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關(guān)鍵詞 大學(xué)生 人際信任 社會(huì)支持

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

近些年來(lái)，人際信任在現(xiàn)實(shí)生活中的重要地位引起了人們的廣泛關(guān)注。人際信任是指?jìng)€(gè)體對(duì)另一個(gè)人的言詞、承諾以及口頭或書(shū)面的陳述之可靠的一種概括化的期望。人是生活在一定社會(huì)文化環(huán)境中的個(gè)體，總是要和周?chē)娜税l(fā)生各種各樣的交流和聯(lián)系，形成各種形式的人際關(guān)系。以往的心理咨詢(xún)實(shí)踐表明，人際信任是人際交往的基礎(chǔ)，是形成良好人際關(guān)系的一個(gè)重要條件。對(duì)人際信任進(jìn)行研究，有助于人們建立和維持良好的人際關(guān)系。大學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們正處于學(xué)校向社會(huì)的過(guò)渡階段，對(duì)人際交往的能力非常關(guān)注，可以說(shuō)，人際交往的能力已成為大學(xué)生重要的基本素質(zhì)之一。

社會(huì)支持是個(gè)體接近和利用其他個(gè)體、團(tuán)體或較大社團(tuán)的可能性，或是個(gè)體之間、個(gè)體與團(tuán)體之間的依存關(guān)系。研究表明，良好的社會(huì)支持系統(tǒng)是和諧的人際關(guān)系乃至心理健康的重要支撐。社會(huì)支持對(duì)人們維持正常的社會(huì)交往、恢復(fù)和保持良好的身心健康具有積極作用。

1人際信任研究現(xiàn)狀

1.1 國(guó)外對(duì)人際信任研究的現(xiàn)狀

人際信任的概念是在1958年由美國(guó)心理學(xué)家多伊奇（Deutch）最早提出。他從學(xué)術(shù)的角度對(duì)信任進(jìn)行闡述，“一個(gè)人對(duì)某人或某事發(fā)生的信任是指，他期待這件事的出現(xiàn)，并且相應(yīng)地采取一種行動(dòng)。如果這種行為的結(jié)果與他預(yù)期相背離的話(huà)，那么它所帶來(lái)的負(fù)面心理影響會(huì)大于事先與預(yù)期相符的正面心理影響”。他的定義后來(lái)被霍斯莫爾（Hosmer）改寫(xiě)為“信任是個(gè)體面臨一個(gè)預(yù)期的損失大于預(yù)期的獲益之不可預(yù)料事件時(shí)，所做的一個(gè)非理性的選擇行為”。本研究采用的是Rotter所下的定義：信任是個(gè)體對(duì)另一個(gè)人的言詞、承諾以及口頭或書(shū)面的陳述之可靠的一種概括化的期望。

到了20世紀(jì)70年代以后，信任研究成為西方社會(huì)科學(xué)界的熱門(mén)課題，幾乎所有社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者，如社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)等領(lǐng)域，都有學(xué)者涉足信任課題的研究。但是西方人對(duì)人際信任的研究大部分只停留在調(diào)查對(duì)他人的信任的預(yù)期，而沒(méi)有進(jìn)一步研究信任行為。

1.2 國(guó)內(nèi)對(duì)人際信任研究的現(xiàn)狀

在目前已發(fā)表的關(guān)于中國(guó)人人際信任的文獻(xiàn)中，大部分研究者想必是遵循西方研究對(duì)信任的定義，沒(méi)想到要去對(duì)它進(jìn)行本土的分析。只有陳介玄、高承?。?991）曾試圖對(duì)臺(tái)灣企業(yè)中的“信任”作初步的界定。

中國(guó)人對(duì)人際信任的大部分研究都是在企業(yè)組織的環(huán)境中進(jìn)行的。所以人際信任的概念，并不只限于預(yù)期及信念，還牽涉到真正的信任行為。這些研究最突出的一個(gè)發(fā)現(xiàn)就是，個(gè)別人際關(guān)系是人際信任的基礎(chǔ)。近年來(lái)中國(guó)人對(duì)人際信任的研究范圍不斷擴(kuò)大，尤其是對(duì)大學(xué)生人際信任進(jìn)行的研究較多主要從性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)等方面進(jìn)行探討，得出的結(jié)論也很不一致。如譚雪晴（2008）的研究表明，師范院校大學(xué)生的人際信任不存在性別差異，但鄒平等人（2009）的研究結(jié)果認(rèn)為女生信任他人得分顯著高于男生。在專(zhuān)業(yè)上，盧光莉等人（2004）的研究認(rèn)為在專(zhuān)業(yè)上當(dāng)代大學(xué)生人際信任表現(xiàn)出差異，但龐彤彤等人（2006）的研究卻認(rèn)為，人際信任在專(zhuān)業(yè)上不存在性別差異，并認(rèn)為大學(xué)生人際信任度偏低。在年級(jí)上，盧等（2004）的研究認(rèn)為，一致三年級(jí)人際信任水平隨年級(jí)而升高，三、四年級(jí)基本平衡。但譚雪晴（2007）與鄒等人（2009）的研究卻認(rèn)為，隨著年級(jí)的增加，大學(xué)生對(duì)他人的人際信任程度不斷降低。

從以上國(guó)內(nèi)外的研究可以看出，不論是國(guó)外還是國(guó)內(nèi)，對(duì)人際信任的概念的界定都沒(méi)有達(dá)到統(tǒng)一，而且東西方對(duì)人際信任的研究方向也有所區(qū)別。另外，就國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)生人際信任的研究來(lái)看，在相同的維度上所得的結(jié)論仍有差異，這需要后面的研究不斷加以驗(yàn)證。

2 社會(huì)支持狀況的研究現(xiàn)狀

2.1國(guó)外社會(huì)支持研究狀況

社會(huì)支持的概念是在上世紀(jì)七十年代初，在精神病學(xué)的文獻(xiàn)中引入的。之后，盡管有許多人對(duì)社會(huì)支持進(jìn)行研究，但社會(huì)支持的概念一直沒(méi)有達(dá)到統(tǒng)一。如Sarason等人認(rèn)為，社會(huì)支持是個(gè)體對(duì)想得到或可以得到的外界支持的感知。Cullen認(rèn)為，社會(huì)支持是個(gè)體從社區(qū)、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)或從親戚朋友那里獲得的物質(zhì)或精神幫助。Malecki等人則認(rèn)為社會(huì)支持是來(lái)自于他人的一般性或特定的支持性行為，這種行為可以提高個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)性，使個(gè)體免受不利環(huán)境的傷害。本研究中社會(huì)支持的概念引用了丁錦紅等人（2000）研究中所使用的概念，認(rèn)為社會(huì)支持是個(gè)體接近和利用其他個(gè)體、團(tuán)體或較大社團(tuán)的可能性，或是個(gè)體之間、個(gè)體與團(tuán)體之間的依存關(guān)系。

在國(guó)外的研究中，對(duì)社會(huì)支持影響因素的研究較多。Sarason的研究表明，社會(huì)支持是一種重要的個(gè)體差異變量，它形成于兒童時(shí)期，穩(wěn)定于青年時(shí)期，它的形成過(guò)程受到文化背景和情境變量的影響。Hungary的研究也表明，在（下轉(zhuǎn)第50頁(yè)）（上接第48頁(yè)）不同文化背景下生存的個(gè)體，知覺(jué)到的社會(huì)支持與人格特征有明顯差異，在大學(xué)生活適應(yīng)過(guò)程中的行為模式也有明顯不同。該研究還發(fā)現(xiàn)，父母教育方式直接影響著社會(huì)支持，社會(huì)支持在父母教育方式與大學(xué)生活適應(yīng)性中起著中介作用。

2.2 國(guó)內(nèi)對(duì)社會(huì)支持研究狀況

盡管?chē)?guó)內(nèi)對(duì)社會(huì)支持的概念也未達(dá)到統(tǒng)一，但對(duì)社會(huì)支持的研究比較多。在社會(huì)支持發(fā)展特點(diǎn)方面，劉春梅等人（2002）以及劉春梅等（2007）的兩次研究都得出了比較一致的結(jié)論，大學(xué)生從父母、朋友那里獲得肯定與與支持最多，其次是同學(xué)，從教師那里感知到的支持最少。目前對(duì)大學(xué)生社會(huì)支持狀況的研究主要著眼于性別、年級(jí)、文理科等方面的比較，而且得出的結(jié)論很不一致。在性別方面，丁錦紅等（2000）的研究表明，在校女生的社會(huì)支持水平顯著高于男生，主要表現(xiàn)在主觀支持和利用度方面。而譚雪晴（2008）的研究認(rèn)為，師范院校貧困生的社會(huì)支持不存在性別差異，而且認(rèn)為在支持利用度上存在 年級(jí)差異，這與他在2007年的研究中所得的結(jié)論一致。在文理科方面，梁書(shū)生等人（2009）的研究表明，在客觀支持上大學(xué)生文理科方面存在差異，但在其他社會(huì)支持的維度上差異不顯著。

從以上的研究中可以看出，雖然對(duì)社會(huì)支持的研究很多，但無(wú)論國(guó)內(nèi)外對(duì)社會(huì)支持的概念都沒(méi)有統(tǒng)一。而且對(duì)社會(huì)支持的狀況所做的性別、年級(jí)等的比較，結(jié)論仍有差異，還需不斷驗(yàn)證。

3 對(duì)大學(xué)生人際信任與社會(huì)支持的關(guān)系的研究狀況

查閱了近十年來(lái)的文獻(xiàn)，分析對(duì)人際信任與社會(huì)支持關(guān)系的研究很少，尤其對(duì)師范大學(xué)生所做的研究更少。有少數(shù)的文獻(xiàn)也是研究技校生、研究生、貧困大學(xué)生或者網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的人際信任與社會(huì)支持關(guān)系的。丁道群等人（2005）在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行的研究表明，網(wǎng)絡(luò)社會(huì)支持對(duì)網(wǎng)絡(luò)人際信任具有直接的影響。而韋耀陽(yáng)（2005）對(duì)高中生的研究表明，高中生人際信任與社會(huì)支持呈顯著負(fù)相關(guān)。楊靜等（2005）對(duì)技工學(xué)校學(xué)生的研究結(jié)果為，人際信任與社會(huì)支持各因子之間存在顯著的負(fù)相關(guān)，這與韋的研究結(jié)果一致。但是，譚雪晴（2007）對(duì)高師貧困生的研究表明，人際信任與社會(huì)支持呈顯著的正相關(guān)。而研究生的社會(huì)支持與人際信任之間存在顯著負(fù)相關(guān)。

從以上的研究結(jié)果表明，對(duì)不同的研究對(duì)象所得的結(jié)果不一致，要證明師范大學(xué)學(xué)生人際信任與社會(huì)支持的關(guān)系，就應(yīng)當(dāng)以師范大學(xué)學(xué)生為研究對(duì)象，這樣才能得到可靠的結(jié)論。這也是本研究的意義之一。

首先，從以上所有的研究中可以看出，前人對(duì)人際信任、社會(huì)支持的研究很深入、細(xì)致，但對(duì)兩者之間關(guān)系的研究卻有待補(bǔ)充。對(duì)二者關(guān)系的研究大都是性別、年級(jí)、文理科等方面的比較，缺乏對(duì)城鄉(xiāng)之間，尤其是曾經(jīng)的住校經(jīng)歷的比較。其次，在以往的研究中，很少有對(duì)師范大學(xué)生的研究。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊中芳，彭泗清.中國(guó)人人際信任的概念化：一個(gè)人際關(guān)系的觀點(diǎn)[J].社會(huì)學(xué)研究，1999（2）.

篇2

關(guān)鍵詞：環(huán)境；私密性；向光性

中圖分類(lèi)號(hào)：X191文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

一.遼寧科技大學(xué)龍?jiān)词程貌蛷d調(diào)研

1.調(diào)查目的：調(diào)查大學(xué)生對(duì)原有食堂餐廳環(huán)境的滿(mǎn)意程度及想要增設(shè)的使用要求，以便更好地運(yùn)用環(huán)境心理學(xué)理論對(duì)食堂餐廳原有的空間環(huán)境進(jìn)行改造和優(yōu)化。

2.調(diào)查對(duì)象：遼寧科技大學(xué)龍?jiān)词程靡粚?、二層餐廳。

3.調(diào)查時(shí)間：2014.5.20

4.調(diào)查方式：

（1）理論、文獻(xiàn)研究的方法：

參考實(shí)例與相關(guān)理論文獻(xiàn)，通過(guò)縱向分析和橫向比較，進(jìn)行系統(tǒng)的數(shù)據(jù)研究和對(duì)近年來(lái)國(guó)內(nèi)高校餐飲建筑餐廳空間環(huán)境的分析，研究環(huán)境心理學(xué)在空間營(yíng)造上的表現(xiàn)。

（2）實(shí)地考察的方法：

利用問(wèn)卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)采訪、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等分析方法改造原有龍?jiān)词程貌蛷d空間。

二.龍?jiān)词程迷胁蛷d空間存在的問(wèn)題

1.龍?jiān)词程貌蛷d空間存在的問(wèn)題：

（1）就餐空間功能的問(wèn)題

如今，越來(lái)越多的同學(xué)選擇在食堂餐廳聚會(huì)，來(lái)增進(jìn)相互之間的感情；有的也選擇在餐廳閑談聊天，一吐為快；有的同學(xué)為了方便，在餐廳進(jìn)行一些小型會(huì)議。而且由于大學(xué)校園中自習(xí)室的不足，圖書(shū)館的擁擠，可以在一些具體的時(shí)間段，將食堂的部分區(qū)域當(dāng)做自習(xí)空間來(lái)使用，一方面方便了學(xué)生們的使用；另一方面，也避免了空間的浪費(fèi)。但是，同時(shí)，所考慮的因素也增多了，要考慮到自習(xí)時(shí)的環(huán)境，自習(xí)者的心理特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)、改造。越來(lái)越多的空間功能要求使食堂的空間要求變得十分的復(fù)雜、多變，而對(duì)于不同使用者的使用要求，龍?jiān)床蛷d沒(méi)有進(jìn)行很好的區(qū)域劃分，僅僅是最原始的就餐空間，與時(shí)代脫軌。

（2）內(nèi)部環(huán)境的問(wèn)題

學(xué)生在餐飲空間發(fā)生交往、娛樂(lè)等行為時(shí)，餐廳的內(nèi)部環(huán)境――包括燈光、溫濕度、餐桌椅的布置、材料和色彩等內(nèi)部空間環(huán)境的布置還僅僅是滿(mǎn)足就餐的基本需要而已，沒(méi)有進(jìn)一步對(duì)就餐者的行為心理進(jìn)行探討，未能對(duì)就餐者的活動(dòng)心理進(jìn)行調(diào)適，未能營(yíng)造出更為舒適和和諧的就餐氛圍，并且內(nèi)部空氣不好。

三.環(huán)境心理學(xué)理論分析

環(huán)境心理學(xué)是一種解釋個(gè)人活動(dòng)空間大小與情緒變化關(guān)系的理論。是以心理學(xué)、生態(tài)學(xué)、人體工程學(xué)和其他許多相關(guān)學(xué)科為研究基礎(chǔ)，在繼承和吸收歷史上合理的環(huán)境設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，將人們的心理需求體現(xiàn)在空間環(huán)境設(shè)計(jì)之中。這里所說(shuō)的環(huán)境雖然也包括社會(huì)環(huán)境，但主要是指物理環(huán)境，包括：噪聲、擁擠、空氣質(zhì)量、溫度、建筑設(shè)計(jì)、個(gè)人空間等等。

人們傾向于占據(jù)視野良好，較少受人流干擾而且有所依靠的座位。人在環(huán)境中占據(jù)位置的方式可能與巢居穴處時(shí)代對(duì)安全需要有關(guān)，這種需要即使在現(xiàn)代社會(huì)里還是存在的。人們喜歡有所憑靠地從一個(gè)小空間去觀察大空間，小空間有一定的私密性，同時(shí)又可以觀察外部空間的公共性活動(dòng)。

可見(jiàn)，個(gè)人感比較舒服的小空間有兩個(gè)特點(diǎn)：一是較小而相對(duì)封閉，不受干擾；二是有一個(gè)敞口，通過(guò)敞口可以和外部空間相連。

1.心理學(xué)

（1）向光性

植物生長(zhǎng)器官受單方向光照射而生長(zhǎng)彎曲的現(xiàn)象稱(chēng)為向光性。人和植物一樣，都有向光性的特點(diǎn)，陽(yáng)光對(duì)于人的作用不管是在健康還是在心態(tài)上都是至關(guān)重要的。在幽深僻靜，暗淡無(wú)光的路上和陽(yáng)光明媚的大街相比，人少之又少，原因就是向光性；在光線下人總感覺(jué)精力充沛，事事順心。猶如陰天，大家都會(huì)感覺(jué)心情不好，懨懨欲睡，怎么也提不起精神。在自然光無(wú)法達(dá)到要求的情況下，可以考慮人造光源的引入。由于人們就餐時(shí)，普遍有觀望周?chē)吧男睦?，這也就是為什么有許多人選擇靠窗的位置進(jìn)行就餐的原因。但是，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)考慮眩光的影響。

（2）私密性

私密性是指?jìng)€(gè)體有選擇地控制他人或群體接近自己。個(gè)人或群體都有控制自己與他人交換信息的質(zhì)和量的需要，私密性是個(gè)人或群體對(duì)在何時(shí)，以何種方式和何種程度與他人相互溝通的一種方式。包括視線、聲音等方面的隔絕要求。

霍爾的“人際距離”：A=空間活動(dòng)面積/活動(dòng)人數(shù)

A（max)≤40/人，當(dāng)A＜10/人時(shí)，空間氣氛活躍；當(dāng)A＜3/人時(shí)，是否會(huì)產(chǎn)生擁擠感，依據(jù)情況而定。

霍爾將人際距離概括為四種：密切距離、個(gè)人距離、社會(huì)距離、公共距離。密切距離為0-4.5米，小于個(gè)人空間，可以相互體驗(yàn)到對(duì)方的輻射、氣味；個(gè)人距離為0.45-1.2米，與個(gè)人空間基本一致，日常熟人之間的距離；社會(huì)距離為1.2-3.6米；公共距離為3.6-7.6米。

人與人之間的距離決定了在相互交往時(shí)以何種形式成為主要交往方式，而個(gè)人選擇的范圍越大，控制能力越強(qiáng)，感覺(jué)就越滿(mǎn)意。

要想劃分空間的距離，最有效的方式是形成隔絕（視聽(tīng)隔絕）。打破一個(gè)大空間的模式，創(chuàng)造出平均就餐人數(shù)少的小就餐區(qū)。但過(guò)多的小型餐廳又不方便校園食堂餐廳的統(tǒng)一管理，對(duì)于單體建筑來(lái)說(shuō)，也增加了結(jié)構(gòu)面積，反而增加了建筑的成本。相較之下，學(xué)校的食堂餐廳應(yīng)在大空間的前提下，通過(guò)使用隔斷來(lái)劃分出多個(gè)適合就餐空間尺度的區(qū)域，既方便管理，又營(yíng)造出了較為適宜的就餐環(huán)境。隔斷的形式多種多樣，有固定隔斷；活動(dòng)隔斷；實(shí)心隔斷；透空隔斷；直線型隔斷；流線型隔斷；用人造材料隔斷；用綠樹(shù)花草隔斷。它們共同塑造著空間的形象，烘托就餐的氛圍。但是，布置隔斷后形成的內(nèi)部空間尺度也不能小到使人們覺(jué)得自己進(jìn)入了一個(gè)私人的空間，侵犯了已在那里的人的活動(dòng)；同時(shí)，也不應(yīng)大到獨(dú)坐或僅有四個(gè)人存在時(shí)，讓人感到疏遠(yuǎn)甚至荒涼?？臻g的劃分應(yīng)該清楚并且微妙，否則，人們會(huì)覺(jué)得自己被分隔到一個(gè)特殊的空間。這樣反而使人們?cè)谔囟ǖ目臻g無(wú)法進(jìn)行正常的活動(dòng)。

2.生態(tài)學(xué)

綠色植物的陳設(shè)：由于人們對(duì)自然的向往，對(duì)植物的偏愛(ài)和贊美，而且綠化植物可以調(diào)節(jié)人的精神，調(diào)節(jié)室內(nèi)空氣，減少噪音，改善小氣候，而且增加視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的舒適度。綠化植物陳設(shè)是餐飲空間設(shè)計(jì)必不可少的一個(gè)組成部分。它主要是利用植物的材料并結(jié)合常見(jiàn)的園林設(shè)計(jì)必不可少的一個(gè)組成部分。它主要是利用植物，并結(jié)合常見(jiàn)的園林設(shè)計(jì)手法和方法，組織、完善、美化餐飲空間，協(xié)調(diào)人與環(huán)境的關(guān)系，豐富并升華了餐飲空間。綠化植物極富有觀賞性，能吸引人們的注意力，因而起到空間的提示與引導(dǎo)作用。植物不僅可以作為空間的間隔，又可以阻擋視線，圍合成具有相對(duì)獨(dú)立性的私密空間。

四．?dāng)?shù)據(jù)分析與結(jié)果總結(jié)

根據(jù)30份調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)匯總，對(duì)典型問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)如下：

1.你認(rèn)為就餐時(shí)與舍友之間最舒適的距離為：

由柱狀圖可知，大部分學(xué)生認(rèn)為和舍友之間的舒適距離為0-0.45，因?yàn)楹蜕嵊演^熟悉，之間的距離為“霍爾人際距離”中的密切距離。因此在餐廳座椅的設(shè)計(jì)上，將一套座椅中，相鄰兩座椅之間的距離保持在0-0.45之間。

效果圖展示：

五.結(jié)語(yǔ)

此改造作品巧妙地運(yùn)用了空間的延續(xù)，與打斷再延續(xù)的處理手法。通過(guò)虛的手法阻擋視線，在空間布置上，似隔非隔、隔中有透、實(shí)中有虛。例如：利用屏風(fēng)，綠色植物、木柵等緩沖通道與視線。利用通道的回繞曲折相通，不使人一目了然。適當(dāng)?shù)姆指暨€可以滿(mǎn)足學(xué)生用餐時(shí)不想被打擾的心理，這就是所謂的“曲徑通幽”。

參考文獻(xiàn)：

[1]同濟(jì)大學(xué)劉全的碩士論文《當(dāng)代高校餐飲服務(wù)中心探析》；

[2]哈爾濱工業(yè)大學(xué)賀麗潔的碩士論文《高校與餐飲建筑空間設(shè)計(jì)研究》；

篇3

一、適應(yīng)培養(yǎng)方案，尋找課改契點(diǎn)

國(guó)內(nèi)培養(yǎng)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才的高等師范院校，大多制定出定向于服務(wù)基礎(chǔ)教育，定位于綜合素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。以湖南第一師范學(xué)院為例，在“努力把學(xué)校建設(shè)成為以培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)師資為主的特色鮮明、湖南領(lǐng)先、全國(guó)知名的教學(xué)型本科師范院?！保?］的辦學(xué)理念下，該院經(jīng)歷了由專(zhuān)科層次小學(xué)教師培養(yǎng)到本科層次小學(xué)教師培養(yǎng)的成長(zhǎng)道路，逐漸摸索出本科階段小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)，即“培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育第一線的綜合素質(zhì)優(yōu)良，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的實(shí)用型、技能型小學(xué)教師”［3］。在這個(gè)目標(biāo)下培養(yǎng)出的一線小學(xué)教師，既要具備小學(xué)教學(xué)、教育及管理的職業(yè)素養(yǎng)，又要具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，文化與藝體的綜合素質(zhì)。這實(shí)際上就是職業(yè)型、文化型相結(jié)合的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。從培養(yǎng)目標(biāo)看，社會(huì)對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生呈現(xiàn)出更高的要求，與此同時(shí)，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)文藝學(xué)理論課程的改革也迎來(lái)更大的契機(jī)。根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)必然要突破傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)課程設(shè)置的限制，打破一般師范類(lèi)及普通綜合類(lèi)院校的模式，向?qū)嵱眯?、?zhuān)業(yè)型和開(kāi)放性、素質(zhì)型過(guò)渡，使學(xué)生在研習(xí)理論課程時(shí)，除了理性思辨的培養(yǎng)，理論體系的消化，還要適應(yīng)復(fù)合型小學(xué)教師培養(yǎng)模式，從課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐方法、考評(píng)方式等方面進(jìn)行全面改革，走出學(xué)院化理論知識(shí)教學(xué)的舊框，突出對(duì)新問(wèn)題、新領(lǐng)域的應(yīng)對(duì)能力，探索合理科學(xué)的文藝學(xué)課程教學(xué)的具體途徑。

二、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，培植特色課程

文藝學(xué)作為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)二級(jí)學(xué)科，擔(dān)負(fù)著傳授文學(xué)理論知識(shí)、幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的文藝觀念、訓(xùn)練學(xué)生理性思辨能力和創(chuàng)作鑒賞文本等任務(wù)。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的文藝學(xué)理論課程同樣肩負(fù)著傳授基礎(chǔ)文學(xué)理論的任務(wù)，但基于有特色的復(fù)合型小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)，與普通高校同名課程存在著差異，需要在講授一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，調(diào)整課程的結(jié)構(gòu)，培植具有職業(yè)特色和人文特色的文藝學(xué)理論課程，彰顯其獨(dú)特地專(zhuān)業(yè)價(jià)值，以及面對(duì)小學(xué)教師培養(yǎng)的適應(yīng)能力。以湖南第一師范學(xué)院為例，文學(xué)概論、中西方文論是必修的基礎(chǔ)課程，從課程設(shè)置上來(lái)看與其他普通院校無(wú)異。而美學(xué)課程在以往都是文藝學(xué)限選課程，學(xué)院將其與小學(xué)教育教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)設(shè)了“小學(xué)美育”這樣的特色課程，這種適度改良是創(chuàng)新性的嘗試，開(kāi)辟出一塊小學(xué)教育教學(xué)研究的新領(lǐng)域。該課程明確小學(xué)美育的專(zhuān)業(yè)定位，建構(gòu)包括接受論、主體論、過(guò)程論、環(huán)境論等全方位的課程體系，秉著實(shí)踐性、審美性、師范性的原則，架設(shè)起完整理論體系與小學(xué)教育職業(yè)實(shí)踐之間的橋梁，探索諸如小學(xué)生的審美心理與審美活動(dòng)的特點(diǎn)、小學(xué)教師的美育角色、小學(xué)各科教學(xué)的美育功能以及授課教師的審美修養(yǎng)等問(wèn)題，為培養(yǎng)職業(yè)型、文化型相結(jié)合的復(fù)合型小學(xué)教師提供理論課程的實(shí)際支撐。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)文藝學(xué)課程體系作這種結(jié)構(gòu)性調(diào)整實(shí)屬必要。循著“小學(xué)美育”課程改革的思路，文藝學(xué)其他理論課程也可以進(jìn)行有效調(diào)整。如文藝心理學(xué)，可以適當(dāng)簡(jiǎn)化基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，選擇有專(zhuān)業(yè)依據(jù)的針對(duì)性知識(shí)要點(diǎn)，與兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)掛鉤，探尋小學(xué)教學(xué)中創(chuàng)作與閱讀文本的心理學(xué)特征，從而加強(qiáng)理論課程的職業(yè)化儲(chǔ)備和人文素質(zhì)培養(yǎng)。寫(xiě)作學(xué)課程除了講授寫(xiě)作主體素養(yǎng)、寫(xiě)作客體要素、寫(xiě)作文體技法等基礎(chǔ)理論之外，應(yīng)挖掘?qū)懽骷寄軐?shí)踐，歸納多樣化的訓(xùn)練活動(dòng)，開(kāi)辟與學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作和小學(xué)教師職業(yè)寫(xiě)作相關(guān)的專(zhuān)題，助推文藝學(xué)理論課程適應(yīng)小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)的整體框架建設(shè)。

三、整合教材優(yōu)勢(shì)，完善教學(xué)內(nèi)容

縱觀目前的教材建設(shè)，包括普通高校通行文藝學(xué)教材與針對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)編寫(xiě)的文藝學(xué)教材，還是存在偏重體系化和缺乏職業(yè)針對(duì)性等不足，因而有必要兼顧體系化與專(zhuān)業(yè)化雙重特點(diǎn)，進(jìn)一步完善文藝學(xué)理論各級(jí)課程的教學(xué)內(nèi)容。高校通行教材往往從宏觀的角度建構(gòu)理論課程嚴(yán)密而龐大的體系，強(qiáng)調(diào)體系的完整與內(nèi)容的系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)“本質(zhì)化”，內(nèi)容上出現(xiàn)“哲學(xué)化”傾向，整個(gè)體系從理論到理論，不免艱澀。但作為理論課程，這種教材表現(xiàn)出理論的嚴(yán)整性和邏輯性，有利于學(xué)生思考能力和理性思辨能力的養(yǎng)成，這是其明顯的優(yōu)勢(shì)。而針對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的文藝學(xué)教材，主要圍繞“文學(xué)概論”展開(kāi)，并未輻射到其他相關(guān)理論課程，單就文學(xué)概論的教材來(lái)說(shuō)，它們減少了純粹理論闡述的份額，降低了理論教材的閱讀難度，更有針對(duì)性的建立理論知識(shí)框架，將傳統(tǒng)型知識(shí)要點(diǎn)、前沿知識(shí)導(dǎo)入與職業(yè)一線的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)。這是其突出的優(yōu)勢(shì)。如果僅就“文學(xué)概論”而言，我們能比較輕松地整合兩類(lèi)教材的優(yōu)勢(shì)，完善教學(xué)內(nèi)容，既保證理論課程的系統(tǒng)性和連貫性，又以前瞻性的眼光完善理論課程的實(shí)用性，滿(mǎn)足小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)下職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和文化素養(yǎng)培養(yǎng)的需要。具體來(lái)說(shuō)，“文學(xué)概論”課的教學(xué)內(nèi)容可以緊扣小學(xué)教師文學(xué)鑒賞與文學(xué)創(chuàng)作的能力培養(yǎng)，提高其文學(xué)領(lǐng)域的指導(dǎo)能力，并增設(shè)“兒童文學(xué)概論”這一極具專(zhuān)業(yè)針對(duì)性的章節(jié)，以精深理論與批判眼光架設(shè)理論知識(shí)與特色專(zhuān)業(yè)的橋梁。這在目前的文學(xué)概論教材里還未出現(xiàn)，只是在“兒童文學(xué)”這個(gè)新的研究領(lǐng)域里涉及到，以一種“史”的眼光梳理兒童文學(xué)的發(fā)展情況，這種研究缺少開(kāi)闊厚重的文藝學(xué)理論背景，也不具有獨(dú)立的理論研究條件，難以從理論的高度俯視整體兒童文學(xué)現(xiàn)象，概括兒童文學(xué)發(fā)展的基本規(guī)律。因此，這是一塊亟待開(kāi)墾的責(zé)任田。文藝學(xué)理論其他課程也應(yīng)該嘗試將傳統(tǒng)理論體系與實(shí)用職業(yè)技能結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)內(nèi)容中增加針對(duì)小學(xué)教師文學(xué)教育水平與教學(xué)科研能力的實(shí)用知識(shí)，增強(qiáng)理論與實(shí)踐的粘合度，在強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)意識(shí)的同時(shí)，打破封閉的理論體系，融入人文審美因子，培育學(xué)生情感性、體驗(yàn)性、形象性的審美感知，實(shí)現(xiàn)綜合文化素養(yǎng)的提升。像文學(xué)批評(píng)課程，無(wú)論是中國(guó)文學(xué)批評(píng)理論，還是20世紀(jì)以來(lái)西方前沿性文學(xué)批評(píng)理論，都是純理論的，將這種艱深的理論知識(shí)全盤(pán)灌輸給小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，并不具有適應(yīng)性，大多學(xué)生都感到枯燥無(wú)味、艱澀難懂。如果將中西方文學(xué)批評(píng)理論與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，為小學(xué)語(yǔ)文教材與課外閱讀文本提供科學(xué)實(shí)用的文學(xué)批評(píng)依據(jù)，一定會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與的熱情，并為培養(yǎng)合格的小學(xué)語(yǔ)文教師做出具體貢獻(xiàn)。如果將20世紀(jì)以來(lái)西方的文學(xué)批評(píng)流派帶入到對(duì)當(dāng)下各種文化現(xiàn)象的解讀，像80后寫(xiě)作、網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、青春類(lèi)小說(shuō)、手機(jī)文學(xué)、超文本等青年學(xué)生關(guān)注和喜愛(ài)的現(xiàn)象，當(dāng)然能拓展學(xué)生的人文素養(yǎng)，和關(guān)注當(dāng)下、批評(píng)當(dāng)下的能力。

四、摸索教學(xué)方法，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)

基于小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，文藝學(xué)理論課程改革除了從整體著眼設(shè)置課程結(jié)構(gòu)和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從具體操作方法上也要有規(guī)劃與統(tǒng)籌。上述事實(shí)說(shuō)明，針對(duì)小學(xué)教師培養(yǎng)的文藝學(xué)理論課程應(yīng)該從細(xì)節(jié)上尋找一致而有效的方法，而這些方法的主格調(diào)就是:淡化理論哲學(xué)化色彩，優(yōu)化實(shí)踐“文本化”途徑。在諸多教研資料中，人們常常提出具有操作性的教學(xué)方法，并集中于輔助理論闡釋這一定位。像互動(dòng)式教學(xué)與多樣性教學(xué)，體現(xiàn)出調(diào)動(dòng)學(xué)生自主意識(shí)與綜合使用教學(xué)手段這兩種最基本的革新思路。糾其根本，在于沖淡理論形而上思辨的哲學(xué)化色彩，淡化高密度、體系化理論講授形式，作出立足于課程特點(diǎn)的適應(yīng)性變通。傳統(tǒng)的講授形式將抽象而系統(tǒng)的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，確實(shí)給學(xué)生一種鳥(niǎo)瞰全貌的高度，嚴(yán)密而富有邏輯性。但由于教師掌握學(xué)生情況的誤差、學(xué)生們知識(shí)結(jié)構(gòu)本身存在的差異以及功利性學(xué)習(xí)態(tài)度，這種教學(xué)形式弊大于利，嚴(yán)重抹殺師生雙方的積極性。當(dāng)然這并不意味著要否定自身、拋棄理論，因?yàn)閺奈乃噷W(xué)學(xué)科萌芽開(kāi)始，理論就是其得以獨(dú)立存在的基石，特別是20世紀(jì)理論作為獨(dú)立地位的出現(xiàn)，文藝學(xué)課程大多成為文學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程。診斷理論課程癥候之后，我們可以做的就是，順應(yīng)時(shí)展與專(zhuān)業(yè)特色，探索實(shí)踐教學(xué)的根本方式，即實(shí)踐教學(xué)“文本化”道路?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》中明確提出“支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”，實(shí)踐教學(xué)成了公認(rèn)的出路，而“文本化”實(shí)踐教學(xué)則是對(duì)眾多具體細(xì)致的教學(xué)方法的提煉和統(tǒng)領(lǐng)。文藝學(xué)理論課程的重點(diǎn)不再是教什么的問(wèn)題，而是教授如何接受和解讀文本，圍繞眾多形式的文本展開(kāi)基礎(chǔ)批評(píng)、古代文論批評(píng)、西方現(xiàn)代派批評(píng)、文藝心理學(xué)批評(píng)、哲學(xué)美學(xué)批評(píng)等多樣化批評(píng)路徑。弗萊《批評(píng)的解剖》有一句話(huà)說(shuō)得很精辟:“教授常常感到很難去教授文學(xué)，因?yàn)槭聦?shí)上這是很難辦到的，能直接教給學(xué)生的只是文學(xué)批評(píng)。”小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的文藝學(xué)理論課程需要在文本選擇、批評(píng)樣式、難度把控、比重分配等方面做出有效調(diào)整。首先在文本選擇方面，從小學(xué)語(yǔ)文課本、兒童文學(xué)作品中精選文本，注重文藝學(xué)理論對(duì)這些文本的涵蓋事實(shí)。其次是批評(píng)樣式，一般而言，實(shí)踐教學(xué)中的具體形式都追逐多樣化、多層次、多角度的實(shí)際效果，諸如分組討論作品、集體研究專(zhuān)題、辯論不同立場(chǎng)、一人一份讀書(shū)筆記、原創(chuàng)作品鑒賞會(huì)議、情景教學(xué)模擬等形式，都較好地接觸文本、批評(píng)文本，教師在展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生拓寬批評(píng)思路、正確選擇批評(píng)視角。再次就是難度把控上，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生職業(yè)角色意識(shí)與文化視野的程度都是有限的，教師提前評(píng)估文本深度、批評(píng)方法的難度、學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)方案的理解程度、方案的可行度，在實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行中，也要及時(shí)判斷進(jìn)展的效果值，作出適度調(diào)整。最后在比重分配方面，根據(jù)文藝學(xué)學(xué)科各門(mén)理論課程的不同性質(zhì)及其所處的學(xué)科結(jié)構(gòu)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)具體方法，注意調(diào)試好各課程實(shí)踐教學(xué)“文本化”的均衡性和合理性。既要尊重該學(xué)科本身的共同性質(zhì)，又要體現(xiàn)不同課程的特殊要求。只有切實(shí)開(kāi)展這些方面的實(shí)踐教學(xué)，才能真正提高學(xué)生的理論與文本素養(yǎng)，為其承擔(dān)小學(xué)教學(xué)的責(zé)任提供專(zhuān)業(yè)知識(shí)與綜合視野的雙重保障。

五、拓寬考評(píng)渠道，更新操作方法

篇4

關(guān)鍵詞: 小組合作學(xué)習(xí)高職英語(yǔ)應(yīng)用

對(duì)于現(xiàn)代教育而言,已從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心,從以傳授知識(shí)為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向以學(xué)生的參與和知識(shí)發(fā)展為重點(diǎn)。隨著教學(xué)改革的不斷深入,筆者在高等職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐中嘗試采用“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)法,結(jié)果發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生在課堂上有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)來(lái)練習(xí)和使用語(yǔ)言,有助于學(xué)生語(yǔ)言交際的提高,激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性。

一、小組合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

1.心理學(xué)理論

心理學(xué)關(guān)于“相互依賴(lài)”的概念涉及人們?cè)鯓佑绊懰撕驮鯓邮苋擞绊?。這種相互依賴(lài)關(guān)系,可以促進(jìn)學(xué)生在主觀和客觀的學(xué)習(xí)中成績(jī)優(yōu)異。小組合作學(xué)習(xí)的課堂中,課堂小組的成功依賴(lài)小組成員之間的相互合作,不但確保每名成員都掌握了全部信息,而且使人與人之間的相互聯(lián)系更密切,從而對(duì)個(gè)體產(chǎn)生正面影響。許多心理學(xué)家也從認(rèn)知發(fā)展角度論證了社會(huì)環(huán)境中個(gè)體間的相互影響能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。

2.語(yǔ)言習(xí)得理論

在語(yǔ)言教學(xué)中,教師應(yīng)把重點(diǎn)從結(jié)構(gòu)能力(語(yǔ)法能力)轉(zhuǎn)移到交際能力上來(lái)。因而在課堂上應(yīng)該提高學(xué)習(xí)者在真正意義上的交流中正確使用語(yǔ)言的能力,而非簡(jiǎn)單參與或控制語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。合作學(xué)習(xí)的課堂就為學(xué)習(xí)者提供了大量的參與到真正意義上交流的機(jī)會(huì),從而能夠提高學(xué)習(xí)者言語(yǔ)交際的能力。同時(shí),合作學(xué)習(xí)狀態(tài)下的相互影響、相互合作的環(huán)境,比個(gè)體的、相互競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。合作學(xué)習(xí)有助于發(fā)展學(xué)習(xí)者針對(duì)他人的正面情感,減少隔閡和孤獨(dú),總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),以利于今后小組成員更好地合作。

二、小組合作學(xué)習(xí)在高等職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.小組合作學(xué)習(xí)在預(yù)習(xí)新課中的運(yùn)用

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師要提前把預(yù)習(xí)的內(nèi)容及要求告訴學(xué)生,讓小組成員根據(jù)要求查閱生詞和預(yù)習(xí)對(duì)話(huà)、課文、語(yǔ)法要點(diǎn)。各小組要把組內(nèi)無(wú)法解決的疑難問(wèn)題記錄下來(lái),然后把記錄結(jié)果交給教師,以便教師在課堂上有針對(duì)性地重點(diǎn)解決這些問(wèn)題。

2.小組合作學(xué)習(xí)在詞匯、聽(tīng)寫(xiě)和背誦教學(xué)中的運(yùn)用

詞匯是語(yǔ)言的三大要素。學(xué)生要學(xué)好英語(yǔ),必須記憶大量的詞匯和背誦一定的句子、課文,教師要每天及時(shí)落實(shí)學(xué)生的記憶情況。由于現(xiàn)在班容量大和教師每天要批改大量書(shū)面作業(yè),教師一般沒(méi)有太多時(shí)間落實(shí)到每位學(xué)生。這時(shí),小組合作學(xué)習(xí)就能起到事半功倍的效果。在教師聽(tīng)寫(xiě)后,可以先給小組長(zhǎng)批改,然后小組長(zhǎng)交叉批改。對(duì)于成績(jī)不太好的學(xué)生,課后由組長(zhǎng)重新聽(tīng)寫(xiě),直到記熟為止。背誦先由小組長(zhǎng)交叉檢查,然后由組長(zhǎng)檢查組員。各組可以展開(kāi)競(jìng)賽,檢查情況最后由組長(zhǎng)匯總。

3.小組合作學(xué)習(xí)在口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

口語(yǔ)教學(xué)必須進(jìn)行直接交流,因此更依賴(lài)集體行為。小組間可以合作準(zhǔn)備課前的自由對(duì)話(huà)。教師先提出主題,合作小組在組員個(gè)人準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體加工,然后在課堂上推選代表演講。課堂上常用的會(huì)話(huà)練習(xí)也可進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)完一段對(duì)話(huà)或一個(gè)小話(huà)題后,要求模仿自編新的對(duì)話(huà)。這時(shí),小組成員進(jìn)行角色分配,努力演好自己的角色。最后,教師和全體學(xué)生選出最佳表演小組,對(duì)表演好的小組給予肯定,對(duì)表演有欠缺的小組予以幫助和鼓勵(lì),這樣能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生講英語(yǔ)的積極性。

4.小組合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

在閱讀教學(xué)中,教師可以先讓學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)課文,尋找課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。然后教師設(shè)計(jì)一些語(yǔ)言點(diǎn)問(wèn)題、整體理解性問(wèn)題、趣味思考性問(wèn)題等,合作小組展開(kāi)討論,每個(gè)成員自由發(fā)表意見(jiàn),記錄員記錄下答案。最后每組派一名發(fā)言人公布答案,由全班學(xué)生選出問(wèn)題的最佳答案。教師鼓勵(lì)合作小組多提一些開(kāi)放性問(wèn)題,供全班學(xué)生一起討論,最后再組織學(xué)生認(rèn)真閱讀。這樣就會(huì)做到思路更清晰、觀點(diǎn)更明確,從而使每個(gè)學(xué)生都有所收獲,達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

5.小組合作學(xué)習(xí)在寫(xiě)作中的運(yùn)用

寫(xiě)作課很容易使學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味。教師在教學(xué)中可先布置寫(xiě)作任務(wù),然后提供一些思路,由合作小組進(jìn)行討論。各組根據(jù)提示,依次列出寫(xiě)作提綱,尋找可能用到的短語(yǔ)、句子,整理加工成文后,派代表在班上朗誦。最后,教師和學(xué)生評(píng)出較好的小組,把他們的文章貼到墻上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地,供全班學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。

實(shí)踐證明,采用小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生真正成了課堂的主人,學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí),提高了興趣,也增強(qiáng)了能力。小組合作學(xué)習(xí)具有科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、現(xiàn)實(shí)性和可操作性,值得推而廣之,成為主流教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn):

[1]傅永曙.小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)論[M].安徽:安徽科學(xué)技術(shù)出版社,2007.

[2]魯世明.合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意把握的幾個(gè)問(wèn)題[M].遼寧:遼寧教育研究出版社,2005.

篇5

關(guān)鍵詞：支架理論；讀寫(xiě)結(jié)合；英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

一、研究背景

1.初中英語(yǔ)寫(xiě)作教與學(xué)的現(xiàn)狀

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的四個(gè)基本技能。但是讀寫(xiě)教學(xué)現(xiàn)狀卻是：教師沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，甚至幾乎不花時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)。

學(xué)生寫(xiě)作的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是：很多學(xué)生會(huì)做其他題型，但是碰到書(shū)面表達(dá)就心里沒(méi)底，基礎(chǔ)好的學(xué)生也難免在審題和語(yǔ)句連接時(shí)犯錯(cuò)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生索性放棄了這一大題。

2.初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的運(yùn)用情況

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中提出，初中學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，應(yīng)達(dá)到的寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)是：“學(xué)生能根據(jù)寫(xiě)作要求，收集準(zhǔn)備素材，運(yùn)用常見(jiàn)的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系，能獨(dú)立起草短文、短信等。學(xué)生也能根據(jù)圖表或表格寫(xiě)出簡(jiǎn)單的段落或操作說(shuō)明。”由此可見(jiàn)，英語(yǔ)寫(xiě)作不僅是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，也是教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。

根據(jù)新課標(biāo)，初中英語(yǔ)牛津教材（蘇教版）進(jìn)行了積極的改版，task課時(shí)就要求教師進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)。但是，很多英語(yǔ)教師把這個(gè)課時(shí)割裂開(kāi)來(lái)了。有的教師把課文內(nèi)容講得全面深刻，但是寫(xiě)作任務(wù)布置成了課后作業(yè)，第二天展示范文，并讓學(xué)生背誦范文了事；還有的教師干脆只教課文，從不讓學(xué)生完成寫(xiě)作

任務(wù)。

3.相關(guān)支架理論的支持

由此可見(jiàn)，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)要有好的效果，關(guān)鍵在于教師要給予學(xué)生良好的語(yǔ)言支撐，幫助他們搭建穩(wěn)固的英語(yǔ)寫(xiě)作

支架。

支架理論來(lái)源于建筑業(yè)的腳手架（scaffolding），用來(lái)給建造中的房屋提供臨時(shí)的支撐，房屋建好腳手架就可以拆除了。美國(guó)的心理學(xué)家和教育家布魯納最早把這一術(shù)語(yǔ)引用到教學(xué)活動(dòng)中。支架教學(xué)理論的提出來(lái)源于維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論。這一理論認(rèn)為：兒童在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，所要解決問(wèn)題的能力和原有的能力之間存在差異。在教學(xué)活動(dòng)中，兒童在老師或其他人或物的幫助下可以消除這種差異，這就是最近發(fā)展區(qū)。

二、研究假設(shè)

基于以上理論支撐，筆者選取了所任教的初一年級(jí)兩個(gè)平行班的學(xué)生作為研究對(duì)象，并做出以下假設(shè)：

1.支架理論把讀和寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，提高了英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有

效性。

2.支架理論運(yùn)用于讀寫(xiě)結(jié)合的寫(xiě)作教學(xué)中，提高了學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

三、研究過(guò)程

（一）教學(xué)內(nèi)容

筆者以《初中牛津英語(yǔ)》（譯林出版社2013版）7B Unit 7 A recommendation letter為例，來(lái)進(jìn)行支架理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合的寫(xiě)作教學(xué)。

（二）教學(xué)過(guò)程

1.明確任務(wù)，搭建主題中心支架

本單元的話(huà)題是Abilities，學(xué)生通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，積累了一定的背景知識(shí)，為task的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。本單元task的內(nèi)容是寫(xiě)一封推薦信。在這節(jié)課的一開(kāi)始，教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生以頭腦風(fēng)暴的形式來(lái)猜測(cè)即將要讀到的推薦信的內(nèi)容。接下來(lái)，學(xué)生組成兩人合作組，通過(guò)pair-work的形式，把文章的主要內(nèi)容補(bǔ)全。

在這一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)自己讀以及和同伴的合作，明確了這堂寫(xiě)作課的主題，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本范圍確定了下來(lái)。這樣，基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生也不會(huì)出現(xiàn)審題的偏差。教師協(xié)助學(xué)生在頭腦風(fēng)暴的合作學(xué)習(xí)中搭建好主題支架，為接下來(lái)的閱讀和寫(xiě)作做好準(zhǔn)備。

2.積累詞句，搭建語(yǔ)言材料支架

如果找準(zhǔn)了中心就是搭建好了基礎(chǔ)支架的話(huà)，那么詞匯和句型無(wú)疑就是使得支架更加牢固的材料了。教師在這一環(huán)節(jié)中要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊從推薦信中找出重要的詞匯和句型，學(xué)生把這些詞匯和句型匯總起來(lái)，為自己所用。學(xué)生輸入越多的語(yǔ)言素材，就越能幫助他們提高語(yǔ)言輸出的質(zhì)量。此外，學(xué)生積累的詞匯句型越多，就越能體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效性。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的工作量較大。教師可以把學(xué)生分成小組，每個(gè)小組里面學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、中等和較弱的學(xué)生都有，讓他們合作完成尋找并匯總詞匯句型的任務(wù)。

通過(guò)這一環(huán)節(jié)的積累，學(xué)生的寫(xiě)作信心得以增強(qiáng)，有了這些語(yǔ)言材料做支架，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生對(duì)寫(xiě)作也不會(huì)害怕或放棄了。

3.歸納演繹，搭建結(jié)構(gòu)框架支架

很多學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)中有一個(gè)困惑：有寫(xiě)作基礎(chǔ)和寫(xiě)作材料，怎樣把它們合理地結(jié)合并搭建在基礎(chǔ)之上？這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生搭建寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)框架了。有了寫(xiě)作的框架，可以把握文章的脈絡(luò)并易于自我糾錯(cuò)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要用示范、提示等手段輔助學(xué)生從已讀的推薦信中歸納出一些和結(jié)構(gòu)框架有關(guān)的規(guī)律，為接下來(lái)的寫(xiě)作搭建好支架結(jié)構(gòu)。仍舊以本課的推薦信為例，教師可以提示學(xué)生觀察不同段落之間的聯(lián)系，把文章的框架提煉出來(lái)，教師也可以通過(guò)板書(shū)演示讓學(xué)生理解得更透徹，板書(shū)如下：

接下來(lái)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生把提煉出來(lái)的框架使用到作文中去，教師也要幫助學(xué)生找出課文的可借鑒之處，引導(dǎo)他們進(jìn)一步掌握語(yǔ)句的正確運(yùn)用。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)短的口頭練習(xí)，便于立即檢查和糾錯(cuò)。

4.協(xié)作互助，搭建情感內(nèi)涵支架

讀寫(xiě)結(jié)合最終還是要落實(shí)在“寫(xiě)”這個(gè)層次上。學(xué)生經(jīng)過(guò)前幾個(gè)環(huán)節(jié)支架的幫助，已經(jīng)可以獨(dú)立地完成寫(xiě)作的初稿，但不管是哪個(gè)層次的學(xué)生，都會(huì)在寫(xiě)作時(shí)犯些錯(cuò)誤。這時(shí)就需要在師生之間以及生生之間搭建起一種情感上相互依賴(lài)的綜合評(píng)價(jià)體系，這就是內(nèi)在的情感支架，它主要包含組內(nèi)互評(píng)、自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三個(gè)方面：

（1）組內(nèi)互評(píng)：同伴修改這一教學(xué)寫(xiě)作法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，幫助他們建立一種相互信任的情感依托，讓不同層次的學(xué)生都有展示自己寫(xiě)作成果的機(jī)會(huì)。同學(xué)之間發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤之處一樣，不會(huì)覺(jué)得丟臉，而會(huì)更加愿意共同改錯(cuò)，也更容易接受別人的評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也有更多的機(jī)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，融入學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生的情感交流圈。

（2）自我評(píng)價(jià)：在學(xué)生互評(píng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生個(gè)體也能給自己的寫(xiě)作內(nèi)容做出客觀評(píng)價(jià)，不會(huì)出現(xiàn)拿不定主意或放棄自評(píng)的情況；

（3）教師評(píng)價(jià)：學(xué)生是特別需要來(lái)自教師的權(quán)威點(diǎn)評(píng)和肯定的，所以教師的評(píng)價(jià)不可少。教師可以把寫(xiě)作中的錯(cuò)誤匯總，在課上集中講評(píng)，但不指出具體學(xué)生，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情感尊重。教師也可以和學(xué)生一起對(duì)佳句進(jìn)行賞析，并對(duì)作者大力表?yè)P(yáng)，進(jìn)一步激發(fā)寫(xiě)作的積極性；課后，教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展優(yōu)秀習(xí)作展覽、制作簡(jiǎn)報(bào)等，增加學(xué)生寫(xiě)作的趣味性，讓學(xué)生在課后也有取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)。

5.堅(jiān)持習(xí)慣，搭建獨(dú)立支撐支架

教師只要堅(jiān)持在寫(xiě)作教學(xué)中滲透支架教學(xué)理念，一段時(shí)間后，學(xué)生就具有了獨(dú)立寫(xiě)作的能力。他們學(xué)會(huì)了依托已掌握的知識(shí)和技能來(lái)為獨(dú)立寫(xiě)作搭建支架，這時(shí)教師的支架就可以撤除了。

四、研究結(jié)論

在一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，筆者選取了上學(xué)期末和本學(xué)期末的兩次期末考試英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行分析。兩次試卷總分都是130分，其中作文20分，試卷難度相當(dāng)。

從兩表的數(shù)據(jù)可以看出，縱向比較，測(cè)試班采用支架理論指導(dǎo)下的讀寫(xiě)教學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平相比測(cè)試前有了大幅度提高；橫向比較，測(cè)試班和對(duì)照班在測(cè)試前寫(xiě)作水平相當(dāng)，但是采用了支架教學(xué)的測(cè)試班學(xué)生在測(cè)試后寫(xiě)作水平比對(duì)照班高出許多，這進(jìn)一步證明了把支架理論滲透到讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)中，教學(xué)有效性大大提高了。

五、結(jié)語(yǔ)

筆者的實(shí)驗(yàn)證明，支架式理論指導(dǎo)初中讀寫(xiě)結(jié)合的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是十分有效的。這一方法強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，通過(guò)層層搭建支架，使學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合的寫(xiě)作學(xué)習(xí)中有了著力點(diǎn)，每一次參與都為上一層支架做好準(zhǔn)備，學(xué)生重拾了對(duì)寫(xiě)作的自信，獲得成就感和滿(mǎn)足感。大多數(shù)學(xué)生都能最后脫離支架獨(dú)立完成寫(xiě)作任務(wù)，并取得不錯(cuò)的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭婭.搭建支架，以閱讀促進(jìn)寫(xiě)作[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（中教學(xué)研究），2012（6）.

篇6

關(guān)鍵詞：優(yōu)化;信息技術(shù);自主;設(shè)疑

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2012）04-069-1

教學(xué)是雙邊活動(dòng)，它由教師和學(xué)生共同來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)的。因而，當(dāng)那種長(zhǎng)期以“教”為主的舊模式向以“學(xué)生”為主的新模式轉(zhuǎn)化時(shí)，就必然造成教學(xué)信息傳遞的單向性向?qū)崟r(shí)交流的雙向性轉(zhuǎn)化。作為我們廣大信息技術(shù)的教師，我們要在探索過(guò)程中不斷地總結(jié)，找出信息技術(shù)在當(dāng)前教育模式下的新路。下面筆者談?wù)勛约簩?duì)信息技術(shù)教學(xué)的一些想法。

一、把握教與學(xué)的平衡，擯棄教學(xué)中的“三重”現(xiàn)象。

1．教學(xué)內(nèi)容上， 容易出現(xiàn)重教知識(shí)的信息傳遞，輕所學(xué)知識(shí)的信息反饋，教與學(xué)難達(dá)同步。沒(méi)有發(fā)揮信息技術(shù)本身就是交流工具的功能。大家知道，人與人之間的交流（包括學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間）是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。教師可以根據(jù)教學(xué)需要或?qū)W生的興趣開(kāi)設(shè)一些專(zhuān)題，如：我需要幫助、老師優(yōu)劣之我見(jiàn)等一些專(zhuān)題。

2．教學(xué)活動(dòng)中，出現(xiàn)重教的程序性，輕學(xué)的活動(dòng)性的誤區(qū)。教師演示講解有余，學(xué)生實(shí)際操作不足，沒(méi)有達(dá)到學(xué)生在“做中學(xué)”，教學(xué)中限制學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間，不少信息技術(shù)老師上課講的最多的可能是：別動(dòng)，聽(tīng)我講！這種不讓學(xué)生動(dòng)手，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師講解的行為易讓學(xué)生厭學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果不高。

3．教學(xué)策略上，有時(shí)可能出現(xiàn)重“化難為易”的教，輕“跳一跳摘桃子”在教學(xué)中的應(yīng)用，出現(xiàn)了教師的好心替代了學(xué)生的思考和探索的誤區(qū)。學(xué)生上機(jī)一有問(wèn)題，老師不要立即就給他解決，把知識(shí)嚼得沒(méi)味的時(shí)候再給學(xué)生，往往造成學(xué)生吃起來(lái)沒(méi)味，老師教起來(lái)也吃力。例如：在Visual Basic中，對(duì)于最常用的按鈕、標(biāo)簽、文本框的屬性的介紹時(shí)，我們可以讓學(xué)生根據(jù)課本的介紹，歸納出這三個(gè)控件的共同屬性。結(jié)果學(xué)生把用“兩對(duì)一體”四個(gè)字對(duì)這個(gè)三個(gè)控件共同具有的Enabled和Visualed、Name和Caption、Font的屬性做出了很好的歸納。這種利用心理學(xué)上的“最佳發(fā)展區(qū)”的理論進(jìn)行教學(xué)，往往能夠收到意想不到的效果。所以，教師的教學(xué)不能過(guò)細(xì)過(guò)死，也不能太清太純，要讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)獲取的過(guò)程，將會(huì)有利于他們以后的發(fā)展。

二、注重學(xué)生的主體性與個(gè)性化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

1．信息技術(shù)中的“設(shè)疑教育”。心理學(xué)家魯賓斯指出：“思維通常總是開(kāi)始于疑問(wèn)或問(wèn)題，開(kāi)始于驚奇或疑惑，開(kāi)始于矛盾?！币蚨诮虒W(xué)中可以有意地設(shè)置陷阱，設(shè)置挫折，發(fā)揮學(xué)生的主體性，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。例如：我們?cè)谥v計(jì)算機(jī)的組成的時(shí)候可以這樣來(lái)進(jìn)行，故意在上課前把計(jì)算機(jī)的顯示器與主機(jī)的數(shù)據(jù)線拔下來(lái)。這個(gè)時(shí)候我們就可以讓學(xué)生動(dòng)手找出問(wèn)題發(fā)生的原因。當(dāng)學(xué)生找出了顯示器沒(méi)有顯示的原因后，也就會(huì)對(duì)輸入設(shè)備和輸出設(shè)備這兩個(gè)概念有了清楚的認(rèn)識(shí)。由此可見(jiàn)，“設(shè)疑教育”是一種好的引思的方式，我們?cè)诮虒W(xué)中用它可以來(lái)達(dá)到啟迪學(xué)生思維和健全他們的人格。

2．根據(jù)信息技術(shù)這門(mén)課程的特點(diǎn)可以進(jìn)行以學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。具體的模式大致如下：首先把同學(xué)們分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組由電腦房提供給他們3~4臺(tái)電腦根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，組內(nèi)展開(kāi)討論式學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題組內(nèi)通過(guò)自學(xué)、討論和實(shí)踐，將一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題去掉，形成本組解決問(wèn)題的方式以及對(duì)問(wèn)題的看法無(wú)法解決的問(wèn)題匯總給老師，老師對(duì)各組的方案進(jìn)行比較，指出各方案的優(yōu)點(diǎn)以及存在的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)一步論證、討論教師要對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納，對(duì)于學(xué)生解決不了的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)給予引導(dǎo)和解決。需要注意的是，這種方法必須要在學(xué)生有一定的基礎(chǔ)以后才可以實(shí)行，要不然會(huì)適得其反。

3．學(xué)生主體性與個(gè)性化的結(jié)合。在教學(xué)的過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)將教學(xué)目的和學(xué)生的興趣整合，同時(shí)還要注意學(xué)生之間的水平差異?？鬃釉唬褐卟蝗绾弥撸弥卟挥跇?lè)之者?？梢?jiàn)怎樣使學(xué)生在樂(lè)中學(xué)、在學(xué)中樂(lè)，就顯得尤為重要。筆者在教學(xué)的過(guò)程中注重運(yùn)用“抓兩頭，帶中間，育全體”的教學(xué)思路。如：筆者在講Word排版的時(shí)候，讓學(xué)生們?cè)谏蠙C(jī)操作時(shí)，制作一份板報(bào)，對(duì)于板報(bào)的內(nèi)容、形式?jīng)]有做出嚴(yán)格的限制。半個(gè)小時(shí)后，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教室展示自己的作品，挑出幾個(gè)優(yōu)秀的作品放到學(xué)校的校園網(wǎng)上。每個(gè)班級(jí)都有一個(gè)作品集，用于收集本班的優(yōu)秀作品，由學(xué)生自己管理。這種教學(xué)方法賦予學(xué)生充分的自主性，這個(gè)過(guò)程中養(yǎng)成的自信心和成就感促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，這不僅重視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動(dòng)性，而且充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。

最后，讓我們來(lái)看看一位特級(jí)教師作的這樣的一個(gè)比喻：教學(xué)好比籃球運(yùn)動(dòng)中的投籃，籃框太大，大到超出你的視線范圍，雖然容易投進(jìn)，但是即使投進(jìn)去，你也許也沒(méi)有感覺(jué)，而小到一個(gè)籃球那么大的，不容易投進(jìn)，只有高手才可以偶爾投進(jìn)去。大籃框就是教學(xué)理論，小籃框就是教學(xué)案例，而大小適中的籃框就是教學(xué)模式。因此，我們廣大信息技術(shù)教育者就要在教育教學(xué)中找到適合信息技術(shù)教育的合適籃框。

［參考文獻(xiàn)］

［1］辛自強(qiáng).問(wèn)題解決與知識(shí)建構(gòu)［M］.北京:教育科學(xué)出版社,2005（3）.

［2］周明星，張柏清.創(chuàng)新教育模式全書(shū)［M］.北京：北京教育出版社，1999．

篇7

一、參與式教學(xué)的概念界定及其特點(diǎn)

關(guān)于參與式教學(xué)的概念界定，目前還沒(méi)有一個(gè)被廣泛接受的統(tǒng)一概念。有的學(xué)者認(rèn)為參與式教學(xué)是一種教學(xué)方法，例如，陳向明（2003）認(rèn)為，參與式教學(xué)是國(guó)際上普遍推崇的一種教學(xué)方法。作為一種教學(xué)方法，高廣勝（2005）將參與式教學(xué)定義為，以教師引導(dǎo)為主，學(xué)生參與教學(xué)整個(gè)過(guò)程，通過(guò)教學(xué)參與來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它注重提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。有的學(xué)者認(rèn)為參與式教學(xué)是一種教學(xué)理念，例如，姚建光（2011）認(rèn)為，參與式教學(xué)的提出首先是一個(gè)理念問(wèn)題。楊曉平（2009）也認(rèn)為參與式教學(xué)應(yīng)該是一種教學(xué)理念，在這種理念下，參與式教學(xué)應(yīng)該始終保持著一種思想形態(tài)的彈性，只有當(dāng)它與具體的實(shí)踐環(huán)境相結(jié)合，充分考慮各種具體教育條件和教育對(duì)象的時(shí)候，方能成為一定的教學(xué)模式（方法）。本研究更傾向于閆驕陽(yáng)（2010）和姚振磊（2012）的觀點(diǎn)，將參與式教學(xué)理解為一種教學(xué)方法更是一種教學(xué)理念。因此，參與式教學(xué)是指在以學(xué)生為主體的觀念指導(dǎo)下，教師通過(guò)各種方法和手段鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，而學(xué)生在參與中構(gòu)建知識(shí)、體驗(yàn)情感并培養(yǎng)能力的一種教學(xué)方法和教學(xué)理念。

根據(jù)馬夏冰（2012）的觀點(diǎn)，教學(xué)模式基本上可以分為兩大類(lèi)：“傳遞—接受”模式與“引導(dǎo)—探究”模式[1]。而參與式教學(xué)作為“引導(dǎo)—探究”模式的一種具體表現(xiàn)，與“傳遞—接受”教學(xué)模式相比，具有自身的特點(diǎn)，集中表現(xiàn)在四個(gè)方面的轉(zhuǎn)變。（1）教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變：從單維的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)、能力和素質(zhì)三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一；（2）教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變：從教師主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體地位；（3）教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變：從學(xué)生的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究；（4）教學(xué)氛圍的轉(zhuǎn)變：從緊張沉悶轉(zhuǎn)變?yōu)閷捤苫顫姟？傊?，參與式教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)難以企及的優(yōu)勢(shì)，對(duì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神起著重要作用（陳華，2001）[2]。

二、參與式教學(xué)在中國(guó)研究的現(xiàn)狀

近年來(lái)，我國(guó)高校不斷嘗試開(kāi)展參與式教學(xué)，與此同時(shí)，很多學(xué)者也在對(duì)參與式教學(xué)展開(kāi)研究。目前，參與式教學(xué)在中國(guó)的研究主要集中在三個(gè)方面。

1.參與式教學(xué)中的主體研究。參與式教學(xué)導(dǎo)致教師和學(xué)生地位的改變，引起了學(xué)者的關(guān)注?；谛袨橹髁x理論，傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)課堂的控制和獎(jiǎng)懲；參與式教學(xué)基于建構(gòu)主義理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，認(rèn)為知識(shí)是由學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)發(fā)現(xiàn)的，教師的角色更多表現(xiàn)為引導(dǎo)者、促進(jìn)者（郭穎梅和蔣永寧，2009）。對(duì)于學(xué)生的積極參與和發(fā)揮其主體地位，學(xué)者的意見(jiàn)比較統(tǒng)一。但是對(duì)教師的作用，學(xué)者們的觀點(diǎn)有所不同。陳粒（2007）認(rèn)為，在參與式教學(xué)中教師不再是權(quán)威；劉曉春（2012）則認(rèn)為，在參與式教學(xué)中教師是課程的開(kāi)發(fā)者、活動(dòng)的組織者和參與者、學(xué)習(xí)的合作者、優(yōu)秀的引導(dǎo)者。也就是說(shuō)，在參與式教學(xué)中，雖然教師的主體地位發(fā)生了改變，但是教師承擔(dān)了更多的角色，既有顯性的，也有隱形的；既有認(rèn)知方面的，也有情感方面的（陳艷，2013）。因此，李樂(lè)（2008）強(qiáng)調(diào)，教師的業(yè)務(wù)水平和駕馭課堂的能力是決定參與式教學(xué)成敗的關(guān)鍵。姚便芳（2011）更是提醒，參與式教學(xué)切忌防止從“教師中心論”的極端走向“學(xué)生中心論”的極端[3]。

2.參與式教學(xué)的方法研究。參與式教學(xué)有哪些具體的方法，不同學(xué)者也提出不同的觀點(diǎn)，詳見(jiàn)表1。

表1 參與式教學(xué)方法匯總

根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）的歸納，參與式教學(xué)方法包括：課堂討論、頭腦風(fēng)暴、示范和指導(dǎo)練習(xí)、角色扮演、小組活動(dòng)、游戲和模擬教學(xué)、案例分析、講故事、辯論、與他人在特定環(huán)境內(nèi)練習(xí)生存技能、音頻或視頻活動(dòng)。可見(jiàn)，我國(guó)學(xué)者所提出的參與式教學(xué)方法幾乎都被包含在聯(lián)合國(guó)教科文組織的歸納之中，沒(méi)有什么太多的創(chuàng)新。

3.參與式教學(xué)的應(yīng)用研究。關(guān)于參與式教學(xué)理論研究，目前國(guó)內(nèi)學(xué)者更多是將參與式教學(xué)引用到各門(mén)具體課程的教學(xué)實(shí)踐中，這些課程包括英語(yǔ)口語(yǔ)（張君，2013）、經(jīng)濟(jì)法（李書(shū)華，2014）[4]、社會(huì)學(xué)概論（李叔君，2011）、思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)（劉長(zhǎng)春，2013）、臨床護(hù)理（黃靜和李春燕，2010）等等。在CNKI（中國(guó)知網(wǎng)）期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中，以“參與式教學(xué)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，可以發(fā)現(xiàn)接近50%的期刊論文都是關(guān)于參與式教學(xué)在某某課程中的應(yīng)用。另外，有些學(xué)者探討了參與式教學(xué)在各種培訓(xùn)中應(yīng)用，如公務(wù)員培訓(xùn)（王偉萍，2008）、村醫(yī)培訓(xùn)（胡江萍，1998）、工人培訓(xùn)（鄭利清，2009）。隨著高校網(wǎng)絡(luò)化、信息化等軟硬環(huán)境建設(shè)的發(fā)展，參與式教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的應(yīng)用問(wèn)題也引起一些學(xué)者的關(guān)注（郭壯修，2011；王曉麗，2005）[5]。

三、參與式教學(xué)研究展望

總之，國(guó)內(nèi)目前對(duì)參與式教學(xué)研究還處于起步階段，在研究的深度與廣度方面與國(guó)外均有一定的差距。展望未來(lái)，中國(guó)學(xué)者更應(yīng)注重參與式教學(xué)的理論探討和實(shí)證檢驗(yàn)。

1.在參與式教學(xué)研究的內(nèi)容方面，需要加強(qiáng)理論研究的深度。國(guó)外學(xué)者對(duì)參與式教學(xué)研究比較系統(tǒng)，如提出參與式教學(xué)的心理學(xué)依據(jù)：建構(gòu)主義理論、期望理論、激勵(lì)理論等。另外，杜威（Dewey）的“干中學(xué)”、皮亞杰（Piaget）的“研究性學(xué)習(xí)”、大衛(wèi)·科爾伯（David Kolb）的“體驗(yàn)教學(xué)論”等理論均為參與式教學(xué)法提供了理論支撐。目前，我國(guó)學(xué)者對(duì)參與式教學(xué)的研究主要體現(xiàn)在概念與特點(diǎn)的闡釋、教學(xué)方法或模式的探究、教學(xué)實(shí)踐效果的反思等等（姚便芳，2011） ，缺乏理論深度。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。事實(shí)上，兩千年前的孔子在其道德教育過(guò)程中，意識(shí)到了學(xué)生主體參與的重要性，也在實(shí)際中運(yùn)用了參與式教學(xué)模式（孫衛(wèi)東，2009）。因此，在中國(guó)傳統(tǒng)文化和教育中滲透著大量的參與式教學(xué)思想，值得中國(guó)學(xué)者發(fā)掘，在理論高度上進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)參與式教學(xué)的研究。

2.在參與式教學(xué)研究的方法方面，需要加強(qiáng)量化研究。國(guó)外學(xué)者對(duì)參與式教學(xué)進(jìn)行過(guò)大量的量化研究，與國(guó)外研究比較，國(guó)內(nèi)學(xué)者更多的是描述性研究。展望未來(lái)，我國(guó)學(xué)者應(yīng)該更多地通過(guò)扎根理論、個(gè)案研究等方法對(duì)參與式教學(xué)進(jìn)行質(zhì)化研究；同樣，也需要通過(guò)模型構(gòu)建對(duì)參與式教學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和問(wèn)卷調(diào)查方面的實(shí)證研究。例如，參與式教學(xué)在課堂中的引入，對(duì)教師角色產(chǎn)生哪些影響，是否帶來(lái)角色壓力和角色模糊；對(duì)學(xué)生又會(huì)產(chǎn)生哪些影響，是否真正滿(mǎn)意而接受參與式教學(xué)。這些問(wèn)題可以進(jìn)行深度訪談，構(gòu)建理論模型（見(jiàn)圖1）進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)。

篇8

關(guān)鍵詞：中職教育 中職新生 學(xué)習(xí)習(xí)慣 學(xué)習(xí)計(jì)劃 培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）11（c）-0171-01

從目前中職院校新生來(lái)源情況看，絕大多數(shù)為初中學(xué)校中成績(jī)相對(duì)較為靠后的學(xué)生，以及外來(lái)農(nóng)村務(wù)工人員的子女居多，生源的基本情況也決定了中職新生較易出現(xiàn)問(wèn)題行為，給中職新生教育增加了新的困難。從年齡階段上看，中職新生的年齡普遍集中在十五六歲，正值青春期和叛逆期。從心理學(xué)理論看，這個(gè)年齡段的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的欲望和訴求并不強(qiáng)烈，并且結(jié)合其初中階段的學(xué)習(xí)成績(jī)與習(xí)慣，可能會(huì)對(duì)中職教學(xué)產(chǎn)生不良影響。因此，中職新生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變與良好習(xí)慣的培養(yǎng)成為老師教學(xué)的重要工作。

1 中職新生學(xué)習(xí)習(xí)慣存在普遍問(wèn)題

1.1 學(xué)習(xí)計(jì)劃及預(yù)習(xí)習(xí)慣方面

通過(guò)對(duì)近幾期新生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定和課程預(yù)習(xí)方面存在較多問(wèn)題，幾乎很少有學(xué)生制定完整的學(xué)習(xí)計(jì)劃，即使有新生制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，但計(jì)劃也不科學(xué)完整，無(wú)法體現(xiàn)清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，在預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生越占新生總數(shù)的不足三分之一，有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生預(yù)習(xí)方式也存在很大差異，有的學(xué)生堅(jiān)持長(zhǎng)期預(yù)習(xí)，有的學(xué)生有時(shí)預(yù)習(xí)一下，也僅限于課前幾分鐘翻翻書(shū)。很少有學(xué)生會(huì)細(xì)致地研讀和思考下一節(jié)課內(nèi)容中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，然后制定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。缺乏必要的學(xué)習(xí)計(jì)劃和預(yù)習(xí)習(xí)慣，使得老師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生脫鉤的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和積極性。

1.2 課前準(zhǔn)備階段

通常，課前準(zhǔn)備分為直至準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備兩種，對(duì)于新生而言，心理準(zhǔn)備較為重要。但在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，新生在這兩方面都不同程度的存在課前準(zhǔn)備不足的情況。集體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)用具、教材沒(méi)準(zhǔn)備，踩著鈴聲到教室或者遲到，上課鈴響后還在做其他事情等，這些都是準(zhǔn)備不足的表現(xiàn)。另外部分學(xué)生存在心緒不寧、思緒飄渺等現(xiàn)象，這些都是心理準(zhǔn)備不足的現(xiàn)象。

1.3 課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣

課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣通常包括課堂學(xué)習(xí)過(guò)程和課堂筆記整理等習(xí)慣。課堂學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣主要表現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)認(rèn)真情況上，比如對(duì)于有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)做記錄，老師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)和難點(diǎn)做記錄等；對(duì)于課堂筆記的整理，多數(shù)學(xué)生很少記筆記，即使有筆記也很少能將精彩處或者重點(diǎn)知識(shí)記錄下來(lái)。另外，多數(shù)同學(xué)缺乏記筆記的意識(shí)，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課堂筆記的重要性和作用，導(dǎo)致他們沒(méi)有養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣。

1.4 課后復(fù)習(xí)方面

孔子說(shuō)：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎”，課后復(fù)習(xí)是鞏固課堂知識(shí)的重要方法和途徑，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，課后復(fù)習(xí)有助于使老師課堂上零散的、分段的知識(shí)進(jìn)行匯總整合，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。但是中職新生在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，多數(shù)學(xué)生缺乏課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)得多，忘得多。

2 良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)方法

2.1 從教師做起培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

老師是學(xué)生的榜樣，必須從老師開(kāi)始以身作則，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣。從觀念上樹(shù)立全新的學(xué)生觀，用發(fā)展和可造就的眼光去對(duì)待每一位新生，多以鼓勵(lì)和鼓舞的形式給學(xué)生足夠的信心，善于發(fā)覺(jué)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生能在老師的鼓勵(lì)下樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，這樣對(duì)新生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是有巨大幫助的。與新生之間建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠發(fā)自?xún)?nèi)心的接受老師，老師與學(xué)生之間建立相互尊重、民主公平的關(guān)系，有助于老師自身在學(xué)生中榜樣作用的發(fā)揮，給學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 抓好開(kāi)局，給新生確立規(guī)范

新生入學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)校的一切都是新鮮好奇的，同樣道理，新生對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)也是一個(gè)全新的學(xué)生，他們都有重塑自我的愿望，因此學(xué)校應(yīng)該抓住這一優(yōu)勢(shì)，制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，從新生一入學(xué)開(kāi)始就重點(diǎn)培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如新生入學(xué)的軍訓(xùn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意識(shí)和集體生活習(xí)慣；通過(guò)各種新生習(xí)慣和意識(shí)講座，培養(yǎng)他們的進(jìn)取意識(shí)和優(yōu)良的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，老師在教學(xué)開(kāi)始前，集中進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣教育，教導(dǎo)他們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。從意識(shí)上做出改變才能在行動(dòng)上做出改變。

2.3 正面激勵(lì)，催促奮進(jìn)

心理學(xué)研究表明，人都是有自我實(shí)現(xiàn)和受尊重的需求，這種心理特點(diǎn)在中職新生中表現(xiàn)的尤為突出。這種自我實(shí)現(xiàn)意識(shí)與受尊重的需求一旦被滿(mǎn)足，學(xué)生就會(huì)爆發(fā)出令人意想不到的前進(jìn)的動(dòng)力，這就是正面激勵(lì)所產(chǎn)生的效果。具體操作來(lái)說(shuō)，要求老師多對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)，多組織相關(guān)活動(dòng)來(lái)發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，給他們建立強(qiáng)大的自信心，鼓勵(lì)集體團(tuán)結(jié)共同進(jìn)取。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤不要過(guò)于嚴(yán)厲的懲罰和責(zé)罵，要給予寬容和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生自主改正和自主走出困境。這些對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有積極的作用。

2.4 營(yíng)造一個(gè)良好的新生學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍

環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要因素，因此從學(xué)校方面，應(yīng)積極營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和校園氛圍，塑造積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，讓學(xué)生處處感受到認(rèn)真學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈氛圍，這對(duì)新生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有潛移默化的作用。新生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍中，能夠從周邊隨時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)合科學(xué)合理的教學(xué)和宣傳，能夠及時(shí)改正，并在學(xué)習(xí)環(huán)境的引導(dǎo)下，逐漸培養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊佳.創(chuàng)新大學(xué)生導(dǎo)師指導(dǎo)策略 提升學(xué)前新生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)適應(yīng)力[J].教育探究，2014（4）：93-97.

[2] 張宇鵬.淺談中職新生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)興趣的培養(yǎng)[J].教師，2011（22）：120.

篇9

論文摘 要 《社會(huì)學(xué)概論》課程因其實(shí)用性和科學(xué)性，越來(lái)越多成為很多非社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)課程，而高職院校因其獨(dú)特的學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，更對(duì)概念和理論系統(tǒng)比較復(fù)雜的《社會(huì)學(xué)概論》課程教學(xué)提出了要求，筆者認(rèn)為，在高職《社會(huì)學(xué)概論》課程教學(xué)過(guò)程中，要明確學(xué)生參與的教學(xué)理念，同時(shí)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，幫助其更好認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)社會(huì)。

《社會(huì)學(xué)概論》課程是從社會(huì)整體出發(fā)研究社會(huì)的構(gòu)成及其運(yùn)行規(guī)律的一門(mén)基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、綜合性較強(qiáng)的課程，既是社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課程，又因其的實(shí)用性和科學(xué)性，成為很多非社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，目前我院的物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)將《社會(huì)學(xué)概論》作為必修課程。對(duì)非社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講，《社會(huì)學(xué)概論》這門(mén)課程包含概念和理論系統(tǒng)比較復(fù)雜，尤其是對(duì)于基礎(chǔ)較差、求知欲較弱、學(xué)習(xí)急功近利等特點(diǎn)高職院校的學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，同時(shí)高職更重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新能力開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)社會(huì)，并幫助學(xué)生適應(yīng)迅息萬(wàn)變的社會(huì)。

對(duì)此，如何結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)，改善《社會(huì)學(xué)概論》這種基礎(chǔ)入門(mén)課程的教學(xué)效果，使學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了潛心的探索與實(shí)驗(yàn)。

一、一種教學(xué)理念——學(xué)生參與

二十世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著高等教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌式”、以教師為主體的教學(xué)理念，越來(lái)越引起學(xué)界反思，尤其對(duì)高職院校來(lái)講，特殊的學(xué)生特點(diǎn)更對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念提出了挑戰(zhàn)，“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的新型教育模式應(yīng)運(yùn)而生，它明確了學(xué)生參與的教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，具體看來(lái)可從以下幾個(gè)方面操作。

1.明確學(xué)生需求是學(xué)生參與的根本

明確學(xué)生參與的教學(xué)理念，就要求教師在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)用心去體察學(xué)生的需求。

對(duì)于《社會(huì)學(xué)概論》這門(mén)課程，教師要結(jié)合學(xué)科性質(zhì)和高職學(xué)生的特點(diǎn)確立合理的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教育觀念。非社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)只是為了擴(kuò)充知識(shí)和提高能力，不能像社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生一樣從事相關(guān)的職業(yè)。他們關(guān)注的是了解與社會(huì)、自身、生活和專(zhuān)業(yè)相關(guān)的一些社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題，并進(jìn)而能掌握觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題的方法，達(dá)到認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)社會(huì)，并適應(yīng)迅息萬(wàn)變的社會(huì)，而不只是掌握理論。

2.創(chuàng)造參與機(jī)會(huì)是學(xué)生參與的前提

在《社會(huì)學(xué)概論》的教學(xué)過(guò)程中，本人注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂中的參與，將學(xué)生推向教學(xué)的舞臺(tái)中央，主要采取以下方法：

第一，學(xué)生參與教學(xué)。使學(xué)生參與到教學(xué)內(nèi)容的選擇中，要求教師對(duì)教學(xué)課題有所選擇。一方面要能夠與學(xué)生所關(guān)心的社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，并且能夠聯(lián)系學(xué)生所掌握的背景知識(shí)以及生活應(yīng)用知識(shí)實(shí)際，另一方面要結(jié)合學(xué)生的能力，讓學(xué)生參與到教學(xué)內(nèi)容中，這樣學(xué)生就會(huì)傾注很大的熱情在學(xué)習(xí)中。

第二，學(xué)生參與課堂互動(dòng)。學(xué)生參與理念告訴我們，學(xué)生也能是學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)造者，學(xué)生參與課堂互動(dòng)，有利于調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，挖掘潛能。如下文所示，教師可采用多元化的教學(xué)方法，如案例分析法、討論法等為學(xué)生參與課堂互動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，除此之外，教師可引用一些活潑有效的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。講到“社會(huì)化”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，筆者借鑒心理學(xué)中的“我的生命線”這一活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己從出生到現(xiàn)在甚至未來(lái)的成長(zhǎng)歷程和規(guī)劃。學(xué)生在體驗(yàn)心理游戲的形式中，發(fā)現(xiàn)了社會(huì)化過(guò)程中家庭、朋友、同學(xué)、老師等多群體的影響，對(duì)社會(huì)化的過(guò)程有了真切的理解。

二、多種教學(xué)方法——綜合使用 優(yōu)化組合

在《社會(huì)學(xué)概論》課堂中，為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，需要根據(jù)各種教學(xué)方法的特征，選擇一種或幾種最優(yōu)的教學(xué)方法，加以綜合運(yùn)用。

1.角色扮演法

角色扮演顧名思義就是借著扮演角色的方式來(lái)達(dá)到體驗(yàn)及學(xué)習(xí)的目的。在教學(xué)中，為了使學(xué)生更深地體會(huì)社會(huì)學(xué)相關(guān)理論，本人在《社會(huì)學(xué)概論》教學(xué)的過(guò)程中嘗試運(yùn)用角色扮演法來(lái)輔助教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)理論知識(shí)和社會(huì)情景的了解，進(jìn)行角色演繹。

在“社會(huì)互動(dòng)”一章的學(xué)習(xí)中，教師可要求學(xué)生以小組為單位，在前期準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上表演一段生活中的互動(dòng)場(chǎng)景，如社會(huì)沖突，合作、競(jìng)爭(zhēng)、強(qiáng)制等內(nèi)容，以及語(yǔ)言溝通和非語(yǔ)言溝通等溝通方式，對(duì)生活中的社會(huì)互動(dòng)有更加直接的認(rèn)識(shí)，角色扮演完成后，由教師和本小組及其他小組成員進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，各小組結(jié)合情景模擬效果，展開(kāi)交流切磋，提出質(zhì)疑，分享成果。

在角色扮演中，學(xué)生作為課堂的主體，掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)。

轉(zhuǎn)貼于

2.討論式教學(xué)法

討論式教學(xué)法，指在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，讓全班學(xué)生或小組成員圍繞某一中心問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，并通過(guò)師生、生生間的多邊交流，尋求獲取真知和全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。

在“文化”一章的學(xué)習(xí)中，筆者就提出選題——“談?wù)勀慵亦l(xiāng)的文化”，引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找文化元素，同學(xué)們紛紛積極參與，從飲食、娛樂(lè)、名聲、姓氏等角度闡釋自己眼中的文化，將專(zhuān)業(yè)視角和普通生活結(jié)合起來(lái)，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)更準(zhǔn)確，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

為了保證討論式教學(xué)的效果，教師應(yīng)注意以下幾個(gè)因素：把握選題，確切有效；把握預(yù)習(xí)，有備而來(lái)；把握方向，避免離題；把握時(shí)間，充分討論；把握評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋。在討論前、討論中、討論后整個(gè)過(guò)程中動(dòng)態(tài)監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)理論和概念有更加清晰的認(rèn)識(shí)。

3.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是以學(xué)生為主體，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)理論，對(duì)典型案例進(jìn)行分析、思考以及相互間進(jìn)行討論和爭(zhēng)辯，以提高思維、推理和處理問(wèn)題能力的教學(xué)過(guò)程。

比如在“社會(huì)問(wèn)題”一章的學(xué)習(xí)中，教師可選擇當(dāng)前比較熱門(mén)的“大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題”，提供幾位成功就業(yè)和無(wú)法就業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生的自身狀況和求職過(guò)程的案例，要求學(xué)生貼近生活，接近社會(huì)，認(rèn)真研究分析，結(jié)合理論知識(shí)和自身了解，探討自己對(duì)就業(yè)問(wèn)題的認(rèn)知，同時(shí)幫助學(xué)生形成良好的就業(yè)態(tài)度和職業(yè)準(zhǔn)備。

案例教學(xué)是一種開(kāi)放型教育，集科學(xué)性、實(shí)踐性、直觀性、啟發(fā)性、趣味性于一體，促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)，加深了學(xué)生對(duì)基本理論的理解，有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中“填鴨式”灌輸知識(shí)的缺陷，是《社會(huì)學(xué)概論》教學(xué)中不可忽視的一種教學(xué)方法。

4.項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法，指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生可以自行安排自己的學(xué)習(xí)行為，全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，最后有明確而具體的成果展示，一般流程為“信息收集—方案設(shè)計(jì)—項(xiàng)目實(shí)施—成果展示—最終評(píng)價(jià)”?！?/p>

在“城市社區(qū)”一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可將城市社區(qū)的特點(diǎn)、發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢(shì)等作為學(xué)習(xí)項(xiàng)目由學(xué)生獨(dú)立探究的項(xiàng)目。首先，經(jīng)過(guò)師生共同設(shè)計(jì)和論證，將項(xiàng)目主體確定為“現(xiàn)代社會(huì)的城市社區(qū)建設(shè)”。然后，學(xué)生經(jīng)過(guò)社區(qū)調(diào)查和前期資料搜集，分組確定項(xiàng)目的主要目標(biāo)，或者為城市社區(qū)建設(shè)的主要措施；或者為城市社區(qū)服務(wù)工作的主要內(nèi)容，或者為和諧社區(qū)建設(shè)；或者完善為社區(qū)教育和衛(wèi)生等，并根據(jù)目標(biāo)確定相應(yīng)的工作方案。第三步，項(xiàng)目實(shí)施階段。根據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)，不同組別的學(xué)生分別奔赴社區(qū)現(xiàn)場(chǎng)，完成進(jìn)一步資料收集。第四步，匯總資料搜集的結(jié)果，撰寫(xiě)社區(qū)建設(shè)方案，最后，各個(gè)小組展示研究成果，教師、小組成員和其他小組要從各個(gè)角度對(duì)這個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以利于提高下一次項(xiàng)目教學(xué)的質(zhì)量。

項(xiàng)目教學(xué)法是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，在解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難的同時(shí)，提高了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐操作的能力，對(duì)社會(huì)學(xué)的方法有所體會(huì)和了解，它改變了之前的閉門(mén)造車(chē)的做法，使學(xué)生學(xué)到了許多課本上、課堂上、理論上都無(wú)法學(xué)到的東西，還有助于營(yíng)造企業(yè)崗位氛圍，鍛煉學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力和適應(yīng)市場(chǎng)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢振江，徐文濤.情景模擬教學(xué)—— 案例教學(xué)的拓展和深化[J].未來(lái)與發(fā)展，2010(9)．

篇10

關(guān)鍵詞職業(yè)教育;養(yǎng)禽教材;改革

職業(yè)教育改革的核心是教學(xué)方法的改革。教材作為教學(xué)方法的載體，其本身就是教學(xué)方法的組成部分之一，改革教學(xué)方法勢(shì)必要改革教材。職業(yè)教育以“綜合職業(yè)能力培養(yǎng)”為宗旨，傳統(tǒng)的學(xué)科教材已阻礙新的以能力為本位的教學(xué)方法的實(shí)施。因此，職業(yè)教育要構(gòu)建能力本位的教材體系。

1職業(yè)教育教學(xué)方法改革的現(xiàn)狀

近些年，我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革取得了顯著成績(jī)，專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程結(jié)構(gòu)體系建設(shè)以及教材建設(shè)等方面都有長(zhǎng)足進(jìn)展。然而，作為職業(yè)教育核心領(lǐng)域的教學(xué)方法，其理論研究沒(méi)有得到充分重視，教學(xué)方法改革始終處于徘徊不前的狀態(tài)。實(shí)踐證明，沒(méi)有教學(xué)方法的相應(yīng)變革，職業(yè)教育的改革就成為空中樓閣[1]。要改革職業(yè)教育教學(xué)方法，必須改革課程與教材體系。中等職業(yè)教育盡管改革力度較大，但在課程內(nèi)容構(gòu)建以及整體結(jié)構(gòu)上仍然帶有學(xué)科課程模式的基本特征。學(xué)科體系的課程與教材只強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體地位，這給新教學(xué)方法的實(shí)施帶來(lái)很大障礙。中等職業(yè)教育以提高全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和初中級(jí)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，其教學(xué)方法改革的核心要體現(xiàn)“以能力為本位”。因此，要建設(shè)能力本位的教材體系與之相適應(yīng)[2]。

2基于能力本位的養(yǎng)禽教材改革特點(diǎn)

2.1理論實(shí)踐一體化

中等職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。理論實(shí)踐一體化教學(xué)方法，緊緊圍繞中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，以提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能水平為目的，以實(shí)踐教學(xué)為主線，既重視理論的學(xué)習(xí)、運(yùn)用和指導(dǎo)作用，又突出學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，是提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的有效教學(xué)方法[3]。

理論實(shí)踐一體化教學(xué)方法，是師生雙方共同在實(shí)訓(xùn)教室進(jìn)行邊教、邊學(xué)、邊做以完成某一教學(xué)任務(wù)的做法。該教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分開(kāi)的做法，將其在同一過(guò)程中展開(kāi)，使之相輔相承。以“孵化”章節(jié)中“種蛋的選擇”為例，傳統(tǒng)的教學(xué)方法先在理論課上講述種蛋的選擇方法，過(guò)幾周才在實(shí)訓(xùn)課上讓學(xué)生選擇種蛋?；谀芰Ρ疚坏酿B(yǎng)禽教材，體現(xiàn)理論實(shí)踐一體化，強(qiáng)調(diào)“邊做、邊學(xué)”。在教學(xué)過(guò)程安排、教學(xué)內(nèi)容組織時(shí)，教師事先將正常的種蛋和畸形蛋混合，然后讓各組學(xué)生選擇種蛋，選擇結(jié)束后，教師一一點(diǎn)評(píng)，再讓各小組討論、總結(jié)，最后教師對(duì)各小組的討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種教學(xué)方法鍛煉了學(xué)生比較、分析、綜合、歸納、演繹的能力。

2.2注重現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法是在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)直接進(jìn)行教學(xué)，是讓學(xué)生在實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)或企業(yè)車(chē)間進(jìn)行學(xué)、練、做相結(jié)合的教學(xué)方法[4]。此種教學(xué)方法縮短了理論課堂教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際應(yīng)用的距離，極大地提高了教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。以“孵化機(jī)的構(gòu)造、使用操作方法”為例，讓學(xué)生直接到孵化房現(xiàn)場(chǎng)，在教師的指導(dǎo)下，觀察孵化機(jī)的構(gòu)造，練習(xí)設(shè)定溫度、濕度、翻蛋時(shí)間等方法，并進(jìn)行上蛋、熏蒸消毒、溫濕度校正等操作。

2.3強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，教學(xué)是以合作學(xué)習(xí)作為主要策略，教師與學(xué)生合作共同建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程[5]。教學(xué)不應(yīng)該是教師一個(gè)人講到底的單向的信息傳遞，而應(yīng)是師生間、學(xué)生間的雙向交流與多向交流活動(dòng)，是合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。合作學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，可以促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)，還能使教學(xué)適應(yīng)不同能力水平的學(xué)生，增強(qiáng)平等意識(shí)，促進(jìn)相互了解，發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會(huì)溝通、處理分歧意見(jiàn)及分享學(xué)習(xí)成果，這對(duì)于學(xué)生以后的成功至關(guān)重要?；谀芰Ρ疚坏酿B(yǎng)禽教材，對(duì)信息的陳述不是直白式的，而是探究式的，教材后面附有很多對(duì)課程教學(xué)有輔助、輔導(dǎo)作用的信息資料庫(kù)(或信息資料包)，通過(guò)自學(xué)信息資料庫(kù)(或信息資料包)中的有關(guān)內(nèi)容，經(jīng)整理、歸納、匯總便可獲得想要的信息，給合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。例如前面所說(shuō)的“種蛋的選擇方法”，這一知識(shí)在教材正文中并沒(méi)有講到，需要在信息資料庫(kù)中“禽蛋的介紹”一文中進(jìn)行歸納、整理、匯總才可得到。讓學(xué)生在小組討論中，對(duì)信息進(jìn)行總結(jié)和交流，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)、發(fā)展了學(xué)生的合作能力，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.4在問(wèn)題解決中自主學(xué)習(xí)

“基于問(wèn)題學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義所提倡的一種教學(xué)方式。其是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系生活實(shí)際，由師生共同研究而提出問(wèn)題，并在教師指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生個(gè)人或小組搜集資料、提取信息、處理信息、合作研究、探索解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。該學(xué)習(xí)方式為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺(tái)。這種“在問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題及解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷獲取知識(shí)、鞏固知識(shí)?；谀芰Ρ疚坏酿B(yǎng)禽教材，善于創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度去思考、判斷和解決問(wèn)題，從而使學(xué)生在問(wèn)題的解決中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。同時(shí)教材注重激發(fā)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

2.5注重創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力

情境教學(xué)法是將課程的教學(xué)過(guò)程設(shè)置在一個(gè)模擬的、特定的情景場(chǎng)合中，通過(guò)教師的組織和學(xué)生的演練，在仿真提煉、輕松愉悅的場(chǎng)景中達(dá)到教學(xué)目的，既鍛煉學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變、實(shí)景操作的能力，又活躍課堂氣氛，提高教學(xué)的感染力?；谀芰Ρ疚坏酿B(yǎng)禽教材，要聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際、聯(lián)系生活，注意收集生產(chǎn)、生活上的事例，通過(guò)情境再造，吸引學(xué)生身臨其境，設(shè)身處地地思考，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.6把職業(yè)技能培訓(xùn)與人文素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)

現(xiàn)代教育的教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是教育過(guò)程，是學(xué)校教育的中心教育過(guò)程?，F(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)研究有一種觀點(diǎn)認(rèn)為:人成功的智力因素作用僅占20%，而80%則是情感(情緒)的作用?；谀芰Ρ疚坏酿B(yǎng)禽教材，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種情境，通過(guò)學(xué)生的思考、討論，把職業(yè)技能培訓(xùn)與思想品德、價(jià)值判斷、情感意志、態(tài)度作風(fēng)等教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既注重智力因素的發(fā)展，又注重非智力因素的作用與開(kāi)發(fā)，真正把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的勞動(dòng)者和中初級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

總之，基于能力本位的養(yǎng)禽教材，完全不同于傳統(tǒng)養(yǎng)禽教材，在樣式、結(jié)構(gòu)上力求簡(jiǎn)單，全書(shū)以情景模式展開(kāi)，書(shū)后附有各種精心采集和編制的“信息資料包”，以利于學(xué)生的自學(xué)。教材通俗易懂適合在中等職業(yè)教育中采用。

3參考文獻(xiàn)

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[2] 扈中平，李方，張俊洪.現(xiàn)代教育學(xué)[M].北京:高等教育出版社，2000.

[3] 張明新.層次結(jié)構(gòu)教學(xué)理論與實(shí)踐[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，1996.