導(dǎo)語：如何才能寫好一篇線上線下混合式教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：核心能力；程序設(shè)計；混合教學(xué)模式；線上線下

程序設(shè)計類課程是大數(shù)據(jù)智能化產(chǎn)業(yè)建設(shè)的基石，是承擔(dān)培養(yǎng)工程開發(fā)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)開發(fā)技術(shù)、人工智能技術(shù)等創(chuàng)新應(yīng)用型人才的支柱之一。大數(shù)據(jù)智能化背景下計算機程序設(shè)計課程主要包括C/c++方向、Java方向和Python方向。目前高校開設(shè)的程序類課程，C/C++方向包括面向過程的C/c++程序設(shè)計（基于函數(shù)），面向?qū)ο蟮腃/C++程序設(shè)計（基于對象）和智能應(yīng)用開發(fā)。Java方向包括JavaSE程序設(shè)計、JavaWeb開發(fā)和JavaEE開發(fā)。Python方向包括Python程序設(shè)計和PythonWeb開發(fā)課程。程序設(shè)計課程覆蓋了大數(shù)據(jù)智能化應(yīng)用專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)方向課,是專業(yè)能力培養(yǎng)的支柱。與時俱進的程序設(shè)計類課程混合教學(xué)模式研究，是當(dāng)前高等教學(xué)研究的熱點。

1程序設(shè)計課程教學(xué)模式存在的問題

程序設(shè)計課程計算機類專業(yè)都在開設(shè)，但課程教學(xué)模式缺乏針對性。程序設(shè)計課程培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)大數(shù)據(jù)智能背景結(jié)合不夠，線上線下教學(xué)整合的深度和廣度不夠。程序設(shè)計課程教學(xué)沒有同大數(shù)據(jù)智能化創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)體系結(jié)合起來，沒有同當(dāng)前智能化時代需求和技術(shù)場景結(jié)合起來，沒有同大數(shù)據(jù)智能化人才的知識結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，沒有同專業(yè)課程結(jié)合起來，沒有建立起適合大數(shù)據(jù)智能化創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的線上線下混合教學(xué)模式體系。目前線下的程序設(shè)計課程教學(xué)模式，教學(xué)效果還存在一些問題。①課堂預(yù)習(xí)缺乏目的性。②教學(xué)活動互動參與性不強。③習(xí)題資源不夠，測試操作不方便。④作業(yè)提交不及時。⑤作業(yè)評閱不方便。⑥學(xué)情統(tǒng)計、課堂統(tǒng)計和成績統(tǒng)計缺乏數(shù)據(jù)支持，無法自動進行。⑦學(xué)生自學(xué)拓展缺乏平臺資源。因此，大數(shù)據(jù)智能背景下程序設(shè)計課程線上線下混合教學(xué)模式構(gòu)建是當(dāng)前程序設(shè)計課程教學(xué)改革急需解決的重要問題。

2程序設(shè)計類課程線上線下混合教學(xué)模式構(gòu)建

大數(shù)據(jù)智能背景下，程序設(shè)計課程混合教學(xué)模式構(gòu)建采用基于工程教育認證、新工科建設(shè)和課程群建設(shè)的思路進行研究與實踐，堅持以成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以持續(xù)改進為目標(biāo)[1-2]。堅持以成果為導(dǎo)向，依據(jù)市場和專業(yè)發(fā)展需求，確定程序設(shè)計課程培養(yǎng)目標(biāo)和課程培養(yǎng)的核心能力體系，構(gòu)建課程知識體系和教學(xué)資源體系。堅持以學(xué)生為中心，強調(diào)以全體學(xué)生為中心制定課程群培養(yǎng)目標(biāo)及配置教學(xué)資源，開展線上線下融合教學(xué)。持續(xù)改進，改革課程考評體系，建立多元測評系統(tǒng)，強調(diào)混合教學(xué)模式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制和持續(xù)改進機制，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[1-3]。大數(shù)據(jù)智能化背景下程序設(shè)計類課程混合教學(xué)模式構(gòu)建主要考慮以下問題。2.1構(gòu)建程序設(shè)計課程培養(yǎng)核心能力的體系。程序設(shè)計課程教學(xué)模式構(gòu)建，需應(yīng)對市場需求的大數(shù)據(jù)創(chuàng)新應(yīng)用型人才特征進行調(diào)查分析，結(jié)合工程教育認證和新工科建設(shè)發(fā)展需求，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)[4]。專業(yè)人才培養(yǎng)以“面向工程、項目驅(qū)動、能力培養(yǎng)、全面發(fā)展”為目標(biāo)，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定畢業(yè)要求[5-6]。根據(jù)畢業(yè)要求對程序設(shè)計類課程培養(yǎng)的學(xué)生核心能力進行分類分層次打造。課程核心能力體系分為通識能力和專業(yè)能力。通識能力分為口頭表達能力、溝通交流能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力。專業(yè)能力分為識記理解能力、閱讀修改程序能力、程序編寫調(diào)試能力、程序邏輯思維能力、系統(tǒng)分析設(shè)計能力、系統(tǒng)開發(fā)能力、項目管理能力和自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。根據(jù)核心能力體系重構(gòu)程序設(shè)計課程體系，明確課程具體培養(yǎng)目標(biāo)和要求。大數(shù)據(jù)智能化背景下創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)計算機程序設(shè)計課程主要包括C方向、Java方向和Python方向。對語言方向的每一門課程知識體系進行研究與實踐，明確與核心能力匹配的課程知識體系，與課程內(nèi)容匹配的學(xué)生能力目標(biāo)體系。2.2構(gòu)建語言-課程-平臺一體的程序設(shè)計課程體系，解決程序設(shè)計課程群建設(shè)系統(tǒng)性問題。根據(jù)大數(shù)據(jù)智能化背景下的應(yīng)用型人才核心能力的培養(yǎng)要求，構(gòu)建面向應(yīng)用、面向工程、面向能力理念的語言-平臺一體化課程體系[6-7]。大數(shù)據(jù)智能化背景下創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)程序設(shè)計語言選擇主流的C語言、Java語言和Python語言。根據(jù)核心能力培養(yǎng)體系開設(shè)課程，一個語言方向統(tǒng)一開發(fā)平臺，解決學(xué)生培養(yǎng)知識脫節(jié)，開發(fā)平臺混亂的問題。開發(fā)平臺的選擇要符合市場主流，選擇具有模塊化開發(fā)、代碼分層、功能分層的框架集成式開發(fā)環(huán)境，以便提高學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力。C方向課程體系分為面向過程的C/C++程序設(shè)計，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計和智能應(yīng)用開發(fā)，統(tǒng)一開發(fā)平臺可選擇DEVC++,MicrosoftVisualStudio和Qt。DEVC++是C/C++輕量級開發(fā)環(huán)境，側(cè)重于算法，VisualStudio是Window集成式開發(fā)環(huán)境，側(cè)重于項目開發(fā)，Qt是跨平臺GUI開發(fā)環(huán)境。Java方向包括Java程序設(shè)計，JavaWeb開發(fā)和JavaEE企業(yè)級開發(fā)課程,統(tǒng)一開發(fā)平臺可選擇MyEclipse和IDEA。Python方向包括Python程序設(shè)計，PythonWeb和爬蟲課程，統(tǒng)一開發(fā)平臺可選擇PyCharm。同時要解決語言方向課程知識的銜接問題，確定課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)。程序設(shè)計語言-方向-課程一體圖如圖1所示。2.3開發(fā)在線課程資源，解決線上線下融合教學(xué)問題以全體學(xué)生為中心，應(yīng)是集中學(xué)和分層分散教學(xué)的統(tǒng)一。線下課堂集中教學(xué)，適合課程理論知識的講解學(xué)習(xí)，線上教學(xué)適合課程實訓(xùn)指導(dǎo)和拓展。程序設(shè)計課程線上線下融合教學(xué)過程分為資源開發(fā)、課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課程實驗、課程設(shè)計和課程總結(jié)五個過程。整個教學(xué)過程，以學(xué)生為中心，采用“參與式、啟發(fā)式、研討式”教學(xué)方法，利用平臺提供的簽到、章節(jié)學(xué)習(xí)、討論、選人、分組、搶答、作業(yè)、測試、互評、群聊、通知等教學(xué)手段，實施線上線下、課內(nèi)課外融合的教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生參與互動、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)通識能力、識記理解能力、閱讀修改能力、程序設(shè)計能力、修改調(diào)試能力、項目開發(fā)能力和工程實踐能力[1，6，7]。程序設(shè)計課程線上線下混合教學(xué)模式如圖2所示。2.4構(gòu)建程序設(shè)計階梯能力訓(xùn)練平臺，解決能力培養(yǎng)平臺單一問題。構(gòu)建程序開發(fā)能力訓(xùn)練平臺是一項系統(tǒng)工程，涉及到思維、體制和管理問題。依據(jù)學(xué)生程序設(shè)計能力培養(yǎng)層次，構(gòu)建與能力培養(yǎng)匹配的階梯能力訓(xùn)練模型，解決能力培養(yǎng)平臺單一問題是程序設(shè)計能力培養(yǎng)的重要保障。根據(jù)學(xué)生程序能力培養(yǎng)層次建立課程章節(jié)訓(xùn)練、課程設(shè)計項目訓(xùn)練、方向課程綜合訓(xùn)練、程序算法競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓(xùn)練和開發(fā)競賽訓(xùn)練的階梯式訓(xùn)練平臺。每個階梯訓(xùn)練平臺要有具體的目標(biāo)、訓(xùn)練內(nèi)容、場地保障和組織管理。課程章節(jié)訓(xùn)練主要在課堂，解決章節(jié)模塊知識的應(yīng)用問題。課程設(shè)計項目綜合訓(xùn)練旨在通過項目形式進行課程知識的綜合訓(xùn)練，解決課程知識的綜合應(yīng)用問題。語言方向課程綜合訓(xùn)練通過理論和項目形式解決同一門語言前后課程銜接和知識綜合應(yīng)用問題。程序算法競賽利用一種語言工具進行算法專題訓(xùn)練，比如查找排序、貪心和動態(tài)規(guī)劃算法等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓(xùn)練通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與程序設(shè)計課程結(jié)合，提高項目分析設(shè)計和開發(fā)能力問題。學(xué)科競賽通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目培養(yǎng)，按照競賽文件要求，完善系統(tǒng)功能和文檔，提高項目開發(fā)能力。通過程序設(shè)計階梯能力訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計核心能力，提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。例如C語言方向程序設(shè)計課程能力階梯訓(xùn)練模型如圖3所示。2.5考核方式改革，解決學(xué)生能力考核科學(xué)系統(tǒng)性問題。大數(shù)據(jù)智能化創(chuàng)新應(yīng)用型人才程序設(shè)計課程考核，理論知識和實踐能力考核要注重全面性、科學(xué)性，突出課程培養(yǎng)的核心能力考核。課程考核應(yīng)建立標(biāo)準(zhǔn)化考核、過程化考核和能力考核的多元測評系統(tǒng)[1,7]。標(biāo)準(zhǔn)化考核利用在線平臺，建立標(biāo)準(zhǔn)的試題庫和試卷進行課程章節(jié)、期中和期末考核。過程化考核充分利用平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程活動進行記錄、跟蹤和統(tǒng)計分析。能力考核從學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和科技創(chuàng)新方面來進行，注重學(xué)生程序設(shè)計開發(fā)能力，創(chuàng)新思維能力及團隊合作能力的考核。同時改革考核線下操作模式，利用平臺對學(xué)習(xí)過程進行大數(shù)據(jù)分析，利用在線平臺進行半自動或全自動的考核方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師工作效率。改革老師單一的評閱方式，建立學(xué)生互評、小組互評和教師評閱的方式，合理地分配成績權(quán)值，建立重能力考核的觀點及理念。能力考核多從單元知識應(yīng)用、課程設(shè)計、學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和科技創(chuàng)新方面來進行，注重學(xué)生程序設(shè)計開發(fā)能力，創(chuàng)新思維能力和團隊合作能力的考核。

3結(jié)束語

本文對大數(shù)據(jù)智能化背景下程序設(shè)計課程線上線下混合教學(xué)模式構(gòu)建問題進行了研究。大數(shù)據(jù)智能化背景下程序設(shè)計課程線上線下混合教學(xué)模式，應(yīng)結(jié)合專業(yè)背景優(yōu)勢和課程本身教學(xué)需求，從教學(xué)思維、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)保障和組織管理方面建立起適合專業(yè)發(fā)展需求的程序設(shè)計課程完整教學(xué)體系，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和老師教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生程序設(shè)計開發(fā)能力，培養(yǎng)大數(shù)據(jù)智能化創(chuàng)新應(yīng)用型人才。

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篇2

關(guān)鍵詞:高職院校;商務(wù)英語;線上線下混合式教學(xué)模式;改革途徑

在互聯(lián)網(wǎng)視域下，除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外，在高職商務(wù)英語教學(xué)中，教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，搭建線上虛擬教學(xué)平臺，突破教學(xué)時空的限制，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供多樣化的渠道和便利工具。另外，在傳統(tǒng)課堂英語教學(xué)中，由于受到教學(xué)手段和教學(xué)工具的影響，教師所創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境缺乏真實性，難以激發(fā)學(xué)生開口說英語的興趣和欲望，進而影響到學(xué)生英語運用能力的提升。而在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師則可以借助線上線下混合教學(xué)模式，優(yōu)化課堂英語語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生英語表達和應(yīng)用的興趣，進而促使學(xué)生的商務(wù)英語學(xué)習(xí)水平獲得全面提升?？梢?，線上線下混合式教學(xué)模式的合理引入和應(yīng)用，對于促進高職商務(wù)英語教學(xué)改革具有重大意義，相關(guān)人員應(yīng)加強對這一方面的研究。

一、傳統(tǒng)高職商務(wù)英語教學(xué)的弊端分析

(一)教學(xué)指導(dǎo)理念落后

雖然在我國教育改革持續(xù)深化的背景下，對高職商務(wù)英語專業(yè)課堂教學(xué)提供了很多全新的教學(xué)指導(dǎo)理念和具體實踐方法，但不論哪一種教學(xué)理念和教學(xué)模式要想在教學(xué)實踐中得到廣泛運用和認可都必須要經(jīng)過較長一段周期［1］。而目前高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)仍然是以傳統(tǒng)教育指導(dǎo)理念為主，即只關(guān)注學(xué)生英語知識和技能的培養(yǎng)，對于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相對忽視，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中難以得到均衡發(fā)展，限制了學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升。

(二)難以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求

由于我國高職教育的特殊性，進入到高職院校接受教育的學(xué)生，不論是學(xué)習(xí)能力還是綜合素質(zhì)，與普通高校學(xué)生相比都存在一定的差距，很多學(xué)生之所以會選擇商務(wù)英語專業(yè)是因為該專業(yè)的就業(yè)形勢好，而多數(shù)高職商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都相對較弱。再加上每個學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，他們在英語學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)出的能力和需求也會存在較大的差異［2］。以往高職商務(wù)英語教學(xué)采取的是“一刀切”的課堂教學(xué)模式，難以體現(xiàn)出學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的差異性，從而對學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提升形成一定的阻礙。

(三)英語學(xué)習(xí)方式單一

英語是一門語言類學(xué)科，而工具性和實踐性是語言類學(xué)科的重要特征，這就要求學(xué)生在對商務(wù)英語知識學(xué)習(xí)的過程中，必須要進行相應(yīng)的語言實踐，這樣才能獲得語言能力上的提升。但由于高職學(xué)生長期處于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，導(dǎo)致他們的英語學(xué)習(xí)是以理論知識的學(xué)習(xí)為主，語言實踐相對較少，進而影響到他們英語語言學(xué)習(xí)和運用能力的提升。

(四)教學(xué)資源匱乏教學(xué)資源是教學(xué)活動開展的重要保障，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源

往往能夠帶來良好的教學(xué)效果。但現(xiàn)階段高職商務(wù)英語課堂教學(xué)中所使用的教學(xué)資源依舊是以紙質(zhì)教科書為主，學(xué)生接觸其他優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的機會相對較少。而商務(wù)英語是一門具有較強實踐性的專業(yè)課程，學(xué)生在對該專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，不但需要掌握理論知識，更為重要的是要進行語言實踐，掌握語言技能，只靠教材學(xué)習(xí)是遠遠不夠的。再加上教材更新需要很長一個周期，這也使得高職商務(wù)英語教學(xué)內(nèi)容難以緊跟時展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識較為落后且固化，這對于學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展是非常不利的。

二、線上線下教學(xué)模式在高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中實施的必要性

(一)英語互動教學(xué)的必然選擇

高職商務(wù)英語專業(yè)具有較強的專業(yè)性與實操性，在開展商務(wù)英語教學(xué)時，必須要凸顯商務(wù)英語的特征，并結(jié)合職業(yè)教育的特殊需求，以職場應(yīng)用為導(dǎo)向，加強對學(xué)生英語語言實踐能力的培養(yǎng)［3］。這就要求高職商務(wù)英語專業(yè)教師應(yīng)注重語言環(huán)境的營造，為學(xué)生提供更多語言互動交際的機會，切實提升學(xué)生的商務(wù)英語學(xué)習(xí)和運用水平。而傳統(tǒng)高職英語課堂教學(xué)手段有限，難以營造出真實的語言環(huán)境。線上線下混合式教學(xué)模式的合理運用則可以使這一問題得到有效解決，借助線上教學(xué)的優(yōu)勢，可以為教師的語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供便利工具，增強語言環(huán)境的真實性，促使學(xué)生積極開展語言互動，提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)水平。比如，教師在語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，可以借助線上教學(xué)資源，將更加豐富的語言資料引入到課堂中，增強語言環(huán)境的真實性，進而達到良好的教學(xué)效果。

(二)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的必由之路

在新課程改革背景下，要求在課堂教學(xué)中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和能動性充分體現(xiàn)出來。為了滿足這一全新的教學(xué)要求，在高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中，教師必須要對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進行創(chuàng)新，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)和實踐的機會，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而通過構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式，則可以有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師“一言堂”的現(xiàn)狀，讓學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)的機會，促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變［4］。同時，線上線下混合教學(xué)模式，也可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更加豐富的資源，進行更為便捷的交流，促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和水平得到顯著提升。

三、線上線下混合式教學(xué)模式在高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用原則

(一)難度適中原則

由于高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，而商務(wù)英語的專業(yè)性較強，這也使得很多學(xué)生在商務(wù)英語專業(yè)知識學(xué)習(xí)的過程中會感覺吃力。因此，在實施線上線下混合式教學(xué)模式時，教師必須要結(jié)合學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平和需求，遵循難度適中原則，對線上線下教學(xué)進行合理設(shè)計，選擇難度適中的知識點，這樣既可以保證學(xué)生能夠通過自身的努力完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，也不會讓學(xué)生過度松懈，促使學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動力。

(二)系統(tǒng)性原則

線上線下混合式教學(xué)模式中，線上教學(xué)和線下教學(xué)是一體的，不可將二者進行割裂，也不可將二者生拼硬湊，否則只會適得其反。這就要求教師在進行教學(xué)設(shè)計時必須要遵循系統(tǒng)化原則，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和基本學(xué)情，對教學(xué)過程進行系統(tǒng)化設(shè)計，確保每個教學(xué)要素的合理過渡，這樣才能將線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢充分體現(xiàn)出來。

(三)主體性原則

線上線下混合式教學(xué)模式是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)思想的，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，要求在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生通過自主思考和探究，完成知識建構(gòu)的過程。因此，在線上線下混合式教學(xué)模式的設(shè)計過程中，教師必須要遵循主體性原則，即將學(xué)生放在課堂教學(xué)的首要位置，讓學(xué)生有更多參與知識探究和實踐的機會，讓學(xué)生成為課堂活動的發(fā)起者、推動者和主導(dǎo)者。同時，教師則需要扮演好引導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色，負責(zé)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行引導(dǎo)、監(jiān)督和補充，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(四)資源多樣性原則

相關(guān)的教學(xué)實踐表明，多樣化的教學(xué)資源和教學(xué)形式往往能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在線上線下混合式教學(xué)模式設(shè)計過程中，教師應(yīng)遵循資源多樣性原則，即除了視頻教學(xué)資源外，教師還可以將網(wǎng)課資源、圖片資源、視聽資源等多樣化的教學(xué)資源引入到課堂教學(xué)中，以此來吸引學(xué)生的注意力，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和風(fēng)格，保證課堂教學(xué)效果。

四、線上線下混合教學(xué)模式下的高職商務(wù)英語教學(xué)改革途徑

(一)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺

線上線下混合式教學(xué)模式在高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺的利用上。通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺，可以實現(xiàn)對商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)資源的優(yōu)化整合，為教師的教學(xué)和學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)提供豐富的資源。為此，高職院校需要高度重視商務(wù)英語專業(yè)中網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建，并結(jié)合商務(wù)英語的教學(xué)特征和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，充分整合網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建起多樣化的網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供更多的選擇。比如，微信、微博、校園網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)平臺，都可以成為高職商務(wù)英語網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和師生的互動交流提供便利。另外，高職商務(wù)英語專業(yè)教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺上學(xué)生學(xué)習(xí)資源的瀏覽和下載情況，以及對英語知識點探討情況等進行全面分析，及時了解和掌握學(xué)生在商務(wù)英語學(xué)習(xí)中遇到的難題，并通過對線下教學(xué)方案的優(yōu)化調(diào)整，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點，提升教學(xué)的針對性和有效性。比如，很多高職學(xué)生在商務(wù)英語學(xué)習(xí)的過程中，由于商務(wù)英語單詞的專業(yè)性較強，很多學(xué)生在文章翻譯時會遇到各種困難。因此，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺上，他們會經(jīng)常訪問和下載關(guān)于商務(wù)英語翻譯的相關(guān)資源?；谶@一學(xué)情，教師可以通過對線下教學(xué)方案的優(yōu)化調(diào)整，將英語翻譯作為重要的教學(xué)內(nèi)容，傳授學(xué)生更多實用的語言翻譯技巧和方法，提升學(xué)生的商務(wù)英語翻譯水平。

(二)建立良好的互動交流學(xué)習(xí)平臺

任何一種語言的學(xué)習(xí)都離不開語言實踐，而在語言實踐過程中，語言互動交流是最為直接且有效的方式［5］。因此，在高職商務(wù)英語專業(yè)知識的學(xué)習(xí)過程中，光靠教師的講解以及學(xué)生自己的摸索是遠遠不夠的，還需要學(xué)生進行相應(yīng)的語言互動實踐。在線上線下混合式教學(xué)模式下的高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中，教師可以借助線上教學(xué)手段，幫助學(xué)生建立起良好的語言互動交流學(xué)習(xí)平臺，促進學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的提升。比如，教師可以將線上課程中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展性知識，如英語商務(wù)文化、英語語言國家背景知識等內(nèi)容引入到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生進行語言互動交流的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對相關(guān)拓展性知識進行查閱，進而為語言互動提供更加豐富的素材，增強語言互動效果，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平?；蛘哂⒄Z教師也可以利用在線留言板或評論區(qū)，與學(xué)生構(gòu)建起良好的互動關(guān)系。比如，教師可以就課堂教學(xué)內(nèi)容，在線上學(xué)習(xí)平臺上設(shè)置一個討論話題，讓學(xué)生通過評論功能，就這一話題表達自己的觀點和見解，營造熱烈的討論氛圍，這樣可以促使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更加全面、深刻的認知，強化教學(xué)效果。并且在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生的表達也會更加大膽，并在激烈的討論中，形成思維碰撞，促使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維變得更加開闊，這對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升是大有裨益的。

(三)注重各種資源的合理應(yīng)用

相較于公共英語專業(yè)，職業(yè)院校的商務(wù)英語專業(yè)有著更強的專業(yè)性，同時對于學(xué)生各方面的能力提出了更高的要求。所以在教育教學(xué)中，教師在應(yīng)用混合式教學(xué)模式的時候，應(yīng)該加強學(xué)生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不能一味地側(cè)重于理論知識的灌輸。簡單來說，就是盡可能為學(xué)生創(chuàng)造良好的商務(wù)英語應(yīng)用環(huán)境，將各種資源合理地利用起來，有效鍛煉學(xué)生的學(xué)以致用能力，為其今后學(xué)習(xí)發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。如在課堂教學(xué)中，教師除了指導(dǎo)閱讀和線下協(xié)助外，還可以將互聯(lián)網(wǎng)上一些優(yōu)質(zhì)的閱讀材料推送給學(xué)生，讓學(xué)生進行專項訓(xùn)練［6］。如果學(xué)生能力不足，不能很好地在課堂上完成任務(wù)，那便可以將課余時間利用起來，在線下完成。而且教師還可以將各種平臺利用起來，把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并進行線上評價。如此可以很好地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，促進學(xué)生的商務(wù)英語能力進一步提高。

結(jié)束語

篇3

經(jīng)教育部批準(zhǔn)，由浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭，聯(lián)合全國10余家航海高職院校、20余家行業(yè)主管機關(guān)和航運企業(yè)共建了“航海技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫”（icve.com.cn），為廣大學(xué)生、航運企業(yè)以及社會學(xué)習(xí)者提供了一個很好的學(xué)習(xí)平臺和資源共享平臺。該資源庫設(shè)有“專業(yè)園地、課程中心、微課中心、職業(yè)認證、崗位晉升、素材中心、航海博覽、企業(yè)案例”共8個主模塊，其中課程中心為航海技術(shù)專業(yè)主干核心課程，職業(yè)認證為海員基本能力訓(xùn)練、值班水手、GMDSS通用操作員課程，素材中心涵蓋了豐富的教學(xué)視頻/動畫、數(shù)字化教材、虛擬仿真教學(xué)資源、高清圖片等，航海博覽以“絲綢之路”為主線，從航海歷史、船舶文化、航海地理、航海技術(shù)、海員心靈之窗等方面對“航?！边@一詞匯進行了全面形象的闡述，資源庫容納了大量的試題庫、考試樣卷、各類航海案例以及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和國際規(guī)范。

航海技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫面向全社會開放，為廣大航海類院校的學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，也為院校教師進行線上線下混合教學(xué)的課堂實踐提供了有力的資源保障。作為一名航海技術(shù)專業(yè)的教師，也應(yīng)順應(yīng)潮流，利用網(wǎng)絡(luò)化、智能化手段，積極改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生利用電腦、手機等進行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的自主性、主動性，解決學(xué)生上課玩手機的“老大難”問題，變堵為疏，從而提高學(xué)習(xí)效果。

1 線上線下混合教學(xué)模式

線上、線下混合式教學(xué)模式（SPOC）是目前國際上盛行的一種全新教學(xué)模式。采用此教學(xué)模式，學(xué)生可以靈活利用手機、電腦等網(wǎng)絡(luò)終端自由選擇學(xué)習(xí)時間、地點、內(nèi)容進行學(xué)習(xí)；而教師則可利用網(wǎng)絡(luò)平臺的技術(shù)和資源，開展線上或線下的教學(xué)活動。該教學(xué)模式將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢結(jié)合起來，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索式學(xué)習(xí)的能力，從而達到最佳教學(xué)效果?；凇昂胶＜夹g(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫”和“職教云”網(wǎng)絡(luò)平臺，在高職院校、特別是航海類高職院校中開展混合式教學(xué)具有一定的現(xiàn)實意義。

首先，教師可以在平臺上根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生特點等來進行課程搭建，充實課堂教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。其次，開展混合教學(xué)可為授課教師提供比較完整的航海實訓(xùn)設(shè)備、實訓(xùn)場景和模擬情境等素材資源，在一定程度上解決了航海技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源不足。最后，開展混合式教學(xué)也能改變高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和綜合競爭力的提高。通過線上線下課堂教學(xué)的相結(jié)合，可以開闊學(xué)生視野，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。

2 混合教學(xué)模式的開展

為方便教師更加高效地利用專業(yè)教學(xué)資源庫進行教學(xué)，更加客觀、系統(tǒng)的對學(xué)生的學(xué)生成績和學(xué)習(xí)效果進行評價，資源庫進一步研發(fā)了利于教師授課的“職教云”平臺。“職教云”平臺以院校為基本單位進行管理，教師可以在平臺上依托專業(yè)教學(xué)資源庫進行課程搭建和內(nèi)容設(shè)計，也可由教師自己根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生特點來自我創(chuàng)建課程。在調(diào)用資源時，為確保課程內(nèi)容的契合性、課程素材的多樣性，教師可根據(jù)需求，在各大類專業(yè)資源庫、各門公開課程甚至每一個素材點中來檢索合適的資源，篩選保存在個人資源庫中以便后期資源調(diào)用，這在真正意義上實現(xiàn)了資源的共建共享共用。

2.1 課程前期搭建

教師首先需要進行教學(xué)設(shè)計。設(shè)計適合自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方案、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)活動，同時根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況和在線提問情況設(shè)定相應(yīng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)互動內(nèi)容，來編制授課計劃。

在進行課程搭建時，教師可以根據(jù)自身授課情況和學(xué)生學(xué)情，通過對資源庫素材的檢索、收藏，豐富課程素材；然后，教師可以在資源庫的公開課程中選擇需要的內(nèi)容直接導(dǎo)入為自己的課程；再次，教師對導(dǎo)入的課程進行個性化設(shè)置和編輯，可以隨性添加自己的素材資源，也可刪除冗余的素材資源；最后，教師可通過資源庫或者自己本地導(dǎo)入相應(yīng)的測試題目，完善課程。

2.2 線上自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)

首先，教師需要制訂合理的線上自主學(xué)習(xí)計劃。教師基于“職教云”平臺，在了解學(xué)生整體和個體情況的基礎(chǔ)上設(shè)置自主學(xué)習(xí)方式，如學(xué)習(xí)安排、學(xué)習(xí)程序、學(xué)習(xí)方法等?！奥毥淘啤逼脚_設(shè)計開發(fā)了功能齊全的終端app，為學(xué)習(xí)者提供了基于“職教云”app的碎片化移動學(xué)習(xí)途徑，自主學(xué)習(xí)可以個人為主，也可劃分小組合作進行，這使學(xué)生能夠在任何時間、任何場所都可以進行自主學(xué)習(xí)。

其次，在制定自主學(xué)習(xí)計劃的同時，教師還需要完成每一任務(wù)點的任務(wù)單，以便使學(xué)生有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和正確的學(xué)習(xí)動機，從根本上為后續(xù)的自主學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。任務(wù)單的形式可以通過多媒體（視頻、動畫、圖片）等形式進行直觀的演示，也可通過小組任務(wù)、問卷測試等形式。例如可以將任務(wù)目標(biāo)云航在通過雷達模擬器模擬物標(biāo)跟蹤與碰撞危險判斷的真實航行環(huán)境中，建立學(xué)習(xí)與虛擬現(xiàn)實的關(guān)聯(lián)，這能使學(xué)生快速的理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時也增加了相應(yīng)的?W習(xí)興趣。

最后，教師通過“職教云”平臺或者終端app來查閱學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)情況，在討論區(qū)或者答疑區(qū)查看學(xué)生的提問情況，歸納學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的難點疑點，結(jié)合這些疑難點進行課堂混合教學(xué)的設(shè)計。

2.3課堂混合互動教學(xué)

在學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程中的問題、疑點，有針對性的進行課堂教學(xué)設(shè)計。在課堂混合互動教學(xué)的過程中，教師利用“職教云”app可以以討論、頭腦風(fēng)暴等形式來學(xué)生線上學(xué)習(xí)中突出的內(nèi)容和問題；其次，教師以提問、搶答、投票等形式讓學(xué)生對問題進行解讀和回答，教師針對學(xué)生回答情況現(xiàn)場打分并計入平時成績，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時也注重了他們的個性化發(fā)展；再次，教師在針對學(xué)生集中出現(xiàn)的問題設(shè)置相應(yīng)的投票活動和隨堂測驗，深入了解學(xué)生實際線上學(xué)習(xí)掌握情況；最后，根據(jù)學(xué)生自主掌握情況，通過多媒體演示、電子白板、拍照上墻、實物投影等各種方式對疑難點進行解答總結(jié)。教師在課后根據(jù)任務(wù)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的測驗內(nèi)容來驗證線上線下學(xué)習(xí)實際掌握情況，學(xué)生可利用電腦、手機在“職教云”平臺上完成相應(yīng)的作業(yè)測驗。

2.4 狀態(tài)跟蹤與測評

在混合式教學(xué)的環(huán)境下，對學(xué)生的線上線下全過程學(xué)習(xí)狀態(tài)跟蹤尤為重要，因此，課程在基于專業(yè)教學(xué)資源庫進行學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的同時，結(jié)合“職教云”平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計建立了“過程性評價+結(jié)果性評價”混合式教學(xué)考核模式的多維評價體系結(jié)構(gòu)。教師通過平臺可對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行全方位的狀態(tài)跟蹤，真正實現(xiàn)了課程教學(xué)過程化考核，從而全面、客觀、公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢。以《航海?x器操作與維護》課程為例，其考核方式如表1所示。

通過對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的全程動態(tài)跟蹤，施行課程學(xué)、做、測、評一體化考核對形成性考核與終結(jié)性考試的考查功能進行整體改革設(shè)計。將形成性考核與終結(jié)性考試有機結(jié)合，充分發(fā)揮其既相對獨立又互為補充、互相完善的功能作用?；趯I(yè)教學(xué)資源庫的“職教云”平臺全程自動記錄并統(tǒng)計學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為，形成性考核實現(xiàn)學(xué)生邊學(xué)邊測，及時反饋，全面推進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.5 線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用效果

在該考核模式應(yīng)用之初，就已受到學(xué)生的歡迎。目前已取得了如下的效果：

有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過觀看生動形象的視頻、動畫，操作虛擬實訓(xùn)設(shè)備，很容易解決課堂上遇到的難題。通過討論區(qū)，學(xué)生能夠發(fā)表一些自己的見解。在專業(yè)教學(xué)資源庫大量資源的支撐下，學(xué)生能夠拓寬自己的知識面而不僅僅限于課堂上的知識。

大力提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。課堂上，教師允許學(xué)生通過手機終端與教師進行教學(xué)互動、查找提出的問題并總結(jié)回答，提高學(xué)生對知識點的理解能力。通過課前預(yù)習(xí)等方法，促使學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷地得到提高。

提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?？己四Ｊ街衅谀┙K結(jié)性考核僅占比30% ，促使學(xué)生在線上學(xué)習(xí)、課堂互動和平時作業(yè)努力，就可以提高成績。

篇4

關(guān)鍵詞:以學(xué)生為中心;師生共建;混合式教學(xué)

《應(yīng)用密碼學(xué)》是信息安全專業(yè)一門重要的專業(yè)核心課程，學(xué)生對其知識的掌握是學(xué)習(xí)后續(xù)安全技術(shù)的基礎(chǔ)［1］。另外，國家也提出了高校課堂教學(xué)和卓越拔尖人才培養(yǎng)創(chuàng)新性變革的需求［2］。因此，必須要研究高校課程教學(xué)改革方法，對《應(yīng)用密碼學(xué)》線上線下混合式課程建設(shè)進行探索與實踐。

1現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)課程教學(xué)存在著一些典型問題，比如教學(xué)任務(wù)不明確、教學(xué)內(nèi)容不時新、教學(xué)方法不靈活、教學(xué)過程不重視及教學(xué)評價不多樣等，這些導(dǎo)致了教師教學(xué)效果不明顯、學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，“教”與“學(xué)”相脫離。究其原因，本質(zhì)就是沒有貫徹“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)理念。當(dāng)前，我國正進入教育信息化2．0時代，教育資源逐漸呈現(xiàn)信息化、智能化、智慧化形態(tài)［3］。而且，國家正在大力推動MOOC、SPOC和微課等新型課程形態(tài)建設(shè)［4］。線上線下混合式課程是以“學(xué)生發(fā)展為中心”的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式的革命，利用翻轉(zhuǎn)課堂等方式可以實現(xiàn)人才質(zhì)量培養(yǎng)質(zhì)的飛躍。因此，《應(yīng)用密碼學(xué)》課程教學(xué)依托“線上MOOC視頻”和“課程錄制視頻”的平臺和資源，更新教學(xué)內(nèi)容并在知識點中融入思政元素，采用重難點知識剖析和講授、學(xué)生合作討論等教學(xué)方法以及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，師生協(xié)同構(gòu)建課堂、重在設(shè)計教學(xué)過程，借助信息化技術(shù)跟蹤學(xué)生課下、課上學(xué)習(xí)過程，注重過程性考核和生生互評相結(jié)合的評價方法，最終真正實現(xiàn)“以學(xué)為中心的”教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2課程教學(xué)設(shè)計

《應(yīng)用密碼學(xué)》課程教學(xué)設(shè)計包括教案設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計。教案設(shè)計是課堂教學(xué)設(shè)計所依托的靜態(tài)教學(xué)文本，也是課堂教學(xué)設(shè)計的引領(lǐng)性綱要。本節(jié)首先說明設(shè)計依據(jù)，然后介紹教案設(shè)計的內(nèi)容，重點闡述課堂教學(xué)設(shè)計的過程，最后分析課程教學(xué)設(shè)計的新穎之處。

2．1設(shè)計依據(jù)

《應(yīng)用密碼學(xué)》是信息安全專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，重在講授解決問題方法的設(shè)計與實現(xiàn)。本課程采用“線上線下混合式教學(xué)”的設(shè)計依據(jù)如下:(1)課程內(nèi)容繁多且設(shè)計思路復(fù)雜，采用混合式教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生在有限的課程學(xué)時內(nèi)自學(xué)更多的知識和內(nèi)容。(2)課程設(shè)計采用多樣化的教學(xué)方法，可以提高學(xué)生參與的積極性，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)同合作，提升課程教學(xué)質(zhì)量。(3)課程設(shè)計貫穿“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，可以提高學(xué)生的主動性、能動性，提高學(xué)生分析與創(chuàng)新思維能力。

2．2教案設(shè)計

在設(shè)計課堂教學(xué)時，為了幫助學(xué)生了解每一章、每一學(xué)時、每一個知識點的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、所提問題等相關(guān)信息，編寫了《應(yīng)用密碼學(xué)》教案。教案的編寫以章為單元，具體包括以下內(nèi)容:教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點與難點、教學(xué)方法、教學(xué)時間分配、教具準(zhǔn)備、課前測驗、課堂問題、課堂討論、課后復(fù)習(xí)、參考資源等信息。

2．3課堂教學(xué)設(shè)計

課堂教學(xué)設(shè)計包括課前、課上和課后三個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都需要斟酌設(shè)計。(1)課前準(zhǔn)備。首先，在每一堂課上課之前，教師要求所有學(xué)生基于本堂課所授知識點必須完成以下兩個任務(wù):①觀看“線上MOOC視頻”，以及觀看“課程錄制視頻”，掌握本堂課的教學(xué)內(nèi)容。②在規(guī)定時間內(nèi)，完成“線上課堂知識點測試”，做摸底測試。然后，根據(jù)學(xué)生“線上MOOC視頻”觀看時長以及“知識點測試”結(jié)果，教師動態(tài)構(gòu)建課堂教學(xué)內(nèi)容，做到有的放矢。(2)課堂教學(xué)設(shè)計。在學(xué)生了解了本堂課教學(xué)相關(guān)信息以及教師掌握了學(xué)生本堂課的知識點學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，針對每一個知識點的教學(xué)內(nèi)容(即教案中的教學(xué)內(nèi)容)，課堂教學(xué)設(shè)計的一般過程構(gòu)建如下，如下圖所示:①教師對“線上課堂知識點測試”中錯誤率較高的題目進行詳細講解;②教師對每一知識點的重難點部分做詳細講解;③學(xué)生講解知識點中的基本概念;④基于課程特點及團隊分組情況，每一組學(xué)生協(xié)作講解知識點中的設(shè)計思想及設(shè)計實現(xiàn)過程;⑤其他學(xué)生對講解內(nèi)容的學(xué)生團隊打分評價，實現(xiàn)學(xué)生互評;⑥學(xué)生對教師提出的針對知識點的開放性問題進行分組討論，并以組為單位進行簡單匯報;⑦對學(xué)生進行知識點的隨機測試，實現(xiàn)過程性評價;⑧教師總結(jié)。(3)課后測試和評價。針對每一知識點，教師布置課后作業(yè)，特別是密碼學(xué)設(shè)計相關(guān)的實踐性作業(yè)，督促學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。另外，教師根據(jù)每一知識點學(xué)生課前、課上及課后的綜合表現(xiàn)，隨時把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，記錄評價，做到心中有數(shù)。

2．4創(chuàng)新之處

本課程教學(xué)設(shè)計“以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體”，強調(diào)師生協(xié)同構(gòu)建課堂，教師重在課堂組織設(shè)計、學(xué)生重在主動參與評價，具體創(chuàng)新之處如下:(1)師生協(xié)同共構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，靈活建教學(xué)內(nèi)容，做到目標(biāo)明確、有張有弛。(2)師生協(xié)同共筑課堂過程。課程教學(xué)設(shè)計注重過程化教學(xué)，要求學(xué)生參與教學(xué)過程，做到身臨其境，學(xué)而有獲。(3)師生協(xié)同公設(shè)評價體系。課程考核采用過程化考核，所有學(xué)生參與的“教”與“學(xué)”的過程都量化成績，實現(xiàn)課程評價的多樣化和客觀性。

3教學(xué)設(shè)計實踐

分組密碼是一種對稱密碼體制，是《應(yīng)用密碼學(xué)》課程的重要知識點，是理解和學(xué)習(xí)后續(xù)課程其他密碼體制的根本，因此要求學(xué)生必須牢固掌握。但是，分組密碼是學(xué)生第一次面對的密碼體制類型，所以比較抽象、不易理解和掌握。而且，其設(shè)計和實現(xiàn)更加關(guān)注思路和方法的設(shè)計，對學(xué)生的抽象理解能力要求較高。因此，本章節(jié)的課堂教學(xué)設(shè)計采用“線上線下混合式”的教學(xué)模式可以讓學(xué)生首先自學(xué)線上視頻和課程視頻資源，做到先入為主;然后以分組的方式主動參與課堂教學(xué)過程，實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、自我講解、團隊合作，加深對課程知識的理解;最后，教師布置實驗作業(yè)，強化學(xué)生的動手能力，并鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。具體的課堂教學(xué)設(shè)計過程如下:(1)教師首先對重難點及知識結(jié)構(gòu)進行梳理，使得學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)的側(cè)重點。(2)基本概念一般比較簡單，由學(xué)生進行講解。(3)設(shè)計與實現(xiàn)部分較為復(fù)雜，在學(xué)生講解的基礎(chǔ)之上，教師進行補充，查漏補缺，讓學(xué)生印象更加深刻。(4)最后，教師布置習(xí)題，實現(xiàn)課堂鞏固。以上的教學(xué)過程體現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一，強調(diào)師生共建“課堂”，協(xié)同重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、共同實現(xiàn)教學(xué)過程、融合評價教學(xué)成果，重點培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思維和創(chuàng)新思維，新穎之處如下:(1)教的特色:重在重構(gòu)、設(shè)計和評價。設(shè)定教學(xué)內(nèi)容→實施教學(xué)過程→進行教學(xué)評價→修訂教學(xué)內(nèi)容(閉環(huán))。(2)學(xué)的特色:重在參與、主動和實踐。確立學(xué)習(xí)目標(biāo)→實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)→形成學(xué)習(xí)自評→提升學(xué)習(xí)目標(biāo)(閉環(huán))。(3)“教”與“學(xué)”之間的關(guān)聯(lián):師生之間從始至終的協(xié)同共建課程。教師教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)一，教師教學(xué)設(shè)計和學(xué)生主動學(xué)習(xí)的融合。

4結(jié)語

本文探討了如何實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計思路，以及在《應(yīng)用密碼學(xué)》課程具體章節(jié)上的實踐。下一步，可以進一步探索利用信息技術(shù)特別是AI技術(shù)對教師的“教”的過程和學(xué)生的“學(xué)”的過程進行記錄并實現(xiàn)行為分析，進一步提高教學(xué)效果，提升人才培養(yǎng)水平。

參考文獻:

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［2］吳巖．建設(shè)中國“金課”［J］．中國大學(xué)教學(xué)，2018(12):4-9．

［3］張寧，譚示崇，傅曉彤，杜小剛，李暉．基于SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)代密碼學(xué)課程改革總結(jié)與分析［J］．網(wǎng)絡(luò)與信息安全學(xué)報，2019(6):89-95．

篇5

關(guān)鍵詞：課程思政；線上線下混合式；思政元素；家國情懷；工匠精神

課程思政建設(shè)是落實立德樹人的根本任務(wù)，構(gòu)建“三全育人”工作格局的重要方式。“立德樹人”、“課程思政”與“混合式教學(xué)”具有內(nèi)在的邏輯一致性與高度統(tǒng)一性[1]。線上線下混合教學(xué)不僅能豐富學(xué)生視野，還能激發(fā)探索欲望，更能激勵學(xué)生從思政素材中學(xué)得專業(yè)知識，從杰出大家身上獲得激勵，樹立遠大理想。

一、課程思政育人目標(biāo)及總體實施思路

“門門課程有思政，教師人人在育人”的“大思政”育人格局，課程僅僅有教學(xué)目標(biāo)是不夠的，還要有思政育人目標(biāo)。課程思政教育目標(biāo)是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀[2]，確定機械原理課程的思政育人目標(biāo)：具有濃重的家國情懷，對國家和學(xué)校有認同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感；較強的團隊意識和能夠有效溝通、交流及與人合作能力；具有追求真理、敬業(yè)、專注、實事求是、勇于探索和精益求精的工匠精神；培養(yǎng)良好的自我學(xué)習(xí)和信息獲取并分析處理能力；具有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新設(shè)計能力；關(guān)注非技術(shù)因素對工程設(shè)計的影響，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)過程中，以“思政引領(lǐng)知識傳授”理論指導(dǎo)機械原理課程的思政教學(xué)，將理論課程和實踐環(huán)節(jié)結(jié)合起來[3]，從家國情懷、工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)等多方面深度挖掘課程的思政元素，在教學(xué)設(shè)計中將其無痕嵌入，與理論和實踐教學(xué)相互融合，實現(xiàn)“潤物細無聲”的育人效果[4]。將教學(xué)分為幾大模塊，結(jié)合每個模塊教學(xué)內(nèi)容的特點，進行課程思政教學(xué)設(shè)計[5]。充分考慮機械原理課程線上下線混合式教學(xué)方式方法，以學(xué)生-小組-團隊-班級方式開展項目化教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂，對學(xué)生工匠精神和交流、溝通、團結(jié)協(xié)作能力進行培養(yǎng)和鍛煉，依托課程設(shè)計和學(xué)科競賽，對課程思政成果進行檢驗和鞏固升華[6-7]。

二、主要舉措

（一）結(jié)合課程特色，深挖課程思政元素

在機械原理課程導(dǎo)論部分教學(xué)中，以世界各國發(fā)電量變化的視頻引入課程思政。該視頻以動畫的方式直觀表現(xiàn)了1896-2016年間，世界各國工業(yè)發(fā)電量巨變過程，展現(xiàn)了從中華民國到中華人民共和國，從榜上無名，到一步步前進，最后穩(wěn)居第一的奮斗歷程。以單缸四沖程發(fā)動機為例，在進行正常理論教學(xué)內(nèi)容講解的同時，強調(diào)該機器所包含的三種機構(gòu)要按照一定時間順序相互協(xié)調(diào)、協(xié)同工作，才能做有用機械功和完成能量的轉(zhuǎn)換，以此培養(yǎng)學(xué)生相互配合、注重協(xié)做的團隊意識和一絲不茍、認真嚴(yán)謹?shù)墓そ尘瘛Ｔ跈C械原理常用機構(gòu)及其設(shè)計、機械動力學(xué)基礎(chǔ)模塊教學(xué)中，結(jié)合各個機構(gòu)在工程和生活中的應(yīng)用實例對理論進行講解，使學(xué)生明確所學(xué)理論的應(yīng)用之處，激發(fā)對專業(yè)和生活的熱愛，促進理論學(xué)習(xí)。在對每一個理論知識點講解、分析時，注重細節(jié)，尤其是數(shù)據(jù)的來源、處理過程和實際應(yīng)用效果，并設(shè)置答案不唯一有討論價值的題目、案例，組織學(xué)生分組討論，對比計算分析設(shè)計結(jié)果的優(yōu)劣，合理的數(shù)據(jù)給予肯定，不合理的數(shù)據(jù)加以修正。這種“重視學(xué)有所用”的教學(xué)方式，更易于被接受，知識綜合、思想碰撞的討論環(huán)節(jié)能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和強化學(xué)習(xí)效果，對結(jié)果的質(zhì)疑能引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)琢磨并修正自己的計算分析和設(shè)計過程。這些過程都是工匠精神的體現(xiàn)，達到了潤物細無聲的育人成效，學(xué)生的技術(shù)能力、職業(yè)素養(yǎng)、自我學(xué)習(xí)能力都潛移默化地得到鍛煉和提高。

（二）線上線下混合教學(xué)為課程思政實施創(chuàng)造條件

機械原理采用課前線上自學(xué)，課中翻轉(zhuǎn)課堂、項目化教學(xué)，課后布置作業(yè)和項目化大作業(yè)的方式進行線上線下混合式教學(xué)。線上自學(xué)部分，適量引入超星學(xué)習(xí)通的工學(xué)類課程思政視頻教學(xué)案例，包括《大慶石油的勘探開發(fā)》《飛天圓夢》《為國鑄造長空利劍》《鐵人王進喜》等，培養(yǎng)學(xué)生自強不息、強國強軍、職業(yè)道德等意識。在課程項目化教學(xué)過程中，采用的工程項目與工程實際、科教研相結(jié)合，以兩名學(xué)生組成小組、任務(wù)類型相同的若干小組形成團隊，幾個團隊即為一個班級的方式進行，對學(xué)生的溝通、交流、團隊意識和協(xié)作等都是很好的鍛煉和提高。課程設(shè)計任務(wù)即為教學(xué)項目，保證了理論教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)的連續(xù)和延續(xù)性。強調(diào)小組合作，在團隊中溝通和交流。設(shè)計過程既提示學(xué)生原創(chuàng)意識，又強調(diào)創(chuàng)新重要性，不僅僅局限理論結(jié)果，還要考慮成本、法律、環(huán)保、安全、可持續(xù)發(fā)展等非技術(shù)因素。在項目化教學(xué)每一個階段，各小組以翻轉(zhuǎn)課堂方式展示項目設(shè)計成果，團隊間相互評價，取長補短，相互學(xué)習(xí)，完成技術(shù)和非技術(shù)能力培養(yǎng)。

（三）依托學(xué)科競賽，對課程思政教育成效檢驗鞏固和升華

將課程與“全國大學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽”結(jié)合，從分析大賽主題入手，結(jié)合課程理論和實踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，鼓勵全員參與，組建隊伍備賽，并組織選拔，擇優(yōu)參加賽。學(xué)科競賽不僅能檢驗也可以鞏固和升華課程思政教育成效，課程教學(xué)過程中的家國情懷和工匠精神得到培養(yǎng)。該環(huán)節(jié)完全利用學(xué)生與教師的課余時間完成，是對學(xué)生綜合能力最起鍛煉作用的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生積極性最高、熱情最高的部分。在備賽過程中，學(xué)生自我學(xué)習(xí)、獲取信息能力大大增強，團隊意識、溝通交流和協(xié)作能力迅速提高。產(chǎn)品設(shè)計制作過程中，工匠精神處處體現(xiàn)，參賽過程中以校為家為校爭光的集體榮譽感得到升華。

三、結(jié)語

線上線下混合式機械原理課程思政，教學(xué)理念明確，充分利用了線上資源和線下翻轉(zhuǎn)課堂、項目化教學(xué)活動，深挖思政元素。通過線上課程思政視頻教學(xué)案例、項目化教學(xué)實踐、學(xué)科競賽備賽及參與競賽，對學(xué)生家國情懷、團隊意識、工匠精神、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)進行了培養(yǎng)和鍛煉，達到了以德育人的目標(biāo)。

參考文獻：

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篇6

關(guān)鍵詞：移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；微觀經(jīng)濟學(xué)；混合式教學(xué)

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.25.244

基金項目：本文系中原工學(xué)院2019年度校級教學(xué)改革研究與實踐項目“基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的《微觀經(jīng)濟學(xué)》混合式教學(xué)模式改革”（項目編號：74）研究成果。

1互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下教學(xué)模式改革的必要性

《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程是中原工學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院金融學(xué)專業(yè)、國際貿(mào)易學(xué)專業(yè)、工商管理學(xué)專業(yè)、市場營銷專業(yè)、物流工程專業(yè)、信息技術(shù)管理專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，具有涉及專業(yè)多，受眾面廣的特征，在整個課程體系中占有重要地位。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)ξ⒂^經(jīng)濟學(xué)的基本問題和基本觀點有比較全面的認識，對微觀經(jīng)濟運行有一個比較全面的了解，建立對微觀經(jīng)濟運行的基本思維框架，為進一步學(xué)習(xí)其它專業(yè)課程和專業(yè)研究打下理論基礎(chǔ)。微觀經(jīng)濟學(xué)著重在于經(jīng)濟學(xué)思維能力和視角的培養(yǎng)，而目前以理論為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式難以很好地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的興趣。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，手機、電腦、平板等電子設(shè)備已經(jīng)成為我校大學(xué)生的必備品，學(xué)校學(xué)生已經(jīng)實現(xiàn)“人手一機”。大學(xué)生對于手機、電腦、平板等的使用已經(jīng)非常熟練，同時他們接受信息和消化信息的能力也很強。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是課堂的主體，教師負責(zé)講，學(xué)生負責(zé)聽，無法充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，課堂教學(xué)效果欠佳。因此，如何讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和電子產(chǎn)品來提高《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)效果，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性勢在必行，《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程進行混合式教學(xué)模式改革迫在眉睫。

2互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下《微觀經(jīng)濟學(xué)》混合式教學(xué)模式改革思路

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下《微觀經(jīng)濟學(xué)》混合式教學(xué)模式改革思路可以從教學(xué)理念的改革、教學(xué)方法的改革、教學(xué)過程設(shè)計的改革、課程考核方式改革四方面入手。

2.1教學(xué)理念的改革

開展混合教學(xué)的最終目的不是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)去建設(shè)一個在線課程平臺，也不是去建設(shè)一個數(shù)字化的教學(xué)資源，而是有效提升絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的深度?；旌鲜浇虒W(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相融合，既能發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，也能發(fā)揮在線教學(xué)的長處。混合式教學(xué)既要求學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)進行個性化學(xué)習(xí)，更強調(diào)學(xué)生回到課堂上來開展問題探究的討論交流，遵循“學(xué)為中心”的現(xiàn)代教育理念，發(fā)揮好教師在教學(xué)中的指導(dǎo)、啟發(fā)及監(jiān)督的作用，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，因而必然會取得更佳的教學(xué)效果。

2.2教學(xué)方法的改革

借助在線教學(xué)平臺及數(shù)字資源，《微觀經(jīng)濟學(xué)》在“教”的同時，更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。為了提高課堂學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，本課程采用“任務(wù)驅(qū)動+自主學(xué)習(xí)+討論+講授”的方法，從各個角度全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果。

1）任務(wù)驅(qū)動法：課前，教師利用教學(xué)平臺（學(xué)習(xí)通、雨課堂、qq群、微信群、釘釘群等）提前給學(xué)生發(fā)送課堂任務(wù)，包括（1）需要學(xué)生事先進行預(yù)習(xí)的內(nèi)容；（2）即將學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、重點內(nèi)容及難點內(nèi)容；（3）課程相關(guān)的視頻及書籍。課后，教師通過教學(xué)平臺及時給學(xué)生課后習(xí)題和思考內(nèi)容，幫助學(xué)生消化和理解所講內(nèi)容。學(xué)生可以通過精準(zhǔn)而詳細的任務(wù)清單，逐一完成老師布置的任務(wù)，不僅節(jié)省了學(xué)習(xí)的時間，也提高了學(xué)習(xí)的效率。

2）自主學(xué)習(xí)法：教師在學(xué)習(xí)平臺給學(xué)生發(fā)送通知之后，提醒學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的提醒下根據(jù)教師的任務(wù)清單來自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅能充分提升自主學(xué)習(xí)能力，也能增加對知識點的理解。與此同時，教師可以利用教學(xué)平臺掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，可以利用學(xué)習(xí)平臺進行學(xué)情統(tǒng)計及學(xué)情分析，對于沒有及時做到自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師會逐一進行提醒，及時監(jiān)督和督促學(xué)生自主完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。

3）討論法：學(xué)生根據(jù)任務(wù)清單進行自主學(xué)習(xí)的過程中，不可避免會出現(xiàn)一些難點和疑問，學(xué)生可以將自己的疑問以留言的形式在教學(xué)平臺，老師和其它學(xué)生都可以及時看到這些疑問，并且可以針對這些疑問在教學(xué)平臺進行留言和討論，對于大家討論熱烈的難點和疑點問題，教師在授課過程中再次進行班級討論，通過這種“線上+線下”的討論方式，可以有效加深學(xué)生對知識點的理解，增強教師和學(xué)生之間的互動。

4）講授法：教師利用教學(xué)平臺可以及時掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，對于學(xué)生難以掌握的知識點和重點內(nèi)容，可以通過課堂進行講授，重點講授課程的難點和疑點以及學(xué)生討論熱烈的問題，這樣不僅完成了教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也加深學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.3教學(xué)過程設(shè)計的改革

教學(xué)過程不僅包括教師上課的過程，還包括課前的學(xué)生自主預(yù)習(xí)過程和課后的復(fù)習(xí)加深認知過程，因此，教學(xué)過程可以分為以下三個階段：

1）課前準(zhǔn)備階段：課前，教師提前在線上教學(xué)平臺上上傳課程相關(guān)內(nèi)容，并提前兩天預(yù)習(xí)內(nèi)容，提醒學(xué)生及時進行預(yù)習(xí)行為，并利用平臺的學(xué)情統(tǒng)計對沒有及時預(yù)習(xí)的學(xué)生再次發(fā)送通知，保證每位同學(xué)在上課前都做到充足的預(yù)習(xí)工作。教師上課前翻閱教學(xué)平臺的學(xué)情報告及學(xué)生留言，根據(jù)學(xué)生反饋微調(diào)上課課件。

2）授課階段：教師利用課堂，重點講授章節(jié)的重點和難點；留出足夠時間隨堂習(xí)題，和學(xué)生進行實時互動；針對學(xué)生課前在學(xué)習(xí)平臺的留言答疑解惑；引入課程思政，結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)外形式，加強愛國主義教育。

3）課后復(fù)習(xí)階段：在學(xué)習(xí)通、qq群、釘釘群課堂所講課件；學(xué)生課后復(fù)習(xí)及做作業(yè)過程中的疑問給予及時解答。

2.4《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程考核方式改革

利用混合式教學(xué)進行授課，課程考核方式也要隨之進行調(diào)整，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程的期末考試成績和平時成績占比為7：3?；旌鲜浇虒W(xué)模式更強調(diào)對學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程的考核，因此提高了平時成績的占比，《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程的期末考試成績和平時成績各占一半，比例為5：5。學(xué)生平時觀看教學(xué)平臺視頻的時長、參與在線學(xué)習(xí)討論的次數(shù)、參與在線教學(xué)平臺測試的成績等都作為平時成績的考核依據(jù)。通過加大平時成績占總成績的比重，提高了學(xué)生對于過程性學(xué)習(xí)的主動性，從而實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

3互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下《微觀經(jīng)濟學(xué)》混合式教學(xué)模式改革效果

2019-2020學(xué)年第一學(xué)期，《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程組共有教師4人，參與課程班級10個，學(xué)生325人。本學(xué)期開始前，課程組已經(jīng)預(yù)先在學(xué)習(xí)通平臺建立了《微觀經(jīng)濟學(xué)》在線課程，同時上傳了課程大綱、課程教學(xué)日歷、課程章節(jié)內(nèi)容、課程相關(guān)視頻、課程參考資料等一系列相關(guān)資料。

本學(xué)期，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和在線教學(xué)平臺，《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程組四位老師對10個班級325名學(xué)生全部進行了線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，對教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、考核方式等進行了一次全新的體驗。

根據(jù)學(xué)習(xí)通平臺提供的學(xué)情統(tǒng)計來看，學(xué)生的簽課率為99%，作業(yè)平均完成率為96%，作業(yè)平均分為87分，章節(jié)測驗完成率為95%，章節(jié)測驗平均分為86分，章節(jié)視頻的收看完成情況為：完成100%的有298人，80%-99%的有24人，60%-79%的有3人。此外，從學(xué)生參與線上話題討論來看，學(xué)生積極參與話題的討論，對于有疑問的知識點通過討論的方式加深了理解，對于老師發(fā)起的關(guān)于某個知識的討論也非常積極和熱烈，其中有3個話題回帖量高達892個，說明學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性很強，體現(xiàn)了學(xué)生之間的互動性增強。

從期末考試情況來看，100%的同學(xué)參加了考試，及格率為82%，平均成績?yōu)?9，而優(yōu)秀率（90分以上）亦達到了42.2%。這說明學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，學(xué)習(xí)效果良好。

4結(jié)論

《微觀經(jīng)濟學(xué)》“線上+線下”混合課堂教學(xué)的充分實踐，不僅有效的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且在很大程度上提高了授課老師的教學(xué)效果。使用這種教學(xué)模式不僅是對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展，而且是對傳統(tǒng)現(xiàn)場課堂教學(xué)模式的全新突破。

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1課程定位

課程主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思維和空間表達能力，通過本門課程的學(xué)習(xí)，期望同學(xué)們能對風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計有清晰的認識，掌握風(fēng)景園林設(shè)計類型及特點，掌握風(fēng)景園林各要素設(shè)計原理及組合設(shè)計方法。通過課程學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、團隊合作、遵章守紀(jì)的良好職業(yè)道德，開發(fā)對新技能、新知識的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的設(shè)計繪圖習(xí)慣和空間感。通過一個學(xué)期的線上教學(xué)，和一個學(xué)期的線上線下混合式教學(xué)嘗試，通過教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計和實施，取得了一定的效果，將從課程設(shè)計和實施兩方面闡述具體做法。

2課程設(shè)計

“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的理論基礎(chǔ)是人的全面發(fā)展教育、人本主義教學(xué)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)與教學(xué)、多元智能教學(xué)評價等思想與理論[1]，而“以學(xué)生為中心”也要求教學(xué)過程以傳遞信息、解決問題為目標(biāo)，教師由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、參與者、合作者[2]，這就需要教師能夠通過教學(xué)設(shè)計調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，以盡可能促進師生、生生互動，形成課程與課堂教學(xué)中師生、師師、生生等多人合作[3]。在授課之前，首先分解課程目標(biāo)，進而匹配課程內(nèi)容，重新梳理原有的教材知識。通過課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)達到教學(xué)效果，因而對于學(xué)生而言，主動學(xué)習(xí)內(nèi)容及能自我檢測學(xué)習(xí)效果；對于老師而言，能夠及時清楚地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，都是線上教學(xué)要解決的問題，如何通過教學(xué)設(shè)計，使得這些問題能夠更有效地解決，是教學(xué)設(shè)計時重點思考的內(nèi)容。因此，在備課階段，將該門課程進行細化，劃分出100多個知識點內(nèi)容，對知識點進行歸類，以模塊的形式進行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并且針對每部分學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的測評內(nèi)容和方法，及時檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并形成能夠輸出的內(nèi)容，更能直觀感受學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，具體課程內(nèi)容產(chǎn)出要求見表1。在課程設(shè)計的過程中，結(jié)合課程內(nèi)容進行課程思政元素提取，例如結(jié)合設(shè)計細節(jié)的故事，告訴學(xué)生設(shè)計要以人為本，通過制圖的規(guī)范性等方面培養(yǎng)學(xué)生認真工作、工匠精神等，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的同時，也要進行思政教育的培養(yǎng)。

3課程實施

明確課程定位之后，在具體的課程實施過程中，結(jié)合線上線下混合式教學(xué)模式，注重形成性評價，形成性評價（formativeassessment,FA）是指在教學(xué)過程中，教師為了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況而進行的學(xué)習(xí)效果評價。目的是讓教師隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時反饋或作出教學(xué)調(diào)整，以促使學(xué)生更好學(xué)習(xí)[4]。在進行教學(xué)的過程中，主要教學(xué)和學(xué)習(xí)過程可以分為課前、課中和課后3個階段。

3.1課前準(zhǔn)備

在線上教學(xué)時期，由于學(xué)生對線上授課形式的陌生和約束感不足，學(xué)生會對整體的教學(xué)過程沒有整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師應(yīng)制定詳細的教學(xué)計劃，保證學(xué)生的線上學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生清楚每個授課時間段要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和掌握的程度，并且清楚如何進行自我檢測學(xué)習(xí)效果，以及教師會如何進行檢測，從而達到更好的學(xué)習(xí)效果。在回歸線下教學(xué)過程中，結(jié)合線上教學(xué)的經(jīng)驗和優(yōu)勢，運用到線下課堂中，起到事半功倍的效果。在課前階段，課組教師集中備課，制定課程計劃，在授課之前教師可以制作詳細的課程流程表下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生清楚本節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)安排。同時在線上教學(xué)平臺上傳相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容、串聯(lián)并復(fù)習(xí)以往知識點，或者引發(fā)學(xué)生思考，從而為課程內(nèi)容學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。課前階段是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵，教師需要多多關(guān)注，多做引導(dǎo)。

3.2課中實施

3.2.1設(shè)計獎勵機制。在師生互動方面，思考如何拉近網(wǎng)絡(luò)之間的距離，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，嘗試用鼓勵和獎勵的辦法激發(fā)學(xué)生，在同步課堂授課的過程中，學(xué)生通過評論區(qū)參與課堂搶答，在教學(xué)過程中保證每15min左右設(shè)計一個互動環(huán)節(jié)，通過課堂表現(xiàn)、參與討論等方式，選擇優(yōu)秀的學(xué)生獎勵專業(yè)書籍或馬克筆以激勵學(xué)生?；貧w線下教學(xué)中，同樣可以設(shè)置一些獎勵的辦法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的課堂參與度。3.2.2理論講解設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。在線上課程實施中，把一節(jié)課進行拆解，分段進行教學(xué)設(shè)計，為了避免單一直播授課時間過長、學(xué)生精力不集中的現(xiàn)象，可以采用視頻與討論相結(jié)合的方式，視頻內(nèi)容往往可選擇一些結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行拓展，一般視頻制作都較為精美，內(nèi)容上能夠啟發(fā)學(xué)生思考，并且引發(fā)學(xué)生去討論與表達。在直播授課的過程中，穿插視頻與討論，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較高，教學(xué)效果較好?；貧w線下教學(xué)，也可以增加這樣的環(huán)節(jié)，在課堂中主要讓學(xué)生學(xué)中思、思中學(xué)，如何調(diào)動學(xué)生注意力，讓學(xué)生參與到課堂中來，有學(xué)習(xí)有思考有收獲要做好教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。

3.3課后答疑

3.3.1下發(fā)任務(wù)，做到下課不停學(xué)。線上教學(xué)不容忽視課下學(xué)習(xí)時間的調(diào)動，為了保證學(xué)習(xí)效果和課后對知識的吸收和鞏固，教師結(jié)合授課內(nèi)容布置課后任務(wù)。在任務(wù)設(shè)計時，要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)條件以及要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)來設(shè)計，既要保證學(xué)生能有較好的學(xué)習(xí)效果，也不要給學(xué)生帶來過重的學(xué)習(xí)負擔(dān)。例如前2周的任務(wù)是不限紙張大小，繪制手抄報，每個人介紹一處典型的風(fēng)景園林案例，古今中外不限，要求圖文并茂，這樣的任務(wù)既能鍛煉學(xué)生手繪的能力，也能鍛煉學(xué)生對專業(yè)知識的收集與整理的能力。通過任務(wù)下發(fā)、線上匯報的形式，調(diào)動學(xué)生利用課下的時間繼續(xù)學(xué)習(xí)。3.3.2匯報答疑，做到學(xué)習(xí)有總結(jié)。為了保證學(xué)習(xí)時間，可以線上設(shè)計答疑環(huán)節(jié)，采用直播軟件屏幕共享的功能，教師可以隨時看到學(xué)生在線人數(shù)，同時可以隨時與學(xué)生進行連麥提問或者搶答等，教學(xué)互動效果較好。在課程答疑環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過屏幕共享的方式和同學(xué)們分享作品圖片的同時進行匯報；教師可以利用軟件同步打分的功能，每位同學(xué)匯報之后，教師點評的同時同學(xué)們也進行實時打分，同學(xué)們參與程度較高，較為熱情，所有的同學(xué)認真完成作業(yè)，效果較好。線上教學(xué)不單單是講授知識，是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣更為重要，如何去引導(dǎo)需要更多的努力和探索。3.3.3師生共評，做到作品有評價。對于學(xué)生的作品評價，采用教師評分和學(xué)生互評兩部分，學(xué)生互評采用匯報同時進行打分取平均分的方式，教師打分通過作業(yè)上傳進行打分，各占總分的50%。教師會提前下發(fā)評分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進行打分，通過這樣的方式進一步讓學(xué)生清楚任務(wù)完成的標(biāo)準(zhǔn)和知識需要掌握的程度。

4課程總結(jié)

對于突如其來的線上教學(xué)，為了保證教學(xué)質(zhì)量，對線上教學(xué)各個環(huán)節(jié)進行嚴(yán)格要求、詳細設(shè)計，將課程重組為每個小的模塊，在每部分小的內(nèi)容講授過程中通過課前、課中、課后3個環(huán)節(jié)的教學(xué)安排，使得學(xué)生能很好地學(xué)習(xí)和理解知識，并通過任務(wù)的達成取得良好的學(xué)習(xí)效果，回歸線下授課，結(jié)合線上授課的經(jīng)驗和優(yōu)勢，逐步探索形成適合專業(yè)需求適合學(xué)生發(fā)展的混合式教學(xué)模式。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：云平臺；平面設(shè)計；混合教學(xué)；教學(xué)結(jié)構(gòu)；線上線下

引言

0．1云平臺釋義云平臺就是把教師備課過程中，課內(nèi)、課外教學(xué)的任務(wù)布置、作業(yè)指導(dǎo)、答疑演示和作業(yè)批改等幾個環(huán)節(jié)集中在了一個基于互聯(lián)網(wǎng)的云服務(wù)平臺上，把過去需要用紙和筆來完成的事情，轉(zhuǎn)變成以手指，通過點觸與書寫就可完成無紙化學(xué)習(xí)任務(wù)，將課堂提問、舉手應(yīng)答變成了師生之間在個人計算機、智能移動終端上的即時互動和信息反饋。0．2云教學(xué)特點伴隨移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)的興起，以及智能終端APP輔助教學(xué)平臺的問世，使得當(dāng)今課堂教學(xué)形式更加多樣化，昔日“老師講、學(xué)生聽”被動教學(xué)模式逐漸被取代，學(xué)生利用智能終端實時參與課堂教學(xué)的全過程，教學(xué)形式徹底改變，學(xué)習(xí)潛在積極性被挖掘出來，原本枯燥呆板的課堂變得異?；钴S起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力［1］，促進教學(xué)雙方積極互動，課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。

1移動云平臺的翻轉(zhuǎn)應(yīng)用

基于移動互聯(lián)的云平臺，通過資源搭建、任務(wù)配置，借助移動云平臺的資源管理、教學(xué)功能、評價體系，為師生開展線上線下教學(xué)互動提供了極大的便利，營造了更加和諧的教學(xué)氛圍，從內(nèi)心深處喚醒了學(xué)生探求知識的主體意識［2］。對學(xué)習(xí)行為記錄實施的過程考核，能夠為教師提供客觀真實的教學(xué)研究大數(shù)據(jù)，實現(xiàn)具有人工智能性質(zhì)的個性助學(xué)、助教功能。平臺具有優(yōu)越、完善的教學(xué)輔助功能，智能化程度較高，非常適合開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

1．1課前準(zhǔn)備

使用云平臺時，教師在平臺上創(chuàng)建班課，讓學(xué)生使用邀請碼加入班課。在上課之前教師通過云平臺把相關(guān)教學(xué)資源上傳到班課資源庫，如教學(xué)視頻、相關(guān)圖片、PPT課件和自主測試題等，以方便課前學(xué)習(xí)。為掌握學(xué)生預(yù)習(xí)效果，通常在云平臺設(shè)置3—5個測試題對學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況進行診斷測試，在云班課平臺的答疑討論區(qū)上，學(xué)生將自主學(xué)習(xí)遇到的疑問及時反饋到討論區(qū)，教師或助教（指定的優(yōu)秀學(xué)生）對存在問題及時給予解答，通過答疑討論更加清晰地掌握了學(xué)生課前學(xué)習(xí)狀況。課前學(xué)習(xí)，如圖1所示。

1．2課中教學(xué)

（1）巧妙引題。在上課伊始，根據(jù)課前掌握的情況，將學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)還存在的困惑或似是而非的問題，通過創(chuàng)設(shè)情景、借物喻題、巧借媒體、趣味游戲、動人故事、實驗展示等方式順勢鋪開引出主題，讓學(xué)生們在愉快的氛圍中打開探尋問題的大門，輕松愉悅地投入到學(xué)習(xí)活動中。（2）初試牛刀。上課伊始，設(shè)計一個摸底小測驗，可采用限時如1分鐘測試來獲知個體學(xué)習(xí)狀況，旨在摸底、鞏固課前知識，讓學(xué)生能夠體驗到成功帶來的樂趣，激發(fā)學(xué)生進一步挑戰(zhàn)困難。（3）課堂互動學(xué)習(xí)。通過基礎(chǔ)知識的測試后，各學(xué)習(xí)小組領(lǐng)取教師針對課前預(yù)習(xí)狀況而為學(xué)生量身定制的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過自主與合作探究來完成任務(wù)，老師則協(xié)助、指導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組開展互動學(xué)習(xí)，通過巡視指導(dǎo)、適時點撥、釋疑解惑，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，營造良好學(xué)習(xí)氛圍。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可隨時查看云平臺的各種學(xué)習(xí)資源，如知識文本、視頻資料及數(shù)字資源，來解決實操過程中遇到的問題。（4）展示評價。小組任務(wù)完成后，還可以利用云平臺中的隨機搖號方式確定小組成果交流展示順序，運用頭腦風(fēng)暴、問題搶答、效果投票等平臺教學(xué)手段來開展多樣化的學(xué)習(xí)成果評價活動，從不同方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、點燃學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和合作學(xué)習(xí)的能力。課內(nèi)系列活動，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體原則，實現(xiàn)合作探究、有效互動、深度體驗、知識內(nèi)化、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、能力提升和全面發(fā)展。知識內(nèi)化過程，如圖2所示

1．3任務(wù)拓展

操作實踐完成后，老師可以在云平臺上與本課知識內(nèi)容關(guān)聯(lián)的拓展學(xué)習(xí)項目，讓學(xué)生在課后通過調(diào)研、查資料，將知識延伸到社會生活與企業(yè)生產(chǎn)，學(xué)生用學(xué)得的知識去解決現(xiàn)實生活中的實際問題，增加了學(xué)生對知識的理解深度，鍛煉了學(xué)生實踐應(yīng)用的能力。有效解決了知識與社會生產(chǎn)脫節(jié)的現(xiàn)象，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用知識的能力。

1．4過程考核

建立多元化、多維度的考核評價機制，有利于課堂教學(xué)的組織優(yōu)化和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性［3］。如何加強過程考核，教師可以將每一次的課堂練習(xí)內(nèi)容生成一個任務(wù)或合作項目，在完成相關(guān)內(nèi)容后，讓學(xué)生及時將練習(xí)結(jié)果上傳到平臺，上傳的內(nèi)容可以是圖片或視頻、文檔等，從而獲取經(jīng)驗值。因為形成性評價相對公平，我們要求學(xué)生將課前、課中、課后的學(xué)習(xí)或操作結(jié)果都以某種形式上傳至生成的“作業(yè)／任務(wù)”中。教師則可以自己或指定助教對學(xué)生作業(yè)進行及時批改或點評作業(yè)，便于及時反饋學(xué)習(xí)問題。教學(xué)過程的各種活動均對應(yīng)并不斷增加活動參與者的經(jīng)驗值，通過經(jīng)驗值來衡量學(xué)習(xí)過程的活躍度、參與度，這是過程考核的重要指標(biāo)。通過教師人工監(jiān)測如藍墨云平臺的AI人工智能機器人“小墨”的分析提醒，幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為動態(tài)，輔助教師教學(xué)決策。

1．5大數(shù)據(jù)分析

課堂教學(xué)中開展的各種活動，我們可以調(diào)取相關(guān)結(jié)果以便分析學(xué)生知識點掌握的情況、分數(shù)分布情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時調(diào)整我們的教學(xué)策略，從而產(chǎn)生教學(xué)智慧；當(dāng)期末來臨，我們還可以通過導(dǎo)出班課數(shù)據(jù)和教學(xué)報告，把學(xué)生在班課中查閱資源、參與活動和簽到等匯總導(dǎo)出成數(shù)據(jù)或明細數(shù)據(jù)表格；還可以導(dǎo)出成班級的教學(xué)報告，如資源報告、活動報告與學(xué)情分析等數(shù)據(jù)，來自平臺的數(shù)據(jù)真實地記錄了我們的教學(xué)歷程，為我們對教學(xué)過程的分析歸納及總體把握提供了可靠的大數(shù)據(jù)支撐。

2移動云平臺在混合式教學(xué)中的應(yīng)用

智能云平臺不僅有利于開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，還對目前非常流行的線上線下混合式教學(xué)提供了天然的便利條件，下面是本人基于藍黑云平臺環(huán)境下開展混合式教學(xué)的實踐與啟示。

2．1搭建“互聯(lián)網(wǎng)”移動資源平臺

基于混合教學(xué)理念，創(chuàng)建“網(wǎng)絡(luò)—課堂—移動端”三維一體的互動教學(xué)資源平臺［4］。將平面設(shè)計學(xué)科素材，如微課、教學(xué)PPT、知識文檔上傳到云平臺，打造數(shù)字教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫，為“網(wǎng)絡(luò)—課堂—移動端”三維一體的教學(xué)活動提供了保障，形成支持在線學(xué)習(xí)、面對面互動學(xué)習(xí)、泛在移動學(xué)習(xí)的全方位、立體化學(xué)習(xí)方式，有效解決了基礎(chǔ)水平不同、學(xué)習(xí)方式有別、理解進度不同的層次差別，極大促進了個性化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，形成了資源利用、學(xué)習(xí)評價、互動交流等多功能生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。

2．2構(gòu)建線上線下交互模式

緣于與信息化快速發(fā)展相融合，經(jīng)過國內(nèi)外教育學(xué)者實踐驗證，實現(xiàn)線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下面對面教學(xué)有機融合的混合式教學(xué)模式，一經(jīng)推出就得到迅速普及。該模式不但充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位，而且還有效地發(fā)揮了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，實現(xiàn)了智能云平臺中視頻、音頻、圖片、理論知識等教育資源，與線下課堂的實踐操作、合作探究、展示評價以及課前、課中、課后的系列教學(xué)活動的有機融合，客觀地改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變了師生角色，既解放了教師，又激活了教學(xué)活動的主體對象———學(xué)生。輕松實現(xiàn)了2500多年來教育家孔子的提出的有教無類、因材施教的愿望。在線教學(xué)視頻為個性化自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，根據(jù)個性需要可以反復(fù)回放，直至理解。在課堂內(nèi)也較之傳統(tǒng)教學(xué)模式更加容易實現(xiàn)分層教學(xué)，從而使得面向全體的因材施教成為可能。不同小組完成不同難易程度的學(xué)習(xí)任務(wù)，進行以學(xué)習(xí)活動為載體的學(xué)生、老師、課本、環(huán)境、資源多維交互，形成O2O線上線下新型互動學(xué)習(xí)課堂。

2．3線上線下任務(wù)設(shè)計

將平面設(shè)計教程以項目來組織任務(wù)模塊，形成“線上—線下”即網(wǎng)絡(luò)和面對面教學(xué)的有機結(jié)合。每個項目根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和知識結(jié)構(gòu)，設(shè)計成3—5個學(xué)習(xí)任務(wù)，將任務(wù)在線到線上云平臺，形成云平臺學(xué)習(xí)資源，提供課前在線學(xué)習(xí)和課后鞏固。面對面學(xué)習(xí)時，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)科目標(biāo)需求、學(xué)習(xí)進程、任務(wù)特點和環(huán)境資源，結(jié)合云平臺資源選擇和組織課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)流程，并通過課內(nèi)學(xué)習(xí)互動，開展學(xué)習(xí)活動，小組利用平板或計算機開展任務(wù)學(xué)習(xí)、研討、互動、展示、評價，所有活動可全部在平臺上進行，實現(xiàn)無紙化教學(xué)。以前為實現(xiàn)線下學(xué)習(xí)成果的多元評價耗時、費力，效果差強人意，現(xiàn)在利用線上線下互動輕松有趣，可輕松實現(xiàn)多元評價，還可引進企業(yè)高管在線點評，促進教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接。

2．4形成性評價體系設(shè)計

形成性評價是指在教學(xué)活動過程中，為使活動效果更好而修正其自身軌道所進行的評價。其主要目的是為明確活動開展過程中存在的問題和改進的方向，及時修改或調(diào)整活動計劃，以期獲得更加理想的效果［5］。用形成性評價輔以發(fā)展性評價和終結(jié)性評價，實現(xiàn)對個體學(xué)習(xí)活動過程的評價。形成性評價是通過對課堂出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、在線測試和在線競賽的綜合判斷來實現(xiàn)的；終結(jié)性評價是通過在線測試和在線（視聽）競賽結(jié)果與期末考試結(jié)果相結(jié)合而形成的；多元化的評價，使得教學(xué)過程規(guī)范、有序、高效，真正實現(xiàn)關(guān)注全體、從而實現(xiàn)人的全面和可持續(xù)發(fā)展。云課堂混合教學(xué)模式，如圖3所示。

3移動云平臺教學(xué)問題及對策

移動云平臺并非十全十美，正處在不斷發(fā)展完善的過程中，在教學(xué)實踐過程中還存在著一些不足，主要體現(xiàn)在以下三個方面。（1）訪問信號不好及對策。信號不好會影響到訪問平臺延遲或者上傳圖片、視頻卡頓，甚至當(dāng)機，這種情況我們可通過提供WI－FI接口解決。（2）頻繁使用移動端出現(xiàn)的速度問題的對策。隨著移動端訪問云平臺次數(shù)的增加，以及下載數(shù)據(jù)、視頻或圖片會占用移動工具內(nèi)存，導(dǎo)致速度下降，這時需要對內(nèi)存進行及時清理，以保證運行暢通。（3）課前學(xué)習(xí)存在的問題與對策。在課前的自主學(xué)習(xí)過程中，由于受到環(huán)境和學(xué)生自覺性影響，學(xué)習(xí)效果得不到保障，因此需要教師構(gòu)建班級干部監(jiān)督管理機制，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生有效約束和規(guī)范。

4移動云平臺教學(xué)反思

近兩年，通過藍墨云平臺在平面繪圖中開展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與線上線下混合教學(xué)實踐，逐步改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變了師生在教學(xué)中的角色地位，激發(fā)了學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)熱情，促進了師生雙方主動建構(gòu)新型互動課堂。利用云平臺的投票和頭腦風(fēng)暴功能，調(diào)查學(xué)生對云班課活動的滿意度，約88％的同學(xué)給出了積極、肯定的評價，覺得開展云平臺教學(xué)活動，便于課前預(yù)習(xí)與課后溫習(xí)，學(xué)習(xí)形式靈活多樣，同學(xué)之間、師生之間有了更多的交流。當(dāng)然，還有部分學(xué)生對云平臺教學(xué)未能很好地適應(yīng)，因網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、移動終端局限，流量限制、錯失活動機會等情況，從而不能跟隨課堂活動開展，加之經(jīng)驗值偏少，也會影響到情感體驗等。有鑒于此，在以后開展云平臺移動教學(xué)前，應(yīng)提前問卷學(xué)生的現(xiàn)狀與心理愿望，要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)實需求，找到更好的課堂教學(xué)組織方式與教學(xué)設(shè)計方案。移動混合教學(xué)是近來教學(xué)改革的熱點，在課堂中將云平臺與線上線下混合教學(xué)深度融合，對職業(yè)院校學(xué)生進一步認清云平臺在構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的地位和作用，增強了課堂教學(xué)的互動性、趣味性，最大限度地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促進師生之間、生生之間情感交流，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、創(chuàng)新研究問題的能力［6］。

篇9

【關(guān)鍵詞】SPOC 職業(yè)英語 混合式學(xué)習(xí) 交互平臺

前言

SPOC（Small Private Online Course），又被稱作“私播課”，即小規(guī)模在線課程。它是繼MOOC之后出現(xiàn)的一個新概念。

自2001年起，Moocs的興起就推動了高校教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的改革，加速了高等教育國際化進程，推動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的步伐，并使課堂教學(xué)發(fā)生了深層次的變化。隨著Moocs開發(fā)和應(yīng)用的同時，每個參與者都在積極思考并研究，將Moocs和各學(xué)科結(jié)合起來，運用了多種教學(xué)模式和技術(shù)手段，力求保證線上學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和持續(xù)性，除了早期George Simens提出的cMOOC，最近幾年由大學(xué)在edX、Coursera、Udacity等平臺上提供的xMOOC，還有清華大學(xué)首創(chuàng)的U-MOOCS模式和美國印第安納大學(xué)構(gòu)建的BOOC課程，全世界的專家學(xué)者都力求在傳統(tǒng)與現(xiàn)代，線上與線下達成一個平衡，以找到最優(yōu)質(zhì)有效的教學(xué)方式，SPOC應(yīng)運而生，它使用MOOC的技術(shù)平臺和教學(xué)手段，進行授課的校內(nèi)課程，通常只允許本校的學(xué)生或有限制數(shù)額的學(xué)生參加，教師會組織線下教學(xué)活動，從而實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)、發(fā)揮各自優(yōu)勢的效果。

對于高職英語教育而言，MOOC及SPOC的普及無疑是改革的春天。在高職的英語教學(xué)中，越來越重要的不是學(xué)生對語言的深入學(xué)習(xí)和通級的能力上，而是學(xué)生在行業(yè)或職業(yè)中的應(yīng)用能力，因此將學(xué)生專業(yè)與英語學(xué)習(xí)融合，改變教師對字詞句的傳統(tǒng)教法，運用微課、網(wǎng)絡(luò)資源等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在練習(xí)、討論和課堂中促使學(xué)生參與其中，將英語學(xué)習(xí)深入其中成為必要。

一、 SPOC的混合教學(xué)模式

SPOC教學(xué)的首創(chuàng)者為加州大學(xué)伯克利分校計算機科學(xué)的教授：阿曼多??？怂?（Armando Fox）和戴維-帕特森 （David Patterson ），他們推出了世界第一門軟件工程 M00C，并將其私播化，即將Mooc資源用于小規(guī)模、特定人群的教學(xué)，而后羅爾夫?霍夫曼提出“SPOC= classroom+ MOOC”，表明 SPOC是融合了實體課堂與在線教育的混合教學(xué)模式。

SPOC的基本形式是一種結(jié)合了課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，是在大學(xué)校園課堂，采用 MOOC的講座視頻

（或同時采用其在線評價等功能）實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

其基本流程是：教師將視頻材料以課前任務(wù)的形式發(fā)送給學(xué)生，然后在實體課堂教學(xué)中了解并解決學(xué)生們的問題，進行知識的拓展和理解的升華；教師可以根據(jù)學(xué)生的需求和基礎(chǔ)，自由設(shè)置和調(diào)控課程的進度，以及評價系統(tǒng)。

在SPOC中，教師不必是視頻的主角，而是課程資源的學(xué)習(xí)者和整合者。在課前，教師能夠根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目標(biāo)整合各種線上和實體資源。在課堂上，教師也不再是主講者，而是組織者和指導(dǎo)者，他們組織學(xué)生研討并提供個別化指導(dǎo)，解決難題，以此激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課堂參與的活力。

SPOC創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式，激發(fā)了教師的教學(xué)熱情和課堂活力。較之MOOC，SPOC更注重師生交流和知識的內(nèi)化，并提高了課程的完成率，避免了MOOC的高輟學(xué)率；較之傳統(tǒng)教學(xué)，SPOC指定性更強，更強調(diào)學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)體驗，從而增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)了學(xué)生的參與度。

二、 高職職業(yè)英語的教學(xué)特點

1.高職職業(yè)英語的教學(xué)要求。根據(jù)高職學(xué)生的基礎(chǔ)和市場需求，高職英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是在職場環(huán)境下運用英語的基本能力。同時，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，為提升學(xué)生的就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。

高職英語課程不僅要幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力。

2.高職職業(yè)英語的特點和現(xiàn)狀。職業(yè)英語是針對每個行業(yè)的專業(yè)英語，比如旅游英語、法律英語、醫(yī)用英語、商務(wù)英語等等。和日常英語相比，它更注重語言交流能力和運用能力，更強調(diào)一個人在現(xiàn)代工作環(huán)境的綜合語言能力。

就目前高職院校開設(shè)英語課的現(xiàn)狀來看，并不是所有的院校都開設(shè)了專業(yè)英語，80%的高職院校只開設(shè)一年的大學(xué)英語，課時量嚴(yán)重不足，因此要想在一年的時間內(nèi)達到提升學(xué)生職業(yè)英語的應(yīng)用能力，那么充分利用時間效率，基于SPOC，將職業(yè)英語融入基礎(chǔ)的教學(xué)方式迫在眉睫。

三、基于SPOC的職業(yè)英語混合教學(xué)模式設(shè)計

1.學(xué)習(xí)者的學(xué)情分析。為了更好的了解高職學(xué)生的目前的英語學(xué)習(xí)情況和需求，特制作了問卷調(diào)查，對全院學(xué)生發(fā)放，情況反映如下：

①對英語學(xué)習(xí)的感覺：54%的學(xué)生一般，喜歡英語的只有36%，不喜歡的10%.

②感覺學(xué)習(xí)英語有困難的：50%的學(xué)生覺得一般，46%的覺得很難，只有4%的學(xué)生認為容易。

③關(guān)于學(xué)習(xí)英語的目的：58%認為是以后工作需要，22%是為了應(yīng)試，20%是興趣愛好。

④關(guān)于英語對專業(yè)或職業(yè)的重要性：62%認為重要，34%認為一般，4%認為不重要。

⑤喜歡什么樣的英語課：65%認為應(yīng)該重視交流與聽說訓(xùn)練，34%認為重職業(yè)英語的傳授，20%的認為重語法，幫助通級，18%的認為重視閱讀能力的提高，還有少部分認為要重寫作能力的培養(yǎng)。

⑥關(guān)于在線學(xué)習(xí)：31%的同學(xué)不了解，但渴望學(xué)習(xí)，30%的了解并主動在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，18%的了解，但不會在線學(xué)習(xí)，21%的學(xué)生不了解，也不會在線學(xué)習(xí)。

⑦關(guān)于自己的英語表達能力：64%的會簡單與人交流，31%表達能力欠缺，5%的會熟練與外賓交流。

⑧關(guān)于是否想了解西方國家文化：52%的想了解，36%一般，12%不想。

⑨是否想學(xué)好英語：90%的學(xué)生有強烈意愿，8%的同學(xué)沒想過，2%的不想學(xué)。

⑩希望在課下經(jīng)常得到教師的指導(dǎo)嗎？57%的希望，39%認為一般，5%認為不希望。

根據(jù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生雖然基礎(chǔ)薄弱，但學(xué)習(xí)英語的愿望非常強烈，也意識到職業(yè)英語對今后工作的重要性，在長期的應(yīng)試教育后渴望多訓(xùn)練聽說和提高自己的英語應(yīng)用能力。60%的學(xué)生對在線學(xué)習(xí)感興趣并樂于嘗試，但數(shù)據(jù)也表明，還有很大一部分同學(xué)欠缺自主學(xué)習(xí)的能力和興趣，希望老師對給與指導(dǎo)和幫助，因此，對于高職學(xué)生，完全的在線學(xué)習(xí)不太實際，而在線學(xué)習(xí)與線下指導(dǎo)的混合式教學(xué)模式更適合他們，這種模式在于培養(yǎng)學(xué)生的自主能動性，也可以充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，因材施教。

2.教學(xué)資源的開發(fā)與利用。目前可用于高校的英語教學(xué)資源豐富，各種英語視頻資源、公開課、TED及各大學(xué)習(xí)網(wǎng)站上推出的MOOC，為英語學(xué)習(xí)者提供了多種選擇，但涉及到職業(yè)英語的資源還是微乎其微，例如中國大學(xué)MOOC網(wǎng)上7門課程，只有1門高職公共英語，學(xué)堂在線11門英語課程，沒有一門與職業(yè)英語相關(guān)，因此高職院校的教師在引導(dǎo)學(xué)生運用網(wǎng)上資源時要困難許多，如果想開展SPOC教學(xué)，一是涉及到教學(xué)平臺的引進和使用，二是錄制或利用現(xiàn)有教學(xué)視頻。

現(xiàn)在許多學(xué)校使用的諸如超星爾雅、中唐方德及世界大學(xué)城這樣的收費教學(xué)平臺，方便校內(nèi)的課程建設(shè)和SPOC的開展，還有許多教師在Moodle上自建課程，用于自我教學(xué)，還有許多教師為了開展信息化教學(xué)，充分使用微信平臺和QQ作業(yè)群，與學(xué)生開展線上線下的交流。

教學(xué)視頻是SPOC教學(xué)資源的核心，在設(shè)計時應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略及媒體這幾個方面考慮，以激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)動機。視頻以微課為主，將知識點碎片化，并嵌入習(xí)題或測試，視頻應(yīng)該多樣化，除傳統(tǒng)的講解式外，可以運用更多形式來展現(xiàn)知識點，并使用合適的媒體表現(xiàn)形式。

在實踐基礎(chǔ)上，目前我校使用的SPOC平臺為朗文出版社與文華在線聯(lián)合出品的交互英語作為聽說模塊，配合《新編實用英語》開展高職職業(yè)英語的教學(xué)。具體運用如下：

交互平臺：聽說資源庫、視頻庫、任務(wù)庫、試題庫（線上自學(xué)：人機對話、語音訓(xùn)練、聽力訓(xùn)練）

實用英語：職業(yè)英語案例、資料等（課堂或課前資料）。

整合資料：教師根據(jù)學(xué)生專業(yè)制作職業(yè)場景下的英語教學(xué)視頻，補充到交互平臺，也可以將任務(wù)做成包發(fā)在平臺上。

3.教學(xué)活動設(shè)計與應(yīng)用。SPOC相比MOOC的主要優(yōu)勢是線上學(xué)習(xí)、交流，線下答疑、交流，所以在SPOC的教學(xué)中，更多的運用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，充分實現(xiàn)O2O的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動。一般設(shè)計如下：

4.評價方式與手段。SPOC教學(xué)中的評價以形成性評價與終結(jié)性評價并重，采用多元評價方式，更加注重學(xué)生的參與度和積極性，而不是最終的考試結(jié)果，一般而言，形成性評價的分值更重。

四、 結(jié)語

針對高職職業(yè)英語實施SPOC教學(xué)近兩年來，學(xué)生的參與度比傳統(tǒng)課堂要高，大多學(xué)生形成了一種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并能夠自己在網(wǎng)上尋找課程持續(xù)學(xué)習(xí)，師生交流較之以往也有了很大提高，學(xué)生覺得自己受關(guān)注的程度提升了；課堂展示使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和口頭表達能力大為提高；更重要的是教師更專注教學(xué)設(shè)計，也不斷注重個人素質(zhì)的提高。

但不論是MOOC還是SPOC，都需要教學(xué)環(huán)境完全信息化，這種模式也對教師提出了更多挑戰(zhàn)，教師不再是單純的講解者，而兼具多重身份，如設(shè)計者、制作者、導(dǎo)演、演員、學(xué)習(xí)同伴及督導(dǎo)或?qū)煹鹊龋绻麑W(xué)校環(huán)境不變，教師不接受挑戰(zhàn)，SPOC也只會流于形式，達不到學(xué)習(xí)的目的和效果。

參考文獻：

[1]徐葳，賈永政，[美]阿 曼多?福 克斯，[美]戴維?帕特森.從 MOOC到SPOC――一基 于加 州大學(xué)伯 克利分校 和清華大學(xué) MOOC實踐的學(xué)術(shù)對話[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014，（04）：17.

[2]呂靜靜.開放大學(xué)混合式教學(xué)新內(nèi)涵探究―基于SPOC的啟示[J].遠程教育雜志，2015，（3）：72.

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關(guān)鍵詞：MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)；大學(xué)計算機基礎(chǔ)

0引言

大規(guī)模在線開放課程（MassiveOpenOnlineCourse，MOOC）與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合教學(xué)模式對高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)形成沖擊，為高等教育改革帶來新的機遇與挑戰(zhàn)［1-3］。翻轉(zhuǎn)課堂于2007年起源于美國，是一種重新調(diào)整課堂內(nèi)外教學(xué)活動的新型教學(xué)模式。學(xué)生在課前通過觀看視頻、在線測試、論壇討論等形式自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容；課堂上，老師和學(xué)生一起討論、互動、解惑，以深入理解課程內(nèi)容［4］。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此引發(fā)了教師角色、授課模式和管理模式等一系列變革。目前，各高校紛紛推出了與大學(xué)計算機基礎(chǔ)相關(guān)的MOOC課程，這些課程各有側(cè)重點和特色［5］。例如：哈爾濱工業(yè)大學(xué)戰(zhàn)德臣等［6］的《大學(xué)計算機—計算思維導(dǎo)論》，北京理工大學(xué)李鳳霞等［7］的《大學(xué)計算機》等。筆者基于自主建設(shè)的大學(xué)計算機基礎(chǔ)MOOC課程，開展線上線下相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)［8］。近年來，圍繞翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)問題，國內(nèi)外學(xué)者開展了多方面的研究工作，包括翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法、學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的體驗、學(xué)習(xí)成效等［9-11］。各學(xué)科專業(yè)課程也紛紛開展了MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)實踐，對資源建設(shè)、課堂活動、評估及反饋機制等進行教學(xué)設(shè)計［12-13］。在MOOC背景下的大學(xué)計算機課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方面，有學(xué)者提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢、教學(xué)方法和策略等［14-16］，但并未給出較具體的實踐方案。本文結(jié)合自建的MOOC課程設(shè)計具體的翻轉(zhuǎn)課堂實施方案，并對翻轉(zhuǎn)課堂組織方式及授課內(nèi)容進行詳細的教學(xué)設(shè)計，通過開展混合式教學(xué)實踐，對實踐結(jié)果進行分析。

1翻轉(zhuǎn)課堂實施方案

在MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合教學(xué)模式中，對原課程教學(xué)安排和考核方式進行相應(yīng)調(diào)整。在新教學(xué)模式下，課程總學(xué)時為24學(xué)時，其中翻轉(zhuǎn)課堂12學(xué)時，實驗教學(xué)12學(xué)時，翻轉(zhuǎn)課堂具體包括：大班講授2學(xué)時，小班研討10學(xué)時。研討課要求學(xué)生課前完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括MOOC視頻學(xué)習(xí)及在線測驗，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會自行解決低級問題，并提出高級問題。在課堂上，老師先對教學(xué)內(nèi)容進行概要回顧，然后針對關(guān)鍵知識點提問，隨后學(xué)生分組開展討論，老師引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題，培養(yǎng)計算思維能力。翻轉(zhuǎn)課堂大班講授2學(xué)時，包括課程總體介紹1學(xué)時和課程總結(jié)1學(xué)時。課程總體介紹包括：①MOOC的定義、MOOC發(fā)展現(xiàn)狀、如何使用MOOC資源；②什么是翻轉(zhuǎn)課堂、課前需進行的準(zhǔn)備工作、課堂及課后需完成的任務(wù)；③課程計劃與總體安排。

2翻轉(zhuǎn)課堂組織方式

翻轉(zhuǎn)課堂小班研討以分組形式進行，學(xué)生按6~8人進行分組，針對每個研討主題開展4個環(huán)節(jié)的教學(xué)，分別是：①內(nèi)容回顧與提問；②實際應(yīng)用；③游戲；④討論。以兩學(xué)時（90分鐘）的研討課為例，各環(huán)節(jié)參與及組織方式、時間分配、評價方式如下：（1）內(nèi)容回顧與提問。參與和組織方式包括：老師首先概要回顧該主題主要知識內(nèi)容，然后學(xué)生在小組內(nèi)提出自己的問題，并回答其他同學(xué)的問題，老師匯總每組不能解決的問題，統(tǒng)一解答。如果沒有學(xué)生提問，老師將根據(jù)教學(xué)重點向?qū)W生提問。時間分配為20分鐘。該項評價占30%，要求能提出有意義的問題。（2）實際應(yīng)用。參與和組織方式包括老師首先示范性地給出幾個知識點的應(yīng)用實例，啟發(fā)學(xué)生，隨后學(xué)生在組內(nèi)討論，給出應(yīng)用實例，并對其中運用的知識進行說明和展示。時間分配為25分鐘。該項評價占比40%，要求舉例說明所學(xué)知識在實際中的應(yīng)用，根據(jù)小組展示情況給分。（3）游戲。參與和組織方式包括：老師首先講解游戲規(guī)則，隨后學(xué)生在組內(nèi)開展游戲互動，解釋游戲中運用的知識。時間分配為15分鐘。該項作為額外附加分，要求學(xué)生解釋游戲的意義，發(fā)現(xiàn)其中蘊含的知識。（4）討論。參與和組織方式包括：老師首先根據(jù)該主題知識內(nèi)容提出實際問題，隨后學(xué)生通過小組討論給出解決方案。時間分配為30分鐘。該項評價占30%，要求設(shè)計方案應(yīng)用目標(biāo)知識，解決老師提出的問題。不同小組之間交叉展示，互評給分。在翻轉(zhuǎn)課堂的小班研討中，主講老師負責(zé)對各環(huán)節(jié)進行總體把握，助教負責(zé)輔助小組開展討論。具體安排包括4個環(huán)節(jié)：內(nèi)容回顧與提問、實際應(yīng)用、游戲及討論。在內(nèi)容回顧與提問環(huán)節(jié)，主講老師回顧該主題主要知識內(nèi)容，匯總每組不能解決的問題，統(tǒng)一解答，當(dāng)沒有學(xué)生提問時，根據(jù)教學(xué)重點向?qū)W生提問；助教查看每個小組的討論情況，幫助回答小組學(xué)生的提問。在實際應(yīng)用環(huán)節(jié)，主講老師示范性地給出知識點應(yīng)用實例，啟發(fā)學(xué)生，為小組展示打分；助教查看小組討論情況，幫忙解答小組疑問，為小組展示打分。在游戲環(huán)節(jié)，主講老師講解游戲規(guī)則，解釋游戲蘊含的知識；助教協(xié)助小組開展游戲互動。在討論環(huán)節(jié)，主講老師根據(jù)該主題知識內(nèi)容提出實際問題，小組討論結(jié)束后給出問題的示范性解答；助教查看小組討論情況，幫忙解答小組疑問，監(jiān)督小組進行交叉互評給分。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動中，使用了清華大學(xué)開發(fā)的雨課堂工具，利用雨課堂開展課前預(yù)習(xí)、課堂簽到、課堂投票、隨機點名提問、實時答題等教學(xué)活動。

3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)針對每個研討主題，進行相應(yīng)教學(xué)設(shè)計，其中借鑒了《不插電的計算機科學(xué)項目》的游戲及案例，思科IT基礎(chǔ)課程中的虛擬計算機組裝環(huán)境，美國三一學(xué)院的MOOC——AppInventor移動計算中提供的4比特計算機模擬器，以及思科PacketTracer網(wǎng)絡(luò)模擬環(huán)境等［17-20］。本文以研討“數(shù)據(jù)的表示與運算”為例制定教學(xué)設(shè)計，該部分是課程重難點，知識內(nèi)容比較抽象，學(xué)生不易理解和掌握。學(xué)生課前需完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：進位計數(shù)表示方法、計算機中數(shù)值數(shù)據(jù)的表示、數(shù)據(jù)之間的運算、非數(shù)值型數(shù)據(jù)在計算機中的編碼、數(shù)據(jù)校驗碼。翻轉(zhuǎn)課堂上開展理論聯(lián)系實際的教學(xué)，目的是讓學(xué)生不僅掌握知識本身，還能探究知識在實際中的應(yīng)用。本次研討包括3個主要內(nèi)容：（1）進位計數(shù)制表示方法。共有4個環(huán)節(jié)：①內(nèi)容回顧與提問，計算機中常用的4種計數(shù)制及它們之間的相互轉(zhuǎn)換。為檢測學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果，首先提出簡單直觀問題，如：二進制數(shù)00110對應(yīng)的十進制數(shù)是多少？5位二進制數(shù)能表示的最大數(shù)字是多少？二進制數(shù)（110.01）2的真值是多少？十進制數(shù)13.625轉(zhuǎn)換為二進制數(shù)是多少？利用雨課堂開展實時答題，并實時查看答題情況。然后，提出較深入問題，如：計算機中的數(shù)據(jù)為什么以二進制的形式表示？②實際應(yīng)用。在學(xué)生理解二進制工作機制以及計算機如何處理信息之后，即可聯(lián)系實際，如：32位計算機、64位操作系統(tǒng)、128位SSL加密、24位色彩、20M寬帶網(wǎng)絡(luò)等，探討日常經(jīng)常接觸的名詞和蘊含的技術(shù)；③游戲。開展游戲，進一步熟悉計算機的計數(shù)制，借鑒不插電的計算機科學(xué)中的讀心術(shù)紙牌游戲；④討論。利用所學(xué)知識解決問題，如：既然計算機中所有信息均以0和1的形式表示，那么只要能表示兩種數(shù)值的硬件設(shè)備均可以存儲信息，計算機中二進制數(shù)是以怎樣不同形式存儲的？通過以上環(huán)節(jié)，使學(xué)生不僅掌握計算機常用的4種計數(shù)制及其相互轉(zhuǎn)換方法，還能理解計算機是如何處理和存儲信息的。（2）非數(shù)值型數(shù)據(jù)在計算機中的編碼。共有4個環(huán)節(jié)：①回顧教學(xué)內(nèi)容，字符、圖像等非數(shù)值型數(shù)據(jù)在計算機中的編碼方法；②實際應(yīng)用。由于實用的編碼系統(tǒng)，如ASCII、Unicode、漢字編碼較復(fù)雜，令學(xué)生望而生畏，所以首先引入一個自定義的小編碼系統(tǒng)，如拼音編碼系統(tǒng)，給出編碼規(guī)則，讓學(xué)生對特定序列進行編解碼，以理解編碼系統(tǒng)原理。隨后引出ASCII、Unicode及漢字編碼，通過提問檢測學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果；③討論。學(xué)生在理解編解碼原理后，可以嘗試設(shè)計編碼系統(tǒng)，并展開討論，如：計算機通過調(diào)制解調(diào)器上網(wǎng)時，信息是如何編碼并通過電話線傳送的？④引申。計算機如何用二進制表示圖像。首先，通過實例引入像素概念，用1和0表示簡單的黑白圖像，并結(jié)合噴墨打印機原理擴展到彩色圖像的表示。該環(huán)節(jié)預(yù)期達到的效果是使學(xué)生掌握字符、圖像等非數(shù)值型數(shù)據(jù)在計算機中的編碼方法，理解ASCII、Unicode和漢字編碼系統(tǒng)的基本原理，能設(shè)計編碼系統(tǒng)，解釋一些應(yīng)用原理，如調(diào)制解調(diào)器上網(wǎng)傳輸信息的原理及噴墨打印機原理。（3）數(shù)據(jù)校驗編碼。共有3個環(huán)節(jié)：①回顧教學(xué)內(nèi)容，如常用的數(shù)據(jù)校驗技術(shù)，特別是奇偶校驗技術(shù)。首先提出簡單直觀的問題，檢測學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果，如：對給定的實例給出奇校驗或偶校驗結(jié)果。隨后提出較深入問題，如為什么需要數(shù)據(jù)校驗編碼，包括CD數(shù)據(jù)校驗、硬盤數(shù)據(jù)校驗，以及網(wǎng)絡(luò)傳輸數(shù)據(jù)校驗；②實際應(yīng)用，列舉日常生活中的校驗技術(shù)，如商品條形碼、圖書的ISBN（國際標(biāo)準(zhǔn)書號）；③游戲。通過游戲，更好地理解校驗編碼，如開展不插電的計算機科學(xué)中設(shè)計的翻卡魔術(shù)。該環(huán)節(jié)預(yù)期達到的效果是使學(xué)生不僅掌握常用數(shù)據(jù)校驗技術(shù)，還能體會數(shù)據(jù)校驗技術(shù)在實際生活中的廣泛應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)興趣。

4實踐結(jié)果

本文利用雨課堂工具的投票功能，對學(xué)生開展了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的問卷調(diào)查。通過投票結(jié)果統(tǒng)計可知，73%的學(xué)生喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，認為能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性；85%的學(xué)生希望課堂知識講授可與實際相聯(lián)系，而不是講解知識本身；76%的學(xué)生認為翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課程相比，學(xué)習(xí)效果更好，對知識的理解和記憶更深刻，說明學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的認可度較高。但是僅62%的學(xué)生在參加課堂教學(xué)前，完成了對應(yīng)章節(jié)MOOC視頻的學(xué)習(xí)，說明學(xué)生還需要進一步轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會合理安排時間，課前按時完成自學(xué)。只有30%的學(xué)生喜歡小組展示的方式，23%的學(xué)生喜歡學(xué)生分組討論的方式，說明學(xué)生從多年被動學(xué)習(xí)模式向以以學(xué)生為中心、學(xué)生積極參與討論互動與自我展示的轉(zhuǎn)變，需要假以時日，得到逐步培養(yǎng)和鍛煉。