導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：自能讀書 閱讀教學(xué) 能力培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自能讀書，是現(xiàn)代語文教學(xué)的根本要求。葉圣陶先生認(rèn)為：“語文教學(xué)的最終目的：學(xué)生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師訓(xùn)練必須做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功?！蹦敲慈绾闻囵B(yǎng)學(xué)生自能讀書的能力呢？

一、留給學(xué)生讀的時間和空間

自主活動時間是學(xué)生主體作用得以發(fā)揮的首要條件。必須徹底轉(zhuǎn)變觀念，教師必須由課堂教學(xué)的主角轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、促進(jìn)者。那么，在40分鐘的課堂教學(xué)中，應(yīng)該留多少時間給學(xué)生，多少時間給教師呢？我認(rèn)為，教師活動時間不得多于30%，學(xué)生活動時間不得少于70%，要讓學(xué)生在盡可能多的時間內(nèi)參與盡可能多的活動，獲得盡可能多的實(shí)效。

二、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，是當(dāng)代一種全新的教育觀。古人曾指出，“授之以魚，只供一餐，授人以漁，可享一生?！币虼?，教師只有讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，才能培養(yǎng)學(xué)生的自能讀書的能力。

（一）利用“學(xué)習(xí)要求”，培養(yǎng)自能讀書能力

可在課前，讓學(xué)生讀，明白學(xué)習(xí)任務(wù)，也可在課后，作為檢測，讓學(xué)生評價自己的學(xué)習(xí)效果。如運(yùn)用旁批、注釋等方法，可教學(xué)生把旁批標(biāo)上序號，便于查詢。

（二）把握“預(yù)習(xí)”，培養(yǎng)自能讀書能力

一般說，每篇課文的課后思考練習(xí)都體現(xiàn)了編者的意圖和課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。我要求學(xué)生根據(jù)課前、課后問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，養(yǎng)成帶著問題讀課文，不動筆墨不讀書的良好預(yù)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生帶著問題，細(xì)讀課文，思考回答課后問題，理清寫作線索，嘗試給課文分段，概括段落大意和主要內(nèi)容，了解作者的寫作目的，體會其思想感情。

（三）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自能讀書能力

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，根據(jù)課文的特點(diǎn)，有重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會課文的部分內(nèi)容，扶放結(jié)合，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生運(yùn)用掌握的方法進(jìn)行自學(xué)，更有效地培養(yǎng)學(xué)生自能讀書的能力。

1.圍繞教學(xué)目標(biāo)，確定訓(xùn)練要點(diǎn)

如教《五彩池》一課，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，抓住一個“更”字，和“無數(shù)的水池在燦爛的陽光下，閃耀著各種不同的顏色的光輝，好像是鋪展著的巨幅地毯上的寶石”重點(diǎn)句為訓(xùn)練重點(diǎn)，圍繞目標(biāo)進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)來突破難點(diǎn)的能力。

2.準(zhǔn)確理解教材，抓好語言文字的訓(xùn)練

要培養(yǎng)學(xué)生自能讀書的能力，教師應(yīng)該準(zhǔn)確地理解教材，指導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地開展自主學(xué)習(xí)，抓重點(diǎn)進(jìn)行品味，聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)句、重點(diǎn)段落，體會文章的感情，從內(nèi)容領(lǐng)悟中心，揭示理解詞、句、段、篇的方法。教《鳥的天堂》一課，我引導(dǎo)學(xué)生對“到處都是鳥聲，到處都是鳥影。”“叫、飛、撲”等詞語、句子推敲、品析。使學(xué)生不但理解詞句的含義，還學(xué)會了抓重點(diǎn)詞句讀書理解文章的學(xué)習(xí)方法。

3.挖掘創(chuàng)新教育要素，訓(xùn)練創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力

許多課文中往往沒有明顯地寫出人物的思想變化和事情的經(jīng)過，我就根據(jù)教材特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生合理想象，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，提高自主學(xué)習(xí)素質(zhì)。教《我的戰(zhàn)友》一課，課文通過描述的外表來體現(xiàn)他的內(nèi)心活動，我就根據(jù)他的外表，引導(dǎo)學(xué)生去想象體會的內(nèi)心活動。

三、創(chuàng)造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍

在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究、爭論。我鼓勵學(xué)生敢說、愛說，甚至提出跟我不同的想法。記得我教《麻雀》一課作小結(jié)時說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了偉大的母愛。”話音剛落，一位男生舉手說：“老師，怎么能確定是母愛呢？因?yàn)檎n文始終都沒有寫老麻雀是公還是母！”我微笑回答；“你讀得真認(rèn)真，看來老師的概括不準(zhǔn)確。那么怎樣說才確切呢？”學(xué)生討論總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。

四、提倡質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生善學(xué)

篇2

一、激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣

興趣是最好的老師，興趣能推動學(xué)生去尋求知識，開闊眼界，激勵學(xué)生用心去鉆研、學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。有了興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)會更加主動、積極，從而提高自己學(xué)習(xí)活動的效率。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣

在講新課文時，一定要創(chuàng)設(shè)好情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文所講的境界中，引起他們自學(xué)的興趣。如《》《二泉映月》等文章，在教學(xué)時，充分利用幻燈片再現(xiàn)書中所寫的情境，同時可以播放配樂課文錄音，讓學(xué)生視聽結(jié)合，從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。這樣一來，學(xué)生自學(xué)的積極性一定會被調(diào)動起來。

2.激情誦讀，生成興趣

讓學(xué)生大聲地朗讀課文，也可以反復(fù)朗讀，用讀課文來激發(fā)學(xué)生的情感，使他們生成濃厚的興趣去自學(xué)課文。

如教《鄉(xiāng)愁》這首詩時，我采用了“激情誦讀”的方式，用語音、語調(diào)去傳情，讓學(xué)生用真情去領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，達(dá)到一種“知情合一”的境界，同時我采用了教師范讀的方法，用濃濃的思鄉(xiāng)之情去誘發(fā)學(xué)生的感情。另外，運(yùn)用男生朗讀、女生朗讀或?qū)W生齊讀，用“多讀激思”的方法，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學(xué)心境，進(jìn)行品詞品句，理解課文內(nèi)容，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

二、教給學(xué)生自學(xué)方法

為了提高學(xué)生自學(xué)的能力，教師必須在閱讀教學(xué)中適時地把自學(xué)的方法教給學(xué)生，如閱讀、做練習(xí)、歸納等等，想辦法讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)各類文章。

如《飛吧，你飛吧》一文的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了多種練習(xí)，讓學(xué)生邊讀邊想邊做練習(xí)，通過外貌、語言等方面的描寫來看人物的特點(diǎn)，通過分析動作抓住人物的特點(diǎn)，最后再通過心理描寫找出人物的形象特點(diǎn)，最后歸納出：小蘿卜頭的性格特點(diǎn)和他的思想感情。除了教會學(xué)生對不同的課文采用不同的學(xué)習(xí)方法外，還教會學(xué)生通過對重點(diǎn)詞句或重點(diǎn)段落的理解來理解文章內(nèi)容，給文章分段，概括段意，歸納主要內(nèi)容和中心思想等。

三、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣

1.給學(xué)生講清楚自學(xué)的重要意義

讓學(xué)生從思想上提高認(rèn)識，深刻了解自學(xué)既有利于現(xiàn)在的學(xué)業(yè)又有利于學(xué)生自身以后的發(fā)展。

2.做好自學(xué)跟蹤督查工作

為了不影響教學(xué)進(jìn)度，要求學(xué)生在課外時間完成自學(xué)任務(wù)，然后在課堂上再進(jìn)行檢查、討論，對于那些不能完成任務(wù)的學(xué)生，要采取一定的措施，督促他們務(wù)必認(rèn)真完成相關(guān)自學(xué)內(nèi)容。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師要按照各個年級的教學(xué)要求，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。要著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書、認(rèn)真思考的習(xí)慣，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，獨(dú)立完成作業(yè)和檢查作業(yè)的習(xí)慣。

篇3

一、課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)能力

課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段之一。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以綜合運(yùn)用已有的知識和技能，初步了解教材內(nèi)容，并能發(fā)現(xiàn)教材的疑難問題，帶著問題上課，會使學(xué)習(xí)的針對性更強(qiáng)，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時也能讓教師集中力量解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。在預(yù)習(xí)時，我要求學(xué)生要做到以下幾點(diǎn)：拼讀生詞、詞組，掃清閱讀障礙；瀏覽全文，說出段落大意；劃出自己難以理解的地方，并說出自己的想法；還可以就課文內(nèi)容提出問題，在課上和其他同學(xué)一起解決。實(shí)踐證明，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性更高了，也變得更主動了，從而節(jié)省了講解時間，加強(qiáng)了綜合訓(xùn)練。

二、鼓勵學(xué)生，踴躍參與

學(xué)生踴躍參與，最關(guān)鍵的是教師要充分尊重學(xué)生的人格，充分發(fā)揮教學(xué)民主。因此教師要盡最大的努力，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與到探索知識的過程中去。在課上，教師要給學(xué)生們留下足夠的參與時間和空間。在教學(xué)時，不要滿堂灌，也不能滿堂問，學(xué)生能講的，要盡量讓學(xué)生講。如果是學(xué)生能動的，就盡量讓學(xué)生自己動。在閱讀課的教學(xué)中，教師也可讓學(xué)生們互設(shè)情景，就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論，以達(dá)到全員參與的目的。在討論中，學(xué)生們暢所欲言，不僅能活躍課堂氣氛，還能鍛煉學(xué)生們的思維，為閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

三、設(shè)計(jì)題目，層層遞進(jìn)

對于教學(xué)中的一些重難點(diǎn)，教師應(yīng)盡量設(shè)計(jì)一些鋪墊性的問題，根據(jù)學(xué)生水平，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡，由近及遠(yuǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問題，從心理學(xué)和教育學(xué)角度看，這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。例如：在教Great people時，我把題目設(shè)計(jì)的一個比一個難，使學(xué)生逐步理解文章內(nèi)容，掌握所學(xué)知識，向問題本質(zhì)靠攏，培養(yǎng)分析理解能力。在設(shè)計(jì)題目時，我們可抓住學(xué)生打破沙鍋問到底的心理，逐層展開，步步深入，我設(shè)計(jì)了以下幾個True or False的問題：

A. Neil Armstrong was born in the 1940s.

B. He flew in an aero plane when he was six.

C. The Gemini 8 mission is all about star signs.

D. Gemini 8 landed in the USA.

E. Neil Armstrong received his student pilot’s license when he was 15.

F. Neil Armstrong successfully brought the spacecraft down into the western Pacific Ocean when Gemini 8 was out of control.

G. Ask students to scan the first three paragraphs and underline the new words. Encourage them to explain the words to the class in English.

這7個題目的設(shè)計(jì)基本包括了文章中涉及的所有事情，通過由淺入深的逐步分析和理解，使學(xué)生們掌握知識，讓學(xué)生們的思維在問題的坡度上步步升高，最終達(dá)到自己跳起來摘到果子的理想境界，迫使學(xué)生在定勢范圍內(nèi)連續(xù)思維。

四、訓(xùn)練技巧，激發(fā)興趣

為了檢查學(xué)生對材料的理解程度，可以有針對性地對學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的訓(xùn)練。要讓他們在閱讀中，抓文章的大意，抓特殊的細(xì)節(jié)，根據(jù)上下文猜測詞義，推斷隱含的意義和辨認(rèn)語段過渡。這類訓(xùn)練應(yīng)提煉訓(xùn)練題目，有目的，有重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握某項(xiàng)閱讀技巧。英語閱讀教學(xué)要通過有計(jì)劃的活動，讓學(xué)生拓寬知識面，獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)知識，開展積極的思維活動。1.閱讀前，讓學(xué)生明確訓(xùn)練目的及要求，做一些讀前活動(Pre-reading activities)，如介紹相關(guān)的背景知識，給出必要的生詞詞義等，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生帶著目的去讀；2.閱讀過程中(While-reading)教師要提出閱讀任務(wù)并介紹閱讀方法，注意觀察學(xué)生有無不良的閱讀行為；3.閱讀后(Post-reading)的活動很多，如可以通過提問訓(xùn)練學(xué)生，直接從文章中找出段落的主體句，逐步引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言概括文章大意，培養(yǎng)學(xué)生概括性思維的能力，或做多項(xiàng)選擇題、正誤判斷題、Yes/No和Wh-問題等以加深對文章的理解。

五、背景介紹，加深理解

在以往的英語閱讀教學(xué)中，教師往往只注重閱讀課文本身的講解，甚至細(xì)化了每個句子，每個單詞的掌握，而忽視了對于背景文化知識的介紹。其實(shí)如果能讓學(xué)生了解一定的英語國家的背景知識，對英語閱讀會起到非常好的效果。那么教師可以分主題在每個學(xué)期中，利用專門的時間給學(xué)生講解一些關(guān)于外國背景文化的知識。比如：教師可以把閱讀題材分類，分成風(fēng)俗、禮儀、飲食、教育等等，向?qū)W生大致講解世界各主要國家的情況。也可以在講到相關(guān)內(nèi)容時，滲透一些背景文化知識，讓學(xué)生在不知不覺中，了解到英語國家的背景。

篇4

從近幾年高考英語試題中可以看出，閱讀的比分逐漸增大，閱讀分量也逐年加重，閱讀材料也逐年變難。正如英語教學(xué)大綱所要求的：在英語教學(xué)中，聽、說、讀、寫要進(jìn)行綜合訓(xùn)練，在進(jìn)一步提高聽說能力的同事，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力?？梢?，閱讀能力的培養(yǎng)是整個學(xué)習(xí)階段教學(xué)的重點(diǎn)。

為了培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的英語閱讀方法，提高閱讀能力，本人從以下幾個方面來加大力度對職高學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)，具體是：

一、利用課文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力

長期以來，由于受教材的限制，特別是受多年的傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，對待知識于能力的關(guān)系處理不當(dāng)。許多教師把閱讀課作為教授語法句型的途徑，教師講得過多，學(xué)生動腦筋太少，抑制學(xué)生的主觀能動性，忽視了學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)。長此下去，學(xué)生的閱讀興趣就難以得到培養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐表明：學(xué)生對學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，才有積極的碳素、敏銳的觀察、牢固的記憶、豐富的想象和創(chuàng)造力的運(yùn)用，從中體會到學(xué)習(xí)樂趣。

結(jié)合目前國內(nèi)的教學(xué)環(huán)境和職高學(xué)生的特點(diǎn)，我認(rèn)為在 教學(xué)中采用“提問-閱讀-思考-復(fù)述-鞏固”五步法，對學(xué)生的閱讀能力的提高是較有幫助的。下面以職高英語教材I am not a patient為例，課設(shè)計(jì)一下具體操作。

第一步：提問。要求學(xué)生自己快速閱讀課文并找出下面這個問題的答案：why “I am not a patient and who is the real patient?幾個基礎(chǔ)稍好的學(xué)生很快找到了問題的答案：“I came here to get some medicine for my father. 然后，等待更多的學(xué)生找到之后，教師說這個問題的正確答案我們稍后討論，給他們留下一個懸念。

第二步：閱讀。在學(xué)生快速閱讀課文并回答了上述問題之后，要求學(xué)生再次閱讀課文，仔細(xì)閱讀每一段落，找出每一段的主題句。并針對課文設(shè)計(jì)出幾個是非判斷題：

1、All the people in the waiting room looked sad.

2、Billy were telling the patients some interesting stories.

3、Billy didn’t say anything because the doctor didn’t give him any chance.

當(dāng)學(xué)生對課文進(jìn)行了第二次閱讀后，讓他們猜測這幾個句子是否正確。

第三步：思考。在閱讀全文后，可以又讓學(xué)生提出幾個難懂的句子，全班一起討論，教師也趁機(jī)講解一些課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。目的是為了讓學(xué)生更好的理解中心思想，坐著的觀點(diǎn)、態(tài)度和文章的含義所在。同時讓她們更好地思考上面提出的幾個問題，并給出正確的答案。

第三步：復(fù)述。讓學(xué)生用自己的語言復(fù)述課文內(nèi)容，目的是為了讓學(xué)生在掌握課文內(nèi)容及培養(yǎng)閱讀能力的同事加強(qiáng)對口語能力的培養(yǎng)?？紤]到學(xué)生的能力差異，在教學(xué)中可以采用分段或全文進(jìn)行復(fù)述的方法，并給學(xué)生提供主題句，以便讓學(xué)生復(fù)述時進(jìn)行參考的主題詞活主題句：look sad ,except Billy, jump up, Before Billy could answer a word, try to sit up, but …..

第五步：鞏固。這一步是復(fù)習(xí)鞏固課文內(nèi)容及課文難點(diǎn)、語法等。如將文章改編成完型填空，或?qū)⒄n文縮寫后讓學(xué)生填上關(guān)鍵詞或語言點(diǎn)。還可以讓他們完成課文后面的閱讀理解題目，以此達(dá)到完全消化課文內(nèi)容的目的。

“五步“閱讀法體現(xiàn)在教學(xué)中以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。通過這幾個步驟的教與學(xué)，改變論文學(xué)生被動地接受知識和依賴?yán)蠋煹默F(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高閱讀能力。

二、利用課外讀物來幫助學(xué)生提高閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力。

在英語教學(xué)中，僅以課文為材料來提高閱讀能力是有限的，加上現(xiàn)行的課文教學(xué)篇目少，且閱讀課教學(xué)擔(dān)任著語言知識教學(xué)的任務(wù)，課文生詞較多，不適用于留長閱讀的訓(xùn)練。那么，我們必須要求學(xué)生多閱讀課外讀物，用來彌補(bǔ)課本上面的閱讀材料的不足。這要求教師能給學(xué)生正確的指導(dǎo)或指點(diǎn)。教師應(yīng)幫助他們精心選擇課外閱讀材料，如名人軼事、歷史故事、幽默小品、日常生活、科普文章等思想性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)的閱讀材料。還可以幫助他們介紹一些簡易的英漢對照讀物，如“書蟲“系列等。這樣，讓他們從較短的讀物開始，逐漸過渡到難度較大的文章。日復(fù)一日，每天堅(jiān)持閱讀，他們的閱讀興趣自然就會得以提高。閱讀能力也就自然增強(qiáng)。

三、幫助學(xué)生找到良好的閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，從而提高閱讀速度

職高的學(xué)生由于英語基礎(chǔ)太差，一開始讓他們進(jìn)行英語文章的閱讀是，進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，讓他們漸漸地學(xué)會閱讀，一旦他們有了一點(diǎn)點(diǎn)興趣后，給他們指出了一些不正確的閱讀方法，再給他們講述一些有用的、切實(shí)可行的閱讀方法。

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關(guān)鍵詞：語文閱讀教學(xué) 口語訓(xùn)練 文本對話

語文閱讀教學(xué)其實(shí)質(zhì)就是學(xué)生、教師、文本之間的多重對話。其中，學(xué)生與文本的對話，是閱讀教學(xué)對話的前提，是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生與文本深度對話，從而引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解文本，然后才能展開其他的教學(xué)活動。這種對話，表現(xiàn)之一就是課堂上的師生、生生交流。開口說，才能深入想。下面，以《雨霖鈴》的教學(xué)實(shí)例來分析一下在閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生開得了口，開得好口的！

一.寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇――請吧，我已為你打好鼓點(diǎn)

清秋時節(jié)，日暮黃昏，京都城外，長亭古道，陣雨初歇，寒蟬凄切。季節(jié)，時間，地點(diǎn)，情境，一切故事的要素都齊全，凄涼的情境等凄苦的人兒在背景后面慢慢切入。

這在詩詞中叫作情境鋪設(shè)。要培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力首先要叫學(xué)生開口講話。但高師預(yù)科段的學(xué)生不同于小學(xué)初中的學(xué)生，進(jìn)入了心理緊鎖期，怕丟丑又怕別人說自己愛出風(fēng)頭，所以大多不高興在大庭廣眾之下講話，但心里又有一定的表現(xiàn)欲。所以在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生開口講話，鋪設(shè)情境也是非常必要的。只要教師做到位，營造一個讓大家敢說想說不說不行的氛圍，就不存在丟不丟丑出不出風(fēng)頭的問題，怕說心理得到抑制，表現(xiàn)欲望得到張揚(yáng)，開道鑼鼓打好，主角自然可以“粉墨登場”！那么，這個鼓點(diǎn)怎么打呢？

第一，創(chuàng)造寬松平等的教學(xué)環(huán)境激發(fā)內(nèi)在需求?，F(xiàn)代語文觀要求我們，教學(xué)中要切實(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，而教師的主導(dǎo)作用應(yīng)建立在尊重學(xué)生的主體地位之上，否則你的強(qiáng)勢灌輸不能真正達(dá)成內(nèi)化而起到教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。要做到以學(xué)生為本，真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在教學(xué)中始終處于自主學(xué)習(xí)主動發(fā)展的狀態(tài)，首先教師應(yīng)該把自己放在跟學(xué)生人格平等的位置上，創(chuàng)設(shè)一種無拘無束暢所欲言的氛圍，讓學(xué)生放松上課的緊張心態(tài)，減小精神壓力，而處于一種自由自然的狀態(tài)，他一直是課堂的主角，上課的進(jìn)程就是他思維的過程，他的發(fā)言也會成為一種自然而成的狀態(tài)，是一種欲望的達(dá)成，而不僅僅只是為了給老師一個答案。

第二，適當(dāng)增加外在壓力促進(jìn)內(nèi)在欲望。寬松平等的教學(xué)環(huán)境，是很能鼓勵課堂發(fā)言的，但發(fā)言的人次總是很有限度，外向的能說的一直在說，內(nèi)向的拙于言辭的一直不說，所以適當(dāng)在評分機(jī)制上給學(xué)生一點(diǎn)壓力――把課堂發(fā)言記載作平時成績，也是能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)言欲望的。大家都發(fā)言了，又會形成一種競爭機(jī)制，平時不說的學(xué)生會爭取機(jī)會說，不能說的他會挑選簡單一些的給自己一個機(jī)會，能說的又會激發(fā)起挑戰(zhàn)欲，提高對自己的要求，專挑難的問題發(fā)表自己的見解。

激發(fā)內(nèi)在欲望，加緊外在壓力，內(nèi)外推進(jìn)，想不說都難啊。就如一架翹翹板，你在這邊只要力用得準(zhǔn)，到點(diǎn)到位，那頭自然就會翹起。只要你說，就不怕不會說，萬事熟能生巧。

二.執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎――他們無語，你怎么可能無語

“奉旨填詞”的柳三變，幾度科場失意，由此更留戀于秦樓楚館，柳陌花巷，廣交煙花女子，偎紅倚翠。在這里，他找到了人生的寄托，感情，成了他的精神慰藉。但這回，他要離開汴京另謀出路。紅粉知己前來送行，無疑生離死別，此時，“執(zhí)手相看”，心內(nèi)成灰，眼中流血，口里卻無語。

語言與思維的關(guān)系眾所周知，思維的形成先于語言的形成，之后形成的語言又會反方向地影響思維，那么培養(yǎng)口頭表達(dá)能力的必要前提應(yīng)該是優(yōu)化思維，而良好的口頭表達(dá)能力又能反過來促進(jìn)思維的優(yōu)化，從而能夠完成基礎(chǔ)教育的最重要任務(wù)――發(fā)展學(xué)生的思維。

在《雨霖鈴》的教學(xué)過程中，必要的背景介紹能幫助學(xué)生虛擬情境，設(shè)身處地，體會感情，促進(jìn)他們的形象思維，通過聯(lián)想、想象、情感共鳴等等豐富情感；而精心的的問題設(shè)計(jì)則能激活學(xué)生的抽象思維，通過判斷、推理、類比等對當(dāng)時的情境作較為理性的思考。

“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，顯然描寫的是兩人分別在即的纏綿情狀，滿眼淚花，無言相對，誰都能理解，讓學(xué)生展開想象，體會當(dāng)時的情境是一般教法。但是，如此做法無疑放棄了一次絕佳的思維磨練，口語培訓(xùn)的機(jī)會。本人在領(lǐng)會“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”是如何借景抒情期間穿插了背景介紹，其后，拋出了這樣一個問題：“相愛摯深的一對情人，面臨生離死別，應(yīng)該有千言萬語，為什么眼前的一對竟然是‘無語’？”正處于青春期的學(xué)生們對于類似的感情或經(jīng)歷過或設(shè)想過或閱讀過，他們的答案出人意料的敏捷、豐富和深刻：

已經(jīng)哭到喉嚨啞了，說不出來話來了。

驟雨初歇，蘭舟催發(fā)，他們來不及多說，只能在短暫的時間里多看對方一眼。

他們只希望記住彼此的容顏，好使今后有個念想。

他們要在自己的心中默默地為對方祝福。

……

在這里我打斷了學(xué)生的發(fā)言，提了一個進(jìn)一步的要求，要求把語句說精煉一點(diǎn)。果然，學(xué)生報(bào)上來的全是精煉好句：

千言萬語無從說

蘭舟催發(fā)不及說

眾人面前難以說

悲傷過度無法說

心心相印不必說

……

再換一個要求，抒彩一些的表達(dá)：

從相識相知相愛走到現(xiàn)在，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，足以匯成江海，如何能在如此短的時間內(nèi)說盡心中的情愫，不如不說?。?/p>

“山無棱，天地合，乃敢與君絕”的誓言畢竟不可能實(shí)現(xiàn)，柳永我給不起任何承諾，所以選擇沉默，只想在此給這份感情畫上一個完美的句號。

說多了又如何呢？日后回憶起來，只能徒留遺憾，與其悵惘，不如什么也別說，只記得最初那些美好的相知相守吧？

那遙遙無期的分離，這蕭條的景象，在這楊柳岸畔，我無法再說那句殘忍的再見，你我的愛情雖然短暫，卻如流星般璀璨，未來的我會永遠(yuǎn)祝福你，愿你每天快樂，沒有我的陪伴，你也要堅(jiān)強(qiáng)面對。

……

（這些書面色彩濃烈的口頭表達(dá)，在課堂上引起了輕微的哄笑，但因?yàn)槠綍r習(xí)慣了，所以想得更多的是如何超越別人，發(fā)言特別踴躍。）

一旦形成了氣氛，一旦打開話匣，青春年少的他們調(diào)動了所有的經(jīng)驗(yàn)、情緒、想象在課堂里形成了一種強(qiáng)有力的氣場，把課堂教學(xué)的激情全部點(diǎn)燃，欲罷不能，有的同學(xué)的答案帶著他個人的愛情觀：“愛她，就要給對方幸福，自己只不過是對方人生中的過客，何必成為牽掛呢？讓對方去追求今生等待的人吧！這才是大愛！”“不想在對方面前表現(xiàn)得軟弱讓對方牽掛，他們想讓對方知道自己很堅(jiān)強(qiáng)，讓對方放心離開?！庇械拇鸢敢昧肆餍姓Z：“世界上最遠(yuǎn)的距離不是我站在你面前，你卻不知道我愛你，而是兩個人明明相愛，卻不能在一起。千言萬語哽咽在心，無法在愛人的肩頭訴說。”有的答案特別嘻皮：“說那么多干么，不如多看兩眼，多拉一會手！”“說多了你能不走嗎？既然不能，說了也是白說！”

從此例可以看到，教師鋪設(shè)好情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩文意境，設(shè)計(jì)好啟發(fā)思維的問題，自然能夠點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，進(jìn)而形諸于語言表達(dá)出來。

三.便縱有千種風(fēng)情，更與何人說――說吧，我們是你最好的聽眾

詞人位卑祿微，羈旅無涯，在這滯濁的現(xiàn)實(shí)，冷漠的異鄉(xiāng)，我灰暗的生命，你是我唯一的燭光，我精神的傷痛，你是我唯一的藥方。可是從此以后，我們遠(yuǎn)隔天涯海角，縱然有多少不眠的漫漫長夜，多少孤寂的苦苦相思，多少無期的癡癡等待，“更與何人說？”此時是千頭萬緒難以表達(dá)，那時是千言萬語無人傾聽，真正是怎一個“痛”字了得？

柳永因無人傾聽而痛，對于學(xué)生的口頭表達(dá)，教師如果一味地任由他說，而不給予評論、引導(dǎo)、回應(yīng)，那么也會因?yàn)槊Ｈ欢饾u萎縮直至銷聲匿跡，或者因得不到指導(dǎo)而漫延無邊，口頭表達(dá)水平停滯不前，教學(xué)教育成為無效。

比如在理解“驟雨初歇”是如何借景抒情時，一學(xué)生說：“驟雨初歇就說明雨過天晴啊，雨過天晴，他們才能執(zhí)手啊?！边@種思維很表層。一個學(xué)生馬上反駁：“強(qiáng)調(diào)雨過天晴，跟整體氣氛不協(xié)調(diào)?！蔽荫R上反問：“真的不協(xié)調(diào)嗎？”立即有回應(yīng)：“這里強(qiáng)調(diào)的不是雨過后天空放亮，這跟凄苦情境的確不搭調(diào)，但驟雨之時，蘭舟不能催發(fā)，驟雨初歇，就意味著分別在即了，強(qiáng)化了他們痛苦的來源。”（說到這里，有掌聲）教師又引導(dǎo)：“那么能不能再從‘驟雨初歇’本身的景象來理解呢？”一學(xué)生說：“雨是涼的，秋雨就更涼，所以有凄涼之感。”另一學(xué)生說：“一陣狂風(fēng)暴雨過后，落葉繽紛，殘藉滿地，更顯蕭條之感，能夠很好地渲染離別的氣氛?！?/p>

在這里，學(xué)生是聽眾，只有“聽”，才能接“說”，才能對“說”；教師是聽眾，只有“聽”，才能引導(dǎo)、點(diǎn)撥、糾正。所有的“聽”都對“說”構(gòu)成了激勵，能夠促進(jìn)彼此說得更多，說得更好。

綜上所述，只要教者能夠循循善誘，學(xué)者一定能夠說得頭頭是道。民主寬松的情境讓“拘謹(jǐn)不敢言”者躍躍欲試，“木訥不善言”者侃侃而談；適時精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥讓“茫然不知言”者滔滔不絕，讓“無知不能言”者層層深入；耐心真誠的傾聽又能促進(jìn)“詞不達(dá)意”者振振有詞，“顛三倒四”者井井有條。如此這般，你怎么可能舍得像柳永一樣選擇“無語”？

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣成.語文課文讀解理論和方法.[M].杭州大學(xué)出版社.1996.7

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.[M].教育科學(xué)出版社.1980.12

篇6

關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 閱讀能力 閱讀方式

讀史可以明智，因此，具備一定的歷史素養(yǎng)是每個人都應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)。在高中階段，歷史學(xué)科是作為必修課程來設(shè)置的。在學(xué)習(xí)歷史的過程中，閱讀能力可以說是一種非常重要的能力，因?yàn)榱己玫拈喿x歷史材料的能力是我們學(xué)習(xí)歷史的一個基本途徑，對于學(xué)生掌握歷史知識、提升歷史成績具有很大的幫助。為此，高中歷史教師在歷史教學(xué)過程中一定要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

一、重視歷史基礎(chǔ)史實(shí)的識記

與其他學(xué)科相比，歷史學(xué)科最大的特點(diǎn)就是歷史資料中所記載的各種歷史現(xiàn)象、歷史事實(shí)都是已經(jīng)發(fā)生過的事情，是客觀存在的，而我們要想培養(yǎng)學(xué)生的歷史閱讀能力，對一些重大歷史事件有一定的掌握是一個非常重要的前提條件。學(xué)生在閱讀歷史材料的過程中，如果事先掌握了一些歷史知識，則不但能夠在閱讀的時候了解相應(yīng)的歷史背景，而且能夠在閱讀的時候節(jié)省大量的時間和精力。例如，我們在閱讀歷史材料的時候往往希望掌握某些歷史事件發(fā)生的時間、地點(diǎn)、具體表現(xiàn)等，然后在這基礎(chǔ)上去了解這些歷史事件發(fā)生的原因、產(chǎn)生的作用、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)及蘊(yùn)含的歷史規(guī)律等，而一旦我們在平時的學(xué)習(xí)中積累了一定的基礎(chǔ)知識，那么，之前的知識就會在閱讀的時候被迅速地調(diào)出來，從而讓閱讀變得更加輕松。

二、根據(jù)實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方式

我們所閱讀的歷史材料按照不同的標(biāo)準(zhǔn)可以分為很多種，因此，在閱讀的時候自然也會有不同的側(cè)重點(diǎn)，從而形成不同的閱讀方式，我們要根據(jù)不同的實(shí)際選擇最適合的閱讀方式。

1.目標(biāo)閱讀法

目標(biāo)是我們開展任何活動都需要的向?qū)?，在學(xué)習(xí)過程中，樹立明確的目標(biāo)尤其重要。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)行閱讀。在閱讀之前就事先明確通過材料想要獲得什么信息，掌握哪些知識，這樣在閱讀的時候，學(xué)生才能夠?qū)﹂喿x材料中的內(nèi)容進(jìn)行有效整理，從而提高閱讀效率。

2.提綱閱讀法

一般而言，我們在閱讀歷史教材或者相關(guān)書籍的時候，在正文之前都會有目錄，這些目錄是整本書的框架，我們要學(xué)會利用這些框架。在閱讀正文之前首先熟悉這些框架，就會對整本書的知識脈絡(luò)有一個大致的掌握，再進(jìn)行接下來的閱讀活動時，就能從全局出發(fā)理解閱讀材料的內(nèi)涵。

3.地圖閱讀法

由于各種歷史事件的發(fā)生都具有一定的時間、地點(diǎn)、背景，因此，我們在學(xué)習(xí)歷史的時候往往都會配上歷史地圖。而我們在閱讀歷史材料的時候也要充分重視地圖的作用，要認(rèn)真閱讀地圖、分析地圖、記憶地圖，以地圖為線索來理解和識記相關(guān)的知識，充分發(fā)揮歷史地圖的優(yōu)勢。例如，我在講到“的”時，就利用多媒體教學(xué)給學(xué)生制作了一個動態(tài)的的路線圖，然后，讓學(xué)生依據(jù)地圖中不同的地點(diǎn)把一些歷史知識一一對應(yīng)。這樣，原本較為枯燥的知識記憶立刻變得生動形象起來，從而大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高閱讀能力。

4.比較閱讀法

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時候可能都會遇到這樣一個頭疼的問題，一些同類的歷史事件、同時代的人物、歷史事件等具有很強(qiáng)的相似性，很容易將這些內(nèi)容混淆。例如，中國近代史一系列的不平等條約就具有很強(qiáng)的相似性，很多學(xué)生一學(xué)到就會混淆不清。針對此，我就引導(dǎo)學(xué)生對這些條約進(jìn)行比較式的閱讀，根據(jù)條約簽訂時間、簽訂雙方、條約內(nèi)容、產(chǎn)生的影響等方面的不同來加以記憶，這樣學(xué)生就不容易把這些相近的條約弄混淆，從而減少閱讀的盲目性。

三、傳授給學(xué)生必要的閱讀技巧

做任何事情都要講求一定的技巧，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。教師在開展歷史教學(xué)活動的過程中要想提升學(xué)生的閱讀能力，一定要傳授給學(xué)生一定的閱讀技巧。例如，在閱讀歷史材料的時候，教師要讓學(xué)生先認(rèn)識歷史學(xué)科的基本知識結(jié)構(gòu)，包括時間、地點(diǎn)、人物、事件、意義五要素，每一個歷史事件都會有原因、經(jīng)過、結(jié)果等，學(xué)生只有在了解組成歷史材料的基本結(jié)構(gòu)以后，才能夠在閱讀的時候更有針對性。

四、養(yǎng)成邊閱讀邊做讀書筆記的好習(xí)慣

具有一個好的閱讀習(xí)慣是提升閱讀能力的前提，在學(xué)生進(jìn)行閱讀的時候，我們要鼓勵學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊做筆記的習(xí)慣。例如，對于課本上的一些必須準(zhǔn)確記憶的知識、一些關(guān)鍵性的詞語、內(nèi)容要點(diǎn)等，用不同的標(biāo)記標(biāo)示出來。讀完一段材料以后，把自己的一些感想、心得記下來等。這樣，在閱讀完材料以后，材料的脈絡(luò)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵詞等就會一目了然，從而大大提升閱讀效率。

五、教師要及時檢查學(xué)生的閱讀成果

為了進(jìn)一步激勵學(xué)生閱讀，教師一定要在日常的教學(xué)過程中采取各種方式來檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果。例如，教師在學(xué)生閱讀完一段材料以后，就這些材料提出一些問題，檢查學(xué)生的閱讀效果，及時發(fā)現(xiàn)并糾正閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題。除了“教師問學(xué)生答”的模式外，教師也可采取讓學(xué)生互問互答的形式來互相檢驗(yàn)閱讀成果，吸取他人的長處，克服他人的短處。例如，平時我常給學(xué)生舉辦一些讀后感交流活動，鼓勵學(xué)生把最近讀到的有關(guān)材料與同學(xué)們一起分享，經(jīng)過幾次實(shí)踐活動證明，學(xué)生對于這樣的活動還是非常感興趣的。通過這種讀后感交流活動，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生變得比以前更愿意讀書、更愿意思考，從而對于很多知識的看法比以前更加深刻廣泛，這對于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升具有非常積極的影響作用。

歷史閱讀能力是中學(xué)歷史學(xué)科的三項(xiàng)基礎(chǔ)能力之一，也是我們學(xué)好歷史這門學(xué)科的基礎(chǔ)。因此，教師必須把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為探索歷史學(xué)科的首要途徑，爭取通過閱讀來推動整個歷史教學(xué)工作朝著素質(zhì)教育的方向不斷前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱敏.高中歷史學(xué)習(xí)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)［J］.科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2011，（4）.

篇7

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；閱讀能力；培養(yǎng)

中學(xué)語文教學(xué)要全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。培養(yǎng)和提升閱讀能力是語文教學(xué)的重要組成部分，一個中學(xué)生閱讀能力的高低，直接影響他在整個中學(xué)階段各學(xué)科的學(xué)習(xí)以及今后的發(fā)展。培養(yǎng)良好的閱讀能力，有利于提高學(xué)生的語文能力，開闊視野、增長知識、陶冶性情。因此，閱讀能力的培養(yǎng)尤為重要。

一、閱讀的作用

閱讀是借助感官，通過對文字或材料進(jìn)行思維活動，從而提煉出其中所包含本質(zhì)的思維過程。在知識爆炸的今天，在信息時代的今天，我們的知識更迭較快，要靠什么方法來獲取知識，閱讀就是一種好方法，而閱讀的時候就要懂得如何去區(qū)分重點(diǎn)和次要的東西。

1.閱讀首先具有的第一個功能就是獲取知識。我們的知識獲取主要靠的是間接的方式，而書籍正是這個方式的最好承接，它將祖先的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行記錄，讓我們得以學(xué)習(xí)，同時也對我們的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行記錄和保存。“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，人類社會要進(jìn)步，靠的還是知識，而知識的獲得還要靠閱讀能力的提升來實(shí)現(xiàn)。

2.閱讀能促進(jìn)技能的形成。雖然人的技能是通過實(shí)踐來達(dá)成的，但離開了理論支撐，技能的形成也將成為一個空殼。

3.閱讀能增長知識，拓寬視線。從本質(zhì)上來說，閱讀就是讀者通過文本去尋找自己想要的東西，或者是文本中所蘊(yùn)含的讓讀者認(rèn)為有價值的東西。于是，讀者在閱讀的過程中自然會有意無意地得到其他方面的知識。而就初中生而言，拓寬閱讀的范圍，不但能使他們增長知識，還能提高教學(xué)效率。從近年的中考分析來看，課外閱讀的比重越來越大，如何讓學(xué)生正確地把握材料中的信息，如何讓他們根據(jù)問題去尋找答案，一系列的問題擺在我們教師的面前。

二、拓展閱讀教學(xué)空間，提高學(xué)生作文能力

曾有人推算，古人說的“讀書破萬卷，下筆如有神”，如果讀書以“卷”為標(biāo)準(zhǔn)的話，初中三年的語文課本材料只相當(dāng)于六卷，顯然要達(dá)到下筆如有神的功夫，是不可能的，因此，教師還應(yīng)將閱讀教學(xué)從課內(nèi)拓展到課外，課外閱讀可以有效地彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀教學(xué)的不足。面對當(dāng)前學(xué)生的“閱讀危機(jī)”，我們必須將“課外閱讀納入到語文教學(xué)的軌道上來”，讓學(xué)生博覽群書，廣為汲取，才能開闊視野，才有可能下筆如有神。如果課外閱讀再拓展一下，還應(yīng)包括學(xué)生對社會的閱讀，對生活的閱讀。社會、生活是一本巨大的讀不完的無字書。無論是社會中的人、事、物乃至思想感情，教師都應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，仔細(xì)觀察，處處留意，就可吸取到更加豐富的營養(yǎng)，從而全面地觸動學(xué)生的寫作動機(jī)，讓學(xué)生在無限的“閱讀”中去寫作、去提高。

正如有句話：“現(xiàn)在我們對閱讀與寫作的關(guān)系問題研究很不夠，還沒有完全解開閱讀與寫的關(guān)系之‘迷’。”又如以前的先生們所講：“寫作是一個信息輸入、加工、再輸出的過程?！边@其中的復(fù)雜，豈能是以上這些粗淺認(rèn)識所能敘清的。不過，“應(yīng)當(dāng)說書讀得越多，寫作才能越有靈感”，我們語文教育者只有認(rèn)識到這一點(diǎn)，加強(qiáng)閱讀教學(xué)，學(xué)生的寫作能力才能得到很好的提高。

三、培養(yǎng)和提升學(xué)生閱讀能力的途徑

1.培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)從“要我讀”到“我要讀”的轉(zhuǎn)變。人們常說，“興趣是我們最好的老師?！迸d趣，按照心理學(xué)的解釋，是積極探究某種事物或者進(jìn)行某種活動的心理傾向，一旦引起學(xué)生的興趣，他們就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣很重要。在這個環(huán)節(jié)上，教師要做好引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀領(lǐng)域的向?qū)?，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到閱讀的目的性和重要性，把閱讀行為化作自我內(nèi)驅(qū)力――主動閱讀，從而實(shí)現(xiàn)從“要我讀”到“我要讀”的第一次轉(zhuǎn)變，并為下一次轉(zhuǎn)變打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.要培養(yǎng)學(xué)生具備閱讀興趣的廣泛性?，F(xiàn)代社會對現(xiàn)代人的知識結(jié)構(gòu)和才能結(jié)構(gòu)的要求極高，不僅需要具備廣博的知識，而且需要有多種才干的通才。中學(xué)生在學(xué)習(xí)上往往存在“偏食”的現(xiàn)象，各種專長的發(fā)展也明顯受到自己喜厭程度的限制。要使學(xué)生適應(yīng)社會的需要，就必須引導(dǎo)學(xué)生從狹隘的閱讀興趣中解脫出來，對各類各科讀物都有涉獵的愿望，廣泛覓食，廣開讀源，學(xué)而不已。

3.要培養(yǎng)學(xué)生保持閱讀興趣的濃厚性。蒲松齡有一句名言：“書癡者文必工，藝癡者技必良”，說明讀書要癡讀，方能有良效。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，說明學(xué)生的閱讀興趣濃厚了，就會全神貫注、孜孜不倦。

4.要培養(yǎng)學(xué)生維持閱讀興趣的持續(xù)性。中學(xué)生的心理狀態(tài)不穩(wěn)定，變化大。在閱讀教學(xué)中，教師要采取經(jīng)常變換激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法方式，使學(xué)生濃厚的閱讀興趣能常保不衰。高爾基說：“每一本書在我面前打開了一扇窗戶，書籍是青年人不可分離的生命伴侶和導(dǎo)師。”

四、結(jié)論

在新課標(biāo)下，語文教學(xué)關(guān)鍵在于觀念的更新、教法的創(chuàng)新，尤其是語文閱讀和寫作教學(xué)，我們應(yīng)該與時俱進(jìn)。針對閱讀和寫作教學(xué)課堂中存在的問題，我們每一位語文教師都應(yīng)該關(guān)注并積極加以改進(jìn)，在教學(xué)實(shí)踐中大膽運(yùn)用，突出學(xué)生的探究活動，注重閱讀方法訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程，要充分發(fā)揮語文課堂的獨(dú)特作用，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而促進(jìn)學(xué)生有效地閱讀寫作，切實(shí)提高中學(xué)語文的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀；興趣；朗讀；筆記本；日記

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說得好：“如果學(xué)生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務(wù)已經(jīng)完成，那么他是不可能有自己特別愛好的科學(xué)的?！遍喿x教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，有著極其重要的作用，它能夠幫助學(xué)生積累詞語，更深層次理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。我們必須力爭“使每一個學(xué)生在書籍的世界里有自己的生活”。因此閱讀在語文教學(xué)中有很重要的作用。

一、現(xiàn)狀不容樂觀。

農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，讓人樂觀不起來！

1、學(xué)生對課外閱讀缺乏興趣：在農(nóng)村，良好的課外閱讀氛圍難以形成。在家中，家長不能成為學(xué)生課外閱讀的榜樣，由于受自身?xiàng)l件的限制，工作之余，家長很少去閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書。在他們的心目中能自覺完成家庭作業(yè)的孩子，就是一個乖孩子。

2、課外閱讀涉及的范圍較小：在家長和小學(xué)生的頭腦中，一聽說要買課外書，80%的家長、學(xué)生買的是優(yōu)秀作文籍。形成了優(yōu)秀作文等于課外書籍這樣一種狹隘的概念。

3、學(xué)生課外閱讀習(xí)慣難以養(yǎng)成：學(xué)生閱讀書籍囫圇吞棗，粗粗瀏覽一遍即是閱讀。很少做讀書筆記，即使做了筆記，也無非是幾句好句，幾個好詞。

二、具體措施

本人經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對農(nóng)村課外閱讀的開展進(jìn)行了研究和探討，在此談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)心得，以資共勉，互進(jìn)！

（一）激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的動力

“興趣是最好的老師！”只有培養(yǎng)學(xué)生對課外閱讀的濃厚興趣，學(xué)生才會以積極主動的心態(tài)，投入到課外閱讀中去。平時，老師可以有意地向?qū)W生介紹古今中外熱愛讀書的一些名人名家；還可以在班中樹立典型，讓學(xué)生之間相互激勵，使學(xué)生逐漸認(rèn)識并努力多讀書，并且對書籍產(chǎn)生熱愛之情，從書籍中汲取無窮無盡的精神食糧。開展與課外閱讀有關(guān)的活動，在有趣、豐富多彩的活動中，學(xué)生體會到課外閱讀的樂趣。多開展與課內(nèi)閱讀有關(guān)的收集活動，以課外促課內(nèi)，相得益彰，體驗(yàn)收獲的喜悅。還可以定期舉辦各類主題競賽，如故事大王賽、手抄報(bào)賽、成語接龍賽，.以此來激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情。小學(xué)生課外閱讀，既渴望有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、家長、同學(xué)的認(rèn)可與贊同，滿足自己的成就感。我們不妨采用“課外閱讀成長記錄袋”的方式，記錄學(xué)生課外閱讀的成果。小小的袋中有學(xué)生摘錄的好詞好句好篇章，有學(xué)生在故事演講賽中的錄音帶，有學(xué)生自制的手抄報(bào)……定期在班級內(nèi)部向?qū)W生展示他們的課外閱讀成果，定期在學(xué)校展示全校學(xué)生的課外閱讀成果，使每位學(xué)生心理上產(chǎn)生極大的滿足感，從而激勵學(xué)生的閱讀興趣。

（二）注重朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

語感是語文素養(yǎng)的重要組成部分，是對語言文字的一種正確理解力。只有多朗讀才能使學(xué)生對文章的內(nèi)容和形式獲得真切敏銳的感受，產(chǎn)生情感共鳴。《小學(xué)語文教學(xué)大綱》明確指出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀?！耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。古人云：“書讀百遍，其義自見”， 教師在教學(xué)時要做好示范朗讀，以自己的情感激發(fā)學(xué)生的情感。馬卡連柯說：“教師永遠(yuǎn)是兒童模仿的典型?！崩首x訓(xùn)練能否達(dá)到預(yù)期效果，教師的范讀起著至關(guān)重要的作用。范讀，出于教師口，入于學(xué)生耳，了然于學(xué)生的心，能增強(qiáng)學(xué)生語言文字的敏感性誘發(fā)他們的情感沖動因此掌握朗讀的方法是閱讀教學(xué)過程中的一個訓(xùn)練重點(diǎn)。因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。朗讀有助于發(fā)展學(xué)生語言，更有助于審美教育，還有助于發(fā)展學(xué)生的思維。因此閱讀教學(xué)中，教師要重視指導(dǎo)有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。

（三）輔導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記

“好記性不如爛筆頭”。課外閱讀應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。讀書筆記類型很多：摘抄型：摘抄好詞好句，科學(xué)珍聞，生活常識等以豐富語言，增長知識，啟迪思維，陶冶情操。感想型：再讀完一本讀物后，結(jié)合現(xiàn)實(shí)和個人經(jīng)歷寫出對有關(guān)問題的認(rèn)識及感想和體會，提高分析事物的能力。想象型：主要是續(xù)編故事，改寫故事，發(fā)展聯(lián)想和想象能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。我們要通過提示范例，摘錄講評，交流感想等方式，提高學(xué)生做筆記的能力。

為了讓朗讀訓(xùn)練卓有成效，教師要針對學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的各種情況，及時反饋評析。評述要結(jié)合朗讀材料進(jìn)行，不要泛泛而談，語氣要溫和，營造寬松、和諧的氛圍，不僅要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，與學(xué)生評論相結(jié)合，放手讓學(xué)生討論，各抒己見，對錯誤的見解絕不諷刺、挖苦。師生通過討論，共同總結(jié)出在朗讀中需要改進(jìn)的地方，及時糾正不正確的語調(diào)、語氣、重音、停頓等，并側(cè)重地再范讀，再練讀，直到達(dá)到理想的效果為止。

（四）寫好日記，活學(xué)活用。

做讀書筆記是一個很好的記憶辦法，而日記，則教會學(xué)生運(yùn)用。教師參與學(xué)生的成長日記，會使學(xué)生更快更好的養(yǎng)成愛讀愛寫的習(xí)慣。我就喜歡靜靜地捧讀學(xué)生的日記，時不時的寫上幾句，與學(xué)生通過日記做心與心的交流。而我的學(xué)生們也樂于這種紙上交流，課堂上沒有理解透徹的問題、生活中不同的看法、每天不同的心情、班級里的大事小事……這些學(xué)生有親身體會的內(nèi)容都喜歡在日記里用他們最喜歡的語言來表達(dá)?，F(xiàn)在的班里有有個叫薛菲的女生，因?yàn)樵谝淮稳沼浿杏玫搅撕枚嗨哪昙墰]有學(xué)到的新詞，我讓她班里讀了，請同學(xué)們點(diǎn)評，從此她的日記記的更勤了，學(xué)校竹林里的小鳥、花壇里打的第一個花苞甚至老師的新服裝都走進(jìn)了她的日記，而且語言越來越優(yōu)美準(zhǔn)確，讀她的日記經(jīng)常有許多驚喜。

（五）要培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。

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關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；朗讀能力；策略

我國每個教育階段都涉及了朗讀，朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要方式。普通話是提高朗讀能力的前提，大量閱讀可以培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，我國小學(xué)生閱讀量還比較欠缺，社會和學(xué)校必須對小學(xué)生的朗讀加以重視。

一、小學(xué)生朗讀中存在的問題

據(jù)調(diào)查，教學(xué)中許多教師只注重小學(xué)生的發(fā)音，忽視小學(xué)生的內(nèi)心感受。小學(xué)生在朗讀中，只是為了完成朗讀任務(wù)去朗讀，朗讀目的不明確。小學(xué)生不采用普通話進(jìn)項(xiàng)朗讀，出現(xiàn)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)象。

二、提高學(xué)生朗讀能力的策略

1.教師講課要講究層次性

在語文課堂上，教師要給學(xué)生一定的時間去自讀課文。部分學(xué)生會以敷衍心態(tài)進(jìn)行閱讀，認(rèn)為看一遍就完成任務(wù)了，學(xué)生采用這種方法并不能提高朗讀能力。

在朗讀中學(xué)生要注重朗讀的層次性，提高學(xué)生對文章的理解。主要采用以下方式：第一遍朗讀是通讀課文，把不認(rèn)識的字、詞用筆做標(biāo)記，課下自己去查閱字典，在這個過程中可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力。對于讀著不通順的句子，學(xué)生要學(xué)會反復(fù)地讀，對于比較長的句子，找出句子強(qiáng)調(diào)的主要意思，比如把句子拆開。第二遍細(xì)讀課文，學(xué)生通過了解作者所表達(dá)的中心思想去理解文章，提高自身的理解能力，進(jìn)一步提高朗讀速度。

2.創(chuàng)設(shè)情境

在朗讀中，同學(xué)之間朗讀語氣大部分相同，朗讀效果并沒有得到改善。為了提高學(xué)生的朗讀能力，學(xué)生要從文章中找出關(guān)鍵詞進(jìn)行朗讀，在朗讀期間學(xué)生要用喜歡的聲音，用心去讀。在閱讀期間，教師對于學(xué)生需要改進(jìn)的地方要引導(dǎo)學(xué)生。比如，情景課文，學(xué)生要從情感出發(fā)進(jìn)行朗讀，細(xì)心地去體會和想象文章意境。小學(xué)階段語文書設(shè)有《狼來了》這篇課文，朗讀的同時學(xué)生要對課文有所感受。對于作者寫的最后狼出現(xiàn)了，學(xué)生要運(yùn)用正確的語調(diào)進(jìn)行朗讀，朗讀中要掌握語速的快慢。朗讀過程中，要表現(xiàn)出恐慌心理，把握作者的情感變化，可以提高學(xué)生對課文的理解能力。

3.聆聽他人閱讀

現(xiàn)階段大部分小學(xué)生比較喜歡模仿。課文中有些詞語比較含蓄，學(xué)生可以選擇聽錄音，或者老師做師范。學(xué)生在聆聽中可以模擬別人的表達(dá)方式，朗讀能力進(jìn)一步升華。比如《游子吟》，教師在給學(xué)生做精彩的示范時，學(xué)生要全神貫注聽講，對于教師的朗讀方法要有所感想。通過體會作者的中心思想，可以提高學(xué)生的自我評價能力。教師在朗讀期間要注重朗讀方式，學(xué)生要觀察教師的情感波動，學(xué)生的變化要和教師的情感相互交織，這樣可以促進(jìn)學(xué)生對課文所表達(dá)的中心思想產(chǎn)生共鳴。學(xué)生在聽課文的同時要去感悟課文，教師精彩的朗讀可以增強(qiáng)學(xué)生對朗讀課文產(chǎn)生欲望。通過多次朗讀，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)揮能力，感悟語言獨(dú)有的真實(shí)含義，還可以提高學(xué)生的朗讀能力。

教師做完示范朗讀之后，要讓學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行朗讀；學(xué)生通過自己的朗讀方式比較老師的朗讀方法，在此基礎(chǔ)上對于自己朗讀中的不足去請教老師。通過對比，進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)生的朗讀方式。

4.學(xué)生要對閱讀產(chǎn)生興趣

教學(xué)中，教師應(yīng)該總結(jié)學(xué)生喜愛的方式授課，可以選擇在授課中加入一些游戲環(huán)節(jié)或者講一些小故事，提高學(xué)生對于朗讀的喜愛。比如《桃子》，這篇課文，朗讀在注重口語表達(dá)的同時，要做到心到、口到、眼到，在講課期間，教師可以拿一個桃子做游戲。在不同的位置，它可以呈現(xiàn)出不同的形狀。這個過程不但可以增加學(xué)生和教師的互動，而且可以提高學(xué)生對事物的好奇心，促使學(xué)生懷著好奇心認(rèn)真地去閱讀，學(xué)生通過朗讀發(fā)現(xiàn)樂趣，以此提高學(xué)生的朗讀能力。

5.有感情地朗讀

學(xué)生在朗讀中要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，課下學(xué)生應(yīng)該主動預(yù)習(xí)課文。學(xué)生通過有感情地朗讀課文，可以提高課文的感染力。比如，描述大自然的課文，這類課文主要是贊美大自然，贊美世界，課文中存在許多感嘆句，教師可以進(jìn)行分角色朗讀。由于學(xué)生的說話語速不同，在朗讀過程中學(xué)生要把握朗讀的速度，流利地朗讀課文。在朗讀中學(xué)生要避免讀錯字，吐字要清晰，把重音用語調(diào)表達(dá)出來。教師選擇分角色朗讀，可以讓更多的學(xué)生得到鍛煉。學(xué)生在朗讀中要學(xué)會分析作者的觀點(diǎn)，對于不重要的句子和段落，要學(xué)會省略，這樣不僅可以節(jié)省學(xué)生在朗讀中的時間，而且可以實(shí)現(xiàn)作品的自身價值。

6.鼓勵學(xué)生朗讀課文

大部分學(xué)生都喜歡聽教師的夸獎，針對學(xué)生的朗讀能力，教師要對學(xué)生做出合理的評價。對于朗讀好的學(xué)生，教師要對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)；有些學(xué)生朗讀能力比較差，教師不要批評學(xué)生，因?yàn)樾W(xué)生還是孩子；教師對朗讀比較差的學(xué)生進(jìn)行批評，容易導(dǎo)致學(xué)生失去信心，甚至對朗讀產(chǎn)生厭倦，教師對朗讀差的學(xué)生要進(jìn)行鼓勵，這樣可以提高學(xué)生對朗讀的喜愛。小學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的錯誤，教師要對學(xué)生進(jìn)行分析，在分析時教師語句表達(dá)要委婉，采取這種措施不但能夠提高學(xué)生對朗讀的興趣，而且可以逐步地提高朗讀能力。

現(xiàn)階段朗讀是學(xué)習(xí)語文的基本前提，大量閱讀可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高朗讀能力，同時普通話發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)也會隨之改善，說普通話可以解決方言困擾。隨著教學(xué)制度的不斷改革，我們不僅要接受新事物，而且要繼承和發(fā)揚(yáng)教材中朗讀課程。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳興隆.以讀為本，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語文的能力：省級課題《以朗讀為主的閱讀教學(xué)實(shí)踐研究》實(shí)驗(yàn)報(bào)告[J].新課程學(xué)習(xí)：上旬，2014（10）：9.

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關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；質(zhì)疑意識；選擇問題；適時追問

中圖分類號：G421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）28-0039-01

在學(xué)生閱讀能力中，質(zhì)疑問難是重要的組成部分。沒有疑問就沒有思考，只有讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，他們才會在閱讀過程中提出自己的看法和見解，并在質(zhì)疑問難中主動建構(gòu)知識。教師如何緊扣閱讀教學(xué)過程，為學(xué)生的質(zhì)疑問題搭建平臺，從而有效培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力呢？

一、鼓勵生疑，借發(fā)現(xiàn)問題解讀文本

想培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生疑惑是第一步。只有讓學(xué)生結(jié)合文本自主產(chǎn)生疑問，才能讓學(xué)生更好地解讀文本、理解文本。如何讓學(xué)生生疑？教師要結(jié)合文本特點(diǎn)，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生質(zhì)疑搭建平臺，使學(xué)生有產(chǎn)生疑問的動力。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)并不是與生俱來的，教師可以結(jié)合不同文本滲透質(zhì)疑策略，使學(xué)生懂得如何質(zhì)疑。如人教版五年級上冊中的課文《珍珠鳥》，作者用細(xì)膩親切的語言描寫了“我”為珍珠鳥創(chuàng)造自由自在的生活環(huán)境，它們由怕人到能與“我”和睦相處，說明了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。有的學(xué)生對于人與動物和睦相處的理解比較膚淺，特別是對“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這話的理解有一定難度。他們在閱讀中產(chǎn)生不少疑問，教師可以讓學(xué)生在初讀課文時找出不理解或有疑問的地方，并畫出來。不少學(xué)生會質(zhì)疑：為什么這只怕人的鳥能和作者相處得那么好？文章最后一句話是什么意思？面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師可以以此質(zhì)疑點(diǎn)為突破口，讓學(xué)生借助導(dǎo)讀要求中的問題進(jìn)行分析：如珍珠鳥在“我”的照料和呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化？為什么會發(fā)生這些變化？從哪里體現(xiàn)了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？學(xué)生想解決這些問題必須回到文本，通過文本去解惑，并在理解過程中感受文本語言的細(xì)膩，感受“我”與珍珠鳥不一樣的情感，最終體會到“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。

二、合理擇疑，借提煉問題領(lǐng)悟文本

由于學(xué)生的差異性，他們提出的問題可能比較雜亂。教師作為課堂的引導(dǎo)者，必須對學(xué)生的問題進(jìn)行梳理，通過梳理讓學(xué)生對問題有一個比較理性的認(rèn)識。在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的過程中，讓學(xué)生有問題意識是前提，但并不是毫無根據(jù)地提出問題，問題必須有一定的價值才能促進(jìn)學(xué)生更好地感悟文本。教師可以結(jié)合教材特點(diǎn)讓學(xué)生感受有價值問題的重要性，學(xué)會合理擇疑，從而不斷提高思維品質(zhì)。如人教版五年級下冊《將相和》一文，學(xué)習(xí)“澠池之會”時，結(jié)合學(xué)生愛分勝負(fù)的認(rèn)知心理，鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行質(zhì)疑。面對學(xué)生的眾多問題，教師可以結(jié)合文本引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行分析，通過分析選擇有利于理解文本的問題進(jìn)行討論交流。如有學(xué)生提出：澠池之會上，趙王和秦王究竟誰戰(zhàn)勝了誰？這個問題容易引發(fā)學(xué)生的思維矛盾，特別是喜歡分出勝負(fù)的學(xué)生更是來了興趣。有學(xué)生認(rèn)為戰(zhàn)成了平局，有學(xué)生認(rèn)為秦王勝了，有學(xué)生認(rèn)為趙王勝了。面對學(xué)生激烈的討論，教師并不直接將自己的理解灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生再次深入課文為自己的觀點(diǎn)找到“證據(jù)”。有學(xué)生說：“課本上說‘秦王沒占到便宜’，我推想一定是趙王占到了便宜，所以，我認(rèn)為趙王勝了秦王?！庇钟袑W(xué)生說：“趙王為秦王鼓了瑟，秦王也為趙王擊缶，但秦國是大國、強(qiáng)國，趙國是小國、弱國，因此可以說趙王勝了秦王。”還有學(xué)生說：“趙王鼓瑟是秦王讓他做的，而秦王擊缶是趙王的手下藺相如讓他做的，從這個角度來說，也是趙王勝了秦王?！薄梢哉f，想培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，需要培養(yǎng)學(xué)生合理擇疑的能力，才能讓理解更加理性和深刻。

三、適時追疑，借追問內(nèi)化文本

在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的過程中，有時一個質(zhì)疑點(diǎn)并不能讓學(xué)生對文本有真正的理解，特別是有些課文內(nèi)涵比較深刻，學(xué)生在理解時會有比較大的難度。在閱讀教學(xué)時，教師不要以解決一個質(zhì)疑點(diǎn)為結(jié)束，有時候巧妙追問能將學(xué)生引向文本的更深層次，使學(xué)生借新的質(zhì)疑點(diǎn)去內(nèi)化文本。適時追疑能讓學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展，促使學(xué)生不斷深入文本、感悟文本，從而在一次次的問題解決過程中達(dá)到對文本的真正理解。如人教版六年級上冊中的《窮人》，本文是短篇小說，描寫了生活極其貧困的桑娜夫婦收留鄰居西蒙家留下的兩個孤兒的故事，贊揚(yáng)了窮人不窮的高尚品質(zhì)。本文塑造人物的內(nèi)心心理是比較細(xì)膩的，這也是學(xué)生理解人物的重要載體。為了讓學(xué)生更好地理解人物的內(nèi)心活動，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本展開想象和討論，從而體會窮人不窮的高尚品質(zhì)。如桑娜在把兩個孩子抱回家的時候是怎么想的？學(xué)生根據(jù)文本回答，“她沒有怎么想，可從‘她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可’看出來。”為了讓學(xué)生更深刻地體會人物品質(zhì)，教師進(jìn)一步追問：從“非這樣做不可”這幾個字中，你們體會到了什么？學(xué)生深入文本，并對桑娜的內(nèi)心想法展開想象，通過想象感受了桑娜善良和樂于幫助別人的美好品質(zhì)。細(xì)讀本小說，本文有很多關(guān)于人物內(nèi)心想法的描寫，教師要以問題為想象切入口，并根據(jù)學(xué)生的理解程度適時追問，從而促進(jìn)學(xué)生更好地理解課文。

四、結(jié)束語

總之，質(zhì)疑問難是學(xué)生閱讀能力的重要組成部分。想通過閱讀課堂培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，需要教師結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，挖掘教材中蘊(yùn)含的疑問點(diǎn)，有效搭建平臺讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑和發(fā)問，并在解決問題的過程中不斷提升學(xué)生的思維品質(zhì)，獲得閱讀素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：