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篇1

關(guān)鍵詞:線上線下;大學(xué)英語;混合式教學(xué)模式

引言

教育信息化是我國大學(xué)英語教育的主要發(fā)展趨勢，能夠幫助教師以信息化技術(shù)，完善并改進(jìn)教學(xué)模式，拓展和延伸傳統(tǒng)教學(xué)理念，使信息化技術(shù)切實有效地融入到大學(xué)英語教學(xué)體系中，成為調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生英語表達(dá)能力，提升課堂教學(xué)效率的重要抓手，可以更好地契合時展的訴求，培養(yǎng)出適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的優(yōu)秀人才。因此，深入探析混合式教學(xué)模式的理論內(nèi)涵、挖掘線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式在大學(xué)英語教育中的功能和作用，能夠幫助教師更好地理解和應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式。

一、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的理論內(nèi)涵

線上線下混合式教學(xué)模式主要指將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源優(yōu)勢結(jié)合起來的線上線下教學(xué)模式，能夠通過結(jié)合兩種形式不同的教學(xué)形式，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行“深入式的學(xué)習(xí)”，提升學(xué)生對理論知識、技能知識的掌握程度［1］。其建構(gòu)的目的并非對網(wǎng)絡(luò)平臺和教學(xué)資源的簡單應(yīng)用，而是借助網(wǎng)絡(luò)平臺和教學(xué)資源拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)維度，從線上線下的角度提高學(xué)習(xí)深度，拓寬學(xué)習(xí)范疇，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的教學(xué)過程中，深入地理解理論知識。從而在教師的幫助下，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。在原則上，教師在開展混合教學(xué)活動時，應(yīng)注意如下幾點問題。首先，混合式教學(xué)的線上教學(xué)并非“形式”或“輔助”，而是專業(yè)教學(xué)的有機整體，是提升、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的必備手段和條件。其次，線下教學(xué)并非傳統(tǒng)意義上的課堂活動，而是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)成果和學(xué)習(xí)成果，設(shè)計更深層次的課堂活動。再次，混合教學(xué)模式雖沒有統(tǒng)一的教學(xué)范式，但卻擁有較為統(tǒng)一的目標(biāo)，即發(fā)揮線上線下教學(xué)的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的主動性、參與度，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識。最后，混合式教學(xué)的理念是充分利用線上線下資源、校內(nèi)校外資源，以資源構(gòu)建的方式，拓寬學(xué)生的視野。在英語教學(xué)的過程中，需要教師以資源構(gòu)建的形式，培養(yǎng)學(xué)生的國際化視野。唯有如此，才能更好地推動我國“一帶一路”建設(shè)及教育國際化的發(fā)展［2］。

二、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)的應(yīng)用價值

(一)應(yīng)用工具功能強大

在多年的更新與實踐應(yīng)用的過程中，我國各類教學(xué)平臺的系統(tǒng)更加穩(wěn)定、功能更加強大，教學(xué)效用更加貼近日常教學(xué)，使課程教學(xué)與信息化教學(xué)的融合力度得到有效地提升。譬如“基地校”“名師微課”“導(dǎo)學(xué)監(jiān)測”“移動講臺”“學(xué)生點評”等應(yīng)用工具，能夠?qū)W(xué)生的移動智能設(shè)備變成專業(yè)教學(xué)的工具，可以從學(xué)生學(xué)習(xí)需求和興趣愛好的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性與主觀能動性。并且大部分應(yīng)用工具擁有較強的實用性，教師能夠用手機開展隨堂拍攝工作，使課堂內(nèi)容直接共享到網(wǎng)絡(luò)平臺中，幫助學(xué)生對課堂知識進(jìn)行鞏固和溫習(xí)，而小組評分功能，則可以提升教學(xué)評價的真實性、公平性及民主性，使教師更好地了解課程建設(shè)與教學(xué)方法的實效性。

(二)創(chuàng)新教法，激發(fā)興趣

根據(jù)混合教學(xué)模式的理論內(nèi)涵，能夠發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)沒有相對統(tǒng)一的范式，可將當(dāng)前較為流行的教學(xué)模式、教學(xué)方法融入到混合式教學(xué)模式中，幫助教師創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)方法，使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用英語知識，提升自身的跨文化交際能力。譬如將翻轉(zhuǎn)課堂、項目驅(qū)動、遠(yuǎn)程教育、微課教學(xué)、MOOC慕課平臺等教學(xué)模式，融入到英語教學(xué)的過程中，不僅可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)體系存在的問題，更可緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在新穎的教學(xué)方法、教學(xué)模式的支持下，更好地投入到英語學(xué)習(xí)的過程中。

(三)資源豐富，利于自主學(xué)習(xí)

大學(xué)英語是語言類學(xué)科，注重學(xué)生語言聽寫能力與表達(dá)能力的培養(yǎng)，因此在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)生態(tài)，使學(xué)生在濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中，更好地學(xué)習(xí)英語知識，掌握英語技能，提升英語表達(dá)的能力。而混合式教學(xué)平臺擁有較為成熟的知識架構(gòu)和完善的數(shù)據(jù)資源，能夠幫助英語教師整合各類教學(xué)資源，闡述不同知識點的應(yīng)用方法及注意事項，使學(xué)生能夠突破時間和空間的限制，更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語知識，能夠為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。譬如“基地校”教學(xué)平臺擁有海量的英語教學(xué)資源，學(xué)生可通過觀看原聲電影、訪談節(jié)目，訓(xùn)練自己的英語聽說能力及跨文化交際能力。此外，學(xué)生可根據(jù)英語教學(xué)中存在的問題，檢索出相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，提高專項訓(xùn)練的質(zhì)量與效率。

三、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)的應(yīng)用問題

(一)學(xué)生參與度低

混合式教學(xué)模式能夠有效地提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，更好地拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度。然而在實際的應(yīng)用中，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與線上教學(xué)活動的積極性和自主性普遍較低，作業(yè)完成度不高，且難以結(jié)合教師要求開展科學(xué)的課外學(xué)習(xí)活動。究其原因在于學(xué)生探索意識低、沒有養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，教師由于平臺限制，難以即時地、實時地了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)度。而在資源整合構(gòu)建中，學(xué)生無法被現(xiàn)有的教學(xué)資源所吸引，難以真正地投入到線上英語學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)而導(dǎo)致線上教學(xué)效果較差，線下教學(xué)進(jìn)度受到影響，嚴(yán)重制約了線上線下教學(xué)模式的建設(shè)與發(fā)展。而要想切實提升學(xué)生參與線上教學(xué)活動的質(zhì)量，除了要激發(fā)學(xué)生的自主性和積極性、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識，使學(xué)生切實地參與到整個教學(xué)活動中。

(二)缺乏創(chuàng)新意識

混合教學(xué)模式注重線上線下的有機結(jié)合，注重線上教學(xué)功能和線下教學(xué)功能的相互映襯。因此，教師應(yīng)根據(jù)混合教學(xué)的特征，重新構(gòu)建課程體系、教學(xué)模式，使線下教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生國際化視野的重要平臺，使線下教學(xué)成為學(xué)生鞏固和汲取知識的教學(xué)陣地，進(jìn)而在線上線下混合教學(xué)的支持下，幫助教師構(gòu)建全維度、立體化的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)［3］。然而在實際應(yīng)用階段，教師卻缺乏創(chuàng)新教學(xué)模式及教學(xué)方法的意識，難以將多種教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式及教學(xué)方法有機地融入到混合式教學(xué)模式中，進(jìn)而導(dǎo)致混合式教學(xué)難以發(fā)揮真正的育人功能和作用。究其原因在于，教師沒有深入理解混合式教學(xué)的理論內(nèi)涵，只是將混合教學(xué)模式作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的綜合應(yīng)用，卻沒有認(rèn)識到混合教學(xué)模式的“教學(xué)目的”是拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，長此以往，導(dǎo)致各類教學(xué)模式難以融入到混合教學(xué)模式的體系架構(gòu)中。

(三)缺乏角色轉(zhuǎn)換

在混合教學(xué)模式中，教師要想更好地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度和深度，必須轉(zhuǎn)變自身的角色定位，從知識的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的服務(wù)者，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、教學(xué)資源、教學(xué)方法及課程內(nèi)容［4］。然而由于大學(xué)英語教師沒有樹立正確的教學(xué)理念，導(dǎo)致線上教學(xué)資源的構(gòu)建質(zhì)量和線下教學(xué)氛圍的營造效果不盡如人意，難以提升大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和效率，極大地影響了混合式教學(xué)模式的作用發(fā)揮，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。此外，由于教師過于重視學(xué)生的應(yīng)試成績和英語知識的掌握程度，片面追求應(yīng)試教學(xué)效果，導(dǎo)致教師所構(gòu)建的教學(xué)資源過于理論化、復(fù)雜化、學(xué)術(shù)化，難以使學(xué)生真正地投入到線上學(xué)習(xí)的過程中。

四、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用策略

(一)樹立正確的教學(xué)理念

教學(xué)理念是英語教師構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式的核心組成部分。首先，大學(xué)英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色定位，充分認(rèn)識到學(xué)生需求在線上教學(xué)中的重要性和必要性，自主地從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的服務(wù)者，以學(xué)生為主，從學(xué)生的角度出發(fā)，重構(gòu)教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)資源，為學(xué)生營造出良好的教學(xué)氛圍。其次，英語教師應(yīng)結(jié)合社會發(fā)展對外語人才培養(yǎng)的要求，將跨文化交際培養(yǎng)、國際化視野培養(yǎng)等內(nèi)容有機地融入到線上線下英語教學(xué)的過程中，幫助學(xué)生更好地掌握英語知識，提升英語表達(dá)能力，推動學(xué)生的健康發(fā)展。最后，根據(jù)混合式教學(xué)的理論內(nèi)涵，教師要形成融合學(xué)生發(fā)展與專業(yè)教學(xué)的教學(xué)理念，要根據(jù)學(xué)生的就業(yè)趨勢、發(fā)展需求，重新設(shè)計課程體系、教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)與學(xué)生發(fā)展相結(jié)合，以此激發(fā)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動性。譬如學(xué)生的就業(yè)趨勢是對外貿(mào)易，則教師應(yīng)為學(xué)生提供與對外貿(mào)易有關(guān)的學(xué)習(xí)資源。

(二)構(gòu)建混合式教學(xué)模式

首先，根據(jù)課前、課中、課后的混合式教學(xué)流程，將英語教學(xué)活動劃分為三個功能模塊，即課前模塊、課中模塊及課后模塊。其中課前模塊包括問卷調(diào)查、名師微課、教師空間、課前導(dǎo)學(xué)、班級通知等環(huán)節(jié)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺的推送功能，將教學(xué)目標(biāo)、網(wǎng)絡(luò)信息及教學(xué)資源完整地傳達(dá)給學(xué)生。課中模塊則包括學(xué)生點評、導(dǎo)學(xué)監(jiān)測、課堂記錄、互動課堂、移動講臺等環(huán)節(jié)，教師需要以信息化教學(xué)、數(shù)據(jù)分析、資源共享、網(wǎng)絡(luò)交流等方式，鞏固線上教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)線上教學(xué)進(jìn)程，提高學(xué)生對英語知識的掌握程度。在課后模塊中，應(yīng)將專題社區(qū)、班級通知、教師評價等環(huán)節(jié)納入到線上教學(xué)中，通過多媒體練習(xí)、社區(qū)討論、資源展示及反饋診斷等方式，復(fù)習(xí)課堂知識，拓展課外知識，使學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中開闊眼界，提高語言表達(dá)能力。其次，以精準(zhǔn)化思想，明確課前、課中、課后等不同階段的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)及方法，并利用信息化平臺，將混合式教學(xué)模式中存在的問題，記錄到教師空間中，隨后根據(jù)具體問題、目標(biāo)完成程度，優(yōu)化現(xiàn)有的混合式教學(xué)模式，提升教學(xué)模式的針對性和實效性，使其更好地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。

(三)創(chuàng)新混合式教學(xué)方法

混合式教學(xué)是綜合性的教學(xué)模式，能夠?qū)⒍喾N教學(xué)模式和教學(xué)方法充分地融入到英語教學(xué)活動中，幫助教師更好地培養(yǎng)學(xué)生的積極性和自主性，使學(xué)生積極地參與到在線教學(xué)的活動中。然而要想切實發(fā)揮混合式教學(xué)模式的功能和作用，還需要英語教師從以下兩個層面出發(fā)。首先，將信息化教學(xué)平臺、工具及方法有機地融入到線上線下教學(xué)活動中，提升課堂教學(xué)與線上教學(xué)的實效性。譬如教師將微課模式融入到課堂教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生在鞏固線上教學(xué)知識的同時，深化課堂教學(xué)的廣度和深度，使學(xué)生能夠從多個角度探尋英語知識的應(yīng)用維度。而將直播教學(xué)方式融入到線上教學(xué)中，可以幫助教師更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，提升學(xué)生參與線上教學(xué)活動的參與度和積極性。其次，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師可將小組合作模式從課中引入到課后中，通過小組合作學(xué)習(xí)+線上教學(xué)的方式，幫助學(xué)生更好地完成教師所分發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。而將翻轉(zhuǎn)課堂引入到混合式教學(xué)模式中，教師可集中精力培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力與跨文化交際能力。此外，在創(chuàng)新應(yīng)用混合式教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)以多種教學(xué)工具為抓手，提升線上教學(xué)的新穎性。譬如將大數(shù)據(jù)技術(shù)融入到線上教學(xué)平臺中，可通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，評價線上教學(xué)的效率，幫助教師發(fā)現(xiàn)混合教學(xué)中存在的問題［5］。

(四)構(gòu)建線上教學(xué)內(nèi)容

首先在線上教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力為主，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展需求，整合校內(nèi)外英語教學(xué)資源，將西方國家的英語資源納入到大學(xué)英語教學(xué)的過程中。隨后根據(jù)資源的呈現(xiàn)方式和教學(xué)大綱的具體要求，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式，解決現(xiàn)實問題。在這個過程中，教師應(yīng)以支架理論為抓手，幫助學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源解決英語問題，到后期，則逐漸撤出“支架”和“指導(dǎo)”，要求學(xué)生自主地探索問題的答案。其次，在線下教學(xué)中，教師應(yīng)將成果展示作為英語教學(xué)的重要內(nèi)容，明確學(xué)生存在的共性問題，隨后重新規(guī)劃和設(shè)計課程內(nèi)容，使學(xué)生在互動課堂、信息化教學(xué)中，獲得成長和發(fā)展。而在英語教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，則應(yīng)加入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容與英語教材內(nèi)容相銜接，幫助學(xué)生更好地理解、應(yīng)用及掌握重點知識和難點知識。

結(jié)束語

線上線下混合式教學(xué)模式能夠有效提升教學(xué)資源的利用率，提高課堂教學(xué)與線上教學(xué)的質(zhì)量，幫助教師更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力與跨文化交際能力，為教育信息化、數(shù)字化發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。然而在構(gòu)建混合式教學(xué)模式的過程中，教師必須從學(xué)生的角度，規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容。唯有如此，才能補齊混合式教學(xué)的短板，提升英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn):

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［2］李璐璐．基于新指南的混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．中國教育技術(shù)裝備，2019(16):56—58．

［3］楊姍姍，龍秋菊．基于在線直播課的大學(xué)英語“線上線下”混合式教學(xué)模式研究［J］．百色學(xué)院學(xué)報，2019，32(6):135—140．

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篇2

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；有效教學(xué)

1混合式教學(xué)模式和有效教學(xué)

1.1混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

混合式教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，既可發(fā)揮教師組織、引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，學(xué)生可以根據(jù)自身實際和需要隨時、隨地進(jìn)行自由、自主地學(xué)習(xí)。

1.2有效教學(xué)的概念界定

有效教學(xué)是一種樸素的教育理念，孕育、萌芽、形成于中外教育學(xué)家的教育思想和教學(xué)實踐之中。國內(nèi)外學(xué)者圍繞有效教學(xué)開展的研究很多，但對有效教學(xué)的內(nèi)涵如何界定，至今尚未形成統(tǒng)一的見解。根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)，有效教學(xué)指教師遵循客觀教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點，以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)投入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生獲得感，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)與自我發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)過程和結(jié)果雙方面的有效作用，達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

1.3混合式教學(xué)對課堂有效教學(xué)的促進(jìn)作用

線上線下混合式教學(xué)模式作為教育現(xiàn)代化、信息化發(fā)展形成的新的教學(xué)理念和方法，以及它所依靠的信息技術(shù)手段，為有效教學(xué)的實現(xiàn)提供了強大的理念和技術(shù)支撐，特別是對以數(shù)字化教學(xué)形態(tài)呈現(xiàn)的高職課堂教學(xué)具有得天獨厚的優(yōu)勢。它結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢，依靠網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，充分調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，同時發(fā)揮老師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)校興趣，幫助教師提高教學(xué)有效性。

2混合式教學(xué)有效性的影響因素

2.1教師的教學(xué)技能和責(zé)任感

混合式教學(xué)首先要求授課教師要有足夠的專業(yè)理論知識以及相應(yīng)的操作技能和實踐經(jīng)驗，要及時更新知識，根據(jù)行業(yè)發(fā)展、就業(yè)趨勢、崗位需求等及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。其次，混合式教學(xué)模式還要求授課教師掌握現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)，無論是線上教學(xué)資源的制作，還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用，都要求高職教師教師應(yīng)具備良好的信息技術(shù)應(yīng)用能力，借助信息技術(shù)將知識點形象化、直觀化，將學(xué)習(xí)形式多樣化。此外，混合式教學(xué)模式還要求授課教師對混合式教學(xué)保持積極性和責(zé)任感，保持對學(xué)生的重視，對教學(xué)組織過程的重視，對教學(xué)的不斷反思和改進(jìn)，使教學(xué)真正有效。

2.2學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和參與度

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣是影響混合式教學(xué)有效性的重要情感要素，強烈的學(xué)習(xí)動機和興趣促使學(xué)生積極主動的去接受和完成線上線下學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，積極地參與到各項教學(xué)活動中去。學(xué)生對教學(xué)的參與程度在一定程度上會反過來作用于教師的教學(xué)，促使教師更精心的準(zhǔn)備教學(xué)和改進(jìn)教學(xué)方法，以此相輔相成，從而實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

2.3線上教學(xué)資源的建設(shè)質(zhì)量

混合式教學(xué)離不開線上教學(xué)資源，線上教學(xué)資源既要保證一定的數(shù)量又要有質(zhì)量，要能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要能夠方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，要能夠幫助學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，對關(guān)鍵的知識點，抽象的、復(fù)雜的、難以理解和掌握的一些理論知識和技能，要采用形象、直觀、可視等方法展現(xiàn)出來，讓學(xué)生看的懂，易于理解和掌握

2.4線下教學(xué)活動的設(shè)計和實施

線下課堂教學(xué)活動設(shè)計和實施效果，也是影響混合式教學(xué)有效性的一個重要因素。線下課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與線上教學(xué)內(nèi)容緊密銜接，應(yīng)根據(jù)線上學(xué)習(xí)情況、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點合理地進(jìn)行課堂教學(xué)活動的設(shè)計，不應(yīng)該是線上學(xué)習(xí)的重復(fù)照搬，而應(yīng)該是深層化、具體化，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，采取多樣化的教學(xué)形式，為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，可以采取小組學(xué)習(xí)、展示匯報等方式讓課堂氣氛活躍起來。

3混合式教學(xué)模式在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)中運用的原則

3.1目標(biāo)性原則

教學(xué)是一種有目的、有意識的教育活動。混合式教學(xué)的實施要有目標(biāo)，不僅每個教學(xué)單元要有目標(biāo)，線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)要有目標(biāo)，而且要把單元教學(xué)目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生通過一個個單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成實現(xiàn)課程的總體教學(xué)目標(biāo)。線上線下混合式教學(xué)活動需有明確的教學(xué)目標(biāo)作為導(dǎo)向，課堂教學(xué)才能更有針對性，順利有效地進(jìn)行。

3.2評價性原則

要想落實教學(xué)目標(biāo)，就必須根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)、狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生做出正確的評價，這就是評價性原則問題。混合式教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，需要依靠教師做好引導(dǎo)，教師根據(jù)學(xué)生反饋情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)可、自我肯定，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.3情感性原則

在混合式教學(xué)中，教師與學(xué)生溝通方式多樣化，師生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、QQ、微信等多種交流工具開展教學(xué)交流，避免了學(xué)生因面對面害羞而不敢與老師交流的情況。師生通過論壇、話題討論等板塊活動增進(jìn)來感情，活躍了氣氛。作為教師要真誠對待每一位學(xué)生，做到言行一致、表里如一。通過在教學(xué)過程中，師生相互學(xué)習(xí)、理解，使得教師更加了解學(xué)生，學(xué)會去接受、信任、接納每一個學(xué)生，同時還要學(xué)會尊重、寬容與理解學(xué)生；學(xué)生也更加信任教師，學(xué)習(xí)的積極性會更高。

4混合式教學(xué)模式下計算機應(yīng)基礎(chǔ)課的有效教學(xué)實踐

4.1計算機應(yīng)用基礎(chǔ)混合式教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是高職學(xué)生必須的公共基礎(chǔ)課程，也是提升高職學(xué)生信息素養(yǎng)的一門重要課程。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和崗位技術(shù)要求，確定知識、能力和素質(zhì)3方面的教學(xué)目標(biāo)：（1）知識目標(biāo)。了解計算機的基本知識，掌握windows7的基本操作，掌握word圖文混排的操作；會使用excel電子表格軟件；可以用powerpoint制作幻燈片；了解網(wǎng)絡(luò)基本知識，學(xué)會使用瀏覽器和internet工具。（2）能力目標(biāo)。具備熟練掌握計算機的基本操作技能,能使用word、excel、powerpoint解決日常學(xué)習(xí)、生活和工作崗位中的問題，具有良好的信息收集、信息處理、信息呈現(xiàn)的能力。（3）素質(zhì)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，養(yǎng)成使用信息技術(shù)服務(wù)學(xué)習(xí)、生活、工作的習(xí)慣，增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

4.2計算機應(yīng)用基礎(chǔ)混合式教學(xué)課程設(shè)計

（1）案例導(dǎo)向，重點培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。突出“以學(xué)生為中心”的原則，學(xué)生邊實踐、邊做、邊學(xué)，老師針對學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)情況做相應(yīng)的引導(dǎo)和咨詢，引導(dǎo)學(xué)生查找資料、小組討論，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨立工作能力。（2）以“任務(wù)驅(qū)動”為主線，將任務(wù)分解、教—學(xué)—做和經(jīng)驗。總結(jié)有機結(jié)合，采用“教師布置任務(wù)一小組制定方案完成一教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)”的模式，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一。通過工作崗位任務(wù)進(jìn)行計算機操作技能的探索與學(xué)習(xí)，學(xué)生通過任務(wù)的完成獲得成就感和自豪感，從而更大地激發(fā)他們門的求知欲望。（3）綜合運用豐富的信息化手段，提高教學(xué)效率。教學(xué)過程中充分利用各類信息化教學(xué)手段，化解重點和難點，進(jìn)而優(yōu)化整個教學(xué)流程。綜合運用“優(yōu)慕課”APP、微課、視頻、教學(xué)動畫、教學(xué)資源庫等豐富的信息化教學(xué)手段開展課堂有效教學(xué)。

4.3計算機應(yīng)用基礎(chǔ)混合式教學(xué)有效實施

（1）課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備包括自學(xué)、討論、作業(yè)和測驗等環(huán)節(jié)，教師通過“優(yōu)慕課”APP學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單的步驟和要求完成課件、視頻、動畫等教學(xué)資源的觀看，完成自學(xué)測驗或作業(yè)。教師及時登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和完成情況，督促學(xué)生按時完成線上學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，同時了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果情況，對測驗或作業(yè)的完成質(zhì)量進(jìn)行檢查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點和易錯點，做好線下課堂教學(xué)準(zhǔn)備。（2）課上學(xué)習(xí)。線下課堂教學(xué)是線上教學(xué)的鞏固和提升，解決學(xué)生線上學(xué)習(xí)遇到的難題，重點培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和知識遷移和運用的能力。課上學(xué)習(xí)分為線上學(xué)習(xí)反饋，課堂任務(wù)創(chuàng)設(shè)、任務(wù)實施和評價提升四個部分。教師根據(jù)線上學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)知的薄弱環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入討論，匯總提煉，確定課堂實施內(nèi)容。學(xué)生分組討論制定實施方案，教師在學(xué)生討論和實施過程中進(jìn)行巡查和答疑。實施完成后各小組進(jìn)行作品的展示和匯報，小組之間相互評價，最后是教師點評和和總結(jié)。（3）課后拓展?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》是實踐性比較強的課程，除了理論知識的掌握外，更要加強動手操作能力的培養(yǎng)。實踐教學(xué)應(yīng)該是課內(nèi)實踐和課外實踐的相結(jié)合，因此課后的能力拓展是必不可少的。教師通過“優(yōu)慕課”APP布置課后任務(wù)，通過任務(wù)拓展學(xué)生的計算機操作和辦公軟件應(yīng)用技能。師生通過微信、QQ、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等工具進(jìn)行實施方案的探討，學(xué)生完成拓展任務(wù)后上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行分享，鍛煉學(xué)生的實踐工作能力。

4.4課程有效教學(xué)評價

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》每個知識點都結(jié)合案例進(jìn)行教學(xué)，課程理論知識由網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自動評分，學(xué)生的實踐作品由學(xué)生互評和教師評價得出綜合分。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以有效的評價學(xué)生出勤、課前預(yù)習(xí)、線上學(xué)習(xí)活躍度、測驗及作業(yè)完成情況等，有效的幫助教師了解和反饋學(xué)情，實現(xiàn)師生有效互動、優(yōu)化教學(xué)流程，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)更便捷和高效。

5結(jié)束語

信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展使得傳統(tǒng)的課堂講授無法滿足高等職業(yè)教育對新型人才培養(yǎng)的要求?；旌鲜浇虒W(xué)模式即發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，又充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，可以很好的促進(jìn)教學(xué)效果的實現(xiàn)。通過對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，通過“線上—線下—線上、課前—課中—課后”等教學(xué)過程的實踐，實現(xiàn)教學(xué)過程由教師為主向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，提高師生教學(xué)滿意度，這對提高高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)實效具有一定的參考和借鑒意義。

參考文獻(xiàn)

[1]譚永平.混合式教學(xué)模式的基本特征及實施策略[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2018(32).

篇3

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式；遠(yuǎn)程開放教育；網(wǎng)絡(luò)課程直播

一、引言

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，微課、慕課出現(xiàn)，學(xué)生能通過各種在線媒介免費聽到想學(xué)習(xí)的課程，增加知識，既不受時間、地域的限制，又能及時與老師在線互動。因此，在線教育的興起對現(xiàn)代教育理念產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，成為目前成人教育界研究的重要課題。線上線下混合式教學(xué)模式是在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，教師在線上平臺提供教學(xué)視頻和知識點PPT等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課外自主完成對線上資源的學(xué)習(xí)，而在課堂上（線下）教師則對學(xué)生反映的重點難點內(nèi)容進(jìn)行講解，解答學(xué)生的疑惑，促使學(xué)生更好的掌握知識。本文從教學(xué)模式的改革實踐出發(fā)，對遠(yuǎn)程開放教育中如何采用混合式教學(xué)模式進(jìn)行探討。

二、遠(yuǎn)程開放教育中實施混合式教學(xué)模式的途徑

針對遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，混合式教學(xué)模式可以從以下幾個方面展開。

（一）優(yōu)化在線教學(xué)資源

相對于傳統(tǒng)的面授教學(xué)模式，在線教學(xué)模式下師生處于分離狀態(tài)，傳統(tǒng)意義上的感情交流消失了，課堂氣氛也不復(fù)存在，教師的表情、動作等肢體語言在教學(xué)中的作用也難以發(fā)揮，因此，在網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)時，要盡量做到“活”與“動”?！盎睢笔侵刚Z言通俗易懂、生動活潑，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，比如在制作文本文件時，多使用課堂語言，使其盡量口語化；而“動”是指學(xué)習(xí)資源不應(yīng)只包括教學(xué)大綱、考核方案、在線答疑等文本（靜態(tài)）形式，還應(yīng)有系統(tǒng)講課視頻、微課視頻等動態(tài)形式，學(xué)生在網(wǎng)上能看到老師，學(xué)習(xí)更有動力，可以在一定程度上彌補在線教學(xué)較之傳統(tǒng)面授教學(xué)的不足。當(dāng)然，視頻制作也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點，時間不能太長，系統(tǒng)視頻時間不要超過40分鐘，微課視頻不要超過20分鐘。

（二）組建課程教學(xué)團(tuán)隊

在線教學(xué)模式下，某門課程的任課教師不再是單一的個人，而是一個教師群體，因此，組建課程教學(xué)團(tuán)隊能夠提高課程教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)課程建設(shè)的全面發(fā)展，推動教學(xué)改革。在教學(xué)團(tuán)隊中，應(yīng)有明確分工，比如課程責(zé)任教師應(yīng)利用自身的位置優(yōu)勢和學(xué)術(shù)優(yōu)勢，制作有特色的各種教學(xué)課件，針對學(xué)生特點和上網(wǎng)條件，在網(wǎng)上多開展定時集體備課、課程實時專題討論、課程非實時專題討論等活動。而課程輔導(dǎo)教師由于了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難、存在的問題，應(yīng)積極參與課程討論和答疑等活動，對學(xué)生的提問和回答都要第一時間給予回應(yīng)。通過課程建設(shè)，將整個課程教學(xué)團(tuán)隊凝聚到一起，充分調(diào)動團(tuán)隊中每一名教員的積極性，給其展示和發(fā)揮的空間，使每一名教師的能力顯著提高，從而推動整個教學(xué)團(tuán)隊的共同發(fā)展和進(jìn)步。

（三）采用網(wǎng)絡(luò)直播課程模式

2017年的政府工作報告中，首次明確提出“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃，而網(wǎng)絡(luò)直播課程是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重要補充形式，在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代，網(wǎng)絡(luò)直播課程可以實現(xiàn)網(wǎng)上實時互動教學(xué)，它不拘泥于課堂形式，相較于遠(yuǎn)程教育更人性化、更實時、更有互動性。因此，可以組織課程輔導(dǎo)教師積極參與網(wǎng)絡(luò)直播課程，根據(jù)課程的重點及難點問題設(shè)計網(wǎng)絡(luò)直播課程的教學(xué)內(nèi)容，注重與學(xué)生的互動交流，網(wǎng)絡(luò)直播課程的時間不要超過60分鐘，在直播教學(xué)中允許教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，真正做到以學(xué)生為中心，遵從“以人為本”的教育理念。

三、《基礎(chǔ)會計》課程混合式教學(xué)模式改革的實踐探索

課程教學(xué)團(tuán)隊結(jié)合企業(yè)單位的實際需求，對《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新定位，設(shè)計了線上自主學(xué)習(xí)、線下課堂教學(xué)、線上互動交流、線上評價反饋的混合教學(xué)模式。

（一）改革方案設(shè)計

1.教學(xué)目標(biāo)

本課程的教學(xué)目標(biāo)分為三個部分：第一，知識目標(biāo)。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握會計等式、借貸記賬法、制造企業(yè)基本業(yè)務(wù)的核算、會計憑證的填制與審核、賬簿的設(shè)置和登記及錯賬的更正法、財產(chǎn)清查的方法及賬務(wù)處理、賬項調(diào)整的類型及會計處理、資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表的編制等；第二，能力目標(biāo)。通過本課程的學(xué)習(xí)和實際操作，學(xué)生應(yīng)能夠熟練做好登賬、對賬和結(jié)賬工作、編制總分類賬戶本期發(fā)生額及余額試算平衡表、熟練的對財產(chǎn)清查結(jié)果和賬項調(diào)整進(jìn)行賬務(wù)處理、編制資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表、制定簡單的企業(yè)內(nèi)部控制制度等；第三，人文素養(yǎng)目標(biāo)。通過學(xué)習(xí)和實際操作，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、操作能力和自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的實際操作技能和職業(yè)品德。

2.教學(xué)內(nèi)容

“課程單元”是本課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，目的是指導(dǎo)學(xué)習(xí)者更有效的學(xué)習(xí)。為了方便自學(xué)，本課程共分成八個“課程單元”，包括什么是會計、財務(wù)報表要素、財務(wù)報表編制的依據(jù)、財務(wù)報表編制過程、企業(yè)會計工作組織等內(nèi)容。

3.教學(xué)方法

本課程基于Moodle平臺和具體的教學(xué)對象，設(shè)計新的在線教學(xué)模式和教學(xué)方法。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，根據(jù)學(xué)生的需求，設(shè)計了課程網(wǎng)頁內(nèi)容、系統(tǒng)講授、微課、專題討論、在線考核、在線答疑等模塊，同時，結(jié)合面授課和網(wǎng)絡(luò)直播課程，采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)法。通過這種混合式教學(xué)方法，老師可以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生有針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)和監(jiān)管，讓學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，實現(xiàn)個性化教學(xué)。

4.考核評價

對學(xué)生的評價不再只靠平時的作業(yè)和期末的考試，課程團(tuán)隊借助于廣東開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，構(gòu)建了全新的數(shù)字化課程，學(xué)生所有的學(xué)習(xí)過程在教學(xué)平臺上都有記錄，為真正意義上的過程性評價提供了數(shù)據(jù)，課程總成績由三部分構(gòu)成：學(xué)習(xí)活動成績、課程測試成績和學(xué)習(xí)過程評價成績。

（二）教學(xué)改革實施過程

1.線上自主學(xué)習(xí)

學(xué)生根據(jù)網(wǎng)上學(xué)習(xí)指引完成查閱課程學(xué)習(xí)資料、觀看系統(tǒng)講授視頻和微課、參加專題討論等線上學(xué)習(xí)活動，其中，系統(tǒng)講授視頻便于學(xué)生學(xué)習(xí)，而微課便于學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)，這樣將系統(tǒng)化教學(xué)與碎片化教學(xué)為一體，就能讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握課程的知識和技能。學(xué)習(xí)過程中對于自己無法解決的問題，可以在學(xué)習(xí)平臺上進(jìn)行反饋，以便教師合理的安排線下課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式。

2.線下課堂教學(xué)

課堂教學(xué)主要根據(jù)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中反饋的問題進(jìn)行集中講解，引導(dǎo)學(xué)生掌握和理解，并對應(yīng)用性知識進(jìn)行拓展教學(xué)。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計出一些跟實際工作聯(lián)系緊密的應(yīng)用問題，布置任務(wù)讓學(xué)生以小組討論的方式完成，做到理論與實踐融為一體。通過課堂教學(xué)，促使學(xué)生更好的掌握和運用課程所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生基本的職業(yè)素養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的知識遷移和創(chuàng)新能力。

3.線上互動交流

對于學(xué)習(xí)的重難點內(nèi)容，課程教學(xué)團(tuán)隊每學(xué)期都安排課程教師通過QQ群視頻開展網(wǎng)絡(luò)課程直播，全省所有學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生都可以通過網(wǎng)絡(luò)直播課程實時與老師交流，及時解決學(xué)習(xí)上遇到的問題。另外，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的“在線答疑”模塊，提出自己的意見、觀點和疑問，課程輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)及時回答學(xué)生的問題，適當(dāng)補充和總結(jié)學(xué)生的意見及觀點。通過線上實時和非實時指導(dǎo)與答疑，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支持。

4.線上評價反饋

教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上完成課程測試，輔導(dǎo)教師通過學(xué)習(xí)平臺統(tǒng)計的數(shù)據(jù)和課程測試成績對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。同時，教師還需要進(jìn)行教學(xué)反思，通過問卷調(diào)查的形式了解學(xué)生對線上線下混合教學(xué)模式的看法及意見，對教學(xué)方案不斷改進(jìn)和優(yōu)化，進(jìn)一步提升后續(xù)教學(xué)的效果。

（三）教學(xué)改革實施效果

線上線下混合教學(xué)模式在《基礎(chǔ)會計》課程實施后，取得了良好的教學(xué)效果。

1.讓學(xué)生能自主安排學(xué)習(xí)時間，做到時時可學(xué)、處處可學(xué)

線上線下混合教學(xué)模式能夠解決成人學(xué)習(xí)者存在的工作與學(xué)習(xí)、家庭與學(xué)習(xí)、分散居住與集中學(xué)習(xí)的諸多矛盾，同時，教學(xué)平臺上豐富的課程資源，線上線下實時、非實時的教學(xué)手段能夠滿足不同學(xué)生群體對教學(xué)模式和教學(xué)方法的不同要求，教與學(xué)的方式更加靈活，讓學(xué)生通過自主安排學(xué)習(xí)時間，實現(xiàn)時時可學(xué)、處處可學(xué)。

2.給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

線上線下混合教學(xué)模式不僅有線上的自主學(xué)習(xí)，還有線下的課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)直播課程實時線上學(xué)習(xí)。不管是課堂教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)課程直播，都能給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師之間都能及時的溝通、交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，有效的避免了因網(wǎng)上自學(xué)、長期脫離學(xué)校而出現(xiàn)的無組織狀態(tài)。

3.及時掌握學(xué)習(xí)情況，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

線上線下混合教學(xué)模式能夠彌補過于依賴網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的放任性，學(xué)生所有的學(xué)習(xí)過程在教學(xué)平臺上都有記錄，老師能對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的跟蹤。對于綜合表現(xiàn)稍差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，輔導(dǎo)教師制訂個性化輔導(dǎo)方案，及時通過網(wǎng)絡(luò)平臺或QQ對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，最大限度的調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。

4.促進(jìn)教師教學(xué)能力和水平的提高

在教學(xué)模式改革中，教學(xué)團(tuán)隊的老師需要不斷的自我學(xué)習(xí)，提高信息化操作能力、線上線下混合教學(xué)組織能力。課程責(zé)任教師每學(xué)期都要組織兩次集體備課，集體備課可以充分發(fā)揮集體的智慧，彌補個體教學(xué)的不足，促進(jìn)教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，提高課程輔導(dǎo)教師的教學(xué)能力和水平。

篇4

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；MOOC；技術(shù)類課程；混合式教學(xué)模式

0 引言

大規(guī)模開放性課程MOOC帶來了教育行業(yè)的一場革命，它起源于網(wǎng)絡(luò)課程，但又區(qū)別于網(wǎng)絡(luò)課程，比起網(wǎng)絡(luò)課程存在的不足，MOOC在教育理念與技術(shù)上有的很多創(chuàng)新。這對于職業(yè)教育的發(fā)展起到一個非常重要的作用，職業(yè)教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的能力與素質(zhì)。

1 高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課程的的教學(xué)現(xiàn)狀

高職電子商務(wù)專業(yè)是一門融合多學(xué)科的專業(yè)，涉及市場營銷、計算機、法律、文秘等各方面知識技能，將這些知識技能進(jìn)行分類歸納，可以分成三大類，分別為基礎(chǔ)類課程、營銷類課程和技術(shù)類課程。其中技術(shù)類課程包括網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)、圖像處理技術(shù)、網(wǎng)店美工技術(shù)、搜索引擎優(yōu)化技術(shù)等內(nèi)容。

技術(shù)類課程在電子商務(wù)專業(yè)能力培養(yǎng)中具有不可替代的作用，但在現(xiàn)實教學(xué)中卻沒有取到預(yù)想的教學(xué)效果，主要存在以下問題：

（1）技術(shù)類課程有一個最大的特征就是實踐性非常強與知識技能更新快，如果單純地靠課堂內(nèi)教學(xué)與操作是很難熟練掌握這些技能點的。每門技術(shù)類課程在制定教學(xué)計劃時，一般會控制在60個課時以內(nèi)，按照“二八原則”，一般會選取最核心的技能點作為教學(xué)內(nèi)容，其它的技能點需要學(xué)生在課外自主去學(xué)習(xí)，但目前缺乏比較優(yōu)秀地可供學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源與平臺，所以亟需引入MOOC課程來完善這一點。

（2）課堂師生互動環(huán)節(jié)不夠生動，不能充分調(diào)動學(xué)生對課程的興趣。傳統(tǒng)的45分鐘課堂一般采取滿堂灌的教學(xué)方法，教師在講臺一腔熱血，學(xué)生們卻做起了“低頭族”，教學(xué)效果可想而知。

（3）學(xué)生的逃課率比較高。面對枯燥的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿不強，教師只能通過強制考勤的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，但教學(xué)效果卻是不如人意。

（4）高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課堂教學(xué)以“教師、學(xué)生、教材、課堂”為中心，不利于學(xué)生個性的全面發(fā)展。在培養(yǎng)目標(biāo)上，傳統(tǒng)課程更重視知識的傳授，對于能力的培養(yǎng)卻往往比較忽略，不利于培養(yǎng)新時代的具有創(chuàng)新性思維的職業(yè)技能人才；在教學(xué)內(nèi)容上，教師選取教材上的核心知識點，或者照本宣科，學(xué)習(xí)對于知識的攝取僅限于教材上的內(nèi)容，知識更新速度跟不上市場的變化。在教學(xué)過程中，教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)，學(xué)生僅作為知識的接收者，而不是知識再生創(chuàng)造者；教學(xué)形式過于單一，學(xué)生缺乏主動參與性，嚴(yán)重影響了學(xué)生對于學(xué)習(xí)積極主動性。傳統(tǒng)課堂的師生關(guān)系中，教師處于主導(dǎo)地位，在教學(xué)過程中占據(jù)了絕對的掌控與支配權(quán)，學(xué)生屬于課堂的服從者，師生之間不能形成友好的知識探討與互動環(huán)境，壓抑了學(xué)生的思考能力的拓展。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)評價，更注重考核結(jié)果，往往以最終期末考試作為主要評價內(nèi)容，對于學(xué)生在教學(xué)過程中缺乏全方面能力的考核。

（5）如今的學(xué)生都是95后，這一代學(xué)生伴隨著飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)長大，網(wǎng)絡(luò)與手機是生活中不可或缺的生活工具，他們每天都在接觸新知識，傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求。

2 基于MOOC的高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課程混合式教學(xué)改革的必要性與可行性

既然傳統(tǒng)課堂存在一系列的問題，高教師就應(yīng)該針對這些問題做出創(chuàng)新與改革。而MOOC的出現(xiàn)，讓職業(yè)教育迎來了新一輪改革與創(chuàng)新。但單純的MOOC課程在中國還是會存在一些水土不合的現(xiàn)象，如何利用MOOC的優(yōu)勢，有效地促進(jìn)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源共享，提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，彌補MOOC課程的局限性，從而將MOOC課程效能最大化，我認(rèn)為，唯有將MOOC課程與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，采用線上線下的混合式方式，才能改善目前高職電子商務(wù)技術(shù)類課程所面臨的困境。

（1）傳統(tǒng)教學(xué)模式中，強調(diào)教師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生是知識的被動接收者，在課堂上沒有自主探索與創(chuàng)造知識的意識，不能有效地調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性?；贛OOC的混合式教學(xué)模式中，教師的主導(dǎo)地位在減弱，學(xué)生成為課堂的主動參與者，教師成為教學(xué)中的指導(dǎo)者與輔助者。每個學(xué)生的能力和知識水平都不一樣，他們可以根據(jù)自我對于知識的需求，在MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行靈活地自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主思考與探索的能力；如果遇到自己解決不了的問題，在傳統(tǒng)課堂上，教師可以面對面對答疑解惑，協(xié)助學(xué)生化解難題。同時，教師在課堂上組織各種學(xué)習(xí)活動，吸引學(xué)生積極進(jìn)來，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在游戲與活動中完善知識結(jié)構(gòu)。

（2）混合式教學(xué)模式能否成功，很大程度上在于教師的教學(xué)設(shè)計，以及教學(xué)資源是否更新完善。傳統(tǒng)課堂上的教材三年才換一次，有的教師即使更換了最新的教材，也還是用之前過時的教案與案例進(jìn)行授課，這種環(huán)境下會滋生教師的惰性，很多教師因此止步不前?；贛OOC的混合式教學(xué)模式的引入，需要教師緊跟時代的發(fā)展，制作出與市場需求接軌的教學(xué)資源，不斷地促進(jìn)教師的自我提升。

（3）基于MOOC的混合式教學(xué)模式不僅能夠加強師生之間的互動與交流，也能促進(jìn)學(xué)生之間的交流與探討。MOOC課程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度，設(shè)置階段性自測，以此來檢測學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)效果。只有考核通過了，才能繼續(xù)往后學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生可以通過互動交流區(qū)與老師和同學(xué)進(jìn)行知識點的探討，還可以進(jìn)行知識的擴(kuò)展與延伸，從而實現(xiàn)知識的再造。遇到教學(xué)難題，教師會在面對面地課堂教學(xué)過程中進(jìn)行現(xiàn)場演示與解惑答疑，通過小組活動促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，通過課堂興趣活動保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱度，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的最大化。

（4）混合式教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂與MOOC課程充分結(jié)合在一起，教學(xué)改革能否成功的關(guān)鍵在于是否擁有穩(wěn)定完善的在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)在的MOOC平臺越來越成熟了，比如愛課網(wǎng)、新浪客戶端、國家精品課程網(wǎng)、網(wǎng)易、大學(xué)城等都是功能完善且使用度非常高的優(yōu)秀MOOC平臺。高職院校只需要組織優(yōu)秀教師制定教學(xué)設(shè)計方案、拍攝錄制MOOC優(yōu)質(zhì)視頻，供學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為師生與生生之間創(chuàng)造良好的溝通交流環(huán)境，改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，提升混合式教學(xué)效果。

3 基于MOOC的高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課程混合式教學(xué)改革實踐

3.1 分析混合式教學(xué)模式的基本原則、基本原則與框架構(gòu)建

高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課程不同于純理論性的課程，其主要目的在于幫助電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生掌握必要的專業(yè)技能，具有非常高的實踐性與反復(fù)性。

（1）在對高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課程進(jìn)行混合式教學(xué)改革實踐過程中，我們必須要遵循一些基本的原則。首先是發(fā)展性原則，即通過技術(shù)類課程混合式教學(xué)活動促進(jìn)電子商務(wù)學(xué)生全面自由的發(fā)展。通過開展混合式教學(xué)，激發(fā)電子商務(wù)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、思考、參與與探索的潛能，學(xué)生不光學(xué)習(xí)到專業(yè)技能，還在教學(xué)過程中開拓了視野，更重要的是培養(yǎng)了自身的團(tuán)隊合作能力與綜合素質(zhì)。其次是針對性原則，即針對高職學(xué)生的特點有針對性地開展教學(xué)活動，引導(dǎo)他們對事物正確地思考與評價，課程內(nèi)容必須要與高職學(xué)生的特點相契合，同時要注重與時俱進(jìn)，案例的選擇要與現(xiàn)實生活相符，真實地反映現(xiàn)實生活。同時根據(jù)不同層次的學(xué)生要制訂不同的教學(xué)方案，保證每位學(xué)生都能有所收獲與進(jìn)步。第三是主體性原則。傳統(tǒng)的課堂只注重教師的主導(dǎo)地位，而忽略了學(xué)生的主體地位，基于MOOC的混合式教學(xué)模式提高了學(xué)生作為教學(xué)的主體地位，教師主要起到了引導(dǎo)、總結(jié)與組織作用。學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)接收者，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的主人翁，對培養(yǎng)學(xué)生的自主、創(chuàng)造與獨立思考等能力都有非常明顯的促進(jìn)作用。

（2）開展基于MOOC的高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課程混合式教學(xué)需要達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，這是指導(dǎo)高職電子商務(wù)教師進(jìn)行教學(xué)改革的依據(jù)。在開展教學(xué)改革之前，我們必須要明確教學(xué)目標(biāo)。高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課程混合式教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)，主要包括認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)與情感目標(biāo)三部分。其中認(rèn)知目標(biāo)是基礎(chǔ)性目標(biāo)，是指通過開展混合式教學(xué)改革，讓學(xué)生了解和掌握技術(shù)類課程的基本知識、方法與技能，其中包括網(wǎng)頁設(shè)計、圖像處理與網(wǎng)店裝修等知識與規(guī)則。能力目標(biāo)是指通過教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)，比如網(wǎng)頁設(shè)計能力、圖像處理能力、網(wǎng)店裝修能力、色彩搭配能力、版面設(shè)計能力，以及在學(xué)生過程中遇到問題獨立思考、溝通交通、分析問題與解決問題的能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等。情感目標(biāo)是指通過通過一系列的職業(yè)模擬項目，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感體驗，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)熱情，樹立正確的職業(yè)道德。

（3）我院電子商務(wù)教研團(tuán)隊依據(jù)高職電子商務(wù)技術(shù)類課程混合式教學(xué)的基本原則與目標(biāo)，嘗試將MOOC課程與傳統(tǒng)課程教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合，充分利用兩者之間的優(yōu)勢，構(gòu)建出基于MOOC的高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課程混合式教學(xué)模式的框架，分別由線上MOOC課程平臺、線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)平臺與教學(xué)服務(wù)平臺等三部分構(gòu)成。

教師提前對高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課程進(jìn)行完整地教學(xué)設(shè)計，并制作教學(xué)視頻、習(xí)題、素材等一系列的資源，并將其上傳至線上MOOC課程平臺中。通過MOOC課程平臺，學(xué)生可以可以進(jìn)行自主觀看教學(xué)視頻，完成階段性習(xí)題，同時通過課程討論區(qū)上的線上討論，促進(jìn)知識的掌握和再造，并參與在線考試，獲取線上學(xué)習(xí)證書。

線下課堂是線上MOOC課程的補充與擴(kuò)展，這是非常重要的環(huán)節(jié)。教師組織好線下課堂，實現(xiàn)課堂答疑，通過課堂活動促進(jìn)師生互動，最終實現(xiàn)課程的考核。單純地MOOC課程是碎片化知識結(jié)構(gòu)，靠學(xué)生自學(xué)很難建立完整的知識體系，通過教師對于線下課堂的組織，能夠促進(jìn)學(xué)生全面地掌握知識結(jié)構(gòu)與職業(yè)能力的提升。針對高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課程來說，線下課堂活動常用的方法為專題討論、主題講座、主題辯論、真實項目模擬等實踐活動，讓學(xué)生在活動中系統(tǒng)地掌握專業(yè)技術(shù)，提高自己的技能。

我們主要采取世界大學(xué)城慕課平臺作為教學(xué)服務(wù)平臺，為師生提供完備地學(xué)習(xí)支持與體驗服務(wù)。世界大學(xué)城空間慕課平臺上有海量的教學(xué)資源，可供師生進(jìn)行查閱。對于有不同需求的學(xué)生而言，可以滿足學(xué)生對于新知的無限探索欲望。

3.2 基于MOOC的高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課程混合式教學(xué)實踐

高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課程是理論與實踐性都非常強的課程，除了要掌握必須的專業(yè)理論知識外，還要求掌握專業(yè)技術(shù)處理能力。以《電子商務(wù)靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計》課程為例，《電子商務(wù)靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計》課程是高職院校電子商務(wù)專業(yè)必修專業(yè)課，課程重在培養(yǎng)學(xué)生對于電子商務(wù)網(wǎng)站布局與設(shè)計的理念與實踐能力，要求熟練掌握各種軟件工具與代碼。實踐能力的培養(yǎng)需要學(xué)生不斷地反復(fù)練習(xí)動手操作才能獲取。

（1）課時的分配

《電子商務(wù)靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計》共計80課時，其中包括理論教學(xué)部分與實訓(xùn)教學(xué)部分，基于MOOC的《子商務(wù)靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計》課程主要分成4部分，第一部分，在線視頻課程教學(xué)，共計20課時，時長大約900分鐘；第二部分，在線互動教學(xué)，共計10課時；第三部分，線下面對面指導(dǎo)，這部分分配的時間最多，占40課時；第四部分，討論課，共討論5次，每次2課時，共10課時，一般在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生被劃分成多個小組，以小組形式參與討論，要求學(xué)生在課前完成線上視頻課程的學(xué)習(xí)。

（2）課程的考核

引入MOOC課程形成混合式教學(xué)模式后，《電子商務(wù)靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計》課程的學(xué)生考核評價體系與傳統(tǒng)課堂的考核相比，有其特殊性。傳統(tǒng)課堂考核中，我們主要通過兩部分進(jìn)行考核，分別為平時成績與期末成績，其中平時成績占總成績的30%，期末成績占總成績的70%。而基于MOOC的混合式考核評價體系中，我們的成績要分為線上考核與線下考核兩部分，其中線上考核包括在線視頻觀看、線上互動參與度與線上作業(yè)提交等三部分，線下考核包括討論課參與度、線下實踐作品完成情況與期末考試等三部分。每個部分所占比率如表1所示。

（3）教學(xué)效果

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關(guān)鍵詞：移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；混合式教學(xué)

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.25.244

基金項目：本文系中原工學(xué)院2019年度校級教學(xué)改革研究與實踐項目“基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》混合式教學(xué)模式改革”（項目編號：74）研究成果。

1互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下教學(xué)模式改革的必要性

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是中原工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院金融學(xué)專業(yè)、國際貿(mào)易學(xué)專業(yè)、工商管理學(xué)專業(yè)、市場營銷專業(yè)、物流工程專業(yè)、信息技術(shù)管理專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，具有涉及專業(yè)多，受眾面廣的特征，在整個課程體系中占有重要地位。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)ξ⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本問題和基本觀點有比較全面的認(rèn)識，對微觀經(jīng)濟(jì)運行有一個比較全面的了解，建立對微觀經(jīng)濟(jì)運行的基本思維框架，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它專業(yè)課程和專業(yè)研究打下理論基礎(chǔ)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)著重在于經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力和視角的培養(yǎng)，而目前以理論為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式難以很好地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的興趣。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，手機、電腦、平板等電子設(shè)備已經(jīng)成為我校大學(xué)生的必備品，學(xué)校學(xué)生已經(jīng)實現(xiàn)“人手一機”。大學(xué)生對于手機、電腦、平板等的使用已經(jīng)非常熟練，同時他們接受信息和消化信息的能力也很強。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是課堂的主體，教師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽，無法充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，課堂教學(xué)效果欠佳。因此，如何讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和電子產(chǎn)品來提高《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)效果，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性勢在必行，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程進(jìn)行混合式教學(xué)模式改革迫在眉睫。

2互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》混合式教學(xué)模式改革思路

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》混合式教學(xué)模式改革思路可以從教學(xué)理念的改革、教學(xué)方法的改革、教學(xué)過程設(shè)計的改革、課程考核方式改革四方面入手。

2.1教學(xué)理念的改革

開展混合教學(xué)的最終目的不是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)去建設(shè)一個在線課程平臺，也不是去建設(shè)一個數(shù)字化的教學(xué)資源，而是有效提升絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。混合式教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相融合，既能發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，也能發(fā)揮在線教學(xué)的長處?；旌鲜浇虒W(xué)既要求學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，更強調(diào)學(xué)生回到課堂上來開展問題探究的討論交流，遵循“學(xué)為中心”的現(xiàn)代教育理念，發(fā)揮好教師在教學(xué)中的指導(dǎo)、啟發(fā)及監(jiān)督的作用，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，因而必然會取得更佳的教學(xué)效果。

2.2教學(xué)方法的改革

借助在線教學(xué)平臺及數(shù)字資源，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》在“教”的同時，更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。為了提高課堂學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，本課程采用“任務(wù)驅(qū)動+自主學(xué)習(xí)+討論+講授”的方法，從各個角度全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果。

1）任務(wù)驅(qū)動法：課前，教師利用教學(xué)平臺（學(xué)習(xí)通、雨課堂、qq群、微信群、釘釘群等）提前給學(xué)生發(fā)送課堂任務(wù)，包括（1）需要學(xué)生事先進(jìn)行預(yù)習(xí)的內(nèi)容；（2）即將學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、重點內(nèi)容及難點內(nèi)容；（3）課程相關(guān)的視頻及書籍。課后，教師通過教學(xué)平臺及時給學(xué)生課后習(xí)題和思考內(nèi)容，幫助學(xué)生消化和理解所講內(nèi)容。學(xué)生可以通過精準(zhǔn)而詳細(xì)的任務(wù)清單，逐一完成老師布置的任務(wù)，不僅節(jié)省了學(xué)習(xí)的時間，也提高了學(xué)習(xí)的效率。

2）自主學(xué)習(xí)法：教師在學(xué)習(xí)平臺給學(xué)生發(fā)送通知之后，提醒學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的提醒下根據(jù)教師的任務(wù)清單來自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅能充分提升自主學(xué)習(xí)能力，也能增加對知識點的理解。與此同時，教師可以利用教學(xué)平臺掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，可以利用學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行學(xué)情統(tǒng)計及學(xué)情分析，對于沒有及時做到自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師會逐一進(jìn)行提醒，及時監(jiān)督和督促學(xué)生自主完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。

3）討論法：學(xué)生根據(jù)任務(wù)清單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，不可避免會出現(xiàn)一些難點和疑問，學(xué)生可以將自己的疑問以留言的形式在教學(xué)平臺，老師和其它學(xué)生都可以及時看到這些疑問，并且可以針對這些疑問在教學(xué)平臺進(jìn)行留言和討論，對于大家討論熱烈的難點和疑點問題，教師在授課過程中再次進(jìn)行班級討論，通過這種“線上+線下”的討論方式，可以有效加深學(xué)生對知識點的理解，增強教師和學(xué)生之間的互動。

4）講授法：教師利用教學(xué)平臺可以及時掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，對于學(xué)生難以掌握的知識點和重點內(nèi)容，可以通過課堂進(jìn)行講授，重點講授課程的難點和疑點以及學(xué)生討論熱烈的問題，這樣不僅完成了教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也加深學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.3教學(xué)過程設(shè)計的改革

教學(xué)過程不僅包括教師上課的過程，還包括課前的學(xué)生自主預(yù)習(xí)過程和課后的復(fù)習(xí)加深認(rèn)知過程，因此，教學(xué)過程可以分為以下三個階段：

1）課前準(zhǔn)備階段：課前，教師提前在線上教學(xué)平臺上上傳課程相關(guān)內(nèi)容，并提前兩天預(yù)習(xí)內(nèi)容，提醒學(xué)生及時進(jìn)行預(yù)習(xí)行為，并利用平臺的學(xué)情統(tǒng)計對沒有及時預(yù)習(xí)的學(xué)生再次發(fā)送通知，保證每位同學(xué)在上課前都做到充足的預(yù)習(xí)工作。教師上課前翻閱教學(xué)平臺的學(xué)情報告及學(xué)生留言，根據(jù)學(xué)生反饋微調(diào)上課課件。

2）授課階段：教師利用課堂，重點講授章節(jié)的重點和難點；留出足夠時間隨堂習(xí)題，和學(xué)生進(jìn)行實時互動；針對學(xué)生課前在學(xué)習(xí)平臺的留言答疑解惑；引入課程思政，結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)外形式，加強愛國主義教育。

3）課后復(fù)習(xí)階段：在學(xué)習(xí)通、qq群、釘釘群課堂所講課件；學(xué)生課后復(fù)習(xí)及做作業(yè)過程中的疑問給予及時解答。

2.4《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程考核方式改革

利用混合式教學(xué)進(jìn)行授課，課程考核方式也要隨之進(jìn)行調(diào)整，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的期末考試成績和平時成績占比為7：3?；旌鲜浇虒W(xué)模式更強調(diào)對學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程的考核，因此提高了平時成績的占比，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的期末考試成績和平時成績各占一半，比例為5：5。學(xué)生平時觀看教學(xué)平臺視頻的時長、參與在線學(xué)習(xí)討論的次數(shù)、參與在線教學(xué)平臺測試的成績等都作為平時成績的考核依據(jù)。通過加大平時成績占總成績的比重，提高了學(xué)生對于過程性學(xué)習(xí)的主動性，從而實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

3互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》混合式教學(xué)模式改革效果

2019-2020學(xué)年第一學(xué)期，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程組共有教師4人，參與課程班級10個，學(xué)生325人。本學(xué)期開始前，課程組已經(jīng)預(yù)先在學(xué)習(xí)通平臺建立了《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》在線課程，同時上傳了課程大綱、課程教學(xué)日歷、課程章節(jié)內(nèi)容、課程相關(guān)視頻、課程參考資料等一系列相關(guān)資料。

本學(xué)期，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和在線教學(xué)平臺，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程組四位老師對10個班級325名學(xué)生全部進(jìn)行了線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，對教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、考核方式等進(jìn)行了一次全新的體驗。

根據(jù)學(xué)習(xí)通平臺提供的學(xué)情統(tǒng)計來看，學(xué)生的簽課率為99%，作業(yè)平均完成率為96%，作業(yè)平均分為87分，章節(jié)測驗完成率為95%，章節(jié)測驗平均分為86分，章節(jié)視頻的收看完成情況為：完成100%的有298人，80%-99%的有24人，60%-79%的有3人。此外，從學(xué)生參與線上話題討論來看，學(xué)生積極參與話題的討論，對于有疑問的知識點通過討論的方式加深了理解，對于老師發(fā)起的關(guān)于某個知識的討論也非常積極和熱烈，其中有3個話題回帖量高達(dá)892個，說明學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性很強，體現(xiàn)了學(xué)生之間的互動性增強。

從期末考試情況來看，100%的同學(xué)參加了考試，及格率為82%，平均成績?yōu)?9，而優(yōu)秀率（90分以上）亦達(dá)到了42.2%。這說明學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，學(xué)習(xí)效果良好。

4結(jié)論

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》“線上+線下”混合課堂教學(xué)的充分實踐，不僅有效的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且在很大程度上提高了授課老師的教學(xué)效果。使用這種教學(xué)模式不僅是對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展，而且是對傳統(tǒng)現(xiàn)場課堂教學(xué)模式的全新突破。

篇6

關(guān)鍵詞：算法導(dǎo)論；混合式教學(xué)；五星教學(xué)原理；高校教學(xué)；新型教學(xué)環(huán)境

1引言

算法導(dǎo)論課程是高校計算機科學(xué)的基礎(chǔ)核心課程，其中算法設(shè)計部分是軟件技術(shù)的一個重要方向，也是培養(yǎng)學(xué)生成為未來軟件工程師所不可或缺的一門專業(yè)知識。與該課程最緊密的學(xué)科分別是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、高等數(shù)學(xué)、組合數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、離散數(shù)學(xué)等，因此算法導(dǎo)論有著很強的邏輯推理性和高度概括的抽象性，是實踐和理論高度融合的范例。在該學(xué)科教學(xué)過程中，通過將高級語言程序、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和計算方法等內(nèi)容緊密地結(jié)合在一起，全面培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，對學(xué)生的專業(yè)發(fā)展具有極其重要的意義。目前算法導(dǎo)論課程主要有線下教學(xué)和線上教學(xué)兩種授課方式。線上教學(xué)普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，對時間和空間具有嚴(yán)格的限制?；ヂ?lián)網(wǎng)的快速發(fā)展推動了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用，如MOOC和SPOC等線上教學(xué)在社會上開始流行并取得了較大的成功。在課程改革的背景下，線下課堂教學(xué)也發(fā)生著變化，其中結(jié)合線上教學(xué)與線下教學(xué)的混合式教學(xué)模式最為突出，因此我們將此模式引入算法導(dǎo)論的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境。然而，近些年的研究大多只局限于線上本身的特點，缺乏重要的教學(xué)原理的指導(dǎo)，從而影響了混合式教學(xué)的實際教學(xué)效能[1]。要提高課堂教學(xué)的有效性，就要借助現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)。只有在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，教學(xué)設(shè)計才會符合教學(xué)規(guī)律，符合課程的教學(xué)理念，最終才能真正發(fā)揮教學(xué)者的主導(dǎo)性，并體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體性，使課堂教學(xué)更有效[2]。因此，嘗試使用五星教學(xué)原理指導(dǎo)算法導(dǎo)論的混合式教學(xué)模式構(gòu)建，不僅可以將理論很好融入課堂教學(xué)，豐富算法學(xué)科教學(xué)理論，還可以指導(dǎo)教學(xué)細(xì)節(jié)處理，提高教學(xué)效果。本文將分別從教學(xué)模式和課程實施方法這兩個方面介紹算法導(dǎo)論課程的具體設(shè)計方案。

2教學(xué)模式

2.1教學(xué)環(huán)境特點

教學(xué)環(huán)境是開展教學(xué)和學(xué)習(xí)活動的場所或載體。目前，算法導(dǎo)論教學(xué)環(huán)境主要分為傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境、開放式教學(xué)環(huán)境和新型教學(xué)環(huán)境。在不同教學(xué)環(huán)境下會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果[3]：傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，是指師生之間面對面交流的課堂教學(xué)環(huán)境。盡管傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境已有幾千年的歷史，但它利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮與師生之間的直接互動，因此仍然是校園教學(xué)的主流；這種傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境屬于線下課堂教學(xué)模式，其對時間和空間上具有嚴(yán)格的限制。隨著網(wǎng)絡(luò)信息化時代的到來，產(chǎn)生了線上課堂教學(xué)模式，因此帶來了新的教學(xué)環(huán)境。如開放式教學(xué)環(huán)境，是指以開放式信息系統(tǒng)為主的教學(xué)環(huán)境。與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境相比，它將教學(xué)時間、空間拓展到了任意時間、任意空間，并提供給老師管理和記錄學(xué)習(xí)情況。目前開放式教學(xué)理念已經(jīng)得到社會認(rèn)可，并成為社會化的主要學(xué)習(xí)形式。近幾年來，在大數(shù)據(jù)時代的背景下涌現(xiàn)出了許多新型教學(xué)場所或載體，包括基于游戲、社交網(wǎng)絡(luò)、智能移動設(shè)備和MOOC等教學(xué)形態(tài)，這些統(tǒng)稱為新型教學(xué)環(huán)境。新型教學(xué)環(huán)境憑借其優(yōu)越的物理特性和豐富的應(yīng)用為學(xué)生帶來了新的學(xué)習(xí)體驗，并幫助教學(xué)者改善教學(xué)效果。在高校學(xué)習(xí)環(huán)境中，線上課堂教學(xué)模式還不能完全的取代線下的傳統(tǒng)教學(xué)模式。由于很多學(xué)生在眾多的線上學(xué)習(xí)資料源中往往沒有目標(biāo)，也不能很好的構(gòu)建課程體系[4]，因此線上線下課堂相融合的混合式教學(xué)模式是提升高校教學(xué)效果的重要手段。

2.2混合教學(xué)模式

根據(jù)算法導(dǎo)論多樣化的教學(xué)環(huán)境特點以及大綱要求，本研究采用以教師為主導(dǎo)的混合式教學(xué)模式[5]，以達(dá)到對線上和線下教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合。目前，線上資源海量，如在全球范圍內(nèi)取得巨大成功的大規(guī)模在線開放課程（MassiveOpenOnlineCourse,MOOC）就是一種線上優(yōu)質(zhì)資源的選擇。我們以“算法”為關(guān)鍵字在中國大學(xué)MOOC進(jìn)行搜索，與算法相關(guān)的課程有467個，其中90個為國家精品課程。這么多的課程需要合理有效地利用，不能全盤照搬。在大數(shù)據(jù)的前提下，線下教師的作用不可忽略，具體的結(jié)合教學(xué)模式進(jìn)行如下：（1）以算法教學(xué)大綱為切入點，選擇合適的候選線上資源。（2）開課之初，教師給出線上資源與對應(yīng)紙質(zhì)教材，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)。（3）課前，教師針對本次課程講授的重難點，明確線上課程，細(xì)化到具體章節(jié)。（4）課中將課程放置于新型教學(xué)環(huán)境，如使用慕課堂智慧教學(xué)工具,用于課堂互動，測試等工作。（5）課后教師總結(jié)出課堂上學(xué)生掌握較差內(nèi)容，布置作業(yè)，并線上公告，便于學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固知識。（6）提供課程拓展內(nèi)容，學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下進(jìn)行其他相關(guān)知識學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的眼界?？偟膩碚f，在以教師為活動主導(dǎo)的前提下，將線上教學(xué)融入線下課程的各項工作中的教學(xué)模式，加強了學(xué)生學(xué)習(xí)空間的立體化，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2.3五星教學(xué)原理

目前的實踐和研究很多集中在關(guān)于線上教學(xué)方面，并取得了很多的成績。然而，這些研究大多只局限于線上本身的特點，缺乏重要的教學(xué)原理的指導(dǎo)，從而影響了混合式教學(xué)的實際教學(xué)效能[1]。因此，嘗試使用五星教學(xué)原理指導(dǎo)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，以期提高教學(xué)設(shè)計的教學(xué)性和效能性。通過對不同教學(xué)設(shè)計模式、教學(xué)策略的比較分析，梅里爾提出了五星教學(xué)原理，它是各種教學(xué)設(shè)計理論和模式基本上均贊同的一種處方性的教學(xué)設(shè)計原理[1,6]。五星教學(xué)原理以問題解決為根本目標(biāo)，其核心思想是:當(dāng)學(xué)習(xí)者介入解決實際生活中的問題時，當(dāng)激活學(xué)習(xí)者的原有知識并將其作為新學(xué)知識的基礎(chǔ)時，當(dāng)向?qū)W習(xí)者展示新的知識時，當(dāng)學(xué)習(xí)者把新學(xué)的知識進(jìn)行具體應(yīng)用時，當(dāng)學(xué)習(xí)者把所學(xué)知識融入真實生活當(dāng)中時，以上這些才能促進(jìn)學(xué)習(xí)[7]。教學(xué)結(jié)構(gòu)以問題解決為目標(biāo)和中心，包括兩層互相聯(lián)系的循環(huán)過程。內(nèi)層循環(huán)是在聚焦解決問題的教學(xué)宗旨下，不斷重復(fù)四階段循環(huán)圈：激活舊知、示證新知、應(yīng)用新知和融會貫通。外層循環(huán)是符合學(xué)習(xí)過程，由結(jié)構(gòu)——指導(dǎo)——輔導(dǎo)——反思構(gòu)成的四個階段。內(nèi)層循環(huán)在外層循環(huán)的指導(dǎo)下完成教學(xué)任務(wù)。從五星教學(xué)原理的核心思想和教學(xué)結(jié)構(gòu)可以看出，該原理不僅關(guān)注教師的教學(xué)過程，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強調(diào)整個教學(xué)活動要從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，滿足學(xué)習(xí)需求。

3課程實施方法

3.1課程資源的收集與整理

課程資源是為輔助課程內(nèi)容達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而用于學(xué)生學(xué)習(xí)的擴(kuò)展資源。所涉及的內(nèi)容一般是呈現(xiàn)講解型內(nèi)容，并與實際教學(xué)內(nèi)容組成具有一定邏輯組織結(jié)構(gòu)和交互方式。課程資源類型多樣化，包含視頻、音頻、動畫、圖像、文本和復(fù)合型的多媒體教學(xué)微課件。這些課程資源既可以是內(nèi)容呈現(xiàn)和講解型的教育資源，如中國大學(xué)MOOC課程中的北京大學(xué)屈婉玲教授為主講授的《算法設(shè)計與分析》；也可以是用于教學(xué)評價的試題、試卷資源，甚至教學(xué)實踐，如算法的技術(shù)成長平臺LeetCode（leetcode.com/）。

3.2教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點，將教學(xué)各要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)定和計劃。算法問題根據(jù)解題的方法不同分為遞歸與分治算法、動態(tài)規(guī)劃算法、貪心算法、寬度和深度搜索和分治限界法五個專題[8]。而算法作為一種技術(shù)，最重要的是對這五個專題問題進(jìn)行求解。而問題求解的關(guān)鍵步驟主要涉及三個關(guān)鍵點：建模、設(shè)計算法和分析算法。其中，建模是對輸入?yún)?shù)和解給出形式化或半形式化的描述；設(shè)計算法是選擇采用什么樣的算法設(shè)計技術(shù)，并保證其正確性；分析算法即評價采用算法的運行效率。這里，我們根據(jù)五星教學(xué)原理的指導(dǎo)，圍繞如何理清如上三個關(guān)鍵點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。1）聚焦問題：算法的選題范圍涵蓋基礎(chǔ)知識（算法的定義、表示方式、復(fù)雜度分析）和一系列的算法策略。首先要確定將要講解內(nèi)容使用混合教學(xué)方式的可行性，在此基礎(chǔ)上以問題為中心，盡可能使用與學(xué)習(xí)者生活工作相關(guān)的案例進(jìn)行問題描述，讓學(xué)習(xí)者感興趣的參與其中。這個環(huán)節(jié)對學(xué)習(xí)者進(jìn)行算法建模理解極為重要。此外，教學(xué)者可以通過線上公告和郵件的方式交代學(xué)習(xí)任務(wù)、安排具體的完整任務(wù)以及形成任務(wù)序列，這不僅促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，而且方便課后的反復(fù)復(fù)習(xí)。2）激活舊知：激活舊知可以從兩個階段進(jìn)行。課前，教師為學(xué)生精心挑選線上學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)，用于激活學(xué)生的原有知識，理清知識結(jié)構(gòu)，以便更好地把新舊知識聯(lián)系起來。課中，教師在示證新知的過程中引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)想、描繪先驗知識作為學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)。但是在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者往往對原有經(jīng)驗相對缺乏，如算法設(shè)計的基礎(chǔ)知識，因此需提供相關(guān)的經(jīng)驗作為學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)習(xí)。3）示證新知：示證新知是課中講授算法內(nèi)容的主題，也是整個教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)，肩負(fù)著新舊知識聯(lián)系的任務(wù)。由于算法求解問題的過程具有很強的邏輯性，教師可以模式化進(jìn)行教授。首先，教師根據(jù)聚焦問題引導(dǎo)學(xué)生思考求解方法，這不僅是算法的一個實例化應(yīng)用，也是實現(xiàn)新舊知識結(jié)構(gòu)整合的方式。然后，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動，對新知識做簡要說明，并用偽代碼進(jìn)行算法描述，進(jìn)而使學(xué)生了解算法的特點和適用性、掌握算法的實際步驟。其間可以恰當(dāng)使用類似于中國大學(xué)MOOC平臺的慕課堂等智慧教學(xué)工具進(jìn)行課中的線上互動，使課堂形式豐富多樣化。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫出新知識結(jié)構(gòu)圖，通過比較新舊知識結(jié)構(gòu)圖，理順二者之間的關(guān)系，加深理解。4）應(yīng)用新知：課中的最后進(jìn)入實踐動手環(huán)節(jié)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生選取1~2個難度適中的案例任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者以小組為單位參與實踐活動。通過在學(xué)習(xí)者熟悉的環(huán)境中模擬應(yīng)用算法求解案例問題的過程，加深對算法的理解。該環(huán)境可以使用線上平臺如LeetCode，不僅可以直接判斷對錯，還提供對算法運行時間的排名，方便學(xué)習(xí)者通過對算法復(fù)雜度的分析反復(fù)修改代碼。此外，學(xué)生之間可以面對面地討論互助，彼此取長補短，加深對知識的進(jìn)一步掌握和理解。5）融會貫通：融會貫通階段的主要任務(wù)是進(jìn)一步深化對所學(xué)知識的理解和熟練運行，甚至可以遷移到日常生活中去，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。首先，教學(xué)者根據(jù)學(xué)習(xí)者掌握知識的程度，可以推薦線上算法教學(xué)視頻的某些章節(jié)給學(xué)習(xí)者，進(jìn)而提供了可重復(fù)性的精準(zhǔn)教學(xué)。然后通過線上公告方式布置較為復(fù)雜的課后作業(yè)或思考題，激發(fā)學(xué)習(xí)者的探究意識，并在動手做的過程中感悟、理解、掌握非結(jié)構(gòu)化的知識，進(jìn)一步實現(xiàn)知識的遷移。最后，對于學(xué)有余力的學(xué)生提供拓展資料，從而開拓學(xué)生的眼界。

3.3教學(xué)評

五星教學(xué)原理重視對學(xué)習(xí)效果的評價，這有助于及時反饋學(xué)習(xí)效果，以便改進(jìn)[9]。教學(xué)評價主要在線上平臺進(jìn)行，按照教學(xué)活動中的作用可分為定位評價、形成性評價、診斷性評價和總結(jié)性評價[10]。1）定位評價主要是在課前判斷學(xué)生準(zhǔn)備情況，教學(xué)者可以借助線上平臺隨機提問檢驗預(yù)習(xí)情況及所需知識技能掌握狀況，并納入平時成績。此階段涉及的評價主體有個體自我評價與教師評價。2）形成性評價主要是在課中反饋學(xué)習(xí)成敗信息，教學(xué)者可以采用多種教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者闡述接受新知識遇到的問題。教學(xué)者根據(jù)學(xué)生的反饋信息調(diào)整教學(xué)難點的教授方式與課后精準(zhǔn)輔導(dǎo)的方向。此階段涉及的評價主體有個體自我評價與小組評價。3）診斷性評價主要是課后教學(xué)者對作業(yè)或是單元測試進(jìn)行審閱，給予學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行量化評分。而學(xué)習(xí)者根據(jù)教師的評分與評語，復(fù)診學(xué)習(xí)錯誤，調(diào)查屢次犯錯深的層原因。此階段涉及的評價主體有個體自我評價與教師評價。4）總結(jié)評價主要是教學(xué)者與學(xué)習(xí)者對教學(xué)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思。學(xué)習(xí)者通過溫習(xí)重難點，理清自身的掌握情況，并反饋到線上平臺。教學(xué)者通過評閱學(xué)習(xí)者的反饋信息，判斷達(dá)到教學(xué)目標(biāo)程度，得到教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)性與教學(xué)策略性。此階段涉及的評價主體有個體自我評價與教師評價。

篇7

關(guān)鍵詞：混合式；民辦高校；移動教學(xué)

1民辦高校?？茢?shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

民辦高校大多建校時間不長，短則幾年，長則二三十年，與很多百年老校相比，各方面尚不完善，資金、人力、物力、設(shè)施存在一定不足。民辦高校招收少量的?？粕?，他們大都以兩三百分入校，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自律自控等都較差。?？粕谡n堂上的表現(xiàn)是高度依賴手機游戲，游戲玩累了就睡覺，形容為“一場游戲一場夢”毫不為過。而大學(xué)數(shù)學(xué)又是一門理論性強，枯燥難懂的學(xué)科，很多學(xué)生從小到大都對數(shù)學(xué)存在心理陰影，而專科生對大學(xué)數(shù)學(xué)既畏懼又無興趣。綜上，“民辦＋?？疲珨?shù)學(xué)”的三結(jié)合，讓大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難上加難。經(jīng)?？吹浇處熢谡n堂上唱獨角戲，學(xué)生在虛擬世界里嗨翻天。如何突破現(xiàn)有的困境，開創(chuàng)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新氣象，是擺在大學(xué)數(shù)學(xué)教師、研究者和決策者面前迫切需要解決的問題。

2傳統(tǒng)教學(xué)和移動教學(xué)的優(yōu)劣

傳統(tǒng)教學(xué)是以“板書＋粉筆＋筆記”為教學(xué)手段，以課堂講授為呈現(xiàn)形式，其優(yōu)勢在于黑板呈現(xiàn)具有過程性，特別是對于大學(xué)數(shù)學(xué)這種基礎(chǔ)理論課程，能較好地展示定理、性質(zhì)的推導(dǎo)過程，計算題的演算過程及證明題的證明過程，讓學(xué)生身臨其境，節(jié)奏感強，學(xué)生的思維過程能同步老師的講解過程，有利于學(xué)生形成邏輯思維，也有利于教師掌控課堂進(jìn)度。社會的發(fā)展對學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求，傳統(tǒng)教學(xué)的劣勢逐漸明顯。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂主體，所有知識點由教師強制灌輸，學(xué)生缺乏自己的思考，只能被動接受。教學(xué)模式單一，且?guī)熒g互動性較差，學(xué)生對教師產(chǎn)生長久的心理依賴，不愿主動探索，缺乏主動性和積極性，容易形成“滿堂灌”。隨著信息科技的發(fā)展，移動教學(xué)應(yīng)運而生。移動教學(xué)即學(xué)生和教師利用移動智能終端（手機或平板），通過移動教學(xué)平臺實現(xiàn)交互式的一種在線教學(xué)活動。特別是民辦高校的專科生，自主性、自制力較差，對手機的依賴性較高，故基于移動智能終端的移動教學(xué)比較契合民辦高校?？粕膶W(xué)習(xí)。移動教學(xué)的優(yōu)勢在于以下幾點：一是實時性，教師可以通過移動教學(xué)平臺直接將學(xué)習(xí)資源發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生隨時隨地查閱資料，不受時空的限制。二是實效性，教學(xué)過程中，教師在移動平臺上選擇投票功能，隨機選人功能，實時簽到等功能，不僅能增加教學(xué)的趣味性，而且統(tǒng)計數(shù)據(jù)更高效快捷，科學(xué)清楚。如實時簽到功能，學(xué)生只需要在設(shè)定的程序上點擊簽到，即可在很短的時間內(nèi)完成簽到，且老師可以在頁面上查到未簽到學(xué)生，對學(xué)生的出勤情況一目了然。三是個性化，當(dāng)前的大學(xué)生普遍為95后、00后，崇尚個性化，移動教學(xué)能滿足他們個性化的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)然，移動教學(xué)也存在著一些不足。大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，包含了大量數(shù)學(xué)公式、性質(zhì)、定理的推導(dǎo)，而移動教學(xué)中單純提供理論展示，缺乏相應(yīng)的推導(dǎo)過程，從而不能很好地促進(jìn)學(xué)生思維習(xí)慣的形成。還有，目前的移動教學(xué)平臺的構(gòu)建尚不完善，平臺設(shè)計存在局限性，如數(shù)學(xué)公式編輯器不足，無法完成相應(yīng)內(nèi)容的教學(xué)。

3混合式教學(xué)模式的探索

鑒于傳統(tǒng)教學(xué)與移動教學(xué)各自的優(yōu)勢，嘗試將兩者進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜诤?，取長補短，形成混合式教學(xué)模式，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)兩者的優(yōu)勢互補?；旌鲜浇虒W(xué)將課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行深度融合，線上與線下相結(jié)合開展教學(xué)，融合在線學(xué)習(xí)和面對面教學(xué)的優(yōu)勢，從教和學(xué)過程中遇到的具體問題情景出發(fā)，利用行之有效的方法和工具進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)條件、便利程度、學(xué)習(xí)效果、經(jīng)濟(jì)效益等因素，提供個性化的教學(xué)?，F(xiàn)在以《高等數(shù)學(xué)》為例，探討混合式教學(xué)的一般過程。（1）課前，教師在移動平臺上即將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點，要求預(yù)習(xí)基本內(nèi)容，了解該內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點、難點，或提幾個小問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)。學(xué)生利用課前的碎片化時間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，時長約半個小時。教師在平臺上查看數(shù)據(jù)統(tǒng)計，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況一目了然，并進(jìn)行統(tǒng)計分析，確定學(xué)生的共性問題和難點問題，有針對性地開展討論，交流和深入剖析。（2）課中，教師通過移動平臺上的簽到功能，在短時間內(nèi)完成對學(xué)生的考勤任務(wù)，然后對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入淺出，詳略得當(dāng)?shù)恼n堂講授。知識點講解完后，通過移動平臺的搖一搖功能，隨機點人回答問題，從而獲得教學(xué)反饋。在練習(xí)環(huán)節(jié)，教師講解了例題后，既可以按傳統(tǒng)方法，讓學(xué)生在黑板演練，也可以在手機上進(jìn)行實時練習(xí)，這需要教師提前設(shè)置好練習(xí)題目。在手機上進(jìn)行練習(xí)的好處在于通過后臺的統(tǒng)計功能，對已做和未做，做對和做錯，得分多少等信息能一目了然，從而形成有效的學(xué)習(xí)評價，為平時成績提供有效的參考依據(jù)，學(xué)生也能即時對自己的練習(xí)情況加以了解，并及時糾錯，查缺補漏。（3）課后，教師在平臺上作業(yè)，設(shè)定完成作業(yè)的截止時間，也可以按傳統(tǒng)方法布置書面作業(yè)，學(xué)生在平臺上按時提交作業(yè)。而且，離開了課堂上師生之間的面對面交流，學(xué)生在課后可隨時隨地在線上與老師及同學(xué)進(jìn)行跨時空地討論交互，在線回答，從而突破傳統(tǒng)教學(xué)的時空局限。另外，混合式教學(xué)評價比傳統(tǒng)評價更科學(xué)規(guī)范，更注重過程性，有理有據(jù)。過程性評價是對學(xué)習(xí)者在課前、課中、課后參與的教學(xué)活動給予評價，利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，查閱資料；課中的出勤，討論答疑，課堂練習(xí)，回答問題；課后的作業(yè)，討論交互等，都會在平臺上獲得相應(yīng)地數(shù)據(jù)，師生能一目了然地知曉教學(xué)情況和學(xué)習(xí)情況，反映學(xué)生整個的學(xué)習(xí)路徑，在線學(xué)習(xí)的活躍情況等。

4混合式教學(xué)的不足和思索

混合式教學(xué)是信息時展的必然產(chǎn)物。它提升教師的綜合素質(zhì)，發(fā)揮教師教學(xué)的引導(dǎo)作用，促進(jìn)師資隊伍的成長與發(fā)展，同時，也給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供契機和平臺，契合了學(xué)生的需求，促進(jìn)了教與學(xué)高質(zhì)量的發(fā)展。但從目前混合式教學(xué)開展的情況看，仍然存在硬件和軟件上的不足。硬件上，民辦高校由于沒有政府的資金支持，全靠學(xué)生的學(xué)費作為運轉(zhuǎn)資金，難免會出現(xiàn)資金短缺，從而人力、物力，硬件設(shè)備不足，造成混合式教學(xué)得不到順利的開展。比如教學(xué)樓、學(xué)生宿舍等缺乏網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，教學(xué)活動難以順利進(jìn)行。軟件上，混合式教學(xué)對教師提出更高的要求，不僅要求教學(xué)經(jīng)驗豐富，同時要有較高的計算機能力，并且混合式教學(xué)不是傳統(tǒng)教學(xué)和移動教學(xué)的簡單疊加組合，需要教師有高超的教學(xué)設(shè)計才能。此外，民辦高校的專科生缺乏自律自控意識和能力，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，長期依賴于手機游戲，故開展混合式教學(xué)，無形中給他們提供玩手機的機會，這就要求教師有較強的課堂掌控能力，要注意合理及時的引導(dǎo)疏導(dǎo)，切忌簡單粗暴，否則適得其反，違背混合式教學(xué)的初衷。同時，我們也要思索，大學(xué)數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容，哪些可以在移動平臺上開展教學(xué)，哪些適合用傳統(tǒng)方法教學(xué)，特別是對于專科生而言，課程內(nèi)容的難易選取，混合式教學(xué)的過程掌控，線上線下的有機有效融合等，都需要不斷的研究和思考。“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代將移動教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，讓智能手機融入課堂，這給課程教學(xué)帶來了歷史性的變革，促進(jìn)了現(xiàn)代教學(xué)教育的開展，創(chuàng)造了多元化的教學(xué)環(huán)境。作為高校教師，要主動適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育發(fā)展新常態(tài)，順應(yīng)新潮流，積極參與傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革，認(rèn)識到混合式教學(xué)是教學(xué)改革的必然趨勢，但我們不能盲目追求信息化，應(yīng)結(jié)合大學(xué)數(shù)學(xué)的課程特點，在繼承傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢的前提下，整合教學(xué)資源，融入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將知識點單元化、模塊化，精心制作教學(xué)設(shè)計，及時開展評價反饋和無懼時空局限的交流互動，智能化推送課程資源，全面變革大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的形式和內(nèi)容，共同促進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)的改革與實施，深入領(lǐng)會混合式教學(xué)的精髓，利用移動平臺提高教學(xué)效率和質(zhì)量。教學(xué)實踐表明，基于移動教學(xué)平臺的混合式教學(xué)模式充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

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篇8

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；稅務(wù)會計；教學(xué)模式

所謂混合式教學(xué)，即是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）兩者的優(yōu)勢有效整合，并將傳統(tǒng)課堂中的知識傳授和知識內(nèi)化過程進(jìn)行重新組合。在該種教學(xué)模式下，課前時間將成為學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的主要階段，課中變?yōu)榻處熃鉀Q學(xué)生問題以及拓展知識的學(xué)習(xí)階段，而課后即為知識點鞏固及測驗階段，用這樣一種類似課堂“翻轉(zhuǎn)”的模式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于教室化教學(xué)，而是多空間、多時間的碎片化學(xué)習(xí)，促進(jìn)課程達(dá)到教師引導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的教學(xué)效果。本文將從《稅務(wù)會計》課程實例出發(fā)，在對該課程目前學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，開展混合式教學(xué)模式的設(shè)計與實踐，以達(dá)到使該課程教學(xué)質(zhì)量提升的同時推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性、知識遷移能力、相互協(xié)作能力提高的課程改革目標(biāo)，此外，還能督促授課教師不斷提高自身的教學(xué)能力和專業(yè)知識水平。

一、《稅務(wù)會計》課程改革現(xiàn)狀分析

（一）課內(nèi)集體教學(xué)，缺乏對學(xué)生的個性化指導(dǎo)?！抖悇?wù)會計》課程要求學(xué)生在前期學(xué)習(xí)并掌握與該課程相關(guān)聯(lián)的會計學(xué)基礎(chǔ)、中級財務(wù)會計以及稅法等基礎(chǔ)課程后，再進(jìn)一步學(xué)習(xí)該課程的相關(guān)知識。由于學(xué)生對前期知識的掌握程度并不完全相同，且學(xué)生已經(jīng)有了自身基本成型的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，因此在學(xué)習(xí)《稅務(wù)會計》課程時表現(xiàn)出各自較大的個體差異。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式即在課堂上對全體學(xué)生展開學(xué)，并未考慮學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，這也就給課程教學(xué)效果帶來了較為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。其突出表現(xiàn)為：一部分同學(xué)由于基礎(chǔ)扎實，更希望教師加深理論難度，并將理論與實際稅務(wù)操作相結(jié)合；而另一部分同學(xué)表現(xiàn)出了對該課程畏難甚至厭學(xué)的狀態(tài)，無法跟上課堂知識點講授及教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)教師的授課內(nèi)容不能更全面的考慮到學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異時，學(xué)生也將失去教師的個性化指導(dǎo)，進(jìn)而打擊其學(xué)習(xí)積極性，影響課程的教學(xué)質(zhì)量。（二）課程評價體系單一，學(xué)生課堂自主活動缺失?！抖悇?wù)會計》課程的考評方式一般分為平時成績以及期末成績兩大塊，平時成績的主要依據(jù)是考勤以及作業(yè)完成情況，而目前課程作業(yè)的設(shè)置主要是側(cè)重于各個不同稅種的基礎(chǔ)知識點考察，以課后獨立完成為主。既無法通過考核機制促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能動性，也無法促進(jìn)學(xué)生協(xié)作、交流和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此可通過對傳統(tǒng)教學(xué)考核方式的改變，將終結(jié)性評價轉(zhuǎn)為過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系。（三）課堂講授時間偏長，內(nèi)容偏多，易造成認(rèn)知超負(fù)荷。由于《稅務(wù)會計》課程理論內(nèi)容較多，涉及多個稅種，尤其是增值稅和所得稅的知識點較為繁雜，僅依靠課內(nèi)40分鐘的填鴨式教學(xué)，會導(dǎo)致知識點不斷輸出，形成知識轟炸的局面，這樣相對偏長的講授課時間會使學(xué)生很難保持注意力高度集中狀態(tài)，在學(xué)習(xí)效率受到較大影響的情況上，學(xué)生可能會隨之產(chǎn)生對課程的抵觸心理，導(dǎo)致其難以對《稅務(wù)會計》課程中各稅種的整體知識框架進(jìn)行自主化建設(shè)和學(xué)習(xí)。（四）課堂參與感不足，信息技術(shù)運用程度偏低?，F(xiàn)階段，授課教師在《稅務(wù)會計》課程中對信息技術(shù)的使用大多局限于課內(nèi)PPT展示，學(xué)生多為原地“聽”課，參與感相對較弱，甚至?xí)霈F(xiàn)“教室低頭族”現(xiàn)象，若能更多應(yīng)用智慧教學(xué)工具，例如課堂派、雨課堂、微助教等，使學(xué)生可以課前針對預(yù)習(xí)情況進(jìn)行線上留言，課內(nèi)對授課內(nèi)容或例題通過彈幕來參與互動，課后通過學(xué)生手機端進(jìn)行限時測試等，會在一定程度上使得學(xué)生對課堂知識的興趣加深，此外還能進(jìn)一步促進(jìn)教師對新型教育技術(shù)使用能力的提升。（五）課堂內(nèi)容重于理論性，缺乏實際案例支撐?！抖悇?wù)會計》課程內(nèi)容是對我國現(xiàn)有的各大稅種知識點進(jìn)行概括，從納稅時間、納稅地點、納稅主體、政策規(guī)定及計算方法等各方面總結(jié)稅務(wù)知識以及其與會計之間的聯(lián)系，這些內(nèi)容都直接反映于現(xiàn)實生活之中，尤其是增值稅、個人所得稅等稅種，基本與日常生活以及稅務(wù)工作緊密相連，因此強實踐性應(yīng)該是該課程的一個主要的特征。但在課程設(shè)計中，課本內(nèi)容趨向于理論化，部分例題與實際的稅務(wù)操作不一致，導(dǎo)致該例題的學(xué)習(xí)可能無法幫助到學(xué)生未來從事相關(guān)稅務(wù)工作。因此，實際稅務(wù)案例的引入在《稅務(wù)會計》課程的內(nèi)容設(shè)置中顯得尤為重要。

二、《稅務(wù)會計》混合式教學(xué)目標(biāo)

目前，《稅務(wù)會計》課程內(nèi)容涉及增值稅、消費稅、所得稅等十余項稅種，各稅種相關(guān)政策規(guī)定不斷更新，使得該課程靈活性強，系統(tǒng)龐大，還要求學(xué)生有較為扎實的前期基礎(chǔ)知識，學(xué)生普遍反映對于課程主體和結(jié)構(gòu)的把握有一定的難度，學(xué)習(xí)積極性不高。因此，將混合式教學(xué)模式引入《稅務(wù)會計》的教學(xué)當(dāng)中，構(gòu)建一個“學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)”的線上線下混合式教學(xué)模型，將知識的傳授渠道、教學(xué)流程、教學(xué)評價體系重新規(guī)劃，從而進(jìn)一步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，以實現(xiàn)改善課堂教學(xué)效果和提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。同時混合式教學(xué)對于教師教學(xué)基本功的要求更高，需要任課教師對于課程的理解達(dá)到一定的深度和完整度，能夠很好地將稅法以及各個稅種的理論和應(yīng)用以學(xué)生可理解的方法傳授，從而進(jìn)一步促進(jìn)教師自身專業(yè)水平的提高。

三、《稅務(wù)會計》混合式教學(xué)設(shè)計

（一）課前自主學(xué)習(xí)———整合課程資源，構(gòu)建微視頻教學(xué)體系。為了保證學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的有效開展，需圍繞各個稅種中基礎(chǔ)知識點設(shè)置10-15分鐘教學(xué)視頻體系，在這個教學(xué)視頻體系中，一部分由教師自行制作授課資源微視頻，另一部分是教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源微視頻，兩部分內(nèi)容相輔相成，涵蓋《稅務(wù)會計》課程大綱所要求的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容。在正式上課前的規(guī)定時間內(nèi)，授課教師會通過智慧學(xué)習(xí)工具在學(xué)習(xí)平臺上推送最近一次課程的任務(wù)卡并將準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)素材，如微視頻、PPT或教材等數(shù)字材料傳遞到學(xué)生端。課前學(xué)習(xí)的階段即為了讓學(xué)生對新的知識點進(jìn)行自主思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使其在自行學(xué)習(xí)消化后帶著問題進(jìn)入后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)。（二）課中知識內(nèi)化———設(shè)計課堂內(nèi)容，加強師生交流、協(xié)作與分享。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺或智慧教學(xué)工具等實時跟進(jìn)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況，并整理學(xué)生課前學(xué)習(xí)遇到的主要問題，有針對性的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，保證課內(nèi)教學(xué)效果，最大程度地促進(jìn)知識內(nèi)化。當(dāng)然，知識的內(nèi)化不應(yīng)局限于基礎(chǔ)知識點，還應(yīng)當(dāng)包括知識點的遷移，換句話說，該成效應(yīng)該涵蓋理論及實踐兩部分。在理論知識部分，通過知識點回顧、重難點講解、學(xué)生質(zhì)疑、師生交流的程序，幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，全面掌握《稅務(wù)會計》的各基礎(chǔ)知識點；在應(yīng)用知識部分，通過課堂拓展問題的導(dǎo)入，結(jié)合相關(guān)案例，由學(xué)生分組協(xié)作探究，學(xué)生可根據(jù)自己的理解在課堂上說明解題思路或進(jìn)行成果展示，老師和其他組的學(xué)生可提出問題，培養(yǎng)學(xué)生主動思考的學(xué)習(xí)態(tài)度以及分工協(xié)作能力。（三）課后知識測評———學(xué)生測試考評，教師總結(jié)反思。在混合式教學(xué)模式下，《稅務(wù)會計》課程中的各個知識點都將對應(yīng)習(xí)題測試或作業(yè)，并在課程中段進(jìn)行階段性檢驗，通過對測試及作業(yè)的完成情況展開教學(xué)反思。授課教師應(yīng)重新建立一套完整教學(xué)評價體系，對于學(xué)生成績的考核應(yīng)該更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價，而不僅是學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。因此平時成績可以包含課前線上學(xué)習(xí)完成度、課內(nèi)互動情況（如課內(nèi)彈幕、團(tuán)隊任務(wù)評價等）、課后討論留言等，最終由自我評價、組內(nèi)評價、組間評價和教學(xué)評價四者結(jié)合產(chǎn)生對學(xué)生的最終評價，真正實現(xiàn)由傳統(tǒng)“單一”的評價方式向“多元化”的評價方式轉(zhuǎn)變。

四、《稅務(wù)會計》混合式教學(xué)擬解決的問題

（一）線上教學(xué)資源的建設(shè)?；旌鲜浇虒W(xué)模式的一大難點在于“先學(xué)后教”前提下的前期線上學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備。在《稅務(wù)會計》課堂改革中，需要教師對MOOC、智慧樹、超星等平臺的相關(guān)優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻進(jìn)行仔細(xì)篩選，并自行補充錄制部分知識點微視頻并推送至學(xué)生端，而優(yōu)質(zhì)的線上學(xué)習(xí)資源將使學(xué)生在課堂外的自主學(xué)習(xí)時間盡可能增長，學(xué)生將逐步從僅在課內(nèi)“聽”知識轉(zhuǎn)為碎片化“尋”知識的狀態(tài)，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)效果的提升。因此，線上教學(xué)視頻的選擇和個性化教學(xué)視頻的錄制是本次課堂教學(xué)改革中最為重要的影響因素。（二）智慧教學(xué)工具的運用。由于混合式教學(xué)模式強調(diào)師生互動的必要性，因此該種教學(xué)模式的成功與否與師生、生生之間的交流程度極為相關(guān)。既要保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又要提供一個互動交流的平臺，此時智慧教學(xué)輔助工具的選擇和應(yīng)用就顯得至關(guān)重要。該工具不僅要保證使用者之間的協(xié)作交流，保證授課教師能在智慧教學(xué)工具的幫助下實現(xiàn)個性化教學(xué)，還要能給授課教師創(chuàng)造一個環(huán)境來時刻記載和跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程等。

五、總結(jié)

現(xiàn)階段，混合式教學(xué)模式的熱度持續(xù)高漲，已逐步進(jìn)入到各高校的課程教學(xué)之中，該模式讓學(xué)生將傳統(tǒng)的課內(nèi)滿堂灌學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椴皇艿攸c和時間限制的碎片化學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生的主人翁意識不斷提升，最終實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)然，混合式教學(xué)模式在《稅務(wù)會計》課程中的設(shè)計和應(yīng)用仍存在一定的不足，還需進(jìn)一步的理論研究以及各高校教師的授課實踐探究來逐步完善課程的設(shè)計方案。

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篇9

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；信息化；混合式教學(xué)

中圖分類號：G642；G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A收稿日期：2020-04-24文章編號：1674-120X（2020）26-0062-02

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，信息化技術(shù)飛速發(fā)展，以培養(yǎng)技能型人才為主要目的的高職院校的教師意識到了信息化教學(xué)的重要性。生物化學(xué)是藥品生物技術(shù)專業(yè)的一門核心課程，以2014年校級“精品課程”為基礎(chǔ)，在生物化學(xué)課程授課教師團(tuán)隊的努力下，已建成了生物化學(xué)校級精品課程網(wǎng)絡(luò)資源并順利通過驗收。自2017年生物化學(xué)被確定為校級“雙語”課程以來，教學(xué)團(tuán)隊認(rèn)真開展該課程中英文教學(xué)計劃、教案、課程標(biāo)準(zhǔn)、項目化模塊設(shè)計等傳統(tǒng)課程資源建設(shè)，同時緊跟現(xiàn)代職教潮流的微課、信息化教學(xué)模式也在不斷完善和發(fā)展中，已完成的課程改革主要體現(xiàn)在教學(xué)資源的設(shè)計、課堂講授的設(shè)計、課程評價體系的改革等方面?；谝陨戏治觯疚囊阅贤萍悸殬I(yè)學(xué)院藥品生物技術(shù)專業(yè)生物化學(xué)課程的“甘油三酯代謝”為例，對基于微課視頻的混合式教學(xué)模式的改革與應(yīng)用進(jìn)行研究。

一、教學(xué)過程

（一）學(xué)情分析

為初步了解本專業(yè)學(xué)生對新興信息化教學(xué)手段的接受情況，筆者隨機選取了184名南通科技職業(yè)學(xué)院藥品生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果表明：29%的學(xué)生對信息化技術(shù)的認(rèn)識僅僅停留在初級階段；68%的學(xué)生反映，不能利用信息化教學(xué)資源及時解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，掌握教學(xué)內(nèi)容里較難理解的章節(jié)。因此，學(xué)生對信息化教學(xué)的態(tài)度為：70%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該以信息化教學(xué)為主，但不應(yīng)完全放棄傳統(tǒng)的生物化學(xué)授課模式。這一結(jié)果既充分反映了學(xué)生對線上教學(xué)模式的實際需求，也確定了信息化教學(xué)作為混合式教學(xué)模式改革主體的工作方向。

（二）教學(xué)分析

筆者參考“十二五”國家規(guī)劃教材，結(jié)合2018級人才培養(yǎng)方案和課程計劃，將教學(xué)內(nèi)容整合成7個理論基礎(chǔ)與應(yīng)用項目、6個技術(shù)實踐項目及若干模塊，本次授課內(nèi)容選自理論基礎(chǔ)與應(yīng)用項目七模塊二，共2學(xué)時。學(xué)生通過自學(xué)初步了解了脂肪經(jīng)酶水解生成甘油和脂肪酸，那么甘油和脂肪酸在體內(nèi)主要通過什么方式進(jìn)行分解呢？這是本次課要解決的問題。此外，甘油三酯是多種藥物的合成原料，學(xué)習(xí)甘油三酯，可為后續(xù)多門專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

基于上述分析，筆者結(jié)合課程核心素養(yǎng)和人才培養(yǎng)方案，從知識、能力和情感三方面確定了教學(xué)目標(biāo)。還確定了本次課的教學(xué)重點為甘油三酯的水解、甘油和脂肪酸的代謝、飽和脂肪酸的β氧化及能量計算三個內(nèi)容。飽和脂肪酸的分解代謝過程及脂肪酸β氧化反應(yīng)原理及能量計算也是難點。藥品生物技術(shù)專業(yè)的一年級學(xué)生，僅僅對有機化學(xué)的基礎(chǔ)知識有所了解，運用基礎(chǔ)化學(xué)知識的能力偏弱，其特點是愛操作、喜合作、厭理論、怵原理，再加上有機化學(xué)知識零碎、相近，且微觀反應(yīng)無法觀察的特點，易導(dǎo)致學(xué)生因知識混淆、機理難懂而產(chǎn)生畏學(xué)情緒。為解決這些難題，教學(xué)團(tuán)隊采用創(chuàng)設(shè)企業(yè)情境和任務(wù)驅(qū)動的方法，根據(jù)課程內(nèi)容由易到難設(shè)置三個任務(wù)，層層遞進(jìn)。同時利用多種信息化手段將其滲透于教學(xué)當(dāng)中，下面介紹具體的教學(xué)實施過程。

（三）教學(xué)實施

課前，學(xué)生登錄智慧職教云課堂生物化學(xué)課程平臺，學(xué)習(xí)動畫微課“甘油三酯的自述”，以完成問卷調(diào)查的形式上傳個性化作業(yè)，對甘油三酯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)產(chǎn)生初步印象。問卷結(jié)果表明，學(xué)生對甘油三酯的來源、利弊留下了印象，但對其分解路徑的了解還有所欠缺。課上，教師首先請問卷完成得最好的學(xué)生講解對生活中甘油三酯的理解，再根據(jù)藥品專業(yè)的工作崗位設(shè)置學(xué)習(xí)情境，組織學(xué)生觀看視頻“脂肪肝的形成”；然后小組討論脂肪肝堆積可能對人體健康產(chǎn)生的危害，并融入課程思政元素，教育學(xué)生辯證地分析問題，自然導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)1：認(rèn)識甘油三酯的結(jié)構(gòu)。在學(xué)生觀看微課視頻“生產(chǎn)中泄露的甘油三酯”后，提出任務(wù)2和任務(wù)3：應(yīng)該怎樣分解甘油三酯呢？脂肪酸是如何氧化分解的呢？利用多種教學(xué)手段和方法，完成上述教學(xué)任務(wù)，下面以任務(wù)三的完成為例來介紹。首先開篇導(dǎo)入動畫，接著以問題的形式，把知識點包含的內(nèi)容概括列出：什么是β氧化過程？只含有一個氧化反應(yīng)嗎？需要酶的參與嗎？有能量的消耗與產(chǎn)生嗎？生成了什么物質(zhì)？反應(yīng)發(fā)生的部位在哪里呢？由一個問題引出下一個問題，在層層問題中，一步步引出后續(xù)內(nèi)容概要：β氧化過程包含三個階段，依次為脂肪酸的活化；脂酰CoA的轉(zhuǎn)運；脂酰CoA的β氧化。

（四）教學(xué)評價課后拓展

教學(xué)評價為即時評價，即隨機挑取一組學(xué)生通過云職教平臺題庫進(jìn)行習(xí)題測驗，考核學(xué)生掌握知識的情況。同時，將結(jié)果性評價和過程性評價結(jié)合。在教學(xué)任務(wù)完成后，教師和學(xué)生填寫教學(xué)過程評價表，同時教師以習(xí)題測試結(jié)果反饋來引導(dǎo)學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，提升學(xué)習(xí)效率。課后，任務(wù)拓展內(nèi)容之一為體驗高端設(shè)備檢測。學(xué)生要觀看技術(shù)人員對血脂檢測方法的講解和演示視頻，總結(jié)出不同脂肪酸相關(guān)生化指標(biāo)的檢測方法的特點，了解前沿。并參與臨床檢測（課后），即以課外興趣小組的形式在南通附屬醫(yī)院檢驗科進(jìn)行相應(yīng)項目的拓展練習(xí)，在教師的指導(dǎo)下完成相關(guān)的輔助操作。

二、教學(xué)效果與反思

任務(wù)型教學(xué)方法體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，使得難懂的生物化學(xué)知識點由抽象變直觀。完成遞進(jìn)式教學(xué)任務(wù)，有利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。在課程中綜合靈活運用微課、動畫、視頻與VR教學(xué)情境的教學(xué)技術(shù)，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果。設(shè)計企業(yè)真實的工作任務(wù)，能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，改變長期以來以教師為主體，學(xué)生被動填鴨式學(xué)習(xí)的陳舊課堂氛圍，取得了較好的效果。因?qū)W時所限，設(shè)置課后在線討論模塊，使學(xué)生課后也能進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。

教學(xué)模式的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)為以學(xué)生為主體，實現(xiàn)線上線下高效教學(xué)。在充分進(jìn)行學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體，以任務(wù)完成為主線，實行線上線下混合式教學(xué)，有效地突破了教學(xué)重難點。另外，融入課程思政元素，滲透德育，更利于培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。在教學(xué)情境中引入企業(yè)生產(chǎn)事故案例，滲透綠色化學(xué)理念，能讓學(xué)生感受“金山銀山不如綠水青山”。

三、討論

教學(xué)模式是教學(xué)活動的基本要素，它反映了一定的教學(xué)思想與教學(xué)理念。每個教師在教學(xué)活動中都會自覺不自覺地按照一定的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是傳遞—接受教學(xué)模式，最大的弊端是忽略了學(xué)生潛能的開發(fā)，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，不利于對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這種以“教”為主的灌輸式教學(xué)模式，強調(diào)教師的權(quán)威性，因為教學(xué)模式單一，較難實現(xiàn)信息量巨大的現(xiàn)代課堂教學(xué)；同時，因為授課局限于課堂，使學(xué)生難以有效掌握授課內(nèi)容，教學(xué)效果不盡如人意。

篇10

摘 要： C程序設(shè)計是很多高校計算機專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，針對該課程教師難教、學(xué)生難學(xué)的情況，本文結(jié)合實際教學(xué)，闡述了教學(xué)原則，以算法為中心，并時刻注意激發(fā)學(xué)生的興趣。提出根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用多種教學(xué)方法，加強課堂師生間互動，嘗試MOOC、SPOC、微課等線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，將實驗課與理論課緊密結(jié)合，以全面提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： C程序設(shè)計； 計算機； 教學(xué)方法； 混合式教學(xué)； 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：TP311.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2016）07-102-03

Research on the classroom teaching quality improvement for C programming course

Xiao Xiao

（Information Science and Technology College of Hunan Agricultural University， Changsha， Hunan 410128， China）

Abstract： C programming is a professional foundation course of computer specialty in many universities， in view of the fact that it's difficult for teaching and learning， this paper expounds the teaching principle， i.e. take algorithm as the centre， and always pay attention to stimulate students' interest. And puts forward that according to the teaching content use a variety of teaching methods， strengthen the interaction between teachers and students in classroom， and try the blended learning which combines the online and offline teaching such as MOOC， SPOC and micro courses etc.， combine the experimental classes with the theoretical classes closely， so as to comprehensively improve the classroom teaching quality.

Key words： C programming； computer； teaching method； blended learning； teaching quality

0 引言

程序設(shè)計是信息類專業(yè)必修的專業(yè)課，許多學(xué)校計算機及相關(guān)專業(yè)都將“C語言程序設(shè)計”作為程序設(shè)計課程的“開門課”。C語言程序設(shè)計具有較強的理論性和實踐性，要求學(xué)生掌握程序設(shè)計的基本思想和方法，建立良好的編程習(xí)慣，練好程序設(shè)計的基本功，為后續(xù)專業(yè)課程打基礎(chǔ)。該課程影響面大，教改項目也層出不窮，但很多應(yīng)用型本科院校的學(xué)生對于該課程“聽懂不容易，動手更不容易”，久而久之，他們就會喪失學(xué)習(xí)興趣和動力。如何提高C程序設(shè)計課堂理論教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情和興趣，從而產(chǎn)生探索和鉆研的動力，進(jìn)而順利地踏入計算機科學(xué)的大門，是教改努力的目標(biāo)。

1 理論教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1.1 以“算法為中心”的問題求解

算法是程序設(shè)計的靈魂，是解決問題的方法和步驟。因此，C程序設(shè)計的教學(xué)要摒棄以語言語法規(guī)則為主的講解，代之以“算法為中心”實現(xiàn)問題求解，注重算法分析，突出算法設(shè)計，建立計算思維，圍繞算法展開程序設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。從簡單到復(fù)雜，從一般到特殊，循序漸進(jìn)，讓思維螺旋上升。

把常見的通用算法逐步介紹給學(xué)生，讓學(xué)生從理解到簡單的模仿，最后能融會貫通自主創(chuàng)新。C程序設(shè)計課程畢竟不是算法課，在算法的選擇上需要斟酌，難度要適當(dāng)，貼近生活易于理解，最好能提高學(xué)生鉆研的興趣，不僅能夠在本門課程中起到作用，還能為后續(xù)的課程做好鋪墊，有意識的引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)后續(xù)的算法類課程。

1.2 教學(xué)過程要時刻激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)C程序設(shè)計課程的學(xué)生基本上處于零起點，無程序設(shè)計基礎(chǔ)，如果教師只是一廂情愿的照本宣科，會讓學(xué)生丟失學(xué)習(xí)興趣，不僅這一門課學(xué)不好，更會讓學(xué)生無法熱愛編程，甚至無法勝任本專業(yè)的工作。相反，興趣是最好的老師，大學(xué)課堂傳授的知識原本就是有限的，唯有依靠濃厚的學(xué)習(xí)興趣和較強的自學(xué)能力才能讓學(xué)生踏入計算機科學(xué)的殿堂，在知識的海洋遨游，不間斷地終身學(xué)習(xí)。

教師在教學(xué)活動中，要善于啟發(fā)學(xué)生的思維，要讓學(xué)生感受編程之美。要講究設(shè)置懸念，而不是平鋪直敘。通過大量的例題，讓學(xué)生先理解再模仿。精選的例題務(wù)必引人入勝，讓人饒有興致。面對學(xué)生的疑惑，教師一定要積極并及時地處理，不留死角。有統(tǒng)計表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不能持續(xù)的重要原因，不是簡單的惰性，而是遇到困難[1]。如果教師解惑做得好，學(xué)生一定能學(xué)得更好。實驗教學(xué)和課后作業(yè)可以使用在線測評系統(tǒng)平臺，學(xué)生提交代碼系統(tǒng)就能判斷正誤從而提升學(xué)生的編程興趣。

2 提高教學(xué)質(zhì)量的途徑

2.1 采用多種教學(xué)方法替代單一講述

教學(xué)方法在教學(xué)活動中的設(shè)計是必不可少的。傳統(tǒng)的理論課堂主要靠教師單純講解，再加上大屏幕上多媒體幻燈片輔助。久而久之，學(xué)生難免因為教學(xué)方式單一而產(chǎn)生疲憊，可能開小差錯過知識點，連鎖效應(yīng)又會惡性循環(huán)。在教學(xué)過程中，運用多種教學(xué)方法，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在輕松的環(huán)境下更加主動積極地學(xué)習(xí)。

⑴ 案例驅(qū)動教學(xué)法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把知識點隱含在案例里，設(shè)計趣味性和具有代表性的案例，通過案例的引入、分析、講解，明確該案例涉及哪些知識點，以及如何求解該問題。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和模仿，從而改進(jìn)和創(chuàng)新。案例的選擇可以源于生活，難度要適中，同時簡化背景[2]。將教學(xué)內(nèi)容和案例內(nèi)容有機結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

⑵ 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。編程累計行數(shù)和單個程序行數(shù)是衡量編程的兩個重要指標(biāo)。以解題為主的編程訓(xùn)練能提高編程累計行數(shù)，但卻會止步于單個程序行數(shù)。小規(guī)模、數(shù)學(xué)型問題成百上千行代碼，卻很難讓人體會到“開發(fā)的感覺”。針對學(xué)生動手能力弱，缺乏實踐經(jīng)驗的問題，在學(xué)期中或期末引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，把重要的知識點融入到相關(guān)項目的模塊中，讓學(xué)生帶著需求學(xué)習(xí)。

⑶ 啟發(fā)式教學(xué)法。在教學(xué)過程中，教師可以針對教學(xué)內(nèi)容的難點設(shè)置相關(guān)懸念，提出恰當(dāng)?shù)膯栴}[3]，引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識。這些知識包括之前學(xué)習(xí)的程序設(shè)計、數(shù)學(xué)、英語等，也包括生活經(jīng)驗和常識。通過啟發(fā)和拓展，注重知識之間的聯(lián)系，強調(diào)學(xué)生的主動性，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

2.2 采用互動討論作為理論教學(xué)的補充

從軟件工程人才職業(yè)素質(zhì)[4]的要求中，我們可以看出，交流與溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作精神和演講與表達(dá)能力是軟件工程人才必備的非技術(shù)性素質(zhì)，這也成為企業(yè)單位招聘時決定是否聘用的要素之一。然而，這些能力不是一蹴而就的，需要在教學(xué)過程中慢慢培養(yǎng)，在四年大學(xué)生涯潛移默化的滲透。

比如在C程序設(shè)計的理論課堂上，把學(xué)生分成若干小組，適時安排一些案例，讓小組成員各抒己見討論問題，鼓勵學(xué)生尋求解決問題的不同辦法，然后按小組發(fā)言，教師對不同方案的優(yōu)點和缺陷進(jìn)行歸納。對于較大的任務(wù)，每一組的學(xué)生既有分工又有合作。引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑，大膽提問，讓學(xué)生不僅掌握書本上的理論知識，同時也鍛煉了交流溝通能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。

在互聯(lián)網(wǎng)+教育的風(fēng)潮下，互動討論又多了一種新模式，就是“翻轉(zhuǎn)課堂”。在上課之前讓學(xué)生看新課的視頻，然后在課堂上師生進(jìn)行面對面的交流討論，完成作業(yè)。這是對傳統(tǒng)課堂的一種逆序創(chuàng)新，把知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段顛倒[5]。翻轉(zhuǎn)課給學(xué)生更多學(xué)習(xí)自由，便于師生溝通，其一時風(fēng)靡全球，受到很多老師的推崇，但因為種種原因，很多學(xué)校的課堂最后無法繼續(xù)翻轉(zhuǎn)，讓我們看到，“一刀切”地實施顯然是不合適的，需要在傳統(tǒng)課堂和“翻轉(zhuǎn)課堂”中找到符合各個學(xué)校情況的最佳結(jié)合方法。

2.3 線上線下多元教學(xué)模式的嘗試和探索

在新時期的網(wǎng)絡(luò)背景下，各種網(wǎng)絡(luò)信息平臺涌入，MOOC、SPOC、微課幾個概念接踵而來。MOOC即大規(guī)模開放性在線課程，課程資源和資料都是免費公開，面向公眾，沒有準(zhǔn)入條件。微課以精彩簡短的視頻呈現(xiàn)一個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)。SPOC是小規(guī)模限制性在線課程，有一定的人數(shù)和條件限制。這些新的教學(xué)資源無一不是強調(diào)學(xué)生的自助學(xué)習(xí)，拓寬了學(xué)生的自學(xué)空間，增強了學(xué)生主動解決問題的成就感。實踐證明，沒有任何資源能取代師生面對面的授課，因而隨之的線上線下混合教學(xué)模式的改革層出不窮。

國內(nèi)MOOC平臺上推出了名校的C語言程序設(shè)計MOOC課程，在中國大學(xué)MOOC平臺上就有7個[6]，基于MOOC的課程教學(xué)要求學(xué)生在課前觀看基礎(chǔ)視頻，完成部分知識測試，帶著疑問和思考來到課堂。課堂教學(xué)活動的基本模式是：先鞏固知識點，即強化重點難點和易錯點，再進(jìn)入程序訓(xùn)練部分，即案例分析，案例改寫等。SPOC面向某校某班的學(xué)生，分為同步和異步兩種[1]。對于學(xué)生而言，課堂上沒有聽懂的問題課后可以反復(fù)觀看，網(wǎng)上的作業(yè)可以鞏固剛學(xué)的知識，遇到問題可以求助于論壇和名師。對于教師而言，不需要花費精力錄制視頻、設(shè)計作業(yè)，從原來的面面俱到地講解過渡到對重點難點有的放矢。微課可以將知識顆?；處煾鶕?jù)學(xué)生情況自行錄制，手機終端把課堂搬到任意地方。無論哪一種線上線下混合式教學(xué)，在開展的時候都是根據(jù)實際情況進(jìn)行不斷的調(diào)整和完善。新型混合式教學(xué)增強了面對面課堂互動，提升了教學(xué)效果。

2.4 以實踐教學(xué)效果的反作用促進(jìn)理論教學(xué)

有人說，編程不是教會的，而是練會的。示范、指導(dǎo)、糾錯固然重要，但過眼千行不如手敲一行。理論教學(xué)中，受教師講述、學(xué)生認(rèn)知等因素的影響，大部分學(xué)生不可能把所有知識點接受到，只有將這些知識點放入具體的題目中，讓學(xué)生在實踐中探索和鞏固。用程序解決一個實際問題，最終落實到語言實現(xiàn)，其中要經(jīng)歷編輯、運行、鏈接、執(zhí)行一系列的過程，當(dāng)結(jié)果出錯時再重新編輯調(diào)試等。通過這個過程，學(xué)生能對知識進(jìn)行消化和吸收，遇到?jīng)]有掌握的知識，再尋求解答，在后續(xù)的教學(xué)活動中，同樣的問題會再次出現(xiàn)時更能引起學(xué)生的重視從而加深印象。

3 結(jié)束語

C語言是一門相當(dāng)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，概念多，邏輯強，語法繁多，規(guī)范極嚴(yán)。在教學(xué)過程中，需要運用多元化的教學(xué)方法，充分調(diào)用學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性、積極性，務(wù)必做到因材施教。網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展，為教師充分利用、整合各類教學(xué)資源，擴(kuò)展教學(xué)的時間和空間提供了可能。本文針對當(dāng)前應(yīng)用型本科院校的教學(xué)特點，從教學(xué)實踐出發(fā)，提出了一些方法，旨在提高課堂教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)效果，從而為學(xué)生走向工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

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