導(dǎo)語：如何才能寫好一篇智慧課堂建設(shè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 智慧 課堂 精神 策略 評價(jià)

在西方教育史上，有許多教育家、哲學(xué)家都將發(fā)展學(xué)生的智慧作為教育的目的。英國哲學(xué)家、教育理論家A?N?懷特海就提出過非常著名的論斷――教育“全部的目的就是使人具有活躍的智慧”。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著加拿大阿爾伯特大學(xué)教育學(xué)教授馬克斯?范梅南的著作《教學(xué)機(jī)智――教育智慧的意蘊(yùn)》在中國內(nèi)地的熱銷，教育智慧、智慧教育、智慧課堂、智慧型教師成為我國教育理論界的熱門話語，亦有許多專家學(xué)者和學(xué)校就此作出了非常積極的實(shí)踐探索。但總體看來，專家學(xué)者們所論述的多側(cè)重于理論層面，“智慧教育”“智慧課堂”多以一種新的教育思想、理論和理念被提出，尚未形成業(yè)內(nèi)普遍接受的理論體系，在具體實(shí)踐層面涉及更少。一些學(xué)校盡管作出了一些探索，由于課堂教學(xué)改革面臨前所未有的艱巨性、復(fù)雜性，以及教學(xué)活動本身的特異性、多變性，對教師洞悉復(fù)雜局面、應(yīng)對復(fù)雜挑戰(zhàn)的智慧品質(zhì)和智慧水平提出的要求非常高，因此很多研究仍然處于起步階段，尚未形成操作性較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)策略。

筆者所在學(xué)校是一所地區(qū)名校，自創(chuàng)辦以來，教育教學(xué)質(zhì)量一直處于地區(qū)領(lǐng)先地位，為高一級學(xué)校輸送了大量優(yōu)秀人才，盡管如此，仍有部分教師奉行“知識課堂”的一套，扼殺了學(xué)生智慧潛能的發(fā)展。為此，學(xué)校自2011年起連續(xù)開展省級教科研規(guī)劃課題“智慧課堂的理論與實(shí)踐研究”，探究智慧培養(yǎng)理論，構(gòu)建智慧課堂，打造智慧學(xué)校，作了一些有意義的實(shí)踐探索。在此分享，以冀能為同仁提供一些有意義的借鑒。

一、“智慧課堂”的基本精神

1.關(guān)于“智慧”。

理論界尚未有統(tǒng)一的定義，我們認(rèn)為，加德納教授對“智慧”作出的最新的狹義解釋，揭示了其真正內(nèi)涵――“智慧是人的一種處理信息的生理心理潛能，這種潛能在某種文化環(huán)境之下，會被引發(fā)去解決問題或是創(chuàng)作該文化所重視的作品”。

2.關(guān)于“課堂”。

課堂就是主體間往，是師生主體間通過交往和對話實(shí)現(xiàn)的意義共享。平等的師生關(guān)系和開放的思維是構(gòu)建主體間性課堂文化的基礎(chǔ)和前提，學(xué)習(xí)合作共同體是主體間性課堂的核心，智慧生成是主體間性課堂追求的目標(biāo)。

3.智慧課堂的內(nèi)涵。

智慧課堂，源于智慧教育。智慧教育主要包括兩層含義：首先，從教育目標(biāo)來看，是把發(fā)展學(xué)生智慧作為培養(yǎng)目標(biāo)的教育。也就是說，教書育人，不只是培育學(xué)生成為一個(gè)有知識和修養(yǎng)的人，還應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)有智慧的人。其次，從教育教學(xué)的過程與方法來講，智慧教育是指有智慧的教育，有思想、有文化、有靈性的，充滿思維活力的教育，就是要以智慧的教育促進(jìn)學(xué)生智慧的發(fā)展。這既是提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率的重要措施，又是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生思維水平的重要途徑。智慧的核心是智力，而智力的核心是思維能力，所以，發(fā)展智慧的核心是培養(yǎng)思維品質(zhì)和思維能力。發(fā)展學(xué)生智慧，可以通過開設(shè)智慧課程、思維課程等進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，但關(guān)鍵還是要在具體的教育教學(xué)活動中，在具體的思維活動中逐步得以實(shí)現(xiàn)。

智慧課堂，就是教師在課堂教學(xué)過程中（包括課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)等教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)），確立為思維而教的理念，通過智慧地設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、對話，激發(fā)學(xué)生問題意識，培養(yǎng)學(xué)生思維活力，發(fā)展學(xué)生解決問題潛能的充滿靈氣、靈性的雙向教學(xué)活動。它是智慧教育的重要組成部分，同樣體現(xiàn)智慧教育的基本精神和目標(biāo)追求：一是要在課堂教學(xué)、課外作業(yè)練習(xí)等各項(xiàng)教學(xué)活動中有目標(biāo)有計(jì)劃地著力培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展智慧;二是要著眼學(xué)生全面發(fā)展，突出學(xué)生主體地位，創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)過程，為學(xué)生的思維活力、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供有意義的情境和時(shí)間空間，充分發(fā)揮教學(xué)過程本身的育人功能。

4.智慧課堂具有“怡情”“適切”“靈動”“創(chuàng)新”等基本特征。

怡情，就是師生關(guān)系和諧，課堂氛圍輕松活潑、自由民主。在智慧課堂里，教師有激情地教，學(xué)生在“有意思（有趣、有體驗(yàn)、有啟發(fā)）”的課堂生活中思維活躍，互動積極，主動探究、感悟，獲得情感的愉悅滋養(yǎng)和知識能力的拓展，情智相生，怡然自得。

適切，就是課堂整合有方，適合教師的個(gè)性，適合學(xué)生的學(xué)情。在智慧課堂里，教師心里始終裝著學(xué)生，不搞生搬硬套，不搞“一刀切”，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用適合學(xué)生的教學(xué)流程、教學(xué)節(jié)奏，真正尊重學(xué)生的差異，尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，關(guān)注學(xué)生的興趣生長點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能擁有一個(gè)展現(xiàn)潛能施展特長的空間或平臺。

靈動，就是課堂揮灑開放，開合自如。在智慧課堂里，教師及時(shí)得到反饋信息，靈活調(diào)控課堂的內(nèi)容、節(jié)奏、放收，開合自如;學(xué)生有可能在一定范圍內(nèi)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)伙伴，擁有更開放、更自由的空間，可以自由表達(dá)，獨(dú)立思考，主動探索，可以從不同角度、方向、方面觀察和思考問題，靈活應(yīng)用多種方法來分析和解決問題。

創(chuàng)新，就是課堂靈光閃現(xiàn)，不斷創(chuàng)新創(chuàng)生。在智慧課堂里，教師不僅在課型選擇、內(nèi)容處理、組織形式、教學(xué)手段、語言風(fēng)格等各方面別出心裁，而且善于根據(jù)學(xué)情變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生從不同的角度甚至相反的方向?qū)鹘y(tǒng)觀點(diǎn)進(jìn)行大膽懷疑，推陳出新，從而推動更高水平的互動，使課堂迸發(fā)意外的精彩，充滿生命的活力。

二、智慧課堂的創(chuàng)建策略

建設(shè)智慧課堂，不能單純局限于研究和改進(jìn)課堂教學(xué)，應(yīng)使教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)、各項(xiàng)活動（如課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)練習(xí)等）都貫徹智慧教育的基本精神，都有利于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生能力與智慧。

1.課前準(zhǔn)備

正確把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)行教材、考試說明和學(xué)生實(shí)際，正確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)），合理安排教學(xué)內(nèi)容，正確把握教學(xué)重點(diǎn)，使每堂課、每次作業(yè)練習(xí)都做到目標(biāo)明確、思路清晰、內(nèi)容實(shí)在、重點(diǎn)突出。

對教學(xué)過程進(jìn)行整體思考、系統(tǒng)設(shè)計(jì)。圍繞預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，對課前學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)）、課堂教學(xué)、課后作業(yè)練習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，使之形成一個(gè)相互銜接、循序漸進(jìn)、逐步提升的教學(xué)過程。

選擇有意義的教學(xué)材料。必須聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會現(xiàn)實(shí)生活，廣泛收集、合理取舍教學(xué)材料，注意其典型性、思想性和現(xiàn)實(shí)性，既有助于學(xué)生理解知識，學(xué)習(xí)方法，又充分發(fā)揮材料本身的教育意義和文化價(jià)值。

創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境。課前學(xué)習(xí)活動、課堂探究活動、課后作業(yè)練習(xí)等，要統(tǒng)一設(shè)計(jì)，合理安排。特別是要指向教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)課堂問題情境，立意要準(zhǔn)，材料要新，設(shè)問要巧，能夠很好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和思維活力，引領(lǐng)學(xué)生開展有意義的問題探究活動。課堂問題情境要少而精，給學(xué)生以充分的思考、發(fā)言、交流、總結(jié)的時(shí)間和空間。

2.課堂教學(xué)

堅(jiān)持突出學(xué)生主體地位。著眼學(xué)生全面發(fā)展、主動發(fā)展，倡導(dǎo)少教多學(xué)、先學(xué)后教、學(xué)教互動的主體探究型教學(xué)模式，課堂上以自主學(xué)習(xí)為主體，以問題探究為載體展開教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生在問題探究、實(shí)踐體驗(yàn)、合作交流的活動過程中領(lǐng)悟知識，習(xí)得方法，提高能力，發(fā)展智慧。

給學(xué)生學(xué)習(xí)探究的時(shí)間和空間。堅(jiān)持少講多學(xué)、少問多思，課堂上提出問題、呈現(xiàn)問題情境后，必須給學(xué)生以一定時(shí)間圍繞問題看書、思考、議論、發(fā)言交流，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生歸納知識，提煉方法;課堂上留有一定的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)開展聽、說、讀、寫、做等活動，每堂課都要讓學(xué)生認(rèn)真、規(guī)范地做1-2道主觀性題目，以訓(xùn)練分析問題、表達(dá)問題的嚴(yán)密性和規(guī)范性。

指導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、解決問題及表達(dá)問題的方法和技能。結(jié)合問題探究或重點(diǎn)習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生觀察問題、分析問題的思維方法和邏輯程序，培養(yǎng)學(xué)生深思熟慮的學(xué)習(xí)品質(zhì)。指導(dǎo)學(xué)生善于從個(gè)別到一般、具體到抽象，從一個(gè)個(gè)具體問題的分析中歸納出本質(zhì)和規(guī)律性的東西，指導(dǎo)學(xué)生本學(xué)科的思想方法，以及歸納、綜合、聯(lián)想、想象等基本思維方法，引領(lǐng)學(xué)生善于綜合應(yīng)用所學(xué)知識，多角度、多層面思考問題。特別是教師在分析例題、評價(jià)練習(xí)時(shí)，不能就事論事，必須指導(dǎo)學(xué)生悟出一些道理和方法，并通過一題多變、一題多解、一材多用等形式引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，遷移發(fā)散。

激勵(lì)學(xué)生敢想敢說，敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在思考問題中歸納出知識，或應(yīng)用知識分析問題固然重要，但在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步引發(fā)出新的問題更有意義。必須改變只是教師問、學(xué)生答，只重視“學(xué)答”、不注意“學(xué)問”的局面，把激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)認(rèn)真落實(shí)。要給學(xué)生以質(zhì)疑提問的時(shí)間和契機(jī)，可以讓學(xué)生舉手提問和發(fā)表不同意見，也可以讓學(xué)生以遞交小紙條的形式向老師提問。要逐步使敢于發(fā)表意見、善于質(zhì)疑提問成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

引領(lǐng)學(xué)生及時(shí)總結(jié)反思。及時(shí)總結(jié)反思，是提高教學(xué)效率和幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要措施，也是發(fā)展學(xué)生智慧的一個(gè)重要策略。無論是新授課還是復(fù)習(xí)課、練習(xí)評析課，都必須留有一定的時(shí)間讓學(xué)生對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行總結(jié)反思，梳理所學(xué)知識，回顧探究的問題，以及時(shí)鞏固消化有意義的知識和方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題和困難。

營造嚴(yán)格而活潑的課堂氛圍。教學(xué)活動中必須善于激發(fā)學(xué)生主動參與、積極思考的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生始終保持一種積極投入的精神狀態(tài)。教師必須營造民主、開放、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生說話的權(quán)利，耐心聽取學(xué)生的意見和建議，激勵(lì)學(xué)生勇于提出尖銳問題，發(fā)表不同見解;給學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，允許他們自主選擇獨(dú)立思考、同桌議論，或者小組討論等參與方式（當(dāng)然，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該嚴(yán)格要求）。

3.作業(yè)練習(xí)

精心設(shè)計(jì)和布置。課后作業(yè)練習(xí)要少而精，使學(xué)生有時(shí)間認(rèn)真完成，有興趣深入思考。必須加強(qiáng)作業(yè)練習(xí)的針對性、系統(tǒng)性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，并與課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)相銜接相協(xié)調(diào);增強(qiáng)作業(yè)練習(xí)的探究性、實(shí)踐性，把鞏固訓(xùn)練與生活觀察、問題探究、實(shí)踐操作結(jié)合起來;增強(qiáng)作業(yè)練習(xí)的層次性、選擇性，設(shè)計(jì)一些供學(xué)生自主選擇的選擇性作業(yè)，適切不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生的需求。

改進(jìn)批改與評價(jià)方式。教師對作業(yè)練習(xí)要研究性地批改，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中的積極因素，深入研究學(xué)生出現(xiàn)差錯(cuò)的原因。不僅批閱練習(xí)的對與錯(cuò)，而且要積極關(guān)注學(xué)生作業(yè)練習(xí)的態(tài)度和規(guī)范。通過作批注、寫評語、劃提示符號等，給予中肯的評價(jià)，提出明確的要求，予以具體的指導(dǎo)。

指導(dǎo)學(xué)生對自己的作業(yè)進(jìn)行總結(jié)反思。引領(lǐng)學(xué)生一周或一個(gè)階段內(nèi)對自己的作業(yè)練習(xí)進(jìn)行總結(jié)反思，分析評價(jià)，總結(jié)收獲和進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)問題和不足，自覺尋求改進(jìn)的對策和方法。

使作業(yè)練習(xí)成為學(xué)生與老師對話交流、向老師質(zhì)疑提問的平臺?？梢约?lì)和指導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)練習(xí)上總結(jié)得失，簡要書寫學(xué)習(xí)感受;可以提出疑問，向老師請教;可以對老師的課堂教學(xué)和布置的作業(yè)提出意見建議等。同時(shí)，教師可以在作業(yè)練習(xí)上三言兩語，直截了當(dāng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)作點(diǎn)評、提建議，為學(xué)生釋疑解惑等。

三、智慧課堂的教學(xué)評價(jià)

有效的教學(xué)評價(jià)，是優(yōu)化教學(xué)要素，保證教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動組織、教學(xué)方法等合理性、有效性的重要手段。通過改進(jìn)對教師的觀察要點(diǎn)與教學(xué)評價(jià)，能有效引領(lǐng)教師為智慧而教;研究改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)，特別注重把學(xué)生的問題意識、思維積極性、思維水平、思維方式作為觀察、評價(jià)的內(nèi)容，是促進(jìn)學(xué)生智慧生長的必由之路。

1.創(chuàng)新智慧課堂教學(xué)過程觀察評價(jià)方法。

著重從十個(gè)維度觀察評價(jià)教師的課堂教學(xué)行為：

（1）教學(xué)目標(biāo)明確，思路清晰，重點(diǎn)突出。

（2）組織開展2―3個(gè)觀察、閱讀、操作、思考相結(jié)合的問題探究活動。

（3）給學(xué)生以看書、討論、交流、展示的時(shí)間。

（4）結(jié)合知識分析和問題探究，指導(dǎo)思想方法和思維方法。

（5）開展一定的變式訓(xùn)練或拓展性智力訓(xùn)練活動。

（6）激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問，發(fā)表不同見解。給學(xué)生提問的時(shí)間。

（7）及時(shí)捕捉生成并利用生成的資源。

（8）重視課堂管理，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)行為。

（9）指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)與反思。

（10）關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，重視采用個(gè)性化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)學(xué)生。

2.創(chuàng)新智慧課堂學(xué)習(xí)教學(xué)過程觀察評價(jià)方法。

著重從三個(gè)維度觀察評價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為：

學(xué)習(xí)情感：對學(xué)習(xí)是否有興趣，能否積極主動;能否認(rèn)真完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù);能否積極參與交流發(fā)言等。

學(xué)習(xí)方式：能否善于把聽、看、想、說、做結(jié)合起來;能否善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題;能否善于與同學(xué)交流合作;能否及時(shí)總結(jié)反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和調(diào)整學(xué)習(xí)方法等。

學(xué)習(xí)水平：思想方法是否正確，思維是否清晰、敏捷;課堂上問題分析與表達(dá)的水平怎樣等。

3.開展激發(fā)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智慧的檢測評價(jià)活動。

結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一些生動靈活的測試題、探究題，開展一些智力競賽、即興辯論等活動，既檢測評價(jià)學(xué)生的思維水平，又引領(lǐng)學(xué)生開動腦筋，好思善思。

4.優(yōu)化學(xué)習(xí)成效的檢測評價(jià)。

智慧的學(xué)習(xí)檢測評價(jià)，在內(nèi)容上要注意基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)與拓展性學(xué)習(xí)相結(jié)合，側(cè)重依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成性檢測，適當(dāng)增加旨在培養(yǎng)思維能力的拓展性檢測;在方法上可采用課堂即時(shí)檢測、階段限時(shí)檢測等形式靈活進(jìn)行，既不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)和壓力，又能及時(shí)了解學(xué)習(xí)情況，診斷教學(xué)問題。

建設(shè)智慧課堂，是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程，它還包括智慧教師的培養(yǎng)研究、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)研究等多項(xiàng)課題。只要理念正確，信念堅(jiān)定，勇于革新，不懈實(shí)踐，那么，培養(yǎng)智慧型人才就不再是困擾我們的難題。

參考文獻(xiàn)：

[1][英]懷特海，著.徐汝舟，譯.教育的目的.生活?讀書?新知三聯(lián)書店，2002.

[2][加]馬克思?范梅南，著.李樹英，譯.教學(xué)機(jī)智――教育智慧的意蘊(yùn).教育科學(xué)出版社，2001.

[3][美]霍華德?加德納，著.李心螢，譯.再建多元智慧.遠(yuǎn)流出版事業(yè)股份公司，2000.

篇2

關(guān)鍵詞：智慧云錄播；專遞課堂；遠(yuǎn)程評課；教研活動

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）21-0094-03

一、建設(shè)研究背景

1.國家對教育信息化發(fā)展提出的要求

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》將均衡發(fā)展作為義務(wù)教育發(fā)展的戰(zhàn)略性任務(wù)，提出2020年“基本實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)均衡發(fā)展”的目標(biāo)。強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化的目標(biāo)。通過在名校、偏遠(yuǎn)山區(qū)多家學(xué)校之間建立云錄播系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)同步課程“專遞課堂”、一校帶多校，解決教育資源不公平、提升教育質(zhì)量的難題！

《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見》深入推進(jìn)“三個(gè)課堂”建設(shè)，繼續(xù)推進(jìn)“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動，鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，推動形成“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的信息化教學(xué)新常態(tài)。

《2016年教育信息化工作要點(diǎn)》深入推進(jìn)“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動，普及基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)常態(tài)化應(yīng)用，新增參與活動中小學(xué)教師200萬名，新增“曬課”200萬堂，評選年度“優(yōu)課”2萬堂。明確以“專遞課堂”形式推動為農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)提供免費(fèi)數(shù)字教育資源服務(wù)，共享優(yōu)質(zhì)資源，不斷擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。

2.淮安市教育信息化現(xiàn)狀分析

“十二五”期間，淮安市教育信息化建設(shè)進(jìn)入一個(gè)高速發(fā)展的階段，全市九個(gè)縣區(qū)均通過了江蘇省區(qū)域教育基本現(xiàn)代化的驗(yàn)收，硬件基礎(chǔ)設(shè)施得到了徹底的改善，各縣區(qū)均建成主干達(dá)萬兆、互聯(lián)網(wǎng)出口達(dá)千兆的教育城域網(wǎng)，全市中小學(xué)實(shí)現(xiàn)光纖連通，建成校園網(wǎng)絡(luò)管理中心以及各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)備課、教研及日常管理數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化；建成符合省規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)教室；實(shí)現(xiàn)“班班通”，每位專任教師配備筆記本電腦，班班建成多媒體教室。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境大幅改善，信息化應(yīng)用基礎(chǔ)條件進(jìn)一步夯實(shí)。然而我市義務(wù)教育發(fā)展仍然處于不均衡狀態(tài)，縣城學(xué)校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校與農(nóng)村小學(xué)之間的辦學(xué)水平存在著較大差距，名師與農(nóng)村教師之間整體素質(zhì)和專業(yè)水平也存在較大差距，在農(nóng)村中小學(xué)，教師整體素質(zhì)和專業(yè)水平不高，數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科教師占大多數(shù)，而英語、音樂、體育、美術(shù)和計(jì)算機(jī)等學(xué)科教師卻很少，大部分農(nóng)村小學(xué)音樂、美術(shù)、體育、英語、計(jì)算機(jī)專業(yè)教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足正常的教學(xué)需要，只能以非專業(yè)的兼職教師代替，或者改成其它科目。如何以“信息公平”促進(jìn)教育公平？如何提高農(nóng)村教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新他們的教學(xué)觀念，改進(jìn)其教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享？如何發(fā)揮名校、名師的示范帶動作用，使名校、名師的優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面不斷擴(kuò)大，促進(jìn)全市教育質(zhì)量的進(jìn)一步提高？針對上述問題，2015年底，淮安市電教館開展了一系了調(diào)研活動，召開專題會議進(jìn)行研討，利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、錄播教室，構(gòu)建淮安市智慧云錄播課堂教學(xué)系統(tǒng)，擬通過“專遞課堂”、“名師課堂“、“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”、“遠(yuǎn)程評課、教研活動”等模塊功能，推動名校帶動薄弱學(xué)校，一校帶多校遠(yuǎn)程教研，充分發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)作用，促進(jìn)農(nóng)村教師利用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式，使優(yōu)質(zhì)教育資源得到共享。

二、建設(shè)四大原則：多、快、好、省

多：即智慧云錄播課堂教學(xué)系統(tǒng)可同時(shí)支撐師生在線數(shù)量多！可同時(shí)超萬人在線。

快：即學(xué)校應(yīng)用部署方便快捷，教師上手操作快，網(wǎng)速好，直播傳頻傳輸快。

好：融合教學(xué)工具多，高拍儀、微課筆等，無限接近實(shí)際教學(xué)環(huán)境，師生體驗(yàn)好。

?。汉笈_管理省事，家長省心，投資成本節(jié)省。

三、教學(xué)系統(tǒng)架構(gòu)

智慧云錄播課堂教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)是為教育局、學(xué)校提供備課、錄課、曬課、評課等功能的綜合解決方案，幫助教育局、學(xué)校深入推進(jìn) “三個(gè)課堂”建設(shè)、“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動，形成資源共享體系，沉淀本地名校名師資源，為“翻轉(zhuǎn)課堂”提供豐富的素材和資源。幫助建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教研系統(tǒng)，做到遠(yuǎn)程評課。給教師制作精品課程或微課程提供了很好的平臺和環(huán)境，使得教師可以對教學(xué)工作進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)和研究，提升教研水平。根據(jù)實(shí)際需要，本著多、快、好、省的原則，提出三級搭建模式：一在全市層面建立淮安市智慧云錄播教學(xué)系統(tǒng)中心（見圖1），二在城市名校建立智慧云錄播系統(tǒng)及在線授課、資源上傳等平臺（見圖2），三在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、教學(xué)點(diǎn)建立網(wǎng)絡(luò)直播、點(diǎn)播、遠(yuǎn)程教研平臺（見圖3）。

四、應(yīng)用研究

淮安市智慧云錄播課堂教學(xué)系統(tǒng)是依托互聯(lián)網(wǎng)和市教育公共服務(wù)云平臺，與公司合作，整合全市中小學(xué)云錄播硬件、教學(xué)硬件、教學(xué)軟件，搭建的軟硬件一體化的綜合性資源共享平臺。它包括資源共享模塊和遠(yuǎn)程評課、教研活動模塊。

1.資源共享模塊的功能及應(yīng)用特色

資源共享模塊主要包括三種課堂（專遞課堂、名師課堂、名校網(wǎng)絡(luò)課堂）和教學(xué)軟件等云存儲服務(wù)功能。

（1）三種課堂

三種課堂是利用網(wǎng)絡(luò)直播或點(diǎn)播的方式，通過精品課程或微課程，向農(nóng)村中小學(xué)師生，特別是邊遠(yuǎn)的“開不起課、開不齊課”的教學(xué)點(diǎn)推送優(yōu)質(zhì)教育資源的創(chuàng)新教學(xué)方式，從而推動名校帶動薄弱學(xué)校、一校帶多校，發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)作用，促進(jìn)農(nóng)村教師利用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式，使優(yōu)質(zhì)教育資源得到共享。在淮安市電教館的組織下，淮陰師范第一附小、淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、淮安小學(xué)、淮安市外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校、淮陰中學(xué)、清江中學(xué)、淮安中學(xué)等名校先后成立了名師工作室、名校網(wǎng)絡(luò)課程課題組，利用智慧云錄播教學(xué)系統(tǒng)錄制名師、骨干教師的精品課程、微課程，每年有近14000名教師進(jìn)行網(wǎng)上注冊曬課，建設(shè)“特色教學(xué)模式”系列數(shù)字資源近100G，供全市中小學(xué)廣大師生共享。2015年，在教育部開展的“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動中，淮安市遴選精品課例經(jīng)省市逐級推薦、網(wǎng)絡(luò)投票和專家在線評審，共有79位教師獲得部級“優(yōu)課”。其中，淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)共有17位教師的精品課例獲得部級“優(yōu)課”，優(yōu)課數(shù)名列江蘇第一，全國第六。

（2）教學(xué)軟件等云存儲服務(wù)

資源共享還加載了淮安市教育公共服務(wù)云平臺為教師提供備課、授課所需的各類教學(xué)資源，解決了教師查找資源困難、資源分類不清晰等問題，方便教師快速完成素材查找、課件制作、教案編寫等備課工作。如教師在授課過程中，可利用教學(xué)軟件，點(diǎn)擊課件頁面“微課錄制”可以隨時(shí)啟動、停止課程的錄制，所錄制的視頻文件作為校本資源自動上傳到智慧云錄播教學(xué)系統(tǒng)共享平臺上，如圖4所示。

2.遠(yuǎn)程評課、教研活動模塊的功能及應(yīng)用特色

智慧云錄播教學(xué)系統(tǒng)中的遠(yuǎn)程評課、教研活動模塊是為了充分發(fā)揮名校、名師的示范帶動作用，進(jìn)一步研討信息技術(shù)在課堂教學(xué)中有效應(yīng)用的途徑和方法，打造高效課堂，促進(jìn)教師教育方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，使信息技術(shù)與學(xué)校教學(xué)深度融合，打造“在線教研”網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建市、縣（區(qū)）、校教研共同體而搭建的，其操作流程如圖5所示。

淮安市電教館通過定期舉辦“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合”系列在線觀摩研討活動，每年有近200位教師上了觀摩課，8000多名教師參加在線觀摩研討。2016年1月5日，由淮安市電教館主辦的“互聯(lián)網(wǎng)+遠(yuǎn)程同步互動”課堂教學(xué)觀摩研討活動，分教學(xué)展示、互動研討和專家點(diǎn)評三個(gè)環(huán)節(jié)，淮安小學(xué)朱海英老師執(zhí)教了一節(jié)六年級英語課，全市近千名教師遠(yuǎn)程觀看網(wǎng)絡(luò)直播，部分教師利用云平臺在線進(jìn)行文字點(diǎn)評和提問，并重點(diǎn)與車橋小學(xué)、馬壩小學(xué)和長江西路小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)視頻互動與教研，還邀請淮陰師院朱風(fēng)云教授和市教研室英語教研員丁海英老師分別進(jìn)行了遠(yuǎn)程視頻點(diǎn)評和現(xiàn)場研討，取得較好評價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：人自然社會教學(xué) 有效課堂 策略

如今教育改革的核心是課程改革，而有效課堂教學(xué)是課改的命脈。有專家做了這樣一個(gè)調(diào)查：發(fā)現(xiàn)目前中小學(xué)教師的無效勞動大約占50% 。這一調(diào)查結(jié)果雖然有點(diǎn)夸張，但有一點(diǎn)可以肯定，這就是目前中小學(xué)教學(xué)尤其是課堂教學(xué)，其無效或低效教學(xué)的現(xiàn)象確實(shí)普遍存在。因此，我們有必要進(jìn)一步探索研究教學(xué)策略，以提升人自然社會課堂教學(xué)的有效性，促使學(xué)生的基本素質(zhì)和生命價(jià)值不斷得以升華，真正實(shí)現(xiàn)人自然社會學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。

有效課堂該如何構(gòu)建，中外有很多學(xué)者都在各個(gè)方面做出了研究，作為一名人自然社會教師，在授課的實(shí)踐和聽取資深教師授課的過程中，對有效課堂的構(gòu)建略有體會，現(xiàn)論述如下：

一、 構(gòu)建有效課堂教學(xué)， 注重課前準(zhǔn)備

教者一定要在備課上下工夫，要做足“萬事俱備，只欠東風(fēng)”的有效準(zhǔn)備。備課時(shí)教師不要從自身入手，而是要從學(xué)生活動的角度去備課，要重點(diǎn)思考這堂課有哪幾項(xiàng)活動，怎樣安排，在活動過程中準(zhǔn)備怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動，在活動中怎樣進(jìn)行評估和調(diào)控等等都是需要著重考慮的問題，要了解學(xué)生的需要以及不同學(xué)生之間的差異，不僅要考慮我應(yīng)該講什么知識？還要考慮我應(yīng)該如何讓他們對這些知識有熱情？

二、構(gòu)建有效課堂， 強(qiáng)調(diào)課堂效果

有效課堂的標(biāo)準(zhǔn)千萬種，歸根結(jié)底還是看學(xué)生學(xué)得是否有效，也就是說這堂課對學(xué)生來說是否“好學(xué)、易懂、會用?！倍抡n程的核心理念就是――“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。它意味著我們在教學(xué)過程中要充分尊重學(xué)生的主導(dǎo)地位，要充分順從學(xué)生的特性，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，鼓勵(lì)其創(chuàng)新、參與、互動。

（一）建立和諧有效的師生關(guān)系

師生之間的交往被看作是影響教學(xué)有效性的一個(gè)關(guān)鍵因素，良好的教學(xué)效果取決于師生間良好的關(guān)系。一個(gè)不喜歡老師的學(xué)生在課堂可能積極地舉手回答問題么？一個(gè)在內(nèi)心深處抗拒學(xué)習(xí)的學(xué)生，你即使用再多的時(shí)間教他再多的知識，他又能記住多少呢？因此，要確立學(xué)生主體觀，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人和主角，教學(xué)的一切活動都要圍繞學(xué)生這一中心來組織。教師不再是課堂教學(xué)的主宰者、評判者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，從某種意義上說，教師也是學(xué)習(xí)者，是學(xué)習(xí)活動的參與者。

（二）有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置認(rèn)知沖突，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動機(jī) 積極投入到探索新知的活動中，這不失為一種有效教學(xué)形式。幽默風(fēng)趣、生動傳神、寓意深刻、耐人尋味的動畫課件能有效調(diào)動學(xué)生思維的積極性，有助于正確引導(dǎo)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，是人自然社會有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的好素材?？傊幸饬x的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對于人自然社會課堂教學(xué)的有效性至關(guān)重要。

（三） 有效捕捉生成資源

學(xué)生的思想是變動的，活動實(shí)踐是豐富多彩的。因此人自然社會課教學(xué)比其它學(xué)科教學(xué)更難預(yù)設(shè)，更應(yīng)注重課堂上的動態(tài)生成，更應(yīng)注意對課堂上各種動態(tài)生成資源的有效捕

捉。在互動生成的課堂中，教師要披沙淘金，做有效生成的催發(fā)者，做生成信息的剪裁者，從而在生成性資源的開發(fā)利用中發(fā)揮積極的作用。某教師在開公開課《關(guān)愛青春健康》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，先以歌曲《我被青春撞了一下腰》為背景音樂，讓男女生們一起做活動，“青春的清單”讓他們清楚地了解到，青春期的男女生們應(yīng)該怎樣愛護(hù)自己，并順理成章地接到下一個(gè)問題 男女生該如何正常交往。

（四） 有效達(dá)成教學(xué)互動

在人自然社會教學(xué)中，有效的教學(xué)互動能使學(xué)生受到精神的震撼，能改善學(xué)生對于生活的認(rèn)知態(tài)度運(yùn)用開放的活動課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動的有效性。教師可積極開發(fā)利用各種教育資源，賦予學(xué)生更多自主的，親身體驗(yàn)的機(jī)會，可以通過調(diào)查、參觀、講座、辯論等形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探索社會現(xiàn)實(shí)與自我成長中遇到的問題，使學(xué)生在親身經(jīng)歷，獨(dú)立思考和理解認(rèn)同過程中，將知識、能力與情感態(tài)度加以整合。

三、構(gòu)建有效課堂，做到課后反思改進(jìn)

（一）反思

“反思”是這幾年被教育家們提出的一條走向成功的路徑。它被解釋為優(yōu)秀教師成長的一個(gè)共性特征。古人說“吾日三省吾身”，強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)省。反思是構(gòu)建有效課堂必不可少的環(huán)節(jié)，因?yàn)榻虒W(xué)本質(zhì)上是一門實(shí)踐的藝術(shù)。登抵金字塔的秘密，就蘊(yùn)藏在一次次的“實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)、再實(shí)踐” 之中。但僅僅知道反思的重要性，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

（二）總結(jié)

要想搞好有效教學(xué)，除了要加強(qiáng)自身的努力實(shí)踐和反思外，還要善于結(jié)合工作實(shí)際有針對性地借鑒好自己與別人的成功經(jīng)驗(yàn)。比如，江蘇洋思中學(xué)提出的“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。同時(shí)，要通過有效教學(xué)，逐步改變過去那種教而不思、教而不研、學(xué)而不思、學(xué)而不研的狀況，使師生共同學(xué)會在總結(jié)中提高，在研究中成長。

（三）改進(jìn)

教學(xué)過程是一個(gè)實(shí)踐過程，理論付諸于實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐，相反實(shí)踐也豐富了理論；通過實(shí)踐，通過與其他教師以及學(xué)生的交流，我們發(fā)現(xiàn)授課的不足，并予以及時(shí)改進(jìn)，以利于接下來教學(xué)工作更好的進(jìn)行，以利于有效課堂的構(gòu)建。

綜合上述三點(diǎn)，教師需要在課前、課中和課后這三個(gè)大環(huán)節(jié)中，做到讓學(xué)生在聽覺上、視覺上、思維上和行動上都能充分地、有效地參與到教學(xué)活動當(dāng)中。作為一個(gè)人自然社會教師，我相信只要我們用心去體會學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，提倡主動探究，重視課堂反饋，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。從關(guān)注學(xué)生的需求、學(xué)生的發(fā)展到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成果，合理、靈活地組織教學(xué)，形成新的平等、民主的、高效的課堂，人自然社會課堂教學(xué)定能改變低效、無效甚至是負(fù)效的尷尬狀態(tài)，變得精彩紛呈迸發(fā)出強(qiáng)大的生命活力，收獲到實(shí)實(shí)在在的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬仕芬.打造有效課堂 提高課堂教學(xué)效益[J].教育實(shí)踐與研究.2010，（2）∶40.

[2]何善亮.論有效教學(xué)的實(shí)踐建構(gòu)[J].教育實(shí)踐與研究.2010，（5）∶20―21.

篇4

一、走近學(xué)生生活，研究學(xué)生的學(xué)情和個(gè)性，師生共建和諧的課堂氛圍

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)體，學(xué)生的成長也有其自身的“秩序”和“規(guī)律”，我們不應(yīng)該打亂他們的成長秩序和規(guī)律。我們要把學(xué)生的發(fā)展作為關(guān)注的重心，關(guān)注學(xué)生的每一天、每一節(jié)課是否快樂。脫離生活的教育是一潭死水，只能使我們迷茫。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，也要盡量貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。教學(xué)中，我們要充分利用與學(xué)生生活背景密切相關(guān)的素材，結(jié)合他們實(shí)際的認(rèn)知水平，用學(xué)生看得懂、聽得懂的東西來呈現(xiàn)情景。老師創(chuàng)設(shè)的情境會讓學(xué)生倍感親切，學(xué)生就能較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，我們要走進(jìn)學(xué)生生活中去和他們同悲喜，要深入研究學(xué)生，充分尊重學(xué)生，要讓他們的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，努力讓課堂充滿生命的氣息，讓生命的活力充分涌動，讓智慧之花盡情綻放。

作為語文教師，更要如此。語文教學(xué)不應(yīng)為了考而學(xué)，而應(yīng)給學(xué)生插上想象的翅膀，讓他們在感知文學(xué)魅力的過程中快樂成長，踏實(shí)進(jìn)取，培養(yǎng)健全的人格，擁有健康的心理，成為對人民、對國家、對社會有用的人才。語文應(yīng)該成為讓學(xué)生一生受益的學(xué)科，讓他們能說一口流利的母語，能寫一手優(yōu)美的字體，表達(dá)出獨(dú)特的個(gè)性色彩，傳遞人性的真善美，傳播中華民族的先進(jìn)文化，傳遞人類積極向上、永不停息的拼搏精神，匯聚正能量，實(shí)現(xiàn)中國夢。

二、解讀語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，有針對性地創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境的和諧統(tǒng)一

教學(xué)情境就其廣義來說，是指作用于學(xué)生，能產(chǎn)生一定情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義上來認(rèn)識，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生以引起積極情感反應(yīng)的教學(xué)過程?！扒椤敝秆笠缭凇熬场敝械慕虒W(xué)雙方之間的情感交流;“境”是教學(xué)環(huán)境，既指物理環(huán)境，如教室中的布置與陳設(shè)，也指教學(xué)雙方的關(guān)系。情因境生，境為情設(shè)，情境統(tǒng)一和諧方為情境。語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容如能融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才能被學(xué)生理解和掌握。因此，語文教師要認(rèn)真研讀語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)緊密相扣，引起學(xué)生共鳴，產(chǎn)生探究興趣，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)會思考，陶冶情操，開發(fā)智力，提高創(chuàng)造力，從而使課堂教學(xué)成為一道靚麗的風(fēng)景線。

1.巧用精彩導(dǎo)語，激發(fā)樂學(xué)興趣

常言道：“良好的開端就等于成功的一半?！背晒Φ膶?dǎo)入，能夠使學(xué)生盡快進(jìn)入愉悅的情緒狀態(tài)，把學(xué)生帶入思維的興奮狀態(tài)中，為教學(xué)創(chuàng)造最佳時(shí)機(jī)。有人說，導(dǎo)語應(yīng)該是一部從頭到尾都充滿著懸念的小說，具有形式美、情感美、和諧美、懸念美。它如同開啟新課的金鑰匙，可以帶領(lǐng)學(xué)生登堂入室;它好似樂曲的序曲，可以先聲奪人，跌宕起伏，極盡峰回路轉(zhuǎn)、一波三折之妙，使整個(gè)課堂如行云流水，充盈著美的氣息，讓學(xué)生真正體會到語文的價(jià)值。

2.借用音樂渲染，撥動情感心弦

語文和音樂是美的產(chǎn)物，都是通過聲音來表達(dá)人們對客觀事物的各種愿望和情感的。在語文教學(xué)過程中，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用音樂往往會收到意想不到的效果。在教學(xué)過程中，如果能夠配以和諧的音樂作背景，更能給學(xué)生一種直觀的感受，營造出強(qiáng)烈的情感氛圍。在音樂的渲染下，人的思想認(rèn)識、喜怒哀樂等，都能得到充分的展示與表現(xiàn)，能傳達(dá)語言所不能表達(dá)的情感。因此，在語文教學(xué)過程中根據(jù)課文內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用音樂，以聲傳情，不僅能調(diào)動學(xué)生的情感，活躍學(xué)生的思維，同時(shí)也能營造出生動的教學(xué)氛圍，使課堂教學(xué)富于情趣，收到寓教于樂的效果。

3.重視語言描述，展開想象翅膀

重視想象能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文乃至終生發(fā)展，都具有非常重要的意義。語文教師的語言有著無窮的魅力。我們就是要讓學(xué)生從教師的語言描述中，在自己的腦海中呈現(xiàn)出一幅幅鮮明而簡潔的畫面，形成一定的審美認(rèn)識，表達(dá)出一定的思想感情。

4.捕捉課堂信息，提出學(xué)習(xí)問題

教師要善于在教學(xué)過程中捕捉亮點(diǎn)，演繹課堂精彩。“學(xué)起于思，思源于疑”，有價(jià)值的教學(xué)情境一定適用于激疑的情境，它不僅能有效地啟發(fā)學(xué)生思考，還有助于激發(fā)學(xué)生深入探究問題的熱情，也有益于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)并利用教學(xué)過程中生成的各種教學(xué)資源，如學(xué)生的困惑和不解，甚至是質(zhì)疑，并針對不同層次的學(xué)生精心設(shè)計(jì)問題，通過靈活開放的課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生對新知識的探索和建構(gòu)。

5.結(jié)合文本環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生活體驗(yàn)

由于時(shí)間和地域的變化，文本環(huán)境與學(xué)生的生活環(huán)境有著較大的差別。教學(xué)點(diǎn)與學(xué)生的興趣點(diǎn)往往不一致，這時(shí)就需要教師創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，讓學(xué)生有真切的感受，引起學(xué)生的探究興趣，激發(fā)其求知欲望。只有學(xué)生的思維進(jìn)入文本，真切感受到字里行間所蘊(yùn)涵的意義，學(xué)習(xí)時(shí)才會主動，這樣的課堂才會生動。

6.善待學(xué)生差異，開設(shè)活動實(shí)踐

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，然而，因?yàn)槟挲g、性格的差異，社會環(huán)境和生活閱歷的不同，他們對同一事物的理解和感受也是不一樣的。在語文教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的獨(dú)特理解和感受，通過操作、表演、朗讀和描述等方式創(chuàng)設(shè)活動情境，讓學(xué)生在自主、合作、探究的過程中，形成與發(fā)展語文素養(yǎng)?；顒邮怪R變得更為形象直觀，學(xué)生在活動過程中通過動作、語言和神態(tài)等詮釋著自己對文本的理解，表達(dá)著自己對作品的獨(dú)特感悟。

三、研究科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制，優(yōu)化語文課堂教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生真正學(xué)好語文

任何一次課堂教學(xué)，我們都要有評價(jià)體系。通過評價(jià)促使學(xué)生進(jìn)行深層次的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。教師對學(xué)生適時(shí)、恰當(dāng)、正確的評價(jià)，會使學(xué)生產(chǎn)生成就感、喜悅感，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。在評價(jià)過程中，教師要始終堅(jiān)持以下幾點(diǎn)原則：（1）保護(hù)學(xué)生的自尊;（2）營造和諧、寬松、平等的氛圍，最大限度地理解寬容、善待學(xué)生;（3）發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和特長，診斷問題和不足，尊重學(xué)生的現(xiàn)有狀態(tài)。通過評價(jià)找出學(xué)生不足的原因，提出合理的、有針對性的改進(jìn)建議，讓學(xué)生在每節(jié)課都有收獲。

篇5

關(guān)鍵詞：智慧課堂；鉆研教材；檢查預(yù)習(xí)

在生本智慧大課堂的整體構(gòu)建中，智慧課堂的建設(shè)是核心，特別是教師在新課堂中如何發(fā)揮主導(dǎo)作用，如何用智慧的心靈去培育學(xué)生智慧的頭腦。本文試圖從剖析智慧課堂的特點(diǎn)闡述新課堂建設(shè)中教師的主導(dǎo)作用。

一、智慧

中央教科所副所長田慧生教授認(rèn)為：“智慧不能像知識一樣直接傳授，它需要在獲取知識、經(jīng)驗(yàn)的過程中由教育的細(xì)心呵護(hù)而得到開啟、豐富和發(fā)展?！焙喍灾?，智慧就是知識、能力與美德的綜合體。其實(shí)，新課程中三維目標(biāo)與智慧教育的內(nèi)涵是一脈相承的。

二、智慧課堂

1.布疑的課堂――充滿疑問的課堂

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)懸念，激發(fā)學(xué)生思維的動機(jī)，誘發(fā)學(xué)生思維的火花，實(shí)現(xiàn)師生間與生生間思維的互動，著力培養(yǎng)學(xué)生解決問題的理性思辨和創(chuàng)造性思維的能力。

2.展示的課堂――凸顯探究的課堂

教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究真實(shí)的現(xiàn)象，展示探究成果，點(diǎn)評探究思緒，感悟真情實(shí)感，開啟思維之門。

3.質(zhì)疑的課堂――引導(dǎo)爭辯的課堂

通過質(zhì)疑，引發(fā)爭辯，產(chǎn)生思維的共鳴，使智慧的火花碰撞、交匯，學(xué)生的靈性、個(gè)性飛揚(yáng)，爭辯的過程就是分析、解決問題能力提高的過程。

4.生命的課堂――走向生活的課堂

我國教育家陶行知認(rèn)為：“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！敝腔鄣恼n堂是具有生命活力的課堂，需要向生活世界回歸，在知識與生活的融合中，既增長了學(xué)生的智慧，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

5.生成的課堂――喚醒智慧的課堂

師生之間、生生之間知識的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒、情感的融合，會產(chǎn)生新的思想和觀念，生成新的課堂。教師之“魅”在于懂得“有所為且有所不為”的道理，學(xué)會等待和抓住教育時(shí)機(jī)，用一個(gè)智慧的生命去照亮許多的智慧生命，用一個(gè)智慧的心靈去喚醒眾多智慧的心靈。

三、智慧課堂中教師的主導(dǎo)作用

1.課前，教師是智慧課堂的設(shè)計(jì)者、策劃者和指導(dǎo)者

（1）認(rèn)真鉆研教材，組織教材

精心準(zhǔn)備教學(xué)資源，認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)情，積極創(chuàng)設(shè)課堂的引入情境，提煉課堂問題，精心編制導(dǎo)學(xué)案，用心備好課。

（2）檢查學(xué)生預(yù)習(xí)狀況

批閱學(xué)生預(yù)習(xí)案，總結(jié)預(yù)習(xí)情況，運(yùn)用班級評價(jià)機(jī)制做好課前預(yù)習(xí)評價(jià)。

（3）有針對性地做好課前的輔導(dǎo)

對預(yù)習(xí)有困難的學(xué)生重點(diǎn)予以指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的互助作用，幫助組內(nèi)待優(yōu)生自主完成預(yù)習(xí)。

2.課堂中，教師是智慧課堂的組織者、合作者和引領(lǐng)者

（1）課題引入

在課堂引入基礎(chǔ)上，組織問題討論與探究，完成第一波知識鏈的形成，這一階段課題的引入是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。

（2）展示與點(diǎn)評

在完成第一波知識鏈的同時(shí)，進(jìn)一步呈現(xiàn)問題、挖掘問題，通過小組展示與點(diǎn)評，發(fā)現(xiàn)新問題，研究新方法，形成新思路，促使新一波的知識鏈的形成。在這一階段，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入較深層次的思考，在小組展示和點(diǎn)評中，師生、生生思維互動，產(chǎn)生智慧的火花，形成智慧的氣場，師生是平等的，心理是安全的，課堂是幸福的。

（3）質(zhì)疑與釋疑

通過小組點(diǎn)評，產(chǎn)生新的思考，引發(fā)學(xué)生對結(jié)論、對評價(jià)的質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對知識拓展的思考，對問題的質(zhì)疑，特別是從不同角度去闡述同一問題時(shí)，往往會引發(fā)師生的思維共振，呈現(xiàn)柳暗花明又一村的景象。

3.課后，教師是課堂總結(jié)的指導(dǎo)者、課后評價(jià)的組織者

在完成上述三波知識鏈的基礎(chǔ)上，教師要及時(shí)進(jìn)行課堂總結(jié)，組織課堂檢測，這個(gè)階段教師的主導(dǎo)性在于對學(xué)生總結(jié)的及時(shí)點(diǎn)評，對學(xué)生檢測的及時(shí)評價(jià)與反饋，把握課堂的脈搏，以利于下一課堂的可持續(xù)學(xué)習(xí)。

在智慧課堂的建設(shè)中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，緊緊把握智慧課堂的“動態(tài)生成”，尊重學(xué)生的主體性，隨機(jī)、巧妙、適時(shí)、適度地引導(dǎo)點(diǎn)撥，涌動師生心靈的對話，激起思維火花的碰撞，成就更高層次的智慧引領(lǐng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈洪.教育智慧點(diǎn)亮教育生命[J].上海教育，2007（Z2）.

[2]薛瑞萍.教育的召喚：讀《教學(xué)機(jī)智――教育智慧的意蘊(yùn)》[J].山西教育：教育管理，2007（8）.

[3]田慧生.時(shí)代呼喚教育智慧及智慧型教師[J].教育研究，2005（2）.

篇6

一、高職院校智慧教室現(xiàn)狀

當(dāng)前高職院校運(yùn)用信息技術(shù)建設(shè)的智慧教室，重視硬件建設(shè)，忽視軟件的投入，重視設(shè)備的先進(jìn)程度，忽視課程內(nèi)容的建設(shè)，重視教室的整體建設(shè)，忽視了教室應(yīng)用的高效率。多數(shù)智慧教室將各種先進(jìn)的設(shè)備，包括計(jì)算機(jī)，投影儀，投影幕布，音響系統(tǒng)等堆砌到教室中，但是對于教室如何高效運(yùn)用，如何實(shí)現(xiàn)在教育教學(xué)過程中的強(qiáng)大作用，則沒能深入探討并投入實(shí)踐運(yùn)用。因?yàn)槔寐什桓?，教室的管理成為了高職學(xué)校的累贅，要維護(hù)設(shè)備，設(shè)備使用卻很少，完全沒有實(shí)現(xiàn)智慧教室的作用。各個(gè)智慧教室都處于孤立的狀態(tài)，各行其是，不能集中管理，一起控制，無法實(shí)現(xiàn)信息共享，對于內(nèi)容方面的運(yùn)用未能達(dá)到將好的內(nèi)容運(yùn)用到各個(gè)課程中，各種實(shí)踐運(yùn)用當(dāng)中的作用。當(dāng)前發(fā)展迅速運(yùn)用廣泛的云服務(wù)技術(shù)未能運(yùn)用到高職院校課堂當(dāng)中。大部分教師用多媒體課件系統(tǒng)播放PPT，對于更多的使用方法，更多的設(shè)備接觸較少。

二、基于云服務(wù)的高職院校智慧教室建設(shè)的發(fā)展前景

云服務(wù)技術(shù)在當(dāng)前院校教育教學(xué)工作中應(yīng)用廣泛，為院校進(jìn)行信息共享，實(shí)現(xiàn)知識的廣泛傳播提供了幫助。傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展和云服務(wù)的不斷廣泛深入地運(yùn)用而產(chǎn)生翻天覆地的變化。建設(shè)高職院校的智慧課堂，應(yīng)該讓網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用融入到日常教學(xué)當(dāng)中，采取合作學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，將線上的學(xué)習(xí)和線下的實(shí)踐互動融合起來，幫助學(xué)生開闊視野，將知識學(xué)習(xí)的廣度和深度提高，將日常接觸不到的知識融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，將各個(gè)學(xué)校同一學(xué)科學(xué)習(xí)的優(yōu)勢發(fā)揮出來并傳播到各個(gè)學(xué)校[1]。

網(wǎng)絡(luò)公開課，微課堂，翻轉(zhuǎn)課堂等一系列在線學(xué)習(xí)的技術(shù)，模式和網(wǎng)站，讓高職院校的智慧課堂中的學(xué)習(xí)模式多種多樣，豐富多彩。高職學(xué)生可以選擇適合自己的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是有了良好的模式，建設(shè)智慧教室，還需要有高品質(zhì)的海量的教學(xué)資源供學(xué)生選擇，有了內(nèi)容，形式才有意義。傳統(tǒng)的多媒體授課方式僅限于播放錄好的課程，給予云服務(wù)的智慧教師可以生成高品質(zhì)的教學(xué)資源，并放入云服務(wù)器中。教師在智慧課堂中進(jìn)行授課，可以運(yùn)用云服務(wù)抓取最需要的，學(xué)生最喜愛和樂于接受的教學(xué)資源。教師在授課過程中，智慧教師可以進(jìn)行智能錄制，分析教師在講臺上的動作進(jìn)行跟拍，根據(jù)教師的大動作和精細(xì)動作進(jìn)行鏡頭切換，將視頻采集制作后上傳到云服務(wù)設(shè)備中。

三、基于云服務(wù)的高職院校智慧教師建設(shè)方案

（一）智慧教室系統(tǒng)概述

智慧教室的建設(shè)需要從教室的使用便利角度，管理維護(hù)角度，學(xué)習(xí)運(yùn)用角度等多個(gè)角度來進(jìn)行探討，整理出一系列的建設(shè)方案。智慧課堂的建設(shè)要將硬件和軟件結(jié)合起來，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，基于云服務(wù)的特點(diǎn)和優(yōu)勢進(jìn)行課程的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。將曾經(jīng)的孤島教室建設(shè)成為多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，避免信息隔離。智慧教室建立起來之后，所有教室都是整個(gè)云服務(wù)系統(tǒng)的節(jié)點(diǎn)，將所有信息上傳到云服務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行總體規(guī)劃和數(shù)據(jù)交換。智慧教室可以從控制中心獲取所有節(jié)點(diǎn)的教學(xué)資源，控制中心可以控制所有節(jié)點(diǎn)的設(shè)備和資源，并系統(tǒng)化地進(jìn)行教學(xué)資源的研究和分析，為繼續(xù)研究提供豐富大量的數(shù)據(jù)[2]。

（二）基于云服務(wù)的高職院校智慧教室建設(shè)方案

基于云服務(wù)的高職院校智慧教室建設(shè)，需要關(guān)注到高職院校學(xué)生的實(shí)際需求。高職院校關(guān)注培養(yǎng)具備應(yīng)用能力的技術(shù)人才，在實(shí)踐運(yùn)用方面需要增加練習(xí)量，讓學(xué)生能夠熟練運(yùn)用各項(xiàng)技能。智慧教室將計(jì)算機(jī)，互聯(lián)網(wǎng)，多媒體展示設(shè)備，音響設(shè)備等集成起來，設(shè)置與控制中心互聯(lián)的方式，用戶要通過控制中心對各個(gè)教師的設(shè)備進(jìn)行控制，完成視頻錄制，信號切換等工作，要對環(huán)境設(shè)備包括可遙控的攝像機(jī)，屏幕等進(jìn)行調(diào)整。網(wǎng)絡(luò)控制中心將各個(gè)設(shè)備之間用通信電纜連接，將多種設(shè)備的控制通過平板電腦展示給操作者。操作者可以直觀，便利地操作各個(gè)設(shè)備，進(jìn)行課程錄制，上傳下載數(shù)據(jù)，選擇適合的課程等等各種行動。

在多媒體教學(xué)場景和教學(xué)過程當(dāng)中，為了讓高?院校師生能夠便利運(yùn)用各種設(shè)備，對自己需要的資料進(jìn)行上傳下載，教師設(shè)計(jì)和建立要關(guān)注到師生的體驗(yàn)，做到設(shè)計(jì)簡潔，操作方便，環(huán)境舒適。教師可以在控制中心的屏幕上進(jìn)行集中管理，查看資料的錄制過程，使用過程，教室的運(yùn)行過程，設(shè)備是否都在正常運(yùn)轉(zhuǎn)中。

（三）基于云服務(wù)的高職院校智慧教室的控制中心

控制中心對數(shù)據(jù)量龐大的各種教室進(jìn)行管理，對課程數(shù)據(jù)進(jìn)行攝錄采集，存儲，分類，應(yīng)用工作。如同所有智慧教室的大腦，將用戶提供的課程數(shù)據(jù)和在線上要獲取的數(shù)據(jù)資源進(jìn)行總體調(diào)配。例如，高職院校的教學(xué)監(jiān)督部門可以通過控制中心對所有教師的教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行監(jiān)督檢查。教務(wù)老師可以對教師的教學(xué)視頻進(jìn)行評價(jià)和制作，將高質(zhì)量的教學(xué)視頻進(jìn)行?？刂浦行目梢圆捎枚喈嬅嫱瑫r(shí)監(jiān)控，錄播服務(wù)等方式幫助各個(gè)多媒體教室的共同運(yùn)行。高職院校學(xué)生需要對應(yīng)用類的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，可以通過智慧教師的控制中心選擇自身需要的資源。

（四）在智慧教室中進(jìn)行導(dǎo)播工作

在高職院校的教學(xué)過程中，教師在教學(xué)過程中有的時(shí)候要用多媒體設(shè)備進(jìn)行內(nèi)容指導(dǎo)，有的時(shí)候要運(yùn)用板書，有的時(shí)候要直接動手操作來為學(xué)生做操作演示。智慧教室中的導(dǎo)播系統(tǒng)可以智能地進(jìn)行導(dǎo)播控制，需要近景的時(shí)候調(diào)換到近景，需要遠(yuǎn)景的時(shí)候拉遠(yuǎn)鏡頭，需要進(jìn)行操作細(xì)節(jié)展示時(shí)就推進(jìn)到教師操作的雙手上。

篇7

關(guān)鍵詞：智慧；智慧教育；學(xué)習(xí)空間；教室；設(shè)計(jì)

隨著《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布和實(shí)施，我國教育信息化的近期建設(shè)目標(biāo)被概括為“三通兩平臺”，其中凸顯個(gè)性化學(xué)習(xí)的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”引起教育界的廣泛關(guān)注，成為教育信息化研究的熱點(diǎn)。

設(shè)計(jì)數(shù)字化的學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式變革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，最終培養(yǎng)具有智慧的人，即促進(jìn)智慧教育的發(fā)展。然而，在智慧教育下的學(xué)習(xí)空間有何特征，如何設(shè)計(jì)并未得到學(xué)界的深入探究，本文嘗試從這一角度開展研究。

智慧教育理念

《牛津高級英漢雙解詞典》對智慧的解釋是：（在做決定或判斷時(shí)表現(xiàn)出的）經(jīng)驗(yàn)和知識；正確的判斷、常識等。1998年，美國前副總統(tǒng)戈?duì)柼岢觥皵?shù)字地球”的概念，2008年，IBM提出“智慧地球（Smart Planet）”的概念。隨后IT業(yè)界提出智慧城市、智慧交通、智慧醫(yī)療等概念。智慧教育由此演變而來，隨后，提出了“智慧學(xué)習(xí)”、“智慧課堂”等詞。我們不難發(fā)現(xiàn)，智慧是人具有的一種高級綜合能力，智慧教育的根本目的在于教育使教育者發(fā)現(xiàn)、發(fā)展、培養(yǎng)自己的智慧，通過自我完善、自我構(gòu)建、自我發(fā)展，形成每個(gè)人獨(dú)具個(gè)性的完整的集成智慧體系，從而更加有效地走向豐富多彩的生活。

學(xué)習(xí)空間研究述評

學(xué)習(xí)空間就是學(xué)習(xí)發(fā)生的場所，它是影響學(xué)習(xí)活動的一個(gè)非常重要的因素，目前對學(xué)習(xí)空間沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的定義。學(xué)習(xí)空間對學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為的影響，具有不可忽視的作用，而教室是最重要的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)、娛樂和交流活動很大部分是在教室里發(fā)生的。教室空間的布局對于學(xué)校來講不可或缺，伴隨著社會的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化、教育范式的轉(zhuǎn)變以及新技術(shù)的出現(xiàn)，越來越多的研究者開始推進(jìn)教室空間的創(chuàng)新和試驗(yàn)，試圖將教室空間與教育理論聯(lián)系起來。結(jié)合智慧教育對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究與創(chuàng)新能力的目標(biāo)要求，本文對“智慧”教育的教室空間進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

智慧教育視角下的教室空間設(shè)計(jì)

通過對國內(nèi)外學(xué)習(xí)空間的研究和對智慧教育理念的深度剖析，筆者總結(jié)了教室空間的設(shè)計(jì)原則和特征，為智慧教育視角下教室空間的設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

1.教室空間設(shè)計(jì)原則

（1）支持多種類型學(xué)習(xí)方式

智慧教育視角下教室空間的設(shè)計(jì)要擺脫簡單的秧田式教室空間，設(shè)計(jì)靈活的課堂組織形式，使其既能夠滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，又能夠讓學(xué)生隨時(shí)組織小組合作討論，開展協(xié)作學(xué)習(xí)。同時(shí)，采用多屏顯示技術(shù)，把教學(xué)需要呈現(xiàn)的內(nèi)容從多角度呈現(xiàn)，使內(nèi)容演示打破空間和時(shí)間限制，讓學(xué)生能隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

（2）重視學(xué)生的個(gè)人私密空間

在教室中創(chuàng)設(shè)私密空間，其目的是為了更尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，讓某些學(xué)生在疲勞、厭倦和煩躁不安時(shí)，有機(jī)會獨(dú)處、自省和退避，按照自己的意愿支配環(huán)境，放松自己的情緒，個(gè)體進(jìn)行自我思考、反省。

（3）信息共享

教室空間中應(yīng)設(shè)有擴(kuò)展資源這一區(qū)域，主要用于放置圖書、雜志、教材等資料，學(xué)生可以根據(jù)需要自由使用。另外，教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課前和課后指導(dǎo)不同的學(xué)生使用不同的資料。在教室圖書館旁邊設(shè)置公共休息區(qū)，學(xué)生可以在公共休息區(qū)與其他同伴共享知識、交流討論，也可以自己查看書籍。

2.教室空間的特征

（1）能夠提供各種資源和工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

智慧教育視角下學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)必須能夠?yàn)閷W(xué)生提供各種資源和工具，學(xué)生可以利用所提供的資源和工具自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和對信息的處理能力。

（2）空間設(shè)計(jì)具有靈活性，能夠滿足多種方式的學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)上必須擺脫傳統(tǒng)物理?xiàng)l件的限制，學(xué)習(xí)的場所不再是傳統(tǒng)的講堂、課桌模式，而是采用靈活的課堂組織形式，能夠讓學(xué)習(xí)空間不僅成為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，還可以成為學(xué)生的協(xié)作交流空間。

（3）高技術(shù)性，為學(xué)生搭建開放的學(xué)習(xí)空間

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)空間對技術(shù)的應(yīng)用非常少，課堂大多采用普通的多媒體展示教學(xué)內(nèi)容，這無法從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生知識的獲得依舊是由教師傳遞而來。智慧教育視角下的學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)應(yīng)充分利用各種技術(shù)，為學(xué)生搭建一個(gè)開放的學(xué)習(xí)空間，如學(xué)生可以利用視頻會議系統(tǒng)進(jìn)行遠(yuǎn)程交互等。

（4）情境化，創(chuàng)設(shè)身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境

智慧教育視角下學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)需要利用自動傳感的GPS、藍(lán)牙、WiFi等技術(shù)與移動設(shè)備結(jié)合為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)既包括技術(shù)使用的現(xiàn)實(shí)情境，又包括用技術(shù)創(chuàng)設(shè)的人機(jī)交互情境，通過兩種情境的合理貫通創(chuàng)設(shè)一種無縫學(xué)習(xí)空間。

（5）高交互性，開展合作學(xué)習(xí)

為了改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的智慧，智慧教育理念倡導(dǎo)開展合作―探究的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)也隨之發(fā)生變化，不是簡單地在課堂內(nèi)添加許多新的設(shè)備，更主要的是其空間由原來的封閉空間轉(zhuǎn)變成了開放的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)與教師、專家以及其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行遠(yuǎn)程交流。

3.教室空間架構(gòu)

（1）教室空間架構(gòu)圖

根據(jù)教室空間的設(shè)計(jì)原則和智慧教育下教室空間應(yīng)具有的特征，筆者提出了教室空間的架構(gòu)圖（如圖1）。

（2）教室空間功能分析

該教室空間在設(shè)計(jì)與應(yīng)用上具有以下功能：①采用移動桌椅便于教學(xué)過程的靈活組織，支持多種學(xué)習(xí)方式的開展。②在教室內(nèi)采取多屏顯示，既能滿足集體講授上課的需要，又能滿足小組討論、合作學(xué)習(xí)的需要。同時(shí)，可以采用雙屏呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的形式，優(yōu)化教學(xué)信息的傳遞效果。③借助視音實(shí)錄設(shè)備實(shí)現(xiàn)教與學(xué)過程的實(shí)時(shí)跟蹤，方便學(xué)生課后自學(xué)和交流，同時(shí)教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)期間根據(jù)實(shí)錄情況及時(shí)給予學(xué)生反饋。④采用視頻會議系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程課堂的互動，實(shí)現(xiàn)物理空間與虛擬空間的有效融合。⑤提供個(gè)人休息區(qū)和公共休息區(qū)供學(xué)生課間休息，體現(xiàn)以人為本的思想。⑥擴(kuò)展資源區(qū)提供豐富的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源的共享與拓展等。

（3）智慧教育的教室空間建設(shè)步驟

智慧教育的教室空間的建設(shè)過程包括六個(gè)步驟。

解決問題與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)分析。近年來，對學(xué)習(xí)空間方面的研究越來越多地關(guān)注將信息技術(shù)環(huán)境下的教育理念與學(xué)習(xí)環(huán)境聯(lián)系起來，構(gòu)建激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力、支撐問題發(fā)現(xiàn)與知識構(gòu)想、理解疑難知識并能夠綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)環(huán)境等，讓學(xué)生主動、輕松、愉快地學(xué)習(xí)，提升智慧水平。因此，智慧教育的教室空間的建設(shè)將對促進(jìn)信息技術(shù)條件下的教學(xué)創(chuàng)新，推廣智慧教育理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)高效學(xué)習(xí)的智慧課堂有著十分重要的意義。

需求分析與方案規(guī)劃。在明確建設(shè)的目標(biāo)之后，建設(shè)小組應(yīng)綜合考慮學(xué)校的實(shí)際需要，對實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查，分析實(shí)踐中存在的問題，需求評估是項(xiàng)目規(guī)劃的基礎(chǔ)。只有這樣，智慧教育的教室空間的建設(shè)才有針對性。在需求評估的基礎(chǔ)上，認(rèn)真考察學(xué)校現(xiàn)有的各種服務(wù)體系、基礎(chǔ)設(shè)施、信息資源和人員配備等條件，確定該教室空間的整體目標(biāo)，并在反復(fù)討論的基礎(chǔ)上形成最終的建設(shè)規(guī)劃方案。

初步設(shè)計(jì)。確定空間設(shè)計(jì)需要考慮的維度，編制學(xué)習(xí)空間建設(shè)的整體建設(shè)框架，本文設(shè)計(jì)的教室空間的初步建設(shè)框架如圖2。

詳細(xì)設(shè)計(jì)。此階段要以智慧教育理論為基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)理念為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)教室空間的各個(gè)模塊，創(chuàng)建滿足教學(xué)和學(xué)習(xí)需要的教室空間。詳細(xì)的建設(shè)框架如圖3。

施工與維護(hù)。教室空間建成之后，后期維護(hù)是一個(gè)復(fù)雜的團(tuán)隊(duì)協(xié)作活動，需要管理維護(hù)人員與技術(shù)支持人員的緊密協(xié)作。

評價(jià)與管理。智慧教育的教室空間設(shè)計(jì)并不完善，其空間設(shè)計(jì)及服務(wù)仍需要我們進(jìn)一步改善，因此，對其建立科學(xué)的管理與評價(jià)體系必不可少。

一個(gè)實(shí)踐案例：基于電子書包的學(xué)習(xí)空間建設(shè)

為了促進(jìn)信息技術(shù)條件下的教學(xué)創(chuàng)新，推廣智慧教育理念，東北師范大學(xué)理想信息技術(shù)研究院與東北師范大學(xué)附屬中學(xué)合作，幫助師大附中構(gòu)建在信息技術(shù)條件下實(shí)現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)高效學(xué)習(xí)的智慧課堂。合作包括智慧教室建設(shè)、智慧教育課題研究、教師培訓(xùn)、智慧教育產(chǎn)學(xué)研用聯(lián)動示范基地建設(shè)等。其中基于電子書包的學(xué)習(xí)空間建設(shè)項(xiàng)目是重要的內(nèi)容之一。

基于電子書包的學(xué)習(xí)空間建設(shè)項(xiàng)目的合作流程包括軟、硬件安裝與配置、項(xiàng)目對象培訓(xùn)、電子書包應(yīng)用以及研討并展示應(yīng)用成果（如圖4）。

其中，智慧教室建設(shè)所需的支撐軟件與硬件，具體如左表。

篇8

關(guān)鍵詞：智慧課堂；教學(xué)模式分析；高效課堂

中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）12-0078-04

教育信息化作為我國信息化建設(shè)的重要組成部分和戰(zhàn)略重點(diǎn)，是十報(bào)告中“深化教育領(lǐng)域綜合改革”發(fā)展中不可或缺的支撐和推動力。隨著教育信息化發(fā)展的不斷深入，課堂教學(xué)作為教育教學(xué)的主戰(zhàn)場，其信息化工作成為了當(dāng)前一個(gè)階段教育信息化工作的重點(diǎn)與焦點(diǎn)。以信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合為代表的智慧課堂在打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式、豐富課堂教學(xué)手段、增進(jìn)教學(xué)互動性等方面發(fā)揮著重要作用，但智慧課堂在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中仍然存在問題。本文基于上述背景及合肥市部分高中的應(yīng)用實(shí)踐，對智慧課堂的概念及模式進(jìn)行分析，探究利用智慧課堂實(shí)現(xiàn)高效課堂的方法。

一、智慧課堂的概念及特征

隨著教育信息化技術(shù)的深入發(fā)展，智慧課堂被越來越多的關(guān)注，有關(guān)智慧課堂的研究也層出不窮，吳曉靜和傅巖指出智慧課堂教學(xué)的基本理念是追求學(xué)生的智慧發(fā)展、師生情智交流和學(xué)生智慧發(fā)展過程[1]。唐燁偉在《信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究》一文中論述了智慧課堂應(yīng)用的四個(gè)層次，提出先思想后應(yīng)用工具的智慧課堂應(yīng)用模式[2]。卞金金和徐福蔭分析了智慧課堂的學(xué)習(xí)模式，認(rèn)為有助于學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)習(xí)興趣[3]。張麗娟和鄭曉丹采用實(shí)證研究方法，在學(xué)習(xí)者主動、引導(dǎo)者指導(dǎo)的模式下，驗(yàn)證在學(xué)生高階思維發(fā)展教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)智慧課堂的價(jià)值和意義，表明智慧課堂對于推進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展具有積極影響[4]。孫曙輝和劉邦奇認(rèn)為智慧課堂是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂，其目的是基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云網(wǎng)端”的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，構(gòu)建大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息化課堂教學(xué)模式[5]?；谝陨涎芯浚Y(jié)合合肥市高中智慧課堂的應(yīng)用實(shí)例，筆者認(rèn)為智慧課堂是在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)支撐下，通過引入新型的教學(xué)方法和理念，將技術(shù)融入到日常的課堂教學(xué)中，變革創(chuàng)新教育教學(xué)模式，構(gòu)建針對性、互動性和智慧化的高效課堂，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新。結(jié)合上述定義，本文認(rèn)為智慧課堂特征主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.教學(xué)針對化

智慧課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)最大的區(qū)別在于核心理念，傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的是大班制、統(tǒng)一化教學(xué)，而智慧課堂旨在實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、針對性教學(xué)。在具體的技術(shù)實(shí)現(xiàn)中，智慧課堂教學(xué)模式通過課前的資源推送和測評分析、課中互動的及時(shí)評價(jià)和立體反饋，以及課后作業(yè)的個(gè)性化推送，有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和專題輔導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

2.課堂互動化

傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動的互動交流依賴于教師的課堂提問，學(xué)生代表回答，具有極大的局限性。一方面由于“互動”由教師單方面發(fā)起，缺乏雙向性，另一方面，“被互動”到的學(xué)生較少，缺乏全面性?；谥腔壅n堂的核心理念，為實(shí)現(xiàn)智慧課堂教學(xué)針對性，借助教育信息化的快速發(fā)展，移動教學(xué)、學(xué)習(xí)終端不斷智能化提升，為課堂教學(xué)活動的互動性提供工具支持，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的立體化交流。

3.反饋數(shù)據(jù)化

智慧課堂實(shí)現(xiàn)針對性教學(xué)的核心優(yōu)勢來自于對教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的大數(shù)據(jù)挖掘與分析。傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動缺乏理念與技術(shù)對行為數(shù)據(jù)進(jìn)行采集分析，疏于過程性評價(jià)，僅限于對學(xué)業(yè)成績的總結(jié)性評價(jià)。大數(shù)據(jù)技術(shù)的空前發(fā)展對于教育教學(xué)形成有力支撐。在智慧課堂中，通過課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、設(shè)備的采用，借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，伴隨式采集師生教學(xué)、學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，最終形成有效的、高價(jià)值的教學(xué)、學(xué)習(xí)評價(jià)。

二、智慧課堂模式構(gòu)建

針對當(dāng)前國內(nèi)智慧課堂發(fā)展和研究現(xiàn)狀，為了更好應(yīng)用智慧課堂提升我市教師的信息化素養(yǎng)和運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的能力，我市面向全市12所市屬高中進(jìn)行了智慧課堂的全面建設(shè)，并于2016年9月全面投入使用。結(jié)合合肥市市屬高中智慧課堂實(shí)踐模式，對智慧課堂展開深入分析，從智慧課堂的教學(xué)模式、架構(gòu)設(shè)計(jì)兩個(gè)層面進(jìn)一步剖析智慧課堂。

1.智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建

篇9

課堂上學(xué)生們分成多個(gè)四人小組，每組同學(xué)都圍坐著，人手一個(gè)iPad。數(shù)學(xué)課上算旅游出行日期，科學(xué)課上看學(xué)生在家做的小實(shí)驗(yàn)視頻，檢測大氣壓的存在，社會課上為波斯灣地區(qū)畫石油輸出路線圖，語文課上探究蘇軾寫短文的背景知識……這是近日寧波東恩中學(xué)智慧課堂展示研討課課堂一景。

當(dāng)天的社會課，1716班每個(gè)學(xué)生都在使用iPad參與學(xué)習(xí)活動。學(xué)生們運(yùn)用iPad進(jìn)行互動學(xué)習(xí)已經(jīng)駕輕就熟了，做題、表達(dá)、搜索信息、師生互動、生生互動都可以通過iPad呈現(xiàn)。

這節(jié)課，謝景備老師上的是地理課“石油寶庫”?！巴瑢W(xué)們，請你們通過畫路線的形式，給波斯灣地區(qū)的石油進(jìn)行輸出。想好輸出去哪個(gè)國家，請畫出經(jīng)過的海峽和路線?！敝x老師的話剛落下，在大家的手里，iPad也開始大顯神通了。一會兒工夫，就看到講臺前的白板上已經(jīng)有小組同學(xué)上傳了第一份作業(yè)，接著是第二份、第三份……

5分鐘過去了，所有同學(xué)的作業(yè)都傳了上去。謝老師隨機(jī)點(diǎn)擊作業(yè)，大屏幕上顯示這小組石油輸出去日本。謝老師請小組同學(xué)進(jìn)行了介紹，課堂討論環(huán)節(jié)開始……

“平板電腦課堂可以當(dāng)堂呈現(xiàn)學(xué)生課堂作業(yè)反饋，還可以師生互動，生生互動，對我們的課堂教學(xué)評價(jià)也是很好的補(bǔ)充?！敝x老師說出了她最大的感受。

數(shù)字環(huán)境改變傳統(tǒng)教學(xué)思維

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)的興起，學(xué)校教學(xué)也開始從傳統(tǒng)的數(shù)字校園向更高階段的智慧校園邁進(jìn)。數(shù)字環(huán)境下，改變的是老師的傳統(tǒng)教學(xué)思維模式和評價(jià)模式。學(xué)生分組而坐，傳統(tǒng)課堂上的課本、粉筆、黑板用得較少，取而代之的是人手一臺平板電腦。當(dāng)老師提出問題時(shí)，不再是單一學(xué)生作答，全班學(xué)生都可通過點(diǎn)擊屏幕，輸入各自的答案?！爸腔壅n堂最大的好處是通過測評系統(tǒng)能夠在課堂上實(shí)現(xiàn)學(xué)生答題，選擇，并能快速生成統(tǒng)計(jì)結(jié)果。對數(shù)學(xué)學(xué)科而言，及時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，這個(gè)很方便?！币晃粩?shù)學(xué)老師坦言，“能根據(jù)學(xué)生掌握的情況及時(shí)調(diào)整授課方案，從而能更有針對性的教學(xué)?！?/p>

“大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，智慧課堂讓老師對學(xué)生的評價(jià)也立體和動態(tài)化?！睎|恩中學(xué)校辦負(fù)責(zé)人介紹道，“以往傳統(tǒng)的評價(jià)模式比較單一，智慧課堂最大的亮點(diǎn)就在于能用直觀的數(shù)據(jù)了解學(xué)生對知識掌握的水平，讓老師對學(xué)生的認(rèn)知度更加清晰，評價(jià)更立體和具體化。通過智慧課堂建設(shè)，信息技術(shù)和課堂教育高度融合，讓學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。”

信息技術(shù)推動課堂與時(shí)俱進(jìn)

“這是我們小組的解題思路，講解完畢?！迸_上的一名同學(xué)上傳完他們組的解題思路，剛講解完，不用等老師點(diǎn)名，其他小組的同學(xué)都已經(jīng)看到了，進(jìn)行了及時(shí)的回應(yīng)和補(bǔ)充?！拔覀冃〗M有補(bǔ)充，這道題是這樣的……”

授課的老師可以看到每個(gè)小組的解題思路，每個(gè)小組都能看到其他小組的解題思路。智慧課堂上，小組發(fā)言討論積極，師生互動，生生互動良好。嶄新的課堂合作，讓學(xué)生朝氣蓬勃，自信滿滿。以學(xué)生為中心的課堂點(diǎn)亮了，教師時(shí)而是觀察者，時(shí)而是引導(dǎo)者。這真的是一場靜悄悄的革命。智慧課堂上運(yùn)用iPad可以搜索大量資料;學(xué)生的小組討論下開展合作學(xué)習(xí);以生為本的課堂開展自主學(xué)習(xí)……智慧校園建設(shè)引領(lǐng)下，東恩的智慧課堂帶來了深刻的變革。

今年，寧波市智慧教育提出“人人，時(shí)時(shí)，處處”可學(xué)的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的藍(lán)圖時(shí)，東恩中學(xué)提出了“基本普及信息化教育，實(shí)現(xiàn)教育資源共享;培養(yǎng)一批適應(yīng)信息化教育的師資隊(duì)伍，提高教學(xué)質(zhì)量;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和綜合解決問題的能力，讓學(xué)生的智慧得到應(yīng)有的發(fā)展”的方向。

據(jù)了解，東恩中學(xué)自2014年1月開始構(gòu)建智慧校園藍(lán)圖以來，從最初的在幾門學(xué)科中構(gòu)建空中課堂，讓學(xué)生可以在家里進(jìn)行在線答疑，及時(shí)拓展學(xué)習(xí)的知識，經(jīng)過一段時(shí)間的運(yùn)行，學(xué)校的空中課堂成為海曙區(qū)的空中課堂基站，寒假將至，空中課堂又將成為學(xué)生自學(xué)的熱門平臺。2014年11月，東恩中學(xué)被評為寧波市智慧校園試點(diǎn)學(xué)校。在今年的教學(xué)研討月中，學(xué)校以智慧課堂為切入點(diǎn)，推出語文，數(shù)學(xué)，英語，社會和科學(xué)等5門智慧課堂課展示。借此轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念。

“當(dāng)信息技術(shù)撬動了課堂，課堂就必須與時(shí)俱進(jìn)。智慧課堂建設(shè)，關(guān)鍵還是在教師自身。要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂的融合，既要排除機(jī)器的干擾和牽制，又要最大限度發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢。新技術(shù)用與不用之間，掌控全在老師?！睂W(xué)校負(fù)責(zé)人坦言。

電子書包讓自主學(xué)習(xí)更有趣

“要是當(dāng)初我的老師是這么教的，我就不用死背數(shù)學(xué)公式了?！痹诤贾莶珊啥〉膱?bào)告廳里，一堂以電子書包為載體的課堂教學(xué)課，學(xué)生全程用平板電腦上課，而且所有練習(xí)都在Pad上完成，讓前來聽課的老師和學(xué)生都驚嘆不已。

Pad課堂、未來教室、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂……“同學(xué)們，你們昨天通過微課預(yù)習(xí)《梯形的面積》這一節(jié)課的內(nèi)容了嗎？”上課伊始，主講的采荷二小陳春良老師就沒有如傳統(tǒng)課堂上那樣，直接切入主題開始上課，而是詢問了學(xué)生是否已用提前錄制好的微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，接著根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況開始講該堂課的知識點(diǎn)。

在現(xiàn)場引起騷動的練習(xí)題環(huán)節(jié)。陳老師在講完知識點(diǎn)后，通過電腦將練習(xí)題發(fā)到每個(gè)學(xué)生手中的Pad上，學(xué)生可以在Pad上計(jì)算、打草稿、擦除錯(cuò)誤的答案。而在最前方的大屏幕上，每個(gè)學(xué)生完成題目的進(jìn)度都看得一清二楚。甚至在學(xué)生提交練習(xí)后，陳老師在第一時(shí)間就通過電腦得出了每道題的正確率，以及學(xué)生答題情況的統(tǒng)計(jì)。早在1998年，采荷二小就在杭州率先進(jìn)行了多媒體輔助教學(xué)嘗試，在當(dāng)時(shí)引起轟動。如今，采荷二小更是將信息化工作重點(diǎn)放在智慧課堂的打造上，在數(shù)學(xué)學(xué)科方面制作了大量的微課放在網(wǎng)上供學(xué)生學(xué)習(xí)，并于2014年9月引進(jìn)電子書包，率先在五六年級學(xué)生當(dāng)中開展相關(guān)課程。

篇10

數(shù)字化校園是以數(shù)字化信息和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上建立起來的對教學(xué)、科研、管理、技術(shù)服務(wù)、生活服務(wù)等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應(yīng)用，使數(shù)字資源得到充分優(yōu)化利用的一種虛擬教育環(huán)境。它通過實(shí)現(xiàn)從環(huán)境（包括設(shè)備、教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到應(yīng)用（包括教學(xué)、管理、服務(wù)、辦公等）的全部數(shù)字化，在傳統(tǒng)校園基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)數(shù)字空間，以拓展現(xiàn)實(shí)校園的時(shí)間和空間維度，提升傳統(tǒng)校園的運(yùn)行效率，擴(kuò)展傳統(tǒng)校園的業(yè)務(wù)功能，最終實(shí)現(xiàn)教育過程的全面信息化，從而達(dá)到提高管理水平和效率的目的。

數(shù)字化校園的資源共享、管理智能、服務(wù)系統(tǒng)，以及其便捷、迅速、準(zhǔn)確、儲存量大等特點(diǎn)，為學(xué)校的精細(xì)化建設(shè)提供了更加有力的保障。它能使學(xué)校管理中的復(fù)雜問題簡單化、簡單問題流程化、程序問題信息化，便捷、準(zhǔn)確地為學(xué)校、教師、學(xué)生服務(wù)。下面筆者就我校在精細(xì)化管理形態(tài)下的數(shù)字校園建設(shè)與應(yīng)用談幾點(diǎn)體會。

一、統(tǒng)籌學(xué)校管理，打造內(nèi)容豐富的數(shù)字校園

我校在建設(shè)數(shù)字校園的過程中，依據(jù)精細(xì)化管理的要求，堅(jiān)持頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃、需求導(dǎo)向、逐步推進(jìn)的原則，以解決學(xué)校管理與課堂教學(xué)中各種關(guān)鍵問題與難點(diǎn)問題為著力點(diǎn)，打造流暢、快捷、有效的數(shù)字校園。為了提高精細(xì)化管理的有效性和各個(gè)系統(tǒng)交流的便捷、協(xié)調(diào)，我們建立了功能如圖1所示的學(xué)校數(shù)字化平臺，溝通了各個(gè)部門的聯(lián)系，組成了一個(gè)暢通的數(shù)字化系統(tǒng)。除了利用數(shù)字平臺進(jìn)行有效的精細(xì)化管理以外，我們還利用它構(gòu)建民主、平等、互動的智慧課堂。數(shù)字化平臺網(wǎng)絡(luò)連接的廣闊性，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐足的資料，開闊了他們的學(xué)習(xí)視野，他們在學(xué)習(xí)中既可以互動，又可以通過查找資料自行解決問題，提高自主選擇、自主學(xué)習(xí)的能力。教師也能及時(shí)、精準(zhǔn)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)情況，及時(shí)幫助學(xué)生形成適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)方式。

二、重構(gòu)管理過程，落實(shí)精細(xì)管理的辦學(xué)理念

改進(jìn)管理流程、提高管理效率是學(xué)校管理的永恒主題。關(guān)于利用數(shù)字校園實(shí)施精細(xì)化管理，我們首先對學(xué)校的管理過程信息化進(jìn)行了重構(gòu)，對關(guān)鍵部門的工作或工作環(huán)節(jié)如何程序化進(jìn)行了分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)管理模式下不易察覺的流程缺陷，將不可測量的變成可以測量的，將不能量化的變成可以量化的，保證學(xué)校工作運(yùn)行的順暢、有序，實(shí)現(xiàn)高效管理。

我校數(shù)字化管理平臺建設(shè)包括網(wǎng)站管理、流程管理、協(xié)同辦公管理、學(xué)校綜合管理、學(xué)校資源管理等模塊。網(wǎng)站管理中，我們以處室為單位進(jìn)行分類，相關(guān)責(zé)任人通過網(wǎng)站及時(shí)各個(gè)部門的工作計(jì)劃、實(shí)施過程、工作成效等信息，同時(shí)每位教師也可以很方便地找到各個(gè)處室，了解學(xué)校各個(gè)部門管理工作的情況及有關(guān)數(shù)據(jù)，保證各項(xiàng)工作的公平、透明。對課題管理、文件收發(fā)、國旗下講話、家長會發(fā)言稿、主題教研、主題班會等常規(guī)工作，我們同樣實(shí)行數(shù)字化流程管理，由申報(bào)、審批、實(shí)施、驗(yàn)收等環(huán)節(jié)構(gòu)成，使學(xué)校平時(shí)比較復(fù)雜需各個(gè)部門協(xié)調(diào)的工作通過數(shù)字化平臺加以簡化，提高工作效率。協(xié)同辦公管理模塊主要涉及教師個(gè)人事務(wù)的處理，比如使用多功能室、請假、調(diào)課、外出研修、報(bào)損維修等申請都在網(wǎng)上進(jìn)行，簡便快捷。

三、引進(jìn)智慧教室，構(gòu)建以學(xué)定教的精細(xì)化課堂

智慧教室是當(dāng)下人們?yōu)榱俗非蠼虒W(xué)的多元性而建構(gòu)的數(shù)字教室，它基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)集智慧教學(xué)、環(huán)境智慧調(diào)節(jié)、實(shí)時(shí)監(jiān)控及測評于一體，是推進(jìn)未來學(xué)校教育現(xiàn)代化建設(shè)的有效組成部分。

在傳統(tǒng)的課堂中，我們經(jīng)?？吹交卮鸾處焼栴}的總是那么幾個(gè)活躍的學(xué)生，教師在課堂上判斷學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容的情況也只是靠“大約”“可能”“也許”的估計(jì)，教學(xué)效果的反饋只能通過課后作業(yè)與考試來進(jìn)行。這樣的反饋是滯后的，而且給學(xué)生和教師增加了不少負(fù)擔(dān)。此外，對于課堂上出現(xiàn)的許多問題，由于受條件的限制，不能得到及時(shí)解決，只能采取事后補(bǔ)救的方法加以改進(jìn)。這樣，在課堂上實(shí)現(xiàn)平等互動，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而讓教師動態(tài)地調(diào)整自己的教學(xué)策略，就成為課堂教學(xué)的難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，我們引進(jìn)臺北某公司的智慧教室，智慧教室由互動電子白板（如圖2）連接投影機(jī)和電腦，整合成具有觸控功能的大型互動板，加上能讓教室里每位學(xué)生及時(shí)反饋的反饋系統(tǒng)IRS（如圖3），以及數(shù)字展臺（如圖4）、電子書包和Hi-Teach軟件系統(tǒng)（如圖5）組成。

課堂上每位學(xué)生都配置了一個(gè)反饋裝置，學(xué)生可以根據(jù)教師設(shè)計(jì)的檢測題，通過遙控器按鈕，把自己選擇的結(jié)果反饋給老師。教師可以在保護(hù)學(xué)生自尊心的情況下精準(zhǔn)地了解自己的課堂教學(xué)效果，對普遍存在的問題教師可以及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)策略；對個(gè)別學(xué)生存在的問題，課后也能精準(zhǔn)地給予單獨(dú)輔導(dǎo)。通過平臺，教師還可以對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題作歸因分析，如是認(rèn)知問題、能力問題還是粗心問題等。在教學(xué)中，應(yīng)用這套技術(shù)設(shè)備使得教學(xué)更加精細(xì)、有效、形象。