導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇提高學(xué)科核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：學(xué)生；科學(xué)；學(xué)科；核心；素養(yǎng)；提高

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-310-01

最近不論是小學(xué)科學(xué)課，還是幼兒園的科學(xué)課，很多人都在討論如何讓一堂科學(xué)課能歐順利的上下去，如何吸引學(xué)生在科學(xué)課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考，如何全身心的投入探究活動(dòng)，保證學(xué)生在科學(xué)課堂上甚至課后的時(shí)間里在學(xué)科核心素養(yǎng)方面能夠得到提升，其關(guān)鍵在哪里？是精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題還是層層深入的引導(dǎo)？是結(jié)構(gòu)性的材料還是帶著幽默感的引人入勝、娓娓道來(lái)？亦或者是教師的人格魅力？我覺(jué)得這些都對(duì)，也都指向一個(gè)關(guān)鍵因素，那就是學(xué)生的需要。

提升學(xué)生核心素養(yǎng)的主要陣地我個(gè)人覺(jué)得還是課堂，而課堂能夠順利進(jìn)行是提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的保證，如何讓課堂能夠吸引學(xué)生從而使得其能夠順利進(jìn)行的關(guān)鍵則在于學(xué)生的需要。如果你上課的過(guò)程是圍繞學(xué)生的需要來(lái)設(shè)計(jì)并進(jìn)行的，學(xué)生在滿足自己需要的時(shí)候會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考并發(fā)言，而不會(huì)做出游離于課堂之外的一些行為。反之，你上課的過(guò)程對(duì)于學(xué)生的需要完全無(wú)視，僅僅是教教材，走教案，那么學(xué)生首先會(huì)覺(jué)得你上課無(wú)趣、無(wú)聊，然后就是不想聽(tīng)，覺(jué)得沒(méi)意思，接著就會(huì)表現(xiàn)出魂游天外、做與課堂無(wú)關(guān)的事情，甚至于調(diào)皮搗蛋等等。那么怎么才能使我們的課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的需求一致，并且在不斷的滿足學(xué)生的需求的同時(shí)使得課堂內(nèi)容緊密、引人入勝，從而達(dá)到提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)呢？那就需要做到以下幾點(diǎn)：

一、通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科的興趣來(lái)營(yíng)造、引導(dǎo)學(xué)生的需要。

興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的作用已經(jīng)不需要我再來(lái)贅述，興趣其實(shí)是學(xué)生課堂需求的最直接的來(lái)源，如果孩子對(duì)科學(xué)沒(méi)有興趣，他在課堂上談何需求？又怎么會(huì)認(rèn)真聽(tīng)課？這么做豈不是在違背人性？所以說(shuō)興趣是一切的前提，我們要做的第一步就是激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科的興趣。

二、精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題、結(jié)構(gòu)性的材料起到關(guān)鍵的作用。

學(xué)生在課堂進(jìn)行過(guò)程中的需要是需要老師引導(dǎo)的，只有學(xué)生的需要與課堂教學(xué)的目標(biāo)一致，才能真正提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，如果他的需要與教學(xué)目標(biāo)不符，甚至是背道而馳，那就不是在培養(yǎng)學(xué)生、提升學(xué)科核心素養(yǎng)了，而是一種游戲，純粹的“放羊”了。舉個(gè)例子：在《亮暗與照度》這一課，一上課就創(chuàng)設(shè)情景：臺(tái)燈3選1，在晚上讀書(shū)寫(xiě)字時(shí)候用，你會(huì)怎么選？學(xué)生根據(jù)亮暗選擇其中的一盞，教師提問(wèn)到底是哪一盞臺(tái)燈亮？眼睛比較不精準(zhǔn)。這時(shí)學(xué)生的需要是能夠精準(zhǔn)地測(cè)量，好，現(xiàn)在我滿足你的需要，給你測(cè)量的工具平板電腦并且教你怎么使用照度傳感器，這時(shí)候?qū)W生都是認(rèn)真聽(tīng)講并按教師的預(yù)設(shè)在走，這就是“需要”的力量。在學(xué)生小試身手過(guò)后測(cè)出臺(tái)燈下任意位置的照度以后發(fā)現(xiàn)各組照度值不同，在教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下提出“照度的大小與哪些因素有關(guān)”這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)這個(gè)時(shí)候?qū)W生都知道了可能是與平板擺放距離臺(tái)燈的位置或者是臺(tái)燈的高度有關(guān)，而教師提出用實(shí)驗(yàn)來(lái)探究的時(shí)候，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)下這時(shí)候他們的需要就是“通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)證明自己的假設(shè)是正確的”。然后教師就滿足學(xué)生的需要，給學(xué)生時(shí)間去討論實(shí)驗(yàn)探究的方案，讓學(xué)生交流并對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程做出細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，教師給出結(jié)構(gòu)化的材料讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)其通過(guò)分析數(shù)據(jù)最后得出結(jié)論來(lái)證明你的假設(shè)是正確的，滿足學(xué)生的需要。甚至給學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將學(xué)到的與照度相關(guān)的知識(shí)應(yīng)用到生活中，評(píng)價(jià)在太陽(yáng)底下看書(shū)會(huì)怎么樣？滿足學(xué)生再掌握知識(shí)后想“炫耀”一番的需要。這樣的設(shè)計(jì)可以稱得上是層層剝筍，通過(guò)滿足學(xué)生的層層需要，來(lái)完成課堂的教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、教師的學(xué)科素養(yǎng)對(duì)學(xué)生起到潛移默化的引導(dǎo)作用，教師的人格魅力也是一項(xiàng)不可忽視的因素。

要教給學(xué)生一碗水，教師自己起碼要有一桶水。所以不管是教師在上課過(guò)程中的語(yǔ)言規(guī)范，還是每一次實(shí)驗(yàn)的操作規(guī)范，都對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響。學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)不是一夕之間就能夠得到提升的，而是在不斷的學(xué)習(xí)、不斷的潛移默化下逐漸提升的。如何更好得提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)呢？首先就是要提升我們教師自己的學(xué)科素養(yǎng)，上課時(shí)注意自己的每一句話是否科學(xué)、規(guī)范。自己每一次實(shí)驗(yàn)的演示操作是否科學(xué)、規(guī)范。其次要更加精細(xì)化地去備課，去研究學(xué)生在課堂的每個(gè)階段他們的需要是什么？我們?cè)撊绾我龑?dǎo)他們的需要和教學(xué)目標(biāo)一致起來(lái)，如何將滿足學(xué)生課堂需要的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的過(guò)程。這些都需要我們不斷地去探索、去實(shí)踐。

（上接第309頁(yè)）學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生，是新課程背景下生物教師必須深入研究和解決好的一個(gè)重要課題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《生物學(xué)教學(xué)》，2015.2

[2] 《中學(xué)生物教學(xué)》，2015.5

[3] 《科技輔導(dǎo)員》，2014.3

篇2

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文素養(yǎng) 誦讀 質(zhì)疑 思辨

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）24-0089-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)?！边@就說(shuō)明，語(yǔ)文課堂教學(xué)要重視學(xué)習(xí)的綜合性，進(jìn)行自主活動(dòng)，以此來(lái)全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。新課程的實(shí)施為教育帶來(lái)了生機(jī)與活力，為教師學(xué)生帶來(lái)了廣闊的發(fā)展空間。為了全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師的角色應(yīng)由過(guò)去的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生的角色應(yīng)由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的求知者。因此，在教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們自己去選擇；應(yīng)給學(xué)生一些問(wèn)題，讓他們自己去解決；應(yīng)給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他們自己去體驗(yàn)。一句話，自主、合作、探究。

一 誦讀中陶冶情操

語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，情感教育在語(yǔ)文課堂教學(xué)中有著特殊的作用。在中學(xué)語(yǔ)文教材中收集了許多古今中外文學(xué)名著的精華部分，融自然美、生活美、情感美、語(yǔ)言美于一爐，如果在語(yǔ)文教學(xué)中能加強(qiáng)情感指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)文章有著深切的感受，就有悅心悅意的情感體驗(yàn)。

實(shí)踐告訴我們，只要把被動(dòng)誦讀變?yōu)橹鲃?dòng)誦讀，把機(jī)械性誦讀變?yōu)閯?chuàng)造性誦讀，就一定能夠讓學(xué)生穿過(guò)語(yǔ)言的霧障走進(jìn)作者心靈，理解詩(shī)文之美，從而陶冶情操，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

二 質(zhì)疑中獲取知識(shí)

質(zhì)疑是獲取知識(shí)的一種重要途徑，這種質(zhì)疑是指學(xué)生在閱讀理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)作品的思想內(nèi)容或?qū)懽骷记商岢霆?dú)創(chuàng)而新穎的見(jiàn)解。因此，教師在教學(xué)時(shí)要保護(hù)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，鼓勵(lì)學(xué)生突破人云亦云的束縛，大膽表達(dá)自己不同的看法，勇于標(biāo)新立異，要交給學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)力，營(yíng)造課堂教學(xué)的寬松氛圍。

例如，《荷塘月色》一文用了不少疊詞，讀上去朗朗上口，聽(tīng)上去如鳴佩環(huán)，思之心曠神怡，真是妙不可言。如果讓學(xué)生找出課文中的疊詞，并按照不同的形式分類，學(xué)生就不會(huì)有多少問(wèn)題。如果教師在教學(xué)中問(wèn)：“沿著荷塘，是一條曲折的小煤屑路”里的“曲折”與“曲曲折折”互換可以嗎？為什么？就不會(huì)那么容易了，一石激起千層浪。學(xué)生聯(lián)系上下文，經(jīng)過(guò)思考和討論，不但明確了不可以互換，而且還理解了運(yùn)用疊詞的作用，它不但能增添語(yǔ)言的韻律美，而且還能增加某種意義，在內(nèi)容上更加豐富了語(yǔ)言的含義，可謂一舉兩得。

三 思辨中創(chuàng)新知識(shí)

華羅庚說(shuō)“人之可貴之處在于能夠創(chuàng)造性地思維?！眲?chuàng)造性的思維也稱創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維是一種新穎獨(dú)特的思維，就是在不斷地探索未知的過(guò)程中自覺(jué)地積極運(yùn)用新穎獨(dú)特的角度和方法，通過(guò)科學(xué)的轉(zhuǎn)化去尋求新的答案和成果，所以說(shuō)，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造力的核心。創(chuàng)新思維要求人們?cè)趯ふ医鉀Q問(wèn)題的辦法時(shí)，思維盡可能地向各方擴(kuò)散，進(jìn)行發(fā)散的、逆向的、辨證的思維，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，為創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。

第一，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。發(fā)散思維是指從不同角度，不同方位，不同領(lǐng)域提出多方設(shè)想，或者采用多種解決問(wèn)題的方法。沒(méi)有發(fā)散思維就不會(huì)有任何創(chuàng)造性的萌芽和創(chuàng)造性成果，一切創(chuàng)造產(chǎn)生于發(fā)散思維。以往的語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)以培養(yǎng)學(xué)生單向思維為主，學(xué)生的思維大都被禁錮在一個(gè)范圍內(nèi)，譬如用原則性的語(yǔ)法去套活生生的言語(yǔ)，拿“比擬”修辭格來(lái)說(shuō)，只是教會(huì)什么是“比擬”，什么是擬人、擬物，然后能夠辨別某句子是不是比擬。再說(shuō)復(fù)句，只是指導(dǎo)判斷復(fù)句關(guān)系，用固有的概念禁錮了學(xué)生的思維與創(chuàng)造力。因此，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從單向思維向發(fā)散思維過(guò)度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如給一個(gè)言語(yǔ)現(xiàn)象，一個(gè)精彩的語(yǔ)句，一首小詩(shī)，讓學(xué)生對(duì)照創(chuàng)造，讓學(xué)生用表示微妙關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞去表達(dá)關(guān)系微妙的語(yǔ)意，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

第二，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力。辯證思維是創(chuàng)造性思維活動(dòng)的關(guān)鍵所在，在整個(gè)創(chuàng)造性思維過(guò)程中有不可小視的指導(dǎo)作用，辯證思維要求我們能夠用對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看待問(wèn)題，既要看到事物之間對(duì)立的一面、又要看到事物之間統(tǒng)一和相互轉(zhuǎn)化的一面。

在語(yǔ)文教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生走出“故步自封，循規(guī)蹈矩”的小圈子，啟發(fā)學(xué)生對(duì)成定論的觀點(diǎn)、見(jiàn)解、格言等生疑、質(zhì)疑，在正中求反，同中求異，提倡爭(zhēng)論，從而觸發(fā)靈感，發(fā)現(xiàn)新意。比如，在我們課堂中引導(dǎo)學(xué)生討論“和尚”與“撞鐘”的這一議題時(shí)，一般學(xué)生的理解是批判那些得過(guò)且過(guò)，無(wú)所作為的思想進(jìn)而，進(jìn)行更進(jìn)一步的啟發(fā)后，學(xué)生便提出了“暮鼓晨鐘”是和尚的職責(zé)，只要做一天和尚就撞一天鐘，這種恪盡職守的精神同樣值得肯定的看法，在我國(guó)古代優(yōu)秀文化遺產(chǎn)中，運(yùn)用辯證思維的例子比比皆是。

第三，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維。逆向思維是從相反的角度對(duì)問(wèn)題提出質(zhì)疑的思維方法，但現(xiàn)實(shí)中人們認(rèn)識(shí)事物總是習(xí)慣 地認(rèn)識(shí)事物的一面，而忽視了另一面。若能運(yùn)用逆向思維破除“從來(lái)如此”的思維定勢(shì)，反其意而思之，就會(huì)有新穎獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)。人類動(dòng)機(jī)研究者布萊恩說(shuō)過(guò)，最優(yōu)秀的工人毫無(wú)例外的都是懶漢，懶得連一個(gè)多余的動(dòng)作都不愿做。這說(shuō)法雖不免偏頗，但卻包含著某種道理，由于“懶得做”而改進(jìn)工作程序，這往往就是發(fā)明創(chuàng)造的根本動(dòng)因，布萊恩先生正是運(yùn)用逆向思維探究人類動(dòng)機(jī)的。

事實(shí)上，這類議題多的是，如“開(kāi)卷有益”“求異可得”“開(kāi)卷未必有益”，強(qiáng)調(diào)讀書(shū)時(shí)要重視選擇；“近墨者黑”求異可得“近墨者未必黑”。通過(guò)教學(xué)中逆向的誘導(dǎo)，學(xué)生便能在逆向思維中尋求新的領(lǐng)域。

篇3

【關(guān)鍵詞】生物學(xué)；課改；素養(yǎng)；學(xué)生；提高

生物學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)和個(gè)人決策時(shí)所需的生物學(xué)概念及科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。加強(qiáng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)將有助于處理人與自然、人與社會(huì)、人與科技的關(guān)系，能夠更好地適應(yīng)社會(huì)。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣

興趣是最好的老師。特別是針對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生，由于小學(xué)根本沒(méi)有把生物放在眼里，致使學(xué)生對(duì)生物學(xué)科感到陌生，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性自然較差，加之初中生物學(xué)科又不沒(méi)有納入中考科目，因此，要提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的生物興趣培養(yǎng)至關(guān)重要。一是教師必須做好課前準(zhǔn)備，注重課堂導(dǎo)入的新穎性。教學(xué)內(nèi)容不同，導(dǎo)入新課的方法也會(huì)不同，但形式必須力求新穎、獨(dú)特、富有情趣。如我在教學(xué)“神經(jīng)系統(tǒng)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，先是讓學(xué)生做膝跳反射實(shí)驗(yàn)，然后導(dǎo)入新課，這樣學(xué)生便產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而為提高課堂教學(xué)效果作了良好的鋪墊；二是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)際，適度開(kāi)展探究性活動(dòng)，多形式地讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦。如我在教學(xué)《微生物與人類的關(guān)系》這一節(jié)時(shí)，首先問(wèn)及學(xué)生“喜不喜歡吃泡菜”入題，然后有意安排學(xué)生“自制泡菜”活動(dòng)，從而學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，掌握了一門制作泡菜和自制果醋、果酒的手藝，且對(duì)生物產(chǎn)生了好感。

二、加強(qiáng)生物知識(shí)教育，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)

學(xué)生要對(duì)生物產(chǎn)生興趣，必須讓學(xué)生了解和掌握一定的生物知識(shí)后才會(huì)對(duì)生活中的生物現(xiàn)象產(chǎn)生吸引。因此，在教學(xué)中，我們必須掌握教材基礎(chǔ)知識(shí)并把握好生物與生命科學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)的銜接，不斷開(kāi)拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)生命科學(xué)的意識(shí)。如我在教學(xué)《細(xì)胞的癌變》時(shí)，先通過(guò)細(xì)胞，介紹細(xì)胞正常分裂生長(zhǎng)而使得個(gè)體長(zhǎng)大，卻不能無(wú)限生長(zhǎng)，如果惡性增殖，則會(huì)出現(xiàn)癌變。目前多數(shù)癌癥都不能根治，若同學(xué)們以后通過(guò)自身努力去解決這一難題，則是造福人類的一件大事。

三、加強(qiáng)科學(xué)史的學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

科學(xué)精神需要科學(xué)史的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)。因此，生物教師在教學(xué)時(shí)，需要課前作好相關(guān)科學(xué)史上的杰出人物資料準(zhǔn)備。如我在上課時(shí)，盡量收集學(xué)生較為熟悉的人物進(jìn)行學(xué)習(xí)。如李時(shí)珍花費(fèi)了近30年編寫(xiě)《本草綱目》、達(dá)爾文冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行環(huán)球考察最終完成了《物種起源》，這些科學(xué)家的頑強(qiáng)意志和感人事跡有助于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的毅力和不畏艱險(xiǎn)的精神。如“雜交水稻之父”袁隆平的事例等，這樣可以激發(fā)學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想感情。沃森和克里克提出DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，是科學(xué)界合作的典范，這些了解將有助于啟發(fā)學(xué)生發(fā)揚(yáng)合作精神。

四、加強(qiáng)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)

百聞不如一踐，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在提高生物課堂教學(xué)中舉足輕重。在實(shí)驗(yàn)課上，教師必須以規(guī)范的操作讓學(xué)生進(jìn)行模仿。如我在做顯微鏡的使用實(shí)驗(yàn)時(shí)，做到邊講解邊示范，然后指導(dǎo)學(xué)生怎樣取鏡、安裝、對(duì)光、制片、觀察。此外，對(duì)實(shí)驗(yàn)中易錯(cuò)的操作進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)前，教師必須事先明確觀察目標(biāo)，即實(shí)驗(yàn)前要求學(xué)生觀察什么和怎么觀察？這樣，我們的實(shí)驗(yàn)才會(huì)有目標(biāo)性和針對(duì)性，教學(xué)在可能收到預(yù)期的效果。

篇4

關(guān)鍵詞：高中生；信息素養(yǎng)；提升

隨著社會(huì)信息化的發(fā)展，信息素養(yǎng)日益成為信息社會(huì)公民素養(yǎng)不可或缺的組成部分。信息技術(shù)教學(xué)著重培養(yǎng)的是學(xué)生獲取信息的能力與自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)每周的信息技術(shù)課是他們所期盼的，作為高中信息技術(shù)課程的教師。在現(xiàn)有信息技術(shù)條件下，該如何提升學(xué)生的信息素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

一、提高教師自身的信息素養(yǎng)

從高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)可以看出，課程的主體思想不像以往，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)某幾個(gè)軟件的用法，或某個(gè)系統(tǒng)的功能，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在現(xiàn)有的信息中獲取新的信息并加工利用，學(xué)會(huì)獲取信息的能力。所以，教師的信息素養(yǎng)是直接影響學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵，作為一名教師要及時(shí)獲取新的知識(shí)、新的教育觀念、新的思想、掌握行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段，提升自己的信息素養(yǎng)，從而更好地為學(xué)生服務(wù)。

二、采用適宜的教學(xué)模式，全方位提升學(xué)生信息素養(yǎng)

在新課程改革中，《信息技術(shù)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，只有學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，才能完全體會(huì)信息技術(shù)課程的奧秘，感悟信息技術(shù)課程的精髓。因此作為信息技術(shù)教師應(yīng)該改變教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，要在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”“合作學(xué)習(xí)法”“自主探究法”“分層教學(xué)”的教學(xué)方法，分層次分小組討論，使學(xué)生掌握諸如獲取信息、處理信息的能力，極大地加深學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解，使學(xué)生具備分析問(wèn)題的能力，讓他們自己運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)、利用各種媒體收集信息，從生疏到熟練，提高獲取信息的能力，從而達(dá)到最終解決問(wèn)題。通過(guò)自己解決問(wèn)題，可以深刻地理解課程中相應(yīng)的知識(shí)，建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、小組協(xié)作能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和高級(jí)思維能力，從而提升高中生的信息素養(yǎng)。

三、通過(guò)改變?cè)u(píng)價(jià)來(lái)提升學(xué)生的信息素養(yǎng)

信息技術(shù)課程在評(píng)價(jià)上，筆者認(rèn)為應(yīng)把信息素養(yǎng)水平作為評(píng)價(jià)學(xué)生的一個(gè)標(biāo)志，而教師的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)直接影響到學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。面對(duì)浩如煙海的信息，課堂上教師要通過(guò)批判性思維能力教育提高學(xué)生的信息道德觀念，才能使學(xué)生對(duì)雜亂無(wú)序的大量信息有較強(qiáng)的適應(yīng)力，才能提升學(xué)生信息生成能力，才能使學(xué)生善于挖掘有用信息和濃縮有效信息，對(duì)信息內(nèi)容進(jìn)行深層加工，能夠?qū)π畔⑷未嬲妫ゴ执婢?，正確評(píng)價(jià)、消化信息，同時(shí)通過(guò)調(diào)查分析，獨(dú)立思考，最終創(chuàng)造出新的有效信息。而教師對(duì)學(xué)生收集處理的有效信息進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)，指出努力方向，把學(xué)生的信息成果全部分類保存、并交流，從而肯定了學(xué)生的勞動(dòng)成果，激勵(lì)了學(xué)生的興致，使學(xué)生更加自信，更加有興趣，這是提升學(xué)生信息素養(yǎng)的一條重要途徑。

總之，提升高中生的信息素養(yǎng)不能脫離現(xiàn)實(shí)，不能偏離課程標(biāo)準(zhǔn)，更不能違背教育規(guī)律。信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能停留在過(guò)去老的教學(xué)模式下，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力，使學(xué)生不僅能學(xué)生書(shū)本上的知識(shí)，更應(yīng)讓學(xué)生們?nèi)ミM(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，充分運(yùn)用高級(jí)思維能力，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，這樣的人才才符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要。學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅要靠教師，更需要學(xué)生的參與，只有把以上各方面結(jié)合，才能真正達(dá)到提升學(xué)生信息素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn).

篇5

關(guān)鍵字：新課程標(biāo)準(zhǔn)；農(nóng)村學(xué)生；語(yǔ)文素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)把語(yǔ)文學(xué)習(xí)定位在“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”上，它囊括了語(yǔ)文知識(shí)與能力、學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等因素，這是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全新理解。為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，貫徹黨的教育方針，提高教育教學(xué)質(zhì)量，用好新教材，上好語(yǔ)文課，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐與探索，覺(jué)得應(yīng)從以下幾方面入手進(jìn)行教學(xué)：

一、指導(dǎo)好學(xué)生自學(xué)

自學(xué)是教學(xué)過(guò)程的先行環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)良好習(xí)慣養(yǎng)成的重要項(xiàng)目。它側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生“運(yùn)用自已的心力嘗試去了解”課文，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，以達(dá)到學(xué)生“自?shī)^其力，自致其知”的目的。為此，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)一忌放任自流，要求不明確，只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生看課文；二忌無(wú)自學(xué)方法指導(dǎo)，不重視檢查自學(xué)效果，老師要制訂指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)具體訓(xùn)練的計(jì)劃，其中包括“閱讀”、“理解”、“質(zhì)疑”、“運(yùn)用”四個(gè)方面。自學(xué)方法是“讀查思寫(xiě)”的程序，每一步都有操作要求。如：“讀”（有注音、辨字、疏句；感知課文內(nèi)容，動(dòng)筆進(jìn)行勾畫(huà)圈點(diǎn)，提出疑問(wèn)）、“查”（有查工具書(shū)和有關(guān)資料，釋詞，參閱課文前后的自學(xué)提示和思考練習(xí)）、“思”（有析句、統(tǒng)篇，思考自學(xué)目標(biāo)提出的要求，試解課后習(xí)題，在文中標(biāo)出與答案有關(guān)的語(yǔ)句等）、“寫(xiě)”（有自學(xué)筆記或自學(xué)收獲等）。這樣進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)，要求明確，操作規(guī)范，而且將知識(shí)的習(xí)得與學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，只要堅(jiān)持下去，就一定會(huì)取得好的效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和知識(shí)的積累

“書(shū)籍”是人類進(jìn)步的階梯，一本好書(shū)，有時(shí)可以影響人的一生。教師應(yīng)注重啟蒙，通過(guò)各種渠道讓孩子接觸書(shū)，知道些書(shū)的故事和書(shū)的知識(shí)，慢慢地對(duì)書(shū)產(chǎn)生興趣。對(duì)小學(xué)生推薦不能貪多求全，不能貪快求省，要由淺入深，循序漸進(jìn)，注重圖書(shū)的知識(shí)性、趣味性，注重愛(ài)國(guó)主義、集體主義、革命英雄主義教育，培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀興趣，要和小學(xué)生的個(gè)人愛(ài)好結(jié)合起來(lái)，這樣做容易使他們接受，讀得下去，慢慢就會(huì)產(chǎn)生興趣，取得較好的效果。因此，我要求學(xué)生每星期讀一個(gè)故事，既豐富了他們的生活，開(kāi)闊了眼界，又增加了他們的知識(shí)面，并把所看書(shū)中的好詞好句摘抄來(lái)細(xì)細(xì)口味，反復(fù)消化，為今后說(shuō)話和寫(xiě)作做準(zhǔn)備，打基礎(chǔ)。

三、課堂上體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

課堂上，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自學(xué)后，開(kāi)動(dòng)腦筋，提出問(wèn)題，然后把問(wèn)題在小組內(nèi)交流討論，解決不了的再在全班交流，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，掌握方法，主動(dòng)探求知識(shí)，目的在于發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。以疑激趣，課堂上讓學(xué)生學(xué)得緊張而主動(dòng)，學(xué)生就有積極性，成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)得高興，師生關(guān)系達(dá)到了和諧，學(xué)生進(jìn)入了問(wèn)題的情境，就會(huì)忘我、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)思想由重在啟發(fā)學(xué)生“答”向重在啟發(fā)學(xué)生“問(wèn)”轉(zhuǎn)變。把問(wèn)題留給了學(xué)生，學(xué)生就會(huì)有壓力，有壓力，就不會(huì)束手束腳，才會(huì)動(dòng)腦去學(xué)。

四、讓學(xué)生插上想象的翅膀

篇6

摘 要 2016年隨著學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)框架的出臺(tái)，我們已經(jīng)進(jìn)入了核心素養(yǎng)時(shí)代，什么是核心素養(yǎng)，體育學(xué)科的核心素養(yǎng)體現(xiàn)在哪里？本文通過(guò)文獻(xiàn)綜述，論述了核心素養(yǎng)的定義，并研究了體育學(xué)科中如何結(jié)合核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)與評(píng)價(jià)，從而全面促進(jìn)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)發(fā)展，以期為一線的小學(xué)體育教師提供參考。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 小學(xué)體育 教學(xué)與評(píng)價(jià) 學(xué)生發(fā)展

我們的教育已經(jīng)進(jìn)入了核心素養(yǎng)時(shí)代，作為一線教師應(yīng)站在學(xué)校和學(xué)生的角度，思考他們的實(shí)際需求。站在國(guó)家“立德樹(shù)人”要求的角度，考慮如何進(jìn)行改革教學(xué)方式，體現(xiàn)學(xué)科獨(dú)特育人價(jià)值。明確體育與健康學(xué)科最有價(jià)值的核心素養(yǎng)有哪些？重視教材中最有價(jià)值的內(nèi)容。關(guān)注體育學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)與關(guān)鍵能力。體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)在不同學(xué)段或水平上的表現(xiàn)特征是什么？有哪些成分和維度構(gòu)成。學(xué)生在學(xué)科核心素養(yǎng)上的學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程是怎樣的？創(chuàng)新學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)的方法在教學(xué)中的運(yùn)用。以前課改只制定了各個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有提出學(xué)生核心素養(yǎng)概念，盡管提出了學(xué)生素養(yǎng)問(wèn)題，但對(duì)素養(yǎng)的要求分散在各個(gè)學(xué)科中。這樣，對(duì)人的培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)細(xì)過(guò)碎，導(dǎo)致目標(biāo)模糊不清。因此，我們只有高屋建瓴地把握育人目標(biāo)，理清學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，才能綱舉目張地指導(dǎo)和實(shí)施教育。

一、體育學(xué)科核心素養(yǎng)的定義及內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和P鍵能力。對(duì)于體育學(xué)科而言核心素養(yǎng)是指那些一經(jīng)習(xí)得便與個(gè)體生活、生命不可剝離的，并且具有較高穩(wěn)定性、有可能伴隨一生的素養(yǎng)。其內(nèi)涵包括強(qiáng)健的體魄；健康的心理品質(zhì)：自我認(rèn)識(shí)、自我約束，陽(yáng)光向上，抗拒挫折；良好的品德：責(zé)任；向善。

體育在教育中的重要性體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，體育運(yùn)動(dòng)能夠促進(jìn)大腦功能的發(fā)展，通過(guò)增進(jìn)大腦供氧，使人們更容易集中注意力。其次，體育培養(yǎng)社交能力，包括團(tuán)隊(duì)合作、公平競(jìng)爭(zhēng)、尊重規(guī)則、尊重對(duì)手，以及遵守紀(jì)律，這些都是獲得成功的重要因素。在中國(guó)，通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)培養(yǎng)社交能力顯得尤為重要。體育學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在學(xué)科中的具體化，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)該門學(xué)科后所形成的能力和品格。

二、體育學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)要求

（一）發(fā)展學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力

為落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（社會(huì)參與、自主發(fā)展、文化修養(yǎng)）的要求，實(shí)施學(xué)科育人，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展，體育與健康課程根據(jù)國(guó)際體育課程的發(fā)展趨勢(shì)、體育學(xué)科的特點(diǎn)和三維健康觀，將運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德作為本學(xué)科的核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在體育與健康課程中的具體體現(xiàn)，是學(xué)生在接受體育與健康教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)終身體育和健康發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力和必備品格。這些能力和品格對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)、技能和方法以及未來(lái)實(shí)施終身體育具有重要作用。為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展核心素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生健康與全面發(fā)展發(fā)揮獨(dú)特的作用。

（二）提高學(xué)生健康行為

健康行為是增進(jìn)身心健康和積極適應(yīng)外部環(huán)境的綜合表現(xiàn)，是改善健康狀況并逐漸形成良好生活方式的關(guān)鍵。學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與校內(nèi)外的體育鍛煉，掌握科學(xué)的鍛煉方法，逐步形成鍛煉習(xí)慣，掌握健康技能，學(xué)會(huì)健康管理；情緒穩(wěn)定、包容豁達(dá)、樂(lè)觀開(kāi)朗，善于交往合作，適應(yīng)自然環(huán)境的能力強(qiáng)；關(guān)注健康，珍愛(ài)生命，熱愛(ài)生活，養(yǎng)成良好的生活方式，改善身心健康狀況，提高生活和生存能力。

（三）提升學(xué)生體育品德

體育品德是指在體育運(yùn)動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵循的行為規(guī)范以及形成的價(jià)值追求和精神風(fēng)貌，對(duì)維護(hù)社會(huì)規(guī)范、促進(jìn)社會(huì)風(fēng)尚具有積極作用。學(xué)生在體育與健康學(xué)習(xí)中自尊自強(qiáng)，主動(dòng)克服內(nèi)外困難，具有勇敢頑強(qiáng)、積極進(jìn)取、挑戰(zhàn)自我、追求卓越的精神；能夠正確對(duì)待比賽的勝負(fù)結(jié)果，勝不驕、敗不餒；勝任運(yùn)動(dòng)角色，表現(xiàn)出負(fù)責(zé)任的行為；遵守規(guī)則，尊重他人，具有公平競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)和行為。

三、體育學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)評(píng)價(jià)

核心素養(yǎng)研究是一種持續(xù)的多學(xué)科、多領(lǐng)域協(xié)同研究的集成，歷來(lái)受到國(guó)際教育界的關(guān)注。時(shí)代要求人要能適應(yīng)急劇變化發(fā)展的社會(huì)，人只有具備了核心素養(yǎng)才能適應(yīng)。核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間教育后所需要達(dá)到的能力和素養(yǎng)作出了規(guī)定，也就是對(duì)于教育結(jié)果進(jìn)行了規(guī)定。在日常的教學(xué)中必須加強(qiáng)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，貫徹落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)和“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康與全面發(fā)展。改革課程內(nèi)容與教學(xué)方式，重視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的喜愛(ài)。注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)專長(zhǎng)的形成，奠定學(xué)生終身體育的基礎(chǔ)。建立多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。核心素養(yǎng)是衡量教育質(zhì)量，促進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革的重要依據(jù)。

在學(xué)生核心素養(yǎng)模型指導(dǎo)下，考察學(xué)生是否達(dá)到體育學(xué)科所規(guī)定的能力或素養(yǎng)，可以用以檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)也可以用以衡量教育質(zhì)量，優(yōu)化體育教學(xué)的評(píng)價(jià)模式。核心素養(yǎng)的制定以促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向，能夠指引未來(lái)基礎(chǔ)教育改革的方向。核心素養(yǎng)并不滿足于制定學(xué)生已有的學(xué)業(yè)能力水平，還包括放眼未來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)。

篇7

一、使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)更加扎實(shí)，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

高中歷史教師要培養(yǎng)學(xué)生歷史的核心素質(zhì)，就必須重視歷史基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，為學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。歷史教科書(shū)作為學(xué)生接觸歷史的第一來(lái)源，發(fā)揮著重要作用，是學(xué)生獲取歷史知識(shí)的最根本途徑和直接來(lái)源。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況注意歷史教科書(shū)的應(yīng)用，即引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)深入地閱讀歷史教科書(shū)。教師在科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力和興趣選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如多媒體教學(xué)方法、團(tuán)體合作學(xué)習(xí)方法，以及情境創(chuàng)造方法。開(kāi)展合理而有趣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在此過(guò)程中能夠體驗(yàn)歷史、感受歷史，從而掌握歷史和吸收歷史[1]。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的具體化，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的具體化。它在教學(xué)活動(dòng)中起到傳遞教學(xué)與學(xué)習(xí)之間主要信息的作用，具有一定的交互性。簡(jiǎn)單地說(shuō)，是師生在教學(xué)過(guò)程中相互交流的內(nèi)容，是教學(xué)活動(dòng)中動(dòng)態(tài)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所產(chǎn)生的信息和材料。傳統(tǒng)歷史教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容比較單一，主要是為了說(shuō)明考試的關(guān)鍵內(nèi)容。這使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)感到厭倦，產(chǎn)生了為考試而學(xué)習(xí)的思想，導(dǎo)致無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)其核心素質(zhì)的目的。歷史教學(xué)不僅是提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶，也是豐富的人文教材。如果將其挖掘出來(lái)，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，達(dá)到其核心品質(zhì)。例如，在講授“中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華”的教訓(xùn)時(shí)，最著名的事件就是圓明園事件的焚毀。這一事件在教材中沒(méi)有詳細(xì)說(shuō)明。但是，教師們可以在教學(xué)過(guò)程中找到與焚燒圓明園時(shí)間有關(guān)的短片，讓學(xué)生們進(jìn)行觀察，讓其對(duì)八國(guó)聯(lián)軍侵華事件印象加深，從而利于對(duì)其的家國(guó)情懷進(jìn)行培養(yǎng)。同時(shí)，也可以尋找圓明園遺址的圖片，讓學(xué)生觀看，結(jié)合史料，讓學(xué)生分析，對(duì)其歷史的真實(shí)態(tài)度和方式進(jìn)行重現(xiàn)，培養(yǎng)其史料實(shí)證的核心素養(yǎng)。

三、正確的教學(xué)方法，優(yōu)化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果

從目前高中學(xué)生在歷史學(xué)科上的學(xué)習(xí)情況可以看出，高中學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)普遍較低。總而言之，這種情況與學(xué)生未能正確學(xué)習(xí)歷史學(xué)科知識(shí)密切相關(guān)。本文筆者在工作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中采取死記硬背的策略，這種學(xué)習(xí)模式缺乏一定的科學(xué)性和合理性。學(xué)生用這種方法學(xué)習(xí)，不但不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，而且對(duì)歷史學(xué)科有一定程度的反感和排斥。這種不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法不利于提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和自身的知識(shí)水平。因此，教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中教導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠以積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，并且從內(nèi)心上喜歡這個(gè)學(xué)科。而不是僅僅把它看作是提高高考成績(jī)的一種手段。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀主動(dòng)性，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。就作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，歷史教師可以指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)該學(xué)科的現(xiàn)有規(guī)律，使學(xué)生受到歷史人物和歷史文化的熏陶和影響，使學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)可以迅速提高.因此，在教學(xué)中，歷史教師要以“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的心態(tài)教學(xué)，教授給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠有效、合理、科學(xué)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。這對(duì)于培養(yǎng)和提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)具有非常重要的作用和意義。

四、采取多元化教學(xué)形式，有效提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，僅僅是依靠歷史基礎(chǔ)方面的知識(shí)，對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互間的討論、分析和思考相應(yīng)的歷史事件，使學(xué)生可以真正的了解到其中的本質(zhì)，在知其然的基礎(chǔ)上還能知其所以然，從而參透多元學(xué)科史觀。當(dāng)然，歷史教師如果要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，還必須要結(jié)合實(shí)際情況對(duì)課堂教學(xué)形式進(jìn)行豐富化，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)需求以及身心發(fā)展規(guī)律等等，通過(guò)采取多元化的教學(xué)方式，在此基礎(chǔ)上營(yíng)造出一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和情感需求的良好氛圍。在寬松和民主的教學(xué)氛圍當(dāng)中，學(xué)生的思維也就會(huì)更加的活躍，與此同時(shí)，也會(huì)針對(duì)相應(yīng)的歷史問(wèn)題進(jìn)行積極的思考及探索，主觀能動(dòng)性得到有效的調(diào)動(dòng)，課堂教學(xué)也會(huì)因此取得事半功倍的效果。

篇8

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中歷史；有效性

歷史學(xué)科對(duì)學(xué)生理解我國(guó)的歷史文化，樹(shù)立正確的歷史考證觀起著至關(guān)重要的作用。教育部門之所以在初中階段加入和深化歷史內(nèi)容，是由于隨著年齡的增長(zhǎng)，初中學(xué)生對(duì)歷史文化的認(rèn)識(shí)也在逐步深入，借助歷史科學(xué)的逐步推進(jìn)，能夠有效提高學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，促使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。為將歷史學(xué)科豐富的歷史內(nèi)涵以及對(duì)古文明的發(fā)展探究?jī)r(jià)值充分展現(xiàn)出來(lái)，歷史教師在教育教學(xué)中要特別注意培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠健康全面地發(fā)展。

一、核心要素的定義

核心要素指的是學(xué)生為達(dá)到自身發(fā)展進(jìn)步及新時(shí)展的能力，也是學(xué)生自我素質(zhì)提高的重要因素，而時(shí)空觀念、歷史文化、歷史文明、歷史價(jià)值觀等，是現(xiàn)階段歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是授課教師在開(kāi)展歷史教學(xué)工作中的關(guān)鍵導(dǎo)向。在開(kāi)展歷史教學(xué)的過(guò)程中，初中歷史教師應(yīng)該凸顯歷史學(xué)科的文化內(nèi)涵及歷史文化價(jià)值，緊緊跟隨新時(shí)代的發(fā)展腳步，注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，促使初中學(xué)生學(xué)到更加豐富的歷史文化知識(shí)，培養(yǎng)其更全面的歷史核心素養(yǎng)，為以后更深入地探究歷史知識(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展主要包括基礎(chǔ)文化學(xué)習(xí)、自我發(fā)展能力等，它以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為首要核心。通過(guò)培養(yǎng)核心素養(yǎng)能有效提高學(xué)生的人文文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)出有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬?。素養(yǎng)要高于知識(shí)與技能，技能重在側(cè)重個(gè)人的能力，素養(yǎng)不僅包含個(gè)人的能力，還包含能力之上的綜合素養(yǎng)，在個(gè)人思想品德方面有更深的意義。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是通過(guò)不斷持續(xù)的學(xué)習(xí)，以及教師細(xì)心的教學(xué)慢慢獲得的。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是持續(xù)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生核心素養(yǎng)與21世紀(jì)下應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么樣的品質(zhì)與能力相契合，不但可以督促教師加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展，還可以指導(dǎo)授課教師更深入地貫徹我國(guó)的教育方針，使新時(shí)代下的教學(xué)目標(biāo)更加清晰，不斷豐富文化內(nèi)涵，使其更具可操性。學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要依靠教師對(duì)核心素養(yǎng)的落實(shí)，教育部門如何在新形勢(shì)下做好教育改革，是當(dāng)下教育任務(wù)的難點(diǎn)和轉(zhuǎn)折點(diǎn)，教育工作者應(yīng)有臨危不懼，敢于挑戰(zhàn)的責(zé)任意識(shí)。

二、現(xiàn)階段對(duì)核心素養(yǎng)的理解不足

相關(guān)教師應(yīng)明確歷史核心素養(yǎng)的主旨，深入了解歷史核心素養(yǎng)的基本含義。授課教師在授課時(shí)要不斷豐富自身的基礎(chǔ)文學(xué)理論，明確自己的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)方式更貼近歷史學(xué)科內(nèi)容的本質(zhì)特性。有些時(shí)候，歷史教育者對(duì)歷史核心素養(yǎng)未能有較深入的理解，對(duì)歷史核心素養(yǎng)的認(rèn)知僅停留在表面，對(duì)歷史核心素養(yǎng)的元素構(gòu)成未能有效地綜合，導(dǎo)致對(duì)歷史核心素養(yǎng)元素的認(rèn)知零碎化，教師在教學(xué)過(guò)程中難以體現(xiàn)歷史核心元素的組成部分，學(xué)生得不到全面的歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、在核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)策略分析

（一）制訂準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，指引教學(xué)方向教學(xué)目標(biāo)是教育工作者借助教學(xué)課堂要達(dá)到的效果。制訂準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，不僅可以指引教學(xué)方向，還能保證課堂教學(xué)沿著正確的軌道前進(jìn)。課堂教學(xué)要以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的樹(shù)立對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育有深刻的影響。歷史教師在制訂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要對(duì)歷史核心素養(yǎng)有深刻的領(lǐng)悟，將標(biāo)準(zhǔn)的歷史課程研究透徹，嚴(yán)格把控歷史核心素養(yǎng)的準(zhǔn)確目標(biāo)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并要充分認(rèn)識(shí)到培育學(xué)生的核心素養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是逐步遞進(jìn)的，不能為追求素養(yǎng)質(zhì)的發(fā)展而忽視學(xué)生量的吸收的能力，不能將所有的核心素養(yǎng)集中在一個(gè)課堂中。如在講解唐朝時(shí)，為讓學(xué)生深入了解盛唐時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況，可運(yùn)用創(chuàng)造性的思維進(jìn)行系統(tǒng)分層，考慮有哪幾種教學(xué)方式可以更好地開(kāi)展本節(jié)課堂，深入考慮在授課過(guò)程中如何向?qū)W生提問(wèn)，怎樣才能讓學(xué)生的思維得到啟發(fā)，怎樣才能夠讓學(xué)生更深入地掌握本節(jié)課的知識(shí)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，怎么有效地提高學(xué)生的思維創(chuàng)造能力等。

（二）指導(dǎo)學(xué)生建立正確的歷史核心素養(yǎng)教師是授課活動(dòng)的組織領(lǐng)導(dǎo)者，教師本身能力的高低將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。初中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培育，需要?dú)v史教師熟練掌握每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)情況、教材和教材教學(xué)綱要，借助明確的教學(xué)方向，科學(xué)有效地培育學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，樹(shù)立正確的歷史價(jià)值觀，提高幫助學(xué)生解決歷史問(wèn)題的正確性，促使學(xué)生歷史思維的全面提升。歷史核心素養(yǎng)的表面含義是學(xué)生對(duì)歷史文化了解的思維能力，初中學(xué)生借助學(xué)到的歷史文化知識(shí)，可以科學(xué)客觀地看待歷史事件，對(duì)歷史發(fā)展過(guò)程有更清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)歷史事件有更準(zhǔn)確、科學(xué)的解釋，依靠學(xué)到的歷史文化知識(shí)對(duì)該事件在當(dāng)時(shí)造成的影響有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

（三）借助新穎的授課模式，提升受教育者對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好在歷史課堂的授課過(guò)程中，授課教師要借助新穎的授課模式，綜合多個(gè)歷史核心，提升受教育者的學(xué)習(xí)興趣愛(ài)好，進(jìn)而有效地完成教學(xué)目標(biāo)。新穎的授課模式可以是創(chuàng)造問(wèn)題情境，完成學(xué)生對(duì)歷史文化的分析，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，對(duì)知識(shí)點(diǎn)及重點(diǎn)的總結(jié)，以實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的策略目標(biāo)。新穎的授課模式可以改變學(xué)生的主觀意識(shí)對(duì)教學(xué)環(huán)境的認(rèn)知，新穎的授課模式對(duì)授課內(nèi)容具有針對(duì)性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有啟發(fā)性，提升學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的娛樂(lè)性，增加歷史課堂中授課過(guò)程的趣味性。新穎的授課模式對(duì)受教育者研究問(wèn)題的積極性有所激發(fā)，并可以提高學(xué)生解決問(wèn)題的思維能力，有創(chuàng)造性的思維主觀意識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從死記硬背地學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎业胶线m的方式方法后去學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要途徑。在授課過(guò)程中，教師要找準(zhǔn)問(wèn)題情境這個(gè)突破口，制訂創(chuàng)意情境的多元化，不斷發(fā)掘?qū)W生的潛在能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心對(duì)歷史疑問(wèn)的研究欲，培育學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。教師可以在問(wèn)題的設(shè)定上設(shè)置懸念，用問(wèn)題情境培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史史料的認(rèn)證意識(shí)和歷史問(wèn)題的解釋能力。例如，教師在上課之前可以引出一個(gè)有懸念的問(wèn)題：“運(yùn)動(dòng)自爆發(fā)以來(lái)，作戰(zhàn)節(jié)節(jié)勝利，在東征取得勝利后，社會(huì)經(jīng)濟(jì)全盛發(fā)展。但是，由于某一事件的發(fā)生，直接改變其命運(yùn)，如曇花一現(xiàn)般消失，這是什么原因呢？”在拋出這個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生的興趣點(diǎn)被激發(fā)，主動(dòng)查找相關(guān)內(nèi)容，以探求這個(gè)問(wèn)題的答案。學(xué)生在研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中思維得到了高速發(fā)展，并對(duì)知識(shí)有更深入的認(rèn)知，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。授課教師也可以準(zhǔn)備其他輔助教學(xué)手段，如在講解唐朝鼎盛時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的課程時(shí)，可提前制作好唐代時(shí)的地圖，讓學(xué)生以講解員的身份為其他學(xué)生講解每個(gè)地方不同經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和文化的差異，學(xué)生“穿越”到唐朝，了解相關(guān)的歷史知識(shí)，自主分析相應(yīng)的歷史內(nèi)容，主觀地講解自己對(duì)唐朝歷史文化的理解。歷史資料的理解也是歷史核心素養(yǎng)的組成部分之一，通過(guò)講述有效地總結(jié)出自己對(duì)歷史的觀點(diǎn)和看法，是對(duì)歷史價(jià)值觀的真實(shí)體現(xiàn)。

（四）普及歷史核心素養(yǎng)，提升歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量與歷史核心素養(yǎng)息息相關(guān)，同時(shí)也影響學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握情況，所以加強(qiáng)歷史核心素養(yǎng)的普及力度是當(dāng)下歷史教育的重要工作。所有的歷史教師都必須熟練掌握核心要素的含義，通過(guò)對(duì)此的熟練掌握，提高歷史教師的專業(yè)核心素養(yǎng)。歷史教師應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)展的腳步，自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念；應(yīng)該對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)有深入的了解，將教材內(nèi)容熟記于心；還應(yīng)該有目的性地學(xué)習(xí)，增加理論知識(shí)。教育部門也應(yīng)當(dāng)定期組織教師進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的培訓(xùn)，以有經(jīng)驗(yàn)、有能力的教師為倡導(dǎo)者，與學(xué)生同發(fā)展，組織團(tuán)體研究相關(guān)學(xué)科書(shū)籍，將理論中的歷史核心素養(yǎng)應(yīng)用于實(shí)際，在實(shí)踐中不斷提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的豐富程度，以此提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在授課過(guò)程中要學(xué)會(huì)運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，授課教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位主動(dòng)討論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完成以后，教師要對(duì)其進(jìn)行有效的歸納和分析，提升學(xué)生的自信心。針對(duì)存在問(wèn)題的學(xué)生，要進(jìn)行科學(xué)的講解和評(píng)判，使問(wèn)題得到有效的改正，使學(xué)生的成績(jī)有所提高。綜上所述，在新時(shí)代的教育環(huán)境下，初中歷史教師要全面貫徹歷史核心素養(yǎng)的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有意識(shí)的培育。初中學(xué)生的核心素養(yǎng)是以歷史學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐為條件的，在當(dāng)下的歷史授課過(guò)程中，以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為重要途徑，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的歷史價(jià)值觀，為學(xué)生培育歷史核心素養(yǎng)提供支撐，不僅可以讓初中學(xué)生的體會(huì)得到深化，增加初中學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，也可以使其歷史文化底蘊(yùn)得到有效的提高。初中歷史教師要以歷史核心素養(yǎng)為中心，不斷組織探討授課“戰(zhàn)術(shù)”，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)而助力。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞 體育學(xué)科 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)

核心素養(yǎng)作為近期被廣泛關(guān)注的概念，在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域都得到了高度的探討。而在體育學(xué)科這一領(lǐng)域，很明顯，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有著極為重要的作用。因此，如何在體育學(xué)科中，有效的培養(yǎng)核心素養(yǎng)，成為了急需解決的課題?；诖?，本文就體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑進(jìn)行了探討，相信對(duì)有關(guān)方面的需要能有一定的幫助。

1從素質(zhì)到素養(yǎng)的關(guān)注

素養(yǎng)是指一個(gè)人的修養(yǎng)，從廣義上講，包括道德品質(zhì)、外表形象、知識(shí)水平與能力等各個(gè)方面。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的今天，人的素養(yǎng)的含義大為擴(kuò)展，它包括思想政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等各個(gè)方面。從素質(zhì)到素養(yǎng)關(guān)注度的逐漸轉(zhuǎn)移，其主要根源在于素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、態(tài)度的統(tǒng)整。素養(yǎng)是“可教、可學(xué)”的，是經(jīng)由后天學(xué)習(xí)獲得的，它可以通過(guò)有意的人為教育加以規(guī)劃、設(shè)計(jì)與培養(yǎng)，是經(jīng)由課程教學(xué)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期習(xí)得的。

2核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的具體化，離開(kāi)了學(xué)科教育，核心素養(yǎng)就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。那么，什么是體育學(xué)科核心素養(yǎng)呢？經(jīng)研究初步將其定義為：通過(guò)體育學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生所能掌握與形成的終身體育鍛煉所需的、全面發(fā)展必備的體育情感與品格、運(yùn)動(dòng)能力與習(xí)慣、健康知識(shí)與行為。不同學(xué)段學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)有無(wú)區(qū)分？從嚴(yán)格意義上來(lái)看，各學(xué)段學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)其基本框架，即一級(jí)指標(biāo)的三個(gè)維度和二級(jí)指標(biāo)的6個(gè)維度是相對(duì)固定的，只是不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)體系中各指標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)不同。

3體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育的主要策略

3.1學(xué)生體育情感與品格的培養(yǎng)

（1）依據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)有針對(duì)性地實(shí)施。娛樂(lè)性的體育項(xiàng)目有助于培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，如各種體育游戲都能發(fā)揮此作用。挑戰(zhàn)類的體育項(xiàng)目如田徑的耐久跑，能否積極參與和在遇到極點(diǎn)的時(shí)候依然堅(jiān)持，對(duì)于學(xué)生自己克服困難來(lái)講具有一定的挑戰(zhàn)性，具有挑戰(zhàn)精神的學(xué)生往往無(wú)需任何引導(dǎo)就能堅(jiān)持不懈，而意志力薄弱、不能吃苦耐勞、缺乏自我挑戰(zhàn)意識(shí)的學(xué)生往往會(huì)中途退場(chǎng)，甚至在體育課開(kāi)始的時(shí)候直接提出見(jiàn)習(xí)等要求。對(duì)于這類項(xiàng)目的教學(xué)，教師就要采取措施，如采用交替追逐跑、籃球運(yùn)球與耐久跑項(xiàng)目整合練習(xí)等多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，從而達(dá)到學(xué)生養(yǎng)成良好意志品質(zhì)的目的。對(duì)于合作類項(xiàng)目如籃球、足球等，只有在與同伴或團(tuán)隊(duì)密切配合的情況下才能較好地完成。教學(xué)中就要抓住這一特點(diǎn)，多創(chuàng)造這樣的團(tuán)隊(duì)合作的練習(xí)環(huán)節(jié)，如多采取這些項(xiàng)目比賽的情景讓學(xué)生在相互合作的情況下達(dá)到培養(yǎng)和提高合作意識(shí)的目的。

（2）合理選擇適宜的方式方法。結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，選擇最有效的方法實(shí)施教學(xué)工作，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的熱情和形成良好的體育品格。對(duì)于高中生學(xué)科教學(xué)，情景教學(xué)法的采用將能夠達(dá)到較為理想的效果。但這一方面需要引起注意的是，要合理把握方法使用度，既要做到巧妙，還要收放自如。例如，在M行背越式跳高桿前技術(shù)教學(xué)。在助跑起跳環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，進(jìn)行各種形式的助跑不過(guò)桿練習(xí)，直線的、斜線的起跳，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)行線路的約束（弧線），固定腳的起跳（外側(cè)腳），這樣過(guò)渡自然，銜接沒(méi)有明顯的斷口，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。

（3）要巧抓品格教育時(shí)機(jī)及時(shí)滲透。這要求教師在課堂上要強(qiáng)化課堂觀察環(huán)節(jié)，以前往往很多人忽略了課堂觀察的重要價(jià)值，出現(xiàn)單純走流程式的體育教學(xué)，對(duì)課堂觀察重視程度不夠，忽略了一個(gè)個(gè)良好的品格教育時(shí)機(jī)，十分遺憾。例如，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)責(zé)任心比較突出的學(xué)生、樂(lè)于助人的學(xué)生、勇敢拼搏不畏困難的學(xué)生、比賽失敗相互鼓勵(lì)不抱怨的學(xué)生等，教師都要巧妙地抓住時(shí)機(jī)因勢(shì)利導(dǎo)。

3.2學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力與習(xí)慣形成策略

學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力與習(xí)慣的形成應(yīng)主要集中在基本運(yùn)動(dòng)能力、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力和堅(jiān)持鍛煉的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣等方面。該如何培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力并養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣呢？

（1）要明確目標(biāo)并精準(zhǔn)選擇教學(xué)方式。不同年齡的學(xué)生有著不同的運(yùn)動(dòng)能力培養(yǎng)目標(biāo)，要在充分了解目標(biāo)的前提下選擇教學(xué)內(nèi)容和有效方法。例如，在進(jìn)行正面原地雙手拋實(shí)心球的教學(xué)過(guò)程中，從培養(yǎng)探究的角度出發(fā)，設(shè)置的問(wèn)題是如何才能把實(shí)心球投得最遠(yuǎn)？學(xué)生在這一問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行必要的討論，通過(guò)討論得出答案。再將得到的答案通過(guò)實(shí)踐表達(dá)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，高中生在體育課中通實(shí)踐展示自己進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的成功。也就是說(shuō)，在體育教學(xué)中，不斷在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)是切實(shí)可行的，是非常有益處的。

篇10

關(guān)鍵詞： 物理學(xué) 學(xué)科核心素養(yǎng) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任是新近公布的高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)。物理實(shí)驗(yàn)是高考必考內(nèi)容，而物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)則是落實(shí)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，是提高物理教學(xué)質(zhì)量的核心手段。

基于核心素養(yǎng)的物理教學(xué)正如國(guó)家教學(xué)成果特等獎(jiǎng)獲得者、北京交通大學(xué)王玉風(fēng)教授所說(shuō)：“使物理不再是干巴巴的理論和公式，要讓學(xué)生看到多彩的物理世界。不僅要讓學(xué)生理解知識(shí)，還要提高興趣，啟發(fā)創(chuàng)新思維?！币虼嗽诰唧w的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生必須充分參與、時(shí)空必須開(kāi)放、形式必須體現(xiàn)探究性、培養(yǎng)必須注重個(gè)性化、手段必須多樣化。

為了落實(shí)核心素養(yǎng)，依據(jù)物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在物理教學(xué)中，無(wú)論怎樣強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)都不為過(guò)，所以物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不但不能弱化，反而必須強(qiáng)化。其重要性具體體現(xiàn)在通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能使學(xué)生：（1）經(jīng)歷科學(xué)過(guò)程，體會(huì)科學(xué)方法，樹(shù)立物理觀念；（2）更熱愛(ài)科學(xué)，體驗(yàn)科學(xué)工作的樂(lè)趣，樹(shù)立科學(xué)價(jià)值觀；（3）學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)操作和探究能力；（4）不僅動(dòng)手，而且動(dòng)腦，培養(yǎng)科學(xué)思維能力；（5）形成實(shí)事求是、尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)，為了實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的性質(zhì)、形式、要求都會(huì)發(fā)生新的變化。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的性質(zhì)應(yīng)以探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔；實(shí)驗(yàn)的形式應(yīng)該多樣化；實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求應(yīng)該符合學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)校的條件及學(xué)生的實(shí)際。

二、實(shí)驗(yàn)形式的多樣化

1.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：按照教學(xué)要求，用物理實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的器材，由學(xué)生分組合作所做的定量實(shí)驗(yàn)。

2.教師演示實(shí)驗(yàn)：一般由教師在課堂上操作，學(xué)生們進(jìn)行觀察并進(jìn)行討論的實(shí)驗(yàn)。

3.學(xué)生自主性實(shí)驗(yàn)：學(xué)生為解決疑問(wèn)自行設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)一般應(yīng)在課后進(jìn)行。

4.學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)：比學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單，用時(shí)短且多為定性地在課堂上由學(xué)生自己操作完成的實(shí)驗(yàn)。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求

1.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求：基于學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師只要對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)講清其目的要求、原理、基本做法和注意事項(xiàng)，稍作指導(dǎo)后讓學(xué)生自己去探索、去考慮完成實(shí)驗(yàn)的步驟。要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作前做出計(jì)劃方案，想好先做什么、后做什么、考慮在實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題？問(wèn)題是什么原因引起的？應(yīng)該怎樣防止？問(wèn)題應(yīng)該怎樣解決等？要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)記錄數(shù)據(jù)的表格和分析的方法，同組實(shí)驗(yàn)的同學(xué)合作寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告、公布自己的實(shí)驗(yàn)成果、發(fā)表個(gè)性化的見(jiàn)解并進(jìn)行交流。

這樣的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)能強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案的自我設(shè)計(jì)，經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，重視對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)估，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的興趣，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.教師演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求：基于學(xué)科核心素養(yǎng)的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要盡量讓學(xué)生一起參與演示實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生觀察演示實(shí)驗(yàn)時(shí)要求觀察需要有目的、有中心。要觀中有察，察中有想，要求學(xué)生具體做到：（1）帶著問(wèn)題看實(shí)驗(yàn)；（2）通過(guò)實(shí)驗(yàn)看出問(wèn)題；（3）邊看邊想問(wèn)題；（4）觀察后進(jìn)行討論。

為了充分發(fā)揮教師演示實(shí)驗(yàn)的功效，教師不但要根據(jù)教材的要求進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，更重要的是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)，這是培養(yǎng)學(xué)生研究科學(xué)的方法和形成物理觀念的一種有效途徑。所以教師應(yīng)從下面幾個(gè)方面考慮設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)：（1）研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)一些有引導(dǎo)性作用的實(shí)驗(yàn)。教學(xué)中的有些內(nèi)容，從提出課題到進(jìn)行典型實(shí)驗(yàn)，直至導(dǎo)出結(jié)果，中間思維跨度較大，此時(shí)需要教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程作必要的引導(dǎo)，如果能增加有引導(dǎo)性作用的實(shí)驗(yàn)，必將有利于啟迪學(xué)生的思維發(fā)展，保證學(xué)生的思維探索不間斷。（2）分析學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑難點(diǎn)，設(shè)計(jì)些有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)，找出學(xué)生發(fā)生困難的癥結(jié)之處，針對(duì)他們所缺乏的感知，用設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)顯示出來(lái)，這樣做有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的障礙，解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難點(diǎn)。（3）對(duì)于推導(dǎo)出的重要結(jié)果，設(shè)計(jì)些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。在物理學(xué)的研究中，僅靠邏輯推理是不充分的，對(duì)于推導(dǎo)出來(lái)的結(jié)果，還必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)才是可靠的。這樣做不但可引導(dǎo)學(xué)生重視物理實(shí)驗(yàn)，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)研究方法和形成科學(xué)態(tài)度都能起到潛移默化的作用。

3.學(xué)生自主性實(shí)驗(yàn)要求：為了落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，必須增加學(xué)生的自主性實(shí)驗(yàn)，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室必須對(duì)學(xué)生開(kāi)放。

學(xué)生的自主性實(shí)驗(yàn)可分為兩類：（1）教師命題，學(xué)生自行設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。教師命題要有一定的范圍，學(xué)生依據(jù)給出的范圍設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（2）學(xué)生自己命題，自行設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生命題可取材于對(duì)所學(xué)定理、定律的驗(yàn)證和探究，對(duì)習(xí)題中的現(xiàn)象，自己學(xué)習(xí)、生活中聯(lián)想到的物理過(guò)程中各量關(guān)系的驗(yàn)證或探討。

這些實(shí)驗(yàn)，因?yàn)閷W(xué)生覺(jué)得是按照自己的愿望進(jìn)行的，所以興趣會(huì)更濃，且會(huì)發(fā)自內(nèi)心地要盡最大努力去做好實(shí)驗(yàn)，并為探究完善的答案而堅(jiān)持不懈，可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。當(dāng)然，在學(xué)生自主性實(shí)驗(yàn)中，教師一定要做好指導(dǎo)并提出必要的具體要求。

4.學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)要求：在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生充分利用身邊的物品和器具進(jìn)行隨堂實(shí)驗(yàn)，并要求采用邊講邊實(shí)驗(yàn)的方式，這有利于發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

綜上所述，實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面有不可替代的作用。為落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)意義重大?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是進(jìn)一步提高物理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵途徑，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：