導(dǎo)語：如何才能寫好一篇翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)缺點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】初中英語 翻轉(zhuǎn)課堂 優(yōu)缺點(diǎn) 方法

翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的革新。所謂翻轉(zhuǎn)，主要是指重新建構(gòu)了學(xué)習(xí)流程。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生通常在課堂上聽老師講課，課后復(fù)習(xí)、做作業(yè)、然后參加考試。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，學(xué)生先通過自學(xué)，到了課堂上，做一些實(shí)踐性的練習(xí)，并利用學(xué)到的知識(shí)解決問題。在學(xué)生遇到困難時(shí)，老師會(huì)進(jìn)行指導(dǎo)，而不是當(dāng)場授課。

一、初中英語翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)缺點(diǎn)

1.初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。首先，翻轉(zhuǎn)課堂充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，老師已經(jīng)不再是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生也不再是被動(dòng)學(xué)習(xí)者。如果學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中遇到問題，那么就可以在英語課堂上大膽地提出問題，無論是通過小組討論還是集體討論的方式，都可以使問題得到解決。通過這個(gè)過程，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，大大地提升了教學(xué)效率。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂既拓寬了初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的途徑，又可以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在現(xiàn)在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，中學(xué)生作為國家未來的棟梁，更要多加了解時(shí)事，尤其要學(xué)好英語。所以翻轉(zhuǎn)課堂可以滿足中學(xué)生對課外英語知識(shí)的需求，是一種英語學(xué)習(xí)的途徑，也可以從中學(xué)到很多內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂可以使學(xué)生們的學(xué)習(xí)時(shí)間更加自由，學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力大大增強(qiáng)，有利于提高初中英語教學(xué)的質(zhì)量。

2.初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的缺點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂雖然可以提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有一定的缺點(diǎn)。如何根據(jù)英語學(xué)科的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)安排，是實(shí)施英語翻轉(zhuǎn)課堂的難點(diǎn)所在。而且，學(xué)校應(yīng)該考慮學(xué)生們是否希望以翻轉(zhuǎn)課堂的形式來學(xué)習(xí)英語知識(shí)，如果說學(xué)生們不愿意接受這種教學(xué)模式，那么強(qiáng)制進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)只會(huì)達(dá)到事倍功半的效果。

另外，在翻轉(zhuǎn)課堂這種模式中，學(xué)生都是在課堂之外對英語進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的，學(xué)生的自學(xué)能力嚴(yán)重影響到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量。對于那些自主學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)，他們會(huì)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂不如傳統(tǒng)課堂的模式好，所以不能做好個(gè)性化教育，翻轉(zhuǎn)課堂是很難推廣開來的?？梢葬槍δ切┲鷮W(xué)能力差的同學(xué)設(shè)計(jì)較為容易接受的教學(xué)內(nèi)容，最終使翻轉(zhuǎn)課堂真正達(dá)到促進(jìn)初中英語教學(xué)的目的。

二、如何運(yùn)用好翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)初中英語教學(xué)方面的措施

1.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)模式的教學(xué)，它是把學(xué)生的空閑時(shí)間加以利用，而真正課堂是用來答疑解惑的。要想達(dá)到英語教學(xué)的目的，就應(yīng)該利用翻轉(zhuǎn)課堂豐富學(xué)生們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，開拓他們的眼界。首先教師應(yīng)該為學(xué)生提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)卦黾佑⒄Z學(xué)習(xí)的趣味性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。將教學(xué)資源分類整理，然后對其進(jìn)行系統(tǒng)化管理，可以讓學(xué)生在復(fù)習(xí)備考時(shí)輕松地找到教學(xué)資源，有利于提高學(xué)習(xí)效果。比如說，可以增加一些有趣味的圖片或者小視頻，這樣做可以解決傳統(tǒng)課堂枯燥無味的問題，而且又豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

2.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該因人制宜制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。由于每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)，所以在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，不能一概而論，要根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，以及課堂提問問題的深度，對學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生在明確了具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后要經(jīng)常和教師進(jìn)行溝通，教師們也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出要求。學(xué)生們要努力克服自身存在的種種問題，同時(shí)教師們要幫助學(xué)生們攻克難點(diǎn)，這都將有助于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。比如說，有的同學(xué)聽力水平一般，那么在對他安排聽力訓(xùn)練的時(shí)候就應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟档吐犃Σ牧想y度，然后要求學(xué)生在聽懂之后用自己的話說出來，這樣既有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，又可以達(dá)到檢測學(xué)生上課是否認(rèn)真聽講的效果。

3.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)的時(shí)代，大多數(shù)人都會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。對初中學(xué)生來說，他們對現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)非常了解，也非常感興趣，如果能夠有效地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，不但可以有效地提高他們學(xué)習(xí)的積極性，而且可以提升教學(xué)效果。在實(shí)際的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師們要對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)加以充分利用。例如，可以利用微信和學(xué)生建一個(gè)聊天群，教師既可以把每天的教學(xué)計(jì)劃發(fā)到群里面讓同學(xué)們看到，而且學(xué)生可以通過私聊的方式向老師提出疑問，教師們可以利用語音或者視頻對學(xué)生進(jìn)行解答，這樣不僅提高了學(xué)習(xí)的趣味性，也大大促進(jìn)了教學(xué)效果。如果老師們想要了解同學(xué)們對課文的朗讀情況，可以隨機(jī)與一名學(xué)生進(jìn)行語音通話，可以達(dá)到對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)時(shí)檢測的目的。

三、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的英語教學(xué)模式，為初中英語的教學(xué)提供了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師不再是課堂的主體，這是對傳統(tǒng)課堂的變革。而且，翻轉(zhuǎn)課堂需要充分借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，因人制宜地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，使教師們可以隨時(shí)檢測學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生建立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘德勝.“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)?下旬，2014，（8）：42-42.

篇2

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；國際市場營銷學(xué)；雙語；教學(xué)設(shè)計(jì)

F713.5-4；G642

一、背景

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）是一種將傳統(tǒng)課上教學(xué)過程與課下學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行轉(zhuǎn)換的新型教學(xué)模式，自2012年以來，在國內(nèi)外引起了熱烈討論。在過去幾十年中，很多教育實(shí)踐者設(shè)計(jì)和開發(fā)出了種類繁多的教學(xué)方法，通過實(shí)證研究將傳統(tǒng)講授與新教學(xué)方法進(jìn)行了對比，這些研究在不同程度上都表明了新教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)起積極作用。但是，傳統(tǒng)講授仍然是最傳統(tǒng)最普遍采用的教育方法，并沒有一種新教學(xué)法能夠完全替代講授。因此，教師教學(xué)改革的方向也通常是將講授與新教學(xué)法的混合。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)形式，為新老教學(xué)方法的混合使用提供了新的路徑。傳統(tǒng)課堂上的概念講解和意義理解在翻轉(zhuǎn)課堂中都由學(xué)生自主探究和構(gòu)建，而傳統(tǒng)課下的知識(shí)應(yīng)用在翻轉(zhuǎn)中則在課上由指導(dǎo)完成。同時(shí)，通過教育技術(shù)的介入使得原本競爭有限的課堂時(shí)間不再矛盾（邢磊，董占海，2015）。海內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的“混合式學(xué)習(xí)方式”，是在“B-Learning”思想指導(dǎo)下顛覆課堂教學(xué)模式的一項(xiàng)重大變革（何克抗，2014）。相較于導(dǎo)學(xué)形式的先教后學(xué)，翻轉(zhuǎn)下的微課教學(xué)更加鮮活，可以代替教師講解知識(shí)，而課上為學(xué)生答疑解惑，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律（田愛麗，2014）。

二、問題的提出

（一）課程背景

《國際市場營銷學(xué)》是本科市場營銷專業(yè)，大三學(xué)生的一門專業(yè)必修課，也是唯一一門雙語課程。共32課時(shí)，2學(xué)分，每周上一次n，連續(xù)2節(jié)，每節(jié)45分鐘。教材采用英文原版教材，期末考核為閉卷考試，卷面英文在50%左右。在過去三輪授課中，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況有效安排課程計(jì)劃，本著以“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，有效開展教學(xué)。從期末考試以及學(xué)生反饋情況來看，本門課程教學(xué)效果較為理想，學(xué)生較好掌握了相關(guān)專業(yè)知識(shí)，并且具備了一定的運(yùn)用英語語言的應(yīng)用能力。

（二）傳統(tǒng)課堂存在的問題

設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的初衷，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方法遇到了瓶頸。首先，知識(shí)堆積問題。傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生往往忽視學(xué)習(xí)過程，平時(shí)既不復(fù)習(xí)也不預(yù)習(xí)，將知識(shí)堆積到期末，指望老師的最后一堂復(fù)習(xí)課來通過考試。一般的中文課程也許這種臨時(shí)抱佛腳的做法還行得通，但《國際市場營銷學(xué)》這門雙語課一定行不通。主要的原因在于，學(xué)生對英文學(xué)習(xí)資料的記憶和理解非常有限，隔了一周的內(nèi)容都很可能忘記，更不用說隔了一學(xué)期的內(nèi)容了。因此，需要加強(qiáng)過程性設(shè)計(jì)，加大平時(shí)的學(xué)習(xí)投入，將知識(shí)在每個(gè)階段內(nèi)完成內(nèi)化和分解，而不是把所有壓力堆積到期末幾天的復(fù)習(xí)中。

其次，課外自主學(xué)習(xí)的比例不高。沒有提前預(yù)習(xí)，上課直接進(jìn)入知識(shí)內(nèi)化階段，會(huì)降低課堂效果。比如：跟不上老師的進(jìn)度、無法有效參與課堂活動(dòng)等。因此，需要設(shè)置一定量的課下自主學(xué)習(xí)的要求，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

再次，課后輔導(dǎo)欠缺。一方面因?yàn)槔蠋焸€(gè)人精力有限，不能及時(shí)、全面的答疑解惑；另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣傾向于“單打獨(dú)斗”，即使有問題也很少主動(dòng)詢問，就讓它不了了之。這會(huì)大大降低學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效果。

最后，傳統(tǒng)講授下課堂時(shí)間不夠用。課程本身的內(nèi)容多，信息量大，加之使用雙語教學(xué)，需要放慢語速，增加專業(yè)英語知識(shí)的習(xí)得。若不減少授課內(nèi)容，傳統(tǒng)的90分鐘課堂顯得時(shí)間不夠。如何既不減少內(nèi)容，又能在有限的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，需要尋找新方法。

基于以上問題，本課程通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法尋求解決方案，即：即時(shí)消化、課內(nèi)提升、協(xié)作學(xué)習(xí)、課堂翻轉(zhuǎn)的做法來實(shí)現(xiàn)更好的課堂教學(xué)。

三、課程實(shí)踐

（一）改革模式：基于校內(nèi)慕課平臺(tái)，利用開放在線教學(xué)資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

學(xué)校引進(jìn)慕課平臺(tái)，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了有力支持。慕課平臺(tái)承擔(dān)了很多教學(xué)管理的任務(wù)，使翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)施、過程監(jiān)控、課后反饋等環(huán)節(jié)變?yōu)榭赡堋?/p>

（二）教學(xué)內(nèi)容安排：內(nèi)容模塊化、項(xiàng)目任務(wù)化

1.教學(xué)內(nèi)容模塊化：十一章內(nèi)容，三大模塊

對課本內(nèi)容重新梳理，整合模塊。根據(jù)不同模塊的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，進(jìn)行相應(yīng)的翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)。

2.教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)化：一個(gè)任務(wù)貫穿學(xué)習(xí)始終

通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要提交一份完整的《XX產(chǎn)品進(jìn)入XX國家市場國際營銷方案》，產(chǎn)品或品牌任選，但必須是國產(chǎn)產(chǎn)品或品牌。目標(biāo)國家在開學(xué)初通過抽簽決定，教師選取全球市場中具有典型研究意義的國家，如亞洲：日本、新加坡；美洲：墨西哥、巴西；非洲：南非；歐洲：德國、俄羅斯等。目標(biāo)國家將伴隨學(xué)生一整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，例如，某組學(xué)生抽到巴西為目標(biāo)國，那么這一學(xué)期他們將研究巴西的政治、經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境；選擇合適的進(jìn)入巴西市場的方式并設(shè)計(jì)相應(yīng)的營銷組合策略。

最終的國際營銷方案將分解為三步完成，見下圖。這樣既可以保證每一個(gè)知識(shí)模塊結(jié)束后都有配套的實(shí)踐練習(xí)，又可以通過連貫性的任務(wù)使學(xué)生更好理解國際營銷的全過程。

（三）教學(xué)策略與方法：以學(xué)習(xí)者為中心，信息化手段為支撐

1.翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)多樣化和協(xié)作式的學(xué)習(xí)

目前，學(xué)校的慕課平臺(tái)可以為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供技術(shù)保障。教師通常需要利用平成：上傳視頻等學(xué)習(xí)資料、預(yù)設(shè)測試題并完成自動(dòng)批改、下達(dá)教學(xué)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、討論區(qū)搭建、反饋評價(jià)等工作。

2.教師自制視頻，學(xué)生課前學(xué)習(xí)，課堂進(jìn)行討論

充分考慮學(xué)生的接受程度來設(shè)計(jì)視頻錄制，根據(jù)國內(nèi)外的一些成功經(jīng)驗(yàn)，對視頻錄制設(shè)計(jì)為：（1）視頻長度在10分鐘左右為宜；（2）視頻內(nèi)容不應(yīng)該是課堂講授內(nèi)容的壓縮，而是有選擇性的分解知識(shí)點(diǎn)，分為幾個(gè)小段視頻錄制。每個(gè)小視頻重點(diǎn)解決一個(gè)問題，講究層次性和結(jié)構(gòu)性；（3）視頻要有吸引力，制作精良。

3.選用網(wǎng)絡(luò)開放教育資源

網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)在有較為豐富的開放資源可供師生選用，哈佛、耶魯公開課，網(wǎng)易云課堂、北大慕課等多種平臺(tái)。這些教學(xué)視頻制作精良、設(shè)計(jì)科學(xué)，有著很強(qiáng)的觀看性。教師可以尋找與自己教學(xué)內(nèi)容相符的資源鏈接提供給學(xué)生（涉及到知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題，建議不要直接下載），供課前學(xué)習(xí)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)資源和實(shí)際課程會(huì)有一定出入，教師要注意調(diào)整。目的是利用別人的慕課，提高我們的課堂教學(xué)。

（四）考核評價(jià)：語言能力和專業(yè)知識(shí)的雙重考核

從學(xué)情實(shí)際出發(fā)，在期末考試中過多考查英語語言能力并不可行。因此，本課程將語言能力考查多放在平時(shí)（占總成績40%），通過一些特定的教學(xué)設(shè)計(jì)，如：英語新聞、個(gè)人演講、英文報(bào)告等形式鍛煉語言能力。而期末試卷（占總成績60%）則傾向于專業(yè)考查，保有一定比例的英文命題，但多限于基礎(chǔ)知識(shí)。綜合性命題仍舊采用中文。

（五）具體兩課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

本次翻轉(zhuǎn)選用的是課本第七章內(nèi)容：國際市場進(jìn)入方式。本章內(nèi)容主要介紹三類七種國際市場進(jìn)入方式，重難點(diǎn)在于理解每種方式的定義后能區(qū)分、比較它們的異同，歸納優(yōu)缺點(diǎn)，最后能夠選擇恰當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)用到不同情境中。如果按照傳統(tǒng)講授，教師需要在2課時(shí)內(nèi)完成講解七種方式的各自的定義、特點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn)、適用范圍、縱向比較和應(yīng)用擴(kuò)展等。教師講起來費(fèi)勁，學(xué)生內(nèi)化效果也不理想。下面我們運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂來重新構(gòu)建這堂課。

1.課前準(zhǔn)備。

（1）觀看教學(xué)視頻07，寫讀書筆記；如：思維導(dǎo)圖形式，寫流程、畫框架等。強(qiáng)調(diào)重質(zhì)不重量。（2）準(zhǔn)備三個(gè)問題供課上交流：寫一條學(xué)習(xí)過程中感受最深、受益最大或最欣賞的內(nèi)容；列一個(gè)你認(rèn)為自己弄懂了，但可能別人存在困惑的地方，用來挑戰(zhàn)別人；提一個(gè)自己不懂的問題，討論時(shí)求助別人。（3）教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)中有爭議的話題，設(shè)計(jì)一道討論題提前布置給學(xué)生準(zhǔn)備，課上進(jìn)行辯論。（4）要求學(xué)生提前閱讀案例。

2.課堂組織。

本次課教學(xué)形式為小班研討式。課上進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)，完成小組組內(nèi)研討――案例分析，跨組交叉研討――討論題，全班交流――學(xué)生提問，互助解答，教師總結(jié)等合計(jì)五個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）營銷視角看世界――英語財(cái)經(jīng)新聞分享 10分鐘

這是本課程一個(gè)常規(guī)性教學(xué)內(nèi)容。每次課請2位同學(xué)上臺(tái)分享一則過去一周內(nèi)最新的英語財(cái)經(jīng)新聞。新聞一般從China Daily上獲取，因?yàn)橥ǔ?huì)有中英對照版本，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)在教學(xué)實(shí)踐中廣受好評，對提升學(xué)生英語能力在專業(yè)知識(shí)中的應(yīng)用和拓展視野有很好的效果。

（2）快速測試――檢測課前視頻學(xué)習(xí)效果，基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況 5分鐘

（3）組內(nèi)案例研討――星巴克的海外擴(kuò)張 30分鐘

根據(jù)案例，小組通過組內(nèi)研討回答四個(gè)問題。每一個(gè)問題的答案都經(jīng)歸納，寫在題板上。答題完畢，各組亮題板，派代表闡述己方觀點(diǎn)。全過程都由學(xué)生自主進(jìn)行，教師只做適時(shí)的提點(diǎn)。若幾組過后答案出現(xiàn)雷同，則后面幾組做補(bǔ)充即可。每題研討時(shí)間（討論+發(fā)言）為7分鐘左右。值得注意的是，本環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于問題的設(shè)計(jì)。問題設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，學(xué)生得出的答案最終要導(dǎo)向完成某一目標(biāo)。這里，學(xué)生通過閱讀案例，了解星巴克在不同時(shí)期、不同國家采用了不同市場進(jìn)入方式的具體做法和商業(yè)背景。通過四個(gè)問題的研討和交流，學(xué)生能自行歸納和總結(jié)出每種進(jìn)入方式的優(yōu)缺點(diǎn)及適用條件。這比傳統(tǒng)課堂中教師直接講授，學(xué)生做筆記、死記硬背的效果要更理想。

（4）跨組交叉研討――討論題，課堂辯論 30分鐘

這個(gè)環(huán)節(jié)，旨在加深學(xué)習(xí)深度。教師要選取知識(shí)點(diǎn)中一個(gè)有爭議，利于不同觀點(diǎn)迸發(fā)的問題展開討論。這個(gè)環(huán)節(jié)采用跨組交叉研討的方式。本教學(xué)班內(nèi)共38人，分為6組，每組6-7人。首先，原始組內(nèi)需對討論題形成一致觀點(diǎn)（5分鐘），并分別給出至少3個(gè)支持或不支持的理由，且組長務(wù)必保證每位成員都充分知曉了這幾點(diǎn)理由。其次，原始組內(nèi)成員1-6報(bào)數(shù)，重新分組（1分鐘）。如：原始組內(nèi)所有報(bào)到1的同學(xué)出列，成為新的一組；原始組內(nèi)所有報(bào)到2的同學(xué)出列，成為新的一組，依此類推，最后仍建為6組，但組內(nèi)成員已全部發(fā)生變化。然后，新小組內(nèi)重新對討論題進(jìn)行交流（10分鐘）。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，新小組內(nèi)聚集了剛才原始組的所有觀點(diǎn)于一體，將原本該全班匯報(bào)交流的形式變?yōu)榱诵∫?guī)模交流，更利于深度研討且每個(gè)人都有了表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。這里，新小組內(nèi)要展開辯論。先交換觀點(diǎn)，再試圖說服對方認(rèn)同，甚至改變立場。再次，教師把控課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)言，談?wù)劮纸M前后的變化、新觀點(diǎn)的習(xí)得、個(gè)人感受等（10分鐘）。教師要將發(fā)言亮點(diǎn)記錄在黑板上，便于最后總結(jié)。最后，恢復(fù)原始組，每人對辯論成果做整理并記錄，互相交流（4分鐘）。

（5）全班交流――三個(gè)問題，互相提問、互助解答 15分鐘

每組選出幾個(gè)自認(rèn)為設(shè)計(jì)的很好的問題寫到黑板上。匯總后全班交流，讓學(xué)生間互相提問、互助解答。教師只對難點(diǎn)做解釋，并做課堂總結(jié)。

四、研究反思

翻轉(zhuǎn)課堂歸根結(jié)底是教學(xué)觀念的改造（Bergmann & Sams，2012）。在接觸翻轉(zhuǎn)之初，很多老師會(huì)有這樣的擔(dān)心：學(xué)生會(huì)不會(huì)自學(xué)？不自學(xué)怎么辦？學(xué)時(shí)過多會(huì)不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生有抵觸？嘗新不成，對老師的評價(jià)反而下降，還不如傳統(tǒng)講授怎么辦？等等。諸如此類的問題確實(shí)存在，但教師要學(xué)會(huì)改變，不能只醉心于模仿教學(xué)技術(shù)（鐘啟泉，2016）。畢竟翻轉(zhuǎn)課堂符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，利于構(gòu)建新型師生關(guān)系，順應(yīng)教育潮流等優(yōu)點(diǎn)也是不可忽視的。從世界范圍看，這種新的教學(xué)模式已取得不小成績，雖然對不少教師教學(xué)觀念、教學(xué)技能提出了新的挑戰(zhàn)，但只要是能提升教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的任何改革都是值得嘗試的。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bergmann， J. & Sams， A.（2012）.Flipped your classroom：Reach every student in every class every day [M]. Washington， DC：International Society for Technology in Education.

[2]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014，（7）：7.

[3]田愛麗.借助慕課改善人才培養(yǎng)模式[J].中小學(xué)信息教育技術(shù)，2014，（2）：13-15.

篇3

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；無線傳感網(wǎng)；分層路由協(xié)議；教學(xué)方案

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）04-0098-02

Research on Teaching Design of Wireless Sensor Networks based on Flipped Classroom

HE Dao-de， JIANG Tao

（School of Information Engineering， Guizhou University of Engineering Science， Bijie 551700， China）

Abstract： Wireless sensor network is an important basic course for the specialty of IoT. Because of its curriculum content computer network， wireless sensor and other related software and hardware technology， this makes it difficult to teach. Aimed at the above characteristics of this course， the flipped classroom model is used to design teaching programs in this paper. And we introduce how to design the wireless sensor network based on the hierarchical routing protocol， so as to provide a new teaching ideas and solutions for the Internet of things.

Key words： flipped classroom； wireless sensor networks； hierarchical routing protocol； teaching program

無線傳感網(wǎng)是采用無線傳感器為基本單元組成的一種新興網(wǎng)絡(luò)，它作為物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的底層網(wǎng)絡(luò)而得到高度重視[1-3]。在無線傳感器網(wǎng)絡(luò)中，首先需要不同類型的無線傳感器在網(wǎng)絡(luò)的底端獲得數(shù)據(jù)或執(zhí)行指令，然后由傳感器將數(shù)據(jù)傳遞給匯聚節(jié)點(diǎn)（Sink），再由Sink將數(shù)據(jù)傳入互聯(lián)網(wǎng)等其他網(wǎng)絡(luò)從而實(shí)現(xiàn)物物互聯(lián)。因此，學(xué)生如若掌握該門技術(shù)，需得從硬件上掌握不同種類型的無線傳感器的物理特性；還得掌握無線網(wǎng)絡(luò)的各項(xiàng)協(xié)議；更有，需熟練掌握在網(wǎng)絡(luò)終端下對各N應(yīng)用軟件進(jìn)行處理的技術(shù)等等?；谏鲜鲈颍盁o線傳感網(wǎng)”這門課程的教學(xué)理論性強(qiáng)，覆蓋知識(shí)面廣，應(yīng)用性特征明顯；從而使得教師開展教學(xué)的難度大而不適于采用常規(guī)教學(xué)方案開展教學(xué)工作。

為了更好地對“無線傳感網(wǎng)”開展教學(xué)工作，本文作者采用目前流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）教學(xué)模式來完成教學(xué)工作。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，以課堂教學(xué)為中心，在授課過程中，以教師為中心，從而使得學(xué)生的學(xué)是被動(dòng)式學(xué)習(xí)；而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，將重新分配教學(xué)時(shí)間，將教學(xué)的中心由課堂改為課外，而學(xué)習(xí)的主角也由教師變?yōu)閷W(xué)生[4，5]。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性將會(huì)得到充分的發(fā)揮；學(xué)生可在課堂學(xué)習(xí)之外使用各種學(xué)習(xí)手段來創(chuàng)造性完成學(xué)習(xí)任務(wù)，例如，學(xué)生可以使用教師提前錄制好的視頻或播客，還可借助互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)的信息化設(shè)備完成與教師、同學(xué)的遠(yuǎn)程互助學(xué)習(xí)等；而在課堂教學(xué)時(shí)，教師不以講授知識(shí)為目的，而是以集中解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中所遇到的難題為目的而展開教學(xué)。

將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用于“無線傳感網(wǎng)”的課程教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，另外，它也是符合對應(yīng)用性人才培養(yǎng)的教學(xué)方案；本文以本課程的知識(shí)點(diǎn)“分層路由協(xié)議”為基礎(chǔ)，介紹了基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程與思路，這對將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式推廣至應(yīng)用性本科教學(xué)具有一定的實(shí)踐價(jià)值。

1 教學(xué)知識(shí)點(diǎn)

在無線傳感網(wǎng)的分層路由協(xié)議中，將網(wǎng)絡(luò)分為若干個(gè)簇[6]，每個(gè)簇有一個(gè)簇首，各無線傳感器節(jié)點(diǎn)通過簇首傳遞數(shù)據(jù)至Sink，最終由Sink將數(shù)據(jù)傳至其他網(wǎng)絡(luò)或處理終端進(jìn)行處理而完成網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)?；谏鲜鲋R(shí)點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)掌握分層路由協(xié)議的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的組網(wǎng)，然后還需分析網(wǎng)絡(luò)的性能，再通過大量測試數(shù)據(jù)得到一個(gè)最佳網(wǎng)絡(luò)性能參數(shù)，從而將其應(yīng)用于實(shí)際網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；而對于網(wǎng)絡(luò)性能參數(shù)，主要是考慮簇首的選舉方案、簇首的輪換機(jī)制、簇大小、網(wǎng)絡(luò)能耗等等。

基于上述教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生需先學(xué)習(xí)如何構(gòu)造分層路由協(xié)議的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)?；設(shè)計(jì)簇首選舉及輪換的方案，然后使用編程技術(shù)來實(shí)現(xiàn)這些方案，完成組網(wǎng)的設(shè)計(jì)與現(xiàn)；并測試相關(guān)網(wǎng)絡(luò)性能參數(shù)，以使得網(wǎng)絡(luò)的各項(xiàng)性能指標(biāo)達(dá)到最佳。

2 教學(xué)內(nèi)容的組織與實(shí)施

基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的重點(diǎn)在于通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及教師的輔助從而達(dá)到掌握知識(shí)的目的；因此，基于第1小節(jié)對知識(shí)點(diǎn)的要求，本文從理論學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)拓?fù)涞脑O(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議編程、網(wǎng)絡(luò)仿真實(shí)驗(yàn)等四個(gè)方面來完成教學(xué)內(nèi)容的組織與實(shí)施。

2.1 分層路由協(xié)議理論學(xué)習(xí)

分層路由協(xié)議的理論學(xué)習(xí)為該課程設(shè)計(jì)的首要階段，也是非常關(guān)鍵和重要的階段；這是因?yàn)橹挥袌?jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，才能支撐最終的應(yīng)用與實(shí)踐。為完成此階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師安排任務(wù)如下：

1）針對無線傳感網(wǎng)絡(luò)路由協(xié)議的背景進(jìn)行學(xué)習(xí)；對前階段的平面路由協(xié)議進(jìn)行總結(jié)，得出因平面路由協(xié)議帶來不足的原因而引入分層路由協(xié)議的思想。（為完成此任務(wù)，學(xué)生可以參看教師在線視頻，并寫出自己的總結(jié)提交給教師，獲得學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)為0至10分）

2）分層路由協(xié)議的基本思想的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)完成后，總結(jié)出分層路由協(xié)議的優(yōu)缺點(diǎn)，并分析其總體的性能指標(biāo)。（可通過在線視頻與師生遠(yuǎn)程互助等方案來完成此任務(wù)，最終成果形式為學(xué)結(jié)，獲得學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)為0至10分）

3）流行分層路由協(xié)議的學(xué)習(xí)；針對目前流行分層路由協(xié)議的學(xué)習(xí)，分析出不同種協(xié)議的優(yōu)缺點(diǎn)并形成總結(jié)提交給教師（獲得學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)為0至10分）

2.2 設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)拓?fù)?/p>

網(wǎng)絡(luò)拓?fù)湓O(shè)計(jì)是無線傳感網(wǎng)組網(wǎng)的一個(gè)核心關(guān)鍵點(diǎn)，拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)的好壞直接關(guān)系到網(wǎng)絡(luò)核心性能指標(biāo)的高低；因此，在本學(xué)習(xí)階段，學(xué)生應(yīng)在分層路由協(xié)議的理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上拿出最佳的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D。為完成此目標(biāo)，學(xué)生需將自己對網(wǎng)絡(luò)分析得到結(jié)果以圖的形式展現(xiàn)出來；因此，學(xué)生除前期做好相關(guān)分析外，還需熟練掌握一種匯制網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D的繪圖工具。

在此階段的最后，學(xué)生應(yīng)給教師提交的成果為：

1）分層路由協(xié)議的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D一份；在圖中必須明確標(biāo)明網(wǎng)絡(luò)各節(jié)點(diǎn)的各項(xiàng)指標(biāo)（例如：節(jié)點(diǎn)的作用域、節(jié)點(diǎn)的能量值、節(jié)點(diǎn)是否為簇首等）

2）分層路由協(xié)議的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D的說明書；該說明書以文字的形式描述網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D的構(gòu)成，并詳細(xì)描述網(wǎng)絡(luò)的各項(xiàng)性能指標(biāo)等。

此階段學(xué)生得分：學(xué)生提交相關(guān)成果后，可獲得學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)為0至20分。

2.3 網(wǎng)絡(luò)協(xié)議編程

網(wǎng)絡(luò)協(xié)議編程是網(wǎng)絡(luò)算法設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生應(yīng)設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)自組織程序，以及簇首的選舉與輪換算法等。為完成這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生必須具有較強(qiáng)的算法設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)能力，且必須較好的完成前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在此階段結(jié)束之后，學(xué)生提交的成果為：

1）設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)自組織算法及簇首選舉算法并形成相關(guān)文檔；提交成果后，可獲得學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)0至10分。

2）設(shè)計(jì)簇首輪換算法并形成相關(guān)文檔；提交成果后，可獲得學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)0至10分。

2.4 網(wǎng)絡(luò)仿真實(shí)驗(yàn)

網(wǎng)絡(luò)仿真實(shí)驗(yàn)階段是對前期所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)驗(yàn)證，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)，也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)；因?yàn)榍捌诘脑O(shè)計(jì)是否能夠付諸實(shí)施及產(chǎn)生最佳效果，將在此階段得以認(rèn)證。在該階段學(xué)生需完成的任務(wù)如下所示：

1）仿真平臺(tái)的選取與搭建；選擇一個(gè)優(yōu)秀的仿真平臺(tái)環(huán)境會(huì)使你的工作事半功倍，因此，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前需根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇好相關(guān)平臺(tái)并搭建好相關(guān)環(huán)境。

2）在仿真環(huán)境中完成好網(wǎng)絡(luò)的組織，其中包括簇首選舉及簇輪換算法的實(shí)現(xiàn)等相關(guān)內(nèi)容。

3）測試在不同參數(shù)下的網(wǎng)絡(luò)性能指標(biāo)，以尋求一個(gè)最佳的網(wǎng)絡(luò)性能參數(shù)。

此階段學(xué)生得分：學(xué)生提交相關(guān)成果后所得學(xué)分為0至30分。

3 課堂講授與答疑

在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)內(nèi)容后，進(jìn)入課堂講授與答疑環(huán)節(jié)；在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師不再以傳統(tǒng)的教學(xué)方式講授相關(guān)知識(shí)，而是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段的成果進(jìn)行評價(jià)與答疑。針對“分層路由協(xié)議”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，教師應(yīng)按如下方案來組織課堂講授與答疑：

1）在課堂講授前，教師對學(xué)生提交的成果進(jìn)行詳細(xì)評閱并給出最終自主學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)。

2）在課堂講授中，教師針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行統(tǒng)一講解。

3）在課堂講授中，教師與學(xué)生采用互助討論的方式完成課堂答疑。

4）最后，由教師及學(xué)生代表對此次課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)并快速評價(jià)出所有學(xué)生課堂教學(xué)分?jǐn)?shù)，并按自主學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與課堂教學(xué)分?jǐn)?shù)的平均值計(jì)算出本次課的最終分?jǐn)?shù)并存檔以備進(jìn)行期末評價(jià)。

5）布置下次課的教學(xué)任務(wù)，以工作過程系統(tǒng)化的方式滾動(dòng)式進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

4 總結(jié)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的無線傳感網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)方案克服了傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師為中心教學(xué)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到很好提高的缺陷；并且，該方案從知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)備到技術(shù)的實(shí)踐完全由學(xué)生自主完成，這符合應(yīng)用性人才培養(yǎng)的要求?；谏鲜鎏攸c(diǎn)，本方案是將先進(jìn)的教學(xué)模式應(yīng)用于復(fù)雜邊緣性學(xué)科的一次很好的嘗試；對應(yīng)用性本科院校開展物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的教學(xué)具有較好的參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 錢志鴻，王義君. 面向物聯(lián)網(wǎng)的無線傳感器網(wǎng)絡(luò)綜述[J]. 電子與信息學(xué)報(bào)，2013（1）：215-227.

[2] 洪鋒，褚紅偉，金宗科，單體江，郭忠文. 無線傳感器網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)最新進(jìn)展綜述[J]. 計(jì)算機(jī)研究與發(fā)展，2010，（S2）：81-87.

[3] 司海飛，楊忠，王B. 無傳感器網(wǎng)絡(luò)研究現(xiàn)狀與應(yīng)用[J]. 機(jī)電工程，2011，（01）：16-20，37.

[4] 何克抗. 從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J]. 電化教育研究，2014（7）：5-16.

篇4

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 食品專業(yè) 中職教學(xué) 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）28-0054-03

食品專業(yè)課程主要針對中職學(xué)生，內(nèi)容涉及食品安全學(xué)、食品檢驗(yàn)學(xué)、食品營養(yǎng)學(xué)等，研究環(huán)境污染、生物性污染、化學(xué)性污染等對食品安全性的影響，學(xué)習(xí)食品檢測技術(shù)、食品摻偽成分的檢驗(yàn)、食品添加劑成分分析、食品中有害成分測定、食品安全法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)。中職學(xué)生是一個(gè)相對復(fù)雜的群體，更是一個(gè)需要特別關(guān)注的特殊群體。他們大多文化基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，突出的特點(diǎn)是對學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)效率低。因此如何提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)一直是中職教學(xué)研究的熱點(diǎn)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，是教學(xué)的主體，是知識(shí)的傳授者，而學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。但我們知道在認(rèn)知過程中，主體應(yīng)該是學(xué)生，傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主動(dòng)性，甚至抹殺了學(xué)生的興趣，所以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式是中職教育改革的必然選擇。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，受到了教育界的廣泛關(guān)注，它依賴信息技術(shù)的發(fā)展，先由學(xué)生自主完成對知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而在課堂上與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，包括答疑解惑、知識(shí)運(yùn)用等，使知識(shí)得到內(nèi)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

一 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新，它是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。它主要將原來的教學(xué)流程進(jìn)行重構(gòu)，先利用信息技術(shù)手段，將原本在課堂上講授的內(nèi)容制作成重點(diǎn)突出的微視頻，連同相關(guān)的課程和學(xué)習(xí)材料，一并放置到網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中，通過網(wǎng)絡(luò)反饋學(xué)習(xí)難點(diǎn)給老師，老師課前加以歸納，以便課堂上的引導(dǎo)更有針對性，接著在課堂上，學(xué)生重點(diǎn)針對個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，尋求教師的個(gè)別化指導(dǎo)，或者教師統(tǒng)一解答疑難問題，輔導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)效果。

二 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索

在食品專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)過程中，筆者曾以其中“食品著色劑”章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了一次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的嘗試。

1.課前準(zhǔn)備

第一，教師錄制微課。翻轉(zhuǎn)課堂的所有環(huán)節(jié)中，課前學(xué)生對知識(shí)的掌握尤為關(guān)鍵，這就需要教師制作精良的、便于隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的課件，也就是微課。微課主要采用微視頻的形式，首先掌握學(xué)生本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)收集學(xué)生的情況及有關(guān)的教學(xué)資料，主要是食品著色劑方面的知識(shí)，制作成適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的視頻。好的微課可以對翻轉(zhuǎn)課堂的開展起到事半功倍的作用。

微課是翻轉(zhuǎn)課堂有效教學(xué)的支持，要求主題突出、指向明確、資源豐富、短小精悍，易于擴(kuò)充并且交互性強(qiáng)。這就依賴于教師相對較高的信息化水平。

第二，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生課前深入學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂開展的前提。如果只是提前看看書本、作業(yè)，那只是預(yù)習(xí)而已，是淺層次的。本次的課前學(xué)習(xí)，要求學(xué)生利用信息化媒體，例如手機(jī)、電腦，通過QQ、微信、優(yōu)酷等軟件查看微視頻，利用教師提供的視頻和素材資源庫，有針對性地學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)，尤其是重難點(diǎn)，如本課主要是食品著色劑的分類和應(yīng)用，思考相關(guān)的重點(diǎn)問題，解答并將答案發(fā)送給老師，對于視頻中不懂的內(nèi)容提出問題并與老師交流，讓老師提前備課，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容。

2.課堂交流學(xué)習(xí)

第一，確定問題。教師將學(xué)生通過討論提出的問題進(jìn)行整理，總結(jié)出具有探究意義的問題，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)興趣或者個(gè)人特長選擇問題，例如本課中如何鑒別天然著色劑和人工合成著色劑、天然和人工著色劑的優(yōu)缺點(diǎn)。

學(xué)生利用教師給予的個(gè)性化創(chuàng)作空間，對具有探究性的問題進(jìn)行自主思考。教師可以采用一對一模式，幫助學(xué)生解決在理解教學(xué)內(nèi)容或重點(diǎn)時(shí)遇到的困惑，指導(dǎo)學(xué)生解答的思路，幫助學(xué)生完成知識(shí)的探究。

第二，交流協(xié)作。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論，小組成員人數(shù)在6～8人，組內(nèi)成員利用網(wǎng)上的各種多媒體資源進(jìn)行組內(nèi)對話、商討、辯論等，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、思辨的能力。同時(shí)，各成員進(jìn)行小組分工，落實(shí)不同的任務(wù)，又相互協(xié)作、出謀劃策、優(yōu)勢互補(bǔ)。在相互交流協(xié)作過程中，讓學(xué)生對課堂知識(shí)的重難點(diǎn)理解得更加透徹和深入，有利于突破重難點(diǎn)完成教學(xué)目標(biāo)。

第三，展示成果。展示成果是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，體現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)、組織、語言表達(dá)等綜合實(shí)力，提高學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的水平，是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。成果的展示主要分為兩部分，一部分由學(xué)生自主匯報(bào)，一部分由老師設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一部分為學(xué)生自主匯報(bào)，鼓勵(lì)采用多樣化的形式，根據(jù)組內(nèi)成員的不同特色，選擇口頭匯報(bào)、簡報(bào)、視頻、情景展示等方法，將課外的“學(xué)”與課內(nèi)的“用”聯(lián)系起來。例如“食品著色劑”課堂上，學(xué)生針對天然著色劑和合成著色劑的不同，有的組采用視頻播放不同著色劑來源及制作過程，清晰直觀；有的組選擇幾種著色劑進(jìn)行PPT解說，幫助學(xué)生理解本質(zhì)；有的組采用小品形式，以詼諧的表演讓其他同學(xué)知道天然著色劑和合成著色劑的不同特點(diǎn)，天然的價(jià)格貴但著色自然、安全性高，而合成著色劑穩(wěn)定性好、價(jià)格低可最大的缺點(diǎn)是安全性不高。

另一部分由教師設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。針對重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生之前的反饋，教師可以設(shè)計(jì)小游戲、小實(shí)驗(yàn)、辯論賽等形式考查學(xué)生的掌握情況。在“食品添加劑”課程開展中，組織“裝籃子”“科學(xué)實(shí)驗(yàn)室”等環(huán)節(jié)，寓教于樂，在這個(gè)過程中可以培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合的能力，提高課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的熱情。同時(shí)在游戲等過程中充分體現(xiàn)學(xué)生課堂主角的地位，突出翻轉(zhuǎn)課堂較傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢之處。

3.課后繼續(xù)學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂并不是隨著課堂鈴聲的結(jié)束而結(jié)束，它還需要學(xué)生課后加強(qiáng)鞏固，完成相應(yīng)的作業(yè)，達(dá)到對課堂知識(shí)吸收的目的。

反饋評價(jià)對于翻轉(zhuǎn)課堂的提升和進(jìn)步是必不可少的，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要組成部分。一方面教師要通過學(xué)生作業(yè)的完成情況、小組協(xié)作及課堂表現(xiàn)等進(jìn)行反饋，另一方面由學(xué)生對自己的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，更富有積極性地投入到食品課程學(xué)習(xí)中。

三 翻轉(zhuǎn)課堂在食品安全學(xué)中實(shí)施的優(yōu)勢及面臨的困難

1.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂的開展對于促進(jìn)食品專業(yè)課程的改革產(chǎn)生了積極作用，同時(shí)還可以推動(dòng)教學(xué)信息化進(jìn)程。優(yōu)勢具體體現(xiàn)在以下幾方面：

第一，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生主要處于被動(dòng)接受的地位。在翻轉(zhuǎn)課堂中，無論是課前的微課學(xué)習(xí)還是課堂中的成果展示，都離不開學(xué)生參與。因?yàn)樵谡n后會(huì)對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行反饋評價(jià)，要求學(xué)生對自己負(fù)責(zé)，他們只有通過學(xué)習(xí)，才能夠與教師、同學(xué)交流探討，學(xué)生從被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)得到了培養(yǎng)。

第二，增加課堂師生互動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位，轉(zhuǎn)變了師生角色，課堂不再是死板的老師“滿堂灌”，而變成學(xué)生展示的舞臺(tái)，老師漸漸變成課堂的指導(dǎo)者、推動(dòng)者。學(xué)生在課堂上可以積極地展現(xiàn)，改變原來沉悶的教學(xué)氛圍，課堂氣氛更活躍，學(xué)生可以相互切磋、相互協(xié)作，碰撞出更多智慧的火花。

第三，鍛煉學(xué)生的綜合能力。在翻轉(zhuǎn)課堂中，可以鍛煉學(xué)生的綜合能力。課前的學(xué)習(xí)中學(xué)生可以提高自己的計(jì)算機(jī)水平，培養(yǎng)網(wǎng)上搜索資料、整理資料及運(yùn)用各種信息化媒體的能力；課堂教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、相互協(xié)作的能力，并鍛煉學(xué)生的膽量和在眾人面前展示自己的勇氣，給了學(xué)生更大的空間學(xué)以致用。

2.翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施面臨的困難

翻轉(zhuǎn)課堂有很多優(yōu)勢，但是在中國的中職教學(xué)中仍處于不斷探索嘗試的階段，在實(shí)際運(yùn)用的道路上難免會(huì)面臨許多困難：

首先，翻轉(zhuǎn)課堂對教師信息化水平有很高的要求，需要熟練掌握各種網(wǎng)絡(luò)媒體的運(yùn)用，提高制作針對性強(qiáng)、有利于啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的微視頻的能力。

其次，對學(xué)生自覺性要求高，翻轉(zhuǎn)課堂的開展建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，而中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，需要教師的引導(dǎo)和幫助。

此外，翻轉(zhuǎn)課堂離不開信息技術(shù)設(shè)備的支持，學(xué)生課前學(xué)習(xí)需要手機(jī)、電腦等工具，這對全日制住校的學(xué)生來說有一定困難。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)最好在多媒體教室，保證人手一臺(tái)電腦，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)與他們交流溝通，才能保障翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施。

雖然在實(shí)施過程中充滿困難，但翻轉(zhuǎn)課堂這個(gè)新型教學(xué)模式依然是大勢所趨。相信隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的不斷實(shí)踐將給中職教育注入新鮮的能量，為食品安全教學(xué)提供新的思路和方法。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘曉流、宋述強(qiáng)、焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013（1）：58～64

[2]劉飛.翻轉(zhuǎn)課堂中微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（2）：109～110

[3]郭洪忠.“混合式翻轉(zhuǎn)課堂”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索與應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2014（9）：51～52

篇5

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；視頻；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）16-0159-02

翻轉(zhuǎn)課堂是指課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過信息技術(shù)的輔助在上課前自行完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，課堂上的時(shí)間主要用于師生一起完成協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種教學(xué)模式[1，2]。2011年，Salman khan和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院將翻轉(zhuǎn)課堂推向了世界。2012年教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中提出“推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”。隨著信息時(shí)代的到來，計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、平板電腦、智能手機(jī)的逐漸普及，對信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的開展產(chǎn)生了巨大的影響。微課是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源[3，4]。微課“短、小、精、趣”的這種制作視頻的理念，對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有很大的幫助，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課的設(shè)計(jì)也對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)起著舉足輕重的作用。

一、《工程估價(jià)》課程特點(diǎn)

《工程估價(jià)》課程作為工程管理專業(yè)的一門核心課程，是研究建筑工程造價(jià)問題的一門技術(shù)應(yīng)用課程，是進(jìn)行造價(jià)管理的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生造價(jià)能力方面具有舉足輕重的地位，除此之外，本門課程還具有以下特點(diǎn)：（1）造價(jià)計(jì)算準(zhǔn)確的前提是看懂圖紙，了解施工方案，這需要一些前修課程作為輔助，如工程制圖、房屋建筑學(xué)、土木工程施工等。（2）工程量清單計(jì)價(jià)模式下，雖然清單規(guī)范全國是統(tǒng)一的，但是定額還是具有地域性的，各地區(qū)不盡相同。（3）講解計(jì)算規(guī)則時(shí)需要結(jié)合實(shí)際工程進(jìn)行，否則空洞、寬泛，講課沒有實(shí)際性意義。（4）計(jì)算難度雖然不大，但是很繁瑣，需要在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的耐心、細(xì)心。（5）計(jì)算規(guī)則條目繁多，不可能一一講解，盡量選擇有代表性的規(guī)則進(jìn)行講授。

二、《工程估價(jià)》微課內(nèi)容設(shè)計(jì)與制作

1.內(nèi)容設(shè)計(jì)。微課內(nèi)容設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于知識(shí)點(diǎn)的劃分，將原本整體化的知識(shí)，用一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，這時(shí)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知習(xí)慣，同時(shí)滿足每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的相對完整性。《工程估價(jià)》課程的教學(xué)內(nèi)容可以分為三大類，針對不同內(nèi)容的特點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)可做如下劃分：第一類，定額原理與應(yīng)用，屬于基礎(chǔ)知識(shí)范疇，知識(shí)點(diǎn)可分為定額概述、定額分類、定額測定方法、定額應(yīng)用四部分，其中定額應(yīng)用只需學(xué)習(xí)典型的定額查找與換算方法，更多的實(shí)際應(yīng)用將在第三類計(jì)價(jià)部分得以進(jìn)一步學(xué)習(xí)。第二類，建筑面積計(jì)算規(guī)范，屬于基礎(chǔ)計(jì)算部分，為計(jì)算各種經(jīng)濟(jì)指標(biāo)提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，知識(shí)點(diǎn)可分為計(jì)算建筑面積的范圍與計(jì)算規(guī)則、不計(jì)算建筑面積的范圍。這部分知識(shí)必須結(jié)合圖紙進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對計(jì)算規(guī)則有更深的理解力。第三類，工程計(jì)量與計(jì)價(jià)，屬于主要計(jì)算部分，是課程的重點(diǎn)部分，可以按清單、定額順序或施工順序劃分知識(shí)點(diǎn)，對于初學(xué)者，我們選擇按清單、定額順序進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)劃分。將每一個(gè)分部工程作為一個(gè)總知識(shí)點(diǎn)，每一個(gè)總知識(shí)點(diǎn)中均包含清單規(guī)則的工程量計(jì)算、定額規(guī)則的工程量計(jì)算、綜合單價(jià)的計(jì)算三個(gè)分知識(shí)點(diǎn)。

2.視頻制作。微課教學(xué)視頻的制作與普通上課的備課內(nèi)容不同，通常備課我們只需要設(shè)計(jì)好課堂環(huán)節(jié)，做好教學(xué)內(nèi)容的課時(shí)分配計(jì)劃，而微課需要進(jìn)行腳本撰寫、視頻拍攝、后期制作等三個(gè)步驟的準(zhǔn)備。微課的特征在于每一個(gè)視頻要控制在10分鐘之內(nèi)，在這個(gè)時(shí)間限制內(nèi)，把一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)講透徹需要進(jìn)行合理的時(shí)間安排，這就需要教師在錄制視頻之前，不僅僅是備課，而是要像拍攝電視劇一樣，進(jìn)行腳本的撰寫，合理安排每分鐘所講解的內(nèi)容。視頻拍攝，目前的方式有很多種，簡單的說有錄屏式、攝像式、動(dòng)畫式、手寫板式等，各種方式各有優(yōu)缺點(diǎn)，在進(jìn)行視頻拍攝時(shí)，如果能夠做到視頻風(fēng)格多樣化，會(huì)更加吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[5]。目前，最常用也是最容易做到的是錄屏式，錄屏式通常使用的軟件有Camtasia Studio、超級(jí)錄屏、Screen VCR等。其中，Camtasia Studio件，錄制畫質(zhì)清晰，在你可能要輸入文字或觸發(fā)事件的地方，它會(huì)自動(dòng)放大該地區(qū)的畫面，這樣可以清晰的看到你輸入的文字或動(dòng)作，使學(xué)習(xí)者更容易捕捉到重點(diǎn)。視頻拍攝完成后，為了使學(xué)習(xí)者有更好的觀感和理解，還需要進(jìn)行后期制作，比如增加字幕、背景音樂、動(dòng)畫等，使學(xué)習(xí)者進(jìn)行微課學(xué)習(xí)時(shí)，能夠有教師與學(xué)生面對面、一對一講授的感受，不僅是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以使講解內(nèi)容更加充分地展示在視頻中，讓學(xué)生在反復(fù)的觀看中抓住重點(diǎn)。

三、《工程估價(jià)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂與常規(guī)的課堂教學(xué)不同，課堂時(shí)間更多的用于教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，因此更要合理安排好課堂活動(dòng)與課前、課后的學(xué)習(xí)任務(wù)。課前、課后主要通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)與考核，課堂上則進(jìn)行答疑、測試、成果展示、互評、點(diǎn)評、討論等活動(dòng)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)不同，所對應(yīng)的課堂活動(dòng)與課前課后任務(wù)也就有所不同。第一類，定額原理與應(yīng)用，此部分內(nèi)容以基礎(chǔ)理論知識(shí)為主，以理論知識(shí)為主，要求學(xué)生課前通過微課學(xué)習(xí)掌握主要內(nèi)容，課堂上則不再講解，進(jìn)行答疑后直接測試，課后再通過封閉性作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。第二類，建筑面積計(jì)算規(guī)范，需要學(xué)生對具體規(guī)則能靈活應(yīng)用，課前仍通過微課學(xué)習(xí)基本規(guī)則，完成開放式作業(yè)，課堂上則進(jìn)行成果展示，開展小組互評和教師點(diǎn)評，課后再完善開放式作業(yè)。第三類，工程計(jì)量與計(jì)價(jià)，這部分知識(shí)的綜合應(yīng)用性很強(qiáng)，能有效提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，因此除了微課學(xué)習(xí)外，課前課后增加實(shí)踐性作業(yè)，即依據(jù)實(shí)際工程圖紙進(jìn)行計(jì)量與計(jì)價(jià)，并由小組合作完成，課堂上小組間進(jìn)行對量、對價(jià)，協(xié)商討論，修正后得到最后成果。

《工程估價(jià)》課程是一門應(yīng)用型很強(qiáng)的課程，著重培養(yǎng)學(xué)生編制工程量清單和進(jìn)行投標(biāo)報(bào)價(jià)的能力，在教學(xué)中往往存在課時(shí)偏少的狀況，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法是個(gè)不錯(cuò)的解決方案。微課可以幫助學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，而且學(xué)生能夠按照自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，反復(fù)的觀看微課視頻能更好地幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，有效地激發(fā)了學(xué)生興趣，即能更好地提高課堂效率，也能更好地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)中客.顛倒教室究竟顛倒了什么[J].中國信息技術(shù)教育，2012，（5）：19.

[2]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013，（1）：60-66.

[3]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）：61-65.

篇6

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 翻轉(zhuǎn)課堂 策略

英語作為高校英語教學(xué)的重要組成部分，對提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要作用。同時(shí)，提升大學(xué)英語教學(xué)效率還能夠拓展大學(xué)生的國際化視野，滿足社會(huì)日益提升的人才需求，提高大學(xué)生的就業(yè)競爭力。但目前我國大部分高校的英語教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，還存在諸多急需解決的重要問題。所以，若要提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量還需要及時(shí)革新教學(xué)模式。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸出現(xiàn)并普及，它能夠增強(qiáng)英語教學(xué)的趣味性與靈活性，提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性。并加強(qiáng)師生互動(dòng)，促使教師根據(jù)學(xué)生的反饋意見及時(shí)調(diào)整大學(xué)英語教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而增強(qiáng)英語教學(xué)的針對性。

一、高校大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的意義

首先，有助于加強(qiáng)師生互動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師主要充當(dāng)英語教學(xué)的指導(dǎo)者，大學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。教師不再一味的講解知識(shí)點(diǎn)，而是通過一些教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在探究過程中加強(qiáng)師生互動(dòng)。在大學(xué)生遇到困難或障礙時(shí)，教師及時(shí)予以指導(dǎo)，進(jìn)而加深對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的了解。并通過提問、交談等形式加強(qiáng)互動(dòng)交流，適時(shí)接收學(xué)生的英語學(xué)習(xí)反饋意見，給予幫助和指導(dǎo)，進(jìn)而構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系。其次，有助于增強(qiáng)英語教學(xué)的靈活性。合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂形式，大學(xué)生能夠依據(jù)自身的英語學(xué)習(xí)情況，自主選擇英語學(xué)習(xí)地點(diǎn)和時(shí)間、進(jìn)度。例如，學(xué)生可以利用課余時(shí)間在宿舍、校園等場所觀看英語教學(xué)視頻，并根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，反復(fù)觀看重難點(diǎn)知識(shí)。對自己已經(jīng)掌握的知識(shí)則可以選擇快進(jìn)或跳過。同時(shí)，還能夠以留言形式向教師反饋?zhàn)陨淼膶W(xué)習(xí)疑難問題。顯然，翻轉(zhuǎn)課堂不僅極大地豐富了英語學(xué)習(xí)形式，增強(qiáng)了大學(xué)英語教學(xué)的趣味性，還有效增強(qiáng)了英語教學(xué)的靈活性，有效打破了英語教學(xué)的時(shí)空限制，賦予大學(xué)生更多的自由學(xué)習(xí)空間。

二、高校大學(xué)生英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐策略

1、教師應(yīng)提前錄制教學(xué)視頻

若要合理運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，高校英語教師應(yīng)當(dāng)首先明確教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)錄制教學(xué)視頻，同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)合理把控視頻時(shí)間長度。大多以十到十五分鐘為宜。例如，在學(xué)習(xí)《Work and Jobs》這一課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)首先調(diào)查大學(xué)生熟悉的社會(huì)職業(yè)，在此基礎(chǔ)上錄制教學(xué)視頻，視頻中可以涉及居里夫人、貝多芬、達(dá)芬奇等知名人物，并介紹有關(guān)他們的職業(yè)信息。然后用五分鐘時(shí)間講解課文中的新單詞promote、permanent、agency等，講授單詞的讀音和用法。并列舉相關(guān)例句，幫助學(xué)生掌握單詞用法。并用2到3分鐘時(shí)間播放范讀錄音，促使大學(xué)生掌握這些單詞的正確讀音。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)利用4到5分時(shí)間講解課文中的重難點(diǎn)知識(shí)，比如句型、語法等。

2、合理開展課堂探究

大學(xué)生在利用課余時(shí)間觀看教學(xué)視頻時(shí)，不可避免的會(huì)遇到一些疑難問題。由于大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、興趣等方面存在明顯的差異性，因此，針對同一知識(shí)點(diǎn)會(huì)產(chǎn)生不同的看法與意見。所以，大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)重視課堂探究活動(dòng)，鼓勵(lì)大學(xué)生積極提出視頻觀看中發(fā)現(xiàn)的疑難問題，并以小組為單位組織大學(xué)生共同探討和解決問題，進(jìn)而優(yōu)化英語學(xué)習(xí)資源。當(dāng)然，高校英語教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)大學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自身遇到的疑難問題，進(jìn)一步解讀文本，并尋求解決途徑，進(jìn)而提高他們的自主探究能力。除此之外，大學(xué)英語教師還應(yīng)當(dāng)組織大學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果。當(dāng)學(xué)生完成小組交流或自主探究后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們進(jìn)行成果分享。以展示會(huì)、興趣小組、研討會(huì)等形式交流學(xué)習(xí)心得和體會(huì)。通過交流展示，大學(xué)生可以明確自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)而進(jìn)行自我修正。

3、有效進(jìn)行教學(xué)評價(jià)

篇7

中職學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出一種倦怠的狀況，而這種倦怠并不是因?yàn)閷W(xué)業(yè)的壓力、沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)而導(dǎo)致的，而是他們沒有目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。普遍中職學(xué)生對自己的專業(yè)知識(shí)缺乏社會(huì)認(rèn)知度，懷疑自己所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容在社會(huì)中沒有用，從而產(chǎn)生了倦怠。中職學(xué)生的課堂表現(xiàn)在對所學(xué)課程缺失興趣，如懶惰、自私、好逸惡勞、意志薄弱、缺乏鉆研，在學(xué)習(xí)上遇到一丁點(diǎn)困難，就會(huì)選擇逃避，遇到外界誘惑，直接放棄學(xué)習(xí)。

二、信息化教學(xué)方式

信息化教學(xué)方式，是在當(dāng)今信息化環(huán)境中，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，教育者與學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進(jìn)行的雙邊活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。

三、信息化教學(xué)有效性探索

（一）對學(xué)生產(chǎn)生有效刺激性作用學(xué)生厭學(xué)問題，也就是學(xué)習(xí)動(dòng)力問題，這是教學(xué)改革首先要解決的問題。學(xué)生厭學(xué)問題：主觀原因在個(gè)人，客觀原因在教育。厭學(xué)的核心是學(xué)生因?qū)W習(xí)受挫導(dǎo)致學(xué)習(xí)自信心受損。解決厭學(xué)的核心是要提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，關(guān)鍵是要讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功。如今的青年學(xué)生，在科技技術(shù)產(chǎn)品的使用上，存在著普遍性，操作技術(shù)根本不存在問題，操作電子產(chǎn)品可謂得心應(yīng)手。因此，信息化教學(xué)可以在刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時(shí)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。（二）對課堂化有枯燥為生動(dòng)作用信息技術(shù)普及以及信息化教學(xué)資源不斷豐富，對學(xué)習(xí)形式、教學(xué)組織產(chǎn)生巨大影響。通過對下表來比較傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息化教學(xué)模式的不同。從上表中可以看出，在信息教學(xué)模式中學(xué)生的學(xué)習(xí)，利用開放式的時(shí)空，化被動(dòng)為主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)，使體驗(yàn)式課堂更生動(dòng)活潑。（三）讓翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建學(xué)生的成就感成為可能翻轉(zhuǎn)課堂重新構(gòu)建了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，先學(xué)后教是其首要特色，由教師課上主講改為學(xué)生課前自主完成，吸收內(nèi)化則在課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)中完成，學(xué)生成為課堂的主體，教師則成為課堂的主導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂是先學(xué)后教，從以教為中心變?yōu)橐詫W(xué)為中心的教學(xué)組織。如下圖：化整為零積零為整任務(wù)檢測交流評價(jià)任務(wù)書、提綱課前學(xué)習(xí)任務(wù)研究自主學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)以教學(xué)為中心的教學(xué)組織從上圖可以看到，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課堂上通過教師所錄制的短小、精煉的教學(xué)視頻，吸取清晰、明確的教學(xué)信息，將學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)的任務(wù)碎片化，在滿足中職學(xué)生的個(gè)性化的需求中，讓學(xué)生自我管理、自主學(xué)習(xí)的能力和信心大大增強(qiáng)。課堂上，還是以學(xué)生為中心，教師僅僅作為教學(xué)的主導(dǎo)者，將學(xué)生在課前的知識(shí)“積零為整”，讓學(xué)生對知識(shí)有了系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提升了學(xué)生對知識(shí)的掌握能力。四、信息化教學(xué)課堂案例展示影響課堂教學(xué)的信息化技術(shù)中，熟悉的有：計(jì)算機(jī)多媒體、仿真軟件、MOOC（慕課）、微課、網(wǎng)絡(luò)資源。當(dāng)然，還可以借助各種網(wǎng)絡(luò)通訊工具（QQ、微信等）、各種平臺(tái)（百度云盤、藍(lán)墨云班課等）實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空的學(xué)習(xí)，使課堂更活躍。信息化教學(xué)所主張運(yùn)用的教學(xué)模式是：探究型、資源型、合作型學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在整個(gè)教學(xué)教程中，教學(xué)的模式并不是單一的，要將課堂活躍起來，將形成綜合型的教學(xué)模式課堂。通過課程數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)中的一章———窗體的創(chuàng)建與設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)了一堂借助信息化技術(shù)來活躍課堂的《美化數(shù)據(jù)庫窗體》教學(xué)設(shè)計(jì)。（一）借助通訊技術(shù)，引入企業(yè)，布置學(xué)前任務(wù)對專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，中職學(xué)生普遍因?yàn)閷ζ髽I(yè)的認(rèn)識(shí)度不夠，從而產(chǎn)生對專業(yè)知識(shí)的質(zhì)疑，懷疑自己所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值，進(jìn)而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理。如今，校企合作形式已經(jīng)存在于各所中職學(xué)校中，如何更好地將企業(yè)融入學(xué)校、融入課堂，促進(jìn)有效教學(xué)，也是當(dāng)今需要研究的課題。在本案例中，通過網(wǎng)絡(luò)的視頻通訊，將原本屬于教師布置任務(wù)的角色回歸企業(yè)，讓企業(yè)人員闡述對數(shù)據(jù)庫界面的需求，讓學(xué)生感受學(xué)有所用的體會(huì)。進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。（二）借助信息技術(shù)，互動(dòng)合作，加強(qiáng)知識(shí)碎片學(xué)習(xí)本課例中，傳統(tǒng)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué)中，教師會(huì)通過一個(gè)已經(jīng)布局好的窗體界面作為任務(wù)布置給學(xué)生去設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)中通過語言、文字加入窗體各控件的設(shè)置。這樣，在一定程度上限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。利用信息化技術(shù)教學(xué)，教師將“學(xué)”的主動(dòng)權(quán)交回給學(xué)生，如何滿足企業(yè)的需求提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于學(xué)生在布局窗體中所需要的資料，通過網(wǎng)絡(luò)開放平臺(tái)提供給學(xué)生，同時(shí)，學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)收集資料信息。教師也有針對性地提供技術(shù)信息支持：通過《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)――實(shí)訓(xùn)綜合訓(xùn)練平臺(tái)》，向?qū)W生介紹窗體設(shè)計(jì)的基本操作技能；通過微課向?qū)W生介紹美化數(shù)據(jù)庫窗體所需的各個(gè)控件及控件的屬性設(shè)置；通過藍(lán)墨云班課平臺(tái)，收集學(xué)生作品。每一項(xiàng)信息技術(shù)支持，都在學(xué)生所熟悉的電子產(chǎn)品中可以呈現(xiàn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，突破時(shí)間、空間的限制，進(jìn)行隨時(shí)、隨地學(xué)習(xí)。（三）借助信息技術(shù)突破難點(diǎn)，讓課堂變輕松課堂上，學(xué)生從原來的“觀眾”，變成了“演員”，從“藍(lán)墨云班課”平臺(tái)中調(diào)出課前結(jié)合企業(yè)任務(wù)所完成的作品在全班中大屏幕展示，介紹自己團(tuán)隊(duì)所運(yùn)到的窗體控件技術(shù)，解決了窗體在視覺和操作上哪些問題。教師像“監(jiān)制”一樣，對“演員”的情況提出對應(yīng)的點(diǎn)撥、解答。圍繞企業(yè)的需求，教師通過學(xué)生的作品，對比不同數(shù)據(jù)庫窗體的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)布局窗體界面中相關(guān)問題的發(fā)生、發(fā)展以及相互關(guān)系。在這樣的翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生無需為一點(diǎn)操作技術(shù)而卡住自己學(xué)習(xí)、前進(jìn)的步伐，學(xué)生在問題中突破難點(diǎn)，課堂氣氛活躍輕松，學(xué)習(xí)效果得到大大的提高。（四）借助信息技術(shù)，呈現(xiàn)實(shí)時(shí)、合理的教學(xué)評價(jià)課后學(xué)生通過網(wǎng)上實(shí)時(shí)評價(jià)教學(xué)情況，同時(shí)，接受校企合作企業(yè)的在線評價(jià)。網(wǎng)評與企業(yè)評價(jià)的結(jié)合在無形中監(jiān)督了學(xué)生對教學(xué)的評價(jià)，讓他們不能隨意進(jìn)行評價(jià)。企業(yè)評價(jià)的加入，大大地激勵(lì)了學(xué)生的心理成功感，對學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種鼓舞。

五、總結(jié)

借助信息化技術(shù)，翻轉(zhuǎn)中職課堂，僅僅是信息化運(yùn)用改變教學(xué)模式、教學(xué)組織方式的其中一種方式。將信息化技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，目的是改變教學(xué)的理念，從“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”；不要忽略學(xué)生在錯(cuò)誤的探索中帶給我們創(chuàng)新的推動(dòng)。借助信息技術(shù)，讓中職課堂的翻轉(zhuǎn)成為可能，更讓中職教學(xué)課堂多元化，提升教學(xué)效果，在科技的時(shí)代，對中職學(xué)生使用觸屏電腦、手機(jī)及各種智能產(chǎn)品進(jìn)行正確引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳丹輝.職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)研究［M］.北京：氣象出版社，2006.

篇8

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）29-0156-02

隨著新課改的推行和信息技術(shù)與電子產(chǎn)品的不斷更新發(fā)展，教育工作者開始著眼于使用先進(jìn)技術(shù)提升課堂教學(xué)實(shí)效，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，可想而知，因?yàn)槠鋼碛械膹V闊發(fā)展空間，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必然會(huì)在當(dāng)代課堂教學(xué)改革中掀起一場前所未有的改革運(yùn)動(dòng)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂，又可稱為“反轉(zhuǎn)課堂”、“顛倒教室”等，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在課外觀看視頻中教師的講解，自主學(xué)習(xí)課程，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂的開展并不意味著將視頻取代老師，忽略老師的作用，而是老師在上課前，需要依據(jù)教學(xué)大綱的要求先將課堂教學(xué)的主要內(nèi)容制成簡明易懂的課件，共享到網(wǎng)上，讓學(xué)生進(jìn)行授課前的預(yù)習(xí)；而學(xué)生就要將在預(yù)習(xí)中遇到的難題反饋給老師，老師將學(xué)生反饋的問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并為以后的課堂授課進(jìn)行針對性的引導(dǎo)打下基礎(chǔ)，這一模式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)，由學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)研究的教學(xué)模式。對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式而言，其中的“翻轉(zhuǎn)”共包括兩層念義。一方面，是從學(xué)生出發(fā)，將課堂交給學(xué)生，使學(xué)習(xí)真正屬于學(xué)生，讓他們自我掌控學(xué)習(xí)的內(nèi)容、速度，并對自身學(xué)習(xí)成果進(jìn)修評估。教師充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者，而非施予知識(shí)者，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)者，而非裝載知識(shí)的容器；另一方面，翻轉(zhuǎn)代表對教學(xué)過程進(jìn)修翻轉(zhuǎn)，利用現(xiàn)代化技術(shù)對直接講授的時(shí)間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使講授內(nèi)容能夠在合適的時(shí)間和地方呈現(xiàn)給學(xué)生。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是將要講授的知識(shí)借助于網(wǎng)絡(luò)這一公共平臺(tái)共享給學(xué)習(xí)者。而在該教學(xué)模式下，教師角色將會(huì)產(chǎn)生翻天覆地的變化，老師也將會(huì)由傳統(tǒng)教學(xué)模式的傳授者變?yōu)榻虒W(xué)課堂活動(dòng)組織者，教師不再進(jìn)行直接傳授知識(shí)，而是通過利用各種方式，如游戲、實(shí)驗(yàn)、推算等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主完成知識(shí)、概念的預(yù)習(xí)，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解得更深刻、透徹。從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究的思維與習(xí)慣，使其更快速發(fā)展。

二、《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)

（一）實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的可觀看性

在學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》這一門課程時(shí)，為了展開翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師在上課教學(xué)前，需要依據(jù)教學(xué)大綱的要求先將課堂教學(xué)的主要內(nèi)容制成簡明易懂的課件或視頻，共享到網(wǎng)上，讓學(xué)生進(jìn)行授課前的預(yù)習(xí)。這個(gè)視頻長短要適宜，還要求教師必須在每個(gè)課件視頻結(jié)束時(shí)安排一個(gè)小測試讓學(xué)生進(jìn)行答疑，以此來檢測學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。如在“介紹計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)”這一章節(jié)中，教師可以在介紹操作系統(tǒng)的原理和功能特點(diǎn)時(shí)融入常用的操作系統(tǒng)的簡單介紹，并就此與本章節(jié)要學(xué)習(xí)的操作系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)的分析對比，使學(xué)生對此內(nèi)容理解得更深刻、更透徹、更全面。

（二）實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的可分模塊學(xué)習(xí)

任何教學(xué)都受課時(shí)限制，《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)不夠是一直存在的突出問題，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在分模塊學(xué)習(xí)這一部分的優(yōu)點(diǎn)得以充分體現(xiàn)。教師可以依據(jù)教學(xué)大綱的主要任務(wù)，利用課件、視頻等形式，將課程進(jìn)行合理分解為不同的模塊供學(xué)生進(jìn)行選修，這樣能使學(xué)生學(xué)習(xí)到更全面、更有層次的知識(shí)。同時(shí)也要注意課件、視頻的時(shí)間要適宜，不能因?yàn)閮?nèi)容多就安排長課件、長視頻，這樣會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在“介紹Photoshop平面設(shè)計(jì)軟件”時(shí)，內(nèi)容比較多，教師如果想詳細(xì)介紹這一章節(jié)內(nèi)容，必定需要更長的時(shí)間來進(jìn)行講解。這時(shí)，如果利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就可以充分解決這一難題。教師可依據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)層面，將本章節(jié)分為簡單操作部分（簡單的圖像處理）和提高操作部分（其他高級(jí)、綜合應(yīng)用）等模塊，讓學(xué)生根據(jù)自身的需求來選擇所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分滿足了不同層面的學(xué)生，使學(xué)生學(xué)得更有興趣，更積極主動(dòng)。

（三）實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的共享

現(xiàn)代社會(huì)在不斷地發(fā)展，信息技術(shù)也在不斷地更新?lián)Q代，《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過課件、視頻等形式，將當(dāng)今社會(huì)的信息技術(shù)的實(shí)際情況與教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，對計(jì)算機(jī)最新的應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行綜合介紹，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。另外，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，還可以邀請其他專業(yè)的教師一同前來參與到錄制課件、視頻當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)課堂的實(shí)效性、共享性。如在“介紹三維動(dòng)畫基礎(chǔ)”這一章節(jié)時(shí)，可以邀請相關(guān)專業(yè)的教師一同錄制課件、視頻，這樣可以使本章節(jié)內(nèi)容更全面、更專業(yè)。有專業(yè)教師的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的思路也會(huì)更清晰，學(xué)習(xí)的層面也會(huì)更豐富，還可以讓學(xué)生自由選擇自學(xué)或選修的內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

另外，教師也可以在翻轉(zhuǎn)課學(xué)教學(xué)模式下，與學(xué)生共同欣賞其他地區(qū)上得好的公開課視頻，豐富并共享了學(xué)習(xí)資源。

（四）實(shí)現(xiàn)了教學(xué)安排的虛擬與現(xiàn)實(shí)的整合

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了虛擬與現(xiàn)實(shí)的有機(jī)整合。教師將教學(xué)內(nèi)容提前錄制后放到網(wǎng)上的教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行授課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生也可以通過這一網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行合作、交流，并將在預(yù)習(xí)中遇到的難題反饋給教師，教師則通過網(wǎng)絡(luò)將學(xué)生反饋的問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，為以后的課堂授課進(jìn)行針對性的引導(dǎo)打下基礎(chǔ)。如在介紹“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)”時(shí)，教師除了對重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講授，還可以就常見問題進(jìn)行展開輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了虛擬與現(xiàn)實(shí)的有機(jī)整合。另外，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的功能，教師錄制的課件、視頻可以永久性存檔，對于不明白的知識(shí)，學(xué)生可以反復(fù)的觀看學(xué)習(xí)，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的強(qiáng)大功能，在教學(xué)論壇上進(jìn)行提問，讓教師進(jìn)行答疑或讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行釋疑，實(shí)現(xiàn)了可交流性與可合作性。

（五）實(shí)現(xiàn)了《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》微課程的應(yīng)用

“微課”或者“微課程”其主要載體是教學(xué)視頻，并且針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、各種教學(xué)資源，不同于教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等傳統(tǒng)單一教學(xué)資源，是一種新型教學(xué)資源組合。

信息技術(shù)的不斷發(fā)展乃至手機(jī)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的普及，使許許多多的“微視頻”進(jìn)入我們的視野。我們現(xiàn)在所說的“微課程”強(qiáng)調(diào)的也不僅僅只是“微視頻”，“微課程”，顧名思義，強(qiáng)調(diào)的更應(yīng)是“課程”，它是針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容概括和實(shí)施各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)所錄制的視頻。該視頻的時(shí)長也應(yīng)該像上述分模塊學(xué)習(xí)時(shí)說的那樣，要適宜，最好能安排在10分鐘以內(nèi)，不能因?yàn)閮?nèi)容多就錄制長視頻，這樣會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！拔⒄n程”錄制完成以后，教師就將這些“微課程”所有相關(guān)的資源都共享到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或手機(jī)移動(dòng)等設(shè)備進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)與交流，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。教師還應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，不斷豐富與完善教師教的資源和學(xué)生學(xué)的資源，來拓展學(xué)生的知識(shí)層面，使學(xué)生學(xué)得更全面。因此，《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》“微課程”的應(yīng)用，不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，還可以使教師的專業(yè)技能得到提升，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的實(shí)效性，最終落實(shí)了新課改的要求。

（六）《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程與實(shí)際工作的無縫連接

在就業(yè)方面而言：《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》這門課程對身處信息化社會(huì)的本科院校學(xué)生來說有著極其重要的作用。能熟練地操作計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為用人單位對人才的最基本的要求。

《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程分為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、windows7操作系統(tǒng)、word2010文字處理、excel2010電子表格、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫基本知識(shí)、PowerPoint2010演示文稿軟件、網(wǎng)頁制作與網(wǎng)站這模塊。然而，各個(gè)就業(yè)崗位對學(xué)生所要求掌握的計(jì)算機(jī)技能卻不盡相同。傳統(tǒng)的《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)難以體現(xiàn)各種特殊的定向的技能培養(yǎng)，已不能滿足用人單位的諸多要求，而不利于學(xué)生的順利就業(yè)。如果教師能根據(jù)不同的專業(yè)需求，錄制側(cè)重點(diǎn)不同的教學(xué)課件、視頻，那么學(xué)生就可以根據(jù)自己所要從事的工作崗位選擇適合自己學(xué)習(xí)的教學(xué)模塊，實(shí)現(xiàn)了分類教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。為了使《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程與實(shí)際工作的無縫連接，教師除了要進(jìn)行課前的“微課程”制作，還要對學(xué)生喜愛的未來就業(yè)崗位進(jìn)行調(diào)查與統(tǒng)計(jì)，通過課前布置任務(wù)的方式，讓學(xué)生設(shè)計(jì)出就業(yè)崗位所需要的各種計(jì)算機(jī)技能，從而提高學(xué)生未來就業(yè)時(shí)計(jì)算機(jī)操作應(yīng)用能力。如在“word的教學(xué)”時(shí)，教師可以先在“微課程”中講述本課的主要內(nèi)容，并最終展示教師本人word的任務(wù)成品，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，模仿或相互交流合作等方式了解本課的主旨，再布置學(xué)生為用人單位制造一本宣傳月刊，并讓學(xué)生進(jìn)行分階段、分模塊設(shè)計(jì)。那么，可以想象，學(xué)生在此制作過程中一定會(huì)先深入了解本章節(jié)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)并熟練掌握了各種實(shí)際操作，這樣的學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，還可以讓學(xué)生的實(shí)際操作能力得到大大的提高。

篇9

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)；應(yīng)用

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 13. 128

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2016）13- 0230- 02

0 引 言

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是目前各高等院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生普遍開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，該課程的教學(xué)目的是使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)、掌握計(jì)算機(jī)的基本操作技能以及將計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于本職工作的能力。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)受到了巨大沖擊，教學(xué)方法也發(fā)生了根本性的改變，翻轉(zhuǎn)課堂是時(shí)下流行而實(shí)用的全新授課模式，在教學(xué)實(shí)踐中被廣泛使用與推進(jìn)，教學(xué)效果顯著，它可以作為課程教學(xué)改革的首選方法，本文將就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)探討。

1 翻轉(zhuǎn)課堂

EFlipped Class Model，反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式通常簡稱為翻轉(zhuǎn)課堂。這是一種從美國引入的新型教學(xué)模式，源于美國林地公園高中的兩位化學(xué)教師，在2007年兩位教師將教學(xué)課件的播放及講課過程錄制了視頻，提供給因生病不能來上課的學(xué)生補(bǔ)課使用。學(xué)生在課下通過觀看這些教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上再來完成各種練習(xí)，如果練習(xí)時(shí)遇到問題教師還可以馬上講解指導(dǎo)，這種教學(xué)方法的試行，得到了學(xué)生的歡迎和喜愛。和傳統(tǒng)的教學(xué)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的傳授與知識(shí)內(nèi)化的顛倒，將傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的講解傳授過程轉(zhuǎn)移至課前來完成，而知識(shí)的內(nèi)化由傳統(tǒng)的課后做作業(yè)來完成的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移至課堂中的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)來進(jìn)行。它體現(xiàn)了課堂教學(xué)中學(xué)生的主導(dǎo)地位，使學(xué)生成為了課堂教學(xué)的主人，教師也不再只是描述與宣教書本上的內(nèi)容，而是起到了聯(lián)系課堂和學(xué)生之間的紐帶作用，要根據(jù)學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解程度來進(jìn)行后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的安排和規(guī)劃，并進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上建立起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀念，也使教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化模擬課堂。

2 目前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)授課存在的問題

首先，雖然大多數(shù)初中、高中學(xué)校都給學(xué)生開設(shè)了信息技術(shù)課程，但學(xué)生認(rèn)為該課程與高考無關(guān)，不被學(xué)生重視，而且各地的教學(xué)軟硬件設(shè)備投入及教學(xué)水平相差懸殊，這些導(dǎo)致了學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差距很大，有的學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力較強(qiáng)，有的則很薄弱，操作計(jì)算機(jī)時(shí)顯得很生疏。面對學(xué)生參差不齊的入學(xué)基礎(chǔ)，各高校教師普遍都是采用“一刀切”式的教學(xué)方式，導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生會(huì)覺得教學(xué)內(nèi)容太簡單，提不起興趣，而基礎(chǔ)差的學(xué)生又覺得教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度太快，跟不上，因此目前這種教學(xué)方式難以兼顧到不同學(xué)生的需求，也滿足不了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。而且目前各院校理論課主要采用大合班授課方式，坐在后面的學(xué)生聽不清、看不見教師講課內(nèi)容，上實(shí)驗(yàn)課時(shí)由于學(xué)生人數(shù)多，教師少，教師輔導(dǎo)不及時(shí)，有時(shí)學(xué)生提出的問題需要等很長時(shí)間才能得到教師的解答，這些都不利于學(xué)生對知識(shí)的掌握。其次，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程還具有信息量大、內(nèi)容更新快的特點(diǎn)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、辦公軟件等的快速發(fā)展，大多數(shù)教師沒有做到及時(shí)更新、擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)跟不上計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展速度，面對陳舊落后的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。另外，部分院校認(rèn)為學(xué)生在入學(xué)前有一定基礎(chǔ)，把大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)進(jìn)行了壓縮，但計(jì)算機(jī)理論知識(shí)還是比較抽象，存在一定的難度，如果學(xué)時(shí)安排得太少，會(huì)使教學(xué)內(nèi)容在深度和廣度上存在不足，從而影響了學(xué)生知識(shí)應(yīng)用技能的提升以及知識(shí)視野的擴(kuò)大。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)流程

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)基本流程如下：“課前學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容課上練習(xí)老師布置的作業(yè)教師對學(xué)生存在的問題進(jìn)行針對性指導(dǎo)再對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)提升最后進(jìn)行教學(xué)分析與反思”，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程的“課前學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容教師課上講解教學(xué)內(nèi)容學(xué)生做練習(xí)最后教師做總結(jié)”的教學(xué)模式。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中的教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用

3.2.1 課前教師的教學(xué)準(zhǔn)備工作

如果將大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的所有內(nèi)容都采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，會(huì)給教師和學(xué)生造成沉重的負(fù)擔(dān)，其中的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成，OFFICE辦公自動(dòng)化軟件教學(xué)內(nèi)容學(xué)生比較熟悉而且也很感興趣，教師可以提供給不同基礎(chǔ)的學(xué)生各種不同的學(xué)習(xí)資料，非常適合翻轉(zhuǎn)課堂的開展。

首先教師要制定出詳細(xì)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)該包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)分配、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)生分組等內(nèi)容。其次通過各種渠道搜集好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)需要的各方面的最前沿的教學(xué)資源，采用PPT等工具制作教學(xué)課件，并采用專業(yè)工具創(chuàng)作出高質(zhì)量的微課視頻，最后再建立大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)資源庫，學(xué)習(xí)資源庫中要設(shè)有導(dǎo)航條，以便于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取，導(dǎo)航條主要包括各章各節(jié)課的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)課件、教學(xué)微課視頻、課程練習(xí)題、答案提交等項(xiàng)條目。其中的課程練習(xí)題一定要根據(jù)教師微課視頻的內(nèi)容來選擇相應(yīng)的練習(xí)題，用來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且練習(xí)題的數(shù)量與難度都要適中，使學(xué)生可以接受。以上各項(xiàng)制作完成以后，將該資源庫及其他相關(guān)文件上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或者網(wǎng)絡(luò)課堂中去，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源準(zhǔn)備完畢后，教師還要向?qū)W生布置好課前的學(xué)習(xí)任務(wù)，接下來學(xué)生就可以隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)了。

3.2.2 課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

在課前學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)登錄大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)資源庫，并通過導(dǎo)航條來選擇需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，由于每一位同學(xué)在入學(xué)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)各有不同，學(xué)生可以結(jié)合教師布置好的學(xué)習(xí)任務(wù)，再根據(jù)自己已經(jīng)掌握的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，來選擇想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過教師的課件或者觀看教師的微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，在觀看微課視頻的過程中學(xué)生還可以根據(jù)自身需要隨時(shí)進(jìn)行暫?；蚧胤?，來記錄下重要的教學(xué)內(nèi)容或遇到的需要解決的問題。另外對于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)好的、有精力的學(xué)生還可以選擇高層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者通過瀏覽其它相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)公開課或者其他的擴(kuò)展資源來擴(kuò)展自己的學(xué)習(xí)視野，擴(kuò)充自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以掌握更多計(jì)算機(jī)知識(shí)，提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中對遇到的問題還可以通過QQ群、討論組等方式進(jìn)行交流討論，互相探討遇到的問題，互相分享學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)成果，如果遇到本組成員都解決不了的問題再將問題反饋給每個(gè)學(xué)習(xí)小組的組長，學(xué)再將問題匯總后反饋給教師，教師要積極主動(dòng)地統(tǒng)計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及其他學(xué)習(xí)情況，以便在課上根據(jù)學(xué)生的具體問題有針對性地指導(dǎo)解決。

3.2.3 課上教學(xué)和課后總結(jié)

在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反饋信息，進(jìn)行分類解決，如果是全班共同存在的問題要集中講解，對于個(gè)別同學(xué)存在的問題再進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，另外，教師還可以留出一兩個(gè)問題，讓已經(jīng)掌握的學(xué)生來講解，這樣使得有問題的學(xué)生更積極地參與到問題的解決中來，也能加深對問題的掌握。另外，在學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題時(shí)教師要認(rèn)真觀察，對于學(xué)生完成展示的作品以及學(xué)習(xí)表現(xiàn)要給予相應(yīng)評價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生開展進(jìn)一步的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。課后學(xué)生通過拓展作業(yè)進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高時(shí)，教師也要參與其中，要與學(xué)生交流討論學(xué)習(xí)的收獲和體會(huì)，及時(shí)總結(jié)出教學(xué)過程中存在的優(yōu)缺點(diǎn)。

4 結(jié) 語

實(shí)踐證明，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，學(xué)生能夠真正參與到課堂學(xué)習(xí)中去，在學(xué)習(xí)過程中可以帶著問題、有選擇性地學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、解決問題、分析問題能力明顯增強(qiáng)，切實(shí)提高了學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，使大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)水平得到了快速發(fā)展。

主要參考文獻(xiàn)

[1]王紅，趙蔚，孫立會(huì)，等，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)――基于國內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（8）：5-10.

篇10

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)；多媒體；板書

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0106-01

在如今的初中英語教學(xué)中，教師大多會(huì)根據(jù)英語教學(xué)內(nèi)容制作多媒體教學(xué)課件，以圖形、文字、錄音、動(dòng)畫等形式相結(jié)合，生動(dòng)的展現(xiàn)英語教學(xué)知識(shí)，將語言其中較為抽象難懂的部分抽離，使學(xué)生直觀的感受語言中文化特點(diǎn)及內(nèi)涵。板書，是教育中一直流傳下來的教學(xué)方式，通過教師的一筆一劃，吸引學(xué)生的注意力，并總結(jié)提綱，使學(xué)生能有效抓住知識(shí)要點(diǎn)。在初中英語教學(xué)中，采用多媒體與板書進(jìn)行教學(xué)互有優(yōu)缺點(diǎn)，因此為提高初中英語教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)將兩者有效結(jié)合，提煉兩者優(yōu)勢。

1.初中英語教學(xué)中應(yīng)用多媒體的優(yōu)缺點(diǎn)

以動(dòng)畫、圖形、文字為主的多媒體教學(xué)課件能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高英語教學(xué)的教學(xué)效率。興趣是學(xué)生最大的好奇心來源，因此較為豐富多樣的多媒體課件能帶給學(xué)生不同的興趣感知，推動(dòng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)，直觀的教學(xué)感受，帶給學(xué)生較為真實(shí)視聽效果，更利于情境教學(xué)。且多媒體課件能有效將知識(shí)內(nèi)容串聯(lián)，通過鏈接、翻轉(zhuǎn)頁面等方式，將各項(xiàng)有用知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行組合運(yùn)用，提升了教學(xué)效率[1]。

然而，多媒體課件的制作水平、制作內(nèi)容、教師掌控情況都決定了最后多媒體教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期效果。如果教師過度運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，容易使學(xué)生沉浸與課件中，而忽視了教師的教學(xué)作用，且由于多媒體組合知識(shí)的簡潔，導(dǎo)致一堂課下來，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)量嚴(yán)重超載，不利學(xué)生主觀思維能力提升。

2.初中英語教學(xué)中應(yīng)用板書的優(yōu)缺點(diǎn)

傳統(tǒng)的板書教學(xué)有利于吸引學(xué)生的眼球，突出知識(shí)要點(diǎn)，加強(qiáng)師生之間的友好交流溝通，具有及時(shí)反應(yīng)、快速調(diào)整的優(yōu)勢。板書內(nèi)容一般是根據(jù)課堂教學(xué)臨時(shí)生成的，優(yōu)質(zhì)的板書能有效突出課堂知識(shí)的要點(diǎn)，通過一筆一劃的引導(dǎo)，幫助學(xué)生消化知識(shí)中難點(diǎn)、重點(diǎn)，板書的形成多半是由學(xué)生的困惑而來，教師在板書的過程中，通過與學(xué)生的交流，來進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，提高教學(xué)效率。

然而，由于課堂環(huán)境、學(xué)生人數(shù)等原因，板書也存在較大的局限性。對于后排的學(xué)生而言，板書的字過小，難以看清楚，且黑板有限，教師往往需要進(jìn)行幾輪的擦除，因此學(xué)生很難從隨機(jī)的板書中，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)筆記[2]。

3.初中英語教學(xué)中多媒體與板書有效結(jié)合

3.1板書突出重點(diǎn)，多媒體激發(fā)學(xué)生興趣。要將多媒體與板書有效結(jié)合，就要將兩者優(yōu)勢發(fā)揮，積極的運(yùn)用到教學(xué)中。在教學(xué)過程中，教師需要提前制作優(yōu)質(zhì)的多媒體課件，利用各種貼近生活的例子、素材帶給學(xué)生最接近語言文化的體驗(yàn)，通過幻燈片的變換，加強(qiáng)各知識(shí)間的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用掌握。多媒體課件要注重新穎、有趣，內(nèi)容豐富，如此才能最大調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)板書要根據(jù)課堂動(dòng)態(tài)生成，緊扣知識(shí)重點(diǎn)、要點(diǎn)，幫助學(xué)生更好的理解，掌握，加強(qiáng)學(xué)生記憶[3]。例如：在學(xué)習(xí)仁愛版七年級(jí)上Unit1 "Welcome to China！"教師可以引入教材中外國人物Mike，通過qq聊天提示音"滴滴滴"進(jìn)行對話的方式，將英語內(nèi)容放置在課件中，生產(chǎn)一個(gè)交友的聊天情境，以向外國友人介紹中國文化風(fēng)俗的方式練習(xí)句型、單詞。同時(shí)教師在旁進(jìn)行板書重點(diǎn)句型，并啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用相同句型，達(dá)到鍛煉學(xué)生思維能力目的。

3.2板書取精、多媒體取量。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮多媒體課件轉(zhuǎn)換知識(shí)簡單方便的優(yōu)勢，通過仔細(xì)研讀教材，將知識(shí)系統(tǒng)總結(jié)于多媒體n件中，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡量獲取到更多、聯(lián)系更為緊密的的英語知識(shí)，開闊學(xué)生英語語言視野。同時(shí)教師也可以在多媒體課件中加入學(xué)生平時(shí)優(yōu)秀作文，通過聯(lián)系自身的活動(dòng)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專注度。在眾多的課件內(nèi)容中，在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生難以有效發(fā)掘要點(diǎn)，這時(shí)教師就應(yīng)該從中提煉要點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的難點(diǎn)、疑惑點(diǎn)進(jìn)行板書，幫助學(xué)生快速有效的掌握英語知識(shí)內(nèi)容。例如：在進(jìn)行英語閱讀訓(xùn)練的時(shí)候，教師可以通過相互聯(lián)系的閱讀短篇章結(jié)合起來，讓學(xué)生瀏覽，并在旁提煉較為重要的信息，問出問題，引發(fā)學(xué)生思考[4]。

3.3注重師生交流，合理運(yùn)用多媒體及板書。語言教學(xué)永遠(yuǎn)是人與人互動(dòng)過程，只有加大英語教學(xué)中人文因素和情感因素融入，才能使學(xué)生更好的理解語言特點(diǎn)。在多媒體與板書的結(jié)合中，教師要注重人文因素的體現(xiàn)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，引起學(xué)生共鳴，發(fā)揮學(xué)生主體作用。在實(shí)踐過程中，教師要注重師生之間的交流，結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行情感認(rèn)知的引導(dǎo)，或鼓勵(lì)、或贊揚(yáng)、或警戒等，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系[5]。例如：在學(xué)習(xí)仁愛版七年級(jí)下冊Unit5"Our School Life"時(shí)，教師可以通過播放學(xué)生在學(xué)校中生活、學(xué)習(xí)視頻，像運(yùn)動(dòng)賽場、體育活動(dòng)、英語競賽等學(xué)生們表現(xiàn)，讓學(xué)生暢所欲言昔日的種種，加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的友誼。

4.結(jié)語

總之，為促進(jìn)初中英語教學(xué)質(zhì)量提高，教師應(yīng)不斷探索多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的有效結(jié)合，發(fā)揮兩者教學(xué)優(yōu)勢，提高教學(xué)效率。在初中語言教學(xué)中，多媒體與板書的有效結(jié)合，技能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，又能有效抓住教學(xué)要點(diǎn)，幫助學(xué)生快速掌握英語知識(shí)，提升學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬翠珍. 淺析多媒體技術(shù)與初中英語教學(xué)的整合[J]. 校園英語，2017，（30）：202.

[2]高小紅. 初中英語多媒體教學(xué)的有效應(yīng)用[J]. 新課程（中學(xué)），2017，（03）：128.

[3]田梅花. 試論多媒體技術(shù)背景下的英語課堂教學(xué)實(shí)踐[J]. 中學(xué)生英語，2017，（10）：105.