導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇翻轉(zhuǎn)課堂的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：理解性教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

一、研究背景

國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效，教學(xué)方式單一，教學(xué)設(shè)計(jì)不夠合理，評(píng)價(jià)缺乏系統(tǒng)性和多元化，設(shè)計(jì)的問題不貼近生活，學(xué)生興趣不濃，參與度不高。因此，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)行改革以提高大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果成了亟待解決的問題。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。作為一種新的教學(xué)理念，翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)造性地改變了教學(xué)的結(jié)構(gòu)――將知識(shí)傳遞移至課外，在課內(nèi)主要通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化。因此，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)方式進(jìn)行研究，滿足了教育信息化對(duì)教學(xué)模式和方法創(chuàng)新的要求。

二、理論解讀

美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆將教育目標(biāo)劃分為認(rèn)知、情感和操作三個(gè)領(lǐng)域。他將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為從低到高的六個(gè)層次：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂就是學(xué)生在課外完成知識(shí)和理解，在課堂上完成應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)知識(shí)內(nèi)化放在課堂上來(lái)增加生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，從而讓所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，獲得個(gè)性化的指導(dǎo)。馮?格拉斯費(fèi)爾德認(rèn)為，“理解是惟一有價(jià)值的學(xué)習(xí)”。知識(shí)只有被深刻理解了，才具有遷移與應(yīng)用的活性，這種遷移能力對(duì)個(gè)體未來(lái)發(fā)展是十分重要的。理解是應(yīng)用知識(shí)的能力，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提。威金斯與麥克泰（2003）在《理解力培養(yǎng)與課程設(shè)計(jì)》一書中提出以理解為目標(biāo)的逆向設(shè)計(jì)，即在鎖定學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，再開展學(xué)習(xí)活動(dòng)及教學(xué)指導(dǎo)。理解性教學(xué)理論是一種課程理論，更是一種教學(xué)設(shè)計(jì)理論，它為促進(jìn)理解的教學(xué)指明了方向與具體路徑。

三、大學(xué)英語(yǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法

（一）課程和學(xué)習(xí)者分析

《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》是大學(xué)英語(yǔ)課程的教材。旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言基本功和語(yǔ)言交際能力。但是由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)弱，難以克服“啞巴英語(yǔ)”的局面，對(duì)涉外交際有畏懼心理。決定針對(duì)《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》這門課程開展基于理解的翻轉(zhuǎn)課堂改革顯得尤為迫切。依托翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，以理解為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)型，將更多的課堂時(shí)間還給學(xué)生。

（二）衍生性話題設(shè)計(jì)

在《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》第四冊(cè)的第十單元《培養(yǎng)情商》中，學(xué)生要解決的衍生性話題是“Why do you think people should cultivate their EQ？？” 之所以選擇該問題，是該問題縱向上可以貫穿整個(gè)課程的內(nèi)容，同時(shí)該問題又涵蓋了本章各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。衍生性話題是著重理解的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心，每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)至少需要圍繞一個(gè)衍生性子問題進(jìn)行

（三）理解目標(biāo)設(shè)計(jì)

本單元的理解性學(xué)習(xí)目標(biāo)為：能夠用所學(xué)提高情商方法運(yùn)用在生活各方面中。教師在設(shè)計(jì)理解性學(xué)習(xí)目標(biāo)前，為了避免空泛、籠統(tǒng)地列出目標(biāo)，需要對(duì)課程的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行深層次分析，確定哪些內(nèi)容值得理解以及理解的難度。理解性學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該圍繞學(xué)科內(nèi)容中的重難點(diǎn)展開，且對(duì)學(xué)生而言具有深入探討的價(jià)值。教師在課前、課中、課后和反思理各翻轉(zhuǎn)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)之前，需告知學(xué)生要達(dá)到的理解目標(biāo)。還應(yīng)考慮課程本身的特點(diǎn)。體現(xiàn)了由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。

（四）學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要注意將衍生性子問題融入到具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中；任務(wù)必須與理解性學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密銜接，具有層層遞進(jìn)的特點(diǎn)。任務(wù)必須能促進(jìn)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的聯(lián)系，具有一定的復(fù)雜性。并努力為學(xué)生創(chuàng)造積極的協(xié)作學(xué)習(xí)情境。

（五）學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)應(yīng)確保學(xué)生在下載觀看或者使用時(shí)無(wú)需付出太多時(shí)間和精力，以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。同時(shí)，著重理解的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)應(yīng)盡可能用圖片、視頻的形式，以刺激學(xué)生的注意力，避免過(guò)多的文字性任務(wù)。且學(xué)習(xí)資源要適量，出現(xiàn)的頻率、所需時(shí)間都要恰如其分。對(duì)于課前自學(xué)所用的微課資源或 PPT資源而言，學(xué)生在每個(gè)單位資源上花費(fèi)的時(shí)間最好在十分鐘以內(nèi)。每個(gè)學(xué)習(xí)資源要圍繞一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)或主題展開，并且應(yīng)該按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律有序呈現(xiàn)。

（六）持續(xù)性評(píng)估設(shè)計(jì)

《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》翻轉(zhuǎn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是多元化并貫穿全程的，包括：課前的預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)和預(yù)習(xí)筆記，課上的小組展示、個(gè)人表現(xiàn)、出勤，課后的學(xué)習(xí)反思、交際任務(wù)等。在實(shí)際教學(xué)中，教師可根據(jù)具體情況合理調(diào)整評(píng)分比例和評(píng)價(jià)類目。以理解性學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，將評(píng)價(jià)融于學(xué)習(xí)過(guò)程之中，從而達(dá)到以“評(píng)”促學(xué)之目的。在著重理解的翻轉(zhuǎn)課堂中，客觀的、有標(biāo)準(zhǔn)答案的題目較少，大多數(shù)是需要教師主觀判斷的。教師可根據(jù)領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、創(chuàng)造四個(gè)理解層級(jí)來(lái)打分。由于每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)都是一一對(duì)應(yīng)的，因此教師要根據(jù)先前設(shè)計(jì)的理解性學(xué)習(xí)目標(biāo)，判斷學(xué)生是否達(dá)到該目標(biāo)，依據(jù)其達(dá)到目標(biāo)的程度評(píng)分。

以理解為目標(biāo)翻轉(zhuǎn)課堂解決了“為何而翻轉(zhuǎn)”、“如何翻轉(zhuǎn)”的問題。教師應(yīng)當(dāng)要圍繞如何促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂的深度融合。教師為學(xué)生們提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)。從而幫助學(xué)生們真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)的方式。到培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力、創(chuàng)新能力，使翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值得到充分的彰顯。

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篇2

1 翻轉(zhuǎn)課堂提出

目前在我們的大學(xué)課堂上學(xué)生遲到、早退、上課睡覺、玩手機(jī)的現(xiàn)象比較普遍。原因主要在于以下幾個(gè)方面：（1）授課方式單一，課堂授課成了老師講解或者跟讀事先準(zhǔn)備好的PPT的過(guò)程；（2）教師在課堂上傳授的知識(shí)幾乎是不變的，封閉的。例如有些課程教材已經(jīng)換了好幾版，但是教師的課件或教案還是幾年前的，沒有什么變化。表現(xiàn)在結(jié)構(gòu)力學(xué)課堂上就是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氣氛不活躍，隨著課程的深入，學(xué)習(xí)難度加大，學(xué)生課堂理解變得困難，因此缺課的同學(xué)不斷增加。個(gè)人認(rèn)為學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解尚且容易，但是原理方法的應(yīng)用就顯得力不從心，提筆解題困難重重，做作業(yè)花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，效率低。

讓學(xué)生喜歡課堂，回到課堂，老師僅有認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，扎實(shí)嚴(yán)密的知識(shí)結(jié)構(gòu)還不夠。因?yàn)槲覀兲幵谌招略庐惖男畔r(shí)代，面對(duì)的是一群充滿活力的21世紀(jì)新青年，作為一個(gè)優(yōu)秀的老師必須思考采納好的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生興趣。首先，要改變教師課堂教學(xué)方法。應(yīng)該少講、精講，留出相當(dāng)部分時(shí)間給學(xué)生思考、提問、討論和練習(xí)。其次，教師在課堂上應(yīng)該補(bǔ)充一些教材以外的知識(shí)內(nèi)容，把知識(shí)的原始出處、演變告訴學(xué)生，把日常生活、工程實(shí)際和最新成果引入到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)，形成開放式知識(shí)體系，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。最后，教師要善于利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、資源引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究問題，加強(qiáng)和學(xué)生課后的聯(lián)系與交流。翻轉(zhuǎn)課堂就是適合這種特點(diǎn)的新型教學(xué)模式。它把對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)放在課后，學(xué)生分組通過(guò)錄制好的視頻學(xué)習(xí)。課堂上重點(diǎn)在于知識(shí)的運(yùn)用分析，討論和做作業(yè)上；是改變老師一個(gè)人在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面被動(dòng)地聽的單調(diào)枯燥課堂教學(xué)過(guò)程。使學(xué)生也參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)結(jié)構(gòu)力學(xué)課程特點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了改革，取得了顯著的效果。

2 課堂教學(xué)改革實(shí)踐

本著提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率的原則 ，筆者對(duì)所教的結(jié)構(gòu)力學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了改革。教學(xué)對(duì)象是水電專業(yè)大二學(xué)生，教材是清華大學(xué)編著的《結(jié)構(gòu)力學(xué)I》第3版，課堂教學(xué)63學(xué)時(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)包括課前視頻學(xué)習(xí)、課堂講授和課堂做作業(yè)三部分。

2.1 選擇教學(xué)內(nèi)容

選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不僅要考慮理論知識(shí)，也要考慮學(xué)習(xí)方式，時(shí)間活動(dòng)，應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生興趣和能力讓學(xué)生有所提高。教師應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)層次：

一是學(xué)生應(yīng)該熟練掌握，但是難度不大，不需要在課堂上精講的，可以在課堂上提一下的概念和原理等知識(shí)點(diǎn)提前錄制成微視頻；每個(gè)視頻錄制時(shí)間控制在20分鐘左右，便于學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)，時(shí)間相對(duì)靈活，又利于討論和監(jiān)督，保證學(xué)習(xí)有序進(jìn)行。每段視頻后有與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題需要思考，便于在課堂中進(jìn)行交流討論。

二是學(xué)生應(yīng)該熟練掌握，并且有一定難度的是學(xué)習(xí)利用基本原理分析問題、解決問題的方法。這是老師在課堂上應(yīng)該細(xì)講、精講的部分。需要通過(guò)具體例題講解，重點(diǎn)講授學(xué)生疑惑的部分，老師注重引導(dǎo)學(xué)生思考，打開學(xué)生思維。

三是學(xué)生應(yīng)該熟練運(yùn)用已有知識(shí)自主解決問題的部分。這部分通過(guò)課堂做作業(yè)來(lái)強(qiáng)化。把作業(yè)放在課堂上進(jìn)行利于學(xué)生對(duì)所學(xué)的原理方法及時(shí)鞏固和掌握，有問題可以及時(shí)討論。注重培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生駕馭基本原理解決復(fù)雜問題的能力。

通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，課堂完成作業(yè)比課后完成效率大大提高，更容易理解和掌握知識(shí)，而且記憶持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)。由于時(shí)間的限制，在課堂上做作業(yè)重點(diǎn)在于梳理出解題的思路，討論多解的方法，書寫作業(yè)過(guò)程可以放在課后完成。

2.2 一個(gè)教學(xué)單元的設(shè)計(jì)

課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)不是分裂開來(lái)的，而是相輔相成的，翻轉(zhuǎn)課堂就是改變現(xiàn)有傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的課前、課中學(xué)習(xí)順序，即課前利用視頻學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而利用課中時(shí)間在教師和同學(xué)的互動(dòng)下學(xué)習(xí)運(yùn)用視頻中學(xué)到的知識(shí)解決問題。這樣不僅提高了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而且在某種程度上也大大提高了?W習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生必須積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)。老師和學(xué)生協(xié)同努力完成學(xué)習(xí)。老師要選擇和制作好課前視頻、充分備課為課中學(xué)習(xí)選擇典型例題和制作課堂PPT課件，準(zhǔn)備補(bǔ)充材料。學(xué)生則需要保證課前視頻學(xué)習(xí)到位 。因此第一次課后學(xué)生以宿舍為單位分成若干組。為之后以組為單位進(jìn)行課前視頻學(xué)習(xí)和討論做準(zhǔn)備，組長(zhǎng)對(duì)每次課前視頻學(xué)習(xí)做好考勤，保證每個(gè)人都能完成學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問題做好記錄，便于課堂上進(jìn)行討論。以每次兩節(jié)課連上，90分鐘為一個(gè)時(shí)間單元，選5個(gè)章節(jié)以表格的形式給出一個(gè)學(xué)習(xí)單元的組織流程圖，見表1。

需要提醒的是課前視頻學(xué)習(xí)并不是每次課前都有，也不是每次課前僅學(xué)一個(gè)，有時(shí)可能是兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，需要兩個(gè)視頻學(xué)習(xí)。例如結(jié)構(gòu)幾何組成分析中課前6個(gè)概念知識(shí)點(diǎn)學(xué)完后，課堂上僅用極少的時(shí)間供學(xué)生提出不懂的地方，老師做出解釋和簡(jiǎn)單的提問就可以結(jié)束。在這種情況下課前需要學(xué)習(xí)兩個(gè)視頻，兩知識(shí)點(diǎn)之間不需要進(jìn)階的練習(xí)，學(xué)起來(lái)也很容易，但仍然可以分階段學(xué)習(xí)。課堂上大部分時(shí)間放在運(yùn)用三個(gè)規(guī)則分析各種各樣復(fù)雜幾何體系上，這是我們的這一章的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容。有時(shí)一個(gè)課前視頻學(xué)習(xí)需要結(jié)合兩次課堂練習(xí)才可完成，或者需要補(bǔ)充一些新內(nèi)容，例如引入一些工程實(shí)際，歷史背景，學(xué)科前沿等，課前就不安排視頻學(xué)習(xí)。做作業(yè)30分鐘也可以穿插在講解完每個(gè)類型例題之后進(jìn)行，不必要一定集中在最后完成。

考核是對(duì)教學(xué)效果的有力推進(jìn)。也是保證學(xué)習(xí)效果的有效手段。學(xué)生期末總評(píng)成績(jī)有課堂作業(yè)、中期論文、綜合討論課和期末考試4部分組成，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性和參與性，尤其是課堂討論和課堂作業(yè)這一塊的平時(shí)成績(jī)所占的比例應(yīng)加大，降低期末成績(jī)所占的比例。對(duì)學(xué)習(xí)的積極性具有一定的促進(jìn)作用。

2.3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

一個(gè)教學(xué)方法的的好壞，關(guān)鍵是學(xué)生的評(píng)價(jià)和認(rèn)可度。也是教師改進(jìn)方法、提高教學(xué)效果的重要參考和依據(jù)。因此在課程結(jié)束時(shí)對(duì)教學(xué)效果在網(wǎng)上進(jìn)行無(wú)記名投票調(diào)查，參與投票的人數(shù)65人。調(diào)查分兩個(gè)方面：一是給出定量的評(píng)價(jià)問題，學(xué)生給分的形式，每題滿分100；二是開放性問題提問，學(xué)生做出回答。

定量評(píng)價(jià)問題：（1）教學(xué)方法靈活多樣，合理使用各種教學(xué)手段，有啟發(fā)性（98.3）；（2）作業(yè)時(shí)間設(shè)置合理（98.8）；（3）激發(fā)了我的學(xué)習(xí)興趣，上課出勤率高、學(xué)習(xí)投入量大（98.3）；（4）該課程安排、考試方式合適（98.6）。

開放型問題：我對(duì)該授課形式的意見和建議。學(xué)生回答普遍認(rèn)為：（1）上課氣氛活躍，老師和學(xué)生的互動(dòng)性得到了充分的體現(xiàn)，能調(diào)節(jié)同學(xué)積極地參與課堂討論和發(fā)言；（2）課上給時(shí)間寫作業(yè)，課上交流與討論很多，每一章上完了還會(huì)組織大家一起討論，讓結(jié)構(gòu)力學(xué)也變得輕松起來(lái)；（3）老師上課課堂形式多樣，開拓了我們的視野，讓人感覺不是為了講課而講課，很有吸引力，讓人樂意去集中注意力聽講。

總體上說(shuō)，結(jié)構(gòu)力學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)比較合理，授課形式新穎，學(xué)生普遍認(rèn)可，明顯激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和提高了學(xué)習(xí)效率。

3 總結(jié)

從課前視頻學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、課堂做作業(yè)三個(gè)環(huán)節(jié)看，學(xué)生對(duì)于這種課堂模式的認(rèn)可度和完成效果評(píng)價(jià)較高。與傳統(tǒng)課堂相比，它的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，提高了學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)課堂下，教師講授力求完整詳盡，學(xué)生沒有發(fā)揮余地，趨向被動(dòng)接受。在翻轉(zhuǎn)課堂下，把一些易懂的概念和原理放在課前視頻學(xué)習(xí)，課堂上老師只講重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，講授學(xué)（下轉(zhuǎn)第130頁(yè)）（上接第128頁(yè)）生疑惑的部分，可以留出更多時(shí)間給學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)探索的空間，能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（2）增加生生、師生互動(dòng)交流。在傳統(tǒng)課堂下，教師講授后學(xué)生各自學(xué)習(xí)，缺乏交流，學(xué)習(xí)難度大，興趣不高，翻轉(zhuǎn)課堂下，把互動(dòng)交流放到課堂上，學(xué)習(xí)環(huán)境好，對(duì)于問題來(lái)相互協(xié)作共同解答。學(xué)生在討論中鍛煉表達(dá)能力，學(xué)會(huì)借鑒他人。

篇3

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 雙語(yǔ)教學(xué)模式 經(jīng)濟(jì)管理專業(yè) 應(yīng)用

引言

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)大多采用“灌輸式教育”的模式，學(xué)生們一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，可想而知，這種教學(xué)結(jié)果并不能達(dá)到預(yù)期的效果。最近這幾年，全國(guó)高校一直在提倡教學(xué)模式改革，將傳統(tǒng)的教學(xué)中心由老師轉(zhuǎn)向?qū)W生，是教學(xué)改革的主要任務(wù)。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是大學(xué)中比較有代表性的一個(gè)專業(yè)，它涉及內(nèi)容廣泛，理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，該專業(yè)不僅要求學(xué)生們掌握理論知識(shí)，更重要的是如何應(yīng)用是實(shí)踐，這就要求經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教學(xué)模式要能足夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)激情和興趣，而新出現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)雙語(yǔ)課堂教學(xué)模式則能很好地解決這個(gè)難題，同時(shí)雙語(yǔ)課堂的引用則能很好幫助學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)，因此這一教學(xué)模式對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)有很大的實(shí)用價(jià)值。

一、翻轉(zhuǎn)雙語(yǔ)課堂的概述

翻轉(zhuǎn)課堂的概念是由美國(guó)在校的化學(xué)教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）在2007年提出來(lái)的，他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，用來(lái)幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課，這一教學(xué)模式很快得到了教學(xué)界的廣泛好評(píng)；雙語(yǔ)教學(xué)模式是王旭東教授于2005年提出來(lái)的，指“用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)，從而使學(xué)生通過(guò)授課語(yǔ)言的運(yùn)用來(lái)達(dá)到掌握兩種語(yǔ)言的最終目標(biāo)”這兩種教學(xué)模式的融合就形成了翻轉(zhuǎn)雙語(yǔ)課堂教學(xué)模式。簡(jiǎn)而言之，這種教學(xué)模式就是以PPT為載體，運(yùn)用兩種語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)師生間互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

這種教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于：解決學(xué)生們學(xué)習(xí)枯燥的問題，在自主學(xué)習(xí)中增強(qiáng)其自主探究，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，提高學(xué)生們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。充分發(fā)揮師生之間的交流溝通，學(xué)生之間的溝通互助，有利于打開學(xué)生之間共同學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步的良好局面。

二、翻轉(zhuǎn)雙語(yǔ)課堂在經(jīng)濟(jì)學(xué)中應(yīng)用的意義

1.翻轉(zhuǎn)雙語(yǔ)課堂讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)。經(jīng)濟(jì)管理學(xué)專業(yè)研究的主要是社會(huì)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，探討經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的基本理論和變化規(guī)律，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)需要涉及到的大多是西方世界的經(jīng)濟(jì)研究，因此有必要精通掌握外國(guó)語(yǔ)言，而這些經(jīng)濟(jì)理論往往比較抽象，對(duì)于沒有實(shí)際參與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是很難理解掌握的。如果能夠引入翻轉(zhuǎn)雙語(yǔ)課堂教學(xué)模式，這些問題就迎刃而解了，學(xué)生們只需要在課前觀看生動(dòng)的PPT課件，就能夠掌握這些理論和變化規(guī)律，在觀看的同時(shí)，也增強(qiáng)了自身的外語(yǔ)學(xué)習(xí)。和傳統(tǒng)的教學(xué)相對(duì)比，優(yōu)點(diǎn)顯而易見。

2.翻轉(zhuǎn)雙語(yǔ)課堂能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)性。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)涉及的內(nèi)容很廣泛，理論知識(shí)比較多，學(xué)生們很難將自己的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。而學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理理論又是一個(gè)非?？菰锏氖虑椋绻荒軌蚣て饘W(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，很難達(dá)到預(yù)期的效果。在翻轉(zhuǎn)雙語(yǔ)課堂教學(xué)條件下，老師們運(yùn)動(dòng)生動(dòng)的視頻將大量的實(shí)際案例展現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠讓學(xué)生很好的認(rèn)識(shí)專業(yè)知識(shí)并加以應(yīng)用。由于教學(xué)視頻的均來(lái)自于實(shí)際生活，更能刺激學(xué)生的探索精神，使他們積極主動(dòng)地融入課堂教學(xué)中。

3.翻轉(zhuǎn)雙語(yǔ)課堂讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)中，知識(shí)點(diǎn)較多，很難在課上理解消化。在課后學(xué)生們可以利用翻轉(zhuǎn)工具，根據(jù)自身的情況和安排進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生們?cè)谡n堂外或者寢室中觀看老師制作的視頻教學(xué)，可以讓學(xué)習(xí)在輕松的環(huán)境中進(jìn)行，沒必要一定像上課那樣繃緊神經(jīng)，擔(dān)心一不走神疏漏了重點(diǎn)。學(xué)生們觀看視頻的快慢可以根據(jù)自己的理解能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)丶涌旎蚍啪?，沒理解的可以反復(fù)循環(huán)觀看，當(dāng)碰到實(shí)在理解不了的，也可以尋求老師的幫助。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在自己手中。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的應(yīng)用

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的應(yīng)用步驟。翻轉(zhuǎn)雙語(yǔ)課堂在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)中的應(yīng)用可以依據(jù)以下幾個(gè)步驟依次進(jìn)行。

（1）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。要想讓翻轉(zhuǎn)雙語(yǔ)課堂在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)中有更好的應(yīng)用，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。由于翻轉(zhuǎn)雙語(yǔ)課堂打破了傳統(tǒng)的教學(xué)思維，將教學(xué)從教師、課本知識(shí)中解救出來(lái)，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主，教材為輔的教學(xué)課堂，充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)都是以學(xué)生為中心開展實(shí)施。因此，翻轉(zhuǎn)雙語(yǔ)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，師生地位、課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等方面均發(fā)生了實(shí)質(zhì)的改變。老師們必須深刻認(rèn)識(shí)到這些變化，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，并迅速找到自己的位置，才能更好的利用翻轉(zhuǎn)雙語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)。使經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教學(xué)模式從根本上發(fā)生改變，徹底摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向開放、趣味、實(shí)踐豐富的課堂教學(xué)。對(duì)此，老師們要時(shí)刻謹(jǐn)記“以學(xué)生為教學(xué)中心”，主動(dòng)明確自己的位置，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為知識(shí)的引導(dǎo)者。

（2）做好課前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。在我們以往的教學(xué)課程中，在進(jìn)行下一階段的課程學(xué)習(xí)時(shí)，老師經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生去提前預(yù)習(xí)，由于缺乏老師的指導(dǎo)和約束，真正能夠提前預(yù)習(xí)的同學(xué)并沒有幾個(gè)。在翻轉(zhuǎn)雙語(yǔ)課堂引入教學(xué)后，課前學(xué)已經(jīng)成為學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，老師們根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容制造成精彩的視頻教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了確保學(xué)生們的學(xué)習(xí)。老師要根據(jù)課本內(nèi)容科學(xué)的設(shè)計(jì)視頻。在保證課本知識(shí)的同時(shí)，豐富視屏內(nèi)容，可以適當(dāng)?shù)脑黾右恍┤の缎灶}材，還應(yīng)該保證視頻的清晰度，這樣方便同學(xué)觀看。視頻的內(nèi)容不要過(guò)于繁瑣，視頻長(zhǎng)度不可過(guò)長(zhǎng)，一般保持在十分鐘左右，內(nèi)容過(guò)于繁瑣或視頻過(guò)長(zhǎng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去觀看興趣，過(guò)短則會(huì)導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)涵蓋不夠全面等問題。還需要在視頻中科學(xué)的設(shè)計(jì)課前任務(wù)、將出現(xiàn)的重點(diǎn)統(tǒng)統(tǒng)標(biāo)記出來(lái)，以便于學(xué)生能夠更好的解決。

（3）精心組織教學(xué)課堂活動(dòng)。隨堂練習(xí)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、小組探討、實(shí)例教學(xué)是翻轉(zhuǎn)雙語(yǔ)課堂教學(xué)的主要活動(dòng)形式，為了能夠使這些活動(dòng)形式適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇合理課堂活動(dòng)，也可將多種課堂活動(dòng)融合在一起，構(gòu)成一個(gè)全新的、多喲蔚目翁媒萄Щ疃。例如，針對(duì)經(jīng)理管理專業(yè)中一些概念性、理論性教學(xué)的知識(shí)，可以通過(guò)隨堂作業(yè)、課堂練習(xí)的方式幫助學(xué)生加深對(duì)這方面知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握；對(duì)計(jì)算性比較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，可通過(guò)小組討論和案例教學(xué)相結(jié)合的方式使學(xué)生能夠充分理解，并鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)オ?dú)立思考。對(duì)于一些難于理解的問題，教師可采用一對(duì)一個(gè)性化指導(dǎo)和小組討論相結(jié)合方式，盡量使學(xué)生獨(dú)立解決問題，建立學(xué)習(xí)自信心。

（4）優(yōu)化課后師生間的互動(dòng)交流。眾所周知，知識(shí)的學(xué)習(xí)只通過(guò)課堂上的那短短幾十分鐘就能夠熟練掌握是不現(xiàn)實(shí)的，尤其像經(jīng)濟(jì)管理這樣的專業(yè)，它涵蓋的知識(shí)點(diǎn)比較廣泛，也不方便理解和記憶，課堂上的時(shí)間甚至還不夠?qū)W生們?nèi)ニ伎家粋€(gè)問題的，所以要想熟練掌握經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識(shí)，這不僅僅需要學(xué)生們利用自己的業(yè)余時(shí)間去學(xué)習(xí)知識(shí)，也需要老師能夠在這段時(shí)間內(nèi)加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流，學(xué)生可以利用老師制作的課堂視屏進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，不理解的可以向老師尋求幫助，以便他們能夠更好的學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.翻轉(zhuǎn)雙語(yǔ)課堂在經(jīng)濟(jì)教學(xué)中應(yīng)注意的問題。翻轉(zhuǎn)雙語(yǔ)課堂能否在在經(jīng)濟(jì)學(xué)中合理應(yīng)用，有以下兩個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)：一是在知識(shí)的傳授方面，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是否明顯優(yōu)于傳統(tǒng)模式，二是在課堂上的理解情況，觀察學(xué)生在課堂上的理解情況是否比傳統(tǒng)教學(xué)更具有優(yōu)勢(shì)。影響上述兩種情況的很多因素，其中主要有以下這幾種。

（1）教學(xué)課前視頻的準(zhǔn)備。在翻轉(zhuǎn)雙語(yǔ)課堂中最重要的環(huán)節(jié)就是課前視頻的制造，它是師生間傳播知識(shí)的主要載體，課前視頻準(zhǔn)備的好壞直接決定了翻轉(zhuǎn)雙語(yǔ)課堂教學(xué)教學(xué)的好壞。我們都知道經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是個(gè)計(jì)算性、理論性比較強(qiáng)的專業(yè)，同時(shí)經(jīng)濟(jì)管理的教學(xué)課程相對(duì)于其他專業(yè)而言也比較枯燥乏味，因此，在針對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)進(jìn)行視頻制作時(shí)，要充分考慮到這個(gè)問題，可以再視頻中增加一些趣味性的東西，是教學(xué)中涉及的案例與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)雙語(yǔ)課堂和傳統(tǒng)的教學(xué)不同，它主要重視的是學(xué)生課堂上對(duì)知識(shí)的理解能力，因此，想要提高經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，應(yīng)該著重放在課堂上，這就要求經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的老師，能夠充分重視課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，可以去調(diào)查學(xué)生們的實(shí)際的情況，針對(duì)學(xué)生的興趣合理進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，比如在一些經(jīng)濟(jì)管理類經(jīng)常涉及的到一些難以理解的經(jīng)濟(jì)學(xué)理念，這時(shí)可以采用與實(shí)際案列相結(jié)和的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

（3）學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建。翻轉(zhuǎn)雙語(yǔ)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以在老師的引導(dǎo)下，自己去思考，自己去學(xué)習(xí)，為了使經(jīng)濟(jì)管理系的學(xué)生能夠更好地對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程做一個(gè)合理的規(guī)劃，老師們可以用學(xué)校的資源建設(shè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)，這不僅可以方便老師將課堂上與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片、文字、視頻等上傳到網(wǎng)絡(luò)上，也可以方便學(xué)生通過(guò)這個(gè)平臺(tái)留言的方式，提出自己對(duì)于知識(shí)的疑惑、學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)收獲等。

四、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的應(yīng)用，不可以照搬現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方法，只有找到適合自己的，才是最好的。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)中的應(yīng)用必須要結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理的教學(xué)內(nèi)容，不斷摸索，不斷探究。要合理運(yùn)用這種新時(shí)期的教學(xué)模式去改變傳統(tǒng)教學(xué)的質(zhì)量，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)效果。我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教育者應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)教學(xué)視屏的合理設(shè)計(jì)、科學(xué)的組織課堂教學(xué)活動(dòng)，來(lái)展現(xiàn)翻轉(zhuǎn)雙語(yǔ)課堂的教學(xué)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

(一)翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是指將課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，將教師在學(xué)習(xí)中的決定權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上，通過(guò)教學(xué)時(shí)間和教學(xué)中決定權(quán)的轉(zhuǎn)移節(jié)省學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國(guó)加州福尼亞州兩名高中化學(xué)老師為經(jīng)常逃課的學(xué)生錄制的一段網(wǎng)絡(luò)視頻，最后被廣泛應(yīng)用。2011年6月，薩爾曼•可罕在《用視頻重新創(chuàng)造教育》的演講中提到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，并闡述了在翻轉(zhuǎn)課堂中使用視頻教學(xué)后學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)效率的狀況，在此以后越來(lái)越多的學(xué)者和教育專家開始關(guān)注到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。在我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的過(guò)程中主要講究的是知識(shí)的傳授和知識(shí)的理解，在翻轉(zhuǎn)課堂中主要關(guān)注的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，將知識(shí)傳授作為輔助教學(xué)方式，教師在其中只起到引導(dǎo)的作用。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)中國(guó)式課堂教學(xué)相比較主要的特點(diǎn)在于:角色的轉(zhuǎn)換和管理的轉(zhuǎn)變。其中角色的轉(zhuǎn)換，包括教師角色轉(zhuǎn)換和學(xué)生角色轉(zhuǎn)換兩方面。教師角色轉(zhuǎn)換主要是在翻轉(zhuǎn)課堂中將教師的主導(dǎo)角色或傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的推動(dòng)者或?qū)W生的輔助者，從原本課堂的主導(dǎo)位置轉(zhuǎn)換為非主導(dǎo)位置。學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換是指在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的主體地位發(fā)生了改變，由原有的被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，學(xué)生需要自己進(jìn)行知識(shí)的積累和學(xué)習(xí)，通過(guò)相互之間的交流和教師的輔助指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。管理的轉(zhuǎn)變是指將原有課堂中以教為主的教學(xué)管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主的教學(xué)管理模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、交流合作和思維創(chuàng)新，建立學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的管理機(jī)制。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在物流管理專業(yè)教學(xué)應(yīng)用中存在的問題及分析

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)不明確

目前在物流管理專業(yè)采用翻轉(zhuǎn)課堂主要是教師在課前準(zhǔn)備相應(yīng)的物流管理方面的信息，例如在講授《港口物流貨物管理》中對(duì)港口理貨工作的講解時(shí)，教師在課前利用網(wǎng)絡(luò)資料整理相關(guān)信息，在課堂上設(shè)立教學(xué)活動(dòng)或采用觀看視頻式教學(xué)，但是教師在進(jìn)行資料選擇的過(guò)程中忽略了本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，把拓展知識(shí)當(dāng)成了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要方式，使的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只注重知識(shí)的積累，忽略的學(xué)習(xí)內(nèi)涵的理解。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)未明確，給學(xué)生的學(xué)習(xí)方向帶來(lái)錯(cuò)誤引導(dǎo)。因此，在物流管理專業(yè)的課堂上教師應(yīng)注意教學(xué)目標(biāo)的建立。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂中角色轉(zhuǎn)換的落實(shí)性差

翻轉(zhuǎn)課堂中主要的特點(diǎn)是角色轉(zhuǎn)換，雖然我國(guó)現(xiàn)有的在物流管理專業(yè)方面使用翻轉(zhuǎn)課堂明確角色轉(zhuǎn)換的理念，但是在實(shí)踐過(guò)程中落實(shí)性差。例如，使用PPT教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂中雖然體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂角色轉(zhuǎn)換的概念，將學(xué)生作為課堂的主導(dǎo)，教師使用資料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，在對(duì)PPT內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中仍呈現(xiàn)出以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式，并沒有充分打破傳統(tǒng)教學(xué)思維，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。由于在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用過(guò)程中角色轉(zhuǎn)換的落實(shí)性差，不能夠充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生建立良好的自主學(xué)習(xí)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式。因此，在未來(lái)物流專業(yè)管理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)注意角色的轉(zhuǎn)換內(nèi)涵，落實(shí)師生角色轉(zhuǎn)換。

三、個(gè)人建議

(一)明確教學(xué)目標(biāo)

在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用過(guò)程中首先，教師應(yīng)該為學(xué)生建立良好的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)物流知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師在翻轉(zhuǎn)課堂前準(zhǔn)備資料時(shí)要注意資料和教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性，選擇合理的教學(xué)指導(dǎo)資料;其次，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該明確自身學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而通過(guò)交流和對(duì)資料的理解來(lái)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自身學(xué)習(xí)效率;最后，教學(xué)目標(biāo)的建立是物流管理專業(yè)學(xué)習(xí)的方向，因此在校內(nèi)引用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之初要明確校內(nèi)各專業(yè)之間的教學(xué)目標(biāo)，給予教師明確的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的建立，提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)落實(shí)師生角色轉(zhuǎn)換

師生角色轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵在于教師要明確自身在教學(xué)過(guò)程中的位置，通過(guò)對(duì)自身位置的轉(zhuǎn)變使學(xué)生被迫接受課堂主導(dǎo)學(xué)習(xí)位置，從而建立學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性。在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用過(guò)程中教師和學(xué)生都應(yīng)該明確自己與另一方之間的關(guān)系，建立平等、和諧的學(xué)習(xí)關(guān)系，從而將師生角色轉(zhuǎn)換落實(shí)到實(shí)處，使學(xué)生能夠自主的進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過(guò)教師和學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵理解，明確翻轉(zhuǎn)課堂在物流管理中應(yīng)用的主要方式和各自角色，促進(jìn)物流管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

四、總結(jié)

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一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂之所以作為一種較為新穎的教學(xué)模式出現(xiàn)在我國(guó)教育領(lǐng)域內(nèi)，就說(shuō)明它是有特點(diǎn)、有優(yōu)勢(shì)的。首先翻轉(zhuǎn)課堂是一種新式教學(xué)模式，它是將傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生和老師的地位進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)。老師不在是學(xué)生的直接傳授者，而學(xué)生成為了自己的教師。這種教學(xué)模式能夠讓 學(xué)生發(fā)揮自己的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生重構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在課前進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)理解。在理解不了的地方做出標(biāo)記，第二天到學(xué)校后與同學(xué)們相互討論，在討論中解決問題。在無(wú)法解決后請(qǐng)求教師幫忙，這樣能夠幫助學(xué)生增加理解能力、協(xié)作能力、自我思考能力，能夠幫助學(xué)生提高自身的綜合能力，并且實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于中職語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)方面

目前，中職語(yǔ)文教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的利用率并不高，主要是因?yàn)榻處熓軕?yīng)試教育影響頗深，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的接受度不高。但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的確具有傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)與倫比的優(yōu)越性，并且它能夠應(yīng)用于中職語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)方面如聽、說(shuō)、讀等。筆者將從各個(gè)方面來(lái)討論，如何在中職語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在中職語(yǔ)文聽說(shuō)訓(xùn)練中的應(yīng)用

聽說(shuō)能力是每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)能力也是重要能力。聽并不是簡(jiǎn)單的聽更是要有耐心的傾聽，既要理解說(shuō)話者所要表達(dá)的意思，又要抓住說(shuō)話人的重點(diǎn)。而說(shuō)則是需要學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)能夠說(shuō)出來(lái)，能夠轉(zhuǎn)換為自己的詞匯。中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師在課堂上講課。一節(jié)課45分鐘，難免有說(shuō)廢話的時(shí)候，這樣容易讓學(xué)生走思并且不認(rèn)真聽講。但是利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師可以把所要學(xué)習(xí)的課文重點(diǎn)錄制視頻讓學(xué)生提前自我學(xué)習(xí)，由于視頻短小，所以學(xué)生必須對(duì)視頻認(rèn)真聽講，才能夠把握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣能夠訓(xùn)練學(xué)生的“聽”能力。而學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí)對(duì)迷惑的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行積累，在第二天進(jìn)行課堂討論這樣就需要鍛煉學(xué)生“說(shuō)”的能力。學(xué)生不僅要將自己迷惑點(diǎn)表達(dá)清楚，并且還要通過(guò)傾聽別人的回答，來(lái)解決自己的迷惑點(diǎn)。在這種能力鍛煉下，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)文章知識(shí)點(diǎn)充分把握，還能夠提高中自己的交流和傾聽能力。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在中職語(yǔ)文讀寫訓(xùn)練中的應(yīng)用

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，要求教師通過(guò)調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給學(xué)生，不僅可以確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，同時(shí)也有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。筆者通過(guò)自己的工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)分析，總結(jié)出關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐方法，同時(shí)思考有關(guān)的意義和作用。本文將就此問題進(jìn)行重點(diǎn)的探討和論述。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂，英語(yǔ)名為“Flipped Classroom”或者“Inverted Classroom”，是指教師利用重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間的辦法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交由學(xué)生掌握。在這種教學(xué)模式下，教師通過(guò)提供教學(xué)微視頻等方式分享學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在上課之前便完成對(duì)相關(guān)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)。

在隨后的課堂上，教師和學(xué)生之間可以實(shí)現(xiàn)共同的交流互動(dòng)、作業(yè)答疑和問題探討。這種教學(xué)模式在美國(guó)興起以來(lái)，已經(jīng)在歐美很多國(guó)家迅速普及，并且在近兩年開始被中國(guó)的很多學(xué)校借鑒和使用，取得了較好的效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)

相對(duì)于傳統(tǒng)課堂所存在的學(xué)習(xí)環(huán)境和時(shí)間的局限性，教師無(wú)法按照教材的具體內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)人能力提供最合適的手段進(jìn)行教學(xué)。并且在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣上，四十分鐘的教學(xué)時(shí)間也被教師的一言堂和學(xué)生的抄板書或聽講解所占據(jù)。教學(xué)效果往往很低。

相比之下，翻轉(zhuǎn)課堂可以讓教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)上傳合適的課件或教學(xué)視頻，并通過(guò)這些資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的學(xué)習(xí)，同時(shí)完成簡(jiǎn)單的課前作業(yè)。這時(shí)，學(xué)生可以在上課時(shí)間就完成預(yù)習(xí)，將不明白的問題進(jìn)行記錄，等到正式教學(xué)的時(shí)候再通過(guò)教師答疑、小組討論或師生互動(dòng)等方式進(jìn)行有針對(duì)性的問題解決。

這不僅解決了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間和環(huán)境中的局限性，同時(shí)也使得學(xué)生有自主時(shí)間實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)。教師也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并以此進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)和進(jìn)度的調(diào)整。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐

1.課前充分準(zhǔn)備

在翻轉(zhuǎn)課堂的背景下，學(xué)生可以在家通過(guò)教師在互聯(lián)網(wǎng)的課程微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，并可以根據(jù)自己的理解和接受能力進(jìn)行播放快慢的調(diào)整或反復(fù)播放，使得學(xué)生擁有充分思考的時(shí)間和思維形成的過(guò)程。

例如，在教學(xué)《七律?》之前，教師詢問學(xué)生對(duì)于詩(shī)句的理解以及部分比喻的表達(dá)原因，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)這些問題表示不解。之后教師引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)空間中下載相應(yīng)的微視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)。次日，教師再詢問相應(yīng)的內(nèi)容，幾乎三分之二的學(xué)生都對(duì)這些問題有了了解。教師根據(jù)學(xué)生集中不理解或容易發(fā)生歧義的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，獲得了非常好的效果。

2.難點(diǎn)有效理解

由于小學(xué)生的知識(shí)理解、抽象思維能力尚未發(fā)展完整，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的難點(diǎn)學(xué)習(xí)，尤其是抽象內(nèi)容進(jìn)行理解更是如此。在翻轉(zhuǎn)課堂影響下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)微課等方式進(jìn)行教學(xué)，將抽象的問題轉(zhuǎn)化為具體內(nèi)容，并幫助學(xué)生掌握和突破重難點(diǎn)，更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)《葡萄溝》的時(shí)候，學(xué)生經(jīng)常無(wú)法理解葡萄干的制作和形成過(guò)程。教師可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻功能，為學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)地展示葡萄干的制作全過(guò)程，讓學(xué)生在掌握這個(gè)制作方法的同時(shí)更好地掌握文章寫作順序的特點(diǎn)，理解葡萄干的魅力和獨(dú)特。

3.鞏固更加深入

翻轉(zhuǎn)課堂最初只是讓學(xué)生在家看視頻，在課堂完成作業(yè)。這非但不能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的功能，還打亂了原本正常的教學(xué)結(jié)構(gòu)。事實(shí)上，學(xué)生在家中進(jìn)行了視頻的學(xué)習(xí)之后，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行深入的知識(shí)鞏固，并結(jié)合學(xué)生的問題集中點(diǎn)進(jìn)行更加有針對(duì)性的講解。

例如，講解《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》時(shí)，教師在學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)后拋出問題：除了課文的內(nèi)容之外，呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)還表現(xiàn)在哪些方面？由于學(xué)生在課前已經(jīng)通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的引導(dǎo)和帶領(lǐng)下?lián)碛辛怂季S的拓展，因此面對(duì)這個(gè)更加深入的問題便回答和分析得更加深入，甚至頗有獨(dú)到的見解。不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)變主動(dòng)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)思維能力都有著十分重要的作用。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的意義

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，讓教師擁有了更多鉆研校本課程的時(shí)間和精力，也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源更新教學(xué)觀念。同時(shí)，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式下，可以更加自由和獨(dú)立地按照自己的個(gè)人能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而為提高自己的學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)方法也起到了推動(dòng)作用。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生把被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)探究，確立了學(xué)生的主體性。并且全新的互動(dòng)和交流的模式也讓學(xué)生能夠擁有極具個(gè)性化的教育，為有效實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、落實(shí)新課標(biāo)的改革提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 中學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：H194 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

新時(shí)代背景下，教育體制改革的深入，以及素質(zhì)教育戰(zhàn)略理念的提出，促使我國(guó)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行了深層次的教育與教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。而隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的進(jìn)入，更使得此種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變充分與新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，形成了以網(wǎng)絡(luò)化微視頻為主體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能力得到了進(jìn)一步提升，并能使學(xué)生作為課堂教學(xué)中的主體，以自學(xué)和受教等模式，進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。且通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，能夠逐步提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，這也為素質(zhì)教育的發(fā)展做出了巨大的推動(dòng)。因此，對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中學(xué)語(yǔ)文的探究”分析，就具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。

1翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的策略

首先，使“后教”作為“先學(xué)”的補(bǔ)充。由于學(xué)生自身能力的差異性，使得對(duì)于“先學(xué)”知識(shí)的理解和掌握程度也具有極大的差距，這便使得教師在學(xué)生進(jìn)行“先學(xué)”后，進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的補(bǔ)充理解和疑點(diǎn)難點(diǎn)的重點(diǎn)分析，使學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，對(duì)于自身的能力有充分的認(rèn)識(shí)，并能夠逐漸樹立起自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的自信心。這也便于激發(fā)出學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)的興趣。雖然教學(xué)主體發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但后期教師對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解與教授，仍然是教學(xué)的重中之重，其作用要明顯高于“先學(xué)”。其次，教師應(yīng)通過(guò)自身對(duì)于知識(shí)的掌握程度，為學(xué)生設(shè)計(jì)出吸引力較強(qiáng)的視頻教學(xué)課件與課堂活動(dòng)，以此使學(xué)生通過(guò)寓教于樂的歡快氛圍下，便于知識(shí)的理解和掌握。且通過(guò)感性的教學(xué)與理性的認(rèn)知相結(jié)合，也能夠促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的良好應(yīng)用于發(fā)展。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施措施

2.1進(jìn)行技術(shù)層面的支持

在對(duì)中學(xué)語(yǔ)文實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，需要涉及到信息技術(shù)方面的支持。這其中不僅包含教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用，以及對(duì)視頻課件的制作，還涉及到學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行課前的“先學(xué)”，這些都是與計(jì)算機(jī)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)息息相關(guān)的。從此方面角度出發(fā)，就需要政府部門與教育部門加大對(duì)中學(xué)進(jìn)行信息技術(shù)軟、硬件方面的投入和資金支持，為教師與學(xué)生配備課堂應(yīng)用到的計(jì)算機(jī)極其應(yīng)用配件、網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)信息交流平臺(tái)、以及視頻錄制設(shè)備等。使學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)逐步完善。同時(shí)，還是對(duì)網(wǎng)絡(luò)化的信息交流平臺(tái)進(jìn)行有效的維護(hù)和管理，使學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境既高效，又安全。

2.2加強(qiáng)語(yǔ)文教師的綜合素質(zhì)

為使語(yǔ)文教師能夠有效利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化與信息化的教學(xué)，必須使教師在充分掌握所教授知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠?qū)τ?jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有較為深入的理解和掌握。這不僅關(guān)系到視頻課件的設(shè)計(jì)與制作，更關(guān)乎學(xué)生能否對(duì)教學(xué)內(nèi)容做到有效的了解。因此，一方面，要使中學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)不斷的自我學(xué)習(xí)與提升，并開展教師隊(duì)伍的整體教學(xué)研討和教學(xué)評(píng)估活動(dòng)，使對(duì)于網(wǎng)絡(luò)化信息技術(shù)應(yīng)用能力較強(qiáng)，但專業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)欠缺的教師，能夠通過(guò)活動(dòng)使自身的專業(yè)知識(shí)更加過(guò)硬；另一方面，針對(duì)現(xiàn)階段教師隊(duì)伍年齡與對(duì)網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)應(yīng)用能力參差不齊的現(xiàn)象，對(duì)整體教師隊(duì)伍，進(jìn)行定期的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)培訓(xùn)，使專業(yè)知識(shí)能力較強(qiáng)，但信息技術(shù)應(yīng)用能力較弱的老教師能夠快速的提升對(duì)于網(wǎng)絡(luò)化信息技術(shù)的應(yīng)用能力。

2.3提升學(xué)生的自學(xué)能力

提升學(xué)生的自學(xué)能力，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成功與否的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，使學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的主動(dòng)思維，逐漸培養(yǎng)起良好的自學(xué)能力，并能夠使學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，充分掌握自身的能力與所學(xué)知識(shí)的任務(wù)深度，從而能夠使學(xué)生進(jìn)行自身學(xué)習(xí)策略和深入程度的調(diào)節(jié)。同時(shí)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，還需要學(xué)生進(jìn)行充分的自我了解和認(rèn)知，在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，還要做好學(xué)習(xí)中的自我指導(dǎo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃的自我制定、以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我監(jiān)控與自我達(dá)成。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施時(shí)間增長(zhǎng)，學(xué)生的自學(xué)能力也將隨之提升。

2.4全新教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立

在現(xiàn)階段的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，使得以往的教學(xué)評(píng)價(jià)體系無(wú)法對(duì)現(xiàn)階段的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，進(jìn)行真實(shí)、客觀的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。這便需要建立起全新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。與以往的教學(xué)評(píng)價(jià)體系不同，此種全新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不僅要考察學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握情況，還要考量學(xué)生通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、以及創(chuàng)新能力等是否得到有效提升。此外，與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系所建立的“以教師為主體，以教學(xué)為目的”的體系不同，全新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是“以學(xué)生為主體，以自我學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考為目的”的新型教學(xué)評(píng)價(jià)體系，且此種教學(xué)評(píng)價(jià)體系與素質(zhì)教育的理念能夠達(dá)到高度的契合。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在中學(xué)語(yǔ)文課堂上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的一種改良與創(chuàng)新，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的初始接觸，不再是通過(guò)教師的知識(shí)傳授來(lái)完成，而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化的特定“課件”來(lái)進(jìn)行前期的語(yǔ)文知識(shí)理解，在隨后的教師講解中，學(xué)生便可將所學(xué)知識(shí)深入的理解和掌握，且通過(guò)此種學(xué)習(xí)模式，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)。此外，此種教學(xué)模式還能使學(xué)生逐步養(yǎng)成對(duì)語(yǔ)文課程及知識(shí)的濃厚興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱高漲，這也為我國(guó)素質(zhì)教育戰(zhàn)略理念的提出和發(fā)展，起到了良好的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 李偉.翻轉(zhuǎn)課堂模式下語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教師角色轉(zhuǎn)變――以《鴻門宴》課案為例[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（02）：60-64.

篇8

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；古代文學(xué)；教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是起源于美國(guó)的一種新型教學(xué)模式，主要通過(guò)讓學(xué)生在課前觀看十分鐘左右的微視頻，完成基本的知識(shí)認(rèn)知，在課堂上通過(guò)分組討論的方式，解決學(xué)習(xí)中的問題，完成學(xué)習(xí)的從認(rèn)知、理解、到應(yīng)用、分析的綜合目標(biāo)。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到漢傳統(tǒng)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的古代文學(xué)課上，能有效提高學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的審美能力和分析能力，但是也存在很多問題。筆者將通過(guò)具體的案例來(lái)分析翻轉(zhuǎn)課堂在古代文學(xué)課程應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)和不足。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源和特點(diǎn)

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的概念及發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom)又稱反轉(zhuǎn)課堂(InvertedClassroom)或顛倒課堂，簡(jiǎn)稱FCM，是指任課教師將課程的基本知識(shí)點(diǎn)和概念創(chuàng)建大約十分鐘左右的微視頻，讓學(xué)生提前通過(guò)觀看視頻自主學(xué)習(xí)，掌握基本的知識(shí)點(diǎn)；之后，學(xué)生完成在線測(cè)試題，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行吸收理解，再帶著學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑去課堂上參與師生、生生之間的互動(dòng)交流、合作、共享與討論，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的完全理解和熟練掌握的過(guò)程。2004年，孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼•可汗(SalmanKhan)運(yùn)用畫圖工具和雅虎通涂鴉功能為他的侄女納迪亞(Nadia)講解數(shù)學(xué)概念，并且將講解過(guò)程錄制成教學(xué)視頻[1]。2007年，美國(guó)科羅拉多州“林地公園”(WoodlandPark)高中的兩位化學(xué)老師亞倫•薩姆斯與喬納森•伯爾曼為了幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課，錄制教學(xué)視頻并將其傳到網(wǎng)上，將問題在課堂上討論。“林地公園”高中也因此而成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的發(fā)源地。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂讓教學(xué)從傳統(tǒng)的以老師的“教”為主變成以學(xué)生為主體的“學(xué)”和“做”為主。翻轉(zhuǎn)分為課前和課中兩個(gè)階段，課前，讓學(xué)生觀看微視頻，再在線做測(cè)試題，完成對(duì)基本知識(shí)的反饋。課堂上，讓學(xué)生4-6人分組討論學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，啟發(fā)他們深入地對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行思考，老師在其中起引導(dǎo)和輔助的作用，最后解決問題，完成知識(shí)的內(nèi)化。再通過(guò)小組之間的評(píng)價(jià)，以及老師對(duì)于每一位學(xué)生的評(píng)價(jià)，進(jìn)行打分，完成總結(jié)和反饋。翻轉(zhuǎn)課堂需要高標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)條件。教師必須掌握錄制微視頻的相關(guān)技術(shù)，確保視頻清晰流暢、重點(diǎn)突出。其次，翻轉(zhuǎn)課堂讓師生角色重新定位。教師由教學(xué)中的主導(dǎo)者變成學(xué)習(xí)的輔助者，學(xué)生由教學(xué)中的被動(dòng)者變成學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。再次，傳授和內(nèi)化的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)課堂主要是教師在課堂上傳授新知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)之后通過(guò)練習(xí)和作業(yè)達(dá)到知識(shí)的理解和吸收。而翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上是“先學(xué)后教”的教學(xué)模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于古代文學(xué)課程的優(yōu)勢(shì)與實(shí)踐

利用信息化教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于古代文學(xué)，變“教”為“學(xué)”，將古代文學(xué)中的名詞解釋、文學(xué)現(xiàn)象及古典文獻(xiàn)資料通過(guò)微視頻的方式，讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)，課堂上重點(diǎn)討論作家作品的思想內(nèi)容、藝術(shù)風(fēng)格、以及不同作家的比較，將古代作家的人生道路和現(xiàn)代社會(huì)的熱點(diǎn)問題相結(jié)合。

(一)翻轉(zhuǎn)課堂能夠適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻一般以10分鐘為限，以基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念作為主要內(nèi)容，能夠有效起到傳遞知識(shí)的作用，課后的在線試題能夠檢驗(yàn)學(xué)生觀看視頻的成果。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性的差異化教學(xué)，學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生，可以通過(guò)反復(fù)觀看視頻，達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂增強(qiáng)了學(xué)生的問題意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了“探究式教學(xué)”

復(fù)旦大學(xué)程士安教授提到“大學(xué)教育一定是以話題和知識(shí)點(diǎn)為核心，讓學(xué)生去思考收集材料和文獻(xiàn)，提出對(duì)這個(gè)問題的判斷和見解，這才是大學(xué)教育。”[2]翻轉(zhuǎn)課堂要求課堂上討論的問題具有思考價(jià)值，同時(shí)有爭(zhēng)議性，能夠啟發(fā)學(xué)生去探究文學(xué)現(xiàn)象背后的原因及規(guī)律，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生借鑒。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂的具體案例

古代文學(xué)課微視頻的錄制內(nèi)容，主要是古代文學(xué)的名詞解釋、基本概念、文學(xué)發(fā)展線索。以建安文學(xué)為例，教師錄制課前微視頻10分鐘，視頻中首先要講建安風(fēng)骨的內(nèi)涵及特點(diǎn)、建安七子、以及這一時(shí)期社會(huì)的離亂狀況。第二、視頻中應(yīng)介紹三曹的生平及詩(shī)歌作品。第三、設(shè)置在線問答題。比如，建安文學(xué)具體的年代？建安是誰(shuí)的年號(hào)？建安七子都有哪些人？誰(shuí)的成就最高？曹操的詩(shī)歌《蒿里行》主要內(nèi)容是什么？課堂上，讓學(xué)生6人為一組，每一組有一個(gè)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄每一個(gè)組員的發(fā)言情況，同時(shí)設(shè)立計(jì)時(shí)員，計(jì)時(shí)員要嚴(yán)格按照老師的要求，每個(gè)人發(fā)言1分鐘，最后選舉一個(gè)代表轉(zhuǎn)達(dá)討論結(jié)果。課堂上可以設(shè)置如下問題，請(qǐng)學(xué)生分組通過(guò)作品分析三曹詩(shī)歌不同的藝術(shù)風(fēng)格，以及這種不同的文學(xué)特點(diǎn)形成的原因。同時(shí)，讓學(xué)生討論，曹操為什么寵愛曹植卻立曹丕為繼承人？曹植和曹丕二人一母同胞，一個(gè)被兄長(zhǎng)打壓防備，最后抑郁而終，但成就了文學(xué)上的不朽詩(shī)篇；另外一個(gè)，身居帝位，卻骨肉相殘。我們從中學(xué)到了什么？對(duì)我們的人生有什么借鑒意義？通過(guò)課堂討論，逐步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)，引起他們對(duì)文學(xué)現(xiàn)象的思考，實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的吸收和內(nèi)化。同時(shí)，讓每組成員相互打分，教師通過(guò)打分的結(jié)果，結(jié)合課堂上討論的表現(xiàn)，給學(xué)生打分，以檢測(cè)翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于古代文學(xué)課的局限

在具體的教學(xué)過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂需要教師大量的準(zhǔn)備工作，要有過(guò)硬的技術(shù)支持，要錄制微視頻，要設(shè)計(jì)在線考核問題，同時(shí)又要設(shè)計(jì)分組討論的內(nèi)容，難度很大。同時(shí)要求學(xué)生有觀看視頻的設(shè)備，也要求學(xué)生的完全配合。由于古代文學(xué)課的鑒賞性和審美特征，翻轉(zhuǎn)課堂不可能全部應(yīng)用到教學(xué)中，只能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有選擇地以一兩節(jié)課作為示范，逐步試水，以觀察學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的接受程度和實(shí)際的學(xué)習(xí)效果?？傊D(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，有其不可替代的優(yōu)勢(shì)，但是也要根據(jù)課程性質(zhì)和課程內(nèi)容具體選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬明山,喬丹丹,汪向征.公眾視野中的可汗學(xué)院課程評(píng)價(jià)及其啟示[J].中國(guó)電化教育,2014(1):93-98.

篇9

【關(guān)鍵詞】高中政治教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用；可行性研究

近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂在政治教學(xué)改革中掀起了一股熱潮，這一教學(xué)模式在全國(guó)范圍內(nèi)都得到了廣泛關(guān)注和積極實(shí)踐。我們走進(jìn)許多教師的示范課、觀摩課現(xiàn)場(chǎng)，翻轉(zhuǎn)課堂模式運(yùn)用得如魚得水，從課堂當(dāng)堂效果看也是成效斐然。作為一名基層一線的高中政治教師，要善于深入分析研究，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在政治教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值與效果進(jìn)行同步研究，認(rèn)真論證其可行性，本文主要進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、教師要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂這一概念源自于英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)的翻譯，較為準(zhǔn)確的名稱應(yīng)當(dāng)為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。這一教學(xué)模式是借助于信息化手段支撐，教師在教學(xué)活動(dòng)開始之前向?qū)W生提供教學(xué)視頻等資料信息，學(xué)生在課后自主觀看進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，正式進(jìn)入課堂新授課教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主思考、合作研究、互動(dòng)交流等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力的同步發(fā)展，也提升了學(xué)生在政治學(xué)習(xí)中的興趣度。

二、教師要精準(zhǔn)定位“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)

政治翻轉(zhuǎn)課堂之所以在教學(xué)改革大潮中獨(dú)樹一幟，主要是因?yàn)椤胺D(zhuǎn)”，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次顛覆，對(duì)教師和學(xué)生的理念以及能力等方面要求更高，教學(xué)過(guò)程更加開放和包容，對(duì)學(xué)生的綜合能力發(fā)展促進(jìn)作用更為明顯，其主要具有四個(gè)方面的特點(diǎn)。

首先，從政治教學(xué)的環(huán)境因素分析，翻轉(zhuǎn)課堂打破了單純課堂教學(xué)的模式，增加了課前自主觀看教學(xué)視頻的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)的環(huán)境主要依靠學(xué)生自己進(jìn)行，環(huán)境更為寬松，學(xué)生依靠自己的理解去研究分析相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由度更高。教師提供的教學(xué)視頻可以反復(fù)播放，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解能力和學(xué)習(xí)效果，方便地學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生學(xué)習(xí)政治的氛圍環(huán)境更加寬松。

其次，從政治教學(xué)的師生關(guān)系分析，教師和學(xué)生的角色定位出現(xiàn)了變革，教師在傳統(tǒng)政治教學(xué)活動(dòng)中屬于課堂的主角，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中則成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者，同時(shí)負(fù)責(zé)課堂秩序和氛圍的管理，更多時(shí)候是引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)開展研究，對(duì)學(xué)生難以理解的部分進(jìn)行指點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力素質(zhì)提升的重要目標(biāo)。

第三，從政治教學(xué)的流程環(huán)節(jié)分析，翻轉(zhuǎn)課堂不再采取教師傳授+學(xué)生接受這樣的模式，知識(shí)傳授的大部分環(huán)節(jié)不在課堂上進(jìn)行，而是通過(guò)短小精悍的教學(xué)視頻，前移到教學(xué)活動(dòng)開始之前，讓學(xué)生自己去理解和掌握，給予學(xué)生充分的空間進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。課堂上則主要進(jìn)行學(xué)生討論答疑，對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的疑惑進(jìn)行分析研究，學(xué)生可以根據(jù)自己理解的情況提出相應(yīng)的求助，大家一起來(lái)解決問題，教師在其中發(fā)揮點(diǎn)撥引導(dǎo)作用，這一教學(xué)模式充分體現(xiàn)了自主合作學(xué)習(xí)與分層教學(xué)的有效融合。

三、從當(dāng)前高中政治教學(xué)資源、環(huán)境、要素分析，翻轉(zhuǎn)課堂切實(shí)可行

翻轉(zhuǎn)課堂在高中政治教學(xué)中的探索研究已經(jīng)有一段時(shí)間，許多教師的實(shí)踐證明了這一教學(xué)模式的可行性，具體分析如下：

1.從教學(xué)設(shè)施條件看。政治翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織實(shí)施的一個(gè)重要基礎(chǔ)條件，就是建立在信息化手段普及的基礎(chǔ)上，現(xiàn)在各學(xué)校和許多家長(zhǎng)的家庭都配備了多媒體和網(wǎng)絡(luò)，無(wú)論是教師錄制教學(xué)視頻，還是學(xué)生在家庭中觀看教學(xué)視頻，條件都已經(jīng)具備。

2.從教學(xué)改革背景看。中小學(xué)新課程改革已經(jīng)走過(guò)了十幾個(gè)春秋，學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，得到了廣大教師的充分認(rèn)可，高中政治教學(xué)改革也在向著這一方面發(fā)展。如何對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，廣大教師積極策應(yīng)課程改革，走過(guò)了從無(wú)序探索到有序提升的階段。翻轉(zhuǎn)課堂在高中政治教學(xué)改革領(lǐng)域已經(jīng)有了許多成功的經(jīng)驗(yàn)，得到了廣大教師的廣泛擁護(hù)，站在別人成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升，具有較好的基礎(chǔ)。因此，在當(dāng)前新課程改革背景下實(shí)施政治翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，既有一定的理論基礎(chǔ)，也有可供參考的實(shí)踐，為教學(xué)改革的推進(jìn)提供了有力支撐。

3.從教學(xué)組織者來(lái)看。隨著教育的發(fā)展，教師的素質(zhì)與能力也在不斷提升，廣大教師對(duì)政治教學(xué)中的模式改革有了全新的認(rèn)識(shí)與理解，通過(guò)改進(jìn)教學(xué)模式與方法提高教學(xué)成效，成為了廣大高中政治教師的共識(shí)。高中政治教師在運(yùn)用新經(jīng)驗(yàn)和新成果改革教學(xué)工作的欲望更加強(qiáng)烈，特別是翻轉(zhuǎn)課堂這樣的顛覆式教學(xué)改革，能夠吸引大家的注意力，教師更愿意深入研究并加以運(yùn)用，為這一教學(xué)模式的有效開展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.從教學(xué)對(duì)象情況看。隨著政治教學(xué)中各種新模式的廣泛運(yùn)用，學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)也有了更深的認(rèn)識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力有了顯著提高。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生開展翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，他們思想上愿意接受，加上教學(xué)視頻的觀看更為自由，他們可以隨心所欲地進(jìn)行快進(jìn)、暫停、回放，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在自己手中，對(duì)課前的學(xué)習(xí)具有了更加積極的興趣。在課堂上進(jìn)行討論研究，課堂學(xué)習(xí)氛圍更加民主，學(xué)生的智慧也能夠得到充分的釋放，這樣的教學(xué)模式令學(xué)生更感興趣，配合與參與的效果更好，有利于教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

四、科學(xué)高效發(fā)揮政治翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效應(yīng)的注意點(diǎn)

筆者多次深入到高中政治翻轉(zhuǎn)課堂開展學(xué)習(xí)研究，發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)模式非?；顫姡Ч脖容^明顯，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生能力素質(zhì)的全全面提升。但是要注意的是，政治翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的組織過(guò)程要求高、難度大，需要教師傾注更多的精力和智慧。首先要做好課前的充分準(zhǔn)備，備課所需的時(shí)間和精力要數(shù)倍于普通教學(xué)；其次要注意控制好教學(xué)的節(jié)奏；另外還要注意調(diào)動(dòng)不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)等，保證翻轉(zhuǎn)課堂在高中政治教學(xué)中取得實(shí)實(shí)在在的成效。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；地理教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）20-0277-02

一、引言

地理是一門探究性的學(xué)科。傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)以教師課堂教授為主，不利于推動(dòng)學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生在地理教學(xué)過(guò)程中被動(dòng)地接受教師的知識(shí)灌輸，學(xué)習(xí)興趣明顯不高，學(xué)習(xí)成績(jī)也差強(qiáng)人意。這使得教師進(jìn)行地理教學(xué)比較吃力，學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)也陷入困境。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是課堂的主體，有助于教師進(jìn)行以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作討論。這一點(diǎn)與新課改要求的“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”理念不謀而合。因此，地理教師要加強(qiáng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索和實(shí)踐，促進(jìn)教師與學(xué)生角色的改變、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，進(jìn)而改善我國(guó)地理學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂又名“顛倒課堂”。2007年，美國(guó)科羅拉多落基山的“林地公園”中的兩名教師為方便部分因故缺課的學(xué)生補(bǔ)習(xí)，將課堂上的演示文稿和教師講解的聲音錄制下來(lái)，并上傳到網(wǎng)絡(luò)上。結(jié)果，這兩位教師的意外之舉收到了意想不到的教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)教師的這一舉動(dòng)也表示認(rèn)可和歡迎，而這就是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。之后，“可汗學(xué)院”創(chuàng)始人薩爾曼?可汗孟加拉對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了補(bǔ)充和完善，并創(chuàng)建了教學(xué)視頻講解各科教學(xué)內(nèi)容，提供課后練習(xí)，并在線解答問題的專業(yè)教學(xué)網(wǎng)站，這使得翻轉(zhuǎn)課堂受到全球教育界的關(guān)注和熱捧。目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界并沒有形成關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的統(tǒng)一定義。簡(jiǎn)單來(lái)講，翻轉(zhuǎn)課堂就是將學(xué)生課上接受知識(shí)，課下內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程顛倒過(guò)來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教師制作的視頻資料，在課上通過(guò)學(xué)生合作討論、教師疑難解答等方式完成知識(shí)內(nèi)化的全新教學(xué)模式。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于地理教學(xué)的可行性與優(yōu)勢(shì)分析

目前，我國(guó)教育界對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施與應(yīng)用已經(jīng)有一定成熟的教學(xué)成果與經(jīng)驗(yàn)。并且，這種經(jīng)驗(yàn)大都是理科教學(xué)領(lǐng)域的。眾所周知，理科教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)脈絡(luò)清楚、知識(shí)點(diǎn)明確。教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行理科教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)一段視頻將一個(gè)概念、例題或是實(shí)驗(yàn)完整、清晰地展現(xiàn)出來(lái)。相比之下，文科教學(xué)則比較難以“翻轉(zhuǎn)”，這是因?yàn)槲目平虒W(xué)內(nèi)容比較感性，除了有少部分概念和例題外，還需要師生進(jìn)行思想情感上的交流和溝通。

作為堪稱文科中的“理科”的高中地理課程，具有理論性較強(qiáng)、抽象程度較高，涉及的概念、原理、規(guī)律較廣等特點(diǎn)。教師在傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)中，只是將地理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)講解清楚，未曾有效引導(dǎo)學(xué)生探究地理事物、現(xiàn)象發(fā)展變化的成因。許多學(xué)生對(duì)風(fēng)的形成、三圈環(huán)流、洋流的形成與分布、水循環(huán)的過(guò)程等地理知識(shí)點(diǎn)爛熟于心，但是，在應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)做題時(shí)，錯(cuò)誤率卻特別高。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解并不透徹，也沒有掌握地理事物、現(xiàn)象發(fā)展變化的成因和規(guī)律。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師可以將抽象、復(fù)雜的地理知識(shí)點(diǎn)制作成視頻，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性、趣味性；學(xué)生則可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度，有選擇地觀看視頻，有針對(duì)性、有目的性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于難以理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)觀看視頻，強(qiáng)化理解和記憶；對(duì)于一些疑難問題，可以留到課堂上通過(guò)學(xué)生小組探討或師生共同探討的方式進(jìn)行解決。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性凸顯了出來(lái)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。此外，通過(guò)課堂上小組協(xié)作、探討的方式還能夠增加學(xué)生間的交流與互動(dòng)，提高學(xué)生的協(xié)作能力和探究能力，有利于促進(jìn)師生關(guān)系的轉(zhuǎn)型，形成和諧平等的師生關(guān)系。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在地理教學(xué)中的實(shí)施與應(yīng)用――以《熱力環(huán)流》為例

1.創(chuàng)建課前學(xué)習(xí)材料。課前學(xué)習(xí)資料的創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)在分析教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，制定熱力環(huán)流相關(guān)教學(xué)視頻。具體可以采用“錄屏軟件+PPT”的方式錄制熱力環(huán)流形成過(guò)程，并且要為視頻配置教師講解的聲音，以幫助學(xué)生理解。在講解過(guò)程中，對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，教師可以稍作停頓或用語(yǔ)言、語(yǔ)速提醒學(xué)生注意。除了教學(xué)視頻的制作，教師還要精心設(shè)計(jì)前置性作業(yè)。其中，關(guān)于前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)要注意兩點(diǎn)：①作業(yè)要以生活中的地理現(xiàn)象或與地理知識(shí)有關(guān)的歌詞、歷史典故為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，播放影視作品《三國(guó)》中火燒上方古的片段，引發(fā)學(xué)生對(duì)“熱力環(huán)流”現(xiàn)象的思考。②作業(yè)設(shè)計(jì)的難易梯度要合理，要由淺入深，循循善誘，便于學(xué)生理解。視頻制作和作業(yè)設(shè)計(jì)都完成后，便可在上課的前幾天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此外，學(xué)習(xí)期間教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)QQ、微信等交流平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問題。

2.組織課堂活動(dòng)。課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是知識(shí)內(nèi)化，而教師在這一環(huán)節(jié)中起到組織、引導(dǎo)作用。首先，教師要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生反饋的信息確定重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，并組織學(xué)生以小組協(xié)作的方式共同探討這些重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。探討過(guò)程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)交流的動(dòng)態(tài)，確保每一位學(xué)生都切實(shí)參與。同時(shí)，教師要控制好學(xué)生學(xué)習(xí)交流的節(jié)奏，保證每一位學(xué)生都能跟上本小組的探討進(jìn)度。此外，教師還要根據(jù)實(shí)際情況隨機(jī)應(yīng)變，在必要的時(shí)候介入小組的探討活動(dòng)中，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，比如熱力環(huán)流形成的具體過(guò)程、海陸風(fēng)的活動(dòng)、壓面隨氣壓高低變化的彎曲情況等，避免學(xué)生討論與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的話題。而對(duì)于小組不能解決的問題，應(yīng)當(dāng)及時(shí)反饋給教師，及時(shí)答疑解惑。

3.問題探究。問題探究可以檢測(cè)并鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在這一環(huán)節(jié)要考慮到學(xué)生所在地的實(shí)際情況，設(shè)置一些與學(xué)生生活密切相關(guān)的探究問題。比如，對(duì)于城市中的學(xué)生，可以設(shè)置“為何城市的溫度比郊區(qū)高”的問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行討論；對(duì)于沿海城市的學(xué)生，可以設(shè)置“為什么海邊的溫度比市區(qū)低”等與學(xué)生生活息息相關(guān)的問題。

4.課后測(cè)試與評(píng)價(jià)。通過(guò)課后測(cè)試與評(píng)價(jià)，學(xué)生可以了解到自己的不足之處，看到自己還需要在哪些方面努力，哪些方面要進(jìn)行改進(jìn)；然后，根據(jù)自身情況，有選擇性、有目的性地反復(fù)觀看教學(xué)視頻，以更深入全面地理解掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。比如，教師可以組織“熱力環(huán)流知識(shí)點(diǎn)匯報(bào)比賽”，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)與熱力環(huán)流知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的現(xiàn)象，并運(yùn)用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)把這一現(xiàn)象闡釋清楚。

五、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在地理教學(xué)中的挑戰(zhàn)

1.如何分配學(xué)生的時(shí)間。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的地理教學(xué)采用應(yīng)試教育模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“強(qiáng)輸硬灌”。盡管我國(guó)教育部門大力推行素質(zhì)教育，但素質(zhì)教育并未真正落到實(shí)處，很多地方政府的教育業(yè)績(jī)?nèi)砸苑謹(jǐn)?shù)為主。為了提高學(xué)生分?jǐn)?shù)，教師大量擠占學(xué)生的課余時(shí)間，為學(xué)生布置超負(fù)荷的家庭作業(yè)。在地理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，教師需要給學(xué)生留足夠的課余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)。這樣，教師便不能再通過(guò)留大量的家庭作業(yè)占用學(xué)生的時(shí)間，因此翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂會(huì)在時(shí)間上形成矛盾沖突。

2.怎樣使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行地理教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂是以現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托的新型教育模式。要想切實(shí)利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行地理教學(xué)，地理教師必須具備相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)和計(jì)算機(jī)操作能力，教學(xué)視頻的拍攝效果在一定程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以“自然地理環(huán)境的整體性與差異性”這節(jié)課為例，教師要利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，為學(xué)生制作大量的自然景觀視頻。如果教師不懂得熟練操作和應(yīng)用計(jì)算機(jī)，就無(wú)法制作出滿足學(xué)生自學(xué)需求的教學(xué)視頻。

3.地理教師綜合素養(yǎng)亟待提高。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師的主體地位被取代，但是，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)地理教師的綜合素質(zhì)的要求卻更高了。比如，錄制教學(xué)視頻、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)生反饋的問題、組織學(xué)生協(xié)作討論、設(shè)置探究問題等工作，都是教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下必備的素質(zhì)能力。而且教師的綜合素養(yǎng)越高、結(jié)構(gòu)越優(yōu)化，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果則將越高。比如，一段簡(jiǎn)短精悍的教學(xué)視頻，里面融入生動(dòng)活潑的元素，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有地理教師的綜合素養(yǎng)達(dá)到一定要求，才能制作出簡(jiǎn)潔有效的教學(xué)視頻。

4.地理教學(xué)評(píng)價(jià)方式要多樣化。翻轉(zhuǎn)課堂除了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、探究能力、組織能力及一些其他方面的能力。傳統(tǒng)的試卷封閉考試無(wú)法有效檢測(cè)出學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上的學(xué)習(xí)效果。比如，在“自然災(zāi)害與防治”這節(jié)課中，除了教授學(xué)生相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，還要培養(yǎng)學(xué)生防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)與愛護(hù)大自然的思想。顯然，試卷是無(wú)法檢測(cè)與評(píng)價(jià)學(xué)生的“意識(shí)”、“思想”的學(xué)習(xí)效果的。因此，地理教師要實(shí)行多樣化的評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

六、結(jié)語(yǔ)

在高中地理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，是地理教學(xué)改革的必然方向，也是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的必然趨勢(shì)。地理教師要與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)理念，適時(shí)地將翻轉(zhuǎn)課堂引入到高中地理教學(xué)中來(lái)，促使學(xué)生充分利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，能夠有效地運(yùn)用地理知識(shí)解決日常生活中的地理問題，真正提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，促其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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