導語：如何才能寫好一篇數(shù)學建模的實際意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：數(shù)學建模；技師學院；意義；必要性

近幾年，技師學院的數(shù)學教學工作經(jīng)常處于尷尬的境況，分析其原因，在于我們的學生們在思想上對本門課程的認識不夠上，他們認為這門課程的目標性不強。眾所周知，數(shù)學作為一門重要的基礎課程，和專業(yè)課相比就難以得到學生們的重視。為此，筆者為改善我校的數(shù)學教學成績，特引入了數(shù)學建模思想。

一、引入數(shù)學建模的必要性

和其他學校有所不同，技師學院有其自身的特點，其他高職學校的學生基礎知識相對而言比較穩(wěn)固，并且具備一定的理論功底。技師學院的優(yōu)勢在于對實踐能力的重視，培養(yǎng)出的學生畢業(yè)后能夠快速適應第一線的工作環(huán)境。因此，將數(shù)學建模植入技師學院教學，能夠開辟一條新的教育改革路線，并且對增強學生實踐能力也有輔助作用。

（一）高等職業(yè)學校是近些年來為了滿足社會發(fā)展學校，才快速成長起來的新型教育類型。和傳統(tǒng)教育方式相比，技師學院的培養(yǎng)目的很明確，即專門為了培養(yǎng)能夠適應社會發(fā)展的新型專業(yè)技能人才，學生畢業(yè)后能夠快速適應工作崗位，且掌握一定的基礎理論知識，在工作中能夠獨當一面。因此，在技師學院數(shù)學教學工作中一定要根據(jù)學校的特點和學生的實際情況展開教學工作。筆者通過近幾年的教學經(jīng)驗的累積，且經(jīng)常和學生在一起進行交流，發(fā)現(xiàn)很多學生對于技師學院的數(shù)學課程產(chǎn)生質疑，不知道本門課程對于今后就業(yè)和未來發(fā)展起到怎樣作用，甚至建議提出取消技師學院數(shù)學課程。筆者有理由相信，這也是很多學生的心聲。因此，筆者經(jīng)過長期觀察和研究，認為在數(shù)學教學過程中應該結合生活，聯(lián)合實際，引入數(shù)學建模思想，借助計算機等高科技設備，主要以解決問題為教學目的，刪減過多的數(shù)學理論和概念，開創(chuàng)一條專門適用于技師學院數(shù)學教育的嶄新方式。

（二）將數(shù)學建模內容引入教學改革

對于目前社會發(fā)展而言，技師學院培養(yǎng)出的學生在實用性方面甚至要高于本科學生。技師學院學生在畢業(yè)后完全具備快速進入工作狀態(tài)的能力，且掌握的知識完全適用于當前從事的行業(yè)。但是，如果不能更好的對技師學院教育進行改革，完全照搬其他高職院校的教育模式，將喪失技師學院本身存在的教學優(yōu)勢。眾所周知，技師學院學生主要由于高考失利，才選擇了技師學院，因此，基礎知識相對比較薄弱，接受能力具備相當?shù)睦щy。學校應該聯(lián)系實際，根據(jù)學生能力安排教學任務，如果強制制定難度較高的學習內容，將給學生筑起一道難以跨越的鴻溝，大大消減學生的學習熱情。

經(jīng)過筆者多年教學經(jīng)驗總結，發(fā)現(xiàn)將數(shù)學建模內容引入技師學院數(shù)學教學中取得了不錯的效果，并倡導學生用于參加大學生數(shù)學建模競賽，獲得了學生熱烈反應，不但提高了學習熱情，更是提高了整體成績。

二、將數(shù)學建模內容植入實際工作的辦法

在了解技師學院人才培養(yǎng)計劃和目標之后，我們就能夠知道今后數(shù)學教學工作學校努力改進的方向。即引入數(shù)學建模內容，結合學生的實際情況，掌握學生的數(shù)學功底，將難度控制在學生可以接受的范圍之內，重新開辟一個技師學院數(shù)學教育的改革之路。

（一）改革數(shù)學必修課

數(shù)學作為一門技師學院的基礎課程，學生很難對其產(chǎn)生興趣，這是因為技師學院學生的數(shù)學基礎本身很差。但是，專業(yè)知識則成為引起學生關注的關鍵所在，學生在報考技師學院時，對于所選擇的專業(yè)是經(jīng)過深思熟慮的，正是由此，專業(yè)課才是學生真正感興趣的課程。鑒于學生的這種思想，教師在進行教學時應該進行精密的課程設計，將數(shù)學教學和專業(yè)課程將結合，通過一些工作案例和專業(yè)知識貫穿于數(shù)學教學中，引導學生通過數(shù)學解決專業(yè)課問題，這在強化學生實踐能力的同時，也提高了學生靈活運用知識的能力，從而大大增強學生的成就感，更加有利于教學工作的開展。

（二）設置數(shù)學建模選修課

結合必修課，完善教學成果，設立數(shù)學建模選修課，深化教學改革路線。

三、豐富課外數(shù)學建模活動

課外活動既是對課堂學習的鞏固，又是一種新的教學嘗試。通過課堂與課外的互補，對于激發(fā)學生學習興趣，提高知識的吸收能力大有益處。

1.舉辦數(shù)學建模競賽。為了提升數(shù)學建模協(xié)會在學校的影響力，每年學校都會舉辦競賽活動，并且通過廣播、橫幅等形式在校園內造成聲勢，引起學生關注和重視。學校鼓勵學生踴躍參加，并且不受任何年級和專業(yè)的限制，只要愛好數(shù)學，就可以通過組隊的形式報名，獲勝的隊伍可以獲得學校的獎勵，并且由學校推薦參加全國大學生數(shù)學建模競賽。

2.組織編程比賽。為了更好的發(fā)揮數(shù)學建模協(xié)會的作用，提高學生綜合能力，MATLAB軟件的應用能力無疑成為學生需要跨越的障礙。為了從根本上解決這個問題，可以通過和學校數(shù)理教研室的合作，舉辦MATLAB編程比賽，采取獎勵機制，從而增加學生的踴躍性和競爭意識，快速提高計算機應用水平，為數(shù)學建模打造良好的基礎平臺。

3.強化模擬培訓。模擬培訓是為了參加全國數(shù)模競賽選拔人才。通過以上一系列的比賽，挑選出一批各方面成績優(yōu)異的學生作為人才資源儲備。并利用課余時間和假期對學生進行強化模擬培訓。根據(jù)比賽需要，在每個強化小組中配備一個計算機能力突出的學生，和一名數(shù)學水平優(yōu)異的學生組成一個團隊，最后配備一名綜合能力均衡的學生進行輔助工作，通過不同的分工和不同的工作目的，加強合作，進行長期的磨合增加熟練程度。在比賽時必定能夠取得優(yōu)異成績。

隨著社會發(fā)展的需要，技師學院數(shù)學的教學任務必將更加繁重，為了適應發(fā)展需求，將數(shù)學建模思想引入教學工作中成為筆者的大膽嘗試，已經(jīng)取得了初步成效。但是，我國建設和發(fā)展對于人才需求和能力都將更加嚴格，如何不斷提高技師學院數(shù)學教學工作質量，滿足社會發(fā)展需求，既是對技師學院提出的挑戰(zhàn)，也是對當前技師學院教師工作的鞭策。

參考文獻

[1] 顏文勇.數(shù)學建模[M].北京：高等教育出版社，2011.

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關鍵詞：電子技術；實踐教學；綜合實驗臺；一體化教學模式

作者簡介：何召蘭（1969-），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱理工大學電工電子教學與實訓中心，教授；張凱利（1969-），男，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱理工大學電工電子教學與實訓中心，高級實驗師。（黑龍江 哈爾濱 150080）

基金項目：本文系哈爾濱理工大學自制教學儀器設備資助項目（項目編號：2012X2B19020）的研究成果。

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）31-0159-02

“電子技術”是一門實踐性很強的課程，是工科高等院校所有電類及部分非電專業(yè)的必修課程。[1，2]電子技術實踐教學環(huán)節(jié)包括基礎實驗教學、課程設計、電子實習以及課外的開放實驗、創(chuàng)新實驗和各類電子大賽等。這些課程既相對獨立，又密不可分。如何合理安排這些教學環(huán)節(jié)，決定了課程教學的成功與否。為了確保學生很好地掌握電子技術方面的基本理論、基本知識、電路設計的基本技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，各教學環(huán)節(jié)必須相互滲透、有機結合，形成完整的教學體系。真正讓學生在學習過程中做到學以致用，理論指導實踐，實踐鞏固理論，進而有效地提高學生的動手能力、協(xié)調能力和創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學生綜合運用理論知識解決實際問題的能力。[3]為了實現(xiàn)該教學目標，近年來實施了一體化實踐教學模式，并在此基礎上研制了電子技術綜合實驗臺。該實驗臺課完成了“電子技術”課程的基礎實驗、課程設計、開放實驗、創(chuàng)新實驗以及電子實習等，以滿足各實踐教學環(huán)節(jié)的需求。

一、一體化實踐教學模式的構建

1.實踐教學的改革

深化實踐教學改革，對加強學生實踐動手能力和工程實踐的訓練，提高學生的創(chuàng)新能力至關重要。從人才培養(yǎng)體系整體出發(fā)，以能力培養(yǎng)為主線，構建分層次、多模塊、相互銜接的實踐教學體系。根據(jù)新的理論和技術不斷更新實踐教學內容，實踐內容與科研、工程、社會應用密切聯(lián)系，形成良性互動，實現(xiàn)基礎與前沿、經(jīng)典與現(xiàn)代的有機結合。充分利用現(xiàn)代信息技術改造傳統(tǒng)的實踐教學內容和技術方法，從多方面、多渠道加強基礎實驗、開放實驗、創(chuàng)新實驗、課程設計、電子實習以及各類電子競賽。建立新型的適應學生能力培養(yǎng)、鼓勵探索和創(chuàng)新的多元化實踐考核方法與教學模式，促進學生自主學習、合作學習和研究性學習能力的提高。[4，5]

2.培養(yǎng)大學生的自主創(chuàng)新精神及實踐能力

受教育體制、社會環(huán)境及就業(yè)壓力等影響，當今在校大學生普遍存在人生目標不明確、學習動力不足等現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)象，要進一步研究如何幫助學生樹立人生目標，激發(fā)他們的學習興趣，引導學生從步入大學前的被動學習模式轉變?yōu)榇髮W生活中的自主創(chuàng)新學習模式。

3.建立電子技術實踐教學質量保障機制

完善管理制度、監(jiān)控體系，制定自主學習成效的評估標準，提出確保學生自主創(chuàng)新學習模式順利實施的執(zhí)行方案，提供學生自主創(chuàng)新學習的有效平臺。提供合適的實際工程項目，教授學生結合項目進行學習，做中學、學中做，動靜結合。

二、一體化教學模式的研究途徑與實施方法

1.競賽吸引、項目驅動

興趣是最好的教師，因此培養(yǎng)學生的學習主動性和創(chuàng)新精神需要從興趣入手。以組織學生參加電子類競賽項目包括大學生電子設計大賽、飛思卡爾智能車競賽和美新杯物聯(lián)網(wǎng)競賽等為契機，結合實踐課程環(huán)節(jié)建立完整的創(chuàng)新意識培養(yǎng)體系。在課程設計和電子實習中引入以往的電子競賽題目，將課程設計和電子實習作為一個整體環(huán)節(jié)，允許學生自由組隊采用項目申報的形式完成某個競賽題目，以作為課程設計和實習成績，從而激發(fā)學生對電子設計的興趣。成立電子協(xié)會吸納學生，開放基礎實驗室和實訓基地，組織校電子競賽，在大范圍培訓學生的同時，通過競賽選拔優(yōu)秀學生進入創(chuàng)新實驗室。實驗室學生的成功也將在廣大學生中起到榜樣作用，更加激發(fā)其對電子技術實踐的興趣，從而形成良性循環(huán)。

2.由點到面、逐步擴散

本科教育已經(jīng)是大眾化教育，尤其是近年來本科院校的擴招，使教師很難兼顧到所有學生。通過電子協(xié)會，培訓少數(shù)未進入課程但對電子設計感興趣并具有一定自學能力的學生。實驗室由高年級學生定期組織培訓和討論并向這部分學生開放，培養(yǎng)精英學苗。進入實驗室的學生在實驗、課程設計和電子實習教學過程中又會帶動其他學生，輔助教師進行指導，將積累的實踐知識傳授給其他學生。多年級的學生在一起完成創(chuàng)新實驗、開放實驗及各類競賽等。通過這種反應堆式的互幫互助，將知識傳授給每個學生。課題組成員經(jīng)常參加國家、省級教學研討會，通過會議交流，將改革成果和經(jīng)驗推廣到其他工科院校。

3.各環(huán)緊扣、自成體系

各教學環(huán)節(jié)相互滲透，緊密結合?！半娮蛹夹g”課程教學包括理論教學、基礎實驗、課程設計和電子實習，課堂外又有創(chuàng)新實驗、開放實驗和各種電子類競賽。理論、實驗不分家，在理論教學中結合實驗，在實驗教學中完成對理論的應用和升華。課程設計或電子實習的內容提前布置給學生，讓學生根據(jù)布置的任務查閱資料，了解有關后續(xù)實踐課程，事先設計各模塊，利用EDA實驗室進行仿真，驗證設計電路的合理性。理論課和基礎實驗為課程設計做鋪墊，而課程設計為電子實習做鋪墊，電子實習又為創(chuàng)新實驗及競賽打下了良好的基礎。通過一系列教學過程不僅提高了學生的實踐能力，還鞏固了對理論知識的掌握。這樣環(huán)環(huán)相扣可以使各教學環(huán)節(jié)自成體系，以達到事半功倍的效果。

4.動靜結合、水到渠成

靜中思、動中學，不強迫、不放棄。針對對電子設計有濃厚興趣的學生提供良好平臺，實時指導，松弛有度，理論與實踐結合，使他們成為具有很強實踐能力的佼佼者，為卓越工程師培養(yǎng)打好基礎。不放棄沒有興趣的學生，通過實例引導，同學帶動，激發(fā)其關于電子技術的興趣。細化考核方式，多方面測評結合，既不束縛學生的手腳，又穩(wěn)把基礎關。在扎實的基礎培訓的基礎上再鼓勵學生改變創(chuàng)新，動靜結合，依據(jù)科學的培養(yǎng)規(guī)律，遵循合理的科研過程，使“電子技術”實踐課程因勢利導，水到渠成。

三、電子技術綜合實驗臺設計方案

為配合電子技術實踐教學的改革及一體化教學模式的建立及實施，研制了電子技術綜合實驗臺。

1.綜合實驗臺的外觀設計

整體結構采用背靠背對稱式，將實驗、實踐所需的常用儀器、儀表及工具等統(tǒng)一規(guī)劃于實驗臺內，外露操作面板，實驗臺雙側完全相同，外觀如圖1所示。

2.綜合實驗臺的功能及特點

所設計實驗臺集模擬電子技術、數(shù)字電子技術基礎實驗于一體，同時承擔“電子技術”課程設計、電子實習、創(chuàng)新實驗及開放實驗等。Ipad通信口實現(xiàn)了實驗室的網(wǎng)絡化管理，學生提前在網(wǎng)上預約實驗、課前預習，做實驗前要完成預習問卷，直至成績合格方可進行。教師實時監(jiān)控學生完成情況，并給出成績。實驗臺的設計注重先進性、開放性及將科研成果轉化為教學實驗的便利性，形成適應學科特點及自身系統(tǒng)性和科學性的、完整的課程體系。通過科學地設置實驗項目，可全面培養(yǎng)學生的科學作風、實驗技能以及綜合分析、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，使學生具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力。

參考文獻：

[1]閻石.數(shù)字電子技術基礎[M].第五版.北京：高等教育出版社，2007.

[2]楊素行.模擬電子技術基礎簡明教程[M].第3版.北京：高等教育出版社，2006.

[3]房國志.大學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的探索與實踐[J].電氣電子教學學報，2007，29（3）：109-111.

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關鍵詞：藝術設計專業(yè)；工作室制；教學模式；實踐

藝術設計專業(yè)工作室制教學模式較以往的教學模式具有明顯的優(yōu)勢，能將理論知識和實踐有效的結合在一起，強調以人為本的教育理念，注重充分發(fā)揮學生的主觀能動性，這符合現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求。而這種教學模式在實際應用過程中，卻常受到限制使其無法順利的進行，因此有必要對藝術設計專業(yè)工作室制教學模式進行相應思考，探討如何更為有效的發(fā)揮該教學模式的積極作用。

一 構建藝術設計專業(yè)工作室制教學模式的必要性

藝術設計專業(yè)早在上個世紀末就已形成并發(fā)展起來，現(xiàn)在國內藝術設計專業(yè)學校已經(jīng)達到一百多個。藝術設計專業(yè)目標是培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造性思維能力。在實際教學中，教師常會給學生講解一些基礎設計方法和設計技能，讓學生在此基礎上進行相應訓練，使學生具備一定的設計素質，以更好的融入社會。就現(xiàn)在教學狀況來看，藝術設計專業(yè)已初步形成分班、分段的授課模式。然而，這種教學模式在長期實踐中，卻出現(xiàn)了一系列的問題，各課程出現(xiàn)了各自為政的現(xiàn)象，使各學科之間不能有效的聯(lián)系在一起；不同教師模塊式的授課形式，使得不同模塊之間不能形成有效的銜接，科學性和條理性也得不到保證。這些年來，雖然對藝術設計專業(yè)教學模式和教學方法進行了多次改革和創(chuàng)新，但仍無法全面提高藝術設計專業(yè)的學生質量。

工作室制教學模式的出現(xiàn)，在一定條件下解決了上述問題。其最大的特點就是將基礎理論和社會實踐緊密結合在一起，學生在掌握理論知識的同時，也要參加社會實踐。具體來說，藝術設計專業(yè)工作室制教學模式，是以藝術類教學特點和過程為依據(jù)進行教學的，教學過程中工作室導師需要充分發(fā)揮其主觀能動性，將自己的學術思想、實踐經(jīng)驗和良好思想品質融入教學中，并幫助學生確立專業(yè)計劃和自身發(fā)展方式，使學生在潛移默化中學會知識、運用知識。這種模式使用的初期，便給藝術設計界帶來了積極的影響。然而隨著形勢的變化，藝術設計專業(yè)工作室制教學模式也出現(xiàn)一些問題，在這種情況下，就應該對藝術設計專業(yè)工作室制教學模式進行完善。

二 藝術設計專業(yè)工作室制教學模式的完善方法

2.1 完善藝術設計工作室課程體系

工作室課程體系，在設置過程中應該是以人為本的，而在實際教學中，一些院校仍保留著傳統(tǒng)教育模式，老師講，學生聽，這在一定程度上違背了工作室制教學模式的初衷。這就需要在設置工作室課程體系過程中，以人為本，以激發(fā)學生興趣為主，合理制定工作室教學大綱。具體制定時可以適當?shù)谋Ａ粢恍┛伤苄詮姷膬热?，而對于目標和制定方向而言則必須細化，對于教學內容、授課時間等，需要根據(jù)課堂實際情況適時的進行調整。因為工作室制教學和傳統(tǒng)教學模式不同，常會受內容、時間和環(huán)境的影響，而使教學無法順利完成，一旦出現(xiàn)干擾工作室制教學進行的問題，教師應該充分發(fā)揮其主動性，以學校要求為基礎，根據(jù)學生個性及其發(fā)展方向開展教學。

2.2 構建特色藝術設計工作室

藝術設計專業(yè)工作室制教學模式在實際應用過程中，常會受院校的限制而無法充分發(fā)揮其自，而且一些學校藝術設計專業(yè)考核標準仍以學生成績?yōu)闃藴?，使工作室制教育模式不能發(fā)揮其應有的作用。因此，藝術設計工作室制教學模式在藝術設計專業(yè)應用時，必須結合本校、本專業(yè)的實際進行，構建特色的工作室制教育模式。在對構建過程進行管理時應該和現(xiàn)代化管理模式區(qū)別開，實行院系領導下的自主管理模式，工作室負責人不僅要組織安排教學，也要負責常規(guī)管理，而工作室的成員也要對工作室負責，按時保質的完成工作室負責人交代的任務，對藝術設計專業(yè)學生進行適當?shù)闹笇Рο鄳椖窟M行統(tǒng)籌規(guī)劃。藝術設計專業(yè)學期考核標準不能僅僅以成績?yōu)闃藴?，還應以工作室教職員工教育業(yè)績、工作室特色和學生的滿意程度等指標為考核標準，真正的實現(xiàn)全面考核。

2.3 強化師資隊伍建設

目前來看，一些院校的藝術設計專業(yè)工作室制教育模式因教師缺乏工作室模式專業(yè)素質，并沒有以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能為主進行教學，仍存在重視學生理論知識而忽略實用性的傾向，使工作室教學的開展并未有起色。在這種情況下，就應該對藝術設計專業(yè)教師提出更嚴格的要求，藝術設計專業(yè)教師應該與時俱進，不斷的學習新知識，拓寬知識面和專業(yè)視野。為更好的拓展教師的視野，提高其實踐能力，有必要組織教師參與到社會實踐中，從實踐中掌握較為實用的知識和技能，并將其融匯成為實用的教學方法，更好的指導和引導學生向社會化人才方向發(fā)展。為了保證工作室制教學模式的順利進行，相關院校還有必要開設專項資金，為工作室制教學提供資金的支持，以用于工作室教學和教師培訓。

三 結語

雖然現(xiàn)在的藝術設計專業(yè)采用了先進的工作室制教學模式，也對這一模式進行了完善，但是隨著時代的發(fā)展，社會對藝術設計專業(yè)學生的要求將會更高。在這種情況下，藝術設計專業(yè)院校應該對工作室制教學模式進行不斷的完善和發(fā)展，努力開發(fā)研究新的教育模式，以培養(yǎng)高質量的藝術設計專業(yè)學生，使其畢業(yè)后能更好的參與到工作中。

參考文獻

[1]付彧.高校藝術設計專業(yè)工作室制教學模式[J]. 沈陽師范大學學報（社會科學版），2012，（36）.

[2]譚秋華. 職藝術設計專業(yè)工作室制教學模式的探索與實踐[J].科學教育，2012，（06）.

[3]蘇韜.藝術設計專業(yè)工作室制教學模式的探討和研究[J].教學改革與實踐，2009，（01）.

[4]李莉.高職院校藝術設計專業(yè)工作室制教學模式初探[J].教育與職業(yè)，2012，（06）.

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關鍵詞：藝術設計 工作室 設計實踐 教學模式

藝術設計是一門獨立且綜合性極強的新興學科。它通過設計一種創(chuàng)造性的人為事物，美化和豐富人們的生活，它是集物質與精神、科學與藝術于一體的造物活動（李硯祖語）。藝術設計專業(yè)是我校藝術學院的本科專業(yè)，目前該專業(yè)的分類有：視覺傳達設計、環(huán)藝設計、游戲動畫設計、服裝和紡織設計。在類似專業(yè)的教育培養(yǎng)過程中，各個院校百花齊放、方式眾多。工作室教學模式則是其中最具代表性和時效性的一種，我學院亦實驗進行著。

“工作室”一詞最早源于西方藝術創(chuàng)作領域的“作坊”。它是以某個學科專業(yè)的研究方向為基礎，由授課教師組成學科方向研究的師資團隊，具備一定的研究、設計、開發(fā)實力，充分利用教學資源，進行教學、科研工作?！肮ぷ魇医虒W模式是近現(xiàn)代建筑教育中的一種師徒式教學訓練模式。”[1]早在1919年，德國成立了包豪斯設計學院并形成了著名“包豪斯教學體系”，一直以來指導著各大設計類院校的教學進程，其中“包豪斯”對設計工作室模式教學的引入更是一項成功的嘗試。20世紀80年代，我國的中央工藝美術學院（現(xiàn)清華大學美術學院）、江南大學設計學院等院校便已開始采用包豪斯的工作坊教學，推廣至今已有300多所設計類高校，其中成效較好的有上海市政府在同濟大學掛牌的“林家陽原創(chuàng)工作室”、中央美術學院第一至七工作室等。

一.實踐實訓構建工作室教學模式的意義

“教育部關于開展高等學校實驗教學示范中心建設和評審工作的通知”中指出：“重視實驗教學，從根本上改變實驗教學依附于理論教學的傳統(tǒng)觀念，充分認識并落實實驗教學在學校人才培養(yǎng)和教學工作中的地位，形成理論教學與實驗教學統(tǒng)籌協(xié)調的和諧氛圍?！盵2]是針對高等學校所有學科和全部專業(yè)的實驗、實訓教學的要求。

我院亦提出改革與完善人才培養(yǎng)模式，即如何積極深化藝術專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，著力培養(yǎng)具有社會責任感和創(chuàng)新精神，專業(yè)基礎扎實、實踐能力強的高素質藝術專業(yè)應用型人才？如何著重強調人才培養(yǎng)的社會適應性，著力構建與應用型人才培養(yǎng)目標相適應的課程體系、實踐教學體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系？等等教學教改問題研究。以下，筆者就從幾個方面對此類問題進行分析探討，這亦是我院對實踐教學的貢獻和意義。

1.從“紙上談兵”到“實踐實訓”，培養(yǎng)應用型人才

實踐教學的實施和執(zhí)行通常是一個漫長而又復雜的過程，這種漫長和復雜不在于某一教師或者學生的具體執(zhí)行力，更多是整體思維和實際操作的誤區(qū)。理論指導實踐是的核心真理，但當今教學部分更多的將其執(zhí)行為“教條化”、“經(jīng)驗主義”等等以更多停留在教材、理論、課堂這些局部思考教學的模式下，簡言之，我們教學未能真正的“實踐”，即便實踐也只是局部的有針對性的“課程實踐”。面對此類誤區(qū)，工作室模式帶給我們的就是更多社會實際咨詢，教師可以組織學生參加不同領域的設計大賽，平面類的主要有“全國大學生廣告藝術大賽”，產(chǎn)品設計、動畫設計方向的“中國學院獎”，工業(yè)設計方向的“紅星獎”等專業(yè)比賽，借此讓學生完完整整投入到一個命題的設計中，從主題概念到視覺轉化再到設計完成乃至最后投出獲獎這整個過程，是一個系列性的學習，它讓學生的收獲遠遠超過課堂上的“看字解文”。

2.校企合作，培養(yǎng)社會型人才

工作室教學模式下的校企合作亦是一場小型的“商業(yè)征戰(zhàn)”，所謂“工作室”它必定依托于企業(yè)，企業(yè)是高校培養(yǎng)人才的重要“輸出”對象，亦是讓社會檢驗的最直接最有效的對象。那么我們校方就必須與企業(yè)搞好關系，與之在某一層面上建立項目合作關系，為避免若校方未能培養(yǎng)出一個合格畢業(yè)生的情況，我們更需提前對學生進行“洗腦”，這是一場從思維到身體能力的實戰(zhàn)。具體到藝術設計專業(yè)來講，學生面對一個項目首先需要的是理性的分析思維，即對企業(yè)項目要求、對商場基本現(xiàn)狀的分析，與客戶的溝通是一種感性的機智，對設計的創(chuàng)作又需要專業(yè)的知識技術，最后成品的生產(chǎn)到反饋是綜合的考慮和處理，這一“戰(zhàn)爭”不僅讓學生贏得了技術和自信，更獲取了應得的報酬，甚至可能從此簽訂了“終身契約”。這些無論是對學校還是對企業(yè)亦或者是學生自己都是雙贏的局面。

3.以人為本，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才

就人文主義情懷來看，藝術設計專業(yè)的學生都帶有他們天生的“魅力”，他們充滿著個性與張揚，想法獨特、行為大膽等更是他們的“驕傲”所在，雖說有一定的局限性，但他們確實因以上性格在設計領域里收益匪淺。學習中他們都有各自獨到的見解，滿滿的花樣和創(chuàng)新，更讓教師不忍抹殺掉他們的自我，更多是解放天性，大家一起“動”起來的場面方可以正真的讓他們發(fā)揮自我創(chuàng)造自我。工作室教學中，我們更可以讓他們小組競爭，發(fā)表、設計不同的方案，以研討會、自主自薦的模式收到意想不到的效果。

二.工作室模式下的豐富教學內容

在實踐教學中，筆者結合如何加快推進教學方法改革，將傳統(tǒng)課堂教學以教為主改變?yōu)橐詫W為主，提高學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力，提高學生學習興趣和學習動力等等問題進行思考，作為教師我們更應該跳出來，以當下設計青年的身份對創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)充滿好奇和期待，將社會中具有影響力的咨詢內容引入課堂。

1.項目入學

將實體項目融入課程教學中，尤其是當下設計產(chǎn)業(yè)的流行資訊，趨勢，尋找挖掘學生感興趣又與專業(yè)息息相關的內容搬入課堂。例如，在學習招貼設計課程中 ，我們可以結合當下春季最流行的時尚主題或者關注話題豐富課堂資源，比如“奧斯卡電影藝術節(jié)”期間，我們可以尋找入圍或獲獎電影海報作品進行主題討論分析，讓這些熱門話題沖擊學生的主動性，積極性，在學習專業(yè)的同時又可以享受視覺盛宴，這樣無疑會獲得一種絕佳的教學效果。還有一種項目就是真正的合作項目，它的是一樣商業(yè)的搏斗行為，它的文本數(shù)據(jù)上會有明顯的收獲，引誘和刺激著學生的主動性和競爭力，拓展身心。

2.以賽促學

設計專業(yè)類的大賽目前在市場愈演愈烈，影響力亦是非凡，這就要求我們要把設計競賽提上作業(yè)日程，在課堂上帶領學生領略大賽細則，解讀命題，參加比賽，這是一種專業(yè)上的良性競爭，學生可以體會設計的專業(yè)性和學習的重要性，再不會一直沉寂在自己的思維和創(chuàng)作中，讓他們拿作品說話，用專業(yè)發(fā)聲。通過個別之間的合作和組織更能讓學生提前進入畢業(yè)后的企業(yè)合作模式。

三.工作室模式下的組織教學方法

“小組教學”模式是工作室教學模式的主要方式，它強調交互式、互動性設計方案的探討和駁論，由單一的觀點和思維演變成集合的概念，在相互辯論的刺激中進步，在一步步編輯中完成配合，這是小組教學的團隊力量。另外，學生在其中完全扮演設計師，踴躍并有邏輯性的表達自己的觀點和設計思路，就像企業(yè)商業(yè)模式下的提案討論大會，在這里除了必要性講解的“老板”或“老師”，最主要的是學生設計師的陳述和說服，這更體現(xiàn)出“學生講、老師聽”的“教與學”關系的轉換，從而激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)其充沛的自信心，面向社會。

四.工作室模式下的基礎教學基地

藝術設計專業(yè)其實就是以實踐實訓為主的專業(yè)，更多的時候它都是需要大量的動手，而能滿足學生實際動手的配置和設施就更顯重要了，像不同的設計課程需要不同的訓練場地，平面專業(yè)的有“計算機房”“印刷工作室”、“攝影棚”等，動畫專業(yè)的就需要“多媒體互動工作室”，產(chǎn)品設計需要“陶藝作坊”，服裝設計則需要“縫紉工作室”“化妝間”等等，這些實訓基地的建設少不了學校的投資，往往在這方面就會有一定的不足和欠缺，我們學院目前計算機房相對完善，印刷工作室和攝影棚也正在籌劃中，但遲遲不見效果，這方面就需要建議學校做出相應的措施，以便學生更好的學習。另外，工作室教學的基地還有一種要求，就是能有一個固定的教室場所，藝術設計的學生創(chuàng)作比較隨性，相對熟悉和固定的地方對專業(yè)探討和激發(fā)也是有促進作用的，同時固定的工作室才能發(fā)展的更完善、更成功。

五.結語

建立和完善一套完整的工作室教學模式，應利用發(fā)展的眼光，從真正意義上為藝術教育的多元發(fā)展提供有力的保證。針對學科特點，注重藝術與技術相結合，注重學生個性的自由發(fā)展與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，以便于更好地適應現(xiàn)實社會對藝術設計人才的需求。

根據(jù)藝術設計專業(yè)的專業(yè)特點和我校立足東盟的定位，我們建設“服務東盟”這一藝術設計校內實訓基地，并引入實踐教學，既深受學生歡迎，又能激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。策劃與東盟各國藝術院校舉辦大型寫生活動，或共同舉辦藝術設計展覽，帶動我校與東盟國家的發(fā)展，為今后廣西與東盟各國在藝術設計方面的交流提供了契機，同時今后也有望形成以廣西外國語學院為橋梁的東盟國家文化交流新局面。我們藝術設計實訓基地應積極尋求東盟地區(qū)以外更高層次的高校學者來我校座談，同時建立東盟國家雕塑、服裝、陶藝等具有民族地域特色的工作室，豐富學生視野，拓寬辦學思路，培養(yǎng)出高素質、高層次的專業(yè)人才。

參考文獻

[1]王操等，高校城市規(guī)劃專業(yè)工作室教學模式探討[J]，長江大學學報（自然科學版），2009，（04）。

[2]楊超，藝術設計專業(yè)設計工作室教學模式的研究[J]，藝術科技，文藝教研。

[3]李建軍，構建藝術設計實訓教學體系培養(yǎng)應用型人才[J]，實驗室研究與探索，第2012（2），31卷第2期。

[4]陳教斌，藝術設計專業(yè)工作室教學初探[J]，藝術百家，2012，（2）。

[5]寧紹強等.藝術設計專業(yè)教學改革與人才培養(yǎng)問題研究[J].桂林電子工業(yè)學院學報，2000，（10）。

[6]穆榮兵等，轉型期的設計教育管理[C]，重慶西南師范大學出版社，1998，（6）。

注 釋

[1]王操等，高校城市規(guī)劃專業(yè)工作室教學模式探討[J]，長江大學學報（自然科學版），2009，（04）。

[2]教育部，關于開展高等學校實驗教學示范中心建設和評審工作的通知[Z]，高校[2005]8號文件。

篇5

關鍵詞：模擬電子技術；一體化教學；探索；實踐

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0164-03

模擬電子技術是應用電子技術專業(yè)的重要專業(yè)基礎課程，它具有理論性、實踐性都很強的特點。課程學習好壞直接影響到后續(xù)課程的學習。而現(xiàn)代電子技術發(fā)展迅速，新技術層出不窮，在教學課時有限，生源基礎差的情況下，要達到預期的教學效果難度很大。根據(jù)職業(yè)教育能力培養(yǎng)的要求，將課程的理論與實踐內容整合與優(yōu)化，以任務為載體，設計模擬電子技術課程教學內容，實施教學做“一體化教學”，在做中教、做中學，讓學生邊做邊學，使枯燥復雜的理論分析和參數(shù)推導成為易學易懂的基礎知識和基本能力。

一、模擬電子技術課程傳統(tǒng)教學模式的不足

目前，絕大部分高職院校還是以?？茖哟螢橹?，其生源的錄取分數(shù)線都比較低。在實際的教學過程中普遍存在如下問題：

1.模擬電子技術課程理論知識抽象，加上該課程一般開設在第一學期，學生剛進入大學，對大學的教學特點還沒有了解，學習方法、觀念還未轉變，不了解本課程與后續(xù)課程的基礎和支撐作用，對課程開設的重要性只停留在初步的表面了解，沒有感性認識；

2.高職學生本來就基礎理論知識差，傳統(tǒng)教學模式基于課程體系的課堂講授，先講理論，再做實驗，后做綜合實訓；經(jīng)過多年的教學實踐，對以形象思維為主的高職學生是不適用的，難度大的理論課學生聽不進去，實驗實訓不會動手，更不會設計與制作，學生普遍都有學不到東西的感覺，對學習失去信心，從而要求轉專業(yè)的學生也多，因此，傳統(tǒng)的教學模式難以激發(fā)學生的學習興趣；

3.課程教學時數(shù)少，老師一般都是為了完成教學任務，趕時間、滿堂灌的現(xiàn)象普遍存在，學生沒能及時消化吸收，前后知識聯(lián)貫，學習效率較低；

4.教材落后，大多數(shù)教材都只是對本科教材的壓縮，重視理論知識分析與公式推導，沒有很好地體現(xiàn)高職高專實用性實踐性原則；由于存在著諸多的不足，對模擬電子技術課程的教學改革就迫在眉睫，因此，提出了本課程的一體化教學模式的改革思路，并加以實踐。

二、對教學做“一體化教學”的認識與理解

教育部在《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中提出“改革教學方法和手段，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力的培養(yǎng)”，指出了以“教學做一體化”教學模式改革作為提高職業(yè)教育教學質量的重點內容。教、學、做都是教學活動必不可少的要素。但是它們不是相提并論，而是有主次之分，其中，做是核心，教、學活動必須以做為載體和目標，在做中教，在做中學，在教學中推動做，在做的基礎上，實現(xiàn)教學做的有機統(tǒng)一。其特點是：（1）在教學內容上，將理論教學與實踐內容合二為一進行模塊化施教，而不是在理論課授完后才進行實踐；（2）在教學方式上，打破理論與實踐教學的界線，采用在實訓室邊講理論邊讓學生動手操作的方式教學；（3）在教學時間上，打破理論教學與實踐教學人為的劃分，在時間安排上將理論與實踐合二為一，成為“一體化”課程，從而實現(xiàn)理論與實踐在時間上的結合；（4）在教師隊伍上，授課教師都是既能進行理論教學又能指導學生實踐的“雙師型”教師；（5）在教材使用上，理論課教材與實踐教材構成一體；（6）在教室使用上，理論教室與實踐車間構成一體。

三、以教學做一體化教學模式重組和優(yōu)化模擬電子技術課程體系

模擬電子技術課程是應用電子技術專業(yè)的一門專業(yè)基礎重要的入門課，與后續(xù)課程聯(lián)系緊密。它能提供電子基礎知識有：半導體元器件原理、特性放大電路分析、計算；集成電路應用；基本振蕩電路原理；功率放大電路基礎；直流穩(wěn)壓電源應用等重要知識點。它也作為主要的基本技能培訓課，可以培養(yǎng)學生的基本技能，例如常用元器件認識與測量；常用儀器使用；電子焊接技術；電路板制作技術；應用電路的安裝、調試等技能等。另外作為多種崗位技能的基本要求，電子產(chǎn)品制造業(yè)崗位中的插件工、拾焊工、電路板測試工、維修工、生產(chǎn)線管理、電路板印制、電子產(chǎn)品開發(fā)、元器件采購等都要有模擬電子技術的技能作為基礎。還有在電子專業(yè)證書考核中起重要的作用。學生對課程的掌握程度直接會影響到以后的學習和工作。因此，采用教學做“一體化教學”模式，以項目實訓教學方式驅動教學。

1.模擬電子技術課程重組優(yōu)化的思路。根據(jù)企業(yè)的工作崗位對電子技術基本知識與基本技能的要求，將理論教學內容與實踐教學內容有機地揉合在一起，課程的全部教學內容由若干個模塊組成，每個教學模塊的內容組合成一個個教學項目，這些項目基本涵蓋該課程的確理論知識與實踐操作。先以一個單元或一個電路作為一個模塊，進行實驗、測試和制作，再從實踐中提升理論。通過先做，讓學生有了感性認識后，再進行理論分析，這樣電子技術的理論和技能在實際操作中掌握，有利于培養(yǎng)學生電子產(chǎn)品的開發(fā)能力。這種一體化教學模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結合，使教學時間和教學設備的利用率大大提高，使教學內容更具有針對性，使學生真正做到知行合一，充分體現(xiàn)一體化教學模式改革的先進理念。

2.模擬電子技術課程教學改革實施情況。2008年，在08電聲班模擬電子技術課程率先開始試行“一體化教學”的教改模式，把理論內容與實訓內容整合成十二個教學項目，分別為：萬用表的使用、基本儀器設備使用、二極管、三極管的測量、基本放大電路的安裝測試、分壓式基本放大電路的安裝測試、放大電路頻率特性測試、負反饋放大電路實驗、常用集成運放應用、RC正弦波振蕩器制作、集成功放電路的安裝調試、整流濾波電路實驗、直流穩(wěn)壓電路制作等。除了其中理論考試和復習課外，其他時間在實訓室上課。理論知識以適度、夠用為止，對教材理論進行處理，把教材重要知識點分散到十二個項目實訓中，項目實訓教學具體步驟是：（1）原理講解和項目布置；（2）操作演示（或分組演示）；（3）技能訓練（完成實訓內容）；（4）過程輔導；（5）提交實訓項目報告；（6）定期考核。

3.收獲與整改措施。通過以任務驅動的形式、采用“一體化教學”的教改模式，很好地完成教學任務。課程改期的目的是提高學生實踐技能，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，在教學改革中，取得較好的效果并積累了一定的教學經(jīng)驗，主要收獲有：（1）學生的操作技能得到提高。主要是對儀器、工具的使用熟練了；對實用電路的安裝和測量調試能力增強了；對常用元件的認識加深了；電子電路焊接技術得到了培訓；（2）學生對抽象理論加深了理解；（3）增強學生的學習興趣。同時對不足之處提出整改措施，主要從幾個方面進行：（1）加強技能訓練和理論分析相結合，盡量與企業(yè)崗位技能直接接軌；（2）對實訓項目進行優(yōu)化調整，與教材內容緊密聯(lián)系，選用實踐性強的高職高專教材；（3）實訓內容能更好地涵蓋重要知識點和技能；（4）實訓項目更能突出“實踐性”和“職業(yè)性”；（5）增設一套涵蓋課程主要內容的綜合性強的綜合性實訓項目，要求學生在規(guī)定時間內完成實訓內容，對其進行考核?！耙惑w化教學”模式改革，充分利用多媒體教學設備，實施了多樣化的教學手段，制作并使用掛圖、幻燈、投影和多媒體課件。讓學生在邊學邊練過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。既增強了學生基本素質的形成，也提高了專業(yè)能力的培養(yǎng)，獲得了學生的一致好評。

實施“一體化教學”可以給學生創(chuàng)造一個和諧的學習環(huán)境，營造一個良好的教學氛圍。教師與學生、學生與學生之間相互促進、相互提高，通過教師的言傳身教，讓學生養(yǎng)成良好的學習動手習慣，充分調動學生的好奇心和創(chuàng)作欲望，給學生以創(chuàng)意想象的時間和空間，讓學生盡可能地進行自主、協(xié)作學習；另一方面教師結合實際應用采取多種教學方法，激活思維狀態(tài)，傳授思維方法，提高思維能力，鼓勵互相合作，讓學生通過教師介紹的方法和步驟進行自主探索，進一步促成學生形成新的認知結構和職業(yè)技能。同時，實施“一體化教學”的首要條件是教師，要求教師既有理論教學能力，又具備實踐指導能力，能將各種知識、技能、技術相互滲透、融合和轉化，實現(xiàn)真正意義上的“雙師”。這對長期從事理論教學的教師來說是一個機會，更是一種挑戰(zhàn)，是一個教學雙長的過程，通過“一體化教學”改革，教師的實踐能力也得到大大提高?？偠灾?，模擬電子技術課程經(jīng)過三年多的“一體化教學”模式的改革與實施，教學資源、教學設備與配套設置基本完善，畢業(yè)生很大程度上滿足了地方企業(yè)的需求。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知全集（第2卷）[M].成都：四川教育出版社，1991.

[2]黃炎培.黃炎培教育文集（第3卷）[M].中華職業(yè)教育社，編.北京：中國文史出版社，1994.

篇6

關鍵詞 數(shù)控技術 工作過程 教學做 教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 “教學做”一體化教學模式的內涵

“教學做”一體化的教學模式就是將教學場所直接設在實訓室，師生雙方邊教邊學邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，理中有實，實中有理，突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調動和激發(fā)學生學習興趣的一種教學方式。“教學做”一體化教學模式強調教學做三者的有機統(tǒng)一和高度融合，以實現(xiàn)推進深層次工學結合的探索與實踐，其主要內涵體現(xiàn)在“做中學”與“學中做”兩個層面。

2 數(shù)控專業(yè)“教學做”一體化的改革必要性

多年來，我國職業(yè)技術教育在教學理念、教學方法上習慣向學歷教育看齊，各類職業(yè)院校在教學中將理論教學與實踐教學分開，會出現(xiàn)了學習理論知識的時候學生不知道用在哪里，如何用；到了實踐的時候理論知識又忘記了，教學效果不佳。傳統(tǒng)的教育思路已經(jīng)不能適應現(xiàn)代職業(yè)技術教育發(fā)展要求。數(shù)控技術教學要培養(yǎng)和造就一批高質量、高素質的技能型專業(yè)人才，因此必須轉變傳統(tǒng)思路，樹立新的教學理念?！敖虒W做”一體化教學模式可以很好地解決“教學做”三者之間的關系，提升學生知識與技能的掌握，因而職業(yè)教育推行“教學做”一體化是非常必要的。

3 “教學做”一體化教學模式的構建

3.1 課程體系的重構

“教學做”一體化的教學模式改革要將要將原先陳舊的課程體系進行改革，以更好地適應人才培養(yǎng)的目標。課程體系改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。課程體系改革首先是知識結構內容的改革，遵循理論課程體系以“必須、夠用”為原則，削枝強干，刪繁就簡，增加與專業(yè)能力培養(yǎng)密切相關且應用廣泛的課程。尤其是對數(shù)控機床、數(shù)控編程與加工技術、數(shù)控機床調試與維修、Master Cam等專業(yè)核心課程應與專業(yè)緊密型合作企業(yè)進行深入討論，共同設計。同時為了及時準確地了解和掌握區(qū)域數(shù)控技術應用人才的需求變化，使培養(yǎng)的數(shù)控技術應用人才更加符合企業(yè)人才需求，我院每年進行專業(yè)調研，并根據(jù)企業(yè)人才的需求變化進行了一定的調整，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，使其較好地貼近了畢業(yè)生崗位的需求實際。

3.2 學習情境的設計

學習情境是教學過程方案的設計，要將學習領域轉換為學習情境，需要教師對學院條件、學生的認知規(guī)律、教學過程進行分析，并根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，進行學習情境的設計。我院數(shù)控專業(yè)實行課程負責人制度，即每門課程擁有一名課程負責人和多名任課教師，他們成為該課程的教學團隊。一起承擔課程的教學設計、改革和教學。比如數(shù)控編程與加工技術這門課程，課程負責人帶領團隊重點要解決三個環(huán)節(jié)的內容：（1）教：設計并制定 “教學做”一體化實施的教材、教具及課件等。（2）學：設計并制定與教材相配套的“教學做”一體化實習對象、設備、工具、材料等。能夠做到“做中學”和“學中做”，借助這些載體讓師生進行互動，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素質、技能和解決問題的能力，讓學生在邊學邊練過程中學會專業(yè)技能。（3）做：聯(lián)系專業(yè)緊密型合作企業(yè)，制定要有適合“教學做”一體化實施的專業(yè)對口的實習產(chǎn)品，數(shù)控編程與加工技術這門課程設置的綜合零件即為緊密型合作企業(yè)的真實產(chǎn)品。通過真實產(chǎn)品的加工，來檢驗學生的專業(yè)知識和技能的掌握情況是否達到用人單位的需求。

在教學做的過程中，要制定一套“教學做”一體化相適應的考核模式，在教學中實行過程化考核。期末考核可以是校內考核，也可以是上級主管部門勞動技能鑒定專家組考核，按比例計入綜合成績。如數(shù)控編程與加工技術要求通過數(shù)控車中級工考核，而“數(shù)控機床調試與維修”這門課要求通過加工中心裝調與維修中級工考核。

3.3 教學方法的改進

好的教學方法是“教學做”一體化教學效果的有力保障，要想培養(yǎng)出高素質高水平的數(shù)控專業(yè)技能型人才，就必須在教學方法上進行探索。傳統(tǒng)的教學方法有的已經(jīng)不適應現(xiàn)代高等職業(yè)教育，必須進行改革。我院數(shù)控專業(yè)進行課程責任人制度后，課程的教學歸課程團隊負責。在每周的交流學習時間里，團隊常常就某課程的教法學法進行討論，交流經(jīng)驗，真正將現(xiàn)在常用的項目教學法、任務驅動法、討論法、演示法、發(fā)現(xiàn)法、實驗法、探究法等教學方法恰如其分地應用于課程合適的部分，不生搬硬套、墨守成規(guī)，而是要因地制宜、隨機應變。

3.4 “雙師”隊伍的建設

擁有一支高素質、高水平的師資隊伍，才能培養(yǎng)出符合社會需求的高技能復合型人才。數(shù)控專業(yè)的教師則要求更高，由于數(shù)控機床有不同廠家的數(shù)控系統(tǒng)，即便同一廠家生產(chǎn)的系統(tǒng)，其版本不同編程加工、調試維修的方法也不盡相同。因而要求從事數(shù)控技術教學的專職教師，應該達到“雙師型”標準，在操作技術水平上，至少應該達到數(shù)控高級工技術等級或技師等級，至少能熟練操作兩種以上的數(shù)控機床。要達到這一目標，我院制定相應的師資培訓計劃和保障措施，保證數(shù)控專業(yè)教師的專業(yè)知識的更新和技能水平的提高。

4 “教學做”一體化教學模式的實施

我院數(shù)控技術專業(yè)從2009年推行“教學做”一體化教學模式，在專業(yè)建設、人才培養(yǎng)、教學管理、師資建設等方面取的了長足進步。學生對于專業(yè)知識和技能的掌握情況更加理想，用人單位對畢業(yè)生的認可度顯著提高。學院為鼓勵和規(guī)范“教學做”一體化教學模式的發(fā)展，制定一系列的管理制度，如詳細的教學管理制度、健全的教學考核制度、專業(yè)建設考核制度和激勵機制等。

5 結束語

實施“教學做”一體化的教學模式是高等職業(yè)教育教學改革的必由之路，是促進高職教育教學質量不斷提高的重要措施?！敖虒W做”一體的教學模式改革涉及課程體系構建、課程開發(fā)、教學內容和教學手段、教學組織和管理等方面，是一項系統(tǒng)工程。為此，在探索和實施的過程中要不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷地完善教學模式。

參考文獻

[1] 周虹.以工作過程為導向，設計數(shù)控技術專業(yè)課程方案[J].科技信息，2008（1）：198-200.

篇7

關鍵詞：高職藝術設計；基礎課程；多維數(shù)字化；

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：2095-4115（2014）09-264-1

一、高職藝術設計專業(yè)課程設置中出現(xiàn)的問題

設計基礎課，目前高職藝術設計專業(yè)大多是把“三大構成”連續(xù)上完，在下一學年或更高年級再安排設計專業(yè)課，專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程之間的銜接有一定的隨意性。由于缺少以“多維度”為坐標軸的系統(tǒng)教學內容的整體把握，課與課之間遞進關系不強，學生知識積累不系統(tǒng)，思維轉變不連貫，難以深入了解、實踐、掌握和應用一門設計課程與方法。

設計專業(yè)課由于受到設計基礎課設置影響，也出現(xiàn)了類似的問題：有的課程內容重復，有的課程相隔太遠，課與課之間相對孤立，學生在學習的過程中感覺很被動，在需要針對性課題研究的時候，沒有相應的教學模塊，學生無法針對一個課題深入學習，教學效果和實踐效果都大打折扣。針對高職藝術設計專業(yè)課程設置中出現(xiàn)的問題，以及教學系統(tǒng)對課程整合的要求，提出一種利用數(shù)字化技術為手段，多維度設計基礎課程整合的教學思路是改革高職設計基礎教學的當務之急。

二、多維視角數(shù)字化教學的探索實踐

鑒于以上原因，筆者經(jīng)數(shù)年實踐總結，在教學中構建了一個“多維視角數(shù)字化教學模式”，現(xiàn)介紹如下：

開課單位：紹興職業(yè)技術學院

課程內容：設計基礎課《設計基礎與造型訓練》

授課班級：為2013級電腦藝術設計3班

課程總課時：85學時

主要教學設計：把整個課程分為造型概論、基礎素描寫生和創(chuàng)意素描、構成設計、基礎知識的專業(yè)應用幾個教學階段。對于造型訓練中出現(xiàn)的相關學習方法、操作技法等理論知識，基礎知識的專業(yè)應用環(huán)節(jié)以及教學評價，主要安排數(shù)字化教學，其余的訓練時間則用傳統(tǒng)的教學方法。

強調“多維視角”認知的數(shù)字化教學模式過程：藝術設計基礎課程的傳統(tǒng)教學模式是“新概念新方法（技法）解說――教師演示――學生練習――教師巡堂指導、發(fā)現(xiàn)問題――個別指導或集體指導――歸納”。

筆者所采用的“新模式”則把這個課程分為兩個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)：“新概念新方法（技法）解說――教師演示――學生練習――教師采集學生問題――學生互相借鑒――繼續(xù)練習――教師及時整理學生問題，補充資料，整合設計制作教學課件?！钡诙€環(huán)節(jié)――數(shù)字化軟件實操教學，其核心內容是“變以往教學中單視角或視角不全為多視角展示學習內容，包括某個問題不同學生的解決方法和效果，以及同視角優(yōu)秀作業(yè)和問題作業(yè)的解決方法和效果的同時對比展示――教學評價――繼續(xù)練習”。三、多維視角數(shù)字化教學模式的優(yōu)越性

經(jīng)過教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，多維視角數(shù)字化教學除了具備常規(guī)多媒體教學模式所有的特點和優(yōu)越性，現(xiàn)歸納如下：

（一）和專業(yè)課程緊密性特點

設計基礎階段作為專業(yè)課程的鋪墊，但是和專業(yè)課程又有截然不同的教學目的和要求。它既是專業(yè)設計的基礎學習階段，也是設計能力的基本培養(yǎng)階段，多維度的數(shù)字化教學模式的開展注意到課程之間的關聯(lián)性和遞進性。

1.關聯(lián)性

上下課程有所關聯(lián)，不但方便同一主題的縱向展開，在某些時候還能幫助學生設計思維的有效拓展。

2.遞進性

基礎課程和專業(yè)課程之間不但要有關聯(lián)，更要有遞進，才能使學生思維跟隨著課程的深入在同一維度上層層漸進，從而避免因課程之間的孤立而導致每個維度上的學習流于表面、淺嘗輒止。

課程內容設置的“關聯(lián)性”和“遞進性”體現(xiàn)了課程整合的本質，符合大腦學習知識的科學積累過程，能夠使學生順利有效地完成專業(yè)訓練。而“維度訓練”的教學思路，正是課程設置“關聯(lián)性”和“遞進性”的體現(xiàn)，將設計基礎課程也按照“維度訓練”的教學模塊進行打包。

（二）科學性

正是因為多維視角數(shù)字化教學模式充分考慮了學生學習認知的基本規(guī)律和途徑，進行了合理地設計和周到的教學安排，使更多學生能同時在教學過程中發(fā)現(xiàn)自己的問題和體會別人的解決辦法，實現(xiàn)了以往傳統(tǒng)教學和常規(guī)多媒體教學無法做到的學習效果和教學任務，所以說這種教學模式更具科學性。

五、結語

教學實踐中部分教師出于惰性和怕辛苦、奉獻精神缺失等原因，為了便于操作或應付檢查，在藝術設計基礎課程中使用數(shù)字化教學時，只注重做一些通過搞形式、玩技巧來嘩眾取寵的蜻蜓點水式的表面文章，至于實質的教學內容是否真正符合學生的需求，教師本身的教學價值觀和教學理念是不是學生感興趣的，他們可能就不去關注了，因此學生實質問題并沒有得到實在有效地解決。本文就傳統(tǒng)多媒體教學的種種老問題，提出以“多維視角數(shù)字化教學模式”新改革。實踐證明，這樣的教學模式才能真正充分發(fā)掘和展現(xiàn)數(shù)字化教學的最大化潛能和功效，是極具現(xiàn)實意義和推廣意義的。

篇8

【關鍵詞】新課改；高中數(shù)學；試卷評講；教學模式；構建；淺議

試卷是教師了解學生主體學習成效、自身教學效能的有效途徑和重要抓手。試卷講評可是試卷測試活動的有效延續(xù)。如何構建起推動試卷教學升華、促進學生學習進步的有效教學方式，成為其一項重要研析內容。本人現(xiàn)就新課改要求下，如何構建起有效高中數(shù)學試卷講評課教學模式，進行簡單的議論。

一、實施互動式講解模式，促進學生主體深度參與

試卷講評課是高中數(shù)學學科課堂類型的重要形式之一，教師在其具體的講解和評價教學進程中，同樣需要貫徹和落實教育運動發(fā)展理念，體現(xiàn)和展現(xiàn)課堂講解雙向、互動特性。但筆者發(fā)現(xiàn)，實際試卷講評過程中，還有不少高中數(shù)學教師忽視課堂教學的雙向特性，將試卷講評看作是教師獨立實施的個體實踐活動，缺少教師和學生或學生和學生等多方面、多領域、多形式的交流、溝通和討論，導致高中生被動接收，參與程度不深，主體特性不強。這就要求，高中數(shù)學教師試卷講評課教學模式的構建中，要將互動式教學模式滲透融入其中，組織、引導和推動高中生參與教師開展的試卷案例的講解和分析活動，與教師一起圍繞試卷試題的解答過程、解題方法等方面，進行同步互動的思考分析活動；與學生一起圍繞教師提出的試卷試題解析要求，進行深入細致的合作探討活動，以此提高高中生參與試卷講評的程度，保證講評活動的效果。如“函數(shù)的應用”。“已知函數(shù)f（x）=1nx-1/2ax+a-2，a∈R.求函數(shù)的單調區(qū)間。如果當a

二、實施探究式講解模式，鍛煉學生主體解析技能

眾所周知，試卷講評課，不是教師一個人講解評判的過程，而是需要學生主體深度參與，并積極動手操作、思考分析的發(fā)展進程。新時期實施的新課程標準明確提出，要將學生主體的學習能力、學習技能、學習素養(yǎng)以及道德情操等方面，作為任何學科、任何課堂實施和開展的根本出發(fā)點和現(xiàn)實落腳點，應成為每一個教學工作者的應盡職責。高中階段的數(shù)學學科教師開展試卷講評課時也應遵循和落實此要義。因此，高中數(shù)學教師在構建其試卷講評課講解模式時，要深刻領悟并遵循這一要求，將高中生探究和實踐融入其中，實施探究式講解模式，為他們騰出一定的親身探究、親自思考的活動空間，教師要發(fā)揮指導功效，引導和推動高中生深層次探析試題的題意、條件關系、解決思路以及捷達策略等活動，以高中生數(shù)學解題能力的有效鍛煉實現(xiàn)試卷講評效果的大提升、大進步。

試題：已知向量a=（sinx，cosx），b=（1，1）。求當a∥b時，求tanx的值；如果f（x）=a，b>m對一切x∈R恒成立，求實數(shù)m的取值范圍。

在該試題講評教學中，教師改變過去“大包大攬”的包辦式教學方式，而是運用生探為主的探究式教學模式，讓高中生深度參與試題的解析研究活動，組織高中生開展試題案例的講解和評析活動。高中生通過再次的試題研析和合作探究活動，指出：“這一試題主要涉及平面向量的數(shù)量積運算以及三角函數(shù)中的恒等變換應用”。同時結合以往所學知識點內容以及解題方法，從而得到其解題思路“由問題條件利用兩個向量平行的性質從而求得tanx的值；由兩個向量的數(shù)量積公示、兩角和的正弦公式化解f（x）的解析式，最后利用正弦函數(shù)的最小值，得到m的取值范圍”。教師對他們的實踐探究所得進行點評，明確指出：“該試題重點要掌握和運用兩角和的正弦公式，同角三角函數(shù)的基本關系，函數(shù)的恒成立問題”。這樣，高中生分擔了教師試卷試題講解的部分“重任”，同時，自身也在教師的有序、科學指導下，深入探析、有效思維，其數(shù)學技能得到顯著提升。

三、實施評判式講解模式，推動學生主體反思改進

顧名思義，試卷講評課，其課堂實施活動進程中，既有講解指導的成分，又有評價點撥的含義。因此，高中數(shù)學教師在試卷講評具體操作進程中，要很好的發(fā)揮和運用自身的指導指點特性，實施評價式講解模式，一方面要做好對高中生試題解析過程及結果的評點工作，客觀實際、科學有效的點評他們在試題解答過程中存在的不足和錯誤，但不能過多的指責和訓斥他們，應多以鼓勵和期待的語言，減少他們的心理壓力，促使他們保持積極主動的思考和改正問題的信心和決心；另一方面要將高中生引入評價試題的“行列”，讓高中生變換身份當“裁判”，自己再次思考和剖析自身或他人的解析過程，以此促進他們的深度思考和反思，并積極探尋修正和糾偏的方法和手段，以此提高他們自我辨析、自我提升的素養(yǎng)。

以上是本人對新課程改革基礎上，高中數(shù)學試卷講評課有效模式如何科學有效構建的點滴認識和感悟，并結合自身校驗所做的簡要論述，借此期望教學同仁積極參與，共同為有效試卷講評課開展獻計獻策。

【參考文獻】

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關鍵詞：輸血；輸血風險；醫(yī)療糾紛

衛(wèi)生部在2006年3 月《血站管理辦法》第九條規(guī)定了省血液中心職責之一是"血液中心承擔所在省、自治區(qū)、直轄市血液的集中化檢測任務"，目前我國部分地區(qū)已開展集中化檢測或者正在考慮開展集中化檢測工作[1]。2013年4月國家衛(wèi)生和計劃生育委員會《全面推進血站核酸檢測工作實施方案（2013-2015年）》，該方案中明確規(guī)定"各?。▍^(qū)、市）應當結合本地區(qū)實際情況，穩(wěn)步推動以血液中心為主體的集中化檢測工作進程，并保證至少有2處規(guī)范的核酸檢測實驗室互為備"[2]。而目前在我國血站是專屬管理，在現(xiàn)階段實行血液集中化檢測情況下發(fā)生輸血醫(yī)療糾紛，關系到的法律主體比較多。血液集中化檢測的相關的法律法規(guī)還不完善，開展集中化檢測的部份省、地區(qū)多是通過檢測方與委托方簽定《獻血者血液標本檢驗合同》或者類似合同明確雙方的法律責任和義務[3]。筆者就本人的工作經(jīng)驗結合所學到的法律知識，對現(xiàn)階段集中化檢測模式下輸血醫(yī)療糾紛防范及應對策略進行了綜述，與同行一起探討，共同提高防范意識。

1輸血的風險及其種類

輸血在治病救人的同時也有傳播病毒性疾病的風險，是多種病原體經(jīng)血液傳播的一條重要途徑。據(jù)有關文獻報導2012年8月通過對全國357個采供血機構進行輸血醫(yī)療糾紛調研，有72個血液中心和中心血站報告輸血醫(yī)療糾紛359例，主要是輸血傳播疾病引起的糾紛[4]。輸血風險分為：1 輸血相關的免疫性和非免疫性不良反應；2 輸血病原體感染性疾病。在我國近年來發(fā)生輸血感染乙肝、丙肝、艾滋等案例越來越受到社會的高度關注，輸血糾紛既是醫(yī)療糾紛也了成社會問題。

2集中化檢測輸血醫(yī)療糾紛相關的法律法規(guī)

與集中化檢測下輸血醫(yī)療糾紛的法律法規(guī)有：《刑法》、《民法通則》、《民事訴訟法》、《中華人民共和國獻血法》、《中華人民共和國傳染病防治法》、《中華人民共和國侵權責任法》、《中華人民共和國執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》、《中華人民共和國電子簽名法》、《血站管理辦法》、《血站質量管理規(guī)范》、《血站實驗室質量管理規(guī)范》、《獻血者健康檢查標準》、《醫(yī)療事故處理條例》、以及雙方簽訂的《獻血者血液標本檢驗合同》等等。其中《民事訴訟法》第五十三條規(guī)定：當事人一方或雙方為二人以上，其訴訟標的是共同的、或者訴訟標的是同一種類及法院認為可合并審理并經(jīng)當事人同意的為共同訴訟。集中化檢測下發(fā)生輸血醫(yī)療糾紛時委托方、檢測方通過原先簽定的合同與當事人就形成了共同的法律訴訟。

3輸血醫(yī)療糾紛相關的法律責任

根據(jù)我國的法理要求，對于任何一項的訴訟糾紛，都是歸責原則的確立和法律適用的結果。許多法院在審理這類輸血糾紛時，往往引用《最高人民法院關于民事訴訟證據(jù)的若干規(guī)定》第4條第8項[5]。判斷采供血機構在輸血醫(yī)療糾紛中是否承擔法律責任，法院要求采供血機構舉證輸血與損害結果之間不存在因果關系，或采供血機構在客觀上盡到了應盡的法定注意義務。

4血液集中化檢測下雙方舉證問題

面對輸血醫(yī)療糾紛，采供血機構要提供所有完整的證據(jù)，證明已盡到了法定注意的義務，舉證不全或舉證不能將可能承擔敗訴的責任。目前雖然還沒有集中化檢測下引起的輸血醫(yī)療糾紛報導，但防范于未然，值得我們深深的思考。筆者認為對于證據(jù)的舉證方面可從下面幾方面進行：

4.1面對輸血法律糾紛所有與采供血相關的原始記錄及保存的血液標本均有可能成為需出具的證據(jù)，因此應根據(jù)法庭的質疑要求分批提供。因為所有的證據(jù)都須經(jīng)過雙方質證才能成為可采信的證據(jù)，質證過程是一個很繁重的過程，需要提供的證據(jù)越少越好。

4.2采供血相關的原始記錄由委托方（即采供血方）血站提供，檢測方提供所有血液檢測相關的原始記錄?？傊瑱z測方應當與委托方共同積極的面對輸血醫(yī)療糾紛，通過雙方的共同舉證，完成從采血前到供血后所有完整的證據(jù)鏈的舉證工作。

5血液集中化檢測下輸血醫(yī)療糾紛的防范及對策

5.1加強全面的質量管理，根據(jù)《血站技術操作規(guī)程（2012版）》要求雙方就標本的采集、送檢方面進行充分的溝通，共同制定標本的采集、送檢程序，確保標本的采集、運輸、暫存、送檢符合要求，程序經(jīng)雙方質管部門審核后由雙方法人代表批準執(zhí)行。

5.2委托方與檢測方充分溝通后簽訂全面的合同，合同中明確規(guī)范從獻血者體檢到標本的采集、保存運送到標本的接收、血液檢測、結果的整個過程雙方的法律責任和義務。

5.3醫(yī)療糾紛和法律訴訟中舉證倒置的實施，采供血工作檔案必將成為分辨涉血各方責任的重要依據(jù)[6]。無過錯輸血感染造成不良后果不構成醫(yī)療事故[7]，因此雙方需建立健全的采供血檔案管理制度，提高檔案人員的綜合能力。有條件的采供血機構可永久保存獻血體檢、登記表，以及血液檢測等原始記錄。因為采供血原始記錄，是證實血液質量的最直接、最有效的依據(jù)[8]。

5.4采供血機構加強自身質量管理和宣傳招募，確保從源頭上保證血液的質量。檢測方應當加大檢測設備的投入，對所用的設備定期校準、檢查維護，確保儀器的正常運轉。

5.5檢測方應當盡可能的開展NAT檢測平臺，NAT 檢測可降低輸血殘余風險，提高輸血安全[9]。因為相對于病毒的抗原抗體檢測，病毒的核酸檢測具有高敏感性，能大幅度的縮短病毒的檢測窗口期，確保用血的安全性。

5.6檢測實驗室應當盡快通過ISO15189等實驗室第三方認可。血液檢測一直是采供血機構重點投入和管理的方面。但是在實驗室全面質量管理方面還存在一定差距，提高社會對采供血機構提供血液安全性的信任，有必要進行實驗室認可，其檢測能力才可以被政府所承認，其檢測結果也可以被社會和相關方所使用[10]，其檢測結果的公信力才得以提高。通過實驗室認可，建立起可靠的、準確的、完善的檢測結果和原始記錄，提高實驗室的可信度。

5.7加強采供血機構員工的法律培訓工作，通過與工作相關的法律法規(guī)的培訓，提高員工法律意識和證據(jù)的收集、保存意識。

6結論

目前按國家標準生產(chǎn)的檢測試劑及現(xiàn)有的檢測方法無法做到100%的排除"窗口期"和漏檢率。，集中化檢測由于將區(qū)域內所有檢測工作均集中至某一實驗室開展，不能否認集中化檢測也一定程度加大了檢測過程的集體風險[11]。但相關的法律法規(guī)還沒有出臺，政府主管部門應該盡快的出臺相關的法律文件，規(guī)范集中檢測合同的內容和格式，明確雙方的法律責任和義務，規(guī)范醫(yī)療機構輸血前檢測的方法、檢測的試劑，避免醫(yī)療機構輸血前檢查漏檢，造成采供血機構在輸血糾紛中因舉證不能造成敗訴。目前，我國的獻血法和相關的法律法規(guī)中還沒有規(guī)范獻血者獻血后需承擔或配合輸血醫(yī)療糾紛舉證的法律責任和義務。

總之，輸血醫(yī)療工作是一項艱難的工作，盡管采供血機構及醫(yī)療機構在控制輸血風險方面做了許多工作，但由于客觀條件的存在，仍不能滿足社會的需求， 因此， 控制風險，盡早建立健全保險機制和社會保障體系是避免輸血風險的一條合理渠道。 血液集中化檢測是輸血事業(yè)發(fā)展的方向，我們期待政府主管部門盡快的出臺和完善集中化檢測的相關法律法規(guī)，輸血醫(yī)療糾紛性質的認定、舉證責任、承擔義務認定等的相關法律依據(jù)，以及所適用的法律法規(guī)條文等進行規(guī)范。以保障血液的質量，保護受血者的身體健康，保護獻血者的健康權益和隱私權，保障采供血機構的健康發(fā)展。

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篇10

【關鍵詞】 現(xiàn)代教育技術；小學；語文；以學為主；教學模式

多媒體等現(xiàn)代教育技術在課堂教學中的廣泛應用，大大提高了課堂教學效率和質量，也實現(xiàn)了對教學手段和方法的創(chuàng)新，對激發(fā)學生學習興趣具有非常重要的作用。傳統(tǒng)“黑板+粉筆”的教學模式有非常大的限制，很多教材難以表現(xiàn)出來的知識課堂教學中難以表現(xiàn)出來，不利于學生對知識的認識和理解。傳統(tǒng)課堂教學以教材為主，教材編排的內容具有代表性，但并不全面，這也對學生掌握知識的準確性和全面性形成了極為不利的影響。現(xiàn)階段小學語文教學中，充分發(fā)揮出多媒體等現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢構建以學為主的教學模式，激發(fā)學生自主學習的熱情，有利于培養(yǎng)學生自主學習能力，對真正實現(xiàn)小學語文教學目標具有十分重要的意義。

一、利用多媒體構建“情景――探究”教學模式

多媒體應用于課堂教學的重要作用主要體現(xiàn)在構建教學情景、拓展課程資源等方面。新課程改革背景下，小學語文課堂教學構建以學為主的教學模式，提高學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用，要求教師合理利用多媒體技術，充分發(fā)揮其重要作用，構建“情景――探究”教學模式，讓學生在教學情景的吸引下，積極參與探究教學內容，不斷加深學生對教學內容的理解和掌握，從而真正實現(xiàn)小學語文課堂教學目標。

現(xiàn)以蘇教版小學語文《“東方之珠”》為例，課堂教學中教師先用多媒體展示出了一系列“東方之珠”圖片，如金色的沙灘、頂著球的海灘、璀璨的焰火、鱗次櫛比的摩天大樓等，學生被精美的圖片吸引注意力，然后教師巧妙引入教學內容，要求學生有感情朗讀課文。由于學生對圖片有一定的認識，在閱讀課文的時候，學生腦海中自然會呈現(xiàn)出一幅有趣的畫面，使得學生對探究教學內容的興趣大大提高。教師再根據(jù)教學內容的基本要求，提出一系列問題“課文是從哪幾個方面介紹香港的？”“從朗讀課文中你感受到什么？哪些句子寫得優(yōu)美？”“海洋公園給你留下了什么印象？”等。學生帶著問題再次閱讀課文，從課文中探究問題的答案，就可以使學生對課文形成更加深刻的認識。最后，在教師的引導下對課文內容進行剖析，就可以加深學生對教學內容的理解，從而真正實現(xiàn)小學語文課堂教學目標。

所以，小學語文課堂教學中構建以學為主教學模式，教師必須認識到充分利用多媒體技術的重要作用，通過構建吸引力的教學情景，讓學生對自主探究教學內容產(chǎn)生濃厚的興趣，從而不斷提高課堂教學效率和質量。

二、建立校園課程網(wǎng)站，構建分層學習模式

素質教育背景下，小學課堂教學要注重培養(yǎng)學生自主學習能力、團隊合作能力等各種能力，實現(xiàn)對學生綜合素質的提高，不斷促進學生全面發(fā)展。小學語文教學中構建以學為主的教學模式，合理利用現(xiàn)代教育技術構建校園網(wǎng)課程網(wǎng)站。一方面，建立學生素質檔案，根據(jù)學生課程學習綜合情況，對學生學習能力和學習水平進行評價；另一方面，為學生提供個別學習機會，學生根據(jù)自己學習水平，選擇網(wǎng)站對應課程進行自學，通過網(wǎng)站課程學習彌補課堂學習過程中存在的不足，就可以逐步提高學生的語文水平。

現(xiàn)以“古詩兩首”《尋隱者不遇》《所見》為例，古詩貫穿學生學習生涯，在學生學習語文中占據(jù)著非常重要的地位，在小學階段促使學生形成學習古詩正確的方法和技巧，對提高學生語文水平具有非常重要的作用。課堂教學主要分為兩個環(huán)節(jié)展開，即要求學生朗讀古詩，體會古詩表達的感情，并找出課文中不認識的生字。由于古詩學習難度比較大，學生理解起來比較困難，很多學生在學習之后依然對故事表達出來的感情不甚理解。為此，教師專門建立校園課程網(wǎng)站，將小學階段所有古詩及其詳細剖析放在網(wǎng)站中，使學生可以在網(wǎng)站上進行自主學習，彌補課堂學習中存在的漏洞。同時，對于一些理解能力比較強的學生，也可以在網(wǎng)站中進行超前學習，提前認識尚未學習的古詩，通過學生自主學習形成良好的學習技巧和方法，不斷提高學生的語文水平。

由此可見，小學語文建立以學為主教學模式，校園課程網(wǎng)站的建立，大大提高了學生學習的自主性和自覺性，學生利用課程網(wǎng)站彌補知識空缺和漏洞，有利于提高學生的語文水平，也有助于培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

三、合理利用網(wǎng)絡信息資源，構建探索性學習模式

現(xiàn)代教育技術應用于小學語文課堂教學的突出優(yōu)勢在于，實現(xiàn)對課程資源的拓展，能夠保證學生掌握知識的準確性和全面性。同時，小學語文課堂教學過程中，教師根據(jù)教學內容的基本要求，實現(xiàn)對網(wǎng)絡信息資源的合理利用，還可以構建出探索性學習模式，對提高學生自主學習能力和語文水平具有十分重要的意義。

現(xiàn)以《去打開大自然綠色的課本》為例，通過學習課文，可以使學生對美好的大自然產(chǎn)生向往之情。在此基礎上，教師巧妙引入網(wǎng)絡資源“保護環(huán)境”的話題，讓學生談談自己對污染環(huán)境實例的看法，分享生活中常見的污染環(huán)境的事例。聯(lián)系學生的實際生活，使得學生對教學內容產(chǎn)生了強烈的探究欲望。同時，結合教學內容導入探究性話題，由學生根據(jù)對教學內容的理解和生活經(jīng)驗對話題進行探討，既可以進一步加深學生對教學內容的認識和理解，也通過課程資源拓展，實現(xiàn)了對學生知識和思維的拓展。

由此可見，小學語文構建以學為主教學模式，實現(xiàn)對網(wǎng)絡信息資源的合理利用，構建探索性學習模式，由學生參與探索學習活動，不但可以實現(xiàn)對學生思維的拓展，對提高語文教學質量也具有十分重要的意義。

【參考文獻】

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