導(dǎo)語：如何才能寫好一篇當(dāng)代繼續(xù)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；發(fā)展態(tài)勢；思考；措施

1.繼續(xù)教育的形式和態(tài)勢

（1）初高中繼續(xù)教育的發(fā)展。我國初高中接受繼續(xù)教育的人數(shù)比較多，從人才市場角度看，雖然我國在就業(yè)方面的高級專業(yè)人才比較受歡迎，但是也有很多需要初級專業(yè)技術(shù)人才的單位尤其是各種技術(shù)崗位對學(xué)歷要求不高，而對專業(yè)技術(shù)要求比較高?？梢姡醺咧欣^續(xù)教育依然占有一定的市場，并且呈現(xiàn)出較好的發(fā)展態(tài)勢。

（2）高等學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展形勢。在我國，高等學(xué)歷繼續(xù)教育是發(fā)展歷史最久、師資力量最強(qiáng)、規(guī)模最大的繼續(xù)教育形式，其中普通高校學(xué)生是主要的生力軍，每年招生呈不斷擴(kuò)張態(tài)勢，就業(yè)人數(shù)也不斷增多。

（3）高等教育自學(xué)考試創(chuàng)新形式的發(fā)展。自學(xué)考試是我國一種創(chuàng)新的考試形式，在我國高等學(xué)歷教育中占有幾乎一半份額，很多學(xué)生通過自學(xué)考試以提高學(xué)歷層次。說明自學(xué)考試這種創(chuàng)新形式也得到了一定的發(fā)展。

（4）非學(xué)歷繼續(xù)教育的發(fā)展。當(dāng)前，非學(xué)歷繼續(xù)教育也得到了各方的極大關(guān)注，并已實現(xiàn)快速發(fā)展，規(guī)模比較大的非學(xué)歷教育主要有中小學(xué)素質(zhì)教育提高工程、由社區(qū)學(xué)院組織的非學(xué)歷繼續(xù)教育和普通高校的非學(xué)歷繼續(xù)教育等幾種形式。從近年來的調(diào)查數(shù)據(jù)可知，當(dāng)前各種形式的非學(xué)歷繼續(xù)教育都得到了社會的普通關(guān)注，其發(fā)展態(tài)勢良好。

2.對當(dāng)代繼續(xù)教育的認(rèn)識和建議

（1）我國繼續(xù)教育呈現(xiàn)持續(xù)上揚的發(fā)展態(tài)勢。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，很多人通過互聯(lián)網(wǎng)的方式，選擇接受遠(yuǎn)程互聯(lián)網(wǎng)高等學(xué)歷教育，使得繼續(xù)教育的渠道越來越寬，并且招生人數(shù)不斷增多，這說明我國繼續(xù)教育的市場潛力非常大。同時，一些社會人士為了使自己的綜合素質(zhì)得到提升，在職場上獲得更高的收入，也紛紛加入繼續(xù)教育的隊列中懟2⑶遙隨著我國教育主管部門和辦學(xué)院校對非學(xué)歷繼續(xù)教育的重視，其發(fā)展規(guī)模越來越大，逐步進(jìn)入快速發(fā)展軌道。由此可見，不管是學(xué)歷繼續(xù)教育還是非學(xué)歷繼續(xù)教育，在我國都實現(xiàn)了健康、快速發(fā)展。

（2）全國高校自主招生的可能性。當(dāng)前，我國存在成人高考、普通高考和高校自主招生并行的情況，其中，參加全國普通高考的人數(shù)較多，為了實現(xiàn)選拔的公平性，國家出臺了很多相應(yīng)政策，使得考生能夠發(fā)揮出自己的能力和水平，也使得很多高校獲得了招生自。目前，我國成人高考的招生市場比較混亂，很多人錯誤地認(rèn)為，成人高考是普通高考淘汰的考生參與的考試，分?jǐn)?shù)線極低，只要分?jǐn)?shù)在200分左右就可以過線，與普通高考的分?jǐn)?shù)線相差甚遠(yuǎn)。對成人高考的錯誤認(rèn)識，使得我國招生市場比較混亂，如果能夠取消成人高考，各大高校實現(xiàn)自主招生，擇優(yōu)錄取，不僅能夠使招生更具有針對性，學(xué)生可以自主選擇自己喜歡的學(xué)校，也能夠減少我國教育部門人力、財力、物力方面的損失。從我國高考的整體趨勢來看，全國高校自主招生的時機(jī)已經(jīng)成熟，相信在不久的將來，全國高校全面自主招生就可以得以實現(xiàn)。

（3）建議高校加強(qiáng)高等成人學(xué)歷教育過程環(huán)節(jié)與學(xué)歷規(guī)格的嚴(yán)格管理。當(dāng)前，很多普通高校開展的成人教育，學(xué)生都是在其他合作單位參加學(xué)習(xí)，高校內(nèi)很少有接受成人教育的學(xué)生，學(xué)校對這部分學(xué)生的指導(dǎo)多是通過遠(yuǎn)程方式來進(jìn)行，因此，在論文答辯環(huán)節(jié)，更應(yīng)該加強(qiáng)管理，從而做好教育環(huán)節(jié)的管理和控制工作。成人教育學(xué)生的本科畢業(yè)論文必須由所在學(xué)校專業(yè)教師親自評審，這是確保本科專業(yè)水平規(guī)格的重要環(huán)節(jié)。我認(rèn)為，這一環(huán)節(jié)把握得好，是保證普通高校學(xué)歷水平質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。遺憾的是，目前這樣做的學(xué)校并不多，大多只招不管，因此要著力對比加以改進(jìn)。

總之，隨著人們對建立學(xué)習(xí)型社會的不斷重視，我國繼續(xù)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，我們應(yīng)對當(dāng)前繼續(xù)教育發(fā)展的形勢進(jìn)行分析，并探索促進(jìn)繼續(xù)教育不斷發(fā)展的方式、方法，從而為我國培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高水平的人才。

參考文獻(xiàn)：

篇2

一、各類企事單位專業(yè)技術(shù)人員急需培訓(xùn)當(dāng)代科技知識的現(xiàn)狀

近年來，隨著國家整體改革進(jìn)程的推進(jìn)，民營企業(yè)猶如而后春筍，蓬勃發(fā)展。但是由于民營企業(yè)先天不足，大多數(shù)員工素質(zhì)都不高，都沒有規(guī)范地時員工進(jìn)行正規(guī)而系統(tǒng)的崗上繼續(xù)教育，而只是進(jìn)行了一些簡單的崗前技術(shù)培訓(xùn)，僅其實力，也無法進(jìn)行系統(tǒng)的、前瞻性溝培訓(xùn)，勞動者整體素質(zhì)提升較慢。因此，企業(yè)也就缺乏足夠的后勁，較強(qiáng)的競爭力。 　國家在近兩年內(nèi)，將徹底完成對事業(yè)單位的改革。屆時，國家除保留一部分依然從事公益事業(yè)的全額事業(yè)單位以外，其它將轉(zhuǎn)成差額補(bǔ)貼和自收自支的企業(yè)化管理的事業(yè)單位。但無論全額還是差額的或是自收自支的，所從事的工作難度都將比現(xiàn)在要大，涉及當(dāng)代高新科技的層面都比現(xiàn)在要緊密。都需要一大批文理兼通的復(fù)合型人才，以適應(yīng)當(dāng)代社會各種學(xué)科日漸融合交叉的特正。僅靠專業(yè)技術(shù)人員個人自學(xué)或單位送出去短期進(jìn)修，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

二、科技進(jìn)修院校獨有的培訓(xùn)資源形成了對專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行規(guī)范化培訓(xùn)的便捷優(yōu)勢

由于各全日制局制和各級黨校、行政學(xué)院都有自己本身的教學(xué)任務(wù)要完成，目前都承擔(dān)著全日制不同層次的高等學(xué)歷教育和公務(wù)員的在職培訓(xùn)任務(wù)。實際上，前述的院校也不宜搞專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育。因為專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育本身有其內(nèi)在的規(guī)律性和特殊性。前述院校教材的審定，較之于日新月異的科技創(chuàng)新顯得比較滯后。而專業(yè)技術(shù)人員的培訓(xùn)教材則需要緊緊跟蹤日新月異的科技創(chuàng)新。在這方面，各級科協(xié)主管的科技進(jìn)修院校卻有著得天獨厚的優(yōu)勢，因為各級科協(xié)所屬的各種學(xué)會、協(xié)會、研究會就是十分可靠而豐富的新知識信息源。只要有組織、有計劃地加以采集整合就可以了。而且，在中國科協(xié)還有直接同國際上數(shù)十家科研機(jī)構(gòu)、學(xué)會、協(xié)會交流的便利條件，更容易實現(xiàn)緊緊跟蹤國際科技前沿的動態(tài)。況且隨著改革的進(jìn)一步深入，國家政府職能的轉(zhuǎn)變，將會有一些職能從現(xiàn)在的政府機(jī)構(gòu)中剝離出來，進(jìn)而轉(zhuǎn)移給各級協(xié)會、學(xué)會、研究會。這樣各級科協(xié)將會擴(kuò)大現(xiàn)在的職責(zé)范圍和工作力度。所以由市級以上科技進(jìn)修校院對專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行培訓(xùn)，不僅是可行的，而且是必要的。

鑒于新時期形勢的迫切需求，我們首先建議國家應(yīng)加強(qiáng)對市級以上科技進(jìn)修院校的指導(dǎo)力度，充分利用這部分繼續(xù)教育資源。應(yīng)緊緊依托各地科學(xué)技術(shù)協(xié)會所直接管轄的科技進(jìn)修院校，充分利用科技進(jìn)修院校與同級所屬學(xué)會、協(xié)會、研究會聯(lián)系緊密的長處，充分利用與國際同類組織聯(lián)系緊密的優(yōu)勢，充分利用各級科技進(jìn)修院校，既有編制又有一定經(jīng)費的優(yōu)勢，進(jìn)行既能緊密跟蹤當(dāng)代國際高新科技走向，又能緊密結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、生產(chǎn)力發(fā)展的現(xiàn)狀，進(jìn)行既有前瞻性，又有本地實際性的大科學(xué)觀的培訓(xùn)。其次建議中國科協(xié)繼續(xù)教育中心需進(jìn)一步加大對地方科技進(jìn)修院校的指導(dǎo)力度。進(jìn)一步建立和完善相應(yīng)的教學(xué)研究機(jī)構(gòu)，組織編寫并不斷更新帶有共性的繼續(xù)教育公共教材，整合繼續(xù)教育領(lǐng)域內(nèi)專家學(xué)者資源優(yōu)勢，擇優(yōu)聘為中國科協(xié)繼續(xù)教育中心客座教授，組成陣容強(qiáng)大、實力雄厚、特色鮮明的“繼續(xù)教育講師團(tuán)”隊伍，使各級領(lǐng)導(dǎo)干部和廣大專業(yè)技術(shù)人員充分認(rèn)識繼續(xù)教育的重要性，切實把專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育抓到實處。

篇3

關(guān)鍵詞:中小學(xué)教師繼續(xù)教育;課程設(shè)置

收稿日期:2006―04―24

作者簡介:韓延倫,男,山東省微山縣人,魯東大學(xué)心理與教育學(xué)院副教授,高等教育學(xué)博士,主要研究方向:高等教育學(xué)､高校課程論､當(dāng)代課程改革的比較研究｡

不可否認(rèn),當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育是多類型和多層次的,但無論何種類型和層次的中小學(xué)教師繼續(xù)教育,如何設(shè)置或設(shè)置什么樣的課程,都無一例外地是一個核心的問題｡因為,課程設(shè)置絕不是簡單地排列或組拼課程,簡要地講是指在展開教育教學(xué)活動之前,依據(jù)教育培養(yǎng)目標(biāo)所規(guī)劃或安排的課程方案,它內(nèi)在地設(shè)定著課程體系的整體結(jié)構(gòu)和課程教學(xué)活動的基本框架,規(guī)定著受教育者接受教育的實質(zhì)性內(nèi)容和發(fā)展水平,影響和制約著達(dá)成教育培養(yǎng)目標(biāo)的質(zhì)量和效益｡本文立足于思考當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置問題,主要論析:

一､當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的前提限定性問題

思考中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置問題,首先應(yīng)關(guān)注如下兩個方面的前提限定性問題:(1)當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的屬性特質(zhì)及價值取向;(2)當(dāng)前接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師的特征限定及其學(xué)習(xí)活動的特點｡

(一)當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的屬性特質(zhì)及價值取向

不同的教育活動,都有著自身的屬性特質(zhì),確證著與其他教育活動的相異及區(qū)別｡當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育除具有師范性､成人性､在職性等一般特點外,其屬性特質(zhì)主要體現(xiàn)在:(1)面向所有具有教師資格的在職中小學(xué)教師,而不是單純地指向個別､少數(shù)或部分;(2)已經(jīng)不是過去意義上的學(xué)歷達(dá)標(biāo)或資格確認(rèn)性的培訓(xùn),而是提高中小學(xué)教師政治､業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)能力的､知識更新或補(bǔ)充性的､層次提升性的;(3)是多類型和多層性的,其目標(biāo)指向不是單一的或統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)性的,而是多樣性和多層次性的｡當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的上述屬性特質(zhì),不僅內(nèi)在地要求課程設(shè)置必須充分體現(xiàn)這些屬性特質(zhì),而且也內(nèi)在地規(guī)定著課程設(shè)置的框架結(jié)構(gòu)以及功能定位,這是教育活動與課程設(shè)置之間的內(nèi)在邏輯,因此,思考當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置問題,首先要在觀念上清晰當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的屬性特質(zhì)｡

雖然當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育有著不同類型和層次,而且其目標(biāo)指向也具有多樣性和多層次性,但目標(biāo)指向仍內(nèi)涵如下三個緯度的價值取向:(1)知識和能力緯度｡可以說,無論當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育是何種類型和層次,知識和能力是不可或缺的,但并不是一般意義上的知識和能力,而是指向中小學(xué)教師的知識更新或補(bǔ)充新知識､新觀點､新理論,拓寬專業(yè)知識領(lǐng)域,提升中小學(xué)教師展開教育教學(xué)研究的意識和相應(yīng)能力;(2)實踐和教育技術(shù)應(yīng)用的緯度｡中小學(xué)教師接受繼續(xù)教育,是以現(xiàn)實的課程教學(xué)實踐需要為基礎(chǔ)的,所以,無論展開何種類型和層次的中小學(xué)教師繼續(xù)教育,解決實踐中的具體問題,也是不可或缺的價值取向｡另外,中小學(xué)教師在運用教育技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),提高課程教學(xué)的整體效能方面,確實是薄弱環(huán)節(jié),這是不可回避的事實,因此,如何充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在課程教學(xué)中的功用,是現(xiàn)代學(xué)校教育的重要課題,也是中小學(xué)教師職業(yè)需要和發(fā)展的重要領(lǐng)域,因而,當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育當(dāng)然地要確認(rèn)現(xiàn)代教育技術(shù)在當(dāng)前課程教學(xué)改革中的運用和開發(fā)問題作為不可或缺的價值取向;(3)情感態(tài)度和品德修養(yǎng)緯度｡當(dāng)前,中小學(xué)教師的人文性的情感態(tài)度及品德修養(yǎng),在倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育環(huán)境下,對于改善課程教學(xué)中的教師觀､學(xué)生觀以及師生關(guān)系,提升課程教學(xué)質(zhì)量和效益等方面有著現(xiàn)實的實踐意義和價值,所以,通過繼續(xù)教育,提升中小學(xué)教師的人文關(guān)懷和品德修養(yǎng),對于建設(shè)德才兼?zhèn)?#65380;具有歷史使命感和高度責(zé)任心的中小學(xué)教師隊伍有著基礎(chǔ)性､全局性和戰(zhàn)略性的意義和價值,理所當(dāng)然地成為當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育不可或缺的價值取向｡

上述目標(biāo)指向所內(nèi)涵的三個緯度的價值取向,是必須在認(rèn)識上清晰把握的,否則,課程設(shè)置既難以充分體現(xiàn)當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的屬性特質(zhì),也缺乏課程功能與目標(biāo)指向間的對應(yīng)性和適切性｡

(二)當(dāng)前接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師的特征限定及其學(xué)習(xí)活動的特點

當(dāng)前接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師,在其特征上,(1)并不是基礎(chǔ)學(xué)歷不達(dá)標(biāo)或單純地指向?qū)I(yè)知識水平和教學(xué)技能相對低的中小學(xué)教師,而是指具有教師資格的在職中小學(xué)教師;(2)接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師,他們實際上已有著應(yīng)用本學(xué)科專業(yè)知識的實踐經(jīng)驗,他們所需要的是更新或補(bǔ)充新知識､新觀點和新理論,進(jìn)一步充實學(xué)科專業(yè)知識,厚實專業(yè)基礎(chǔ)､拓寬專業(yè)視野,完善與擴(kuò)充知識結(jié)構(gòu),提升課程教學(xué)的科研意識和相應(yīng)能力等｡因此,在思考當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置問題時,應(yīng)客觀地分析和把握當(dāng)前接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師的特征限定,才能夠使所設(shè)置的課程,具有明確的對象指向性和對象適宜性,這也是當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的內(nèi)在要求｡

其實,當(dāng)前接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師,他們的學(xué)習(xí),已不是單純地接受性或單一的知識儲存型學(xué)習(xí),而是職業(yè)素養(yǎng)整體提升性的持續(xù)性學(xué)習(xí),具有自主自覺性､問題研究性､理解判斷性､批判反思性以及團(tuán)隊協(xié)作式交流探究性等特點｡這些特點,是思考當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置時,必須特別關(guān)注的,因為,畢竟繼續(xù)教育的課程是為中小學(xué)教師職業(yè)素養(yǎng)整體提升性的繼續(xù)學(xué)習(xí)而設(shè),所以,課程設(shè)置就應(yīng)該考慮與中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)特點是否具有適切性或適宜性,否則,中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置就會偏離了其本體性的對象指向性和對象適宜性,直接降低或內(nèi)在地消減了課程設(shè)置的整體績效｡

二､當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)合理性及應(yīng)遵循的原則

(一)當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)合理性

從“結(jié)構(gòu)與功能”之間的邏輯關(guān)系上講,“結(jié)構(gòu)”影響和制約“功能”,因此,如果課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)有利于或有助于而不是阻礙或消解課程整體功能的正常發(fā)揮,那么,課程設(shè)置在其結(jié)構(gòu)上就應(yīng)是合理的｡循此而論,當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)是否合理的問題,是必須審慎思考的｡

就目前來講,許多承擔(dān)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的教育學(xué)院､師范院校或其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu),在設(shè)置中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程時,多慣性地和模式化地“復(fù)制”或“套用”師范類課程設(shè)置的框架結(jié)構(gòu)｡其實,師范類課程設(shè)置的框架結(jié)構(gòu)并不完全適宜或適應(yīng)于當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置｡事實上,師范類課程設(shè)置,并不是立足于中小學(xué)課程教學(xué)的實踐現(xiàn)實,而是建立在“準(zhǔn)”教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)之上的,強(qiáng)調(diào)的是知識的基礎(chǔ)性和專業(yè)性｡在課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)上主要由三大“板塊”組成:全校公共課､專業(yè)課和體現(xiàn)師范性的教育學(xué)和心理學(xué)等的相關(guān)課程｡這三大板塊,主要以序列化的專業(yè)課為主｡在這一框架結(jié)構(gòu)中,不僅預(yù)設(shè)了學(xué)科知識的邏輯性和程序性的相依關(guān)系,同時也預(yù)先設(shè)定了不同課程類型的空間和時間序列及數(shù)量上的比例值,這些“預(yù)先設(shè)定”是不可隨意調(diào)整的,否則就可能導(dǎo)致整體課程體系的混亂和課程功能指向的迷失｡如果簡單“復(fù)制”或“套用”師范類課程設(shè)置的框架結(jié)構(gòu),不僅忽視了課程設(shè)置與當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育屬性特質(zhì)的內(nèi)在一致性,而且也會直接導(dǎo)致“結(jié)構(gòu)與功能”之間邏輯關(guān)系的割裂或錯位,可能反而阻礙或內(nèi)在地消減當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的整體功能｡

那么,當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置應(yīng)確立何種結(jié)構(gòu),既能夠體現(xiàn)出中小學(xué)教師繼續(xù)教育的屬性特質(zhì),又能夠最大化地發(fā)揮課程設(shè)置的功能?筆者認(rèn)為,首先,課程設(shè)置在其結(jié)構(gòu)上應(yīng)具有開放性,打破師范類課程設(shè)置結(jié)構(gòu)的封閉性｡因為當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育,畢竟是以當(dāng)前中小學(xué)教師職業(yè)需要為依據(jù)的,所以,必須改變課程遠(yuǎn)離當(dāng)前中小學(xué)課程改革現(xiàn)實的弊端,這就內(nèi)在地要求課程設(shè)置突出實踐性,提高針對性和有效性,而不是固守系統(tǒng)理論的基礎(chǔ)性和專業(yè)學(xué)術(shù)性;其次,確立課程設(shè)置結(jié)構(gòu)的靈活性､多樣性和層次性｡因為當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育是多類型和多層次的,可能是短期性教學(xué)技能培訓(xùn),也可能是學(xué)科知識的更新性､補(bǔ)充性的,還可能是針對課程教學(xué)研究能力提升性的等,因此,所設(shè)置的課程應(yīng)該具有務(wù)實性､問題探究性､實踐針對性､新知識及新理念的時效性､工具應(yīng)用性等,以應(yīng)對不同類型和層次的中小學(xué)教師繼續(xù)教育對課程的需要｡

基于上述的認(rèn)識,筆者認(rèn)為,當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的課程設(shè)置,在其框架結(jié)構(gòu)上,不應(yīng)強(qiáng)求課程設(shè)置的序列化､系統(tǒng)性､體系化或“先基礎(chǔ)后專業(yè)”的傳統(tǒng)規(guī)范,而應(yīng)是“資料包式”的､“菜單式”的或綜合性的“模塊”,能夠依據(jù)教師職業(yè)的現(xiàn)實及未來需要,隨時地､有針對性地展開課程教學(xué)活動｡這種松散結(jié)合性､開放性､模塊化的課程設(shè)置結(jié)構(gòu),能夠較為充分地體現(xiàn)出當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的屬性特質(zhì),最大化地發(fā)揮其達(dá)成多樣性和多層次性的中小學(xué)教師繼續(xù)教育目標(biāo)指向的功能價值｡

(二)當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置應(yīng)遵循的原則

1.務(wù)實性與創(chuàng)新性相結(jié)合

當(dāng)前中小學(xué)教師接受繼續(xù)教育,并不是簡單地儲存知識以備未來,而是首先依據(jù)本職工作的需要,這就內(nèi)在地規(guī)定了其課程設(shè)置必須注重中小學(xué)教師課程教學(xué)實踐活動的實用性､解決實際問題的針對性,所以,其“務(wù)實性”的要求和特點十分明顯｡但若想在課程設(shè)置上體現(xiàn)出“務(wù)實性”,就應(yīng)打破以學(xué)科知識為中心的常規(guī)性思維模式,以“創(chuàng)新”的思維視野,以教師職業(yè)的實踐需求為依據(jù),尋求多途徑和不同的方式來設(shè)置課程,如設(shè)置學(xué)科新知識､新觀點的專題講座課,典型案例討論課,經(jīng)驗總結(jié)和反思性經(jīng)驗交流課,教育科學(xué)新理論､新思想和新觀點的問題討論課,國外中小學(xué)教育改革的現(xiàn)狀及趨勢分析課,現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用課等等,所以,課程設(shè)置主要不是常規(guī)性的學(xué)科邏輯或序列化的框架結(jié)構(gòu),而是創(chuàng)建“寬､新､用”松散結(jié)合的､“模塊性”的課程結(jié)構(gòu),體現(xiàn)出課程設(shè)置的靈活性､問題性和實踐針對性,如此,才能使課程設(shè)置的“務(wù)實性”落在實處｡

2.應(yīng)用性與理論提升性相結(jié)合

當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的“務(wù)實性”,實質(zhì)上也內(nèi)在地規(guī)定課程設(shè)置必須滿足中小學(xué)教師本職工作的實際需要,這就要求所設(shè)置的課程,必須面對中小學(xué)課程教學(xué)活動及過程組織的各個環(huán)節(jié)和中小學(xué)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新的實踐,提供有助于中小學(xué)課程教學(xué)活動及過程組織順利展開的策略､手段､途徑或方式等,使中小學(xué)教師能夠把學(xué)習(xí)的結(jié)果及時地應(yīng)用到實際工作中去｡當(dāng)然,中小學(xué)教師繼續(xù)教育的課程設(shè)置,并不是為實踐應(yīng)用而單純地“工具化”,果真如此,就誤讀或曲解了中小學(xué)教師繼續(xù)教師的目標(biāo)指向｡事實上,“應(yīng)用性”主要是在“工具性”的操作層面上滿足解決實踐中的具體問題,但實踐中具體問題的解決,不僅關(guān)涉操作層面上的“工具性”,更關(guān)鍵的是價值取向,因此,中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的應(yīng)用性原則,還必須與理論提升性相結(jié)合,把當(dāng)代教育改革的新理念､課程教學(xué)的新理論､新思想或新觀點等講解于中小學(xué)教師,提升其理論統(tǒng)攝的高度,使中小學(xué)教師充分認(rèn)識和理解當(dāng)代學(xué)校教育目的和當(dāng)前課程教學(xué)改革的價值取向｡所以,在強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的“應(yīng)用性”的同時,不能夠忽視或弱化課程設(shè)置的理論提升性要求,應(yīng)本著把兩者有機(jī)地結(jié)合起來的原則,忽視或弱化哪一方面,都會使課程設(shè)置偏離中小學(xué)教師繼續(xù)教育的屬性規(guī)定｡

篇4

我國已經(jīng)把繼續(xù)教育放在科教興國的戰(zhàn)略高度來看待,繼續(xù)教育的主要基地就是高等院校。最近幾年來,有的名牌高校已經(jīng)在此獲得了很大成績,比如清華大學(xué),2012年就有7萬人參加面授培訓(xùn)。但還有很多高等院校在認(rèn)識繼續(xù)教育上存在著不清晰的定位、陳舊的觀念,在整體規(guī)劃學(xué)校時并未考慮繼續(xù)教育,并未認(rèn)識到高等院校繼續(xù)教育是學(xué)校為社會服務(wù)的窗口和重要載體,一味地做足表面功夫,就算是開展了一些繼續(xù)教育,也只是零散地進(jìn)行,具有較小的影響,沒有形成大規(guī)模,很難發(fā)揮應(yīng)有的作用。有的高等院校并未頒布管理繼續(xù)教育的規(guī)定,繼續(xù)教育沒有規(guī)章制度可以遵循,阻礙了繼續(xù)教育健康發(fā)展。

2高校開展繼續(xù)教育工作的對策

2.1根據(jù)社會需求制定培訓(xùn)內(nèi)容和項目,可持續(xù)發(fā)展繼續(xù)教育

繼續(xù)教育市場具有很大的空間和較多的機(jī)會,可以開展很多項目,不過不是每一個項目都要涉及。高等學(xué)校的繼續(xù)教育還是應(yīng)該立足于高等院校教育學(xué)科和資源,根據(jù)發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)的要求,滿足行業(yè)發(fā)展的需要,開發(fā)合適的新項目,為發(fā)展繼續(xù)教育保持活力,組建科學(xué)的課程內(nèi)容和培訓(xùn)項目體系,組成一個頗具市場競爭力的項目群。應(yīng)該由管理人員、實際部門專家、學(xué)科專家來共同開發(fā)項目,指導(dǎo)項目時應(yīng)該遵循繼續(xù)教育的發(fā)展規(guī)律、市場調(diào)查培訓(xùn)項目、學(xué)員的學(xué)習(xí)要求、理解有關(guān)政策、根據(jù)學(xué)科本身的發(fā)展等原則,以便培訓(xùn)項目具有較高的水平和符合市場的需求。高等院校進(jìn)行繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容和項目時,要求注意可持續(xù)發(fā)展、培訓(xùn)效果和培訓(xùn)規(guī)模等問題,展現(xiàn)高等院校繼續(xù)教育的水平和特殊,提出高格調(diào)和高品質(zhì)。

2.2加強(qiáng)建設(shè)教師隊伍和管理隊伍的力度,有效開展繼續(xù)教育

繼續(xù)教育擁有全新的教學(xué)方式方法、教學(xué)內(nèi)容和辦學(xué)規(guī)劃等,其特點為見效快、較強(qiáng)的針對性、短時間和新內(nèi)容等,不能完全采用全日制管理學(xué)生的模式。管理繼續(xù)教育的隊伍應(yīng)該知道繼續(xù)教育的運作方式、特點和規(guī)律,繼續(xù)教育的管理工作者應(yīng)該能夠推銷和設(shè)置培訓(xùn)方案,積極地開拓市場。從事高校繼續(xù)教育的師資隊伍應(yīng)該具有較好的教學(xué)效果和較高的教學(xué)水平,擁有更好的實踐技能和專業(yè)知識。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該因人而異,能夠吸收新的理論和新的研究成果,適應(yīng)專題講座的教學(xué)形式。

2.3創(chuàng)新繼續(xù)教育的管理體制,滿足市場需求

開展繼續(xù)教育工作,應(yīng)該滿足當(dāng)代各行各業(yè)管理隊伍和技術(shù)人員的需要,符合社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求,提升學(xué)校內(nèi)部每一個部門、師資隊伍和管理隊伍的積極性。由于不斷變化的繼續(xù)教育的需求市場,應(yīng)該根據(jù)企事業(yè)單位和市場的發(fā)展變化來規(guī)劃繼續(xù)教育,滿足市場和發(fā)展目標(biāo)對人力資源的要求,制定培養(yǎng)措施和進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)劃。同時,繼續(xù)教育的市場性很強(qiáng),要求高等院校根據(jù)自身的優(yōu)勢自主的適應(yīng)和開拓市場,建立教育營銷的模式。為了讓繼續(xù)教育獲得活力,必須提升辦學(xué)的主體意識,創(chuàng)新管理體制,組建面向企業(yè)和社會的終身學(xué)習(xí)基地。同時,繼續(xù)教育還應(yīng)該重視社會效益和經(jīng)濟(jì)效益,在考核和管理體制上應(yīng)該和學(xué)歷教育有所差異。同時,繼續(xù)教育應(yīng)該立足于市場,管理繼續(xù)教育工作時采用經(jīng)營產(chǎn)業(yè)的方式,會獲得更佳的成效。

2.4注重高校的繼續(xù)教育工作,更新認(rèn)識觀念

篇5

一、走出對綜合課程認(rèn)識的誤區(qū)

當(dāng)前繼續(xù)教育教師對綜合課程教學(xué)的普遍不適應(yīng)，固然有自身知能結(jié)構(gòu)存在缺陷的原因，但相當(dāng)部分原因是對綜合課程認(rèn)識的偏差造成的。目前對綜合課程的認(rèn)識，理論界和實踐界均存在兩種錯誤傾向：

一是過于簡單、片面化。有的認(rèn)為綜合課程就是學(xué)科課程的“綜合”，實施綜合課程不過是不同學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的疊加。如有些學(xué)校雖然開設(shè)了“綜合理科”、“綜合文科”這樣的課程，但實際上課時還是數(shù)學(xué)老師講數(shù)學(xué)部分，物理老師講物理部分?？荚囈惨粯?，名曰“理科綜合卷”，不過是理、化、生三科內(nèi)容拼揍到一張試卷上。有的認(rèn)為綜合課程就是生活體驗課，它與傳統(tǒng)的學(xué)科課程是對立的。因而在實施綜合課程時有意淡化傳統(tǒng)的知識認(rèn)知目標(biāo)，排斥體系化的知識，弱化傳統(tǒng)學(xué)力，一味突出強(qiáng)調(diào)接受繼續(xù)教育者個性和非智力因素的發(fā)展，課堂教學(xué)中排斥正常的講授、盛行“動手主義”、“體驗主義”。有的認(rèn)為綜合課程只存在于課外，把綜合課程等同于“課外活動”許多學(xué)校實施綜合課程就是在課外安排形形的專題學(xué)習(xí)、主題活動，而課內(nèi)教學(xué)依然故我。

二是過于寬泛、籠統(tǒng)，模糊綜合課程、學(xué)科課程、活動課程之間的界線，任意拔高綜合課程的難度，造成綜合課程可看可聽不可行的尷尬。

上述綜合課程認(rèn)識的失誤，又直接造成了對綜合課程教師素質(zhì)認(rèn)識的誤區(qū)，許多人一味拔高求全，綜合課程教師標(biāo)準(zhǔn)日愈“圣賢化”，客觀上造成了許繼續(xù)教育教師對綜合課程教學(xué)的不適應(yīng)。因此，正確理解綜合課程的內(nèi)涵，走出對綜合課程認(rèn)識的種種誤區(qū)，是解決當(dāng)前綜合課程教師適應(yīng)性問題的首要對策。

二、正確把握當(dāng)代綜合課程的特點

(一)綜合對象的多層次。綜合課程綜合什么?涉及到綜合課程的本質(zhì)問題。我國學(xué)者一般持內(nèi)容合并觀，如“綜合課程是指打破了傳統(tǒng)學(xué)科課程的知識領(lǐng)域，組合了兩門以上學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的一門學(xué)科”?！皫组T學(xué)科的教材組織在一門綜合的學(xué)科之中，于是產(chǎn)生了綜合課程或廣域課程”。而日本學(xué)者村川雅弘則認(rèn)為，綜合課程從其綜合性來講“包含了學(xué)習(xí)者的綜合性，課程的綜合性，內(nèi)容的綜合性，活動的綜合性，成果的綜合性五個方面。綜合學(xué)習(xí)將通過不同的方式達(dá)到這五個方面的綜合?！睆拇宕ǖ挠^點可以看出，綜合課程之綜合對象是有層次的，不同層次的綜合性有一個從簡單到繁復(fù)、從低級到高級的螺旋發(fā)展過程，在實踐中各學(xué)校應(yīng)根據(jù)師資和設(shè)備條件，有選擇地實施，不必強(qiáng)求一步到位。

(二)綜合主體的多元性。綜合課程由誰來綜合?涉及到綜合主體的問題。綜合課程有教師主體型和學(xué)生主體型：以教師為主體實施的綜合課程側(cè)重于學(xué)科內(nèi)容的綜合，屬于“教師――內(nèi)容中心”課程；以學(xué)生為主體實施的綜合課程偏重于學(xué)習(xí)方法的綜合，屬于“學(xué)生――方法中心”課程。這兩種課程各有所長，互相補(bǔ)充，不存在優(yōu)劣之分。理解綜合主體的多元性可以幫助我們擺脫綜合課程是“活動中心”、“體驗中心”的片面認(rèn)識，在學(xué)科課程中同樣可以實施綜合課程學(xué)習(xí)。

(三)綜合方法的豐富性。綜合課程怎樣綜合?涉及到課程的組織呈現(xiàn)問題。傳統(tǒng)的學(xué)科課程以知識的邏輯體系作為課程的呈現(xiàn)方式，這是一種縱向線性的呈現(xiàn)。綜合課程不存在這種貫穿知識體系，它的呈現(xiàn)方式是橫向斷面的。綜合課程有兩種基本的呈現(xiàn)方法：一是主題法，通過設(shè)置某一學(xué)習(xí)主題實現(xiàn)跨學(xué)科知識的綜合，綜合的目標(biāo)是結(jié)果取向；二是問題法，通過解決某一實際生活問題實現(xiàn)知識、情感、能力的綜合，這是一種跨學(xué)際的綜合，綜合的目標(biāo)是過程取向。理解綜合方法的豐富性，可以解決綜合課程實踐中目標(biāo)模糊、操作難的問題。

三、因地制宜，分層實施綜合課程

當(dāng)綜合課程在十九世紀(jì)出現(xiàn)時，是為了解決工業(yè)化社會分工過細(xì)所造成的人的發(fā)展的片面化，即人與文化分離，人的認(rèn)知、情感、品德與技能的發(fā)展分離。反映到繼續(xù)教育課程中就是科目越分越細(xì)越來越多，科目中的知識、技能和能力之間分裂，不同的知識、技能和能力被不同的科目割裂。綜合課程的本質(zhì)就是采取各種形式對繼續(xù)教育教學(xué)系統(tǒng)中分化了的各種要素進(jìn)行整合，形成有機(jī)聯(lián)系，使之和諧作用于接受繼續(xù)教育者的不斷成長。在此過程中，其綜合的程度由低到高形成五個層次：第一層是相鄰知識系列的整合。如代數(shù)、三角、幾何整合成數(shù)學(xué)，植物、動物、生態(tài)環(huán)境整合成生物。這是最基礎(chǔ)、最直觀、最容易實現(xiàn)的整合，屬于學(xué)科內(nèi)整合。第二層是性質(zhì)相近的學(xué)科間的整合。如物理、化學(xué)、生物整合形成“綜合理科”，歷史、地理、道德整合形成“社會科”，音樂、美術(shù)、整合形成“藝術(shù)科”，這是跨學(xué)科的綜合。第三層是人文、自然和社會科學(xué)的整合。這是為解決某一社會問題的需要進(jìn)行的跨學(xué)際綜合。第四層是文化的整合。旨在打破學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的封閉性，改變學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)代文化生活割裂的局面，實現(xiàn)教育內(nèi)容與文化發(fā)展的同步。第五層是接受繼續(xù)教育者與文化的整合，實現(xiàn)人的發(fā)展與文化的發(fā)展和諧統(tǒng)一。工業(yè)化導(dǎo)致文化對人的異化，反映到繼續(xù)教育教育中，就是教育內(nèi)容對接受教育者需要漠視、疏離，形成了繼續(xù)教育的教育內(nèi)容與接受教育者的和諧發(fā)展對立。綜合課程的最高理想就是實現(xiàn)受教育者與文化的整合，讓教育內(nèi)容與兒童的需要、興趣統(tǒng)一起來，成為兒童和諧發(fā)展的養(yǎng)料。在這五個層次的綜合中，第一層次已經(jīng)完成了，第二層次正在推廣實施中，第三層次處于試驗中，第四、第五層次還處在理想狀態(tài)。上述五層次對繼續(xù)教育教師素質(zhì)的要求各不相同，學(xué)校可以根據(jù)現(xiàn)有的繼續(xù)教育師資條件，因地制宜、分階段逐步推進(jìn)課程綜合化。比如，農(nóng)村繼續(xù)教育現(xiàn)階段師資、設(shè)備相對比較薄弱，重點是搞好跨學(xué)科的綜合；城市繼續(xù)教育特別是職業(yè)中學(xué)，在搞好跨學(xué)科綜合的同時，用“課程研究”的形式設(shè)置選修課，探索跨學(xué)際的綜合。

四、改革高師教育，培養(yǎng)新型繼續(xù)教育師資

綜合課程是繼續(xù)教育課程改革的必由之路，

在轉(zhuǎn)型階段從現(xiàn)有的繼續(xù)教育教師隊伍出發(fā)，采取一些權(quán)宜之策，可以節(jié)約改革成分。但從長遠(yuǎn)來看，改善繼續(xù)教育教師的知能結(jié)構(gòu)，使之適應(yīng)綜合課程的教學(xué)才是根本出路。繼續(xù)教育教師隊伍建設(shè)要從源頭抓起，要改革高師教育體系，培養(yǎng)新型繼續(xù)教育師資。我國目前的高師教育體系，是圍繞培養(yǎng)分科型教師要求而建設(shè)的，相對于綜合課程的要求，它存在明顯的不足：如專業(yè)設(shè)置單一，培養(yǎng)口徑過窄；課程結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)生知能單一；職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)分離等等。要培養(yǎng)綜合課程的繼續(xù)教育師資，高師教育應(yīng)做如下改革：

(一)打破舊的專業(yè)界限，設(shè)置新型綜合專業(yè)。傳統(tǒng)高師教育為適應(yīng)繼續(xù)教育分科教學(xué)的需要，在專業(yè)設(shè)置上強(qiáng)調(diào)與中小學(xué)專業(yè)對口，專業(yè)設(shè)置以學(xué)科為界，專業(yè)之間壁壘森嚴(yán)，缺少應(yīng)有的聯(lián)系，造成學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)單一，技能單一，只能勝任本專業(yè)課程的教學(xué)。而綜合課程需要跨學(xué)科、跨學(xué)際的知能結(jié)構(gòu)，這種局限于學(xué)科范圍的專業(yè)設(shè)置顯然不能培訓(xùn)綜合課程的繼續(xù)教育師資。改革的辦法是打破舊的專業(yè)界限，擴(kuò)大專業(yè)跨度，設(shè)置新型綜合專業(yè)。如由物理、化學(xué)、生物、地理四個專業(yè)融合形成“綜合理科教育”，由政教、歷史、中文三個融合形成“綜合文科教育”等。

(二)改革課程體系，優(yōu)化接受繼續(xù)教育者知能結(jié)構(gòu)。長期以來高師的課程設(shè)置受專業(yè)本位觀影響，以學(xué)科為中心設(shè)置課程。重專業(yè)知識不重復(fù)合知識，重知識積累不重知識結(jié)構(gòu)，重書本知識不重實踐能力，造成接受繼續(xù)教育者知識結(jié)構(gòu)不合理，動手能力差。改革高師課程，應(yīng)從以下幾方面人手：第一，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)模式，提高課程綜合化程度。以綜合性更強(qiáng)的理論課、實踐課、專題研究課、專業(yè)基礎(chǔ)課“新三模塊”替代公共基礎(chǔ)課、學(xué)科專業(yè)課程、教育專業(yè)課“舊三模塊”。理論課包括通識教育課、專業(yè)基礎(chǔ)課、教育理論課，旨在構(gòu)建接受繼續(xù)教育者堅實的大文化背景和系統(tǒng)扎實的專業(yè)知識。實踐課包括基本技能課、專業(yè)技能課、教育技能課，旨在培養(yǎng)繼續(xù)教育教師的基本生存能力、持續(xù)發(fā)展的能力和專業(yè)操作能力。專題研究包括課題研究和專題學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對現(xiàn)實問題，學(xué)用結(jié)合，學(xué)研結(jié)合，旨在強(qiáng)化教育內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)接受繼續(xù)教育者的科研意識和科研能力。第二，調(diào)整科目，豐富繼續(xù)教育課程內(nèi)容。科目設(shè)置要跳出狹隘的專業(yè)本位觀念，立足社會、人文、科學(xué)三維空間，多開設(shè)跨學(xué)科交叉課程、文理滲透課程、橫斷課程。第三，鼓勵跨專業(yè)選修。相鄰近的專業(yè)課程要加以整合，互認(rèn)學(xué)分，方便接受繼續(xù)教育者選修。

篇6

關(guān)鍵詞：成人繼續(xù)教育 終身教育 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

中圖分類號： G724 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）9-0051-01

終身教育（lifelong eduation）作為一種現(xiàn)代教育思想，已經(jīng)成為世界各國制定教育政策、進(jìn)行教育改革和構(gòu)建現(xiàn)代教育體系的重要指導(dǎo)。理想的社會是學(xué)習(xí)型的社會，理想的教育是終身教育，理想的生活方式是終身學(xué)習(xí)的生活方式[1]。教育全民化和終身化已成為現(xiàn)代教育實踐的重要趨勢。成人繼續(xù)教育是我國現(xiàn)代教育事業(yè)的重要組成部分，是當(dāng)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的必要條件。在整個教育事業(yè)中，它與基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育、普通高等教育處于同等重要地位。

但是，傳統(tǒng)的成人繼續(xù)教育觀念認(rèn)為成人繼續(xù)教育只是普通教育的補(bǔ)充或延伸，成人繼續(xù)教育教學(xué)模式一直沒能擺脫普通高校的路子，僵化而缺少變化，教育制度建設(shè)或體系建設(shè)仍相當(dāng)滯后，沒有形成適應(yīng)成人教育的特點，相當(dāng)不適應(yīng)終身教育體系建設(shè)的需要。在深層次的教育價值觀念上，仍然表現(xiàn)為傳統(tǒng)的知識中心、課堂中心和教師中心，在教育實踐方面更是弊端突出。改革現(xiàn)行成人繼續(xù)教育體系，建立和完善終身教育體系，向著一個更富生產(chǎn)力、更為繁榮、更為健康的學(xué)習(xí)化社會邁進(jìn)勢在必行。隨著網(wǎng)絡(luò)教育的蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育得到了越趨成熟的發(fā)展條件和廣闊的發(fā)展空間，借助現(xiàn)代科技手段，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)代教育中的優(yōu)勢，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，創(chuàng)新成人繼續(xù)教育教學(xué)模式，是促進(jìn)成人繼續(xù)教育發(fā)展的有效手段。

1 成人繼續(xù)教育現(xiàn)狀

成人繼續(xù)教育是一項歷史最悠久，涉及教育面最廣，教育對象最復(fù)雜，教育層次最多，教育方式最豐富的事業(yè)。它有其別于其他教育的獨有特點。

首先，從教育對象看，其教育的對象是成人，是一個在生理、心理、智力、品德諸方面都獨具特點的群體。成人繼續(xù)教育有兩個顯著特征：一是社會性，表現(xiàn)為社會組織，全民參加；二是非正規(guī)性，指成人繼續(xù)教育的組織形式及行為方式超越了普通教育常規(guī)，采取“按需施教”?，F(xiàn)行的成人繼續(xù)教育的課程體系沒有很好地體現(xiàn)這兩個特征。在課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容方面不能很好適應(yīng)社會發(fā)展及個體的需要。并且，現(xiàn)行成人繼續(xù)教育課程體系，忽視成人學(xué)習(xí)的獨立性、實踐性、實用性和選擇性等諸多特點。

其次，從教育內(nèi)部看，許久以來，由于整個人類社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相對緩慢，人們一直有一種一次教育受用終生的思想，因而對基礎(chǔ)教育和普通高等教育極為重視，而對職業(yè)教育和成人繼續(xù)教育的重要性認(rèn)識不足，只把它作為一種補(bǔ)充。從經(jīng)濟(jì)和社會的角度看，對成人的文明的、文化的、職業(yè)的繼續(xù)教育又是必須的，并且不同的社會、組織有不同的要求。這就使得成人繼續(xù)教育遍布教育領(lǐng)域內(nèi)外，處于一種大家都辦又都不是主業(yè)，大家都管又都不重視的邊緣地位。成人繼續(xù)教育的這種邊緣性使得它的教育特性長期得不到應(yīng)有的重視。

從現(xiàn)有的教學(xué)模式來看，現(xiàn)有的成人繼續(xù)教育往往沿用普通高校的模式，表現(xiàn)為傳統(tǒng)的知識中心，課堂中心，教師中心，存在著方法陳舊、規(guī)格單一、專業(yè)口徑過窄、應(yīng)用性不強(qiáng)等不足，不能適應(yīng)時展的要求，嚴(yán)重阻礙了成人繼續(xù)教育的發(fā)展。

2 把握學(xué)生特點，構(gòu)建教學(xué)新模式

2.1合理安排課程設(shè)置

成人高等教育是專門針對成人進(jìn)行的教育，對比普通高等教育的對象，成人在生理、心理發(fā)展基本成熟，個性比較穩(wěn)定，自我意識較強(qiáng)，而且經(jīng)歷了社會生活的磨煉，有較強(qiáng)的自學(xué)能力和分析解決問題的能力。因此，在設(shè)置課程時要充分考慮到成人學(xué)生的這些特點，才能發(fā)揮成人學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于成人學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成。

課程的設(shè)置應(yīng)從強(qiáng)調(diào)教育的統(tǒng)一性轉(zhuǎn)變到強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力和革新精神。面向世界、面向未來，將體現(xiàn)高新科技和社會發(fā)展最新成果特征的多學(xué)科知識，反映到課程設(shè)置中去，使人才充分適應(yīng)多樣化世界的需要。并且，成人繼續(xù)教育必須擯棄傳統(tǒng)的以知識點為主的教育內(nèi)容設(shè)置，以拓寬基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、打破學(xué)科間的壁壘、加強(qiáng)學(xué)科間的邏輯和結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系從而提高學(xué)生綜合性素質(zhì)能力為原則來設(shè)置所需課程，強(qiáng)調(diào)科學(xué)思維方式、知識規(guī)律和學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)。

2.2借助現(xiàn)代教育手段，創(chuàng)新教學(xué)模式

成人繼續(xù)教育學(xué)員要同時兼顧工作和學(xué)習(xí)，時間上有矛盾。因此，授課方式要顧及成人繼續(xù)教育的特點，網(wǎng)絡(luò)教育可在很大程度上緩解以上矛盾。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)日益深入而廣泛的應(yīng)用，越來越多的人積極地利用網(wǎng)絡(luò)，而網(wǎng)絡(luò)無疑已經(jīng)成為人們獲取知識最快捷最方便的途徑。學(xué)校應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要建有與必修課程配套的網(wǎng)上教學(xué)資源。各學(xué)科開設(shè)相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，內(nèi)含課程概述、教學(xué)大綱、實驗指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法介紹、電子教案、多媒體課件、圖庫、相關(guān)知識及鏈接等。學(xué)校采取相關(guān)措施，提供網(wǎng)上教學(xué)、管理和技術(shù)方面的服務(wù)，使設(shè)施良好地運行。學(xué)員能自主選擇應(yīng)用多種媒體教學(xué)資源，并應(yīng)用網(wǎng)上動態(tài)信息和資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。充分利用多種媒體資源，開展多種形式的網(wǎng)上交互教學(xué)活動，學(xué)員可自主安排學(xué)習(xí)時間，利用網(wǎng)上資源自主學(xué)習(xí)，由此拓寬教學(xué)平臺，使教學(xué)的時間和空間都得到延伸。

3 結(jié)語

積極發(fā)展成人繼續(xù)教育，是黨和國家對高校的要求，是辦好人民滿意大學(xué)的重要一環(huán)。大力發(fā)展成人繼續(xù)教育有利于增強(qiáng)學(xué)校與社會的聯(lián)系，有利于專業(yè)的改造更新，有利于學(xué)校合理配置教學(xué)資源，有利于把學(xué)校做大做強(qiáng)。成人繼續(xù)教育在構(gòu)建終身教育體系中，逐步由教育舞臺的邊緣走向中心，成為實現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會的重要載體。清楚認(rèn)識成人繼續(xù)教育特點，充分利用現(xiàn)代教育手段，不斷改善繼續(xù)教育的辦學(xué)條件，促使學(xué)校繼續(xù)教育整體規(guī)模和結(jié)構(gòu)趨向合理，逐步構(gòu)建完善的終身教育體系，實現(xiàn)構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的目標(biāo)。

篇7

就定位而言，高校非學(xué)歷教育是高等學(xué)歷教育的一種補(bǔ)充，在人才培養(yǎng)和社會服務(wù)方面發(fā)揮重要作用，現(xiàn)階段非學(xué)歷教育模式主要為：講座、專題研修班、企業(yè)委托內(nèi)訓(xùn)和輔導(dǎo)培訓(xùn)等。面對社會發(fā)展新形勢，高校在非學(xué)歷教育定位和教育層次提高等方面面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，必須針對辦學(xué)實際情況采取有效的應(yīng)對措施。

二、高校非學(xué)歷繼續(xù)教育定位與發(fā)展中存在的問題

第一，層次混亂，資源浪費現(xiàn)象嚴(yán)重。現(xiàn)階段，很多高校在開展非學(xué)歷教育時并未設(shè)置專門的管理機(jī)構(gòu)，甚至有的高校幾個部門同時組織開展相關(guān)培訓(xùn)，并且各院系具有獨立自主招生的權(quán)力，面向社會招收學(xué)生辦班教學(xué)。同時很多院系選擇與企業(yè)合作，成立校企合作平臺，針對院系專業(yè)背景和教學(xué)需求開設(shè)培訓(xùn)班或者資格證書培訓(xùn)活動，規(guī)模雖小但是數(shù)量巨大，由于沒有統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)部門，且相關(guān)規(guī)章制度缺失，上述非學(xué)歷教育形式層次混亂，質(zhì)量參差不齊，在培訓(xùn)中專業(yè)教師資源和教學(xué)設(shè)備資源管理無序、出現(xiàn)浪費等現(xiàn)象。[1]第二，制度缺失，定位模糊不清。受經(jīng)濟(jì)利益和社會趨勢影響，中國很多高校均開設(shè)了非學(xué)歷繼續(xù)教育培訓(xùn)項目，但是很多項目缺乏規(guī)范性指導(dǎo)，高校并未對非學(xué)歷繼續(xù)教育進(jìn)行準(zhǔn)確定位，導(dǎo)致實際培訓(xùn)效果不甚理想。很多高校順應(yīng)時展，致力于成人學(xué)歷教育向非學(xué)歷繼續(xù)教育的轉(zhuǎn)型，但是在轉(zhuǎn)型過程中并未系統(tǒng)研究社會形勢和非學(xué)歷繼續(xù)教育的具體情況，導(dǎo)致定位模糊不清，缺乏延續(xù)性和市場競爭力，致使非學(xué)歷繼續(xù)教育從屬于學(xué)歷教育。并且很多高校經(jīng)驗不足，缺乏創(chuàng)新的主動性，僅象征性地開班零散的培訓(xùn)班，毫無品牌性和收益性可言。[2]

三、高校非學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展策略

第一，合理利用資源，創(chuàng)新管理方法。高校非學(xué)歷繼續(xù)教育主要以項目形式開展，具有目標(biāo)任務(wù)明確和受訓(xùn)者存在導(dǎo)向性等特點，在發(fā)展過程中高?？梢腠椖抗芾矸椒?，以此保證資源的合理利用，提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而形成明顯的競爭優(yōu)勢，達(dá)到效益最大化。例如在某高校非學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展中，高校應(yīng)建立專門的管理部門，充分了解市場的多元化培訓(xùn)需求，在綜合分析自身的學(xué)科優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，設(shè)計并開發(fā)創(chuàng)新性的培訓(xùn)項目，以此贏得市場先機(jī)。同時，在培訓(xùn)項目發(fā)展過程中，工作人員采取項目管理方法，制定系統(tǒng)宣傳方案，從產(chǎn)品優(yōu)勢、師資優(yōu)勢、教學(xué)環(huán)境優(yōu)勢、培訓(xùn)效果優(yōu)勢等方面做一個全面有效的宣傳。在形成自身品牌效應(yīng)的同時，刺激了受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)欲望。[3]第二，合理定位，建立健全管理體制。當(dāng)前，國家非學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展趨勢日漸明朗，但是相關(guān)政策制度還有待健全，受定位不清和制度不健全影響，很多高校開展非學(xué)歷繼續(xù)教育的積極性不高。因此各級政府應(yīng)出臺相關(guān)政策，打破高校僅重視學(xué)歷教育的格局，引導(dǎo)高校合理定位非學(xué)歷繼續(xù)教育，并根據(jù)各高校發(fā)展實際情況，加大經(jīng)費支持力度，整合資源，重點發(fā)展。例如在某高校非學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展中，高校充分意識到非學(xué)歷繼續(xù)教育的重要性，在整合內(nèi)部資源的基礎(chǔ)上，建立由上至下的層級管理體制，各學(xué)院原有的培訓(xùn)項目或者校企合作項目劃入學(xué)校繼續(xù)教育管理部門統(tǒng)一管理體系之中，同時管理人員根據(jù)學(xué)校非學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展實際情況制定項目設(shè)定與管理規(guī)范，調(diào)整并完善整個繼續(xù)教育體系。此外，該高校創(chuàng)新性地設(shè)置了二級辦學(xué)實體，將其作為繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，代表學(xué)校開展學(xué)歷與非學(xué)歷教育，二級辦學(xué)實體堅持“從嚴(yán)治教，科學(xué)辦學(xué)”的宗旨，就具體培訓(xùn)項目開展系統(tǒng)化管理，以此保證培訓(xùn)質(zhì)量。第三，把握市場，創(chuàng)建品牌培訓(xùn)項目。隨著社會需求日趨多元化，非學(xué)歷繼續(xù)教育呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭，在這樣的形勢下，越來越多的社會辦學(xué)機(jī)構(gòu)參與到項目培訓(xùn)之中，相較于高校而言，社會辦學(xué)機(jī)構(gòu)市場機(jī)制較為靈活，具有明顯的競爭優(yōu)勢。因此為了更好地發(fā)展高校非學(xué)歷繼續(xù)教育，必須把握市場動向，拓展渠道，充分利用自身的資源優(yōu)勢，創(chuàng)新培訓(xùn)項目。例如在中國西部某高校非學(xué)歷繼續(xù)教學(xué)發(fā)展過程中，該高校充分發(fā)揮自身公共管理和人文歷史等學(xué)科的優(yōu)勢，在當(dāng)?shù)卣闹С窒聞?chuàng)建了“干部教育培訓(xùn)基地”和“應(yīng)急管理培訓(xùn)基地”，著力培養(yǎng)該地區(qū)黨政干部公共危機(jī)處理和輿論引導(dǎo)的能力，同時該高校定期開展“送培訓(xùn)下基層”的活動，在基層部門開展“區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展”和“依法行政能力培訓(xùn)”等專題報告，以此為政府培養(yǎng)眾多應(yīng)急管理人才。基于此，該高校在多年發(fā)展中形成了“行政領(lǐng)導(dǎo)能力與政治文化素養(yǎng)”品牌培訓(xùn)項目，受到社會各界的廣泛關(guān)注，提升了自身非學(xué)歷繼續(xù)教育培訓(xùn)水平。第四，更新觀念，做大做強(qiáng)，非學(xué)歷教育將成為主流發(fā)展。隨著國家政策的調(diào)整，普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校自2018年停止招收高等學(xué)歷繼續(xù)教育?？茖I(yè)的規(guī)定即將出臺，各本科院校必須實現(xiàn)從學(xué)歷教育向非學(xué)歷教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展。在“大職業(yè)教育觀”的趨勢下，學(xué)校繼續(xù)教育要將發(fā)展職業(yè)技能培訓(xùn)（非學(xué)歷教育）作為新時期工作的重點。在繼續(xù)做好目前已有項目的基礎(chǔ)上，不斷更新觀念，樹立終身教育和全民教育意識。

四、結(jié)束語

綜上所述，近年來終身教育思想日漸普及，單純的學(xué)歷教育很難滿足人們對知識與技能的需求，給非學(xué)歷繼續(xù)教育的發(fā)展提供了前所未有的機(jī)遇。但是在實際辦學(xué)和培訓(xùn)中，很多高校仍存在定位不清、管理不到位等問題，因此高校及相關(guān)部門必須采取有效措施，提升非學(xué)歷繼續(xù)教學(xué)的整體實力，進(jìn)而推動學(xué)習(xí)型社會的發(fā)展。

作者:鄭丹 單位:電子科技大學(xué)中山學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

篇8

一、高校繼續(xù)教育學(xué)院的現(xiàn)狀分析

(一)困境與挑戰(zhàn)。高校繼續(xù)教育學(xué)院發(fā)展到目前，面臨著兩方面的困境和挑戰(zhàn):一是高校繼續(xù)教育學(xué)院的同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，辦學(xué)單一、品牌特色價值不高。隨著教育的發(fā)展，越來越多的高校承擔(dān)起了地方教育的重任，所以紛紛設(shè)立繼續(xù)教育學(xué)院來深化地方教育。在發(fā)展過程中，繼續(xù)教育學(xué)院的辦學(xué)理念復(fù)制化嚴(yán)重，所以學(xué)院教育的同質(zhì)化傾向越來越嚴(yán)重，而品牌特色的缺失也為繼續(xù)教育的深化發(fā)展帶來了困難。二是繼續(xù)教育學(xué)院的學(xué)歷教育逐步萎縮。隨著高等教育的普遍化，繼續(xù)教育的學(xué)歷教育市場越來越小，所以萎縮較為嚴(yán)重。

(二)發(fā)展與機(jī)遇。雖然繼續(xù)教育的發(fā)展面臨著困境和挑戰(zhàn)，但是在挑戰(zhàn)面前，依然存在著較大的發(fā)展機(jī)遇。一方面，現(xiàn)階段我國黨和政府高度重視繼續(xù)教育，所以在繼續(xù)教育方面得到的投入在逐年遞增。另一方面，隨著社會技術(shù)的發(fā)展，非學(xué)歷教育市場發(fā)展迅猛，所以繼續(xù)教育學(xué)院可以向非學(xué)歷教育方向發(fā)展。有了這兩方面的支持，繼續(xù)教育學(xué)院的發(fā)展依然擁有廣闊的前景。

二、高校繼續(xù)教育學(xué)院改革理論分析

(一)實行繼續(xù)教育學(xué)院一級管理模式。高校繼續(xù)教育學(xué)院要進(jìn)行轉(zhuǎn)型，必須要有改革理論的支持，而為了促進(jìn)其發(fā)展，繼續(xù)教育學(xué)院的管理要實行一級管理模式。所謂的一級管理模式就是要讓繼續(xù)教育學(xué)院成為一個統(tǒng)一的整體，這樣，學(xué)院的各項工作都可以實現(xiàn)內(nèi)部的調(diào)整和優(yōu)化，簡言之就是學(xué)院管理的統(tǒng)一性得到加強(qiáng)。因為統(tǒng)一性的加強(qiáng)，所以學(xué)院措施在落實方面的力度會有較大的提升，這對于提升學(xué)院的實踐能力幫助巨大。因此，做好學(xué)院的一級管理有顯著的意義。

(二)落實目標(biāo)責(zé)任制和項目責(zé)任制。在高校繼續(xù)教育學(xué)院的改革過程中，制度改革也是一項重要的內(nèi)容，所以要強(qiáng)化責(zé)任制度的落實。為了使得學(xué)院工作開展的動力更加充足，積極落實目標(biāo)責(zé)任制和項目責(zé)任制意義重大。目標(biāo)責(zé)任制主要是以教學(xué)發(fā)展目標(biāo)為基礎(chǔ)，進(jìn)而進(jìn)行相關(guān)責(zé)任的明確，而項目責(zé)任制則主要是圍繞繼續(xù)教育的承接項目進(jìn)行責(zé)任的劃分與確定。其實，無論是何種責(zé)任制度，都會進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)院發(fā)展的動力，從而實現(xiàn)學(xué)院的繼續(xù)發(fā)展。

(三)適度下放財經(jīng)、人事以及經(jīng)營管理權(quán)。適度下放財經(jīng)、人事以及管理經(jīng)營權(quán)也是繼續(xù)教育學(xué)院轉(zhuǎn)型的一個重要目標(biāo)。繼續(xù)教育學(xué)院與其他學(xué)院不同，主要是因為繼續(xù)教育學(xué)院的市場化特征更加明顯，所以適當(dāng)下放財經(jīng)、人事以及管理經(jīng)營權(quán)可以幫助學(xué)院更好地適應(yīng)市場的發(fā)展，這會對于繼續(xù)教育學(xué)院的市場化發(fā)展與競爭力的提高有著巨大的幫助。

三、高校繼續(xù)教育學(xué)院轉(zhuǎn)型措施分析

(一)強(qiáng)化組織建設(shè)，促進(jìn)機(jī)構(gòu)重組和創(chuàng)新的進(jìn)行。高校繼續(xù)教育學(xué)院要做好轉(zhuǎn)型，就要從自身組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行變革，所以要強(qiáng)化組織建設(shè)，促進(jìn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部的重組和創(chuàng)新。組織機(jī)構(gòu)建設(shè)的強(qiáng)化需要從重組和創(chuàng)新兩個方面進(jìn)行考慮，就重組而言，主要指的是將原有的工作內(nèi)容具有重復(fù)性的部門進(jìn)行精簡和合并，從而節(jié)省出更多的資源投入到其他的工作中。就創(chuàng)新而言，主要指的是根據(jù)市場化需求，設(shè)立具有針對性的部門，從而實現(xiàn)組織機(jī)構(gòu)上的創(chuàng)新，并進(jìn)一步完善繼續(xù)教育學(xué)院的服務(wù)功能。這樣，繼續(xù)教育學(xué)院會具有更強(qiáng)的市場生命力，發(fā)展也會更好。

(二)創(chuàng)新學(xué)歷教育人才培養(yǎng)模式，大力發(fā)展第二、第三學(xué)歷教育。繼續(xù)教育學(xué)院的優(yōu)勢就是能夠進(jìn)行第二、第三學(xué)歷的持續(xù)化培養(yǎng)，所以在繼續(xù)教育學(xué)院轉(zhuǎn)型的過程中，需要繼續(xù)將這個優(yōu)勢保持，并使其擴(kuò)大化。繼續(xù)教育學(xué)院的學(xué)歷人才培養(yǎng)模式有其自身的特點，但是在轉(zhuǎn)型的過程中，還要增加一些市場化運作的考慮，這樣，人才培養(yǎng)模式便可以實現(xiàn)與時俱進(jìn)，在新的形勢下，人才培養(yǎng)的優(yōu)勢也可以得到繼續(xù)保持。在社會實踐中，繼續(xù)教育學(xué)院的優(yōu)勢是第二、第三學(xué)歷教育，所以要保持優(yōu)勢，并促進(jìn)其穩(wěn)定發(fā)展。

(三)促進(jìn)非學(xué)歷教育的市場化運作，實現(xiàn)訂單化培養(yǎng)。隨著我國市場化的深入，人才培養(yǎng)的市場化傾向越來越嚴(yán)重。繼續(xù)教育學(xué)院有一項突出的內(nèi)容是非學(xué)歷教育的培養(yǎng)，而從目前的社會應(yīng)用人才來看，非學(xué)歷教育的用人量十分巨大，所以針對市場需求，繼續(xù)教育學(xué)院可以實現(xiàn)非學(xué)歷教育的訂單化培養(yǎng)，這樣，接受繼續(xù)教育培養(yǎng)的人員，本身會具有較高的專業(yè)化水準(zhǔn)，而繼續(xù)教育學(xué)院也可以將自身的優(yōu)勢充分投入到社會需求中去。簡而言之就是訂單化的培養(yǎng)一方面實現(xiàn)了繼續(xù)教育學(xué)院的資源有效利用，另一方面促進(jìn)了人員培養(yǎng)實踐能力的提升。

(四)加大信息建設(shè)力度，強(qiáng)調(diào)教育的現(xiàn)代化。加大信息化建設(shè)的力度，強(qiáng)調(diào)教育的現(xiàn)代化也是高校繼續(xù)教育學(xué)院轉(zhuǎn)型的一個重要發(fā)展策略。目前，信息化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)在社會中得到了廣泛的應(yīng)用，將其利用在高校繼續(xù)教育學(xué)院的發(fā)展中，一方面可以實現(xiàn)繼續(xù)教育學(xué)院的管理信息化，通過檔案管理的信息化，提高管理效率，繼續(xù)教育的發(fā)展會實現(xiàn)優(yōu)化。另一方面，利用信息技術(shù)實現(xiàn)遠(yuǎn)程化教育，可以提高繼續(xù)教育學(xué)院的社會輻射價值，進(jìn)而提高其存在的意義。

四、結(jié)語

繼續(xù)教育是我國教育的重要內(nèi)容，是全民教育和終身教育的重要組成部分。目前，高校繼續(xù)教育學(xué)院雖然在發(fā)展上遇到了一些挑戰(zhàn)，但是機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存，所以繼續(xù)教育學(xué)院只要認(rèn)清自身優(yōu)勢和價值，然后有針對性地進(jìn)行教育轉(zhuǎn)型，那么其還會迸發(fā)出強(qiáng)大的生命力。

作者:江文 單位:南通理工學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］鄭玉雙．近十年來高校繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展研究的新展望［J］．當(dāng)代繼續(xù)教育，2014，1:56～59

［2］毛海英，謝琴，鄭玉雙．高校繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展設(shè)計與路徑探求［J］．中國成人教育，2014，8:5～9

［3］閆愛敏．基于“創(chuàng)新型國家”戰(zhàn)略下的高校繼續(xù)教育途徑［J］．繼續(xù)教育研究，2016，1:10～12

［4］樂傳永，孫立新．回顧與展望:2015成人教育理論研究綜述———基于對2015年人大復(fù)印報刊資料《成人教育學(xué)刊》的統(tǒng)計分析［J］．高等繼續(xù)教育學(xué)報，2016，1:13～23

篇9

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；終身教育；中學(xué)教師

收稿日期：2006―09―15

作者簡介：袁瑛(1971-)，女，漢族，吉林白城人，白城師范學(xué)院講師，東北師大生物教育碩士。

中華民族具有崇尚教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，21世紀(jì)的中國應(yīng)該成為人人皆學(xué)之邦。 終身教育是傳統(tǒng)教育觀念和理論的一次更新， 終身教育突破了一次教育定終身的思想，使教育不再是學(xué)校教育的同義語，學(xué)校教育也不再是教育和學(xué)習(xí)的終止，而是新的開始。終身教育思想已經(jīng)成為當(dāng)代一個富有生命力和感召力的教育思潮，成為21世紀(jì)的教育發(fā)展戰(zhàn)略。中學(xué)教師更應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)觀念，而對于中學(xué)教師來說終身學(xué)習(xí)的一種重要方式就是繼續(xù)教育。①

一、繼續(xù)教育的含義

1.繼續(xù)教育含義。繼續(xù)教育是指已經(jīng)脫離正規(guī)教育，已參加工作和負(fù)有成人責(zé)任的人所接受的各種各樣的教育。是對專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行知識更新、補(bǔ)充、拓展和能力提高的一種高層次的追加教育。具體地說，繼續(xù)教育概念包含了以下含義，第一，繼續(xù)教育是一種非學(xué)歷的成人教育；第二，受教育者在學(xué)歷上和專業(yè)技術(shù)上已達(dá)到了一定的層次和水平；第三，繼續(xù)教育的內(nèi)容是新知識、新技術(shù)、新理論、新方法、新信息、新技能；第四，學(xué)習(xí)的目的是為了更新補(bǔ)充知識，擴(kuò)大視野、改善知識結(jié)構(gòu)、提高創(chuàng)新能力，以適應(yīng)科技發(fā)展、社會進(jìn)步和本職工作的需要。②

2.為什么要開展繼續(xù)教育。繼續(xù)教育是落實“科教興國"戰(zhàn)略的有效途徑；繼續(xù)教育是發(fā)揮“科技是第一生產(chǎn)力"作用的有力手段；繼續(xù)教育是提高專業(yè)技術(shù)人員整體素質(zhì)的有效方式；繼續(xù)教育是推動經(jīng)濟(jì)繁榮、科技進(jìn)步和社會發(fā)展的重要條件；繼續(xù)教育是參與全球性科技與經(jīng)濟(jì)競爭的重要保證。

中學(xué)教師繼續(xù)教育的目的是提高他們實施素質(zhì)教育的能力和水平，通過繼續(xù)教育，一要使受訓(xùn)教師不斷增強(qiáng)對實施素質(zhì)教育重要性的認(rèn)識，樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀；二要使受訓(xùn)教師不斷提高心理素質(zhì)，健全人格，更加尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點和教育規(guī)律；三要使受訓(xùn)教師不斷更新和拓展學(xué)科基礎(chǔ)知識和學(xué)科前沿知識；四要使受訓(xùn)教師掌握現(xiàn)代教學(xué)方法和現(xiàn)代教育技術(shù)；五要使受訓(xùn)教師具有一定的教育科研能力，不斷提高自身創(chuàng)新能力和實踐能力。③

二、加強(qiáng)新課程改革下中學(xué)生物教師繼續(xù)教育力度，樹立終身教育觀念

1.樹立繼續(xù)教育的正確觀念。樹立繼續(xù)教育的觀念，是進(jìn)一步推進(jìn)中學(xué)教師繼續(xù)教育的先決條件。轉(zhuǎn)變繼續(xù)教育是學(xué)歷補(bǔ)償教育的觀念，樹立繼續(xù)教育是提高在職教師綜合素質(zhì)的觀念。過去一段時間內(nèi)，職后教育的重心放在學(xué)歷補(bǔ)償教育上，以至于目前部分教育工作者認(rèn)為開展繼續(xù)教育就是進(jìn)行學(xué)歷補(bǔ)償教育，沒有搞清繼續(xù)教育的目的是提高在職教師的綜合素質(zhì)。因此，中學(xué)教師繼續(xù)教育工作的開展一定要防止其步入形式化和功利化的誤區(qū)，切實把工作重心定位于提高教師質(zhì)量，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師發(fā)展。④

轉(zhuǎn)變繼續(xù)教育是一次性的在職培訓(xùn)的觀念，樹立繼續(xù)教育是持續(xù)不斷貫穿一生的觀念。社會需求的不斷提高，生物科學(xué)知識的迅速更新，信息的層出不窮，都要求生物教師樹立終身教育的理念，做一個終身學(xué)習(xí)者。

轉(zhuǎn)變繼續(xù)教育重在接受培訓(xùn)的觀念，樹立繼續(xù)教育重在個人自覺學(xué)習(xí)的觀念。目前情況下，中學(xué)教師繼續(xù)教育工作的大部分都是依靠各級教育機(jī)關(guān)和學(xué)校來組織的，殊不知繼續(xù)教育特別重視個人有目的有計劃的自學(xué)活動。

2.中學(xué)教師繼續(xù)教育的方式要實現(xiàn)多樣化。不同的受教育者，其需求不一樣，接受教育的能力也不同，因此需要采取不同的繼續(xù)教育的方式。

一是集中式培訓(xùn)。所謂集中式培訓(xùn)，即采用集中辦班的方式，對不同類型、不同層次的教師進(jìn)行培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中，注意融培訓(xùn)、教研、科研、電教、資料信息于一體。努力使培訓(xùn)工作產(chǎn)生更好效果。比如對新教師培訓(xùn)、職務(wù)培訓(xùn)、骨干教師理論培訓(xùn)等均適合采用集中式培訓(xùn)。

二是教研式培訓(xùn)。采用寓培訓(xùn)于教研活動之中的培訓(xùn)方式，把教研活動過程看成是繼續(xù)教育的過程。

三是校本培訓(xùn)。以學(xué)校為培訓(xùn)基地。實施校本培訓(xùn)能做到最好的學(xué)用結(jié)合。對于一個教師來說，在“教”中學(xué)，在“做”中學(xué)，在和同行的共事中學(xué)，這往往是最為實用和有效的培訓(xùn)方式。對學(xué)校而言，本校教師最需要補(bǔ)充什么，學(xué)校最清楚。因此學(xué)校根據(jù)本校教師實際情況，組織教師進(jìn)行繼續(xù)教育是最有實效的。我區(qū)進(jìn)行校本培訓(xùn)可以采取以下幾種形式：一是開展結(jié)對子，一幫一活動；二是根據(jù)學(xué)校教師實際需求，聘請教育專家，組織相應(yīng)的培訓(xùn)班；三是組織各類經(jīng)驗交流研討會、教研教改活動。

四是網(wǎng)上培訓(xùn)。中學(xué)生物教師數(shù)量多，全員培訓(xùn)數(shù)量大，而且分布較為分散。因此，把教師繼續(xù)教育方式的重點應(yīng)放在遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)上，以形成“網(wǎng)絡(luò)”培訓(xùn)系統(tǒng)。

3.使繼續(xù)教育逐步法制化。開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育，必須制定相應(yīng)的法律法規(guī)使其有法可依，有法可循，從而實現(xiàn)依法施教、依法促教、依法治教。1998年開始原國家教委對全國中小學(xué)教師啟動了五年一輪的全員培訓(xùn)計劃，即中學(xué)教師繼續(xù)教育工程。⑤對此，不僅國家政府要制定相應(yīng)的法規(guī)，而且各省市地區(qū)也應(yīng)根據(jù)各地的實際情況制定配套的法規(guī)，從而使繼續(xù)教育走向法制化軌道。中學(xué)教師參加繼續(xù)教育，原則上每五年為一個培訓(xùn)周期，培訓(xùn)時間不少于國家規(guī)定的學(xué)時；建立中學(xué)教師繼續(xù)教育考核和成績登記制度，制定獎懲辦法；建立并實行中學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)基地審批制度，規(guī)范培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)行為；建立符合繼續(xù)教育特點的監(jiān)測評估制度，不斷改進(jìn)和完善中學(xué)教師繼續(xù)教育工作。

4.分層次培訓(xùn)，提高全體生物教師水平。對學(xué)歷未達(dá)標(biāo)的教師，要出臺政策鼓勵他們通過函授、自學(xué)、進(jìn)修等途徑進(jìn)行學(xué)歷補(bǔ)償教育，盡快達(dá)到國家規(guī)定的學(xué)歷要求。對學(xué)歷已達(dá)標(biāo)的初中生物教師，鼓勵他們繼續(xù)進(jìn)行學(xué)歷教育，力爭達(dá)到本科學(xué)歷；鼓勵高中生物教師報考教育碩士，同時吸收一定的研究生加入生物教師隊伍，力爭在高中教師中具有一定比例的碩士生。

選拔一定比例的骨干教師參加省、國家級骨干教師培訓(xùn)，提高骨干教師的水平。

三、更新培訓(xùn)內(nèi)容，適應(yīng)生物新課程改革需要

繼續(xù)教育的內(nèi)容一般包括四項指標(biāo)，即知識結(jié)構(gòu)更新、業(yè)務(wù)能力提高、智力連續(xù)開發(fā)和職業(yè)道德修養(yǎng)。根據(jù)教育部《中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程開發(fā)指南》的要求和教師繼續(xù)教育的具體特點，繼續(xù)教育課程應(yīng)體現(xiàn)出針對性、實用性、實踐性、先進(jìn)性和科學(xué)性等特點。目前中學(xué)生物基礎(chǔ)課程改革進(jìn)行得轟轟烈烈，新課程與舊課程最根本的區(qū)別在于教育理念的不同，新課程提出一些新理念，例如：教育是為了促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展；生物教育是為了提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)；生物課程要面向?qū)W生的生活世界的社會實踐；倡導(dǎo)合作、交流探究式學(xué)習(xí)方式等等。這些新理念靠誰去落實，當(dāng)然是中學(xué)生物教師。作為生物教育工作者只有觀念轉(zhuǎn)變了，才能把基礎(chǔ)教育改革的內(nèi)容真正落實到教學(xué)行動中去，這是基礎(chǔ)教育改革能否成功的一個重要基礎(chǔ)。所以，基礎(chǔ)教育改革的背景下的中學(xué)生物教師繼續(xù)教育的內(nèi)容應(yīng)該增加生物新課程的理念、新課標(biāo)的內(nèi)容以及具體實施案例等相關(guān)內(nèi)容，從而使生物教師盡快適應(yīng)新課程改革。

注釋：

①教育部師范司編.教師專業(yè)化的理論與實踐〔M〕.人民教育出版社，2001.

②孫宏安主編.中學(xué)教師繼續(xù)教育研究〔M〕.遼寧師范大學(xué)出版社,2001，4.

③姚和金.對中學(xué)生物教師繼續(xù)教育的六點思考〔M〕.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2003，9.

篇10

【關(guān)鍵詞】普通高校 繼續(xù)教育 創(chuàng)新文化建設(shè) 作用 完善

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2013）12C-0075-02

當(dāng)今世界，隨著經(jīng)濟(jì)全球化和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，以創(chuàng)新為基石的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)已成為未來發(fā)展的主要方向?！皠?chuàng)新文化是一種行為文化，是增強(qiáng)創(chuàng)新能力的沃土，是先進(jìn)文化的重要內(nèi)涵。”因此，要大力弘揚創(chuàng)新精神，積極培育創(chuàng)新文化。教育發(fā)展、科學(xué)技術(shù)和知識創(chuàng)新水平對于提高國家的綜合國力和國際競爭能力越來越重要。普通高校繼續(xù)教育作為教育的一種方式，是當(dāng)今黨和政府推進(jìn)創(chuàng)新文化建設(shè)的重要途徑，能夠把創(chuàng)新文化建設(shè)落到實處。

一、繼續(xù)教育與創(chuàng)新文化建設(shè)的關(guān)系

繼續(xù)教育具有學(xué)歷教育與非學(xué)歷培訓(xùn)教育兩個層面，涵蓋了學(xué)校普通教育之外的所有教育形式，在我國通常是指大學(xué)后在職的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員重新回到學(xué)校，走進(jìn)課堂進(jìn)行再教育，它的目的主要是通過全面提高受教育者的整體素質(zhì)，培養(yǎng)高級專門人才，直接有效地為社會服務(wù)。也就是說，并不是簡單地讓學(xué)生“混文憑”、掙學(xué)分，而是提高學(xué)員整體素質(zhì)，促進(jìn)社會進(jìn)步。把繼續(xù)教育作為不斷推進(jìn)創(chuàng)新文化建設(shè)的手段，是切實可行、符合人性要求的，也是繼續(xù)教育的重要特征。

關(guān)于創(chuàng)新文化的定義，學(xué)界有著不同的觀點和側(cè)重。有的學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)新文化屬于一種觀念文化，反映著人們對創(chuàng)新的總體認(rèn)識、基本理念和理想追求。有的學(xué)者則側(cè)重于其功能性，認(rèn)為創(chuàng)新文化是有利于催生創(chuàng)新動機(jī)、提升創(chuàng)新能力、維持創(chuàng)新活動的人文生態(tài)環(huán)境。本文采用季穎利的觀點，認(rèn)為創(chuàng)新文化是人們在創(chuàng)新活動中的文化實踐，包括相應(yīng)的實踐成果，如在思想觀念、認(rèn)知方法、價值取向、行為方式等方面的轉(zhuǎn)變或提升。創(chuàng)新文化是一種行為文化，是促進(jìn)創(chuàng)新能力的沃土。大力提高我國的自主創(chuàng)新能力，需要營造體現(xiàn)時代要求、符合我國國情的創(chuàng)新文化。

創(chuàng)新意識的形成、創(chuàng)新文化的建設(shè)有賴于教育。成人與創(chuàng)新有著天然的聯(lián)系，因為他們已是處在市場中的人，企業(yè)要想在市場中立于不敗之地，只有創(chuàng)新。而普通高校繼續(xù)教育面對這些已經(jīng)處在市場中的人，向他們傳授新知識、新觀念和新科技的過程也是在向他們傳授創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的過程，他們把這些創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神在市場經(jīng)濟(jì)的作用下通過創(chuàng)新活動表現(xiàn)出來，在整個社會形成一種創(chuàng)新文化，這是繼續(xù)教育作用于創(chuàng)新文化的重要路徑。普通高校繼續(xù)教育在整個社會創(chuàng)新文化建設(shè)過程中起著重要作用，而創(chuàng)新文化環(huán)境中產(chǎn)生的創(chuàng)新活動又反作用于繼續(xù)教育事業(yè)，促進(jìn)其不斷提高和改善，兩者緊密相連又相互作用。如圖1所示。

二、普通高校繼續(xù)教育對創(chuàng)新文化建設(shè)的作用

任何一種社會文化現(xiàn)象的形成都內(nèi)在地包含三個層次：觀念、精神（制度）和活動，而人是吸收、領(lǐng)悟和傳播文化的主體。結(jié)合繼續(xù)教育的基本功能，繼續(xù)教育在創(chuàng)新文化建設(shè)中發(fā)揮著如下作用：

（一）繼續(xù)教育對創(chuàng)新觀念的形成起基礎(chǔ)性作用

繼續(xù)教育面對的是來自更為廣泛的行業(yè)、領(lǐng)域的人們，他們是社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要構(gòu)成力量，因而繼續(xù)教育比全日制教育影響人更廣泛，傳播范圍更廣。接受繼續(xù)教育群體具有特殊性，他們是經(jīng)過社會熏陶的思想多元化的人，他們對于終身學(xué)習(xí)和持續(xù)創(chuàng)新的理念有著更深的感觸。普通高校繼續(xù)教育在培養(yǎng)職業(yè)技能的同時，應(yīng)重視文化素質(zhì)、創(chuàng)造性觀念的培養(yǎng)，讓受教育者重新認(rèn)識自我、認(rèn)識社會，明確自身與社會的關(guān)系，認(rèn)識創(chuàng)新的重要性，最終樹立一種不斷學(xué)習(xí)、持續(xù)創(chuàng)新的觀念。

（二）繼續(xù)教育對創(chuàng)新精神（制度）的形成起智力支持作用

任何一種創(chuàng)新精神的形成都依賴于知識的積累與文化氛圍的提高。在現(xiàn)代社會發(fā)展中，社會對創(chuàng)新人才的需求愈來愈高，人們迫切需要掌握新技術(shù)來適應(yīng)變化發(fā)展的社會。高校繼續(xù)教育被人們視為不斷更新知識、提高技能、掌握新技術(shù)的有效途徑，它是提高人們文化素質(zhì)水平和傳播創(chuàng)新精神的重要陣地和場所，它有著學(xué)科門類齊全、人才和知識密集、學(xué)術(shù)力量雄厚、儀器設(shè)備先進(jìn)等一系列優(yōu)勢，能夠為每個接受再教育的人提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會和條件，使他們能夠及時獲取當(dāng)今世界科技發(fā)展的前沿信息，啟發(fā)他們在工作和生活中不斷地提高與創(chuàng)新。在當(dāng)代的中國社會，最稀缺的資源并不是資金和人才， 而是一種創(chuàng)新精神，一種由創(chuàng)新精神形成的創(chuàng)新文化，這也是最難克服的一種對經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步和綜合國力提高造成障礙的瓶頸因素。繼續(xù)教育就是通過對這種創(chuàng)新精神的培育帶動著更多的個人、企業(yè)、社會組織等都參與到創(chuàng)新之中，在全社會形成一種“銳意創(chuàng)新、彰顯個性、追求卓越、寬容失敗”的創(chuàng)新文化，這也是創(chuàng)新文化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。

（三）普通高校繼續(xù)教育對創(chuàng)新活動的開展起促進(jìn)作用

高校繼續(xù)教育作為全民教育的重要組成部分，它與人類的經(jīng)濟(jì)或生產(chǎn)過程融為一體，關(guān)系更為緊密。繼續(xù)教育的對象是“市場人”，因此繼續(xù)教育、創(chuàng)新和市場三者之間就有著千絲萬縷的聯(lián)系。普通高校的作用在于把新思想、新觀念和新科技通過不同的途徑和方式，其中主要是通過繼續(xù)教育推廣到社會上，特別是推廣到企業(yè)中去，促使創(chuàng)新活動的發(fā)生，使之商品化，成為社會財富。高校繼續(xù)教育的蓬勃發(fā)展，為增強(qiáng)人們的學(xué)習(xí)觀念，發(fā)展終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)創(chuàng)新文化發(fā)展奠定了重要基礎(chǔ)。促進(jìn)創(chuàng)新與市場緊密相連，是生成創(chuàng)新文化的第一要義。市場是創(chuàng)新的驅(qū)動力，也是創(chuàng)新的目的和歸宿。企業(yè)要根據(jù)市場的供給和需求，研發(fā)和生產(chǎn)創(chuàng)新產(chǎn)品。企業(yè)也因此在自主創(chuàng)新中處于主體地位，以企業(yè)為主體的自主創(chuàng)新體系得以建立。

三、完善普通高校繼續(xù)教育，促進(jìn)創(chuàng)新文化建設(shè)

創(chuàng)新文化建設(shè)不是口號，也不是一蹴而就的事，它必須以新知識、新科技為載體，充分挖掘創(chuàng)新元素，培訓(xùn)學(xué)員掌握新技術(shù)。因此，要使創(chuàng)新文化建設(shè)落到實處，必須完善普通高校繼續(xù)教育。

（一）普通高校繼續(xù)教育應(yīng)強(qiáng)化職業(yè)教育，完善培養(yǎng)理念

在當(dāng)今社會，知識更新增長速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于知識被系統(tǒng)吸收和整理的速度，普通高校繼續(xù)教育可以通過加強(qiáng)職業(yè)教育，培訓(xùn)學(xué)員掌握新技術(shù)，培養(yǎng)他們的職業(yè)觀念，充分挖掘創(chuàng)新元素。培訓(xùn)學(xué)員只有通過不斷的學(xué)習(xí)，吸收社會創(chuàng)造的最新知識，才能滿足社會對自身知識技能的需要，學(xué)有所成、學(xué)有所用。普通高校繼續(xù)教育在履行傳道、授業(yè)、解惑的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)員們的創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新活動的培養(yǎng)，使他們具有終身學(xué)習(xí)、持續(xù)創(chuàng)新的觀念，使他們養(yǎng)成敢于冒險、追求卓越、以人為本、團(tuán)結(jié)合作的創(chuàng)新精神，通過教學(xué)活動和生產(chǎn)活動促使他們養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣。

（二）普通高校繼續(xù)教育應(yīng)完善繼續(xù)教育培訓(xùn)體系

為更好地服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，應(yīng)逐步建立起一個全民化、系統(tǒng)化、多層次、多維度、多樣化的繼續(xù)教育培訓(xùn)體系。繼續(xù)教育創(chuàng)新的落腳點是推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而國家和社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，急需繼續(xù)教育培養(yǎng)大批的專業(yè)化人才，這就要求繼續(xù)教育加快管理體制和運行機(jī)制的改革，完善培訓(xùn)體系，不斷擴(kuò)大繼續(xù)教育創(chuàng)新范圍，提高教育創(chuàng)新層次和水平。首先，要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，解決“教什么”的問題。要根據(jù)培訓(xùn)對象的不同層次，突出教學(xué)內(nèi)容的針對性，強(qiáng)化專題教學(xué)，著力提高學(xué)員解決實際問題的能力，堅持把新理論、新技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)實踐中去。其次，要改進(jìn)教學(xué)方法，解決“怎樣教”的問題。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，采用靈活多樣的教學(xué)方法，注重學(xué)員實際動手能力的提高。再次，要創(chuàng)新教學(xué)管理，解決“如何管”的問題。要堅持管理育人與服務(wù)育人相結(jié)合，注重服務(wù)育人。要形成獨具特色的教育培訓(xùn)品牌，培訓(xùn)效果應(yīng)該使學(xué)員滿意、政府滿意、社會滿意，讓學(xué)員學(xué)到真正的一技之長，提高實踐能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)市場競爭力。

（三）普通高校繼續(xù)教育應(yīng)營造有利于創(chuàng)新的環(huán)境

繼續(xù)教育要努力引導(dǎo)人們開展豐富多彩的全民創(chuàng)新活動，增強(qiáng)全社會的創(chuàng)新活力，使創(chuàng)新不斷融入到民族或群體的文化之中，并在各種創(chuàng)新實踐中凝練和升華創(chuàng)新文化，形成創(chuàng)新文化與創(chuàng)新實踐相互促進(jìn)相互貫通的良好局面。要在社會中形成“創(chuàng)新認(rèn)同”，大力培育“鼓勵成功、寬容失敗”的社會氛圍，培育團(tuán)隊精神、合作精神，使“創(chuàng)新”成為人們的共識，使創(chuàng)新精神化為全民的共同行動。

綜上所述，普通高校繼續(xù)教育作為一種特殊的教育形式，它在創(chuàng)新文化建設(shè)過程中比全日制教育扮演著更為直接的角色。在現(xiàn)代社會中，建設(shè)創(chuàng)新型國家需要創(chuàng)新文化的支撐，普通高校繼續(xù)教育應(yīng)通過創(chuàng)新文化建設(shè)推動創(chuàng)新型國家的建設(shè)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]顏曉峰.發(fā)展創(chuàng)新文化 建設(shè)創(chuàng)新型國家的文化環(huán)境[J].南京政治學(xué)院學(xué)報，2006（4）

[2]季穎利.把握創(chuàng)新文化內(nèi)涵，積極培育創(chuàng)新文化[C]//科學(xué)發(fā)展觀：理論?模式?實踐――山東省社會科學(xué)界2006年學(xué)術(shù)年會文集（4）

[3]梁山.繼續(xù)教育是促進(jìn)人的素質(zhì)全面提高的重要紐帶[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2010（1）

[4]冉亞青.培育創(chuàng)新文化是建設(shè)創(chuàng)新型國家的先導(dǎo)[J].思想研究，2012（4）

[5]侍建.學(xué)習(xí)型社會背景下的高校繼續(xù)教育[J].成人教育，2006（8）

[6]蔡寶松.高校繼續(xù)教育在構(gòu)建終身學(xué)習(xí)型社會中的作用和定位[J].教研探索，2009（3）