導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇閱讀教學(xué)與研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《標(biāo)記閱讀法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的嘗試與探究》的提出正是為探索一條提升學(xué)生自主閱讀能力的新閱讀教學(xué)途徑。

一、“標(biāo)記閱讀法”閱讀教學(xué)的內(nèi)涵界定

“標(biāo)記閱讀”是傳統(tǒng)讀書(shū)方法“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的直截體現(xiàn)，與古之所謂“評(píng)點(diǎn)”一脈相承。落實(shí)在閱讀教學(xué)中，就是在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)潛心默讀，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)解讀文本，邊讀邊圈點(diǎn)勾畫(huà)、標(biāo)注閱讀體驗(yàn)、評(píng)價(jià)，爾后進(jìn)行交流提升的一種語(yǔ)文教學(xué)法。它重在讓學(xué)生自己與文本充分對(duì)話，通過(guò)“自主、合作、探究”的閱讀方式，來(lái)完成從課內(nèi)到課外的閱讀任務(wù)，體現(xiàn)著閱讀者別樣的眼光和情懷，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性。

二、“標(biāo)記閱讀法”閱讀教學(xué)的教學(xué)過(guò)程

為落實(shí)“標(biāo)記法閱讀教學(xué)”的理念，真正加強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生最終掌握自能讀書(shū)的基本方法，將此閱讀教學(xué)程序歸納如下：

第一步：自讀自悟，勾圈點(diǎn)畫(huà)。這一部分是讓學(xué)生直面文本，保證學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間，用自已喜歡的方式對(duì)字、詞語(yǔ)、優(yōu)美句子、精彩段落進(jìn)行標(biāo)注、勾畫(huà)，每個(gè)人所使用的記號(hào)不盡相同，勾畫(huà)的方式也多種多樣，根據(jù)自己的喜好，用自己喜歡的符號(hào)進(jìn)行標(biāo)記，在充滿趣味的閱讀中，收獲閱讀的快樂(lè)，并確保每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真扎實(shí)地進(jìn)行自讀，學(xué)有所獲。

第二步：積累收集，批注感悟。這一部分是讓學(xué)生在勾圈點(diǎn)畫(huà)的基礎(chǔ)上，遇到自己特別欣賞的地方，或一些感到難以理解的問(wèn)題，同學(xué)們可以根據(jù)自己的情況記錄，在閱讀筆記上寫(xiě)下自已的所思所感，做好批注，進(jìn)行讀寫(xiě)積累。本環(huán)節(jié)要注重批什么、怎樣批、批得怎樣。

批什么：凡有所感處均可批注，具體包括詞語(yǔ)、句子、段落、標(biāo)點(diǎn)、插圖;文章題目、課文結(jié)尾、主要內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)順序、寫(xiě)作特點(diǎn)、作者情感等。

怎樣批：符號(hào)批注與文字批注相結(jié)合。要求規(guī)范批注符號(hào)，對(duì)批注的語(yǔ)言要求既簡(jiǎn)短精煉，又完整通順。注意保持書(shū)面的整潔美觀。

批得怎樣：深刻性――不流于形式，一目了然，寫(xiě)出自己的理解從不同角度進(jìn)行批注，充滿個(gè)性地理解文本。

第三步：交流批注，點(diǎn)撥深化。在這一環(huán)節(jié)中可以讓學(xué)生間的平行交流，交流自己對(duì)文章的收獲，大家可以各抒已見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的好習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

第四步：展示提升，個(gè)性張揚(yáng)。由于受到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平的影響，很多同學(xué)課堂上說(shuō)話聲音小，語(yǔ)言組織差，表現(xiàn)欲望不強(qiáng)。所以在標(biāo)記法閱讀課上我們?cè)O(shè)計(jì)了小組合作展示的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不但獲得知識(shí)，而且展示自己的收獲，張揚(yáng)個(gè)性，提升自我。

三、“標(biāo)記閱讀法”閱讀教學(xué)的方法

（1）符號(hào)批注：默讀思考，對(duì)文章內(nèi)容中詞、句有所感、有所惑、有所疑處，進(jìn)行圈點(diǎn)勾劃。

（2）文字批注：邊讀邊想，在符號(hào)批注的基礎(chǔ)上，可以寫(xiě)出自己的所感、所惑和所疑。

四、運(yùn)用“標(biāo)記閱讀法”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果

（1）提高了學(xué)生對(duì)“讀”的感悟能力。在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們以默讀、快速瀏覽、心智速讀等方式以讀為本、以讀促悟、以讀激情、以讀導(dǎo)練，不放任自流，而是讀有指導(dǎo)、讀有目標(biāo)、讀有層次、讀有質(zhì)量。

（2）訓(xùn)練了學(xué)生“寫(xiě)”而達(dá)意的表達(dá)能力。由于學(xué)生在閱讀教學(xué)中積累了優(yōu)美的語(yǔ)句，對(duì)作者的寫(xiě)作意圖透徹地理解，掌握了一些寫(xiě)作方法，所以，學(xué)生在寫(xiě)作中如魚(yú)得水，學(xué)生自由表達(dá)，達(dá)到字從文暢，進(jìn)而提高學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)能力。

（3）強(qiáng)化訓(xùn)練了孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的能力。我們要求學(xué)生在閱讀時(shí)，采取合理的方法將“聽(tīng)與寫(xiě)”、“聽(tīng)與記”、“聽(tīng)與說(shuō)”、“聽(tīng)與思”多種方法結(jié)合起來(lái)使用。同時(shí)，老師在要求學(xué)生聽(tīng)讀時(shí)，提出有價(jià)值的關(guān)鍵性的問(wèn)題，提供給學(xué)生思考，要學(xué)生有要求地聽(tīng)，有目標(biāo)地聽(tīng)，有成效地聽(tīng)。落實(shí)了聽(tīng)的能力訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力也就會(huì)得到加強(qiáng)。

篇2

【關(guān) 鍵 詞】 初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；策略方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）27-0067-02

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的中心與靈魂，它是字形、字音、詞義、語(yǔ)法、修辭、邏輯教學(xué)的載體，也是寫(xiě)作教學(xué)的“源頭”與“活水”。無(wú)論是提高自身素質(zhì)，還是為中考做準(zhǔn)備，初中生閱讀能力的培養(yǎng)都尤為重要。

一、改進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念的必要性

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)理念是以文章學(xué)為理論指導(dǎo)所進(jìn)行的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，文章學(xué)閱讀教學(xué)法是20世紀(jì)二三十年代由朱自清、葉圣陶等老一輩教育家提出并實(shí)踐過(guò)的教學(xué)方法，在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的草創(chuàng)時(shí)期，無(wú)疑起過(guò)積極的作用。但面對(duì)新的教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生學(xué)情，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀教學(xué)效率的持續(xù)提升，在教學(xué)過(guò)程中，教師就有必要對(duì)這一閱讀理念進(jìn)行改進(jìn)。新課改要求初中生做到“三讀”――自讀、研讀、擴(kuò)讀，三者互為前提，互為因果，缺一不可。此外，在課標(biāo)的“閱讀教學(xué)建議”第四條中扼要闡述了“如何逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究性和創(chuàng)造性閱讀能力”這一新課題，其目標(biāo)主要是想通過(guò)多角度、有創(chuàng)意地閱讀來(lái)拓展思維空間和提高閱讀質(zhì)量。

筆者認(rèn)為，無(wú)論學(xué)哪一門(mén)學(xué)科，首先就應(yīng)該認(rèn)清學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的是什么呢？就理解方面說(shuō)，學(xué)習(xí)是得到一種知識(shí)；就運(yùn)用方面說(shuō)，是養(yǎng)成一種習(xí)慣，掌握一種技能。那么，從學(xué)習(xí)語(yǔ)文上得到什么知識(shí)、養(yǎng)成什么習(xí)慣呢？概括地說(shuō)，一是閱讀，二是寫(xiě)作。其中，閱讀是吸收的事情，通過(guò)閱讀了解作者的心聲，得到他們的經(jīng)驗(yàn)；寫(xiě)作是表達(dá)的事情，是通過(guò)寫(xiě)作吐露自己的心聲，顯示自己的經(jīng)驗(yàn)。每一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的人都應(yīng)該清楚：掌握閱讀和寫(xiě)作的知識(shí)，從而養(yǎng)成閱讀和寫(xiě)作的習(xí)慣，這就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的。

二、提高閱讀能力的策略

如何提高閱讀能力呢？最基本的就要靠教科書(shū)?！罢n本是例子”，對(duì)待教科書(shū)上的例子，關(guān)鍵在讀，讀是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。要提高閱讀能力，就必須多讀，讀得越多越好。但如何讀很重要，包括精讀和泛讀兩種，二者中精讀又是關(guān)鍵。

1. 精讀

（1）精讀的概念。何為精讀？葉圣陶先生在40年前就對(duì)精讀有過(guò)精辟的論述：“閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋字義、記誦文句，更緊要的還在于多所比較、多所歸納、多所揣摩、多所體會(huì)，一字一語(yǔ)都不輕易放過(guò)，唯有這樣閱讀，才能發(fā)掘書(shū)文的蘊(yùn)蓄，也唯有這樣閱讀，才能夠養(yǎng)成用字造語(yǔ)的好習(xí)慣，下筆不致有錯(cuò)失?！睆娜~老的論述中可以看出，浮光掠影地讀文章是不行的。

（2）精讀的注意事項(xiàng)。首先，要在字典和辭書(shū)的幫助下把文章中生字、生詞的意義弄明白，要結(jié)合句子內(nèi)容，看看這個(gè)詞語(yǔ)在句子里應(yīng)當(dāng)怎樣解釋?zhuān)⑴宄槭裁从眠@個(gè)義項(xiàng)而不用另外的義項(xiàng)，或再進(jìn)一步思考，學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)中有沒(méi)有與這個(gè)詞相同或相近的，它們具體應(yīng)如何運(yùn)用，這樣才算是真正掌握了。但在實(shí)際的閱讀過(guò)程中，有的學(xué)生認(rèn)識(shí)生字、生詞時(shí)不求甚解，甚至有時(shí)望文生義，結(jié)果導(dǎo)致其在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)用詞不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。

其次，要精讀文章的句子。精讀句子首先要學(xué)習(xí)句法，它包括如下幾個(gè)方面：①?gòu)木渥拥恼Z(yǔ)法結(jié)構(gòu)判斷它是單句還是復(fù)句，如果是單句，就弄清其主謂賓、定狀補(bǔ)等成分，如果是復(fù)句，則搞清各層次之間的關(guān)系。如此長(zhǎng)期堅(jiān)持，就可以掌握常用的句式，并將之運(yùn)用于寫(xiě)作中，從而提高寫(xiě)作水平。②要注意文章造句方面的特點(diǎn)。如這篇文章中長(zhǎng)句多還是短句多，并結(jié)合文章體裁思考為什么多用長(zhǎng)句或短句；單句多還是復(fù)句多，從文章內(nèi)容思考為什么多用單句或是復(fù)句。此外，還要思考文中的句與句之間是如何聯(lián)系起來(lái)的，句子之間有沒(méi)有用關(guān)聯(lián)詞，等等，只有這樣，體會(huì)才深刻。

再次，理清文章的結(jié)構(gòu)。①要弄明白作者的思路，看文章的幾層意思，即傳統(tǒng)的段落劃分，這直接涉及思路問(wèn)題，只有把段落劃分正確了，才能搞清作者的思路。②看段落與段落之間是如何自然過(guò)渡的，有沒(méi)有過(guò)渡性的句子或段落。③看文章的開(kāi)頭和結(jié)尾采用的哪種方式。④注意文章的寫(xiě)作技巧，是倒敘還是插敘，是雙線還是單線，是單一運(yùn)用表現(xiàn)手法還是綜合運(yùn)用多種表現(xiàn)手法，情節(jié)是波瀾起伏還是環(huán)環(huán)上升。只有把文章的結(jié)構(gòu)研究透徹，才能“發(fā)掘書(shū)文的蘊(yùn)蓄”，并逐漸養(yǎng)成遣字用語(yǔ)的好習(xí)慣。

2. 泛讀

泛讀是相對(duì)于“精讀”而言，它主要追求閱讀速度，只需對(duì)作品有大概的理解即可。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生能夠?qū)W習(xí)、欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示；能品味作品中感人的情境和形象，說(shuō)出自己的體驗(yàn)。學(xué)生只有廣泛接觸各類(lèi)文學(xué)作品，才能在閱讀中達(dá)到這一目標(biāo)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)具有創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計(jì)，有效引導(dǎo)學(xué)生掌握泛讀文章的技巧。

（1）根據(jù)自身興趣進(jìn)行泛讀。在緊張的初中學(xué)習(xí)、生活中，為了提高學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)首先提倡他們進(jìn)行個(gè)性、愛(ài)好的探究性閱讀。也就是說(shuō)，要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，少干涉甚至不干涉其閱讀范圍、角度和思路等?？屏治榈略凇端囆g(shù)原理》中指出：“真正藝術(shù)的作品不是看見(jiàn)的，也不是聽(tīng)到的，而是想象中的某種東西?！睂?shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中，教師如果能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身興趣選擇泛讀作品，學(xué)生就能馳騁想象，透過(guò)文字看到圖畫(huà)，透過(guò)語(yǔ)言看到生活，進(jìn)而獲得人生感悟和美的享受。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；以讀代講；策略探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）19-0140-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.090

一、選題的概念意義

“以讀代講”，是指用教師的讀代替過(guò)多的講，以教師的讀教會(huì)學(xué)生如何讀。將“讀”作為“朗讀”詮釋以讀代講，就是教師將教學(xué)內(nèi)容寓于以指導(dǎo)朗讀、提高朗讀能力為目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程。課堂要以學(xué)生的實(shí)踐和活動(dòng)為主，教師只作點(diǎn)撥和指導(dǎo)。以讀代講中的“讀”是語(yǔ)文教學(xué)的基本途徑，抓住了讀就抓住了語(yǔ)文教學(xué)的根本。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該確立“讀為主線”的理念，讓學(xué)生“讀出意、讀出形、讀出味、讀出情、讀出神”?！耙宰x代講”是讓教學(xué)從“繁瑣”走向“簡(jiǎn)單”；讓教學(xué)從“教師”走向“學(xué)生”，力求達(dá)到“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文”的理想境界。

國(guó)外母語(yǔ)教育工作者積極創(chuàng)立試行最優(yōu)化的教學(xué)方法，其共同點(diǎn)為：重視發(fā)展學(xué)生的智能，重視指導(dǎo)自學(xué)方法，重視學(xué)生的合理負(fù)擔(dān)。這些方法為我們開(kāi)展“以讀代講”提供了借鑒。國(guó)內(nèi)閱讀教學(xué)改革中，葉圣陶等語(yǔ)文教育專(zhuān)家經(jīng)典論著，“回歸語(yǔ)文本色”的觀點(diǎn)和理論，于永正、支玉恒、王崧舟等名師的著述及課例為我們指明了方向，提供了豐厚的理論基礎(chǔ)。以讀代講的理念雖已深入人心，各地也在不斷地實(shí)踐與探索，但落實(shí)力度尚嫌不足，操作策略較為粗放，重講輕讀，以問(wèn)代讀傾向未徹底改觀。

二、課題研究的內(nèi)容和目標(biāo)

課題研究的主要內(nèi)容，一是以讀代講中“備讀”及范讀策略；二是以讀代講中讀層的次方式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，三是以讀代講中朗讀指導(dǎo)的有效策略；四是以讀代講中朗讀評(píng)價(jià)的有效策略。語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施以讀代講，創(chuàng)新方法策略，可有效遏制無(wú)效問(wèn)題和繁瑣分析，提高朗讀水平，發(fā)展學(xué)生能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)低耗高效目標(biāo)。其研究目標(biāo)，一是探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)以讀代講的有效實(shí)施方法，提高朗讀水平，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，體現(xiàn)“本色語(yǔ)文”。以此為突破口，努力打造高效語(yǔ)文課堂，全面提高小語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。二是通過(guò)實(shí)踐探索和實(shí)證研究，積累豐富有效的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成具有本地特色的“以讀代講”課堂教學(xué)特色風(fēng)格，培養(yǎng)骨干教師，豐富教學(xué)資源，逐步實(shí)現(xiàn)“先試點(diǎn)―再推廣―后普及”的目標(biāo)，帶動(dòng)城區(qū)及全縣小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的高效發(fā)展。

三、課題研究的途徑策略

1.加強(qiáng)讀的備課。教師只有充分備讀，才能明確怎樣讀，讀到什么程度合適，才能準(zhǔn)確判斷學(xué)生讀的好壞，指導(dǎo)朗讀的方法才能生成。這是備好課的重要前提條件。教師在備課時(shí)要備讀的目標(biāo)、讀的訓(xùn)練點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)讀的指導(dǎo)方法。這樣，教師可以很準(zhǔn)確地感知文本的主要內(nèi)容、中心思想、作者的寫(xiě)作方法、重點(diǎn)段落等，理清了課文的脈絡(luò)。

2.突出讀的示范。教師聲情并茂地范讀課文，能迅速調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生的情感，使學(xué)生對(duì)文本有更深的感悟與理解。默讀、批注、瀏覽也是一樣，教師如果不給學(xué)生默讀、批注及瀏覽以實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)，學(xué)生難以把握其要領(lǐng)。學(xué)生只有在教師的示范引領(lǐng)下習(xí)得方法，并在自己的讀書(shū)中加以應(yīng)用，反復(fù)實(shí)踐，才能真正形成能力。

3.設(shè)計(jì)讀的層次。閱讀教學(xué)不僅要讀，而且必須有效地多讀。要有效多讀就必須層次清楚，目的明確，指向性強(qiáng)。就讀的層次性來(lái)講，其主要流程是：初讀要讀準(zhǔn)―再讀要讀通―三讀要讀懂―四讀要讀出語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)―五讀要熟能成誦。

4.豐富讀的形式。讀的方式是多種多樣的，如指名讀、小組合作讀、齊讀、分角色讀、對(duì)讀、男女生比賽讀、引讀、自由讀、表演讀、默讀、瀏覽、誦讀等。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)不同的朗讀目的選擇合適的讀法。

5.指導(dǎo)讀的方法。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，從最基本的讀書(shū)方法教起，訓(xùn)練學(xué)生正確流利地讀。除讀出節(jié)奏，注重聲調(diào)和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。學(xué)生通過(guò)繪聲繪色的朗讀，才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去品味語(yǔ)意，從而加深對(duì)課文的理解。

6.重視讀的評(píng)價(jià)。朗讀評(píng)價(jià)中，一要賞識(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生敢讀。朗讀評(píng)價(jià)要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，用發(fā)展與欣賞的眼光肯定激勵(lì)學(xué)生，幫助他們樹(shù)立自信。二要誘導(dǎo)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生愛(ài)讀。好的教師應(yīng)當(dāng)善于巧妙、機(jī)智地誘導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)生，做到引而不發(fā)。三要多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生會(huì)讀。即除教師、同學(xué)外，學(xué)生本人、家長(zhǎng)等也可以進(jìn)行評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；融合

自20世紀(jì)70年代起，現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展為各國(guó)課堂改革拉開(kāi)了序幕。把信息技術(shù)納入基礎(chǔ)教育課程，改變傳統(tǒng)課程的弊端是各國(guó)課程改革的重要舉措，信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)成為當(dāng)今國(guó)內(nèi)外課程改革的重要內(nèi)容。但是，在這一過(guò)程中，漸漸出現(xiàn)眾多問(wèn)題。本文從語(yǔ)文學(xué)科中閱讀教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合出發(fā)，分析其中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略。

一、信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)深度融合中的問(wèn)題

對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的界定，目前比較一致的看法是，將現(xiàn)代信息技術(shù)與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融合為一體，使之成為和諧自然的有機(jī)整體。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是把現(xiàn)代信息技術(shù)作為工具，使之與學(xué)科的教與學(xué)有機(jī)融合。但是，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)與信息技術(shù)融洽中，存在一些需要解決的問(wèn)題。

1.忽視了平等地位與共同目的

信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀深度融合是許多專(zhuān)家和學(xué)者探索和研究的一個(gè)命題。在探索過(guò)程中，我們很容易把二者的融合看成“1+1=2”的模式，這樣容易導(dǎo)致融合課堂的教學(xué)模式、目標(biāo)的設(shè)置與實(shí)現(xiàn)上出現(xiàn)偏頗，特別是會(huì)忽略信息技術(shù)課程要培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的目標(biāo)。此外，我們很容易造成融合中兩者地位的不平等，把其中一個(gè)當(dāng)成另外一個(gè)的梯子，工具性色彩過(guò)于濃烈。

2.忽視了人文性

人文性，是人類(lèi)文化中的先進(jìn)部分和核心部分，即先進(jìn)的價(jià)值觀及其規(guī)范。作為一門(mén)古老的學(xué)科，語(yǔ)文具有工具性、人文性、審美性三個(gè)特征?？墒?，在現(xiàn)代教學(xué)中，教師經(jīng)常忽視它的人文性。特別是語(yǔ)文閱讀教學(xué)同信息技術(shù)融洽過(guò)程中，情感與價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)尤為重要。

二、信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)深度融合的策略

1.明確教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)過(guò)程

實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效融合，最重要的就是著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，明確教學(xué)目標(biāo)。因此，在這一過(guò)程中，教師應(yīng)合理利用信息技術(shù)，結(jié)合閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，使教學(xué)更加科學(xué)化、合理化。

2.更注重人的全面發(fā)展

在社會(huì)化大變革的背景下，教師不能再局限于狹隘的教學(xué)活動(dòng)中。社會(huì)發(fā)展變化了，我們想要獲得更好的發(fā)展，取得更大的成就，就需要更廣闊的視野，在信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)融合中亦是如此。閱讀本身具有一定的文學(xué)性，我們重視它，是因?yàn)槲覀儾辉贊M足于讀，而是更加注重人的發(fā)展。做學(xué)問(wèn)，更根本的是學(xué)會(huì)做人。那么，在教學(xué)中，如何利用信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的人文情懷呢？就筆者而言，可用簡(jiǎn)單的技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，如通過(guò)音樂(lè)來(lái)陶冶情操；借助美麗的畫(huà)面培養(yǎng)學(xué)生的審美等。

3.創(chuàng)建新的教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀課程融合一直存在著一個(gè)問(wèn)題，就是二者不能被公平合理地對(duì)待，在實(shí)踐教學(xué)中，顧此失彼的情況時(shí)有發(fā)生。我們應(yīng)該把融合看成一個(gè)整體，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)，并借此來(lái)建構(gòu)新的教學(xué)模式。

總之，對(duì)于信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)深度融合，我們表面上似乎掌握了很多，可是，具體在現(xiàn)實(shí)生活中卻存在許多問(wèn)題。面對(duì)問(wèn)題，我們需要明確教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)過(guò)程；注重人的全面發(fā)展；創(chuàng)建新的教學(xué)模式，促進(jìn)信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀更好融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴曉娥.整合視野下信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)深度融合的實(shí)踐探索[J].中國(guó)電化教育，2015（3）：110-114.

篇5

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課外閱讀;閱讀習(xí)慣;閱讀材料

一直以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的影響， 課外閱讀未受到應(yīng)有的重視。課外閱讀教學(xué)，僅僅局限于以提高高考成績(jī)?yōu)槟康牡拈喿x訓(xùn)練， 而不是以提高學(xué)生獲得信息的能力為出發(fā)點(diǎn)，也不注重培養(yǎng)高中生的閱讀習(xí)慣和興趣，導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動(dòng)閱讀中。

眾所周知，學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)需要通過(guò)足夠的閱讀體驗(yàn)才會(huì)獲得對(duì)外語(yǔ)的感性認(rèn)識(shí)，了解外語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)與文化，培養(yǎng)運(yùn)用外語(yǔ)的能力。著名特級(jí)教師于永正說(shuō)：“靠自己讀書(shū)成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，不但結(jié)實(shí)，而且有可持續(xù)發(fā)展的后勁。”由此可見(jiàn)，課外閱讀是多么的重要。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)高中學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力提出了明確的目標(biāo)和任務(wù)， 強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際能力;進(jìn)一步拓寬國(guó)際視野，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神和民族使命感，形成健全的情感態(tài)度與價(jià)值觀，為未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。而以上任務(wù)和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)之關(guān)鍵，在于廣泛的英語(yǔ)文章的閱讀。鑒于此，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀、特別是課外閱讀的指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言思維能力等工作，就顯得格外重要，而且迫在眉睫。

教師應(yīng)形成正確的閱讀教學(xué)觀，引導(dǎo)學(xué)生在親歷閱讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)多重對(duì)話，初步構(gòu)建好詞好句積累、閱讀理解、情感體驗(yàn)、口頭表達(dá)、書(shū)面表達(dá)等一體的語(yǔ)言發(fā)展體系。開(kāi)展豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，給予學(xué)生展示課外閱讀成果的舞臺(tái)，建立多元評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生發(fā)展自我、實(shí)現(xiàn)自我，從而有效地提高課外閱讀效率。具體方法如下：

一、率先垂范，充分發(fā)揮教師感召力的作用

古人云：“親其師而信其道。”學(xué)生一般都具有“向師性”的特點(diǎn)。所以，教師本身的行為可以影響班級(jí)里很多的學(xué)生。教師在平時(shí)應(yīng)大力宣傳閱讀的好處和重要性，業(yè)余時(shí)間博覽群書(shū)，整理好詞好句，以便在課堂上能將各類(lèi)好句隨口道來(lái)。這樣學(xué)生就會(huì)因教師的博學(xué)而仰慕老師、效仿老師。

二、注重指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

好習(xí)慣讓人終身受益。培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，這需要教師的正確指導(dǎo)，需要教師在閱讀實(shí)踐過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生。 通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成了愛(ài)讀書(shū)、勤讀書(shū)、讀好書(shū)的良好習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣，提高了其閱讀速度和閱讀效率，使他們能在單位時(shí)間里捕捉到更多的語(yǔ)言信息，從而拓寬視野，增加知識(shí)信息量，提高英語(yǔ)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，豐厚語(yǔ)言積累，促進(jìn)智力的發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、精挑細(xì)選，推薦合適的課外讀物

教師要做好學(xué)生挑選書(shū)籍的參謀。 選擇有趣味性、可讀性和真實(shí)性的閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《英語(yǔ)世界》《英語(yǔ)沙龍》《瘋狂英語(yǔ)》《21世紀(jì)中學(xué)生英文報(bào)》等報(bào)刊。這類(lèi)課外讀物的特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的時(shí)代性和實(shí)用性，內(nèi)容新穎，語(yǔ)言豐富、地道，學(xué)生閱讀后，不僅可以了解當(dāng)今世界政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的動(dòng)態(tài)，而且還可以體驗(yàn)語(yǔ)言變化的日新月異。

此外，教師應(yīng)通過(guò)營(yíng)造良好的教育教學(xué)氛圍，灌輸課外閱讀興趣的指導(dǎo)策略，使學(xué)生在英語(yǔ)課堂之外獲得更大的語(yǔ)言輸入量，拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

篇6

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)；高中英語(yǔ)；閱讀；應(yīng)用方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0177-01

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的含義

學(xué)案導(dǎo)學(xué)，是一種以教學(xué)文案為載體的授課模式，在這種模式中，授課教師占據(jù)主導(dǎo)位置，而學(xué)生則是課程教學(xué)的主體，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師給予學(xué)生一定的引導(dǎo)作用，督促學(xué)生進(jìn)行自助學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法就稱(chēng)之為學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)。

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用

學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教育在一定程度上改變了傳統(tǒng)的教育模式，將學(xué)生接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為自助學(xué)習(xí)，這樣不僅可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，提高學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造性，還可以更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，推動(dòng)社會(huì)教育的發(fā)展。

2.1 改變學(xué)習(xí)模式。通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，老師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異性授課，從某種意義上來(lái)講，老師可以有差異性的進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行英文學(xué)習(xí)，減少不必要的時(shí)間成本的浪費(fèi)，從而提高高中學(xué)生的綜合英語(yǔ)素質(zhì)水平。學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教育可以有效改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。

2.2 增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)中，老師起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這種教學(xué)方式可以增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，有效的加深學(xué)生對(duì)于英文閱讀的理解與認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā)，學(xué)生愿意為學(xué)習(xí)花時(shí)間、花精力，更愿意在課堂教學(xué)活動(dòng)中積極的表現(xiàn)自己，學(xué)生成為課堂真正的主人，英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性得以顯著提升。

2.3 促進(jìn)師生之間的溝通。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教育過(guò)程中，老師與學(xué)生教學(xué)授課與學(xué)習(xí)理解知識(shí)的狀態(tài)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，從某種意義來(lái)說(shuō)能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出自己的看法，老師及時(shí)的給予鼓勵(lì)或者是改進(jìn)意見(jiàn)，加強(qiáng)師生之間的有效溝通，不僅可以增進(jìn)師生之間的感情，還有利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)。

2.4 提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教育模式，在一定程度上可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性，有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該側(cè)重與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)與培養(yǎng)，增加學(xué)生英語(yǔ)文章的閱讀量，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能更好的學(xué)習(xí)英文。

3.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的實(shí)踐

3.1 通過(guò)預(yù)習(xí)文案完善英語(yǔ)教學(xué)。老師在進(jìn)行課堂教案編寫(xiě)過(guò)程中，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行規(guī)劃，以便于更好的保障英文閱讀的時(shí)效性；同時(shí)老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，再根據(jù)授課情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析，對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué)則需要更多的時(shí)間與精力，才能夠跟得上老師的進(jìn)度。在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的過(guò)程中，首先要讓學(xué)生了解本節(jié)課的關(guān)鍵內(nèi)容與難點(diǎn)部分，比如說(shuō)：英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有The United Kingdom這一課程，老師需要讓學(xué)生先了解本章的重點(diǎn)詞匯，學(xué)生就可以帶著自己的問(wèn)題進(jìn)行聽(tīng)講，以便于更好的找出問(wèn)題的答案，對(duì)于自己不理解的地方，可以著重研究，最后實(shí)在解決不了，向老師咨詢(xún)，這樣就可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使其清晰的了解自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.2 通過(guò)文案對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容進(jìn)行縝密的設(shè)計(jì)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教育的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，這也就要求高中英語(yǔ)老師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要結(jié)合科學(xué)的學(xué)案對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的指導(dǎo)，提高閱讀理解水平，推動(dòng)英語(yǔ)教育的發(fā)展。所以，老師可以結(jié)合實(shí)際生活，或者是學(xué)生的興趣所在開(kāi)始學(xué)案設(shè)計(jì)，促使其能夠吸引學(xué)生注意力，提高其學(xué)習(xí)積極性。比如說(shuō)：在高中英語(yǔ)教學(xué)閱讀板塊，可以設(shè)計(jì)"Reading Appreciating literature"，從而進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，可以讓學(xué)生先進(jìn)性相關(guān)問(wèn)題的研究探討，提高學(xué)案的有效性，使學(xué)生能夠更加深刻的理解文章的內(nèi)涵，提高整體鑒賞水平。

3.3 通過(guò)文案對(duì)英語(yǔ)閱讀案例進(jìn)行合力的搭配。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)研究表明，合理的案例搭配能夠更有效的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提升。因此，對(duì)老師來(lái)說(shuō)，就要更加用心的去設(shè)計(jì)教學(xué)學(xué)案。事實(shí)上，老師可以選擇和教材閱讀材料相似或者完全不同類(lèi)型的案例進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣學(xué)生在進(jìn)行英文閱讀時(shí)可以有更明顯的對(duì)比或者是相似的表現(xiàn)形式等，有利于學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，加深英文閱讀的記憶與理解，下次對(duì)于同類(lèi)閱讀文章就會(huì)能夠舉一反三進(jìn)行分析了，也就能夠提高學(xué)生自身英語(yǔ)閱讀能力，從而有效提高英文學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如：在對(duì)學(xué)生進(jìn)行"Reading Lost civilizations"教學(xué)時(shí)，就可以采用文案教學(xué)與媒體教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行英文閱讀分析講解，有效的向?qū)W生講解文章的歷史文化，發(fā)展歷程等內(nèi)容，促使學(xué)生對(duì)文章有更全面的認(rèn)識(shí)與理解，結(jié)合相關(guān)的風(fēng)俗文化對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更容易分析與理解，同時(shí)還擴(kuò)大了知識(shí)面，提升了英文閱讀水平。

3.4 通過(guò)文案對(duì)英語(yǔ)閱讀能力進(jìn)行有效的擴(kuò)展。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)閱讀是最考驗(yàn)學(xué)生知識(shí)積累以及語(yǔ)言綜合能力的運(yùn)用的環(huán)節(jié)，因此，就要求學(xué)生在這一方面要下功夫去鉆研學(xué)習(xí)。關(guān)于知識(shí)的積累就要求學(xué)生平時(shí)能夠多讀一些書(shū)，了解更多的文化知識(shí)、風(fēng)俗習(xí)慣，在英語(yǔ)閱讀中能夠起到很大的作用，同時(shí)還可以使學(xué)生具備更好的文化素養(yǎng)。良好的文化積累，能夠讓學(xué)生在進(jìn)行英文閱讀時(shí)更加清晰的分析文章主旨，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維與習(xí)慣。老師可以利用學(xué)案的開(kāi)放性，靈活的進(jìn)行講解，開(kāi)拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的閱讀習(xí)慣，提高英語(yǔ)教學(xué)效率與質(zhì)量。

4.結(jié)束語(yǔ)

時(shí)代的發(fā)展改變了人們的思維方式，人們對(duì)教育教學(xué)的要求越來(lái)越高，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)不能適用現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)教育要求。為了提升高中教育教學(xué)質(zhì)量，促使高中英語(yǔ)教育與教學(xué)大綱匹配，很多教育者開(kāi)始大膽創(chuàng)新，并探索出了學(xué)案導(dǎo)學(xué)這一先進(jìn)的教學(xué)模式。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式以學(xué)案為載體，教師為主導(dǎo)，是學(xué)生與教師共同努力完成教學(xué)活動(dòng)的一種新型教學(xué)模式。在這種模式之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體被重視，以人為本的教學(xué)理念被很好的落實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā)，因此教學(xué)效果也得以保證。

綜上所述，可以看出學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中可以起到積極的引導(dǎo)作用。所以在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀文案設(shè)計(jì)的過(guò)程中，一定要以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)閱讀規(guī)律，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇7

摘要：閱讀教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)常用的一種教學(xué)方法，通過(guò)閱讀，學(xué)生的詞匯掌握量、英語(yǔ)語(yǔ)感、英語(yǔ)思維能力都能得到一定程度的提高，雖然閱讀教學(xué)法有著眾多優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際教學(xué)中難免還會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。文章就中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的誤區(qū)以及解決策略展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞 ：中學(xué)英語(yǔ)閱讀；存在的誤區(qū)；策略；研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）21-0008-02

中學(xué)英語(yǔ)作為初中階段的主要學(xué)科之一，在整體教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位，隨著教學(xué)改革的不斷深化，要求學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用能力為主。為了契合教育改革的要求，當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)重視鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，使學(xué)生在聽(tīng)和說(shuō)中提高自身的英語(yǔ)表達(dá)能力，英語(yǔ)閱讀作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成內(nèi)容，對(duì)提升學(xué)生的英語(yǔ)說(shuō)話能力具有積極的促進(jìn)作用。但目前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)開(kāi)展陷入了誤區(qū)，以下我們就分別從教師和學(xué)生的角度對(duì)其加以分析。

一、中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的誤區(qū)

1.教師存在的誤區(qū)。

其一，閱讀教學(xué)模式單一和教材使用率低是當(dāng)前教師英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的重要誤區(qū)，新課程改革下的英語(yǔ)教材是以初中學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特征和學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)而來(lái)的，具有時(shí)代感強(qiáng)、內(nèi)容豐富、符合學(xué)生身心發(fā)展特征的特點(diǎn)。但在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，由于教師長(zhǎng)期受到應(yīng)試教學(xué)的影響，往往以傳統(tǒng)的教案教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，不能很好地發(fā)揮教材對(duì)英語(yǔ)課堂的基礎(chǔ)性引領(lǐng)作用，教師的教學(xué)誤區(qū)以英語(yǔ)知識(shí)講解與課文閱讀分離為主要表現(xiàn)，教師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯、句型進(jìn)行逐一的分離講解，不能使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)有據(jù)融入到課文閱讀中去。這在一定程度上弱化了閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)脫離了具體的英語(yǔ)環(huán)境，不益于學(xué)生閱讀能力的提高，也不易發(fā)揮英語(yǔ)閱讀的促進(jìn)功能。

其二，閱讀技巧和策略講解不足，由于初中學(xué)生才剛剛步上英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正軌，在閱讀上難免顯得力不從心，這時(shí)就需要教師及時(shí)給予閱讀技巧和策略的指導(dǎo)。但在當(dāng)前教學(xué)中，由于教師自身認(rèn)識(shí)不足，或者是教師自身能力不夠，不能為學(xué)生提供系統(tǒng)性的閱讀技巧和策略，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中出現(xiàn)英語(yǔ)文章難易程度選擇不適宜、英語(yǔ)文章整體把握能力不足、英語(yǔ)文章領(lǐng)會(huì)一知半解、英語(yǔ)閱讀抓不住重點(diǎn)、英語(yǔ)閱讀進(jìn)展緩慢的現(xiàn)象。在一定程度上致使學(xué)生以應(yīng)付的心態(tài)對(duì)待英語(yǔ)閱讀，這不僅不利于學(xué)生當(dāng)前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，甚至?xí)?duì)其今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成心理障礙。

其三，不能及時(shí)關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中遇到的困難，從當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)觀察中可知，學(xué)生存在著很多英語(yǔ)閱讀的不良習(xí)慣，諸如濫用詞典、復(fù)讀、默讀、朗讀、跟讀、慢讀、瀏覽等。在教學(xué)中由于沒(méi)有受到教師的及時(shí)關(guān)注和糾正，導(dǎo)致這些不良現(xiàn)象進(jìn)一步發(fā)展成為閱讀慣性，這不僅增加了學(xué)生糾正錯(cuò)誤的難度，也降低了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的自信心。

2.學(xué)生存在的誤區(qū)。

其一，閱讀動(dòng)機(jī)不準(zhǔn)確，大多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中呈現(xiàn)急功近利或者是讀不進(jìn)去的心態(tài)，遇到較難的詞匯和結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句式就顯得焦躁不安，這種不健康的情緒嚴(yán)重影響了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的繼續(xù)開(kāi)展。再加上學(xué)生詞匯量欠缺、語(yǔ)法知識(shí)不健全等因素，使其學(xué)習(xí)自信心遭受打擊。在這種狀態(tài)下，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀進(jìn)展效率低下，英語(yǔ)能力提升不明顯，從而使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣降低，并以此進(jìn)入英語(yǔ)閱讀的惡性循環(huán)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語(yǔ)能力的發(fā)展。

其二，缺乏英語(yǔ)背景文化知識(shí)，很多學(xué)生一遭遇閱讀困難，就全體歸責(zé)于詞匯量不足、語(yǔ)法掌握不牢固，其實(shí)不然，一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要一定的文化背景知識(shí)做基礎(chǔ)，只有在充分了解歐美國(guó)家文化背景和英語(yǔ)語(yǔ)言產(chǎn)生的文化氛圍的基礎(chǔ)上，才能準(zhǔn)確抓住英語(yǔ)文章的感情線索和整體結(jié)構(gòu)，進(jìn)而促使學(xué)生更深入、透徹地理解英語(yǔ)文章。當(dāng)前學(xué)生遇到的英語(yǔ)閱讀障礙，在一定程度上是由于缺乏相應(yīng)的英語(yǔ)背景文化知識(shí)，缺乏對(duì)英語(yǔ)使用環(huán)境、英語(yǔ)思維的認(rèn)識(shí)。

二、解決中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)誤區(qū)的策略

1.提高教師英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平的策略。

其一，更新英語(yǔ)教學(xué)理念和優(yōu)化教學(xué)方式是提高教師教學(xué)水平的重要手段，在當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要緊緊圍繞以提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力為目標(biāo)的教學(xué)理念，以學(xué)生英語(yǔ)閱讀需求為契機(jī)，有機(jī)結(jié)合新課改的英語(yǔ)教材，充分發(fā)揮教材的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生施以富于生機(jī)的英語(yǔ)教學(xué)。例如，開(kāi)展英語(yǔ)閱讀活動(dòng)時(shí)，通過(guò)講故事的方式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)閱讀；加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生在生活實(shí)踐中加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的鍛煉；利用多媒體教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；開(kāi)展英語(yǔ)互動(dòng)小組，使學(xué)生在相互交流中提高英語(yǔ)應(yīng)用能力；打造英語(yǔ)化的課堂環(huán)境，使學(xué)生置身于英語(yǔ)氛圍中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

其二，教授閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣是提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀效率的保障，良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)必須以克服學(xué)生不良的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣為切入點(diǎn)，諸如學(xué)生不標(biāo)準(zhǔn)的英文發(fā)音，不合適的閱讀方法，不正確的工具書(shū)選擇等。對(duì)于學(xué)生閱讀策略的教授應(yīng)著眼于具體的英語(yǔ)文章，諸如略讀、跳讀、尋找主旨句、判斷推理、文意猜測(cè)，不同類(lèi)型的文章應(yīng)該使用不同的或混合使用多種閱讀方法。例如，在閱讀中如果遇到watergate、liberty或者biological research institute等超出中學(xué)教學(xué)大綱的詞匯或者是專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，就應(yīng)該先選擇跳讀，然后根據(jù)文章大意進(jìn)行揣測(cè)，進(jìn)而對(duì)其大概意思進(jìn)行判斷推理。

2.提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力的策略。

其一，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，英語(yǔ)詞匯量一直都是英語(yǔ)學(xué)習(xí)有效開(kāi)展的先決條件，可以說(shuō)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的高度在很大程度上依賴(lài)于學(xué)生詞匯量的掌握，詞匯量不足不僅會(huì)影響學(xué)生的整體閱讀速度，還會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的文意揣測(cè)，因此，加大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量是學(xué)生學(xué)習(xí)中首先應(yīng)該解決的問(wèn)題。學(xué)生應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下，自覺(jué)形成總結(jié)英語(yǔ)詞匯的習(xí)慣，把新學(xué)單詞以不同的劃分形式進(jìn)行重新整合，這不僅有益于對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，還能建立詞匯之間的聯(lián)系，有益于更高一級(jí)詞匯的學(xué)習(xí)。例如，把cheerful、happy、annoy、sad、hopeless等表達(dá)情緒的詞匯總結(jié)在一起，把a(bǔ)ctor、doctor、farmer、secretary等表示職業(yè)的詞匯總結(jié)在一起。

其二，積累英語(yǔ)文化背景知識(shí)，英語(yǔ)作為西方國(guó)家文化的載體，在其形成過(guò)程中包含著諸多英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、生活習(xí)俗、語(yǔ)言習(xí)慣等文化元素，了解一定程度的英語(yǔ)背景文化知識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力具有促進(jìn)作用，有時(shí)甚至不用在文章結(jié)構(gòu)上多做停留，只要抓住文章的主旨就能了解文章的大概內(nèi)容，這就是語(yǔ)言文化背景所發(fā)揮的作用。文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)與生活中多加留意，廣泛建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活見(jiàn)聞之間的聯(lián)系。

由于文化背景的差異，有可能同一個(gè)詞匯在中國(guó)和在西方國(guó)家所表達(dá)的含義是完全不一樣的，所以，學(xué)生在閱讀中要根據(jù)具體的文章環(huán)境對(duì)其進(jìn)行深入分析，進(jìn)而做到準(zhǔn)確把握。例如，在歷史學(xué)習(xí)中，通過(guò)學(xué)習(xí)滑鐵盧的典故，可以了解defeat、waterloo、supreme等詞匯的含義。Dragon在漢語(yǔ)中表示龍，以中國(guó)的傳統(tǒng)文化解釋?zhuān)埵侵粮邫?quán)威的象征，表達(dá)威嚴(yán)、權(quán)威、莊嚴(yán)等含義，而在西方國(guó)家中，他們認(rèn)為龍是一種很兇猛、令人恐怖的動(dòng)物，如果在英語(yǔ)中用這個(gè)詞來(lái)形容一個(gè)人，就表示這個(gè)人很兇悍，令人厭惡。

通過(guò)對(duì)當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的誤區(qū)所展開(kāi)的分析，我們可以清楚地認(rèn)識(shí)到未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)的方向，閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的重要手段，它在促使學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力上的作用不言而喻，結(jié)合當(dāng)前教育改革的呼吁，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重視程度，加大對(duì)閱讀教學(xué)模式優(yōu)化的研究力度，對(duì)于進(jìn)一步提升英語(yǔ)教學(xué)水平具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

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篇8

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)新聞報(bào)刊閱讀 PBL教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）07（c）-0163-02

1 英語(yǔ)新聞報(bào)刊閱讀課程的教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)新聞報(bào)刊閱讀課程是大多高校針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科階段大三或大四學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修課，其目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀國(guó)內(nèi)外英文報(bào)刊新聞的能力，熟悉英語(yǔ)新聞的寫(xiě)作特點(diǎn)，并能結(jié)合新聞背景分析一般英語(yǔ)新聞的思想觀點(diǎn)，篇章布局，語(yǔ)言技巧及修辭方法，但從目前英語(yǔ)新聞報(bào)刊的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教學(xué)效果與培養(yǎng)目標(biāo)還是有一定的差距，主要問(wèn)題有以下幾個(gè)方面。

1.1 教學(xué)內(nèi)容陳舊不連貫，缺乏與系統(tǒng)性

閱讀英語(yǔ)新聞本是接觸現(xiàn)代英語(yǔ)脈搏的一條有效途徑，這是傳統(tǒng)課程所無(wú)法比擬的一個(gè)優(yōu)勢(shì)，正因?yàn)槠渚哂袝r(shí)效性和實(shí)用性的特點(diǎn)，這也給教學(xué)內(nèi)容的選擇上帶來(lái)前所未有的挑戰(zhàn)。即使是一本最新出版的教材，如果將其編寫(xiě)、出版等時(shí)間因素考慮在內(nèi)，其內(nèi)容還是無(wú)法與現(xiàn)實(shí)跟進(jìn)，所謂的新聞也早已成了舊聞；而目前的網(wǎng)絡(luò)資源無(wú)疑給老師們帶來(lái)了極大的便利，任課老師可以去搜索國(guó)內(nèi)外媒體英語(yǔ)新聞報(bào)道的電子版，師生可以得到第一手實(shí)時(shí)新聞報(bào)道，但所選新聞具有隨機(jī)性，教學(xué)內(nèi)容稍顯凌亂，不具有系統(tǒng)性和邏輯性，學(xué)生無(wú)法對(duì)零碎的新聞知識(shí)構(gòu)建出一個(gè)整體知識(shí)鏈。

1.2 教學(xué)方法單一滯后，缺乏前瞻性

英語(yǔ)新聞報(bào)刊閱讀課程一直被認(rèn)為是個(gè)燙手的山芋，無(wú)從下手，課時(shí)少、選題難、要求高、難以上出新意，因而大多數(shù)老師無(wú)奈只能采用最傳統(tǒng)的教學(xué)模式：即學(xué)生閱讀―老師講授，講授的內(nèi)容無(wú)非是從詞匯到語(yǔ)法，再到難句的串講，學(xué)生只是被動(dòng)接受，學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)也都是紙上談兵。由于任課老師大多是學(xué)語(yǔ)言出身，均沒(méi)有媒體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，新聞專(zhuān)業(yè)知識(shí)先天不足，老師承擔(dān)的角色僅是一個(gè)知識(shí)搬運(yùn)工，英語(yǔ)新聞知識(shí)的前瞻性教學(xué)與研究是可望而不可及的事情。

1.3 學(xué)生對(duì)課程的熱情性不高，缺乏主觀能動(dòng)性

“灌輸―接受”零互動(dòng)的教學(xué)模式，必然導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，不僅磨損了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也消耗了教師教學(xué)熱情和知識(shí)能力，英語(yǔ)新聞閱讀教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)毫無(wú)生機(jī)的尷尬境地。正如何其莘教授所說(shuō)： “我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中的嚴(yán)重傾向是在語(yǔ)言技能訓(xùn)練中往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)模仿記憶，忽略思維能力、創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題、獨(dú)立提出見(jiàn)解能力的培養(yǎng)?！盵1]

針對(duì)該課所存在的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)癥下藥進(jìn)行教學(xué)改革，而以問(wèn)題為導(dǎo)向（Problem-Based Learning，PBL）的新型教學(xué)模式無(wú)疑是一副良藥。它所倡導(dǎo)的理念：以解答問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)力，以分組闡述、展示、討論及相互交流為手段，以激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)自學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維為主要目標(biāo)的全新的教學(xué)模式，突出培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自學(xué)能力、創(chuàng)新思維能力、資料組織能力以及創(chuàng)新能力，該理念無(wú)疑與該課的教學(xué)目標(biāo)不謀而合，對(duì)于教學(xué)具有重要指導(dǎo)意義。

2 PBL應(yīng)用于英語(yǔ)新聞報(bào)刊閱讀課程的可行性分析

2.1 PBL（Problem-Based Learning）定義

以問(wèn)題為導(dǎo)向（Problem-Based Learning，PBL）的教學(xué)模式，是基于現(xiàn)實(shí)世界以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)方法，該理論于1969年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows 首次在加拿大麥克馬斯特大學(xué)將PBL引入醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，后擴(kuò)展到其他領(lǐng)域的教改中，目前已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法。該教法與最傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以授課為導(dǎo)向（Lecture-Based Learning，LBL）的教學(xué)方法相比較，PBL以學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)為主，而LBL以教師講授為主；PBL將學(xué)習(xí)任務(wù)與問(wèn)題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入到問(wèn)題中，設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置到復(fù)雜、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)學(xué)習(xí)者自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題，學(xué)到了隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，提高了學(xué)生解決問(wèn)題和自主學(xué)習(xí)的能力。

2.2 PBL理論基礎(chǔ)

根據(jù)建構(gòu)主義理論，知識(shí)不是通過(guò)老師教授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中即社會(huì)文化背景下，借助外力，即通過(guò)老師事先準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)資料和幫助獲取知識(shí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程需要通過(guò)學(xué)生之間，師生之間的協(xié)作并共同完成。“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”“意義構(gòu)建”是學(xué)習(xí)環(huán)境中環(huán)環(huán)相扣的四大要素。根據(jù)英語(yǔ)新聞報(bào)刊這門(mén)課的特點(diǎn)，結(jié)合PBL教學(xué)模式，所謂的“情境”，即是老師幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)當(dāng)下的新聞熱點(diǎn)話題，老師為學(xué)生提供多個(gè)選題或者任務(wù)供學(xué)生選擇，他們根據(jù)興趣及新聞話題的導(dǎo)向進(jìn)行分組；“協(xié)作”是指學(xué)生之間，師生之間的協(xié)作，根據(jù)新聞選題，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中收集分析學(xué)習(xí)資料、提出驗(yàn)證假設(shè)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果以及建構(gòu)最終意義；“會(huì)話”即是小組成員之間針對(duì)新聞話題進(jìn)行討論，整個(gè)小組分享每個(gè)成員獨(dú)立學(xué)習(xí)的思維成果；“意義構(gòu)建”是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的終極目標(biāo)，學(xué)生在解決新聞選題的學(xué)習(xí)活動(dòng)中建構(gòu)意義，即根據(jù)新聞事實(shí)，能找到隱含在新聞自身中的規(guī)律性及相互聯(lián)系。

簡(jiǎn)言之，PBL教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義理論，倡導(dǎo)在老師的幫助和引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中完成對(duì)知識(shí)體系構(gòu)建能力的培養(yǎng)，同時(shí)也提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。筆者試圖在英語(yǔ)新聞報(bào)刊閱讀課程中引入了PBL教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)幾輪實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了師生角色的重大轉(zhuǎn)變，老師成了一個(gè)“隱形的”領(lǐng)路人，而學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，同時(shí)師生之間能有效地將課內(nèi)及課外活動(dòng)有機(jī)的整合起來(lái)，學(xué)生可以高效的完成大量閱讀。

3 FBL教學(xué)模式應(yīng)用于英語(yǔ)新聞報(bào)刊閱讀課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 FBL教學(xué)思路設(shè)計(jì)

FBL教學(xué)模式認(rèn)為：?jiǎn)栴}是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)也是選擇知識(shí)的依據(jù)，因此教學(xué)過(guò)程中應(yīng)“先問(wèn)題，后內(nèi)容”，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師90%的時(shí)間是退居幕后。根據(jù)英語(yǔ)新聞報(bào)刊課程特點(diǎn)，基于建構(gòu)主義理論關(guān)照下的PBL教學(xué)模式，設(shè)計(jì)了該課的教學(xué)思路（見(jiàn)圖1）。

老師在備課過(guò)程中，要根據(jù)當(dāng)下的熱點(diǎn)新聞話題，大量查找相關(guān)教材、文獻(xiàn)資料，設(shè)置問(wèn)題任務(wù)，提前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生以小組形式進(jìn)行任務(wù)分配，課前需要查閱大量資料，并在小組中進(jìn)行討論，課上要求以組為單位進(jìn)行成果匯報(bào)，其他組或者老師可以進(jìn)行補(bǔ)充，最后進(jìn)而老師針對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，使師生對(duì)知識(shí)構(gòu)建出一個(gè)體系。

3.2 PBL教學(xué)模式關(guān)照下的英語(yǔ)新聞報(bào)刊閱讀課程的實(shí)例教學(xué)

英語(yǔ)新聞報(bào)刊的教學(xué)目的旨在培養(yǎng)學(xué)生字面理解能力（Literal comprehension），閱讀評(píng)價(jià)能力（Critical comprehension），因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，老師會(huì)給學(xué)生提供每一個(gè)選題的相關(guān)詞匯，并提供新聞事件的背景資料，盡可能為學(xué)生提供一個(gè)詳盡的學(xué)習(xí)情境，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)小組成員之間的協(xié)作努力，基于對(duì)國(guó)內(nèi)外發(fā)生的新聞事件全面了解的基礎(chǔ)上，能挖掘出深層次的歷史的、政治的、經(jīng)濟(jì)的等原因。

以英語(yǔ)新聞報(bào)刊課程中的一個(gè)主題單元為例，簡(jiǎn)要介紹PBL教學(xué)模式在該課中的一次實(shí)操。

3.2.1 創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題

根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言能力和興趣點(diǎn)，也根據(jù)新聞時(shí)效性特點(diǎn)，確定了選題：school shooting in the U.S.A.，選取這個(gè)主題的背景則是因?yàn)楫?dāng)時(shí)發(fā)生了一起校園槍擊事件（A School Shooting in UCSB spree），一名于美國(guó)當(dāng)?shù)貢r(shí)間2014年5月23日晚在加利福尼亞大學(xué)圣巴巴拉分校附近駕駛一輛黑色寶馬轎車(chē)朝路人射擊，事件導(dǎo)致包括在內(nèi)的7人死亡，至少7人受傷。這次槍擊事件將作為本次選題的一個(gè)由頭，以此就美國(guó)的槍支問(wèn)題方方面面的問(wèn)題展開(kāi)討論，進(jìn)而探討從美國(guó)槍支文化如何看美國(guó)的自由與安全。學(xué)生之所以對(duì)這個(gè)選題很感興趣，一是因?yàn)闃屩П┝κ录l(fā)生在校園，與在校生具有一定心理上的接近性；二是我國(guó)作為一個(gè)禁槍的國(guó)度，學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的好奇心去研究美國(guó)槍支文化。

情境創(chuàng)設(shè)方法有幾種，有語(yǔ)言描述、模擬場(chǎng)景、多媒體展示等，根據(jù)這個(gè)選題，老師通過(guò)一個(gè)新聞視頻鏈接，給大家展示了一個(gè)有關(guān)發(fā)生在加利福尼亞大學(xué)圣巴巴拉分校附近的英語(yǔ)新聞報(bào)道，為學(xué)生設(shè)立了一個(gè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也引發(fā)了他們思考：（1）你所了解的美國(guó)近五年發(fā)生的校園槍擊事件還有哪些？（2）從歷史、政治和宗教角度，如何看美國(guó)槍支文化背后的自由精神？（3）如何從美國(guó)的槍支文化看美國(guó)的自由與安全？

3.2.2 小組協(xié)作，自學(xué)解疑

在這一階段，學(xué)生根據(jù)選題任務(wù)，以小組形式對(duì)各種來(lái)源的信息資料，從各個(gè)角度進(jìn)行分析、篩選和加工。一方面，學(xué)生要利用英語(yǔ)新聞報(bào)刊的閱讀技巧和策略，對(duì)大量的有關(guān)槍擊等新聞詞匯進(jìn)行有效消化；另一方面，還要超越于文字，從政治、宗教和歷史的角度去研究美國(guó)槍支文化。

學(xué)生以自愿形式組成5人小組，并選出組長(zhǎng)，組長(zhǎng)將負(fù)責(zé)組織和協(xié)調(diào)選題的研究和匯報(bào)工作。具體操作有：每個(gè)組組長(zhǎng)需要制定選題完成的流程計(jì)劃；需要明確每個(gè)小組成員所承擔(dān)的任務(wù)；制定完成選題任務(wù)的時(shí)間進(jìn)度表；并詳細(xì)記錄每個(gè)小組成員完成情況；針對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的難題，以小組形式提出解決方案。在此過(guò)程中，師生之間無(wú)論是課內(nèi)還是在課外，隨時(shí)可以進(jìn)行溝通和交流，幫助分析和處理信息，提供可行性的意見(jiàn)和建議。

3.2.3 分組討論，分享成果

在這一階段，小組成員將分享各自研究成果，組長(zhǎng)進(jìn)行匯總并將成果以各種形式進(jìn)行展示，各個(gè)小組之間彼此交流互動(dòng)，并可進(jìn)行互評(píng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)技能和知識(shí)積累得到了極大地提升。

就這個(gè)選題而言，各個(gè)小組都全面細(xì)致的列舉出了近五年發(fā)生在美國(guó)的各類(lèi)校園槍擊事件，各個(gè)小組通過(guò)數(shù)據(jù)、圖表、圖片以及視頻資料進(jìn)行了一個(gè)全面的梳理，不管從哪一方面展示，都讓人觸目驚心；進(jìn)而不由得讓人們會(huì)提出一個(gè)問(wèn)題：為什么美國(guó)不禁槍?zhuān)坑纱藢W(xué)生會(huì)從歷史、政治和宗教方面分析研究了美國(guó)槍支文化背后的自由精神。從歷史上來(lái)講，1775年4月19日清晨，波斯頓人民在來(lái)克星敦上空打響了獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的第一槍?zhuān)蚨绹?guó)是一個(gè)用槍支建立起來(lái)的國(guó)家；從政治角度來(lái)講，美國(guó)崇尚人生而平等自由，而人民擁有武器的自由是憲法賦予公民保護(hù)自己的一項(xiàng)基本權(quán)利；從宗教角度來(lái)講，1620年“五月花”號(hào)載著102個(gè)英國(guó)清教徒移居北美，這些清教徒因不滿國(guó)內(nèi)的宗教氛圍而背井離鄉(xiāng)，經(jīng)歷了從宗教迫害到宗教自由之間的漫長(zhǎng)的道路演變，從這個(gè)歷程來(lái)看，美國(guó)人的自由精神仿佛與生俱來(lái)，不可泯滅。

從以上研究成果不難看出，學(xué)生的確是從海量的閱讀資料中，對(duì)信息進(jìn)行了有效地分析處理，濃縮提煉出了一些觀點(diǎn)的東西。每一個(gè)學(xué)生積極地投入到了選題任務(wù)的研究中，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性被自然地發(fā)揮了出來(lái)。

3.2.4 歸納總結(jié)，意義構(gòu)建

在這一環(huán)節(jié)中，根據(jù)學(xué)生選題任務(wù)完成情況，老師一方面會(huì)對(duì)每個(gè)小組的研究成果進(jìn)行一個(gè)歸納性總結(jié)，幫助學(xué)生對(duì)美國(guó)的槍支文化有一個(gè)系統(tǒng)完整的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建出了這一知識(shí)體系；另一方面，老師將會(huì)對(duì)學(xué)生在此次教學(xué)活動(dòng)中的收獲和能力提升有一個(gè)大概的判斷，并進(jìn)行有效地教學(xué)反思，及時(shí)調(diào)整某些環(huán)節(jié)，以不斷完善教學(xué)手段。

4 PBL教學(xué)模式在英語(yǔ)新聞報(bào)刊閱讀課程中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

在英語(yǔ)新聞報(bào)刊閱讀課程的教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)新聞?wù)Z言鮮活，通俗易通，使其在教學(xué)過(guò)程中已成為一本“活教材”，使學(xué)生不斷認(rèn)知了很多鮮活的新聞事件、也掌握到了與時(shí)俱進(jìn)的知識(shí)和技能。而PBL教學(xué)模式的引入，更使該課的教學(xué)效果達(dá)到了極大的改善和提升，成功實(shí)現(xiàn)了四個(gè)轉(zhuǎn)變。

首先，實(shí)現(xiàn)了以知識(shí)傳授為中心到能力培養(yǎng)為中心的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)比較單一，就英語(yǔ)新聞報(bào)刊閱讀課程而言，終極目標(biāo)也就是解決個(gè)別新聞詞匯、句子等離散的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，思辨能力培養(yǎng)無(wú)從實(shí)現(xiàn)。而PBL教學(xué)模式促使學(xué)生帶著問(wèn)題不斷地探索，查閱大量資料去解決問(wèn)題，形成了一個(gè)完整的知識(shí)塊，學(xué)習(xí)能力得到了一個(gè)自然提升。

其次，實(shí)現(xiàn)了教師自我思維到學(xué)生群體思維的轉(zhuǎn)變經(jīng)常聽(tīng)到有人抱怨說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生沒(méi)有思考能力，何從談得上思維。而根據(jù)PBL教學(xué)模式應(yīng)用到英語(yǔ)新聞報(bào)刊閱讀課程中的教學(xué)效果來(lái)看，不難發(fā)現(xiàn)不是學(xué)生沒(méi)有思考能力，而是老師的自我思維剝奪了學(xué)生的思維能力，適當(dāng)?shù)姆攀?，學(xué)生的群體思維發(fā)揮到了極致。

再次，實(shí)現(xiàn)了追求學(xué)習(xí)結(jié)果到注重學(xué)習(xí)過(guò)程的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式往往給學(xué)生造成一個(gè)假象，任何問(wèn)題的答案只有唯一，久而久之，學(xué)生一味追求結(jié)果性的東西，而忽略了過(guò)程性的學(xué)習(xí)，而恰恰跳躍了這個(gè)思維、能力、知識(shí)體系構(gòu)建的過(guò)程。PBL教學(xué)模式就是要通過(guò)情境設(shè)置，讓學(xué)生將孤立的新聞知識(shí)片段化為整體知識(shí)鏈，觸類(lèi)旁通，突出了“課堂是靈魂，學(xué)生是主體，教師是關(guān)鍵”的教學(xué)理念。

最后，實(shí)現(xiàn)了教室的“一言堂”到“群論臺(tái)”的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式則是“我講你聽(tīng)，我做你看”，老師滿堂灌，學(xué)生只有被動(dòng)接受的權(quán)利，沒(méi)有表達(dá)的自由。而PBL教學(xué)模式徹底對(duì)其進(jìn)行了顛覆，老師從教與學(xué)的主體地位中逐漸隱身，老師不再是唯一的知識(shí)庫(kù)，不再是“一言堂”，而是知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者、信息咨詢(xún)者，而學(xué)生逐步成為教學(xué)主體，學(xué)生則以小組形式進(jìn)行溝通交流，已沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)的概念，師生暢所欲言，純粹一種思想的交流和碰撞，成為百家爭(zhēng)鳴的“群論臺(tái)”。

參考文獻(xiàn)

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篇9

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 英語(yǔ)閱讀 有效性 實(shí)踐

引言

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式中，往往把教師的教學(xué)過(guò)程作為重點(diǎn)，忽視了學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位。學(xué)生一味地被動(dòng)接受閱讀英語(yǔ)的技巧，使得學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力低，缺少學(xué)習(xí)的積極性。隨著英語(yǔ)閱讀教學(xué)課程的改革，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)精神成為教師們關(guān)注的重點(diǎn)。自主合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提升。學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的效果和閱讀英語(yǔ)的能力。

一、自主合作學(xué)習(xí)模式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的特點(diǎn)和構(gòu)建的原則

合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)都是以皮亞杰提出的建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助），利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。教育的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，不是一味依賴(lài)?yán)蠋焸魇谥R(shí)。

自主合作學(xué)習(xí)是將情感、認(rèn)識(shí)、技能、行為四項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行整合，缺少任意一項(xiàng)都不能稱(chēng)為自主合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中的自主合作學(xué)習(xí)是指同學(xué)們?cè)谛〗M中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，把小組作為一個(gè)整體，對(duì)小組內(nèi)成員獲得的成績(jī)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。小組成員根據(jù)班級(jí)人數(shù)進(jìn)行劃分，把班級(jí)共分成6組（7到8人一組）。確定6個(gè)成績(jī)較好且能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組組長(zhǎng)，然后確定組員。小組組長(zhǎng)根據(jù)組員的個(gè)人能力分配學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以讓大家輪流做組長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的積極性。學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論和研究。

例如在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課本第一單元 Could I change My life？第二部分What plan do you suggest？時(shí)，教師可以讓每個(gè)小組選擇一個(gè)自己感興趣的plan結(jié)合文字與圖片制作成PPT，在課堂上用英語(yǔ)介紹自己小組的計(jì)劃。然后對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行打分，選出表現(xiàn)最佳的小組。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以開(kāi)展小組競(jìng)賽，提高小組成員的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶。在自主合作學(xué)習(xí)模式中學(xué)習(xí)課本知識(shí)，讓學(xué)生在課堂長(zhǎng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

1.自主合作學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)。

（1）自主合作性。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題。要求在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠獨(dú)立思考，分工合作。英語(yǔ)閱讀教學(xué)不再像傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣給學(xué)生灌輸知識(shí)，而是讓學(xué)生在交流合作中學(xué)會(huì)自我閱讀，接受知識(shí)。

（2）信息源的多元化。自主合作學(xué)習(xí)更加注重探索知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生學(xué)會(huì)利用外在信息建立自己的知識(shí)系統(tǒng)。在合作學(xué)習(xí)中，教師不是唯一傳輸知識(shí)的信息源，學(xué)生之間可以相互分享信息，不斷發(fā)散思維，使自己的知識(shí)體系得到拓展，從而建立更完整的知識(shí)體系。

例如在英語(yǔ)課本第八單元Are IQ Tests Intelligent？ 組織學(xué)生以小組的形式先在班級(jí)展開(kāi)調(diào)查測(cè)驗(yàn)，記錄同學(xué)的IQ，然后通過(guò)小組討論制作圖表，并英語(yǔ)寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告，最后以最受學(xué)生歡迎的表演形式呈現(xiàn)結(jié)果。

2.自主合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建原則。

（1）以突破傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式為原則。傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的思維和能力造成局限，采用自主合作教學(xué)模式后，要將教學(xué)過(guò)程做到開(kāi)放化，提高學(xué)習(xí)的英語(yǔ)表達(dá)能力。創(chuàng)造自主合作方式，使學(xué)生發(fā)散自己的思維，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中突破自我的發(fā)展空間。

（2）以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維為原則。自主合作學(xué)習(xí)模式要以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維為原則，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑問(wèn)，提高學(xué)生的參與度。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)激發(fā)創(chuàng)作的火花，創(chuàng)造新的問(wèn)題并在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷進(jìn)行調(diào)整解決。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

二、自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的策略

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中涉及到閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)環(huán)節(jié)，教師要圍繞這三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)建自主合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，提高教學(xué)的有效性。

1.在閱讀前構(gòu)建內(nèi)容框架。在課程開(kāi)始前，讓學(xué)生在小組內(nèi)自行查閱與本次英語(yǔ)閱讀教學(xué)相關(guān)的知識(shí)，提前對(duì)本節(jié)主題進(jìn)行了解，小組成員可以發(fā)散思維，多元化了解主題，并對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合。

例如在英語(yǔ)課本第二單元That must be hard on you，這個(gè)單元主要與人們的性格相關(guān)，一些事情的發(fā)生會(huì)積極或消極的影響到人們的心情。因此可以讓同學(xué)們結(jié)合主題對(duì)“What’s your most positive character？”，“ What’s your most negative character”展開(kāi)討論。這些問(wèn)題的討論能使同學(xué)對(duì)個(gè)人特性有大致的了解，討論的過(guò)程幫助同學(xué)們建立了內(nèi)容的框架。學(xué)生由人的不同特性聯(lián)系到人際交往話題“What problem have you met with your classmates， your roommates， or your friends ？”，通過(guò)學(xué)生們感興趣的話題導(dǎo)入，激發(fā)他們對(duì)本節(jié)課課程任務(wù)的興趣，從而更好的理解文章內(nèi)容。

2.在閱讀中完成教學(xué)任務(wù)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要給同學(xué)設(shè)立閱讀任務(wù)，讓他們通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)完成閱讀活動(dòng)。第一個(gè)任務(wù)、找到文章的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，對(duì)文章整體進(jìn)行把握。學(xué)生通過(guò)自主閱讀達(dá)到確定文章主題，把握文章結(jié)構(gòu)的目的。通過(guò)找尋關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，提高同學(xué)們閱讀文章的速度，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生推測(cè)文章內(nèi)容的能力。第二個(gè)任務(wù)、小組成員互相提問(wèn)與課文相關(guān)的問(wèn)題。這一任務(wù)的設(shè)置要求學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)小組其他成員進(jìn)行提問(wèn)。在瀏覽全文時(shí)，理清文章的思路才能提出有價(jià)值的問(wèn)題。在提問(wèn)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。第三個(gè)任務(wù)、劃出課文中自己不理解的詞句。自下而上的閱讀方式在引導(dǎo)學(xué)生找出文章中難點(diǎn)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、相互討論的能力。學(xué)生可以合作學(xué)習(xí)，解決閱讀中存在的障礙。

3.在閱讀后培養(yǎng)綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)后能夠運(yùn)用課本知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，在對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解掌握的基礎(chǔ)上，能夠活化課本知識(shí)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行改編、擴(kuò)寫(xiě)，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在閱讀后環(huán)節(jié)中進(jìn)行課文復(fù)述。

例如在學(xué)完英語(yǔ)課本第三單元What’s Their Number Again？，老師可以讓每個(gè)小組選擇在“老師，學(xué)生，父母”等主題中選擇一個(gè)自己感興趣的主題，進(jìn)行課文的復(fù)述。這樣做能夠使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行梳理，鞏固之前所學(xué)的知識(shí)，將所學(xué)內(nèi)容充分掌握。

三、對(duì)自主合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施的建議

自主合作學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比更加注重教學(xué)過(guò)程，運(yùn)用適合的教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)模式不能僅注重形式，要真正的將其運(yùn)用在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。想要在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到好的效果，就要做到以下三點(diǎn)：

1.科學(xué)合理的進(jìn)行分組。小組劃分在自主合作學(xué)習(xí)中有著重要作用，學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力有著很大的不同。教師在劃分小組時(shí)，應(yīng)該依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，科學(xué)合理的進(jìn)行小組劃分。將學(xué)生的隱性特征分為不同層次，將所屬層次不同的學(xué)生交叉分組。將英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力稍弱的分在一組，提高整體的學(xué)習(xí)能力。

2.適時(shí)進(jìn)行方法指導(dǎo)。在自主合作學(xué)習(xí)模式中，教師們要將實(shí)施步驟詳細(xì)的告訴學(xué)生，讓同學(xué)能夠清楚的知道自己該做什么，在實(shí)施過(guò)程中形成習(xí)慣。在自主合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的研究過(guò)程進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不合理設(shè)計(jì)，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行更好的交流。使教學(xué)活動(dòng)更加完善，使同學(xué)們更好的融入自主合作學(xué)習(xí)模式。

3.建立合適的評(píng)價(jià)機(jī)制。建立合適的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠提高課堂的教學(xué)效率，鼓勵(lì)同學(xué)更好的參與自主合作學(xué)習(xí)。多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制要將學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況做出客觀評(píng)價(jià)，小組成員之間互相指出缺點(diǎn)，相互借鑒優(yōu)缺點(diǎn)，取其長(zhǎng)補(bǔ)其短，使得小組成員共同進(jìn)步。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師們要積極鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生知道自己還有提升的空間。倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，幫助學(xué)生突破自己的極限。

四、結(jié)論

自主合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，自主合作學(xué)習(xí)的引入使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到提升，它在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中所處的地位是不可替代的，自主合作學(xué)習(xí)能夠讓全體學(xué)生都參與到教學(xué)中。合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，能夠真正實(shí)現(xiàn)因材施教，滿足每一位學(xué)生的發(fā)展要求。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中精心設(shè)計(jì)自主合作教學(xué)，成為吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的新動(dòng)力。在教學(xué)中做到以學(xué)生為主體，使傳統(tǒng)被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)換為自主主動(dòng)獲取知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力，積極探討英語(yǔ)閱讀教學(xué)的新思路，使教學(xué)模式不斷完善，促進(jìn)課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)足夠強(qiáng)的全方面人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅艷.合作學(xué)習(xí)模式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，04：121-123.

篇10

關(guān)鍵詞: 高職高專(zhuān) 英語(yǔ)閱讀教學(xué) 任務(wù)型教學(xué) 綜合英語(yǔ)能力

在當(dāng)前的高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)工作中,閱讀教學(xué)一直存在許多問(wèn)題。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式側(cè)重于對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí),重點(diǎn)分析課文里的語(yǔ)法、生詞,通過(guò)對(duì)語(yǔ)法、生詞的講解,使學(xué)生形成對(duì)課文的翻譯式閱讀。這樣就不能促使學(xué)生從整體上形成對(duì)語(yǔ)篇的閱讀,從而不能提高學(xué)生分析、推理和綜合的能力。任務(wù)型教學(xué)模式是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo),感受成功。即通過(guò)一個(gè)任務(wù)的設(shè)定使教學(xué)雙方都明確自己要解決的目標(biāo)是什么,在解決問(wèn)題的過(guò)程中,進(jìn)行情感和策略調(diào)查,以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用能力的提高。

一、任務(wù)型閱讀教學(xué)法的定義、目標(biāo)和理論基礎(chǔ)

1.任務(wù)型閱讀教學(xué)法的定義

任務(wù)就是人們?cè)谌粘Ｉ?、工作、娛?lè)活動(dòng)中所從事的各種各樣有目的的活動(dòng)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的核心思想是要模擬人們?cè)谏鐣?huì)學(xué)校生活中運(yùn)用語(yǔ)言所從事的各類(lèi)活動(dòng),把語(yǔ)言與學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的語(yǔ)言應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。任務(wù)型教學(xué)把人們?cè)谏鐣?huì)生活中所做的事情細(xì)分為若干非常具體的“任務(wù)”,并把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。

2.任務(wù)型教學(xué)法的目標(biāo)

任務(wù)型教學(xué)提倡和推崇“以人為本”,注重培養(yǎng)應(yīng)用能力的一種新型教學(xué)法。強(qiáng)調(diào)有目的的交際和意義表達(dá),鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ),強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)及其任務(wù)具有生活現(xiàn)實(shí)性。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的就是在生活中運(yùn)用語(yǔ)言,教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)都要遵照循序漸進(jìn),由易到難的原則,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是獲得技能的過(guò)程,選擇的任務(wù)形式應(yīng)與課文的要求、學(xué)生的水平和教學(xué)目的一致。這種以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式旨在理解和體現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)、智力、個(gè)性等方面的要求,并且關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力,提高人文素養(yǎng),增強(qiáng)實(shí)踐能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,符合高職教育培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)。

3.任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論依據(jù)來(lái)自許多方面,有心理學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言習(xí)得研究等。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論依據(jù)之一來(lái)自對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的研究,根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律,語(yǔ)法知識(shí)的記憶不能保證語(yǔ)言使用的正確,必須有大量的語(yǔ)言輸入才能使得學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言,即語(yǔ)言的真實(shí)使用。任務(wù)型教學(xué)法也可以最大限度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在語(yǔ)言的使用方面,采用各種各樣的任務(wù),也可以使學(xué)生有機(jī)會(huì)綜合運(yùn)用他們所學(xué)的語(yǔ)言,在交流中把注意力集中在語(yǔ)言所表達(dá)的意義上,以運(yùn)用語(yǔ)言和完成任務(wù)為最終目標(biāo),從而降低他們的心理壓力。在完成任務(wù)的過(guò)程中,學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為,逐漸產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生通過(guò)完成任務(wù),在真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用他們所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí),發(fā)展他們的語(yǔ)言能力。

二、任務(wù)型教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用方法及產(chǎn)生的效果

任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)是“培養(yǎng)語(yǔ)用能力為宗旨,以學(xué)生為主體,以話題為主線,以任務(wù)為中心”,試行“課堂教學(xué)任務(wù)化,課外作業(yè)項(xiàng)目化,評(píng)價(jià)方式過(guò)程化”的教學(xué)基本模式。在閱讀教學(xué)過(guò)程中要從訓(xùn)練學(xué)生的閱讀感知力、理解力和鑒賞力,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀遷移能力和閱讀再造力出發(fā),教師要教會(huì)學(xué)生各種閱讀技巧如略讀(skimming)、掃讀(scanning)等;還應(yīng)關(guān)注并介入學(xué)生的閱讀過(guò)程,對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)、思維方式、閱讀方法和閱讀習(xí)慣等加以分析、指導(dǎo)和調(diào)控,把閱讀的人文精神滲透到閱讀能力訓(xùn)練中,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,達(dá)到課堂閱讀的最大效果。

主要教學(xué)環(huán)節(jié)解釋與分析:

Step I.Leading-in(第一步:導(dǎo)入)

教師可以通過(guò)播放與課文內(nèi)容相關(guān)視頻、圖片或類(lèi)似的“情景導(dǎo)入法”,讓學(xué)生說(shuō)出一些相關(guān)的詞匯。這樣進(jìn)入話題,可以使學(xué)生對(duì)下面的內(nèi)容更有興趣。

Step II.Pre-reading(第二步:閱讀前活動(dòng))

教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助文章的標(biāo)題、插圖及相關(guān)的背景知識(shí)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn),預(yù)測(cè)課文的梗概,通過(guò)每段的開(kāi)頭或結(jié)束句預(yù)測(cè)每段的主要意思。教師也可以把全班分組,就課前針對(duì)文章主題設(shè)計(jì)好的小quiz,采用自由搶答的方式來(lái)回答。這個(gè)階段能夠激活學(xué)生與課文有關(guān)的原有知識(shí),學(xué)生主動(dòng)探索,激發(fā)興趣,開(kāi)動(dòng)腦筋,對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行大膽猜測(cè),這也是一種閱讀技能的訓(xùn)練培養(yǎng),提高學(xué)生的閱讀興趣和目的,使閱讀不再枯燥。

Step III.While-reading(第三步:閱讀中活動(dòng))

教師可以根據(jù)文章難易,設(shè)計(jì)出若干個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的活動(dòng)。比如,教師可以讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間帶著問(wèn)題略讀(skimming),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)若干能幫助學(xué)生理解文章的問(wèn)題,也可以讓學(xué)生進(jìn)行查讀(scanning),查讀是利用材料的信息結(jié)構(gòu)迅速查找某一具體事實(shí)或特定信息的技能,或者讓學(xué)生根據(jù)不同寫(xiě)作體裁,使用不同的閱讀技巧和策略。在此活動(dòng)中,學(xué)生可分組進(jìn)行討論交流,通過(guò)合作來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言,完成閱讀任務(wù)。教師在教學(xué)中充當(dāng)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者,改變了傳統(tǒng)的教學(xué)中只是知識(shí)的灌輸者的角色。各小組展開(kāi)任務(wù)、結(jié)果,進(jìn)行自評(píng)、互評(píng),而教師進(jìn)行總評(píng)。在這一過(guò)程中,學(xué)生把自己對(duì)任務(wù)的完成情況進(jìn)行交流,質(zhì)疑解惑,各自發(fā)展。而教師進(jìn)行擴(kuò)展講解,完成任務(wù)。學(xué)生通過(guò)完成實(shí)際任務(wù)獲取知識(shí)和積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),能夠他們品嘗成功的喜悅,提高學(xué)習(xí)興趣和積極性。而通過(guò)小組討論活動(dòng)能夠使學(xué)生之間進(jìn)行知識(shí)交流,進(jìn)而豐富其知識(shí),促進(jìn)語(yǔ)言能力的提高。

Step Ⅳ.Post-reading(第四步:閱讀后活動(dòng))

在后任務(wù)階段,教師可對(duì)前面的回答作一總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生反思自己閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題,如果是語(yǔ)言理解上的,要針對(duì)難理解的句子結(jié)構(gòu)及單詞進(jìn)行分析和訓(xùn)練;如果是文化差異上的,要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中西方文化的差異,消除片面理解,全面看待問(wèn)題。教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力和閱讀文章的主題,補(bǔ)充一些相關(guān)課外閱讀文章,讓學(xué)生自讀,最后總結(jié)出中心大意,或者復(fù)述閱讀內(nèi)容,以提高英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。

三、結(jié)語(yǔ)

以任務(wù)為中心的語(yǔ)言教學(xué)思想是近20年來(lái)交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài),它把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。在完成任務(wù)的過(guò)程中,學(xué)習(xí)者始終處于一種積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。參與者之間的交際過(guò)程,是一種互動(dòng)的過(guò)程。任務(wù)型教學(xué)反映了外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)與功能的轉(zhuǎn)變,符合高職英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)。在任務(wù)型課堂閱讀教學(xué)中,教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的目標(biāo),并構(gòu)成一個(gè)有梯度的連續(xù)系列。要使學(xué)生在教師所設(shè)計(jì)的各種“任務(wù)”中,能夠不斷地獲得知識(shí)或得出結(jié)論,從而獲得語(yǔ)言運(yùn)用的能力,而不僅是現(xiàn)成的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。這樣,隨著“任務(wù)”的不斷深化,整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程會(huì)越來(lái)越自動(dòng)化和自主化。

參考文獻(xiàn):

[1]陳遠(yuǎn)祥.建構(gòu)主義教學(xué)理論是否適合外語(yǔ)教學(xué).外語(yǔ)界,2001,(3).