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篇1

關(guān)鍵詞：貧困大學(xué)生；積極心理資本；特點(diǎn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）08-0067-03

一、前言

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)收入差距不斷增大，各種物質(zhì)刺激、激烈的競(jìng)爭(zhēng)給家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生帶來(lái)了愈加沉重的心理壓力，針對(duì)這一群體的心理幫扶工作已引起高校教育工作者的重視。有調(diào)查表明，相比普通大學(xué)生，家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生更容易出現(xiàn)自卑、焦慮、孤僻、抑郁等負(fù)面情緒，其心理問(wèn)題更為突出[1]。當(dāng)前在積極心理學(xué)思潮的影響下，心理健康教育工作開(kāi)始從傳統(tǒng)的“問(wèn)題式、病理式”模式，向“預(yù)防問(wèn)題，促進(jìn)身心和諧發(fā)展，注重人性中的積極潛能”轉(zhuǎn)變。Luthans和Youssef等人提出了“積極心理資本”這一概念，積極心理資本是個(gè)體的積極心理狀態(tài)，包括自信（自我效能感）、希望、樂(lè)觀和堅(jiān)韌性四個(gè)方面[2]。已有研究大多集中于普通大學(xué)生群體積極心理資本的研究[3，4]，對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難這一特殊群體積極心理資本的研究較少。本研究擬詳細(xì)了解家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生積極心理資本的特點(diǎn)，為貧困大學(xué)生心理健康教育提供實(shí)證依據(jù)。

二、研究對(duì)象與方法

采用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣法選取天津市各大高校共1330名大學(xué)生，其中有效樣本1216名大學(xué)生。其中，貧困生434名，非貧困生782名；貧困生中男生154名，女生280名，平均21±1.8歲。貧困生是指在校期間基本生活費(fèi)用難易達(dá)到學(xué)校所在地最低伙食標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)力繳納學(xué)費(fèi)，申請(qǐng)了助學(xué)貸款的學(xué)生，由學(xué)工部門(mén)組織認(rèn)定。

采用張闊等人編制的積極心理資本問(wèn)卷。問(wèn)卷包括四個(gè)維度：自信、韌性、希望、樂(lè)觀，共26個(gè)題目。問(wèn)卷采用利克特七點(diǎn)量表進(jìn)行。4個(gè)子問(wèn)卷的α系數(shù)分別為0.86，0.83，0.80和0.76；全問(wèn)卷的α系數(shù)為0.90。問(wèn)卷具有良好的信、效度[5]。

將積極心理資本問(wèn)卷（PPQ）裝訂成冊(cè)，以班級(jí)為單位發(fā)放問(wèn)卷，進(jìn)行集體施測(cè)。在做答前，主試向被試宣讀指導(dǎo)語(yǔ)。問(wèn)卷的施測(cè)不限定時(shí)間，被試回答完畢后當(dāng)場(chǎng)回收，剔除有較多漏答或做答不認(rèn)真的不合格問(wèn)卷，最后得到有效問(wèn)卷。將原始數(shù)據(jù)匯總，通過(guò)TXT建立數(shù)據(jù)庫(kù)，導(dǎo)入SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。統(tǒng)計(jì)方法包括獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、單因素方差分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）貧困與非貧困大學(xué)生積極心理資本的差異比較

由表1可以看出非貧困生在自我效能方面顯著高于貧困生，在其他方面不存在顯著性差異。這與石艷華的研究：“貧困大學(xué)生與非貧困大學(xué)生的積極心理資本總體相差不大”[6]。這說(shuō)明貧困生與非貧困生的積極心理品質(zhì)差別不大，究其原因可能是：近年來(lái)高校對(duì)貧困生的關(guān)注較多，做了多方面的貧困生心理疏導(dǎo)工作，對(duì)提升貧困生心理健康水平初見(jiàn)成效。但是貧困生的自我效能方面仍需要提高，這說(shuō)明因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因，貧困生的自我評(píng)價(jià)還較低，容易形成自卑，也容易引起心理健康問(wèn)題，需要高校心理健康教育工作者重視這方面的問(wèn)題。

（二）貧困生積極心理資本的性別差異

由表2可以看出在貧困大學(xué)生中，男生在希望、樂(lè)觀方面顯著好于女生，在其他方面男、女生不存在顯著性差異。原因可能是：第一，女生一般比男生更敏感，所以家庭經(jīng)濟(jì)困難的女生會(huì)比男生更在意這一點(diǎn)，更容易自卑。第二，在中國(guó)的傳統(tǒng)文化期待以及家庭觀念、學(xué)校教育中，男性均被認(rèn)為是學(xué)習(xí)、生活中的強(qiáng)者，而女性則較弱一點(diǎn)，所以外界對(duì)男性比對(duì)女生有更多勇敢、拼搏、堅(jiān)韌、積極向上的期待，女性則有可以溫柔、哭泣、膽小等的期待；故男貧困大學(xué)生較女貧困大學(xué)生有著更多的關(guān)注與支持，因此在貧困大學(xué)生中，男生在希望、樂(lè)觀方面顯著好于女生。該結(jié)果與石艷華的研究――“女貧困大學(xué)生的希望水平高于男貧困大學(xué)生[6]”以及潘清泉、周宗奎等人的研究――“貧困大學(xué)生的心理資本不存在著性別差異[7]，只是其中的自信維度男生顯著高于女生”均不一致，可能是測(cè)量工具和對(duì)象存在差異造成的。

（三）是否班干部的貧困大學(xué)生積極心理資本的差異比較

由表3可以看出在貧困大學(xué)生生中，班干部在自我效能、希望、樂(lè)觀方面極其顯著高于非學(xué)生干部的貧困生。原因可能是：①作為班干部的貧困大學(xué)生，最初競(jìng)選班委也是想通過(guò)這一平臺(tái)得到鍛煉，并且深知自己作為班干部的責(zé)任，所以便會(huì)認(rèn)真履行自己作為班委的義務(wù)，用心做好每一件事，隨著活動(dòng)的累積，他們?cè)谕瑢W(xué)、老師心目中的價(jià)值也就愈發(fā)顯現(xiàn)出來(lái)，這對(duì)于他們提升自身的自我效能感有著較大的促進(jìn)作用。②貧困大學(xué)生認(rèn)為自己相比較非班干部的貧困生來(lái)講，在大學(xué)的班干部經(jīng)歷必然對(duì)其自身將來(lái)的工作、社會(huì)生活有著較大幫助，所以他們對(duì)未來(lái)的生活懷有很多的憧憬與希望。③身為班干部的貧困大學(xué)生與同學(xué)、老師交流的機(jī)會(huì)顯著多于非班干部的貧困大學(xué)生，所以能夠有更多的機(jī)會(huì)獲得老師、同伴的支持與鼓勵(lì)，對(duì)其提升自身積極樂(lè)觀的人生態(tài)度有較大幫助。

（四）不同年級(jí)、是否受資助、是否獨(dú)生子女的貧困大學(xué)生積極心理資本差異比較

貧困生是否獨(dú)生子女、不同年級(jí)、是否受資助對(duì)其積極心理資本沒(méi)有顯著影響。可能的原因有：①該項(xiàng)研究中的大學(xué)生的普遍年齡為21±1.83歲，從心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，正處于青年中期，該時(shí)期的心理發(fā)展是較為穩(wěn)定的；并且各年級(jí)貧困大學(xué)生在學(xué)校的日常行為活動(dòng)沒(méi)有較大差異，所以對(duì)于其積極心理資本等心理內(nèi)容的影響不大。②對(duì)于貧困大學(xué)生來(lái)說(shuō)，是否受資助對(duì)其心理得影響不大，因?yàn)樗麄兩钪獙W(xué)?；蛏鐣?huì)的資助只是解決一時(shí)的難題，但要想改變自身?xiàng)l件、家庭狀況更多的還得靠自己的努力，所以他們更傾向于通過(guò)自助來(lái)實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，因此是否受資助的貧困生的積極心理資本沒(méi)有顯著性差異。

四、研究Y論

本文通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，貧困生在自我效能低于非貧困生，做其他方面不存在顯著差異。這說(shuō)明貧困生的總體積極心理品質(zhì)與非貧困生差異不大，但心理健康教育工作者應(yīng)著重關(guān)注提高貧困生的自我效能感，避免出現(xiàn)其他心理問(wèn)題。在貧困大學(xué)生中，男生在希望、樂(lè)觀方面好于女生，這一點(diǎn)提示高校教師要尤其關(guān)注貧困生中的女生，她們相比男生比較悲觀，對(duì)未來(lái)缺少信心和期待，更容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。研究還發(fā)現(xiàn)，在貧困大學(xué)生生中，班干部的積極心理品質(zhì)明顯好于非班干部，這也提示我們，可以通過(guò)讓貧困生多參與班級(jí)、社團(tuán)活動(dòng)，有助于提升多方面的積極心理品質(zhì)。

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關(guān)鍵詞 貧困大學(xué)生 心理彈性 影響因素

中圖分類(lèi)號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.06.087

Abstract The study of the psychological flexibility to the present has been up to thirty years， it belongs to the category of psychological science， already has more and more strong psychological research team to participate in the psychological resilience of the team. In the new period of poor college students can be seen today in Colleges and universities is a kind of special students， they are carrying pressure includes not only the pressure of study， including family economic problems， caused by psychological problems should not be ignored. The psychological characteristics of the relevant personnel to their mental health made continuous analysis and research， the article explores the poor student groups， and analyzes the reason and influence their psychological factors and expected contribution to the field of their own strength.

Key words poor college students； psychological resilience； influence factors

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的逐漸深入，國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生了舉世矚目的成就。尤其是伴隨著新時(shí)期經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，由分配制度所帶來(lái)的貧富差距帶來(lái)了諸多的社會(huì)問(wèn)題和矛盾，包括物價(jià)越來(lái)越高，房?jī)r(jià)持續(xù)增長(zhǎng)，使得貧困大學(xué)生的心理彈性已然成為貧富差距帶來(lái)的一個(gè)重要問(wèn)題。受到我國(guó)教育有關(guān)政策的影響，高等院校關(guān)聯(lián)著無(wú)數(shù)的家庭，無(wú)論貧富都期待著子女有機(jī)會(huì)去高等院校進(jìn)行學(xué)習(xí)。再加上高等教育所需的不菲學(xué)費(fèi)，使得家庭條件并不好的學(xué)生產(chǎn)生了相當(dāng)程度的壓力。近年來(lái)，貧困大學(xué)生的數(shù)量呈每年升高的趨勢(shì)。貧困大學(xué)生指的是高等院校里家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，導(dǎo)致生活貧苦或是沒(méi)有能力承擔(dān)學(xué)費(fèi)雜費(fèi)等的一個(gè)特別群體。實(shí)際上，大部分的貧困大學(xué)生可以勇敢面對(duì)生活難題，自強(qiáng)不息。不過(guò)，仍有一些貧困大學(xué)生不能正確直面困難，負(fù)載著沉重的心理壓力，進(jìn)而導(dǎo)致心理問(wèn)題與心理病癥，甚至?xí)绊懙狡鋵W(xué)業(yè)狀況、身體情況與人格發(fā)展，還有甚者會(huì)做出違規(guī)違法的行為。掌握貧困大學(xué)生心理彈性，探究處理貧困大學(xué)生心理狀況的措施，推進(jìn)貧困大學(xué)生心理的健康發(fā)展，成為了如今高等教育的一個(gè)關(guān)鍵和急迫的工作。

1 心理彈性的概念

心理彈性，也可稱(chēng)為心理韌勁、抗壓性格、抗逆性格，是一個(gè)人面對(duì)來(lái)自?xún)?nèi)外壓力、失敗、傷害等一系列負(fù)面影響的品質(zhì)和性格。心理彈性在應(yīng)用到貧困大學(xué)生這個(gè)特殊群體時(shí)，指的是當(dāng)學(xué)生面對(duì)著由家庭的拮據(jù)經(jīng)濟(jì)條件和其他外在壓力所做出的心理反應(yīng)。目前貧困大學(xué)生這個(gè)群體的心理彈性層次不一，發(fā)展程度不是平衡穩(wěn)定的。貧困大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)生活后，很可能產(chǎn)生消極情緒，如自卑感強(qiáng)、甘于落后或墮落、與外界斷絕交流等。相關(guān)教育工作者所要做的就是幫助他們塑造好的心理彈性品格，以此培養(yǎng)良好的抗挫折能力，促使其能夠自我調(diào)節(jié)、自我?guī)椭?，從而健康快?lè)地學(xué)習(xí)生活。

2 貧困大學(xué)生的心理彈性特點(diǎn)

貧困大學(xué)生可以看作是如今高校中一個(gè)較有研究意義的群體，但是至今為止對(duì)這個(gè)群體的界定并沒(méi)有設(shè)定一致的依據(jù)，每個(gè)高校對(duì)其的判定依據(jù)各不相同。在該文中，參考大部分高校的判定依據(jù)，總結(jié)出較普用的依據(jù)，即家庭每個(gè)成員的經(jīng)濟(jì)月收益平均水準(zhǔn)低于或者持平于其所在地區(qū)的低保線，對(duì)于繳納大學(xué)費(fèi)用有著很大程度上的困難，而且需要其所在地區(qū)簽出的證明單，經(jīng)過(guò)所讀高校院系的驗(yàn)證，由該學(xué)生自己申請(qǐng)國(guó)家的助學(xué)經(jīng)費(fèi)且得到了各方面的同意，以此作為貧困大學(xué)生的依據(jù)。不少貧困大學(xué)生肩負(fù)著家庭和社會(huì)的厚望，渴望通過(guò)自己的努力改變命運(yùn)。而同時(shí)，強(qiáng)烈的自尊使得貧困大學(xué)生容易產(chǎn)生極強(qiáng)的自我保護(hù)意識(shí)，只接受成功，不接受失敗，也就形成了既自卑又自尊、既堅(jiān)強(qiáng)又脆弱的雙重性格。新時(shí)期的大學(xué)生面對(duì)的是更加激烈的經(jīng)濟(jì)壓力，貧困大學(xué)生更是深受經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的影響，其與家庭條件較好的學(xué)生有很多心理彈性上的差異。他們的心理彈性品質(zhì)往往是較差的，其人際關(guān)系較差、對(duì)事物看法具有強(qiáng)迫性、比較偏執(zhí)、性格壓抑。這些問(wèn)題不僅會(huì)導(dǎo)致貧困大學(xué)生的大學(xué)生活不完美，而且會(huì)影響到他們未來(lái)的工作與生活質(zhì)量。由此可知，對(duì)貧困大學(xué)生的心理彈性進(jìn)行分析研究是十分有必要的，怎么去精確地掌握這個(gè)集體的心理彈性特點(diǎn)和了解影響的因素，掌握其心理變化的根本原因，使其有一個(gè)完整的、健康的人格，提升其心理承壓能力，有著深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

3 貧困大學(xué)生心理彈性影響因素

3.1 尊嚴(yán)

一個(gè)人的尊嚴(yán)會(huì)影響到自身的心理彈性狀況。尊嚴(yán)的強(qiáng)弱程度和個(gè)人心理彈性是正相關(guān)的，其本身的尊嚴(yán)和自愛(ài)程度越強(qiáng)烈，他的心理彈性就會(huì)越強(qiáng)。國(guó)外有調(diào)查表明，貧困正是左右一個(gè)人自愛(ài)和尊嚴(yán)程度的主要因素。根據(jù)國(guó)內(nèi)相關(guān)的調(diào)查，家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的大學(xué)生守衛(wèi)尊嚴(yán)的程度要明顯得強(qiáng)于貧困大學(xué)生。低尊嚴(yán)可以被視為貧困大學(xué)生的一項(xiàng)較顯著的特征，尤其是對(duì)于新時(shí)期的貧困大學(xué)生，其本身在日益豐富的物質(zhì)環(huán)境里，尊嚴(yán)變得似乎不值一文。因經(jīng)濟(jì)條件引起的各種影響，讓貧困大學(xué)生從小便開(kāi)始形成自卑心理，對(duì)自我的重視度明顯不夠。大部分的貧困大學(xué)生從經(jīng)濟(jì)文化比較滯后的鄉(xiāng)村山區(qū)中來(lái)，物質(zhì)缺乏的背景導(dǎo)致他們難以全方面地培養(yǎng)才能。大學(xué)校園環(huán)境與貧困大學(xué)生之前所生活的環(huán)境有著較大的差距，他們生存在這樣一個(gè)矛盾的狀態(tài)中，多多少少都會(huì)感到迷茫，加劇他們的自卑程度，使其覺(jué)得難以掌控自己的學(xué)習(xí)和生活。貧困大學(xué)生較低的尊嚴(yán)感致使他們對(duì)本身的價(jià)值產(chǎn)生懷疑，帶來(lái)了較多的悲觀情緒，這必將使其產(chǎn)生較自卑的心理彈性品質(zhì)。

3.2 家庭經(jīng)濟(jì)背景

許多調(diào)查表明，家庭經(jīng)濟(jì)背景和心理彈性是正相關(guān)的。比如說(shuō)，發(fā)達(dá)國(guó)家人民的心理彈性要強(qiáng)于欠發(fā)達(dá)國(guó)家的人民。在一個(gè)地區(qū)里，較殷實(shí)家庭的成員心理彈性要高于貧困家庭的成員。這是因?yàn)椋?jīng)濟(jì)條件較好的人能得到許多的物質(zhì)、服務(wù)、特權(quán)和尊重，能擁有更強(qiáng)的尊嚴(yán)與自信，從而心理彈性更好。而面對(duì)新時(shí)期下的物質(zhì)化氛圍，家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的大學(xué)生不但沒(méi)有工作，而唯一的經(jīng)濟(jì)來(lái)源――家庭也處于經(jīng)濟(jì)困難、供給有限的狀況。家庭經(jīng)濟(jì)收入相對(duì)較差的學(xué)生對(duì)生存環(huán)境的知足程度普遍小于家庭經(jīng)濟(jì)收入高的學(xué)生。不過(guò)與此同時(shí)，會(huì)有另一個(gè)情況出現(xiàn)：部分貧困大學(xué)生在滿(mǎn)足了自身的吃、喝、穿和學(xué)費(fèi)等基本經(jīng)濟(jì)要求后，能夠更好地體會(huì)大學(xué)生活給予他們的經(jīng)驗(yàn)及對(duì)身心的歷練，即便經(jīng)濟(jì)條件不好，不過(guò)與中學(xué)時(shí)期的生活比起來(lái)也要精彩得多。

3.3 社會(huì)幫助

貧困大學(xué)生的心理彈性狀況和社會(huì)支持率是正相關(guān)的，社會(huì)幫助的內(nèi)涵一般分成幾類(lèi)，一是經(jīng)濟(jì)幫助，也就是給予其服務(wù)和經(jīng)濟(jì)支持來(lái)輔助其處理現(xiàn)實(shí)中的難題與困境，這樣的社會(huì)幫助類(lèi)別對(duì)那些家庭收入低的學(xué)生心理彈性起到了積極的作用；二是心理上的幫助，指的是對(duì)貧困大學(xué)生給予感情撫慰、激勵(lì)，表現(xiàn)出愛(ài)心與關(guān)注，令其覺(jué)得舒服、感動(dòng)和信任；三是理解性幫助，指的是主動(dòng)去了解貧困大學(xué)生的心理狀況，贊同其努力的行為，尊重他們的生活習(xí)慣，在言語(yǔ)和世界觀上予以幫助。當(dāng)他們得到了較好的社會(huì)幫助后，其心理彈性會(huì)變得更好。

總之，貧困大學(xué)生的心理彈性較差，無(wú)論是自尊心、性格，還是社會(huì)的關(guān)注度都給他們的心理變化帶來(lái)了不可忽視的影響，因此其需要受到社會(huì)扶助、學(xué)校關(guān)懷、同學(xué)開(kāi)導(dǎo)以及家庭保障，使其自尊心得到保護(hù)，經(jīng)濟(jì)得到補(bǔ)助。

4 結(jié)束語(yǔ)

貧困大學(xué)生作為高等院校中心理彈性較差的一類(lèi)學(xué)生，需要專(zhuān)門(mén)的人員對(duì)其進(jìn)行研究分析，并將研究結(jié)果與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，由校方、家庭和社會(huì)對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的幫助扶持。該文歸納出了貧困大學(xué)生的心理彈性特點(diǎn)與影響因素，并通過(guò)在平時(shí)以及后續(xù)的對(duì)貧困學(xué)生的觀察，證實(shí)歸納的結(jié)果普遍適用于這一特殊群體。每一位在校學(xué)生都會(huì)遭遇大大小小的挫折，但是在挫折之后，部分學(xué)生選擇自暴自棄，庸碌無(wú)為，部分學(xué)生會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，再次發(fā)起挑戰(zhàn)，希望能取得成功。對(duì)于心理彈性較差的貧困大學(xué)生，往往由于難以承擔(dān)內(nèi)心與外界的壓力而選擇了前者，其中不乏頭腦聰明，具有很大發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生。在我們看來(lái)，這些都是非常遺憾和可惜的，因此我們就需要對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，增強(qiáng)他們的心理彈性、抗壓能力。這里的引導(dǎo)和幫助，即指對(duì)其予以物質(zhì)上和精神上的幫助，需要人們給其創(chuàng)造出一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)生活氛圍。除此之外，最重要的是貧困大學(xué)生也要自強(qiáng)自立，學(xué)會(huì)自我鼓勵(lì)、自我強(qiáng)化、自我鍛煉，加強(qiáng)自身的心理彈性?xún)?yōu)良品質(zhì)。

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【關(guān)鍵詞】心理特點(diǎn)；高中學(xué)生；教學(xué)建議

1．高中學(xué)生基本的心理特點(diǎn)

1．1 智力水平相對(duì)初中階段進(jìn)一步發(fā)展，觀察力、記憶力、想象力增強(qiáng)，思維活躍，喜歡變化，好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，具有巨大的學(xué)習(xí)潛力。但相當(dāng)部分同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性差，學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏，學(xué)習(xí)表現(xiàn)懶散。各年級(jí)無(wú)明顯差異。

1．2 學(xué)生的理想自我和現(xiàn)實(shí)自我心理沖突明顯，在學(xué)習(xí)、生活上表現(xiàn)有很強(qiáng)的上進(jìn)心，但行動(dòng)力不夠、自信心不足。各年級(jí)無(wú)明顯差異。

1．3 學(xué)生的社會(huì)情感日益豐富，理智感、審美感發(fā)展日趨成熟，友誼感、道德官有了新發(fā)展。但的情緒反應(yīng)強(qiáng)烈、不穩(wěn)定，具有兩極性。

1．4 學(xué)生性意識(shí)有了顯著的發(fā)展，早戀現(xiàn)象隨年齡增加有上升趨勢(shì)。

2．教學(xué)的建議

2．1 創(chuàng)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。現(xiàn)代教學(xué)理論以“刺激S―心理過(guò)程O(píng)―反應(yīng)R”學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的內(nèi)部心理過(guò)程O(píng)，它的實(shí)質(zhì)是教學(xué)以發(fā)展學(xué)生的心智為主，課堂教學(xué)以學(xué)生為中心。以學(xué)生為主體的教學(xué)在傳授知識(shí)的同時(shí)，還激發(fā)人的潛能，鼓勵(lì)和支持個(gè)性的發(fā)展，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師更大程度上是一名向?qū)Ш皖檰?wèn)，一位交換意見(jiàn)的參與者，而不是建立在學(xué)生被動(dòng)與無(wú)知基礎(chǔ)上的專(zhuān)斷的權(quán)威。

2．1．1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是個(gè)性?xún)A向性動(dòng)力系統(tǒng)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，是學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的動(dòng)力源泉。如果學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)并發(fā)出極大的學(xué)習(xí)激情，進(jìn)而形成一種優(yōu)勢(shì)的意識(shí)傾向。教師要樹(shù)立新的學(xué)生觀，學(xué)生既是貪玩的、不自覺(jué)的、不成熟的，同時(shí)又有自尊、自信、自立、自強(qiáng)的精神，以及巨大發(fā)展?jié)摿头e極向上的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生求知成才欲望是主流，關(guān)鍵是看教師如何去激發(fā)。教學(xué)中吸引學(xué)生聽(tīng)課是第一，只有讓學(xué)生聽(tīng)的課才能產(chǎn)生好的教學(xué)效果，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)中誘發(fā)學(xué)生愉快、輕松的積極情感才能使學(xué)生產(chǎn)生積極的行動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生克服困難的勇氣；相反，壓抑、煩悶等消極的情感使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

2．1．2 在教學(xué)中以學(xué)生為主體，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。新的教師觀認(rèn)為：教師的角色是主導(dǎo)角色，教師不僅要研究如何“教”，更重要的是要研究學(xué)生如何“學(xué)”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是最重要的教育目標(biāo)。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)表現(xiàn)在調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)、發(fā)揮學(xué)生的主體作用、促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展的方法方面。學(xué)生的主體作用的發(fā)揮要在教師的精心引導(dǎo)下才能得以實(shí)現(xiàn)。教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求教師對(duì)所教科目的實(shí)際情況，進(jìn)行具體、及時(shí)、適時(shí)的指導(dǎo)，可貫穿到課堂教學(xué)中去，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題隨時(shí)提醒。如，課堂講課中哪些內(nèi)容該做筆記、如何做，要隨時(shí)提醒，反復(fù)強(qiáng)化。只有這樣，學(xué)生才能逐漸形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。其次，教師要重視加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合理安排課余時(shí)間和適應(yīng)高中緊張學(xué)習(xí)特點(diǎn)的指導(dǎo)。

2．1．3 教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性化、人性化，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的自我觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。教師因材施教，每個(gè)學(xué)生均有其缺點(diǎn)和特長(zhǎng)，承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)立個(gè)性化、人性化的教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣的模式，多設(shè)案例，多使用直觀感性的教學(xué)語(yǔ)言導(dǎo)入主題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、想象、思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自信心和能力感。跟據(jù)學(xué)生差異，制定學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)模式，既要重視學(xué)習(xí)效果，也要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師要注意多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生自信心，鼓勵(lì)基礎(chǔ)好的更上一層樓，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅。引導(dǎo)學(xué)生戰(zhàn)勝自我，在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，成不驕，敗不餒，及時(shí)總結(jié)、提高。這樣，能使學(xué)生更加自信，更加勇敢地面對(duì)各種困難，形成堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。

2．2 樹(shù)立正確的成才觀，塑造學(xué)生的成才心理品質(zhì)。成才是要付出努力的，高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)非常艱巨，要學(xué)到真本領(lǐng)，就必須加倍努力。

成才的人必須具備良好的心理品質(zhì)，自我控制能力是成才的核心，塑造成才心理品質(zhì)的過(guò)程就是增強(qiáng)學(xué)生的自我控制能力的過(guò)程。可以有以下途徑：

一是發(fā)揮榜樣教育作用。榜樣的力量是無(wú)窮的，特別是對(duì)人生觀可塑性極強(qiáng)的高中生，通過(guò)典型引路，激發(fā)學(xué)生對(duì)高目標(biāo)追求的欲望。典型可包括偉大人物、班內(nèi)或校內(nèi)的先進(jìn)人物、學(xué)校已經(jīng)畢業(yè)考上大學(xué)本科的優(yōu)秀學(xué)生等。組織學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀校友的先進(jìn)事跡，請(qǐng)其中一些校友回母校作報(bào)告，以其親身經(jīng)歷，現(xiàn)身說(shuō)法，教育學(xué)生珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，立志成才。有了學(xué)習(xí)的榜樣以后，關(guān)鍵是讓學(xué)生找出自己與榜樣之間的差距及原因并制定切實(shí)的計(jì)劃，逐步實(shí)現(xiàn)自己的理想。

二是經(jīng)受挫折，穩(wěn)定心態(tài)。挫折感是個(gè)人從事有目的的活動(dòng)時(shí)，由于遇到障礙和干擾，其需要得不到滿(mǎn)足時(shí)的一種消極的心理狀態(tài)。學(xué)生面對(duì)挫折要保持一種平穩(wěn)的心態(tài)，坦然地經(jīng)受挫折，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀，學(xué)會(huì)自我心理調(diào)控的方法，保持良好的自我情感體驗(yàn)，維護(hù)心理平衡，在困境中增強(qiáng)自我控制能力。

2．3 創(chuàng)建團(tuán)結(jié)和睦的班集體,為學(xué)生的健康發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍。教師既是班級(jí)的組織者又是班集體的成員，應(yīng)與學(xué)生共同創(chuàng)造良好的班風(fēng)。教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是班風(fēng)建設(shè)的主體，認(rèn)識(shí)到班風(fēng)建設(shè)的重要性和班風(fēng)建設(shè)的具體任務(wù)和目標(biāo)。教師可以開(kāi)展班風(fēng)問(wèn)題的討論，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一目標(biāo)；同時(shí)可以開(kāi)展自評(píng)、自控的形式，讓同學(xué)們自己評(píng)分，相互監(jiān)督。讓學(xué)生就主動(dòng)積極地開(kāi)動(dòng)腦筋、想辦法、提建議；通過(guò)民主集中的辦法創(chuàng)建團(tuán)結(jié)和睦的班集體，營(yíng)造良好向上的學(xué)習(xí)氛圍。

2．4 正確引導(dǎo)異性同學(xué)間的交往，減少早戀的消極影響。早戀現(xiàn)象禁而不止是學(xué)校教育的一大難題。對(duì)早戀問(wèn)題，宜疏不宜堵。要引導(dǎo)異性同學(xué)間正常適度的交往。正常適度的異往有積極意義：一是促進(jìn)互補(bǔ)，健全人格。男女生是有差異的。男女生經(jīng)常在一起學(xué)習(xí)、討論問(wèn)題，可以互相影響，取長(zhǎng)補(bǔ)短，差異互補(bǔ)，提高智力活動(dòng)水平和學(xué)習(xí)效率。廣泛的人際交往，可以使差異較大的人格相互滲透，人格互補(bǔ)，人格健全，使性格更為豁達(dá)開(kāi)朗，感情體驗(yàn)更為豐富，心理健康水平更高。二是豐富感情。人際交往間的感情是豐富而微妙的，兩性的感情特點(diǎn)是有差異，在異往中獲得的感情交流和感受，往往是在同性朋友身上尋不到的。

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【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校；學(xué)生；心理特點(diǎn)；學(xué)生管理

隨著改革開(kāi)放的深入進(jìn)行，我國(guó)的職業(yè)教育也得到了快速的發(fā)展，特別是進(jìn)入新世紀(jì)以后，我們國(guó)家的職業(yè)教育更是取得了舉世矚目的陳舊，職業(yè)教育院校在數(shù)量上大大的增加，職業(yè)教育的學(xué)生也大幅上升。職業(yè)教育迅速發(fā)展的另一個(gè)難題就是學(xué)生管理遇到更大的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，特別是近年來(lái)，社會(huì)的發(fā)展變化非常迅速，隨人們的心理素質(zhì)提出了更高的要去。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生是即將要進(jìn)入社會(huì)的主要群體，逐漸的感受到社會(huì)變化的主要的沖擊，在心理上也處于轉(zhuǎn)型的時(shí)期，正在向成熟逐步的轉(zhuǎn)變，因此容易引發(fā)各種各樣的心理問(wèn)題，這就需要職業(yè)技術(shù)學(xué)校給與高度的重視，高度重視學(xué)生的管理工作，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，有效的進(jìn)行學(xué)生管理。

一、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的心理特點(diǎn)

一般來(lái)說(shuō)，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生招收的都是初中畢業(yè)生，近年來(lái)隨著中等職業(yè)技術(shù)院校的改革，生源也逐漸的多樣化，有許多成年人也可以進(jìn)入到學(xué)校進(jìn)行再次的學(xué)習(xí)，提升自身的職業(yè)技能，但是初中畢業(yè)生依然是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的主體。因此，中職生是一個(gè)充滿(mǎn)生機(jī)活力、年輕的、向上的主體，他們正處于青春的時(shí)期，心理發(fā)展逐漸趨于成熟，中等職業(yè)院校的性質(zhì)決定了他們比同齡人更早的面的社會(huì)，面對(duì)來(lái)自社會(huì)的影響與壓力，在心理上具有獨(dú)特的特點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)在以下的幾個(gè)方面：首先，思維能力發(fā)展比較迅速。中職生在智力發(fā)展上比較迅速，思維能力、邏輯能力得到了快速的發(fā)展，更是逐漸的趨于成熟，同時(shí)他們的思辨能力得到迅速的發(fā)展，對(duì)于一些問(wèn)題的思考似乎并不是那么的客觀，對(duì)于抽象性的概念的理解不到位，缺乏成熟理性的認(rèn)識(shí)。其次，自我意識(shí)得到了迅速的發(fā)展，中職生對(duì)于自身的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)逐漸的趨于科學(xué)合理從具體評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為抽象評(píng)價(jià)，更加注重自身的個(gè)性特點(diǎn)，渴望他們對(duì)自身有更多的關(guān)注。第三是學(xué)生的情緒控制能力在一定程度上得到了提升，中職生的年齡特點(diǎn)決定他們?cè)谇榫w控制上與幼兒時(shí)期有所區(qū)別，他們不再是沖動(dòng)的、膚淺的、他們的自我控制能力得到了有效的提升但是在行為上仍然存在情緒化的傾向，有時(shí)候一些態(tài)度與行為具有嚴(yán)重的情緒意義，這個(gè)時(shí)候?qū)W生在人際交往中往往容易表現(xiàn)出冷漠等特征。第四，這個(gè)階段的學(xué)生有了更高層次的精神上的徐艷秋。中職生在學(xué)習(xí)之余，喜歡根據(jù)自身的興趣參加各種各樣的文化活動(dòng)，他們參加這些活動(dòng)往往是具有自身的目的的，開(kāi)始理解一些叫深層次的書(shū)籍，明白自己身上承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任與家庭責(zé)任。最后，中職生的親子關(guān)系一般是呈現(xiàn)疏離的狀態(tài)，中職生逐漸的建立自身的生活圈子，與父母的關(guān)系逐漸的疏離，在對(duì)待一些問(wèn)題上更加注重自身的獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。總的來(lái)說(shuō)，中職生的心理特點(diǎn)逐漸趨于成熟，個(gè)性特征與思想品德基本上是定型的，在認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛(ài)好上呈現(xiàn)多樣性的特征，意識(shí)到自身承擔(dān)的責(zé)任，開(kāi)始逐漸的提升自身的能力。需要注意的是，中職生在教育教學(xué)中，學(xué)生還處于青春期，心理的發(fā)展上不夠成熟、不夠穩(wěn)定，在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)困難，學(xué)生在心理上也是出現(xiàn)偏差，學(xué)生具有強(qiáng)烈的逆反心理，他們經(jīng)常破壞紀(jì)律、打架斗毆，不能夠正確的處理人際關(guān)系，并且具有較強(qiáng)烈的自卑心理，很多學(xué)生認(rèn)為走進(jìn)中等職業(yè)院校就是自身的失敗，學(xué)生自信心不足，自己看不起自己。這些學(xué)生還普遍的存在厭學(xué)現(xiàn)象，逃課、曠課、考試作弊的情況時(shí)有發(fā)生。這些都為學(xué)生管理帶來(lái)一定程度上的困難。

二、中等職業(yè)院校學(xué)生管理新舉措

1.樹(shù)立以人為本的管理理念。在中等職業(yè)院校中，以人為本就是以學(xué)生為本，在管理中觀測(cè)以人為本理念，哲學(xué)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行人性化的管理，重視學(xué)生的主題地位，以促進(jìn)學(xué)生全面的、自由的發(fā)展為核心，創(chuàng)造與學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)的環(huán)境條件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我管理，在學(xué)生生本管理中，確定學(xué)生作為管理的主體，規(guī)定學(xué)生的管理都是為了學(xué)生，學(xué)校各項(xiàng)工作的開(kāi)展都是圍繞學(xué)生，學(xué)生不僅僅是被管理的人，還是學(xué)校管理活動(dòng)中主要成員，學(xué)生權(quán)利需要得到管理者的高度的重視，在重大問(wèn)題的決策中征求學(xué)生的意見(jiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)與主題意識(shí)，使學(xué)生積極主動(dòng)的配合學(xué)校的管理工作，提升管理工作的實(shí)效性。

2.建立管理工作的長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制。中職生的管理中包括思想政治管理與日常生活管理，建立有效的激勵(lì)機(jī)制是重要的保證，只有這樣，才能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自主性，中職生在入校后，沒(méi)有了升學(xué)動(dòng)力與壓力，在精神上很容易松懈下來(lái)，在脫離父母的束縛與管制的情況下，在學(xué)習(xí)上行動(dòng)更加的散漫，每天沉迷于網(wǎng)絡(luò)上的游俠，這時(shí)候，在學(xué)生管理中需要采取的主要的措施就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，采取目標(biāo)吉利的方法，幫助學(xué)生更好地做好短期的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、長(zhǎng)久的人生規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃等等，針對(duì)學(xué)生內(nèi)心對(duì)于自由、平等的渴望，以及自身需要成熟的急迫性，同樣采取吉利的方法。

3.與學(xué)生進(jìn)行心靈上的對(duì)話(huà)，促進(jìn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)。在中職生的管理工作中，教師要與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的心理上的溝通，與學(xué)生進(jìn)行心與心的交談，教師的日常行為對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生極其重要的影響，積極的言行對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的是積極的影響，消極的言行對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的是消極的影響，教師與學(xué)生之間需要建立有效的溝通，教師要尊重學(xué)生、理解學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，滿(mǎn)足學(xué)生內(nèi)心的需要，引導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，在青少年的發(fā)展中，教師需要給與積極的促進(jìn)力量，喚醒學(xué)生內(nèi)心的美好的愿望，促進(jìn)學(xué)生不斷地成長(zhǎng)、不斷地進(jìn)步。

總而言之，中職生的管理具有十分重要的意義，教師需要根據(jù)中職生的心理特點(diǎn)，進(jìn)行有效的管理活動(dòng)，提升管理工作的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭紅霞.職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理工作的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策探討[D].華中師范大學(xué)，2007.

[2]陸群.淺談生本管理在提升職業(yè)教育質(zhì)量中的作用[J].中國(guó)建筑教育，2009，（11）.

篇5

[關(guān)鍵詞]班主任 學(xué)生心理特點(diǎn) 班級(jí)工作

在多年的班主任工作當(dāng)中，我認(rèn)為，新時(shí)期的班主任必須具備三種思維能力：超前思維、同步思維和反饋思維能力。

一、超前思維

即班主任工作對(duì)工作的科學(xué)預(yù)見(jiàn)性，立足今天，想到明天，班主任應(yīng)為本班的學(xué)生精心設(shè)計(jì)前景，提出適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而組織統(tǒng)一活動(dòng)。奮斗目標(biāo)提得適當(dāng)，才能對(duì)全班成員有吸引力和鼓舞作用。在具體工作時(shí)，也要學(xué)會(huì)超前思維。為下一階段的工作做好準(zhǔn)備。這種超前思維包括兩個(gè)方面：（1）抓共性，按照班級(jí)工作規(guī)律，對(duì)班級(jí)群體中可能出現(xiàn)的傾向性問(wèn)題，做出較正確的預(yù)見(jiàn)，這樣就能有條不紊地、目標(biāo)明確地開(kāi)展班級(jí)工作。（2）抓個(gè)性，對(duì)班級(jí)群體中的個(gè)體，要按照心理學(xué)的規(guī)律，了解、研究他們，預(yù)測(cè)個(gè)體學(xué)生思維變化的可能性，在個(gè)別學(xué)生的思想問(wèn)題暴露之初即做好以防為主的教育工作。

一個(gè)優(yōu)秀的班主任，在他接班之時(shí)，就一定會(huì)按照不同的班級(jí)情況，運(yùn)行超前思維，做好工作計(jì)劃，設(shè)置班級(jí)奮斗目標(biāo)，不是簡(jiǎn)單地滿(mǎn)足學(xué)校布置什么工作就做什么工作。

例如，2008年秋季，我接任高一（14）班班主任，針對(duì)高一新生將會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題作了預(yù)想，估計(jì)到開(kāi)學(xué)后可能出現(xiàn)的三個(gè)問(wèn)題：一是初中學(xué)生跨入高中之后，將會(huì)感到學(xué)習(xí)生活不適應(yīng)：二是對(duì)新集體的陌生所產(chǎn)生的對(duì)初中班級(jí)的“懷舊”情緒，從而影響新集體的形成；三是在新集體的形成中，學(xué)生的思想會(huì)有反復(fù)，出現(xiàn)的時(shí)間預(yù)計(jì)在第五、六周。根據(jù)這些預(yù)想，對(duì)新學(xué)期的開(kāi)學(xué)工作制訂實(shí)施計(jì)劃：一是幫助學(xué)生做好初高中學(xué)習(xí)生活的銜接工作。二是設(shè)想一系列班會(huì)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)同學(xué)之間、師生之間的友誼和了解，以情感人，增強(qiáng)新集體的凝聚力。三是對(duì)五、六周的工作重點(diǎn)作出安排，避免出現(xiàn)松懈現(xiàn)象。所以，在學(xué)生中的思想問(wèn)題剛露端倪之時(shí)，就能有效地加以解決、疏通，從而使班級(jí)工作順利的開(kāi)展，得到預(yù)想的結(jié)果。

對(duì)于個(gè)別學(xué)生的思想工作也是如此。作為班主任，如果能夠時(shí)時(shí)處處想在學(xué)生之前，即思想能比學(xué)生快“一拍”，就能夠起到防患于未然的作用，也可以防止或減少學(xué)生的障礙性心理的出現(xiàn)，而不斷形成學(xué)生的成功心理。

二、同步思維

即保持教師思維的“年輕化”。作為班主任，要能抓住當(dāng)代學(xué)生的思想脈搏，就必須學(xué)會(huì)站在青年學(xué)生的立場(chǎng)上思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。同步思維的目的是縮小教育者與被教育者之間的方位差。我們常常聽(tīng)到一些教師說(shuō)，我們過(guò)去當(dāng)學(xué)生時(shí)如何如何，現(xiàn)在的學(xué)生如何如何。感慨很多，但是作為教育工作者，不要忘記時(shí)代在前進(jìn)，學(xué)生的思想也在變化，這是正常現(xiàn)象。我認(rèn)為我們自己應(yīng)當(dāng)按照當(dāng)代青年的思想方法對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行換位思考，學(xué)會(huì)站在今天學(xué)生的立場(chǎng)上進(jìn)行思維。

比如，近幾年，學(xué)生上網(wǎng)成癮的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，有人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)上的有害信息會(huì)腐蝕青年一代的思想，有些學(xué)校嚴(yán)格禁止學(xué)生上網(wǎng)。我曾經(jīng)為解決這個(gè)問(wèn)題作了嘗試，對(duì)學(xué)生上網(wǎng)的情況進(jìn)行了深入的了解，有了一個(gè)基本的評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上，在班級(jí)中開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)知識(shí)大討論活動(dòng)，站在與學(xué)生們商榷的角度談了看法:一是適度的上網(wǎng)是有好處的，但應(yīng)該把握尺度。二是要學(xué)會(huì)分辨信息的本領(lǐng)，決不能沉溺于不健康的內(nèi)容。三是教學(xué)生學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)搜索技能，以便他們?cè)谏暇W(wǎng)時(shí)是能夠找到有用的信息，對(duì)自己的學(xué)習(xí)生活有所幫助。這樣站在學(xué)生的立場(chǎng)上分析問(wèn)題，學(xué)生也就容易接受老師的教育了。

那么，如何提高辦主任的同步思維能力呢？我認(rèn)為：一是要及時(shí)掌握當(dāng)前社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化信息，以及學(xué)生活動(dòng)的各種信息。如果班主任不知道學(xué)生在一段時(shí)期內(nèi)的思想傾向，愛(ài)好什么、崇拜什么、追求什么、苦惱什么，師生之間就無(wú)法產(chǎn)生共同語(yǔ)言，同步思維也就成了一句空話(huà)。二是要全面地、經(jīng)常地、科學(xué)地了解學(xué)生。做到：“全面”――既要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，又要了解學(xué)生在德、智、體諸方面的長(zhǎng)短，還要了解學(xué)生的生理與心理的發(fā)展情況；既要了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，又要了解學(xué)生在社會(huì)上、家庭中的表現(xiàn)?！敖?jīng)常”――了解學(xué)生是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，要不斷更新、不斷改善，不要期望對(duì)學(xué)生的了解是一勞永逸的事?！翱茖W(xué)”――要用教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)來(lái)分析，了解學(xué)生，要把學(xué)生當(dāng)做社會(huì)的人來(lái)了解和研究。只有全面地、經(jīng)常地、科學(xué)地了解學(xué)生，才能看到學(xué)生的本質(zhì)和主流，才能給班主任的同步思維注入活力。不了解學(xué)生，班主任的同步思維也思維不起來(lái)。

三要“童心未泯”。要學(xué)會(huì)思維中的方位轉(zhuǎn)換，這樣才能做到對(duì)學(xué)生的理解。班主任的同步思維實(shí)質(zhì)是要加深對(duì)學(xué)生的理解，在理解的基礎(chǔ)上，做好班主任工作。

我認(rèn)為班主任的同步思維能力，是一種重要的思維能力。事實(shí)上，很多教師往往是有意無(wú)意地將自己的意志強(qiáng)加于學(xué)生，而事實(shí)上，這樣的思想工作往往是軟弱無(wú)力的。有時(shí)會(huì)挫傷學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，甚至還會(huì)促進(jìn)學(xué)生的逆反心理。如果班主任具有同步思維能力，就能較容易摸準(zhǔn)學(xué)生的思想脈搏，班主任講的話(huà)就能抓住學(xué)生的心，學(xué)生也會(huì)感到這樣的班主任理解他們，感到可親。教師思想工作也在無(wú)形中達(dá)到了預(yù)期的效果。

三、反饋思維

篇6

【關(guān)鍵詞】高中物理；新課程；特點(diǎn)；教學(xué)策略

當(dāng)前，高中物理課程改革在全國(guó)范圍內(nèi)都取得了一定的進(jìn)展，隨著新課改的不斷深入，高中物理在課程設(shè)置及其教材的編排上都發(fā)生了極大的變化。因此，高中物理教師要提高課堂教學(xué)效率，就必須首先了解高中物理新課程的特點(diǎn)，針對(duì)高中物理新課程的特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)策略，從而不斷提高學(xué)生高中物理的學(xué)習(xí)能力。下面，筆者主要對(duì)高中物理新課程的特點(diǎn)以及教學(xué)策略進(jìn)行了論述，筆者愚見(jiàn)，僅供參考。

一、高中物理新課程的特點(diǎn)

高中物理進(jìn)行教學(xué)改革后，其教材也配合著改革的步伐，具有以下的一些特點(diǎn)：

（一）重視過(guò)程目標(biāo)的體現(xiàn)

傳統(tǒng)的高中物理教材側(cè)重于對(duì)知識(shí)的傳授，而沒(méi)有重視對(duì)于知識(shí)由來(lái)的分析。也就是我們所說(shuō)的“只重視結(jié)果不重視過(guò)程”。新課改后，高中物理教材進(jìn)行了重先的編寫(xiě)，讓學(xué)生知道我們得出相關(guān)物理結(jié)論的過(guò)程，“知其然而知其所以然”。這樣才能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握與理解。

例如，新教材在探究：1，曲線運(yùn)動(dòng)速度的方向。2，關(guān)于向心力的體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)。3，關(guān)于“平行四邊形定則”的教學(xué)。4，關(guān)于“實(shí)驗(yàn)：機(jī)械能守恒定律”的教學(xué)等方面，就充分的重視了過(guò)程目標(biāo)的體現(xiàn)。下面，我們以“平行四邊形定則”的教學(xué)為例，進(jìn)行分析：

傳統(tǒng)教材的寫(xiě)法：

在力F1和F2的方向上各作線段OA和OB，使它們的長(zhǎng)度分別表示力F1和F2。以O(shè)A和OB為鄰邊作平行四邊形。量出這個(gè)平行四邊形的對(duì)角線的長(zhǎng)度。可以看出，合力F的大小和方向可以用對(duì)角線OC表示出來(lái)。

現(xiàn)在教材的寫(xiě)法：

我們需要研究的是：合力F與分力F1、F2有什么關(guān)系？

探究時(shí)要注意下面幾個(gè)問(wèn)題。

1.幾個(gè)力的方向是沿著拉線方向的，因此要把拉線的方向描在木板的白紙上。

2.幾個(gè)力的大小由所掛砝碼決定，用力的圖示法在紙上畫(huà)出表示幾個(gè)力的箭頭。

……

（二）重視探究精神

我們知道，探究精神對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題是非常有利的。它改變了傳統(tǒng)的教師的“單純的教”和“學(xué)生被動(dòng)的學(xué)”的教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造更加開(kāi)放性、自主性的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)并將其綜合運(yùn)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)。新的高中物理教材中，重視對(duì)學(xué)生探究精神的培養(yǎng)。

二、高中物理新課程的教學(xué)策略

（一）實(shí)施因材施教，注重全體學(xué)生的發(fā)展

新的高中物理教材要求物理教學(xué)體現(xiàn)物理知識(shí)的基礎(chǔ)性與普及性，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)物理的學(xué)生都能夠?qū)W到適合自己的知識(shí)，滿(mǎn)足自身發(fā)展的需要。因此，高中物理教師在教學(xué)的過(guò)程中要實(shí)施因材施教，注重學(xué)生的全面發(fā)展。制定不同的教學(xué)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生在物理課堂的學(xué)生中都能夠感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。在高中物理課改中，我們更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)，而對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中注重學(xué)生知識(shí)的掌握則放到了次要的位置。

例如，筆者在教授重力勢(shì)能這節(jié)知識(shí)的時(shí)候，就針對(duì)不同層次的學(xué)生制定了不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于C層次的學(xué)生，我只要求他們掌握重力勢(shì)能的概念，會(huì)用重力勢(shì)能的定義進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算，知道重力做功與路徑無(wú)關(guān)。對(duì)于B層次的學(xué)生，我除了要求他們掌握C層次的學(xué)生掌握的知識(shí)以外，還要求他們能夠根據(jù)功和能的關(guān)系，推導(dǎo)出重力勢(shì)能的表達(dá)式。對(duì)于A層次的學(xué)生，除了掌握B層次的學(xué)生掌握的知識(shí)以外，我還要求他們進(jìn)一步的掌握會(huì)從功和能的關(guān)系上解釋和分析物理現(xiàn)象，能夠掌握重力勢(shì)能的系統(tǒng)性和相對(duì)性等知識(shí)。

（二）采用科學(xué)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

新的高中物理教材注重對(duì)學(xué)生探究精神的培養(yǎng)，因此，在教材中設(shè)計(jì)了很多探究教學(xué)的內(nèi)容。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教會(huì)學(xué)生善于思考是學(xué)校的首要任務(wù)?！碧骄渴浇虒W(xué)的本質(zhì)特征就集實(shí)踐性、問(wèn)題性以及參與性于一體的教學(xué)活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

例如，筆者在教授《單擺》這節(jié)課的時(shí)候，我首先在課堂上演示了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：將一個(gè)小球系掛在細(xì)繩的下端，然后將小球拉開(kāi)一定的角度，放開(kāi)，系掛的小球開(kāi)始左右擺動(dòng)。于是，根據(jù)這個(gè)小實(shí)驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題，問(wèn)題由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。引導(dǎo)學(xué)生相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究，而不是如傳統(tǒng)高中物理課堂教學(xué)那樣，直接將知識(shí)點(diǎn)講出，讓學(xué)生記憶掌握。這種探究性的教學(xué)能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了物理課堂學(xué)習(xí)的效率。

（三）確立學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

我們知道，物理是一門(mén)理論性很強(qiáng)需要很多抽象思維的學(xué)科。因此，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，只能是對(duì)知識(shí)一時(shí)的理解。我們要讓學(xué)生真正的掌握物理知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用物理知識(shí)，就要在課堂教學(xué)中還課堂與學(xué)生，確立學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。這就要求教師不能作為課堂教學(xué)活動(dòng)的專(zhuān)制者，而要引導(dǎo)學(xué)生也參與到課堂的教學(xué)中來(lái)。要讓學(xué)生在物理課堂的學(xué)習(xí)中，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)物理的能力。

總之，新課改下，高中物理教師只有掌握了新教材的特點(diǎn)，并針對(duì)新教材實(shí)施一定的課堂教學(xué)策略，才能更好的提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)高效的高中物理課堂教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]白建軍，高中物理新課改中體現(xiàn)的教學(xué)新方法[J]，都市家教，2011（1）

篇7

1　記憶方面

“差生”的記憶水平偏低，記憶的速度慢，保持的時(shí)間短，而且偏重于機(jī)械記憶和形象記憶，大都不能進(jìn)行有意記憶，抽象記憶和理解記憶的能力較差。

我們知道，對(duì)各種知識(shí)點(diǎn)的記憶是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是理解、掌握和運(yùn)用的前提和依據(jù)，不能突破記憶的障礙，就會(huì)給知識(shí)以后進(jìn)一步的理解和深化產(chǎn)生影響，從心理學(xué)角度看，記憶的快慢、準(zhǔn)確、牢固和靈活程度，會(huì)隨記憶的目的任務(wù)、態(tài)度、方法等而異。

所以，在物理教學(xué)中，首先應(yīng)盡可能使學(xué)生明確記憶的目的，使其運(yùn)用多種感官同時(shí)參與記憶活動(dòng)，這就是平常我們所說(shuō)的：口到、手到、眼到、心到；其次，積極尋找“差生”的有利因素，使其使用多種方法進(jìn)行記憶；再次，教師應(yīng)多給予鼓勵(lì)、關(guān)心和幫助，用為師的真誠(chéng)的心去激發(fā)其記憶的興趣，讓其“親其師，信其道”；另外，對(duì)其進(jìn)行反復(fù)記憶，讓學(xué)生在重復(fù)再現(xiàn)中使記憶獲得好的效果，對(duì)于他們，多提問(wèn)、多復(fù)習(xí)、多檢查、多督促。

例如，在進(jìn)行電學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，對(duì)于電流、電壓、電阻、并聯(lián)電路、串聯(lián)電路等基本概念，它們互相聯(lián)系、互相區(qū)別，應(yīng)充分運(yùn)用各種教學(xué)方法、調(diào)動(dòng)各種手段來(lái)幫助“差生”進(jìn)行記憶和理解、運(yùn)用，并在每堂課前都進(jìn)行提問(wèn)復(fù)習(xí)，在反復(fù)的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了去理解、去記憶，并結(jié)合日常生活中的用電常識(shí)和例子，使他們明確記憶的目的。

2　注意的不穩(wěn)定性

好的學(xué)生能夠精力集中，注意跟隨教師的講課，能夠明晰反映和理解教師講課的內(nèi)容，而“差生”往往在課堂上容易分散注意力，表現(xiàn)為注意的不穩(wěn)定性。

針對(duì)這種情況，在教學(xué)中，教師應(yīng)積極運(yùn)用他們的無(wú)意注意，注重教材的直觀性，內(nèi)容的新穎性，教法的靈活性，這方面教材的編寫(xiě)體例為我們提供了許多生動(dòng)的例子和引題，在講課時(shí)不斷調(diào)整聲音的大小、變換手勢(shì)等等，通過(guò)各種手段來(lái)防止學(xué)生分散注意力，達(dá)到注意的穩(wěn)定性。

例如：在教學(xué)一些物理規(guī)律或概念時(shí)，注重強(qiáng)化語(yǔ)音的表達(dá)，如“一段導(dǎo)體中的電流，跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比”(歐姆定律)；“垂直作用在物體表面上的力叫做壓力”；“物體所含物質(zhì)的多少叫做物體的質(zhì)量，它是物體的一個(gè)基本屬性，同一物體，不論它們的狀態(tài)、形狀、位置怎樣變化，它們各自所含物質(zhì)的多少是不變的”等知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)詞、句的強(qiáng)調(diào)，就能達(dá)到引起學(xué)生集中注意的目的。

此外，上課時(shí)時(shí)常提醒“差生”注意聽(tīng)講，充分運(yùn)用教師的身體語(yǔ)言，有時(shí)一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)、，個(gè)動(dòng)作、一個(gè)提問(wèn)等都可引起其注意，多啟發(fā)他們由簡(jiǎn)到繁，逐步提高。

3　感知表象的模糊性

人的思維過(guò)程是通過(guò)感知、表象、概念、判斷和推理等一系列環(huán)節(jié)的過(guò)程，表象是基礎(chǔ)，是思維的依據(jù)，“差生”在感知事物時(shí)所獲取的表象一般較模糊，對(duì)物理現(xiàn)象、物理規(guī)律、概念等不能抓住與本質(zhì)相聯(lián)系的特征。

在教學(xué)中，我們就應(yīng)針對(duì)“差生”的這一心理特點(diǎn)，提醒他們作有目的的觀察，使其獲得正確的表象，作出準(zhǔn)確的判斷，對(duì)于一些概念和規(guī)律的理解，我們?cè)谥v解清楚的前提下，針對(duì)他們的模糊認(rèn)識(shí)，進(jìn)行一些模糊認(rèn)識(shí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的剖析，使他們加深對(duì)概念和規(guī)律的理解，這方面，許多教師實(shí)踐的“模糊教學(xué)法”就很有用處，很值得我們運(yùn)用和推行。

例如：在學(xué)習(xí)“串聯(lián)電路”和“并聯(lián)電路”時(shí)，在實(shí)際進(jìn)行電路圖與實(shí)物圖對(duì)應(yīng)時(shí)不能對(duì)應(yīng)起來(lái)，那么就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住串、并聯(lián)電路的概念的本質(zhì)，“逐個(gè)、順次”還是“并列、分支”，再對(duì)照實(shí)物圖進(jìn)行講解。

再如“重力”與“壓力”的區(qū)別與聯(lián)系，就可運(yùn)用“模糊式教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)。

4　思維的片面性和信賴(lài)性

“差生”往往習(xí)慣于某種固定的思維模式，其思維往往簡(jiǎn)單、單向、片面或呆板，解決問(wèn)題或理解問(wèn)題時(shí)往往只抓住個(gè)別的明顯條件，不能充分理解和靈活運(yùn)用，表現(xiàn)為片面理解公式和概念。

那么，在教學(xué)中就應(yīng)有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)，使知識(shí)不斷得到深化，鼓勵(lì)“差生”多角度思考問(wèn)題，一題多變，一題多解，對(duì)他們進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

例如：對(duì)于“歐姆定律”的理解和應(yīng)用，除教材內(nèi)容外，還可利用以下題目來(lái)對(duì)他們進(jìn)行知識(shí)的深化①加在某一電阻器兩端的電壓為5V時(shí)，通過(guò)它的電流是0.5A，要使通過(guò)的電流是1安，加在它兩端的電壓應(yīng)是多少伏?如果兩端的電壓增加到20V，此時(shí)這個(gè)電阻器的電阻是多少歐?通過(guò)它的電流是多少安?②將阻值為2Ω和3Ω的電阻器串聯(lián)在電路中，若電路中的電流為0.4A，斌求各個(gè)電阻器上的電壓及總電阻兩端的電壓?③兩個(gè)并聯(lián)導(dǎo)體的電阻值分別為4Ω和8Ω，如果它們兩端的電壓是4V，求每一個(gè)導(dǎo)體中的電流和干路中的電流。

篇8

1 臨床資料

1.1　一般情況　97例患者，男性54例，女性43例；年齡60～75歲。

1.2　伴隨疾病　有伴隨疾病者51例，占52.6％，其中伴發(fā)兩種疾病以上者37例，以糖尿病、貧血等疾病多見(jiàn)。

2 并發(fā)肺部感染的特點(diǎn)及對(duì)策

2.1 起病急驟，感染來(lái)的兇猛　本組資料中97例患者入院時(shí)即合并肺部感染，且23例感染嚴(yán)重，占23.7％。這是由于老年人各種細(xì)胞與器官的生理功能退化，免疫力下降，且存在潛在性的功能不全，導(dǎo)致老年人適應(yīng)和抗感染能力弱?；颊吆喜⒏腥緯r(shí)在院外不正規(guī)的治療，也是造成感染加重的一個(gè)因素。

2.2　感染易并發(fā)二重感染　正常人口咽部有大量正常菌群包括需氧菌和厭氧菌定植。但隨著年齡的增長(zhǎng)革蘭氏陰性桿菌的分離率增高，65歲以上老年人可達(dá)20％，患有基礎(chǔ)疾病的老人帶菌率更高。由于患者感染早且重，臨床為爭(zhēng)取治療時(shí)間，多采用強(qiáng)而有力的廣譜抗生素來(lái)對(duì)抗感染，從而導(dǎo)致敏感細(xì)菌被抑制或殺滅，真菌乘虛而入，造成二重感染。

2.3　護(hù)理對(duì)策

2.3.1 常規(guī)檢查　正確采集血、尿、痰等標(biāo)本并及時(shí)送檢，心電圖、x線、超聲心動(dòng)圖輔助檢查。

2.3.2　密切觀察感染征象　發(fā)生早、癥狀不典型是老年人感染的特點(diǎn)之一。神經(jīng)生理學(xué)證明，老年人中樞神經(jīng)元觸突傳遞機(jī)制和周?chē)窠?jīng)內(nèi)的沖動(dòng)速度都明顯降低，故老年人機(jī)體反應(yīng)低下，加之基礎(chǔ)代謝低和抗生素的應(yīng)用，即使伴有感染，也不會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的反應(yīng)性體溫升高。本組97例感染病人，僅有14例體溫＞38.0℃，5例體溫不升。因此除密切觀察體溫、脈搏、呼吸、血壓外，還應(yīng)注意觀察患者咳嗽、咳痰、咽喉部黏膜及血象變化情況，以便及早發(fā)現(xiàn)及早治療。

2.3.3　積極預(yù)防和治療肺部感染　老年人呼吸功能減退，吞咽與聲門(mén)動(dòng)作常不協(xié)調(diào)而增加吸入危險(xiǎn)，加之氣管、支氣管黏液纖毛功能降低，咳嗽反射差，肺組織彈性減退等而致排痰功能降低，均易促使細(xì)菌進(jìn)入下呼吸道。對(duì)有肺部感染者除積極抗感染治療外，還應(yīng)讓患者進(jìn)行一系列深呼吸、咳嗽、排痰訓(xùn)練，勸其戒煙。對(duì)體弱者要協(xié)助翻身、叩背，取半臥位，刺激其咳嗽，并鼓勵(lì)患者深呼吸，12次/h，使肺泡充分?jǐn)U張，增加通氣量。若痰液不易咳出時(shí)，可以選用對(duì)革蘭氏陽(yáng)性菌和革蘭氏陰性菌均有作用的1/5 000呋喃西林液霧化吸入，協(xié)助排痰。

2.3.4　加強(qiáng)對(duì)肺水腫的監(jiān)測(cè)　常規(guī)監(jiān)測(cè)呼吸、心率、血壓和心電圖、血?dú)夥治?、血氧飽和度的變化，限制鈉鹽的攝入量。嚴(yán)密觀察有無(wú)呼吸困難、咳嗽、咳粉紅色泡沫樣痰，有無(wú)乏力、惡心、嘔吐、水腫、譫妄、煩躁不安，注意肺部聽(tīng)診有無(wú)噦音，有無(wú)紫紺、頸靜脈怒張等。輸液時(shí)應(yīng)限制滴數(shù)，30～40滴／min，有條件者可監(jiān)測(cè)中心靜脈壓。

2.3.5　抗生素治療　根據(jù)血、痰細(xì)菌培養(yǎng)，及時(shí)正確指導(dǎo)給予有效的抗生素，并觀察其療效。

2.3.6　嚴(yán)密監(jiān)測(cè)二重感染的發(fā)生　在使用強(qiáng)力廣譜抗生素時(shí)，應(yīng)定期送檢痰液、尿液、糞便檢查真菌和培養(yǎng)并做藥敏實(shí)驗(yàn)。

2.3.7　治療嚴(yán)重的深部霉菌感染　在應(yīng)用抗真菌藥物時(shí)應(yīng)密切觀察其不良反應(yīng)，如惡心、嘔吐，食欲不振等，定期監(jiān)測(cè)血象、肝腎功能，發(fā)現(xiàn)異常立即停藥。

2.3.8　避免病人皮膚完整性受損的危險(xiǎn)　這與患者臥床時(shí)間長(zhǎng)、合并疾病多、營(yíng)養(yǎng)不良等因素有關(guān)。應(yīng)經(jīng)常協(xié)助病人更換并按摩骨隆突部位，保持皮膚清潔，適當(dāng)加強(qiáng)營(yíng)養(yǎng)供給，避免褥瘡感染。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；課前準(zhǔn)備；教學(xué)方式

音樂(lè)教育貫穿于人們的整個(gè)學(xué)生時(shí)代，是學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)提高的階段，尤其是在小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)教育是養(yǎng)成學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的基礎(chǔ)階段，必須引起廣大師生的高度重視。

一、課前的精心準(zhǔn)備

在上課之前，教師必須對(duì)音樂(lè)教材進(jìn)行全方位的掌握。要能夠深入準(zhǔn)確地理解教材，從而清晰地了解教材的思想內(nèi)容。而且教師要能對(duì)教學(xué)有自己的觀點(diǎn)，不能只依靠教學(xué)參考。此外，教師要能夠深刻領(lǐng)悟教材文字所蘊(yùn)含的深層含義，對(duì)教材進(jìn)行深入開(kāi)發(fā)。同時(shí)，教師在安排教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)方法等，從而選擇那些能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方法和手段。制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和方法，抓住契機(jī)，激活學(xué)生思維。

二、多樣化教學(xué)方式，豐富課堂

1.趣味教學(xué)

小學(xué)生年齡較小，活潑好動(dòng)，喜歡玩游戲，喜歡表現(xiàn)自己。通過(guò)設(shè)置一些課堂小游戲，例如，舉行音樂(lè)知識(shí)比賽、猜歌名、歌曲接龍等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，自主搜索信息積累知識(shí)，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，這些都無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。通過(guò)游戲和比賽的競(jìng)爭(zhēng)，為了個(gè)人和小組的榮譽(yù)學(xué)生會(huì)認(rèn)真地學(xué)習(xí)，也會(huì)主動(dòng)和同學(xué)們進(jìn)行溝通交流，相互合作學(xué)習(xí)，學(xué)生積極主動(dòng)而富有激情的學(xué)習(xí)方式大大提高了學(xué)習(xí)效率。這樣既給學(xué)生提供了一個(gè)表現(xiàn)自己能力和才華的機(jī)會(huì)，也為課堂營(yíng)造了輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，極大地促進(jìn)了學(xué)生自信心的增強(qiáng)。

2.發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，適時(shí)鼓勵(lì)

小學(xué)生渴望被人重視，希望自己能夠成功。因此，應(yīng)該在教學(xué)中多給學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生自信，這樣有助于促進(jìn)學(xué)生心理的成熟。在教學(xué)活動(dòng)中，要提倡學(xué)生平等地參與課堂雙邊活動(dòng)討論中，雖有師生之分，但無(wú)尊卑之別。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種合作完成某項(xiàng)任務(wù)的機(jī)會(huì)，激勵(lì)他們獨(dú)立思考問(wèn)題，深入理解體會(huì)。然后將自己的想法與大家分享交流，樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí)下的一種責(zé)任感。教師要在有限時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得更多學(xué)習(xí)鍛煉。每組教學(xué)完成后，要安排適當(dāng)?shù)木毩?xí)或問(wèn)題討論，使大多數(shù)學(xué)生能夠獲得成功體驗(yàn)。精心編選測(cè)試的題目，逐層遞進(jìn)，讓不同層次的學(xué)生都能獲得好的評(píng)價(jià)。

3.巧妙設(shè)問(wèn)，提高教學(xué)效率

課堂上教師提問(wèn)與否，問(wèn)什么，怎樣問(wèn)，都將直接關(guān)系著教學(xué)的成敗。要選擇提問(wèn)的合適時(shí)機(jī)、得當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式，啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛；如果問(wèn)題提問(wèn)選擇不當(dāng)，會(huì)打擊學(xué)生自信，影響課堂氣氛。

4.多媒體技術(shù)的應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體設(shè)備被廣泛運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)播放一些學(xué)習(xí)視頻、教育視頻和適合小學(xué)生的電影等，文字、聲音、圖像和視頻等形式能有效刺激學(xué)生的感官，提高學(xué)生的注意力，開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。同時(shí)刺激學(xué)生的創(chuàng)新思維，勇敢提出自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有效利用當(dāng)前的科學(xué)技術(shù)網(wǎng)絡(luò)為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)拓展學(xué)生的知識(shí)面。

三、配合多種樂(lè)器進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的節(jié)奏感受能力

在日常的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)該帶有一些樂(lè)器的輔導(dǎo)。如果一首歌曲表演有了樂(lè)器的伴奏，會(huì)給表演增添不少色彩。同時(shí)，樂(lè)器的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的興趣，學(xué)生通過(guò)樂(lè)器的演奏來(lái)感受音樂(lè)的節(jié)奏和律動(dòng)，分辨音樂(lè)作品的音高和音低的區(qū)別。這樣不僅可以活躍課堂氣氛，對(duì)學(xué)生音樂(lè)感受能力的提高也具有很好的效果。

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)該注意讓學(xué)生加強(qiáng)節(jié)奏感受的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成根據(jù)節(jié)奏打拍子的習(xí)慣。音樂(lè)教師可以根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容來(lái)安排，先讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的節(jié)奏練習(xí)，比如說(shuō)先讓學(xué)生學(xué)習(xí)四二拍子不帶附點(diǎn)的句子，然后再逐漸加大訓(xùn)練的難度，鍛煉學(xué)生節(jié)奏的打法。學(xué)生在這種打節(jié)奏的訓(xùn)練中，可以加強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感受能力，對(duì)提高學(xué)生的樂(lè)感具有非常好的效果。

新課程改革的不斷推進(jìn)加強(qiáng)了對(duì)小學(xué)音樂(lè)教育的重視程度，給小學(xué)音樂(lè)教學(xué)提出了更高要求。然而，由于小學(xué)生的好奇心強(qiáng)、注意力不集中等心理特點(diǎn)，導(dǎo)致小學(xué)音樂(lè)教學(xué)存在很多困難，這就要求教師課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采用樂(lè)器演奏相輔助的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而推進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)效果的提高。

參考文獻(xiàn)：

篇10

血吸蟲(chóng)病是一種嚴(yán)重危害人民身體健康的人蓄共患寄生蟲(chóng)病。根據(jù)感染血吸蟲(chóng)后出現(xiàn)的臨床癥狀和體征不同而分為急性血吸蟲(chóng)病、慢性血吸蟲(chóng)病、晚期血吸蟲(chóng)病。蕪湖縣位于皖東南沿江地區(qū)，歷史上血吸蟲(chóng)病流行嚴(yán)重，今年初，全縣有螺面積305.5萬(wàn)m2，6個(gè)鎮(zhèn)77個(gè)村流行血吸蟲(chóng)病，其中二類(lèi)村5個(gè)、三類(lèi)村17個(gè)、四類(lèi)村40個(gè)、五類(lèi)村15個(gè)，流行區(qū)人口18萬(wàn)人?？h血防站收治的血吸蟲(chóng)病患者大多數(shù)是農(nóng)民，由于其文化水平、心理素質(zhì)、家庭環(huán)境和病情程度的不同，則護(hù)理需要也應(yīng)有所不同。長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)血吸蟲(chóng)患者的護(hù)理措施多限于常規(guī)護(hù)理方面，而在病后期間對(duì)患者的心理動(dòng)態(tài)方面研究不多，心理護(hù)理工作做的更少。隨著社會(huì)的發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，人們一方面對(duì)醫(yī)療保健服務(wù)的質(zhì)量需求不斷增長(zhǎng)，另一方面對(duì)醫(yī)療保健過(guò)程中的人文關(guān)懷的要求亦日益增強(qiáng)。有鑒于此，筆者依據(jù)本站收治的血吸蟲(chóng)病患者的心理狀況觀察資料，淺談血吸蟲(chóng)病不同期患者的心理特點(diǎn)及護(hù)理對(duì)策。

1臨床資料

2003年以來(lái)本所收治血吸蟲(chóng)病患者252例，其中急性血吸蟲(chóng)病患者20例，男16例，女4例，年齡12~53歲；慢性血吸蟲(chóng)病患者200例，男125例，女81例，年齡8~77歲；晚期血吸蟲(chóng)病患者3例，男1例，女2例，年齡44~65歲。

2血吸蟲(chóng)病不同期患者的心理特點(diǎn)

2.1急性血吸蟲(chóng)病患者這類(lèi)患者由于發(fā)病突然，病情重，來(lái)勢(shì)兇猛，醫(yī)護(hù)人員及家屬的一舉一動(dòng)直接影響其心理活動(dòng)，患者常表現(xiàn)為恐懼、緊張、憂(yōu)慮等，具體表現(xiàn)為：情緒緊張，經(jīng)常找醫(yī)生打聽(tīng)病情，擔(dān)心病情過(guò)重而難以醫(yī)治，因此造成失眠、納差、情緒不穩(wěn)定，植物神經(jīng)功能紊亂。

2.2慢性血吸蟲(chóng)病患者這類(lèi)患者多數(shù)為20~50歲的青壯年。他們是家庭的支柱或是主要?jiǎng)趧?dòng)力，因生產(chǎn)生活接觸疫水較多而造成重復(fù)感染。由于年輕力壯，抵抗力強(qiáng)，患者臨床表現(xiàn)不明顯，且年年檢查年年治療，吡喹酮副作用少，大多數(shù)患者與正常人一樣，能吃、能睡、能勞動(dòng)，常常表現(xiàn)為無(wú)所謂，漠不關(guān)心，進(jìn)而降低其全家人的血防依從性。

2.3晚期血吸蟲(chóng)病患者這類(lèi)患者病情重，病程長(zhǎng)，體質(zhì)弱，尤其是頑固性腹水反復(fù)發(fā)作，對(duì)治療喪失信心，自認(rèn)為無(wú)藥可救，只等死神的到來(lái)。常常表現(xiàn)為情緒低落、焦慮渴求以至悲觀絕望，對(duì)低鈉飲食厭惡，這些心理活動(dòng)對(duì)疾病的治療轉(zhuǎn)歸起著消極作用。

3護(hù)理對(duì)策

3.1對(duì)急性血吸蟲(chóng)病患者應(yīng)多給以關(guān)愛(ài)，入院后醫(yī)護(hù)人員應(yīng)迅速熱情地接待患者，為患者提供一切可需服務(wù)；以美好、和藹、誠(chéng)懇、充滿(mǎn)信心的語(yǔ)言、舉止和態(tài)度，使患者從心理上感到被護(hù)理人員重視，受到人格的尊重，從而建立了對(duì)護(hù)理人員的親切感和信賴(lài)感，可起到積極配合醫(yī)治護(hù)理的作用。同時(shí)做好精神安慰工作，調(diào)整心態(tài)，消除恐懼緊張等不安情緒，也是身心護(hù)理的關(guān)鍵。根據(jù)患者的職業(yè)、愛(ài)好、態(tài)度、文化水平和性格特點(diǎn)，選擇一種適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、談話(huà)內(nèi)容與語(yǔ)調(diào)，給患者講解焦慮情緒帶來(lái)的危害性，讓患者消除消極情緒，增強(qiáng)治愈疾病的信心。

3.2對(duì)慢性血吸蟲(chóng)病患者應(yīng)多給以說(shuō)理開(kāi)導(dǎo)，做好宣傳教育工作，安排他們看圖片、畫(huà)冊(cè)、錄像等，使他們知曉血防知識(shí)，增強(qiáng)血防意識(shí)；針對(duì)他們對(duì)血吸蟲(chóng)病危害性認(rèn)識(shí)不足，請(qǐng)同住的晚期血吸蟲(chóng)病病友進(jìn)行現(xiàn)身說(shuō)教，介紹其不治或延誤治療導(dǎo)致因病致貧的嚴(yán)重后果，使患者認(rèn)識(shí)血吸蟲(chóng)病的嚴(yán)重危害性和及時(shí)治療的重要性，進(jìn)而改變其衛(wèi)生行為，提高其全家血防依從性。

3.3對(duì)晚期血吸蟲(chóng)患者必須從整體護(hù)理出發(fā)，根據(jù)不同患者的病情和心理活動(dòng)制訂合理的護(hù)理方案。對(duì)出現(xiàn)悲觀絕望、焦慮渴求心理的患者，要關(guān)心安慰他們，使患者堅(jiān)持住院，心情寬裕，配合治療。千萬(wàn)不能歧視患者，對(duì)患者提出的要求表示理解，盡可能給予滿(mǎn)足。通過(guò)護(hù)理措施調(diào)動(dòng)病員的積極情緒，利用其積極作用提高治療效果。同時(shí)動(dòng)員家屬多向患者進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，使其安心治療養(yǎng)病。對(duì)腹水患者講明限鈉或限蛋白質(zhì)飲食有利于腹水消退和防止肝昏迷的意義，解除其心理壓力，以積極的心態(tài)接受治療。

4小結(jié)

心理護(hù)理是護(hù)理學(xué)中一門(mén)較新的學(xué)科，尚沒(méi)有形成系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)和臨床模式。開(kāi)展血吸蟲(chóng)病人的心理護(hù)理，必須深入病房，善于發(fā)現(xiàn)，全面了解，講究方法，解決問(wèn)題，根據(jù)其心理特征制定切實(shí)可行的護(hù)理計(jì)劃，并不斷修正總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

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