導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇翻轉(zhuǎn)課堂的核心，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；英語(yǔ)核心素養(yǎng)；教學(xué)模式；信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）01-0109

一、引言

《英Z課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議部分提出：“教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果”。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)正推動(dòng)著教學(xué)模式的變革，翻轉(zhuǎn)課堂模式正是其中的一種。與此同時(shí)，高中英語(yǔ)課程改革已進(jìn)入階段，下一步的核心任務(wù)將圍繞“立德樹人”和“學(xué)科核心素養(yǎng)”展開。學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)即將轉(zhuǎn)化為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

那么，如何結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)高中學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為，教師可以在知識(shí)拓展類選修課堂上，利用各種網(wǎng)絡(luò)資源和社交媒體，從語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)四個(gè)角度來培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

二、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力是指借助于語(yǔ)言以聽、說、讀、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，表現(xiàn)在語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)感和語(yǔ)境上獲得整合性運(yùn)用；理解篇章意義；進(jìn)行人際交流等方面。

1. 基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，豐富語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式

我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生在談到外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)說：“方法很簡(jiǎn)單，讓學(xué)生盡快接觸原文?！苯處熞膭?lì)學(xué)生利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，閱讀地道英文語(yǔ)篇。例如，教師可以組織學(xué)生到機(jī)房閱讀某一指定英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站上的相關(guān)語(yǔ)篇。同時(shí)，讓學(xué)生依托語(yǔ)篇，在具體語(yǔ)境中開展詞匯自主學(xué)習(xí)。隨后，教師適當(dāng)布置一些閱讀任務(wù)。例如，采訪調(diào)查，角色扮演，討論辯論等，讓學(xué)生以小組合作的形式在所設(shè)置的情景中有意識(shí)地體驗(yàn)、模仿、運(yùn)用，并最終內(nèi)化這些語(yǔ)言知識(shí)。這不僅有利于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、提高詞匯學(xué)習(xí)的有效性，還有利于加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)篇理解的能力，提高閱讀微技能。

在一段時(shí)間的操練后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次短文填空測(cè)試來檢測(cè)課堂實(shí)施的有效性。教師可以將課文內(nèi)容改寫，也可以使用課外教材，要求學(xué)生根據(jù)所給的短文內(nèi)容，在標(biāo)有空白處填入一個(gè)適當(dāng)?shù)脑~，或填入括號(hào)中單詞的正確形式。這項(xiàng)活動(dòng)可以有效地檢測(cè)出詞匯運(yùn)用是否與語(yǔ)篇語(yǔ)境相結(jié)合。

2. 巧用社交媒體，開展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)必須具備一定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和使用環(huán)境，否則很容易被遺忘。因此，教師必須積極創(chuàng)設(shè)情境，激活已知，賦予靜態(tài)的知識(shí)以動(dòng)態(tài)的激發(fā)，為新知識(shí)的增長(zhǎng)做準(zhǔn)備。

（1）打開QQ、微信，實(shí)施英語(yǔ)“會(huì)話教學(xué)”

英語(yǔ)會(huì)話既是一種興趣盎然的練習(xí)手段，又是一種語(yǔ)言應(yīng)用的實(shí)際操作。會(huì)話能改變學(xué)生被動(dòng)接受的地位，鞏固和提高他們的語(yǔ)言掌握和運(yùn)用水平。如果教師引導(dǎo)學(xué)生在課外合理正確地使用手機(jī)、電腦等社交工具，組建班級(jí)英語(yǔ)QQ群p微信朋友圈等，那么就可以人為地造就用英語(yǔ)思維、表達(dá)、交流的小環(huán)境。教師可以事先設(shè)計(jì)一個(gè)主題，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)開展會(huì)話與交流。在主題意義的引導(dǎo)下，枯燥無味的語(yǔ)言學(xué)習(xí)就會(huì)變得生動(dòng)、形象、豐滿起來，語(yǔ)言的理解與表達(dá)也顯得更加有效。

（2）撰寫英文博客，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

英語(yǔ)博客也可以使學(xué)生暴露于純英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，使其沉浸于語(yǔ)料真實(shí)、相對(duì)輕松的自主學(xué)習(xí)空間。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極撰寫個(gè)人英語(yǔ)博客。博客內(nèi)容可以是某個(gè)課堂的隨筆，也可以是某個(gè)知識(shí)的衍生，更可以是英語(yǔ)聊天的平臺(tái)。學(xué)生通過對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的思考，用英語(yǔ)表達(dá)自己的看法和感想，這無形中使學(xué)生將原先積累的隱性知識(shí)向顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化。

對(duì)此，我們?nèi)绾芜M(jìn)行有效的管理與評(píng)價(jià)呢？基于博客的教學(xué)平臺(tái)可以將每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況展現(xiàn)在教師眼前。因此，教師必須定期瀏覽，加強(qiáng)引導(dǎo)，并不斷給予鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)敢說敢寫，激發(fā)其使用博客的熱情和積極性。教師可以評(píng)選出在博客交流中參與度最高的學(xué)生，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)；也可以將優(yōu)秀博客作品進(jìn)行截屏打印，在班中展示出來，以供學(xué)生交流。

三、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力指學(xué)生主動(dòng)拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，積極調(diào)試英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的認(rèn)識(shí)、品質(zhì)和潛能。

1. 開發(fā)微課、課件，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力

PPT課件或微課視頻可以直觀、形象地呈現(xiàn)教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，是學(xué)生最受歡迎的學(xué)習(xí)資源之一。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際情況等，將某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)策略進(jìn)行整合，制作成PPT課件或微課的形式，供學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)。

為了確保自主學(xué)習(xí)的有效性，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)單。所謂學(xué)習(xí)任務(wù)單，是教師設(shè)計(jì)的幫助學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和測(cè)試題等，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以表單為呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)文件包。這樣，學(xué)生能根據(jù)個(gè)人需要進(jìn)行自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，從而真正取得自主學(xué)習(xí)的實(shí)效。

教師將不再在課上花大量的時(shí)間進(jìn)行灌輸式的講解和機(jī)械式的操練，而是由學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的溝通、交流。教師的任務(wù)則是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，在檢測(cè)過程中遇到學(xué)生理解偏差或錯(cuò)誤的地方進(jìn)行糾正和幫助，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互助式學(xué)習(xí)、交流和分享學(xué)習(xí)成果。

2. 利用網(wǎng)絡(luò)軟件，自測(cè)所學(xué)英語(yǔ)詞匯

目前網(wǎng)絡(luò)上有很多詞匯輔助記憶軟件和詞匯量測(cè)試軟件，如“我愛背單詞”“不知不覺背單詞”“三心二意背單詞”等。這些軟件可以很方便地從網(wǎng)上或手機(jī)上下載，學(xué)生也很樂意參與這樣的自測(cè)項(xiàng)目。

教師可以定期組織學(xué)生機(jī)房進(jìn)行一次某一軟件的詞匯的測(cè)試比賽。測(cè)試結(jié)束后，由學(xué)生總結(jié)詞匯記憶過程中的一些難點(diǎn)。最后，教師統(tǒng)計(jì)每人的得分情況，評(píng)選出班級(jí)詞匯冠軍p亞軍和季軍，同時(shí)頒發(fā)一定的獎(jiǎng)品。

四、培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)識(shí)，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的包括知識(shí)、觀念、態(tài)度和行為的品質(zhì)。思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表F的水平和特點(diǎn)。

1. 傾聽歐美歌曲，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)歌曲既是教學(xué)內(nèi)容也是教學(xué)手段。音樂的節(jié)拍與英語(yǔ)節(jié)奏的相似性能使學(xué)生在不知不覺的情況下進(jìn)行自主糾音，培養(yǎng)語(yǔ)感。這不僅能增長(zhǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的自信，還能激勵(lì)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。如果教師適時(shí)地從曲風(fēng)、歌詞中引導(dǎo)學(xué)生，還能點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)英美文化p民族風(fēng)情的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供空間。因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生欣賞一些經(jīng)典老歌，如歌曲Yesterday Once More， Country Road，Circle of Life等。

這一課堂評(píng)價(jià)的關(guān)鍵自然也是學(xué)習(xí)任務(wù)的布置。教師可以開展歌曲學(xué)唱比賽，歌詞填空比賽，還可以讓學(xué)生將歌曲中習(xí)得的相關(guān)主題p中心詞塊和內(nèi)心感想等進(jìn)行總結(jié)歸納，制作成PPT，呈現(xiàn)在課堂上。學(xué)生之間可以小組合作的形式，開展小組間的競(jìng)爭(zhēng)，并由同學(xué)和教師共同給予評(píng)價(jià)。如此，既調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性，又培養(yǎng)他們辨析、分類、概括、推斷等多元思維能力。

2. 欣賞經(jīng)典影片，提高不同文化鑒賞水平

高中英語(yǔ)必修一至必修五教材中有不少閱讀材料甚至都來源于同名影片，或是相關(guān)影片。課文Anne’s Best Friend、The Million Pound Note等改編自同名電影；課文A Master of Nonverbal Humour取材自電影the Gold Rush；課文A Night the Earth didn’t Sleep等被翻拍成相關(guān)電影。這些影片不僅能為課文提供背景知識(shí)，還能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，成為課堂教學(xué)重要的輔助內(nèi)容。另外，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生欣賞一些英美名著影片，如電影the King Lion、Gone with the Wind、Jane Eyre 等。

在組織學(xué)生觀看影片時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合形式多樣的練習(xí)，注重文化的感知與品格的塑造。任務(wù)可以涉及對(duì)白、獨(dú)白的理解；人物、劇情的分析；名著片段的賞析；經(jīng)典臺(tái)詞的配音；觀后感、影評(píng)的撰寫等。在此過程中，教師著重發(fā)展學(xué)生的批判性思維，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極地去思考、去質(zhì)疑，去體會(huì)中外文化的異同，從而提高他們對(duì)不同文化的鑒賞力。

五、提升學(xué)生的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英文美文、經(jīng)典詩(shī)歌的欣賞。美文和詩(shī)歌往往結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景、蘊(yùn)含作者的豐富情感、折射出不同的思維品質(zhì)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多品味美文、朗誦詩(shī)歌，從中挖掘文本內(nèi)涵、體會(huì)主題思想、發(fā)展批判性思維能力，從而提高他們的思維品質(zhì)。

六、結(jié)束語(yǔ)

篇2

關(guān)鍵詞： 新課改 一驅(qū)三模五環(huán) 翻轉(zhuǎn)課堂 微課

“教學(xué)有法，教無定法，貴在有法”。在教學(xué)中選擇合適的教學(xué)方法，使其發(fā)揮良好的功能和作用，是值得每一位教師細(xì)細(xì)思考的問題。高臺(tái)縣第一中學(xué)于2014年2月結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)際提煉出了具有學(xué)校特點(diǎn)的“一驅(qū)三模五環(huán)”探究發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式，將學(xué)校新課改工作從理論探究提升到特色創(chuàng)新的層面，使高效課堂的建設(shè)有了更強(qiáng)的目的性、方向性與可操作性。

高臺(tái)一中倡導(dǎo)的新教學(xué)模式基本思想源于“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”、“自學(xué)為基，合作為輔，探究鑄品”、“知識(shí)技能為肌，過程方法為脈，情感、態(tài)度、價(jià)值觀為魂”的思想。具體內(nèi)涵是：“一驅(qū)”是指任務(wù)驅(qū)動(dòng)，即以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為學(xué)生的課堂活動(dòng)導(dǎo)向?！叭！笔侵浮岸ㄏ?qū)W(xué)、互動(dòng)展示、拓展提升”三大導(dǎo)學(xué)模塊?！拔瀛h(huán)”是指導(dǎo)學(xué)流程中要經(jīng)歷“引入新課，任務(wù)驅(qū)動(dòng)――自主學(xué)習(xí)，分組討論---表達(dá)交流，合作探究――教師點(diǎn)撥，提煉升華――總結(jié)歸納，測(cè)評(píng)提高”五大環(huán)節(jié)。操作時(shí)要求能落實(shí)“三主”，即教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線;倡導(dǎo)“三自”，即自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主交流。

高臺(tái)一中倡導(dǎo)的新教學(xué)模式只為學(xué)校新課程的課堂設(shè)計(jì)提供一種基本思路與框架，各學(xué)科則根據(jù)各自特點(diǎn)和不同的課型在此總框架下具體靈活地建構(gòu)本學(xué)科的課堂教學(xué)流程，促進(jìn)模式的進(jìn)一步完善與成熟，使其更有利于高效課堂的打造和我校特色教學(xué)模式的形成。

2015年秋學(xué)期，學(xué)校在“一驅(qū)三模五環(huán)”教學(xué)模式基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，并在全校性公開課上率先進(jìn)行“一驅(qū)三模五環(huán)”教學(xué)模式基礎(chǔ)上的“翻轉(zhuǎn)課堂”嘗試實(shí)踐。

通過近幾年我校老師們的嘗試實(shí)踐看到：教師們充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，以教師引導(dǎo)、演示與學(xué)生活動(dòng)為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間充裕，體現(xiàn)了新課改背景下學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，尤其“一驅(qū)三模五環(huán)”教學(xué)模式基礎(chǔ)上的“翻轉(zhuǎn)課堂”[1]，讓教學(xué)發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的革命，還課堂于學(xué)生，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生參與，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中跟上教師節(jié)奏的同學(xué)聽得興高采烈、跟不上的昏昏欲睡的不良局面，使每位同學(xué)都得到發(fā)展，教學(xué)效果明顯，真正培養(yǎng)了學(xué)生能力，值得大力推廣和應(yīng)用。

一、微課――融合基石，保障時(shí)間

“微課”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”，這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高級(jí)思維能力的培養(yǎng)，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。就學(xué)校教育而言，微課不僅成為教師和學(xué)生的重要教育資源，而且構(gòu)成了學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。

“一驅(qū)三模五環(huán)”教學(xué)模式基礎(chǔ)上的“翻轉(zhuǎn)課堂”的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是利用“微課”來幫助實(shí)施教學(xué)?！拔⒄n”在前置性學(xué)習(xí)、新舊知識(shí)銜接、新課講解、重難點(diǎn)點(diǎn)撥、典型例題引導(dǎo)、規(guī)律總結(jié)等環(huán)節(jié)適當(dāng)使用，只要把握合適時(shí)機(jī)，就會(huì)在“一驅(qū)三模五環(huán)”教學(xué)模式基礎(chǔ)上的“翻轉(zhuǎn)課堂”中發(fā)揮巨大作用。與傳統(tǒng)的紙質(zhì)教案教學(xué)模式相比，“微課”輔助“一驅(qū)三模五環(huán)”教學(xué)模式基礎(chǔ)上的“翻轉(zhuǎn)課堂”無疑極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了有效激發(fā)，更重要的是課前老師用“微課”已給同學(xué)們“上課了”，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主總結(jié)，就有了時(shí)間保障[2]。

二、導(dǎo)向――任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

學(xué)習(xí)的目的，狹義地說，就是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)從新課改的核心來看就是培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，而培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀從認(rèn)知結(jié)構(gòu)層次又分為認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體分解到每節(jié)課就是“一驅(qū)三模五環(huán)”教學(xué)模式基礎(chǔ)上的“翻轉(zhuǎn)課堂”中的“一驅(qū)”――任務(wù)驅(qū)動(dòng)，包含情感、態(tài)度、價(jià)值觀。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為學(xué)生的活動(dòng)導(dǎo)向，利用先進(jìn)的信息技術(shù)和新媒體手段“翻轉(zhuǎn)”，進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)。具體做法是：在上課之前，老師通過QQ、微信將“微課”發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生在家、在自習(xí)課通過手機(jī)、電腦或是平板等終端，觀看老師發(fā)的“微課”來學(xué)習(xí)、做練習(xí)，練習(xí)結(jié)束后進(jìn)行提交。之后，老師可從軟件平臺(tái)了解出錯(cuò)率最高的題;看完“微課”，學(xué)生再通過老師給的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”上的提示步驟，進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，然后記錄下不明白的問題，到課堂上解決。每個(gè)同學(xué)通過“微課”和“學(xué)習(xí)任務(wù)單”學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在上新課之前完成基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)和初步領(lǐng)略技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)?！耙或?qū)三模五環(huán)”教學(xué)模式基礎(chǔ)上的“翻轉(zhuǎn)課堂”利用微課進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)到課前的學(xué)習(xí)，有別于傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，“微課”和“學(xué)習(xí)任務(wù)單”為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，起到導(dǎo)向作用，克服盲目的、隨意性的預(yù)習(xí)。

三、內(nèi)化――模塊導(dǎo)學(xué)，生成知識(shí)

教學(xué)一是教、二是學(xué)，關(guān)鍵在學(xué)。教的秘訣在于“度”，在“一驅(qū)三模五環(huán)”教學(xué)模式基礎(chǔ)上的“翻轉(zhuǎn)課堂”“五環(huán)”的操作中，要求教師在導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)及課堂操作過程中要重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確度、自學(xué)指導(dǎo)的明晰度、合作學(xué)習(xí)的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、測(cè)評(píng)反饋的有效度，這些“度”教師必須心中有數(shù)，操作起來才能得心應(yīng)手。學(xué)的真諦在于“悟”，悟是指學(xué)生通過思考與覺悟，內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，讓其成為自己智慧的一部分，從而使自己的價(jià)值層面得到改變的過程。知識(shí)是外在于人的，是一種可以量化的“知道”，只有通過課堂上的點(diǎn)撥與碰撞，悟有所得，讓知識(shí)進(jìn)入認(rèn)知本體，才能稱為素養(yǎng)。悟得是一種意義理解，是一種規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，是一種智慧，是“知道”[3]。

“一驅(qū)三模五環(huán)”教學(xué)模式基礎(chǔ)上的“翻轉(zhuǎn)課堂”的“三?！笔侵浮岸ㄏ?qū)W(xué)、互動(dòng)展示、拓展提升”三大學(xué)習(xí)模塊，具體做法是：學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，以組為單位匯報(bào)前置性學(xué)習(xí)情況，提出解決不了的問題。問題提出來了，不是由老師講解，而是由其他理解了這個(gè)問題的同學(xué)來講解。通過課堂上同學(xué)們“自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主交流、分組討論、表達(dá)交流、合作探究”流程，讓知識(shí)有了“吸收內(nèi)化”過程，再經(jīng)“教師點(diǎn)撥、提煉升華、總結(jié)歸納，測(cè)評(píng)提高”流程，技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)逐步實(shí)現(xiàn)，知識(shí)的構(gòu)建在腦海中有了清晰認(rèn)識(shí)，克服了傳統(tǒng)的“教師一言堂”，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

四、轉(zhuǎn)變――把握環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)突躍

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間，是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)的手段，是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂，是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育的課堂，因此對(duì)教師要求更高。教師必須根據(jù)學(xué)生課前“微課”學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行差異化備課，老師不再是講臺(tái)上的“圣人”，而是學(xué)生身邊的“教練”、學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者?！耙或?qū)三模五環(huán)”教學(xué)模式基礎(chǔ)上的“翻轉(zhuǎn)課堂”讓教學(xué)有了顯著的五大轉(zhuǎn)變，其中之一是結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。新模式完全顛覆“知識(shí)傳授、知識(shí)內(nèi)化”這兩個(gè)環(huán)節(jié)的順序，可以真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中有更多的自由。學(xué)習(xí)資源“微課”化，學(xué)生在課前、課中、課后都能使用學(xué)習(xí)資源。教學(xué)環(huán)境從課堂內(nèi)走向了課堂外，將課堂內(nèi)與課堂外通過網(wǎng)絡(luò)空間整合形成功能齊全的教學(xué)環(huán)境。

“一驅(qū)三模五環(huán)”教學(xué)模式基礎(chǔ)上的“翻轉(zhuǎn)課堂”讓老師跟學(xué)生的互動(dòng)更高效，是一種新穎而有效的教學(xué)模式。學(xué)生不再是在課堂上被灌輸知識(shí)，而是在課堂上需要參與各種有意思的教學(xué)活動(dòng)，讓知識(shí)吸收內(nèi)化，這樣被調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生的潛能是巨大的，就會(huì)使知識(shí)學(xué)習(xí)有質(zhì)的突躍。

模式形成需一段時(shí)間的培養(yǎng)，不是一蹴而就的，正如習(xí)慣的養(yǎng)成一樣，需要老師們耐心細(xì)致地去做，當(dāng)理順了關(guān)系，培養(yǎng)了習(xí)慣，教學(xué)也就變得輕松了。

總之，我校倡導(dǎo)的“一驅(qū)三模五環(huán)”教學(xué)模式基礎(chǔ)上的“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新穎的教學(xué)模式，在高中教學(xué)中有著明顯的優(yōu)勢(shì)，教師要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，做好課前設(shè)計(jì)、課堂設(shè)計(jì)及課后設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，把握翻轉(zhuǎn)課堂的注意要點(diǎn)，真正發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、強(qiáng)化教學(xué)效果方面的重要作用，為我校進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)改革、適應(yīng)新課改積累豐富的、寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]喬納森?伯格曼，亞倫?薩姆斯，著.宋偉，譯.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)：一場(chǎng)正在到來的教育變革.中國(guó)青年出版社，2015.1.

[2]王亞盛.微課程設(shè)計(jì)制作與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用.機(jī)械工業(yè)出版社，2016.2.

篇3

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 技工院校 職業(yè)核心能力課程 教學(xué)實(shí)踐

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵分析

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipping Classroom）起源于美國(guó)科羅拉多州。喬納森?伯爾曼（Jon Bergmamm）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）兩位高中教師為了方便給落下課的學(xué)生補(bǔ)課，錄制演示文稿及講課視頻讓學(xué)生在家學(xué)習(xí)，慢慢發(fā)展為現(xiàn)在的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是讓學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻等在課前自主學(xué)習(xí)，完成知識(shí)傳授；知識(shí)內(nèi)化則是通過課堂上的小組活動(dòng)、解答疑難、共同探究來完成。這一模式包括四個(gè)基本要素，分別是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體。當(dāng)四個(gè)要素的作用及地位發(fā)生變化時(shí)，才能說明“翻轉(zhuǎn)課堂”得以實(shí)踐。其中，微視頻在“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用中有著非常重要的作用，它直接決定著“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施效果。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)踐探析

“翻轉(zhuǎn)課堂”在技工院校的應(yīng)用處于起步階段，需多加實(shí)踐，進(jìn)一步發(fā)展。

（一）從學(xué)習(xí)內(nèi)容角度審視“翻轉(zhuǎn)課堂”的適應(yīng)性

“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論依據(jù)應(yīng)是學(xué)習(xí)理論。不同類型知識(shí)的習(xí)得、保持、提取或應(yīng)用過程雖有某些共同特征，但是也存在許多不同的地方，這就決定了“翻轉(zhuǎn)課堂”不是萬(wàn)金油，不能適用于任何課程的學(xué)習(xí)。職業(yè)核心能力包含溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、解決問題能力等多方面能力。對(duì)于這些能力，學(xué)生不可能通過單純的知識(shí)學(xué)習(xí)就能掌握。職業(yè)核心能力課程的知識(shí)完全可以讓學(xué)生通過觀看微視頻來自主學(xué)習(xí)掌握，要實(shí)現(xiàn)鞏固深化，需要學(xué)生通過一系列活動(dòng)來自主探究。

（二）從學(xué)生角度探討“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐應(yīng)用

1.實(shí)踐調(diào)查

技工院校學(xué)生相比普通高中學(xué)生具有一定的特殊性，他們?cè)趯W(xué)業(yè)、行為習(xí)慣上與普通高中學(xué)生存在一定的差距。通過在2個(gè)高職班級(jí)（82名學(xué)生）的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這種差距直接導(dǎo)致“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)實(shí)踐中有著更為復(fù)雜的一面。具體調(diào)查結(jié)果如下表。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職班學(xué)生比較喜歡“翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)下積極參與課堂活動(dòng)。同時(shí)，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，約10%的學(xué)生做不到在課前認(rèn)真自主觀看微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果沒有微視頻，單純讓學(xué)生學(xué)習(xí)文字資料，約30%的學(xué)生完全不會(huì)去學(xué)習(xí)。在這種情況下，技工院校高職班實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂基本上要依賴微視頻才能較好地實(shí)施，并取得不錯(cuò)的效果。如果沒有很好的微視頻，學(xué)生不會(huì)在課前自學(xué)，課堂實(shí)施效果會(huì)大打折扣。問題隨之而來，中職班的學(xué)生無論在自我管理方面，還是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面，都比高職班學(xué)生要弱。如此一來，“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職班實(shí)踐，困難會(huì)更多。

2.實(shí)踐效果

兩個(gè)高職班學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)完職業(yè)核心能力課程中的禮儀教程、自我管理教程、職業(yè)溝通教程等三大模塊。筆者通過與班主任、任課教師座談及自身實(shí)際觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在行為習(xí)慣、禮儀、自我管理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往和溝通能力等方面都有一定的進(jìn)步。在自我管理方面，班主任反映班級(jí)學(xué)生遲到、曠課、上課睡覺、早退、晚歸、課上玩手機(jī)等違紀(jì)現(xiàn)象明顯減少。在禮儀、人際交往溝通能力方面，學(xué)生在文明禮貌、儀容儀表等方面進(jìn)步較大。任課教師反映，學(xué)生的課堂參與度、語(yǔ)言表達(dá)能力等明顯提高。

（三）從教師角度反思“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐利弊

“翻轉(zhuǎn)課堂”不是一種放之四海而皆準(zhǔn)的模式。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)教育是一種傳承。傳統(tǒng)教育有其優(yōu)點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂也有其弊端，兩者各有其利弊，需要相互配合。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高

與傳統(tǒng)講授式或講授加活動(dòng)式的職業(yè)核心能力課程授課方式相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”能體現(xiàn)“混合式學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢(shì)。“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅能增進(jìn)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)實(shí)踐的一種手段，更是一種全新的“混合式學(xué)習(xí)方式”。通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)90%以上的學(xué)生能夠積極參與小組活動(dòng)，學(xué)習(xí)效果較好。通過師生、生生之間的溝通、交流和探究等活動(dòng)，90%以上的學(xué)生認(rèn)為自己在職業(yè)核心能力方面有所提高。

2.前提條件要求高

“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅依賴教育技術(shù)，而且要求教師具有良好的微視頻制作能力，并且需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)。這對(duì)教師素養(yǎng)、教學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境提出了更高的要求。技工院校學(xué)生的特殊性，決定了技工院校的教師要付出數(shù)倍的努力，才可能獲得與普通教育一樣的效果。同時(shí)，通過學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思“翻轉(zhuǎn)課堂”，可以激發(fā)教師的創(chuàng)新能力，提升教師素養(yǎng)，提高教學(xué)效果。

3.教師教育理念的轉(zhuǎn)變

“翻轉(zhuǎn)課堂”背后隱藏的教育理念是以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等。在實(shí)踐中，教師如果僅僅停留在形式的翻轉(zhuǎn)、微視頻制作的層面上，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣，達(dá)不到預(yù)期的目的?！胺D(zhuǎn)課堂”對(duì)因材施教提出了很大的挑戰(zhàn)，教師不能流于翻轉(zhuǎn)的形式而忽視了因材施教。技工院校學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)于學(xué)生前期自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容與要求不能“一視同仁”，同時(shí)要給予學(xué)生指導(dǎo)。

三、技工院校特色的“翻轉(zhuǎn)課堂”之路

技工教育與普通教育的區(qū)別，決定了技工院校不能照搬普通教育學(xué)校的“翻轉(zhuǎn)課堂”，應(yīng)走出一條適合自身特色的“翻轉(zhuǎn)課堂”之路。

（一）教師素養(yǎng)的提升

要使“翻轉(zhuǎn)課堂”成功應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)非常重要。這對(duì)教師的素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，技工院校教師素養(yǎng)的提升刻不容緩。

1.教育學(xué)和心理學(xué)理論

技工院校的教師大多數(shù)并非來自師范院校，教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)欠缺?！胺D(zhuǎn)課堂”的核心就是要求教師樹立“人是教育的出發(fā)點(diǎn)”的理念，它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。只有教育理念正確，“翻轉(zhuǎn)課堂”在教育實(shí)踐中才能避免流于形式。

2.教師的專業(yè)能力

教師具有良好的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)能力與課堂組織能力，對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的實(shí)踐具有極為重要的作用。在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要時(shí)刻謹(jǐn)記因材施教。教師要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，充分發(fā)揮班級(jí)“小老師”的作用。

3.信息化素養(yǎng)

微視頻制作是“翻轉(zhuǎn)課堂”成功實(shí)施的重要一環(huán)。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，如果將前期學(xué)習(xí)內(nèi)容由微視頻換成文字資料，能夠認(rèn)真自主學(xué)習(xí)的學(xué)生比例由80.49%減少至約54.88%。目前，許多教師只具備基本的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，要達(dá)到視頻制作的水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)迫在眉睫。

（二）學(xué)生能力的提升

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種“課前傳授+課上內(nèi)化”的教學(xué)形式，有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是課外真正發(fā)生了深入的學(xué)習(xí)；二是高效利用課堂時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流與觀點(diǎn)的相互碰撞能夠深化學(xué)生的認(rèn)知。學(xué)生能力的高低決定了能否實(shí)現(xiàn)真正意義上的“翻轉(zhuǎn)課堂”。技工院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)能力、合作解決問題的能力都相對(duì)較弱，這些都阻礙了“翻轉(zhuǎn)課堂”在技工院校的應(yīng)用。

在所有能力中，學(xué)習(xí)能力是基礎(chǔ)。以往，技工院校過于關(guān)注易于教授和易于進(jìn)行評(píng)價(jià)的指向工作任務(wù)完成方面的職業(yè)能力，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力重視不夠。目前，許多技工院校開始注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)之外的能力，并讓學(xué)生意識(shí)到自己要成為學(xué)習(xí)的所有者，教師也應(yīng)該樹立“為學(xué)生成為學(xué)習(xí)的所有者而教”的理念。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”與跨越式模式相融合

跨越式教學(xué)模式是基礎(chǔ)教育教學(xué)改革過程中出現(xiàn)的研究項(xiàng)目，即“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究”。

以職業(yè)核心能力課程為例，從教學(xué)過程的時(shí)間安排看，可看作由兩個(gè)階段組成的模式，其實(shí)施要領(lǐng)是：技工教育課程安排大都是一次課兩節(jié)80分鐘。前15分鐘由教師指導(dǎo)學(xué)生通過觀看微視頻完成知識(shí)學(xué)習(xí)，后65分鐘主要通過指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、小組合作，完成對(duì)知識(shí)的鞏固、應(yīng)用、深化及拓展。微視頻教學(xué)節(jié)省了課內(nèi)講授時(shí)間，這樣的模式與“翻轉(zhuǎn)課堂”有著相同的理念，有的學(xué)者也稱之為“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂”。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的課前學(xué)習(xí)較多依賴微視頻，很少依賴文字資料或PPT的。將“翻轉(zhuǎn)課堂”與跨越式教學(xué)相融合，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而后再慢慢放在課前學(xué)習(xí)，是解決“翻轉(zhuǎn)課堂”在技工院校應(yīng)用難題的關(guān)鍵。

（四）完善鼓勵(lì)機(jī)制

“翻轉(zhuǎn)課堂”切實(shí)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度設(shè)計(jì)，這勢(shì)必會(huì)大大增加教師的工作量。學(xué)校應(yīng)該建立健全相應(yīng)的鼓勵(lì)機(jī)制，給予教師物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)。只有建立完善的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，才能激發(fā)教師教育改革的熱情，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)注人性、個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)適合國(guó)家、社會(huì)發(fā)展的高技能人才是技工教育的目標(biāo)。在信息化的浪潮跌宕起伏之際，在教學(xué)改革熱火朝天的今天，我們應(yīng)該堅(jiān)持教育的本質(zhì)不變，學(xué)習(xí)的本質(zhì)不變?！胺D(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐只有秉持如此教育之理念，方可切實(shí)實(shí)現(xiàn)教育之目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（07）：5-16.

篇4

關(guān)鍵詞：殯葬禮儀；反轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念界定

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，以及在教育教學(xué)領(lǐng)域新趨勢(shì)的推動(dòng)下，出現(xiàn)了微課、MOOC、電子書包等新型教學(xué)模式及先進(jìn)的教學(xué)理念，課堂的變革勢(shì)在必行，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式利用信息化平臺(tái)，拓寬了教學(xué)模式，營(yíng)造師生、生生互動(dòng)交流的環(huán)境。

翻轉(zhuǎn)課堂又叫作顛倒課堂、反轉(zhuǎn)課堂。近年來，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究較多，通過梳理與思索，筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是指借助微視頻、電子課件等數(shù)字化資源，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行變革，形成“課前自學(xué)+課中解惑”的新模式，學(xué)生進(jìn)行充分的課外自主學(xué)習(xí)，在課內(nèi)通過小組討論、模擬展示等形式根據(jù)學(xué)生特征實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，是真正以學(xué)生為中心、以培養(yǎng)專業(yè)核心能力為目標(biāo)的互動(dòng)教學(xué)模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在殯葬服務(wù)禮儀課程教學(xué)的應(yīng)用路徑

殯葬服務(wù)禮儀是生命文化系列課程中的核心課程，翻轉(zhuǎn)課堂是該課程在教學(xué)設(shè)計(jì)中的一種非常好的教學(xué)模式創(chuàng)新，通過MOOC、微課等教學(xué)方式的運(yùn)用，使學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，課堂上通過模擬展示等手段來檢驗(yàn)，再通過總結(jié)、分析，從而得出完整的課堂內(nèi)容及理論體系，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式更符合應(yīng)用型高職教育的實(shí)際和要求。

1.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法

自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施前提，對(duì)學(xué)習(xí)者的自覺性和自主學(xué)習(xí)能力有較高的要求，一方面，需要通過布置明確的知識(shí)要點(diǎn)，將課程的難點(diǎn)、重點(diǎn)制作成精彩的微課、視頻等，提高學(xué)生獨(dú)立思考問題和自主學(xué)習(xí)的能力；另一方面，多給學(xué)生提供類似清明大型公祭活動(dòng)等實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從實(shí)踐中體會(huì)殯葬服務(wù)禮儀在殯葬活動(dòng)中的重要作用，讓學(xué)生真正認(rèn)可課程的重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

2.改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

殯葬服務(wù)禮儀課程是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)豐富教學(xué)內(nèi)容非常有效。課前通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行知識(shí)的儲(chǔ)備，課堂上主要通過以下活動(dòng)，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性。

（1）答疑解惑

教師先通過詢問，采集學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中生成的疑難問題，包括在自主W習(xí)過程中似懂非懂的問題、在模擬展示中出現(xiàn)的漏洞以及在線討論過程中積累的問題。針對(duì)這些問題，教師在課堂教學(xué)過程中逐一解決，并重點(diǎn)關(guān)注焦點(diǎn)問題?？梢詮膶W(xué)生分享自主學(xué)習(xí)的體會(huì)入手，提高學(xué)生的課堂參與度，有助于培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣。

（2）小組活動(dòng)

以學(xué)生為中心的小組合作方式是課堂活動(dòng)的重要模式，教師可根據(jù)需要，靈活組織小組合作。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法要求學(xué)生以小組合作的形式，對(duì)任務(wù)實(shí)施過程中遇到的問題進(jìn)行分析、互動(dòng)交流并解決問題。在小組活動(dòng)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與的積極性和有效性。

（3）模擬展示

以殯葬服務(wù)禮儀課程中“告別儀式”模塊為例，通過課前對(duì)儀式基本流程和前期準(zhǔn)備工作的自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在課程上模擬告別儀式的主持。通過模擬展示，檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)和小組合作的學(xué)習(xí)成果，給學(xué)生展示技能的舞臺(tái)。在模擬展示中需要注意引導(dǎo)學(xué)生的參與程度，并控制好展示時(shí)間。

（4）過程式考核

翻轉(zhuǎn)課堂要求通過過程式考核模式來考核學(xué)生掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目的考核情況，進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，并對(duì)掌握能力較差的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。過程式考核，有利于隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)的重要性，提升課堂教學(xué)效果。

3.提升教師的專業(yè)技能和素質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂在殯葬服務(wù)禮儀課程中的應(yīng)用，是專業(yè)教師教育教學(xué)創(chuàng)新理念的體現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂模式，需要將傳統(tǒng)的講授式單向教學(xué)模式變革為體驗(yàn)式的交互教學(xué)模式。這就要求教師對(duì)新的教學(xué)模式有正確的價(jià)值判斷，在轉(zhuǎn)變思路的基礎(chǔ)上以更多的精力和更大熱情投入新方法的學(xué)習(xí)和新技術(shù)的應(yīng)用上，轉(zhuǎn)變教學(xué)的角色定位，將自己定位在“助學(xué)者”的新角色上。同時(shí)，微視頻的制作、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)模式的有效融合，也需要專業(yè)教師不斷探索和嘗試，因此，強(qiáng)化教師的信息化和專業(yè)技能培訓(xùn)十分重要。

三、結(jié)論

篇5

作為促進(jìn)教學(xué)方式方法變革利器的翻轉(zhuǎn)課堂模式，在全球范圍內(nèi)引起教育人員及科研學(xué)者的廣泛關(guān)注和實(shí)踐探索。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教學(xué)

結(jié)構(gòu)，學(xué)生在課后通過教師提供的微視頻、電子教材等媒體資源及數(shù)字化環(huán)境進(jìn)行自定步調(diào)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，在課上通過完成作業(yè)、應(yīng)用討論、協(xié)同創(chuàng)新等活動(dòng)完成知識(shí)內(nèi)化，課后學(xué)習(xí)的衡量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)情況達(dá)到了傳統(tǒng)課堂中教師講授的效果，課上學(xué)習(xí)的衡量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生完成了本次課程內(nèi)容的內(nèi)化[4]。翻轉(zhuǎn)課堂根植于教育實(shí)踐，是一種以改進(jìn)實(shí)踐為導(dǎo)向的自下而上的教改模式[5]，目前,翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐在基礎(chǔ)教育和高等教育領(lǐng)域開展得較為廣泛、深入。基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，楊剛等人系統(tǒng)整理了美國(guó)明尼蘇達(dá)州斯蒂爾沃特市石橋小學(xué)、美國(guó)高地村小學(xué)、林地公園高中、柯林頓戴爾高中、馬里蘭州波托馬克市的布里斯學(xué)校等十大翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)典案例，其中美國(guó)林地公園高中的教師JonBergmann和AaronSams，錄制PPT及講課聲音形成學(xué)習(xí)視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)以便缺席學(xué)生補(bǔ)課，進(jìn)而應(yīng)用這些視頻形成了在家看視頻、課堂完成作業(yè)及指導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，堪稱是翻轉(zhuǎn)課堂的起源地[6]。在高等教育領(lǐng)域比較有代表性的包括：Strayer在統(tǒng)計(jì)學(xué)入門課程中的實(shí)踐[7]，加州州立大學(xué)基于合作項(xiàng)目理念的實(shí)踐[8]，Papadopoulos及Roman在電氣工程課程中的實(shí)踐[9]，Johnson等人在計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程中的實(shí)踐[10]，以及我國(guó)楊九民教授等學(xué)者針對(duì)“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)課程所進(jìn)行的應(yīng)用實(shí)踐等[11]。對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的理論探討，比較有代表性的是美國(guó)RobertTalbert教授所總結(jié)的包括課前觀看教學(xué)視頻與針對(duì)性的課前練習(xí)，課中快速少量地評(píng)測(cè)、解決問題并促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化及總結(jié)與反饋的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型[12]。張金磊根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論，構(gòu)建了包括課前設(shè)計(jì)模塊（教學(xué)視頻的制作、課前針對(duì)性練習(xí)）及課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)模塊（確定問題、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、成果交流、反饋評(píng)價(jià)）兩大關(guān)鍵環(huán)節(jié)的教學(xué)模式[13]。在關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式研究中，我國(guó)學(xué)者還很注重結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)或依據(jù)具體教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)及模式研究，比較有代表性的是基于游戲化學(xué)習(xí)理念的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式設(shè)計(jì)[14]、面向化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建[15]等。當(dāng)前，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)踐與探討主要聚焦于創(chuàng)建教學(xué)視頻以完成知識(shí)傳授、設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)以完成知識(shí)內(nèi)化，而無論課上課后都需要學(xué)生能夠主動(dòng)、積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，因此，活動(dòng)設(shè)計(jì)是否合理直接影響翻轉(zhuǎn)課堂成功與否。活動(dòng)理論為有效活動(dòng)設(shè)計(jì)提供了很好的理論依據(jù)與參考，從主體、工具、客體、分工、共同體和規(guī)則六大要素及生產(chǎn)、分配、流動(dòng)和消耗四個(gè)子系統(tǒng)分析活動(dòng)系統(tǒng)[16]，其最終目標(biāo)是將客體轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)果，而力圖使得轉(zhuǎn)變過程中，所有系統(tǒng)要素之間的矛盾盡可能小，而所達(dá)成的效果和效率盡可能大。本文將基于活動(dòng)理論六要素分析翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)典案例和研究經(jīng)驗(yàn)，提煉與歸納翻轉(zhuǎn)課堂得以順利實(shí)施的策略影響因素，如表1。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建維度架構(gòu)

作為數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的新方向，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)維度的相關(guān)研究引起國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。NGLS（NextGenerationLearningSpaces）項(xiàng)目構(gòu)建了教法———空間———技術(shù)（pedagogy-space-technolo-gy）學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)框架[17]，澳大利亞教學(xué)委員會(huì)則提出了包括設(shè)計(jì)———建立———應(yīng)用（Design-Build-Occupation）三大循環(huán)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)空間基線開發(fā)評(píng)估模型[18]。我國(guó)學(xué)者祝智庭教授從空間結(jié)構(gòu)、接入環(huán)境、支持服務(wù)和用戶能力四個(gè)維度建構(gòu)“人人通”建設(shè)一般框架，其中空間結(jié)構(gòu)包括角色空間、資源空間、工具空間、過程信息空間以及協(xié)調(diào)機(jī)制等[19]。關(guān)于學(xué)習(xí)空間的研究中，有的學(xué)者基于技術(shù)的視角進(jìn)行空間劃分，例如挪威科技大學(xué)在移動(dòng)學(xué)習(xí)視角下將學(xué)習(xí)空間劃分為聽報(bào)告、校內(nèi)活動(dòng)、校外活動(dòng)三類[20]；還有的學(xué)者基于具體教學(xué)模式進(jìn)行空間劃分，如CindyE.Hmelo-Silver則基于問題的學(xué)習(xí)模式構(gòu)建了由問題空間和相關(guān)概念空間組成的學(xué)習(xí)空間[21]。本文將引入TPACK分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建維度，TPACK框架提出的本質(zhì)是基于技術(shù)與教學(xué)融合的需求，這一點(diǎn)恰和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)實(shí)質(zhì)吻合，即在技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的教學(xué)需求構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境[22]。本部分將基于TPACK脈絡(luò)層次，系統(tǒng)分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)具備的特點(diǎn)和功能，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間各模塊應(yīng)具備的功能特性與TPACK中的要素相融合，提出以教學(xué)法維度、技術(shù)維度、學(xué)科內(nèi)容維度為基點(diǎn)支撐，引入學(xué)習(xí)者能力維度和溝通管理維度，并在每個(gè)維度中涵蓋教師、管理者及機(jī)構(gòu)等相關(guān)要素，從而形成以“個(gè)性化、連通、靈活、智能”為特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間整體維度建構(gòu)（如圖1所示）。（一）需求分析在該維度中將教學(xué)法定義廣義化，包括在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中教師運(yùn)用的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略，在教學(xué)過程中體現(xiàn)的教學(xué)理念、教學(xué)結(jié)構(gòu)等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中信息技術(shù)手段豐富了教學(xué)法，教師可以運(yùn)用多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。不同的教學(xué)法對(duì)學(xué)習(xí)空間有不同的要求，所以，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)要根據(jù)不同的教學(xué)功能來完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)。（二）技術(shù)維度技術(shù)維度將主要?jiǎng)澐譃閮蓚€(gè)方面，其一是對(duì)整個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間底層技術(shù)的支持，稱之為內(nèi)部支撐技術(shù)，包括云計(jì)算、Web2.0、Web3.0和利用豐富的網(wǎng)絡(luò)接入技術(shù)、智能感知識(shí)別技術(shù)來確?？臻g的穩(wěn)定性、靈活性和安全性。其二是整個(gè)學(xué)習(xí)空間中各模塊供教師及學(xué)生使用的教學(xué)軟件、社交工具等，稱為外部技術(shù)配置。在技術(shù)支撐方面應(yīng)考慮到技術(shù)的最新發(fā)展，通過技術(shù)的要素來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，運(yùn)用學(xué)習(xí)分析技術(shù)記錄學(xué)生在空間中的學(xué)習(xí)軌跡等。（三）學(xué)科內(nèi)容維度學(xué)科內(nèi)容維度主要是協(xié)助教師與學(xué)生進(jìn)行學(xué)與教，根據(jù)不同學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)應(yīng)模塊的學(xué)科內(nèi)容設(shè)置，主要包括教學(xué)資源（教案、課件等）、學(xué)習(xí)資源（視音頻、動(dòng)畫、圖片、文本等）、學(xué)習(xí)工具，作業(yè)與考試系統(tǒng)、學(xué)生檔案袋等類別。（四）學(xué)習(xí)者能力維度網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能否真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的功效，從實(shí)質(zhì)上完成學(xué)與教的革命性變革，很大程度上取決于學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具的駕馭能力。學(xué)習(xí)者包括學(xué)習(xí)個(gè)體與學(xué)習(xí)共同體兩類學(xué)習(xí)對(duì)象，能力維度包括知識(shí)建構(gòu)能力、資源利用能力、自我控制能力、協(xié)作交流能力、創(chuàng)新反思能力和評(píng)價(jià)激勵(lì)能力六大方面。（五）溝通及管理維度這一維度主要是確保各類目標(biāo)人群可以無障礙隨時(shí)溝通，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間整個(gè)體系的完整運(yùn)行，以及管理機(jī)構(gòu)完成對(duì)教學(xué)的管理、對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督等作用。主要包括信息、互動(dòng)答疑、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督、家校溝通、私密安全等要素。

三、翻轉(zhuǎn)課堂視角下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間模型設(shè)計(jì)

為了有效落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂視角下的個(gè)性化學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間需要能夠支撐翻轉(zhuǎn)課堂模式及有效策略，提供學(xué)生在學(xué)習(xí)視頻后及時(shí)測(cè)試學(xué)習(xí)效果、教師及時(shí)有效地跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便實(shí)施個(gè)性化輔導(dǎo)、課堂中協(xié)作學(xué)習(xí)與知識(shí)管理一系列必要活動(dòng)等功能。本部分將基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式影響策略及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間五項(xiàng)構(gòu)建維度，以自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)參考模型為核心部件，探索設(shè)計(jì)可以為學(xué)習(xí)者提供自適應(yīng)學(xué)習(xí)服務(wù)、突出“個(gè)性化學(xué)習(xí)”理念、又能將教研、學(xué)習(xí)、管理，即教、學(xué)、管三大模塊涵蓋在內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂模式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間模型。（一）翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施策略與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建維度的耦合分析本文通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)典案例和研究經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)分析，從活動(dòng)理論的主體、工具、客體、分工、共同體、規(guī)則六方面提煉與歸納了翻轉(zhuǎn)課堂得以順利實(shí)施的策略影響因素，并以TPACK為基礎(chǔ)提出了包括教學(xué)法維度、技術(shù)維度、學(xué)科內(nèi)容維度、學(xué)習(xí)者能力維度和溝通管理維度的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建維度，翻轉(zhuǎn)課堂策略影響因素和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建維度都將直接影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間模型的構(gòu)建，二者的關(guān)系分析如下：（1）學(xué)習(xí)者能力維度是主體及共同體的核心要素，學(xué)習(xí)者包括學(xué)習(xí)個(gè)體和學(xué)習(xí)共同體兩類對(duì)象，能力維度包括6大類能力，只有準(zhǔn)確診斷和把握學(xué)習(xí)者的能力維度才能為學(xué)習(xí)者推薦更加合理、有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程。（2）教學(xué)法維度直接影響工具、規(guī)則及分工，教學(xué)法維度包括教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)理念、教學(xué)結(jié)構(gòu)等，這些要素恰恰是工具設(shè)計(jì)當(dāng)中非常重要的影響策略，并對(duì)相關(guān)工具的選擇具有明顯影響。教學(xué)法維度的核心要素還將制約整個(gè)活動(dòng)系統(tǒng)的分工與規(guī)則。（3）技術(shù)維度是工具的有效保障，在翻轉(zhuǎn)課堂的策略影響因素中，工具既包括理念層面、軟條件方面，也包括硬件方面，而技術(shù)維度包括內(nèi)部支撐技術(shù)和外部技術(shù)配置兩部分，是工具類影響策略的有效保證。（4）學(xué)科內(nèi)容維度是工具的中心要素，翻轉(zhuǎn)課堂的工具類影響策略直接與學(xué)科相關(guān)，無論媒體、資源、環(huán)境、活動(dòng)、設(shè)備的選取都要符合學(xué)科內(nèi)容的特點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行對(duì)應(yīng)模塊的內(nèi)容設(shè)置。（5）溝通管理維度為分工、規(guī)則提供有利機(jī)制，溝通管理維度促進(jìn)整個(gè)系統(tǒng)的完整、靈活運(yùn)行，管理既包括師生間的課堂管理也包括縱向行政管理，這都為活動(dòng)系統(tǒng)提供了分工、規(guī)則方面的依據(jù)。（6）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的五個(gè)單一維度復(fù)合支撐主體活動(dòng)生成客體，只有在充分尊重學(xué)習(xí)者能力維度的基礎(chǔ)上，有效運(yùn)用教學(xué)法維度、技術(shù)維度、學(xué)科內(nèi)容維度和溝通維度，才能達(dá)成知識(shí)接受和內(nèi)化。（二）自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)參考模型選取翻轉(zhuǎn)課堂充分體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)具有鮮明的信息技術(shù)支撐特色，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的一種，能夠?yàn)榉D(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供支持。自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)在本質(zhì)上是一種支持個(gè)性化學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境[23]，因此，可以作為構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的參考與依據(jù)。黃伯平、趙蔚等人對(duì)目前比較有代表性的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)從領(lǐng)域模型、各模型所具有特點(diǎn)、依據(jù)相關(guān)模型開發(fā)系統(tǒng)所具特性等角度進(jìn)行了對(duì)比分析，并認(rèn)為L(zhǎng)OAS更適合于現(xiàn)實(shí)開發(fā)自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)[24]。本文將以LOAS為參考模型作為翻轉(zhuǎn)課堂模式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間模型的核心構(gòu)件。LOAS自上而下包括DM、GM、UM、AM、PM五層，針對(duì)不同層給出了具體的操作符。DM指的是領(lǐng)域模型，通過目標(biāo)進(jìn)行概念圖的界定；GM是目標(biāo)和約束模型，目標(biāo)定義關(guān)注點(diǎn)，約束界定搜索空間；UM是用戶模型，由變量之間的關(guān)系所表達(dá)；AM是自適應(yīng)模型，提供自適應(yīng)機(jī)制；PM指的是呈現(xiàn)模型，將在考慮物理屬性和環(huán)境特征的情況下產(chǎn)生針對(duì)指定平臺(tái)的代碼[25]。（三）翻轉(zhuǎn)課堂模式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間模型構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂具有明晰劃分課后活動(dòng)與課上活動(dòng)的特點(diǎn)，基于翻轉(zhuǎn)課堂模型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間既要突出該典型特征、有利于翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施影響因素的達(dá)成，又需要符合所總結(jié)的五項(xiàng)構(gòu)建維度。本文所設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂模式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間模型是以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的五個(gè)單一維度和復(fù)合維度為根本基礎(chǔ)，以落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂為指導(dǎo)理念，將整體模型功效分為：底層支撐基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)空間、研訓(xùn)空間、管理空間及溝通空間。模型以學(xué)習(xí)者為中心，教研、管理為輔，主體部分以翻轉(zhuǎn)課堂課后學(xué)習(xí)與課上學(xué)習(xí)為落腳點(diǎn)，把關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的正式學(xué)習(xí)情境與非正式學(xué)習(xí)情境均架構(gòu)在以自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)為中心的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間模型中。1.底層支撐基礎(chǔ)對(duì)應(yīng)前文所闡述的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間技術(shù)維度中的內(nèi)部支撐技術(shù)，這是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)所需要的最基本底層支撐基礎(chǔ)，包括服務(wù)器虛擬化、云存儲(chǔ)技術(shù)、安全系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)接入四部分，只有具備這些最基礎(chǔ)的底層保障，才能夠支撐網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中每個(gè)模塊正常、優(yōu)良運(yùn)行。2.學(xué)習(xí)空間該模塊是整個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中最核心的部分，也是落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂策略影響因素和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間五維建構(gòu)要素的具體體現(xiàn)。學(xué)習(xí)空間的主體是學(xué)習(xí)者，其能力維度是構(gòu)成用戶模型（UM）的主體要素，在學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰的前提下，學(xué)習(xí)者通過工具的支持、共同體協(xié)作和遵守分工職責(zé)與相關(guān)規(guī)則，將在課后完成知識(shí)傳遞，在課上達(dá)成知識(shí)內(nèi)化。該模型以LOAS為核心部件，也包括DM、GM、UM、AM、PM核心要素，但是，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的典型兩階段模式，將每個(gè)要素都分為了知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，分別在圖中以t和i進(jìn)行標(biāo)識(shí)。在知識(shí)傳遞階段主要集中于如何將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容以適合的資源類型及學(xué)習(xí)序列呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。通過對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知風(fēng)格的分析得出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)偏好和認(rèn)知狀態(tài)，運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等為學(xué)習(xí)者編制適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)、呈現(xiàn)符合其認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格的媒體類型，并且通過符合其能力的測(cè)試項(xiàng)目讓教師掌握其學(xué)習(xí)情況，從而使學(xué)習(xí)者完成知識(shí)傳遞過程。在知識(shí)內(nèi)化階段主要集中于對(duì)教師所實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂模式課程組織中學(xué)生參與課堂活動(dòng)的觀察和分析，通過對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)性特點(diǎn)的分析為其推薦個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略，通過自適應(yīng)引擎將學(xué)習(xí)活動(dòng)序列和學(xué)習(xí)內(nèi)容適應(yīng)性地呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，以完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過程跟蹤評(píng)價(jià)等功能。3.研訓(xùn)空間研訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，研訓(xùn)空間主要為提高教師教育教學(xué)素質(zhì)、優(yōu)化課堂質(zhì)量提供支持。能夠通過視頻錄制工具、學(xué)科工具軟件和仿真實(shí)驗(yàn)室等支持學(xué)科內(nèi)容資源與媒體的編寫與創(chuàng)作，支持個(gè)體備課、集體備課、教學(xué)觀摩、專家培訓(xùn)、交流研討等，從而促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂模式的更好落實(shí)。4.管理空間管理空間有效支撐網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間溝通管理構(gòu)建維度中的管理功用，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行正常優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)提供了牢固的保障機(jī)制。該空間既包括了教師對(duì)學(xué)生的管理，如及時(shí)掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握情況、課堂中參與各項(xiàng)活動(dòng)的效果，對(duì)學(xué)困生預(yù)警預(yù)報(bào)等；該模塊還按照工作流程支持不同級(jí)別的管理人員靈活掌握整體教育教學(xué)情況及質(zhì)量。5.溝通空間會(huì)話與溝通是教育教學(xué)質(zhì)量的核心所在，在翻轉(zhuǎn)課堂模式中無論課前學(xué)習(xí)還是課堂活動(dòng)組織，只有能夠有效達(dá)成師生間、生生間的有意義會(huì)話，才能確保學(xué)習(xí)的有效性。溝通空間是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間溝通管理構(gòu)建維度中的溝通功用的集中體現(xiàn)，將負(fù)責(zé)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者甚至社會(huì)公眾在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中信息的傳遞與分享，另外該空間將與學(xué)習(xí)空間相輔相成，共同促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

四、翻轉(zhuǎn)課堂視角下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間案例分析與設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂模式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間模型包括一個(gè)基礎(chǔ)、四類空間，其中基礎(chǔ)指的是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間賴以實(shí)施的硬軟件及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)，四類空間分別是面向?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)空間、面向教師的研訓(xùn)空間、面向管理者的管理空間，以及各類空間都需要的溝通空間子模塊。在四類空間當(dāng)中，面向?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)空間無法脫離底層支撐基礎(chǔ)及其他三個(gè)空間而獨(dú)立存在，但卻位居四類空間中的核心重要位置。下面將從翻轉(zhuǎn)課堂模式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間總體設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)兩方面進(jìn)行案例分析與設(shè)計(jì)。（一）空間總體設(shè)計(jì)案例分析從空間服務(wù)對(duì)象的角度，可以劃分為個(gè)人空間和機(jī)構(gòu)空間。其中個(gè)人空間又可以根據(jù)建設(shè)目標(biāo)及服務(wù)范圍細(xì)化為學(xué)生空間、學(xué)科教師空間、班主任空間、教研主任空間、教研員空間、家長(zhǎng)空間等，機(jī)構(gòu)空間也將根據(jù)建設(shè)目標(biāo)及服務(wù)范圍細(xì)化為班級(jí)空間、教研組空間、學(xué)?？臻g、教育局空間等不同類型。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間模型構(gòu)建實(shí)際空間時(shí)，需要根據(jù)不同類別用戶或機(jī)構(gòu)的個(gè)性化需要延伸模型的核心部件進(jìn)而構(gòu)建相適應(yīng)的功能與服務(wù)。在圖3所示的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)支撐系統(tǒng)[26]中，包括了學(xué)生空間、管理者空間、班主任空間、教研員空間、科任空間、家長(zhǎng)空間6項(xiàng)個(gè)人私有空間，班級(jí)空間、年級(jí)空間、教育組空間、學(xué)?？臻g、教育局空間等機(jī)構(gòu)空間，覆蓋了面向?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)空間、面向教師的研訓(xùn)空間、面向管理者的管理空間，其中也內(nèi)在涵蓋了溝通空間。該網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)建設(shè)支撐系統(tǒng)包括了云操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)、云安全系統(tǒng)、云分布存儲(chǔ)、異地容災(zāi)備份、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、服務(wù)器資源池、云存儲(chǔ)資源池等基礎(chǔ)支撐，覆蓋了翻轉(zhuǎn)課堂模式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間模型中的底層支撐基礎(chǔ)。（二）學(xué)習(xí)空間案例設(shè)計(jì)如上分析的案例，雖然能夠覆蓋翻轉(zhuǎn)課堂模式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間模型的一個(gè)基礎(chǔ)、四個(gè)空間，但是，卻未必能夠有效支撐翻轉(zhuǎn)課堂模式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間模型的核心模塊學(xué)習(xí)空間的內(nèi)在機(jī)制與原理。翻轉(zhuǎn)課堂的典型兩階段分別指向知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化，知識(shí)傳遞環(huán)節(jié)的推理機(jī)制與傳統(tǒng)自適應(yīng)推理機(jī)制很類似，因此，在學(xué)習(xí)空間案例設(shè)計(jì)中，將針對(duì)知識(shí)傳遞環(huán)節(jié)直接給出空間設(shè)計(jì)界面，針對(duì)知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)給出系統(tǒng)流程圖。在知識(shí)傳遞環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者將見到如圖4所示的學(xué)習(xí)界面，其中明確指出學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，媒體資源是系統(tǒng)根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為進(jìn)行特點(diǎn)分析得到的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格，與資源媒體屬性（如抽象或具體、時(shí)間長(zhǎng)短、背景知識(shí)、媒體類型等）進(jìn)行匹配程度近似計(jì)算而甄選的。為了確保學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入度，還將設(shè)置測(cè)驗(yàn)錨點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中監(jiān)測(cè)學(xué)生的注意力、在學(xué)習(xí)結(jié)束后測(cè)驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，在該環(huán)節(jié)，學(xué)生還可以進(jìn)行求助教師解答、與同學(xué)交流等其他活動(dòng)。圖4知識(shí)傳遞界面知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)貴在學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，在翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，比較集中的活動(dòng)方式是學(xué)生完成作業(yè)、教師進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)、教師講解共性問題及討論，這就需要提供觀察和分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程和效果的功能。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的逐漸深入，在課堂中將逐漸引入與選擇教學(xué)模式相關(guān)的討論、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、互動(dòng)、創(chuàng)新協(xié)作、提問等豐富多樣的活動(dòng)，因而，學(xué)生的活動(dòng)既包括必選活動(dòng)，又包括通過對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)性特點(diǎn)分析為其推薦個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略和活動(dòng)。本案例將知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為首先查看學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況及反饋（對(duì)應(yīng)學(xué)情分析功能），對(duì)學(xué)生所遇到的集中問題將進(jìn)行集體解析，對(duì)個(gè)別學(xué)生遇到的非普遍性問題教師則會(huì)采取個(gè)性化輔導(dǎo)的方式（對(duì)應(yīng)個(gè)性輔導(dǎo)功能）；然后系統(tǒng)判定是否有其他活動(dòng)（討論、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、互動(dòng)、創(chuàng)新協(xié)作、提問等），如果有其他活動(dòng)，自適應(yīng)模型將根據(jù)教師教學(xué)活動(dòng)安排、用戶模型、約束模型、領(lǐng)域模型的綜合推理，進(jìn)而呈現(xiàn)適合學(xué)習(xí)者的活動(dòng)序列并讓學(xué)習(xí)者依次參與活動(dòng)。

五、結(jié)語(yǔ)

篇6

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；掌握學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)；模型建構(gòu)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2017）08-0068-04

翻轉(zhuǎn)課堂的“轉(zhuǎn)”而失靈

翻轉(zhuǎn)課堂的理念傳入中國(guó)后，圍繞該理念在教育教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用也迅速展開，其應(yīng)用效果逐漸彰顯，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果得以提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣得到加強(qiáng)[1]，但其中的問題也逐漸顯現(xiàn)。問題集中體現(xiàn)在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理念理解不足，出現(xiàn)“轉(zhuǎn)”而失靈的現(xiàn)象。翻轉(zhuǎn)課堂的本意是課前教師通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以“視頻”呈現(xiàn)課堂，課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，充當(dāng)為學(xué)生答疑解惑的引導(dǎo)者角色，幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的吸收內(nèi)化。[2]在課堂上，學(xué)生釋疑，教師解惑，探究式、項(xiàng)目式等多種教學(xué)方式并用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師積極指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；在課外以“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)視頻”的方式將課堂搬到家里，以技術(shù)縮短學(xué)校和家庭的時(shí)空距離，實(shí)現(xiàn)課堂和課外學(xué)習(xí)的零距離。[3]在課堂翻轉(zhuǎn)實(shí)施的過程中，教網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以短視頻為載體在線呈現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，期待學(xué)生在家完成對(duì)這些資料的學(xué)習(xí)，找出難以理解的知識(shí)點(diǎn)，提出自己的問題與看法。課堂上，教師對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)和相關(guān)問題進(jìn)行著重講解，為學(xué)生迅速排疑解惑。這種教學(xué)方式在實(shí)施過程中收效良好，但在課前和課堂的翻轉(zhuǎn)過程中也出現(xiàn)了一些“轉(zhuǎn)”而失靈的情況：一是師生關(guān)系并未翻轉(zhuǎn)仍是“師主生從”，課前視頻學(xué)習(xí)僅僅變成了一種額外的課后作業(yè)，而課堂教學(xué)依然是填鴨式的教學(xué)模式。因此它被批評(píng)為僅僅進(jìn)行了時(shí)間的轉(zhuǎn)換，而教學(xué)方法依然是傳統(tǒng)的說教，是陳舊教學(xué)方法（講授）的一個(gè)高科技版本。[4]其實(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂課前的視頻學(xué)習(xí)任務(wù)并不是簡(jiǎn)單的課堂預(yù)習(xí)，而是正式的線上課堂學(xué)習(xí)。教師的課堂教學(xué)并不是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的重述，而是對(duì)學(xué)生釋疑解惑，使其達(dá)到知識(shí)內(nèi)化升華的過程。二是課前和課堂兩過程翻轉(zhuǎn)失度，過度以“課前視頻學(xué)習(xí)”為中心，而課前和課堂教師功能缺位。這種情況主要表現(xiàn)為教師在課前和課堂上的指導(dǎo)者角色作用缺失。翻轉(zhuǎn)課堂的課前視頻學(xué)習(xí)可以讓教師省去部分簡(jiǎn)單工作但不是全部，翻轉(zhuǎn)過程中核心工作仍需要教師親力而為。核心還是以學(xué)生深層次認(rèn)知能力發(fā)展為目的的師生、生生之間的交流與互動(dòng)。[5]正如吳志宏所說，“它是充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，并不是降低教師的作用，而是對(duì)教師提出更高的要求”。[6]三是翻轉(zhuǎn)過程中對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異重視不足，無法有效地兼顧到不同水平學(xué)生的發(fā)展?！胺D(zhuǎn)課堂”是基于“掌握學(xué)習(xí)”理論而建構(gòu)[7]，相信“所有學(xué)生都能學(xué)好”。[8]通過時(shí)間的增量和課前與課堂的交流縮小不同水平學(xué)生間的差距，完成知識(shí)的內(nèi)化和升華，真正實(shí)現(xiàn)布魯姆的所有學(xué)生都能學(xué)好的期望。而現(xiàn)實(shí)中的翻轉(zhuǎn)課堂模式在翻轉(zhuǎn)前對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異分析不足，翻轉(zhuǎn)過程中往往會(huì)“翻而不管”，沒有對(duì)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行跟蹤分析，并對(duì)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的疑難點(diǎn)進(jìn)行精確指導(dǎo)。

翻轉(zhuǎn)課堂與“掌握學(xué)習(xí)”的歷史關(guān)聯(lián)

薩爾曼?可汗提到，“翻轉(zhuǎn)課堂所遵循的教育理念就是掌握學(xué)習(xí)的核心思想，即只要教學(xué)條件滿足學(xué)生需求，所有學(xué)生都能掌握知識(shí)”。[9]作為翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)始者，喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯聲明翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)就是掌握學(xué)習(xí)理論。[10]掌握學(xué)習(xí)理論的誕生并非是橫空出世，其思想淵源最早可追溯至20世紀(jì)20年代。1922年的瓦西赫和1926年的毛里森從教育目標(biāo)的定義出發(fā)，提出為不能按時(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行的補(bǔ)課性教學(xué)理念。20世紀(jì)40年代至50年代，為了贏得冷戰(zhàn)，美國(guó)的教育開始側(cè)重對(duì)最優(yōu)學(xué)生的選拔和培養(yǎng)，而忽視了大多數(shù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高。布魯姆認(rèn)為這種教育體制是極浪費(fèi)資源、極有危害的，不僅破壞了教師育人的抱負(fù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，也降低了社會(huì)對(duì)弱者的容忍度。這也致使在20世紀(jì)50年代末期在美國(guó)掀起教育改革運(yùn)動(dòng)，客觀推動(dòng)了掌握學(xué)習(xí)理論的誕生。但在改革的過程中，過度偏重于教學(xué)的方法與內(nèi)容的革新，而忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性需求，致使教學(xué)質(zhì)量遲遲無法提高。同期，斯金納的“反饋―診斷―糾正”的程序性學(xué)習(xí)理論，驗(yàn)證了只要條件充足，任何學(xué)生都能掌握復(fù)雜技能，為掌握學(xué)習(xí)理論的形成奠定了思想基礎(chǔ)。同時(shí)，布魯納和加涅的學(xué)習(xí)遷移理論認(rèn)為過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可以成為成就新的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。直接推動(dòng)掌握學(xué)習(xí)興起的是卡羅爾學(xué)習(xí)時(shí)間物變量的提出，即課題學(xué)習(xí)的原始能力、教學(xué)的質(zhì)、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解能力、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)的持久力。20世紀(jì)60年代，在吸取前人理論的基礎(chǔ)上，布魯姆正式提出了解決方案，即掌握學(xué)習(xí)理論。其核心觀點(diǎn)是，“如果學(xué)生們接受到理想的教育并獲得了足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，多數(shù)學(xué)生是能夠較高水平地掌握所學(xué)內(nèi)容的，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的”。這里的“理想的教育”是指能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情、尊重和重視學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)方式和教學(xué)設(shè)計(jì)。這里的“足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間”就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，給予個(gè)性化的輔導(dǎo)，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。

從掌握學(xué)習(xí)的歷史發(fā)展脈絡(luò)可以看出掌握學(xué)習(xí)理論是集教育目標(biāo)分類理論、程序性學(xué)習(xí)理論、差異性教學(xué)的補(bǔ)課性教學(xué)理論和時(shí)間學(xué)習(xí)變量思想之大成。在20世紀(jì)90年代，掌握學(xué)習(xí)理論又有了進(jìn)一步的發(fā)展和完善，它吸收了Eric Mazur的同伴互助教學(xué)法（Peer Instruction），即學(xué)習(xí)的兩階段論：由知識(shí)傳遞到吸收內(nèi)化。[11]至此，翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)正式構(gòu)建完成。在實(shí)施過程中，翻轉(zhuǎn)二字成為這種新型教學(xué)模式的核心，因此如何翻轉(zhuǎn)就成為翻轉(zhuǎn)課堂能否成功的關(guān)鍵。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)：如何“翻轉(zhuǎn)”是關(guān)鍵

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，關(guān)鍵在于如何“翻轉(zhuǎn)”，需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中翻轉(zhuǎn)時(shí)間、結(jié)構(gòu)、流程與方法。核心是回到它的理論基礎(chǔ)――布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論，理解其真正內(nèi)涵：相信每個(gè)孩子在條件充足時(shí)都能學(xué)好。但由于每位學(xué)生的生活背景、家庭環(huán)境、教育背景等不同所造成的性格差異，需要教師在教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行了解，并進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)。教師在掌控課前視頻設(shè)計(jì)開發(fā)的難易程度時(shí)，在翻轉(zhuǎn)過程中利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)學(xué)生課前的視頻學(xué)習(xí)軌跡進(jìn)行追蹤時(shí)，課堂上的活動(dòng)設(shè)計(jì)都要正確理解和牢牢把握教學(xué)質(zhì)量、先決認(rèn)知行為、先決情感特點(diǎn)這三大變量。

圍繞“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)質(zhì)量的四個(gè)要素――線索、參與、強(qiáng)化和反饋―糾正，提供學(xué)習(xí)線索，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)參與度，強(qiáng)化以增加學(xué)習(xí)的吸引度，獲得反饋以進(jìn)行修正。[12]向?qū)W生提供線索或指導(dǎo)，就要根據(jù)學(xué)生和內(nèi)容特點(diǎn)、信息化學(xué)習(xí)資源的不同特征進(jìn)行課程的結(jié)構(gòu)確定。例如，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者提供不同的內(nèi)容，根據(jù)不同的媒介載體呈現(xiàn)不同的流程，根據(jù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析提供適當(dāng)?shù)臉啡づc休息時(shí)間。增強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)參與度，需要在互動(dòng)時(shí)間和方式上進(jìn)行設(shè)計(jì)。在課程層面，研究如何通過VIS（視覺識(shí)別系統(tǒng)）等識(shí)別課程學(xué)習(xí)特色，使課程的品牌得以展現(xiàn)，達(dá)到“見課如故”。在教師層面，研究如何通過行為表現(xiàn)識(shí)別教師特質(zhì)，使教師的能量成倍擴(kuò)散，達(dá)到“見課如見人”的效果。反饋與糾正就是通過考查學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握程度，得到反饋，給予足夠的時(shí)間對(duì)缺漏進(jìn)行修正，通過不斷地反饋―糾正循環(huán)直到缺漏得到修補(bǔ)為止。

圍繞理解教學(xué)能力和能力傾向，弄清學(xué)生相關(guān)知識(shí)技能掌握的差異性與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。主要根學(xué)生的學(xué)習(xí)偏向、理解程度和學(xué)習(xí)速度進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。例如，在“現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)”課程中，文科與理科學(xué)生、男生與女生軟件操作能力基礎(chǔ)有何差異，這些差異如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中通過問題設(shè)計(jì)、知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)等方式得到體現(xiàn)并填平；在教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)中不同學(xué)習(xí)速度的學(xué)生如何得到合理考量等。

圍繞情感準(zhǔn)備狀態(tài)，弄清學(xué)生的過往經(jīng)歷、學(xué)習(xí)期望與完成學(xué)習(xí)目標(biāo)所需的努力度的關(guān)聯(lián)，主要是把握學(xué)生好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)如何通過教學(xué)視頻創(chuàng)造。例如，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力時(shí)間有限，教師就可根據(jù)不同的學(xué)生和不同內(nèi)容特點(diǎn)有針對(duì)性地縮短或延長(zhǎng)視頻時(shí)間；學(xué)生喜歡在學(xué)習(xí)過程中得到即時(shí)反饋，教師就可在合適的時(shí)間點(diǎn)設(shè)計(jì)游戲與問答題；學(xué)生若對(duì)教師全身出鏡感覺無聊，教師可將出鏡方式根據(jù)著裝、教師形象、講課風(fēng)格等進(jìn)行調(diào)整。此外，還可通過數(shù)據(jù)收集來分析學(xué)生視頻學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

基于“掌握學(xué)習(xí)”重構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，不只是對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)過程的翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)，伴隨而來的還是教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)的全方位變革。本文基于布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”的理念對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在課前進(jìn)行團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，對(duì)翻轉(zhuǎn)過程中學(xué)生課前的視頻學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行追蹤與分析，對(duì)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)進(jìn)行模型建構(gòu)。具體模型如右圖所示。

學(xué)生認(rèn)知能力水平檢測(cè)。在學(xué)期開學(xué)之初，教師應(yīng)采取權(quán)威的考核方式如問卷和測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生從年齡、背景、性格、興趣、情感、知識(shí)水平等方面進(jìn)行全面摸底。借此了解學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、傾向、期望和能力水平。課程開始后，教師可根據(jù)檢測(cè)數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)等進(jìn)行更妥善的統(tǒng)籌安排。例如，在教學(xué)過程中，教師根據(jù)每位學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)他們進(jìn)行因材施教的個(gè)性化指導(dǎo)，以提高他們的學(xué)習(xí)效率，使其能跟上大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)步伐。

互幫互助的團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)。教師根據(jù)開學(xué)前對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的分析，按能力水平的高低對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行層次劃分。依班級(jí)人數(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，確保每組成員都有高中低能力水平的學(xué)生，其中分組依據(jù)包括年齡高低、男女性別比例、性格外向與內(nèi)向、組織能力、學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力強(qiáng)與弱等。一組即為一個(gè)小的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，這樣劃分的目的是使每個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的實(shí)力相當(dāng)，團(tuán)員之間“強(qiáng)幫弱，弱學(xué)強(qiáng)”，實(shí)現(xiàn)團(tuán)員各方面能力的全面發(fā)展。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，又可以讓學(xué)生通過互助形式實(shí)現(xiàn)全體成員的共同進(jìn)步。互幫互助的團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)讓教師有大量的時(shí)間和精力專注于視頻的設(shè)計(jì)開發(fā)，對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)性的個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以使所有學(xué)生都能獲得幫助，避免掉隊(duì)。

課前視頻學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集與分析，為個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)提供了依據(jù)。教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行追蹤、搜集和分析。通過每位學(xué)生觀看視頻所花費(fèi)的時(shí)間、觀看的次數(shù)、停頓的時(shí)間、討論的問題等分析出每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難點(diǎn)。在課堂上，當(dāng)疑難點(diǎn)未被學(xué)生提及時(shí)，教師會(huì)在課堂上提出并解決，讓所有學(xué)生心中無疑惑，人人皆有所得。此外，它還會(huì)為教師的視頻改進(jìn)工作提供可靠的數(shù)據(jù)支持，促使學(xué)生愛看、樂學(xué)課前視頻，使視頻學(xué)習(xí)真正起到激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、啟迪學(xué)生思維的目的。

游戲化課堂教學(xué)方式。將游戲化元素的獎(jiǎng)懲機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制融入到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，建立與學(xué)生分?jǐn)?shù)掛鉤的勛章制度。勛章分為個(gè)人勛章和團(tuán)隊(duì)勛章。學(xué)生和團(tuán)隊(duì)獲取的勛章每節(jié)課后都會(huì)在網(wǎng)站上公示，學(xué)生可以看到自己獲得的勛章排行榜和團(tuán)隊(duì)勛章排行榜。排行榜的作用是讓學(xué)生和團(tuán)隊(duì)從競(jìng)爭(zhēng)中獲得學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和個(gè)人與團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感。學(xué)生和團(tuán)隊(duì)獲得勛章的多少會(huì)與他們的學(xué)期最終成績(jī)直接掛鉤。該措施是為了打破學(xué)校依靠一張?jiān)嚲砗鸵淮慰荚噥砜己藢W(xué)生學(xué)期的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)體系。此外，對(duì)于違反學(xué)校紀(jì)律的團(tuán)隊(duì)成員，不僅要扣除該成員的部分勛章，而且要扣除該團(tuán)隊(duì)的部分勛章以示懲罰，借此建立團(tuán)隊(duì)榮辱感，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)自我管理。將游戲化教學(xué)方式融入到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模型的建構(gòu)中，利用游戲中的競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制實(shí)現(xiàn)僵硬的課堂組織與運(yùn)行機(jī)制的重構(gòu)，最終達(dá)到全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

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篇7

[關(guān)鍵詞]黃金分割；翻轉(zhuǎn)課堂；中醫(yī)藥；中醫(yī)基礎(chǔ)理論；教學(xué)改革

[基金項(xiàng)目]北京中醫(yī)藥大學(xué)2018年思政示范課程資助項(xiàng)目—《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》（KCSZSF-08）

[作者簡(jiǎn)介]莫芳芳（1982—），女，天津人，醫(yī)學(xué)博士，北京中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)院糖尿病研究中心助理研究員，研究方向?yàn)橹嗅t(yī)基礎(chǔ)理論藏象學(xué)說；馬淑然（1964—），女，河北順平人，博士，教授（通信作者），研究方向?yàn)橹嗅t(yī)基礎(chǔ)理論。

[中圖分類號(hào)]G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-9324（2020）35-0184-03[收稿日期]2019-10-30

一、“黃金分割”翻轉(zhuǎn)課堂的提出

為了適應(yīng)新時(shí)代大學(xué)教育的發(fā)展需求，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，國(guó)內(nèi)外教育工作者紛紛嘗試各種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，如布魯納（J.Bruner）發(fā)現(xiàn)法、戈登（J.J.Gordon）創(chuàng)造法、同伴教學(xué)法（PeerInstruction）、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等。尤其翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式近年來備受中國(guó)大學(xué)教師青睞，紛紛開展相關(guān)教學(xué)實(shí)踐和研究。

雖然國(guó)外很多著名大學(xué)甚至將翻轉(zhuǎn)課堂作為大學(xué)課堂的主要教學(xué)手段。然而針對(duì)中國(guó)大學(xué)課堂情況，完全的課堂翻轉(zhuǎn)也并不適合。因?yàn)樵诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：學(xué)生一方面非常喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，另一方面又強(qiáng)烈要求教師在課堂中多講授。這種矛盾的出現(xiàn)在我國(guó)大學(xué)教育背景之下是必然要出現(xiàn)的。

針對(duì)中國(guó)大學(xué)實(shí)際教學(xué)情況，越來越多的大學(xué)教師不再完全照搬國(guó)外的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，而是對(duì)其進(jìn)行不斷深化改革與實(shí)踐，其中以啟發(fā)式教學(xué)思想為基礎(chǔ)的討論式教學(xué)得到了越來越多的關(guān)注。討論式教學(xué)包括教師講授、學(xué)生討論和教師總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)。在討論環(huán)節(jié)，教師提示、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考問題。這種教學(xué)方法似乎比較適合中國(guó)大學(xué)教學(xué)。

可是，目前中國(guó)大學(xué)教育已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)型到大眾教育，學(xué)校擴(kuò)招嚴(yán)重。而討論式教學(xué)需要教師深度參與，不適合大班教學(xué)。由于討論的開放性特點(diǎn)，如果按學(xué)生的思路展開，極易偏離教學(xué)內(nèi)容，影響學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性；如果教師按教材內(nèi)容去引導(dǎo)，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)可能淪為表面現(xiàn)象，實(shí)際上還是跟著教師的思路走。這就使得討論式教學(xué)更適合學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍較強(qiáng)的課程，如研究生課程。

此外，教師講解時(shí)間有限，學(xué)生需要預(yù)習(xí)才能展開有效討論，而大學(xué)本科課程反映學(xué)科積累、專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)生自己預(yù)習(xí)很難把握分寸、容易受挫。中國(guó)學(xué)生大學(xué)課程的知識(shí)量大，課前查找和閱讀資料會(huì)構(gòu)成較大負(fù)擔(dān)，加上規(guī)避沖突、言談審慎的文化傳統(tǒng)，都會(huì)影響討論效果。

總體來說，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)課堂占用率太高，而采用完全的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)現(xiàn)行體制高等學(xué)校的學(xué)生來說課堂占用率又太低[1]，討論式教學(xué)通過課堂討論引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提升學(xué)習(xí)積極性，方向是正確的。然而課堂大部分時(shí)間用于討論，講授過少，不能充分發(fā)揮教師價(jià)值，而且具體的實(shí)施方法也不適合中國(guó)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況。

結(jié)合傳統(tǒng)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂以及討論式教學(xué)的特點(diǎn)，如何取舍折中，才能既保證教師的課堂講授，又保證學(xué)生在課堂上能夠進(jìn)行有效的討論，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，達(dá)到最佳教學(xué)效果？針對(duì)這一問題，一些學(xué)者在不同學(xué)科領(lǐng)域已經(jīng)開展了相應(yīng)的教學(xué)方法改革。

比如，復(fù)旦大學(xué)的張學(xué)新教授提出了“對(duì)分課堂”。對(duì)分課堂的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)[2]。張教授的對(duì)分課堂被多所大學(xué)教師引入到實(shí)際教學(xué)中，比如，英語(yǔ)課、化學(xué)課、思想政治課、旅游市場(chǎng)學(xué)等課程[3-4]，也取得了初步成效。然而對(duì)于這種對(duì)半分的翻轉(zhuǎn)課堂是否能達(dá)到最佳教學(xué)效果并沒有深入的比較研究。

為了對(duì)課堂教學(xué)改革方法的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，以尋找最佳教改方法，上海交通大學(xué)的董占海教授提出了課堂“翻轉(zhuǎn)度”的概念，既課堂教學(xué)中學(xué)生的參與程度。為了確定最佳翻轉(zhuǎn)度以達(dá)到最佳教學(xué)效果，董教授對(duì)此問題更是進(jìn)行了系統(tǒng)深入的研究與探討，他開展了課堂翻轉(zhuǎn)度的實(shí)驗(yàn)研究，研究包括翻轉(zhuǎn)度的量度及其確定、不同翻轉(zhuǎn)度教學(xué)效果的實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)等方面的內(nèi)容。

他比較了低翻轉(zhuǎn)度（傳統(tǒng)模式）、高翻轉(zhuǎn)度翻轉(zhuǎn)課堂（教師講授占1/3課堂時(shí)間，學(xué)生互動(dòng)占2/3課堂時(shí)間）、“黃金分割”翻轉(zhuǎn)課堂（教師講授占2/3課堂時(shí)間，學(xué)生互動(dòng)占1/3課堂時(shí)間）三種模式的教學(xué)效果，通過比較發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果最好的翻轉(zhuǎn)課堂模式是教師占用2/3的課堂時(shí)間講授，留出1/3的時(shí)間供學(xué)生使用，而這也正是大多數(shù)學(xué)生所期望的翻轉(zhuǎn)課堂黃金分割教學(xué)模式[5]。

二、“黃金分割”翻轉(zhuǎn)課堂的初步實(shí)踐

筆者教授的《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》這門課程涵蓋了中醫(yī)基礎(chǔ)理論和中醫(yī)診斷學(xué)兩門課程的主要內(nèi)容，知識(shí)信息量很大，但是學(xué)時(shí)又嚴(yán)重不足，教師摘取其中核心知識(shí)點(diǎn)，采用“滿堂灌”教學(xué)，才剛剛能完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)壓力大。而從學(xué)生角度來看，“滿堂灌”學(xué)生參與度太低，很難提起他們學(xué)習(xí)的興趣，上課睡覺，玩手機(jī)，甚至逃課的現(xiàn)象屢見不鮮。

針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，必須不斷嘗試新的教學(xué)模式，推動(dòng)教學(xué)改革。努力將教師講授與學(xué)生參與相結(jié)合，一方面減輕教師課堂教學(xué)壓力，一方面提高學(xué)生參與度，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法恰恰滿足這兩個(gè)方面的要求，能夠有效解決教與學(xué)過程中的矛盾，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

另外，針對(duì)中醫(yī)基礎(chǔ)課程的特殊性，開展翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，除了保證學(xué)生的參與度，還必須保證教師在課堂中的講授時(shí)間。因?yàn)橹嗅t(yī)理論博大精深，對(duì)于剛剛高中畢業(yè)、普遍缺乏中國(guó)文化背景和中醫(yī)思維的大一年級(jí)學(xué)生來說，準(zhǔn)確把握中醫(yī)理論精髓是一件非常困難的事情。老師講授不到位，學(xué)生不能把握知識(shí)核心，不僅影響學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，甚至還可能會(huì)被一些錯(cuò)誤的言論所誤導(dǎo)。

所以，中醫(yī)基礎(chǔ)理論的翻轉(zhuǎn)課堂既要保證學(xué)生適當(dāng)?shù)膮⑴c度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更要保證教師對(duì)課堂的主導(dǎo)地位，保證學(xué)生對(duì)中醫(yī)基本知識(shí)學(xué)習(xí)與理解的正確性。董教授的“黃金分割”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比較符合中醫(yī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)要求。

因此，筆者在2018-2019學(xué)年中，有意識(shí)的應(yīng)用了“黃金分割”翻轉(zhuǎn)課堂（見圖1），所講授的藥事管理本科班29人，采用《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》教材，每周上課2次，每次連續(xù)2學(xué)時(shí)，每學(xué)時(shí)45分鐘，實(shí)際上課14周。

第1到第7周采取傳統(tǒng)教學(xué)方法；第8到第14周采取黃金分割翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，即第8周第1次課講授新一章要點(diǎn)內(nèi)容，要求學(xué)生認(rèn)真聽講，課后自主閱讀教材及參考書籍、完成學(xué)習(xí)筆記。第8周第2次課上課前作為作業(yè)提交學(xué)習(xí)筆記。

第8周第2次課前60分鐘，學(xué)生6人一組開展以學(xué)生為主的討論學(xué)習(xí)與展示，溫習(xí)教材內(nèi)容、分享學(xué)習(xí)體會(huì)、互相解答疑難，并嘗試回答教科書章節(jié)后面的復(fù)習(xí)題。第2次課后30分鐘，教師對(duì)學(xué)生存在的疑難進(jìn)行解答，展示、點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)筆記，并對(duì)該章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)及難點(diǎn)總結(jié)。

第10～14周的模式與第8周類似，具體安排依據(jù)講授內(nèi)容靈活調(diào)整。第14周安排情景模擬劇表演，給定學(xué)生具體的病例，讓學(xué)生模擬醫(yī)患角色完成根據(jù)中醫(yī)理論進(jìn)行診斷病證的表演，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)從記憶到應(yīng)用的轉(zhuǎn)化，大大提高知識(shí)內(nèi)化的程度，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

最后，在學(xué)期末，由學(xué)生填寫調(diào)查問卷，對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)及總體效果收集學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)，每道題目的認(rèn)同度均值均介于4分（比較認(rèn)同）和5分（十分認(rèn)同）之間，可見，學(xué)生對(duì)于“黃金分割”翻轉(zhuǎn)課堂還是比較認(rèn)可的。

三、結(jié)語(yǔ)

“黃金分割”翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行黃金比例分割，課堂上師生充分互動(dòng)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)去“學(xué)”，也調(diào)動(dòng)了教師“教”的熱情，有效提升了教學(xué)水平，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。從目前應(yīng)用情況來看，“黃金分割”翻轉(zhuǎn)課堂在中醫(yī)基礎(chǔ)教學(xué)中具有優(yōu)勢(shì)。

（1）在培養(yǎng)學(xué)生能力方面

首先，該教學(xué)方法有利于學(xué)生從整體大知識(shí)框架下準(zhǔn)確把握中醫(yī)核心概念及術(shù)語(yǔ)。讓學(xué)生能夠提綱挈領(lǐng)的對(duì)教材內(nèi)容充分學(xué)習(xí)、討論、并內(nèi)化吸收。使學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與系統(tǒng)梳理知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)。其次，能夠提升學(xué)生綜合能力。學(xué)生親身參與梳理知識(shí)脈絡(luò)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力。課堂交流演示能夠鍛煉學(xué)生的演講能力、批判性思維、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。做到學(xué)生真正的學(xué)在平時(shí)，能夠?qū)W以致用，能夠避免學(xué)生臨考前突擊學(xué)習(xí)的弊端。

（2）在提升教學(xué)能力方面

篇8

其實(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂未必需要制作微視頻，未必需要網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，未必不能在小學(xué)甚至初中發(fā)生。翻轉(zhuǎn)課堂僅僅是一個(gè)教學(xué)模式，沒有必要生搬硬套，只需要借鑒參考。對(duì)一種模式的實(shí)踐往往是在理解它的基礎(chǔ)上，先仿照著做，然后根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行改造，再在大量實(shí)踐基礎(chǔ)上創(chuàng)新出適合自身或者說適合我國(guó)本土的教學(xué)模式。

一、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需要把握的核心問題

（一）變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

信息技術(shù)之所以沒有在教育領(lǐng)域發(fā)生變革作用，著名學(xué)者何克抗教授①給出的答案是沒有促進(jìn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)變革。教育系統(tǒng)包括學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育、終身教育，而這其中以學(xué)校教育最為核心。學(xué)校教育系統(tǒng)的核心是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，而課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革體現(xiàn)在教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體這四個(gè)要素的地位和作用轉(zhuǎn)變上。以往的研究沒有將四個(gè)要素統(tǒng)籌考慮，只改變了其中的一兩項(xiàng)，而翻轉(zhuǎn)課堂要求這四個(gè)要素的地位和作用全部轉(zhuǎn)變。教師由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生良好情操的培育者以及教學(xué)資源的開發(fā)者、提供者;學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者、知識(shí)內(nèi)化的主體及情感體驗(yàn)與情感內(nèi)化的主體;教學(xué)內(nèi)容由依賴一本教材轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑橹?，輔以豐富的信息化教學(xué)資源（例如學(xué)科專題網(wǎng)站、資源庫(kù)、案例、光盤等）;教學(xué)媒體由單一地輔助教師教或僅僅是教師的替代品（learn from IT）轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)知的工具（learn with IT）。教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體這四個(gè)要素的地位和作用轉(zhuǎn)變是翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)之一，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠變革課堂教學(xué)模式的根本原因。自下而上推之，變革了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，就會(huì)對(duì)變革學(xué)校教育系統(tǒng)產(chǎn)生巨大影響，而隨之帶來的將是對(duì)教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的大變革，教育的風(fēng)貌將完全被改觀。

（二）在拓寬課堂參與度和廣度的同時(shí)，更加關(guān)注課堂學(xué)習(xí)的深度

翻轉(zhuǎn)課堂不一定非要技術(shù)支持，但是有技術(shù)支撐的翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)更具優(yōu)勢(shì)，華東師大的田愛麗教授就認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，是先學(xué)后教的一種形式;相對(duì)于一般導(dǎo)學(xué)形式的先學(xué)后教，微觀視頻學(xué)習(xí)更加生動(dòng)活潑”。除了通過微視頻增加學(xué)習(xí)活潑性外，還可以通過pad、觸控一體機(jī)等媒介來拓展課堂的參與度、廣度和深度，提高課堂效率。這其中，引發(fā)深度學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的本質(zhì)屬性，無論用不用技術(shù)手段支撐均需做到這一點(diǎn)，而參與度和廣度是由技術(shù)支撐帶來的好處。無論是參與度還是廣度，都需要為深度服務(wù)，沒有深度的課堂是無效的課堂。

英特爾（INTEL）全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez在2011年度英特爾一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)年會(huì)上稱：“顛倒的教室（‘翻轉(zhuǎn)課堂’的另一種表述）是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過程（淺層認(rèn)知）放在教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)，而把知識(shí)內(nèi)化（深層認(rèn)知）的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、學(xué)生和教師之間有更多的溝通和交流?！币虼耍D(zhuǎn)課堂是把知識(shí)傳遞（淺層認(rèn)知）的過程放在課堂外，通過學(xué)生自學(xué)的方式來完成，而把知識(shí)內(nèi)化（深層認(rèn)知）的過程放在課內(nèi)，通過師―生、生―生之間的互動(dòng)交流來完成，完全是一種P2P（people to people）的學(xué)習(xí)方式，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，把最寶貴的時(shí)間留給最重要的事情，即高階思維的鍛煉。

翻轉(zhuǎn)課堂提倡的實(shí)際上是深度學(xué)習(xí)，有關(guān)深度學(xué)習(xí)的研究，Bloom（1956）《教育目標(biāo)分類》中認(rèn)知維度層次的劃分①就已蘊(yùn)含了“學(xué)習(xí)有深淺層次之分”這一觀點(diǎn)。Ference Mar-ton和Roger Saljo在長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)研究后首次于1976年提出深度學(xué)習(xí)的概念②，此后Biggs和Collis（1982）的SOLO分類理論（Structure of the Observed Learning Outcome，即“觀察到的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)”）③從不同角度發(fā)展了深度學(xué)習(xí)的相關(guān)理論。深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者以復(fù)雜的、深層次知識(shí)（Deep Knowledge）為學(xué)習(xí)對(duì)象，以沉浸、投入的心理狀態(tài)，運(yùn)用高階思維（Higher-Order Thinking）和復(fù)雜問題解決的相關(guān)能力，實(shí)現(xiàn)分析、綜合、評(píng)價(jià)等高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式④。

由此，我們可以看清翻轉(zhuǎn)課堂的另一個(gè)本質(zhì)，即要促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展，引發(fā)深度學(xué)習(xí)。信息技術(shù)并不是課堂氣氛活躍以及促進(jìn)淺層思維的興奮劑，也不僅僅是資源存儲(chǔ)和知識(shí)傳遞的載體，如果教師只希冀用信息技術(shù)上一堂轟轟烈烈的課，而不關(guān)注學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和深度認(rèn)知，那么就沒有看到信息化學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)。以面向?qū)W生的深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)訴求，理應(yīng)成為信息化學(xué)習(xí)方式持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)方向和核心價(jià)值所在。

（三）教師需要關(guān)注有效問題的設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)，而促發(fā)深度學(xué)習(xí)與教師問題設(shè)計(jì)息息相關(guān)，不同類型的提問引起不同層次的思考。有國(guó)內(nèi)學(xué)者將有效問題設(shè)計(jì)概括為“五何”問題，即由何、是何、為何、如何、若何，這五項(xiàng)問題對(duì)教師的要求越來越高，對(duì)學(xué)生提出的挑戰(zhàn)也越來越大。

“由何”問題，即Who，When，Where，一般指問題是從哪里來的。針對(duì)“由何”的設(shè)計(jì)往往產(chǎn)生的并不是真正的問題，而是任務(wù)的布置或情境的導(dǎo)入。教師可以為學(xué)生模擬一個(gè)情境，也可以還原到問題產(chǎn)生的初始情境。

“是何”問題，即What，一般指問題究竟是什么。學(xué)生要回答這類問題，需要完成事實(shí)性知識(shí)的回憶與再現(xiàn)，或者通過說明、解說、轉(zhuǎn)述、推斷來闡明某種意義。

“為何”問題，即Why，一般指問題為什么是這樣。學(xué)生要回答這類問題，需要弄清事物之間以及事物各部分之間的相互關(guān)系及其構(gòu)成方式，以便對(duì)事件、行為和觀點(diǎn)等進(jìn)行恰當(dāng)準(zhǔn)確的解釋和推理。

“如何”問題，即How，一般指問題到底怎么樣。學(xué)生要回答這類問題，必須具備將知識(shí)應(yīng)用于具體情境的能力，或者了解有利于應(yīng)用能力培養(yǎng)的原理、概念和

理論。

“若何”問題，即If...then，一般指對(duì)問題進(jìn)行假設(shè)后學(xué)生的觀點(diǎn)。要求學(xué)生推斷或想象如果事物或情境的某種屬性發(fā)生變化，結(jié)果會(huì)怎么樣。此類問題是創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)問題的“啟動(dòng)機(jī)”。學(xué)生要回答這類問題，必須善于對(duì)事物的多種屬性進(jìn)行判斷，充分發(fā)揮自己的洞察與深入能力，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，鍛煉自己的創(chuàng)新能力。

比如，問題1“發(fā)生在哪一年？在什么地點(diǎn)？致遠(yuǎn)艦艦長(zhǎng)是誰(shuí)？”問題2“從歷史上來看，中日每百年都要發(fā)生一次戰(zhàn)爭(zhēng)，現(xiàn)在距快100年了，假設(shè)要發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)，中國(guó)可以從中吸取哪些教訓(xùn)？”問題1是“是何”問題，問題2是“若何”問題。很明顯，翻轉(zhuǎn)課堂需要的不是問題1，而是問題2。問題1類型的問題可以放到課前，讓學(xué)生通過微視頻、導(dǎo)學(xué)案等方式來自行解決，而問題2類型的問題則需要在課堂上進(jìn)行師―生、生―生間的互動(dòng)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要多元化

翻轉(zhuǎn)課堂在北京市海淀區(qū)實(shí)驗(yàn)校①實(shí)踐過程中衍生出了很多形式，表現(xiàn)在微視頻制作的主體多元、課堂翻轉(zhuǎn)的具體形式多元和翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的具體模式多元。

（一）微視頻制作的主體多元

微視頻是課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)得以實(shí)施的良好載體，盡管它不是必須的，但是先天有著很多優(yōu)勢(shì)，微視頻可以用生動(dòng)、趣味、形象的方式幫助學(xué)生理解抽象的概念，可以將微觀的世界放大呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，亦可讓歷史的更迭、宇宙的演變濃縮在短短的幾分鐘內(nèi)。微視頻讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)起來、活潑起來、形象起來。微視頻的鋪墊也讓教師的課堂教學(xué)工作變得簡(jiǎn)單、深入、多樣。然而人們往往認(rèn)為微視頻只能由教師或者技術(shù)人員來制作，事實(shí)上微視頻也可以由學(xué)生來制作或者由教師和學(xué)生共同完成。翻轉(zhuǎn)課堂提倡學(xué)生的自主意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生成為自我建構(gòu)的主體。視頻制作主體的多元化既能夠減輕教師的工作壓力，也能夠?yàn)閷W(xué)生提供自主建構(gòu)和信息加工的媒介。通過參與制作視頻，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使之在課前更為主動(dòng)地學(xué)習(xí)、更為深入地思考、更為全面地鍛煉自身的多方面能力，在微視頻制作的過程中建構(gòu)自身對(duì)知識(shí)的理解，初步完成識(shí)記、理解和運(yùn)用等淺層次的學(xué)習(xí)要求。

（二）課堂翻轉(zhuǎn)的具體形式多元

翻轉(zhuǎn)課堂最早誕生時(shí)，采取的是校外和校內(nèi)大翻轉(zhuǎn)的形式，這種校內(nèi)校外大翻轉(zhuǎn)的形式有效達(dá)成了課前知識(shí)理解、課中知識(shí)內(nèi)化的目標(biāo)。然而在實(shí)際操作中，校內(nèi)校外大翻轉(zhuǎn)在一線教學(xué)時(shí)很難完成，尤其是在學(xué)科分化嚴(yán)重、應(yīng)試教育還未被根本扭轉(zhuǎn)的現(xiàn)階段，因此一些一線教師采取了更為多元的做法。有些教師在實(shí)際應(yīng)用中更多選擇的是課內(nèi)小翻轉(zhuǎn)形式，這種形式意在向課堂要效率，在課堂中完成翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)，特別適合副科教師，因?yàn)楦笨平處熑绻艚o學(xué)生過多的家庭“作業(yè)”，比如看視頻，擠占原本有限的課后時(shí)間必然會(huì)引起主科教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的不滿，因此特別適合根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活安排一些微視頻在上課伊始供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后再來完成課內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。像計(jì)算機(jī)學(xué)科和理科實(shí)驗(yàn)的操作方法演示、文體知識(shí)和概念介紹等都特別適合作為微視頻的制作內(nèi)容。另外還有一些教師喜歡將課內(nèi)小翻轉(zhuǎn)和校內(nèi)外大翻轉(zhuǎn)交替使用，這樣一種靈活的安排也非常適合一線的實(shí)際情況。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的具體模式多元

翻轉(zhuǎn)課堂通常情況下的操作模式是課前學(xué)生在家觀看微視頻，自主學(xué)習(xí)并完成課前練習(xí);課中學(xué)生在教師的組織下以自主探究或小組合作的形式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，有時(shí)是對(duì)課前問題的回應(yīng)，有時(shí)是對(duì)教師安排的討論問題進(jìn)行研究，有時(shí)是針對(duì)課堂做作業(yè)過程中遇到問題的探討;課后完成反饋交流和評(píng)價(jià)的工作。在一線實(shí)際教學(xué)中，受條件所限，有時(shí)只能完成課前和課中兩個(gè)環(huán)節(jié)，反饋和評(píng)價(jià)或者糅到課堂教學(xué)中，或者直接缺失，這也是需要引起我們注意的地方。另外，很多教師沒有專業(yè)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站可以利用，因此只能在教學(xué)中做一些調(diào)整，他們往往利用微信公眾號(hào)、優(yōu)酷等平臺(tái)來放置微視頻，讓這些資源成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主復(fù)習(xí)的認(rèn)知載體，這樣一種退而求其次的做法，卻也能夠滿足當(dāng)今學(xué)生的需求。

三、翻轉(zhuǎn)課堂需要落地生根

篇9

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革

傳統(tǒng)教學(xué)模式通常是教師在課堂上講課，學(xué)生被動(dòng)聽課，課后學(xué)生做練習(xí)鞏固知識(shí)。這種“課堂傳授知識(shí)，課外吸收內(nèi)化”的教學(xué)方式，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、獨(dú)立分析的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！胺D(zhuǎn)課堂”對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了顛覆和反轉(zhuǎn)。課前，教師以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以問題為核心，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，提供必要的學(xué)習(xí)資源；學(xué)生查閱資料，自主學(xué)習(xí)知識(shí)，觀看教學(xué)視頻，課前完成知識(shí)積累。課堂上，學(xué)生不再花時(shí)間聽教師講概念、知識(shí)和操作方法，課堂上教師與學(xué)生面對(duì)面交流，答疑解惑，組織小組活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種“課外學(xué)習(xí)知識(shí)、課堂吸收內(nèi)化”的新型教學(xué)模式，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力。本文以會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程為例，談一談開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的做法和體會(huì)。

1基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容的重構(gòu)

本課程將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維融入到“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，打破從會(huì)計(jì)理論到會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的傳統(tǒng)教學(xué)構(gòu)架，以“工作過程導(dǎo)向”重構(gòu)課程知識(shí)體系，細(xì)化分解學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠掌握工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)核算流程，能夠進(jìn)行實(shí)際操作。課程內(nèi)容依托典型工作任務(wù)“賬－證－表”這“一條主線”，利用手工賬、財(cái)務(wù)軟件操作“兩套系統(tǒng)”，設(shè)置分項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)訓(xùn)和綜合模擬實(shí)訓(xùn)“三個(gè)層面”，注重對(duì)學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。本課程根據(jù)工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)核算工作過程，共設(shè)計(jì)七個(gè)學(xué)習(xí)情境，即認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)職業(yè)、建立會(huì)計(jì)賬簿、取得與填制原始憑證、編制記賬憑證、登記會(huì)計(jì)賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表、歸檔保管會(huì)計(jì)檔案（如圖1所示）。每個(gè)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)設(shè)計(jì)也遵循工作過程，如“學(xué)習(xí)情境三：取得與填制原始憑證”包含“崗前培訓(xùn)——認(rèn)知原始憑證”“新手上崗——常見原始憑證的填制”和“原始憑證的審核與傳遞”三個(gè)工作過程。為開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，我們建立了豐富的信息化課程資源，包含課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)案例、教學(xué)動(dòng)畫、課程PPT、習(xí)題鞏固和教學(xué)檢測(cè)等，這些內(nèi)容都揉合到了課程設(shè)計(jì)中。

2基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革與應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心思想是通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，將傳統(tǒng)教學(xué)模式的“先教后學(xué)”翻轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教”，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革與應(yīng)用主要包括課前教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課后教學(xué)設(shè)計(jì)三部分。

2.1課前教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1.1教師端

課前教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)將各學(xué)習(xí)情境的教學(xué)目標(biāo)分解成若干個(gè)子任務(wù)，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)相結(jié)合，教師精心選取貼合實(shí)際又引人入勝的教學(xué)案例，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，制作微課、PPT課件、教學(xué)動(dòng)畫、教學(xué)視頻等豐富的教學(xué)資源，將任務(wù)和教學(xué)資源在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。如，在“學(xué)習(xí)情境三：取得與填制原始憑證”課前，教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以問題為核心，分解工作任務(wù)，教學(xué)案例（一）“故意銷毀會(huì)計(jì)憑證罪”，引導(dǎo)學(xué)生了解什么是會(huì)計(jì)憑證、為什么不能隨意銷毀會(huì)計(jì)憑證，布置學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生收集日常生活中常見的原始憑證；設(shè)計(jì)教學(xué)案例（二），“職場(chǎng)新人劉曉明初到某公司財(cái)務(wù)部學(xué)習(xí)，看到王會(huì)計(jì)在填制憑證時(shí)選用藍(lán)色或紅色的筆，并且認(rèn)真審核憑證，不禁產(chǎn)生諸多疑問”，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要用藍(lán)色或紅色的筆填制憑證？取得原始憑證后是不是直接編制記賬憑證就可以了，為什么要花時(shí)間審核呢？激發(fā)學(xué)生好奇心，制作教學(xué)視頻“現(xiàn)金支票的填寫”，課前在超星網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)教學(xué)案例、教學(xué)視頻、課程PPT等相關(guān)學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.1.2學(xué)生端

學(xué)生在教學(xué)案例中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)，各小組在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如，在“學(xué)習(xí)情境三”課前，學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)案例，記錄學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，自主查閱資料，解決“什么是會(huì)計(jì)憑證”、“填制會(huì)計(jì)憑證的要求”等基礎(chǔ)問題；收集常見原始憑證，以備上課時(shí)使用；通過觀看教學(xué)視頻，掌握重要的原始憑證現(xiàn)金支票的填寫方法；各學(xué)習(xí)小組實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員學(xué)習(xí)，成員互相交流、討論，團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。2.1.3師生交互為建立教師與學(xué)生的溝通橋梁，教師通過超星網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、微信、QQ等方式引導(dǎo)和跟進(jìn)課前學(xué)習(xí)，并提供必要的幫助。

2.2課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

2.2.1教師端

課堂學(xué)習(xí)由教師主導(dǎo)，組織學(xué)生討論、小組匯報(bào)，梳理知識(shí)體系，答疑解惑，點(diǎn)評(píng)任務(wù)完成情況等。如，在“學(xué)習(xí)情境三”課堂上，教師首先組織各學(xué)習(xí)小組展示收集到的常見原始憑證，并結(jié)合各組展示的憑證，引導(dǎo)學(xué)生討論、總結(jié)“原始憑證要素”，學(xué)生展示結(jié)束后教師點(diǎn)評(píng)和有針對(duì)性的講解；結(jié)合教學(xué)案例“現(xiàn)金支票的填寫”，教師分發(fā)現(xiàn)金支票，讓學(xué)生親自動(dòng)手填寫，組織學(xué)生展示填寫完成的現(xiàn)金支票，教師扮演銀行工作人員判定支票能否取現(xiàn)，結(jié)合教學(xué)案例（一）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“原始憑證填制要求”，同時(shí)，借故意銷毀會(huì)計(jì)憑證的違法行為教導(dǎo)學(xué)生，作為會(huì)計(jì)人員必須嚴(yán)格遵守《會(huì)計(jì)法》，用會(huì)計(jì)職業(yè)道德鞭策自己；然后組織各學(xué)習(xí)小組結(jié)合教學(xué)案例（二）的思考題，引導(dǎo)學(xué)生“審核原始憑證的真實(shí)性、合法性、合理性”，教師點(diǎn)評(píng)；對(duì)學(xué)生暫時(shí)不能解決或理解不到位的問題，教師在課堂上集中講解，幫助學(xué)生答疑解惑；課堂上結(jié)合課程PPT，幫助學(xué)生梳理零散知識(shí)點(diǎn)，形成完整知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生形成謹(jǐn)慎、細(xì)心等職業(yè)素養(yǎng)；根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況和學(xué)生參與度進(jìn)行教師評(píng)學(xué)，同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人自評(píng)、小組自評(píng)和組間評(píng)價(jià)等，作為課程考核的重要方面。

2.2.2學(xué)生端

在課堂上，學(xué)生展示課前學(xué)習(xí)成果，根據(jù)教學(xué)案例獨(dú)立研究或協(xié)作學(xué)習(xí)，課堂上小組之間、師生之間互相討論學(xué)習(xí)中遇到的問題，分組或派代表匯報(bào)，在不斷解決問題的過程中，互相交流，完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。每堂課上，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與展示、討論、提問、解答和評(píng)價(jià)，顛覆了課堂上教師“一言堂”現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成了你追我趕自覺學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生成為課堂上名副其實(shí)的主體，取得優(yōu)良的學(xué)習(xí)效果。

2.2.3師生交互

翻轉(zhuǎn)課堂上的師生交流互動(dòng)，改變了“教師主戰(zhàn)場(chǎng)”的“單向交流”模式，而是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，涉及匯報(bào)、答疑和評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)，師生共同參與的“雙向交流”。通過教學(xué)案例、教學(xué)動(dòng)畫、課程PPT等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師幫助梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生掌握知識(shí)。學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而是參與到知識(shí)的探索過程中；學(xué)生不再只是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，而是能夠參與教學(xué)評(píng)價(jià)并發(fā)表意見的評(píng)價(jià)者。

2.3課后教學(xué)設(shè)計(jì)

教師課后上傳相應(yīng)教學(xué)資源至教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生反復(fù)觀看、復(fù)習(xí)；按照“實(shí)用、夠用、循序漸進(jìn)”的原則設(shè)計(jì)鞏固習(xí)題，進(jìn)行教學(xué)檢測(cè)。如，在“學(xué)習(xí)情境三”課后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)“填寫轉(zhuǎn)賬支票”“填寫增值稅專用發(fā)票”等課后習(xí)題，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，舉一反三，各小組成員獨(dú)立完成各自習(xí)題，鞏固“原始憑證要素”和“原始憑證填寫要求”等重點(diǎn)知識(shí)；通過學(xué)習(xí)小組間的角色扮演，以學(xué)習(xí)小組為單位，扮演收到其他小組支票的銀行工作人員或收到增值稅專用發(fā)票的購(gòu)貨方，交叉審核原始憑證的真實(shí)性、合法性和合理性，在角色扮演中練習(xí)原始憑證的傳遞，各組評(píng)價(jià)情況計(jì)入教學(xué)檢測(cè)成績(jī)。通過超星網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、QQ群、微信群等，構(gòu)建暢通的交流渠道，克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，便于學(xué)生隨時(shí)提問，教師隨時(shí)檢查和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，師生之間溝通更加密切。

3“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革的思考

結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”和“信息化技術(shù)”開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教學(xué)主戰(zhàn)場(chǎng)前移，不再是“先教后學(xué)”而是“先學(xué)后教”；教師的教學(xué)重點(diǎn)不再是課堂上傳授知識(shí)，而是課前就必須精心做好課前、課堂、課后的教學(xué)設(shè)計(jì)，以問題為導(dǎo)向、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，參與教學(xué)評(píng)價(jià)。通過學(xué)生討論，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)；通過互相評(píng)價(jià)，培養(yǎng)認(rèn)真仔細(xì)謹(jǐn)慎的態(tài)度；通過親自參與，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的精神；通過證賬表的填寫，凸顯審美觀念；通過教師指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。開展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，運(yùn)用信息化手段輔助教學(xué)，顯著提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)了專業(yè)基礎(chǔ)，堅(jiān)定了學(xué)習(xí)信心。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中，“建立會(huì)計(jì)賬簿”“取得與填制原始憑證”“編制記賬憑證”“登記會(huì)計(jì)賬簿”“編制會(huì)計(jì)報(bào)表”五大基于工作過程的主體學(xué)習(xí)情境，均采用類似的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；對(duì)于“認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)職業(yè)”“歸檔保管會(huì)計(jì)檔案”兩大學(xué)習(xí)情境的教學(xué)設(shè)計(jì)，可根據(jù)教學(xué)班級(jí)特點(diǎn)與學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，采用靈活的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，任何教學(xué)組織形式都必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，既可以發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又可以采用信息化教學(xué)手段，開展翻轉(zhuǎn)課堂；既可以課前或課中觀看教學(xué)視頻，課堂組織討論或隨堂測(cè)試；也可以課前準(zhǔn)備問題，課堂你問我答?？傊?，教無定法，貴在得法。

參考文獻(xiàn)：

[1]程平，.基于春秋戰(zhàn)國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的會(huì)計(jì)信息化教學(xué)研究——以重慶理工大學(xué)會(huì)計(jì)信息化國(guó)家級(jí)精品課程為例[J].財(cái)會(huì)通訊，2017(25)：35-37.

[2]楊坤，張艷婷.“翻轉(zhuǎn)課堂”在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的設(shè)計(jì)及應(yīng)用[J].財(cái)會(huì)月刊，2015(21)：104-106.

篇10

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；創(chuàng)新人才

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）36-0068-02

近幾年，我國(guó)畢業(yè)生的數(shù)量逐年增加，給就業(yè)帶來了相當(dāng)大的壓力，對(duì)于畢業(yè)生自身來說也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。自1999年高校大規(guī)模擴(kuò)招以來，本科生的錄取率逐年提高，截至2013年毛錄取率已達(dá)到38.7%左右。[1]國(guó)家實(shí)現(xiàn)了由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變的目標(biāo)，但隨著本科院校學(xué)生數(shù)量的增加，部分高等院校的教學(xué)資源和師生比嚴(yán)重不足與失調(diào)等問題的出現(xiàn)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)技能和綜合素質(zhì)跟不上社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的要求，缺乏足夠的競(jìng)爭(zhēng)力。[2-3]傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式雖然在不斷的改革和創(chuàng)新并取得了成果，但一定程度上仍存在著弊端，如大部分知識(shí)依然停留在理論層面上，缺少與實(shí)際問題的聯(lián)系和實(shí)效性，教與學(xué)的過程單一，工學(xué)結(jié)合不緊密，長(zhǎng)此以往不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培育，也不利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。隨著高等教育改革不斷深入實(shí)施，如何切實(shí)地提高創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，筆者認(rèn)為廣大教育工作者應(yīng)積極地引進(jìn)先進(jìn)的教育理念和方法，在遵循高等教育教學(xué)規(guī)律的前提下，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑之一便是改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式?；诜D(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式整合了高校及社會(huì)的各種教學(xué)資源，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和課堂組織方式，使學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)的合作有機(jī)結(jié)合在一起。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵、構(gòu)建原則和實(shí)現(xiàn)途徑進(jìn)行研究，以使培養(yǎng)出來的人才能更好地適應(yīng)社會(huì)的需要。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的內(nèi)涵和實(shí)施原則

1.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂自2007年起源于美國(guó)的一種新的教學(xué)組織形式，2012年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念傳入我國(guó)，目前已成為教育界關(guān)注度較高的教學(xué)模式。所謂翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，就是在數(shù)字化、信息化的教學(xué)平臺(tái)中，教師提供錄制或現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)微視頻、課程相關(guān)的文獻(xiàn)資料為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課之前對(duì)微視頻等教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和測(cè)試，在課堂上教師幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化、答疑解惑、一起完成協(xié)作探究和交流學(xué)習(xí)心得等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式[4]。同時(shí)，也有教育研究者提出，翻轉(zhuǎn)課堂并非完全以微視頻為核心，其對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)流程的顛倒[5]和“以學(xué)生為中心”的思想才是翻轉(zhuǎn)課堂的真正含義，翻轉(zhuǎn)課堂的成功得益于探究式學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目教學(xué)法帶來的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)[6]。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建原則

翻轉(zhuǎn)課堂以“知識(shí)吸收與內(nèi)化并重，理論與實(shí)踐同步”為教育理念，既是一種開放式的教學(xué)方法，也是一種行之有效的課堂教學(xué)組織模式，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)平臺(tái)微視頻項(xiàng)目企業(yè)的無縫對(duì)接職業(yè)，切實(shí)做到了專業(yè)與行業(yè)、校企合作、工學(xué)結(jié)合的有機(jī)融合，體現(xiàn)了學(xué)中成長(zhǎng)、成長(zhǎng)中創(chuàng)新、創(chuàng)新中發(fā)展與就業(yè)的大學(xué)教育宗旨。因此在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下培養(yǎng)創(chuàng)新型人才要遵循以下原則：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)為建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)理論；尊重大學(xué)教學(xué)的規(guī)律和目標(biāo)，必須在尊重教學(xué)規(guī)律、人才成長(zhǎng)及培養(yǎng)規(guī)律和符合專業(yè)的發(fā)展方向及培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，通過實(shí)際的項(xiàng)目或任務(wù)完成教學(xué)目的，以教學(xué)和培養(yǎng)人才的創(chuàng)新能力為宗旨；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。現(xiàn)代大學(xué)教育的核心是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力的培養(yǎng)，二者相互作用又互為條件。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)情境的合理營(yíng)造，學(xué)生在教師的輔導(dǎo)答疑和指導(dǎo)下親身經(jīng)歷或參與實(shí)際的項(xiàng)目，可以進(jìn)一步起到對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)與梳理的作用，從深度和廣度上培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和創(chuàng)新性解決問題的能力。

二、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理念

創(chuàng)新教育是為了更好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)新形勢(shì)和國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式[7]。大學(xué)生是最具創(chuàng)新潛力的群體之一，因此，培養(yǎng)和塑造新時(shí)期國(guó)家社會(huì)發(fā)展急需創(chuàng)新型人才、服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重大舉措也是深化高等教育教學(xué)模式改革、培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)新能力的研究型與專業(yè)技術(shù)兼?zhèn)淙瞬诺闹匾緩健?/p>

三、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

1.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定應(yīng)根據(jù)高等院校的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略、專業(yè)的特色及市場(chǎng)對(duì)人才的需求、創(chuàng)新實(shí)踐和創(chuàng)新環(huán)境的不同特點(diǎn)設(shè)置全方位、系統(tǒng)化的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式依據(jù)目標(biāo)的不同分為橫向目標(biāo)、縱向目標(biāo)和綜合目標(biāo)。橫向目標(biāo)指學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)；縱向目標(biāo)實(shí)現(xiàn)高校的教育功能；綜合目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的研究型與專業(yè)技術(shù)兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。因此要實(shí)現(xiàn)上述三大目標(biāo)，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容體系、創(chuàng)新項(xiàng)目及環(huán)境、師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)進(jìn)行整合和優(yōu)化配置。