導語：如何才能寫好一篇閱讀教學的反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】中學英語;閱讀教學;反思

中學英語閱讀課堂教學效率不高，教學的時間成本較高，學習時間的投入與學習效果的產(chǎn)出之比不合理。加強英語閱讀課堂教學有效性的研究，切實提高課堂的效率，這是英語教育改革追求的重要主題。

一、反思

在高中英語閱讀課上， 經(jīng)?？梢砸姷剑處熢趯W生閱讀課文前就將相關信息以提問的方式告訴了學生，然而問題一提出， 教師等于將課文的相關信息給了學生。教師精心設計了一個表格， 指定學生閱讀課文的某些段落， 并將閱讀所獲取的信息填入表格，這種方法能幫助學生理解并梳理文本信息，但卻把學生的注意力鎖定在課文的小范圍內(nèi)， 不利于學生宏觀把握課文。教師往往專注于將課文中的相關信息傳輸給學生， 或將自己的理解強加給學生， 或簡化學生的閱讀理解過程， 表面上看，師生互動達成教學任務， 但學生的思維并未得到開發(fā)。

高中英語閱讀課中， 教師都非常注意以提問的方式調(diào)動學生的積極性。但教師設計的問題中有相當一部分質量不高， 要么只是一些事實性問題， 要么問題的隨意性很強， 學生不能在教師提問的引領下由淺入深、由表及里地理解、把握課文要義。在上閱讀課時， 教師因自身專業(yè)水平限制，雖有一定的提問策略訓練意識， 但對提問策略的功能及使用目的缺乏正確認識，。

受傳統(tǒng)教學理念的影響， 許多教師仍把課文內(nèi)容和語言知識作為閱讀課教學的主要任務和目標。很少有教師通過語篇分析的方式引導學生關注課文的宏觀結構及其他語篇特征。就學習內(nèi)容而言， 學生得到的只是一些孤立的觀點和事實， 缺乏對作者寫作目的和論證邏輯清晰的認識。內(nèi)容與形式是辨證統(tǒng)一的，離開對語篇形式的關注， 學生很難真正把握文章內(nèi)容，這反映了目前英語教師知識結構的缺失。

二、提升

明確閱讀教學的目的與意義。研究表明：學生的學習起點并非從零開始，學生接觸難度相當?shù)奈恼?，通過自學可理解文章的70%左右。換句話說，學生完全可能通過自學理解文章的基本內(nèi)容。學生閱讀能力包括采用瀏覽和跳讀的方式迅速找尋相關信息，記住文本的中心思想以及重要細節(jié); 識別并構建文本的框架結構; 將文本與自己的先前知識相聯(lián)系。此外， 與一般意義上的閱讀相比較， 學習閱讀更注重推理閱讀， 盡可能多地將文本信息與自己的背景知識聯(lián)系起來思考相關問題。閱讀教學要引導學生對各項閱讀策略有正確的認識和合理的使用。對我們的外語課堂而言， 學生的閱讀目的更多地集中于以一般理解閱讀為基礎的學習閱讀和信息整合閱讀。因此， 閱讀教學的目的與重點應是最大限度地激發(fā)學生進行有效的思維活動。目前英語課堂上， 教師熟悉并經(jīng)常使用的閱讀策略通常只是預測、瀏覽、跳讀等，事實上，閱讀策略還包括確定閱讀目的、策劃閱讀步驟、預覽全文、預測課文內(nèi)容或結構、檢驗預測、針對課文設疑、解疑等一般策略，以及推理、注意文章各部分的聯(lián)系、注意文章結構、從上下文中猜測新詞詞義、檢驗理解、確定難點等高一級別策略。而最高層次的理解，策略有評論作者、評論所讀文章、評判學習目標的達成、反思從課文中的所學等。因此，教師應引導學生從關注課文的宏觀結構，從語篇內(nèi)部各層次間的聯(lián)系去把握文章的脈絡和論證邏輯， 在學習語言的同時訓練和提升學生的思維能力和水平。

提高閱讀教學中的提問技能與策略。在閱讀課上， 提問是教師為營造互動的課堂氛圍而經(jīng)常采用的主要手段。閱讀教學要善于使用五種常用的問題類型：字面理解問題、重組類問題、推理類問題、評價或欣賞類問題和個人回應類問題。五類問題要求學生就自己對課文內(nèi)容的感受與反應進行討論。顯而易見， 該五類問題如五個階梯， 將學生對課文的理解由表及里引向深入; 同時由他及我， 使閱讀過程更具滲透性和人文性。作為一個合格的英語教師， 光有提問意識是遠遠不夠的， 還必須對提問的功能和目的有更明確的認識和把握。發(fā)揮課堂提問的功能，集中學生的注意力、啟發(fā)學生思考和想象、檢測學生的理解、激發(fā)學生回顧相關信息、挑戰(zhàn)學生、評價學習等。高質量的問題不僅可以幫助學生理解要點， 更重要的是它可以將學生的思維從具體引向抽象、從個別引向一般、從了解引向評價。我們的教師必須掌握基本的提問策略與技能， 使其更好地服務于課堂教學。

指導學生閱讀技巧， 排除不良閱讀習慣。掌握基本的閱讀技巧是提高英語閱讀能力及效率的關鍵。教師有針對性地指導閱讀方法和技巧， 克服閱讀上的種種不良習慣。根據(jù)不同的文章和題材， 指導學生采用不同的閱讀方法; 如快速閱讀， 頭腦中帶著問題， 用目光快速地查找所需的特定信息。也可以略讀，識別文章種類， 了解文章的主旨大意。閱讀時可舍棄細節(jié)， 直接找出每段的主題句， 突出重點。掌握文章的中心思想， 了解作者的論證過程、論據(jù)等全部內(nèi)容， 利用文中明確表達的思想和信息， 找出有關細節(jié)， 確定作者觀點表達的范圍。引導學生在閱讀時要有意識地注意標題、小標題、黑體字、斜體字、圖片、圖表、段首、段尾。抓住關鍵詞和主題句可以幫助更快地了解課文大意， 從而提高閱讀速度和效率。推理能力是閱讀理解的核心。培養(yǎng)學生推理能力， 讓學生根據(jù)自己的背景知識、語篇的已知信息和新信息、依據(jù)具體的語境， 推導出語篇的深層含意， 得出結論。

總之，中學英語教師應重視閱讀理解過程， 將訓練和發(fā)展學生的思維作為閱讀教學的重點，增強語篇意識并完善相關的知識結構，掌握提問技能;加強對學生的語言基礎知識、文化背景知識的教學， 指導學生掌握基本的閱讀技巧與方法， 訓練他們的推理能力，使閱讀教學過程真正成為開發(fā)學生思維能力、培養(yǎng)學生個性和提高其人文素養(yǎng)的過程。

參考文獻：

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        1．關注閱讀材料本身

        課本是閱讀教學之本，而擴展只是一種輔助手段。擴展必須在完成閱讀任務的基礎上進行，以保證閱讀教學的高質、高效。無論教師采用什么樣的擴展方式，都必須有助于學生理解和把握課本知識。在閱讀教學中，教師一方面要關注學生閱讀的質量，讓學生不僅要對文章內(nèi)容理解透徹，而且要把握文章的語言表達，從而建構知識體系。另一方面，教師還要關注學生的閱讀方法和閱讀能力。教師應該循序漸進地培養(yǎng)學生的閱讀能力和整體把握文章的能力，引導學生運用多種閱讀方法獲取信息和解決問題。

        2．注重思維訓練

        有效的擴展應增加學生思維的深度，擴大學生思維的廣度。如果閱讀教學僅僅注重了表面內(nèi)容的擴展和延伸，而忽視了思維訓練的內(nèi)在，那么此種擴展訓練只能是形式上的遷移，而不是真正意義上的擴展。教師要透徹地研究教材，挖掘和提煉閱讀課文的精髓，精選擴展內(nèi)容，設計循序漸進的任務；要關注學生的知識準備、能力需求、方法應用和意向興趣等認知活動的要素，并進行有效的調(diào)控。

        3．讓學生成為擴展的主體

        教師要根據(jù)教學的需要，適時、適度地進行擴展，但并非每課必擴展，也并非只能把擴展放在后半節(jié)課。擴展應注重課內(nèi)與課外的有機結合，注重對教學資源的優(yōu)化重組，以促進學生對文章的理解和思維的發(fā)展?；谶@一出發(fā)點，課堂教學的每一個環(huán)節(jié)都可以作為擴展的切入點。課前可預習擴展，課中可引入擴展，課后亦可延伸擴展，關鍵是要選準擴展的切入點，使擴展能夠激活學生的思維，誘發(fā)其表達欲望，促使其體驗、感受、領悟和思考。 

另外，教師要根據(jù)文章的教學目的和學生實際情況選擇擴展的內(nèi)容和形式，過量或質差的擴展都會弱化文章價值。

        擴展的主體應是學生，這樣才能真正體現(xiàn)師生作為課堂“學習共同體”的角色。教師應是向導或協(xié)助者，為學生理解和應用文章營造氛圍，并隨時提供幫助。教師要尊重學生的閱讀習慣和喜好，和他們一起選擇與實際生活貼近或最受關注的相關知識來擴展學習。教師還要關注學生的學習過程，關注在這個過程中學生的知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀以及方法的優(yōu)化組合及和諧統(tǒng)一。

       在具體的課堂中，我主要運用的訓練的方式大致有以下幾種：

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小學生還處于兒童時期，其情感狀態(tài)還是不固定的，他們認為有趣的就會去學習，認為沒意思的就會棄之不理。他們在感受課程的時候，會受到其他同學的影響，這是因為小學生的從眾心理很強。因此，語文教師要善于觀察學生的一舉一動，通過小學生的面部表情和音調(diào)的高低準確判斷出學生的心思，利用感情的紐帶去感受學生情感變化，從而使小學生的學習能力得到提高。我通過借鑒許多教師的教學經(jīng)驗，結合自己平時的教學實踐，認為想要提高小學生語文閱讀水平，應從以下幾方面入手。

一、創(chuàng)造開放、有活力的語文課堂

小學生的想象力很豐富，接受新鮮事物的能力很強。因此，教師要在課堂教學中激發(fā)每個學生的學習積極性，要善于挖掘語文閱讀的優(yōu)勢，創(chuàng)造語言文字訓練的情景。對于小學生的閱讀教學，要注重課堂氣氛的培養(yǎng)，因為一個開放式的課堂不僅能夠提高學生參與教學的積極性，還能夠提高學生的參與度。教師在安排教學方案時要多思考，對于學生的閱讀多設計出吸引人的地方，開拓學生思維。語文閱讀教學的開放，不僅要打破單一的教學模式，還要大膽創(chuàng)新，結合語文教學的特點，使學生真正成為學習的主題，啟發(fā)學生閱讀能力。所以，在教學過程中，語文教師應該協(xié)調(diào)建立一種平等、開放、和諧、有活力的課堂氛圍，開放閱讀空間，讓學生在閱讀課堂上可以暢所欲言，發(fā)揮最大潛力去參與閱讀，同時培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣，使學生學得輕松，學得快樂。

二、互動學習，提高學習積極性

閱讀課就是小學生的口語課，所以，教師在課堂上必須要讓小學生大膽地讀出來。讀得好的學生，教師要表揚；讀得不好的學生，教師要鼓勵，以期待繼續(xù)努力。在閱讀教學時，教師要根據(jù)學生實際情況，積極與學生互動。實施互動教學，能夠提高學生學習積極性，帶動課堂氣氛向著和諧的方向發(fā)展。其實，閱讀并不是讀出來就完事了，讀懂才是最重要的。這就要求教師在教學中不僅讓學生做到朗讀、默讀和背誦，還要讓學生讀懂句子，讀懂段落，最終達到培養(yǎng)小學生閱讀能力的作用。如果學生不能理解閱讀的真諦，那么他們就沒有真正學會閱讀，沒有真正領悟閱讀的工具性和基礎性。教師適當?shù)亟o學生創(chuàng)造情境，更有助于學生深入的了解課文主旨，有助于學生了解寫作意圖。因此，語文教師在閱讀課前要充分做好備課，使學生在設定好的氛圍下閱讀課文，既欣賞到語文的文化底蘊，又能領悟到作者的情感。

三、引導參與，培養(yǎng)學生閱讀能力

教師在教學時要把主動權交給學生，為學生服務，給小學生自我發(fā)現(xiàn)和自我探索的空間，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力。語文閱讀除了讓學生獲得知識外，還應該積極引導學生參與到課堂教學中來。只有學生參與度高了，才更有利于教學目標的實現(xiàn)，才能真正體現(xiàn)語文閱讀的作用。小學生的思想還不成熟，很多時候需要教師的引導和指揮，將小學生引入到語文的海洋中，讓其體會在語文大海中遨游的暢快。這才是小學語文教師應該做的。但在實際教學中，很多教師不敢創(chuàng)新，恐怕一旦創(chuàng)新會造成不可收拾的局面，自始至終都是教學考什么教什么，對學生的閱讀過問的不多。這種傳統(tǒng)的教學方式機械地向學生灌輸知識，把學生當做一個裝知識的瓶子，遲早會有一天瓶子被弄碎。教師講究方法的講解和做題訓練，會扼殺學生的閱讀需求，遏制學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，甚至使小學生厭惡上語文課。

四、轉換方式，挖掘學生的潛力

語文閱讀有助于學生深入理解課文知識。小學生閱讀時注意力不穩(wěn)定，而大聲朗讀有助于其保持良好的注意力，有利于對課文內(nèi)容的理解和記憶。根據(jù)小學生的實際情況，教師要改變教學方法，轉換教學方式，一切從實際出發(fā)，一切為學生著想，通過閱讀培養(yǎng)學生的表達能力。俗話說：“書讀百遍，其義自見?！币簿褪钦f，反復的閱讀能夠形成良好的習慣，對于課文的理解有很大幫助。另外，通過閱讀，小學生積累到更多的詞匯和文字材料，有利于促使他們作文能力的提高。在學生閱讀過程中，教師要適當激發(fā)學生的閱讀激情，增強學生的閱讀欲望，引發(fā)學生的閱讀思考，讓學生積極主動地去學習和閱讀。小學生的潛力是無窮的，因為他們正處于學習的初級階段。因此，教師要激發(fā)每個學生在語文學習中的主觀能動性，讓學生主動去思考，充分發(fā)揮學生的想象能力，挖掘學生的潛力，讓學生通過閱讀體會到學習的樂趣。

五、統(tǒng)籌兼顧，把時間還給學生

語文閱讀的形式有多樣性，如分角色朗讀、男女分讀、默讀、背誦等等。反復讀可增加學生與字和詞見面的機會，有助于學生牢固掌握字音和字義，同時也增加了學生的語文語感，強化了記憶，使學生閱讀越來越流暢，越來越放松。教師把閱讀安排在課堂上，要留給學生足夠的時間。每節(jié)課的課文，教師都要讓學生掌握好。對于重點的課文，教師應讓學生加強學習，并全面兼顧到所有課文。教師要盡量給學生講透，引導學生讀出味道來，讀出收獲來。解讀環(huán)節(jié)是閱讀課的核心，學生應在教師的指導組織下，進行合作、自主、探究的學習。在語文教學中，不要教師一直講，學生被動的聽，而要把時間還給學生，讓學生真正成為學習的主體，給學生自由發(fā)揮的時間。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的普及，多媒體教學已經(jīng)被越來越多的教師所青睞，語文課更加適合利用多媒體教學，可將枯燥的文字轉化為生動的畫面，使小學生更加喜歡這種教學方式，從而使學習效率大大提高。

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關鍵詞：反思性教學；初中英語教師；專業(yè)發(fā)展

一、反思性教學的定義及特征

1. 反思性教學的定義。

反思性教學是指，教師要自覺地將自己或他人的課堂教學實踐作為認識或學習對象，并進行全面而深入的思考和總結，從而改善自己的教學方法，提高教學效果，最終促進學生的發(fā)展。專業(yè)知識和經(jīng)驗知識是教學實踐和反思的核心和理論基礎，也是教師自我發(fā)展的動力。反思性教學主要包括：教學實踐活動前的反思、教學實踐活動中的反思、教學實踐活動后的反思。這意味著教師在實施反思性教學的過程中，不管是教學前、教學中，還是教學后都要進行反思，教學前要進行有效的課前備課工作，教學過程中要根據(jù)學生的反應及時調(diào)整自己的教學方法，教學活動結束后，教師要對課堂進行思考性和反思性回憶，要善于發(fā)現(xiàn)和解決課堂存在的問題。

2. 反思性教學的特征。

綜合來說，反思性教學具有如下特征：

（1）反思性教學是教師的自發(fā)行為，具有明顯的自覺性反思性教學是一種長期的教學反思活動，教師應該具備很強的反思意識，要自覺進行反思。教師的自覺反思意識是增強教師責任感和提高教師專業(yè)發(fā)展的原動力。教師如果不自覺，反思就沒有任何意義。

（2）反思性教學以追求教學實踐合理性為動力，具有較強的實踐性

教師對日常教學進行反思的目的就是為了提高教學的質量，也是為了更合理有效的教學實踐而努力，因此，教師要經(jīng)常將自己反思的結果在實踐中加以檢驗，并不斷修正和再實踐。

（3）反思性教學是一種持續(xù)的行為，具有很強的循環(huán)性反思性教學不是靜態(tài)的過程，而是動態(tài)的過程，不是短暫的行為，而是持續(xù)的行為。它是一個循環(huán)往復、螺旋式上升的過程，教師通過系統(tǒng)的觀察，反復的思考，對每次教學活動都要進行認真的反思和總結，并依次循環(huán)下去，不斷取得有效成果。

二、課題的研究背景

近幾年，初中英語教材改變很大，閱讀材料所占比例大幅提高；在所有的考試中，閱讀非常受重視，閱讀題的分值比例相當大。但是，許多初中英語教師仍然以教師為中心，閱讀教學采用單一的自下而上模式。如何有效地實施閱讀教學、提高學生的閱讀能力成為初中英語教學亟待解決的問題。反思性教學給當今的外語教學提供了一條新途徑。反思性教學理論主張外語教學的過程應是教師自我反思、自我理解、自我完善以及自我提高的過程。許多專家將反思性教學看作教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

三、反思性閱讀教學的實施過程及途徑

1. 反思性閱讀教學的實施過程。

（1）確定內(nèi)容。

教學反思的起點是教學問題，這個階段主要是確定反思的內(nèi)容，提升教師的問題意識，教師通過對教學實際的思考和總結，分析自己教學過程中存在的問題并進行反思。

（2）觀察分析。

教師一旦確定好反思內(nèi)容后，就要進入觀察分析階段。教師要圍繞所要反思的問題，通過各種途徑，如查閱文獻、觀摩研討、同事交流等形式收集有效信息，分析問題產(chǎn)生的原因。

（3）重新概括。

教師通過觀察分析，弄清楚問題的癥結所在，積極尋找解決問題的新思路和新策略，制定詳細的決定問題的新教學方案。

（4）實際驗證。

本階段就是將上述階段中提出的新教學方案付諸實踐，并根據(jù)實踐結果對新教學方案進行修正，循環(huán)反復，直至問題的最終解決。在以上四個階段中，教學反思最集中體現(xiàn)在觀察分析階段，這是英語教師反思性教學能否成功的關鍵。當然，各個階段是相互聯(lián)系，每個階段都不容忽視，反思性教學才能達到預期效果。

2. 反思性閱讀教學的實施途徑。

（1）聽課與評課。

聽課與評課在我校已經(jīng)成為一個經(jīng)常性的教學活動。經(jīng)常聽課可以使得教師感受不同教學風格的教師的教學，通過借鑒其他教師的優(yōu)點來提高自身的不足。聽課之后要及時進行公平、客觀、有效的評課，評課的過程實質就是反思的過程，評課是聽課者和授課者之間的有效的交流形式，聽課教師和授課教師在評課中都可以得到提高。教師之間可以經(jīng)常輪流聽課，互相評課，及時更正教學中的不足之處。

（2）觀看課堂錄像。

課堂錄像分析法是借助信息技術手段，對課堂教學中豐富而又復雜的師生交互過程的信息進行編碼，然后進行分析。對我校而言，一個有效的方法就是，定期組織有準備的公開課，進行錄像，然后，授課教師和聽課教師一起觀看錄像，對課堂的閱讀教學的設計、學生的反應以及上課的效果進行集體反思，一起解決問題。課堂錄像觀摩時可引導教師注重以下幾個問題：教師的課堂語言、感情的基調(diào)是否合適？課堂導入的效果是否達到預期目的？學生上課的積極性如何？教師的課堂問題設計是否合理？

（3）行動研究。

行動研究就是指英語教師本人采取有效的措施改進教學，貫穿的是一個自我否定、自我解惑的行動過程。行動研究主要是針對某個具體的教學環(huán)節(jié)、步驟、方面，通過搜集教學素材，發(fā)現(xiàn)其中的問題，然后開展研究。行動研究大體分為以下幾個步驟：發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、擬定研究計劃、實施行動方案、收集有關資料、考驗假設并檢查某種實驗措施的有效性、依據(jù)措施的有效狀況修正原計劃、進入下一輪更高層次的研究。

（4）撰寫教學反思日志。

教學日志是教師將自己教育教學中甚至教學理念中隨時出現(xiàn)的，記憶最深刻的事件（包括問題、經(jīng)驗、體會）等進行總結和分析，并記錄下來。例如，英語教師在回顧閱讀教學時，可以作如下反思：學生的閱讀水平是否達到課前設定的目標？學生掌握的詞匯量是否適合于課堂所使用的閱讀材料？學生是否根據(jù)閱讀材料和閱讀練習采取有效的閱讀策略？學生是否對閱讀材料的話題感興趣？除此之外，還應該反思自己聽學生發(fā)言時的方式和態(tài)度，反思自己關注課堂活動的情況，反思自己是否能在關鍵時刻調(diào)控內(nèi)在的情感狀態(tài)以及反思自己在課堂上的權力分配情況等等。教學日志根據(jù)內(nèi)容記載的不同，可以分成跟蹤式教學日志、專題式教學日志、隨筆式的教學日志和網(wǎng)絡教學日志。

（5）積極從事教育科研活動。

教育科研是探索教育教學規(guī)律、促進教育發(fā)展、提高教育教學質量的第一推動力。初中英語教師的科研水平直接影響到初中英語教學的質量。目前，初中英語教師普遍缺乏科研意識，很多教師只埋頭于教學，很少從事科研活動。反思性教學的實施離不開教育科研活動的開展，英語教師要經(jīng)?？偨Y，撰寫科研論文，把平時的教學經(jīng)驗和反思提高到理論的角度，或者申請一些課題，開展研究，最終目的都是提高自身專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

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關鍵詞：新課改 高中語文 閱讀教學 角色回歸

語文教師在語文教學活動中到底應扮演怎樣的角色？面對這一重要命題，人們基于不同的價值和目標取向，依據(jù)不同的理論，表達論證了許多觀點和見解，從不同的層面、不同的視角為我們展示了很多鮮活的角色樣板。然而，困惑和爭論依然存在，新課改所倡導的“對話”“平等”“自主”“創(chuàng)新”等理念被異化和泛用，反而生成各種虛妄的教學空論和花哨的教學行為。因此，作為新課改探索者和實踐者的語文教師，都應正視現(xiàn)實，剖析反思，回歸到當好“導師”這一本真角色。

一.高中學段語文閱讀教學所承載的重要使命

《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱新課標）強調(diào)尊重學生的個性發(fā)展，重視學生的自主體驗，突出知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的達成。在閱讀教學方面，新課標提出“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發(fā)展想象力和審美力。具有良好的現(xiàn)代漢語語感，逐步提高對古詩文語言的感受力”的教學目標。在閱讀教學的內(nèi)容、策略、評價等方面，新課標也提出了建議和要求。從而形成了高中語文課程有別于義務教育階段語文課程的目標體系和價值取向。高中語文閱讀教學在發(fā)展學生語文科學素養(yǎng)中起著舉足輕重的作用，研究性閱讀、體驗式閱讀、開放式閱讀等教學理念的提出，對高中語文教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

作為學習活動主體的學生，其個性特點、學習能力、學習需求及學習方法都不盡相同，這就影響著學習活動的目標設計、策略選擇和實施效益。高中生正處于人生觀、價值觀初步形成的關鍵時期，他們思想活躍而開放，強調(diào)個性和自我，敢于質疑與批判，同時也形成了各自的學習習慣、學習興趣和學習策略，課程學習中融入了各人的情感態(tài)度與價值主張。在語文閱讀學習方面，高中生經(jīng)過義務教育階段的學習，具備了一定的語文素養(yǎng)，獲得了較多的閱讀積累，形成了個性化的閱讀傾向。新課標針對高中生的學習特點，明確提出通過閱讀達成學生自我人格提升和素質發(fā)展的目標，強調(diào)促成學生學會整體閱讀、深度閱讀、獨立閱讀和個性閱讀，重視指導學生綜合運用多種閱讀方法提高閱讀效率，養(yǎng)成廣泛的閱讀興趣，積極開展合作式閱讀等?？梢姡咧姓Z文閱讀教學在學生素質養(yǎng)成及高考終結性學業(yè)評價中承擔著重大的責任，其所處的環(huán)境、面對的壓力、承載的使命都非同尋常。因此，如何適應高中生的身心發(fā)展特性和學習特點，高效、有效、長效地開展語文閱讀教學，已成為新課改下廣大語文教師面臨的共同課題。

二.高中語文閱讀教學中教師角色的偏差

當前，在高中語文閱讀教學中，教師角色的偏差已成為影響其成效的癥結之一。在以往的教師角色反思與教學行為評判中，更多的是針對傳統(tǒng)教學理念和教學情境下，教師單一而強勢的主導角色意識及刻板低效的灌輸式教學方式。比如，教師是教學活動中的權威，扮演強勢的施與者角色，以封閉的、預設的、先入為主的，甚至非此即彼的方式對文本進行解讀，強硬地灌輸或確立標準答案和正確見解，過分迷信教參，過度肢解文本，學生的學習個性和自我意識被忽視、被壓抑。錢理群教授曾批評說：“我們先是以教師煩瑣的、不得要領的講授、借題發(fā)揮，代替了學生自己的讀書和練習?！秉S厚江先生也曾形象地將一些教師比喻成蹩腳的“導游”：要么是機械麻木地重復滾瓜亂熟的解說詞，全然不顧游客的感受，要么是不負責任，蜻蜓點水地帶著游客走馬觀花，投機取巧。即使在新課改不斷深入的今天，面對高考壓力，這種角色偏差依然根深蒂固，成為一大痼疾。

隨著新課改的不斷推進，一些先進、新鮮的教學理念不斷引入，一些積極、有益的教學方式不斷嘗試，他們在為語文教育教學帶來清新之風、可喜之效的同時，也越來越多地表現(xiàn)出另一種傾向和偏差，即語文課失去了本色，語文教師扮錯了角色。許多教師曲解新課程倡導的對話、平等、個性、自主的理念和內(nèi)涵；片面強調(diào)學生的主體地位，鼓吹教師“蹲下來”，甚至是“躲起來”的“師生平等”或“唯學生論”；濫用開放原則，狹隘地追崇個性閱讀和自主閱讀；簡單照搬或盲目尊崇西方的學習理論和教育理念；熱衷開展令人眼花繚亂、五花八門的所謂教學試驗和課堂改革。語文課不像語文課，而成了說學逗唱的曲苑雜園，成了裹挾政史、文藝的綜藝大觀，成了無邊際討論的百家講壇。語文教師花費很大的精力去迎合“新課標理念”的口味，卻喪失了本真的角色意識和地位，忽視了職業(yè)責任的操守，成為一場場課堂秀的編劇和一幕幕教改劇的“導演”。

三.高中語文閱讀教學中的教師角色回歸

無論是在傳統(tǒng)教學情境中，還是在新課改背景下，閱讀教學都是語文教學的重心所在，閱讀教學的本意在于：“讓學生在閱讀中學會閱讀，在閱讀中獲得豐富積累，通過閱讀提高語文的綜合素養(yǎng)?！睆哪撤N意義上講，義務教育階段的閱讀教學是培養(yǎng)學生“能夠閱讀”的基礎和能力，而高中語文閱讀教學則重在指導學生領悟并掌握“學會閱讀”的理念和方法。引導學生實現(xiàn)整體閱讀、深度閱讀、高效閱讀的目標，同時尊重并鼓勵學生的個性閱讀、自主閱讀和廣泛閱讀。因此，高中語文閱讀教學中，教師應回歸“導師”的角色，致力于語文閱讀教學的本真追求。

1.當好導師，要有正確的角色定位。

首先要有導師的角色自覺。高中閱讀教學要求語文教師引領學生對文本進行深度閱讀，引導學生有更深層的領悟和體驗，進而提升人格素養(yǎng)和人文涵養(yǎng)。語文教師應超越義務教育階段的教學理念和方法，自覺扮演學生學習的“導師”，成為“人文素養(yǎng)的引領者，整合教材的淘金者，平等關系的踐行者”。

其次，要正確處理教學中的角色關系。李海林指出：“新課程所倡導的師生關系的調(diào)整，不是讓教師從教學過程中全線退出，而恰恰相反，是全身心投入，教師所要改變的，不是他在教學中的地位和作用，而是他的角色，是他如何處理與文本、學生的關系?！痹诟咧姓Z文閱讀教學中，要恰如其分地扮演好“導師”的角色，既要尊重學生，又要尊重自己，更要尊重語文。要充滿責任意識和科學精神，恰當對話，合理引導，科學組織。既要避免預設性的約束和教條，又要避免無邊界的開放與縱容。

2.做好導師，要有過硬的角色素質。

“學高為師”是建立師生關系的重要前提和假設。要成為學生閱讀的導師，必須具備扎實的語文素養(yǎng)和語文功底、深厚的人文底蘊，還要有獨特的教學方法和角色魅力。這就要求語文教師要不斷提升自身的專業(yè)素質和人文素養(yǎng)，不斷豐富積累教學經(jīng)驗，不斷改進創(chuàng)新教學方式方法，逐步形成獨特的教學風格。在學識上要贏得學生的尊敬，在學習中要博得學生的信賴，在生活中要獲得學生的喜愛。正如黃厚江先生所言：語文教師要有真情趣，真性情，要說真話、有真本事和真功夫?！耙云浠杌?，使人昭昭”是不大可能的。只有具備扎實而過硬的業(yè)務能力和優(yōu)秀的職業(yè)素質，才能擔當好“導師”的角色，才能在教學中引領學生樹立多元有界的閱讀觀，處理好文本中的虛實關系；才能引導學生正確解讀文本的價值取向，處理好主流與非主流的關系；才能智慧應對課堂生成，處理好個別閱讀與合作閱讀的關系；才能引導學生喜歡閱讀，學會閱讀。

3.當好導師，要有合適的角色舞臺。

語文閱讀教學不僅僅局限于教材、課堂和學校，閱讀無處不在。能否做好學生閱讀的“導師”，也不僅僅取決于教師的個人自覺和努力。要提高學生語文閱讀的能力和水平，既需要提高課堂學習的效率，達成學生、教師、文本、作者的多元對話與交流。也需要延展課外閱讀的渠道，構建學校、家庭和社會三位一體的和諧教育環(huán)境。學校應為教師教學創(chuàng)造良好的物質條件和技術支持，減少非業(yè)務性的約束和干擾，給予教師更多的學術自由和發(fā)展機會，制定著眼學生素質提高的評價體系，減輕因功利性目標給師生帶來的壓力。家庭與社會要致力營造熱愛閱讀的氛圍，倡導熱愛閱讀的生活理念和精神追求。

語文課程有其自身的性質和目標，語文教學有其特殊的規(guī)律和方法。高中語文閱讀教學無論從教學的目標、內(nèi)容、對象，還是從教學的價值、意義、要求上都有其獨特性，高中語文教師要充分理解和正確認識語文課程的人文性和工具性本質，回歸語文教學的本真，科學選擇并合理運用滿足學生學習需要和身心發(fā)展的教學方法，不忘本，不懈怠，不保守，不作秀，在當好學生導師的過程中，促進自己的專業(yè)化發(fā)展，實現(xiàn)和語文課程同步發(fā)展，和學生共同成長的目標。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]錢理群.錢理群語文教育新論[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

[3]黃厚江.語文的原點――本色語文的主張與實踐[M].南京：江蘇教育出版社，2011.

篇6

關鍵詞： 全日制教育碩士 閱讀課 教學反思

從2009年開始，國家設置了第一批全日制教育碩士，旨在培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強的教育教學實踐和研究能力的高素質的中小學教師。課程設置體現(xiàn)理論與實踐相結合的原則，實行雙導師制。在中小學聘任有經(jīng)驗的高級教師擔任指導老師，并負責做好教學實踐的指導與實施，學生實踐采用頂崗實習的方式進行，時間不少于10個月。畢業(yè)要求修滿規(guī)定學分，并通過論文答辯，答辯委員會成員中至少有一名具有高級教師職稱的中小學教師或教學研究人員參與，最后經(jīng)校學位評定委員會審核，授予教育碩士專業(yè)學位，同時獲得碩士研究生畢業(yè)證書。我就是這其中的一員，在北京一所重點示范中學實習的這段時間真正體會了從一名研究生成長為未來準教師的教學歷程。期間，我開始記錄生活的點滴，所寫的教學反思為我畢業(yè)后成為一名合格的語文教師作了很好的鋪墊。

一、生成的語文課堂

經(jīng)過一周的準備，我給新高一三班上第一節(jié)批注式閱讀課。之前通過王老師了解過這個班級的學生上課比較穩(wěn)，不是很活躍。所以，我想在上課的時候，除了向同學們作自我介紹外，讓學生自備一張座簽，目的有兩個：一是便于我熟識他們，二是我怕學生上課時不配合我，有了座簽我就可以直接叫他們回答，被動地調(diào)動學生的積極性。而且，在一開始我還準備了一個相聲的節(jié)選《歪批〈三國〉》，以便活躍課堂氣氛。實際效果是，由于緊張，我忘記了讓學生準備座簽，在自我介紹完之后，直接講了那個笑話。

基本上一堂課是按我的設計思路順下來的，可是到批注方式探討這一環(huán)節(jié)時，通過學生的發(fā)言發(fā)現(xiàn)，同學們所說的內(nèi)容和我所設計的不相符，于是，我就針對學生的發(fā)言開始在否定中指導，直至有同學所說的與我涉及的大致相符為止。因為這個過程是比較難以掌控的，所以我開始著急，同時發(fā)現(xiàn)學生也比較困惑，幾個小組回答過之后，感覺課程成了有獎競猜似的，雖然課堂中并沒有獎品。因為這個環(huán)節(jié)耽誤了不少時間，后面的設計自然就開始壓縮，以至于下課時我都忘記了留作業(yè)。這就教師執(zhí)教來說是個很大的失誤，至少這不是一堂完整的課。

第二天上午，我給新高一一班同學上同樣的課。吸取昨天的經(jīng)驗教訓，根據(jù)課下王老師的指導，我對教學作了一些改進。針對昨天忘記讓學生自備座簽的情況，在這節(jié)課中，我讓每一位回答問題的學生在回答問題之前先自報姓名，這樣我和學生交流起來就親近了很多。事實上，當我在一個環(huán)節(jié)問題結束后作總結，說出同學姓名并給予表揚時候發(fā)現(xiàn)那位同學是非常興奮的。尤其因為之前向王老師了解過幾個學生的學習情況，所以上課能直接叫出姓名，這讓整個班集體的學生顯得很意外，也很高興。還有就是關于批注方式探討這個環(huán)節(jié)，根據(jù)王老師的建議，我不再急于等待預設答案的出現(xiàn)，而是真正地和同學們一起思考，不再否定某個同學的回答，而是把每一個回答都寫在黑板上，在這個過程中再適時地給學生一些指導，學生都很積極地思考，這樣反而更接近了之前的預設。之后，我再用多媒體展示出規(guī)范的術語，整個環(huán)節(jié)自然而流暢。看看時間，剛剛好。這也讓我明白語文課不同于其他課程，所謂的答案其實只是一個參考，并不是絕對的是非，重要的在于思維的過程，在于老師在把握課堂基礎上的正確指導。總之，這節(jié)課是比較完整的，雖然還是避免不了有些失誤，但我開始放開自己，真正把目光投在學生身上，根據(jù)他們的回答來調(diào)整自己，掌控整個課堂，不再小心翼翼地“圍追堵截”學生的思路。

此外，這節(jié)課我做了一個最大的嘗試，就是和同學們用了一樣的上課材料，舍去了頭一天那份準備得滿滿的材料――根據(jù)昨天的經(jīng)驗，那份材料讓我忽略了學生，束縛住了我的思路。這一次，我毅然決然地放棄了材料，意外的是原來那些知識我早已熟識，早就存在于大腦當中，反而學生的回答激發(fā)我運用自如，甚至于調(diào)動了更多之前所學的知識。當我的目光開始關注學生后，同學們也減少了對我的陌生感，也和我一樣積極融入到課堂中來。

這讓我受到的啟發(fā)是，這類講方法的課和課文講解的課是不一樣的，這類課重在方法的傳授，注重的是學生的實際體驗過程，以及在這個過程中潛移默化的指導。學生體驗過了，有了對方法掌握的成就感，就會積極運用，逐步形成習慣。而課文的講解，是教師對學生思維的激發(fā)，是知識的傳授。所以針對什么樣的課程運用什么樣的方法執(zhí)教對于一個初入職的教師來說是非常重要的。

還有就是上課時間的把握，第一次課的情況是時間不夠，第二次課的情況是時間雖然夠用了，但有些環(huán)節(jié)有點走馬觀花，沒有效率。所以我想如何在有限的時間內(nèi)發(fā)揮課堂的最大效率是我終身從教都應該時刻要關注解決的問題。

二、大學和中學兩個課堂的接軌

經(jīng)典文學作品是語文課程需要特別關注的教學內(nèi)容，而隨著社會的發(fā)展和應試教育的影響，經(jīng)典的地位和價值已經(jīng)開始逐步下降。雖然“百家講壇”之類的解說節(jié)目如火如荼，但畢竟是他人的品讀，更多人的大腦是做了這些大家思維的“跑馬場”，尤其是對于正處于求知階段的中學生而言，這無疑是過猶不及的。這也就決定了高中語文教學擔負著提升學生思維和思想深刻性的使命。所以，語文老師要授之以“漁”，傳之以“術”，善于幫助學生搭建閱讀“橋梁”。

此次經(jīng)典閱讀教學課，我采用的是“批注式閱讀”的方法，以四大名著之一的《水滸傳》中的兩篇節(jié)選為例，教會學生這種閱讀方法。批注式閱讀所探索的是以“問題為中心、自主探究為支點、讀寫結合為主線”的教學結構。引導閱讀教學從以分析情節(jié)為主轉向以分析語言為主、以分析語言的內(nèi)容為主轉向以分析語言的特點為主、以專題寫作訓練為主轉向以讀寫結合訓練為主，形成以讀寫結合為導向的語言文字訓練型的閱讀教學模式。讓學生從閱讀學的角度來體驗文本，多元解讀突破思維定勢，培養(yǎng)發(fā)散思維和求異思維。比如，學生在批注“不信你一個人如何殺得四個虎？便是李存孝和子路也只打得一個”這一句時，想到《論語》中孔子的評價，想到暴虎馮河，這就是很好地調(diào)動學生思維的表現(xiàn)，其實學習的真諦莫過于此。

從兩個班級學生上課回答問題的思維角度來看，學生運用閱讀批注方法較多地集中于比較、人物性格分析、環(huán)境描寫、描寫方法、表現(xiàn)手法等幾方面，這是文學批評的基本方法，而且學生掌握得也很好。但從我自身學習知識的角度來考慮，發(fā)現(xiàn)其實文學批評的方法有很多，我也學過不少，但在中學的應用卻是少之又少。比如精神分析批評、文體學批評方法、文化學批評、女性主義批評、符號學分析法等。上大學時所學習的這些文學批評方法實例大都是國內(nèi)外名著，從這個角度的解讀當時是讓我很受啟發(fā)的。那么，如果把這些方法以簡明的語言生動地介紹給中學生，將文學批評方法滲透于學生課內(nèi)外鑒賞中，讓學生在這種實踐中掌握文本解讀的方法，效果應該是非常好的。如何合理運用文學批評方法，讓學生每人擁有自己打開文本之門的新鑰匙？這對教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師需要深入理解文學理論，特別是善于把前沿的文藝理論思潮轉化為課堂教學的具體措施，能夠將深度的理性闡釋轉換成深入淺出的課堂實踐。

而且，在近百名學生分享批注內(nèi)容和總結批注方法時沒有一位同學從質疑的角度來分析文本?！氨M信書不如無書”，但如今的教育已經(jīng)離這句話太遠，似乎都在追求一種完美，而完美的評價所參照的評價標準也就是分數(shù)和榮譽。我想除了這個客觀原因外，更多地從閱讀教學考慮，還是閱讀方法的問題。所以學生應儲備相應知識，完成文本意義建構。新課程背景下的語文教材，淡化了過去的語法邏輯、字詞句篇方面的知識，但這并不意味著不傳授必要的語文知識。鑒賞能力的提高，離不開以知識為基礎。在多元解讀文本中學生需要有適當?shù)奈膶W知識來構建，包括文學體裁的相關知識、作品的背景材料、鑒賞術語知識、各種批評方法和相關的文學史知識。如讓學生回溯文本創(chuàng)作時代語境，來反觀文本的深刻涵義，抓住有效的歷史細節(jié)，聯(lián)系與文本關系重大的歷史語境，完成意義建構。學生對文本創(chuàng)作主體性要有起碼的尊重，才會主動感受和理解文本。另外，學生需要多朗讀文本，在對文本充分熟悉的基礎上，才能有自己獨到的精辟認識。學生重新創(chuàng)造的前提是必須走進文本，走近作者，否則就無法對話。也只有這樣才能實現(xiàn)學生對文本的深度體驗和有效避免多元解讀的誤區(qū)，拋棄無意義解讀，防止多元解讀濫化，保證課堂教學質量。

實習經(jīng)歷帶給我的思考還有很多，我要學習的地方也還有很多。隨著實習的深入，我更加明確了，課堂是預設和生成的統(tǒng)一，應以是否有利于促進學生內(nèi)部積極學習、主動發(fā)展，是否有利于學生認知、能力和情感的有機生成為依據(jù)作及時、有機的調(diào)整。而教師備課也不僅僅是要充分掌握知識，更重要的是備學生。尊重學生，反省自我，是我最大的收獲。

參考文獻：

［1］陳日亮.我即語文［M］.福州：福建教育出版社，2007.

篇7

【論文摘要】如何開展英語閱讀教學、怎樣使學生意識到自身的閱讀能力通過課堂教學得到了提高，一直是從事閱讀教學的教師們致力的目標。本文從教材選擇與檢測手段兩個方面分析了英語專業(yè)閱讀教學現(xiàn)狀，并根據(jù)實踐經(jīng)驗提出了幾點建議。

英語閱讀活動是英語專業(yè)學生進行知識輸入的重要手段，對英語專業(yè)學生的學習效果有著至關重要的影響。在實際教學中，如何通過具體的教學方法將教學目標轉化成學生的實際能力，往往是擔任閱讀課程教學的教師苦惱的問題。并且，對于提高閱讀能力水平的方法，學生們也普遍存在著認識的誤區(qū)。為此，筆者從對閱讀教學目標的理解以及根據(jù)來自學生的教學反饋，對以下兩個方面進行了反思，并提出了對提高英語專業(yè)閱讀課程教學效果的幾點建議。

一、教材的選擇

教學活動的開展首先就要選定合適的教材。教材不僅是體現(xiàn)教學內(nèi)容和教學方式的載體，也是把教育思想、觀念、宗旨等轉變?yōu)榫唧w教育現(xiàn)實的媒介。對教材的選擇，體現(xiàn)了任課教師對學生的指導方向，因此也對教學效果的實現(xiàn)起到了重要的作用。然而，現(xiàn)行出版的閱讀教材在設計方面存在著或是閱讀材料類型單一（體裁多為小說），或是文章后沒有配備利于訓練技能的輔助練習等欠缺。例如《現(xiàn)代大學英語--閱讀》系列教材既選取了一些名家名篇也有一些短小精悍的小品文和故事，注重“激發(fā)讀者的閱讀興趣”，并“對現(xiàn)代人的生活方式和價值觀，以及科技進步對社會發(fā)展和人際關系的影響進行了反思”，其課文注釋也做到了“對一些微妙之處加以點睛闡釋”，有助于讀者對文章的理解。又例如《文化透視英語教程》系列教材“把學術焦點放在中西文化的表里差異中，以期領會準確的、純粹的英語”，文章內(nèi)容按照不同主題進行單元章節(jié)式的分類，并在文后配以文化背景知識講解。這兩部閱讀教材各有優(yōu)點特色，選用英美文學作品作為課文材料,可以兼顧培養(yǎng)學生人文藝術與跨文化交際素養(yǎng), 然而對于提高學生在規(guī)定的時間內(nèi)通過閱讀獲取信息的能力卻起不到明顯的作用。相反，如果單一使用此類教材，會使學生在自主閱讀過程中偏重欣賞與理解，而忽視以完成特定任務為目標的技能培養(yǎng)。因此，閱讀教材的選擇要做到多樣化，考慮到具體教材的特色，結合多種教材滿足實際教學需要。

此外，由于出版發(fā)行流程的因素，傳統(tǒng)教材內(nèi)容更新較慢，往往落后于社會發(fā)展對外語教學效果的要求。因此，閱讀教學材料的內(nèi)容也必須做到“與時俱進”。在這一方面，互聯(lián)網(wǎng)能夠起到不可替代的作用。當然，對于網(wǎng)絡材料的選擇，從事閱讀教學的教師應承擔起主要的指導作用，推薦給學生體現(xiàn)積極價值導向，并且適合學生閱讀水平的網(wǎng)絡材料。在材料內(nèi)容類型的選擇方面，也應顧及到豐富學生背景知識的需要，如《自然》（），《國家地理》（），《商業(yè)周刊》（），《經(jīng)濟學家》（），《金融時報》（/home/rw），《英國衛(wèi)報》（guardian.co.uk），《新科學家》（），《美國科學》（）等。

二、閱讀能力的檢測

對于在校英語專業(yè)學生能力的考核，教師和學生都不得不重視每年一次的TEM 4和TEM 8等級考試。在每學期期末考試的題目難度設置方面，出題教師也往往要根據(jù)《高校英語專業(yè)四級考試大綱》與《高校英語專業(yè)八級考試大綱》來編寫試卷。然而，據(jù)筆者了解，即便是那些取得較高成績的考生，對于自己的閱讀能力水平，以及進行閱讀活動使用的策略方法也都無法給出明確的評價與說明。并且，由于TEM 4和TEM 8的閱讀測試部分測試題型只設置了的四選一的客觀選擇形式，學生在答題時往往注重猜題技巧，即便讀不懂問題也有25%的得分幾率。這樣就使得平日閱讀教學中訓練學生的閱讀技巧顯得無用武之地，這對學生進行自主學習的信心造成了一定程度的負面影響，這種單一的檢測模式無法適應不以應試為目的的自主學習需要，也無法有效地衡量學生的閱讀水平。

針對此種現(xiàn)象，筆者建議在閱讀教學中引入雅思考試中的題型作為教學輔助材料。雅思考試學術類的閱讀部分包含了是非判斷題 (True/False/Not Given)、配對題(Matching)、選擇題(Multiple Choice)、簡答題(Short-answer Question)、完成句子 (Sentence Completion)、圖表題(Table/chart/diagram Completion)、摘要填空題 (Summary&Gap Filling) 和為段落確定標題(Paragraph Headings)等八種題型。這八種題型分別要求考生在完成任務時有針對性地應用尋讀(scanning)與略讀(skimming)技能。其中是非判斷題、配對題、簡答題、完成句子、選擇題以及圖表題主要考察學生尋讀(scanning)技巧的應用，即在相對短的時間內(nèi)找尋關鍵詞，并通過關鍵詞在文章中定位，最終通過邏輯判斷來完成題目。而摘要題和為段落確定標題這兩個題型主要考查略讀(skimming)能力，這兩個題目要求考生不僅具有較高的閱讀速度，并且要在閱讀過程中對信息進行篩選、提煉與歸納，要在閱讀中過濾掉部分細節(jié)而重點把握閱讀材料的結構框架。

相較于TEM4和TEM8，雅思考試中的閱讀題型能夠使學習者更清晰地意識到在完成任務要求時應使用的技巧，有助于學習者在學習過程中檢視學習效果和進行學習能力提高程度的自我評價。

當然，在使用某種檢測方式時無論是教師還是學生都要注意這種檢測手段的使用方法，因為只有恰當?shù)氖褂貌拍馨l(fā)揮其最佳效果。雅思考試是針對出國留學或移民人員的語言水平測試，雖然在詞匯量與語法知識方面沒有單獨的題型進行檢測，但對這兩方面都有一定水平的預設要求，尤其是其閱讀測試部分，考生在完成題目要求的過程中必須使用到詞匯與語法知識。因此，在閱讀教學中，如果以雅思閱讀題型作為教學輔助，教師務必要考慮到學生的詞匯和語法知識的掌握水平，要選擇適合學生語言水平的題型與材料。

參考文獻：

[1]付忠. 大學英語專業(yè)閱讀教學探討[J].科教縱覽, 2009, (12).

篇8

閱讀是語文課程中極其重要的學習內(nèi)容，《語文課程標準》關于閱讀的目標，在理念上有較大的變化，而在閱讀教學過程中，許多教師敢于探索實踐的精神值得稱道，但有些做法并非值得學習，而應該引起我們的深思。

一、求量不求質

《語文課程標準》特別強調(diào)要加強朗讀。這在語文教師中基本達成共識?！白x書百遍，其義自見”，課文一定要多讀。這的確從根本上改變了那種只聽教師滔滔不絕，不聞學生書聲朗朗的語文閱讀課。然而，在操作過程中，有時課文讀了不少遍，卻并沒有達到預期效果。我們聽的一節(jié)探討課《黃河頌》，一節(jié)課讀課文達9遍，可謂“多讀”；形式也可謂多樣，生齊讀，男女領讀，分組讀，挑戰(zhàn)讀；但對課文的情感理解并未在課堂讀中逐步加深。只是簡單地重復，雖也有評價，但都只是停留在聲調(diào)、語氣、停頓等層次上。我認為這樣的“讀”仍不是新課程標準中要求的“讀”。因為教師的指導作用并未體現(xiàn)出來。忽略了對每一“讀”的環(huán)節(jié)的具體要求，并體現(xiàn)不出一定的梯度——感知、理解、品味。學生無目的地閱讀是不會有進步的。何謂“讀”好？即：每讀一次對文本的理解都上升一級。直到融入到作者的創(chuàng)作激情中去，情不自已，而不能滯留在“膚淺”的知識表面上。教師應通過不同方面對學生的每一遍“讀”提出不同的具體要求，讓學生有目的地讀。如：第一遍讀正確每一字，第二遍讀出聲調(diào)變化，第三遍讀出情感體驗。第四遍將其融合，讀出自己的理解。……這樣再按要求評價，學生能看到自己的進步，讀就成了一件愉快的事，更利于學生體會文章的內(nèi)涵，努力達到更新的目標。

二、按自己喜歡的方式讀

“按自己喜歡的方式讀”是現(xiàn)在語文課堂?？梢月牭降囊痪湓?。許多教師的公開課上都這么說，似乎只有按自己喜歡的方式讀，才能體現(xiàn)學生的自主性。筆者認為這是又一大誤區(qū)?！墩Z文課程標準》明確規(guī)定了讀的階段性和不同方式：1.能用普通話正確、流利有感情地朗讀。2.默讀要有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于400字……此外還有略讀、瀏覽、跳讀等多種方式，而在訓練過程中，怎么能每次都只用自己喜歡的方式讀，而不嘗試用多種方式呢？各種閱讀技巧又怎么能只通過自己喜歡的方式“讀”就練就呢？況且，教材單元提示也依據(jù)不同的課文提出了不同的“讀”的要求。

例如：七年級下冊第二單元閱讀提示的要求是：“要反復朗讀，整體感知課文的思想內(nèi)容，培養(yǎng)崇高的愛國情操，并揣摩精彩段落和關鍵詞句，學習語言運用的技巧”。而本冊第五單元提出的要求是：“學習這個單元，練習快速默讀課文，抓住課文主要信息，概括內(nèi)容要點?！鄙宰鞣治?，就會發(fā)現(xiàn)這樣的不同主要是課文的體裁不同，讀的要求也不同。第二單元課文主要是詩歌、散文，適合朗讀，而第五單元課文主要介紹探險家的故事，文章較長，目的是讓學生抓信息、激壯志，適合默讀。文體不同，思想感情不同，讀的方式也應變化，而我們怎么能一句“按自己喜歡的方式讀”，只重視自主性，而忽視文本本身的特點呢？課堂時間是有限的，我們只有在教會學生各種閱讀方法、養(yǎng)成良好閱讀習慣后，才可以嘗試“按自己喜歡的方式讀”。只有在長期的訓練和培養(yǎng)中，練就更多的“讀技”，才能真正在讀中暢游，做到出神入化，人文合一。

三、重朗讀，輕默讀

篇9

在新課標的指引下，我們的課堂正以一種嶄新的面貌出現(xiàn)，學生的主體地位得到了尊重，課堂氣氛異常活躍。但靜下心來細細審視我們的課堂，在熱鬧的背后，似乎還有許多缺少深度，缺少厚度的地方，我們姑且把這樣的課堂稱為“浮光掠影”的課堂。下面筆者就自己所聽的幾節(jié)課中的這種現(xiàn)象談幾點體會。

現(xiàn)象之一：情感體驗好似“隔靴搔癢”

一位教師執(zhí)教古詩《示兒》時，指導學生讀“死去原知萬事空，但悲不見九州同?！边@句。

師：同學們，你們能體會詩人陸游當時的心情嗎？

學生齊答：悲！

師又問：那詩人在悲什么呢？

生1：悲百姓。

師：那你來讀讀這句詩，讀出這種感覺。（學生朗讀詩句）

師：誰再來談談你的體會？

生2：悲朝廷的腐敗。

師：你也來讀出你的體會?。▽W生朗讀）

從學生的朗讀中，我們根本感覺不到“悲”為何物，可教師已經(jīng)又匆匆地進入了下一個學習環(huán)節(jié)。

反思：入文入境，才能激起真情。

我們要讓學生“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。然而學生的情感是隨著對文本的深入理解而逐步產(chǎn)生發(fā)展的，當學生能愛作者所愛，恨作者所恨，悲作者所悲，即入文入境了，與作者產(chǎn)生了情感的共鳴，才能使閱讀能力達到較好的效果。

在以上課例中，詩句中所表現(xiàn)的“悲”是詩人在生命即將終結之時，面對家園凋零、生靈涂炭、朝廷無能，而自己回天無力的“悲”！這一個“悲”字包含了詩人多少的“悲憐”、“悲恨”、“悲痛”！假如只是這樣由學生簡單體會，略作朗讀就草草收場，似乎還沒有使學生達到情感的震撼。在教學過程中，教師應該在學生能夠體會到詩人所悲是“悲百姓”和“悲朝廷腐敗”兩個方面進行深化和拓展。教師可以先根據(jù)學生的知識積累想象百姓在戰(zhàn)亂中的痛苦生活，可以補充陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。”由此讓學生產(chǎn)生對百姓的“悲憐”。接下來可以話鋒一轉，問問學生當時南宋朝廷的統(tǒng)治者們又在干些什么呢？再出示同時代詩人林升的《題臨安邸》：“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？暖風熏得游人醉，只把杭州作汴州?！币龑W生體會南宋統(tǒng)治者們偏安一隅，醉生夢死，卻不顧江山失陷，百姓遭受蹂躪的行跡。從而豐厚學生的“悲憐”、“悲恨”、“悲痛”之情。相信此時學生已入情入境，再去讀詩句，定會真正有感而讀。

現(xiàn)象之二：價值解讀宛在“蜻蜓點水”

在寓言《揠苗助長》的課堂教學中，教師引導學生在文本前“走了一圈”，就開始體會寓意。

師：同學們，學習了這則寓言，你想對課文中的農(nóng)夫說些什么？

生1：你啊，早知今日，何必當初？

生2：農(nóng)夫，禾苗沒有水，會枯，就像人不吃飯會餓死。

生3：農(nóng)夫，你應該給禾苗鋤草、施肥、澆水，這樣它就不會死了！

生4：農(nóng)夫，你笨死了，去買點后悔藥吃吧！

面對這些討論，教師面露笑容，一一肯定。

反思：多元見解，仍需有價值引領。

篇10

關鍵詞： 中學生文言文閱讀能力 現(xiàn)狀 成因分析 教育反思

在封建時代，中國的語言分為口頭語言和書面語言兩種類型，書面語言又可分為素服語（日?；蛏逃谜Z）、制服語（初級古漢語）、禮服語（高級古漢語）三種類型[1]。今日我國中學生所學文言文就是用文言寫成的文章，然而在教學當中，大部分老師忽略文言文的語言屬性，更多的是追求其背后的文化和文學價值。在這種價值觀的引導下，中學生很難掌握基本的文言常識，文言文閱讀能力普遍偏低。

一、中學生文言文閱讀水平現(xiàn)狀

中學生文言文閱讀水平的現(xiàn)狀可以概括為：閱讀興趣普遍偏低；文言常識掌握較少；找不到學習文言文的有效方法。車麗濤[2]的調(diào)查顯示顯示，從初一到高三六個年級的學生普遍對文言文缺乏興趣，數(shù)據(jù)顯示喜歡學習文言文的學生只占總體的20%～40%。學生對文言文學習缺乏興趣一方面是文言文本身晦澀難懂，另一方面則是因為教師的講解過于單調(diào)乏味。

文言作為一種書面語言，同其他的語言一樣有自己的語法、結構、遣詞和句式。這些是閱讀文言文的基本常識，通過學習文言文來習得文言常識是我們一直堅持的學習方式。但是，姚富根、張厚感和顧振彪[3]的調(diào)查研究顯示，150份中學生的問卷中，平均分只有27.5分。大部分學生對常見的文言實詞、虛詞及常見的文言句式基本不懂，不具備閱讀淺易文言文的能力。只有極少數(shù)的學生，剛剛具備閱讀初級古漢語的能力。有很多學生對文言文飽含學習的興趣但苦于找不到理想的學習方法，很多教育者也明白掌握文言常識對于閱讀文言文的重要性，但是由于課程目標和考試制度的壓力，不得不將教學重點放在講解文章大意和記誦經(jīng)典篇章上。

二、中學生文言文閱讀能力偏低的成因分析

（一）功利主義目的：文言文的實用性太低

語言的實用性，就是語言作為交流和表達思想觀點的工具屬性，決定語言實用性大小的關鍵因素就是普及和創(chuàng)作。在普及程度和創(chuàng)作難易上，白話文相對于文言文的優(yōu)勢不言而明。我們現(xiàn)在的日常生活語言和學校教學語言，全部都采用白話，文言在我們的普通生活中已然消失。

作為心智尚未成熟的中學生，對待文言文與白話文的態(tài)度可以用“避難就易”來形容。他們從出生接觸到的就是白話，用白話進行交流或者寫作對他們來說比較輕松簡單；對于文言，沒接觸之前就不懂任何文言常識，在不懂文言的基礎上去領悟微言大義的文言文，難度可想一般。中國的文言文又不同于歐洲的字母文字，在復雜性上遠遠超過字母語言。

（二）社會因素的影響：“五四白話文運動”和“簡化字”推廣的影響

人們意識觀念的改變是受社會環(huán)境影響的，而造成我們輕視文言文的社會因素可以追溯到五四時期的白話文運動。五四白話文運動的發(fā)生和發(fā)展是順應時代潮流的，它的成功有著歷史的必然性。但是，我們要反思這樣一個問題：白話文取代文言文的“一刀切”到底隱藏著什么危害？作為的倡導者，他們沒有折中的路可走，但作為后人的我們又是否正確吸取了先輩的改革精髓呢？白話文運動中，一再強調(diào)他的“再造文明”的夢想，倡導者們是要建立一種統(tǒng)一的、全民的、沒有士與民之分的新白話，要有白話的肉身和文言的靈魂[4]。我們?nèi)缃袷褂玫陌自捨闹痪邆湔Z言最基本的工具性，卻缺少語言的文化性。

五四白話文運動對待傳統(tǒng)文化的觀點和立場是否偏激還有待于商榷，但它對當今的文言文教學造成的阻礙卻是毋庸置疑的。另一個影響文言文教學的社會因素就是簡化字的推廣使用，如今我們使用的簡化字有著非常多的便利之處，但它同時造成文字隔閡。文言文中存在大量的繁體字，這給中學生的閱讀造成了很大的困難。

（三）教育的缺失：我國中學階段文言文教學有失規(guī)范

中學生整體性的文言文閱讀能力偏低，已不再是簡單的師之惰的問題，對于當今教育來說，這只能說明當今的文言文教學存在嚴重的缺失和不規(guī)范。我認為，基礎教育階段文言文教學的不規(guī)范主要表現(xiàn)在這幾個方面：教學目標不明確、教材編排不系統(tǒng)、學習評價標準不完善。

學習文言文的目的是學會閱讀文言文的能力，而不是讀懂甚至背誦課本上的那幾篇文言文。正如前文所說，通過學習文言文來學習文言常識，這是學習文言的基本方式。而現(xiàn)實中我們卻遇到了語言教學與人文教育的矛盾[5]，在有限課時和學生有限精力的條件下，既要求學生學會文言又要求學生接受人文教育，這是不現(xiàn)實的。這樣的教學目標是一種不切實際的教學目標，只有分清主次、有所為有所不為才能收到應有的教育功效。

中學語文課本中選擇的文言文沒有科學的系統(tǒng)性。學生要學的是一門語言，課程材料的選擇至關重要。我們在選擇教材的時候往往堅持“課文要具有典范性，文質兼美”的標準，相對忽視了學生學習文言的適應性標準。教材編排的傳統(tǒng)總是以文學史為序，這種編排方式偏重于讓學生了解古代文學的發(fā)展，違背學生的學習規(guī)律[6]。

在考試制度的壓力之下，文言文教學不得不改變語言教學的正規(guī)路徑以適應最終的評價考核。目前高考對文言文采用標準化的測試形式，內(nèi)容就限制在教材中那幾篇選文當中。這就不得不引導老師和學生們反復的“咀嚼”課本，語言學習的動力完全被考試得分的動力所取代。

三、如何正確對待中學階段的文言文教學

（一）明確文言的價值所在

文言作為一種與口語相對應而存在的書面語言，歷經(jīng)華夏五千年而延續(xù)至今，有著強大的生命力和巨大的實用價值。民國以前的所有典籍著作（方言和白話小說除外）均由文言文體寫作而成，要直接閱讀這些資料必須熟練掌握文言基本常識。文言作為中國傳統(tǒng)文化的語言載體就是文言的價值所在。

學習文言是閱讀中國傳統(tǒng)經(jīng)典的前提。自民國廢除讀經(jīng)，改文言文為白話文以來，傳統(tǒng)經(jīng)典距離我們越來越遙遠。歷經(jīng)幾十年白話文教學之后的今天，精通文言的學者已為數(shù)不多，社會上的大部分人已經(jīng)喪失直接閱讀中國傳統(tǒng)經(jīng)典的能力，這勢必造成一種語言界的“文化斷層”。當我們再去品味傳統(tǒng)文化經(jīng)典的時候，我們能夠閱讀的只是別人翻譯的白話文。

文言本身具有修飾性和美感，承載著中國幾千年精雕細刻的傳統(tǒng)之美。這是文言本身超越白話又與白話的工具性、實用性相互補的價值。今天，當白話身上的文化責任已經(jīng)全部剝落以后，人們已經(jīng)開始表現(xiàn)出對白話的反感。受后現(xiàn)代主義思潮的影響，白話呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，方言白話、網(wǎng)絡白話、舶來白話等等層出不窮。這些形式各異的“變異白話”在彰顯白話復雜多樣性的同時，也表現(xiàn)出白話的低級性。

（二）探尋文言文教學的有效教育機制

上文我已經(jīng)探討了我國中學階段文言文教學的主要失誤，即教學目標不明確、教材編排不系統(tǒng)、學習評價標準不完善。在今后的文言文教學安排中，要抓住“熟練掌握和運用文言進行閱讀”這一主要教學目標；按照學生學習文言文的一般規(guī)律合理安排教材；制定以考查學生文言文閱讀能力為標準的評價制度。除上述幾點之外，還應當在文言文教學中運用科學的教學方法。

有效的教育機制就是教育各要素彼此之間相互協(xié)調(diào)的運行方式，具體到文言文教學，就是要保證文言文教學的方法、內(nèi)容和評價制度與教學目標相一致。只有建立穩(wěn)定有效的教育機制，才能從根本上扭轉中學生文言文閱讀能力不斷下降的局面。

參考文獻：

[1]辜鴻銘，著.顏林海，譯.春秋大義[M].四川：四川文藝出版社，2009.67-68.

[2]車麗濤.關于中學生文言文學習情況的調(diào)查[J].克山師專學報，2003（1）.

[3]姚富根，張厚感，顧振彪.中學生語文狀況調(diào)查報告（二）一一從三百份測驗卷看當前中學生的語文水平和存在問題[J].課程·教材·教法，1981（3）.

[4]杜素娟.關于白話文運動的幾點追問與思索[J].中國現(xiàn)代文學研究叢刊，1997（4）.