導語：如何才能寫好一篇心理學解決問題的策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：教育心理學；職校生；問題解決能力；策略

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）05-0141-02

隨著當代科技迅猛發(fā)展，職業(yè)學校傳統(tǒng)的培養(yǎng)學生動手能力與發(fā)展學生操作技能的目標已明顯不能適應現(xiàn)代社會發(fā)展的要求。注重學生對技術知識的理解和內(nèi)化，培養(yǎng)學生對技術積極的情感態(tài)度與價值觀，讓學生在提高技術實踐能力的同時，增強對“如何做”的程序性知識的掌握與應用，使學生透過操作技能了解其基本技術原理以及操作技能所內(nèi)隱的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思想和方法，提高學生的問題解決能力，增強學生的創(chuàng)新意識及對未來技術世界的適應性，實現(xiàn)學生全面而平衡的發(fā)展，已經(jīng)成為職業(yè)學校教學改革的重要議題，也是職業(yè)教育教學面臨的重要任務。

問題解決能力的教育心理學界定

教育心理學認為，問題解決能力是指個人通過認知過程來面對和解決現(xiàn)實的、跨學科情境下無明顯解決方法的問題的能力。當一個人想要達到一個特定的目標，但又不能立即找到達到該目標的適合方法時，他所從事的活動就被稱為問題解決。可以說，問題及其解決是社會中每個人每天都面臨的活動，也是每個人都必須具備的基本能力。這種能力體現(xiàn)在：一個人在遇到問題時，能運用所學知識和技能自主地、主動地謀求解決，能有規(guī)劃、有方法、有步驟地處理問題，并能適宜地、合理地、有效地解決問題。

美國著名哲學家、教育家約翰?杜威（John Dewey）在1910年出版的《我們怎樣思維》―書中，首次對問題解決的心理過程進行了探討，提出了問題解決的五個步驟：（1）在情境中感到要解決某種問題的暗示；（2）明確要解決的難題是什么；（3）提出解決問題的假設；（4）推斷所定假設的內(nèi)在含義；（5）在行動中檢驗假設，從而解決疑難問題，取得直接經(jīng)驗。杜威后來又把自己提出的問題解決的五個步驟應用于教學過程中，形成了教學的五個步驟：第一步：要有一個真實的經(jīng)驗的情境，要有一個對活動本身感興趣的連續(xù)活動；第二步：在這個情境內(nèi)部產(chǎn)生一個真實的問題，作為思維的刺激物；第三步：要占有知識資料，從事必要的觀察，以應對這個問題；第四步：學生必須負責一步一步地展開其所想出的解決問題的方法；第五步：學生要有機會通過應用來檢驗其想法。

可以看出，教育心理學不僅為培養(yǎng)學生的問題解決能力提供了理論依據(jù)，而且也提供了教學中進行問題解決能力訓練的具體途徑。

教學實施中問題解決能力的培養(yǎng)路徑

職業(yè)學校教學包括理論教學、校內(nèi)實訓教學、校外實習教學、工學交替等多種形式，為培養(yǎng)學生的問題解決能力提供了多個平臺。只要在教學過程中改革傳統(tǒng)的教學方式，改變教師的作用和地位，樹立能力培養(yǎng)的意識，積極營造一種學生能愉悅地進行思考的氛圍，盡可能地給學生提供自然的問題情境，讓他們經(jīng)歷資料的收集與分析、假設的提出與驗證、進程的自我反饋和結果的評價等問題解決環(huán)節(jié)的真實鍛煉，學生解決問題的能力就可能逐步地培養(yǎng)起來。以下是教師在教學時應注意的幾個步驟：

（一）在教學前

在教學前，教師（或與學生共同）設計并提出問題，并向學生說明和解釋問題解決的思維步驟和操作流程，以便師生雙方各自做好教學準備。

問題設計 設計出既符合學生實際能力又能吸引學生的問題，是開展對學生問題解決能力培養(yǎng)的關鍵。教學中培養(yǎng)學生的問題解決能力的重點在于事前對問題情境進行設計。問題情境設計應體現(xiàn)以下特征：（1）問題必須能引出與所學領域相關的概念原理。在設計問題時，首先要確定學生需要獲得的基本概念和原理，由此設計提出要解決的問題，如真實的案例、實際的職業(yè)行為問題、具體產(chǎn)品的設計與制作等。盡量促進知識的提取，促進學習在新問題中的遷移，使學生把先前學習的實例應用到與此類似的問題解決中。（2）問題應該具有一定的復雜性，包含相互聯(lián)系的部分，將學習置于復雜的、實際的問題情境中，從而能夠在學習者的經(jīng)驗世界中產(chǎn)生共鳴。（3）問題要設計得生動活潑，能夠激發(fā)學生的興趣，鼓勵他們?nèi)ヌ剿?、學習。（4）一個好問題能夠隨著問題解決的進行自然地給學生提供反饋，讓他們能很好地對知識、推理和學習策略的有效性進行評價，并促進他們的預測和判斷。當然，創(chuàng)造性問題解決與常規(guī)性問題解決本來就沒有嚴格的界限，很多創(chuàng)造就來源于日常的普通問題。因此，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性解決問題的能力不能與日常教學完全割裂開，而應在課堂上把訓練學生掌握常規(guī)問題解決的策略與創(chuàng)造性的培養(yǎng)有機地結合起來。

思維步驟 教師要熟悉問題解決的常規(guī)步驟，事先向學生說明，并在教學過程中引導學生掌握。第一，分析問題。教會學生分析問題是解決問題的第一步。對問題的分析主要集中于“已知是什么”、“要達到的目的是什么”。教學生分析問題的教學步驟是：教師先帶著學生分析問題，然后和學生一起分析問題，最后讓學生獨立分析問題。第二，產(chǎn)生一個問題解決計劃。問題解決計劃應包括總目標、如何解決問題、解決問題需要哪些策略和能力。第三，回憶已有的信息或獲得新的信息。要想解決一個特定的問題，學生必須有三種信息：事實的信息、概念和原理。其中，概念和原理這兩種信息對于問題解決來說非常重要。心理學研究表明：善于解決問題的學生和不善于解決問題的學生的主要區(qū)別在于對要解決問題所需的概念和原理的掌握程度不同。善于解決問題的學生，對與解決問題有關的概念和原理有非常透徹的理解；而不善于解決問題的學生，則對與解決問題有關的概念和原理理解不透徹。第四，產(chǎn)生一個問題解決的方案。學生利用各種信息并發(fā)揮自己的思維能力，產(chǎn)生一個問題解決的方案。第五，檢驗問題解決的過程和驗證問題解決的方案。檢驗和驗證的內(nèi)容包括：對問題的認識是否充分？是否產(chǎn)生問題解決的思路和計劃？是否有問題解決的策略？所得到的答案是否正確？自己在問解決過程中是如何決策的？等等。檢驗和驗證要貫穿于問題解決的全過程。

操作流程 （1）分組。同一問題分成若干小組，如有多個問題，愿意回答同一問題的組成一個小組。為小組合作學習建立基本的規(guī)則，學習者和教師明確各自的角色。（2）在小組內(nèi)，師生間對問題進行溝通或修改。（3）小組內(nèi)學生選擇角色，進行討論，分配任務。明確哪些是已知事實，提出假設，列出解決問題所需要進一步知道和理解的學習要點，分配需要完成的各種具體任務，為向全班同學說明展示解決方案作準備。（4）各小組對方案進行研究、討論、準備，并利用各種不同形式（比如分析、圖表、報告、作品等）向全班同學說明、展示他們的方案，報告結論以及得出結論的過程。（5）進行自我評價，并接受小組成員及教師的評價。

（二）在教學過程中

在教學中營造問題解決的氣氛 試著在教學的每一段落都用問題情境來引導學生，對學生進行發(fā)散式提問，不允許學生按書本上固有程式給出答案，而是要 “最大限度說出你能聯(lián)想到什么”、“你認為還有什么情況適合于這種辦法”等等。這種提問方式?？梢越Y合“頭腦風暴法”來使用，即鼓勵學生盡可能多地提出不同的想法，而教師避免直接給學生答案。對學生經(jīng)過創(chuàng)造性思維解決的問題，教師要及時進行講評并給以贊賞，讓學生感受到克服困難后的成就感。

界定教學目標 教師要清楚地界定教學目標，把握好課程安排和時間的靈活性，注意運用與學生溝通、合作學習的技巧，發(fā)揮學生在教學中的主體地位，重視學生獨特的想法，包容學生的不同意見。對學生提出的貌似荒唐的問題或答案，教師不要輕視、忽略或是譏諷，而應該給予傾聽和考慮，必要時可以鼓勵學生互相討論或驗證這一想法。

及時反饋 問題解決訓練需要及時的反饋，教師要把握學生方案展示的進度，及時給予指導，看問題是否正確解決了以及是否需要調(diào)整方向，及時反饋可以加速問題解決的進程。當問題沒有完全得到解決時，教師要與學生一起采取補救措施，以便把問題完全正確地解決。

做好學生方案的討論與評價 安排一定的時間，讓學生溝通他們的想法，讓學生學會比較不同的想法，發(fā)展學生批判他人想法的技巧，并擴展學生對問題的深層了解。最后用事先擬定的評價標準對學生的成果給予評價。

（三）在教學后

一個教學過程結束后，應根據(jù)評價情況進行及時總結和講評，指出成績和存在的問題，明確下一步的努力方向。

總之，問題解決能力的教學訓練應以學生解決問題為導向，教師不再是傳統(tǒng)意義上知識技能的傳授者，而是一個顧問、支持者和咨詢專家。從一開始，教師就要清楚地闡明目標以使學生了解工作要求，從而使學生產(chǎn)生期望，主動地把握工作進度，明確的期望可以使學生在獨立學習過程中獨立制定并執(zhí)行計劃。在教學活動中，教師要敦促、鼓勵、協(xié)助、指導學生盡可能多地負責工作，自行去解決問題。

問題解決能力評價的設計

根據(jù)問題解決的步驟和流程，對問題解決能力的評價應從以下五個環(huán)節(jié)展開：（1）理解、識別、定義需要解決的問題；（2）搜集信息；（3）解決問題計劃的設計；（4）既定計劃的實施及指向目標的解決過程；（5）解決辦法的有效性。

由于問題有大有小，有復雜的也有簡單的，因此，要評量一個人的問題解決能力，若以其解決某些問題的成功率來決定，可能會失準。為防止這種偏差，設計的評價工具既要應用有效，又要盡量全面，同時，指標成績水平的建立要基于可觀察學習成果分類，以便在相關的問題解決情境中能支持有經(jīng)驗教師的判斷，為學習者獲得解決問題的能力提供反饋，提出改進的策略建議。為了促進問題解決能力訓練與學習積極性，自我評價和同伴互評也是一個關鍵環(huán)節(jié)。當完成一個任務后，學生被要求用這個工具評價自己和同伴的表現(xiàn)，以便給教師提供問題解決評價的證據(jù)。為此，筆者設計了表1。

作為評價的組織者和實施者，教師既要對學生進行單獨評價，也要對小組的表現(xiàn)進行點評，并組織小組成員進行互評和自我評價。根據(jù)事先議定的標準，可以按照教師評價、自己評價、同伴評價4：3：3的比例，對學生在本次方案實施中的問題解決表現(xiàn)做出評價，并記錄在學生成長檔案袋，學期末作為評價學生綜合職業(yè)能力的重要依據(jù)。

參考文獻：

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關鍵詞：就業(yè)壓力學習高職院校解決策略

【中圖分類號】R-1 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8801（2013）09-0276-02

學生步入高職院校正是一個充滿活力的時期，高職院校更是一個學生向社會過渡的緩沖地帶，在高職院校當中學生可能會感覺到各種各樣的壓力，可能有些來自社會，有些來自家庭，甚至是來自學校的壓力，包括對自己未來的迷茫，這些都非常容易造成學生心理上的疾病，讓學生變得抑郁、煩躁、消極，然而這些負面情緒嚴重的影響著高職學生身心的健康成長。本文通過目前高職學生心理健康情況的分析，提出了一些解決策略以及建議。

1目前高職學生當中經(jīng)常出現(xiàn)的一些心理問題

1.1理想和現(xiàn)實的沖突。每個學生心中基本上都有一個大學夢，然而高職學生由于其特殊性，屬于較為特殊的群體，所以當高職學生步入高職學院的時候可能會存在一定程度上的心理落差，發(fā)現(xiàn)和自己自身理想中的大學有著一定的差距，從而存在一定的心理矛盾。然而當下有很的學生都是獨生子女，高職學院很多學生都是外地的，這時有部分學生難免就會出現(xiàn)生活上以及學習上不適應的情況，從而使其心理產(chǎn)生困惑，變得扭曲，出現(xiàn)煩躁、抑郁等心理。

1.2高職學生感情問題。步入高職院校的學生年齡普遍在十七、八歲，正是青春懵懂的年紀，對于友情、親情等情感因素可能處理不當，有部分學生是離家求學的，以前一直在父母身邊，可能會出現(xiàn)思鄉(xiāng)、念家等情緒，無心學習，有孤單感。另一方面，由于高職學院普遍要求學生住集體宿舍，所以有些高職學生可能不太善于人際交流，與同學之間以及室友之間相處可能產(chǎn)生矛盾，從而感覺到不適應，變得心理扭曲，浮躁、易怒等等。同時這個年紀的學生對于異性已經(jīng)有了一定的情感需求，并且這個年齡段的學生對于愛情較為懵懂，所以經(jīng)常會出現(xiàn)不安以及焦慮等等情況。

1.3面對就業(yè)難的問題讓高職學生倍感壓力。根據(jù)不完全調(diào)查顯示高職學生的簽約就業(yè)率逐年下降，因為當下經(jīng)濟的快速發(fā)展，生活節(jié)奏變的越來越來，然而高職學生大約只有一年或者兩年時間是在學校里進行理論課程的學習，剩下的三分之一課時需要到社會進行實踐，比如：當下在我國首都北京一個高職學生畢業(yè)正式就業(yè)工資每月平均不足三千元，然而實習期間的勞務補償，一般標準每月是八百到兩千，然而在北京地下室租一個八平米的隔斷間每月就需要一千，然而高職學生大多數(shù)是生在小城鎮(zhèn)，求學大都市的年輕人，家庭情況并不是很好，面對巨大的生活壓力以及社會就業(yè)壓力，常常就容易產(chǎn)生過大的心理壓力。在當下市場經(jīng)濟給學生帶來選擇自由的同時，也讓學生面臨了更大的競爭壓力。

1.4社會因素的影響。目前我國正在快速的發(fā)展，社會環(huán)境也是造成學生心理問題最為主要的因素，嚴重的影響到學生的價值觀、世界觀以及人生觀。由于經(jīng)濟體制的改造，高職院校作為學生過渡到社會的緩沖區(qū)，在教導學生掌握專業(yè)的社會生存技能以外，還需要對學生進行正確的社會認知引導，這樣才能夠讓學生有正確的價值取向。但是當下高職學生心理輔導體系尚未完善，學生往往受家庭影響以及網(wǎng)絡文化的影響比較大，并且在這個年齡段的學生已經(jīng)有了一定的社會認知，就十分容易被一些負面因素所影響，從而阻礙其心理的健康成長。

2解決當下高職學生心理問題的一些策略

2.1引導其樹立正確的價值取向，培養(yǎng)高職學生積極、樂觀、向上的心態(tài)。根據(jù)心理學的調(diào)查研究顯示，高職學生的大多數(shù)行為基本都是基于價值取向進行的。對此，就需要高職學生具備一個健康的心理，需要高職學生不斷的進行自我完善，借此來滿足社會的需要，才能跟上時展的腳步，實現(xiàn)自我價值，所以在學生碰到事業(yè)、愛情等一些問題的時候，身為學校的輔導老師，要及時了解其生活情況，對其進行正確的價值觀引導，防止其走向歧途。另一方面，這也需要學生進行自我調(diào)節(jié)，適當?shù)牟捎谩鞍精神”，調(diào)節(jié)失衡心理。

2.2充分體現(xiàn)學生主觀能動性，加強自身耐挫能力。根據(jù)相關的心理學調(diào)查研究顯示，人在對客觀事物進行行為活動的時候，帶有一定的主觀能動性。并且在一樣的環(huán)境條件下，不一樣的人都會存在不一樣的客觀反應行為，然而一樣的個體在不一樣的生活階段以及心理狀態(tài)下，其對客觀事物反映的主觀能動性也有所不同。然而耐挫能力的培養(yǎng)對于學生心理問題的解決有著極為重要的幫助。這就需要讓學生自身保持一個良好的心態(tài)，保持積極樂觀的生活態(tài)度，在社會中去增強學生的適應能力，引導其正確的人生觀。

2.3利用學校資源進行學生心理輔助。為了學生心理的健康成長，學校各個部門可以營造出良好的學習氛圍，開展和心理健康有關的文化活動，讓學生盡可能的了解一些心理健康相關知識，教導學生進行自我調(diào)節(jié)，給一些自卑的同學信心，交流有障礙的學生一些交流的機會，在其學習中就得到鍛煉。并且可以利用校園網(wǎng)建立起與學生溝通的交流平臺，讓教師們隨時了解到學生的想法，進行有效的溝通，從而引導學生樹立正確的世界觀。

參考文獻

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1、審題能力

審題是對條件和問題進行全面認識，對與條件和問題有關的全部情況進行分析研究，它是如何分析和解決問題的前提．審題能力主要是指充分理解題意，把握住題目本質的能力；分析、發(fā)現(xiàn)隱含條件以及化簡、轉化已知和所求的能力．要快捷、準確在解決問題，掌握題目的數(shù)形特點、能對條件或所求進行轉化和發(fā)現(xiàn)隱含條件是至關重要的．

合理應用知識、思想、方法解決問題的能力

高中數(shù)學知識包括函數(shù)、導數(shù)、不等式、數(shù)列、三角函數(shù)、復數(shù)、立體幾何、解析幾何、排列與組合、統(tǒng)計與概率等內(nèi)容；數(shù)學思想包括數(shù)形結合、函數(shù)與方程思想、分類與討論和等價轉化等；數(shù)學方法包括待定系數(shù)法、換元法、數(shù)學歸納法、反證法、配方法、分離參數(shù)法等基本方法．只有理解和掌握數(shù)學基本知識、思想、方法，才能解決高中數(shù)學中的一些基本問題，而合理選擇和應用知識、思想、方法可以使問題解決得更迅速、順暢．

數(shù)學建模能力

近幾年來，在高考數(shù)學試卷中，都有幾道實際應用問題，這給學生的分析和解決問題的能力提出了挑戰(zhàn)．而數(shù)學建模能力是解決實際應用問題的重要途徑和核心．

二、培養(yǎng)和提高分析和解決問題能力的策略

1、立足新教材，注意挖掘教材的內(nèi)涵

我們認為，新教材更加注重學生的認識規(guī)律，及學生的學習興趣.新知識的引入借助實例，不僅有助于學生認識數(shù)學的應用價值，增強應用意識，更能激發(fā)學生的求知欲望，集中學生的注意力，提高課堂效率.通過對新教材的研究，來改變教師腦海中原有模式，發(fā)現(xiàn)新問題，采取新方法、新策略，打破舊框框，找到更加合理的授課方法.因此，教師應在吃透教材的基礎上，精心選擇出課本中的典型題目，并努力創(chuàng)設出問題解決的各種情境，設計新穎的教學過程，激發(fā)學生主動參與到問題解決活動的過程中，讓學生在發(fā)現(xiàn)、猜想、探索、驗證等思維活動過程中受到不同層次的思維訓練，真正體驗到成功者的喜悅與滿足，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力，從而把枯燥的數(shù)學知識轉化為激發(fā)學生求知欲望的刺激物，引發(fā)學生產(chǎn)生進取心.立足新教材，也不完全局限于新教材，有些地方作適當?shù)难a充，如實例引入時，我們適當增加學生比較好理解的實例，教材跨度大的地方，我們依據(jù)學生的情況加入過渡知識，如新教材在不講極限來講導數(shù)，我們便要對教材進行適當?shù)奶幚?要善于從日常的教學中教會學生學習的方法，培養(yǎng)他們的能力，這就是新教材“新”的地方.

2、吃透新教材的“思考”與“探索”

新教材中的“思考”與“探索”是新、舊教材較明顯的一個區(qū)別，新教材中的“思考”與“探索”不僅有助于學生加深對知識的理解，同時對培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、分析、歸納能力有極大的幫助，我們利用集體備課時間專門對此類問題進行深刻的探討，各抒己見，力爭在教學中盡量多地去設計“思考”與“探索”，目的在于培養(yǎng)學生的思維能力，交流和合作的能力，進而提高分析問題和解決問題的能力.

3．重視通性通法教學，引導學生概括、領悟常見的數(shù)學思想與方法

數(shù)學思想較之數(shù)學基礎知識，有更高的層次和地位．它蘊涵在數(shù)學知識發(fā)生、發(fā)展和應用的過程中，它是一種數(shù)學意識，屬于思維的范疇，用以對數(shù)學問題的認識、處理和解決．數(shù)學方法是數(shù)學思想的具體體現(xiàn)，具有模式化與可操作性的特征，可以作為解題的具體手段．只有對數(shù)學思想與方法概括了，才能在分析和解決問題時得心應手；只有領悟了數(shù)學思想與方法，書本的、別人的知識技巧才會變成自已的能力．

4．加強應用題的教學，提高學生的模式識別能力

高考是注重能力的考試，特別是學生運用數(shù)學知識和方法分析問題和解決問題的能力，更是考查的重點，而高考中的應用題就著重考查這方面的能力，這從新課程版的《考試說明》與原來的《考試說明》中對能力的要求的區(qū)別可見一斑．（新課程版將“分析和解決問題的能力”改為“解決實際問題的能力”）

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關鍵詞：一元二次方程；實際問題；教學思考

新課程改革要求數(shù)學教學要面向生活，要關注學生的學習體驗，樹立他們的數(shù)學意識，培養(yǎng)他們在實際應用中運用數(shù)學的能力。一元二次方程解應用問題的教學，是對已有知識的鞏固，也是繼續(xù)學習運用二次函數(shù)解決實際問題的基礎，十分重要。本著教師應該成為教學活動的研究者的思想，就一元二次方程解決實際問題的教學，結合認知心理學的原理，筆者談談對此問題的一些思考。

一、數(shù)學知識應用于實際問題解決的影響因素

認知心理學家和數(shù)學心理學家對應用型數(shù)學問題解決的影響因素進行了研究。他們認為解決問題的關鍵是問題的表征，而表征最重要的是進行問題類型判別。根據(jù)認知心理學的研究，影響問題解決的因素有：

1.實際問題的表述方式

認知心理學認為，理解問題模型是把問題中的文字或其他方式的表述翻譯成讀者的內(nèi)部表征，這是一個信息轉換的過程。因此，文字或圖形等表述方式會對問題解決產(chǎn)生影響。教學中，表現(xiàn)為同一個問題采用不同的文字表述，學生的理解程度不一樣。這就是說，通過“審題”能否弄清題目意思不僅僅取決于學生能力，同時也取決于問題的文字表達。對于數(shù)學應用問題而言，這將直接影響學生對實際問題的認知。

2.問題圖式與問題表征

圖式是用以表征客觀事物及其關系的某種知識或心理結構、組織、框架。圖式的功能是信息選擇和整合，就數(shù)學應用題而言，其影響體現(xiàn)在問題歸類、問題表征及問題轉化中。圖式將對問題的表征進行整合，形成完整的表征。在這個過程中，若原有圖式能完全表征實際問題，則圖式保持不變，否則便產(chǎn)生認知沖突。通俗地說，學生的問題圖式就是以前解決問題的方式方法，通常是教師判定學生基礎好不好的依據(jù)之一。數(shù)學家雅諾夫斯卡婭的名言：“解題最終就是歸結為已經(jīng)解決過的問題。”是對圖式在問題解決中作用的最好詮釋。

3.問題解決策略

問題解決策略指的是，能使問題產(chǎn)生某些變化并由此提供一定信息的處理、試驗或探索。學生的問題解決策略及其選擇是影響問題解決的重要因素，其解決效率往往與問題類型與策略的對應關系有關，其選擇則與學生的知識經(jīng)驗及認知風格有關。

4.問題解決的監(jiān)控

問題解決的監(jiān)控屬于元認知的內(nèi)容。元認知在數(shù)學實際應用問題解決中是動態(tài)的，起輔助決策作用：對反饋的價值判斷決定著是否改變問題表征或解題策略，判定問題是否超過自己能力，以及能力不及的情況下放棄還是求助等一系列問題。此外，個人的知識背景、非智力因素對數(shù)學應用題的解決也有很大影響，因篇幅關系，這些因素本文不作探討。

二、教學思考

根據(jù)影響問題解決的相關因素，筆者談談對一元二次方程解決實際問題的教學看法。為便于說明，以行程問題為例：甲、乙兩地相距8000米，張三、李四兩人同時分別從甲、乙兩地出發(fā)相向而行。張三的速度為每小時5千米，李四在遇到張三后又走了20分鐘才到達乙地，求兩人從出發(fā)到相遇所用的時間。

1.根據(jù)學生的思維特點，教會學生合理運用自己的語言表述問題

一元二次方程及其應用是初三年級的學習內(nèi)容。初三學生形式邏輯思維、辯證邏輯思維、創(chuàng)造性思維均已得到一定發(fā)展，但存在差異性。其他思維形式如，動作思維、形象思維仍在他們的思維中發(fā)揮一定的作用。根據(jù)這些特點，教學時采用學生自己閱讀問題、教師啟發(fā)閱讀問題和借助多種思維方式閱讀問題等，以達成對實際問題的內(nèi)化。由于思維發(fā)展的個體差異性，教師要照顧不同程度的學生，允許他們用自己的方式表述問題。

2.利用典型例題幫助學生獲得新圖式，利用變式幫助學生鞏固圖式

圖式在數(shù)學應用題方面的一個重要作用就是對問題進行分類解決。這就要求教學中對各類問題的典型形式進行恰當?shù)亟虒W，以幫助學生建立新圖式。一元二次方程用于解決實際生活，是教學面向生活的體現(xiàn)，其應用相當廣泛。不僅有學生熟悉的行程問題、工程問題、比率問題、濃度問題，以及在幾何、物理學中的應用。如上述問題，學生很容易識別出是行程問題，圖式識別后自然會聯(lián)系到時間、路程與速度的關系。但很快會發(fā)現(xiàn)與一般的行程問題不同，這就涉及問題表征的變式。若學生發(fā)現(xiàn)有多重時間、路程與速度的關系，則新圖式可慢慢建立。

3.教學中進行問題解決策略的訓練

通用的問題解決策略一般有算法策略和啟發(fā)式策略，啟發(fā)式策略又可分為手段目的分析法、逆向反推法、爬山法和類比法。此外還有嘗試錯誤法、整體策略等。各種策略在一元二次方程應用題求解上有自己的表現(xiàn)形式。如，算法策略一般是有明確程序的，在一元二次方程應用題解題時可表現(xiàn)為一般的解題步驟，如審題―假設―列出方程―解方程―答。策略的訓練方面，一般可以用技能教學的方式進行訓練，形成思維習慣。各種算法可以單獨使用，也可以結合使用。此時教師可以引導學生進行一題多解嘗試，這樣不但開闊了思路，也避免了策略過于單一的問題。教學中還可讓學生進行探索，如，用整體策略+逆向反推法或單獨運用手段目的分析法。策略的學習和探索有一定難度，教師要做好引導工作。解題策略可以通過教師開設專門的策略訓練課。

4.培養(yǎng)學生解決問題時的監(jiān)控習慣

監(jiān)控問題解決過程是動態(tài)的元認知，是對認知活動的反映和調(diào)節(jié)，目的在于提高問題解決的有效性和效率。如，在嘗試錯誤策略解決問題時，對錯誤的監(jiān)控；在整體策略時對哪些細節(jié)該省略的認知監(jiān)控。課堂教學中培養(yǎng)學生的認知監(jiān)控習慣可以采用自我提問法，通過學生自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價的不斷訓練，養(yǎng)成監(jiān)控習慣。也可通過相互提問法，以小組教學的形式進行訓練。教師應該進行必要的元認知知識的教學，讓學生認識到形成監(jiān)控習慣的重要性，從而主動訓練，運用認知監(jiān)控。如上述行程問題中，可以讓學生練習提問：20分鐘是誰走的時間？8000米這個條件有什么用？是誰走了8000米等。通過自我提問這種出聲的思維方式，培養(yǎng)學生自我監(jiān)控的習慣。

三、小結

一元二次方程及其在解決實際問題中的應用是初中數(shù)學的重要內(nèi)容，在解決實際問題中體現(xiàn)了數(shù)學教學生活化的傾向。在教學中，要充分體現(xiàn)學生的主體性，重視個別差異。通過實際問題轉化為一元二次函數(shù)的教學，從問題表征、圖式、策略和監(jiān)控等方面培養(yǎng)學生的能力。

參考文獻：

［1］范宏業(yè).基于圖式理論的一元二次方程應用題教學研究［D］.華東師范大學，2006：14/15.

［2］苑建廣.信息轉化：數(shù)學問題解決的核心策略［J］.教學與管理，2011（12）：44.

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一、如何實現(xiàn)心理學教學改革與創(chuàng)新發(fā)展

第一,強調(diào)綜合課程改革，突出五位一體的改革理念與構思，通過對教材、課程、教學方法、學習方法與考核方式進行改革，突出五者之間的聯(lián)系,實現(xiàn)一體化教育改革，以最優(yōu)化心理學教學目標。

第二,改革教材。教材的選擇要根據(jù)師生的心理特點進行有針對性的選擇，或者教師自主編寫教材，強調(diào)教枒要從實際生活邏輯出發(fā),選擇與學生實際生活聯(lián)系緊密的話題，以激發(fā)學生學習的興趣,提高學習效果。

第三,進行課程改革。將心理學教學課程分為三大部分,即主課堂基礎知識與理論學習、輔助課堂的心理團隊活動、見習課堂的心理測試與調(diào)查。將三部分結合起來，最大化地培養(yǎng)學生的綜合能力，激發(fā)學生的學習興趣。

第四,改革傳統(tǒng)教育教學方法。改革傳統(tǒng)以教師為主的教學方法,要注意教學過程中與學生的溝通、注意教學氛圍的預設與教學情境的再現(xiàn)、強調(diào)學生自主學習，盡可能地增加師生之間交流的機會。具體分析,教師可以首先根據(jù)教材內(nèi)容鼓勵學生進行自學并開展小組討論,之后教師在問題的基礎上開展啟發(fā)式教學,在啟發(fā)學生思考的過程中，教師可以鼓勵學生積極開展課堂活動，比如心理實驗等,最終潛移默化地推動學生真正參與到教學課堂中，提高教學效率。

第五,改善學生學習方法。要根據(jù)學生的學習特點,有針對性地改善學生的學習方法,突出學生的自主學習、合作學習與研究學習。自主學習即推動學生個體進行自覺的學習,制定學習計劃，選擇合適的學習方法，培養(yǎng)學生的獨立學習能力。

這種學習方法并不是完全脫離教師的指導與教學活動，而是不斷變革傳統(tǒng)教學過程中教師灌輸性教學模式，突出學生的學習主體性，使學生自己確定自己的學習目標,為實現(xiàn)目標鼓勵學生積極地搜集多種信息，開展自我學習,并要求學生進行自我檢査,對自己的學習效果進行反思,在此基礎上教師要對學生在學習中遇到的難點問題進行講解。合作學習即鼓勵學生以小組為單位開展學習活動,通過小組成員之間的溝通與交流，最大限度地發(fā)揮成員各自的經(jīng)驗與思維模式,共同分析問題并尋求解決問題的思路。這種學習模式要求學生首先選定課程并確定自己的學習內(nèi)容，劃分學習小組，安排小組學習,開展學習活動,提交小組的學習成果。研究學習主要是以問題為學習的出發(fā)點,鼓勵學生進行主動的探究，在教師的指導下，使學生自主地發(fā)現(xiàn)問題并研究問題,最終得出研究結論,能夠較好地培養(yǎng)學生的研究意識。這種教學模式要求教師首先創(chuàng)造問題情境,界定所要研究的問題，之后學生選擇解決問題的策略，并執(zhí)行策略,最終提交學習報告并對報告進行綜合評價。第六,完善考核機制。在對學生進行學習評價的過程中，要改革傳統(tǒng)教學評價中單一以成績?yōu)闃藴实脑u價模式,要強調(diào)多元化的、綜合性的、發(fā)展性的評價指標，以學生自身的分析解決問題能力、獨立思考能力等為重要標準進行綜合考核。具體到學習成績的評定中，要突出學生的平時成績、課堂表現(xiàn)、作業(yè)成績、課程設計成績以及期末成績,以充分調(diào)動學生的學習積極性。

二、結論

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關鍵詞：任務驅動法；消費心理學；應用

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A

文章編號：1673-291X（2012）14-0272-02

《消費心理學》以研究消費過程中消費者心理與行為的產(chǎn)生、發(fā)展及其規(guī)律為主線貫穿始終，是市場營銷專業(yè)的核心課程，是一門綜合性的、應用性的和交叉性的獨立學科。《消費心理學》課程在設計思路上，應打破原來以知識傳授為主要特征的教學模式，而以營銷工作中對消費心理知識和技能的要求為基礎，突出本課程為提高學生的營銷工作技巧與技能服務，在各個教學模塊中有效地將消費心理學知識與營銷活動聯(lián)系起來，科學設計學習性工作任務。

一、“任務驅動法”的提出

“任務驅動法”是基于建構主義教學理論基礎上的教學方法，是通過合適的教學設計將學生應該掌握的知識和技能轉化成一個個具體的“任務”，在“任務”的驅使下，通過問題解決式的自主學習方式獲得知識的建構過程。其特點是，教師設計好“任務”后，剩下的主要工作就是協(xié)助學生去完成“任務”；在教學過程中由傳統(tǒng)的關注如何“教會”，轉變?yōu)殛P注如何使學生“學會”。“任務驅動法”將再現(xiàn)式教學轉變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。

在《消費心理學》的教學中引入“任務驅動法”顯得尤為重要。傳統(tǒng)的《消費心理學》教學過程中把“教”與“講授”放在了核心位置，忽視了“學”的重要性，在一定程度上打擊了學生學習的主動性與積極性，難以培養(yǎng)學生的實操能力。“任務驅動法”的運用，使學生不斷獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的學習興趣，進而培養(yǎng)他們獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

二、“任務驅動法”的教學模式

在《消費心理學》教學中，傳統(tǒng)的教學模式是復習舊知識——學習新知識——總結，學生的學習基本上是被動學習。將“任務驅動法”應用到《消費心理學》教學中，教學模式創(chuàng)新為：創(chuàng)設情境——確定問題（任務）——自主學習、協(xié)作學習——效果評價。

（一）創(chuàng)設情境

需要創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習直觀化和形象化。生動直觀的形象能有效地激發(fā)學生聯(lián)想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學生利用有關知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應”所學的新知識，以發(fā)展能力。

根據(jù)教學目標及教學任務的要求，結合教學需要將《消費心理學》的內(nèi)容設計為八個學習情境。具體包括：走進消費者心理、把握消費者心理活動過程、分析消費者個性、喚醒消費者需要與動機、消費者態(tài)度與購買行為完善、分析消費心理影響因素、利用消費心理實施營銷策略、利用消費心理改進營銷活動。

（二）確定問題（任務）

在創(chuàng)設的情境下，選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題（任務）作為學習的中心內(nèi)容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題。每一學習情境分為兩部分：第一部分是提出“任務目的”，讓學生明確學習的目的和環(huán)境，為接下來具體任務開展做好思想準備。第二部分是給出具體的“學習任務”，每項任務中都給出“任務要求”，方便執(zhí)行和操作；通過“任務實施建議”，按照實際工作思路，安排任務進程。問題的解決能使學生更主動、更廣泛地激活原有知識和經(jīng)驗理解、分析并解決當前問題。通過問題的解決來建構知識，正是探索性學習的主要特征。

（三）自主學習、協(xié)作學習

自主學習不是由教師直接告訴學生應如何去解決問題，而是由教師向學生提供解決問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料，從何處獲取有關的信息資料等，強調(diào)發(fā)展學生的“自主學習”能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒、補充和修正，進而提供對當前問題的解決方案。

（四）成果考評

成果考評是運用特定的標準和指標，采取科學的方法，對學生完成指定任務的工作實績和由此帶來的諸多效果做出價值判斷的過程。有效的成果考評能挖掘問題、分配利益和促進成長。對學習效果的考評主要包括兩方面內(nèi)容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，老師要從知識點掌握程度、分析方法、與實際貼合程度等方面對學生完成的任務進行評價，指出學生理解正確及做得好的方面和理解有誤的方面，從而使學生熟悉和正確把握課程內(nèi)容；另一方面是對學生自主學習及協(xié)作學習能力的評價，適當?shù)毓膭顚W生，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

三、“任務驅動法”教學模式設計實例

以《消費心理學》課程的其中一個學習任務——分析消費情感，具體闡述“任務驅動法”教學模式的實施。

（一）任務目的

1.通過講述品牌故事，使學生能清晰界定情感的內(nèi)涵、形成過程及影響因素，達到培養(yǎng)學生現(xiàn)場口頭表達能力的目的。

2.通過制作消費情感分析報告，區(qū)分消費者的情緒與情感，初步掌握消費情感分析的基本內(nèi)容與要素，達到培養(yǎng)學生文案組織和書寫表達能力的目的。

（二）任務要求

1.任務應在教師指導下完成，教師需規(guī)范引導學生的分析方向，并對每名學生的活動實施進行全程指導監(jiān)控。

2.消費情感分析報告內(nèi)容包括：情感形成過程分析，情感類型分析，情感表達形式分析。

3.要求以4人一個小組，依次講述自己的品牌故事。每位同學講述要求做到過程完整，描述生動，用詞精準。

4.要求每位組員在講故事活動結束后，針對其講述的品牌故事，編寫一份書面的消費情感分析報告。

（三）任務實施建議

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心理學論文4900字(一)：積極心理學視角下的小學生挫折教育論文

〔摘要〕當前我國小學階段的挫折教育尚不完善，主要表現(xiàn)為兒童承受挫折能力弱，缺乏面對挫折的平穩(wěn)心態(tài)和應對挫折的基本方法。積極心理學視域中積極人格特質的培養(yǎng)和積極情緒體驗的獲得，為小學生的挫折教育提供了理論支持和思路指導。據(jù)此，本文提出小學生挫折教育的方法策略，包括引導兒童進行積極的自我教育、積極的挫折預防教育、家校聯(lián)合形成教育合力等方式，全方位、高效率地開展挫折教育。

〔關鍵詞〕挫折教育；積極心理學；小學生

當代小學生生活在社會穩(wěn)定發(fā)展的新時代，家庭與學校為兒童成長營造了一個安全、舒適的生活學習環(huán)境。由于家長和老師的關懷與呵護，兒童在成長過程中已養(yǎng)成遇到問題就尋求家長老師幫助的習慣，缺乏獨立面對和解決問題的機會和能力。因此，有必要在積極心理學理論的指導下，讓兒童在小學階段感受挫折情境，學會應對挫折事件的方法，具備解決問題的基本能力和心理承受能力，以實現(xiàn)兒童的心靈成長，培養(yǎng)兒童積極向上的情感力量。

一、小學生挫折教育及其不足

（一）小學生挫折教育

美國心理學家阿姆塞爾在20世紀50年代提出的“挫折—奮進”理論認為，在挫折的情況下，人們會更加努力，行為效率也會提高。挫折教育是一種帶有人文關懷性質的教育理念，它是教育人在困難情境中認識自我、提升自我的一種方式[1]。因此，挫折教育可以視作挫折與成功之間的“高速公路”。

綜合來看，挫折教育是基于遭受挫折的主體對挫折事件本身或者是對受挫情境的感受和產(chǎn)生的不同的情緒體驗，引導學生克服困難，培養(yǎng)擺脫困境能力的教育。挫折教育的目的是通過一系列的方式方法來提高學生的抗挫折能力，既包括解決問題的技術技巧，也包括面對問題時平和的心態(tài)和積極的情感。兒童受挫之后，在正確方法的指導下能夠獲得個人成長，更加奮進，從而在正確的道路上取得成功。挫折教育的關鍵點在于當兒童面臨挫折情境時，父母和老師要在家庭和學校中為兒童提供及時、恰當?shù)闹笇?，使兒童?jīng)歷從挫敗中感到積極情緒體驗的完整過程，從而達到提高抗挫折能力的教育目的。

（二）小學生挫折教育的不足

1.家庭中挫折教育的不足

當前社會，部分家長過分溺愛孩子，尤其獨生子女家庭體現(xiàn)得更為明顯。他們代替孩子處理生活中的一切事務[1]。很多家長只是注重兒童的學業(yè)成績，對于孩子綜合素質發(fā)展的關注度不夠，兒童自身的個性發(fā)展、情緒情感的發(fā)展以及社會適應能力的發(fā)展自然而然處于不受重視的位置。

由于沒有掌握解決問題的方法，也沒有養(yǎng)成平和面對問題的心態(tài)，因此，當兒童必須獨自面對現(xiàn)實生活中的困難時，便會對挫折產(chǎn)生一種恐懼感，缺乏面對挫折的勇氣。在挫折事件發(fā)生時，家長僅僅撫慰兒童失落、害怕的消極情緒，而沒有教會兒童面對不同的挫折時如何采取相對應的解決方法，致使兒童解決問題的能力沒有得到提升。家長在幫助兒童面對挫折、解決問題時，安撫兒童的情緒固然重要，但更應該對兒童提供成長性的幫助，使兒童在消極的情境下有積極的發(fā)展。

2.學校中挫折教育的不足

目前在小學階段，學校進行挫折教育的途徑主要有兩個方面，一是學校開展心理健康教育課程，二是在班級中進行心理健康建設活動。雖然這兩種方法有助于兒童心理的健康發(fā)展，但也有弊端。一方面，這兩種途徑都建立在傳統(tǒng)的教學班級的基礎上，而傳統(tǒng)的教學班級人數(shù)較多，籠統(tǒng)的心理健康教育課程不能達到最初預想的學習效果。并且，這種集體的心理健康教育很難關注到個體的發(fā)展，更不能有針對性地幫助孩子正確面對和克服挫折。另一方面，心理健康教育老師配備不齊，德育工作、心理健康教育工作大多是班主任一人承擔，老師難以有充分的精力開展挫折教育活動。

現(xiàn)階段，挫折教育的重點大多還停留在事情發(fā)生后的問題解決上，而忽略了挫折發(fā)生之前的發(fā)展教育，錯過了最佳的教育時期，長遠的教育效果也大打折扣。挫折教育不僅要幫助那些處于挫折情境中的學生，指導其如何擺脫困境求得生存，更要幫助那些處于正常環(huán)境條件下的學生，引導其建立積極有效的心理防線[2]。

二、積極心理學及其對挫折教育的指導意義

（一）積極心理學

積極心理學是利用心理學目前已比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類的力量和美德等積極方面的心理學思潮[3]。其研究的主要目的是了解人類功能的積極方面，更加全面地了解人們的積極情緒、積極行為和積極的人格特質等[4]。在積極心理的影響下，個體能夠獲得積極的情緒體驗，培養(yǎng)積極的人格特質，提高創(chuàng)造力以及構建積極的組織系統(tǒng)[5]。個體通過找尋生活中有意義的事情，進而從中獲得樂趣，以積極飽滿的狀態(tài)投入生活中，才能夠達到更高的幸福水平。

（二）積極心理學對挫折教育的指導意義

在積極心理學的四項基本研究內(nèi)容中，積極的情緒體驗對于兒童的個性發(fā)展以及情緒情感的發(fā)展至關重要。積極的情緒體驗主要有三個方面，一是主觀幸福感的體驗，二是心理幸福感的體驗，三是社會幸福感的體驗[6]。主觀幸福感是人們可以自我感受的對于過去發(fā)生事情的滿意度體驗，對未來探索新鮮事物有好奇心以及對現(xiàn)在所處環(huán)境的快樂體驗。心理幸福感體現(xiàn)在，人們可以接納既有積極一面也有消極一面的完整的自我；對自我的行為有執(zhí)行力和控制力；建立友愛的、和善的、積極的人際關系。社會幸福感指的是人們可以適應并且融入社會環(huán)境中去，在社會群體中有存在感和認同感，對社會的持續(xù)發(fā)展有信心并且能夠參與到社會發(fā)展中去的積極情感。

兒童積極情緒的發(fā)展既可以通過積極人格特質的培養(yǎng)得到實現(xiàn)，也可以從生活經(jīng)歷的成功事件中得到實現(xiàn)[7]。常常被人們忽略的挫折事件作為一種生活經(jīng)歷，會給人們帶來更加強烈的情緒體驗，真正的自信來源于克服困難之后的成功體驗[8]。失敗、受挫的經(jīng)歷帶給兒童的直接情緒往往是消極的，但是如果此時父母和老師給予其關懷和愛護，并幫助兒童找到失敗的原因，有助于兒童更好地完善自己并獲得成長。從最初的消極情緒體驗轉變到積極的情緒體驗，挫折事件帶給兒童的不僅僅是快樂的體驗，還有樂觀、勇氣和毅力等更多積極的情感。因此，挫折事件是兒童成長道路上的寶貴財富，由此體驗到的積極情緒也成為人們增強主觀幸福感所必須擁有的情緒能力。

三、積極心理學視角下的小學生挫折教育的方法

（一）引導兒童進行積極的自我教育

在遇到挫折與困難時，兒童常常會陷入自我懷疑中，“我為什么總是做不好？”“我怎么這樣笨呢？”等自責、懊惱的消極情緒困擾著他們。這種消極情緒會降低兒童戰(zhàn)勝挫折的勇氣和信心，而自我教育則會幫助兒童正確認識挫折，增強戰(zhàn)勝挫折的自我效能感。

自我教育就是受教育者根據(jù)社會和自身發(fā)展的要求，積極發(fā)揮主體的自主性，有意識地把自身作為教育對象，為提高自我素質而進行的教育活動。自我教育包括自我評價、自我激勵、自我調(diào)控、自我監(jiān)督、自我改造，充分體現(xiàn)了個人道德修養(yǎng)的自覺能動性[9]。

應加強引導兒童自我教育，學會接納完整的自我。在引導兒童進行自我教育過程中，使兒童逐漸了解到自身的優(yōu)勢與不足，進而有意識地進行自我調(diào)控和自我改造，接納既有積極一面也有消極一面的自己。家長和老師協(xié)助兒童學會從消極和積極兩方面分析挫折事件，加強對挫折事件兩面性的認識，引導其不僅看到事情本身的難點，更要看到克服挫折之后的自我的成長點。引導兒童重點關注挫折的成長點，并協(xié)助其抓住成長契機自我發(fā)展，增強兒童的自我效能感，培養(yǎng)其真正的自信。

加強引導兒童自我教育，使其提高抗挫折能力。在日常的學習生活中，兒童隨時有可能遇到挫折，重要的不是想方設法避免遇到挫折，而是如何去對待挫折。正確地對待挫折，要培養(yǎng)兒童積極的自我評價意識，提高解決問題的自我效能感，使其相信自己擁有戰(zhàn)勝挫折的能力。小學生的自我意識在入學后加速發(fā)展，自我評價的能力也進一步發(fā)展，從順從別人的評價發(fā)展到有一定的獨立見解，自我評價的穩(wěn)定性增強[10]。當陷入自我懷疑、自我否定的情緒中時，家長和老師要及時引導兒童關注事物的積極方面，不斷對兒童進行積極的心理暗示，使其逐漸學會自我激勵和自我調(diào)控，進而調(diào)整好面對挫折的心態(tài)，學會以積極的情感來扭轉消極的心理狀態(tài)，提高抗挫折能力。

（二）積極的挫折預防教育

積極心理學的研究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)積極人格特質是挫折預防教育的有效手段。積極的人格特質猶如一層具有彈性的保護膜，在個體遇到挫折等消極事件時，能夠維持個體心理狀態(tài)的穩(wěn)定性，助其以從容、平和的心態(tài)解決問題。由于小學階段是兒童性格形成的關鍵期，因此，在該階段培養(yǎng)兒童積極的人格特質，可以有效地進行挫折預防教育。積極情緒能夠促進積極人格特質的培養(yǎng)，而積極情緒是可以培養(yǎng)也是值得培養(yǎng)的，它不僅代表著人們情緒感受的狀態(tài)，也是一種隨著時間推移而實現(xiàn)心靈成長和改善幸福感的手段[11]。通過激發(fā)兒童積極的心理潛質，對樂觀、勇氣、熱情、自信等積極情緒進行強化和及時的積極反饋，進而培養(yǎng)其積極的人格特質，能增強面對挫折時的心理承受能力。人們對于積極情緒和消極情緒的主觀感受影響著幸福感體驗，通過提高積極情緒體驗能增強主觀幸福感。因此，積極情緒的不斷發(fā)展能促進積極人格特質不斷完善，進而能夠有效開展挫折預防教育，實現(xiàn)兒童的心靈成長。

挫折預防教育的另一重要手段是創(chuàng)設挫折情景，引導兒童積極思考解決方法。積極心理學認為，每個人都有積極的力量和向積極狀態(tài)發(fā)展的潛力，教育則可以挖掘這種潛力，更好地培養(yǎng)人。老師在挫折事件發(fā)生之前給兒童設置挫折情境，通過語言、文字、圖片、視頻等方式讓兒童感受挫折情境，并引導兒童積極思考，尋找克服挫折的方法。之后，每個人將自己想到的方法與同伴交流，尋找出具有可操作性的解決方法。通過不斷創(chuàng)設學習、生活中的挫折情境，提高兒童的抗挫折能力。同時，鼓勵兒童參加實踐活動，敢于直面挫折，在實踐中尋找最適合自己認知方式和行為特點的解決方法，學會自我調(diào)控情緒，將內(nèi)在的潛力挖掘出來，發(fā)展出應對挫折的能力。由此，促進兒童在逆境中體驗積極情緒，在挫折中發(fā)現(xiàn)積極意義，久而久之便形成開闊的胸襟，使其具有積極情緒反應，擁有更強的能力以戰(zhàn)勝挫折。

通過積極人格特質的培養(yǎng)和創(chuàng)設挫折情境的方法，可以將以往以補救教育為主的方式轉變成為以逐漸滲透、循序漸進的途徑為主的挫折教育方式。在挫折發(fā)生之前，通過創(chuàng)設挫折情境，使兒童掌握解決問題的可行方法，以提高挫折預防教育的有效性。

（三）家校配合及時干預

家庭與學校是小學階段兒童主要的活動空間。根據(jù)親子依戀關系理論，學齡期兒童對父母有較強的情感依賴，父母的愛能給兒童戰(zhàn)勝挫折的勇氣和信心，父母的言行舉止影響兒童的認知判斷和行為選擇。因此，學校與家庭應緊密配合，共同幫助兒童健康成長，提高抗挫折能力。

兒童的情緒表達和行為表現(xiàn)方式與成人有所不同，父母與老師應耐心地觀察兒童，運用適合兒童接受的方式進行溝通。瑞吉歐教育系統(tǒng)非常強調(diào)教師作為“兒童的觀察者”的重要角色，要求教師對兒童的行為進行解碼[12]。通過解碼分析能夠更好地了解兒童行為，使父母與老師能有序、細致地觀察兒童。細心觀察是父母和老師對兒童進行挫折干預的前提和基礎，恰當?shù)臏贤ㄊ谴煺鄹深A的有效手段。由于兒童第二信號系統(tǒng)尚未發(fā)育完全，肢體語言的運用會增加溝通的有效性，因此在與低年級兒童溝通過程中，豐富的肢體語言能使交流更加準確、靈活。

充分挖掘家庭、學校的積極教育功能，雙方共同努力形成教育合力，可以高效率的手段對兒童展開一系列挫折教育，培養(yǎng)學生面對挫折積極樂觀的心態(tài)，維護身心健康，建立穩(wěn)固的兒童心理健康教育體系[13]。

四、結語

學齡期是心理發(fā)展階段中性格形成的關鍵時期，也是兒童逐漸學會獨自面對挫折、解決問題的過渡期。在兒童身心發(fā)展過程中，一方面，通過積極引導兒童進行自我教育，幫助兒童接納自我，提高戰(zhàn)勝挫折的自我效能感；另一方面，通過創(chuàng)設挫折情境，培養(yǎng)積極人格特質，對兒童進行挫折預防教育，使其掌握解決問題的有效方法；最后，家校應該聯(lián)合形成教育合力，在積極心理學的理論指導下，全方位、高效率地開展挫折教育。

心理學畢業(yè)論文范文模板(二)：心理學視野下中學班主任工作策略研究論文

【摘要】中學階段，學生的心理特征和行為方式出現(xiàn)了全新變化，對班主任開展班級管理工作提出了諸多新要求。為此，班主任除了要掌握全新知識和技能，也要從中學生的成長特征和心理習慣出發(fā)，積極創(chuàng)新工作理念。在立德樹人的背景下，班主任要將心理學與日常工作、社會實踐和校園文化建設等各個環(huán)節(jié)相融合，充分發(fā)揮心理學的指導優(yōu)勢，實現(xiàn)班級管理與學生培養(yǎng)的全面融合。本文分析心理學對中學班主任工作創(chuàng)新的相關啟示，從細處關心、全體成長等多個視角探究心理學視野下中學班主任的工作策略。

【關鍵詞】細處關心；全體成長；心理學；中學班主任；工作策略

心理學在現(xiàn)代教育體系中具有重要的指導作用，班主任理解并熟練應用心理學理論，深入學生成長內(nèi)心，構建高效互動溝通機制，有利于針對性地解決學生學習成長難題，培養(yǎng)學生形成健康的心理品質。與傳統(tǒng)的班級管理方法不同，利用心理學指導班級管理，能讓班主任有效轉化思考立場，更好地理解學生成長、學習存在的具體難題，為學生提供細致入微的優(yōu)質服務，切實提升中學班主任的工作水平，實現(xiàn)全體學生成長的預期目標。

一、心理學對中學班主任工作創(chuàng)新的具體啟示

班主任工作是一項內(nèi)容復雜、類型多樣的重要工作，傳統(tǒng)班主任工作對學生心理變化缺乏充分了解，影響了班級管理實效。因此，系統(tǒng)化應用心理學，幫助班主任掌握科學的工作方法，以藝術化的策略和思維來處理班級管理工作，從本質上拉近了師生關系，改善班級管理效果，為中學班主任開展班級管理工作提供新的有效啟發(fā)。

（一）細處融入，為學生全面成長提供有效指引

在中學教學管理工作中，班主任承擔了重要職責，既需要全面了解學生學習成長動態(tài)，也需要及時收集學生學習成長的各種問題，通過及時有效干預、科學合理引導，為學生健康成長提供有效引領。但受認知局限和管理精力等因素影響，以往班主任主要關注學生是否違紀、是否存在困難等問題，缺乏對細節(jié)的有效考慮。在心理學視野下，要求中學班主任從學生的心理特點和內(nèi)在思維出發(fā)，通過關注班內(nèi)學生的細節(jié)問題，為學生全面、健康成長提供有效指引。

（二）全體成才，為學生共同成長提供有效幫助

以往中學班主任工作主要采用“抓兩頭”的管理思維，即重點關注班內(nèi)“學困生”和“優(yōu)秀學生”，缺乏對班內(nèi)全體學生的充分考慮，未能真正發(fā)揮班主任的應有職責。在心理學視野下，要求班主任關注班內(nèi)每個學生的成長需求，打破了傳統(tǒng)班級管理局限，使班內(nèi)全體學生均能獲得應有關注和指引，符合當前中學教育改革的“生本理念”要求。

（三）正面指引，為學生健康成長提供有效指引

傳統(tǒng)班主任工作實施“問題導向”，即采用“收集問題—分析問題—解決問題”的管理思維，多關注學生學習成長的負面因素，對學生幸福感、成就感和責任感等積極理念培養(yǎng)缺乏有效關注，影響了學生的創(chuàng)造力和積極性。從心理學視角開展班主任工作，既關注學生的消極情緒，也重視挖掘學生的成長潛能和積極情緒，通過培養(yǎng)學生解決問題的勇氣和積極心態(tài)，使學生的心理品質得到根本性改善。

二、心理學視野下中學班主任的工作策略

在心理學指引下，中學班主任管理班級活動不再是傳統(tǒng)的“被動應對”，而是主動關注的新思維。因此，班主任通過塑造正面形象，規(guī)范個人行為，聚焦學生成長的細節(jié)，關注全體學生成長需要，從而為學生提供有效指引和精準服務。

（一）完善基礎：營造積極樂觀的班級管理環(huán)境

從心理學視角看，環(huán)境對學生日常學習、生活有直接影響。因此，班主任想要有效改善管理效果，提高管理質量，需要為學生創(chuàng)造溫暖、生動的教學環(huán)境。第一，班主任要結合學生特點和班級特色，融入學生興趣、愛好等積極心理導向，為班級管理打造積極、溫馨的氛圍環(huán)境。比如，利用班內(nèi)墻面為學生表達情緒、展現(xiàn)自我提供空間，為師生溝通開啟新平臺。第二，班主任要針對學生的學習需求，調(diào)整師生關系，營造班級管理柔性氛圍，引導學生獲得愉悅體驗。通過尊重學生需求、鼓勵學生的積極行為，塑造良好的班級文化。比如，在開展班級管理時，構建學生合作、相互尊重的學生協(xié)作管理模式，有效改善班級管理機制。

（二）夯實力量：重視選拔學生干部，消除班主任與學生的心理差距

學生干部是班主任開展班級管理工作的重要輔助，也是對學生學習成長產(chǎn)生“潛移默化”影響的關鍵力量。在心理學視野下，班主任開展管理工作時，要重點發(fā)揮學生干部的主體作用，充分發(fā)揮學生的溝通優(yōu)勢，有效收集學生的心理問題和實際需要，切實提高班級管理的科學性和針對性。班主任要重視選拔負責任、善溝通的學生干部，通過傾聽學生干部的相關建議，消除班主任與學生之間的“心理”差距，有效解決班內(nèi)學生學習管理的各項問題。此外，重視激發(fā)班主任管理班級的效能感和成就感，尤其要消除班主任的“疲憊”心理。要以自我效能理論為基礎，重視改善班主任的工作態(tài)度，加大精力投入，通過品讀班級管理的幸福感與成就感，使班主任實現(xiàn)個人價值與工作價值的全面融合。

（三）關注細節(jié)：結合心理學方法，關注學生學習成長的各環(huán)節(jié)

細節(jié)是班主任開展學生管理工作的基礎，也是班主任工作的普遍“短板”和薄弱項。因此，在心理學指引下，中學班主任創(chuàng)新管理工作要立足學生的心理特點，關注中學學生心理多樣性，重視探究學生學習成長中的細節(jié)問題，為學生全面成長提供全方位的有效指引。班主任要重視利用觀察法、交談法等多種心理學方法，真正融入學生內(nèi)心，有效收集和把握學生成長過程中的細節(jié)問題。班主任要以學生心理特征為基礎，關注學生的內(nèi)心變化，了解學生的具體需要和個性化心理特征，掌握學生內(nèi)心的真實需求，提升班級管理工作的針對性和全面性。同時，班主任要將心理教育貫穿于學生培養(yǎng)的全過程，通過將心理教育與班主任工作、班級活動、校園文體、社會實踐有機結合，充分發(fā)揮心理溝通優(yōu)勢，以多種途徑、多個平臺高效開展班級管理。

（四）全體成長：優(yōu)化師生關系，關注學生的差異化需求

在心理學指引下，班主任開展班級工作時，要尊重學生的獨特需求和個性化需要，制定面向全體學生的差異化管理方案，通過實施“因材施教”的學生管理思維，真正實現(xiàn)班內(nèi)學生全體成長。首先，班主任在創(chuàng)新班級管理機制時，需要從構建全新、高效的師生溝通關系出發(fā)，通過遵循中學班級工作規(guī)律，掌握溝通藝術，全面了解學生成長心理，培養(yǎng)學生熱愛生活，有效對接班內(nèi)學生成長學習過程中的各項需要，引導學生養(yǎng)成愛學、樂學的積極心態(tài)。其次，班主任要學會使用各種科學、合理的心理學理論，發(fā)揮心理學的指導優(yōu)勢。班主任要理解并熟練應用“羅森塔爾效應”，為班級管理設定合理期望，認可班內(nèi)所有學生，對全體學生學習成長給予充分信任和行為指引。要合理應用“關愛心理”，重視激發(fā)學生的學習動機和成長愿望，使學生真正成長為班級管理的“核心”。最后，班主任要形成正確的班級管理心態(tài)，充分尊重學生差異化、個性化的學習需求。中學階段是學生心理變化、習慣培養(yǎng)的重要時期，班主任要從學生心理變化的特征和規(guī)律出發(fā)，綜合考慮學生的心理認知能力，實現(xiàn)班主任工作與學生健康成長的全面融合。

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關鍵詞：粗心原因；策略；小學數(shù)學；記憶能力

在小學數(shù)學教學中，我們常常會看到這樣的場景：“東東，你能正確背誦乘法口訣，為什么還會把2×6做錯了？”“老師，我粗心了?！鄙钪幸膊浑y聽到家長這樣抱怨：孩子數(shù)學能考100分，可是太粗心了，非要把最后得數(shù)“15”寫成“51”，為此扣分多遺憾……這些僅僅是由于粗心惹的禍嗎？那么，學生在學習中為什么會出現(xiàn)這種“粗心”現(xiàn)象？我們應如何引導學生克服“粗心”的毛病，養(yǎng)成仔細、認真的學習習慣呢？

一、學生“粗心”的典型現(xiàn)象

類似的概念相混淆，計算出錯，把數(shù)抄錯，把運算符號看錯，審題不清。

二、學生“粗心”的原因分析

1.知識方面

①缺乏扎實的基礎知識。一是學生對一些概念感知得比較

模糊。

②基本口算技能的不熟練。

2.心理因素

①受思維定勢的影響

《教育心理學》指出：定勢是由于先前的活動而形成的一種習慣性的心理準備狀態(tài)，它會使人按照一種比較固定的方式思考問題或解決問題。心理實驗表明：人的已有知識經(jīng)驗在很大程度上影響著人的思維，在問題和周圍環(huán)境不變的情況下，這種定勢就能使人利用已有的知識經(jīng)驗迅速解決問題，這是思維定勢的正面效應；但在問題及周圍環(huán)境發(fā)生變化的情況下，定勢就會妨礙人采用新的解決方法，這是思維定勢的負面效應，小學生在計算的過程中很容易受思維定勢負面作用的影響，導致計算錯誤。

②小學生對知識的理解比較籠統(tǒng)，感知粗略。小學生進行計算，必須首先感知數(shù)據(jù)和符號組成的算式。由于小學生感知事物的特點是比較籠統(tǒng)、粗略、不具體，往往只注意到一些孤立的現(xiàn)象，看不出事物的聯(lián)系及特征，因而對算式在頭腦中的印象缺乏整體性，加上計算本身比較單調(diào)枯燥，容易引起心理疲勞。

③注意的不穩(wěn)定、轉移性等特點造成的錯誤。注意是心理活動對一定對象的指向與集中。注意的不穩(wěn)定性和較差的分配能力是產(chǎn)生口算差錯的重要心理因素。

④記憶錯漏。一道計算題往往包括多步計算，中間得數(shù)需要進行短時記憶，而小學生由于急躁、搶時間、怕麻煩，使得儲存的信息部分消失或暫時中斷，造成“記憶性錯漏”。

三、學生“粗心”的矯正策略

1.加強數(shù)學概念的教學，形成牢固的知識基礎

①概念、公式和法則是解決數(shù)學問題的依據(jù)和基礎，基礎不扎實，是很難準確解決問題的，更談不上迅速解決了。

②運算步驟、方法也是不容忽視的。數(shù)學的運算很多都具有一定的規(guī)律，解題方法不可一概而論。第一步應該做什么，第二步應該做什么，第三步應該做什么，有一定的規(guī)律可循。學生如果沒有掌握這些規(guī)律，運算時便無從下手，只能胡亂猜測。

2.教給學生記憶的策略，培養(yǎng)學生的記憶能力

學生的記憶策略也是引起粗心的主要原因，因此，教師要教給學生正確的、行之有效的記憶方法。學生積極性越高，記憶的效率也就越高。在教學中教師要充分運用形象化的手段，對目標刺激“貼上某種特征標簽”以便于學生記憶。在記憶過程中讓學生不斷重復需要記憶的內(nèi)容，以便能準確、牢固地記住信息。在記憶過程中，將材料按不同的意義組織成各種類別，對內(nèi)容進行改組以便于記憶，這是最好的記憶方法。

3.加強思維品質的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學習習慣

①培養(yǎng)學生的“四心”。在教學中，應教育學生樹立責任心、自信心，培養(yǎng)細心和耐心。首先，培養(yǎng)學生頑強的學習意志和毅力。其次，讓學生在解決問題前要充滿“信心”，相信自己有能力解決這道題。再次，運算過程中要“細心”。

②訓練學生良好的注意習慣。注意力不集中，學習時心理活動的指向經(jīng)常變化，注意對象就不能得到清晰而完整的反映，因而極易粗心出錯。

③培養(yǎng)學生的檢查反思能力。

參考文獻：

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一、醫(yī)學院校消費心理學教學中存在的問題

（一）缺少符合醫(yī)藥市場營銷專業(yè)特色的教材

目前，專門用于醫(yī)學院校市場營銷專業(yè)的消費心理學教材很少。很多醫(yī)學院校使用的教材是綜合類院校市場營銷專業(yè)的教材，基本是按照普通心理學的知識結構編排章節(jié)，案例基本是市場營銷專業(yè)的經(jīng)典案例，涉及醫(yī)藥學知識和醫(yī)藥營銷的案例很少。這對于醫(yī)藥市場營銷專業(yè)學生的學習是不利的，學生很難將理論知識和將來的職業(yè)實踐有機結合起來。除此之外，當前的消費心理學教材還存在重理論、輕實踐的問題，不符合市場營銷這個注重培養(yǎng)學生實踐操作能力的專業(yè)的培養(yǎng)模式。所以，對于醫(yī)學院校的市場營銷專業(yè)來講，找到一本適合消費心理學的教材比較困難。教材是教學的指南和依據(jù)，教材的適用與否決定著教學效果的好壞，因此，醫(yī)藥市場營銷消費心理學教材的選用是教學改革首先要解決的問題。

（二）師資隊伍薄弱

消費心理學是一門實踐性強、運用性強的交叉學科，涉及到多個學科領域的理論，其中包括營銷學、管理學、心理學、廣告學、商品學等。醫(yī)學院校市場營銷專業(yè)的消費心理學主要應該探討醫(yī)藥及健康相關的營銷活動各因素與消費者的消費心理和消費行為之間的關系。因此，消費心理學的教師不但要熟悉心理學的理論知識和實踐技巧，也應該熟知醫(yī)藥營銷流通領域的知識。然而，在醫(yī)學院校目前該課程的實際教學中，教師通常是單純有心理學背景的，也有少數(shù)醫(yī)藥學背景的，對非本專業(yè)的知識不夠精通，只能從某一學科角度闡釋消費心理學的問題，不能將心理學和醫(yī)藥市場營銷學的理論融會貫通，影響了醫(yī)學院校消費心理學的教學效果。

（三）教學方法傳統(tǒng)單一

很多醫(yī)學院校市場營銷專業(yè)的消費心理學教學都以傳統(tǒng)的課堂講授為主。課堂講授無疑是教學中不可或缺的一部分，是學習理論知識必要環(huán)節(jié)。但過于強調(diào)教師在課堂的主體地位，缺乏師生間的互動，就會忽略學生在學習中的積極能動性。盡管很多院校也開展了案例教學，但由于教材和師資專業(yè)背景的限制，很多個案是傳統(tǒng)的營銷案例，而不是醫(yī)藥學的營銷案例?；蛘邆€別有些醫(yī)藥學的案例，但分析不夠深入，教學效果不理想。這些都限制了這門學科在醫(yī)學院校市場營銷專業(yè)領域發(fā)揮作用。很多醫(yī)學院校開展的教學實踐項目也都圍繞著傳統(tǒng)營銷展開，沒有展現(xiàn)醫(yī)學院校消費心理學的特色，對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)效果不顯著。

（四）考核方式不全面

考核是檢查學生學習效果的重要手段。消費心理學是一門兼有理論性和實踐性的學科。在評估學生的學習情況時，一方面應該考察學生對理論知識的掌握程度，另一方面也要考核學生是否可以運用理論知識解決實際問題。目前消費心理學在醫(yī)學院校中的考試形式仍以試卷問答為主。考題的形式大多是選擇題、填空題、名詞解釋、問答題，也有一些案例分析題。這些考題大多是考驗學生的記憶能力，少有考察學生解決實際問題的思維能力考題。學生若想取得良好成績，只需要背筆記，套用老師的標準答案就可以。在這種考核方式下出來的學生往往會出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，即，成績優(yōu)異，但是面對實際問題時束手無策，不能用已有的理論知識去分析和解決問題。

二、醫(yī)學院校消費心理學教學改革對策

（一）選用和開發(fā)適合醫(yī)學院校的專業(yè)教材

選用教材時，既要參照醫(yī)藥市場營銷專業(yè)消費心理學的課程要求，同時也要兼顧本專業(yè)培養(yǎng)目標。選取教材時理論知識和實踐操作要兼顧，既不能只講理論、過于生僻，也不能過于通俗，忽略理論基礎。理論知識應結合與專業(yè)相關、與時代相符的案例和實踐項目，使教學更生動。任課教師也應該時刻收集與醫(yī)藥市場營銷相關的消費心理學案例作為課程補充以豐富教學內(nèi)容。鑒于當前醫(yī)藥市場營銷專業(yè)的消費心理學教材缺乏，醫(yī)學院校應組建囊括醫(yī)藥學、市場營銷學和心理學等多學科的專業(yè)團隊，協(xié)作編寫具有醫(yī)藥市場營銷專業(yè)特色的消費心理學教材。

（二）建設適合醫(yī)學院校的專業(yè)師資隊伍

由于醫(yī)學院校與普通綜合院校在市場營銷專業(yè)的培養(yǎng)目標和就業(yè)方向上有差異，專業(yè)教師在教學過程中要注意將醫(yī)藥學、心理學、營銷學的內(nèi)容進行有機融合。教師隊伍建設要從兩方面著手——“走出去”和“引進來”。一方面，鼓勵消費心理學教師深入醫(yī)藥營銷企業(yè)掛職鍛煉，親身體驗消費者的心理和行為，同時也可以去有經(jīng)驗的院校進行學習，從而勝任這門學科的教學。另一方面，學?？梢云刚堄嗅t(yī)藥市場營銷經(jīng)驗的職業(yè)人來學校為老師和學生開展專題講座，加強學生對醫(yī)藥消費者心理和行為的了解，既能提高學習興趣，也能強化學習效果。

（三）改革創(chuàng)新教學方法

在課堂教學過程中，除了用傳統(tǒng)的講授方式讓學生接受基本概念和原理，我們還可以運用其他教學方法，比如，案例教學法、情景模擬教學法、PBL教學法等。教學方法改革的中心思想是注重培養(yǎng)學生的綜合素質，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的思維創(chuàng)造能力，建立以學生為主體、教師為指導，互動良好的教學模式。

1.案例教學法案例教學法是消費心理學的教學中是普遍采用的方法，可以將理論知識融入到形象生動的案例中，有利于讓學生以自己喜歡的方式接受和掌握消費心理學的知識。通過具體案例的展現(xiàn)，不但能激發(fā)學生的學習興趣，還能鍛煉學生分析和解決問題的能力。例如在網(wǎng)絡營銷的消費心理的教學中，在講授理論知識后，教師可以選擇網(wǎng)絡營銷情境中有關消費者心理學和行為的案例作為輔助，拋出問題，引發(fā)學生討論和發(fā)言。教師做好引導和歸納總結的工作。此種方式能夠有效促進學生思考和幫助學生理解掌握知識，提高學生的職業(yè)能力和適應社會能力。

2.情景教學法情景教學法也叫角色扮演法。情景教學廣泛應用于心理學、社會工作等多種學科的教學中，是一種被普遍認可的具有實用性、科學性和經(jīng)濟性的教學方法。教學中，通過設定特定情景的角色模擬扮演，讓學生感知和體驗所要學習的內(nèi)容。尤其是在消費心理學的教學中，讓學生扮演消費者和商家，一方面，學生可以揣摩不同角色的心理變化，另一方面，可以鍛煉解決實際問題的能力。實踐表明，情景教學法在消費心理學的教學中效果良好。在使用情景教學法時需要注意，教師要善于組織和指導，情景模擬要設計科學、準確定位。

3.PBL教學法就市場營銷專業(yè)發(fā)展來看，教會學生怎樣運用心理學原理在營銷工作中面對問題、分析問題、解決問題是教學的關鍵。從這個角度考慮，“以問題為基礎的學習（problem-basedlearning，PBL）”比傳統(tǒng)的“以主題為基礎的學習（subject-basedlearning，SBL）”更偏向于學生的能力訓練。PBL教學法是以學習者為中心，以案例為腳本，學生在老師的指導下發(fā)掘問題、分析問題和解決問題的教學方法。在處理問題的過程中，學生要自己搜集信息，通過自我學習解決問題，這種學習方式可培養(yǎng)學生的自學能力。當然，PBL教學法也對指導老師有更高的要求，不但要有高水平的專業(yè)及交叉學科知識，還要具有較強的知識綜合能力和領導組織能力。教師在教學中是組織者、參與者和指導者的角色。

（四）實施多樣化考核方式

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一、“問題解決”的支撐點

思維是從問題開始的，有問題才有思考。小學生學習數(shù)學知識時，從主觀上講，由于小學生年齡特點和數(shù)學知識的高度抽象和嚴密的邏輯性特點，決定了小學生學習數(shù)學的艱巨性，這種艱巨性，很可能使小學生產(chǎn)生挫折、失敗感，所以教師在教學過程中應該努力創(chuàng)設各種問題情境，激發(fā)學習興趣。

培養(yǎng)學生的問題意識，鼓勵學生愛提問題、敢提問題、善提問題的積極性，應努力創(chuàng)設出融洽的師生關系，教師要喚起學生對數(shù)學問題的好奇心，讓學生在“親其師而信其道”的氛圍中，對任何事物都愛問個“為什么”的積極探索態(tài)度，從而逐步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，將實際問題轉化成數(shù)學問題等的“問題意識”。學生有了問題意識，能提出問題，才會置身于探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者的主體意識中，主動地帶著問題完成學習任務。

二、“問題解決”的著力點

著名的教育心理學家加涅認為：“問題的解決是指學生在不同的條件下運用原理和法則去解決問題，以達到最終的目的?！薄皢栴}解決”的核心是數(shù)學思想方法或思維模式。教學過程中，教師應注意培養(yǎng)學生使用實物、模具、圖形、圖表，通過操作活動解決問題的能力，有條理、有根據(jù)地邏輯推理的能力，運用某些數(shù)學思想方法直觀地解決問題的能力等?？梢?，在解決問題的過程中，突出解決問題的策略以及創(chuàng)設多種解決問題途徑和方法是極為重要的。