導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇閱讀教學(xué)策略研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘 要：閱讀能力并非與生俱來，需要從小進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)。因此，在幼兒閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，激發(fā)閱讀興趣、改變閱讀方式、指導(dǎo)閱讀方法，讓幼兒在閱讀中享受讀書的樂趣。

關(guān)鍵詞：幼兒；閱讀教學(xué)；興趣；方式；內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）18-0072-01

閱讀是幼兒了解大千世界的一扇窗，是幼兒感受各種情感的一條路，閱讀對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著重要的作用。因此，幼兒閱讀教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時(shí)代要求，輔以有效的閱讀教學(xué)方法，打開幼兒的閱讀之路。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師對(duì)幼兒閱讀教學(xué)理解不夠深刻，依然沿用舊的教學(xué)方法和教學(xué)模式，這就限制了幼兒閱讀能力的發(fā)展。本文就提高幼兒閱讀教學(xué)的效率進(jìn)行論述。

一、激發(fā)閱讀興趣

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：所有智力方面的工作都要依賴興趣。幼兒有了興趣，其積極性和主動(dòng)性才能發(fā)揮出來。實(shí)踐證明，讓幼兒在興趣盎然的情境里學(xué)習(xí)，注意力最集中，反應(yīng)最靈敏，思維最活躍，學(xué)習(xí)效率最好。但有的教師只重視閱讀的量而忽視閱讀過程中興趣、習(xí)慣、讀書技巧等方面的培養(yǎng)，以致付出大量的時(shí)間精力，幼兒卻不愿意讀書，或拒絕看書，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師要根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)，通過各種生動(dòng)有趣的方法來激發(fā)幼兒的閱讀興趣，從而培養(yǎng)幼兒良好的自主閱讀習(xí)慣和能力。比如，在《小灰鼠變身記》的閱讀教學(xué)中，教師穿上了“小灰鼠式”的衣服，并運(yùn)用夸張的語(yǔ)言，演繹小灰鼠吃了辣椒后張大嘴巴，眼淚鼻涕都往下掉，打出一個(gè)大噴嚏的行為。這時(shí)，幼兒們都開懷大笑、興趣高漲，在輕松愉快中感悟了主題。在幼兒閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)投入更多的感情去讀故事，用生動(dòng)、夸張的手法來呈現(xiàn)故事，用預(yù)告精彩片段來吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的閱讀熱情，使“閱讀”過渡到“悅讀”。

二、改變閱讀方式

在幼兒的閱讀教學(xué)中，教師可把故事當(dāng)成一種媒介，讓幼兒在故事閱讀中快樂成長(zhǎng)。這一方法可以鼓勵(lì)幼兒大膽用語(yǔ)言表達(dá)自己的所思所想。故事與說話相結(jié)合，幼兒閱讀的空間擴(kuò)大了，思維變活躍了。這樣的活動(dòng)能讓幼兒自始至終興趣盎然，情不自禁地愛上閱讀。比如，在教學(xué)《小兔落水后》時(shí)，教師這樣設(shè)計(jì)：今天老師請(qǐng)來了許多小客人，小朋友們想不想知道是誰(shuí)啊？然后出示掛圖，并閱讀故事：今天天氣很好，小動(dòng)物們可高興了，小兔子、小猴子、小狐貍在草地上玩捉迷藏的游戲，可是玩得高興時(shí)，小兔子撲通掉進(jìn)了河里，哎呀！小朋友想想看，小兔子心里會(huì)怎么想，又會(huì)怎么做？小猴子怎樣做？小狐貍怎樣做？小山羊來了又是怎樣做的？再出示掛圖展示小兔獲救的過程。最后，教師根據(jù)幼兒的回答及時(shí)給予補(bǔ)充，使幼兒加深對(duì)故事的理解，并一起討論：你遇到困難時(shí)會(huì)怎么辦？當(dāng)別人遇到困難時(shí)你會(huì)怎樣做？你幫助別人后心情怎樣？你們被別人幫助心情會(huì)怎樣？這樣的設(shè)計(jì)能引導(dǎo)幼兒與自己的生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，將外在的道理內(nèi)化為自己的行為，體會(huì)幫助別人的快樂心情。幼兒看掛圖、教師講述故事的閱讀方法，不僅改變了閱讀的方式，還深化了幼兒的閱讀情感體驗(yàn)。

三、指導(dǎo)閱讀內(nèi)容

訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，是幼兒教育工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。幼兒閱讀教學(xué)是訓(xùn)練幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的主要途徑。在幼兒閱讀教學(xué)過程中，教師要充分利用閱讀教學(xué)內(nèi)容訓(xùn)練幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀時(shí)，教師根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容和幼兒的年齡特征以及語(yǔ)言發(fā)展水平，對(duì)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行有效的訓(xùn)練。這樣，閱讀和表達(dá)才能相互補(bǔ)充、相得益彰。比如，在教學(xué)《兩條彩虹》這一內(nèi)容時(shí)，教師先讓幼兒看書的封面，并提出問題：你們都看到了什么呀？接著出示畫面2，讓幼兒觀察熊奶奶怎么了，并問他們是怎樣看出的。出示畫面3～畫5，讓幼兒體驗(yàn)關(guān)切之情。出示畫面6～畫面8，讓幼兒慢慢體會(huì)文本內(nèi)容。接著出示問題，熊奶奶聽了安慰的話，病好了很多，青蛙大叔也來看熊奶奶了，熊奶奶對(duì)他說了什么？熊奶奶的幸福是什么？青蛙大叔是怎樣說的？青蛙大叔離開熊奶奶家，回到池塘，他有些發(fā)愁，為什么發(fā)愁？你有什么好辦法幫助他嗎？此時(shí)，教師要組織幼兒討論并大膽發(fā)言。幼兒發(fā)言完畢，教師再出示畫面9～畫面11，讓幼兒聽錄音，聽一聽青蛙大叔想出的好辦法。最后熊奶奶的病好了，青蛙大叔、小狐貍、小白豬都非常開心。教師讓幼兒再次欣賞故事，讓大家把好聽的故事講給沒聽過的同伴。在這個(gè)閱讀環(huán)節(jié)中，經(jīng)過教師對(duì)閱讀內(nèi)容的逐步指導(dǎo)，幼兒慢慢地走進(jìn)了文本內(nèi)容中。在多次聽讀的過程中，幼兒能逐漸掌握故事的主要內(nèi)容。而最后的復(fù)述故事的環(huán)節(jié)，又訓(xùn)練了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，好的閱讀方法猶如一粒幸福的種子，播撒到幼兒的心田，開出美麗的花朵。因此，在幼兒閱讀教學(xué)中，教師要通過激發(fā)閱讀興趣、改變閱讀方式、指導(dǎo)閱讀方法，讓幼兒感受閱讀的快樂，認(rèn)識(shí)生活的美好。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張地容.幼兒園早期閱讀教學(xué)現(xiàn)狀研究[D].西南大W，2009.

篇2

初中語(yǔ)文 閱讀 教學(xué)策略

著名作家葉圣陶曾經(jīng)說過：“閱讀以了解所讀的文章書籍為起碼標(biāo)準(zhǔn)，所謂了解，就是明白作者的思想感情，不誤會(huì)，不缺漏，作者表達(dá)什么，就完全領(lǐng)會(huì)他什么?！币虼?，利用初中閱讀教學(xué)，來培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀能力，具有十分重要的教學(xué)意義。下面，我們就按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求分析一下如何有效進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇纱丝梢姡挥袑?duì)某一學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能順利打開學(xué)生的心靈窗口，引發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的積極性。實(shí)際上，閱讀興趣在很大程度上可以通過語(yǔ)文實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)，教師在教學(xué)中，要針對(duì)教材內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生年齡特征，充分尊重每位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，堅(jiān)持將學(xué)生始終置于主體地位上，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段和途徑，激起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，并自覺投入到語(yǔ)文閱讀課程的學(xué)習(xí)中，將閱讀當(dāng)成一件快樂的事情。

二、創(chuàng)立有利于閱讀的課堂氣氛

教師要從根本上認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，是各學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建者，只有充分尊重學(xué)生，才能建立良好的師生關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。事實(shí)上，在獲取知識(shí)、形成能力和提高思想這些方面只有學(xué)生通過自身的積極性和主動(dòng)性才能實(shí)現(xiàn)，別人是無(wú)法替代的。因此，教師在教學(xué)中，要始終本著熱愛、民主、平等以及尊重的原則，贏得學(xué)生的信任和喜愛，才能真正創(chuàng)建一種和諧、自由、寬松的教學(xué)氛圍。然后在這種氛圍的基礎(chǔ)上，運(yùn)用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)多媒體等教學(xué)設(shè)施，讓學(xué)生精力充沛的投入語(yǔ)文教學(xué)，并激發(fā)他們豐富的想象力和創(chuàng)造性思維，充分開發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的稟賦和潛能。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和心理素質(zhì)

鑒于初中生已經(jīng)初步掌握了一定的科學(xué)和文化知識(shí)，自我意識(shí)也得到了進(jìn)一步的發(fā)展，那么教師可以在這個(gè)基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀的心理素質(zhì)，進(jìn)而養(yǎng)成他們良好的閱讀習(xí)慣。因?yàn)閺男睦韺W(xué)角度來講，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的有效措施之一，所以在課堂教學(xué)中，教師要特別注重對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉。首先，要制定一個(gè)明確的閱讀計(jì)劃和閱讀目標(biāo)。其次，指導(dǎo)學(xué)生有選擇性的進(jìn)行閱讀，要選擇在質(zhì)量上、層次上比較優(yōu)秀的、有特色的、并具有一定文學(xué)高度的報(bào)紙、雜志、書籍以及網(wǎng)絡(luò)文章。再次，要教會(huì)學(xué)生基本的閱讀方法，其中包括精讀和博覽：精讀，就是慢慢讀、細(xì)細(xì)品，對(duì)書本內(nèi)容爛熟于心；而博覽，也叫泛讀，就是快讀閱讀，一目十行，略知文章大意即可，這兩種閱讀方式都是構(gòu)建知識(shí)大廈的有利武器，兩者相輔相成，缺一不可。在教會(huì)了學(xué)生基本的閱讀方法和規(guī)律之后，再引導(dǎo)他們進(jìn)行從自由到自覺的課堂閱讀或者課外閱讀，最終提高學(xué)生的閱讀水平，獲得理想的教學(xué)成果。

四、引導(dǎo)學(xué)生提出問題，針對(duì)問題進(jìn)行小組合作交流

作為語(yǔ)文教師，要深入鉆研教材，深刻把握教材內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的階段學(xué)習(xí)狀況和個(gè)體差異性，對(duì)學(xué)生提出一些環(huán)環(huán)相扣、步步深入的問題，激活學(xué)生的思維；或者是設(shè)立一定情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而提出有針對(duì)的問題，然后將學(xué)生分成小組，讓他們圍繞自己所發(fā)現(xiàn)的問題展開討論。此時(shí)，學(xué)生在討論過程中，各抒己見、取長(zhǎng)補(bǔ)短，互助交流，使知識(shí)在“共振效應(yīng)”中形成多向傳遞，共同提高學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀能力。當(dāng)然，教師也要通過以傾聽為主、建議為輔的形式深入?yún)⑴c小組討論，并在各個(gè)小組間傳遞信息，促進(jìn)各小組之間的知識(shí)聯(lián)系，使整個(gè)班級(jí)在活躍的閱讀討論氛圍中形成面積較大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。但是切記將自己的主觀意見強(qiáng)加給學(xué)生，以免影響學(xué)生拓展思路，從而降低討論的積極性，因此，教師只需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以點(diǎn)撥就可以了。

五、引導(dǎo)學(xué)生在想象中進(jìn)行閱讀

對(duì)文章進(jìn)行文本閱讀時(shí)，根據(jù)文本文字的抽象性和空白性，往往會(huì)給人留下很大的想象空間，這就給學(xué)生在閱讀中盡情發(fā)揮自身的想象力提供了機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文字?jǐn)⑹龅拿篮靡饩炒蜷_視野，發(fā)揮再創(chuàng)造思維能力，充分想象文章創(chuàng)作的背景和氛圍。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生通過想象深入作者創(chuàng)作情境，實(shí)現(xiàn)與文章作者的思想溝通。

六、鼓勵(lì)學(xué)生做好課外閱讀

提高學(xué)生的閱讀水平和能力僅靠課堂上有限的時(shí)間不夠的，因此，除了課堂閱讀課文以外，我們還應(yīng)多多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，這也是輔助語(yǔ)文閱讀教學(xué)、提高學(xué)生閱讀水平的有效途徑之一。調(diào)查表明，很多學(xué)生都喜歡張愛玲、林清玄、余秋雨、朱自清等知名作家的文章，由此可見，現(xiàn)在的初中生所進(jìn)行的課外閱讀范圍非常之廣，品味也不盡相同。因此教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)向他們介紹優(yōu)秀的作家以及作品。讓他們?cè)谡n外進(jìn)行主動(dòng)閱讀，從中體驗(yàn)語(yǔ)言美、思想美和意境美，汲取更多更好的文化養(yǎng)料。學(xué)校和教師可以在每周設(shè)計(jì)一個(gè)兩節(jié)連堂的課外時(shí)間，作為學(xué)生的課外閱讀課程，學(xué)生們可以自帶一兩本自己比較喜歡的書籍，邊讀邊做記錄、點(diǎn)評(píng)，以及從中摘抄美好語(yǔ)句。讀完一本書的學(xué)生可以相互交換手中的書籍，繼續(xù)閱讀。在大部分學(xué)生都完成閱讀之后，教師可以請(qǐng)幾位學(xué)生站起來暢談一下自己的讀書感受和閱讀心得，也可以把自己所摘抄的美妙語(yǔ)句念給大家聽，使所有學(xué)生都能共同分享閱讀成果。

總而言之，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求，教師要深入研究語(yǔ)文閱讀教學(xué)，確立新理念，教好新課程，采取新手段，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與閱讀過程，培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)造性和個(gè)性，從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。并通過與文本和同學(xué)之間的交流，吸取有利于自身發(fā)展的信息和知識(shí)，不斷完善自我，提高自我。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王尚文.“對(duì)話型”語(yǔ)文教學(xué)策略[J].中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)，2006，(04).

篇3

一、指導(dǎo)引入，靈活多樣

高中語(yǔ)文閱讀，可以是教師有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生閱讀與研究，也可以是學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選準(zhǔn)相關(guān)課題，進(jìn)行較深入的閱讀與研究。它既有課文學(xué)習(xí)過程的研究性學(xué)習(xí)，也有以課題研究為載體的研究性學(xué)習(xí)。

練習(xí)問題課題化是語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)最普通、最有效的方法，即將課后的練習(xí)題轉(zhuǎn)換成研究性問題。如《荷塘月色》的課后練習(xí)：結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，說說為什么作者“這幾天心理頗不寧?kù)o”？一般的閱讀教學(xué)是由教師介紹一下作者的時(shí)代背景，然后學(xué)生總結(jié)出“這幾天心理頗不寧?kù)o”反映了作者對(duì)嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)的不滿與苦悶的思想感情，這個(gè)問題也就得以解決了。可是，如果我們將這個(gè)問題作為小課題進(jìn)行研究，多問幾個(gè)為什么，多查閱一些資料，答案就不這么簡(jiǎn)單了。

比較賞析是進(jìn)行文學(xué)評(píng)論的重要手段。同中求異，異中求同，它不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，還可以幫助學(xué)生打通思路，開闊視野。如同是愛情詩(shī)，裴多菲的《我愿是急流》與舒婷的《致橡樹》就不一樣；同是小說中的母親形象，魯迅的《藥》、高爾基的《母親》、葉圣陶的《夜》也因社會(huì)背景和作者思想傾向的不同而各不相同。

對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的梳理過程，既是學(xué)生學(xué)習(xí)記憶的過程，也是學(xué)生研究學(xué)習(xí)的過程。如中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，理解和鑒賞詩(shī)歌是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。對(duì)此，可以讓學(xué)生進(jìn)行分類研究，找出中國(guó)詩(shī)歌發(fā)展的基本規(guī)律，然后進(jìn)行分門別類的整理。

二、與文本對(duì)話，張開想象的翅膀，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵

入選語(yǔ)文教材的文章，其作者的人生閱歷、文化底蘊(yùn)、思考背景、語(yǔ)言修養(yǎng)等都和學(xué)生的經(jīng)歷、積累有著巨大差距，有時(shí)甚至是難以逾越。因此，鑒賞文學(xué)作品，必須要從作品本身出發(fā)，通過與作家、作品“對(duì)話”，碰撞出激越的思維火花，充分發(fā)揮學(xué)生的理解力和想象力去解讀課文或閱讀材料，用自己的經(jīng)驗(yàn)、情感、生活理念去尋求對(duì)文學(xué)作品的解讀。

如講授《荷塘月色》第三段時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生用簡(jiǎn)明生動(dòng)的語(yǔ)言勾勒出一個(gè)荷葉亭亭、荷花艷艷、荷香裊裊的境界，變課文的“此情此景”為“我情我景”，并讓學(xué)生閉上眼睛，在腦海中勾勒荷塘情景，讓學(xué)生仿佛置身在月下荷塘的景色之中，從而領(lǐng)略到這段文字的景物美、語(yǔ)言美和情操美。如果不激發(fā)學(xué)生的想象，不在中間做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，那么文章的精彩就難以被學(xué)生發(fā)現(xiàn)。

三、借助網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，拓展學(xué)生的閱讀空間

魯迅先生說過：“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！崩枚嗝襟w技術(shù)，集音頻、視頻、圖像、文字于一體，非常利于制造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。

第一，文本情境延伸，更好地感悟語(yǔ)言文字，獲得美感與享受。講授《雨巷》一課時(shí)，先通過圖片演示漂亮的丁香花，并配上古代關(guān)于丁香的詩(shī)歌，讓學(xué)生通過直觀形象的畫面去感受、去感嘆丁香的漂亮和丁香花本身所帶的“愁”的象征意義。靜止的文本完全“活”起來了，亦能刺激學(xué)生的感官?gòu)亩鹎楦猩系墓缠Q，進(jìn)入感知體驗(yàn)的思維活躍狀態(tài)?！蹲８！贰哆叧恰返冉滩倪x編小說均被改編成了電影，在教學(xué)過程中，我們采取觀賞電影與閱讀文本相結(jié)合的方式解讀小說人物，解讀小說寄寓的思想內(nèi)涵和語(yǔ)言的精彩，同時(shí)也評(píng)析演員的表演。改變過去單一的文本品讀方式，而學(xué)生對(duì)這種多維的教學(xué)模式更感興趣，對(duì)教材的研究也更加深入。

第二，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生自主合作、探究閱讀的能力。再如講授屈原的《離騷》時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)作者，我們布置了一道探究題《走進(jìn)屈原》，內(nèi)容可以涉及屈原的生平、作品、習(xí)俗、傳說等方面。學(xué)生通過看書、網(wǎng)上查閱等方式，自主查找資料。學(xué)生能對(duì)屈原的作品娓娓道來，對(duì)屈原在創(chuàng)作《離騷》時(shí)的心境描摹得入情入理。這樣既擴(kuò)大了課堂教學(xué)的容量，提高了效率，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也得到進(jìn)一步提高。

四、進(jìn)行閱讀針對(duì)訓(xùn)練，總結(jié)解題思路

高中階段，文本閱讀直接為高考答題服務(wù)，這就要求學(xué)生把已錘煉到手的閱讀技能遷移實(shí)踐，針對(duì)高考閱讀題進(jìn)行探究性閱讀訓(xùn)練。就探究性閱讀教學(xué)的課堂組織形式來說，它應(yīng)該是合作探索型課堂模式。在這種課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的提問會(huì)很多，師生問答不能是簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)判定，而應(yīng)該是合作式討論。此時(shí)要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。這樣才能更好地把自由發(fā)展的空間放給學(xué)生，讓學(xué)生多方位展現(xiàn)問題思考的角度，使他們的個(gè)性和特長(zhǎng)得到充分發(fā)展，創(chuàng)新思維能力得到更快的提高。

篇4

【關(guān)鍵詞】群文閱讀 教學(xué)策略 課外閱讀 教材

一、自主選文，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

要將教材和課外閱讀結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，選文是一個(gè)相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。所選取的文章要能夠與教材文本主題呼應(yīng)、深度相當(dāng)，篇幅也不能過短或過長(zhǎng)，這樣才能夠讓學(xué)生更為直觀地感受到多篇文章之間的結(jié)構(gòu)差異、對(duì)同一事物或場(chǎng)面的描寫側(cè)重，以及作者的不同用意等，真正達(dá)到比較閱讀的目的。

根據(jù)“少教多學(xué)”的教學(xué)理念，筆者建議教師在選擇文章群的時(shí)候可征求學(xué)生意見，在教師已經(jīng)篩選出的10篇文章中進(jìn)行投票，得票最高的前三名進(jìn)入課堂教學(xué)的群文比較閱讀環(huán)節(jié)，剩下的文章則作為學(xué)生課后的消遣讀物，可讀可不讀。也可讓學(xué)生自主選擇圍繞某一閱讀目的來搜索自己感興趣的文章進(jìn)行閱讀，不一定要全體學(xué)生都讀同樣的文章，以體現(xiàn)新型閱讀教學(xué)的個(gè)性化和人性化。比如有的學(xué)生喜歡研究某種文體的文章，而某些學(xué)生則格外欣賞某位作家的文筆，另一部分同學(xué)又癡迷于修辭煉字，那么他們就可以根據(jù)自己的喜好選擇與教師所確定的閱讀主題相關(guān)的文章，在課上積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，使語(yǔ)文課堂成為學(xué)生各抒己見的平臺(tái)。這樣的群文選定方式有效避免了學(xué)生的審美疲勞和閱讀倦怠，也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生整合資源、提取信息的能力。而且，在自主篩選文章的過程中，學(xué)生會(huì)接觸到大量與教材內(nèi)容相似的作品，瀏覽到各種體裁、各類作者的文章，這在無(wú)形之中增大了他們的閱讀量，拓寬了他們的眼界，對(duì)他們閱讀速度和文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展都有積極影響。

二、多方討論，發(fā)展學(xué)生的感悟能力

“學(xué)而不思則罔”，閱讀不僅僅是為了積累詞匯和寫作技法、增長(zhǎng)見聞，同時(shí)也是為了深化思維、陶冶情操。所以在結(jié)合課外讀物開展群文閱讀時(shí)，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生通過推論、比較、猜測(cè)、反思等方法對(duì)文本進(jìn)行探究性思考，充分與作者對(duì)話，悟出生活的智慧。

比如在學(xué)習(xí)七年級(jí)第五單元《關(guān)注科學(xué)》這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可事先在班級(jí)內(nèi)做一個(gè)小調(diào)查，了解班上的學(xué)生都對(duì)科學(xué)領(lǐng)域哪一個(gè)具體的研究項(xiàng)目感興趣，比如克隆、時(shí)空穿梭、航空等，然后選擇主題或內(nèi)容與這些相關(guān)的科技文，極大引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和討論熱情。這類科技文能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到嚴(yán)謹(jǐn)、客觀、準(zhǔn)確也可以是文章的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也可以給他們廣闊的空間任思想飛翔。如“機(jī)器人會(huì)不會(huì)取代人類”“科技給人們帶來的便利和災(zāi)難”“如果你是科學(xué)家，你最想發(fā)明什么”等，這些都可作為議題供學(xué)生們討論，讓他們?cè)诨ハ嘟粨Q思想的過程中漸漸發(fā)現(xiàn)科技文也并不是冷冰冰的數(shù)據(jù)和事實(shí)報(bào)道，摻入個(gè)人對(duì)未來的神往、對(duì)人性的思考、對(duì)科技的期冀會(huì)更加精彩。討論的最終目的也不是為了得出什么重要的結(jié)論，而是為了發(fā)散學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的想象力和辯論能力，發(fā)展學(xué)生的感悟力和理解力，激發(fā)他們對(duì)于生活、文字、表達(dá)的熱愛。

總之，教師要為學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的討論空間，讓他們得以抒發(fā)各自的獨(dú)到見解，在集體閱讀的過程中做到。 因?yàn)橹挥性趲熒x共議、分享閱讀感受的過程中，學(xué)生們才能享受到群文閱讀的快樂，找到閱讀的自信感，逐步提高自己的閱讀能力。

三、應(yīng)題仿寫，鞏固學(xué)生的閱讀所獲

所謂“讀寫不分家”，大量的閱讀思考實(shí)際上最終都是為了更好地表達(dá)而服務(wù)的，所以教師在組織群文閱讀時(shí)要有意識(shí)地將讀和寫結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的遷移和語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升。

群文閱讀的篩選依據(jù)是多層次、多角度的，閱讀時(shí)的議論主題也是豐富多樣的。在寫作時(shí)，教師只需從這些主題當(dāng)中挑選出一個(gè)側(cè)重點(diǎn)作為學(xué)生的寫作依據(jù)即可，讓他們進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫、點(diǎn)評(píng)文章或是自主創(chuàng)作，至少讓群文閱讀的效果“躍然紙上”，讓他們通過前后不同階段的作業(yè)對(duì)比看到自己的進(jìn)步，從而樹立起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，培養(yǎng)閱讀興趣。比如以人物為主題進(jìn)行群文閱讀時(shí)，我們就讓學(xué)生圍繞“我的朋友”“最可愛的人”“巴金筆下的人”等選題展開自主創(chuàng)作;以游記為主題進(jìn)行群文閱讀時(shí)，就可讓學(xué)生寫寫景、記一件事、介紹一個(gè)景點(diǎn);學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，可讓學(xué)生試著作作詩(shī)，等等。偶爾也可以以小組開展仿寫比賽，以“頂針”為例，看哪一個(gè)小組能夠“頂出”更多的句子，哪一個(gè)小組就獲勝。這樣的形式無(wú)疑給我們的課堂增加了趣味與生機(jī)。而且，教師還可以將學(xué)生創(chuàng)作的這些文章保留備份下來，在下一次相應(yīng)主題的群文閱讀訓(xùn)練中加入到閱讀文本中去，和大師們的作品一起拿來給班級(jí)同學(xué)分析研究。這是一種變相鼓勵(lì)的方式，對(duì)于該名學(xué)生來說是無(wú)限光榮，對(duì)于全體學(xué)生來說則是誘人的光環(huán)，因而能夠在班級(jí)中掀起一陣愛讀書、好寫作的風(fēng)氣。

不僅如此，學(xué)生通過作文形式抒發(fā)自己對(duì)于生活的感悟，闡述對(duì)所讀文章的理解，表達(dá)對(duì)文學(xué)大家的欽佩，這些都有助于學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣、閱讀積累的習(xí)慣，了解文章的寫作背景和作者的經(jīng)歷及寫作目的等，從而達(dá)到提高學(xué)生感悟主題的能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。另一方面，也給教師了解學(xué)生的閱讀情況和思想狀況提供了一條良好的途徑，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生個(gè)體的不同差異給予相應(yīng)的指點(diǎn)，有效調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度和群文閱讀的篇數(shù)及深度，提高教學(xué)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

群文閱讀是擴(kuò)大學(xué)生閱讀面、培養(yǎng)學(xué)生思考能力和閱讀能力的一條良策，望廣大語(yǔ)文教師能夠廣泛采用、好好利用，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的不足，發(fā)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新形式、新面貌。

【參考文獻(xiàn)】

篇5

一、培養(yǎng)閱讀的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)閱讀

新課改實(shí)施以來，聽到最多的一句話就是“興趣是最好的老師” 。的確，只有在興趣的引導(dǎo)下學(xué)生才會(huì)自覺自主的投入到學(xué)習(xí)中去，才會(huì)讓他們的學(xué)習(xí)變成一件快樂的事。興趣培養(yǎng)出來了，即使教師不會(huì)主動(dòng)要求學(xué)生投身到學(xué)習(xí)中去，學(xué)生也會(huì)自主自愿的去學(xué)習(xí)，并且能做到學(xué)有所樂，學(xué)有所獲。對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，多數(shù)課堂教學(xué)還是沿用傳統(tǒng)的授課方式，在閱讀的內(nèi)容與范圍，閱讀的方法和模式上比較老套，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣較為淡薄。面對(duì)這種情況，如何培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀興趣呢？教師必須在了解學(xué)情，整合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣的培養(yǎng)，首要因素就是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)老師的認(rèn)可，這是學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣的直接誘因。因?yàn)閷W(xué)生是否對(duì)英語(yǔ)教師認(rèn)可將直接決定了他們對(duì)英語(yǔ)這一門課程的認(rèn)可和喜愛，所以在平日的工作中，教師一定要具備較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，獲得學(xué)生的崇拜和青睞。此外，在教學(xué)中英語(yǔ)教師還要結(jié)合農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用一些小技巧和小方法，比如優(yōu)美的語(yǔ)言闡述，或者是抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，再或者是形式多樣的教學(xué)方式等，來吸引他們的閱讀興趣，引發(fā)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的閱讀“無(wú)意在意”。當(dāng)然，作為已經(jīng)開始有自己的思維和思考的學(xué)生而言，教師要注意用誠(chéng)懇的態(tài)度和語(yǔ)言來感染他們，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀保持較高的興趣。再者，在教學(xué)過程中，英語(yǔ)教師要善于分析教材，把握教材和創(chuàng)造性的利用好教材，讓那些學(xué)生難以理解和掌握的知識(shí)通過教師直觀生動(dòng)的講述而變得清晰易懂，容易習(xí)得和掌握。這樣不但可以讓學(xué)生保持較高的閱讀積極性，還能為學(xué)生的英語(yǔ)閱讀添加助力，提升他們的英語(yǔ)閱讀興趣，自然就會(huì)提升農(nóng)村地區(qū)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量了。

二、傳授閱讀的技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)深度剖析

按照素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育改革的要求，初中英語(yǔ)課堂一定要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)技巧和方法，確保學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。為此，在初中英語(yǔ)閱讀課上，英語(yǔ)教師一定要教導(dǎo)學(xué)生盡量的多閱讀一些文章，在閱讀的過程中，不能泛泛而讀，一定要有所思考，挖掘英語(yǔ)文章背后的主旨和大概要義。也就是我們常說的學(xué)會(huì)精讀和品讀，這樣才能讀出“味道”來，讀出能力來。俗話說的好，“好酒是品出來的，好文是悟出來的”，當(dāng)然前提是一定要精讀。因此在教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教師可以要求初中生廣泛的閱讀英文范文、歐美美文或者是歐美經(jīng)典文學(xué)作品。同時(shí)在閱讀的過程中，教師還要要求學(xué)生不要只理解文章表面的意思，更不能淺嘗輒止，要多問幾個(gè)為什么，要善“悟”。如文章的結(jié)構(gòu)技巧，段落銜接，國(guó)外的風(fēng)俗習(xí)慣，詞匯的搭配，外文的寫作手法和寫作技巧等等。以及最為關(guān)鍵的是作者是怎樣傳達(dá)所感所思的。有的文章開門見山，有的文章首尾呼應(yīng)，還有的文章卒章顯志等等。當(dāng)然教給學(xué)生在閱讀時(shí)要做到精讀深思的關(guān)鍵除了教師要善于對(duì)學(xué)生引導(dǎo)外，還需要教師在平日的教學(xué)中就為學(xué)生做好精讀深思的榜樣。就比如說在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一片新文章時(shí)，教師就要開始培養(yǎng)學(xué)生精度深思的習(xí)慣，如多問幾個(gè)為什么，多引導(dǎo)學(xué)生想象作者所描繪的畫面。

篇6

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 高校課堂 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0067-01

前言：課堂是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施的主要場(chǎng)地，因此課堂教學(xué)實(shí)施是教師活動(dòng)及學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中高效課堂的構(gòu)建已經(jīng)引起人們的廣泛關(guān)注，并且在教育界也成為熱議的話題?，F(xiàn)如今，隨著我國(guó)新課程新理念的不斷深入，在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中構(gòu)建高效課堂閱讀教學(xué)模式已成為新時(shí)期教學(xué)的必然趨勢(shì)，在教學(xué)過程中如何拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)及文化內(nèi)涵等一系列的問題，都要通過構(gòu)建高效課堂閱讀教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)，并且教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，注重學(xué)生的審美能力有效提升。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

1.途徑多樣

隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)無(wú)法滿足新課改的需求，總體方向是朝著更加高效、多樣的方向發(fā)展。在我國(guó)教育事業(yè)的不斷改革深化的推動(dòng)下，我國(guó)的教育方法也得到了明顯的改善，并取得了卓越的成績(jī)。我國(guó)教育教學(xué)方法的改善，不僅對(duì)學(xué)生有利，而且對(duì)于各高校教學(xué)質(zhì)量的提高也起到了促進(jìn)作用，往長(zhǎng)遠(yuǎn)看，這對(duì)我國(guó)培養(yǎng)人才的工作意義深遠(yuǎn)。在新時(shí)期，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，初中語(yǔ)文的教學(xué)途徑越來越多，學(xué)生在課堂上不僅能夠?qū)W習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)，還能夠通過網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化信息途徑接觸到更為豐富的語(yǔ)文知識(shí)。這一改變，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。并且對(duì)語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展也起到了促進(jìn)作用[1]。

2.教學(xué)情況改善

由于現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，我國(guó)各個(gè)行業(yè)的發(fā)展都離不開現(xiàn)代化科技為我們所帶來的便利。在教育事業(yè)的發(fā)展過程中，現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的重要因素。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，語(yǔ)文教學(xué)的積極性難以調(diào)動(dòng)，教師缺乏教學(xué)方式的創(chuàng)新，但是隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的引入教學(xué)，豐富了教學(xué)方式，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效提升，將學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，在教師與學(xué)生共同的努力下，極大的改善了語(yǔ)文教學(xué)“一片死寂”的現(xiàn)狀[2]。

3.仍然存在不足

教育是一個(gè)國(guó)家的立國(guó)之本，教育事業(yè)上的發(fā)展及改革都是過程是無(wú)止境的，伴隨時(shí)代的發(fā)展，教育事業(yè)面臨著種種新的考驗(yàn)，它將經(jīng)歷無(wú)數(shù)的挫折，不斷陳舊的教學(xué)思想，革新新的教學(xué)理念，為教育事業(yè)的發(fā)展掃清一切障礙。從現(xiàn)在初中語(yǔ)文教育來看，在某些具體的教育領(lǐng)域還有不足之處依然存在，例如，寫作教學(xué)、閱讀教學(xué)等方面存在的普遍問題，影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提高，同時(shí)也阻礙了語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步[3]。

二、初中語(yǔ)文高效課堂閱讀教學(xué)的策略

1.結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

當(dāng)前的教育教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用已經(jīng)非常的普遍，網(wǎng)絡(luò)所帶給我們的豐富知識(shí)，以及它簡(jiǎn)單操作等優(yōu)點(diǎn)受到了廣大教育者的歡迎。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了減少教學(xué)中的枯燥乏味，可以先利用多媒體讓學(xué)生了解閱讀的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。比如，在閱讀《三國(guó)演義》的過程中，可以播放一部分的片段，通過動(dòng)態(tài)視頻的播發(fā)，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。這是保證高效語(yǔ)文閱讀教學(xué)要做的一項(xiàng)基本工作，只有在興趣的驅(qū)使下才能夠讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，進(jìn)而在日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中保持學(xué)習(xí)熱情。

2.推薦閱讀

要提高學(xué)生的閱讀能力，將閱讀的內(nèi)容僅僅局限在課堂之內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該增加學(xué)習(xí)課外閱讀量，開拓學(xué)生的視野。教師在這項(xiàng)工作中應(yīng)該起到幫的作用，將有利于學(xué)生該階段學(xué)習(xí)的讀物推薦給學(xué)生，讓學(xué)生充分利用學(xué)校圖書館，在課外多多閱讀有利于自身學(xué)習(xí)發(fā)展的讀物。并且在這個(gè)過程中，還應(yīng)注意閱讀方法的有效運(yùn)用，做好課堂筆記，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的能力，鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的消化、理解與吸收。對(duì)于其他語(yǔ)文領(lǐng)域的學(xué)習(xí)來講，也將會(huì)起到帶動(dòng)作用。從整體上提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

三、結(jié)論

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作中，要將激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣作為教師的教學(xué)主要目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量，把握教學(xué)目標(biāo)的相互協(xié)調(diào)和。并且要構(gòu)建三維教學(xué)體系，均衡教學(xué)。教師在教學(xué)過程中要通過積極探索新的教學(xué)方法和策略，提高課堂效率，并且對(duì)其他好的方法策略不斷采納，并且將其融入到自己的課堂教學(xué)中，隨著科技的不斷更新，不斷變換和創(chuàng)新新的教學(xué)方式，尊重學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的主題地位，為學(xué)生的全面健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊雅潔. 初中語(yǔ)文高效課堂閱讀教學(xué)策略分析[J]. 學(xué)周刊，2016，25：179-180.

篇7

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）15-0070-02

一、初中?Z文閱讀教學(xué)存在的問題

1. 教師對(duì)深度閱讀認(rèn)識(shí)不到位。當(dāng)前，不少語(yǔ)文老師的教學(xué)思想觀念和課堂教學(xué)模式還停留在傳統(tǒng)課堂教學(xué)，對(duì)于深度學(xué)習(xí)存在著只是加深學(xué)習(xí)的難度、提高學(xué)習(xí)的深度等的片面理解。很多語(yǔ)文教師對(duì)指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)基本停留在表面，甚至在教學(xué)過程中，忽視了對(duì)于知識(shí)歸納、整合與知識(shí)遷移的運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)過之后對(duì)于知識(shí)沒有形成全面系統(tǒng)的理論體系。例如，教師在講解蘇教版《大自然的語(yǔ)言》這節(jié)課的過程中，只重視對(duì)于學(xué)生生字、生詞的積累和篇章的分析解讀，卻沒有深刻的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察大自然，這樣的閱讀教學(xué)就無(wú)法起到激發(fā)學(xué)生對(duì)自然的熱愛的作用。

2. 教師缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)情的掌握。教學(xué)要把握全局，還要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生發(fā)展過程中各個(gè)要素的特征。在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)之前，教師首先要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)與了解，針對(duì)學(xué)生的接受能力、理解能力等進(jìn)行有效的判斷，幫助不同的學(xué)生針對(duì)性地構(gòu)建閱讀知識(shí)體系和深度閱讀策略。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師對(duì)于學(xué)生的實(shí)際情況理解不到位，往往只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生，而忽視了學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生。這樣就導(dǎo)致一部分學(xué)生無(wú)法適應(yīng)課堂教學(xué)方式和教學(xué)難度而放棄學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況和閱讀水平明顯下降；此外，教師進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的過程中，由于缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握，無(wú)法針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行差異化的教學(xué)引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生整體水平懸殊。

3. 缺乏師生互動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往，是教學(xué)相長(zhǎng)的過程。在這個(gè)過程中教師與學(xué)生都應(yīng)分享彼此之間的思維、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，交流彼此之間的情感、體驗(yàn)和感悟，從而實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的目標(biāo)。然而，目前教學(xué)方式依然是老師講――學(xué)生聽――老師念――學(xué)生讀的傳統(tǒng)教育方式，這樣的課堂教學(xué)無(wú)疑過于模式化，缺乏師生互動(dòng)，課堂喪失活力。同時(shí)，教師由于缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)注，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況沒有足夠的了解，師生也就難以進(jìn)行有效互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸淡薄，已致學(xué)生對(duì)于閱讀知識(shí)的理解得不到進(jìn)步，從而限制了學(xué)生閱讀和思考的能力的提高。

二、開展深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)策略

1. 明確閱讀目標(biāo)。在進(jìn)行深度閱讀時(shí)，教師首先要為學(xué)生明確閱讀的目標(biāo)，才能夠提高學(xué)生的閱讀效率。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)容易讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀疲勞，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思維習(xí)慣，而將深度學(xué)習(xí)融入初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中，能夠幫助學(xué)生充分的提高自身的思維表達(dá)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生集中目標(biāo)進(jìn)行閱讀，關(guān)注閱讀本身，排除其他因素的干擾。此外，在集中閱讀時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)?shù)募由铋喿x目標(biāo)的難度，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和現(xiàn)有的知識(shí)閱讀體系結(jié)構(gòu)，整合語(yǔ)文學(xué)科的所有相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，逐步形成學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。同時(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師要針對(duì)不同維度的學(xué)生設(shè)定不同維度的教學(xué)閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生更好地達(dá)成目標(biāo)，提高學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣和能力，實(shí)時(shí)檢測(cè)學(xué)生近一段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況和閱讀水平，加強(qiáng)學(xué)生閱讀的模塊化、一體化養(yǎng)成。

2. 注重課堂活動(dòng)。新課標(biāo)在解讀語(yǔ)文教育的特點(diǎn)時(shí)指出，語(yǔ)文教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，課堂活動(dòng)應(yīng)理解為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的狀態(tài)、形式、效能，注重學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。在進(jìn)行深度閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂呆板僵硬的教學(xué)方式，通過重新構(gòu)建語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)，將課堂教學(xué)的活動(dòng)作為基點(diǎn)，逐漸地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)狀態(tài)。在語(yǔ)文閱讀培養(yǎng)的過程中，首先應(yīng)該明確對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力方面的培養(yǎng)，但與此同時(shí)，也必須要保證語(yǔ)言文字運(yùn)用過程中培養(yǎng)方式的靈活多樣；在深度學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的過程中，必須要提高教師對(duì)于活動(dòng)的管理能力和管理水平，只有這樣才可以更好地提升教師的教學(xué)水平。同時(shí)，在深度學(xué)習(xí)的過程中，教師要教導(dǎo)學(xué)生不能完全將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在與基礎(chǔ)知識(shí)積累而忽略了知識(shí)的運(yùn)用。此外，教師在組織課堂活動(dòng)的過程中，必須要保證課堂閱讀活動(dòng)的豐富多彩，積極培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)間形成平衡，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。值得一提的是，語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的養(yǎng)成，要基于深度學(xué)習(xí)的理念，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生閱讀活動(dòng)的情感體驗(yàn)和表達(dá)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

篇8

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中必不可少的關(guān)鍵部分，是培養(yǎng)學(xué)生基本語(yǔ)言表達(dá)能力與理解能力的主要途徑。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略可以有效提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。本文從目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀出發(fā)，就如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中更加有效地采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

一、引言

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上指的就是將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“教”與“學(xué)”進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，同時(shí)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中不合理的部分，扭轉(zhuǎn)學(xué)生與教師之間的關(guān)系，側(cè)重于強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位。與此同時(shí)，更加注重引導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時(shí)間進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解與準(zhǔn)備，課上時(shí)間更多留給教師進(jìn)行答疑解惑以及學(xué)生之間的互相交流。

二、積極準(zhǔn)備課前資料，向?qū)W生展示知識(shí)之美

為了保證學(xué)生在正式的閱讀教學(xué)課堂上能夠提出更加具有針對(duì)性的問題，與老師以及其他同學(xué)進(jìn)行更加有意義有價(jià)值的交流與溝通，首先需要讓學(xué)生在課前做好基礎(chǔ)的準(zhǔn)備工作，學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的閱讀材料與學(xué)習(xí)內(nèi)容需要有一個(gè)初步的了解與把握。因此教師需要積極做好全面與完善的課前資料準(zhǔn)備工作，并及時(shí)傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠有充足的時(shí)間進(jìn)行自我消化與自我吸收?？紤]到小學(xué)階段的學(xué)生都比較活潑好動(dòng)，注意力很難長(zhǎng)時(shí)間地集中在學(xué)習(xí)上，尤其在課下時(shí)間更是難以控制他們的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師可以選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的短視頻作為學(xué)生的課前準(zhǔn)備資料，不用多么深刻或者包含多少專業(yè)知識(shí)，但要保證與所學(xué)內(nèi)容的主題相關(guān)，且有利于課堂教學(xué)的開展，最重要的是簡(jiǎn)潔明快、通俗有趣，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。除此之外，這一類課前資料教師還可以同時(shí)將其發(fā)送給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)與學(xué)生共同觀看與學(xué)習(xí)，在交流互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

比如，以人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)教材中的《草船借箭》一文為例，該篇文章是經(jīng)典作品四大名著之一的《三國(guó)演義》一書的節(jié)選內(nèi)容，涉及到的人物性格與人物關(guān)系都十分復(fù)雜。因此在針對(duì)這篇文章開展閱讀教學(xué)之前，教師可以剪輯一部分電視劇或者電影《三國(guó)演義》中的相關(guān)片段，幫助學(xué)生理清其中的故事情節(jié)與前后關(guān)系。與此同時(shí)，教師還可以為學(xué)生準(zhǔn)備一份關(guān)于文章中的主要人物，也就是諸葛亮與周瑜兩位主人公的相關(guān)視頻資料向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹這兩個(gè)人物的不同特點(diǎn)以及相互之間的人物關(guān)系，讓學(xué)生擺脫在節(jié)選文章影響下對(duì)人物產(chǎn)生的片面印象，對(duì)主要人物有一個(gè)更加立體化與多面化的把握，這對(duì)于學(xué)生更好地理解文章含義與開展閱讀學(xué)習(xí)也是十分有益的。

三、以學(xué)生為本，開展討論式課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點(diǎn)與最大的優(yōu)勢(shì)就是翻轉(zhuǎn)“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系與定位，充分發(fā)揮出學(xué)生在教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程中的主體地位與核心價(jià)值，教師更多是扮演一個(gè)引導(dǎo)者與監(jiān)督者的角色。既為學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，又給予學(xué)生更大的發(fā)揮自己獨(dú)特見解與才華的機(jī)會(huì)。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師要注意積極鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)與不同的看法，讓小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐粓?chǎng)積極火熱的閱讀分享大會(huì)，學(xué)生通過與教師以及與其他同學(xué)之間的互相探討與互相交流，不僅可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)看待問題的其他角度，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，還有助于提高學(xué)生對(duì)于小徐語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣。

篇9

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 優(yōu)化策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0110-01

引言：語(yǔ)文閱讀是初中階段學(xué)生培養(yǎng)文本情感，鍛煉表達(dá)能力，提高思想素養(yǎng)的重要途徑，因此初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化的內(nèi)涵剖析

教學(xué)這個(gè)活動(dòng)在原始社會(huì)即己產(chǎn)生，并從自發(fā)！偶然走向?qū)ｉT化及制度化。在文獻(xiàn)中最早出現(xiàn)于尚書說命下中的教季半，其義只是一種教者先學(xué)后教，教中又學(xué)的單方向活動(dòng)"此后，不同專家學(xué)者給教學(xué)這個(gè)概念賦予了各種類型的含義，有廣義，有狹義，有側(cè)重教，有側(cè)重學(xué)。如在近代班級(jí)集體教學(xué)的組織形式前提下，教學(xué)的語(yǔ)義變?yōu)榻淌冢?928年的中國(guó)教育辭典把教學(xué)法解譯成/各種教授方術(shù)者。之后陶行知受美國(guó)哲學(xué)家杜威學(xué)生中心思想的影響，結(jié)合中國(guó)國(guó)情，產(chǎn)生了第三種語(yǔ)義即教學(xué)生學(xué)氣直到解放后，受原蘇聯(lián)教育家凱洛夫主編的教育學(xué)影響才接受其定義，肯定教學(xué)是教師和學(xué)生的統(tǒng)一活動(dòng)。

所謂教學(xué)，乃是教師教！學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)；在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生掌握一定的知識(shí)和技能，同時(shí)，身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德"在本文中，教學(xué)指的是教師引起！維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，是教與學(xué)相統(tǒng)一的活動(dòng)，在教學(xué)中，教和學(xué)當(dāng)然各有自己獨(dú)立的活動(dòng)，不能互相代替"但是，在這個(gè)特定領(lǐng)域里，教和學(xué)又是不能分離的"教學(xué)包括教和學(xué)，而且不是簡(jiǎn)單地教加學(xué)"教和學(xué)是教學(xué)這同一事情的兩個(gè)側(cè)面，是辯證統(tǒng)一的。

因此，教學(xué)就是教和學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)，不是只有教，也不是只有學(xué)，也不是教加學(xué)"教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙方活動(dòng)，他們相互作用！彼此聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)部諸成分及結(jié)構(gòu)諸方面綜合影響于教學(xué)"它的必要條件主要有三個(gè)方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生想學(xué)的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)什么以及學(xué)到什么程度，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，讓學(xué)生聽清楚！聽明白。

二、目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題分析

1.陳舊的教學(xué)觀念

目前陳舊的教學(xué)觀念仍然在很多初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在著。有的教師以應(yīng)試教育為主，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)中就是要求學(xué)生掌握生字的注解、生詞的解詞、如何進(jìn)行分段、段落的主旨是什么，再進(jìn)行問題的練習(xí)和考試，這些概念化和模式化的陳舊教學(xué)觀念嚴(yán)重阻礙了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的提高。

2.單一的教學(xué)模式

許多初中語(yǔ)文教師不注意教學(xué)模式的多樣性，在教學(xué)時(shí)照搬照抄，死摳課本，使得教學(xué)模式單一，難以提起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，更別提教學(xué)策略的優(yōu)化了。特別是有的教師只重視閱讀技法、寫作知識(shí)、結(jié)構(gòu)章法等等，這種教學(xué)模式只能培養(yǎng)出機(jī)械解讀課文的學(xué)生。

3.缺乏主體性的教學(xué)方法

有的教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍然采取一言堂的缺乏主體性的教學(xué)方法，使得教學(xué)過程枯燥無(wú)味，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)普遍存在教師向?qū)W生灌輸思想，學(xué)生被動(dòng)接受的狀況，程序化教學(xué)抹殺了學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率低、效益差。探討初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略成為當(dāng)務(wù)之急。

三、優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略探討

1.創(chuàng)新以學(xué)生為主體的教學(xué)理念

要優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，首先要?jiǎng)?chuàng)新以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，我們初中語(yǔ)文教師要以學(xué)生為主體，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)都要從學(xué)生的角度出發(fā)，去思考如何優(yōu)化教學(xué)方式與方法，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，主動(dòng)獲取語(yǔ)文知識(shí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)科上的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要處于“導(dǎo)”的配角角色，從而培養(yǎng)以學(xué)生為主角的多方面的閱讀能力和解決社會(huì)各方面實(shí)際問題的能力，從而提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.從興趣入手，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀主動(dòng)性

所謂“興趣是最好的老師”，我們要優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)必須要從興趣入手，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的主動(dòng)性，只有這樣，才能真正在教學(xué)過程中取得良好的教學(xué)效果。特別是對(duì)于一些閱讀能力和水平稍差的學(xué)生，興趣更是提升他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最好的老師。教師的文學(xué)閱讀教學(xué)就應(yīng)立足在這個(gè)層面上，先從提高學(xué)生對(duì)文學(xué)閱讀的興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生參與文學(xué)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。

3.提倡教學(xué)中的讀寫結(jié)合

要優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)還要提倡教學(xué)中的讀寫結(jié)合，即在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中以適當(dāng)?shù)纳顚?shí)際為素材進(jìn)行以閱讀為基礎(chǔ)的小練筆。如擴(kuò)寫、續(xù)寫和仿寫等等都是比較好的讀寫結(jié)合形式。這些小練筆對(duì)于學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的吸收、理解和探究都有非常好的影響，可以視之為學(xué)生從接受性閱讀開始走向創(chuàng)造性閱讀。

4.注重多層面的教學(xué)反饋和交流

要優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)還要注重多層面的教學(xué)反饋和交流。教師將學(xué)生置于初中閱讀教學(xué)的主體地位就要引導(dǎo)學(xué)生全過程地主動(dòng)參與教學(xué)。在生生之間、師生之間、優(yōu)差生之間、家長(zhǎng)和教師之間都要在一段閱讀教學(xué)后有一個(gè)較好的反饋和交流，從而不斷對(duì)教學(xué)方式和方法進(jìn)行改進(jìn)，使得初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略日益優(yōu)化。

四、總結(jié)

總之，“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要重視閱讀教學(xué)，努力探索語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略，提高閱讀教學(xué)的效果，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[5]張錦程.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略研究.蘇州大學(xué).2011

篇10

一、創(chuàng)設(shè)良好的自讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生在討論學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，體會(huì)到成功的喜悅。首先，學(xué)生通過自主閱讀，發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的問題，并將其提出來，然后將問題交給小組進(jìn)行討論研究，最終共同解決相關(guān)問題。其中值得注意的是，教師在分配小組方面要注重人員的調(diào)配，讓每一個(gè)小組都具備互相幫助的條件。交流過程中，教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，把握好整個(gè)討論局面，必要時(shí)參與指導(dǎo)，給予學(xué)生必要的啟發(fā)與引導(dǎo)，幫助學(xué)生化難為簡(jiǎn)，突破閱讀過程中的重點(diǎn)難點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)閱讀和討論的有效結(jié)合。例如，在教學(xué)《詹天佑》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自主閱讀，通過閱讀思考，歸納總結(jié)出詹天佑的愛國(guó)精神與杰出智慧；然后將學(xué)生分為4～6人的小組，選定詹天佑某一方面的優(yōu)點(diǎn)，通過合作學(xué)習(xí)的方式，設(shè)計(jì)解說詞和展示板，最終將詹天佑的優(yōu)良事跡完美地展現(xiàn)在全班學(xué)生面前。這種方式促使學(xué)生在自主操作與討論中，真正發(fā)揮了自身的主體作用。

二、精讀細(xì)讀，深入文章中心，領(lǐng)悟內(nèi)涵

理解教材內(nèi)容只是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，借用葉圣陶先生的一句話：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”讓學(xué)生在領(lǐng)悟教材文章的基礎(chǔ)上再深造、再創(chuàng)新才是語(yǔ)文教學(xué)的目的，教材只是“范例”，起到推動(dòng)的作用，掌握“范例”只是學(xué)習(xí)的開始，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入下去，憑借“范例”，舉一反三，推陳出新，讓學(xué)生知道文章好在哪里，為什么作者要這樣用詞？為什么那樣造句？文章的布局邏輯結(jié)構(gòu)的精妙之處又在哪里？試著將這些優(yōu)點(diǎn)用到自己的文章中來，提高自己的寫作水平。例如在閱讀《記金華的雙龍洞》后，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自己試著分析，總結(jié)作者的寫作思路，理順游覽順序，提煉中心思想。最后鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，找出值得借鑒的地方，摘錄下來，學(xué)習(xí)其中的精髓，邊領(lǐng)悟邊積累，彌補(bǔ)自己的不足，提高閱讀能力和寫作水平，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

三、傳授學(xué)生閱讀的方法，教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

教師要教給學(xué)生一些基本的閱讀方法。以課文精讀訓(xùn)練為例，教師要首先引導(dǎo)學(xué)生把在課堂上學(xué)到的詞句理解、內(nèi)容概括、中心歸納的方法運(yùn)用到課外閱讀中去，鍛煉他們獨(dú)立思考和概括歸納能力。

1.按照事件發(fā)展的前后順序進(jìn)行閱讀。

任何書籍和文章都是按照一定的順序來描述事物的，學(xué)生只有經(jīng)過閱讀，弄清事情發(fā)展的起因、經(jīng)過和結(jié)果才能更好了解大意，才能全面了解和把握文章的基本內(nèi)容。

2.結(jié)合課文中附帶的圖文來開展閱讀。

學(xué)生在閱讀課文時(shí)，應(yīng)先從課文題目入手，認(rèn)真審題，然后根據(jù)題目說一下在開始學(xué)習(xí)前想知道些什么。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材附帶了大量的圖片，這些能夠幫助小學(xué)生更好地理解課文。教師應(yīng)采取先看圖后閱讀的教學(xué)策略來開展語(yǔ)文閱讀。比如看到書名和封面，先讓他們猜測(cè)一下書中可能包含哪些內(nèi)容，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力，更好地理解課文。

3.教導(dǎo)學(xué)生讀書和動(dòng)筆是緊密相連的。

教師要教會(huì)學(xué)生在進(jìn)行課文閱讀時(shí)，隨時(shí)使用各種符號(hào)對(duì)自己的理解和感受進(jìn)行標(biāo)注。如使用“？”表示不明白的地方，“。。。。。?！北硎拘枰攸c(diǎn)理解的詞句等。在碰到一些寓意深刻的句段時(shí)，可以在一邊用筆寫下自己的理解和感受，對(duì)于文章的遣詞造句方面也可以進(jìn)行品評(píng)，表達(dá)自己的感想和對(duì)相關(guān)問題的見解，還可以對(duì)文章進(jìn)行整體上的點(diǎn)評(píng)。寫讀書筆記也是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文需要掌握的重要內(nèi)容?？梢栽陂喿x時(shí)把自己的感想體會(huì)和疑問寫在課本空白處，做成眉批筆記。把讀書時(shí)碰到的優(yōu)美句段摘抄下來，做成摘錄筆記。把一些篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容深刻的文章寫成提綱，做成提綱筆記。把讀書時(shí)獲得的心得體會(huì)寫成文章進(jìn)行保存，做成觀后感。