導(dǎo)語：如何才能寫好一篇閱讀課程總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

下午第一節(jié)課，各班按照學(xué)校要求，讓孩子們自由閱讀，暢游書海，品味書香。各班還舉行了優(yōu)秀閱讀手抄報(bào)展評(píng)活動(dòng)。根據(jù)班級(jí)情況還開展了課外閱讀主題展示活動(dòng)，低段是講故事比賽；中段是誦讀比賽；高段是讀書演講比賽?；顒?dòng)迭起，異彩紛呈。

下午第二節(jié)課，學(xué)校教導(dǎo)處對(duì)本學(xué)期以來各班開展的課外閱讀計(jì)劃的制訂和落實(shí)情況進(jìn)行階段性檢查。

一年級(jí)：1.2班的開心故事會(huì)，學(xué)生“親子閱讀計(jì)劃”，“親子閱讀記錄卡”很有特色；1.3班的課外識(shí)字集錦，童謠集，繪畫集很有個(gè)性；1.4班的小小手抄報(bào)，識(shí)字集也是碩果累累，尤其是他們?cè)O(shè)計(jì)的圖文并茂的“親子閱讀計(jì)劃”特別有創(chuàng)意。

二年級(jí)：2.1班的親子閱讀記錄卡，小小閱讀手抄報(bào)，觀察日記讓孩子們?cè)谡n外閱讀方面小試牛刀；2.2班的讀書名言集錦，閱讀手抄報(bào)，圖文日記也很是惹眼，尤其是“讀書的孩子是美麗的”這個(gè)閱讀主題傳遞著老師對(duì)孩子的諄諄教導(dǎo)和殷殷希望；2.3班的開心閱讀，“我會(huì)寫、還會(huì)畫”名人名言集錦，主題手抄報(bào)，學(xué)生小日記等展示看著也很過癮，特別是他們的“好詞佳句”閱讀筆記如同一顆幼芽，讓人真實(shí)地感知到孩子們?cè)陂喿x的路上一定會(huì)有一個(gè)蓬勃發(fā)展的未來。老師的良苦用心讓人感動(dòng)。2.4班：開心講故事，親子閱讀記錄卡，小小閱讀手抄報(bào)也賺足了觀眾的眼球。值得一提是：二年級(jí)孩子辦的手抄報(bào)還有家長的鼎力相助，每份手抄報(bào)都是孩子和家長合作辦成的，這才是真正的“親子閱讀手抄報(bào)”，這個(gè)點(diǎn)子好，招數(shù)新！

三年級(jí)：四個(gè)班級(jí)的步調(diào)相對(duì)一致，親子閱讀記錄卡，閱讀書簽，閱讀筆記，閱讀手抄報(bào)，課外閱讀評(píng)價(jià)表，書法作品集錦，學(xué)生作品集也同樣內(nèi)容豐富，尤其是他們?cè)O(shè)計(jì)的課外閱讀評(píng)價(jià)表，分為愛讀書、多讀書、會(huì)讀書三個(gè)梯度，有評(píng)價(jià)指標(biāo)，有自評(píng)、組評(píng)、師評(píng)、家長評(píng)四個(gè)項(xiàng)目，表冊(cè)學(xué)生填寫的也很認(rèn)真，值得大家借鑒學(xué)習(xí)。

四年級(jí)：四個(gè)班級(jí)的展示也是大同小異，親子閱讀計(jì)劃，親子閱讀記錄卡，閱讀手抄報(bào)，優(yōu)秀閱讀筆記展評(píng)，走進(jìn)《愛的教育》專題集是一個(gè)不錯(cuò)的亮點(diǎn)，老師給孩子們推薦的書籍讓孩子們閱讀進(jìn)行的異常扎實(shí)，包含著老師的辛勤指導(dǎo)，折射著孩子閱讀成長的智慧光環(huán)。

五年級(jí)：親子閱讀計(jì)劃，優(yōu)秀閱讀筆記，學(xué)生作品集，閱讀專題手抄報(bào)，其中“學(xué)生讀書成長冊(cè)”構(gòu)成了他們內(nèi)容豐富、形式多樣的展示平臺(tái)，也是整個(gè)級(jí)段各個(gè)班級(jí)的一大看點(diǎn)和精彩亮點(diǎn)。5.1班的“夢(mèng)里花香、童詩飛揚(yáng)”手抄報(bào)讓人過目不忘；5.2班的“趣味語文”手抄報(bào)也讓人一睹為快；5.3班的“循環(huán)日記”記載著班級(jí)的新人新事，透視著老師的教育思想；5.4班的學(xué)生讀書成長冊(cè)不僅遺傳了傳統(tǒng)閱讀筆記的基因，還在形式上增添了圖文并茂創(chuàng)新因子，記錄著學(xué)生閱讀成長的足跡，內(nèi)容包括我的閱讀計(jì)劃，我的讀書名言，好詞佳句采擷，圖書漂流花園，閱讀親子對(duì)對(duì)碰，我的閱讀感悟，家長的鼓勵(lì)等欄目。當(dāng)然他們也有配套的評(píng)價(jià)機(jī)制，他們這種工作上的團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神值得大家學(xué)習(xí)效仿。

六年級(jí)：親子閱讀計(jì)劃，閱讀手抄報(bào)，優(yōu)秀閱讀筆記展評(píng)，每個(gè)單元的專題手抄報(bào)，名字優(yōu)雅、充滿詩情畫意的個(gè)人詩集讓人目不暇接，流連忘返。很值得大家學(xué)習(xí)的是6.1班和6.2班的“我的讀書計(jì)劃”制定的非常詳細(xì)，有指導(dǎo)思想、閱讀目標(biāo)、讀書口號(hào)、實(shí)施方法、進(jìn)度計(jì)劃、自我評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)等項(xiàng)目；6.3班的讀方法推介、個(gè)性化書簽展示；6.4班的“好書推薦卡”讓人眼前一亮，內(nèi)容包括書名、作者、推薦指數(shù)、推薦人、推薦理由、故事梗概。六年級(jí)整個(gè)級(jí)段的手抄報(bào)，詩集，作品集質(zhì)量上乘、形神俱佳。學(xué)生個(gè)人閱讀筆記記錄總量高達(dá)一萬字以上。這些成果是老師指導(dǎo)的結(jié)果，是學(xué)生學(xué)習(xí)智慧的結(jié)晶，彰顯著整個(gè)級(jí)段老師們團(tuán)結(jié)協(xié)作、計(jì)劃性強(qiáng)、扎實(shí)有效、按部就班、追求卓越的工作作風(fēng)。

課外活動(dòng)時(shí)間，同級(jí)段的學(xué)生相互參觀交流，孩子們漫步在書香四溢的校園，流連在茫茫的書海中，欣賞著自己讀書的成果，書香書韻猶如浪漫的詩行點(diǎn)綴在孩子們茁壯成長的路上。

篇2

【關(guān)鍵詞】英語閱讀 調(diào)查問卷 學(xué)習(xí)狀態(tài)

一、調(diào)查目的

長期以來，英語閱讀教學(xué)一直深受傳統(tǒng)語法、翻譯法的束縛，我校的英語閱讀教學(xué)仍然傾向于枯燥單一的詞匯講解，語法分析；由于教學(xué)方法單一，與學(xué)生互動(dòng)少，課堂教學(xué)氛圍不高，再加上學(xué)生對(duì)閱讀課的重視程度不高，導(dǎo)致了閱讀教學(xué)的效果不盡人意，學(xué)生的閱讀能力和閱讀速度提高緩慢。為了了解學(xué)生的閱讀需求和閱讀課狀態(tài)，設(shè)計(jì)該調(diào)查問卷，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為采用更好的教學(xué)方法做準(zhǔn)備。

二、調(diào)查對(duì)象

本文選取了大連科技學(xué)院外語系2013級(jí)英語專業(yè)的學(xué)生（大二）為實(shí)踐對(duì)象，共58名學(xué)生。采取調(diào)查問卷和個(gè)人訪談兩種形式。

三、調(diào)查方式

調(diào)查問卷于2014年11月10日在英語閱讀課上進(jìn)行。當(dāng)場(chǎng)發(fā)放58份調(diào)查問卷，當(dāng)場(chǎng)收回58份，所有參與的學(xué)生均以匿名的形式填寫調(diào)查問卷。問卷就學(xué)生英語閱讀的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)研。訪談以個(gè)人的形式，將學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生分別找出一個(gè)代表進(jìn)行相關(guān)問題的了解，然后將訪談內(nèi)容記錄下來，最終對(duì)數(shù)據(jù)及內(nèi)容進(jìn)行整理與總結(jié)。

四、調(diào)查問卷結(jié)果

你的性別是：男 女 （男生6人，女生52人），你所在的年級(jí)是：大一 大二 大三 （全部為大二學(xué)生）

五、調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查問卷向我們表明學(xué)生的英語閱讀課學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過該調(diào)查問卷我們對(duì)學(xué)生的英語閱讀情況有了初步的了解，兩個(gè)班19%的學(xué)生愿意主動(dòng)去進(jìn)行閱讀方面的練習(xí)，他們或者對(duì)閱讀材料感興趣，或者是為了考試取得較好的成績。43%的學(xué)生對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)興趣一般，因此平時(shí)由于老師要求才偶爾閱讀。17%的學(xué)生能夠了解到自己的閱讀興趣以及閱讀方法。大部分學(xué)生認(rèn)為在閱讀學(xué)習(xí)過程中自學(xué)是非常重要的，但每位學(xué)生都在閱讀中存在基礎(chǔ)知識(shí)薄弱；不能巧妙運(yùn)用閱讀技巧；文化背景知識(shí)缺乏；心理因素差；受母語干擾嚴(yán)重，缺乏真實(shí)語言環(huán)境 等各種問題。閱讀理解水平是隨著學(xué)生的日積月累逐漸提高的，通過學(xué)生的留言，我們知道學(xué)生希望從興趣出發(fā)，上一節(jié)能發(fā)揮主觀作用，老師引導(dǎo)的閱讀課。

由以上調(diào)查問卷的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，教師要以多樣的課堂活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，使學(xué)生了解到閱讀能力的提高會(huì)反映一個(gè)學(xué)生的英語綜合水平的提高。老師只是起著引導(dǎo)，督促，指導(dǎo)的作用，學(xué)習(xí)的主體仍然是學(xué)生自己。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要向?qū)W生介紹文化背景知識(shí)，傳授并讓學(xué)生掌握重要的閱讀技巧，幫助學(xué)生解決疑難詞句，考察學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解程度，從而引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)。另外教師也要互相交流，通過教學(xué)觀摩活動(dòng)總結(jié)自己課堂的有點(diǎn)與不足，為采用適合的教學(xué)方法創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)閱讀課程教學(xué)改革課外閱讀

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）02-0163-02

閱讀作為語言學(xué)習(xí)的四大技能之一。不僅是學(xué)習(xí)語言的重要目的之一，更是提升語言能力的有效途徑。英語專業(yè)閱讀課程在本科英語教學(xué)的課程設(shè)置中作為基礎(chǔ)課程占有重要的地位，對(duì)提高學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和實(shí)際運(yùn)用能力起到了積極的作用（劉學(xué)明，2003）。

然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)。在高中以備考為主要教學(xué)目的的英語閱讀模式教學(xué)的影響下，大一新生對(duì)英語材料的閱讀理解很大程度上只是浮于表面，能力相當(dāng)欠缺。英語專業(yè)的學(xué)生在英語閱讀方面還存在諸多問題，重點(diǎn)體現(xiàn)在理解能力和閱讀熟練程度上面（王靜，2011）。學(xué)生普遍存在閱讀量偏小，涉獵不夠廣泛，閱讀材料不合適或者質(zhì)量不高等問題。尤其是在目前有限的課堂內(nèi)閱讀材料和閱讀時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠、學(xué)生無法達(dá)到大綱提出的要求的情況下（2000版）。

本調(diào)查旨在了解學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)閱讀課程的學(xué)習(xí)情況。了解學(xué)生課外閱讀情況。探索學(xué)生課內(nèi)閱讀以及自主課外閱讀習(xí)慣和效果，目的在于從中發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的不足和課外閱讀的發(fā)展方向，找出有效的解決方法，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。優(yōu)化課外閱讀效果，通過閱讀能力的提升促使他們英語水平整體提高（王振英，黃艷，曲靖，2012）。

一、研究方法

（一）{查內(nèi)容與對(duì)象

本次調(diào)查是省教育廳教研立項(xiàng)項(xiàng)目《建構(gòu)主義視角下的3P教學(xué)模式研究――以英語閱讀教改為例》的前期調(diào)查，主要圍繞三個(gè)中心問題：1）對(duì)英語閱讀課程的重視情況以及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；2）目前學(xué)生普遍的閱讀習(xí)慣；3）學(xué)生課外閱讀情況；4）目前英語專業(yè)基礎(chǔ)閱讀課程教學(xué)。

本次調(diào)查選取湖北文理學(xué)院外國語學(xué)院13級(jí)以及14級(jí)的英語專業(yè)的學(xué)生共180人。其中大二學(xué)生95人。大三學(xué)生85人。調(diào)查對(duì)象橫跨兩個(gè)年級(jí)，分別在校接受了2-3年專業(yè)教育，他們均在大一學(xué)習(xí)過《英語閱讀》課程，使用教材為王乃銀主編的《英語泛讀教程》第一冊(cè)和第二冊(cè)，課堂教學(xué)以傳統(tǒng)的教師演練為主，無額外課外閱讀任務(wù)。兩個(gè)學(xué)期學(xué)時(shí)分別都為36學(xué)時(shí)，共計(jì)72學(xué)時(shí)。同時(shí)，他們生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣各不相同，那么課內(nèi)接受能力和課外閱讀情況也會(huì)有所不同。

（二）調(diào)查工具

本次調(diào)查主要采取網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查形式。通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放給調(diào)查對(duì)象。問卷包括20道題目，其中有12道單選題，8道多選題，重點(diǎn)在于分析調(diào)查對(duì)象的課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從數(shù)據(jù)中分析出目前教學(xué)的改進(jìn)方式。通過合理規(guī)劃課外閱讀.更好地配合和補(bǔ)充課堂閱讀教學(xué)的不足。高效地完成教學(xué)大綱的要求。達(dá)到學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的目的。題目的設(shè)計(jì)參考相關(guān)的研究。并組織課題組成員討論分析。提出修改意見，隨后邀請(qǐng)?jiān)合迪嚓P(guān)老師審核研討，進(jìn)行發(fā)放測(cè)試，最后提交給學(xué)生參加調(diào)查。

二、調(diào)查結(jié)果以及數(shù)據(jù)分析

問卷以網(wǎng)絡(luò)形式發(fā)放，在院系老師的配合下，學(xué)生積極認(rèn)真地填寫。一個(gè)星期的調(diào)查時(shí)間共收到160份有效問卷。分析調(diào)查的結(jié)果如下：

（一）對(duì)英語閱讀課程的重視情況以及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

160份問卷中有79.38%的學(xué)生認(rèn)為閱讀能力是英語學(xué)習(xí)中一項(xiàng)重要技能，閱讀課程的開設(shè)非常重要。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)閱讀能力的重要作用多集中在了解文化、培養(yǎng)文學(xué)修養(yǎng)和寫作能力方面。由此可以看出他們對(duì)英語閱讀能力的培養(yǎng)有迫切的需求，從大一階段開設(shè)閱讀課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課程十分必要，也可以與其他課程相輔相成。

但由于各地教育環(huán)境和體制的不同。學(xué)生基礎(chǔ)能力差異較大，尤其是閱讀能力、閱讀困難點(diǎn)各有不同（陳瓊麗，2014）。大二和大三的本科生普遍對(duì)自己閱讀水平不滿意（77.5%的調(diào)查者不滿意自己閱讀成績）。學(xué)生閱讀困難點(diǎn)分析可以看出學(xué)生普遍認(rèn)為這些選項(xiàng)中的因素對(duì)閱讀能力有一定影響，被調(diào)查者大多閱讀基本功不扎實(shí)，其中詞匯和語法影響閱讀理解和閱讀速度成為最突出的問題。部分學(xué)生認(rèn)為閱讀文本所包含的背景知識(shí)以及文化內(nèi)涵對(duì)閱讀理解很重要。

問卷又將以上難點(diǎn)進(jìn)行了具體分析，在分析閱讀詞匯對(duì)閱讀理解影響的時(shí)候，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍反映詞匯雖然對(duì)閱讀理解有影響，可能會(huì)降低閱讀速度，但是學(xué)生已經(jīng)具備了一定英文功底。會(huì)有意識(shí)地猜測(cè)詞義。生詞往往不會(huì)對(duì)理解材料內(nèi)容構(gòu)成障礙。只有需要精讀的材料才需要查閱生詞。

而在分析學(xué)生普遍反映的“長句難理解。占用太多時(shí)間”問題時(shí)，得出的數(shù)據(jù)如下表，同樣的，在學(xué)生有一定語法功底的時(shí)候。大部分學(xué)生面對(duì)長難句是可以慢慢理解。分析出具體語法結(jié)構(gòu)的。但在閱讀時(shí)間的壓力下，學(xué)生往往會(huì)失去耐心，一眼略過，造成理解歧義。從上文得出的數(shù)據(jù)可以看出，在信息量比較大、文本比較難的閱讀材料中，如科技文，學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的長難句無法適從，理解困難，從而失去閱讀耐心，學(xué)生對(duì)類似文本的閱讀興趣普遍不大。

（二）閱讀習(xí)慣情況

在對(duì)學(xué)生具體閱讀習(xí)慣的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)。63.75%的學(xué)生已經(jīng)會(huì)經(jīng)常使用略讀和跳讀技巧。說明對(duì)一些只需要了解大意或者只需要摘取部分信息的材料他們會(huì)涉獵得更多。在閱讀中練習(xí)提升了自己略讀和跳讀的技巧。56.25%的學(xué)生會(huì)經(jīng)?；刈x材料，又有相當(dāng)一部分學(xué)生（31.25%）有指讀的習(xí)慣。這不難得出，學(xué)生在面對(duì)困難材料的時(shí)候需要反復(fù)琢磨。面對(duì)需要精讀的材料使用筆來指讀，很可能是學(xué)生閱讀速度難提升的重要因素。

在回答“你在讀完材料后會(huì)主動(dòng)記憶其中生詞嗎？”這個(gè)問題的時(shí)候，超過一半學(xué)生（58.13%）認(rèn)為只是偶爾會(huì)，而超過27%的學(xué)生直接認(rèn)為不會(huì)主動(dòng)去記憶材料里的生單詞。和上文的數(shù)據(jù)綜合分析可以看出，閱讀中的生詞匯往往不是閱讀難點(diǎn)。學(xué)生很少主動(dòng)去通過閱讀來提高詞匯量。

（三）課外閱讀情況

由于本文的目的是調(diào)查學(xué)生課內(nèi)外閱讀情況。找到課外閱讀補(bǔ)充課內(nèi)閱讀短板的方法。調(diào)查中另一半題目是涉及課內(nèi)外閱讀情況的。從調(diào)查數(shù)據(jù)中得出，學(xué)生目前沒有形成課外閱讀的習(xí)慣，僅有不到20%的被調(diào)查者認(rèn)為自己會(huì)經(jīng)常閱讀課外材料。兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生閱讀范圍比較局限，更傾向于快捷、容易獲取的閱讀方式，他們多從教材中學(xué)習(xí)，互聯(lián)網(wǎng)涉獵較多，興趣點(diǎn)多集中在記敘文或者文化類比材料上，部分學(xué)生會(huì)要求自己閱讀名著。

（四）英語專業(yè)基礎(chǔ)閱讀課教學(xué)現(xiàn)狀

調(diào)查數(shù)據(jù)得出。僅有17.5%的學(xué)生認(rèn)為英語階段的閱讀課程對(duì)自身閱讀能力的培養(yǎng)有很大幫助，其余學(xué)生反映出課內(nèi)教學(xué)有一定幫助。但是無法滿足學(xué)生對(duì)能力提高的需求。甚至部分學(xué)生覺得課內(nèi)教學(xué)比較死板。機(jī)械練習(xí)占用大量時(shí)間。在大一閱讀課程中學(xué)生反映自己詞匯量、閱讀技巧得到了一定提高。并且從老師的講解中能學(xué)習(xí)不少西方文化知識(shí)。也有部分學(xué)生（25人）回答課內(nèi)教學(xué)對(duì)應(yīng)試有一定幫助。筆者認(rèn)為對(duì)于學(xué)生普遍反映的問題，除了豐富課內(nèi)教學(xué)的形式與內(nèi)容。課外閱讀更能克服課內(nèi)教學(xué)的短板。這一想法也得到了大多數(shù)學(xué)生的支持，超過90%的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀對(duì)閱讀能力的提高有幫助。其中33.75%的學(xué)生認(rèn)為幫助很大，更有110名學(xué)生偏向于將名著作為課外閱讀的材料。他們認(rèn)為英文原著的閱讀不僅提高了閱讀能力，也能培養(yǎng)自身文學(xué)修養(yǎng)。

三、結(jié)論與建議

此問卷調(diào)查表明，本校英語專業(yè)大二、大三學(xué)生目前對(duì)英語閱讀能力相當(dāng)重視，學(xué)習(xí)態(tài)度良好，并且能主動(dòng)通過加強(qiáng)課外閱讀來提高自身閱讀能力。但目前的英語專業(yè)基礎(chǔ)閱讀課程教學(xué)多基于課本，教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容空泛，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生自主地進(jìn)行英文材料課外閱讀也有一定的問題，具體體現(xiàn)在：1）缺乏持之以恒的閱讀習(xí)慣；2）選取的內(nèi)容比較狹窄。多以學(xué)生興趣為導(dǎo)向。體裁多為記敘文；3）選取的方式比較單一，多來源于網(wǎng)絡(luò)，質(zhì)量良莠不齊；4）閱讀完成以后很少進(jìn)行再學(xué)習(xí)或者反饋。

筆者結(jié)合自身英語閱讀課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?？偨Y(jié)給出以下教學(xué)建議：

（1）教師幫助培養(yǎng)學(xué)生每日閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣應(yīng)該從大一新生抓起。大一新生剛接觸大學(xué)教學(xué)，這種模式的教育和大部分高中教育很不一樣。課堂教學(xué)只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中很小的一部分，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間多。因此學(xué)生自主課外學(xué)習(xí)的養(yǎng)成在大一階段尤其重要。老師更是需要加強(qiáng)引導(dǎo)，時(shí)時(shí)敦促。

篇4

關(guān)鍵詞：初中；英語拓展閱讀；網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)模式；研究

根據(jù)我國教育部實(shí)施的新課程體系，初中英語新課標(biāo)中，著重強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)，在英語閱讀方面，不僅要求訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，而且增加了提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的要求，要求學(xué)生在掌握英語閱讀能力的同時(shí)，能夠從英語閱讀課堂中收獲知識(shí)，拓展其視野，使其能夠?qū)χ形鞣轿幕牟町愋杂兴私?。但是，長期以來，我們的英語拓展閱讀課程以應(yīng)試為目的，教師將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在對(duì)教科書上，機(jī)械地傳輸教科書上的知識(shí)，英語拓展閱讀課堂淪為語法詞匯課，在對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)上做的很不到位，長期以來應(yīng)試教育，培養(yǎng)出來一大批英語實(shí)際閱讀水平較差的考試機(jī)器。為了適應(yīng)新時(shí)代下對(duì)英語學(xué)習(xí)的要求，英語閱讀教學(xué)模式的改革業(yè)已提上日程，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語拓展閱讀教學(xué)成為改變傳統(tǒng)英語拓展閱讀課堂的法寶之一，以下將研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中英語拓展閱讀課堂的教學(xué)模式。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理解

要了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的含義，首先要了解網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，所謂課堂下的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是指以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為教學(xué)的技術(shù)支撐，以此來構(gòu)建課堂，支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)方面是基于校園網(wǎng)進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)，保證了教學(xué)活動(dòng)的安全性。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大量的學(xué)習(xí)資源通過校園網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了師生共享，同時(shí)教師可以更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。除此之外，在教學(xué)信息的上，時(shí)效性更強(qiáng)；在教學(xué)效果的監(jiān)督上，更具便捷性；在課堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，師生之間的交流更為暢通，有利于教學(xué)效果的及時(shí)反饋；從學(xué)生自身考慮，課堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生的自主能動(dòng)性被更大程度上激發(fā)了，有利于學(xué)生積極性的提高，也有利于養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)思考、學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

至于教學(xué)模式，是指教學(xué)實(shí)踐中建立起來的一套較為穩(wěn)定指導(dǎo)教師教學(xué)活動(dòng)的方案，是以一定的教學(xué)理論和教學(xué)思想為基礎(chǔ)的較為科學(xué)的教學(xué)程序。它指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，使教師知道大體的教學(xué)流程，而且，教師也可以在教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富哈發(fā)展教學(xué)理論，完善教學(xué)模式。對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行研究時(shí)，要充分考慮到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程和策略等要素。

二、教學(xué)模式的構(gòu)建

根據(jù)初中英語新科標(biāo)的要求，結(jié)合課堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中英語拓展閱讀教學(xué)的特性，在構(gòu)建新的教學(xué)模式時(shí)，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）在提高閱讀興趣上，網(wǎng)絡(luò)下的英語閱讀教學(xué)要著眼于提高學(xué)生的閱讀積極性，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以通過圖像、動(dòng)畫、音頻和文本相結(jié)合，以豐富的資源為基礎(chǔ)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)有利于增加學(xué)生的知識(shí)面、拓寬學(xué)生的視野。

（2）在學(xué)生英語閱讀能力的提高上，要求最大程度地提高學(xué)生的閱讀水平，傳統(tǒng)地英語閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的英語閱讀能力的培養(yǎng)采取的是閱讀――分析――閱讀的單一模式，效果不佳，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以通過引入相關(guān)的語言材料，或者通過創(chuàng)建相關(guān)情景，加深學(xué)生的理解。

（3）在提高學(xué)生自主能力方面，新模式下，要求學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。進(jìn)行英語閱讀能力培訓(xùn)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，目標(biāo)是在實(shí)際應(yīng)用中發(fā)揮作用，能夠在外文文獻(xiàn)的閱讀中，快速提取對(duì)自己有用的信息，目前很多學(xué)生的這種能力是缺失的，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式中，要以此為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

三、教學(xué)策略的總結(jié)

教學(xué)策略是十分重要的教學(xué)手段，以下將總結(jié)幾個(gè)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語拓展閱讀課堂上常用的幾個(gè)教學(xué)策略：

（1）教學(xué)情景的創(chuàng)建：教師在教授英語閱讀課程時(shí)，利用多媒體工具適當(dāng)?shù)剡€原英語文章的情景，在加深學(xué)生的理解方面有很大的作用，同時(shí)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2）選擇合適的閱讀材料：選擇閱讀材料時(shí)，要最大程度上選擇學(xué)生興趣度較大、與現(xiàn)實(shí)較為貼合的、復(fù)合學(xué)生知識(shí)水平的文章，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、提高學(xué)生的認(rèn)知和閱讀能力。

（3）教學(xué)任務(wù)的設(shè)置：適當(dāng)?shù)卦O(shè)置教學(xué)任務(wù)有利于加深學(xué)生的理解、讓學(xué)生能理解文章的主題。任務(wù)設(shè)置要注意難易程度并且要符合文章主旨。

（4）知識(shí)的鞏固：新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程要包含一個(gè)鞏固過程，教師可以通過總結(jié)、聯(lián)系等方式進(jìn)行知識(shí)鞏固，加深學(xué)生的印象。

（5）課堂的控制：課堂的控制是每個(gè)教師面對(duì)的難題之一，尤其在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，課堂更易形成松散的環(huán)境，課堂秩序難以控制，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的提醒。

四、總結(jié)

課堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語拓展閱讀教學(xué)新模式的實(shí)行，有利于學(xué)生的閱讀能力的提高、知識(shí)水平的拓展、自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的養(yǎng)成，符合英語新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的要求，是勢(shì)在必行的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張永利.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中英語閱讀教學(xué)模式分析[J].學(xué)術(shù)研究，2012，（31）.

篇5

關(guān)鍵詞：英語專業(yè) ；英語閱讀課；課程設(shè)置改革

一、引 言

閱讀作為提高英語語言實(shí)踐能力、獲取英語語言知識(shí)、了解外部信息的重要手段之一，為學(xué)生提供了“廣泛的學(xué)習(xí)背景”［1］。在缺乏外語語言環(huán)境的中國，閱讀對(duì)外語學(xué)習(xí)者的重要作用是無可替代的。因此，一直以來英語閱讀課都是各高校英語專業(yè)必開的專業(yè)技能課和基礎(chǔ)必修課，它是學(xué)生聽、說、寫等能力提高和語感培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生進(jìn)行更高級(jí)語言學(xué)習(xí)和研究的重要基石。

但近年來，隨著交際教學(xué)法的盛行，各大學(xué)各課程都在追趕潮流，普遍主張聽說先行，而“對(duì)學(xué)生今后受益終身的讀寫能力的培養(yǎng)卻受到了輕視”（張紹杰）［2］。作為閱讀能力培養(yǎng)重要課程之一的“閱讀課”逐漸被邊緣化，不受教師和學(xué)生的重視。只重聽說不重通過閱讀進(jìn)行有效輸入的教與學(xué)理念，導(dǎo)致目前英語專業(yè)閱讀課教學(xué)水平下滑，學(xué)生語言基本功下滑，進(jìn)而英語專業(yè)各課程教學(xué)效果都受到不同程度影響。誠如董亞芬在回顧我國大學(xué)英語教育50年歷程后所強(qiáng)調(diào)指出的，“廣泛閱讀……是學(xué)好外語不可或缺的條件，在缺乏自然語言環(huán)境的條件下企圖將聽說置于首位來彌補(bǔ)往往是竹籃打水一場(chǎng)空”［3］。

針對(duì)這一現(xiàn)狀，研究目前閱讀教學(xué)中存在的問題，改革閱讀教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀水平已成為一個(gè)迫在眉睫的課題。

二、英語專業(yè)閱讀課存在的問題

1. 課程設(shè)置沒有根據(jù)時(shí)代要求及時(shí)進(jìn)行改革：筆者從部分高校外語學(xué)院的培養(yǎng)方案及從高校同行了解到，很多高校閱讀課程設(shè)置還是原來的一至二年級(jí)四個(gè)學(xué)期連續(xù)的“英語泛讀”（部分院校將其更名為“英語閱讀”）1-4，或者再輔之以“英語快速閱讀”，“報(bào)刊英語閱讀”等，課程設(shè)置重復(fù)，費(fèi)時(shí)低效。

2. 教材陳舊：在這種傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式下是一直沿用的一至四冊(cè)一個(gè)模式編寫下來的閱讀教材。這些教材模式及內(nèi)容陳舊單一。由于缺乏對(duì)當(dāng)前國內(nèi)外閱讀理論和閱讀教學(xué)的研究，教材編排中對(duì)閱讀策略教學(xué)重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，閱讀策略只作為補(bǔ)充內(nèi)容簡單予以介紹，針對(duì)閱讀策略進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練的內(nèi)容很少或者沒有。再加上教材內(nèi)容編排零散，既不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行某些實(shí)用文體的集中閱讀訓(xùn)練，同時(shí)學(xué)生的知識(shí)攝入也凌亂而不系統(tǒng)。閱讀教學(xué)既起不到提高學(xué)生閱讀能力的作用，也沒有實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生“廣博”知識(shí)面的要求，閱讀教學(xué)效果受到很大制約和影響。

3．課堂教學(xué)模式單一：上述課程設(shè)置和教材方面的問題必然導(dǎo)致教學(xué)模式雷同，使學(xué)生失去興趣。此外由于對(duì)課程的不重視導(dǎo)致的對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的缺失，許多教師上課要么只重詞匯語法教學(xué)， 將本應(yīng)培養(yǎng)閱讀能力的“泛讀課”當(dāng)作“精讀”來上，失去閱讀課的實(shí)質(zhì)意義；要么以片面的“整體教學(xué)/語篇教學(xué)”觀指導(dǎo)教學(xué)，沒有必要的閱讀策略指導(dǎo)，也沒有語言分析，導(dǎo)致學(xué)生閱讀流于形式，一知半解。不管哪種情況，在教學(xué)過程中學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，一直跟著教師的指揮棒走，學(xué)習(xí)主體性受到嚴(yán)重約束和壓制，對(duì)閱讀教學(xué)甚至閱讀本身產(chǎn)生厭倦情緒。而后者則更會(huì)貽害無窮。

綜上我們不難看出，上述這些問題的存在源頭首先是課程設(shè)置的不合理。如何解決好英語閱讀課設(shè)置問題，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)閱讀課教學(xué)改革，提高閱讀課課堂教學(xué)效果，“把這已成‘雞肋’課程的時(shí)間部分調(diào)換為能激發(fā)學(xué)生思辨、又能使學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)和運(yùn)用中提高語言能力的專業(yè)課程”［4］，是外語教學(xué)者的共同理想。如何將這一美妙構(gòu)思落在實(shí)處，一直是我們努力探索的目標(biāo)。自2009年起，我們對(duì)英語閱讀課進(jìn)行了改革。經(jīng)過幾年探索，已建立起一組相應(yīng)的英語閱讀課程，經(jīng)過三屆學(xué)生實(shí)踐，其效果顯著，現(xiàn)將我們的改革經(jīng)驗(yàn)做一總結(jié)，以期業(yè)界同仁共同探討。

三、改革后的閱讀課框架

（一）改革指導(dǎo)思想：作為我院課程體系改革試點(diǎn)，我們選擇從閱讀課改革入手，本著既實(shí)現(xiàn)《高校英語專業(yè)教學(xué)大綱》［5］中對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求，又針對(duì)當(dāng)前外語人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)，探討在閱讀課教學(xué)中如何將語言技能訓(xùn)練、專業(yè)知識(shí)傳播、學(xué)生人文素養(yǎng)及思辨能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，提高課程教學(xué)效益。希望通過改革，解決英語閱讀課程1）設(shè)置陳舊，與綜合英語課程模式雷同、重復(fù)教學(xué)、費(fèi)時(shí)低效問題；2）教學(xué)內(nèi)容（教材）對(duì)學(xué)生閱讀實(shí)踐能力培養(yǎng)針對(duì)性不強(qiáng)的問題；3）忽視閱讀課特點(diǎn)和閱讀策略訓(xùn)練，教學(xué)效果不理想問題；學(xué)生閱讀實(shí)踐不夠，課外閱讀無指導(dǎo)、無考核，課外閱讀實(shí)踐流于形式問題；4）傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中專業(yè)技能培養(yǎng)與思辨能力培養(yǎng)、人文素養(yǎng)培養(yǎng)相脫節(jié)的問題等。

（二）課程設(shè)置：本著上述指導(dǎo)思想，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、生源情況、以及閱讀課程在本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的定位，我們將傳統(tǒng)的四學(xué)期泛讀課程改革為：第一學(xué)期：基于閱讀策略訓(xùn)練的閱讀教學(xué)：“英語閱讀策略訓(xùn)練”；第二學(xué)期： “英語報(bào)刊閱讀”、第三、四學(xué)期：內(nèi)容依托閱讀――“中國文化閱讀”和“西方文化閱讀”。四學(xué)期一直輔之以不間斷課外背誦、課外閱讀并撰寫讀書報(bào)告。

“英語閱讀策略訓(xùn)練”課程目標(biāo)主要通過英語閱讀理論知識(shí)和閱讀技巧方法的系統(tǒng)介紹，使學(xué)生掌握閱讀策略，并以策略指導(dǎo)其進(jìn)行快速準(zhǔn)確的閱讀，增強(qiáng)閱讀理解能力?！坝⒄Z報(bào)刊閱讀”以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)獲取信息重要手段的英語報(bào)刊文體的閱讀能力為目標(biāo)，將閱讀策略訓(xùn)練融入這一特殊文體閱讀教學(xué)中。而“以內(nèi)容為依托閱讀部分”則通過大量閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國（英語材料）文化、英美國家文化的興趣，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面和人文素養(yǎng)。通過閱讀系列課程教學(xué)，為其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)、以后的更高級(jí)語言學(xué)習(xí)和研究以及工作等打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所有這些課程的設(shè)置都著力到一個(gè)落腳點(diǎn)上：盡可能將學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)、思辨能力培養(yǎng)與人文素養(yǎng)培養(yǎng)融為一體，同步發(fā)展。

1.英語閱讀策略訓(xùn)練

學(xué)習(xí)策略與語言學(xué)習(xí)的關(guān)系已經(jīng)得到很多學(xué)者的廣泛認(rèn)同，很多研究者都發(fā)現(xiàn),善學(xué)者與不善學(xué)者在策略應(yīng)用方面存在很大差異［6］。策略培訓(xùn)對(duì)提高英語學(xué)習(xí)能力有明顯效果［7］，作為英語語言能力之一的閱讀水平，一樣也“完全可以通過閱讀策略培訓(xùn)得以有效提高” ［8］。

據(jù)此，我們參照Cohen的SBI“策略取向”(strategies-based-instruction) ［9］教學(xué)模式，確立了第一學(xué)期的“英語閱讀策略訓(xùn)練”課程。由教師向?qū)W生強(qiáng)調(diào)策略訓(xùn)練的目的與作用，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容演示策略的使用，然后把策略訓(xùn)練融合到閱讀課文的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地使用閱讀策略完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一過程中逐漸增強(qiáng)學(xué)生的策略意識(shí)和策略調(diào)控能力，最終達(dá)到提高他們自我監(jiān)控和調(diào)整的自主學(xué)習(xí)能力,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的閱讀效果。

為了保證閱讀策略訓(xùn)練的針對(duì)性和有效性，我們對(duì)比分析了多套教材，選定了外研社引進(jìn)的美國資深閱讀課教師John Langan主編的原版教材：Ten Steps to Improving Reading Skills。與國內(nèi)教材編排不同，該教材編排新穎，由淺入深，其中涉及的十種閱讀技巧照顧到了從篇章結(jié)構(gòu)到詞義推測(cè)等各種閱讀策略的講解與訓(xùn)練，形式多樣的閱讀活動(dòng)能夠有效幫助學(xué)習(xí)者加深策略的理解與運(yùn)用。其系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練與啟發(fā)性的思考活動(dòng)貫穿全書，既能幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，同時(shí)又能增強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語思維能力、推理、分析與判斷能力的訓(xùn)練。

2. 英語報(bào)刊閱讀

要真正掌握一門外語，需要大量的閱讀實(shí)踐?！巴ㄟ^閱讀學(xué)習(xí)閱讀”［10］已然成為共識(shí)。相對(duì)于其它語言材料，英文報(bào)刊有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì): 有利于優(yōu)化學(xué)生的英語知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)面;有利于提高學(xué)生對(duì)文章整體把握的能力;有利于提高學(xué)生的寫作能力; 有利于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,在學(xué)以致用中提高英語學(xué)習(xí)興趣等等。更重要的是國內(nèi)有很多優(yōu)秀的英文報(bào)刊，教學(xué)資源極其豐富。怎樣引導(dǎo)學(xué)生利用這種便利而又可貴的資源，在EFL的條件下為自己創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，以最有效的途徑――運(yùn)用“閱讀策略訓(xùn)練”中習(xí)得的閱讀策略，通過閱讀學(xué)習(xí)閱讀，是第二學(xué)期設(shè)置“英語報(bào)刊閱讀”的指導(dǎo)思想。

英文報(bào)刊鮮明的語言形式和文體特點(diǎn)及其特殊的新聞體詞匯和新聞背景知識(shí)，對(duì)于從未或很少接觸英文報(bào)刊的學(xué)生來說是一個(gè)挑戰(zhàn), 往往會(huì)成為他們閱讀英文報(bào)刊的攔路虎。因此,通過系統(tǒng)的課堂訓(xùn)練，由教師向?qū)W生簡單介紹報(bào)刊的基本常識(shí)，如報(bào)刊文章的寫法、用詞特色、版面設(shè)計(jì)、標(biāo)題特點(diǎn)等等，讓學(xué)生對(duì)報(bào)刊文章的特點(diǎn)有比較全面的了解，將會(huì)對(duì)學(xué)生有很大的幫助。當(dāng)然作為閱讀課程，教師的授課重點(diǎn)是放在介紹閱讀報(bào)刊的方法和技巧，幫助學(xué)生掌握快速瀏覽、略讀和精讀等閱讀方法，從而快速地獲取信息和知識(shí)。

配合課堂的系統(tǒng)訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外報(bào)刊閱讀指導(dǎo)，利用“課前5分鐘新聞”活動(dòng)檢查學(xué)生報(bào)刊新聞閱讀情況。這種課外閱讀作為課堂教學(xué)的有效延伸，給學(xué)生提供了學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，課程教學(xué)效果得到進(jìn)一步鞏固。

3.內(nèi)容依托閱讀――“中國文化閱讀”/ “西方文化閱讀”

《高校英語專業(yè)教學(xué)大綱》明確指出，從根本上來講，外語是一種技能，一種載體；只有當(dāng)外語與某一被載體相結(jié)合，才能形成專業(yè)。語言的學(xué)習(xí)是知識(shí)和技能的結(jié)合，語言技能和知識(shí)的學(xué)習(xí)是不可分的。但多年來英語專業(yè)學(xué)生普遍人文知識(shí)薄弱、思辨能力差，這一點(diǎn)不僅為外界所詬病，外語界對(duì)此現(xiàn)象也都憂心忡忡。如何將“技能課程知識(shí)化，知識(shí)課程技能化，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與人文素養(yǎng)的同步提高”［11］是業(yè)內(nèi)人士共同關(guān)心的課題。

另一方面，面對(duì)“推動(dòng)中華文化走向世界”的大潮，外語人才肩負(fù)的使命已經(jīng)由上世紀(jì)的“把世界介紹給中國”提升到“將中國介紹給世界”。文化走向世界，語言是橋梁和紐帶，更是基礎(chǔ)。［12］ 此形式下，外語更不應(yīng)只片面強(qiáng)調(diào)對(duì)目的語語言和文化的理解與學(xué)習(xí), 同時(shí)也要重視對(duì)母語文化的維護(hù)與傳播。只有在外語教育中加強(qiáng)中國文化教育，將文化和語言有機(jī)結(jié)合，外語人才才能積極承擔(dān)“把世界介紹給中國”和“把中國介紹給世界”的雙重使命，使“我們的文化通過語言更好傳播到世界各地，使世界優(yōu)秀文化通過語言更好的融入我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域” ［13］。

在這樣的時(shí)代背景下，我們改革的第三步便是將大學(xué)二年級(jí)的英語泛讀3-4調(diào)換為 “中國文化閱讀”和“西方文化閱讀”。通過這些課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生既能訓(xùn)練閱讀基本功，又能了解和掌握中西方文化。實(shí)現(xiàn)上述外語人才培養(yǎng)目標(biāo)，“把世界介紹給中國”和“把中國介紹給世界”的雙重使命。

4. 強(qiáng)化背誦/課外閱讀等語言實(shí)踐環(huán)節(jié)，改革課堂教學(xué)模式

大量實(shí)例證明，背誦是傳統(tǒng)語言學(xué)習(xí)的一件重要武器，也是歷經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)的學(xué)習(xí)語言的有效手段。在缺少英語語言環(huán)境，母語的影響根深蒂固的情況下，要想在大腦中建立一個(gè)新的語言反應(yīng)區(qū)，必須記憶和儲(chǔ)存一定數(shù)量的語言材料。因此，背誦對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語是相當(dāng)有益的。而大量的課外閱讀實(shí)踐除了幫助學(xué)生實(shí)踐課堂所學(xué)的閱讀策略外，還有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，在讀中積累語言，擴(kuò)充詞匯量，增加知識(shí)面。董亞芬曾諄諄告誡“千萬別把背誦、翻譯、復(fù)述、聽寫等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法視為落后的過時(shí)方法” ［3］。

而這種課外語言實(shí)踐活動(dòng)固然很好，但必須長期堅(jiān)持才能讓學(xué)生受益。為了保證這一環(huán)節(jié)的順利實(shí)施，我們將此兩項(xiàng)課外語言實(shí)踐活動(dòng)列入教學(xué)計(jì)劃，作為學(xué)生的實(shí)踐必修學(xué)分規(guī)定下來。同時(shí)將學(xué)生分組，指定負(fù)責(zé)人，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行定期或不定期的指導(dǎo)與檢查。

結(jié)合上述課程設(shè)置和教材改革，課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，學(xué)生實(shí)踐為主、教師講解為輔的新型課堂。采用討論式、研究式的教學(xué)方法，最大限度地讓學(xué)生參與課程教學(xué)的全過程，充分激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過大量的批判性閱讀實(shí)踐，在閱讀過程中體會(huì)并掌握各種閱讀方法，達(dá)到逐漸提高閱讀理解能力與閱讀速度的目的。

四、結(jié)語

黃源深在提到解決英語專業(yè)人才培養(yǎng)問題時(shí)曾指出，“首先要做的是教學(xué)必須轉(zhuǎn)型；其次，課程必須徹底改革；再次，教學(xué)方法必須改革” ［14］。面對(duì)對(duì)專業(yè)英語人才需求空間日益縮小的現(xiàn)實(shí)，不積極主動(dòng)進(jìn)行改革，提高培養(yǎng)質(zhì)量，英語專業(yè)學(xué)生的出路會(huì)越來越狹窄。如何沖破困境，探索英語專業(yè)成長的可持續(xù)發(fā)展，是英語教育界共同關(guān)心的主題。我們的閱讀課程改革只是英語專業(yè)體系中很小的一部分，這一改革也只能部分地改變我校英語人才培養(yǎng)中的弊端，對(duì)改革的成效也有待做進(jìn)一步量化研究。但這種積極的探索與實(shí)踐，一定程度上能夠?yàn)楦咝Ｓ⒄Z人才培養(yǎng)積累些有益的經(jīng)驗(yàn)，有助于推動(dòng)英語專業(yè)人才培養(yǎng)事業(yè)的發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

［1］Nuttall, Christine. Teaching Reading Skills In A Foreign Language (3rd ed.) Oxford: MacMillan. 2005： p. 6

［2］安琳, 王蓓蕾 著眼國家戰(zhàn)略、立足外語教學(xué)現(xiàn)實(shí)――首屆中國外語戰(zhàn)略與外語教學(xué)改革高層論壇紀(jì)實(shí) 外國語2010，（1） ：18-23

［3］董亞芬 我國英語教學(xué)應(yīng)始終堅(jiān)持讀寫為主［J］ 外語界2003，（1）：p2-6

［4］張沖 英語學(xué)科及專業(yè)改革的思路: 正名?固本?定標(biāo)準(zhǔn)［J］ 外語教學(xué)與研究 2010，（7）：p309-311

［5］高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)外語組.高等學(xué)校外語專業(yè)外語教學(xué)大綱［Z］.北京:外語教學(xué)與研究出版社.上海:上海外語教育出版社,2000.

［6］Ellis, Rod Second Language Acquisition. Oxford Introductions to Language Study［M］. Oxford, New York: Oxford University Press.1997：p108

［7］文秋芳,王立非 影響外語學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)運(yùn)行的各種因素評(píng)述［J］ 外語與外語教學(xué). 2004，（9）：p28-34

［8］Pearson, P. D. & Fielding, L. Comprehension Instruction ［A］ . In Barr,R. , Kamil, M. , Mosenthal, P. & Pearson, P. ( eds. ) . Handbook of Reading Research ［C］ . White Plains, NY: Longman. 1991：p67

［9］Cohen，A.D. Strategies in Learning and Using a Second Language［M］. London：Longman，1998：p32

［10］Smith, Frank Understanding Reading: A Psycholinguistic Analysis of Reading and Learning to Read［M］. Routledge. 2004:p157?

［11］胡文仲 孫有中 突出學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)人文教育-試論當(dāng)前英語專業(yè)教學(xué)改革［J］ 外語教學(xué)與研究，2006，（5）：243-248

［12］仲偉合 中國哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“走出去”戰(zhàn)略中高等外語院校的使命與作用［N］ 中國社會(huì)科學(xué)報(bào)2011年10月25號(hào)(第232期第8版)

［13］劉春艷 淺析外語教育在推動(dòng)文化走向世界中的作用 ［EB/OL］scio.省略/zhzc/3/3/201112/t1069178.htm 2011-12-21

篇6

[關(guān)鍵詞]：課型；分類標(biāo)準(zhǔn)；教師要求；課堂活動(dòng)設(shè)置

中圖分類號(hào)：G623.31

一．　初中英語基本課型分類標(biāo)準(zhǔn)：

（一）　根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，分為新授課，復(fù)習(xí)課，練習(xí)課。

（二）　根據(jù)教學(xué)目的，內(nèi)容和技能培養(yǎng)，分為新授課，鞏固課，閱讀課，復(fù)習(xí)課。

（三）　根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和過程，分為講練課，鞏固課，復(fù)習(xí)課，閱讀課，語法課。

（四）　根據(jù)語言知識(shí)目標(biāo)，分為語音課，語法課，詞匯課。

（五）　根據(jù)技能培養(yǎng)目標(biāo)，分為聽說課，閱讀課，寫作課。

（六）　根據(jù)教學(xué)過程，分為講練課，鞏固課，復(fù)習(xí)課，測(cè)驗(yàn)課，測(cè)驗(yàn)分析課。

聽，說，讀，寫是學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言必備的四項(xiàng)語言基本技能，是學(xué)生進(jìn)行交際的重要形式?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的語言技能包括聽，說，讀，寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。下面我將分析根據(jù)技能培養(yǎng)目標(biāo)來分析初中英語基本課型。

二．研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》分析四項(xiàng)技能的關(guān)系以及對(duì)教師的要求。

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》三至五級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)從聽，說，讀，寫四個(gè)方面來描述。聽是分辨和理解話語的能力，即聽并理解口語語言的含義：說是運(yùn)用口語表達(dá)思想，傳遞信息的能力；讀是辨認(rèn)和理解書面語言，即辨認(rèn)文字符號(hào)并將文字符號(hào)轉(zhuǎn)換為有意義的信息輸入的能力；寫是運(yùn)用書面語言表達(dá)思想，傳遞信息的能力。教師在教學(xué)中要做到（1）聽，說，讀，寫的訓(xùn)練內(nèi)容和形式盡可能地貼近學(xué)生的實(shí)際生活，貼近真實(shí)的交際行為，貼近有目的的綜合運(yùn)用英語的活動(dòng)。（2）聽，說，讀，寫的活動(dòng)，要激發(fā)學(xué)生的興趣，自信心，合作精神等情感態(tài)度。

三．基于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)四項(xiàng)基本技能的分析。每個(gè)課型下的活動(dòng)設(shè)置應(yīng)該遵循"以人為本"的新課程發(fā)展的核心理念。所謂"以人為本"就是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。"以人為本"包含三層含義：1.面向每一位學(xué)生2.課程要著眼于學(xué)生的發(fā)展。3.關(guān)注學(xué)生全面，和諧的發(fā)展。

四．根據(jù)每個(gè)課型的特點(diǎn)確定活動(dòng)設(shè)置。

1.聽說課：聽是輸入語言，說是說出語言，聽和說密不可分。聽說課的目標(biāo)設(shè)置不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)幾個(gè)語言點(diǎn)，也不是讓學(xué)生記住多少個(gè)單詞，而是學(xué)生是否真正實(shí)現(xiàn)了英語規(guī)范語言的輸入及是否輸出了英語規(guī)范語言的目的。在聽的過程中，教師安排學(xué)生模仿聽力材料的語音，語調(diào)。

活動(dòng)設(shè)置：（1）課前導(dǎo)入：目的是讓學(xué)生熟悉本課的新詞，新句型。形式可以是學(xué)生小組說對(duì)話，也可以是游戲的形式。

（2）聽力：引導(dǎo)學(xué)生閱覽標(biāo)題，描述對(duì)話。聽全文，抓主旨大意。聽細(xì)節(jié)，做練習(xí)，完成任務(wù)。聽后要引導(dǎo)學(xué)生讀模仿聽力材料的語音語調(diào)。

（3）積累聽力材料中沒有學(xué)過的句型，擴(kuò)展，衍生句子。再次讓學(xué)生利用情境，分小組，做對(duì)話。

2.閱讀課：不是孤立的，與寫作密切結(jié)合起來。閱讀是一個(gè)心理過程。在閱讀過程中，讀者對(duì)由視覺輸入的語言文字符號(hào)的信息進(jìn)行解碼，獲取作者想表達(dá)的信息。閱讀過程是一個(gè)能動(dòng)的，積極的思維過程，是一個(gè)人腦中新舊信息相互作用與反應(yīng)的過程。閱讀是語言理解技能。在閱讀教學(xué)中，"課文的首要功能不是作為知識(shí)的載體，而首先是用來閱讀的；閱讀的主要目的是培養(yǎng)閱讀能力，其次是提供語言輸入和文化輸入"因此，中學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)從以下三個(gè)方面展開：即語言知識(shí)學(xué)習(xí)，閱讀能力的深度學(xué)習(xí)，閱讀能力的廣度學(xué)習(xí)。中學(xué)英語閱讀教學(xué)，需要著重培養(yǎng)學(xué)生下述閱讀能力。

（1）非語言預(yù)測(cè)：從裝幀，版式，插圖，字體，圖表等預(yù)測(cè)。

（2）語言預(yù)測(cè)：從標(biāo)題，小標(biāo)題，奪眼語言（全大寫單詞，數(shù)字等

獨(dú)立成行的語句，感嘆句，問號(hào)等預(yù)測(cè)。

（3）激活已有圖示：相關(guān)語言，已閱讀過的類似閱讀材料。

（4）語言辨識(shí)：語境，語言運(yùn)用下的語義分析，生詞詞義推測(cè)。

（5）主旨大意：提取主旨大意，中心論點(diǎn)。

（6）細(xì)節(jié)事實(shí)：發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)事實(shí)（有意義的實(shí)詞與虛詞）

（7）情節(jié)順序：前一事件，后果；后果引起的新事件。

（8）論據(jù)觀點(diǎn)：論據(jù)的類型與作用，與中心點(diǎn)的關(guān)聯(lián)。

（9）歸納總結(jié)：得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)語篇目的與意圖，弦外之音。

（10）邏輯推理：前因推理，后果推理，關(guān)聯(lián)推理。

活動(dòng)設(shè)置：讀前導(dǎo)入：讀前設(shè)置激發(fā)學(xué)生興趣并且與該閱讀篇章息息相關(guān)的活動(dòng)。二人小組對(duì)話的形式或是游戲的形式。

讀中：設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生略讀，尋讀閱讀技巧能力的活動(dòng)。設(shè)置訓(xùn)練學(xué)生歸納總結(jié)篇章結(jié)構(gòu)的能力的活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生積累篇章中好詞好句的能力的活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生積累篇章寫作技巧能力的活動(dòng)。讀后：目的在于使學(xué)生活用。教師創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，組織和指導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)和活動(dòng)中自由，實(shí)際地運(yùn)用語言。在活用階段，要盡量做到全員參與到如討論及角色扮演活動(dòng)中，教師起到組織者，合作者和指導(dǎo)者的作用。讀后寫的活動(dòng)設(shè)置有利于學(xué)生將從篇章結(jié)構(gòu)中輸入到信息進(jìn)行合理輸出的過程。

3.寫作課：輸出過程。輸出前幾個(gè)課型所輸入的語言知識(shí)。尤其是閱讀課。通過閱讀課上篇章結(jié)構(gòu)的分析。通過閱讀課上積累的好詞，好句，展開寫作?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中提到以說促寫，以讀促寫，說寫結(jié)合，讀寫結(jié)合，相互促進(jìn)。英語寫作要從英語思維入手，直接用英語表達(dá)，這樣才能激活頭腦中已有的各種表達(dá)方式，而用英語思維需要平時(shí)的反復(fù)訓(xùn)練和進(jìn)行大量的實(shí)踐。在寫作策略方面可以采取準(zhǔn)備性的頭腦風(fēng)暴，語義網(wǎng)，自由寫作等形式。寫作過程訓(xùn)練可以采用看圖寫作，句段重組，話題寫作等形式進(jìn)行。

活動(dòng)設(shè)置：寫前活動(dòng)：寫前熱身的活動(dòng)很重要。熱身活動(dòng)可以設(shè)置成學(xué)生仿寫書面表達(dá)中需要的句型結(jié)構(gòu)，可以設(shè)置學(xué)生補(bǔ)全與即將要完成的習(xí)作有關(guān)的小文章。寫中活動(dòng)：寫中要給學(xué)生設(shè)置與本單元閱讀篇章有關(guān)的寫作內(nèi)容，體現(xiàn)讀寫結(jié)合的理念。而且學(xué)生的習(xí)作要應(yīng)用本單元文本材料中的篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，應(yīng)用本單元篇章中的寫作技巧，應(yīng)用文本材料中的好詞好句的句型結(jié)構(gòu)。寫后評(píng)價(jià)活動(dòng)：寫后設(shè)置的活動(dòng)采取學(xué)生自評(píng)，學(xué)生互評(píng)的形式。教師給學(xué)生出示書面表達(dá)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：評(píng)文章的結(jié)構(gòu)，評(píng)文章的內(nèi)容，評(píng)文章的語言，評(píng)文章的寫作技巧。

篇7

至今，英語專業(yè)閱讀課程的教學(xué)仍然存在很多的困惑和問題。比如教材和閱讀材料的選擇問題，基本閱讀技巧的講授問題等。魏雙飛在“普通高校英語專業(yè)閱讀教學(xué)該何去何從”一文中就這一觀點(diǎn)曾做過如下闡述：“目前教師在教學(xué)中是知識(shí)的單一傳輸者……沒有提供足夠的空間供學(xué)生去發(fā)揮自己的想象。在教學(xué)過程中缺乏對(duì)閱讀特點(diǎn)的整體把握，對(duì)課文內(nèi)容的講解過于仔細(xì)。”經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，的確有不少泛讀課的老師把閱讀課當(dāng)成了“小精讀”來教，過分重視講解語言點(diǎn)等細(xì)節(jié)。由此造成的直接后果就是學(xué)生難以主動(dòng)參與到閱讀過程中，不利于自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，從而使得教學(xué)效果與該課程的教學(xué)目的相脫離。正是由于上述我國高校英語專業(yè)《英語閱讀》課的現(xiàn)狀及存在的問題，《英語閱讀》課亟需改革，亟待改進(jìn)。

二、內(nèi)容依托式教學(xué)的基本理論

內(nèi)容依托式教學(xué)（Content-basedInstruction，簡稱CBI）不同于以往圍繞教學(xué)大綱從而展開的教學(xué)模式，而是圍繞著學(xué)生即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容或信息組織教學(xué)（Richards&Rogers，2001：204）。由于用此種形式組織的課堂教學(xué)對(duì)于內(nèi)容給予了充分關(guān)注，它容易激發(fā)學(xué)生通過目的語言思考、學(xué)習(xí)新知識(shí)，作為主導(dǎo)者的學(xué)生從而很自然的將聽、說、讀、寫這四種語言技能更好地融合起來。該方法不僅可使學(xué)生掌握多種語言技能，而且可幫助學(xué)生掌握未來所需的各項(xiàng)技能和知識(shí)（?？≤S，劉曉蕖，鄧耀臣，2009：41）。內(nèi)容依托式教學(xué)最早起源于第二語言教學(xué)，其倡導(dǎo)者認(rèn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)地理、歷史、文化、文學(xué)等學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，可進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)者的語言水平和綜合能力。Stryker和Leaver認(rèn)為，內(nèi)容依托教學(xué)法要貫徹三個(gè)重要的原則：（1）應(yīng)以學(xué)科知識(shí)為核心；（2）選用真實(shí)可靠的語言材料；（3）滿足特殊學(xué)生群體的需求。而Crandall和Tucker等學(xué)者認(rèn)為，內(nèi)容依托式教學(xué)是一個(gè)既包括課程設(shè)計(jì)、教學(xué)項(xiàng)目、也包括語言教學(xué)的手段和方法等眾多內(nèi)容的概念?？偨Y(jié)下來，內(nèi)容依托式教學(xué)有三個(gè)較為明顯的特點(diǎn)。第一，在內(nèi)容依托式教學(xué)中，內(nèi)容主宰教學(xué)，內(nèi)容在CBI課堂上起著舉足輕重的作用。第二，內(nèi)容依托式教學(xué)堅(jiān)持用于語言教學(xué)的材料必須真實(shí)、系統(tǒng)，相互聯(lián)系，因?yàn)檎Z言是通過內(nèi)容來習(xí)得的。第三，內(nèi)容依托式教學(xué)的教學(xué)目的具有多重性。因此，內(nèi)容依托式教學(xué)的支持者認(rèn)為，現(xiàn)在許多語言習(xí)得類的教科書中，語言材料大多相互鼓勵(lì)，缺乏關(guān)聯(lián)和系統(tǒng)性。

三、內(nèi)容依托式教學(xué)的利與弊

內(nèi)容依托式教學(xué)具有自身的優(yōu)勢(shì)和長處。首先，由于內(nèi)容在該教學(xué)模式中的重要性，使得語言教師可以根據(jù)學(xué)生興趣，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。這有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀，主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)聽、說、讀、寫可以同時(shí)得到訓(xùn)練和提高。其次，學(xué)生在通過內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，不但提高了語言能力，同時(shí)也開闊了學(xué)科知識(shí)，從而可以拓寬視野。再次，內(nèi)容依托式教學(xué)過程中，真實(shí)、系統(tǒng)的內(nèi)容材料可以為語言學(xué)習(xí)者提供最直接的語境，從而幫助他們更好地體會(huì)和學(xué)習(xí)目的語言。但內(nèi)容依托式教學(xué)并非完美，筆者認(rèn)為它也有一定的弊端。第一，內(nèi)容依托式教學(xué)模式只是提出了在語言教學(xué)過程中，選取的語言材料必須是真實(shí)的、系統(tǒng)的。但是，它并沒有提出具體的、易于操作的選取語言材料的標(biāo)準(zhǔn)。第二，內(nèi)容依托式教學(xué)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容，那么一旦學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏興趣或興趣減弱，就必然會(huì)影響學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。第三，某些課程的缺失。由于內(nèi)容依托式教學(xué)主要圍繞某些選定的“內(nèi)容”，即所選取的語言材料進(jìn)行，某些在第二語言學(xué)習(xí)體系中處于傳統(tǒng)基礎(chǔ)地位的課程則有可能被取代，比如在大連外國語學(xué)院對(duì)英語專業(yè)課程所進(jìn)行的內(nèi)容依托式教學(xué)改革中，英語專業(yè)的傳統(tǒng)閱讀課程和語法課程被取消（?？≤S，劉曉蕖，鄧耀臣，2009：42）。筆者認(rèn)為，英語閱讀的基本技巧和語法的系統(tǒng)性知識(shí)有必要通過開設(shè)專門課程，以幫助學(xué)生更全面、更系統(tǒng)地掌握相關(guān)知識(shí)。雖然在內(nèi)容依托式教學(xué)過程中，閱讀技巧和語法知識(shí)也能夠被學(xué)習(xí)者習(xí)得，但在某種程度上會(huì)缺乏系統(tǒng)性和連貫性，因此可能不利于語言學(xué)習(xí)者有效地掌握相關(guān)知識(shí)。

四、內(nèi)容依托式教學(xué)理論在《英語閱讀》課中的應(yīng)用

基于以上的總結(jié)和分析，我們不能否認(rèn)內(nèi)容依托式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與長處，而我國高校英語專業(yè)閱讀課的現(xiàn)狀也告訴我們：《英語閱讀》課應(yīng)該進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)改革。那么，可不可以在不取消《英語閱讀》課的基礎(chǔ)上，合理、適當(dāng)利用內(nèi)容依托式教學(xué)理論，在該課程內(nèi)部進(jìn)行改革和借鑒。在英語專業(yè)學(xué)生第一學(xué)期的學(xué)習(xí)中，開設(shè)以閱讀技巧和方法為主要內(nèi)容的英語閱讀課。通過多媒體手段向?qū)W生呈現(xiàn)基本閱讀方法的相關(guān)知識(shí)，如：whatisskimming？Whyskim？Howtoskim？等，并利用多媒體課件的特點(diǎn)，清楚地呈現(xiàn)閱讀方向。每一個(gè)基本閱讀技巧的理論過后，通過“手把手”的示范性閱讀，直觀地向?qū)W生傳達(dá)該閱讀技巧的使用方法。在這一學(xué)期中，應(yīng)借鑒內(nèi)容依托式教學(xué)理論中“內(nèi)容”的重要性，每一次閱讀技巧基本知識(shí)講解過后，都應(yīng)該附上內(nèi)容生動(dòng)有趣，篇章長短適宜的語言材料來引導(dǎo)學(xué)生做閱讀實(shí)踐，為其日后能熟練應(yīng)用各種閱讀技巧打開一扇大門。第二學(xué)期可以設(shè)置充分且適量的基本閱讀技巧實(shí)踐。在這一階段，教師的主要任務(wù)是指導(dǎo)和幫助。通過有效的引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生做適量、有效的閱讀實(shí)踐，才能使學(xué)生真正掌握好基本的閱讀技巧。這一階段學(xué)生所練習(xí)的閱讀材料必須是嚴(yán)格挑選出來的、適合練習(xí)各類閱讀技巧的文章材料，使他們能夠循序漸進(jìn)地練習(xí)，以達(dá)到扎實(shí)掌握、熟練應(yīng)用的教學(xué)目的。除此以外，閱讀材料應(yīng)保證多樣化和趣味性，盡可能保證學(xué)生的閱讀興趣。第三學(xué)期和第四學(xué)期則可以參照內(nèi)容依托式教學(xué)理論，將《英語閱讀》課設(shè)計(jì)成為以特定“內(nèi)容”為依托的閱讀實(shí)踐。這里的“內(nèi)容”應(yīng)真實(shí)、連貫、并自成體系，可借鑒大連外國語學(xué)院在對(duì)英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的內(nèi)容依托式教學(xué)改革中所開設(shè)的“美國歷史文化”、“美國社會(huì)文化”、“英國歷史文化”、“英國社會(huì)文化”等。除此以外，可以選取經(jīng)典閱讀類的文學(xué)作品，這里應(yīng)注意區(qū)別于英美文學(xué)選讀類的課程中文學(xué)作品的寬泛和零散，可以集中、連續(xù)地指導(dǎo)學(xué)生讀完某一本或兩本名著（包括課堂訓(xùn)練和課后閱讀）。這樣，學(xué)生就可以依托原汁原味的語言材料，在掌握扎實(shí)的閱讀理論的基礎(chǔ)上，提高綜合閱讀能力。

五、結(jié)語

篇8

商務(wù)英語是以國際商務(wù)為語言背景的應(yīng)用型英語學(xué)科，屬于專門用途英語（ESP-EnglishforSpecificPurposes）范疇。作為一門新興學(xué)科分支，商務(wù)英語教學(xué)順應(yīng)近年來全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展以及我國日益增多的國際商務(wù)活動(dòng)的時(shí)代要求而發(fā)展起來，對(duì)其教學(xué)模式和教學(xué)方法的研究也逐漸成為高校商務(wù)英語專業(yè)教師廣泛關(guān)注的問題。

2、商務(wù)英語閱讀課程教學(xué)中存在的問題

商務(wù)英語教學(xué)不同于以傳授語言知識(shí)為主的基礎(chǔ)英語課，它的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語解決商務(wù)環(huán)境中現(xiàn)實(shí)問題的能力。而商務(wù)英語閱讀不僅僅是基礎(chǔ)英語閱讀的延伸，它是商務(wù)知識(shí)的獲取過程，更是分析解決商務(wù)問題的能力培養(yǎng)過程。然而，經(jīng)調(diào)查訪問，筆者發(fā)現(xiàn)在大部分開設(shè)商務(wù)英語閱讀課程的本專科院校，該課程長期以來沿襲英語專業(yè)基礎(chǔ)英語閱讀的教學(xué)模式，采用以教師為主、講授法占主導(dǎo)的教學(xué)方法。教師圍繞語言點(diǎn)展開，主要時(shí)間和精力集中于講解單詞、短語、句子、語法等語言表層結(jié)構(gòu)。至于閱讀內(nèi)容，要求學(xué)生了解文章大意即可，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)具有模糊性。一些具有商務(wù)知識(shí)理論或?qū)嵺`背景的教師會(huì)兼顧到學(xué)生語言技能的培養(yǎng)和商務(wù)知識(shí)的吸收兩方面。但很少有教師致力于開發(fā)并保持學(xué)生對(duì)商務(wù)英語文獻(xiàn)閱讀的興趣，并通過閱讀積極思維、探索世界，這也是閱讀課程的最終目的。

將傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)英語閱讀教學(xué)方法應(yīng)用到商務(wù)英語閱讀課程教學(xué)過程中，使得教學(xué)對(duì)象的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮，不僅忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語的知識(shí)訴求――應(yīng)用于解決實(shí)際生活中的真實(shí)商務(wù)問題，并且違背了大學(xué)教育的使命與大學(xué)商務(wù)英語教學(xué)的職責(zé)。因此，教師應(yīng)積極進(jìn)行教學(xué)模式探索和改革，真正做到以學(xué)生為中心。

3、PBL教學(xué)法簡介

PBL（Project-BasedLearning）――基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式是一種系統(tǒng)的以學(xué)習(xí)者為中心的模式。這種模式要求學(xué)習(xí)者對(duì)復(fù)雜并真實(shí)可信的問題進(jìn)行探索。學(xué)習(xí)者利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過個(gè)人及團(tuán)隊(duì)合作對(duì)教師精心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目進(jìn)行探索，最終獲取知識(shí)和技能[1]。羅納德.馬克思認(rèn)為PBL模式通常具備一個(gè)“驅(qū)動(dòng)問題（drivingquestion）”，而這種“驅(qū)動(dòng)問題”來自于現(xiàn)實(shí)世界中一些真實(shí)的問題。學(xué)習(xí)者通過自主研究和探索可以學(xué)會(huì)概念、應(yīng)用信息，并以各種形式來展示自己的知識(shí)習(xí)得。另外，學(xué)習(xí)者與同伴、教師及其他可能幫助解決問題的合作者之間的學(xué)習(xí)將為參與者提供相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)[2]。

因此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的主要特點(diǎn)可以歸納為以下幾點(diǎn)：第一，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)注重通過語言學(xué)習(xí)而獲得內(nèi)容知識(shí)。第二，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，教師在學(xué)習(xí)的全過程中僅僅扮演提供合作和指導(dǎo)的角色。第三，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是合作學(xué)習(xí)而非競(jìng)爭學(xué)習(xí)。第四，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)使得學(xué)生以解決實(shí)際生活中的問題為目標(biāo)，掌握信息處理能力和解決問題的有效技能。第五，學(xué)生最終展示團(tuán)隊(duì)的研究成果，達(dá)到知識(shí)的共享與傳播。第六，具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式除了能夠提高學(xué)生的語言技能、知識(shí)掌握和認(rèn)知能力外，還能夠潛在地增強(qiáng)學(xué)生的自信心、自尊心和自主性[3]。一些學(xué)者認(rèn)為PBL模式與任務(wù)型模式（Task-BasedLearning）在某種程度上類似，但是PBL不僅僅是一個(gè)任務(wù)，而是以解決問題為導(dǎo)向，以完成預(yù)先設(shè)計(jì)的項(xiàng)目為目標(biāo)的一種新型學(xué)習(xí)模式和教學(xué)模式。

4、PBL模式在商務(wù)英語閱讀課程教學(xué)過程中的試行

自二十世紀(jì)八十年代以來，世界各地積極實(shí)踐PBL模式。國內(nèi)外研究和實(shí)踐證明，PBL模式能夠成功地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)深入地探索知識(shí)的動(dòng)力，在許多學(xué)科領(lǐng)域中是一種有效的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式。但是在中國，PBL模式應(yīng)用于外語教學(xué)的歷史很短，僅始于本世紀(jì)初期。南京大學(xué)、東南大學(xué)、重慶大學(xué)等高校為首批在大學(xué)英語教學(xué)中試行PBL教學(xué)模式的高校，獲得了良好的師生反饋。針對(duì)采取怎樣的方式來進(jìn)行商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的問題，PBL模式也為商務(wù)英語教師提供了一種行之有效的方法。下面以筆者所授商務(wù)英語閱讀課程為例，試探究如何將PBL模式有效地運(yùn)用于該課程的教學(xué)過程中。

現(xiàn)行的商務(wù)英語閱讀教材多以話題為線索來設(shè)置各個(gè)單元的內(nèi)容。以高等教育出版社《領(lǐng)先商務(wù)英語閱讀1》為例，課本16個(gè)單元分別以中國全球化、信用卡、品牌樹立、沃爾瑪、國際貿(mào)易等為話題進(jìn)行編寫，涵蓋了國際商務(wù)活動(dòng)的主要熱門話題。根據(jù)PBL教學(xué)法，教師要求每組學(xué)生根據(jù)本組興趣和能力選擇一個(gè)話題，并將提前根據(jù)授課內(nèi)容精心設(shè)計(jì)的討論主題告知學(xué)習(xí)者，要求學(xué)習(xí)者經(jīng)過查閱資料、合作學(xué)習(xí)共同探究問題的解決方案。筆者認(rèn)為課本的閱讀材料僅僅充當(dāng)相關(guān)話題的引子，教師可充分利用各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供各單元商務(wù)英語專業(yè)詞匯、重要語言點(diǎn)及擴(kuò)展閱讀材料，課堂上以講解各單元閱讀材料中的商務(wù)知識(shí)為主，保證學(xué)生充分理解相關(guān)話題。

在將PBL模式應(yīng)用于商務(wù)英語閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把實(shí)際生活中的問題作為教學(xué)材料精心設(shè)計(jì)，通過構(gòu)建真實(shí)語言問題，激發(fā)學(xué)習(xí)者探索和閱讀的欲望，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。PBL模式的基本過程可以概括為以下幾個(gè)步驟：1、選擇話題（selectingatopic）；2、制定計(jì)劃（makingplans）；3、調(diào)研（researching）；4、討論提出解決方案（developingproducts）；5、分享項(xiàng)目成果（sharingresultswithothers）[4]。在已有的研究基礎(chǔ)上，筆者將以《領(lǐng)先商務(wù)英語閱讀1》第二單元“CreditCard”[5]為例，設(shè)計(jì)基于PBL模式的教學(xué)方案。

（1）準(zhǔn)備工作

首先，根據(jù)高等教育基本要求以及商務(wù)英語閱讀課程教學(xué)大綱要求，教師需設(shè)計(jì)長期的、短期的和近期的教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此制定課程總體教學(xué)計(jì)劃和詳細(xì)教學(xué)計(jì)劃。其次，課程開始前，教師有必要向?qū)W生解釋PBL的概念、學(xué)習(xí)策略、合作學(xué)習(xí)原則以及實(shí)施PBL的益處，以便于學(xué)生能夠更好地理解項(xiàng)目的重要性，積極參與項(xiàng)目實(shí)施。然后，學(xué)習(xí)者自行分組，教師最后根據(jù)小組人數(shù)（3-6人最佳）、組員性格特征（具有相近性格或相同興趣的學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)效果最理想）、合作學(xué)習(xí)便利程度（相同宿舍或鄰近宿舍的學(xué)習(xí)者開展討論較為方便）等因素進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

（2）項(xiàng)目擬定

PBL教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，項(xiàng)目設(shè)計(jì)的科學(xué)性是最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期成果的關(guān)鍵因素。教師要注意項(xiàng)目的設(shè)計(jì)不僅要體現(xiàn)各單元的要學(xué)要求，還要切合實(shí)際，讓學(xué)生有興趣探索，也有能力解決。（下轉(zhuǎn)第67頁）

（上接第65頁）針對(duì)所選話題單元“CreditCard”，教師可要求學(xué)生在進(jìn)行了本單元學(xué)習(xí)之后，制作一本信用卡產(chǎn)品宣傳手冊(cè)。選擇此話題的學(xué)習(xí)小組可與教師共同商討，選擇不同的角度，將話題范圍縮小。例如可選擇介紹某幾種信用卡的用途；也可專門針對(duì)商家或者顧客進(jìn)行宣傳；亦可以某種方式介紹各種信用卡不同的利息收取方式以及寬限期等基本信息等。這些問題都是課本中蜻蜓點(diǎn)水式地提到的一些信息，卻可為實(shí)際生活中常常出現(xiàn)的與信用卡相關(guān)的經(jīng)濟(jì)問題提供解答。

（3）合作學(xué)習(xí)

在擬定項(xiàng)目之后，小組成員進(jìn)行分工查閱資料，分別查閱問題的一個(gè)或幾個(gè)方面，然后通過資料匯總和討論交流，每個(gè)學(xué)習(xí)者都會(huì)對(duì)該話題有較深刻全面的認(rèn)識(shí)。交流過程也會(huì)啟發(fā)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行進(jìn)一步探索。合作學(xué)習(xí)的過程中，教師在學(xué)習(xí)者產(chǎn)生爭議或者困惑時(shí)需給予一定的指導(dǎo)和幫助，

（4）成果展示

此環(huán)節(jié)中，教師要求各學(xué)習(xí)小組總結(jié)本組的研究成果并以各種可能的形式（PPT，role-play等），在10分鐘內(nèi)用英語為主要語言向全班同學(xué)展示和分享該成果。為確保每位學(xué)習(xí)者積極參與到項(xiàng)目中并增加練習(xí)商務(wù)英語口語的機(jī)會(huì)，教師可要求組員在此環(huán)節(jié)中進(jìn)行分工介紹。

（5）成果評(píng)估

此環(huán)節(jié)由教師和學(xué)生共同完成。教師預(yù)先設(shè)置評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)項(xiàng)目執(zhí)行過程和結(jié)果同時(shí)進(jìn)行評(píng)估，作出診斷性反饋。學(xué)生對(duì)其它學(xué)習(xí)小組的成果展示給與評(píng)價(jià)并提出意見。評(píng)估過程中，若學(xué)習(xí)小組成員的意見與評(píng)估者意見產(chǎn)生沖突，成員可根據(jù)自己的調(diào)研過程，提供有效論據(jù)支撐論點(diǎn)。這樣的辯論有助于鍛煉學(xué)習(xí)者辯證性思維、談判能力、交際能力和熟練使用英語語言的能力。通過評(píng)估，學(xué)習(xí)者掌握正確的學(xué)術(shù)研究的方法，全面提高解決問題的能力。

（6）成果完善

學(xué)習(xí)小組需根據(jù)教師及同學(xué)對(duì)本組項(xiàng)目實(shí)施成果的意見和建議，進(jìn)一步完善報(bào)告內(nèi)容并提交至教師郵箱，作為最終考核的評(píng)判依據(jù)之一。

篇9

[關(guān)鍵詞]新課程標(biāo)準(zhǔn) 閱讀教學(xué) 閱讀理論 閱讀策略

引言

閱讀是人類認(rèn)知社會(huì)、認(rèn)知世界的一項(xiàng)重要技能，也是自我發(fā)展的能力體現(xiàn)。在第一語言習(xí)得的環(huán)境中，一個(gè)有知識(shí)的人必須首先是會(huì)閱讀的人，我國舊時(shí)的“識(shí)字先生”就是很好的寫照[1]。在中國的環(huán)境下，閱讀幾乎是高中學(xué)生接觸英語的最基本手段了?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)作出明確界定，要求學(xué)生掌握如下閱讀技能：學(xué)生能朗讀各種體裁文本，如報(bào)刊雜志、文學(xué)原著、商業(yè)說明書等非專業(yè)性資料，根據(jù)閱讀目的使用不同閱讀策略，找出或獲取中心思想、作者寫作意圖、觀點(diǎn)或態(tài)度等相關(guān)的信息；能根據(jù)上下文的語境、構(gòu)詞法或通過分析句子結(jié)構(gòu)理解長難句來猜測(cè)生詞或詞組的意思；能通過文章中的線索理順事件發(fā)生的順序和人物行為，進(jìn)行推理、預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能結(jié)局等(教育部,2003)。

要做到《新標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)的要求，提高學(xué)生的閱讀水平，教師在進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地突破傳統(tǒng)的只講解詞匯和語法，忽視閱讀策略的閱讀教學(xué)模式，可以在以下四個(gè)方面進(jìn)行閱讀課程設(shè)計(jì)，從而有效地幫助學(xué)生提高閱讀理解能力。

一、根據(jù)英語閱讀理論開展閱讀教學(xué)

目前高中的英語閱讀教學(xué)與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀。教師普遍存在閱讀教學(xué)理論欠缺，閱讀教學(xué)方法落后，閱讀教學(xué)效率低下的現(xiàn)象。在學(xué)生方面，閱讀速度慢、理解能力弱、時(shí)間、精力投入與學(xué)習(xí)效果不成正比、“高耗低效”等現(xiàn)象比較突出[2]。這些都與英語教師缺乏閱讀教學(xué)理論的指導(dǎo)有很大的關(guān)系。因此，教師有必要了解有關(guān)閱讀的理論基礎(chǔ)，在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)。

關(guān)于閱讀本質(zhì)和模式的探討，總體來說有三個(gè)主要的發(fā)展階段。

美國心理學(xué)家Goodma[3]是最早給閱讀下定義的學(xué)者。他認(rèn)為，閱讀是一場(chǎng)心理猜謎游戲(Psycholingulstic guessing game)，是思想和語言相互作用的過程。后人根據(jù)他的相關(guān)理論，將他的心理語言學(xué)閱讀模式稱為“自上而下模式(Top-down)”。這種模式注重語義知識(shí)、背景知識(shí)和語境知識(shí)等高層知識(shí)在閱讀中的指導(dǎo)和驅(qū)動(dòng)作用，但是忽視了詞匯識(shí)別、語法結(jié)構(gòu)處理等低層次的閱讀技巧。

Gough[4]將信息加工模式應(yīng)用于研究閱讀的認(rèn)知過程。這個(gè)過程被形象地描述為“自下而上(Bottom-up)”的過程。這一過程強(qiáng)調(diào)把文本材料作為信息輸入從低級(jí)單位到高級(jí)單位的認(rèn)知處理流程，又被稱為“材料驅(qū)動(dòng)”過程。但是，這一模式忽視了讀者在閱讀中的積極作用[5]。

自Rumelhart[6]發(fā)表了《論閱讀的交互作用模式》一文以來，對(duì)交互性模式的研究已經(jīng)成為閱讀研究的主旋律。這個(gè)模式認(rèn)為閱讀是“自上而下”和“自下而上”模式相互作用的過程，閱讀過程的各個(gè)層次之間存在交互作用，因而解釋力更強(qiáng)。交互模式得到廣泛的認(rèn)可，激發(fā)了大量的對(duì)閱讀模式的研究。

Carrell[7]是交互模式的主要倡導(dǎo)者之一，尤其在閱讀的圖示論研究方面頗有建樹。圖試論(Schema Theory)是由人工智能學(xué)家Bartlett首先提出的。在現(xiàn)代圖試論的體系中，圖示指的是儲(chǔ)存在人的記憶里的知識(shí)結(jié)構(gòu)。根據(jù)圖試論，閱讀理解是讀者頭腦中的圖示與文本信息交互作用的過程，當(dāng)讀者將記憶中的圖示（如背景知識(shí)）與文本材料所提供的信息聯(lián)系起來并使之相匹配時(shí)，就能理解語言材料的內(nèi)容。

所以，基于以上這些閱讀理論，教師就應(yīng)該懂得在進(jìn)行閱讀課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)時(shí)，不僅需要向?qū)W生講解該閱讀文章涉及到的語言知識(shí)、社會(huì)文化背景知識(shí)、學(xué)習(xí)策略和篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽推測(cè)生疏單詞、預(yù)測(cè)篇章內(nèi)容和進(jìn)行總結(jié)的能力。

二、教學(xué)中要有閱讀策略的滲透和指導(dǎo)

閱讀策略是指“學(xué)習(xí)者為解決閱讀中的困難而采取的行為過程”，是外語學(xué)習(xí)策略研究領(lǐng)域的一個(gè)重要組成部分。許多試驗(yàn)已經(jīng)證明，有效地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略有利于學(xué)生閱讀理解水平的提高。但是調(diào)查表明，現(xiàn)階段的高中，只有14.5%的教師在課堂上向?qū)W生講解閱讀策略，而且高中學(xué)生的英語策略使用程度普遍較低，缺乏使用的主動(dòng)性[8]。

美國學(xué)者Anderson[9]總結(jié)了三大類共24種閱讀策略，包括認(rèn)識(shí)策略、元認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略，并通過研究發(fā)現(xiàn)，某些策略和成功的閱讀理解之間并沒有簡單的對(duì)應(yīng)關(guān)系。他從數(shù)據(jù)分析中得出結(jié)論，成功的二語閱讀者不僅知道使用什么策略，而且知道如何成功地使用這些策略并與其它策略相協(xié)調(diào)。可見，策略性閱讀并不僅僅要知道使用什么策略，更重要的是，閱讀者必須知道如何成功地使用這些策略[10]，并且學(xué)會(huì)檢驗(yàn)閱讀策略的使用情況。

然而，對(duì)于初等以及中等水平的外語學(xué)習(xí)者來說，找到最符合他們水平的閱讀策略才是最重要的[11]。所以，在閱讀課堂教學(xué)中，教師的作用就顯得至關(guān)重要了。這要求教師不僅要對(duì)英語學(xué)習(xí)策略有透徹的理解和運(yùn)用能力，讓學(xué)生了解到閱讀策略的重要性，而且要介入學(xué)生的閱讀過程，對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀方法加以分析，幫助學(xué)生有效運(yùn)用這些策略。例如，教師可以通過這幾個(gè)方法來培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解中的元認(rèn)知技能，如選擇、連接和解釋材料中的信息；提出假設(shè)和預(yù)測(cè)；采用自我監(jiān)控和自我修正策略；評(píng)價(jià)閱讀活動(dòng)的成果等[12]。

三、閱讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度

情感因素作為影響二語習(xí)得的重要方面，得到很多二語習(xí)得學(xué)者的肯定(Arnold,2000;Brown,2002)，這些情感因素包括動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自尊、焦慮、移情、個(gè)人性格等。Krashen認(rèn)為，只有在最佳情感條件下，才會(huì)產(chǎn)生真正的習(xí)得。最佳情感條件有三：學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)者充滿信心；心情輕松，無焦慮感。總體來說，影響學(xué)生閱讀的情感因素主要有閱讀動(dòng)機(jī)、興趣和態(tài)度。

第一語言閱讀研究指出，讀者的閱讀目的主要分為兩類：為學(xué)習(xí)而閱讀以及為娛樂而閱讀，這對(duì)于第二語言閱讀也是同樣適用的。學(xué)習(xí)者有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和閱讀動(dòng)機(jī)，就會(huì)有更大的自主性去進(jìn)行閱讀。

讀者興趣與態(tài)度也是影響到讀者閱讀理解的重要因素。Entin和Klare對(duì)讀者興趣和背景知識(shí)進(jìn)行了一項(xiàng)研究。他們首先讓受試者回答一份問卷來判斷讀者對(duì)題目的興趣和背景知識(shí)，然后讓受試者做12段文章的完型填空練習(xí)。這12段文章的題材均不相同，分為難度高與難度低兩個(gè)版本。通過對(duì)受試者數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，他們發(fā)現(xiàn)讀者興趣和背景知識(shí)對(duì)理解能力有顯著影響。Van Dijk根據(jù)他的研究，討論了讀者的信仰、觀點(diǎn)和態(tài)度對(duì)閱讀理解的影響。他指出讀者在閱讀過程中往往會(huì)按照自己的價(jià)值觀和信仰對(duì)文章的觀點(diǎn)做出評(píng)論，形成他對(duì)文章觀點(diǎn)的態(tài)度，這些態(tài)度會(huì)影響到他對(duì)文章內(nèi)容的理解[13]。

由于情感因素的變動(dòng)性較大，所以對(duì)教師來說，準(zhǔn)確把握學(xué)生的情感狀態(tài)確實(shí)有些困難。這就要求教師在課堂教學(xué)時(shí)，做到以學(xué)生為中心，設(shè)身處地地從學(xué)生的角度來進(jìn)行觀察，經(jīng)常反思自己的教學(xué)并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同的課堂設(shè)計(jì)，采用靈活多變的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，善于引導(dǎo)他們發(fā)散思維。這也是人本主義所倡導(dǎo)的教育理念。

四、有效組織學(xué)生進(jìn)行多體裁閱讀

根據(jù)《新課標(biāo)》的要求，“學(xué)生能朗讀各種體裁文本，如報(bào)刊雜志、文學(xué)原著、商業(yè)說明書等非專業(yè)性資料”， 為了實(shí)現(xiàn)這些閱讀訓(xùn)練目標(biāo)，教師應(yīng)結(jié)合教科書中的主題補(bǔ)充不同體裁的課外閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生適量加大課外閱讀。在課外閱讀材料的選擇中，本著發(fā)展性、拓寬性和趣味性原則，教師可選擇與現(xiàn)行教材內(nèi)容相關(guān)的教輔材料，時(shí)事性較強(qiáng)的英語報(bào)紙和雜志，如《21世紀(jì)報(bào)》、《中國日?qǐng)?bào)》等等。同時(shí)也可以利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，將與課本內(nèi)容有關(guān)的英語社會(huì)文化、風(fēng)俗習(xí)慣等形象化和具體化，如將Harry Potter系列電影和介紹國外旅游勝地的視頻短片放映給學(xué)生觀看。

學(xué)生的課外閱讀需要獨(dú)立進(jìn)行，但不能放任自流。教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，可與任務(wù)型教學(xué)和研究性教學(xué)相結(jié)合，做到課前有任務(wù)，課后有檢查，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀活動(dòng)。在讀后，教師可安排讀后研討、專題講座、讀書征文、問題討論和短劇表演等多種形式的閱讀交流活動(dòng)[14]。

課外閱讀不僅是擴(kuò)大學(xué)生詞匯量的重要途徑，反過來也會(huì)幫助學(xué)生更容易地?cái)U(kuò)大閱讀面，提高他們的閱讀興趣。

五、結(jié)語

由于閱讀對(duì)中國學(xué)生的重要性，高中英語閱讀教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中的這些問題需要迫切解決。上述四個(gè)方面只是籠統(tǒng)地講解閱讀課程設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意的問題，高中教師應(yīng)該在實(shí)際的閱讀教學(xué)中有針對(duì)性地在對(duì)自己的教學(xué)情況進(jìn)行反思，要

有用理論來指導(dǎo)自己的閱讀課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的意識(shí)。平常應(yīng)該多讀一些有關(guān)閱讀的書籍，對(duì)閱讀的本質(zhì)，閱讀策略，影響學(xué)生閱讀成效的因素等有系統(tǒng)而全面的掌握。如Anderson[15]曾在書中提到的“ACTIVE”模式，即八種第二語言閱讀教學(xué)策略。這八種策略有：激活背景知識(shí)，培養(yǎng)詞匯知識(shí)，傳授閱讀技巧，提高閱讀速度，驗(yàn)證閱讀策略，評(píng)估學(xué)習(xí)效果，提高閱讀動(dòng)機(jī)，備選合適材料。教師就可以在讀書的過程中得到啟發(fā)，運(yùn)用到自己的閱讀教學(xué)中，同時(shí)也在教學(xué)過程思考這些理論的實(shí)踐意義，不斷地完善閱讀理論，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)互長。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張鳳祥.英語閱讀研究在中國―10年回顧[J].銅仁學(xué)院學(xué)報(bào),2009(4):132-136.

[2]郭軼.高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與研究[D].吉林: 東北師范大學(xué)碩士論文,2007.

[3]Goodman,K.S.Reading:A Psycholinguistic Guessing Game[J]. Journal of the Reading Specialist,1967 (1):126-135.

[4]Gough,P.B.One Second of Reading.In Language by ear and by eye,J.F.Kavanagh and I.G.Mattingly.Cambridge,Mass:MIT Press.

[5]武姜生.《第二語言閱讀研究的交互模式》導(dǎo)讀.In Interactive Approaches to Second Language Reading,Carrell,P.L.北京:世界圖書出版社,2006.

[6]Rumelhart,D.E.Toward an Interactive Model of Reading.In Attention and Performance,Vol.6.Mahwah,NJ:Lawrence Erlbaum,1977.

[7]Carrell,P.L.Schema Theory and ESL Reading:Classroom Implications and Applications[J].The Modern Language Journal,1984(4):332-343.

[8]王海意. 高中生英語閱讀策略對(duì)比分析[D].吉林:東北師范大學(xué)碩士論文,2010.

[9]Anderson,N.Individual Differences in Strategy Use in Second Language Reading and Testing[J].Modern Language Journal,1991(4).

[10]李炯英,秦智娟.第二語言閱讀策略研究30年:回顧與展望.國外外語教學(xué),2005(4):43-49.

[11]王申.外語閱讀課程設(shè)計(jì)原則綜述[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2011(6):133-134.

[12]南美善.高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究, 2005(4):38-40.

[13]鄒啟明.讀者因素對(duì)第二語言閱讀理解的影響[J].現(xiàn)代外語, 2002(3): 318-322.

[14]郝國強(qiáng),劉愛玲.新課程背景下的高中英語閱讀教學(xué)[J].基礎(chǔ)英語教育,2006(3):51-53.

篇10

1 調(diào)查及訪談的結(jié)果

1.1英語教師的閱讀教學(xué)觀念和學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)發(fā)生了變化

調(diào)查顯示，絕大多數(shù)英語教師具有良好的閱讀習(xí)慣，有時(shí)間就會(huì)進(jìn)行閱讀，有93%的教師閱讀目的明確，認(rèn)為閱讀是開拓視野、獲取各種信息的良好方式，并能夠根據(jù)自己的專業(yè)積累選擇不同的閱讀方式。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為對(duì)文章整體意義的理解比詞匯、語法學(xué)習(xí)和單句理解更重要，并相信背景知識(shí)、篇章結(jié)構(gòu)與課文的理解密不可分。由此可以看出，無論是教師還是學(xué)生在對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)上，已由過去重詞匯、語法學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向了對(duì)篇章意義的理解。

1.2輕視對(duì)整體篇章意義的關(guān)注

盡管教師和學(xué)生在對(duì)閱讀課的認(rèn)識(shí)上發(fā)生了變化，但單句的理解和詞匯、語法的學(xué)習(xí)仍是閱讀課教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生習(xí)慣對(duì)閱讀材料逐字逐句地理解，仔細(xì)地將文章中詞和句子結(jié)構(gòu)加以辨認(rèn)和分析，對(duì)于沒讀懂的詞和句子總是反復(fù)閱讀.如果學(xué)生過多地把注意力用于表層結(jié)構(gòu)的辨認(rèn)處理，那么給予篇章意義的注意力就越少。這樣既影響了閱讀速度，而且使大腦信息處理過程出現(xiàn)停頓甚至中斷。而且在孤立地學(xué)習(xí)單個(gè)詞語時(shí)，學(xué)生一般都傾向于記憶詞語最普通最常見的詞義，從而在語言的實(shí)際運(yùn)用中很難根據(jù)具體的上下文來理解和解釋詞語。根據(jù)調(diào)查，近80%的教師在閱讀課中更注重課文單句的理解和詞匯語法知識(shí)的講解.半數(shù)學(xué)生認(rèn)為詞匯量大小是決定閱讀理解能力高低的重要因素；有94%的學(xué)生覺得閱讀中最難的是文章整體思想的把握或是對(duì)作者寫作意圖的推測(cè)。在座談中，筆者還了解到，大部分學(xué)生在閱讀時(shí)，都把注意力放在理解文字上，而沒有從整體上把握文章的框架和建構(gòu)。

1.3學(xué)生缺乏有效閱讀方法的指導(dǎo)和練習(xí)

調(diào)查顯示，學(xué)生的英語閱讀方法單一，不能根據(jù)不同體裁、內(nèi)容的文章選擇不同的閱讀方法。有35%的學(xué)生在遇到生詞較多、難度較大的文章時(shí)，存在畏難情緒：半數(shù)學(xué)生碰到生詞時(shí)習(xí)慣查字典或問老師。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)只有不到30%的英語教師對(duì)學(xué)生做過猜測(cè)生詞方法的指導(dǎo)。有90%的教師對(duì)自己學(xué)生的閱讀水平感到不滿意或很不滿意，并認(rèn)為學(xué)生閱讀中的主要困難和障礙是學(xué)生有不良的閱讀習(xí)慣，如唇讀、指讀等，缺乏必要的閱讀技巧以及詞匯量太小。84%的學(xué)生在閱讀時(shí)有做筆記的習(xí)慣，即在他們認(rèn)為設(shè)題中會(huì)涉及到的重要句子下劃線，但各人所看重的地方卻不同。70%的學(xué)生看重文中出現(xiàn)的時(shí)間、年代等細(xì)節(jié)，只有20%的學(xué)生會(huì)關(guān)注所閱讀文章的導(dǎo)入部分和結(jié)尾部分或每個(gè)段落的主題句。

1.4閱讀課教學(xué)中講授法占主導(dǎo)地位

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高中英語閱讀課教學(xué)所采取的方法主要以講授法為主。盡管新課程理念在課堂教學(xué)中已成常規(guī)的一種教學(xué)形態(tài)，但有67%的教師卻在閱讀課教學(xué)中更多的采用了講授法。通過訪談得知，主要的原因在于教師和學(xué)生都認(rèn)為閱讀訓(xùn)練直接與應(yīng)試相關(guān)聯(lián)，講授法和一定量的題型訓(xùn)練對(duì)于教師和學(xué)生來說都已形成備考習(xí)慣，很大程度上淡忘了雙方的交流，忽視了學(xué)生的參與度。

2 調(diào)查結(jié)果分析

經(jīng)過調(diào)查總結(jié)和分析，高中學(xué)生在英語閱讀方面存在著一定的困難和問題，主要集中在以下幾個(gè)方面：

首先，目前高中學(xué)生在記憶詞匯方面存在一定的誤區(qū)，他們往往采用的是死記硬背的方法，而很少去追究詞匯的用法，這樣所記的單詞是一些孤立的、失去活性的對(duì)象，對(duì)于提高閱讀的速度和準(zhǔn)確把握整個(gè)篇章意義的幫助不大，而且很容易遺忘。

其次，在訪談中，大多數(shù)學(xué)生談到他們?cè)陂喿x中無意識(shí)地已積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和技巧，但這些經(jīng)驗(yàn)、技巧的獲得只是零散的，還未形成一個(gè)完整的系統(tǒng)，特別是在對(duì)文章主題思想進(jìn)行歸納總結(jié)和重新組織時(shí)往往感到力不從心，并未形成多樣自由的應(yīng)對(duì)策略，這也正解釋了為何94%的學(xué)生認(rèn)為閱讀中最難把握的是文章的整體思想的原因。

最后，由于中西方文化存在著巨大的差異性，以及語言思維習(xí)慣的不同，使得學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)存在很大的畏懼心理。