導語：如何才能寫好一篇課堂個性化教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、教師個性神采飛揚

語文教師獨具個性魅力，是實施語文個性化教學的先決條件。語文教師的“個性”是指教師各種優(yōu)秀素養(yǎng)綜合表現(xiàn)在課堂上獨具風采的人格魅力。語文教師的教學個性魅力來源于其對語言文字和社會生活的獨特感受力以及語文方面的特長。這種個性魅力可能表現(xiàn)在教學語言上，可能表現(xiàn)在表情教態(tài)上，也可能表現(xiàn)在文化修養(yǎng)以及個性心理上……最重要的是表現(xiàn)在教材理解上。

二、師生關系民主平等

“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”的理念在課堂的體現(xiàn)是實施個性化教學的基礎。教師只有突出平等的教學活動個體的身份，摒棄高高在上、居高臨下的姿態(tài)，才有可能突顯學生的主體地位，才有可能激發(fā)學生自主學習、積極探究的精神，才有可能引導學生大膽質疑，開展個性化閱讀和寫作的語文學習活動。

三、教學組織不拘一格

語文教學的內容豐富多彩，不同文體各有特點，不同作者各有思想，不同文章各有特色，不同學生各有個性。因而，不可能只采用一種教學模式組織教學。教學有法，教無定法，靈活運用，自然得法。教學組織不拘一格，這正是語文個性化教學的外顯表征。同一教師在各自的教學體系中也要突破模式化的局限，采用不同的教學手段，根據(jù)教學的需要靈活處理教學環(huán)節(jié)，根據(jù)認知規(guī)律安排教學次序。教學組織的呈現(xiàn)多種多樣，可以是活動型、煽情型、討論型、表演型、訓練型、朗讀型等。

四、思維指向發(fā)散創(chuàng)新

語文教學是培養(yǎng)學生的內部言語和外部言語的思維過程。語文個性化教學引導學生對語言材料進行多角度、多層面的思考、審視和解讀。在個性不同的學生的思維碰撞中活躍課堂，質疑探究交替起伏，推動個性化教學的順利進行，也促進師生對問題的思索向縱深發(fā)展，由此為語文個性化課堂教學帶來活力。

五、文人對話多邊互動

語文個性化教學必然是圍繞文本進行的多邊對話的教學，對話活動貫穿于課堂的始終，成為語文個性化課堂教學的主線脈絡。這種對話包含師文對話、師生對話、生生對話、生文對話。這種對話，以文本為媒介，以課堂為載體。師文互動是對話的基礎，師生互動是對話的導引，生生互動是對話的促進，生文互動是對話的目標。

六、課堂開放多元有界

文本的內涵是豐富的、多元的，個性化教學正是以開放的姿態(tài)引導學生進行多角度的解讀。個性化課堂就是教師想方設法創(chuàng)造條件，創(chuàng)設情境，誘導學生體驗感悟，各抒己見。個性化教學的“開放性”特點主要體現(xiàn)在教師在課堂上鼓勵學生對文本進行增解、異解、批解。多元有界是文本個性化解讀的基本原則。個性化的文本解讀更傾向于學生個人的閱讀體驗，側重于聯(lián)系生活、比照文本的感悟。從這個意義上說，個性化語文教學就是生活化的語文教學。

七、學生個性健全發(fā)展

實施個性化教學就是為了促進學生個性健全發(fā)展，這就規(guī)定了其出發(fā)點和歸宿。健全的個性是指適應社會、服務社會、改造社會的良好的個性品質，包括良好的個性心理品質、健康的情感世界、優(yōu)良的道德修養(yǎng)和獨特的個性張揚。個性化的語文教學以其豐富的情愫、開放的形態(tài)、優(yōu)美的語言形式，使學生的個性在不同程度上得到彰顯和發(fā)展。

八、人格塑造充分體現(xiàn)

個性的發(fā)展以人格的發(fā)展為基礎。本文所指的“人格”側重于道德范疇，指向社會規(guī)范，強調人的社會屬性，是“個性”的核心內容。因而，個性發(fā)展的核心是人格的發(fā)展。在語文教學中貫徹個性化教育，首先要充分體現(xiàn)人格的塑造。人格塑造功能是語文個性化教學的內核。語文個性化教學通過文本形象的熏陶、情感的感染、思想的影響、榜樣的導向來完成對學生健全人格的塑造。

九、情意活動和諧融洽

語文個性化教學以文本（包括作文）為基礎，文本起著平衡課堂的作用，因而，氣氛仍是和諧融洽的。師生關系的平等民主，課堂形態(tài)的開放兼容，師生心態(tài)的平和謙遜，維持了所有的交鋒和論辯，，和而不同；由于情感意志的投入在課堂得到了宣泄，體驗得到了表達，觀點受到了尊重，所以所有的交鋒和交流反而促進了課堂氛圍的融洽。在個性化課堂教學中，學生既張揚了各自的個性，也容納了他人的個性。

十、預設生成靈活機動

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我們的語文教師是一個個充滿生命特征的個體，充滿著鮮明個性，有著自己的自主意識、人格理想和自由的創(chuàng)造能力，有著獨特的人文素質。在語文課堂教學中，教師只有表現(xiàn)出自己的教學特色，才能形成個性化的教學風格。只有課堂教學個性化了，才能有生動活潑的教學局面，才能有教學的生機與活力。因為，教學個性化是教學多樣化的前提，是教學革新化的重要體現(xiàn)。不僅如此，個性化的語文教學還能激活整個課堂，激發(fā)起學生學習語文的熱情，從而使語文學科被學生喜愛，進而讓語文學科蘊含的民族文化神韻被學生了解和傳承。

讓個性化教學進入語文課堂，注重學生的個性，注重多元化發(fā)展，是新課標的要求，更是語文課堂教學改革與創(chuàng)新的方向。語文課堂要有個性化，我認為應從以下幾個方面去做：

一、教學設計個性化

教學設計個性化是指教師處理教材、實施教學的方式方法新穎別致，不落俗套，科學合理，教學效果卓有成效。具體表現(xiàn)在以下三個方面：首先，教學角度要設計得好，就是要尋找講解課文的最佳切入點，巧妙突破，引導學生快速入境人情，多快好省地理解把握課文；其次，教學問題要提得好，就是教師要拋出一些高明的問題，激活學生思維，在明快單純的教學視點中激蕩出豐富多彩的教學內容；第三，教學環(huán)節(jié)要安排得好，就是各個教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層次分明，快慢適當，既要與教材內容的難易相一致，又要符合學生的閱讀心理和思維規(guī)律，以便使整個教學過程豐滿、流暢，如風行水上，自然而然。

俗套的教學設計禁錮著我們的創(chuàng)新意識，使我們的教學思維總是停滯在淺白的層次上，久而久之，就形成了教學的懶惰和僵化，致使語文教學效率低下，失去活力和生機。因此，在教學設計上，教師要不斷發(fā)掘自己的智慧，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，追求教學設計的新意，力求形成自己的特點和風格，進而創(chuàng)造個性化的語文教學。例如，《祝?！分须[含著一條內蘊豐富的信息------祥林嫂是一個沒有春天的女人。由此，教學中教師可以以此為節(jié)點巧妙發(fā)問，進而以一石激起千層浪，讓學生深刻地認識到祥林嫂生命的悲劇性以及其中所寄托的深邃的象征意義，并且通過這一線索串起了閱讀過程中的諸多內容，達到了以點帶面、一悟百悟的效果。

二、文本閱讀個性化

閱讀是具有較強個性化色彩的一種活動。閱讀的過程就是從文字系統(tǒng)中提取信息的過程，也就是將看到的書面語言感悟、體驗、內化，繼而轉換成自己富有個性色彩的語言。閱讀教學必須培養(yǎng)學生多角度、有創(chuàng)意的個性化閱讀思維，特別是文學作品的閱讀鑒賞，更是要在幫助學生把握文本意義的前提下，讓學生多角度、有創(chuàng)意地發(fā)表個人見解。由此可見，實施個性化閱讀教學必須要尊重文本，否則即使觀點再新，形式再活，也只會得到南轅北轍的效果。

三、寫作教學個性化

寫作是語文學習的一個重要方面，寫作能力也是最重要的語文能力之一，語文個性化學習的一項重要內容就是寫作的個性化。語文個性化教學有一項重要內容就是寫作教學要個性化。在這一教學中，教師必須讓學生明白寫作不是為了束縛思想，而是為了發(fā)展個性和養(yǎng)成良好的寫作習慣；更是為了打好寫作基礎，培養(yǎng)適應社會需要的寫作能力。

在這一思想的指導下，教師要注重引導學生寫隨筆，或在正式的寫作課上給出幾個作文題讓學生自己選寫作內容，或創(chuàng)設一定的情境，引導學生寫計劃書、合同書、就職演講等實用性文章。這樣，寫作活動就會有一個全新的面貌，學生就會寫出更多有個性、有活力的作文。

四、施教手段個性化

語文教師都有自己不同于他人的脾氣、秉性、談吐習慣和處世行為，表現(xiàn)在教學上，自然呈現(xiàn)出不同的教學形態(tài)和教學風格。教學手段的運用，不僅包括教學語言、教學方法、教材教具的選用，還包括教師感情的把握以及教師性情的表現(xiàn)。每位教師都應勇于張揚自己的個性，做一個自主自立和真性情的人。只要是學生接受、喜歡，并且對學生提高語文素養(yǎng)和能力有利的各種教學手段都應該大膽使用，盡情展示，肆意揮灑，而不必畏首畏尾。另外，教師還要學會揚長避短。在教學實施的過程中，要考慮到自身素質。最大程度地發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢。

五、評價體系個性化

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語文課本來應該是最為生動，對學生最有吸引力的一門學科?？墒牵瑸槭裁撮L期以來卻不受學生歡迎呢？筆者認為主要原因在于語文老師在上課的時候照本宣科，偏頗地僅以講授課本知識點為中心，忽視了課堂教學的外在形式。同時，也忽視了個性化教學的意義，從而使得本該生動、有趣的語文課變得枯燥乏味。語文教學講究藝術性，而富于個性魅力的語文教學無疑是形成教學藝術的一個基本途徑，也是避免學生厭學語文的一個關鍵性因素，是教書匠和教育工作者的重要區(qū)別。

如果我們承認語文教學是一門藝術，那么個性化教學便無法回避。貝多芬雄渾大氣的曲調是他別具風格的個性所致，而同時代莫扎特音樂的幽雅、細膩也是其個性使然。同樣的道理，有的語文老師長于寫作，有的長于朗誦，有的語文老師還能懂得些繪畫或者是音樂知識，甚至還能畫點像樣的作品。這些都是可以提倡的教學個性，在語文教學中都有用武之地。舉個簡單的例子，魯迅筆下的孔乙己是特殊時代背景下的典型人物，如果語文老師能對當時的歷史背景有著相當?shù)恼J識，那么，在引導學生學習這篇課文的時候，孔乙己在學生心目中的形象就不會僅僅是一個窮困潦倒、迂腐的單薄形象，他們對于人物的把握反而會更加深刻。由此可見，教師的個性對于教學藝術有多么重要。

如果承認學生是活生生的生命主體，那么，為什么不充分肯定語文教師的個性呢？一位新加坡總理曾經(jīng)說過：“我們就像一塊漂流的浮木，很容易受到外界的影響，缺乏把自己國家和別人區(qū)分開來的獨立個性?！币粋€人，一個老師何嘗不是如此。實際上，個性有益于教師創(chuàng)造生動活潑的課堂教學，有利于學生創(chuàng)造意識的培養(yǎng)，最直接的是發(fā)展學生在教學活動中的自我意識，沒有自我意識的生命個性是難言自我創(chuàng)造精神的。

“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，語文教材的編寫者大多數(shù)是作家個性化的東西，語文老師完全可以用自己的個性去演繹作品的個性，可以用自己的個性進行課堂教學的再創(chuàng)作，教師的個性來自于教師對于教材的獨到見解，對學生的了解和自信。盡管不能說教師的個性盡善盡美，但沒有缺憾又哪來藝術呢？

語文老師應該根據(jù)自己的特點去發(fā)展并形成鮮明的教學個性，這才是一個語文老師課堂藝術生命所在。

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近年來，隨著新課改的不斷深入，個性化教育得到社會越來越多的關注，并在教育界得到高度的重視.小學數(shù)學是一門非常重要的課程，不僅關系到小學生對數(shù)學知識的興趣，更關系到小學生理性思維的培養(yǎng)與形成.在小學數(shù)學課堂教學中應用個性化教學已經(jīng)成為一種必然趨勢.本文將簡單分析什么是個性化教學，然后指出如何在小學數(shù)學課堂教學中實行個性化教學，希望能對同行起到一點幫助.

【關鍵詞】

小學數(shù)學；課堂教學；個性化教學

小學數(shù)學是一門非常重要的課程，直接關系到小學數(shù)學教學質量及學生的綜合素質.個性化教學主要指相應的教師按照學生性格差異及學習水平不同，對其發(fā)展及學習采取的科學教學策略.在素質教育不斷推進的背景下，小學數(shù)學教師必須不斷創(chuàng)新并改善教學方法，從而保證教學質量.在實際教學中，可以通過以下方式進行個性化教學.

一、尊重不同學生數(shù)學水平的差異，強化師生間溝通

由于種種主客觀因素，小學生在個體學習水平上存在差異，從而造成小學生學習數(shù)學知識的時候在掌握程度上就會有所不同.另外，小學數(shù)學教師一定要準確認識小學生個體差異，深入了解不同小學生的思維邏輯能力、興趣、方式等.所以，小學數(shù)學教師就要按照學生實際存在的個體差異考慮如何進行課堂教學，變革傳統(tǒng)教學方式，進行個性化教學，從而幫助小學生更好地學習數(shù)學知識.要想進行個性化教學，那么就必須高度認識到所有學生在學習方式及性格方面的不同，然后對學生現(xiàn)有學習成績及發(fā)展?jié)摿M行科學評價，但這種評價也要隨著時間的變化及學生的變化而不斷變化，因為小學階段的學生無論在身體上還是心理上，以及學習上，都會發(fā)生快速變化，小學數(shù)學教師的評價也必須因此發(fā)生改變.在小學數(shù)學課堂教學中進行個性化教學，教師和學生間必須進行良好的溝通.一方面，教師應根據(jù)學生們的個體差異采取不同的教學措施，并根據(jù)學生實際發(fā)展情況來不斷調整自身的教學策略；另一方面，小學教師要想深入了解小學生，就一定要不斷強化師生交流，只有這樣才能隨時掌握學生的心理及學習情況方面的變化.例如教授計算圓錐體體積的時候，教師可以先講授相應的例題及公式，然后給學生一些圓錐體，再與學生們共同驗證圓錐體體積計算公式的準確性.這樣不僅可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，還能有效增強師生感情.在良好的師生關系中學生可以更好地展現(xiàn)自身個性，從而使教師更好地進行個性化教學.

二、改革數(shù)學教學方式，積極培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維

在小學數(shù)學課堂中實施個性化教學，首先就要求教師認真分析相應的教學內容，然后根據(jù)小學生個體差異適當改變教學內容，從而有利于不同學生在教師進行的個性化教學當中熟練掌握相應的數(shù)學知識.數(shù)學教師進行個性化教學時，必須制訂明確的教學目標，從而促進個性化教學能夠更好地開展，進而保證教學質量.要想保證良好的個性化教學，其關鍵在于教學方法.目前，小學生學習數(shù)學課程時比較依賴教材內容，所以小學數(shù)學教師就要選擇一個比較科學的教學方式.現(xiàn)階段，有非常多的教學方法，但最適合小學數(shù)學的方法即個性化教學.一方面?zhèn)€性化教學可以促進學生積極投入數(shù)學學習當中，提升教學效果；另一方面又可以有效激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的綜合能力.近年來，教育界越來越重視小學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，因為這種思維可以促進學生深入分析一些學習及生活困難，還可以幫助小學生找出一個比較適合自己的學習方法.所以小學數(shù)學教師必須積極培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力，鼓勵學生勇于探索、積極創(chuàng)新，并為小學生營造出一個非常活躍的學習氣氛.此外，良好的創(chuàng)新思維可以推進個性化教學的實施.比如在解答8＋（）＝（）題目的時候，就可以讓小學生們進行大膽解答，這樣可以促進小學生進行獨立思考，還可以大大激發(fā)學生進行問題探索的積極性.在綜合素質當中，創(chuàng)新思維占有非常重要的地位，所以小學教師必須按照小學生的成績差異及性格特征積極培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，從而提高學生綜合素質.

三、強化小學數(shù)學教師素養(yǎng)，提升其個性化

教師對于學生的學習非常重要，要想在小學數(shù)學課堂教學中進行個性化教學，首先教師就必須有自己的個性，進而對小學生進行積極的影響.所謂的個性化教師，就是可以充分發(fā)揮自身特長，進而影響學生發(fā)揮個人優(yōu)勢的教師，從而順利地進行教學工作，并保證教學質量.例如在課堂教學中，數(shù)學教師就可以利用一些小游戲激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，引導學生通過不同的解題方法解答相同的題目，也可以通過創(chuàng)設一些與實際生活貼近的教學情境，讓小學生對數(shù)學知識的理解更加容易.還可以通過多媒體的手段，在課堂教學中展示生活當中一些與數(shù)學相關的事物，例如建筑大廈、形狀特殊的物體，等等.

結語

隨著新課改的不斷深入，小學生的綜合素質能力得到越來越多的關注.小學數(shù)學又是一門非常重要的基礎課，直接關系到小學生理性思維的形成及解決實際生活問題的能力，因此小學數(shù)學教師必須不斷改革教學方式，利用科學的教學方法激發(fā)學生興趣.在小學數(shù)學課堂教學中進行個性化教學不僅可以有效增進師生情感，更能很好地提高學生創(chuàng)新能力及探索能力.

作者：袁路路 單位：大瀝實驗小學

【參考文獻】

［1］杜娟．如何充分發(fā)揮多媒體教學在小學數(shù)學課堂的作用［J］．中國校外教育，2015（36）.

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一、初中生物教師教學方式的個性化

初中生物教師是初中學生學習初中生物知識、提高自身的生物學習能力和水平的重要知識來源之一，所以，初中生物課堂教學模式的個性化首先得從初中生物教師的課堂教學方式的個性化入手．初中生物教師對初中學生的生物知識的學習和思維能力的培養(yǎng)都有著非常強的引導作用，因此，初中生物教師意識到自身的這一優(yōu)勢，并且積極發(fā)揮自身對初中學生的引導作用，使自身的生物課堂教學方式變得個性化．個性化的初中生物課堂教學方式能夠為傳統(tǒng)枯燥的、單一的初中生物課堂教學模式注入新鮮空氣，讓初中學生的生物課堂學習氣氛變得活躍，讓初中學生的生物課堂學習變得更加的人性化、科學化、合理化．初中生物教師要想讓自身的初中生物課堂教學方式變得個性化，首先必須豐富自身的教學方式，將初中生物課堂學習的主動權交給學生．比如說初中生物教師可以在課堂上通過組織初中學生進行小組討論的方式，讓初中學生能夠各抒己見，發(fā)表自身的生物知識理解的個人觀點，充分尊重初中學生的生物學習的主動權，從而有效地提高初中生物教師的生物課堂教學方式的個性化．如蘇教版初中一年級生物教科書下冊中偉大的生物學家達爾文提出的《物種進化論》這一生物知識點，初中生物教師可以通過在生物課堂上組織初中學生分成小組進行討論《物種進化論》的核心知識點“物競天擇，適者生存”這一話題，讓每一位初中學生都提出自身對于“物競天擇，適者生存”這一知識點的個人理解和思想，相互合作，相互提高，從而有效地提高初中學生的生物課堂學習的積極性和主動性，增強初中生物課堂學習的熱烈氣氛，從而有效地實現(xiàn)初中生物教師生物課堂教學方式的個性化．

二、初中學生生物學習方式的個性化

初中學生是初中生物課堂教學的主體，初中生物課堂教學根本目的就是為了提高初中學生生物學習的質量和能力，從而全面提高初中學生的學習綜合水平和質量．因此，初中生物教師要想實現(xiàn)初中生物課堂的個性化教學模式，必須要培養(yǎng)初中學生的生物學習方式的個性化．初中生物教師可以通過以下幾個方法來實現(xiàn)初中學習方式的個性化:第一，增加初中學生的生物知識的積累．初中學生在進行初中生物知識的學習和探究時，初中生物知識的積累是一個非常重要的前提，初中學生如果沒有一定的生物知識的積累量，那么初中教師在進行初中生物課堂教學時的效率就會非常的低．因此，初中生物教師要重視培養(yǎng)初中學生的生物知識的積累．第二，初中教師要注意培養(yǎng)初中學生生物課堂學習方式的個性化．每一個初中學生都是一個獨立的個體，他們都有自己的個人思想，同時不同的學生對于初中生物知識的理解水平和學習能力也有高有低，因此，初中生物教師不可以讓初中學生都采用同樣的生物課堂學習方式，應當貫徹“因材施教”的人性化教學理念，根據(jù)不同的學生教導他們使用不同的初中生物課堂的學習方式，比如說蘇教版初中二年級生物教科書上冊中關于《生態(tài)物種的群落效應》這一知識點，由于生態(tài)群落中的物種資源極其豐富和復雜，有的初中學生喜歡從雜食性動物開始學起，有的初中學生喜歡肉食性動物開始學起，還有的學生則喜歡從群落中的植物開始入手．因此，初中生物教師要鼓勵學生的這些學習方法，讓初中學生在不斷的學習和探究中找到最為適合自己的初中生物課堂學習方式，從而有效地提高初中學生的生物課堂學習的效率和質量，實現(xiàn)初中學生生物課堂學習方式的個性化．

三、初中學生生物學習思維的個性化

初中學生的初中生物學習的思維方式對初中學生的生物學習能力和水平的影響非常大，因此，初中生物教師一定要重視這一點，并且積極引導初中學生生物學習思維的個性化，培養(yǎng)初中學生的生物學習的創(chuàng)新意識．初中學生年齡較小，世界觀和價值觀還沒有完全的建立和定型，再加上初中學生的生物知識學習也是處于基礎階段，所以，初中學生的初中生物學習思維的個性化發(fā)展的空間是非常大的．初中生物教師要緊抓初中學生的這一基礎優(yōu)勢，積極培養(yǎng)初中學生生物學習思維的個性化發(fā)展，培養(yǎng)初中學生的生物學習的創(chuàng)新意識，從而有效地提高初中學生的生物學習質量和水平．初中生物教師可以從以下幾個方面培養(yǎng)初中學生生物學習思維的個性化:第一，培養(yǎng)初中學生的生物學習的創(chuàng)新思維和意識．初中學生的生物學習的創(chuàng)新思維意識是初中學生生物學習思維個性化的最為直接的體現(xiàn)．許多初中生物知識的發(fā)現(xiàn)和提出都是在生物學家的大膽猜想和創(chuàng)新思維下探究才得出的，所以，生物創(chuàng)新思維是初中學生生物學習和發(fā)展的強大動力，因此，初中生物教師應當注意初中學生生物創(chuàng)新思維意識的培養(yǎng)．第二，培養(yǎng)初中學生的生物自主學習意識．初中學生要想實現(xiàn)生物學習思維的個性化，就必須提高自身的生物自主學習意識，初中學生只有在自己獨立完成生物知識學習的情況下，才能夠充分利用和發(fā)揮自身的生物學習的知識，鍛煉自身的生物思維能力，從而是使自己的生物學習思維變得個性化．

四、總結

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【關鍵詞】高中 生物課堂 個性化 教學

高中生物教學是一項知識系統(tǒng)化、全面化的運用過程，在教學過程中，要結合學生的個性特點展開獨特的教學方式，尤其是將小組合作、生活化教學、情境教學等多種方式運用到教學之中，結合生物實踐課程的具體運用，更好地實現(xiàn)整個教學目標的實現(xiàn)與學生素質的提升。

一、簡述高中生物課堂教學存在的不足

1. 探究式教學方法運用不全面

在高中生物教學中，教師習慣采用探究式教學的組織形式，將生物知識與數(shù)學、物理、化學知識聯(lián)系在一起，但是，在具體的教學過程中，往往忽視學生的主動參與，存在探究式教學的更多誤區(qū)。譬如，探究點與知識相偏離，探究過程程式化，運用探究手段相對泛濫等存在不足，并且將探究式教學與探究式學習脫節(jié)，不利于整個教學知識的全面推進。

2. 合作教學的個性化不凸顯

生物教學不單是知識的簡單記憶，也需要結合高中學生個性形成、思維意識培養(yǎng)、綜合知識舞臺搭建、團結合作等多方面的品質形成，尤其是在整個教學過程中，有些教師往往忽視學生小組合作的活動效果，沒有結合新課程改革的實際需要，過分追求在分數(shù)、學習習慣等多方面的培養(yǎng)，對于學生個性意識的培養(yǎng)，缺乏整體的引導，在小組合作中也不能采用與教學想要求的具體的方式，造成整個教學效果的不明顯。

3. 師生交流的盲目性

從當前高中生物教學的現(xiàn)狀來看，許多教師希望通過與學生之間的有效溝通，在此基礎上實現(xiàn)對整個教學內容的傳授，但是，由于學生差異的不同，師生之間的交流往往停留在表面，沒有深入到生物教學的各個教學點之中，容易造成與實際生物教學相違背的方面。

二、分析個性化教學在高中生物課堂教學中的重要性

1. 認知能力提升的重要手段

通過采用個性化的教學手段，讓學生主動參與到高中生物的學習之中，尤其是將高中生物知識形成系統(tǒng)化的運用，形成自我探究的興趣培養(yǎng)，尤其是在教師的積極引導下，將對生物知識的情感把握與知識的融會貫通結合起來，讓學生能個性化地彰顯出對生物學習的認知能力，將個人的生活情感態(tài)度與生物知識結合在一起，形成知識系統(tǒng)化的運用模式，對于學生的認知能力提升有著很大的推動作用。

2. 興趣培養(yǎng)的有效手段

通過個性化的生物教學方式，尤其是將情感引導滲透到具體的教學知識點，讓學生對生物現(xiàn)象、生物知識與全面的理解，增強知識學習的好奇心，并保持良好的情緒，形成與大自然生物科學知識相融合的追求，將更多的興趣轉移到生物知識的尋求之中，教師進行積極的引導，在教學中將學生感興趣的事情與生物教學相結合，實施有趣的活動教學，采用個性化的情境教學，能充分調動學生的學習興趣。

三、探討個性化教學在高中生物課堂教學中的運用

1. 教學技巧的個性化運用模式

在高中生物教學中，教師可以采用靈活多變的教學手段，將教學中積極樂觀的情感引導與學生的個性化思維意識相融合，在教學過程中，既有知識點的步步誘導，也有各種多樣化、形象化的知識引導，形成豐富的生物想象力，并在教學中采用恰當?shù)谋扔?，構建生物與其他知識的對比度，形成推理的嚴密性，并通過生動直觀的生物實踐教學，采用多媒體課件教學，讓學生在生活化的場景中學到更多的生物知識，可以將學生帶到戶外，將生物知識放到自然的課堂之中，將教學資源與學生的情感態(tài)度價值觀形成整體的融合模式，超出高中生物教材的知識點需求，發(fā)揮出學生個性化生物學的養(yǎng)成。

2. 重視在實際情景中滲透情感教育

在生物教學中，要注重情境教學模式的融入，尤其是將情感引導作為生物教學的突破口，讓學生在生物知識的學習中，體會到知識系統(tǒng)化、連貫性的樂趣，并將個性情感與生物知識形成整體的融合。在當前的現(xiàn)實生活化教學中，情感態(tài)度價值觀的構建，是學生真正走進課堂的有效方式，通過創(chuàng)新教學過程的運用，能強化學生的教學效果。因此，在教學過程中，教師要善于從情感引導的角度出發(fā)，捕捉生活中的情感因素，并積極發(fā)現(xiàn)生活經(jīng)驗在生物教學中的整體融入性，在教學過程中結合教學實際，形成合理的教學情境，多種方式喚起學生的情感意識與生物教學的融入。

3. 類比教學的知識點融入教學

類比的教學方法作為一種生物教學的有效方式，在高中生物的教學中，形成直觀化的教學模式，并與整個經(jīng)驗形成有著很大的聯(lián)系，教師在教學過程中，將學生想要掌握的知識形成與生活相貼近的知識點，并采用類比的教學方法，幫助學生鞏固對知識點的整體學習效果。譬如，在教學“物質跨膜運輸?shù)姆绞健敝小爸鲃舆\輸”的知識點時，將學生常見的生活現(xiàn)象進行對比，讓學生在與生活相聯(lián)系的情境中參與主動學習的過程，尤其是將生物教學的知識點，采用有效的類比方式，主動分析運輸需要的過程以及載體需要的消耗能量以及逆濃度梯度之間的跨膜運輸效果，更好的發(fā)揮出整個教學的作用。在教學中，通過采用這種個性化的教學方式，讓學生在綜合知識的運用中形成個性化的學習方式，構建與生物知識全面融合的綜合管理，提升整個素質。

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(一)課程改革呼喚個性化教學

新世紀生物課程改革著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展，其核心目標之一是實現(xiàn)課程功能的轉變，促進學生有個性地發(fā)展。將傳統(tǒng)的傳授知識的教學模式轉變成學生積極主動地獲取知識的過程，使學生的知識、技能、情感態(tài)度和價值觀得到共同發(fā)展。那么，個性化教學無疑是比較理想的載體之一。

(二)學生成長需要個性化教學

一位學者曾說過:“什么叫科學家?科學家就是長不大的孩子，他永遠存在那種好奇、那種進取心去探索問題。”可惜的是，隨著年齡的增長、年級的升高，學生身上越發(fā)難以見到這種寶貴的品質。傳統(tǒng)“填鴨式”的灌輸教學，極大地壓抑了學生個性空間的發(fā)展，障礙了學生對于未知世界的主觀探究欲望，學生極其需要從掌握枯燥、封閉的學科知識延伸為培養(yǎng)不斷探索和創(chuàng)新的精神，形成良好的學習方式和學習習慣。

(三)時展召喚個性化教學

生活在今天的每一個人都能真切地感受到科學技術的“飛速”發(fā)展的態(tài)勢，在學校教育階段學的知識再多，也無法追趕上知識更新和知識激增的速度。因此那種“一朝學成而受用終身”的教育觀點已經(jīng)過時，人們已不可能通過一段時間的集中學習，獲得一輩子享用的知識技能。未來是復合型人才的社會，未來人應當具有創(chuàng)造性、個性及廣泛的適應性。因此，教育必須提供更多的平等機會。這就是新的教育觀念，要貫徹新的教育觀念，就必須進行教學改革。個性化教學無疑是時代和社會發(fā)展的需求。

二、在高中生物課堂教學中開展探究性學習方式的指導策略

(一)培養(yǎng)學生的問題意識，確保提出問題的科學性

教師要給學生提問的時間，通過設疑形成“問題”的空間，促進學生為問題而思、為問題而學。當然，學生提出的問題不一定很深刻，但提出的問題一定要有研究的價值，為避免學生在開展探究性學習時選題過大，問題不明確、過于抽象或可操作性不強等問題。教師可以考慮從以下幾個方面予以學生指導，確保探究活動的有效開展。

1．學生提出的問題應關注日常生活，應是學生在學習和生活中尚未認識和解決的與生物科學相關的問題。

如:探究保幼激素和蛻皮激素對家蠶發(fā)育的影響，探究酒精對唾液淀粉酶活性的影響，探究人體皮膚的屏障作用等。

2．要求學生對教材中規(guī)定的探究活動進行探究性學習。

新出版的人教教科書，以全面提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以促進學生轉變學習方式為突破口，安排了系列化、多樣化的探究活動類型。如:探究、調查、課外實踐、實踐活動、課外制作、模型建構等，以激發(fā)學生主體意識和問題意識。

(二)積極指導學生大膽而科學地假設

恩格斯曾說過:“只要自然科學在思維著，它的發(fā)展形式就是假設。”那么我們在開展探究性學習的過程中，如何指導學生將問題轉化為科學的假設是進行探究活動的關鍵，將直接影響到學生探究活動的進程。學生作出的假設應當是學生個體根據(jù)自身的認知能力或集體的智慧針對問題提出的一種答案，是學生經(jīng)過認真思考后的一種科學猜想，是用來解釋觀察到的現(xiàn)象和疑問。因此，在探究活動中，教師應當告訴學生科學假設在科學探究中的作用，并積極地通過各種教學手段提供相關資料或讓學生自主地搜集資料，在生活經(jīng)驗和自身認知能力的基礎上進行多維的、科學的猜測，并鼓勵學生在集體交流和思維碰撞的過程中最終形成科學的假設。

三、結語

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評價方式放開了，但是課堂絕對不能放任自流，這就叫做“猶抱琵琶半遮面”。素質教育強調在基礎知識考查的同時，更注重的是能力的考查，就政治開卷考試而言，應是歸納綜合、分析運用和創(chuàng)新能力的考查。開卷考試、開放性試題，這對提高學生分析問題和解決問題的能力，開發(fā)學生智力，激發(fā)學生創(chuàng)新思維無疑起了很大的促進作用。由此，思想品德課為適應政治開卷考試背景下的素質教育的要求理應改變傳統(tǒng)教學模式，實施個性化教學。

一、用個性化的教學氛圍去激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

首先，思想品德教師應該徹底轉變教學的理念，努力去營造一種寬容的民主教學氛圍。教師要善待學生，寬容學生，給學生一個安全的課堂，要敢于鼓勵學生提出與教師相?；蚺c權威相悖的觀點。學生在課堂上時有思想火花的產(chǎn)生，是很正常的，也是非常有意義的。教師要鼓勵學生思維的多元和發(fā)散，哪怕是一些過激的言論。英國著名思想家密爾說得好：“對于異于尋常的個體，不應當阻止他們，而應該鼓勵他們與眾人在行為上有所不同 …… 一個社會中所見到的不守常規(guī)，是與它所有的創(chuàng)造力、思想活力及道義上的勇氣成正比的。”創(chuàng)設和諧、寬松、愉快的課堂教學環(huán)境，鼓勵學生主動參與，自主學習，有所創(chuàng)造，有所發(fā)現(xiàn)，是個性化教學的基本要求。

其次，個性化課堂是學生個性化的主陣地，它的目標是要培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)造力，改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，把課堂真正交給學生，讓學生自己參與到教學活動中，讓學生真正做一回課堂的主人。。教師要做的是善于運用多種教學方法，組織和策劃好每一堂課，每一堂課都要有一個明確的主題，并且主題是以學生為主人翁而設置，而決不能是教師以主人翁自居，滔滔不絕地闡述自己對各種問題的看法。如果說學生是一群羊的話，那么老師就好比是牧羊人。牧羊人負責把羊群趕到水草豐茂的地方，至于羊兒吃什么草、怎么吃并不用橫加干預，只是當某只羊兒不小心離開綠油油的草地時牧羊人要及時的把它趕回來，我想老師也是這樣。

第三，在課堂上教師要善于引導、調動學生的積極性，讓學生多多發(fā)表自己的見解，巧妙地啟發(fā)話題方向，準確地總結每個人的發(fā)言，最后歸納出話題主旨。課堂一定要使學生輕松自如地接受到思想啟迪。當學生思維“卡殼”時，教師要適時予以啟發(fā)，當學生陳述了自己的觀點后，教師應以準確的概括和恰當?shù)脑u價，不斷引導學生向著既定的目標靠攏，最終完成教學任務。這樣就能使學生的學習完全成為在老師指導下的自主學習，真正提升學生的自主性和創(chuàng)造力，發(fā)展學生的個性。

環(huán)境和氛圍對于一個人的成長是很重要的，“孟母三遷”的故事就是強調環(huán)境的重要。和諧民主的氛圍是實施個性化教學的的前提。所以我們必須創(chuàng)設個性化的教學氛圍，然后去組織教學，去激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

二、用個性化的教學形式去培養(yǎng)學生的分析能力

個性化教學要發(fā)揮學生的主體作用，要有多樣化的課堂教學形式可供學生選擇。個性化教學有案例、討論、辯論會、看影視劇、寫調查報告等多種多樣的形式可供選擇。鼓勵學生對教學形式做出自主地選擇能真正提高學生的分析運用能力和自信心。因為只有學生自己才最了解自己，選擇由學生自己做出，才是真正的個性化。作為教師，必須把學生視為學習活動的主體，并且把學生看成是具有潛力的、不斷發(fā)展著的個體，使得學生的潛能在其學習的過程中得以充分發(fā)揮。學生對個性化教學形式的自主選擇，體現(xiàn)了青少年個性的可塑性，也正是政治課教育的意義所在。

以一道辯論題為例：現(xiàn)代社會是一個充滿競爭的社會，也是一個需要合作的社會。為了解競爭、合作的重要性，初三某班思想品德教師，以“競爭更重要，還是合作更重要”為主題，組織了一次辯論會。在辯論中，反方的主要觀點如下：合作可以使人們相互依存，相互促進，增強團結；合作能增強戰(zhàn)勝困難、走向成功的信心和勇氣。而競爭卻存在著許多問題，容易引起人際關系的惡化，使人變得更自私、更狹隘，也使許多人感受到巨大壓力，無所適從，甚至產(chǎn)生較為嚴重的心理失常。因此我方認為：合作比競爭更重要。請你以正方辯手的身份對反方進行辯駁，并對正方的觀點作簡要陳述。

我們知道大多數(shù)學生經(jīng)歷過或電視上看過辯論賽的場景，對辯論賽的形式并不陌生，但未必能將辯論的形式應用于考試中，所以，教師只有在平時的教學中，應將這些多樣的形式有選擇地引入思想品德課堂中，注重激發(fā)學生的個性，重視學生的分析問題能力和實踐能力的考察，才能使學生在緊張的考試中正確運用和駕馭這些形式，考出更好的成績。

在教學實踐中精心指導學生科學選擇適合自己的學習形式，這樣也可以體現(xiàn)個性化的教學思想，有助于提高學生分析問題、解決問題的能力，能有效提高學生學習成績。

三、用個性化的教學內容去提高學生的綜合素質

人的個性是在實踐活動中逐步形成的，是人與環(huán)境相互相作用的結果。思想品德課應該引入“生活教育”的新理念，要把課堂教學和生活實際緊密聯(lián)系起來。懷特海說：中學生要伏案而學，大學生則要四處望。作為開卷考試背景下的中學生，既要伏案而學，又要四處望。教師要引導學生關心國家大事、社會生活，還要讓他們多參加一些實踐活動，如文體活動、課外興趣小組、野外郊游、實地考察等活動，是政治課的重要組成部分。

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【關鍵詞】個性化 化學課堂 個性化教學

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0121-01

新的《國家課程標準》提出：教師要根據(jù)學生的具體情況，有創(chuàng)造的設計教學過程，要正確認識學生的個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發(fā)展。新的課程標準要求改變傳統(tǒng)的教學方式，建立新的教學方式，實現(xiàn)從教學范式向學習范式，從以教師為中心向以學生為中心的教學理念的轉變。這個要求落實到課堂教學中就是要實施個性化教育。即以學生的個性化差異為依據(jù)，運用個性化的教學方法、策略和技術，使每一個學生都能找到適合自己才能發(fā)展的獨特領域。下面筆者通過一些課堂教學實踐，談談高中化學課堂進行個性化教學的一些具體實施策略。

一、材料引用的個性化

在課堂教學中，若能引用一些學生感興趣的或者耳熟能詳?shù)膫€性化事例來引出問題、設置情景。讓學生在探究問題的過程中理解課本知識，繼而舉一反三，靈活運用所學知識解決實際問題，那么不僅可以順利完成教學任務，而且可以提高學生的學習興趣、拓展學生的知識面，教學效率肯定會事倍功半。因此，在課堂教學過程中，如果能搭起書本知識與學生個性之間的橋梁，讓學生對個性與知識的密切聯(lián)系有所感知，讓學生運用個性化體驗去認識和理解書本知識，那么學生學習就有了興趣，課堂有效性也會大大提升。如比較Na2CO3溶液中各種粒子濃度的大小時學生對電荷守恒中CO32―前面的“2”感到難以理解，如果把電荷守恒比喻為“用人數(shù)表示胳膊數(shù)”學生就會豁然開朗；在原電池教學中，用“讓玻璃管的小球從一端到達另一端的方法是玻璃管的一端比另一端高”來說明同種金屬與電解質溶液不能構成原電池；“用彈簧現(xiàn)象”比喻化學平衡移動原理等。

二、問題設計的個性化

個性化探究教學應突出“個性”二字，對源于個性的問題探究得出結論后，最終仍要回歸書本，提高學生解決問題的能力。學生在掌握書本知識后，應該把書本知識運用于實踐，并在一次次的實踐中融入個性，積累素材，為下一次的個性化探究學習作鋪墊。比如，在過氧化鈉化學性質的教學過程中，教師設疑：水可以滅火，你是否相信水可以生火？有沒有同學見到水可以起火？學生對這種違背生活常理的設問產(chǎn)生強烈的好奇。接著教師演示下面的實驗：在包裹少量過氧化鈉的棉花上滴加少量水，棉花猛烈燃燒。學生被這種荒唐又實實在在的化學實驗現(xiàn)象激發(fā)起強烈的探究欲望。

創(chuàng)設問題的情境形式可以是一個實驗、一段錄像，也可以是一組問題、一個故事，總之，只要能很好地為教學服務，就是好的個性化情境。教師在創(chuàng)設問題情境時要注意兩點：一是問題情境的創(chuàng)設要從學生熟悉的知識入手，兼顧個性，要精心準備，努力做到目標明確、難度適中、梯度合理、角度新穎，同時聯(lián)系教學的重難點；二是盡可能地創(chuàng)設個性化條件，激發(fā)學生學習興趣，引起學生共鳴，使學生很快進入問題情境。如在原電池的教學中以“格林太太的兩顆假牙”引入；在皂化反應的教學中可以自拍錄像，探究肥皂的形成。

三、實驗引探的個性化

課堂教學過程是師生運用課程資源共同構建知識和人生的過程。學習的過程既是彰顯個性的過程；課堂教學活動，就是師生共同體驗個性的活動。一位學生頗有感觸地說“只是告訴我，我會忘記；只是演示給我看，我會記住；如果讓我參與其中，我會明白?！币苍S這就是“個性化體驗”的奇妙之處吧！這啟迪我們：設計課堂實驗教學過程要讓學生參與教學，既要彰顯教師的個性又要體現(xiàn)學生的個性。比如：在“氯水漂白性”的實驗教學過程中，情境創(chuàng)設：播放江蘇淮安發(fā)生液氯泄露的報道，麥地枯黃、油菜變白。聯(lián)想質疑為什么會出現(xiàn)上述現(xiàn)象，實驗探究：將上半部分干燥、下半部分濕潤的綠色布條迅速插入盛有氯氣的集氣瓶中，觀察實驗現(xiàn)象。討論交流：為什么綠色布條干燥處不褪色而濕潤處褪色呢？小結新知：氯氣與水反應生成的次氯酸具有漂白性。

適合學生個性的實驗教學過程設計能使學生體會化學知識的發(fā)展、形成與應用的過程，獲得積極地個性化體驗，感受科學的力量，同時掌握必要的基礎知識和基本技能，這樣的學生才能愛學、樂學。長期潛移默化地訓練，定能提高學生觀察、分析能力和動手操作能力。

四、訓練達標的個性化

化學課堂上，適時適量提供必要的訓練題供學生做是非常有必要的。個性化的化學課堂要求訓練題要密切聯(lián)系學生的個性，積極引導探究化學科學知識。行之有效的方法是：給試題設計一個個性化的試題情境，進行個性化“包裝”，讓學生在具體有趣的個性化情境中運用所學的知識分析和解決問題，體悟化學原來是如此美妙！例如，對“金屬腐蝕條件”這個知識點，以往訓練都是直接切入主題，如鐵腐蝕的必需條件是：A.水 B.空氣 C.純鐵 D.生鐵 E.導線 F.酸液。強調的是學生對知識的機械化記憶，缺少對學生個性化地體驗，學生不知道記住有什么用，這種試題往往難以激起學生的興趣。如果給試題設置一個個性化地情境，將會是另一番景象：小明晚上在家?guī)湍赣H洗鍋，第二天早上發(fā)現(xiàn)鍋底有紅色物質出現(xiàn)，可能的原因是：A.未洗干凈導致剩菜與鐵反應 B.殘留的洗潔精與鐵反應 C.鐵鍋未擦干而被空氣腐蝕生銹 D.鐵鍋與空氣接觸肯定會腐蝕生銹。把對知識的訓練巧妙地設計為個性化問題，學生備感親切、有趣，會積極地運用所學知識去分析思考，真正解決這些個性化問題，親歷學習、思維的過程，并獲得愉快的個性化體驗。

五、課堂互動的個性化

在“碳酸鈉和碳酸氫鈉”高三復習教學中，可創(chuàng)設這樣一個充滿個性化的情境：小林媽媽是名化學教師，周末在家媽媽給小林提出一些充滿個性化問題。⑴早飯時間到了，小林愛吃饅頭，媽媽問：“這饅頭‘發(fā)胖’，并有很多空隙，知道為什么嗎？”⑵中午洗碗時，媽媽讓小林用純堿溶于熱水去油污，并問：“其原理是什么？溶解時為什么用熱水？”⑶吃完晚飯后，小林感覺胃部不適，吐酸水，媽媽拿來小蘇打讓他服用，并問道“為什么？有胃潰瘍的人能服用小蘇打嗎？”⑷晚上電視報道有居民樓發(fā)生火災，居民用泡沫滅火器進行滅火，媽媽又問“泡沫滅火器的原理是什么？”若你是小林的智囊團成員，你能幫他解決嗎？

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關鍵詞：英語；課堂教學；個性化；創(chuàng)新意識；創(chuàng)新能力；教學改革

現(xiàn)代教育特別注重學生綜合素質的提高和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代多元化環(huán)境又分為學生充分展示綜合能力、發(fā)展各種潛能創(chuàng)造了充分的條件。從平時的觀察中，我們可以看出：學生的興趣愛好比過去更加廣泛，思維接受能力比過去更強。因此，英語課堂教學中必須針對這一現(xiàn)狀，采用更加靈活多樣的形式，注重學生個性化的培養(yǎng)，注重研究富于個性化的教學方法。我認為英語教師應該注重以下幾方面的探索。

一、課堂教學個性化是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的需要

過去落后單一的教學模式只能培養(yǎng)封閉式的學生，與今天的教育目標已格格不入。要適應新世紀教學的需要，教師就必須具備良好的思想品德品質、深厚的語言文化知識和靈活機動的教學方法。我們知道：我們國家在加入WTO后，教育的根本目標是培養(yǎng)有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的高素質人才，因而教師在課堂教學中必須一改傳統(tǒng)的封閉式教法為開放式教法，充分利用教師的特長去指導學生學習，努力培養(yǎng)學生的積極思維和開拓進取的精神，特別是英語課堂教學應當成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要場所。

二、課堂教學個性化是教學改革的需要

眾所周知，每個學生都有鮮明的個性，個性的差異是豐富多樣的。沒有個性便沒有共性。個性與共性之間存在著辯證的對立統(tǒng)一關系。課堂教學個性化，就是教師努力用創(chuàng)造性勞動使每個學生在課堂上充分發(fā)散自己的思維，展現(xiàn)自己的才華，逐步發(fā)展個性和特長，在原有的基礎上不同程度地有所提高。要達到這個目標，教師就必須充分地了解學生的心理特點和個性傾向，同時還要尊重學生的人格，承認他們的興趣愛好的多樣性以及自身素質的差異，有針對性地對學生進行指導和教育。近幾年教育改革日益深入，其目標之一就是充分發(fā)展學生的個性與特長。

三、課堂教學個性化是教材內容的需要

英語課堂教學中通常有課文教學、對話教學、情景教學、語法教學、復習教學等不同的課堂。單一固定、一成不變的教學模式不能適應現(xiàn)代教材內容的需要。一名成熟的教師必須抓住教材內容的特點，根據(jù)不同的課型設計不同的教學方案，這是個艱苦創(chuàng)造的過程，它需要教師充分利用相關知識，調動思維想象力，有目的、有意識地對學生進行創(chuàng)新教育，引導學生展開各種合理的想象，在此基礎上根據(jù)教材內容進行整理、歸納、總結，在講授知識的同時，促使學生創(chuàng)新思維有所發(fā)展，教師的個性化教學藝術才能形成和發(fā)展。

在英語課堂教學中，教師要體現(xiàn)獨特的教學藝術，使課堂教學充滿個性，就應該努力做到如下幾點：

1.培養(yǎng)過硬的教學基本功

要使課堂教學有生氣、有活力，教師必須有過硬的基本功。英語教師的基本功表現(xiàn)在具有良好的語音語調，正確、流利、優(yōu)美的口語，扎實的語法功底和綜合運用英語的能力等方面，同時教師在課堂上要做到語言美、儀態(tài)美、板書美、教學設計美，用高超的教學風格去影響學生，感染學生，激勵學生。

2.堅持創(chuàng)新的思想觀念

教師的人生觀、價值觀等直接影響著學生，因此，教師要不斷進行思想觀念的更新，做到目標遠大、敬業(yè)愛崗、無私奉獻，在教學中要從重知識傳授轉移到培養(yǎng)學生能力上來。

3.設計科學的英語課堂教學結構

課堂教學既有規(guī)律性，也有藝術性；既是一門科學，也是一門藝術。當前在不增加學生過重負擔的前提下使學生有效地掌握知識，教師就必須精心設計科學的課堂教學結構，這一結構應根據(jù)教學內容、學生的認知水平及訓練量而定，處理好這三者的關系，加之合理的時間分配，課堂教學就有了個性，教學過程也就會層層推進，引人入勝。

4.營造濃厚的教學氛圍

英語課堂教學以語言教學為主，是師生之間不斷進行語言交流、傳遞的雙邊活動過程。營造民主、平等、競爭的氣氛有助于活躍學生思維、展示學生的才華，促進學生非智力因素的發(fā)展，最終有利于學生個性和特長的培養(yǎng)，有利于教學效果的提高。

參考文獻：

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[2]胡慶芳.改進英語課堂.科學教育出版社，2011-02.

[3]趙國忠.英語教學最需要什么.南京大學出版社，2011-05.