導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理健康教育的重難點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】中職德育課心理健康教育

1.中職德育課滲透心理健康教育目前存在的問題

中職德育課滲透心理健康教育已經(jīng)逐步開始受到關(guān)注，在相關(guān)工作的開展中，也出現(xiàn)了一些問題，為更好地研究中職德育課如何更好地滲透心理健康教育，下面對(duì)目前存在的幾個(gè)問題進(jìn)行簡單探討：

1.1德育課與心理健康教育課教育原則不一

德育課教育是以人本為原則，主要是在政治方向，而忽視了與人的心理健康之間的微妙關(guān)系。心理健康教育則是以疏導(dǎo)性為原則，推動(dòng)學(xué)生的心理健康的發(fā)展，在心理上進(jìn)行疏導(dǎo)教育。因而，這兩者的原則不一是目前德育課滲透心理健康教育遇到的難點(diǎn)。

1.2德育課與心理健康教育教學(xué)目標(biāo)不統(tǒng)一

德育課的教育目標(biāo)主要是在世界觀、人生觀、價(jià)值觀方面對(duì)人的培育，主要是為了引導(dǎo)學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)規(guī)范，完善自己的道德。而心理健康教育主要是在人際關(guān)系方面，教育學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己，從而更好地適應(yīng)社會(huì)。因而，兩者在教學(xué)目標(biāo)上面難以統(tǒng)一。

1.3功能整合不到位

德育與心理健康教育的功能整合是個(gè)難點(diǎn)，雖然兩者都是為了學(xué)生的全面發(fā)展，但是在功能上依然存在很多差異。德育主要是外在的品行，心理健康教育主要是內(nèi)在的心理素質(zhì)，兩者的功能效用不一樣，德育中滲透心理健康教育在功能整合上面還需要加大探索力度。

2.中職德育課程與心理健康教育之間的關(guān)系

2.1德育與心理健康教育都是人發(fā)展的基礎(chǔ)

在中職德育教育中滲透心理健康教育，目的都是為了推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，為中職學(xué)生的人生發(fā)展奠基，從而為社會(huì)培養(yǎng)綜合素質(zhì)更高的人才，為社會(huì)的發(fā)展服務(wù)。德育與心理健康的教育，對(duì)于中職學(xué)生的全面健康發(fā)展具有十分重要的意義。

2.2德育與心理健康教育相輔相成

德育與心理健康教育都是人生發(fā)展的重要方面，缺一不可，兩者是相輔相成的。德育方面做到位，有利于中職學(xué)生心理健康方面的成長。相反，心理健康教育的加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生的道德發(fā)展也具有積極作用。

2.3德育與心理健康教育相互依賴

德育與心理健康教育是相互依賴的關(guān)系，德育的有效發(fā)展依賴于心理健康的發(fā)展，心理健康教育也有賴于德育的進(jìn)步，缺了任何一個(gè)，都會(huì)對(duì)另一方造成很大的影響。

3.中職德育教育中滲透心理健康教育的策略

3.1推動(dòng)德育與心理健康教育原則的融合

德育與心理健康教育在教育原則方面的融合是中職德育中滲透心理健康教育的重要內(nèi)容。推動(dòng)兩者在原則方面的融合就是需要將政治原則與心理疏導(dǎo)性原則相統(tǒng)一，在兩個(gè)原則當(dāng)中尋求到共同點(diǎn)，從而推動(dòng)中職德育教育中滲透心理健康教育內(nèi)容。

3.2加強(qiáng)對(duì)德育與心理健康教育教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一

德育中滲透心理健康教育會(huì)使得教學(xué)目標(biāo)混亂，因?yàn)閮烧叩慕虒W(xué)目的不一樣。因此，在中職德育教育中滲透心理健康教育就需要將兩者的教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一起來，比如都是人本教育，以人性為中心，推動(dòng)中職德育教育中更好地滲透進(jìn)心理健康教育。

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首先，作為教育管理工作者，輔導(dǎo)員與心理咨詢師必須遵守的保密原則存在沖突：由于輔導(dǎo)員與學(xué)生互相熟悉，在談話中學(xué)生擔(dān)心影響形象或損害利益，不能敞開心扉；輔導(dǎo)員也不能拋開教育者角色。其次，在獲得心理咨詢師證書后，部分輔導(dǎo)員缺乏繼續(xù)培訓(xùn)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。再次，輔導(dǎo)員精力有限，對(duì)儲(chǔ)備的心理學(xué)知識(shí)缺乏信心。最后，90后藝術(shù)類高職院校學(xué)生的文化課基礎(chǔ)薄弱、情感外化強(qiáng)烈，集體觀念薄弱。

二、輔導(dǎo)員開展心理健康教育的優(yōu)勢(shì)和可行性分析

首先，輔導(dǎo)員心理健康教育能力的提升是基礎(chǔ)。一是高校輔導(dǎo)員心理健康教育能力培訓(xùn)體制的構(gòu)建日趨穩(wěn)定；二是在日常工作中輔導(dǎo)員已具有運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)解決問題的能力；三是高校心理健康服務(wù)中心有較健全的心理督導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。其次，輔導(dǎo)員自身良好的心理狀態(tài)是心理健康教育的保證。再次，輔導(dǎo)員在開展心理健康教育中的新意識(shí)是關(guān)鍵。一是輔導(dǎo)員開展心理健康教育不應(yīng)僅停留在宣傳層面；二是思想政治教育工作中融入心理健康教育的內(nèi)容。最后，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化專家化趨勢(shì)有利于開展心理健康教育工作。

三、輔導(dǎo)員開展心理健康教育途徑探析

（一）開展非咨詢性心理輔導(dǎo)的途徑

這條途徑在輔導(dǎo)員的實(shí)際工作中頻繁使用，并且具有較強(qiáng)的可操作性。心理咨詢中，存在教師和心理咨詢師的角色沖突而無法有效開展工作的弊端，這意味著輔導(dǎo)員須在日常管理工作中開展非咨詢性心理輔導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生所存在的心理問題，通過心理咨詢技巧幫助和引導(dǎo)學(xué)生走出心理困擾。

（二）高校朋輩心理輔導(dǎo)途徑

大部分學(xué)生遭遇心理困擾，第一時(shí)間選擇傾訴的對(duì)象就是同輩好友、室友等，以求得他們的支持和幫助。這為朋輩心理輔導(dǎo)員開展工作奠定了情感基礎(chǔ)。從90后大學(xué)生的特點(diǎn)來看，他們情感外化，成長于各種網(wǎng)絡(luò)、多彩的現(xiàn)實(shí)社交圈。同輩之間如果能形成一種互助式的朋輩心理輔導(dǎo)，較能為學(xué)生所接受，從而達(dá)到更好的效果。

（三）輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化中分工實(shí)施心理輔導(dǎo)的途徑

分工實(shí)施心理輔導(dǎo)是高校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)的趨勢(shì)之一，且在專業(yè)化建設(shè)中得到了有效運(yùn)用。在實(shí)際操作中，有專門實(shí)施心理輔導(dǎo)的輔導(dǎo)員，在一定程度上可以解決輔導(dǎo)員參與心理咨詢的角色沖突問題；也可以使輔導(dǎo)員服務(wù)管理團(tuán)隊(duì)的合作與分工更具實(shí)效性。

（四）輔導(dǎo)員與校內(nèi)心理健康服務(wù)中心合作的途徑

首先，對(duì)學(xué)校心理健康服務(wù)中心開展的各種學(xué)生心理健康教育活動(dòng)進(jìn)行宣傳，主要包括心理咨詢、心理素質(zhì)拓展活動(dòng)和講座等，并積極參與配合，通過活動(dòng)取得良好的效果。其次，大部分高校都建立起院、系、班級(jí)三級(jí)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，系部作為舉足輕重的一環(huán)，學(xué)院挑選有執(zhí)業(yè)資格、最好有心理學(xué)專業(yè)背景的輔導(dǎo)員專門負(fù)責(zé)系部心理健康教育工作,與院心理健康服務(wù)中心一起配合完成整個(gè)學(xué)校的心理健康教育工作，主要組織、指導(dǎo)團(tuán)學(xué)會(huì)心理部開展各項(xiàng)心理健康教育活動(dòng)，對(duì)大一新生進(jìn)行心理普查，對(duì)系部存在心理問題的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和咨詢等。再次，挑選已具備心理咨詢師資格且有一定經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員，聘為學(xué)校心理健康服務(wù)中心的兼職心理教師，為全校學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)。這需要輔導(dǎo)員不斷學(xué)習(xí)，更好地服務(wù)學(xué)生，也是輔導(dǎo)員獲得心理咨詢經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐的良好平臺(tái)，而且想要獲得提升，需要有完善的輔導(dǎo)員心理健康教育能力培訓(xùn)體制作為堅(jiān)實(shí)的后盾。

（五）輔導(dǎo)員參與課程授課途徑

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關(guān)鍵詞：院系；心理健康教育；實(shí)效性

20世紀(jì)八十年代，我國大學(xué)生心理健康教育開始起步并不斷完善，呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的良好狀態(tài)，并逐漸構(gòu)成了心理健康教育的理論和實(shí)踐研究體系。2011年教育部在《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）中要求"高校應(yīng)有健全的校、院（系）、學(xué)生班級(jí)三級(jí)心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校應(yīng)有機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)大學(xué)生的心理健康教育和咨詢，納入學(xué)校的思想政治教育工作體系，院（系）應(yīng)安排專兼職教師負(fù)責(zé)落實(shí)心理健康教育工作。"在實(shí)際心理健康教育工作中，各高校的第三級(jí)心理健康教育工作體系的基本模式為在院系設(shè)立心理輔導(dǎo)員，由心理輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)院系心理健康教育工作。在配合學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心做好日常工作的前提下，結(jié)合實(shí)際工作，推進(jìn)心理健康教育工作的實(shí)效性是院系心理輔導(dǎo)員工作的重要研究方向。

一、當(dāng)前院系心理健康教育工作存在的主要問題

1.心理輔導(dǎo)員的專業(yè)知識(shí)相對(duì)薄弱，多重身份影響心理健康教育效果

心理健康教育作為輔導(dǎo)員日常工作的一個(gè)方面，和其他日常工作存在共性，同時(shí)存在著特殊性。心理健康教育的內(nèi)在規(guī)定性---生命的整體性、獨(dú)特性、實(shí)踐性、可塑性，要求教育工作者更為關(guān)注學(xué)生身、心、靈的平衡發(fā)展，且以人性的豐滿、內(nèi)心的豐實(shí)以及靈魂的豐盈為依歸。這決定了大學(xué)生心理健康教育在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育途徑及教育評(píng)價(jià)等方面具有其特殊性。這對(duì)心理輔導(dǎo)員提出了嚴(yán)格的專業(yè)要求，需要具備良好的心理學(xué)、教育學(xué)理論素養(yǎng)，掌握一定的心理輔導(dǎo)方法技術(shù)等。一項(xiàng)全國性心理咨詢與心理治療人員調(diào)查結(jié)果顯示，目前國內(nèi)從事臨床心理工作的專業(yè)人員中，具有心理學(xué)專業(yè)背景的人數(shù)只占34.8%，這一統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)包含大學(xué)生心理健康教育者在內(nèi)?，F(xiàn)階段，大多數(shù)高校的心理輔導(dǎo)員由思想政治教育輔導(dǎo)員兼任，而大多數(shù)輔導(dǎo)員又是在從工作后開始學(xué)習(xí)心理學(xué)，考取心理咨詢師的資格從業(yè)證書，所掌握的心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)缺乏系統(tǒng)性與體系性，限制了心理健康教育工作的效果。同時(shí)，輔導(dǎo)員還承擔(dān)著學(xué)生的日常教育、管理工作，這對(duì)兼任心理輔導(dǎo)員的個(gè)體本身存在很大的挑戰(zhàn)性，同時(shí)在從事心理健康教育工作中，很難屏蔽管理和教育的成分，影響心理健康教育中培育合理的主客體的關(guān)系。

2.心理健康教育工作存在階段盲區(qū)

從內(nèi)涵上講，心理健康教育的對(duì)象范圍為全體在讀學(xué)生，而在實(shí)際工作中，存在重兩端輕中間的現(xiàn)象，也就是大多數(shù)心理健康教育工作的重心都在大一階段，大一新生從入學(xué)起進(jìn)行心理健康狀況普查、適應(yīng)性團(tuán)體活動(dòng)訓(xùn)練、心理健康教育必修課、生涯規(guī)劃等教育內(nèi)容，相對(duì)其他年級(jí)階段內(nèi)容豐富充實(shí)，而在大二、大三和大四階段，除了個(gè)別學(xué)生的心理訪談和就業(yè)指導(dǎo)類教育之外，卻鮮有全局性心理健康教育工作的開展。這是教育要素的嚴(yán)重缺失，從根本上會(huì)抑制了心理健康教育工作實(shí)效性的實(shí)現(xiàn)。

3.院系心理健康教育難有突破，缺乏實(shí)效性

心理健康教育工作的實(shí)效性要求工作需針對(duì)教育對(duì)象的心理發(fā)展特點(diǎn)和需求開展，而對(duì)大學(xué)生而言，在整體心理發(fā)展階段一致的前提下，各院系學(xué)生又呈現(xiàn)不同的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，這就要求各院系結(jié)合在學(xué)校指導(dǎo)的前提下，結(jié)合本院系學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)開展特色的心理健康教育工作。院系承擔(dān)著最直接的學(xué)生日常教育管理工作，心理健康教育工作是其中的一個(gè)重要部分，而在院系層面很難有獨(dú)立的人員或者是部門承擔(dān)心理健康教育，多為輔導(dǎo)員兼任。因此，院系在日常管理中除了配合學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心的工作之外，很難有精力開展特色鮮明的工作。這在很大程度上限制了院系心理健康教育工作的開展，同時(shí)缺乏特色和因材施教的教育影響了工作的實(shí)效性。

二、配合學(xué)校工作，依托學(xué)校資源平臺(tái)，提高心理健康教育工作質(zhì)量

1.重視新生入學(xué)心理普查工作，關(guān)注篩查學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r

學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心每年新生入學(xué)開學(xué)之初都會(huì)對(duì)新生進(jìn)行心理普查，眾多研究表明心理普查具有重要的篩查作用，對(duì)今后的學(xué)習(xí)和心理健康狀況有一定預(yù)測(cè)作用。心理輔導(dǎo)員要充分重視心理普查工作，嚴(yán)格心理普測(cè)程序，規(guī)范實(shí)測(cè)組織安排，重視普測(cè)結(jié)果，將心理普測(cè)工作當(dāng)做系統(tǒng)工作關(guān)注安排。對(duì)心理普測(cè)所篩選出的具有陽性癥狀學(xué)生進(jìn)行回訪，為他們建立心理檔案，并在今后的學(xué)習(xí)生活中作為重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象給予積極關(guān)注與跟進(jìn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，一方面對(duì)心理問題進(jìn)行干預(yù)，另一方面預(yù)防出現(xiàn)心理問題的嚴(yán)重化傾向。

2.充分利用心理健康教育課程，提升學(xué)生心理健康水平

各院系心理輔導(dǎo)員承擔(dān)著本學(xué)院心理健康教育課的教學(xué)任務(wù)，這為心理輔導(dǎo)員開展大一年級(jí)的心理健康教育工作提供了重要契機(jī)。有研究表明，心理健康教育課程在心理問題的預(yù)防與治療中有效的比例達(dá)到40%，通過課程的教育可以起到事半功倍的效果。心理輔導(dǎo)員應(yīng)增強(qiáng)對(duì)本課程的認(rèn)識(shí)，從備課、課程目標(biāo)、課程開展形式、課程評(píng)價(jià)與反思等多方面進(jìn)行科學(xué)研究，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育知識(shí)的普及，也進(jìn)行心理調(diào)節(jié)方法的訓(xùn)練，從而使學(xué)生了解基本的心理健康知識(shí)，遇到小問題學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，遇到復(fù)雜問題懂得尋求幫助，當(dāng)下心理健康教育課程的安排存在課時(shí)數(shù)少，課堂人數(shù)多等諸多問題，心理輔導(dǎo)員則需要根據(jù)面臨的具體問題進(jìn)行適當(dāng)調(diào)節(jié)，將心理健康教育課程的功效發(fā)揮到最大化。

3.增強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)個(gè)體學(xué)生的關(guān)注，引導(dǎo)尋求心理咨詢師的幫助

學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心具有專業(yè)的隊(duì)伍，開展心理測(cè)量、個(gè)體咨詢、團(tuán)體咨詢等心理健康教育工作，是學(xué)生可以充分利用的寶貴資源。在心理健康教育工作中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心的宣傳，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解指導(dǎo)中心的功能是提高工作有效性的必要和重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，在日常工作中，需加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)學(xué)生的關(guān)注，特別是學(xué)困生和經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，及時(shí)了解他們的心理動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題后心理里輔導(dǎo)員應(yīng)學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生尋求學(xué)校咨詢師的幫助，進(jìn)而能在關(guān)鍵的時(shí)間段內(nèi)實(shí)現(xiàn)問題的良好干預(yù)與解決。在學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、競(jìng)選、考試等關(guān)鍵時(shí)期，需加強(qiáng)對(duì)涉及學(xué)生的心理輔導(dǎo)。

三、強(qiáng)化自我，調(diào)動(dòng)學(xué)生，改進(jìn)方法，推進(jìn)院系心理健康教育工作實(shí)效性

1.加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)心理輔導(dǎo)員發(fā)展專業(yè)化

教育者隊(duì)伍建設(shè)是保證心理健康教育工作實(shí)效性的前提，在當(dāng)下心理輔導(dǎo)員崗前知識(shí)不足的情況下，需要加強(qiáng)培訓(xùn)再學(xué)習(xí)。從心理輔導(dǎo)員自身來講，要保持終身學(xué)習(xí)的心態(tài)，積極參加心理健康教育工作類的培訓(xùn)與工作坊，不斷提升專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和技能；同時(shí)增強(qiáng)在實(shí)踐工作中的理論研究，建立研究團(tuán)隊(duì)，對(duì)工作中的重點(diǎn)難點(diǎn)課題深入探索研究；與其他院系甚至其他院校的心理健康教育工作者相互學(xué)習(xí)溝通，舉辦心理健康教育工作論壇，在交流中促進(jìn)個(gè)人成長。學(xué)校和院系需加強(qiáng)政策環(huán)境建設(shè)，為心理健康教育工作者提供切實(shí)保障和發(fā)展平臺(tái)，可適當(dāng)增加對(duì)心理輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的投入，從培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、工作開展等各個(gè)方面推進(jìn)心理輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展。這些將對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作具有宏觀的指導(dǎo)意義，進(jìn)而保證心理健康教育工作的嚴(yán)肅性和專業(yè)性。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

院系在心理健康教育工作中，要根據(jù)本院系的學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合院系實(shí)際情況，因材施教。加強(qiáng)對(duì)教育對(duì)象的了解認(rèn)識(shí)，在開展心理健康教育之前，對(duì)學(xué)生的心理困惑及需求進(jìn)行廣泛的調(diào)查研，切實(shí)提高全局心理健康教育工作的針對(duì)性；并且加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)學(xué)生的關(guān)注與監(jiān)控，及時(shí)了解心理健康狀況的變化，做好預(yù)警與危機(jī)干預(yù)的應(yīng)對(duì)。目前大學(xué)生中普遍存在的心理問題主要是來自于學(xué)業(yè)與就業(yè)、人際關(guān)系與戀愛、適應(yīng)與發(fā)展等問題等引發(fā)的心理障礙，大學(xué)生心理健康教育在著眼于學(xué)生心理素質(zhì)形成的基本環(huán)節(jié)培養(yǎng)的同時(shí)，需分年級(jí)對(duì)適應(yīng)、發(fā)展和創(chuàng)造等不同層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長。提高學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的心理健康意識(shí)，建立朋輩輔導(dǎo)的平臺(tái)，建立院系學(xué)院--班級(jí)--宿舍的三級(jí)心理健康教育體系，充分發(fā)揮心理委員在心理健康教育中的重要作用；建立院級(jí)的心理社團(tuán)，打造有吸引力的品牌心理健康教育活動(dòng)，努力把心理健康教育滲透到學(xué)生中，構(gòu)筑起以學(xué)生為主體的完善的心理健康教育體系。

3.積極探索心理健康教育的有效形式，提高心理健康教育工作的實(shí)效性

隨著心理健康教育實(shí)踐工作的開展，教育形式呈現(xiàn)多樣化發(fā)展的特點(diǎn)，但是不管是采取何種形式，都應(yīng)以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的心理健康水平為最終目標(biāo)。課程教育、團(tuán)體輔導(dǎo)、主題班會(huì)、拓展訓(xùn)練等方法都是開展心理健康教育的重要形式，這就需要心理輔導(dǎo)員從實(shí)際出發(fā)，采取一種甚至多種教育形式開展心理健康教育。在當(dāng)前環(huán)境下，心理輔導(dǎo)員還要占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)的高地，利用博客、飛信、微博、微信等各種方式進(jìn)行心理健康知識(shí)的普及和教育；加強(qiáng)院系文化建設(shè)，將心理健康教育融入到院系文化中，在院系環(huán)境中營造良好的心理健康教育氛圍，打造完善的心理健康教育工作體系，切實(shí)推進(jìn)心理健康教育工作的實(shí)效性。

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一、研究內(nèi)容和研究對(duì)象

1.本課題以課堂教學(xué)和多種活動(dòng)為載體，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，研究在課堂教學(xué)、課外活動(dòng)中如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生形成內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)。

2.小學(xué)教材中有許多關(guān)于小學(xué)生心理健康教育的優(yōu)秀篇章和內(nèi)容，引導(dǎo)教師深入挖掘教材中的課程資源，讓班隊(duì)會(huì)課成為心理健康教育的主渠道。

3.研究的重難點(diǎn)：現(xiàn)代信息技術(shù)手段與加強(qiáng)心理健康教育的有機(jī)統(tǒng)一；針對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)，采取學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)行心理健康教育。

4.研究對(duì)象：我校1—6年級(jí)所有學(xué)生，并在每年段確定一個(gè)實(shí)驗(yàn)班（二.2班、三.2班、五.2班）為心理健康教育班隊(duì)活動(dòng)的重點(diǎn)研究對(duì)象。

二、課題研究的理論依據(jù)及研究方法

現(xiàn)代心理學(xué)理論、小學(xué)德育綱要、關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說。研究方法：問卷調(diào)查法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

三、研究成果及分析

（一）通過課題研究，構(gòu)建了以班隊(duì)活動(dòng)為主的心理健康教育方法

教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，靈活、機(jī)動(dòng)地選擇一種或多種活動(dòng)形式組織設(shè)計(jì)、安排一次心理健康教育班隊(duì)活動(dòng)?；顒?dòng)中有時(shí)可能只有體驗(yàn)而沒有結(jié)論，要切忌操之過急，切忌有意識(shí)地讓學(xué)生得出或直接告知某種結(jié)論，以免落入品德與生活、品德與稍后課“激情、明理、導(dǎo)行”的框架。

（二）以班隊(duì)活動(dòng)為龍頭，帶動(dòng)其他學(xué)科滲透心理健康教育

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程盡可能考慮成為學(xué)生樂于參與活動(dòng)的過程。

以“情境—感受體驗(yàn)—質(zhì)疑”班隊(duì)活動(dòng)方法為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，語文教學(xué)創(chuàng)造出適合學(xué)生特點(diǎn)的新的變式：“生活情境—角色扮演—談話輔導(dǎo)”。品德與生活、品德與社會(huì)課堂教學(xué)中滲透心里健康教育。品德與生活、品德與社會(huì)課也在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造出適合學(xué)生特點(diǎn)的新教學(xué)思路：“情境渲染—發(fā)表意見—自述自評(píng)”。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)滲透心里健康教育。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所提供的開放式個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，拓展體驗(yàn)學(xué)習(xí)的廣度和深度，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的達(dá)成。

（三）探索出多種有利于學(xué)生心理健康教育的途徑和方法

1.建校園網(wǎng)站，心理咨詢室，向?qū)W生介紹有關(guān)心理健康方面的知識(shí)。

2.設(shè)立QQ心語信箱、E-mail，專門為那些有心理困惑又不敢面對(duì)心理輔導(dǎo)老師的學(xué)生，與老師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流設(shè)置的，體現(xiàn)保密性的原則。

3.紅領(lǐng)巾廣播室，大力宣傳心理健康教育，普及心理健康常識(shí)，心理健康教育深入學(xué)生的心里，人人重視心理健康，形成心理健康新觀念。

4.“優(yōu)化校園心育環(huán)境”，創(chuàng)設(shè)心理健康教育的氛圍

5.激發(fā)了學(xué)生對(duì)主題活動(dòng)的興趣，提高了學(xué)生心理調(diào)控能力。

（四）通過課題研究，提高了教師心理教育技能與水平

教師學(xué)會(huì)了在育人過程中，如何捕捉心理健康教育的契機(jī)與誘導(dǎo)點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)務(wù)實(shí)效，推進(jìn)心理健康教育工作的全面有效的發(fā)展。

具體表現(xiàn)在：①轉(zhuǎn)變了心理健康教育觀念，提高了認(rèn)識(shí)。②進(jìn)一步明確了心理健康教育的主要任務(wù)。③提高了教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變了教學(xué)行為。

（五）學(xué)生經(jīng)過心理健康教育活動(dòng)后，有許多成功實(shí)現(xiàn)心理調(diào)控的個(gè)案

（六）通過課題實(shí)驗(yàn)，研制開發(fā)了心理健康教育教學(xué)資源庫，建立了小學(xué)生心理健康教育專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站

我們通過遠(yuǎn)程教育、互聯(lián)網(wǎng)、VCD光盤、教師自制等渠道，廣泛引進(jìn)、下載、征集、開發(fā)、整合等方式加工整理建設(shè)成我校優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源庫（精品課件、優(yōu)秀課例、教研論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、知識(shí)長廊、學(xué)生作品）以豐富的資源配合課程改革，供師生網(wǎng)上查閱、訪問、共享、學(xué)習(xí)，建成了小學(xué)生心理健康教育專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

四、結(jié)論與思考

經(jīng)過三年半的不斷探索和實(shí)踐，基本實(shí)現(xiàn)了課題方案的預(yù)期目標(biāo)，取得了一定的成果。

1.通過課題研究得出了信息技術(shù)環(huán)境下“情境——感受體驗(yàn)”的班隊(duì)會(huì)教學(xué)方法

這種教學(xué)方法促進(jìn)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和交往能力，使學(xué)生形成了良好的心理素質(zhì)。

2.教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力顯著提高。由過去在教學(xué)中媒體演示型、播放型向操作型轉(zhuǎn)變

3.探索出改善社會(huì)、家庭、學(xué)校三大心理環(huán)境的方法

首先是要?jiǎng)?chuàng)建學(xué)校內(nèi)部心理環(huán)境。學(xué)校綜合性心理健康教育離不開學(xué)校心理環(huán)境的建設(shè)。其次，要注意家庭教育心理環(huán)境的創(chuàng)建。此外，要積極開展學(xué)校聯(lián)誼活動(dòng)，以班級(jí)、年級(jí)組、學(xué)校三個(gè)層面進(jìn)行活動(dòng)，形成有觀摩活動(dòng)、聽課活動(dòng)、娛樂活動(dòng)，家長、學(xué)生、老師演講活動(dòng)等等，在參與的過程中讓家長了解、理解孩子的心理成長，增長家長與孩子之間的情感，加深心靈的溝通，增強(qiáng)雙方的理解，從而進(jìn)行有效的心理健康教育活動(dòng)。

4.通過課題研究，促進(jìn)了學(xué)校整體課程改革的發(fā)展與整體素質(zhì)的提高

課題研究培養(yǎng)了一批刻苦鉆研、認(rèn)真踏實(shí)、勇于創(chuàng)新的科研型教師，同時(shí)，涌現(xiàn)出一些課改帶頭人、骨干教師和市級(jí)教壇新秀。課題的研究，推動(dòng)了整體課程改革的發(fā)展和我校整體素質(zhì)的提高，校容校貌日新月異，校風(fēng)校紀(jì)謹(jǐn)嚴(yán)有序，得到社會(huì)各界的肯定與好評(píng)。我校被省教育廳命名為“陜西省十五教育中遠(yuǎn)程示范學(xué)?！?、“陜西省課程改革實(shí)驗(yàn)學(xué)?！?、“陜西省藝術(shù)特色學(xué)?！薄ⅰ瓣兾魇‖F(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)?！薄氨贝蟾街懈叫∵h(yuǎn)程教育示范學(xué)校”；縣教育局授予“府谷縣現(xiàn)代教育技術(shù)先進(jìn)單位”。學(xué)校在教育信息化的道路上實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，并取得了累累碩果。

五、存在問題與后續(xù)研究方向

教育科研是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及多方面的因素，在研究過程中，我們也遇到了一些問題：1、我校地處城市與農(nóng)村的交界處，家長的文化水平從整體上講相對(duì)較低，且多數(shù)為進(jìn)城務(wù)工人員，整天忙于生計(jì)，和孩子缺少必要的溝通，和學(xué)校也缺乏必要的交流，影響了心理健康教育的效果。2、教師心理健康教育理論水平與實(shí)踐研究能力的不足，阻礙了課題研究的深入開展。3、心理健康教育未納入課程計(jì)劃之中。

篇5

關(guān)鍵詞:地理教學(xué);心理健康教育;高中

應(yīng)試教育長時(shí)期占據(jù)主導(dǎo)地位，素質(zhì)教育推進(jìn)緩慢，德育與智育長期存在“兩張皮”的現(xiàn)象，“重分?jǐn)?shù)、輕能力”仍是我國教育的重大問題。調(diào)查顯示:32%的中學(xué)生心理健康水平較差，存在心理問題;層出不窮的中學(xué)生自殺事件也反映了這一問題。因此，在中學(xué)中進(jìn)行多途徑的心理健康教育刻不容緩。把心理健康教育與學(xué)科教育相融合不失為進(jìn)行心理健康教育的一種有效途徑，可以取得“潤物細(xì)無聲”的效果。教育部在“關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見”中指出“在學(xué)科教學(xué)，各項(xiàng)教育活動(dòng)，班主任工作中，都應(yīng)注重對(duì)學(xué)生心理健康的教育”。中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也將“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的確定為三維目標(biāo)之一，其中，情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也是指內(nèi)心體驗(yàn)、情操陶冶;態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)責(zé)任，也是指科學(xué)的態(tài)度、求實(shí)的態(tài)度;價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值、人類的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一、人類價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一。在國外教育中，為培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，美國在中小學(xué)歷史課程的教學(xué)中將歷史事實(shí)與道德規(guī)范相印證，日本在公民課和安全課中把法制意識(shí)和互助精神相融合，同時(shí)融入大量的儒家思想，俄羅斯在數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)任務(wù)之一是造就學(xué)生的理性思維。進(jìn)一步說明將心理健康教育與學(xué)科教育相融合是必要的、可行的。綜合大多數(shù)心理學(xué)家和醫(yī)學(xué)家的觀點(diǎn)看，中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)至少包括以下幾點(diǎn):

1、智力正常，有創(chuàng)造力。

2、人格完整，能夠正確的認(rèn)識(shí)自己，并具有接納自我的良好心態(tài)和意識(shí)。

3、人際關(guān)系協(xié)調(diào)，樂于交流，善于結(jié)友，樂于助人。

4、情緒穩(wěn)定，樂觀開朗，具有承受挫折的能力。

5、具有健康的生活方式和行為習(xí)慣，勇于承擔(dān)責(zé)任。

6、有積極的人生態(tài)度、價(jià)值感和道德觀。地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系的科學(xué)，地理學(xué)科作為中學(xué)基礎(chǔ)教育的學(xué)科之一，課程的第一條基本理念即是“培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)”，心理健康教育與高中地理教學(xué)相融合，在培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人地觀、資源觀和環(huán)境觀方面具有不可忽視的作用。高中階段，如何實(shí)現(xiàn)心理健康教育與地理教學(xué)的融合?筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn):

一、創(chuàng)設(shè)積極的課堂氛圍

地理學(xué)科的知識(shí)具有趣味性、生活性和豐富性，可以充分利用營造寬松和諧、民主平等的課堂氛圍，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生在課堂聽講、交流、發(fā)言、完成學(xué)習(xí)任務(wù)中不會(huì)感覺到有負(fù)擔(dān)，培育學(xué)生活躍的開放性思維。這就要求教師在教學(xué)中要多表揚(yáng)、少批評(píng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)習(xí)“后進(jìn)生”要多加鼓勵(lì)，幫助學(xué)生突破自我，使用一些激勵(lì)性語言鼓勵(lì)學(xué)生，也可通過控制語調(diào)的輕重緩急、板書的顏色和節(jié)奏來營造課堂氛圍，學(xué)生會(huì)充分感到心理的“安全感”和“自由感”，覺得老師是親切的“自己人”，就會(huì)無拘無束地表現(xiàn)自己，不怕出錯(cuò)和失敗帶來的后果，實(shí)現(xiàn)心理的自由和開放。

二、合理選擇教學(xué)內(nèi)容

地理學(xué)科包羅萬象，現(xiàn)實(shí)生活中有很多身邊活生生的案例與內(nèi)容，這些都可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生濃厚的興趣。根據(jù)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，合理選擇課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，有選擇性的放棄沒有必要深入的地理知識(shí)點(diǎn)，精講細(xì)講重要的地理概念、原理、過程和意義，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)才生興趣與激情，體會(huì)成功，獲得成就感，樹立自信心。另一方面，地理學(xué)科中蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育資源，深入挖掘有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如，在“全球氣候變化”這一節(jié)中探討了不合理的人類活動(dòng)導(dǎo)致全球氣候變暖、酸雨頻發(fā)和臭氧空洞等氣象災(zāi)害，學(xué)生在經(jīng)過本課的學(xué)習(xí)后了解到這些氣象災(zāi)害產(chǎn)生的原因和防治對(duì)策，幫助學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)和正確的價(jià)值觀，在一定程度上有利于促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步。

三、靈活使用教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法在課堂上長期使用，容易使學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生怠倦，難以調(diào)動(dòng)其積極性，因此在教學(xué)實(shí)踐中，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課堂情況，靈活使用教學(xué)方法，尤其是新的教學(xué)手段。例如，可在教學(xué)中多設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究思考，激發(fā)學(xué)生興趣;設(shè)置實(shí)驗(yàn)活動(dòng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生參與進(jìn)來，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力;通過地理觀測(cè)、野外考察等活動(dòng)不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)地理的感性，也培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和克服困難的勇氣;采用角色扮演法，讓學(xué)生扮演課程中的不同角色對(duì)同一地理問題進(jìn)行討論，促使學(xué)生對(duì)問題不同角度的思考，培養(yǎng)發(fā)散性思維，也有助于學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的形成;采用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生更加形象生動(dòng)的理解地理事物、過程和結(jié)果。

四、營造良好的師生氛圍

地理教師必須具備較高水平的素養(yǎng)，學(xué)識(shí)出眾、品德高尚，有先進(jìn)的思想、高尚的情操、健全的人格、開朗的性格、勤奮的精神、寬容的態(tài)度、廣泛的興趣、良好的人際適應(yīng)與交際能力，這樣有助于發(fā)揮地理教師的心理示范作用，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的有益影響，創(chuàng)造亦師亦友的和諧師生關(guān)系，使學(xué)生敢于與老師交流、樂于交流，也有助于教師幫助學(xué)生處理學(xué)習(xí)和生活上的問題。融洽的師生關(guān)系可以縮短師生之間的心理距離，產(chǎn)生友好、親近、共情、共鳴、共同解決問題，也有助于消除教學(xué)中有害于學(xué)生心理健康的不利因素，減少和緩解學(xué)生的過度緊張、焦慮和煩惱，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，促進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

篇6

一、課前預(yù)習(xí)，養(yǎng)成積極的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

積極心理健康教育就是一切從“積極”出發(fā)，就是從積極方面入手，用積極的內(nèi)容和積極的方式塑造洋溢著積極精神、充滿著樂觀希望和散發(fā)著春天活力的心靈。有了積極的心態(tài)，就會(huì)愿意積極主動(dòng)做事，逐步養(yǎng)成習(xí)慣。

自主學(xué)習(xí)的過程象點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣象線，有線才能組成面，最終構(gòu)成自主學(xué)習(xí)能力的體，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。預(yù)習(xí)是讓學(xué)生課前自行嘗試處理教材，經(jīng)過自身努力尋找解答的一種學(xué)習(xí)方式，這種方式是養(yǎng)成積極的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,促進(jìn)手腦并用地學(xué)習(xí)的有效途徑，對(duì)初中思想品德的自主學(xué)習(xí)有著十分重要的意義。我的做法是：（1）課前積極的引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑收集與課文有關(guān)的資料，同時(shí)要進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查，搭建讓學(xué)生充分展示的平臺(tái)，學(xué)生通過匯報(bào)，展示自己的預(yù)習(xí)成果，交流收集到的資料。（2）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，上課前印發(fā)給學(xué)生，或上課時(shí)利用投影出示給學(xué)生。（3）學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)認(rèn)真閱讀教材。這一步要求學(xué)生做到“讀”“劃”“標(biāo)”?！白x”，即認(rèn)真把學(xué)習(xí)內(nèi)容通讀一遍；“劃”，是指劃出要點(diǎn)；“標(biāo)”，是指標(biāo)明難點(diǎn)，通過一讀一劃一標(biāo)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了大致了解，明確了重難點(diǎn)，聽課更具針對(duì)性，大大提高了學(xué)生的聽課效率，同時(shí)教師也能根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)，有利于充分優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

例如，在上“發(fā)揚(yáng)民族精神”這一課前，我注重培養(yǎng)學(xué)生積極的人格塑造，通過讓學(xué)生參與搜索中國古今民族英雄的愛國事跡，感受他們的愛國情感。然后在課堂上交流自己最敬佩的英雄的愛國事跡。這樣，學(xué)生通過情緒體驗(yàn)滿足渴望了解未知的需求感，又為學(xué)生提供了展示才能的舞臺(tái)，塑造了學(xué)生積極的人格品質(zhì)，學(xué)生當(dāng)然樂于去預(yù)習(xí)。更大的收益是長期堅(jiān)持下去，有助于學(xué)生養(yǎng)成勤動(dòng)手查資料、勤動(dòng)腦思考問題的良好習(xí)慣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，提高學(xué)習(xí)效率

孔子說過：知之者莫如好之者，好知者莫如樂之者。有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。所以，要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和效率，就要激發(fā)學(xué)生積極的自主學(xué)習(xí)興趣，要給學(xué)生創(chuàng)造一定的積極的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的達(dá)到某種目的的心理動(dòng)因。它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)志向和愿望，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在推動(dòng)力。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。興趣同樣是求知的內(nèi)在動(dòng)力，它決定著人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度、價(jià)值取向與選擇。興趣往往是成功的先導(dǎo)和創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)力。一個(gè)人當(dāng)他對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他就會(huì)主動(dòng)地去探索，執(zhí)著地去追求。如在教學(xué)“戰(zhàn)爭與和平”時(shí)，可利用多媒體展示海灣戰(zhàn)爭中的有關(guān)錄像資料。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生從中自然感受到戰(zhàn)爭的危害與和平的珍貴，從而反對(duì)戰(zhàn)爭珍愛和平。創(chuàng)設(shè)情境的形式多種多樣，如競(jìng)賽情境、表演情境等。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)具體的教材而定?？傊?，只要能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣情境形式都可以用。

三、創(chuàng)造成功條件，激發(fā)學(xué)生成就欲望

布盧姆強(qiáng)調(diào)，如果學(xué)校不能在課堂中給予學(xué)生更多的成功經(jīng)驗(yàn)，他們就會(huì)不僅在校內(nèi)，而且在校外都會(huì)完全地拒絕學(xué)習(xí)。中學(xué)生有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲和成功欲，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)造成功的條件，提供展示才華的機(jī)會(huì)，堅(jiān)定他們成功的信心。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)為核心，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)心理，采取低起點(diǎn)、小步子、多訓(xùn)練、勤反饋的方法。這就是以大多數(shù)學(xué)生努力一下可以達(dá)到的水平為教學(xué)起點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)按照由易到難，由簡到繁的原則，把學(xué)生挫折降到最低程度，在積累成功中提高課堂教學(xué)效率。這就能激勵(lì)學(xué)生在欣賞自己的成功、看到自己力量時(shí)，有信心有毅力去實(shí)現(xiàn)使自己心理上能得到更大滿足的成功。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)放手讓學(xué)生利用自己已有的知識(shí)自主探求。

四、營造民主氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。” 每個(gè)人都有展示自己的欲望，不論是否精彩，這種欲望都是潛在的。學(xué)生也是如此，并且他們的這種欲望比成人還要強(qiáng)烈。我們要盡量地給他們提供和創(chuàng)建展示自己的平，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵是靠民主和科學(xué)，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，擺正師生關(guān)系，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者。創(chuàng)造平等、民主的課堂氛圍，把學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)教育地位轉(zhuǎn)變到主動(dòng)的求知地位上來。給每個(gè)學(xué)生都提供一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)，讓他們充分展示自己，表現(xiàn)自己，激發(fā)他們自主的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，還養(yǎng)成積極的自動(dòng)、自學(xué)、自得的尋求知識(shí)、獲得知識(shí)的能力。

五、恰當(dāng)應(yīng)用評(píng)價(jià)激勵(lì),增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)信心

篇7

隨著政治多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化的日趨發(fā)展，給大學(xué)生思想政治教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)。作為高校輔導(dǎo)員，工作在大學(xué)生思想政治教育的第一線，承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、管理和服務(wù)的重要職責(zé)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，其隊(duì)伍建設(shè)的好壞事關(guān)大學(xué)生的成長、學(xué)校的發(fā)展乃至國家的穩(wěn)定和繁榮，輔導(dǎo)員工作可以說是“責(zé)任重大、使命光榮”。

隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大，很多高職院校的心理健康教育的組織和管理未能及時(shí)跟上，嚴(yán)重地制約了人才培養(yǎng)與和諧校園建設(shè)，如何正確開展高職學(xué)生心理健康教育工作，成為教育界備受關(guān)注和廣為探討的問題。加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育是貫徹黨的教育方針、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措，是促進(jìn)大學(xué)生健康成長、培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的重要途徑，是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)。由于中國高等職業(yè)教育的特殊性，很多學(xué)校心理健康教育的組織和管理未能相應(yīng)跟上，在觀念和實(shí)踐上還存在種種誤區(qū)，教育效果不佳，嚴(yán)重制約了高職院校的人才培養(yǎng)與和諧校園建設(shè)，因此，正確剖析實(shí)施心理健康教育存在的問題并提出相應(yīng)對(duì)策是高職院校教育工作者亟待解決的嚴(yán)峻問題，對(duì)推進(jìn)高職院校心理健康教育有著十分重要的意義。

輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想教育最基層的實(shí)施者，是保證高等教育事業(yè)持續(xù)、快速、健康發(fā)展不可或缺的一支重要力量。輔導(dǎo)員的工作成效很大程度上取決于能否抓住客觀環(huán)境和條件，深入把握學(xué)生的思想和心理狀況，不斷創(chuàng)新工作方法。高校學(xué)生管理工作中，涉及了大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)、情感、心理等多方面內(nèi)容，心理健康教育是高職院輔導(dǎo)員開展思想政治教育工作的重點(diǎn)，輔導(dǎo)員作為高職院學(xué)生工作的一線力量，其心理健康教育的職能是顯而易見的。在社會(huì)環(huán)境不斷變化的歷史條件下，教育環(huán)境和各種教育因素在不斷變化，面對(duì)當(dāng)前社會(huì)的新形勢(shì)和新發(fā)展，輔導(dǎo)員必須力爭成為創(chuàng)新型教育者，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，深入細(xì)致地開展學(xué)生工作，成為大學(xué)生思想政治教育的重要參與者和關(guān)鍵力量，高職院輔導(dǎo)員的心理健康教育既要能夠圍繞高職院學(xué)生不同發(fā)展時(shí)期需求展開，也要能根據(jù)不同的問題導(dǎo)向和群體導(dǎo)向展開。

1 根據(jù)時(shí)間劃分學(xué)生階段心理特征

1.1 一年級(jí)：加速高職院新生入學(xué)適應(yīng)性訓(xùn)練的心理健康教育

高職院新生入學(xué)階段是一個(gè)極為敏感和特殊的時(shí)期，從軍訓(xùn)開始就有著對(duì)新的地域環(huán)境和生活節(jié)奏不適應(yīng)等問題，而產(chǎn)生焦慮甚至抵觸心理。隨著軍訓(xùn)的結(jié)束，大學(xué)生活的正式開始，新的問題也會(huì)出現(xiàn)，理想和現(xiàn)實(shí)的落差巨大，通過與高中同學(xué)間的聯(lián)系，比肩本科院校的學(xué)生，更容易出現(xiàn)對(duì)學(xué)校和專業(yè)的不滿和失落情緒，加之在新的生活環(huán)境下，生活節(jié)奏的變化、學(xué)習(xí)方法的改變會(huì)使有些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)自我認(rèn)知的偏差，這種偏差會(huì)產(chǎn)生壓力和矛盾感。同時(shí)，自我評(píng)價(jià)的失調(diào)會(huì)導(dǎo)致強(qiáng)烈自卑感，人際關(guān)系不協(xié)調(diào)容易引發(fā)孤獨(dú)感和壓抑感。這些問題大多是共性問題，也是高職院輔導(dǎo)員在新生入學(xué)階段就應(yīng)重視和亟待解決的問題。

在這個(gè)階段，輔導(dǎo)員的心理健康教育應(yīng)從一系列的適應(yīng)性訓(xùn)練展開。充分的陪伴是建立信任的前提，建立信任是正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的前提，認(rèn)識(shí)學(xué)生是解決問題的根本，問題的解決依賴引導(dǎo)和帶動(dòng)。輔導(dǎo)員與新生的接觸應(yīng)從入學(xué)前就開始，提前樹立良好的第一印象有助于緩解學(xué)生的陌生感和內(nèi)心的茫然。調(diào)和好三組關(guān)系是加速新生適應(yīng)高職院學(xué)習(xí)和生活的關(guān)鍵：（1）成長背景和當(dāng)前氛圍的關(guān)系-――幫助學(xué)生協(xié)調(diào)新型人際關(guān)系，邀請(qǐng)老生介入新生的日常管理，訓(xùn)練學(xué)生的時(shí)間管理和情緒管理能力；（2）理想境遇和現(xiàn)實(shí)環(huán)境的關(guān)系――幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，尊重當(dāng)前的選擇，增強(qiáng)學(xué)生奮斗的信心；（3）學(xué)歷定位和職業(yè)目標(biāo)的關(guān)系――幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，正確審視學(xué)歷定位，打通學(xué)生學(xué)歷、職業(yè)發(fā)展雙通道；（4）專業(yè)認(rèn)識(shí)和職業(yè)認(rèn)同的關(guān)系――向?qū)W生剖析專業(yè)課程和實(shí)習(xí)政策，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)正確地認(rèn)識(shí)為專業(yè)和職業(yè)的紐帶。

1.2 二年級(jí)：培養(yǎng)高職院學(xué)生職業(yè)化素養(yǎng)養(yǎng)成的心理健康教育

高職院的學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間約2年，在基本適應(yīng)大學(xué)生活后，也就是一年級(jí)的下學(xué)期至二年級(jí)的上學(xué)期，很多學(xué)生會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)倦怠期，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)成績下滑，自律性下降，這時(shí)輔導(dǎo)員應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從日常的學(xué)習(xí)中挖掘職業(yè)理念，扎實(shí)基本功，通過專業(yè)目標(biāo)和學(xué)業(yè)目標(biāo)的樹立激發(fā)學(xué)生的潛力。這個(gè)階段，輔導(dǎo)員要注重班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的多元化導(dǎo)入：（1）導(dǎo)入項(xiàng)目課程的課外調(diào)研――邀請(qǐng)專業(yè)教師作為班級(jí)活動(dòng)指導(dǎo)老師，增強(qiáng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作力；（2）導(dǎo)入學(xué)生干部和校友資源――通知組織競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生斗志，通過了解行業(yè)現(xiàn)狀幫助學(xué)生堅(jiān)定專業(yè)信心，修正職業(yè)規(guī)劃；（3）導(dǎo)入企業(yè)模式的培訓(xùn)課程――通過模擬企業(yè)培訓(xùn)的活動(dòng)，了解行業(yè)組織機(jī)構(gòu)和運(yùn)作，幫助學(xué)生緩解因認(rèn)識(shí)偏差而導(dǎo)致的壓力和矛盾；（4）導(dǎo)入職業(yè)化演繹的班級(jí)管理――將企業(yè)的崗位角色融入學(xué)生群體，通過對(duì)職業(yè)的演繹達(dá)到強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)知的目的，提高學(xué)生的從業(yè)興趣。

1.3 三年級(jí)：幫助高職院畢業(yè)生解決實(shí)習(xí)、就業(yè)、升學(xué)困惑的心理健康教育

高職院的畢業(yè)生階段多在實(shí)習(xí)期，2年的在校時(shí)間，通過公共課程的學(xué)習(xí)，已經(jīng)取得語言、計(jì)算機(jī)等基本能力，通過專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練，已經(jīng)能夠熟練掌握專業(yè)技能，并且意識(shí)到職業(yè)生涯中重點(diǎn)和難點(diǎn)，為第3年的實(shí)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但是一旦面臨實(shí)習(xí)，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)各種心理問題：因習(xí)慣了自由的大學(xué)生活，缺乏工作主動(dòng)性而產(chǎn)生的抵觸心理；因?qū)嵙?xí)工資與預(yù)期的差距而產(chǎn)生的失望心理；因校企管理制度不同及實(shí)習(xí)管理機(jī)制而產(chǎn)生的焦慮心理；因?qū)嵙?xí)工作的枯燥重復(fù)而產(chǎn)生的倦怠心理；因扎根基層的實(shí)習(xí)工作一知半解后變產(chǎn)生了浮躁的心理。在實(shí)習(xí)前后，輔導(dǎo)員的心理疏導(dǎo)應(yīng)從引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)工學(xué)一體的教育管理模式入手。輔導(dǎo)員經(jīng)過與學(xué)生2年的朝夕相處，是學(xué)生最信任的人，在實(shí)習(xí)前建立信息點(diǎn)，始終保持與學(xué)生的聯(lián)系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的個(gè)別問題，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生傳遞正能量、宣傳職場(chǎng)溝通技巧。除此之外，學(xué)生焦慮困惑的根源是就業(yè)，未來的職業(yè)發(fā)展是學(xué)生最為關(guān)心的內(nèi)容，因此，輔導(dǎo)員除了防微杜漸班級(jí)整體的心理問題、結(jié)合點(diǎn)對(duì)點(diǎn)疏導(dǎo)個(gè)別學(xué)生實(shí)習(xí)前后出現(xiàn)的突發(fā)狀況外，還要抓住這個(gè)階段的學(xué)生心理，作為學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師，為其實(shí)習(xí)雙選、就業(yè)雙選提供參考意見。

2 利用環(huán)境氛圍疏導(dǎo)學(xué)生心理問題

校園是教育的環(huán)境、是育人的環(huán)境、是無聲而又時(shí)時(shí)顯效的特殊課堂、是一種影響人、塑造人的綜合教育力量。高校的校園環(huán)境如何，對(duì)大學(xué)生身心健康發(fā)展有著直接的影響，高職院輔導(dǎo)員在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，將學(xué)生個(gè)體比喻成單個(gè)細(xì)胞（點(diǎn)），其所在的校園環(huán)境中的不同場(chǎng)所即是線、面和立體網(wǎng)絡(luò)，這些場(chǎng)所本身對(duì)學(xué)生個(gè)體的心理構(gòu)成一定的影響，環(huán)境的變化也會(huì)引發(fā)學(xué)生情緒的變化，輔導(dǎo)員如何選擇合適的場(chǎng)地，如何利用合情的環(huán)境氛圍，對(duì)教育、疏導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生起到了至關(guān)重要的作用。

2.1 學(xué)生個(gè)體是點(diǎn)，在一對(duì)一溝通中建立信任和信心

輔導(dǎo)員與學(xué)生都是點(diǎn)，溝通的前提是要建立信任和適度的親密程度，對(duì)于有心理問題的學(xué)生來說，往往需要一個(gè)可以傾訴的對(duì)象，而這樣的場(chǎng)合一定不能是公共的場(chǎng)合，因此，當(dāng)輔導(dǎo)員有針對(duì)性的與學(xué)生個(gè)體建立溝通時(shí)，應(yīng)選擇較為放松和相對(duì)孤立的場(chǎng)所，在充分了解學(xué)生的同時(shí)，保護(hù)了學(xué)生的隱私，也有助于輔導(dǎo)員老師排除干擾，建立學(xué)生個(gè)人狀態(tài)“檔案”，進(jìn)行有針對(duì)性的摸底和談話。輔導(dǎo)員可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好或談?wù)撛掝}選擇談話的場(chǎng)地，走進(jìn)宿舍、坐在食堂、圖書館的閱讀時(shí)間、咖啡廳的下午茶，操場(chǎng)上的晚自習(xí)，籃球場(chǎng)的對(duì)角、校園漫步都可以成為合情合理的環(huán)境氛圍。

2.2 學(xué)生宿舍是線，串聯(lián)學(xué)生細(xì)胞，在家庭氛圍中培育良性人際群落

宿舍既是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、休息的地方，又是同學(xué)們思想碰撞，人際交往頻繁的重要活動(dòng)場(chǎng)所。如果說學(xué)生是點(diǎn)，宿舍環(huán)境就是線，串聯(lián)一部分學(xué)生。建立如家一樣的親情氛圍，健康向上的宿舍文化能夠補(bǔ)償學(xué)生離家的失落感，穩(wěn)定情緒；宿舍成員間的人際交往，在社會(huì)知識(shí)與行為規(guī)范方面起著交流和促進(jìn)的作用。輔導(dǎo)員利用串聯(lián)的線條，培育一個(gè)個(gè)良性發(fā)展的個(gè)性群落，充分運(yùn)用宿舍成員間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和一致愛好，通過良性競(jìng)爭和互幫互助，在不違背社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，能保持自己的個(gè)性，既不過分阿諛，也不過分尋求社會(huì)贊許，有個(gè)人獨(dú)立的意見，有判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)。宿舍內(nèi)部的互幫互助有助于改變心理教育輔導(dǎo)員“單打獨(dú)斗”的窘境，一位老師同時(shí)深入關(guān)注近百名學(xué)生不切實(shí)際，心理輔導(dǎo)的效果也難以體現(xiàn)，借助宿舍的特有氛圍，可以使宿舍成員學(xué)會(huì)愛人和被愛。

2.3 班級(jí)課堂是面，鋪陳學(xué)生組織，在學(xué)生活動(dòng)中引入心理健康教育

如果說宿舍是一個(gè)半公開的群落，那班級(jí)則是完全開放的場(chǎng)所，則是所謂的“面”，這是一個(gè)進(jìn)行心理健康宣傳教育的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，有共同專業(yè)目標(biāo)和學(xué)習(xí)定位的學(xué)生被聚集在班級(jí)、課堂中，通過專業(yè)課程的引導(dǎo)樹立大學(xué)學(xué)習(xí)的信息，建立未來職業(yè)生涯的愿景。在班級(jí)的面中，通過有效的班委建制和管理機(jī)制，健全危機(jī)干預(yù)體系，通過開展集體性的健康咨詢，及時(shí)把脈敏感學(xué)生心理健康問題

2.4 借助立體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，虛擬平臺(tái)觸發(fā)學(xué)生真實(shí)情感

在新媒體時(shí)代，高校是中國社會(huì)“網(wǎng)絡(luò)化”的發(fā)展前沿。廣大學(xué)生在享受網(wǎng)絡(luò)帶來的信息迅捷的同時(shí)，也面臨這網(wǎng)絡(luò)引起的一系列身心問題。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)既是大學(xué)生溝通聯(lián)絡(luò)、獲取信息、休閑娛樂的平臺(tái)，也是“心理病毒”的源頭和傳播途徑。新媒體的出現(xiàn)，對(duì)于心理養(yǎng)成處于活躍期的大學(xué)生而言，思想收到巨大沖擊，容易出現(xiàn)認(rèn)知失衡、人際交往能力下降、戀愛心理扭曲等問題。對(duì)于高職院輔導(dǎo)員來說，網(wǎng)絡(luò)既是與學(xué)生溝通聯(lián)絡(luò)的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，也是心理健康教育的宣傳陣地，同時(shí)又是學(xué)生心理健康問題的重災(zāi)區(qū)。正確認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，有助于減少與學(xué)生之間的溝壑；合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，有助于擴(kuò)展心理健康教育與管理的區(qū)域；有效地區(qū)分網(wǎng)絡(luò)信息，有助于建立健全學(xué)生心理健康檔案。輔導(dǎo)員應(yīng)借助立體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，營造真實(shí)人際交往，借用營銷“O2O”理念，將網(wǎng)絡(luò)背后的積極意義最大化。

3 圍繞學(xué)生群體和學(xué)生事務(wù)2個(gè)維度的心理健康教育

高職院輔導(dǎo)員除了從時(shí)間和空間兩個(gè)維度履行心理教育的職能外，根據(jù)學(xué)生類型的“量體裁衣”也尤為重要，高職院學(xué)生主要分以下幾個(gè)方面：（1）針對(duì)90后群體心理引導(dǎo)；（2）針對(duì)貧困生的個(gè)體關(guān)愛；（3）針對(duì)赴外研修和中外合作班學(xué)生的思想教育；（4）針對(duì)學(xué)生干部的素質(zhì)拓展。

篇8

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 中學(xué)心理健康教育 整合

一、信息技術(shù)與中學(xué)心理健康教育整合的意義

“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革”，（《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（2001）》，以下簡稱《基礎(chǔ)綱要（2001）》）是發(fā)揮信息技術(shù)在教育中的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)未來挑戰(zhàn)的高素質(zhì)人才教育目標(biāo)的理想模式。信息技術(shù)背景下的學(xué)校心理健康教育是“促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力”，（《基礎(chǔ)綱要（2001）》）提升學(xué)生心理素質(zhì)、完善人格的有效途徑。

二、信息技術(shù)與中學(xué)心理健康教育整合的有效性

（一）信息技術(shù)能提升中學(xué)心理健康教育課的實(shí)效

首先，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。多媒體技術(shù)將心理學(xué)本上的書面文字轉(zhuǎn)化為集圖像、聲音、色彩于一體的生動(dòng)有趣的課件，給學(xué)生以視覺、聽覺等多種感官的綜合刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于知識(shí)的獲取；信息技術(shù)將心理教育的難點(diǎn)形象直觀化，通俗易懂的多媒體動(dòng)畫，能輕而易舉突破重難點(diǎn)，有利于信息的理解、接受、記憶和保持；相比傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，多媒體課件提供給學(xué)生的視聽沖擊使單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生獲取信息量最大化，能明顯提高課堂教學(xué)效率；豐富的網(wǎng)絡(luò)心理視頻和相關(guān)電視欄目，如“心理訪談”等各種視頻材料是心理健康教育的良好素材，借助信息技術(shù)，從中截取需要的部分，運(yùn)用計(jì)算機(jī)的編輯功能對(duì)其進(jìn)行取舍，將視頻穿插于課堂教學(xué)，借助信息環(huán)境模擬出真實(shí)情境，給學(xué)生以身臨其境之感；學(xué)校心理咨詢學(xué)生的個(gè)案利用信息技術(shù)將其轉(zhuǎn)化成Flas，既遵循心理咨詢保密原則，又起到與傳統(tǒng)講述所不及的事半功倍的效果，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

其次，整合促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境之間的交互活動(dòng)獲得的。將信息技術(shù)融入教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，能實(shí)現(xiàn)將信息技術(shù)作為資料的來源和促進(jìn)認(rèn)知的工具，改變傳統(tǒng)單一的接受式學(xué)習(xí)為探究性學(xué)習(xí)。在心理課教學(xué)設(shè)計(jì)中，就某心理主題預(yù)設(shè)學(xué)案，請(qǐng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的開放性搜索和資源共享等功能盡可能多地收集與主題相聯(lián)系的內(nèi)容，作為課堂交流、討論的素材，信息技術(shù)輔助下的探究能幫助學(xué)生找到學(xué)本上沒有的大量關(guān)于主題的背景資料，充分準(zhǔn)備前提下獲得的學(xué)習(xí)成功，帶給學(xué)生的是自我效能感，探究意識(shí)內(nèi)化而成自覺是信息自信強(qiáng)化下的必然歸宿。

再次，借助于網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮協(xié)作式學(xué)習(xí)的最優(yōu)功效?！肮膭?lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力”。（《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》，以下簡稱《中長期綱要》）心理教育需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在分析、綜合基礎(chǔ)上作出評(píng)價(jià)、取舍時(shí)，信息技術(shù)輔助下的協(xié)作式學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生通過“搜集信息―綜合處理信息―選擇最優(yōu)方案”發(fā)展高級(jí)認(rèn)知能力的理想教學(xué)策略。利用校園網(wǎng)開展同班同學(xué)間的協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在開放、安全感、互助的網(wǎng)絡(luò)情境里發(fā)表己見、暢所欲言，能激發(fā)學(xué)生的潛能，在交流、分析、綜合基礎(chǔ)上，產(chǎn)生最佳方案；一些有共性的心理問題，如網(wǎng)絡(luò)游戲成癮、網(wǎng)戀等，利用校園網(wǎng)將這種協(xié)作式學(xué)習(xí)擴(kuò)展到年級(jí)、校際；校際網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合，將協(xié)作式學(xué)習(xí)推廣至區(qū)域間；互聯(lián)網(wǎng)能最大限度拓展學(xué)生視野，在更廣闊的范圍尋求異同。信息技術(shù)輔助下的協(xié)作學(xué)習(xí)過程隱含培養(yǎng)學(xué)生合作精神、集體意識(shí)和良好人際關(guān)系等心理教育的目標(biāo)。

最后，提升教師的信息技術(shù)與心理學(xué)科整合素養(yǎng)?！疤岣呓處煈?yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果”。（《中長期綱要》）整合是把信息技術(shù)有機(jī)應(yīng)用到心理教育過程中，使各教學(xué)環(huán)節(jié)在技術(shù)和內(nèi)容融合、整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，達(dá)到教學(xué)相長，師生信息素質(zhì)共同提高之目標(biāo)。該目標(biāo)要求一線心理教師充分理解整合內(nèi)涵，將信息技術(shù)滲透入心理課的教學(xué)設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、教學(xué)反饋等各教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)技術(shù)形式與教育內(nèi)容的最佳組合；通過實(shí)踐、反饋、反思和總結(jié)，不斷提高架馭信息技術(shù)的水平。

（二）信息技術(shù)具有獨(dú)特的溝通功能

信息技術(shù)在解決學(xué)生心理困惑中具有傳統(tǒng)方式無法比擬的優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的網(wǎng)絡(luò)通訊工具具有突破時(shí)空局限、及時(shí)性等傳統(tǒng)方法無與倫比的優(yōu)勢(shì)：網(wǎng)上QQ、心理聊天室能消除靦腆性格學(xué)生直面心理老師時(shí)的害怕心理，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)暢所欲言；網(wǎng)絡(luò)心理論壇能集思廣益；心理博客在記錄心理成長歷程中，同樣也有心理治療的作用；電子郵件讓學(xué)生能隨時(shí)隨地接受心理老師的指導(dǎo)；網(wǎng)絡(luò)的匿名性能充分實(shí)現(xiàn)心理咨詢的保密原則，學(xué)生能在沒有任何心理負(fù)擔(dān)的情況下向老師求助。信息技術(shù)在矯治網(wǎng)絡(luò)使用不當(dāng)造成的網(wǎng)絡(luò)游戲成癮等心理困惑中具有獨(dú)特功能，如帶學(xué)生實(shí)地參觀網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，與游戲軟件制作專業(yè)工程師交流，通過親手制作網(wǎng)絡(luò)游戲，明白其真實(shí)情況，消除神秘心理，對(duì)學(xué)生擺脫網(wǎng)絡(luò)游戲成癮有明顯的效果。青春期性心理涉及學(xué)生性發(fā)育過程中的疑惑，信息技術(shù)的隱蔽性特點(diǎn)有利于師生間就男女學(xué)生難以啟齒的問題平等交流。

信息技術(shù)緊密家校聯(lián)系。通過家校平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)手機(jī)等工具，老師和家長能及時(shí)取得聯(lián)系，跟蹤學(xué)生的心理軌跡，特別是在危機(jī)干預(yù)和需要特殊關(guān)心的學(xué)生中，信息技術(shù)提供了良好的途徑。

三、信息技術(shù)與心理健康教育整合的完善

（一）避免信息技術(shù)使用的形式化

信息技術(shù)與心理健康教育整合中要避免為了使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)的“做秀”現(xiàn)象，處理好信息技術(shù)與傳統(tǒng)媒體間的關(guān)系，用傳統(tǒng)教學(xué)手段就能產(chǎn)生良好效果的教學(xué)內(nèi)容沒有必要浪費(fèi)精力和時(shí)間編制多媒體軟件，因此，教師要在深刻理解整合內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將信息技術(shù)與心理課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，找準(zhǔn)二者的“整合點(diǎn)”，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和信息能力。

（二）整合中信息技術(shù)準(zhǔn)確定位

理順心理教育中教師的主導(dǎo)和技術(shù)手段的關(guān)系，信息技術(shù)是重要的教學(xué)輔助手段，但不能取代教師和課堂教學(xué)，在整合中要克服單純的“技術(shù)決定論”，避免為了突出信息技術(shù)而忽視傳統(tǒng)教育中教師的表情、語氣、手勢(shì)和眼神等靈性的人的因素。在心理教育過程中師生間情感的互動(dòng)、心與心的交流是任何信息技術(shù)都不能替代的，特別是在需要心理老師人文關(guān)懷和情感投入的心理咨詢活動(dòng)中，信息技術(shù)更不能替代對(duì)真實(shí)生命的同感、理解和支持。

（三）心理健康教育信息資源的完善

相比語、數(shù)、英等主課，心理教育信息資源相對(duì)較少，制約了整合的效應(yīng)。多媒體課件等教育資源的開發(fā)需要花費(fèi)大量的人力和物力，繁重教學(xué)任務(wù)負(fù)擔(dān)下的一線心理教師如果單獨(dú)承擔(dān)此重任，既勉為其難，又缺乏專業(yè)性，這需要有關(guān)部門合理配置專業(yè)化的信息技術(shù)和心理學(xué)科人力資源，共同開發(fā)出符合課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)、實(shí)用的優(yōu)秀課件資源。

參考文獻(xiàn)：

［1］魏寧.“學(xué)媒關(guān)系之爭”對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐的啟示.信息技術(shù)教育，2008，（02）：5-7.

［2］昝得榮.現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)之管見.青海教育，2008，（03）：14-15.

篇9

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校 學(xué)生管理 對(duì)策

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和改革開放的不斷深入，技工學(xué)校的教學(xué)和管理出現(xiàn)了許多新問題，面臨著諸多新挑戰(zhàn)，其中對(duì)技校學(xué)生進(jìn)行有效管理是一個(gè)難點(diǎn)。

一、技校學(xué)生管理面臨的新問題及原因

技校學(xué)生在行為上和道德修養(yǎng)方面存在許多不良現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為打架斗毆、非法攜帶管制刀具、敲詐勒索、偷盜、網(wǎng)癮、夜不歸宿、曠課、抽煙酗酒等。技校生難教難管是技校面臨的一大難題。

究其原因，首先，高校擴(kuò)招帶動(dòng)普高升溫，有意就讀技校的學(xué)生不斷減少，技校成為考不上高中和大學(xué)的無奈選擇，而技校招生門檻也已基本降至零。技校生源成分日益復(fù)雜，主要是無法進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的中考失敗者和其他各類社會(huì)青年，這些學(xué)生中有相當(dāng)一部分不僅是學(xué)習(xí)上的差生，而且是行為上和品德上的差生，技校生源質(zhì)量逐年下降，給技校的教學(xué)和管理帶來很多困難。其次，技校生源大多來自農(nóng)村家庭和城市貧困家庭等社會(huì)弱勢(shì)群體。學(xué)生家長很多都在外打工，對(duì)孩子疏于管教，學(xué)生很多都是留守兒童。再次，從技校自身來看，存在著自身建設(shè)的不足，在辦學(xué)理念上重招生，輕管理，短線心態(tài)較強(qiáng)，缺少謀求長遠(yuǎn)發(fā)展的理念，所以，在招生上投入很多，而在教學(xué)和管理上的投入不足。

二、新形勢(shì)下技校學(xué)生管理的對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，重塑學(xué)生的自信心

傳統(tǒng)文化和社會(huì)偏見導(dǎo)致許多人認(rèn)為到技工學(xué)校就讀的都是差生，技校生也因此缺乏自信，有較強(qiáng)的自卑感，甚至出現(xiàn)一些心理問題，倘若學(xué)校沒有對(duì)他們進(jìn)行正確的教育和引導(dǎo)，他們就會(huì)喪失自我提高的信念，自我放棄，從而阻礙自己今后的成長、成才和成功。

而作為教育者的技工學(xué)校及其教師，要更新自己的教育理念，不能以中學(xué)普通教育的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，不應(yīng)隨波逐流于社會(huì)的偏見，不能把這些學(xué)生當(dāng)做差生看，而應(yīng)該用積極的眼光重新看待這些學(xué)生，要付出愛心，不斷挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，通過各種教育手段培養(yǎng)學(xué)生的自信心，不能只用學(xué)習(xí)成績來衡量學(xué)生，要為學(xué)生提供各種平臺(tái)，讓他們盡可能發(fā)揮自己的長處，找到成功的感覺，重拾自信。學(xué)校上下都應(yīng)該轉(zhuǎn)變思路，更新觀念，創(chuàng)建服務(wù)型的管理模式，一切從學(xué)生的需要出發(fā)，關(guān)愛每一位學(xué)生，最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能。

2.建立科學(xué)的管理體系

首先，要建立一個(gè)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、班主任等組成的梯形管理體系，同時(shí)還要建立一支由團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、班委會(huì)組成的學(xué)生自我管理網(wǎng)絡(luò)。二者互為補(bǔ)充，學(xué)生管理涉及多個(gè)部門，需要協(xié)調(diào)一致，形成合力。其次，要形成以班主任為主，教師、職工積極參與的全方位管理的態(tài)勢(shì)，充分發(fā)揮全體教職工的作用，齊抓共管，相互配合，形成合力，抓出成效。再次，要建立科學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要全方位、多層次地評(píng)價(jià)學(xué)生，不僅要從學(xué)習(xí)成績來評(píng)價(jià)，還要從思想品德、行為規(guī)范、語言表達(dá)、組織能力、實(shí)踐能力、合作意識(shí)等方面來進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，不斷完善自我。最后要形成一套完整的學(xué)生管理規(guī)章制度，量化管理。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育

技校生源大部分是中學(xué)里成績處于后半段的學(xué)生，素質(zhì)普遍偏低，心理健康狀況堪憂，加強(qiáng)技校生的心理健康教育是學(xué)生管理的一條科學(xué)途徑。技校學(xué)生處于青春發(fā)育期，同時(shí)又處于就業(yè)的前期，會(huì)產(chǎn)生很多心理問題，并會(huì)表現(xiàn)為行為的失范，通過對(duì)個(gè)體的心理疏導(dǎo)，可以緩解學(xué)生的內(nèi)心沖突，將其向健康的方向引導(dǎo)，培養(yǎng)良好心態(tài)。

具體做法可以引進(jìn)和培養(yǎng)心理健康專業(yè)教師，開設(shè)心理健康教育課程和講座，建立心理咨詢室，進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)和團(tuán)體心理輔導(dǎo)，建立學(xué)生心理健康檔案，開展豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)，把心理健康教育活動(dòng)與校園文化活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，對(duì)班主任等相關(guān)學(xué)生管理工作人員進(jìn)行心理知識(shí)和技能的培訓(xùn)，把心理健康教育滲透到班主任工作和教學(xué)工作中去，引導(dǎo)學(xué)生克服由學(xué)習(xí)、就業(yè)和經(jīng)濟(jì)等方面帶來的心理障礙，增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝挫折的信心，加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

4.加強(qiáng)校園文化建設(shè)

學(xué)校是學(xué)生在校期間生活和學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，通過開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)可以陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生在潛移默化中達(dá)到自我管理、自我教育的目的?？梢酝ㄟ^舉辦文藝匯演、運(yùn)動(dòng)會(huì)、演講比賽、書法競(jìng)賽、技能競(jìng)賽、社團(tuán)活動(dòng)等發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和自我管理能力，也讓學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自己，完善自己。

篇10

【關(guān)鍵詞】和諧教育 高中 政治教學(xué)

黨的十六大提出了“社會(huì)更加和諧”的發(fā)展要求。黨的十七大提出了社會(huì)和諧是中國特色社會(huì)主義的本質(zhì)屬性，要“促進(jìn)社會(huì)和諧，為奪取全面建設(shè)小康社會(huì)新勝利而奮斗?！焙椭C教育是和諧社會(huì)的重要基礎(chǔ)和組成部分，指的是從滿足社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)生身心發(fā)展需要的統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)出發(fā)，調(diào)控教育場(chǎng)中諸教育要素的關(guān)系，使教育的節(jié)奏符合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，進(jìn)而使“教”與“學(xué)”產(chǎn)生諧振效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)獲得全面和諧充分發(fā)展的教育?！?〕和諧教育是新課程背景下每一個(gè)教育教學(xué)工作者必須不斷探討和研究的問題。下面筆者根據(jù)近年來的教學(xué)實(shí)踐和教研工作，談?wù)労椭C教育對(duì)高中政治教學(xué)的幾點(diǎn)啟示。

一、高中政治教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展

實(shí)現(xiàn)和諧教育，從根本上應(yīng)著眼于人的和諧發(fā)展，用科學(xué)的教育促進(jìn)人的和諧發(fā)展。人的和諧發(fā)展，就是要實(shí)現(xiàn)人的政治思想、道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識(shí)能力的和諧統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)人的個(gè)性發(fā)展與社會(huì)需求的和諧統(tǒng)一?！?〕在高中政治教學(xué)中，教師不能僅重視政治理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，積極實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)會(huì)主動(dòng)獲取知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)做人。另外，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界和內(nèi)在感受，有著不同于別人思考和解決問題的方式，這就要求教師要承認(rèn)和尊重學(xué)生在不同方面的個(gè)性，認(rèn)真地分析他們的個(gè)性特點(diǎn)，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展。因此，《高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中政治課堂教學(xué)明確提出了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)，通過三維教學(xué)目標(biāo)的有效整合，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。

二、高中政治教學(xué)應(yīng)全面動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)學(xué)生

學(xué)生評(píng)價(jià)在學(xué)校各種教育評(píng)價(jià)中處于核心地位，具有十分重要的意義。傳統(tǒng)教學(xué)過分注重政治理論知識(shí)和單一紙筆測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)方式，偏重的是考試成績，這不利于學(xué)生的全面和諧發(fā)展。高中政治教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中的評(píng)價(jià)方式，全面動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)學(xué)生，既要評(píng)價(jià)學(xué)生掌握政治理論知識(shí)的情況和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，更要考察學(xué)生在其他各方面的表現(xiàn)，如學(xué)生的思想是否發(fā)生積極地變化、收集和處理信息的能力、表達(dá)能力、交流合作的能力等等，同時(shí)將教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)政治教學(xué)過程中，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。除平時(shí)考試或階段測(cè)驗(yàn)外，教師可以采取多種形式，如答辯、節(jié)目表演、產(chǎn)品制作、社會(huì)調(diào)查、論文撰寫、行為觀察、情景測(cè)驗(yàn)、學(xué)生成長記錄、檔案袋評(píng)價(jià)等〔3〕用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，從多個(gè)角度全面評(píng)價(jià)學(xué)生思想政治素質(zhì)的狀況。

三、高中政治教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

當(dāng)今科技日新月異，知識(shí)更新速度加快，教師要在有限的學(xué)校教育時(shí)間內(nèi)教授所有的知識(shí)是不可能的，也沒有必要。因此，學(xué)校教育的任務(wù)不只是傳授現(xiàn)有的知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為每個(gè)人的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這才是真正的和諧教育。而學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要以學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成為根本。中學(xué)時(shí)代是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵時(shí)期，這是由中學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)所決定的。在高中政治教學(xué)中，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不同。除了學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異之外，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法上的差異是重要的原因。所以，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教師首先要使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的重要性，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)和訓(xùn)練，如先預(yù)習(xí)后聽課；上課集中注意力專心聽課；先復(fù)習(xí)后做作業(yè)；在理解的基礎(chǔ)上記憶政治理論知識(shí)等。

四、高中政治教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的心理健康教育

心理健康教育對(duì)學(xué)生的成長具有重要的意義，是學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展的基礎(chǔ)。目前的高中生是在新的歷史環(huán)境中成長起來的 90后學(xué)生，他們有著獨(dú)立的個(gè)性，開放的思維和叛逆的性格，同時(shí)他們也受到了來自家庭、學(xué)校、社會(huì)等方面的壓力，因而不可避免地產(chǎn)生一系列的問題。但由于現(xiàn)在許多學(xué)校缺少心理健康教育的專業(yè)教師，而且心理健康教育的專題講座也是次數(shù)有限，而政治學(xué)科在學(xué)生心理健康教育中起著獨(dú)特的作用，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育就成為高中政治教學(xué)的重要內(nèi)容。因而，教師在政治教學(xué)中應(yīng)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些不良心理現(xiàn)象進(jìn)行心理健康教育，通過營造良好的課堂心理氛圍和挖掘政治學(xué)科內(nèi)容中的心理健康教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育，科學(xué)的思維方式教育，法制教育，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的道德觀念和競(jìng)爭意識(shí)教育，社會(huì)理想信念教育等，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，克服不良心理障礙。〔4〕

五、高中政治教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情

“充滿活力”是對(duì)構(gòu)建和諧社會(huì)的要求，更是對(duì)和諧教育的要求。而高中政治課在許多學(xué)生眼中是一門理論性很強(qiáng)的課程，理論知識(shí)抽象嚴(yán)肅，容易讓學(xué)生產(chǎn)生空洞、枯燥的感覺，減弱了學(xué)習(xí)政治的興趣和熱情。高中政治教學(xué)要“充滿活力”，教師就應(yīng)采取多種教學(xué)方法和途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。首先，教師在講授政治理論知識(shí)時(shí)可以聯(lián)系實(shí)際，特別是聯(lián)系當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)問題、焦點(diǎn)問題以及學(xué)生的所見所聞進(jìn)行講授。其次，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生的自主性，充分利用教材中的“想一想”、“查一查”、“議一議”、“名人名言”、“閱讀思考”等內(nèi)容，通過提問、討論、辯論等形式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考并參與到教學(xué)中來。最后，教師在政治教學(xué)過程中可以根據(jù)所講內(nèi)容對(duì)重難點(diǎn)問題靈活運(yùn)用表格、圖文等直觀的板書形式，也可使用投影儀和多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，使抽象、復(fù)雜的知識(shí)變得直觀、具體。〔5〕

六、高中政治教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

現(xiàn)代社會(huì)離不開人與人之間的合作，正因?yàn)橛辛撕献?，人類社?huì)才能井然有序、運(yùn)轉(zhuǎn)自如。合作能力是學(xué)生必須具備的基本能力。因而，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力是和諧教育的重要內(nèi)容之一。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)對(duì)促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的意義，積極營造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的課堂氛圍和環(huán)境，在研究學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上合理設(shè)計(jì)合作環(huán)節(jié)與合作時(shí)間，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、交流與合作能力，使課堂教學(xué)真正煥發(fā)出活力。另外，在高中政治學(xué)習(xí)的過程中，教師還可以讓學(xué)生通過課前共同預(yù)習(xí)、課堂同桌討論、小組相互交流等形式開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

構(gòu)建和諧社會(huì)有賴于教育的和諧。和諧教育，不僅是和諧社會(huì)的重要基礎(chǔ)，也是廣大教育教學(xué)工作者追求的目標(biāo)。高中政治教學(xué)中通過滲透和諧教育的理念，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面和諧充分發(fā)展，是現(xiàn)代教育教學(xué)的新要求。

參考文獻(xiàn)

1 朱燕 .和諧教育視野下的高校思想政治理論課教學(xué) .重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2008（1）：159～161

2 莊金品、徐少云 .和諧教育.中國礦業(yè)大學(xué)出版社，2006（5）：2～3

3 李詠梅.思想政治課“和諧教育”的思考與實(shí)踐和諧教育 .四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)社， 2005（11）：100～102