導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小說閱讀教學(xué)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中語文；小說閱讀；教學(xué)策略

梁啟超、王國維、等文學(xué)大家皆認(rèn)為，文學(xué)藝術(shù)能給予國民以心靈的慰藉，陶冶人的情感，拓展人的精神空間。語文教材選擇的都是“文質(zhì)兼美”的作品，具有豐富的內(nèi)涵，可以很好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們對社會和人生有更深刻的思考和認(rèn)識。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對于閱讀教學(xué)應(yīng)發(fā)揮的作用明確指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！遍喿x教學(xué)在語文教學(xué)中的分量可見一斑。而小說教學(xué)又是其中重要的一環(huán)。

一、高中小說教學(xué)的現(xiàn)狀

學(xué)生拿到語文書時，往往最先翻閱的就是記敘文或小說單元，都說“興趣是最好的老師”，這本該預(yù)示著學(xué)生可以很好地掌握鑒賞小說的能力。可是，在現(xiàn)實教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)事與愿違，存在以下贅鑫侍猓

1.學(xué)生沒有形成良好的閱讀習(xí)慣

學(xué)生讀小說的興趣一般只在故事情節(jié)上，喜歡閱讀武俠、探案等類型的小說。對于他們而言，好小說的標(biāo)準(zhǔn)只是故事情節(jié)是否驚險離奇，引人入勝。朱光潛先生在《談讀詩與趣味的培養(yǎng)》一文中指出：“愛好故事本來不是一件壞事，但是如果要真能欣賞文學(xué)，我們一定要超過原始的童稚的好奇心”，應(yīng)去尋求“藝術(shù)家對于人生深刻的觀照以及他們傳達(dá)這種觀照的技巧。”而讀小說若只見到故事而沒有見到它的詩，就像看到花架而忘記架上的花，是舍本逐末。

2.學(xué)生自主感悟少，教師牽引分析多

在教學(xué)過程中，教師沒有真正重視學(xué)生的個人體驗與理解，往往是通過自己預(yù)先設(shè)計好的一連串問題代替學(xué)生的思維過程，鎖定學(xué)生的思考方向。學(xué)生習(xí)慣順著教師指引的方向往前走，久而久之就會缺乏自己的主動性、思考性，從而對教師形成一種依賴性，等到他們自己接觸閱讀材料的時候，往往就會束手無策。同時，教學(xué)中教師也經(jīng)常把本應(yīng)該是個性化、情感化的閱讀演繹成單純的內(nèi)容分析，重理性輕感性，重認(rèn)知輕情感，教師往往帶領(lǐng)著學(xué)生對小說指手畫腳，缺乏對小說中人物處境的體驗、理解。

二、高中小說閱讀教學(xué)策略的探索

閱讀應(yīng)該是學(xué)生個性化的行為。在小說閱讀教學(xué)中，既要讓學(xué)生學(xué)到有關(guān)小說閱讀的規(guī)律性知識，又要讓其能對文本作出正確的分析判斷，獲得獨特的感受和體驗，這才是有效的教學(xué)。教師應(yīng)該做的就是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀小說的習(xí)慣和文本意識。那么，我們在小說教學(xué)中應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)呢？

1.朗讀法

朗讀是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但同時也是行之有效的教學(xué)方式。朗讀需要讀者對作品進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造，從聽覺方面賦予作品以新的藝術(shù)感染力。學(xué)生通過聲情并茂的朗讀，容易深入人物，與人物同呼吸、共命運，充分感受到人物的悲歡離合、喜怒哀樂，深刻感知人物的內(nèi)心世界，進(jìn)一步體會小說文字的精妙，與作者產(chǎn)生共鳴，對文章的思想感情領(lǐng)會得更加透徹。

言為心聲，語言是最能體現(xiàn)人物性格特征的，讓學(xué)生選擇感興趣的角色進(jìn)行朗讀，學(xué)生必然會認(rèn)真揣摩人物內(nèi)心的情感，從而能領(lǐng)會不同人物的性格。如《情真意切釋冰嫌》頗有些顛覆學(xué)生印象中對于寶釵和黛玉這一對“情敵”關(guān)系的理解。黛玉在賈府雖受到賈母的疼愛，但她生性孤傲又敏感自尊，不會輕易向別人袒露心扉，素日里對寶釵有猜嫌，把寶釵平日待人的大度也視為“藏奸”，可是這樣的她居然向第二次前來探病的寶釵把自己所有的痛苦全部都呈現(xiàn)了出來，顯然應(yīng)是被寶釵所感動。寶釵對黛玉的病十分關(guān)心，提出食療，滋陰補氣，是希望從根本上改變黛玉身體虛弱的狀況，這是一種真正的關(guān)心，正是寶釵情真意切的關(guān)懷讓黛玉心中的猜嫌渙然冰釋。所以在《情真意切釋冰嫌》中，黛玉的語言沒有其他地方所體現(xiàn)出來的那種尖酸刻薄，而更多的是坦誠、自責(zé)，一種溫情脈脈的傾訴；寶釵的語言是細(xì)心，真摯如姐姐般的關(guān)心話語。通過對人物語言的朗讀品味，不難體會本文中黛玉體現(xiàn)出的性格特征是真誠坦率，寶釵體現(xiàn)出來的是善良體貼。

在語文教學(xué)中，如果能把握時機，緊緊圍繞課文內(nèi)容大力營造愿讀、樂讀的濃厚氛圍，極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，使其投入到角色朗讀中，學(xué)生對閱讀的興趣也會隨之增強，也會重視借助人物語言探究人物形象的特點，而不是僅滿足于文本記敘了怎樣的一個故事。

2.編排課本劇

與朗讀相似，學(xué)生可以根據(jù)課文的情節(jié)或一個片段編排課本劇，分不同角色進(jìn)行表演，在語言之外，借助表情、肢體動作等來更好地實現(xiàn)角色的塑造。角色體驗?zāi)艽偈箤W(xué)生憑借自身的知識經(jīng)驗、生活閱歷及想象能力對小說中所表現(xiàn)的人物的種種言行舉止進(jìn)行細(xì)致入微的品味、揣摩和猜想，從而讓表演更加形象逼真。以《林黛玉進(jìn)賈府》一文為例，“賈母因問黛玉念何書。黛玉道：‘只剛念了《四書》?！煊裼謫栨⒚脗冏x何書。賈母道：‘讀的是什么書，不過是認(rèn)得兩個字，不是睜眼的瞎子罷了！’”角色體驗時引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去想象自己第一次去親戚家做客時會有怎樣的心態(tài)，進(jìn)而理解初入“與別家不同”的外祖母家的林黛玉的謙虛謹(jǐn)慎；賈府的幾位小姐明明才情學(xué)識都很高，而賈母卻偏偏說出這樣不屑一顧的話語，聯(lián)系封建社會中女子地位比較低下，素有“女子無才便是德”的背景進(jìn)行思考，學(xué)生就不難理解作為封建大家庭的家長賈母不主張女子讀書的心態(tài)和說話時的表情了。

課本劇所營造出的輕松的學(xué)習(xí)氛圍既可以讓參與角色表演的學(xué)生通過揣摩，自己體會人物的性格特點，領(lǐng)會字里行間所蘊含的思想感情，也能讓觀看表演的學(xué)生通過演員的表演領(lǐng)會小說的內(nèi)涵。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生編排劇情時，還要注意應(yīng)該充分表現(xiàn)出故事情節(jié)中的劇情沖突，讓人物在矛盾沖突中更好地展現(xiàn)性格特點，達(dá)到讓學(xué)生深刻理解的目的。

3.影視欣賞法

影視劇作可以把小說中的聲、形、色展示得淋漓盡致，為學(xué)生創(chuàng)造出更逼真的體驗。合理地利用這些影像資料，使小說閱讀教學(xué)與電影、電視欣賞結(jié)合起來，充分展示語言藝術(shù)與視覺藝術(shù)的魅力，為學(xué)生創(chuàng)造更多信息交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生閱讀小說的強烈興趣和熱情，對小說教學(xué)有很大的幫助。如多數(shù)同學(xué)對明清時期富貴人家的生活場景并不了解，講授《林黛玉進(jìn)賈府》時，可以安排學(xué)生欣賞電影《紅樓夢》中的相關(guān)片段，使學(xué)生對人物的居住環(huán)境、穿著打扮、生活禮儀等獲得直觀的認(rèn)識，真切地體會到當(dāng)時的環(huán)境背景，為故事情節(jié)的發(fā)展和人物形象的刻畫做鋪墊，從而深化對作品的理解。

當(dāng)然，小說閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是解讀文本，語言文字的表現(xiàn)空間是影視作品無法完全做到的，而且影視作品又帶有導(dǎo)演的意圖或演員的理解把握，所以不能以影視欣賞來代替語言藝術(shù)的欣賞。但對于難以解讀的內(nèi)容，則可以借助影視體驗作為一種輔助手段幫助解讀。

教師要調(diào)用各種有效策略引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和親歷體驗，才能讓學(xué)生獲得真切的心理體驗，達(dá)到感同身受的最好閱讀境界，從而愛上小說閱讀，并掌握鑒賞小說的技巧，實現(xiàn)小說閱讀的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)[M].上海：上海教育出版社，2003.

篇2

【關(guān)鍵詞】巧用教材；授之以漁；教學(xué)策略；學(xué)習(xí)策略；遷移

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

從教以來，學(xué)生課外閱讀能力低下一直困擾著自己，加之縣城中學(xué)農(nóng)村孩子多，閱讀量有限的情況下，如何提高學(xué)生的閱讀能力成為我教學(xué)中不可逾越的困惑。近幾年來，作為一名中學(xué)語文教師，我設(shè)法利用現(xiàn)有條件在努力實踐、不斷探索中認(rèn)識到：巧妙運用教材，教會學(xué)生閱讀方法是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑之一。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”，在新課程改革的浪潮中，每位教師都希望自己在教學(xué)實踐和探索中實現(xiàn)高效能的教學(xué)，當(dāng)然我也不例外，而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就得巧用教材，使學(xué)生學(xué)會自學(xué)方法。在語文教學(xué)中教會學(xué)生自學(xué)遠(yuǎn)比教給學(xué)生知識重要，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法要比掌握知識更重要，這就要求教師把教法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)法，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。著名教育改革家魏書生說過：“教育就是培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣”，這在我平時的閱讀教學(xué)中，主要是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)各類文體文章的習(xí)慣。如何用教材教學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)而培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣呢？

著名教育家陶行知說過：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子?！弊鳛檎Z文教師，其在閱讀教學(xué)中采用的教學(xué)方法不僅要適合于教學(xué)內(nèi)容，而且應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)策略同步，什么時候采用何種教法都要考慮到學(xué)生應(yīng)如何學(xué)的問題。如對特定類型的課文進(jìn)行教學(xué)時，要使用最適合學(xué)生掌握的閱讀指導(dǎo)教學(xué)法。教師在長期的教學(xué)過程中完全可以利用教材把熟練的教學(xué)策略轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，由教師外部控制轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我控制，這樣能使學(xué)生從“學(xué)會”上升到“會學(xué)”的境界，從而達(dá)到“授之以漁”的目標(biāo)。

在閱讀教學(xué)中，要實現(xiàn)由教師外部控制向?qū)W生自我控制的轉(zhuǎn)化，就得適時、靈活而巧妙地運用教材中的有效教學(xué)資源，并滲透常用的閱讀方法于課文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，如：教學(xué)生如何自學(xué)文學(xué)常識、時代背景和字詞、如何劃分文章層次、如何概括段意、如何復(fù)述故事、如何總結(jié)主題、如何分析人物形象、如何分析修辭及其作用等。這就要求教師認(rèn)真研讀師生手頭可能共有的教學(xué)文本，清楚地掌握適合遷移且易于學(xué)生自我控制的閱讀方法該滲透在哪篇課文的教學(xué)中，其實現(xiàn)遷移的閱讀方法應(yīng)滲透在課文的哪個知識點上，教師在備課時所設(shè)問題應(yīng)該以實現(xiàn)教法策略向?qū)W法策略轉(zhuǎn)化為目的，并使學(xué)生在逐個解疑過程中悟到其中滲透的閱讀方法，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的方法，這樣學(xué)生獲得終身受用的閱讀方法后能激發(fā)其自覺閱讀的信心和勇氣，有利于提高閱讀能力。

篇3

關(guān)鍵詞：高中語文；文學(xué)類；文本閱讀；教學(xué)策略

文學(xué)類文本是指構(gòu)成文學(xué)這種語言藝術(shù)品的具體語言系統(tǒng)，它包括詩、小說、散文和劇本等形態(tài)。在人教版高中語文教材中有許多文學(xué)類的文本。文學(xué)類文本往往是高考命題的主要內(nèi)容。讓學(xué)生扎實細(xì)致地閱讀文學(xué)類文本是提升高中語文教學(xué)成績的重要手段。有鑒于此，在高中語文教學(xué)過程中，教師必須高度重視文學(xué)類文本的閱讀教學(xué)。文學(xué)類文本的閱讀教學(xué)與實用類文本的閱讀教學(xué)既有相似之處，又有不同之處。閱讀實用類文本只需要解其意就可以，而閱讀文學(xué)類文本則不僅要解其意，還要悟其情。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中語文教學(xué)實際，淺顯論述高中語文文學(xué)類文本閱讀教學(xué)的一些策略。

一、讀練緊密結(jié)合，在閱讀中搜尋練習(xí)答案，在練習(xí)中提升閱讀效果

閱讀與練習(xí)是高中語文文學(xué)類文本考試考查的主要形式。因此，在高中語文文學(xué)類文本閱讀的教學(xué)過程中，教師要努力做到讀練緊密結(jié)合。教師通過把閱讀與練習(xí)緊密地結(jié)合起來，不僅可以讓學(xué)生學(xué)會在閱讀過程中搜尋練習(xí)答案，還可以讓學(xué)生在完成練習(xí)的過程中提升閱讀效果。例如，在教學(xué)人教版高中語文《沁園春?長沙》這首詞作的時候，教師就采用了讀練結(jié)合的教學(xué)方式。教師利用課件出示了這樣一道練習(xí)題目：這首詞作中運用了對比的寫作手法，如“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比，請同學(xué)們再次閱讀這首詞作，并尋找出這首詞作中其他運用對比寫作手法的地方。教師將閱讀與練習(xí)緊密結(jié)合，不僅使得學(xué)生能夠通過細(xì)致地閱讀準(zhǔn)確地找出習(xí)題的答案，還使得學(xué)生在完成練習(xí)的過程中更加透徹地理解了文本的內(nèi)容，閱讀的效果自然也得到了提升。由此可見，讀練結(jié)合是高中語文文本類閱讀教學(xué)的重要策略之一。

二、讀寫縱橫交織，在閱讀中學(xué)習(xí)寫作方法，在寫作中摸索閱讀技巧

閱讀與寫作是高中語文課堂教學(xué)的重要組成部分。讀寫貌似是兩個單獨的個體，實則不然，讀寫是相互促進(jìn)、相互結(jié)合的。因此，在高中語文文學(xué)類文本閱讀的教學(xué)過程中，教師要全力做到讀寫縱橫交織。教師通過把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)縱橫交織起來，不僅可以讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)習(xí)寫作方法，還可以讓學(xué)生在寫作過程中摸索閱讀技巧。仍然以教學(xué)人教版高中語文《沁園春?長沙》這首詞作為例，教師在教學(xué)過程中就采用了讀寫交織的策略。教師讓學(xué)生在反復(fù)閱讀這首詞作的過程中，學(xué)習(xí)到了這首詞作中所運用的對比寫作手法。在布置課后拓展作業(yè)的時候，教師又讓學(xué)生運用對比的寫作手法寫一首描寫春天的小詩。教師將閱讀與寫作縱橫交織進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在全神貫注的閱讀過程中學(xué)習(xí)到了一些寫作方法，學(xué)生在酣暢淋漓的寫作過程中摸索出了一些閱讀技巧。由此可見，讀寫結(jié)合是高中語文文本類閱讀教學(xué)的重要策略之一。

三、讀悟融會貫通，在閱讀中感悟思想情感，在感悟中提升閱讀能力

閱讀與感悟是學(xué)習(xí)文學(xué)類文本的重要手段。大多數(shù)文學(xué)類文本都不是在簡單的寫景狀物、寫人敘事，而是通過或?qū)懢盃钗?、或?qū)懭藬⑹碌缺磉_(dá)作者真摯的思想情感。因此，在高中Z文文學(xué)類文本閱讀的教學(xué)過程中，教師要傾力做到讀悟融會貫通。教師通過把閱讀與感悟融會貫通起來，不僅可以讓學(xué)生在閱讀過程中領(lǐng)略美景、聽聞軼事，還可以讓學(xué)生在閱讀過程中陶冶情操、熏陶思想。還以教學(xué)人教版高中語文《沁園春?長沙》這首詞作為例，教師就讓學(xué)生讀悟貫通學(xué)習(xí)了這首詞作。這首詞作的上篇描繪的是一幅湘江秋景圖，分別描寫了寒秋、霜天、萬山、湘江、飛鷹、游魚等意象。通過描寫這些意象形象地表現(xiàn)了詞人對國家命運的關(guān)注以及對當(dāng)時革命形勢的深切感受。教師將閱讀與感悟自然地融會貫通，學(xué)生在閱讀中受到了情感教育，在感悟中加深了對文本的理解。由此可見，讀悟結(jié)合是高中語文文本類閱讀教學(xué)的重要策略之一。

綜上所述，在教學(xué)高中語文文學(xué)類文本閱讀的時候，教師要努力做到讀練結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中找尋練習(xí)的答案，在練習(xí)中提升閱讀的水平；教師要全力做到讀寫交織，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作方法，在寫作中摸索閱讀技巧；教師要傾力做到讀悟貫通，讓學(xué)生在閱讀中接受思想洗禮，在感悟中透徹理解文本。概言之，教學(xué)高中語文文學(xué)類文本閱讀教師必須要做到讀練結(jié)合、讀寫交織和讀悟貫通。

參考文獻(xiàn)：

[1]晁春宇.高中語文小說文本教學(xué)策略研究[J].河南大學(xué)學(xué)報，2015（2）.

篇4

關(guān)鍵詞：高中英語 英語閱讀 優(yōu)化 教學(xué)策略(Teaching Strategy)

一、引言

英語教學(xué)的基本任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的直接閱讀能力。英語閱讀考量了學(xué)生在詞匯量、語法分析和西方文化背景涉獵等綜合能力上的表現(xiàn)?，F(xiàn)行的新課標(biāo)高中英語教材則要求學(xué)生在題材更廣、信息量更大，更新的材料中更快更好的提煉出其中的知識要點，對學(xué)生的閱讀能力和語言運用能力有了更高的要求。所以，教師應(yīng)該在增加學(xué)生的閱讀量和提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)的基礎(chǔ)上，運用新的教學(xué)技巧，以此來著重提高學(xué)生用英語獲取信息和解決問題的能力。本文將對高中英語閱讀教學(xué)中的問題以及針對性的教學(xué)策略進(jìn)行了分析和討論，從此來提高和優(yōu)化在教與學(xué)中的效率。

二、英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和學(xué)生閱讀中存在的問題

1.西方文化認(rèn)識的匱乏。目前，我國大部分的中小學(xué)生缺少一個良好的語言環(huán)境，沒有條件讓學(xué)生和以英語為母語的人交流，更加沒有機會了解西方人們的風(fēng)俗習(xí)慣、宗教文化和歷史事件。雖然中國的學(xué)生通常能把一片文章中的大部分詞匯看懂，也不會遇到什么語法的障礙，但是他們卻總是不能很好的歸納出文章的中心思想和隱藏的背景文化。西方人們的思維方式和中國人有一定的差異，學(xué)生在閱讀文章的時候，經(jīng)常會對西方人們的一些禮儀和習(xí)俗產(chǎn)生誤解，這樣往往就會造成對文章中心意思的理解偏差。

2.教師教學(xué)的墨守成規(guī)。其次，在現(xiàn)行的英語閱讀教學(xué)中，老師認(rèn)為只要能記住單詞，理解語法結(jié)構(gòu)，背熟整片文章，然后配套的做一些練習(xí)就行了，把時間花在了這些表面的功夫上。因此，在學(xué)生的反應(yīng)看來，往往是一種耗時多，見效慢的教學(xué)方法，不能很好的吸引學(xué)生的注意力，從而容易造成學(xué)生形成消極的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是枯燥和乏味的。

3.學(xué)生綜合分析能力的不足。學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中沒有積累大量的英語詞匯，這往往造成學(xué)生在閱讀期間碰到生詞時就心里緊張，從而造成思維混亂。另外，學(xué)生在閱讀時通常是逐字的閱讀，碰到長句和復(fù)雜句的時候，不能夠從整體入手，所以造成了不僅閱讀速度慢，而且閱讀質(zhì)量也低。

三、提高學(xué)生閱讀能力的優(yōu)化教學(xué)策略

1.優(yōu)化教師的文化素養(yǎng)。要提高學(xué)生在西方文化上的理解差異，就首先要解決教師對其的認(rèn)知水平。讓教師廣泛涉獵西方的風(fēng)俗習(xí)慣、宗教文化等，尤其是對西方重大事件的實時追蹤，把握西方國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會、科技等最新信息。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對英語國家了解的興趣，同時也能為學(xué)生提供一個了解西方文化的主要途徑。

2.擴(kuò)大詞匯量和提高猜詞能力。詞匯的學(xué)習(xí)應(yīng)立足于一定的語言環(huán)境，注意方法的靈活性和方式的多樣性，讓學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得牢，且能活學(xué)活用。讓學(xué)生掌握構(gòu)詞法知識，通過對詞語前后綴的判別來猜測詞語的意思。增加學(xué)生的閱讀面，通過已經(jīng)了解的常識，并結(jié)合上下文猜測遇到的生詞的意思。

3.加強對語句結(jié)構(gòu)的教學(xué)。在平時教學(xué)中，教師要時常分析語句的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能從句子中準(zhǔn)確的提煉出主謂賓的句子主干，快速抓出文章的主體意思。從整體著手使學(xué)生一開始就獲得一個整體印象。在閱讀教學(xué)中要求學(xué)生第一遍應(yīng)進(jìn)行通篇快速閱讀抓住文章大意，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解文章的標(biāo)題，開頭結(jié)尾中心句的能力。要求學(xué)生用最簡短的句子總結(jié)第一段和最后一段的中心意思。找出中間每段的幾個關(guān)鍵詞，從而培養(yǎng)學(xué)生概括文章的能力。

4.增加閱讀的多樣性。高中教材中的閱讀材料題材多樣，體裁各異，有小說、戲劇、詩歌、散文等，以記敘文和說明文為主。記敘文中包括傳記、故事、傳奇和游記等，說明文中涉及科學(xué)技術(shù)、天文地理、環(huán)境保護(hù)、自然災(zāi)害、醫(yī)療救護(hù)和飲食文化等主題。教師可以根據(jù)這些豐富的教材，讓學(xué)生進(jìn)行有目的的閱讀實踐，使其掌握各種題材文章的閱讀技能和技巧。

5.利用多媒體教學(xué)，提高閱讀課堂生動性。隨著時代的變革，越來越多的學(xué)校開始試用計算機輔助教學(xué)(CAI)，多媒體英語教學(xué)正好可以被廣泛運用到英語課堂教學(xué)中來。這種多層次、多維度的現(xiàn)代教學(xué)法使英語教學(xué)圖文并茂、聲像兼?zhèn)?，極大地豐富了英語教學(xué)的方式和結(jié)構(gòu)，使現(xiàn)代英語教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的教學(xué)效果和教學(xué)優(yōu)勢。

6.利用課本資源培養(yǎng)閱讀興趣。閱讀是要靠興趣的，可是學(xué)生的讀書興趣來自哪里？教師要根據(jù)教材中的閱讀文章和學(xué)生的求知好奇心，精心準(zhǔn)備課外閱讀材料，然后巧妙地結(jié)合課本資源激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有層次地引導(dǎo)學(xué)生從多讀、愛讀到會讀，從而建立起英語閱讀的自信心和愉悅感。

7.調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣的傾向性差異不是天生的,而是后天的學(xué)習(xí)環(huán)境、教育方式等的影響下逐步形成的。英語閱讀教學(xué)中要突出“學(xué)”字,從讓學(xué)生“學(xué)會”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法,接受新知識才能舉一反三,觸類旁通,更好地做到知識的遷移,并使學(xué)生受益終身。

8.開展閱讀后的合作交流討論。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行縮寫,或是復(fù)述課文大意,或是對文章發(fā)表一些自己的觀點,從而檢驗學(xué)生的閱讀效果。此外,還可以讓學(xué)生分角色扮演,這樣更加深了學(xué)生對課文的理解,熟練掌握語言結(jié)構(gòu)的表達(dá)方式,同時也能夠激起學(xué)生的表現(xiàn)欲望,在提高閱讀能力的同時,表達(dá)能力也可以得到相應(yīng)的提高。

四、結(jié)束語

總而言之，優(yōu)化英語閱讀教學(xué)策略是一個較為復(fù)雜的過程。在新課標(biāo)理念下,優(yōu)化英語閱讀課的意義是不可估量的。教師應(yīng)以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生情感，設(shè)計好自己的閱讀教學(xué)。優(yōu)化閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生交際能力，思維能力與想象力，把優(yōu)化閱讀能力的教學(xué)策略貫穿整個教學(xué)過程中，總結(jié)出一套新的閱讀教學(xué)模式：達(dá)到優(yōu)化閱讀技能、技巧，師生協(xié)力，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，攻破高考閱讀難關(guān)。

參考文獻(xiàn)

篇5

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新學(xué)習(xí) 綠色評價 教學(xué)策略

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下對學(xué)生的“綠色評價”

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，英語教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為基本出發(fā)點，體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。將培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力設(shè)置為英語教學(xué)的總體目標(biāo)。新課標(biāo)不僅在認(rèn)知方面對學(xué)生有重要意義，對于他們的情感方面也大有裨益。學(xué)習(xí)英語課程能夠幫助他們形成開放、包容的性格，發(fā)展跨文化交流的意識與能力，促進(jìn)思維發(fā)展，形成正確的人生觀、價值觀和良好的人文素養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)還引入了任務(wù)型教學(xué)思想，提倡通過體驗、實踐、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，來提高學(xué)生的語言運用能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建了完善的評價體系，該體系探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評價方式，起著雙重作用，既能評價學(xué)生語言運用的水平，又能通過評價激勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，評價方式的多元化和多樣化，從而有利于學(xué)生認(rèn)識自我、樹立自信，推動學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略?！熬G色評價”就是要改變單純以學(xué)業(yè)成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的評價方式，更加全面地對學(xué)生學(xué)業(yè)水平狀況和各校課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況進(jìn)行監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)校為實現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”的教學(xué)而努力。“綠色評價”正是新課標(biāo)強調(diào)優(yōu)化評價方式的體現(xiàn)，意在提高評價的有效性、針對性，使得評價方式適合教學(xué)對象。

二、學(xué)生評價的地位與功能

學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價觀要求突出評價的發(fā)展，促進(jìn)每個學(xué)生的生動、活潑、主動的發(fā)展；正確對學(xué)生進(jìn)行多方面的評價，不僅要評價學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，還要評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價值觀；恰當(dāng)?shù)剡\用表現(xiàn)性評價、真實性評價、學(xué)習(xí)檔案袋評價、小組合作評價等多種教育評價方式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效；實行多主體的評價，強調(diào)評價主體的互動與參與等等。

但是，從實施的現(xiàn)狀來看，現(xiàn)行的學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價體系與新課程的評價要求存在一定差距。在當(dāng)前的教育實踐中，仍然不同程度地存在著教育教學(xué)圍繞考試轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。反映在學(xué)生評價的內(nèi)容上，出現(xiàn)了將評價內(nèi)容進(jìn)行主次分配，對考試涉及的內(nèi)容優(yōu)先考慮，而對考試不涉及的內(nèi)容則較少關(guān)注，這樣會損害學(xué)生發(fā)展的長遠(yuǎn)利益。為此，我們急迫地需要研究如何充分發(fā)揮評價與考試的導(dǎo)向功能。

三、初中小說閱讀教學(xué)中學(xué)生評價的意義和現(xiàn)狀

1.小說閱讀的評價在初中英語教學(xué)中的重要性。閱讀是人們獲取外部知識和信息的重要渠道。初中英語小說閱讀教學(xué)的目的是要幫助學(xué)生達(dá)到樂于閱讀的程度，幫助他們基本養(yǎng)成閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣；幫助他們基本掌握常用的閱讀策略，通過大量閱讀幫助他們初步形成語感。

在閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與閱讀活動的條件和氛圍；給予學(xué)生明確的閱讀目標(biāo)，并對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)；調(diào)動學(xué)生自主閱讀的動力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；鼓勵學(xué)生表達(dá)、交流閱讀體驗，讓學(xué)生讀有動力，讀有方法，讀有創(chuàng)造，讀有個性。小說閱讀教學(xué)過程中學(xué)生在教師的組織、幫助和指導(dǎo)下進(jìn)行自主性閱讀、學(xué)習(xí)，他們是否完成了教學(xué)目標(biāo)，需要教學(xué)評價的指導(dǎo)。教學(xué)評價既有判斷的功能，又有反饋調(diào)控的功能。因此，在以培養(yǎng)學(xué)生的自主性閱讀能力為主旨的小說閱讀教學(xué)中，“綠色評價”尤為關(guān)鍵。

2.小說閱讀教學(xué)的現(xiàn)有問題。我們的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境決定了獲取英語知識和信息的主要途徑是閱讀。很多學(xué)校的閱讀通常以教科書為主，把課文當(dāng)成是語音、詞匯、語法的載體，在教學(xué)中注重語言形式的講解，忽略語言內(nèi)容的理解與分析。這種閱讀方式把語言單位固定在“詞”上，致使學(xué)生無法對文章的整體意義進(jìn)行理解。

同時，學(xué)生缺乏對閱讀能力的自我評價。自我評價是個體對自己的思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。學(xué)生依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)評價自己在英語學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度、對英語學(xué)習(xí)的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等，可以使學(xué)生在自我評價過程中獲得向上進(jìn)取的內(nèi)在的動力，從而不斷地激發(fā)學(xué)習(xí)動機。在教學(xué)過程中，學(xué)生可以做到有選擇性地閱讀文章，提高閱讀效率，有效完成閱讀能力的自我評價。

四、小說閱讀下的基本評價策略

1.形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合?？偨Y(jié)性評價（summative evaluation）是一種結(jié)果性評價，是在某一個相對完整的教學(xué)階段結(jié)束后對真?zhèn)€教學(xué)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)情況或者教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度做出的評價。布盧姆認(rèn)為，“總結(jié)性評價的首要目標(biāo)是給學(xué)生評定成績，或為學(xué)生作證明，或者是評定教學(xué)方法的有效性?！笨偨Y(jié)性評價具有事后評價的性質(zhì)，重視的是最終結(jié)果，而忽略該結(jié)果是如何取得的，對及時發(fā)現(xiàn)問題、及時調(diào)節(jié)和改進(jìn)教學(xué)方法、改進(jìn)學(xué)習(xí)顯得無能為力。這是總結(jié)性評價不可避免的局限性。而形成性評價（formative evaluation）是教學(xué)活動進(jìn)行中的評價。它有助于在動態(tài)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)思想、態(tài)度、方法、策略、反饋及時進(jìn)行評價，從而便于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)、修正、督促和激勵。同時也有助于教師在教學(xué)過程中了解學(xué)生在小說閱讀能力的發(fā)展和技能的掌握情況，發(fā)現(xiàn)問題及時修正培養(yǎng)計劃和方案，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生、發(fā)展和鞏固的有效手段?，F(xiàn)實中，教師應(yīng)該重視形成性評價，同時將形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，以達(dá)到既明確教學(xué)中所存在的問題，明確改進(jìn)教學(xué)工作的方向，獲得更加理想的教學(xué)效果的目的。

2.堅持發(fā)展性評價的方向。發(fā)展性評價目標(biāo)關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評價的原則關(guān)注的是評價必須給學(xué)生以正確的導(dǎo)向，以達(dá)到通過評價給學(xué)生以激勵的目的。發(fā)展性u價結(jié)果的解釋充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教育的人文性。發(fā)展性評價最終效果是使評價真正成為教育的手段。讓發(fā)展性評價的思想、原則、方法等貫穿于對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價的始終是英語小說閱讀的必經(jīng)之路。

3.尊重個性發(fā)展，鼓勵特征評價。對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價既要對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)全面的評價，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展和充分挖掘自己學(xué)習(xí)的潛力。同時也要對學(xué)生個性特征進(jìn)行評價，為不同個性的學(xué)生提供足夠的發(fā)展空間和施展才華的機會。學(xué)生是活生生的個體，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實踐操作能力、智力發(fā)展?fàn)顩r等方面是必然存在差異性，因而每個學(xué)生的發(fā)展又有其特殊性。英語學(xué)習(xí)評價只有通過促進(jìn)了每個學(xué)生個性的發(fā)展，方能真正實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.倡導(dǎo)小說閱讀的定性評價。現(xiàn)行的小說閱讀教學(xué)對學(xué)生評價大量使用的是定量評價，大部分教師認(rèn)為評價應(yīng)該講究準(zhǔn)確性和精確性，故定量評價最為適用。然而事實上只有相對意義上的客觀標(biāo)準(zhǔn)，定量評價僅僅具有相對的準(zhǔn)確性和精確性。

在英語小說學(xué)習(xí)過程中，被評價者應(yīng)被鼓勵進(jìn)行全面的分析，從多角度、多因素進(jìn)行辯證地思考，學(xué)會“換位思考”地分析。評價者應(yīng)走進(jìn)學(xué)生的心理世界，體驗他們英語學(xué)習(xí)生活中的酸甜苦辣，從而給學(xué)生制定出具有激勵性、形成性、教育性的評價。

5.“他評”與“自評”缺一不可。對學(xué)生英語小說閱讀的學(xué)習(xí)，評價主體應(yīng)該由單一的教師轉(zhuǎn)向教師、學(xué)生和其他人群共同完成。這樣的結(jié)合可以把“單一化”的評價逐步走向“多元化”，鼓勵學(xué)生、家長及社會力量參與到對英語學(xué)習(xí)的評價。學(xué)生需要“他評”的意見來幫助自己客觀認(rèn)知，集思廣益，同時也需要“自評”的過程來查漏補缺、推動自我的發(fā)展。

五、創(chuàng)新教學(xué)案例

“Oliver Twist”是黑貓有聲讀物系列叢書Level2之一，是我和學(xué)生在初一階段共同挑選出的小說閱讀刊物。該書基本原著的基礎(chǔ)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，配以專業(yè)演員傳神的朗讀，幫助我們的小讀者們領(lǐng)會作品中的情、境、思。在學(xué)習(xí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)之后，提高了理論認(rèn)識，潛心研究了教材，初步定下了本小說閱讀課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，結(jié)合運用了以下三個評價階段來促進(jìn)學(xué)生的小說閱讀學(xué)習(xí)。

1.計劃階段。

（1）科學(xué)分組，建立合作學(xué)習(xí)。在班內(nèi)組建英語課外閱讀小組。課外閱讀小組盡量確保同質(zhì)分組，每組確定組長一名，對于小組評價進(jìn)行捆綁，以此加強他們的合作意識。事實證明，科學(xué)劃分小組是開展一系列小說閱讀活動的前提和基礎(chǔ)。

（2）制定小說閱讀進(jìn)度表。以小組為單位的學(xué)生和教師共同商討課外小說閱讀進(jìn)度表的制定，這樣利于充分調(diào)動學(xué)生的積極性，合作制定的計劃表可以幫助學(xué)生互相監(jiān)督，彼此促進(jìn)。

在學(xué)生制定閱讀計劃的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特征，尊重學(xué)生的個體差異，因材施教，在閱讀的內(nèi)容和方式上給予學(xué)生充分的自主選擇權(quán)，讓學(xué)生制定“具有個性的學(xué)習(xí)計劃”。

（3）建立小說閱讀檔案袋。我給每個學(xué)生建立閱讀檔案袋，以此為載體，通過記錄閱讀進(jìn)度、課題研究作品等評價學(xué)生，綜合考察學(xué)生在認(rèn)知、情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展?fàn)顩r。優(yōu)秀小組的成果可張貼在教室的墻上，以公式的方式來營造良好的閱讀氛圍，齊頭并進(jìn)服務(wù)于達(dá)到預(yù)期的目的。

2.執(zhí)行階段。

（1）建立“資源共享墻”。在學(xué)生自主閱讀小說的指揮棒引領(lǐng)下，我提倡學(xué)生在閱讀過程中記錄“Oliver Twist”名著中的美詞佳句，以小組分享的形式來鼓勵組員欣賞并仿寫。學(xué)生在做課題研究過程中積累的材料內(nèi)容和閱讀感想等信息可以記錄在卡片上。這些都可以張貼在“資源共享墻”上，供其他學(xué)生參考學(xué)習(xí)。

（2）開展小說閱讀分享活動。小說閱讀分享活動是評價小說自主閱讀的成果，是交流讀書心得的舞臺，進(jìn)一步推動課外閱讀的深入開展。本活動倡導(dǎo)以小組互評為主的評價方式，根據(jù)學(xué)生研究學(xué)習(xí)成果的材料組織、成果的創(chuàng)新性等進(jìn)行評價，并存入小說閱讀檔案袋中。

（3）注重朗讀訓(xùn)練，定期舉行小說朗誦比賽。黑貓系列的這本“Oliver Twist”配有原聲光碟，可幫助學(xué)生身臨其境地領(lǐng)會故事情節(jié)的跌宕起伏。朗讀作為一種學(xué)習(xí)語言的基本方法，應(yīng)該得到重視。在小說閱讀模仿朗讀方面，應(yīng)通過即時評價，針對不同水平的學(xué)生制定特色要求，以表揚激勵為主要目標(biāo)。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，可以利用中學(xué)生較強的競爭意識和表演欲望，定期在組間舉行朗誦比賽。這樣既為優(yōu)秀學(xué)生搭建表現(xiàn)的平臺，也讓后進(jìn)的學(xué)生體會進(jìn)步的快樂。

3.總結(jié)階段。本階段是閱讀“Oliver Twist”后學(xué)生對自己學(xué)習(xí)階段的總結(jié)評價，通過完成小說閱讀自評表來總結(jié)該本小說的學(xué)習(xí)情況。評價內(nèi)容可包括閱讀策略（如是否有效地參考資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)）、語用能力（如是否能理解并欣賞小說的背景文化信息并加以充分利用）等，同時加以等級評定，突出課外閱讀學(xué)生為主題的宗旨。

六、小說閱讀綠色評價的反思和展望

評價是教學(xué)過程中不可或缺的指揮棒。在小說閱讀課上教師如何評價學(xué)生的閱讀能力，直接關(guān)系到閱讀教學(xué)的效率和效果。閱讀教學(xué)綠色評價的探索有巨大的空間，使用得當(dāng)可以讓學(xué)生更積極、自主、有效地投入小說閱讀的學(xué)習(xí)。通過多元化評價手段的介入，教師能夠積極投身于新課程背景下的閱讀課教學(xué)模式的改革。我堅信只要我們堅持在綠色評價的道路上探索，真正實現(xiàn)了評價觀念的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)移，構(gòu)建正確的價值取向，確立基本的評價策略，認(rèn)真處理好評價中的幾個關(guān)系，必能讓評價真正成為教育的有效手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]Vygotsky，L.（1986）Thought and Language.Cambridge： Massachusetts Institute of Technology Press.

[2]林立.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[3]梁承鋒，張丹.初中英語新課程教學(xué)法[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2010.

篇6

關(guān)鍵詞：多元解讀 語文閱讀教學(xué) 策略

文學(xué)作品閱讀教學(xué)中的重點是文本解讀。中學(xué)文學(xué)作品體裁主要有詩歌、散文和小說。筆者將從這三個方面探討教師在閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行有效的多元解讀。

一.詩歌：品味意象內(nèi)涵

意象是作者的思想感情與客觀事物的融合。詩歌教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從自身經(jīng)驗出發(fā)，利用想象與聯(lián)想去再現(xiàn)詩歌的形象與意境，從中受到啟發(fā)與感染。

古往今來，多愁善感的文人墨客借日月山川抒發(fā)了無限感慨。《琵琶行》中對“月光”這一意象就可以品味出不同的意境與內(nèi)涵。從“別時茫茫江浸月”中可以想象詩人在秋風(fēng)瑟瑟的夜晚，站在江邊，對著朦朧的月色勾起了“醉不成歡慘將別”的愁苦情緒。而“唯見江心秋月白”中則用“月”反襯寂靜的環(huán)境。明亮的月色，平靜的江水，靜謐的夜色，更表達(dá)了詩人心境的空白與迷惘?！袄@船明月江水寒”中朦朧、慘淡的月色給人營造出一種凄涼哀怨的氛圍。詩人與琵琶女兩個雖說命運不同，卻遭遇相似，這里的“月”飽含詩人對同是天涯淪落人的琵琶女的悲憫之情。如果詩中“月光”的意象定為愁苦之月，這從狹義上去理解是可以。但是詩歌藝術(shù)具有多義性和不確定性，教師需要在引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上深入思考，這樣才會使學(xué)生的思維得到發(fā)散，與詩人展開多元對話。

二.散文：注重情感體驗

散文是中學(xué)語文教材中常見的一種文學(xué)體裁。它具有取材廣泛，寫作自由；立意幽遠(yuǎn)，內(nèi)涵豐厚；形散神聚，舒卷自如；文筆優(yōu)美，個性鮮明等特點。在散文教學(xué)中教師必須引導(dǎo)學(xué)生弄清作者的行文思路，批文入情，從而真正讀懂散文。

朱自清的《背影》曾引發(fā)了諸如“父親不遵守交通規(guī)則”、“父親形象不夠瀟灑”、“父親不愛清潔衛(wèi)生”等等讓人哭笑不得的解讀。筆者認(rèn)為課堂上之所以出現(xiàn)這樣的解讀，很重要的一個原因是教師沒有對文本的情感進(jìn)行深層的解讀和挖掘，導(dǎo)致學(xué)生脫離作品所反映的時代，以現(xiàn)代人的理念去評價前人的行為。如果教師在課前事先交代了朱自清的生活經(jīng)歷以及寫作意圖，并在此基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生對自己與父親之間關(guān)系的思考，那么就可以減少學(xué)生誤讀、偏離主題的機會，將作品的多元解讀拉到正途上來。

散文寫的是作者的真情實感，如果教師能在教學(xué)中讓學(xué)生體會到這種真情實感，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合自己的人生體驗、思維方式進(jìn)行多元解讀，那么教學(xué)就將會是成功的。

3.小說：分析人物形象

小說教學(xué)能夠提升學(xué)生的文本解讀能力，豐富情感體驗，深化對生活與人生的認(rèn)識，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升有著重要影響。同時，學(xué)生還能從作品塑造的各類人物形象中受到感染，進(jìn)而提高審美能力，培養(yǎng)高尚的道德情操。

人物是小說的最基本要素，讀懂小說的關(guān)鍵在于理解人物的性格特征及其典型意義。小說中深入細(xì)致的人物刻畫給我們展示了人物形象的多面性，人物性格的復(fù)雜性，因此在小說教學(xué)中采用多元解讀的方法是很有必要的。

《項鏈》中的女主角馬蒂爾德長久以來是愛慕虛榮的典型代表。但是仔細(xì)對小說進(jìn)行分析品讀的話就會發(fā)現(xiàn)“世界短篇小說之王”莫泊桑筆下的馬蒂爾德形象的豐富性。除了貪慕虛榮這個獨特的個性以外，馬蒂爾德身上還有單純、勇敢、契約精神等這些可貴的品質(zhì)。黑格爾說過，“每一個人都是一個整體，本身就是一個世界。每個人都是一個完滿的有生氣的人”?，?shù)贍柕戮褪沁@么一個完滿而富有生氣的人。在她身上我們可以看到人性固有的弱點和缺陷，這些性格特點使其既真實又有更多人性的深度。在教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生打破傳統(tǒng)的模式化的觀念的局限，從多方面、多角度地分析人物性格特征，這樣學(xué)生對小說的理解會更加完整、深刻。

最后，多元解讀教學(xué)應(yīng)該是在充分理解文本和尊重學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。它注重的更多的是過程而不僅僅是形式。學(xué)生的多角度、有創(chuàng)意的閱讀必須圍繞有一定的主題，所以教師不能放棄自己的“主導(dǎo)”作用，而要在尊重學(xué)生的獨特體驗的同時適時的進(jìn)行正確價值觀的引領(lǐng)。教師在實際的教學(xué)中應(yīng)該注意這些問題，使多元解讀在文學(xué)作品閱讀教學(xué)中發(fā)揮最大效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王永毅.古詩教學(xué)點滴[J].科教論壇，2010（4）.

篇7

一、初中語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.閱讀教學(xué)觀念陳舊落后

初中語文教學(xué)一直沿承傳統(tǒng)的教學(xué)理念，忽視語文教學(xué)改革的重要性，同樣，閱讀教學(xué)也深受傳統(tǒng)觀念的影響，局限于填鴨式的閱讀教學(xué)模式，缺乏創(chuàng)新性的教學(xué)理念。教師單純地關(guān)注自己的教學(xué)方面，沒有思考學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。不同的教學(xué)材料應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)方法，但是大部分教師對閱讀文章泛泛而談，按照教材的順序單調(diào)地機械性地分析，沒有考慮到學(xué)生的感受，因而無法引起學(xué)生內(nèi)心的共鳴，更不能激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，使學(xué)生錯失了解材料內(nèi)涵的機會，喪失閱讀的激情。學(xué)生感覺不到閱讀的快樂，也就不會喜歡上閱讀[1]。

2.閱讀教學(xué)肢解教材

傳統(tǒng)的教學(xué)是教師的課堂，教師是教學(xué)的中心。傳統(tǒng)的教學(xué)模式背景下，教師進(jìn)行閱讀教學(xué)所采取的唯一模式就是肢解教材，首先要求學(xué)生注音、分段、概括主旨，再讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，最后進(jìn)行考試。模式化的閱讀教學(xué)訓(xùn)練出的學(xué)生只是專注于考試以及自己的分?jǐn)?shù)，而忽略了閱讀材料本身的內(nèi)涵，以及材料內(nèi)容所體現(xiàn)出來的人性美和自然美，學(xué)生不能用心感受閱讀，也就不能實現(xiàn)內(nèi)心的升華。肢解教材阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生不愿意閱讀，甚至出現(xiàn)課上抱著課本睡覺的現(xiàn)象。因此將課堂還給學(xué)生，最先要做到的是改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的實際情況，探索適合初中生的閱讀模式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀的美好世界，幫助學(xué)生揚起閱讀之帆。

二、初中語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

面對閱讀教學(xué)中存在的種種問題，必須實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)策略的優(yōu)化，改革傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，創(chuàng)新新型的閱讀教學(xué)模式。結(jié)合教材和學(xué)生的特點，對閱讀材料進(jìn)行深加工，探索切實可行的閱讀教學(xué)模式，擺脫傳統(tǒng)的閱讀習(xí)慣和思維方式，實現(xiàn)多元化的閱讀策略，避免固定思維的形成，全力消除傳統(tǒng)閱讀教學(xué)框架的影響，積極走向閱讀的新時代，開拓閱讀的新思維和新策略。

1.具體文章抽象教

在閱讀教學(xué)中，分析閱讀策略最重要的是分析文章本身，鉆研文章所講述的內(nèi)容，思考內(nèi)容講述的思路，探討文章內(nèi)容的結(jié)果，實現(xiàn)文章內(nèi)涵的升華，從而對文章有新的收獲，有自己獨到的見解。只有學(xué)生能夠用自己的語言來概括文章的內(nèi)涵才能夠說明學(xué)生已經(jīng)把握了文章，那么如何讓學(xué)生真正了解文章內(nèi)涵，教師則需要深思熟慮，全面分析文章和學(xué)生的特點，實現(xiàn)具體文章抽象教的教學(xué)理念[2]。

說明文是語文文章中的重要體裁之一，一說起說明文學(xué)生就會變得有些害怕和擔(dān)心，教師往往也覺得這種類型的文章比較晦澀，不像散文那樣優(yōu)美，也不像小說那樣扣人心弦。說明文的特點就是按照嚴(yán)格的邏輯順序展開敘述，與其他體裁的文章相比，缺乏生動性和形象性，導(dǎo)致學(xué)生厭煩閱讀說明文。教師要全力以赴，充分利用各種形式的教學(xué)設(shè)備，幫助學(xué)生了解說明文的文章內(nèi)涵，幫助學(xué)生真正理解文章的內(nèi)容。教師可以借助多媒體，給學(xué)生播放一些相關(guān)視頻，聲音和圖像能夠刺激學(xué)生的興趣點，在幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對閱讀說明文的興趣。

2.要以讀為本，讀中感悟

閱讀不僅僅是為了讀懂文章，更重要的是要使學(xué)生有所感悟，能夠引導(dǎo)學(xué)生幸福快樂地學(xué)習(xí)。閱讀是升華人類內(nèi)涵的最佳捷徑，是摒棄社會糟粕的最佳方式，是領(lǐng)悟人生美好的最佳模式。閱讀策略分為很多種，比如精讀、略讀和瀏覽。對于語文閱讀教學(xué)而言，任何的閱讀方法都要認(rèn)真掌握，學(xué)生要根據(jù)不同的閱讀材料、不同的閱讀場合來決定閱讀方法。

對于課堂閱讀來說，書聲瑯瑯的場景是不可缺少的，也是符合閱讀規(guī)律的，但是僅僅讀完就算完了那是不行的，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中以及閱讀結(jié)束后認(rèn)真思考閱讀材料的內(nèi)涵，感悟材料所傳達(dá)出來的人文情懷，啟發(fā)學(xué)生深入思考文章的寫作背景和寫作意圖，引導(dǎo)學(xué)生深入思考自己在閱讀中感悟到的人生哲理。

參考文獻(xiàn)

篇8

一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

美國明尼蘇達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心(CooperativeLeamin　Centre)的約翰兄弟(D.W.JohDson&R.T.Johnson)認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運用小組，使學(xué)生共同活動以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。”勒玉樂指出，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵主要表現(xiàn)在以下幾個方面：合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本教學(xué)組織形式的一種教學(xué)活動。是同伴之間的合作互助活動。是一種目標(biāo)預(yù)設(shè)和教師主導(dǎo)學(xué)生主體的教學(xué)活動，是按小組總體成績來進(jìn)行評價和獎勵標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)策略。在具體的實施過程中，只有把合作學(xué)習(xí)的這種形式觀、互動觀、目標(biāo)觀、師生觀、評價觀落到實處，才能確保其實際收益。

二、課外閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

筆者在課外閱讀教學(xué)中，先對學(xué)生進(jìn)行分組，后開展系列合作學(xué)習(xí)活動，效果顯著。

1.分組

將全班60個人分成12個小組，每組5人。分組時兼顧“組員位置和組內(nèi)異質(zhì)需要”兩個要素。組員盡可能靠近，便于活動。同時，力求成員在學(xué)業(yè)成績、性別、家庭背景方面具有異質(zhì)性和代表性。每組由1名好生、1名差生和3名中等生組成。實行組長負(fù)責(zé)制。組長必須由組織能力強、英語水平高、樂于助人和奉獻(xiàn)的人擔(dān)任。組長具體負(fù)責(zé)以下工作：協(xié)調(diào)小說閱讀的進(jìn)度：在讀前、讀中和讀后組織搜索、討論、提問、互閱、摘錄、參賽等合作活動；安排做好活動記錄。及時向教師反饋組內(nèi)學(xué)習(xí)困難；收發(fā)課外閱讀的反饋作業(yè)和相關(guān)材料。組長負(fù)責(zé)制突出組長的主導(dǎo)和組員的主體作用，并不是組長包攬一切。

2.小組合作學(xué)習(xí)活動

(1)搜索

搜索是指閱讀小說之前搜索背景知識的活動。小說創(chuàng)作的時間遠(yuǎn)離當(dāng)今時代，學(xué)生只有全面了解作者經(jīng)歷和寫作背景。才能豐富自己的內(nèi)容圖式，徹底理解小說的含意。查閱這些資料需要花費很多時間，如果學(xué)生獨立完成，則是嚴(yán)重的資源浪費。為了提高學(xué)習(xí)效率，組內(nèi)需要分工，先通過分頭在圖書館或網(wǎng)絡(luò)查尋作者的生平、代表作品、所處時代的社會背景等內(nèi)容，經(jīng)匯總和篩選，拼湊成最精煉的材料，一起共享。學(xué)生在獲得信息的同時。學(xué)會如何學(xué)習(xí)。

(2)討論

討論主要在閱讀一本小說的過程中進(jìn)行。學(xué)生讀小說完全是“自讀”，關(guān)鍵要把握好“人物、情節(jié)和環(huán)境”三要素。他們了解中文小說，對于英文小說，知之甚少，在閱讀中會產(chǎn)生疑惑，組內(nèi)討論能夠相互答疑。教師可讓學(xué)生每次討論設(shè)置一個目標(biāo)，如梳理小說的情節(jié)、分析人物性格、探討創(chuàng)作背景對主題理解的啟示、猜測一些生詞和難句在上下文中的含義或者預(yù)測小說的結(jié)尾等。學(xué)生不僅在教師提供的課堂時間內(nèi)，還經(jīng)常利用課余時間討論。雖然時間不長，有時未必有明確的結(jié)果，但足以相互點撥思維，加深理解。在一本小說的閱讀中(10天左右)，組長根據(jù)需要召集多次討論，并安排做好詳細(xì)記錄、撰寫討論后記，反饋給教師，便于教師掌握學(xué)生的思想動態(tài)，更有針對地進(jìn)行指導(dǎo)。

通過討論記錄發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在討論前都有自己的思考，討論時能迅速從同伴的發(fā)言中獲取與討論主題相關(guān)的信息，與自己原有的理解進(jìn)行匹配、同化、順應(yīng)，構(gòu)建新的想法，提出自己的新見解，即使是膽小和英語水平低的學(xué)生也都開口說話。這種邊閱讀、邊討論的方式使學(xué)生逐步學(xué)會傾聽、彼此尊重、主動交往、相互協(xié)調(diào)、分享快樂，他們的主體地位被肯定和提高，學(xué)習(xí)責(zé)任感增強，最終促進(jìn)思維和語言能力的發(fā)展。

(3)提問

提問是指在讀完小說之后，組員們把組內(nèi)無法解決的問題提出來。一般每組要提出2～3個問題，由各組長匯總給課代表，去掉重復(fù)問題，將問題清單交給教師，作為教師指導(dǎo)的備課參考依據(jù)，確保指導(dǎo)課真正滿足學(xué)生的需求。在提問環(huán)節(jié)上，學(xué)生大膽質(zhì)疑，挖掘小說深層含義。此外，組員們還要琢磨怎樣將問題翻譯成英文才最恰當(dāng)。每次翻譯問題又是一番激烈的討論，學(xué)生既在貢獻(xiàn)，又在分享智慧，每次合作都有新的收獲。

(4)互閱

互閱是指組員們在教師批改之前和之后，互相閱讀小說反饋作業(yè)。教師針對每本小說設(shè)計書面作業(yè)，檢查學(xué)生是否完成閱讀任務(wù)、掌握閱讀策略以及深層理解小說。學(xué)生完成規(guī)定字?jǐn)?shù)的寫作，并進(jìn)行兩輪互閱活動。在教師批改之前。組內(nèi)交換閱讀彼此的作品，欣賞他人的亮點，同時相互糾錯，將錯誤歸類，統(tǒng)計入表。教師批改之后，組內(nèi)再次互閱，檢查小組成員與教師的評價是否吻合，總結(jié)全組亮點，回顧所犯的錯誤，有則改之，無則加勉。最后，教師將每組的亮點記錄和12張錯誤統(tǒng)計表在各組中輪換閱讀，完成全班性的合作學(xué)習(xí)?；ラ喕顒优囵B(yǎng)了學(xué)生批判性思維能力，有效提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

(5)摘錄

摘錄是指小組在讀后合作摘錄好詞和美句。經(jīng)典小說詞匯豐富精練，語法正確嫻熟，修辭講究，大量、不間斷地輸入其優(yōu)點能提高學(xué)生對語言的總體感悟力。對于好詞和佳句，不強化記憶則很快會遺忘。而在閱讀的過程中停頓、摘錄，會影響閱讀速度和語感的形成。因此，讀后摘錄很有必要。然而，大部分小說長度在150頁左右，獨立完成摘錄負(fù)擔(dān)過重。小組合作摘錄，省時省力，事半功倍。組員每人承擔(dān)1／5內(nèi)容，找出好詞佳句并整理好，最后將整理的內(nèi)容復(fù)印4份，與其他組員的材料整合成5本小冊子，以便隨時復(fù)習(xí)回顧。

(6)參賽

參賽是指學(xué)生以小組形式參加記單詞、講故事、刻畫人物形象等比賽。加深對小說語言和寫作手法的理解和記憶，小組總體成績是進(jìn)行評價和獎勵的依據(jù)。“記單詞”是檢測學(xué)生對小說中常用詞識記情況，每人一卷，以小組平均分來評定優(yōu)劣?！爸v故事”是讓學(xué)生用自己的語言講述小說的主要情節(jié)，訓(xùn)練他們的概括能力?？坍嬋宋镄蜗蟊荣悤r，每組選取大家熟悉的人，通過正面描寫或側(cè)面烘托來塑造他或她的形象。讓其他組學(xué)生猜測該人是誰。后兩種比賽是以某個組員的表演來展示集體的努力和水平。組長或某個成員不能包攬一切，組與組之間相互監(jiān)督。如有違規(guī)則取消參賽資格。以刻畫人物形象比賽為例，全體組員共同參與了每一個活動步驟：決定刻畫的對象：匯總他或她的特點；討論文字提綱并指定人員執(zhí)筆；集體修改文字稿：推薦人選上臺表演；按教師的評分標(biāo)準(zhǔn)，幫助表演者排練：給其他小組的表演者打分：反思比賽活動的得失等?；顒又?，組員熱情高漲，為小組的榮譽全力以赴。組與組之間爭奪獎項，共同進(jìn)步。

篇9

語文課堂離不開閱讀教學(xué)。無論在生活中還是學(xué)習(xí)上，我們大家都離不開閱讀?？墒?，很多高中生的閱讀是走馬觀花，一部名著，前腳看完，回過頭來，印象全無，而且喜歡看一些娛樂八卦、愛情小說、玄幻小說等，甚至有的學(xué)生兩耳不聞窗外事，兩眼不看天光云影。這種情況的原因有很多，但是，有一個重要的原因就是教師無效的閱讀教學(xué)。所以，對如何有效進(jìn)行高中語文的閱讀教學(xué)進(jìn)行探討至關(guān)重要。

一、注重高中語文閱讀教學(xué)的閱讀標(biāo)準(zhǔn)

每節(jié)課教學(xué)的設(shè)計和實施，都要以高中語文閱讀標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，這樣才會使課堂教學(xué)目標(biāo)明確。但是，現(xiàn)實中大部分教師在確定教學(xué)目標(biāo)的時候，往往憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗和課本，甚至有的教師的教案上根本就沒有體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這種倚仗自己多年的教學(xué)經(jīng)驗的做法是得不償失的，會使教學(xué)事倍功半。

準(zhǔn)確定位高中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在本質(zhì)和外在延伸，要求我們必須準(zhǔn)確把握閱讀標(biāo)準(zhǔn)。高中語文五本必修課本，外加兩本需要講解的選修課本，構(gòu)成了高中生三年要學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容，如果面面俱到，每篇課文都講，這無疑是在浪費時間。而一節(jié)好的閱讀課，不是教師簡單地照本宣科，把教材中的閱讀內(nèi)容一個字都不落地復(fù)述給學(xué)生，而是要精心地處理閱讀內(nèi)容，依據(jù)高中語文閱讀標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生閱讀的文本內(nèi)容進(jìn)行篩選、深挖和延伸。

所以，抓住閱讀教學(xué)的特點，以高中生語文閱讀標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，合理安排閱讀教學(xué)過程，這樣才能確保閱讀教學(xué)進(jìn)行的意義和價值。

二、注重學(xué)生的閱讀感受

到任何時候，都不要忽視學(xué)習(xí)的主體――學(xué)生?？墒牵酝拈喿x教學(xué)往往是“填鴨式”的，學(xué)生都是被動地接受教師講解的知識，完全是教師個人在表演，而沒有學(xué)生的參與。有效閱讀教學(xué)要重點考慮學(xué)生“學(xué)”什么，學(xué)生能“學(xué)”到什么。教師閱讀教學(xué)過程的設(shè)計同樣也要以學(xué)生的“學(xué)”為依據(jù)。

一節(jié)成功的閱讀課，要考慮學(xué)生的閱讀要求，要分析全班會有多少學(xué)生參與，要考量閱讀活動是否達(dá)到閱讀目標(biāo)的要求。因此，筆者認(rèn)為，應(yīng)該從以下兩個方面入手：一是全面理解閱讀內(nèi)容要求。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要遵循新課標(biāo)的三維要求。在閱讀教學(xué)中不僅要解讀文本，還要關(guān)注文本蘊含的情感價值以及審美體驗。二是重視學(xué)生閱讀體驗的獲取過程。由于學(xué)生所處環(huán)境的不同，他們閱讀體驗的獲取也是不同的。例如，在講解白居易《〈琵琶行〉并序》一課時，涉及了本文的寫作特色，除了對比、反襯手法的運用之外，音樂描寫是本文的另一大特色。那音樂有什么特點？從哪里獲取閱讀體驗？如果只是簡單地從文本入手，那學(xué)生的閱讀體驗只是來自文字的描述。更何況有的學(xué)生閱讀了很多遍文本，就是概括不出音樂的特點。因此，教師要想辦法引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。如果此時我們播放相應(yīng)的配樂朗誦，讓學(xué)生結(jié)合文本，反復(fù)去聽配樂朗誦，那學(xué)生獲得的閱讀體驗一定會很準(zhǔn)確，而且不會覺得枯燥乏味。

三、注重學(xué)生閱讀能力的提高

高考，無論是之前的福建卷，還是即將使用的全國卷，在閱讀方面的選材往往都超出了學(xué)生現(xiàn)有知識范圍和能力范圍。因此，有效的閱讀教學(xué)要注重學(xué)生閱讀能力的提高。對學(xué)生這種能力的提升方法有很多，教師要在具體的教學(xué)過程中去摸索適合自己的閱讀教學(xué)策略。閱讀教學(xué)不能太死板，不能就文論文，而應(yīng)該在文本的基礎(chǔ)上適時拓展，不斷延伸，貼近社會熱點，努力挖掘文本所蘊含的社會現(xiàn)實意義。

有效的閱讀教學(xué)，要全面考慮合理的閱讀教學(xué)過程、學(xué)生的閱讀情況、選擇什么樣的閱讀篇目、預(yù)設(shè)學(xué)生的閱讀效果等因素。而要有良好的閱讀教學(xué)效果，教師除了講解相關(guān)閱讀技巧以外，更要時刻關(guān)注學(xué)生的課內(nèi)及課外的閱讀體驗。當(dāng)然，教師也可以和學(xué)生交流閱讀體驗，相信在彼此智慧的碰撞下，一定會提升學(xué)生的閱讀能力。

在很多教學(xué)手段、教學(xué)理念植根于語文閱讀教學(xué)的時候，筆者反倒覺得我們的語文教學(xué)應(yīng)更傳統(tǒng)一些、更接地氣一些、更人文性一些、更有效一些，可能恰是自己個性的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊 楓.提高閱讀教學(xué)效率的幾個環(huán)節(jié)[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2006，（3）.

篇10

    在英語閱讀教學(xué)中,教師首先要選擇好的閱讀材料。優(yōu)秀的閱讀材料才能激發(fā)興趣,讓學(xué)生主動閱讀。如低年段可以讀韻律詩、歌謠,中年段閱讀童話故事、圖畫故事,高年段閱讀小說、歷史故事等。另外,教師還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)情,結(jié)合教材主題,高密度、大容量地選擇閱讀材料,并進(jìn)行整合。盡可能地在課堂閱讀教學(xué)中,大范圍、高容量地進(jìn)行指導(dǎo)性閱讀,并進(jìn)行與課本相關(guān)的拓展閱讀。如教師可以選擇網(wǎng)絡(luò)上的有聲閱讀材料,輔以直觀的圖片、視聽材料,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,用直觀的感性資料來幫助學(xué)生理解抽象的知識,增強閱讀的趣味,訓(xùn)練閱讀思維,

    二、整體把握,加強指導(dǎo)

    1.用略讀推進(jìn)整體略讀是讓小學(xué)生在提高閱讀速度的情況下,學(xué)會整體把握語言材料。在略讀的整個過程中,教師不要逐字逐句分析,可用跳躍式的搜、猜等方法,旨在快速瀏覽全文,整體感知文本材料,以問題為情境引導(dǎo)學(xué)生略讀課文,了解材料大概。這是培養(yǎng)學(xué)生整體把握材料的方法之一。

    2.用查找獲得信息查找也是一種整體把握的能力。與略讀不一樣的是,查找是為了找某一個特殊信息,查找前帶有明確的目的,學(xué)生根據(jù)閱讀需要從材料中快速查找某一個具體事實或信息,如人物、地點、數(shù)字等。如在高年段,教師可以設(shè)計一些有坡度的問題,在問題的引導(dǎo)下讓學(xué)生查找需要的信息。然后,教師再拋出有創(chuàng)造性的問題,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,提高學(xué)生閱讀能力。

    三、多種策略理解詞匯

    對材料中陌生詞語或者短語的理解,教師可以對學(xué)生進(jìn)行策略的訓(xùn)練,提高學(xué)生的閱讀速度與質(zhì)量。教師可指引學(xué)生在語境中閱讀,聯(lián)系上下文來猜測生詞意思,再回到材料中驗證詞語意思,提高閱讀效率。英語閱讀不僅僅是對材料進(jìn)行感知、理解分析的過程,還要在理解文本材料的基礎(chǔ)上加工從材料中獲取的信息,更深入地理解文本材料想要表達(dá)的意義。