導語：如何才能寫好一篇課堂教學的核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：核心素養(yǎng)；邏輯思維能力

文章編號：1008-0546（2017）01-0032-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.01.010

為什么而教？教什么？這些簡單的問題總困擾著一些有識之士。有專家說，要給學生帶得走的東西，不要背不動的書包。能帶得走的，是方法，是能力，是智慧，是學生的核心素養(yǎng)。這些素養(yǎng)會伴隨學生一生，而且是可再生的。這段話說清了教學的目的和內容。

為了讓學生在初中化學課堂上接受核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，我們就要充分考慮課堂教學的邏輯起點，讓課堂更符合教材編寫邏輯、教師教法邏輯、學生學法邏輯。

一、教材編寫邏輯

無論我們是教教材還是用教材教，都離不開我們對教材的理解，除了對教材編寫的知識點的理解，教師更多的應該理解教材編寫者的意圖。就像我們平時用PPT授課，如果用的是別人編寫的PPT，又沒有充分理解編寫的意圖，用起來會非常不順。

宋心琦教授曾介紹初中教材中“金屬的性質”的編寫意圖：金屬的性質很多，為什么我們只學習金屬的三個化學性質：與氧氣反應，與酸反應，與鹽反應？因為我們要使用金屬，就不能讓金屬被破壞掉。金屬在什么情況下會被破壞掉呢？因為金屬保存在空氣中，就要考慮與氧氣的反應情況。生活有很多物質是酸性的，酸性物質能與金屬反應。人手中有汗?jié)n，會加快金屬的腐蝕，環(huán)境中也有很多鹽類物質。

在充分了解了“金屬的性質”的編寫意圖后，我在上“金屬的性質”這節(jié)課時，編寫下列的知識邏輯：

本節(jié)課的邏輯主線為金屬在自然界中的循環(huán)：怎么來的（金屬的冶煉），怎么沒的（金屬的性質，金屬的腐蝕）。通過這樣的邏輯主線，課堂流程清晰，層次清楚，學生學得明白。

由此不難發(fā)現(xiàn)，如果我們能從教材編寫者的意圖出發(fā)，對教材內容進行充分的理解、整合，我們的課堂將能像講故事一樣，就會讓學生聽了有興趣、有深度。因為我們把握了其中的邏輯關系。

二、教師教法邏輯

我們在觀摩一些公開教學時， 常有這樣的感覺：一節(jié)好的課，給人行云流水的感覺，知識的過渡、重難點的突破是那么的自然、順暢。細想，都是因為教師在課堂設計時，充分體現(xiàn)了教法的邏輯性。

2015年9月，筆者去宿遷觀摩江蘇省初中化學優(yōu)質課比賽。其中有一節(jié)課，教學邏輯主線非常清晰、準確，其教學流程如下：

本節(jié)課從一個小問題入手，引發(fā)物質能否繼續(xù)變小的思考，引出“物質都是由細小的微粒構成的”。從微粒的現(xiàn)實圖像上發(fā)現(xiàn)“微粒間有間隙”的客觀事實。再從微粒間隙大小的影響因素引出微粒的運動及運動影響的因素。從聽課教師角度看，這是一節(jié)非常優(yōu)秀的課：邏輯清楚、層次清晰。最后“小東西”的總結貼切、生動，讓人印象深刻。

但如果從學生的角度來看，個人認為還有值得商榷的地方。這個教學過程中的邏輯，完全是從教師的角度來編寫的，沒有考慮學生的學習邏輯。如果，我作為學生，我會想這樣的問題：微粒的性質，八年級物理已經學過了，為什么九年級化學還要學？是角度不同？說法不同？還是側重點不同？這樣就引出了我們要思考的第三個話題：學法的邏輯。

三、學生學法邏輯

我們還會有這樣的感覺，一節(jié)好的公開課，大家都非常認可，但可能教學效果不一定好，學生當堂檢測的成績不一定高。因為公開課、示范課更多地體現(xiàn)了教師的能力，設計時更多地考慮了教法的邏輯，而沒有考慮學法的邏輯。

例如作槌躚ё孕諧檔娜耍應該先學習自行車的構造、材質，還是先接觸、感悟自行車？廠家寫說明書，就要從構造、材質寫起，但學騎自行車，還是直接騎上車為好。

每年的化學第一節(jié)課，我會問學生一個問題：我們?yōu)槭裁匆獙W化學？教材告訴我們：化學能幫助我們正確認識物質，指導人類合理利用資源，促進科學技術的發(fā)展。但學生們都會告訴我另一個答案：因為中考要考。盡管這是一個玩笑，但卻明確告訴我們這就是學生的學習邏輯。

考慮學法的邏輯，就要充分了解學情，找準學生的最近發(fā)展區(qū)，找到知識的生長點，這樣才能事半功倍，才能使課堂高效。

上“水的凈化”一課時，本人更喜歡如下的教學思路：

師：（出示一杯從運河中取來的水）你會如何凈化？

生：煮沸、過濾、吸附……

師：這么多凈化方法各自的凈化原理是什么？

生：討論。

師：如果我們對這杯水要使用大家提到的所有的凈化方法，你能把這些凈化方法排個序嗎？

師：剛才大家排的序與自來水廠凈化水的程序差不多，請大家看自來水廠凈化水的流程（觀看視頻）。

師：今天我們在實驗室用漏斗、濾紙模擬生活中的過濾過程，請小組合作自行設計完成過濾實驗?？茨囊唤M最先過濾完老師提供的水，哪一組過濾的最干凈？（提供給每組同樣多的運河水。本問題有兩個維度：過濾要徹底、過濾速度要快。）

師：（評選過濾速度最快、濾液最澄清的組）請兩個小組同學談談是如何操作的。（在事實面前，過濾的操作要求、注意事項更容易被學生接受。）

本節(jié)課由老師提出的問題引領，完全按照學生的學習邏輯展開。在小組合作、實驗探究中，學生既學習到了知識，更掌握技能。

2016年9月發(fā)表的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提到，面向21世紀核心素養(yǎng)的教與學，應該是“以學生為中心”、圍繞真實情境中的問題展開探索，能夠激發(fā)學生的原有經驗，促進學生主動學習，有助于滿足不同學生的需求。

由此，我們可以這么認為：一節(jié)優(yōu)質課，要在設計上有個好的課堂教學邏輯，體現(xiàn)學習的合理性，體現(xiàn)學科知識的本真，體現(xiàn)學科知識發(fā)展的脈絡，體現(xiàn)學生學習的規(guī)律。好的課堂教學邏輯，能顯示教者深厚的學科素養(yǎng)，增加學生學習的興趣，激發(fā)學習的內驅力。好的課堂教學邏輯，能拓展課堂思維深度。思維能力的提升是課堂教學永恒的主題。

參考文獻

[1] 王國崢.“優(yōu)質課”還是“憂質課”――2011年江蘇省初中化學優(yōu)質課觀摩感悟與反思 [J].中學化學教學參考，2012（4）：19～21

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關鍵詞：英語教學；核心素養(yǎng)；思維能力

“核心素養(yǎng)”是當前教育領域最受關注的熱詞之一。將教育教學目標定位在核心素養(yǎng)上，需要我們的關注發(fā)生轉向，即從關注知識點的落實轉向到素養(yǎng)的養(yǎng)成，從關注“教什么”轉向到關注學生“學會什么”等，在這樣的背景下，我們英語教育工作者需要更多地思考如何讓知識成為素養(yǎng)，教師該如何開展基于素養(yǎng)的教學，在英語課堂教學中發(fā)展學生的思維能力質量更高教學效果更好？思維能力是一個人素質結構中的重要方面，沒有良好的思維能力和豐富的思維方式，就不會有良好的素質，更談不上創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。思維是學習的過程，掌握英語知識是學習的結果。過程和結果是互相聯(lián)系、協(xié)同發(fā)展的。誰學會思維，誰就掌握一個思想的武器，掌握了一種以少勝多，以有限駕馭無限的科學方法，這就體現(xiàn)了發(fā)展思維在以及英語學習中的重要意義。那么，如何在英語課堂教學中發(fā)展學生的思維能力是一項非常具有研究價值的問題。下面就如何通過課堂教學發(fā)展學生思維能力談談筆者的一些體會。

1充分利用圖片資源，發(fā)展形象思維能力形象思維是以具體形象和表象為支柱的思維，是反映和認識世界的重要思維形式

小學生長于形象思維，在教學中應充分讓學生再現(xiàn)表象，發(fā)揮想象。

1．1運用圖片，引導學生進行觀察

觀察是人腦通過人的各種感官對客觀事物的一種認識過程，它是認識事物、獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題的窗口。認真仔細的觀察可以幫助學生獲取豐富的感性材料，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。觀察不但有助于發(fā)展思維，發(fā)展語言，儲存豐富的表象，為發(fā)展學生的形象思維打下堅實的基礎，而且可以促使學生通過觀察逐步學會形象思維。小學英語教材上有豐富的圖片資源，教師可以通過提問、判斷、選擇等方式，引導學生觀察圖片，獲得信息。例如四下第三單元Readandwrite的閱讀材料是一張明信片，教師可在不出示文本內容的情況下進行提問：WhereisJohn’sdad？引導學生觀察到袋鼠，思考它是來自哪里的。進行回答He’sinAustralia．在通過判斷性問題提問“IsitrainyinAustralia？”促使學生對圖片進行判斷。No，itisn’t．It’ssunny．

1．2活用圖片促使學生運用聯(lián)想世界上的每一個事物或現(xiàn)象都同其他事物或現(xiàn)象相互聯(lián)系，相互依賴、相互制約的，這是一切事物或現(xiàn)象所共有的本性

聯(lián)想就是事物普遍聯(lián)系規(guī)律在人的頭腦中的一種反映，一種思維方法。聯(lián)想是形象思維的最基本形式，聯(lián)想為學生打開一扇形象思維的門。

2善于利用故事資源，培養(yǎng)學生抽象能力

抽象思維即人們運用分析、綜合、歸納、演繹方法來形成概念并確定概念與概念之間的關系。故事本身具有情節(jié)性和完整性。故事情節(jié)的虛構性，能充分發(fā)揮學生的發(fā)散思維和想象能力。學生不僅愛聽愛看，還喜歡講，喜歡編。在教學中運用故事能有效發(fā)展學生思維能力。

2．1通過對故事的預測活動，培養(yǎng)學生推理能力

在故事閱讀教學中，引導學生對故事的內容進行預測是很好的教學方式。鼓勵學生根據與故事內容密切相關的信息進行大膽預測，能充分激發(fā)學生的發(fā)散性思維，集中學生的注意力。例如在閱讀故事之前，老師可以就故事內容鼓勵學生進行問題性的猜測，這樣的猜測激發(fā)學生想要迫切讀故事的欲望。學生在預測的過程中學會了分析事件的開頭和結尾，有了條理性的思考和認知，能有效地培養(yǎng)學生的分析能力和推理能力。

2．2通過故事結局改編，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維

發(fā)散性思維可以稱之為擴散性思維，或是說求異思維，是重要的一種創(chuàng)造性思維。故事結局的改編能有效得培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，學生根據自身的特點和經驗進行故事結局改編。

2．3通過圖片或圖表幫助，培養(yǎng)學生歸納能力

教師可以利用圖片或圖表幫助學生總結閱讀材料的主要內容?？梢园堰@項活動化為講故事，講故事可激活學生儲存于長期記憶中的知識模塊，進而提高學生的語言表達能力。例如PEP六上Recy－cle2的故事閱讀中，教師可利用教材的圖表為學生提供了4個中國傳統(tǒng)故事的提綱，并給這提綱配了圖片，降低了講故事的難度。讓學生在練習中獲得了成功的體驗，在表演中體驗了語言的魅力。通過學習這些故事，逐步培養(yǎng)孩子們的邏輯思維，通過了解事物發(fā)展的規(guī)律、分析事情的開始、經過與結局來幫助閱讀，更好地理解文章、獲取信息，并在寫作中得到運用。教學應從“知識教學和技能教學”轉向“對學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”。作為教育工作者應努力嘗試將英語學科核心素養(yǎng)融合貫穿在英語教學中，在設計英語教學和安排教學活動時，通過開展生動有趣的具有發(fā)展學生思維能力的教學活動，引導學生通過主動思考勇于探索，大膽創(chuàng)新的方式進行英語學習，提高學生運用英語語言能力和提升課堂教學效率，從而達到綜合運用英語語言能力的目的?？傊?，學生思維能力的培養(yǎng)，主渠道是課堂教學。要最大限度地發(fā)揚課堂民主，建設和諧平等的課堂教學生態(tài)，讓學生主動思考勇于探索，大膽創(chuàng)新。教師應巧設問題，善設疑點，給學生創(chuàng)設一個自由發(fā)揮的田地，提供積極參與的思維空間。在教學中，我們要始終堅持以發(fā)展學生思維能力為核心，加強思維訓練，不斷地提高學生的思維能力，從而，全面提高英語教學的效率和質量，促進學生的全面發(fā)展和能力的提高，成為新時代的人才。

參考文獻

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［2］淺談小學英語課堂中的情境運用［J］．劉婷婷．學生之友（小學版）（下）．2010（03）．

［3］小學英語教師專業(yè)發(fā)展的問題與對策［J］．杜新秀．教育學術月刊．2010（05）．

［4］把握生成，讓課堂充滿活力［J］．黃玉珍．新課程學習（學術教育）．2010（04）．

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關鍵詞： 高中教學 英Z教學 核心素養(yǎng)

引言

教育是立國之本，是興邦之根。加強教育、提升學生綜合素質是我們每一個教育工作者畢生所追求的終極目標。教學工作不僅應該讓學生學到具體知識，更需要讓學生能夠樹立起正確的人生觀、世界觀與價值觀，這也是素質教育對我們的具體要求。在培養(yǎng)學生“核心素養(yǎng)”的積極倡導下，如何將理論轉化為實踐，如何將口號落實于行動，需要我們進一步從實際出發(fā)，從課堂教學的每一個細節(jié)出發(fā)，找到具體工作的出發(fā)點與落腳點。

一、核心素養(yǎng)內涵概述

素養(yǎng)，顧名思義，不僅包含了一個人的基本知識、社會技能，同時包含了一個人的情感、態(tài)度與價值觀念。只有具備良好的素養(yǎng)，才能夠成為一個利國利民并且能夠為國家建設及自身發(fā)展做出積極貢獻的優(yōu)秀人才。對于學生而言，核心素養(yǎng)應該是每一位學生都必須具備的，最重要、最關鍵的基本素養(yǎng)。之所以被稱為核心，就在于它不僅體現(xiàn)了一個學生最基本的道德水平與技能水平，同時能夠由此發(fā)展更多優(yōu)秀品質。在21世紀的今天，教育教學工作的目的是要重視能力與品德兩方面的工作，堅持“立德樹人”的基本原則與根本任務。如何將這些抽象化的概念滲透于日常教學工作，就是我們需要加大工作力度與研究力度。

二、學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的幾個關鍵

“核心素養(yǎng)”這四個字，可以分為智商、情商、品德三個部分。具體來說，首先，在當今這個信息大爆炸的時代，如何有效獲取信息，如何實現(xiàn)對各種信息的及時篩選、加工、利用，是我們教學工作的首要任務，這就是我們所說的“信息素養(yǎng)”，能夠在第一時間獲取有用信息，實現(xiàn)積極利用，是提升學生智商水平的一大關鍵。其次，要重視學生思維能力的培養(yǎng)與訓練，不僅重視學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，還要重視其形象思維的能力培養(yǎng)。加強這兩方面的思維能力培養(yǎng)，能夠幫助學生更好地學習、創(chuàng)新，實現(xiàn)主動學習、有方法的學習，從而成為具有突破性思維、嚴密性思維的高智商人才。在情商培養(yǎng)方面，應試教育體制下，這一直都是一個重點和難點，課堂上教授給學生的多為具體知識，很少能夠實現(xiàn)感性方面的能力提升，學生幾乎沒有機會得到更多人文素養(yǎng)方面的學習與鍛煉，從而讓課堂失去了感性及人文的色彩，大大抑制了學生的情商發(fā)展。再次，所謂十年樹木百年樹人，這里的人，不僅是具有高超技術及生產能力的人才，更是具有大愛精神與高尚品德的賢才。品德培養(yǎng)正是核心素養(yǎng)的最核心部分。但從目前的教學環(huán)境來看，除了思想品德課程以外，學生很難在其他課程的學習中有效提升自己的思想品德與素養(yǎng)境界。所以，這也是我們需要加大工作力度與研究力度的重要方面，讓各學科的教學能夠為促進學生道德水平提升做出自己的積極貢獻。

三、高中英語教學與核心素養(yǎng)培養(yǎng)

英語是一門重要學科，尤其是在當今社會，學好英語、能夠熟練地運用英語進行交流、學習、工作已經成為現(xiàn)代社會高層次人才的必然要求。無論是小學、中學還是大學，英語學習都備受重視。然而，英語的工具化趨勢加強，也在某種程度上將英語學習演變?yōu)橐环N功利化的行為。絕大多數的課堂教學內容只集中于具體知識的傳授、具體技能的掌握，而極少涉及與考試無關的其他內容，老師們也幾乎全憑考試成績來衡量一個學生的英語學習質量。這雖然能夠集中力量強化學生的英語運用能力，但與學生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)要求仍然存在較大差距。尤其對于高中學生來說，此階段正是學生塑造正確人生觀、價值觀、世界觀的關鍵期，如此功利化的學習模式，不僅不利于正確三觀的培養(yǎng)，還容易讓學生形成唯能力與競爭至上的偏激思想。所以，我們必須打破這種教育模式，讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正走進高中英語課堂。

四、加強高中英語教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體思考

前文我們就核心素養(yǎng)的含義、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的積極意義，以及高中英語課堂教學現(xiàn)狀進行了簡要分析，其中的問題是突出的，問題的解決是迫切的。筆者認為，要實現(xiàn)高中英語課堂中的學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，應該重視以下幾個方面的具體工作。

1.樹立核心素養(yǎng)教學理念。

老師是學生學習的引導者，要在高中英語課堂教學中實現(xiàn)學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，首先，作為教育工作者，其自身就必須樹立起核心素養(yǎng)培養(yǎng)的積極教學理念。理念的樹立，不僅要體現(xiàn)在具體理論與實踐經驗的學習上，更需要從自己的教學情況出發(fā)，從學生的學習情況入手，制訂更為科學合理且符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學計劃。學校方面也應該加大教師隊伍的培訓與考核，確保每一位教師教學意識的正確與先進。

2.加強跨學科聯(lián)合。

高中英語雖然教學任務繁重，內容復雜，但如果一味專注于技能培養(yǎng)，其結果往往不能令人滿意，甚至會造成前文所說的一些不良后果?？鐚W科聯(lián)合是當前教學活動中的熱議話題，跨學科不僅能夠豐富本學科的授課內容，拓展授課形式，同時能夠讓學生學到更為豐富的知識，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面也能起到積極的促進作用。但是，跨學科聯(lián)合并不像表面上看起來那么簡單，需要根據教學內容、學生情況進行具體分析與研究。針對高中英語課堂教學及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求，筆者認為，跨學科聯(lián)合可以從以下幾個方面考慮。首先，在學習具體英語知識的同時，通過拓展內容的補充，讓學生了解到更多歷史背景，讓學生不僅知道“第二次世界大戰(zhàn)”的英語說法是“The Second World War”，同時引入歷史學科的內容，通過補充二戰(zhàn)時期的相關知識，讓學生明白第二次世界大戰(zhàn)給全世界人民帶來的沉重災難，在知識補充的過程中也可以相應補充一些英語名詞及俗語，豐富學生的詞匯量。其次，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求下，我們還可以有針對性地進行英語國家藝術家的藝術作品鑒賞內容，除了能夠豐富課堂教學內容之外，還能夠有效提升學生的藝術修養(yǎng)，打破沉悶的教學氣氛，提升學生對生活的感性了解與思考能力。

3.改革教學形式，重視學生主體地位。

在課堂上重視學生主體地位的樹立，長期以來都是教學工作的重點，但在實際教學活動中，真正做到學生主體地位樹立是比較困難的。其中包括幾個方面的原因，首先，學生習慣于被動學習，即便老師給時間和機會讓他們自由討論，他們也往往無法打開思路張開嘴。其次，在課堂教學活動中，老師往往占據著支配者的地位，學什么？怎么學？學到什么程度？等等，都是老師說了算，造成這種局面的原因不僅有老師缺乏學生主體意識的因素，同時因為教學任務繁重，讓許多老師無暇顧及學生的具體問題。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，正是要求我們重視學生在學習過程中的創(chuàng)新意識、民主意識、是非意識，不唯老師的意見至上。想要真正做到這一點，老師必須養(yǎng)成“管住自己的嘴”的好習慣，不要看學生稍微有點疑惑就立刻幫忙答疑解惑，稍微有點困難就馬上進行指導，這樣一來，學生就得不到自己鍛煉的機會，也無法感受到通過自己的努力鉆研獲得成果的喜悅心情，久而久之，就會習慣于向老師求教，到最后，就算老師給機會讓學生展開討論和思考，也無法取得良好的效果。樹立學生在課堂上的主體地位，不僅有利于學生自主學習、創(chuàng)新學習能力的提升，同時能弱化老師在課堂上的權威形象，這里的弱化不是貶義，而是讓學生能夠更加重視其他同學的意見與看法，不唯老師的意見至上，也可以鼓勵學生通過網絡進行知識查閱和學習，樹立網絡時代的正確意識，正確對待各種信息資源，有效分揀有用信息。如此一來，課堂學習不僅學生會更主動，學生與學生之間的互動性也會增強，課堂的民主氛圍會更加濃郁，學生在學習過程中能夠同時獲得到教和學兩方面的體會，真正實現(xiàn)民主教學、積極學習。

4.有針對性地制訂教學計劃。

高中課堂一般學生人數眾多，在過去很長一段時間內都存在著尖子生和差等生被老師重視，普通學生泯然眾人矣的問題。普通學生所占比例較大，忽視了這部分學生的學習，將給課堂教學帶來極為不利的影響。所以，作為老師，其不僅應該關注尖子生與學習能力較弱的學生，還應該重視比例較大的普通學生的學習持續(xù)提升。這就需要我們在教學大綱的指引下，進一步實現(xiàn)教學計劃制訂的針對性與目的性。針對性與目的性不僅體現(xiàn)在分數等級的劃分上，更應該體現(xiàn)在考試內容的確定上。為了實現(xiàn)每個學生的均衡發(fā)展，可以在考試內容上區(qū)分出優(yōu)等、中等、待加強等幾個層次的內容，同時可以從語法、閱讀、聽力、作文等多方面進行不同側重的編寫，從而讓每個學生都能夠實現(xiàn)查漏補缺，將整個班級的學習保持在一個較為平均的水平。想要做到這一點，需要我們老師花費更多精力去研究學生和與學生積極溝通，這也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下老師提出的更高要求。

結語

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法研究是當前學校教育的熱議話題，是每一位教育工作者都應該重點加強的地方，要在學習過程中重視學生技能、知識、品德等多方面素養(yǎng)的提升。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)不能只是停留在口頭上，而是需要我們大力落實在具體的教學教育活動中與實踐中，而且在實踐過程中必然會遇到這樣或者那樣的許多問題，但只要我們立足教育，立足學生主體地位的樹立，及時發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，必然能夠在今后的教學中不斷取得經驗和成績，不斷利用各種教學資源為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)做出自己的一份貢獻。

參考文獻：

[1]劉燕.高中英語教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)之我見[J].都市家教，2016.1.

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關鍵詞：核心素養(yǎng)理念；自主發(fā)展意識； 課程教學模式；改革

當前高等教育被學生、社會廣為詬病的現(xiàn)象看起來不少，但w根到底，是沒有充分研究社會飛速進步背景下學生的實際情況與需求（學情）變化。在“課程教學”這一核心環(huán)節(jié)進行“人性化、多樣化、個性化”課程教學設計，應充分尊重學生“自主發(fā)展”權利。

一、當前高校學情

（1）中小學教育奠定認知學習基礎，對“宣講式”教學最為反感。

（2）大班制教學鍛煉機會少，自我表達意愿被壓抑、信心不足、經驗缺乏能力弱。

（3）中小學“咀嚼吐哺”式教育，學生自主學習意識、勇氣和能力都較缺乏。

（4）對學科分類、培養(yǎng)目標、課程設置邏輯不了解，迷茫無助。

（5）入學動機復雜，個人的愛好與就讀專業(yè)嚴重錯位，興趣缺失、虛度光陰。

因此改革需針對學情，抓住兩大關鍵展開：一是重拾經典教育理念，統(tǒng)領教學實施進程；二是切實改革“課堂教學”各要素，讓每個學生受益。

二、改進方式

1.課堂組織模式改革

借鑒和應用與社會發(fā)展相適應的管理學、心理學成果。將貝爾賓團隊角色研究成果以及現(xiàn)代管理學中的團隊組織模式等引入到課堂教學，促進個人成長與團隊需求協(xié)同推進“自主管理”。

“團隊游戲”又稱為“團隊溝通訓練”，其“游戲性”的表象提升了愉悅度、配合度、參與度；其“儀式性”環(huán)節(jié)，能發(fā)揮團隊自我管理的心理暗示作用；其“捆綁性”協(xié)作與榮辱機制，具有對現(xiàn)代社會組織和商業(yè)團隊的模擬作用，在寓教于樂中形成全程的高效組織，將“管控”化于無形。

學生自主形成5～6人為單位的團隊，在制作隊徽隊旗、提煉口號并進行團隊展示等游戲中，極快地形成團隊目標、凝集力，合作分工，士氣明確顯現(xiàn)。一門課程的最終成績由團隊得分和個人得分組成。并以團隊為單位推選不同代表進行PPT匯報的方式取代傳統(tǒng)的作業(yè)提交方式，增加自我表現(xiàn)的鍛煉機會。匯報成績將成為該團隊每一成員的成績。因此團隊分工與內部演練均自然形成。個人獨立作業(yè)更是拉出距離、彰顯自我個性與水平的關鍵，因此每個學生都爭先恐后、不遺余力。

2.課堂教與學模式改革

在“教”的層面，教師主要任務不再是“教知識”而是“教方法”。一是對課程地位、目標、評價指標等進行充分解析，每個學生清晰了解本課程地位、任務、知識、能力目標及其邏輯關系。為“自主學習”“自主管理”奠定基礎。二是在學習進程中“因材施教”，個性化指導的同時不斷提升學生自我評價能力。

在“學”的層面，重在“自主研究式”學習設計，讓學生成為“主角”，教師成為“導演”。一方面，教師將需要掌握的理論體系、技能項目和要點，不是以講述而是以目錄的方式提供給學生，指導學生團隊以教材或參考資料為基礎，圍繞“目錄”多渠道查閱、收集資料在比較、篩選、整理中完成研究式自學。另一方面，無論對理論還是技能學習，最終都以PPT的形式進行匯報總結。集全體學生之力，完成的匯報，無論信息量、文本效果乃至PPT制作水準，都出現(xiàn)不少亮點。

3.評價指標與評價模式改革

傳統(tǒng)教學評價往往專注于專業(yè)知識與技能指標，忽視職業(yè)素養(yǎng)和工作特征。但是，如“善于積累”“富于創(chuàng)新”“制作嚴謹”“積極協(xié)作”“善于表達”“易于溝通”……卻是人一生成長、發(fā)展的重要素質與表征。這些素質恰恰是需要長期培養(yǎng)才能形成的。因此納入這些指標，并采取自省互評、教師點評等模式，在課堂教學的過程中強化和逐步形成終生受用的核心素養(yǎng)，才真正夯實“自主發(fā)展”的基礎。

參考文獻：

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一、改變教育觀念，增強信息意識

現(xiàn)代教師不僅要有愛崗敬業(yè)的精神、淵博的學科知識以及先進的教育思想，還要具有運用現(xiàn)代教育技術進行教學與學習的能力。傳統(tǒng)的教育觀念認為：教師有一桶水，才能給學生一杯水。新世紀、新時代的教育則要求：教師要讓學生學會自己汲水和取水。

二、提高信息技術應用水平

在進行基礎教育課程改革的今天，提高教師的信息素養(yǎng)已成為必需，那么如何來提高教師自身的信息素養(yǎng)呢？

教師應積極參加各種有針對性的培訓，通過多種途徑提高自身的信息素養(yǎng)：（1）在網絡上建立自己的博客，并與其他教師交流。重視并堅持寫博客是培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的重要途徑。（2）多在計算機教室上課。要充分創(chuàng)造條件，將信息技術應用于教學中。（3）多用電腦處理日常事務。

三、運用好網絡教學資源

以多媒體的形式將課堂內容科學有機地“整合”，使學生進入視聽、思考并用的教學環(huán)境，使教學活動更為符合人的認知規(guī)律，達到突破抽象思維的難點與局限的目的，以獲得更好的教學效益和更高的學習效果。

下面以物理學科為例，研究實踐以完成資源庫中課件集成的整合。（1）超越時空，展示日常生活中物理現(xiàn)象和科技成果。有些物理現(xiàn)象只能在特定的環(huán)境下才能觀察到，有的科技成果受到時間、空間的限制，一時無法“搬到”課堂上，如：海市蜃樓，火箭發(fā)射等，如果把這些做成多媒體課件及時地呈現(xiàn)在學生面前，讓學生有身臨其境之感。（2）形象展示復雜物理現(xiàn)象和過程。對許多復雜物理現(xiàn)象和過程在課堂教學中用語言、文字、圖片很難把它們講清楚，學生很難想象出它們的具體情景，利用多媒體課件，如“水的沸騰”“聲音的傳播”“凸透鏡成像規(guī)律”等，變靜為動，變難為易，形象地幫助學生理解具體情景。

篇6

關鍵詞:閱讀實踐;素養(yǎng)建構;設計策略

英語學科核心素養(yǎng)包括文化意識，語言能力，思維品質，學習能力。核心素養(yǎng)提出后，英語不再是對單純的”who?when?where?”的認知，而是轉化為”how?what?why?”的深入解讀。布魯姆認知層次理論將單純的理解與識記上升到分析與應用，再到創(chuàng)造與評價的階段。這就要求教師將知識融入主題、語境、語篇和語用之中，引導學生學會學習，指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，本文結合學科核心素養(yǎng)，從新課程目標出發(fā)，關注培養(yǎng)學生的文化意識，語言能力，思維品質，學習能力。其中閱讀能力的提升是英語學習能力增強的基礎，以往的閱讀教學方法陳舊，主要通過單詞記憶與語法教學組成，這些都是影響學生核心素養(yǎng)的因素，主要體現(xiàn)在以下方面:

(1)學習內容單一:脫離語境的閱讀練習，學生重視詞匯與語法知識，側重句意而無法形成文化理解。這種單一的學習內容顯然與英語學科核心素養(yǎng)不符，難以達到有效的學習效果。

(2)學習方式:以學生接受性為主，教師講，學生被動的學，大多停留在表層學習，沒有達到深度學習。

(3)教學模式:教學模式陳舊，沒有體現(xiàn)學生主動學，而是老師一味地灌輸知識，講解語法，翻譯文本，不同文體的語篇基本都按照統(tǒng)一模式來進行教學，呈現(xiàn)出表面學習的狀態(tài)，學生成績難以提高。2017英語課程標準要求繼續(xù)重視閱讀理解能力的考查，教師要研究文本，幫助提高學生語言能力，即具備一定的語言意識及語感;而閱讀能力的提高在一定程度上完善了學生的語言能力，思維品質和學習能力。當高考從知識轉向能力，進而轉向以素養(yǎng)為主體時，學生需要面對更高的考試標準及要求，思維品質的培養(yǎng)也顯得更加重要。2013年課標要求語言技能和語言知識為基礎，在此基礎上新課標強調了全面考察英語學科核心素養(yǎng)，側重考察學生在具體語境中運用英語理解和表達意義的能力，突出聽、說、讀、看、寫的能力。閱讀教學，是與英語學習密切相關的思維品質的拓展與延伸，把文本中的詞匯與外界事物聯(lián)系起來，學會從不同角度思考和解決問題。傳統(tǒng)教學單純地講授單詞和語法使得整個文本學完之后，學生并沒有形成整體的概念，缺乏文本整體意識。本文擬以甘肅教育出版社的《英語閱讀》為課外閱讀材料，操作方法由易到難，進一步講述學科核心素養(yǎng)的重要性及必要性。新課標的主要內容包括:聽、看和讀的輸入;說、譯和寫的輸出。課堂實踐主要分為以下幾個步驟:

(1)自主閱讀欣賞:先進行泛讀，讓學生自主閱讀。凝練個性閱讀意圖，依據語篇提煉不同閱讀策略。教師針對文本提出閱讀建議、限時閱讀，使學生激活已有知識、整體了解選材背景、語篇大意及閱讀目標、把握個性化的閱讀策略。在設計讀前活動時，教師應先讓學生掌握本單元的背景知識，從關鍵句把握文章主旨，降低學生閱讀的畏懼心理，迅速進入閱讀狀態(tài)，其次對語音，詞匯，語法進行整合，即看和讀的輸入過程。整合后圍繞主題進行語篇分析，提高學生的文化意識和思維品質。

(2)文本解讀與讀書報告:不同的文章用不同的方法分析，凸出文章特色，體現(xiàn)閱讀策略。而很多高中生并不懂如何閱讀文章，閱讀包括摘要寫作，詞匯梳理，好句摘抄，讀后感。其次可繪制思維導圖對所讀內容進行歸納總結，即寫和譯的輸出過程。繪制思維導圖是一種記筆記的有效策略，幫助學生梳理所讀文本，進而提升學生的思維品質與學習能力。通過精讀獲取文本信息，對細節(jié)的理解更加透徹，回答問題有理有據，繪制思維導圖后再細讀文章內容可以提高學生的學習能力和思維品質。讀書報告的撰寫也有助于提升學生的思維品質，在高中階段，教師指導學生預測文章內容，將情節(jié)信息記錄下來，并對長難句加以分析，對文本脈絡有更深的把握。

(3)讀后寫作與素養(yǎng)建構。零碎的學知識點會增加記憶負擔，落實到寫作又不會正確使用，通過讀后寫作，能夠在語篇語境中實現(xiàn)字詞句及語法的建構，分析思考與批判閱讀相結合，讓學生感悟人生，進行寫作訓練，提高語言能力、學習能力。語言能力是構成英語學科核心素養(yǎng)的基礎，語言能力的提高幫助提升文化意識、思維品質和學習能力。語言能力是是聽、說、讀、寫能力的綜合發(fā)展，尤其是閱讀能力表現(xiàn)得最為重要。

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關鍵詞：小學數學課堂 核心素養(yǎng)

一、小學數學課堂核心素養(yǎng)的含義

縱觀小學數學教育改革過程，"雙基"―"素質教育"―"核心素養(yǎng)"的中凸顯教育改革與發(fā)展的聚焦性。當前，核心素養(yǎng)是小學數學教育的熱點，教育工作者將其落實到實際教學中，將核心素養(yǎng)和數學課程有效的連接在一起，而數學素養(yǎng)和核心也具備共性與特性之間的包含關系。從這一層面上看，數學核心素養(yǎng)主要由必備品格和關鍵能力組成，必備品格中涉及到聯(lián)系、語言、量化、綜合、反思，而關鍵能力主要指學生數感、符號意識、運算能力以及推理能力。

二、小學數學課堂核心素養(yǎng)的特征

（一）具體化

明確教學目標，圍繞教學目標開展相關教學活動，使得小學數學課堂教學由一向多發(fā)展，提高教學結構的合理性和層次性，進而實現(xiàn)小學數學課堂教學綜合質量水平的提升。

（二）整體性

在課堂教學中，為了達到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，課堂教學體系要具備完整性，豐富課堂教學環(huán)節(jié)，從課前引入到課后反思鞏固；豐富課堂教學內容，從淺顯易懂到教學重點、難點，提高整個課堂教學體系的數量和質量。這樣的課堂教學不僅豐富學生數學知識，還可以提高數學素養(yǎng)，進而實現(xiàn)能力與品格并重。

（三）操作性

要求小學數學課堂教學對學生數學實踐能力的培養(yǎng)與提升，樹立正確的數學思維，積極探索利用多種方法解決數學問題，提高學生的學習效率和學習積極性，進而實現(xiàn)學生數學實踐能力的提升。

三、提高小學數學課堂核心素養(yǎng)的有效途徑

（一）更新教學理念，感受數學

人文核心素養(yǎng)是素質教育的升級和優(yōu)化，為了實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升，要從數學素養(yǎng)開始著手，這就要求小學數學結構體系的完整性，而教學理念則是其中的重要部分。在進行小學數學課堂教學的過程中，教師要進一步更新教學理念，打破傳統(tǒng)教學理念的局限性，在素質教育的基礎上，引入人本化教學理念，提高學生在教學活動中的地位，以學生為核心開展教學內容設計，提高學生數學知識和數學思維，進而實現(xiàn)學生數學素養(yǎng)的提升，落實核心素質教育。除此之外，教師要加強課堂教學互動與交流，為學生創(chuàng)造和諧輕松的教學環(huán)境，激發(fā)出學生主觀能動性，提高學生參與課堂活動和教學探究的積極性和主動性，達到學習效率的提升。在課堂管理方面，融合民主元素，在課堂教學評價和反思等環(huán)節(jié)中，以民主理念為主導，尊重并發(fā)展學生的個性差異，及時了解學和收集學生對數學課堂教學的反饋，以此為依據進行教學結構調整，進而提高小學數學課堂教學的綜合質量水平，實現(xiàn)核心素質教育。

（二）創(chuàng)新教學策略，提高數學意識

在進行小學數學教學的過程中，為了達到核心素質教育的目的，教師要創(chuàng)新教學策略，將探究式教學、情景教學以及翻轉課堂等方式結合在一起，了解各個教學模式的優(yōu)勢和缺點，并結合實際教學內容進行選擇和整合，服務于教學目標，輔助數學課堂教學達到最佳效果，進而提高學生核心素質，實現(xiàn)小學數學課堂教學的最終目的。同時，教師要將現(xiàn)代化信息教育手段引入小學課堂教學中，激發(fā)出學生對數學學習的興趣，提高學生參與課堂教學活動的積極性，進而達到小學數學教學的最終目的。就目前而言，最常見為信息教學手段為多媒體教學、微課教學、軟件開發(fā)網絡課程等形式。

（三）完善教學內容，貫徹數學思想

在進行小學數學課堂教學的過程中，教師要將教學內容進行拓展，使得教學內容不僅局限于書本知識中，而是結合生活實際，幫助學生提高解決問題的能力。在此過程中，教師要重視對學生的引導，注意觀察，善于用辯證性思維看待數學問題，豐富解題技巧，豐富學生數學知識網絡體系，掌握基礎知識，在遇到實際問題中可以自動檢索網絡體系中的相關數學知識，進而提高學生綜合數學素養(yǎng)，落實核心素養(yǎng)教育。

四、基于核心素養(yǎng)下的小學數學課堂教學設計

（一）課程分析

本文以小學四年級《倍數和因數》一課為例，在學習本節(jié)課之前，學生具有自然數知識基礎，通過本課的學習后，教師可以豐富學生自然數的認識，明確自然數之間倍數和因數有相互依存的關系，了解每個自然數都有不同個數的因數，為以后學習公倍數和公因數，通分、約分和分數加減作必要的準備。本節(jié)課教學目標一是通過操作活動得出相應的乘除法算式，幫助學生理解倍數和因數的意義；探索求―個數的倍數和因數的方法，發(fā)現(xiàn)一個數倍數和因數的某些特征；二是在探索一個數的倍數和因數的過程中培養(yǎng)學生觀察、分析、概括能力，培養(yǎng)有序思考能力，感受數學知識的內在聯(lián)系，體會數學內容的奇妙、有趣，產生對數學的好奇心；三是通過倍數和因數之間的互相依存關系使學生感受數學知識的內在聯(lián)系。

（二）過程探究

在課前導入環(huán)節(jié)中，教師利用多媒體出示問題："兩對父子去吃飯，每人用一個碗，可只要了三個碗，這是怎么回事呢？"這一問題在激發(fā)學生學習興趣的基礎上，讓學生理解相互依存關系，為倍數因數的理解打下基礎。在探究環(huán)節(jié)中，教師要出示事先準備好的微課視頻播放，讓學生理解倍數和因數，并出示實例，先安排學生"找一個數的因數"觀察與比較，為因數探究指明方向。學生尋找因數的方法有很多，既有根據乘法算式想，也有根據除法算式想，但溝通方法之g的相同之處，他們都是"一對一對"找的，教師啟發(fā)式的提問"這有什么好處呢？".經過這樣從不同到相同，從無序到有序的過程，學生的思路也因此變得清晰。最后引導學生觀察，使學生自主發(fā)現(xiàn)、歸納出一個數的因數的某些特征。

（三）教學反思

在數學教學中，數學概念較為抽象而難以理解，教師要以學生為主體，先通過實際問題或者是探究活動幫助學生形成基礎認知，在此基礎上進行理解和探究，進而提高教學效果。這種方式可以提高學生數學思維，培養(yǎng)學生對已有知識的運用意識。同時，要給予學生充分的思考時間，然后組織學生合作探究，檢驗教學效果，提高學生數學素養(yǎng)，進而落實核心素養(yǎng)。

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一、加強中學生音樂教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

（一）全面提高中學生的綜合素質

音樂素養(yǎng)是中學生核心素養(yǎng)的重要組成部分。提高中學生的音樂素養(yǎng)是提高中學生核心素養(yǎng)的充分必要條件。?S著經濟水平的提高，人們對物質生活的追求也逐步提高，音樂已經融人人們生活的每一個角落，音樂素養(yǎng)也逐步成為學生綜合素養(yǎng)競爭力的重要組成部分，中學生的諸多競賽和諸多評比都被納入其中，加強中學生的音樂素質培養(yǎng)可以有效地培育中學生的核心素養(yǎng)。

（二）平衡中學生學習的不良情緒

音樂自古以來就是利用人聲和樂器的發(fā)聲來表達人類內心的情感，音樂演奏中往往有激昂、悲傷、舒緩等多種表現(xiàn)形式，在目前盛行的心理情緒治療方法中，音樂療法十分火熱。音樂療法作為一種新型的醫(yī)療手段，將音樂融人醫(yī)學和心理研究進行治療，這也從側面反映出音樂修養(yǎng)在正常社會生活中的重要作用。在人的生理和心理發(fā)育成長過程中，音樂的體驗可以促進審美能力的提高，陶冶情操，從而幫助學生減輕學習壓力。在課余時間播放音樂，學生可以通過舒緩的音樂放松情緒，通過激昂的音樂，可以培養(yǎng)學生良好的心理素質，從而也有利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)中學生音樂核心素養(yǎng)的措施

（一）明確課堂教學目標

在初中音樂課堂教學中，教學目標的設計和確定是非常重要的，它是課堂教學的核心和主線，一切教學活動必須圍繞著教學目標展開，所以明確教學目標有助于優(yōu)化教學設計，提升課堂教學的有效性，提升學生的音樂核心素養(yǎng)。當前的音樂課堂教學應該完成三維目標：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀?？瓷先ソ虒W目標非常的多，但是三維教學目標之間有一定的關聯(lián)性，并且在設計中要有所側重。初中音樂課堂不能面面俱到，只能適可而止。所以在具體的教學目標設計中一定要講究輕重緩急，并且做到明確清晰。針對初中生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，強化目標設計，圍繞目標優(yōu)化教學過程，促進學生的發(fā)展。

（二）創(chuàng)新教學理念和教學模式

在初中音樂課堂培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)一定要創(chuàng)新教學理念和教學模式，做到理論聯(lián)系實際。在以往的教學中，很多的教師不重視音樂課程的設計，采取的教學模式多數都是教師講授，學生聆聽，然后依據筆記掌握相關的理論知識。其實，在一線的教育教學中，教師應該落實素質教育的理念，從學情出發(fā)，優(yōu)化教學設計，不斷的創(chuàng)新教學模式。學生未來在學習和工作中都會遇到音樂問題，所以在教學的過程中要引導學生掌握必要的理論知識，同時參與生活實踐，把理論的音樂學知識轉化為生活常識，提升他們的核心素養(yǎng)。教學實踐證明，如果在初中音樂課程教學的過程中一味的讓學生死記硬背和機械式的掌握相關的音樂知識，學生只能考出一個好成績，但是他們的音樂核心素養(yǎng)是很難提高的。新形勢下，教師應該創(chuàng)新教學模式，采取小組合作、自主探究、翻轉課堂、微課課堂等方式，調動學生的積極性和主動性，同時注重學生生活實踐能力的培養(yǎng)，促進學生音樂核心素養(yǎng)的提高。

（三）引導學生自主學習

教學活動是一種動態(tài)化的教育、學習和知識傳授的過程，在整個過程中都伴隨著兩種活動同時進行，一種就是教師的“教”，另外一種就是學生的“學”，教學目標的實現(xiàn)和教學質量的提升落腳點在學生的學習上，教師的“教”只充當著學生學習多元化途徑當中的一條而已。在以往的教育教學中，教師大多數時候只考慮到個人的講授，在課堂的設計過程中很少考慮到學情，導致學生的學習興趣較為淡薄，學習的效果也不容樂觀。新形勢下，音樂教師一定要擺正自身的地位，認清自身的角色，正確處理好“教”與“學”的關系，給學生足夠的課堂重視和尊重，在課堂教學中突出培養(yǎng)學生的問題意識和探究能力，只有這樣才能落實素質教育的理念，實現(xiàn)有效教學，提升學生的核心素養(yǎng)。學生自主學習能力的提升起源于學生的探究意識和探究能力的培養(yǎng)，在音樂課堂要優(yōu)化教學過程和教學設計，讓學生敢于提出問題，并分析和處理問題，如有質疑的要及時的給與肯定和引導。學生有疑問就說明學生在思考問題，尋找解決問題的方法，這就是在自主學習和自主探究，這是非常難得可貴的。培養(yǎng)學生的音樂核心素養(yǎng)，不妨從學生提出問題開始，提出問題就意味著學生開始主動學習和主動探究了。

（四）巧用微課程教學

探究微課程在提升初中生音樂核心素養(yǎng)的作用和策略，首先就要清楚微課程的制作方式，一般來說，常用的微課程制作方式有：利用微課筆或者電子白板制作的微課視頻、利用手機相機錄制的微課程視頻、利用PowerPoint辦公軟件制作的PPT課件微課程；利用屏幕錄像軟件制作演示或操作微課程等。PPT課件是一種較為常用的也是較為實用的教學模式和手段，這種教學手段較為簡單，在微課教學中通過PPT課件的方式提供給學生，讓學生進行學習。在利用PPT課件的時候，可以是單一的PPT課件，進行點擊操作，也可以通過轉變保存方式，把PPT轉化為視頻，供學生進行多元化的渠道學習。初中音樂學科在教學內容上區(qū)別于其他學科，很多的知識點和內容不易于用文字和圖片來說明，而是需要多元化的圖像和影像在完成，所以可以依據教學內容的變化選取“屏幕錄像專家”等軟件，將屏幕顯示信息動態(tài)地錄制下來，形成視頻微課程。

篇9

（一）核心素養(yǎng)

（1）何謂"核心素養(yǎng)".經過學者專家的研究與辨析，核心素養(yǎng)較為通行的定義是：指學生在接受相應學段的教育過程中，逐漸形成的適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等方面的綜合體；它指向過程，關注學生在其培養(yǎng)過程中的體悟，而非結果導向；同時，核心素養(yǎng)兼具穩(wěn)定性與開放性、發(fā)展性，是一個伴隨終身可持續(xù)發(fā)展、與時俱進的的動態(tài)化過程，是個體能夠適應未來社會、促進終身學習、實現(xiàn)個體全面發(fā)展的基本保障。核心素養(yǎng)不僅能夠促進個體的發(fā)展，同時也有助于形成良好的社會。 [1] 在上述描述中，核心素養(yǎng)提出的目標在于促進學生的全面可持續(xù)發(fā)展，而評價方法則指向：知識與技能，過程與方法和情感態(tài)度價值觀三個維度。

（2）何謂"語文學科核心素養(yǎng)".關于語文學科核心素養(yǎng)的表述最為權威的是最新版《高中語文課程標準》（下文簡稱新課標）中的表述，新課標將語文學科的核心素養(yǎng)表述為：語言建構與運用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解；并在闡釋語文學科的課程目標時將之進一步細化，語言建構與運用細化為：語言建構與積累，語言交流與溝通，語言梳理與整合；思維發(fā)展與提升細化為：發(fā)展形象思維，發(fā)展邏輯思維，提升思維品質；審美鑒賞與創(chuàng)造細化為：增進對祖國語文的美感體驗，鑒賞文學作品，美的表達與創(chuàng)造；文化傳承與理解細化為：傳承中華文化，理解多樣文化，關注參與當代文化。 [2] 縱觀課程標準中關于語文學科核心素養(yǎng)以及課程目標的表述，其基本指向是強調語文學科教學的中心任務應圍繞"語言、思維、審美、文化"展開，而學校教育就應當在日常教育教學活動中貫徹課程標準提出的中心任務指向。

（二）教學目標

（1）何謂教學目標。教學目標是指在課堂教學過程中所需要達成的某些目標，在描述過程中一般從"知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀"三維角度進行描述。教學目標課堂教學目標是連接教育理想與教育現(xiàn)實的主要聯(lián)結點，是教育理想在教育現(xiàn)實中的具體呈現(xiàn)，不僅對課堂教學的實際效果發(fā)揮著重要作用，也影響著教育理想的實現(xiàn)程度。因而教學目標的確定對于教育教學具有舉足輕重的影響作用。

（2）教學目標確定的現(xiàn)狀?；A教育課程改革對于課堂教學目標提出了更加全面而深刻的要求，但由于教育理念等各方面的轉型，教師實際的課堂教學目標處理過程卻產生了許多困惑，課堂教學目標實踐出現(xiàn)了諸多"虛假"的現(xiàn)象，如教師對課堂教學目標研究的忽視，在課堂教學目標設計中存在形式化和機械化現(xiàn)象，在實施中存在隨意性和盲目性傾向等，進而嚴重影響了課堂的教學效率，因此對于教學目標確定的研究就迫在眉睫。在此背景下，核心素養(yǎng)概念的提出無疑為我們研究教學目標的確定指明的新的方向，開辟了新的領域，提供了新的思路，下面將就核心素養(yǎng)對語文學科課堂教學目標的確定幾點啟發(fā)展開論述。

二、幾點啟發(fā)

（一）教學目標確定的原則

（1）原則一—體現(xiàn)學科特點。新課標在闡述語文學科的核心素養(yǎng)時其中心詞為"語言、思維、審美、文化",這對我們的啟發(fā)是語文學科在確定教學目標時一定要緊緊圍繞學科特點展開。語文課堂就應當圍繞語言文字展開，以語言文字為基本依據培養(yǎng)學生的思維，進而涵養(yǎng)學生的審美能力，最終使學生感受到祖國語言文字的博大精深，體悟到祖國文化和世界文化的美好。"語言，思維，審美，文化"是不可分割的一個整體，在確定教學目標之時我們不能強行將這幾者割裂，更不能因強調某一個方面而忽視其他方面，這都是學生語文核心素養(yǎng)不可分割的一部分。

（2）原則二—運用系統(tǒng)觀念。新課標在闡述語文學科核心素養(yǎng)后進一步將之細化，提供了培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的可行路徑，這些路徑又構成了語文核心素養(yǎng)這個整體。以"語言"為例，新課標將培養(yǎng)學生"語言"的核心素養(yǎng)目標定為：語言建構與積累，語言交流與溝通，語言梳理與整合。統(tǒng)觀這三個目標，三者之間是一種遞進的整體關系，對教學目標確定的啟發(fā)便是：我們在確立整體教學目標是要系統(tǒng)觀念，將語言素養(yǎng)的培養(yǎng)分步驟有條理的展開，而在確立某一階段的教學目標是則要突出重點，重點突破，而在確定某一節(jié)課的教學目標時則要"實打實","精而細".

（3）原則三—具有可操作性。新課標在描述語文學科如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)時給出了明確具體的教學建議，具備強烈的操作性。以"思維"為例，新課標將培養(yǎng)學生的"思維"核心素養(yǎng)確定為：發(fā)展形象思維，發(fā)展邏輯思維，提升思維品質。這一要求首先明晰了培養(yǎng)學生的思維主要著力點為三：形象思維，抽象思維，思維品質；而提出的目標則是將前二者定為"發(fā)展",將后一者定為"提升",不同的主體定為的目標也不同體現(xiàn)了可操作性，賦予了一線教師確定教學目標時有力的抓手。

（4）原則四—有強烈的情懷意識。語文學科有別于其他學科的一點在于語文不僅需要傳授給學生知識與技能，更為重要的是培養(yǎng)學生審美能力與文化歸屬感，因為語文學科所依據的文本是用我們民族曾經或正在使用的母語寫就的，因而更多了一份傳承的意味。當下的中國正處于激烈變革的時期，各種文化正在中華大地上不斷激蕩，我們的母語大有式微之感，作為傳承母語文化的主陣地的語文學科，在確定教學目標之時理應有強烈的情懷意識與危機意識，敢于擔當與作為，在教學目標中深度體現(xiàn)"審美"與"文化"的因子，而非緊緊圍繞"高考指揮棒",用考試說明而非課程標準作為確定教學目標的出發(fā)點，如此方可在潛移默化中培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，完成本學科"立德樹人"的終極目標。

（二）確定教學目標時的要求

（1）對教師的要求。語文學科的核心素養(yǎng)圍繞"語言、思維、審美、文化"展開，對我們語文老師提出了較高的要求，如若要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師首次就必須具備完備的核心素養(yǎng)，具體而言便是具備較高的"語言、思維、審美、文化"素養(yǎng)，只有在對前此幾方面有深刻領悟的基礎上，我們才能準確把握其精神內核，進而外化為在確定教學目標時的篤定與明智；同時因為核心素養(yǎng)是一個開放性的概念并具備內在生長性，這就要求我們教師首先做一位終身學習者，不斷獲取占有新知，如此才能在知識洪流中屹立不倒。

篇10

關鍵詞：核心素養(yǎng) 高效課堂 評價體系

近年來，發(fā)展學生核心素養(yǎng)是教育界關注的重點，現(xiàn)代教育的終極目標是人的發(fā)展。作為語文教師，我們更應該意識到，語文是一門飛揚著靈性的課程，是具有濃郁人文特色的課程，語文教學，不應該是解釋，更不應該是說明，而是一種心靈的潤澤，是一次難忘的、充沛的情感經歷，語文教學是浪漫而富有創(chuàng)造性的，對人的發(fā)展起著十分重要的作用。在“以學生為中心、服務于全體”發(fā)展提高學生核心素養(yǎng)的育人觀的引領下，中職語文教學更應該解放人的心靈和智慧，讓學生的表現(xiàn)力、想象力和創(chuàng)造力都盡情地發(fā)揮出來，提高以“語言”“思維”“審美”“文化”為核心要素的語文素養(yǎng)，為中職生從學生人轉變?yōu)樯鐣殬I(yè)人做好準備。在如今提倡“大語文”的環(huán)境下，課堂教學依然是實現(xiàn)這一目標的基礎陣地，所以達成這一目標的關鍵，就是構建高效課堂。

一. 構建高效課堂，提高核心素養(yǎng)的原則和關鍵

高效課堂，就是學生和教師消耗盡可能少的精力和時間，獲取盡可能最好的學習效果。高效課堂的內涵十分豐富，既包括教學理念的更新，也包括教學技巧的提升和教學目標的改變。正因如此，中職學校掀起了對高效課堂模式的研究，先學后教、當堂訓練、自主學習、翻轉課堂等課堂教學模式，在中職語文課堂引起了很大的反響，很多學校很多老師紛紛嘗試，相互效仿?？墒聦嵶C明，這些模式本身有一定的局限性，不是放之四海皆準，不是適合所有的學生和教師。所謂“教無定法”，學生是個性化的。教學，尤其是語文教學，本來也應該是極具個性化的，本該個性化的東西一旦走入固定模式的桎梏，就成了死板僵化的開始。所以構建高效課堂的原則就應該是因生制宜、因師制宜、因地制宜的，只有這樣，才能提高學生的核心素養(yǎng)。

衡量語文課堂是否高效，一是要看學生是否在有限的課堂時間內形成與發(fā)展了“語言建構與運用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”、“文化傳承與理解”等語文素養(yǎng)；二是要看教學過程是否體現(xiàn)了學生的主體性，是否實現(xiàn)了少教多學；三是要看師生是否感受到了語文的魅力，解放了心靈和智慧。要想實現(xiàn)這三個目標，學生是關鍵的主體，學生的高效決定了課堂的高效。所以構建高效課堂，提高學生核心素養(yǎng)的關鍵不在于用什么教學模式，而是要提高學生的課堂效率，提高學生在語文課堂上的積極性。要想做到這一點，教師的教學觀念和技巧固然重要，其實還有另外一個重要的因素――評價體系。

中職學?，F(xiàn)有的評價體系中，課堂表現(xiàn)幾乎完全與最終評價脫鉤。即便是有的學校將課堂表現(xiàn)作為最終評價的一方面，但不少學生仍受初中一張期末考試卷成績決定最后成績評價模式的影響，忽視課堂的評價。不少老師對于課堂的評價也缺少系統(tǒng)而有效的評估體系，刺激不了學生對課堂評價重要性的認識。優(yōu)質的評價體系，能夠充分調動學生的內驅動力，形成主動的積極性，從而實現(xiàn)高效課堂。因此，我們要在課堂上建立基于提高核心素養(yǎng)的評價體系，不僅關注結果，更關注過程，關注以“語言”“思維”“審美”“文化”為核心要素的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。

二.以基于提高核心素養(yǎng)的多維評價體系促高效課堂的構建

“建立促進全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。” 這是課程改革給我們新的u價理念，根據這一理念，我嘗試把基于提高核心素養(yǎng)的主體維度和時間維度的多維度評價體系引入課堂。

（一）自我評價、生生評價和師生評價

從主體維度上主要分為自我評價、生生評價和師生評價。

自我評價是師生自己評價自己，通過自評讓學生和教師較客觀認識自己的優(yōu)點，樹立自信，查找不足，努力改進。

生生評價是互動學習小組內部和小組之間的評價，既對小組進行評價，也對個人進行評價，這種評價方式更加客觀，可以彌補自己評時的不足，使學生更全面看清楚自己。同時，也是一個相互學習的機會，學生們可以學會客觀地評價別人，欣賞別人的優(yōu)點，取人之長補己之短，達到自我教育和促進自我發(fā)展的目的。

師生評價不僅指教師對學生的評價，還包括學生對教師的評價。長久以來，學生都是評價的客體，在評價體系中處于被動地位，這種單向評價方式，切斷了教師與學生溝通的渠道，不僅使學生產生被忽視的感覺，喪失學習的積極性，也使教師失去了了解學生感受，及時調整教學方法，提高教學質量的好機會?，F(xiàn)在，我們不但要把課堂的主體地位還給學生，還要把評價的主體地位還給學生，讓學生大膽的評價教師的教學，說出對教師的不同看法，提出對教師教學的要求。通過評價教師使教師得到教學上的寶貴反饋，也提高了學生的民主意識，促進師生關系的和諧發(fā)展，教學相長。

（二）教前評價、教中評價和教后評價

從時間維度上主要分為教前評價、教中評價和教后評價。

教前評價是對學生課前學習內容自我的了解，自我評估的定位的評價。包括能否提前預習，是否查找相關學習資源材料，能否合理地質疑，以及對學習內容興趣度和難易程度等方面的認識評價。教前評價可以掌握學生對本課的興趣和本課的難點，準確地對教學內容、教學難度、教學方法進行定位，根據評價結果，學生調整學習計劃和策略，教師整合教學內容。

教中評價是對課堂教學內容的評價。教中評價可以及時檢查教學狀況，調控教學進度，改進教學方法。

教后評價是教學之后對與教學相關因素的評價，主要包括教學手段，教學方法策略，學生學習效果等方面。教后評價可以對教學的各個方面進行總結，吸取經驗和教訓，以便在下一階段更好地教學。

（三）基于提高核心素養(yǎng)的多維評價體系對構建高效課堂的作用

在評價的過程中，把自我、生生、師生評價和教前、教中、教后評價有機地結合起來，使評價更具有全面性、多元性和發(fā)展性。譬如，在進行課堂教學之前，教師對教學內容和教學目標理解是否深刻，教學目標設置是否合理，是否符合學生的認知能力進行自我評價。學生就預習是否充分、到位，學習計劃的制定是否合理進行自我評價和小組評價。學生也可以評價教師預設的教學重難點和教學方法是否能引起自己的興趣，教師則評價學生的預習成果是否達到期望水平。至此，師生對于正式的課堂教學都做到了心中有數，也對課堂的教與學有了一定的期望，保證了上課的積極性。在課堂教學中，學生就自己和小組其他成員的學習態(tài)度、學習方法和對知識的掌握程度進行評價，也可以評價其余小組展示的學習成果。師生互相評價對方在教學過程中的表現(xiàn)，如教師如何對待學生的各種問題，學生在小組活動和交流中是否表現(xiàn)積極等等。教師反思教學效果，如課堂教學是否實現(xiàn)了互動，是否引導學生進行了有效的探究活動，學生有沒有“創(chuàng)造性”的發(fā)現(xiàn)等等。在這一階段，教師要及時把握教學進度，改進教學方法，學生可以發(fā)現(xiàn)自己知識的薄弱部分，查漏補缺，提高學習效益。這一階段的評價確保了學生積極地互動與交流，課堂的效率自然就提高了，學生的核心素養(yǎng)自然就培養(yǎng)出來了。在課堂教學后，教師可以和學生一起設計一些調查問卷，使學生能對自己在整個學習過程中的綜合表現(xiàn)進行自評和互評，對教師的表現(xiàn)進行評價。教師還可以設計一些題目對學生進行形成性測試，檢驗學生知識和技能的掌握情況，并根據問卷和測試的結果反思教學效果，如自己是否有足夠的知識和機智應對學生的探索過程，教學目標是否達到等等。評價活動結束后，教師要全面總結，及時鼓勵學生，師生共同制定下一階段教學的策略和目標。

每一次完整的多維評價都是師生一次提高自身核心素養(yǎng)的機會，有了這種提高，學生對下一階段自己和同學的表現(xiàn)充滿了期待，覺得語文的學習充滿了樂趣，在學習中就會更加積極，課堂學習更加高效，從而形成良性循環(huán)。在這一過程中，學生的交流多了，思維的碰撞多了，知識儲備量也多了，學生“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等語文素養(yǎng)會得到明顯的提升。

中職學生普遍缺乏一種學習的自覺性和積極性，在教學中，我們要學會“釜底抽薪”，從根本上解決問題。把基于提高核心素養(yǎng)的多維評價體系引入課堂，制定合理規(guī)范的評估分值體制，刺激學生學習的內驅力，這是構建中職語文高效課堂的關鍵，而在這一過程中提高以“語言”“思維”“審美”“文化”為核心要素的語文素養(yǎng)，也就水到渠成。

參考文獻：

1.《新課程語文教材教法》主編： 王林發(fā)， 副主編： 李晶晶 暨南大學出版社

2.《如何打造高效能課堂》著者： [美]麥克唐納[美]赫什曼 中國青年出版社