導(dǎo)語：如何才能寫好一篇積極心理學(xué)的核心概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】概念獲得；化學(xué)；核心概念

化學(xué)概念是將化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)事實經(jīng)過比較、綜合、分析、歸納、類比等方法抽象出來的理性知識，它是一種更高級的思維形態(tài)，反映著化學(xué)現(xiàn)象及事實的本質(zhì)，是化學(xué)學(xué)科知識體系的基礎(chǔ)。學(xué)生要想學(xué)好化學(xué)，就必須牢固地、系統(tǒng)地掌握有關(guān)理論和元素化合物知識。那么，如何掌握化學(xué)相關(guān)知識？就必須從化學(xué)概念入手。只有深入理解和運(yùn)用所學(xué)的概念，才能從本質(zhì)上認(rèn)識物質(zhì)的屬性，才能真正掌握物質(zhì)的性質(zhì)和變化規(guī)律。因此，化學(xué)概念教學(xué)是化學(xué)教學(xué)中重要任務(wù)之一，也是不斷提高化學(xué)教學(xué)效益的措施之一。

概念獲得模式是通過教師事先設(shè)置特定的教學(xué)情境，幫助學(xué)生獲得概念。也就是說，并不是把概念直截了當(dāng)?shù)?、生搬硬套地塞給學(xué)生，而是讓學(xué)生通過比較、對照、分析正反例證的屬性，提出假設(shè)，驗證假設(shè)，最終獲得概念，并會運(yùn)用概念。由此，這類教學(xué)促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，使他們大膽探索、認(rèn)真思考、清晰表達(dá)以及與他人合作交流，并使學(xué)生有意義的建構(gòu)知識體系。概念獲得是從眾多不同的事物、尤其是從已知或部分已知的事物中，通過全體學(xué)生主動參與的方式，用深入探索、全面羅列事物屬性的方法，來動態(tài)地獲取某個對象的適當(dāng)?shù)亩x。

如何用概念獲得理論讓學(xué)生自主建構(gòu)化學(xué)核心概念？以下結(jié)合“電解質(zhì)”概念的教學(xué)來描述其基本程序。

一、概念的確認(rèn)

化學(xué)概念是化學(xué)學(xué)科知識的基本單元。并不是所有的化學(xué)概念都必須運(yùn)用概念獲得模式進(jìn)行教學(xué)的，運(yùn)用概念獲得教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的應(yīng)該是比較重要的概念，即化學(xué)核心概念，而且該概念應(yīng)該具有比較清晰的屬性。學(xué)生獲得了核心概念，就可以利用這些核心概念，把它們當(dāng)作認(rèn)識和攻克其他問題的基礎(chǔ)。

例如：在化學(xué)必修1中“電解質(zhì)”的概念是個核心概念，是教學(xué)的重難點(diǎn)，理解了電解質(zhì)的概念，也就理解了與溶液中離子相關(guān)的知識，也為以后學(xué)習(xí)離子反應(yīng)、鹽類水解等作了鋪墊。

二、例證的確認(rèn)

概念獲得理論的核心是向?qū)W生提供概念的例證。例證是指老師事先選定的一些有代表性的對象（即指定的事物）。例證基本上包括三類：①正面的；②負(fù)面的；③暫時不能確定的。在教學(xué)中，教師提出的第一批例證應(yīng)該相對詳細(xì)和明確，其目的是有助于學(xué)生對概念基本屬性進(jìn)行確認(rèn)。如“電解質(zhì)”，教師呈現(xiàn)的正、反例證：①氯化氫；②氫氧化鋇；③氯化鈉；④醋酸； ⑤鐵；⑥氯氣；⑦乙醇；⑧蔗糖；⑨空氣；⑩玻璃，前4個是正例，后6個是反例。

教師在例證確認(rèn)階段應(yīng)考慮以下問題：①選擇使用哪些例證？②例證是否有助于該概念的建立？③課上提出的例證數(shù)量是否足夠？

教師呈現(xiàn)正、反例證，并引導(dǎo)學(xué)生去對比、分析發(fā)現(xiàn)概念的一些關(guān)鍵屬性。從個體學(xué)生來看，他們的認(rèn)識往往是感性的、孤立的、片面的、甚至是錯誤的。但是，在老師的適當(dāng)引導(dǎo)下，全班同學(xué)一起參與，就能夠動態(tài)地生成比較全面、客觀、正確的概念表述。這樣，學(xué)生獲得了概念或者假設(shè)概念的定義。

三、假設(shè)的提出與驗證

1.分析例證，提出假設(shè)要求學(xué)生對正反例證進(jìn)行比較，找出正例證中的共同屬性，從而讓學(xué)生對例證形成概念假設(shè)——電解質(zhì)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過比較，可能形成下列假設(shè)：①電解質(zhì)是化合物，不是單質(zhì)和混合物；②電解質(zhì)能導(dǎo)電；③電解質(zhì)在水中能發(fā)生電離；④電解質(zhì)是酸、堿、鹽，等等。當(dāng)然，有的學(xué)生在比較正反例證時，可能未能抓住概念的一些屬性，形成的假設(shè)可能是亂七八糟、五花八門的。這時，我們教師應(yīng)對學(xué)生的回答給予尊重，不能用自己給出的正確回答而一跳而過，這樣不僅會挫傷學(xué)生參與課堂活動的勇氣，還打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.驗證假設(shè)就是讓學(xué)生尋找與概念相同的其他的例證。例如，有學(xué)生假設(shè)：“在水溶液中，產(chǎn)生自由移動的離子，此溶液能導(dǎo)電，那這個化合物就是電解質(zhì)，如Na2SO4?！边@樣，他的假設(shè)與證實材料相等，那么他的假設(shè)得到了維持。

在概念獲得理論的教學(xué)模式中，例證的確認(rèn)與假設(shè)的提出驗證是一個循環(huán)的過程，包括學(xué)生對例證的觀察、分析、比較和對照。在這個過程中，教師要隨著各種假設(shè)的出現(xiàn)，增加新的例證，幫助學(xué)生識別出概念的所有基本屬性，并否定先前生成的偽假設(shè)。通常，偽假設(shè)往往產(chǎn)生于例證不足的早期階段。

在教學(xué)中，有時會碰到這樣的情況——有些學(xué)生很快就揣測到正確的概念。在這種情況下，建議教師立即回避直接地肯定學(xué)生的回答，而只是把學(xué)生的揣測作為假設(shè)之一，并要求學(xué)生通過對全部例證的分析，確認(rèn)概念的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性，最后再驗證自己的假設(shè)。

四、概念的命名

經(jīng)過了假設(shè)的提出與驗證的循環(huán)過程后，教師在課堂上應(yīng)留出時間讓學(xué)生對所有保留下來的假設(shè)進(jìn)行審核，并幫助學(xué)生對概念進(jìn)行命名。在概念命名的階段，應(yīng)注意幾個問題：①課上是否要求學(xué)生對所獲得的概念作清晰的定義，是否完整的闡述了概念的基本屬性？②課上是否要求學(xué)生對所確認(rèn)每一個例證的理由進(jìn)行回顧？③學(xué)生是否了解所獲得的概念的名稱？如在“電解質(zhì)”教學(xué)中，對概念進(jìn)行命名時允許用生活語言對概念進(jìn)行多角度的解讀，加深對概念和名稱由來的理解。

教師學(xué)生驗證、修正假設(shè)后，命名概念，重述定義即這類物質(zhì)是電解質(zhì)。所謂電解質(zhì)是在水中或熔化狀態(tài)下能導(dǎo)電的化合物。教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)電解質(zhì)所屬物質(zhì)類型是化合物，符合條件是在水中或熔化狀態(tài)下發(fā)生電離，能導(dǎo)電。

五、概念的應(yīng)用

在此階段，教師可以讓學(xué)生充分表明他們對概念的理解。讓學(xué)生通過提出自己的例證，并根據(jù)概念的基本屬性對例證作出精確的描述；讓學(xué)生對概念的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性加以區(qū)分，以表明他們對概念的理解。這一過程可以讓教師了解學(xué)生獲得概念的程度。

如何對概念的應(yīng)用階段進(jìn)行評價，可以依據(jù)以下問題：①學(xué)生能否獨(dú)立地通過例證給出概念的定義？（無論正確與否）②學(xué)生能否識別概念的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性？③通過概念獲得模式的教學(xué)，學(xué)生獲得概念的能力是否有了提高？

例如，例證：①二氧化碳；②氯化氫氣體；③氨氣；④鋁；⑤硫酸鋇。學(xué)生可以根據(jù)概念本質(zhì)屬性很容易判斷例證②是④否。但在例證①③⑤上，學(xué)生可能會產(chǎn)生爭議，有的同學(xué)指出二氧化碳和氨氣的水溶液也能導(dǎo)電，并且也是化合物，符合電解質(zhì)定義，應(yīng)該是電解質(zhì)；少數(shù)同學(xué)指出二氧化碳和氨氣的水溶液導(dǎo)電，是因為二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸、氨氣與水反應(yīng)生成一水合氨，碳酸和一水合氨電離而導(dǎo)電，碳酸和一水合氨是電解質(zhì)，二氧化碳和氨氣是非電解質(zhì)。對于⑤，有的學(xué)生說，硫酸鋇是難溶物，它的水溶液不能導(dǎo)電，是非電解質(zhì)；少數(shù)學(xué)生說，硫酸鋇熔融狀態(tài)下導(dǎo)電，是電解質(zhì)；或是硫酸鋇雖然難溶，但其溶解的那部分是電離成離子的，是電解質(zhì)。兩者的爭議，加強(qiáng)了對概念的理解，掌握了重要的知識點(diǎn)，并且學(xué)會比較，能深刻地發(fā)現(xiàn)問題的差異，在運(yùn)用中鍛煉并提升了探究能力。

六、概念獲得的反思

運(yùn)用概念獲得教學(xué)模式，重要的并不僅在于教師直截了當(dāng)?shù)貙⒏拍畹拿Q或定義教給學(xué)生，而是更關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的真正參與程度，學(xué)生思維的活躍程度。例如，在反思概念的獲得時，可以從以下幾個方面反思：①學(xué)生是否集中注意力？②學(xué)生能否清晰地陳述自己對概念的理解，或提出假設(shè)？③在獲得概念過程中，學(xué)生是否在他人陳述后，提出異議或疑問或補(bǔ)充？④學(xué)生能否與他人平等的交流討論、精誠合作？等等。

經(jīng)過反復(fù)實踐發(fā)現(xiàn)，概念獲得教學(xué)模式遵循了從具體到抽象，再從抽象上升到具體的一般認(rèn)知規(guī)律。它使教學(xué)做到以人為本，以學(xué)生為主體，教師為輔助，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主獲得知識的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的主動參與意識，培養(yǎng)了探究能力以及與他人合作的精神和創(chuàng)新意識，體現(xiàn)出知識和能力的統(tǒng)一。在概念獲得理論的教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性得到了緊密的結(jié)合，糾正了傳統(tǒng)教學(xué)中的缺陷，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

概念獲得理論也有它的弊端：一個概念的發(fā)現(xiàn)過程所需時間比講解過程所需時間要長得多，有時一節(jié)課學(xué)生也未必能提出恰當(dāng)?shù)募僭O(shè)。因此，我們不能什么概念都用，而是需要對它進(jìn)行選擇性、創(chuàng)造性地運(yùn)用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]謝澤琛、錢揚(yáng)義，國內(nèi)“化學(xué)概念教學(xué)”研究新進(jìn)展[J]，化學(xué)教育，2004.10

[2]于艷麗；高中化學(xué)概念教學(xué)實踐[J]；教育新導(dǎo)向；2011年第1期

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關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教材 立體幾何 概念 定理

與《全日制普通高級中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》（以下簡稱“大綱”）相比，《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱“課標(biāo)”）在課程理念和課程內(nèi)容方面都有很大變化。因此，和大綱教材相比，根據(jù)普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教材也有了很大的改變。下面以人教版大綱教材（2006年6月第二版）和人教A版課標(biāo)教材（2007年2月第三版）為標(biāo)準(zhǔn)，比較了兩版教材在立體幾何中的概念和定理的呈現(xiàn)方式上異同。

一、個別概念的不同

和大綱教材相比，課標(biāo)教材中很多概念的呈現(xiàn)方式都有所改變。表1具體列舉了“課標(biāo)”教材與“大綱”教材相比一些概念的具體變化。

表1 課標(biāo)教材某些概念的變化（和大綱教材相比）

注：表中的“√”表示該概念變化的具體表現(xiàn)。

從上表可以看出，和大綱教材相比，課標(biāo)教材的必修部分立體幾何的概念陳述共有十一個發(fā)生了變化。

首先，有的概念敘述發(fā)生了變化。如棱柱的概念，“大綱”教材的敘述是“如果一個多面體有兩個面互相平行，而其余每相鄰兩個面的交線互相平行，這樣的多面體叫做棱柱”。

“課標(biāo)”教材的敘述是“一般地，有兩個面互相平行，其余各面都是四邊形，并且每相鄰兩個四邊形的公共邊互相平行，由這些面圍成的多面體叫做棱柱”。觀察發(fā)現(xiàn)“大綱”教材對棱柱概念表述雖然精簡，符合數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，但對于初學(xué)者來講，課標(biāo)教材的敘述明顯更加清晰，因為它強(qiáng)調(diào)“其余各面都是四邊形”，使得學(xué)生更加直觀地在腦海中勾勒出棱柱的圖形。高度的抽象性是數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)之一，概念是對事物的描述，概念的教學(xué)要注意抽象與具體相結(jié)合的原則，形象生動的描述值得提倡。

其次，有些概念的表達(dá)方式有所變化，例如球體，“大綱”教材對球體的描述與球的表達(dá)方式類似，而“課標(biāo)”教材則是利用新增加的旋轉(zhuǎn)軸與旋轉(zhuǎn)體的基礎(chǔ)上定義的。這種發(fā)生定義方式，比起揭示概念本質(zhì)屬性的定義方式，更能體現(xiàn)新課改“體現(xiàn)知識的發(fā)生發(fā)展過程”的理念。

再者，有的概念被去除了，如斜棱柱等。這些概念被去掉是因為有些定義在教材中并沒有對其進(jìn)行研究，只是讓學(xué)生認(rèn)識該事物而已。還有些定義被去掉是因為其被列到了選修課程里面，例如正射影等。

最后，有些概念是新增的。這些定義要么是為后面的某些知識點(diǎn)奠定基礎(chǔ)，如旋轉(zhuǎn)體與旋轉(zhuǎn)軸；要么是使數(shù)學(xué)更緊密地與學(xué)生的生活相結(jié)合，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下知識基礎(chǔ)，如三視圖等；要么是其成為重點(diǎn)研究對象如棱臺與圓臺。像“多面體”等概念，在敘述概念前，都加上了三個字“一般地”，重在強(qiáng)調(diào)概念的嚴(yán)謹(jǐn)性。

二、個別公理陳述的不同

立體幾何中，公理的增減方面是沒有變動的，只是有些公理呈現(xiàn)的先后次序略有改變。我們以“課標(biāo)”教材里面的公理名稱為準(zhǔn)，以此比較“大綱”教材中相應(yīng)公理呈現(xiàn)的不同，如表2：

表2 “課標(biāo)”教材的公理與“大綱”教材相應(yīng)公理呈現(xiàn)的比較

從兩版教材公理1與公理2的陳述中，發(fā)現(xiàn)定理的大體內(nèi)容實際上并沒有變化，只是公理的呈現(xiàn)形式更簡明?！耙粭l直線上的所有點(diǎn)都在這個平面內(nèi)”等價于“這條直線在此平面內(nèi)”，只是前者更加強(qiáng)調(diào)線上的所有點(diǎn)，而后者更加強(qiáng)調(diào)所有點(diǎn)構(gòu)成的直線，重點(diǎn)突出的要素不同，顯然后者更加簡潔。

此外，“課標(biāo)”教材將“大綱”教材中講述公理部分中的三個推論（page：6-7）去除了。在“課標(biāo)”教材的教學(xué)過程中，雖然這三個推論不在課本中出現(xiàn)，但是有經(jīng)驗的教師為了拓寬學(xué)生的知識視野，給后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠更深刻地理解公理“不共線的三點(diǎn)確定一個平面”，會羅列并講述三個推論的內(nèi)容，例如對推論1即“經(jīng)過一條直線和直線外的一點(diǎn)有且只有一個平面”的講述，就是對上述公理的拓展和具體化，推論2與推論3同樣如此，鑒于這三個推論在立體幾何中的重要性，筆者認(rèn)為，為了方便老師教學(xué)及學(xué)生自學(xué)，將這三個推論呈現(xiàn)在教材中是有必要的。

三、個別重要定理的不同

對于立體幾何里面重要定理的呈現(xiàn)比較與分析，筆者發(fā)現(xiàn)其中有新增的定理，例如定理（page：69）：“一個平面過另一個平面的垂線，則這兩個平面垂直”。這個定理的內(nèi)容對于新學(xué)者是很容易理解的，同時增加這個定理為判定兩個平面垂直提供有效的“工具”，從而增加這個定理是可行且必要的。

和“大綱”教材相比，“課標(biāo)”教材在立體幾何定理方面，同樣將“大綱”教材中的推論（page：20）“如果一個平面內(nèi)有兩條相交直線分別平行于另一個平面內(nèi)的兩條直線，那么這兩個平面平行”刪去了。對于這一改動，筆者有異議，因為運(yùn)用這個推論的內(nèi)容判定兩個平面平行，很多情況下比其相應(yīng)的判定定理判定兩個平面平行更加簡單、方面，而且思路更加清晰。同時，由于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，判定定理都應(yīng)該通過直觀感知、操作確認(rèn)等方式得來，這個判定定理也是根據(jù)該推論的結(jié)論得來的，顯然根據(jù)這個推論的重要性，刪除該推論沒有絲毫意義，不僅不利于教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)，而且不利于學(xué)生靈活地掌握知識，筆者不認(rèn)同這個推論應(yīng)該刪去。

有些定理改變條件敘述使得定理的結(jié)論更加完整，例如：

“大綱”（page：13）：如果一個角的兩邊和另一個角的兩邊分別平行并且方向相同，那么這兩個角相等。

“課標(biāo)”（page：46）：空間中，如果兩個角的兩邊分別對應(yīng)平行，那么這兩個角相等或互補(bǔ)。

在“大綱”教材中講解這個定理時，幾乎每個教師都會講解兩個角的兩邊對應(yīng)平行的兩種情況，所以新教材用簡潔的語言陳述了定理的兩種情況有事半功倍的效果。

當(dāng)然，數(shù)學(xué)是簡潔的，如果在定理中有些文字在去掉之后并不影響定理的表達(dá)，那么就應(yīng)該毫不猶豫地去掉，以體現(xiàn)數(shù)學(xué)的簡潔美。這樣可以使學(xué)生更容易理解，例如：

“大綱”（page：19）：如果一個平面內(nèi)有兩條相交直線分別平行于另一個平面，那么這兩個平面平行。

“課標(biāo)”（page：57）：一個平面內(nèi)的兩條相交直線與另一個平面平行，則這兩個平面平行。

這里，“分別”兩個字去得恰當(dāng)而又得體，既不影響內(nèi)容的理解，又為學(xué)生學(xué)習(xí)減輕了負(fù)擔(dān)。

此外，有些定理在原來的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)得更清晰，使學(xué)生更易理解，例如：

“大綱”（page：18）：如果一條直線和一個平面平行，經(jīng)過這條直線的平面和這個平面相交，那么這條直線和交線平行。

“課標(biāo)”（page：59）：一條直線與一個平面平行，則過這條直線的任一平面與此平面的交線與該平面平行。

對于新接觸這一知識點(diǎn)的學(xué)生而言，顯然是很難理解的，因為學(xué)生很難理解結(jié)論中的“這條直線”究竟是哪一條直線，是“經(jīng)過這條直線”的直線，還是兩平面相交而形成的直線呢？經(jīng)比較我們發(fā)現(xiàn)，“課標(biāo)”教材的敘述要清楚得多。

四、給一線教師的建議與意見

新一輪課程改革在課程基本理念方面發(fā)生了很大的變化。一線教師首先要進(jìn)一步深入理解新課程改革的理念，并且自覺地將這些理念落實到教學(xué)實際中。在立體幾何教學(xué)中，要全面而充分地認(rèn)識立體幾何的教育價值，注意把握過程教學(xué)，注意學(xué)生演繹推理和合情推理能力的平衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]人民教育出版社.全日制普通高級中學(xué)教科書（必修）[M]數(shù)學(xué)第二冊（下B），2006年第二版.

[4]人民教育出版社，課程教材研究所，中學(xué)數(shù)學(xué)課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書教科書數(shù)學(xué)2（必修）[M]數(shù)學(xué)第二冊（下B），2007年2月第三版.

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關(guān)鍵詞：新課改；提高；數(shù)學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）09-0167-01

新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。課堂教學(xué)是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的主陣地，也是學(xué)生獲得知識與技能的主要途徑，因此，教學(xué)質(zhì)量如何，主要取決于課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。怎樣才能較好地提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量？本人結(jié)合自己的教學(xué)實際談?wù)剮c(diǎn)：

一 要改進(jìn)教學(xué)方法

“教師講，學(xué)生聽”的填鴨式傳統(tǒng)教學(xué)模式已不符合新課程改革的要求。教學(xué)是師生間的雙向互動活動，教師必須認(rèn)真改進(jìn)教學(xué)方法。

1.重視開展數(shù)學(xué)課外活動。學(xué)好數(shù)學(xué)必須到自己的生活環(huán)境中去體驗和應(yīng)用，親身感受身邊的數(shù)學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)的教學(xué)。

2.培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力。自學(xué)能力的培養(yǎng)，首先從閱讀開始。在初步養(yǎng)成看書習(xí)慣后，教師可根據(jù)學(xué)生的接受程度，在重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯處列出閱讀提綱，設(shè)置思考題，讓學(xué)生帶著問題閱讀數(shù)學(xué)課外材料，組織課外活動進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。

3.教學(xué)手段要現(xiàn)代化。利用多媒體教學(xué)手段，展示圖文的教學(xué)內(nèi)容，使數(shù)學(xué)知識變抽象為具體，使學(xué)生可以更好的參與教學(xué)過程。

4.要建立數(shù)學(xué)思維方法。數(shù)學(xué)思維方法是人類數(shù)學(xué)長期發(fā)展的經(jīng)驗總結(jié)和智慧結(jié)晶，教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)提煉方法，形成觀點(diǎn)，使數(shù)學(xué)教學(xué)簡單化，使學(xué)生學(xué)以致用。

5.要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。要讓學(xué)生有創(chuàng)造精神，教師首先要施以創(chuàng)造性的教育，在課堂中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，利用一題多解來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二 優(yōu)化教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

目前，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，“教與學(xué)分離現(xiàn)象”較為嚴(yán)重。學(xué)生在教學(xué)過程中，偏離和違背教師正確的教學(xué)活動和要求，形成教與學(xué)兩方面的不協(xié)調(diào)，這種現(xiàn)象直接影響著大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量?！敖膛c學(xué)分離現(xiàn)象”的學(xué)生在教學(xué)過程中主要表現(xiàn)在課內(nèi)不專心聽講，課外不做作業(yè)，不復(fù)習(xí)鞏固。這種現(xiàn)象的直接后果是不少學(xué)生因為“不聽、不做”到“聽不懂，不會做”，從而形成積重難返的局面。在日常教學(xué)過程中，怎樣消除學(xué)生的“教與學(xué)分離現(xiàn)象”呢？我的體會是，必須根據(jù)教材的不同內(nèi)容采用多種教法，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解“有理數(shù)”一章的小結(jié)時，同學(xué)們總以為是復(fù)習(xí)課，心理上產(chǎn)生一種輕視的意識。鑒于此，我把這一章的內(nèi)容分成“三類”，即“概念關(guān)”、“法則關(guān)”、“運(yùn)算關(guān)”，在限定時間內(nèi)通過討論的方式，找出每個“關(guān)口”的知識點(diǎn)汲每個“關(guān)口”應(yīng)注意的地方。

三 加強(qiáng)對后進(jìn)生輔導(dǎo)

后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績不良的因素是多方面的，有客觀的，有主觀的?？陀^因素除學(xué)生自身的生理和智力有缺陷外，還有在心理上和學(xué)習(xí)上遇到的困難，沒及時解決等方面。但是，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高，教師要因材施教，對癥下藥。

1.關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生，激勵后進(jìn)生“想學(xué)”的愿望。在日常生活中和教學(xué)活動中，對后進(jìn)生都要格外關(guān)心愛護(hù)，多了解他們的思想狀況和學(xué)習(xí)困難，不失時機(jī)地激勵他們產(chǎn)生“想學(xué)”的強(qiáng)烈愿望。比如：多找后進(jìn)生談心、編座位照顧后進(jìn)生、上課要多提問后進(jìn)生、耐心回答后進(jìn)生的提問、當(dāng)面批改差生的作業(yè)、采取“一幫一”的活動、多發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”、采取多鼓勵少批評等措施，這樣就能得到比較理想的效果。

2.在講新課時，適當(dāng)降低起點(diǎn)，分散難點(diǎn)，讓后進(jìn)生也能跨進(jìn)新知識的門檻，讓后進(jìn)生感到自己能學(xué)，學(xué)起來不會吃力。在給學(xué)生上新課時，把知識的“度 ”放緩一些，對知識點(diǎn)少發(fā)揮、少加深，讓后進(jìn)生理解新課的內(nèi)容并掌握教學(xué)的重難點(diǎn)。在練習(xí)中補(bǔ)充一些綜合性題讓成績好的學(xué)生吃“飽”，而對后進(jìn)生不作要求。對有的知識點(diǎn)，也可以放在單元復(fù)習(xí)或總復(fù)習(xí)中加深和拓展。后進(jìn)生是班集體的組成部分，教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)追求全班的整體效果。因此我在進(jìn)行教學(xué)時，不勉強(qiáng)趕速度，而是做到照顧后進(jìn)生，想方設(shè)法把難的東西變得容易一些，把復(fù)雜的知識變得簡單一些，使他們感到易學(xué)，容易接受。例如：在講重點(diǎn)內(nèi)容時，我切實做到放慢速度，并盡可能重復(fù)一、二次；在要后進(jìn)生回答問題前，讓他們有充分思考的時間，誘導(dǎo)他們積極思維，讓他們真正地掌握有關(guān)知識，他們的學(xué)習(xí)興趣也就會進(jìn)一步鞏固和提高。

四 教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

篇4

引言

當(dāng)前正值我國職業(yè)教育發(fā)展的黃金時期，黨的18大報告中明確提出要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，進(jìn)一步完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系。職業(yè)教育不僅僅是培養(yǎng)擁有精湛技能的人才，更重要是打造綜合素質(zhì)高的技能人才。高職數(shù)學(xué)雖然不是職業(yè)院校的專業(yè)課程，但卻是高職院校非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課，能否學(xué)好高職數(shù)學(xué)直接影響學(xué)生相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，與學(xué)生的終生教育是密不可分的。怎樣上好高職院校的數(shù)學(xué)課程，如何使學(xué)生明白數(shù)學(xué)課程的重要性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，已經(jīng)成為高職院校數(shù)學(xué)教師重點(diǎn)研究的課題了。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動受教者的積極性，將積極心理學(xué)的主要觀點(diǎn)應(yīng)用在高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，有利于提升受教者的主觀能動性，進(jìn)而促進(jìn)高職院校數(shù)學(xué)課堂的革新，提升教學(xué)效果。

1 積極心理學(xué)的概念及主要觀點(diǎn)

1.1 概念

進(jìn)入19世紀(jì)，心理學(xué)成為發(fā)展最為迅速的重要學(xué)科之一。對社會和大眾來說，心理學(xué)已成為必不可少的重要精神慰藉。隨著社會的極大發(fā)展繁榮，積極心理成為心理學(xué)的重要理論和流派，積極心理成為社會和個體發(fā)展的共同需要，積極心理學(xué)號稱為心理學(xué)的“第四次浪潮”。積極心理學(xué) （positive psychology） 是20 世紀(jì)末西方心理學(xué)界興起的一股新的研究思潮，是致力于研究普通人的活力與美德的科學(xué)。積極心理學(xué)主張研究人類積極的品質(zhì)，充分挖掘人固有的潛在的具有建設(shè)性的力量，促進(jìn)個人和社會的發(fā)展，使人類走向幸福。

1.2 積極心理學(xué)的主要觀點(diǎn)

1.2.1積極心理學(xué)彌補(bǔ)了早期病理式心理學(xué)的缺陷

早期傳統(tǒng)的病理式心理學(xué)，以矯治社會或人所存在的問題和障礙為中心。但生活不是一種苦難和創(chuàng)傷的組合，生活有非常多的美好的一面，追求美好和幸福是人類的天性，心理學(xué)理所當(dāng)然應(yīng)為人類的幸福和健康做出貢獻(xiàn)，為正常人過上有愛和尊嚴(yán)的生活提供技術(shù)支持?？梢哉f，積極心理學(xué)是對傳統(tǒng)心理學(xué)的一個有益而有效的補(bǔ)充，它使心理學(xué)更加完勝完美，同時也使心理學(xué)更加平衡。

1.2.2積極心理學(xué)提倡研究人心理的積極方面

積極心理學(xué)有一個核心目標(biāo)――“幫助人們獲得幸福和提升主觀幸福感?！奔僭O(shè)一個人的心理狀況可以用負(fù)10到正10來表示，那么積極心理學(xué)的主要關(guān)系目標(biāo)是如何讓更多的人從0達(dá)到正10，而不是如何從負(fù)10變到0。

1.2.3積極心理學(xué)倡導(dǎo)蓬勃的人生

積極心理學(xué)是構(gòu)建幸福2.0理論，不是生活滿意度的主題，它的衡量標(biāo)準(zhǔn)是人生的蓬勃程度。積極心理學(xué)具體包括5大元素：積極情緒、投入、意義、積極的人際關(guān)系和成就，即PERMA。

2 積極教學(xué)理念

積極的教學(xué)理念充分調(diào)動學(xué)生的主人地位和學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生從一個被動的接受者到成為知識的主動探索者，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，積極教學(xué)理念充調(diào)動師生的積極性，以學(xué)生的發(fā)展為本，努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和積極心理品質(zhì)。

因此積極的教學(xué)理念是：調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，基于積極心理取向，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主人和主體地位，在積極的課堂教學(xué)和環(huán)境中實現(xiàn)學(xué)生積極素質(zhì)和知識能力的培養(yǎng)。

3 基于積極心理學(xué)原則的高職院校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

3.1 積極性原則在高職院校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式中的運(yùn)用

建構(gòu)積極理念的高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，首要遵循的是積極性原則。積極性原則主要有兩個方面的內(nèi)涵：第一是積極的價值觀，教師應(yīng)該具備積極價值觀。第二是，開展積極的教育制度和積極教育環(huán)境的研究和實踐。在高職院校課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以鼓勵教學(xué)法為主，看到學(xué)生的進(jìn)步，從基礎(chǔ)抓起，幫助學(xué)生彌補(bǔ)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的不足。

3.2 發(fā)展性原則在高職院校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式中的運(yùn)用

人具有發(fā)展性，對高職學(xué)生教育教學(xué)應(yīng)該是一個發(fā)展性的教育，因此必須遵循發(fā)展性原則。發(fā)展性原則有兩個方面的含義，一是人是具有發(fā)展性的。高職學(xué)生正處于青年中期，身心發(fā)展接近熟期，思想上想獨(dú)立但獨(dú)立能力還不夠，高職學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)注重不僅促進(jìn)高職學(xué)生數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)能力成長，還應(yīng)注重發(fā)展其健康心理素質(zhì)和心理品質(zhì)；二是積極心理理念的高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一步一步發(fā)展起來的，一口吃不成胖子，應(yīng)制定切實可行的循序目標(biāo)，并在實踐中不斷修正和完善目標(biāo)。

3.3 自主性原則在高職院校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式中的運(yùn)用

自主性原則包含兩個層面的意思：一是自主的人必須是自由本性的人，課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性為前提的；二是自主的人具有自我選擇的能力，能夠有理性的思考和判斷的能力。高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，教育應(yīng)以學(xué)生為主，以學(xué)生的興趣為主。在數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹快樂教學(xué)的原則，發(fā)揮學(xué)生的自主性。

3.4 系統(tǒng)性原則在高職院校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式中的運(yùn)用

積極心理理念的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式可以把相關(guān)的管理因素、社會心理因素與教育等諸因素看成是相互聯(lián)系、互為條件的整體。多種因素的互動性發(fā)展，共同打造合理的高職院校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。

篇5

一門新學(xué)科誕生了，一定有什么重大學(xué)術(shù)成果產(chǎn)生。積極心理學(xué)作為一條新的心理學(xué)分支，它有什么重大發(fā)現(xiàn)嗎？有，在說之前我先講個故事吧。

塞利格曼當(dāng)上美國心理學(xué)會主席后的某一天，他的女兒看到自己5歲大的女兒尼奇（即塞利格曼的外孫女）將種子拋向天空，手舞足蹈地假裝在播種。老塞正想制止孫女，女兒卻對他說：“爸爸，我能與你談?wù)剢?？”老塞問想談什么？女兒說：“爸爸，你還記得我5歲生日嗎？我從3歲到5歲一直都在抱怨，每天都要說這個不好那個不好。但當(dāng)我長到5歲時，我決定不再抱怨了，這是我從來沒做過的最困難的決定。如果我不抱怨了，你可以不再那樣經(jīng)常郁悶嗎？”

故事講完了，你或許會問：“重大發(fā)現(xiàn)呢？”重大發(fā)現(xiàn)就在故事里，那就是傳統(tǒng)的心理學(xué)總在找病因呀治療呀，這太消極了，新的心理學(xué)應(yīng)該將目光轉(zhuǎn)移到正常人那里，幫助他們找到幸福、獲得滿意。

就這樣，“積極心理學(xué)”誕生了，沒有重大學(xué)術(shù)成果，但有個好的目標(biāo)?？灯疹D在其著作《積極心理學(xué)入門》中這樣說道：“積極心理學(xué)家要去發(fā)現(xiàn)和培育天賦和才華，讓日常生活更令人滿意，而不僅僅是治療心理疾病”。

你或許會驚訝，僅有一個好的目標(biāo)就能讓積極心理學(xué)如此流行嗎？這有什么奇怪的，樂嘉不是成了中國最賣座的心理學(xué)家嘛！流行不流行，那要看營銷技巧是否高超。

首先要有大牛們的強(qiáng)烈倡導(dǎo)。1998年1月初，塞里格曼邀請當(dāng)代心理學(xué)家中的大牛如西卡森特米哈伊、弗勒等到艾庫瑪爾共商積極心理學(xué)大計，討論確定了積極心理學(xué)研究的主要內(nèi)容，并按照研究內(nèi)容制定了負(fù)責(zé)人。

有了心理學(xué)權(quán)威，尤其是美國心理學(xué)會主席的極力倡導(dǎo)，其中一個明顯的結(jié)果是心理學(xué)研究方向發(fā)生了轉(zhuǎn)變。由于能夠左右研究經(jīng)費(fèi)劃撥的人青睞積極心理學(xué)，那么焦急期盼獲得研究經(jīng)費(fèi)支持的心理學(xué)家們自然面向“積極”。所謂上有所好、下有所趨。

一門學(xué)科的建立未曾經(jīng)歷基層心理學(xué)研究者長時期的摸索并產(chǎn)生顯著的學(xué)術(shù)成果，而是始于自上而下的謀劃和推廣，想必是個新鮮事。海爾德將這種通過話語權(quán)推廣積極心理學(xué)的現(xiàn)象稱為“專制的積極態(tài)度”。

許諾了什么？

積極心理學(xué)的許諾迎合了大眾需求。積極心理學(xué)倡導(dǎo)者對大眾的許諾是什么？是愉快的生活、好的生活、有意義的生活。這么好的東西，誰會拒絕？沒有人。

可是新的問題又來了，什么樣的生活才是愉快的、好的和有意義的呢？這是一片自由地帶，每個人可以依照個體生活經(jīng)驗給出不同的定義，本·拉登也可以。被譽(yù)為美國反偽醫(yī)學(xué)第一人的史蒂芬·巴雷特曾這樣描述虛假醫(yī)藥銷售者，“當(dāng)你恐懼時，他們給你安慰；當(dāng)你期盼時，他們給你希望。”從迎合大眾心理需求的角度看，積極心理學(xué)和虛假醫(yī)藥沒有清晰的界限。

最后，積極心理學(xué)迎合了心理學(xué)家消除偏見的希望。一直以來，人們對心理學(xué)家職業(yè)形象的理解受大眾傳媒的深遠(yuǎn)影響。按照普通人的理解，心理學(xué)家具有看穿別人內(nèi)心的能力，被人看穿內(nèi)心世界會讓人不安；另外，心理學(xué)家被視為心理疾病高發(fā)人群，其原因被誤認(rèn)為是長期接觸精神病患而導(dǎo)致。雖然事實上并非如此，但這些現(xiàn)實存在的偏見，成為心理學(xué)家不得不承受的壓力。為了給大眾留下一個好印象，將自己的職業(yè)目標(biāo)定為“去發(fā)現(xiàn)和培育天賦和才華，讓日常生活更令人滿意，而不僅僅是治療心理疾病”是一個令心理學(xué)家們向往的美麗新世界。

我們設(shè)想這樣一個場景，一群心理學(xué)家聚集在某個場合探討某個課題，突然有一個心理學(xué)家聲稱他研究的心理學(xué)是積極的，而其他人的研究是消極的。當(dāng)其他人帶著驚異的目光要求提供原因時，這位積極心理學(xué)家答道：“你們只知道治心理疾病，所以是不積極的；你們就知道關(guān)注精神病人，而不關(guān)心大多數(shù)普通人，所以是不積極的?！?/p>

如果此事真的發(fā)生，我想現(xiàn)場一定會頓時變得喧囂不堪。因為那位積極心理學(xué)家的回答無法令人信服。比如，會有其他人追問：“治病怎么不積極了？”“正常人那么多，心理學(xué)家那么少，關(guān)心得過來嗎？”“都去關(guān)心正常人，誰還關(guān)心精神病人的福利？”……遺憾的是，這些不專業(yè)的問題，始終沒有得到積極心理學(xué)家們專業(yè)的解答。

僅舉一例。積極心理學(xué)家們?yōu)榱俗C明積極的好處，常會提到一項叫做“再多60秒”的研究。心理學(xué)家丹尼爾·卡尼曼發(fā)現(xiàn)人們記憶中的疼痛程度總是和痛苦最后階段的體驗有關(guān)。比如病人要接受結(jié)腸鏡檢查，在檢查的最后讓結(jié)腸鏡靜止地在結(jié)腸里多呆上60秒，那么病人事后對結(jié)腸鏡檢查的疼痛記憶就會更加愉快了（more　pleasant）。這就是積極心理學(xué)嗎？緩解疼痛等于更加愉快嗎？緩解疼痛能代替疾病治療成為醫(yī)生的焦點(diǎn)嗎？況且，緩解疼痛本身就是醫(yī)生們本來就做的事，現(xiàn)在提出來，沒有一點(diǎn)新鮮感。

是科學(xué)嗎？

積極心理學(xué)的核心理論可歸納為“美德假說”，而幸福是核心概念。塞利格曼認(rèn)為“真正的幸福來源于對基本力量的辨別和培育，并在日常工作、戀愛、運(yùn)動和撫養(yǎng)子女方面使用這些力量”。為了讓幸福的概念更易被人理解，塞利格曼將其一分為三，分別是：快樂的生活、好的生活、有意義的生活。

那么積極心理學(xué)是不是科學(xué)呢？這個問題可以從實證和邏輯兩個方面考察。

馮特之于科學(xué)心理學(xué)，克勒之于格式塔心理學(xué)，華生之于行為主義心理學(xué)，桑代克之于學(xué)習(xí)心理學(xué)，奧爾波特等之于社會心理學(xué)……這些學(xué)科的建立無不以開創(chuàng)性的實證研究為發(fā)端，各自產(chǎn)生了標(biāo)志性的學(xué)術(shù)成果。但是，積極心理學(xué)至今未獲得任何開創(chuàng)性的成果。尤其是長時期的縱向研究成果，更是幾近于無。

如果實證對理論的支撐脆弱不堪，要是再考察積極心理學(xué)理論的可證偽性，就是多此一舉。

在邏輯方面，可以從內(nèi)部和外部兩個方面考察。

從外部來說，既然積極心理學(xué)是一門新的學(xué)科，那么它就必須有力地證明已有心理學(xué)研究和實踐中存在的弊端，并有替而代之的能量。既然強(qiáng)調(diào)目前的心理學(xué)偏重于疾病和治療的傾向是消極的，那么積極心理學(xué)就應(yīng)該明確指出這種傾向到底產(chǎn)生了怎樣的消極后果。如果能證實消極后果的嚴(yán)重性，就應(yīng)該進(jìn)一步提出更優(yōu)越的替代方案。只可惜，既然仍然是既然，如果仍然是如果，并未因積極心理學(xué)的流行而發(fā)生改變。更加令人不解的是，積極心理學(xué)家們提出用積極的方式治療心理疾病這樣一個妥協(xié)式的理念，表明積極心理學(xué)家自信心已經(jīng)嚴(yán)重受挫。

在積極心理學(xué)的內(nèi)部邏輯上，存在一個致命缺陷，那就是如何解釋消極情緒產(chǎn)生積極結(jié)果的現(xiàn)象。拉扎魯斯是研究問題解決的心理學(xué)家，在他的研究中發(fā)現(xiàn)：當(dāng)個體面對壓力事件時，消極的情緒往往能產(chǎn)生積極的效果。這表明，積極心理學(xué)并非靈丹妙藥。那么積極心理學(xué)理論有效的邊界和條件是什么？這個問題至今沒有令人信服的解答。

另一方面，由于積極心理學(xué)某些核心概念界定模糊，導(dǎo)致在解釋現(xiàn)實事件時存在自相矛盾之處。例如，本·拉登的生活是愉快的、好的、有意義的嗎？從總體上來說，積極、樂觀、幸福、愉快、好的、有意義的等等概念大部分處于開放狀態(tài)，任何人都可以依照個體經(jīng)驗和所處文化特征給出不同定義，并且彼此之間還不會相互駁倒。

總之，實證的缺乏和內(nèi)外邏輯上的不洽，讓人不得不懷疑積極心理學(xué)是不是科學(xué)。至少，在嚴(yán)格的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下，我認(rèn)為積極心理學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)談不上科學(xué)。

篇6

關(guān)鍵詞：管理心理學(xué)；組織管理；應(yīng)用

隨著管理心理學(xué)在組織管理中運(yùn)用和所達(dá)到效果愈加普遍和明顯，管理心理學(xué)與同樣把“人”作為研究對象的人力資源管理密切相連。在解決實際問題的時候，心理學(xué)能夠充分闡釋人力資源問題中的各種現(xiàn)象，不僅得出科學(xué)的解決方案，還能體現(xiàn)人本思想和人文關(guān)懷?？傊?，利用管理心理學(xué)的原理進(jìn)行人力資源開發(fā)成為了組織管理的必然的趨勢。

1管理心理學(xué)的研究內(nèi)容

管理心理學(xué)的整個知識體系分為兩個部分，一是涉及人和其所在組織的相關(guān)研究，包括個體研究、群體研究、組織研究、績效管理研究；二是研究外部環(huán)境、內(nèi)部環(huán)境及心理學(xué)理論對上述自體研究的影響，強(qiáng)調(diào)了人的因素在管理環(huán)境中的作用。因此，管理心理學(xué)要通過對動機(jī)管理、認(rèn)知管理、情緒管理、行為管理、組織管理等方面的研究進(jìn)行對人的動機(jī)和激勵理論、人的認(rèn)知思維與決策、群體意識和管理、情緒勞動與管理、領(lǐng)導(dǎo)行為和決策方法、組織氣氛管理和組織變革發(fā)展等方面進(jìn)行梳理，從而指導(dǎo)實踐。

2管理心理學(xué)在組織管理中的應(yīng)用

2.1消除人員心理障礙，促使目標(biāo)達(dá)成一致

組織、部門間和個人的三者目標(biāo)和利益一致，是組織正常運(yùn)轉(zhuǎn)的必要條件，也是組織存在的基本條件。只喊口號脫離組織內(nèi)人員利益的組織目標(biāo)是不切實際的，運(yùn)用管理心理學(xué)的研究方法，如觀察法、訪談法、問卷法、公眾意見調(diào)查等方法，可以及時了解個體的思想動態(tài)，部門的思想傾向，作為解決問題的客觀依據(jù)。積極消除實現(xiàn)組織目標(biāo)達(dá)成的障礙，消除組織內(nèi)部個體和部分群體的心理障礙，要從心理這個切入點(diǎn)去解決問題，幫助他們調(diào)整心理、矯正心理，建立組織人員心智模式研究、建立關(guān)愛人員心理健康機(jī)構(gòu)，配合形勢教育、理論教育，以情感上的理解、融洽、支持和和諧的心理氣氛進(jìn)行實現(xiàn)目標(biāo)一致的手段和方法。

2.2提高組織人員的自我效能感

社會心理學(xué)家班社拉指出，自我效能感的理論貫徹人力資源管理工作的整個過程，對建立更加人性化的人力資源管理機(jī)制意義重大。自我效能是指人們對自己實現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念。在組織中，具有高自我效能感的員工才能實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)、自我激勵、適應(yīng)組織的要求，取得好的工作績效，保證組織目標(biāo)的實現(xiàn)。如何提高組織人員的自我效能感，是組織管理中需要關(guān)注的問題。了解組織人員對提高自我效能的意愿，如何采取措施調(diào)動個體積極性，采用什么方式和內(nèi)容激發(fā)和提高自我效能，這些環(huán)環(huán)相扣的解決問題，都需要管理心理學(xué)的滲透才能有效完成。比如，在培訓(xùn)中引入個體成功榜樣案例，用于培養(yǎng)個體正確的個人能力觀，讓其相信成功的因素很多，但在很大程度上還是受制于自身的努力和技能。再如，提高自我效能感也能促進(jìn)群體決策的良性循環(huán)，能夠滿足個體被尊重和信任的需要，另一方面由于個體參與決策的人數(shù)越多，次數(shù)越多，對群體的認(rèn)同感就會增強(qiáng)，進(jìn)而做出越有利于群體的決策。只有管理技巧中加入心理學(xué)的因子，就會在管理效果上達(dá)到事倍功半的效果。

2.3完善組織激勵體系和機(jī)制

心理學(xué)認(rèn)為，激勵即激發(fā)人的行為動機(jī)，以促使個體有效地完成行為目標(biāo)。在組織管理中，激勵就是組織通過設(shè)計適當(dāng)?shù)耐獠开劤晷问胶凸ぷ鳝h(huán)境，以一定的行為規(guī)范和懲罰性措施，借助信息溝通，來激發(fā)、引導(dǎo)、保持和歸化組織成員的行為。激勵體系是由激勵主體、激勵方式、激勵機(jī)制和報酬系統(tǒng)構(gòu)成的，并保證激勵機(jī)制與制約機(jī)制相結(jié)合。對于薪酬激勵，根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，薪酬是成為組織成員滿足自己高層次需要，即尊重的需要和自我實現(xiàn)需要的重要手段之一，薪酬的設(shè)置，要兼顧外部競爭性帶來的高薪酬的要求，也要保證薪酬在內(nèi)部公平性。亞當(dāng)斯的公平理論指出，員工的工作動機(jī)不僅受到其所得報酬的影響，也受相對報酬的影響。因此作為管理者，如何把控這個薪酬設(shè)置的度，是需要用管理心理學(xué)植入來考量的。對于成員的工作及發(fā)展激勵，根據(jù)赫茨伯格的雙因素理論，只有與工作直接相關(guān)的激勵因素才能產(chǎn)生激勵作用，因此，只有靠工作、成就、成長等激勵因素才能更好地調(diào)動員工的積極性。

2.4協(xié)調(diào)內(nèi)部關(guān)系的管理心理學(xué)效用

在組織運(yùn)營中，成員與外部環(huán)境的矛盾、部門間的矛盾、部門內(nèi)部的矛盾，都是運(yùn)營中不可避免的沖突，卻又是如果處理不好直接影響組織成敗的管理問題。如何處理沖突，要看沖突的性質(zhì)，是建設(shè)性沖突還是破壞性沖突，建設(shè)性沖突是為實現(xiàn)集體目標(biāo)、為提高工作效率提出新思想、新建議，以增強(qiáng)企業(yè)員工主動參與意識，這個時候要充分發(fā)揚(yáng)民主，召開一些工作協(xié)調(diào)會，把各方意見建議攤開，避免因信息傳遞不到位，不全面造成的矛盾，把矛盾方的問題進(jìn)行梳理，哪些可以避免，客觀分析解決辦法，這樣不僅可以讓矛盾方對組織想解決問題持信任態(tài)度，保持對組織的忠誠度，也更能以共贏的態(tài)度解決各矛盾方問題。對于破壞性沖突，要把握好管理心理學(xué)的應(yīng)用方法，要了解矛盾各方的文化背景、各方訴求、各方利益，做好心理疏導(dǎo)、從而有的放矢。

2.5推動企業(yè)心理資本的積累

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關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；中學(xué)心理健康教育；誤區(qū)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-216-02

積極心理學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)末的美國，它是當(dāng)代心理學(xué)的一股重要力量。與傳統(tǒng)心理學(xué)不同的是，積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)對心理生活中積極因素的研究，如主觀幸福感、美德、力量等，而不是把注意的中心放在消極、障礙、病態(tài)心理方面的探討。

下面從積極心理學(xué)角度，聯(lián)系心理教育教學(xué)實踐，就目前的中學(xué)心理教育誤區(qū)談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、教育對象上的誤區(qū)：注重少數(shù)出現(xiàn)心理障礙和問題行為的學(xué)生，不注重全體學(xué)生（其實，主要對象是全體學(xué)生，而不僅僅是少數(shù)出現(xiàn)心理障礙和問題行為的學(xué)生）。

目前，還有很多教育工作者對中學(xué)的心理健康教育的對象有誤解，認(rèn)為中學(xué)的心理健康教育主要是面向心理有心理障礙和問題行為的學(xué)生。

對心理健康教育對象上的錯誤認(rèn)識根源于對心理學(xué)使命的片面理解，片面地認(rèn)為心理學(xué)的主要使命僅僅就是治療人的精神或心理疾病。其實，心理學(xué)自從1879年取得獨(dú)立地位以后，就面臨三項主要使命：治療人的精神或心理疾病，幫助普通人生活得更充實幸福，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)具有非凡才能的人。但在第二次世界大戰(zhàn)以后，由于社會環(huán)境的變化和人類醫(yī)治自己身體和心靈創(chuàng)傷的需要，心理學(xué)在不知不覺中放棄了后兩項任務(wù)而把自己的主要精力集中于第一項任務(wù)上，心理學(xué)也因此演變成了一種“矯治”或“修補(bǔ)”式的“類醫(yī)學(xué)”。我國早期中小學(xué)心理健康教育所采用的模式（“醫(yī)學(xué)模式”）就是受了“病理式心理學(xué)”（或者說“消極心理學(xué)”）的影響。

積極心理學(xué)把自己的研究重點(diǎn)放在人自身的積極因素方面，主張心理學(xué)要培養(yǎng)、激發(fā)人自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，并利用這些積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)來幫助有問題的人、普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自己的潛力并獲得良好的生活。即心理學(xué)研究的對象是所有的人，而不僅僅是心理有問題的人。

積極心理學(xué)所提倡的理念更加適合學(xué)校，與學(xué)校教育的使命是相吻合的。從積極心理學(xué)的視角看，中學(xué)心理健康教育更應(yīng)該采用“教育模式”：以全體學(xué)生為主要對象，以預(yù)防和發(fā)展為主要目標(biāo)。

二、教育目標(biāo)上的誤區(qū)：注重“避短”，不注重“揚(yáng)長”（其實，“揚(yáng)長”比“避短”更加重要）。

在目前的中學(xué)心理健康教育中，很多的心理健康教育工作者把工作重心放在“避短”上，以少數(shù)有心理偏差、障礙的學(xué)生為主要對象，以矯正、治療為主要目標(biāo)，忽視了大部分心理健康學(xué)生健全人格和積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

行為受思想的支配，之所以會以“避短”（解決心理問題）為重心，根本原因是因為思想上對“心理健康”片面的、淺層次的理解，認(rèn)為心理健康主要就是心理上沒有疾病。2001年，世界衛(wèi)生組織專門就“心理健康”概念進(jìn)行了界定，認(rèn)為“心理健康是一種健康或幸福狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，個體可以實現(xiàn)自我、能夠應(yīng)對日常的生活壓力，工作富有成效和成果，以及有能力對所在社區(qū)做出貢獻(xiàn)?！睆倪@個概念可以看出心理健康不僅有“避短”這個低標(biāo)準(zhǔn)，更有“揚(yáng)長”這個高標(biāo)準(zhǔn)。這也是近年來國際心理學(xué)界“積極心理學(xué)”取向的具體體現(xiàn)，既強(qiáng)調(diào)人性優(yōu)化的一面，關(guān)注人性的潛能。

心理健康教育的一個重要任務(wù)就是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，并通過各種教育手段，幫助學(xué)生發(fā)展并張揚(yáng)自身優(yōu)勢。

相對于“避短”教育來說，“揚(yáng)長”教育更可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生獲得積極的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生積極的人格特征和人格品質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的潛能。

三、教育途徑上的誤區(qū)：注重個別心理輔導(dǎo)（個別心理咨詢），不注重團(tuán)體心理輔導(dǎo)和教育滲透（其實，團(tuán)體心理輔導(dǎo)和教育滲透更能實現(xiàn)學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)）。

我國的心理教育是從心理咨詢工作開始的，從解決學(xué)生的心理障礙入手的。不少學(xué)校認(rèn)為開展心理教育就是設(shè)立心理咨詢室，開展心理咨詢與治療。

以心理咨詢與治療為主的心理教育不符合中學(xué)實際。心理教育要想以心理咨詢與治療為主，必須有兩個假設(shè)前提條件，而中學(xué)實際正好否定了這兩個假設(shè)的前提條件。

第一個前提條件是心理教師必須具備心理咨詢與治療的專業(yè)技能。

心理教師對什么是心理疾病及相關(guān)因素有深入了解。心理咨詢與治療是十分復(fù)雜的，從事心理咨詢與治療的人一般要受過醫(yī)學(xué)訓(xùn)練，而心理教育工作者一般都畢業(yè)于師范院校，缺乏必要的心理咨詢與治療的專業(yè)訓(xùn)練，因此從事心理咨詢與治療的心理教育者常會感到力不從心。

第二個前提條件是學(xué)生的心理偏差、心理障礙必須足夠普遍。

人的心理狀態(tài)大致可以分為三種：正常心理狀態(tài)、心理偏差、心理障礙。這三種狀態(tài)在中學(xué)生中的比例是不一樣的：心理健康的中學(xué)生占學(xué)校的絕大多數(shù)，只有極少部分屬于心理偏差范疇，而有心理障礙的中學(xué)生是極其少的。況且中學(xué)生的好多心理或行為問題都屬于發(fā)展過程中的一些心理困惑，屬于暫時性的，通常都會隨年齡的增長而自行消失的。有大量的研究都證實了這一點(diǎn)。以心理咨詢與治療為主的學(xué)校實際上就忽視了這些基本事實。隨著對心理教育認(rèn)識的深化，越來越多的人意識到學(xué)校的心理教育對每個學(xué)生成長發(fā)展的重要意義。以全體學(xué)生為服務(wù)對象，發(fā)展為主，治療為輔將成為共識。

四、個別心理輔導(dǎo)（個別心理咨詢）上的誤區(qū)：注重以問題為核心的病理性治療，不注重以自身積極力量為核心的積極心理治療（其實，至少在學(xué)校環(huán)境中，積極心理治療更符合學(xué)校實際，更有效果）。

長期以來，學(xué)校的個別心理輔導(dǎo)（個別心理咨詢）一直存在一種病理性治療模式的傾向：心理健康教育工作者把輔導(dǎo)、咨詢重點(diǎn)放在學(xué)生的問題的評估和治療上。這種注重以問題為核心的病理性治療，會讓學(xué)生將目光更多的關(guān)注在自身的不足和消極面上，會直接影響學(xué)生的自信和潛能的發(fā)揮。有學(xué)者甚至認(rèn)為，目前世界患心理疾病的人數(shù)隨著時間的推移而出現(xiàn)了成倍的增長的一個重要原因就是這種注重以問題為核心的病理性治療方法。

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[關(guān)鍵詞]積極心理學(xué)青少年心理健康教育

一、積極心理學(xué)對青少年心理健康教育的意義

由于受以往觀念的影響，心理學(xué)都會和一些消極詞匯相關(guān)聯(lián)，例如：消極，抑郁，悲觀等等。而積極心理學(xué)改變了以往的研究方向，把目標(biāo)朝向積極樂觀等方面。積極心理學(xué)不是對傳統(tǒng)心理學(xué)的否定，而是在其基礎(chǔ)上的發(fā)展與繼承。積極心理學(xué)也充分體現(xiàn)以人為本的思想，提倡積極樂觀的人生觀，價值觀。

（一）積極心理學(xué)改變學(xué)校心理健康教育的方法

在傳統(tǒng)心理學(xué)的影響下，青少年的心理健康教育多是以矯正學(xué)生自身的問題為主導(dǎo)，往往會覺得是“有問題的學(xué)生”去咨詢教師，通過心理咨詢和心理輔導(dǎo)的形式，幫助學(xué)生解決心理障礙，老師也會從解決學(xué)生身上問題的角度去看待他們。然而，積極心理學(xué)是以建構(gòu)的，積極的角度去看問題，它不像傳統(tǒng)心理學(xué)那樣從病態(tài)，抑郁等消極方面看待問題。積極心理學(xué)肯定人的價值，主張人的全新，自我發(fā)展的模式，主張充分發(fā)揮人的潛能。隨著素質(zhì)教育的廣泛提出，師生角色發(fā)生了很多變化。教師不再只是傳授知識，而更多的轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生身心發(fā)展的培養(yǎng)方面。學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主人翁地位，是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的理念，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。在積極心理學(xué)理念的影響下，心理健康教育也發(fā)生了許多改變，從過去的發(fā)現(xiàn)問題到矯正問題到現(xiàn)在的培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)和積極體驗等方面為主，并且這些積極樂觀品質(zhì)也是教育應(yīng)追求的核心理念。因此，教師在教學(xué)中不只是預(yù)防問題的發(fā)生，更是對學(xué)生自信心的充分肯定和給予鼓勵。教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的同時也幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。在積極心理學(xué)的影響下，教師不僅僅是教育者，更應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的朋友，師生之間應(yīng)當(dāng)是平等的關(guān)系。教師在教學(xué)中應(yīng)充分體驗以學(xué)生為本的思想，尊重學(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律，并把啟發(fā)誘導(dǎo)，因材施教等教學(xué)方法貫徹到教學(xué)中。教師應(yīng)做到少批評，多表揚(yáng)，多欣賞，少挑剔。多信任，少猜疑。教師以一種開闊的胸懷接納學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，促進(jìn)積極品質(zhì)的提升。在知識中滲透愛與關(guān)懷，使學(xué)生感受到溫暖。

（二）積極心理學(xué)豐富了心理健康教育的內(nèi)涵

積極心理學(xué)的研究對象是普通人，并以積極，進(jìn)取的眼光看待問題，相信人自身的優(yōu)點(diǎn)和解決問題的能力。美國前心理學(xué)會主席塞利格曼（MartinE.P.Seligman)說：“積極心理學(xué)并沒有改變心理學(xué)的研究模式，但不同于以往心理學(xué)關(guān)于心理疾病和障礙的研究，而是將心理學(xué)的研究關(guān)注點(diǎn)放在心理健康教育和良好的心理狀態(tài)方面，是一門旨在促進(jìn)個人、群體和整個社會完善發(fā)展和自我實現(xiàn)的科學(xué)。積極心理學(xué)研究的具體對象而言，包括三個方面：第一，在主觀層面上研究積極的主觀體驗：對過去的幸福和滿足，對現(xiàn)在的快樂和幸福，以及對未來的希望和樂觀；第二，在個人層面上研究積極的個人特質(zhì)：愛的能力，勇氣，寬容，創(chuàng)造性和智慧，以及這些品質(zhì)的根源和效果；第三，在群體層面上研究公民美德和使社會組織成為由具有責(zé)任感，有職業(yè)道德的公民的個體組成。積極心理學(xué)致力于人的積極品質(zhì)，能夠從容的面對生活中的壓力，困難，逆境。積極心理學(xué)也充分肯定人的自我教育，自我發(fā)展的能力，改變了過去心理學(xué)以糾正人的錯誤為核心，從解決問題的視角看待問題。積極心理學(xué)更加肯定人的自我評價。積極心理學(xué)倡導(dǎo)樂觀，美德等積極方面，這些特征和人本主義心理學(xué)也有很多相似之處。當(dāng)代美國著名心理學(xué)家羅杰斯主張心理學(xué)研究對個人和社會有重大意義的問題，教育和教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，最大限度的激發(fā)學(xué)生自身的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛好。積極心理學(xué)相信人自身具有無限潛能，肯定人的價值。對于青春期的孩子教育者應(yīng)相信他們身上具備很多優(yōu)點(diǎn)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。積極心理健康教育的最大特點(diǎn)體現(xiàn)為一切從積極出發(fā)，用積極的視角發(fā)現(xiàn)和解讀問題的積極方面，用積極的途徑培養(yǎng)積極的品質(zhì)，用積極的思想澆灌積極的心靈，用積極的過程提高積極的情感體驗，用積極的態(tài)度塑造積極的人生。

二、積極心理學(xué)對青少年心理健康教育的啟示

美國著名的發(fā)展心理學(xué)家埃里克森在他的人格發(fā)展理論中指出：“12至18歲的青少年時期正處于角色同一與混亂的時期，如果這一階段的問題成功解決，就會形成忠誠的美德，如果不能成功解決，就會形成冷漠，缺乏關(guān)愛的意識?！比绻艹晒Φ亩冗^青春期，那么將對其一生都產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

（一）積極心理學(xué)關(guān)注青少年的優(yōu)勢和美德

傳統(tǒng)的青少年心理健康教育多是以預(yù)防錯誤，通過矯正行為等方式改正學(xué)生身上的缺點(diǎn)。而積極心理學(xué)從全新的視角看待青少年教育問題，改變過去對問題的看法，從培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢和美德入手，為青少年教育提供了更寬廣的空間。積極心理學(xué)對青少年的教育意義在于培養(yǎng)有幸福感和積極情緒的孩子。通過培養(yǎng)優(yōu)勢和美德，發(fā)掘青少年的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生樂觀和積極的人生態(tài)度。青春期的孩子常常易沖動，自我意識逐漸增強(qiáng)，他們經(jīng)常會出現(xiàn)叛逆，脾氣反復(fù)無常等特點(diǎn)。在此階段父母如果按照他們自己的意愿強(qiáng)加到孩子身上，那么效果只會事倍功半。因此無論是在學(xué)校還是家庭，教師父母等應(yīng)多以信任，欣賞的眼光看待學(xué)生，以積極的情緒體驗影響青少年學(xué)生。積極心理學(xué)總結(jié)出六種具有普適性的美德，它們是智慧與知識，勇氣，仁愛，正義，節(jié)制，精神卓越。與之相關(guān)聯(lián)的還有24種優(yōu)秀品質(zhì)，心理學(xué)家認(rèn)為這些美德和優(yōu)勢是普遍純在的。青少年時期的教育若能使自我的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，那么會對人的發(fā)展產(chǎn)生持久的影響。

（二）積極心理學(xué)關(guān)注學(xué)生教育的主體性

積極心理學(xué)認(rèn)為，在學(xué)校教師不再是灌輸式教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體性和學(xué)生之間的差異性。尊重學(xué)生在成長過程中的個性，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理素質(zhì)。教師在教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)充滿積極陽光的情緒，能夠激發(fā)學(xué)生的潛力。積極心理學(xué)的這些觀點(diǎn)與當(dāng)今素質(zhì)教育理念相融合。傳統(tǒng)消極心理學(xué)和應(yīng)試教育相適應(yīng)，而當(dāng)今的積極心理學(xué)也和以人為本的教育理念相融合。以人為本的教育理念是關(guān)愛和尊重每個人的生命本性，教育為學(xué)生提供寬松，愉悅的教學(xué)環(huán)境。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，他們是學(xué)生活動中的主人。在學(xué)習(xí)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，那么學(xué)生獲得成功的可能性也會更高。積極心理學(xué)相信學(xué)生自身具有無限的潛能，教育者需要不斷的挖掘青少年學(xué)生自身的潛力，給予學(xué)生鼓勵和關(guān)懷。根據(jù)維果斯的“最近發(fā)展區(qū)”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，一是獨(dú)立解決問題的能力，二是在他人幫助下解決問題的能力，兩者之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)?！苯處熢诮虒W(xué)中應(yīng)先了解學(xué)生的實際水平，進(jìn)而制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，提出一個較高而又切實可行的目標(biāo)。最后，學(xué)生通過努力可以達(dá)到教師提出的要求。教師用發(fā)展的眼觀看待學(xué)生，以真誠友愛的情感教育學(xué)生，相信每一個孩子身上都具有無限的潛能，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特個性，真切的體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念。

三、積極心理學(xué)對青少年心理健康教育的策略

（一）開展自助式教育

積極心理學(xué)多以鼓勵，樂觀等積極詞匯鼓舞人的發(fā)展。在心理健康教育中可以采取自助式教育和培養(yǎng)積極人格的教育。所謂自助式教育是只以學(xué)生為中心的教育，與傳統(tǒng)以灌輸式教育截然不同。在自助式教學(xué)模式下，教師的講解不再是首要任務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動性和自主性。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。自助式教育模式認(rèn)為教育是有選擇性的，師生之間應(yīng)當(dāng)是平等的關(guān)系，在這種關(guān)系的影響下，雙方是平等，民主的關(guān)系。自助式教學(xué)有以下優(yōu)點(diǎn)：

（1）教會學(xué)生學(xué)習(xí)，“授人以魚，不如授人以漁”，在信息時代，知識是無窮盡的，教師的講解終究是有限的，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，以便學(xué)生掌握更多的知識。

（2）發(fā)展個性和創(chuàng)造力。在應(yīng)試教育的大背景下，只重視提高成績。學(xué)生的思維能力，創(chuàng)造力都被忽視了。然而教育的真正目的是培養(yǎng)一個人的思維能力。采用自助式學(xué)習(xí)方式，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力和提高學(xué)生的素質(zhì)。

（3）能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生與學(xué)生之間由于在很多方面都很相近，因此學(xué)習(xí)也會更加有動力，更能促進(jìn)雙方的學(xué)習(xí)。自助式學(xué)習(xí)把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，突顯學(xué)生自身的地位。

（二）用樂觀的解釋風(fēng)格歸因成功與失敗

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關(guān)鍵詞：管理心理學(xué)；人力資源管理；應(yīng)用

管理心理學(xué)是研究組織中人的心理與行為，正因為如此，許多學(xué)者、企業(yè)家都越來越重視管理心理學(xué)的學(xué)習(xí)和研究，并將學(xué)習(xí)或研究成果應(yīng)用于企業(yè)管理實踐，尤其是應(yīng)用于人力資源管理。

一、管理心理學(xué)概述

（一）管理心理學(xué)的概念

管理心理學(xué)是運(yùn)用心理學(xué)的一般規(guī)律去解決管理過程中人的心理問題，并使之在管理領(lǐng)域具體化。它主要研究一定組織中人的心理和行為規(guī)律，從而提高管理者預(yù)測、引導(dǎo)、控制人的心理和行為的能力，更為有效地實現(xiàn)組織目標(biāo)。研究哪些因素最能在員工心理上起到激勵作用，如何保持和加強(qiáng)員工的積極行為等。這些就是管理心理學(xué)所要研究的問題。

（二）學(xué)習(xí)管理心理學(xué)的意義

管理心理學(xué)的意義有兩個，一方面是充分發(fā)掘人的潛能，不斷提高工作績效，另一方面是對員工進(jìn)行心理方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練。通過掌握工作中員工的心理活動及其需求，才會在管理上制定出相關(guān)政策和方法，從而切實提高企業(yè)員工的工作效率和企業(yè)的生產(chǎn)效率。通過對管理心理學(xué)知識的掌握、吸收并理解才能將其真正運(yùn)用到企業(yè)管理當(dāng)中去，對提高工作積極性以及全體員綜合素質(zhì)的提升有著積極的作用和影響。

二、管理心理學(xué)中企業(yè)人力資源管理的開發(fā)與應(yīng)用

（一）管理心理學(xué)對人才選擇方面的應(yīng)用

從管理心理學(xué)的角度來看，企業(yè)在人才選擇方面，為了更好地了解崗位的具體信息，通過利用管理心理學(xué)能夠?qū)ζ涔ぷ鞯膬?nèi)容、性質(zhì)、任職者需要具備的素質(zhì)進(jìn)行綜合分析考慮，由此對任職者個人的能力和素質(zhì)進(jìn)行有效地判斷。為了真正了解員工對自己任職的崗位是否真的合適，崗位的細(xì)致化判斷和員工的綜合素質(zhì)都需要通過管理心理學(xué)進(jìn)行明確分析，企業(yè)在崗位設(shè)計的同時適當(dāng)增加崗位職責(zé)，增加工作的挑戰(zhàn)性，使員工的潛能得到最大限度的發(fā)揮，對企業(yè)和職工雙方都有了更大的發(fā)展空間。

（二）管理心理學(xué)在人才使用方面的應(yīng)用

人力資源管理的核心是能崗匹配，為了讓員工的能力與工作崗位的任職條件相匹配，首先要對員工的個性心理和身心素質(zhì)等具體方面進(jìn)行分析考量，以此判斷其工作能力是否符合任職的崗位和團(tuán)隊環(huán)境。通過對員工的心理素質(zhì)和生理等方面的管理，加強(qiáng)與員工之間的溝通交流，在實際工作中進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，才會對員工的身心素質(zhì)的把握更進(jìn)一步，逐漸使其適應(yīng)工作崗位的需要，對個人的發(fā)展空間也起到了積極的作用。此外，在人力資源的開發(fā)和管理活動中，要盡量發(fā)揮每個人的優(yōu)勢與強(qiáng)項，也要盡量回避個體的劣勢和弱項，根據(jù)每個人不同的特點(diǎn)來為他們提供最合適他們的工作崗位，讓他們能夠在工作中發(fā)揮出最大的能力和長處，使每個員工都能夠在工作中體現(xiàn)其自身的價值，企業(yè)能夠有效地實現(xiàn)其整體目標(biāo)。比如說，外向善言的員工，適合從事影響他人想法和行為的工作；沉穩(wěn)、內(nèi)向的員工，適合做嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作。因此，在企業(yè)用人或員工職位晉升時，要特別考慮員工的氣質(zhì)、性格和能力等個性心理特征。

（三）管理心理學(xué)對人才保留方面的應(yīng)用

從管理心理學(xué)的角度出發(fā)，一個企業(yè)的成功與否，與企業(yè)中的每一位員工有著密切聯(lián)系，企業(yè)為了留住人才，首先要切實了解員工的真實需求并盡量滿足，員工對企業(yè)的忠誠度和工作積極性才會有所提升，同時員工也會滿足企業(yè)發(fā)展的需求，最終達(dá)到雙贏的管理效果。

（四）管理心理學(xué)激勵理論的應(yīng)用

員工個體的積極性會直接影響到企業(yè)整體的績效，而提高員工積極性最直接的方法就是給予適當(dāng)?shù)募?，對于企業(yè)管理者來說，要在日常工作和生活中觀察員工的行為和心理，了解他們內(nèi)心的需要并適當(dāng)?shù)牟扇∧承┘钍侄蝸頋M足他們的需要，比如說提高薪酬待遇，為員工創(chuàng)造良好的工作環(huán)境、制定合理的管理制度讓員工職位能得到晉升和生活中給員工更多的關(guān)心與照顧等。另外，給那些有能力的員工安排比較有挑戰(zhàn)性的工作，這樣也可以激發(fā)員工的成就感，對于那些在事業(yè)發(fā)展中遇到瓶頸的員工，可以為他們提供合適的培訓(xùn)機(jī)會，這樣不僅能讓員工勝任本職工作，還能對員工產(chǎn)生激勵效果。

三、小結(jié)

綜上所述，人力資源是在組織各資源要素中居占首要地位，是組織最重要的資源。我們在企業(yè)人力資源管理中，要注重掌握和運(yùn)用管理心理學(xué)原理并對企業(yè)人力資源管理與開發(fā)作用的研究和討論，讓企業(yè)管理者在選人、用人及留人等方面掌握和熟悉管理心理學(xué)知識并真正將其運(yùn)用到企業(yè)的人力資源管理與開發(fā)上。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué) 職業(yè)生涯規(guī)劃教育 大學(xué)生

一、什么是積極心理學(xué)

積極心理學(xué)是指利用心理學(xué)目前已比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類的力量和美德等積極方面的一個心理學(xué)思潮。積極心理學(xué)的研究對象是平均水平的普通人而不是前期心理學(xué)的精神病人和變態(tài)等，它要求心理學(xué)家用一種正向而不是負(fù)向的，開放而不是封閉的、鼓勵而不是挑剔的眼光去看待絕大多數(shù)的正常人的潛能、動機(jī)和能力等。

二、目前我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的問題

1、自身職業(yè)規(guī)劃意識弱。2006年南京師范大學(xué)教科院和法學(xué)院的學(xué)生對江蘇省10所高校的大學(xué)生就業(yè)狀況進(jìn)行了為期近一個月的調(diào)研，回收的778份有效問卷顯示，大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識淡薄，接近63%的在校大學(xué)生對于以后的就業(yè)有模糊的打算，有明確規(guī)劃的人占22.8%，12.2%的人沒有作任何打算。2、職業(yè)決策取向急功近利。大學(xué)生普遍希望到發(fā)達(dá)地區(qū)、政府機(jī)關(guān)、知名公司企業(yè)等單位工作，希望就業(yè)的單位名聲好、條件優(yōu)、待遇高。以筆者所在財經(jīng)類高校為例，根據(jù)問卷調(diào)查，畢業(yè)生有7成以上都希望進(jìn)入國有銀行、金融、證券、保險公司等機(jī)構(gòu)上班。3、高校職業(yè)生涯教育課程滯后。目前很多高校都是“臨時抱佛腳”，在學(xué)生大四畢業(yè)時才開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，而職業(yè)生涯規(guī)劃教育也僅僅是其中的一兩個章節(jié)，大一到大三沒有相關(guān)的課程安排。4、師資隊伍薄弱，教學(xué)手段單一。由于職業(yè)規(guī)劃課程起步晚 ，教學(xué)硬件建設(shè)不足，教學(xué)手段相對單一，一般都是課堂講授 ，大合班大講座大幫哄 ，重理論灌輸，輕實際操作，實踐實習(xí)環(huán)節(jié)少。

三、積極心理學(xué)對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的啟示

（一）建立積極的職業(yè)生涯自我認(rèn)知，構(gòu)建合理的職業(yè)價值體系

大學(xué)畢業(yè)生要對自己有一個清晰的自我認(rèn)知，在職業(yè)規(guī)劃中具體包括自身因素、自己所處的職業(yè)生涯環(huán)境、以及社會資源因素。了解職業(yè)生涯自我、接納職業(yè)生涯自我、發(fā)展職業(yè)生涯自我，是個人職業(yè)生涯通向成功之路的前提。積極的職業(yè)生涯自我認(rèn)知就是要積極進(jìn)行自我探索，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢、興趣、愛好，了解自我的性格與能力，了解社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展?fàn)顩r，掌握社會相關(guān)的職業(yè)資訊，建立合理的職業(yè)價值體系，從而找到自我價值與社會價值的結(jié)合，為自我價值的最終實現(xiàn)作出積極的探求與準(zhǔn)備。

（二）樹立積極的職業(yè)價值取向，拒絕隨波逐流急功近利

當(dāng)代大學(xué)生選擇職業(yè)的功利性和自我發(fā)展成了大學(xué)生的主導(dǎo)需要，道德化和理想化的“職業(yè)不分高低和貴賤”、“三百六十行，行行出狀元”的傳統(tǒng)職業(yè)價值觀，以及工作就是“為社會作貢獻(xiàn)”、“個人服從集體”等集體主義價值觀已逐漸弱化，取而代之的是實用主義、本位主義和功利主義，把經(jīng)濟(jì)收入、自我價值實現(xiàn)、社會地位作為職業(yè)選擇的重要因素。。積極心理學(xué)的價值取向以引導(dǎo)高校以學(xué)生為本，拓展其潛在的心理能量，促使學(xué)生產(chǎn)生較好的自我評價，形成良好的自我概念和正確的價值觀，造就 具有積極品質(zhì)，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃面臨一個用標(biāo)準(zhǔn)化的流程 ，創(chuàng)造個性化產(chǎn)品的兩難問題。在標(biāo)準(zhǔn)化與個性化的矛盾中 ，通過培養(yǎng)大規(guī)模的職業(yè)規(guī)劃師 ，采用標(biāo)準(zhǔn)化的職業(yè)生涯規(guī)劃方法，在實踐中根據(jù)每個對象的具體問題進(jìn)行區(qū)別對待，為各自樹立自己的生涯目標(biāo)和實現(xiàn)路徑，創(chuàng)造一種多樣化人才的和諧。

（三）培養(yǎng)積極的職業(yè)決策情緒，正確處理就業(yè)壓力

心理學(xué)家Seligman認(rèn)為， 積極心理學(xué)的核心目標(biāo)是幫助人們獲得幸福和主觀幸福感。積極情緒包括的因素有歡愉，自我認(rèn)同，專心而就業(yè)壓力會造成大學(xué)生的自我認(rèn)知沖突、自我體驗沖突，從而降低他們的自我調(diào)控能力。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，在學(xué)習(xí)或就業(yè)等方面遇到壓力產(chǎn)生沉迷、逃避等行為時，可以教育學(xué)生通過情境訓(xùn)練，將學(xué)生的注意力從壓力事件本身和消極的情緒轉(zhuǎn)移到如何應(yīng)對壓力，以積極的壓力應(yīng)對行為解決實際問題。因此，大學(xué)生在面對職業(yè)壓力時，要學(xué)會找到表達(dá)自己情緒的方法，既不要壓抑自己，也不要放縱自己，對消極情緒要學(xué)會幾種自我疏導(dǎo)、我派遣的方式，并掌握積極主動與外部溝通的技巧， 尋求父母、教師、朋友的支持和鼓勵。

（四）加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)價值觀教育，注重積極成功的職業(yè)體驗

心理學(xué)家Bandura認(rèn)為，在自我效能感的4個信息源中，個體的成敗經(jīng)驗對其影響最大。一般說來，成功經(jīng)驗?zāi)軌蛱岣邆€體的擇業(yè)效能感；失敗的經(jīng)驗，尤其是連續(xù)多次失敗的經(jīng)驗，往往會導(dǎo)致?lián)駱I(yè)效能感的降低。而擇業(yè)效能感可以在實踐活動中得到發(fā)展，并遷移強(qiáng)化。因此，大學(xué)生應(yīng)該積極投身于社會實踐活動，通過參加企業(yè)考察、實地調(diào)查、崗前見習(xí)、崗前培訓(xùn)、專業(yè)實習(xí)等形式，有意識地增強(qiáng)職業(yè)角色意識，提升職業(yè)技能，強(qiáng)化就業(yè)心理，豐富自己的職業(yè)生活經(jīng)驗， 從而提升自己的擇業(yè)效能感。大學(xué)生注重待遇、注重工資福利無可厚非，但一定也要慎重考慮所選的職業(yè)是否與自己的性格、職業(yè)興趣相符合，是否能最大限度地發(fā)揮自己的潛能，是否有利于今后的長遠(yuǎn)發(fā)展。研究表明，一個人所從事的工作與其職業(yè)興趣相吻合，能發(fā)揮其全部才能的 80%～90%，并能長時間地保持高效率的工作而不疲勞；反之就只能發(fā)揮全部才能的20%～30%，還容易感到厭倦和疲勞。自主創(chuàng)業(yè)可以是就業(yè)的重要選擇，只要自己從中感受樂趣，發(fā)現(xiàn)自身價值，就是一種積極的就業(yè)取向。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍燕梅.大學(xué)生擇業(yè)效能感的研究[D].北京： 中國國家圖書館，2003