導(dǎo)語：如何才能寫好一篇數(shù)學(xué)建模的學(xué)習(xí)心得，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.建模教學(xué)的意義

建模教學(xué)指的是通過為了幫助學(xué)生加深對課本的理解和記憶，通過建立實(shí)物模型來闡述課本中抽象的理論。建模指的是建立課本中教學(xué)素材的模型，對課本中的素材模型化，通過實(shí)物對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，比如說小學(xué)數(shù)學(xué)中的加減問題，教師可以使用水果或者別的可以方便進(jìn)行教學(xué)的事物來進(jìn)行教學(xué)，可以幫助小學(xué)學(xué)生對自己所學(xué)的事物有更直觀的了解和印象。小學(xué)教學(xué)中，教師不光要將課本中的理論知識教給學(xué)生，還需要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生獨(dú)立建造模型就是很好的提升學(xué)生動手能力的途徑，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生上了小學(xué)之后，是小學(xué)生的思維就由形式轉(zhuǎn)化為抽象的一個(gè)重要的階段，是培養(yǎng)小學(xué)生的建模意識和建模理論的基礎(chǔ)和奠基的過程，建模教學(xué)最主要的意義是很好的提高小學(xué)生的動手能力和對課本中知識的理解能力。

2.建模教學(xué)的模式

將建模教學(xué)融入小學(xué)數(shù)學(xué)中，要考慮到小學(xué)生對事物的認(rèn)知能力和知識水平，還要遵循建模教學(xué)的基本規(guī)律。而可以將建模教學(xué)的過程分為幾個(gè)部分：假設(shè)問題、精簡假設(shè)、建立模型、解讀模型等環(huán)節(jié)。

i.假設(shè)問題

建模教學(xué)中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來假設(shè)問題，假設(shè)問題必須是與小學(xué)生的生活并且符合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容方面的問題，這樣才能夠很好的建立小學(xué)生對建模教學(xué)的興趣，才能夠更好的幫助小學(xué)生去接納建模教學(xué)從而更好的理解課本里的內(nèi)容。

ii.精簡假設(shè)

當(dāng)給小學(xué)生假設(shè)問題以后，就要將這個(gè)問題轉(zhuǎn)變成貼切課本內(nèi)容的問題，所以要首先解答以下兩個(gè)問題：對分析問題時(shí)建立的情景和將假設(shè)問題轉(zhuǎn)變成課本問題，也就是根據(jù)提出問題的特征和建立模型教學(xué)的目的，簡化提出的問題，把假設(shè)的問題通過小學(xué)生能夠理解的數(shù)學(xué)語言描述出來，進(jìn)而將假設(shè)的問題轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)問題。

iii.建立模型

通過構(gòu)建模型讓小學(xué)生能夠更直觀的更深入的了解問題的本質(zhì)以及問題所指的內(nèi)容，建模教學(xué)就是為了能夠幫助學(xué)生理解和解讀課本里面抽象的內(nèi)容，通過實(shí)物來將課本里面學(xué)生看不到的一面展示出來。

iv.解讀模型

最后通過教師來解讀模型的內(nèi)容來幫助學(xué)生理解模型的含義。建模教學(xué)知識教學(xué)中的一種教學(xué)形式并不能從根本上解決問題，所以教師應(yīng)該向小學(xué)生解讀模型代表的含義，這樣才能讓學(xué)生從根本上了解問題的本質(zhì)。

教學(xué)中必須要以建模教育的基本理念為中心，遵循這一流程來進(jìn)行教學(xué)，并在教學(xué)中融入教師自身對建模教學(xué)的理解和知識。

二、建模教學(xué)對學(xué)校教育的利弊

任何事物都有它的兩面性，建模教育對于小學(xué)數(shù)學(xué)一樣存在著它自身帶給小學(xué)屬小教育中的利與弊。

1.建模教學(xué)對小學(xué)數(shù)學(xué)的利

建模教學(xué)是直觀的把課本中的教學(xué)素材通過實(shí)物的方式展現(xiàn)在學(xué)生的面前。在小學(xué)數(shù)學(xué)中融入建模教學(xué)能夠幫助小學(xué)生更好的了解授課的內(nèi)容和汲取課本中的知識，還能夠很好的提高小學(xué)生的動手能力和抽象思維。建造模型讓小學(xué)生能夠看到課本中的文字所描述的問題，通過利用模型來教學(xué)，就能夠通過建模教學(xué)來首先刺激小學(xué)生的視覺，讓小學(xué)生能夠直接看到課本中所描述的內(nèi)容，這樣就能通過視覺刺激大腦來進(jìn)行記憶和提高自身的理解。其次，利用身邊的小物件進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該讓小學(xué)生自己獨(dú)立的動手進(jìn)行建造模型，在這樣的教學(xué)模式下學(xué)生既能夠提高自身的基本理論知識，還能夠提高自己的動手能力。

2.建模教學(xué)對小學(xué)數(shù)學(xué)的弊

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1.信息技術(shù)的概念界定

現(xiàn)代社會中“信息技術(shù)”一詞已經(jīng)成為了社會中常用的詞語，信息技術(shù)從微觀的角度來看，是指在現(xiàn)代計(jì)算機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)等高新技術(shù)。從宏觀角度看，信息技術(shù)是指是人類獲取各種信息等的方式和技能的總和。信息技術(shù)在不同的情境下往往被賦予不同的內(nèi)涵。本文件信息技術(shù)與中職數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，由此界定為：在現(xiàn)代通信技術(shù)背景下，中職學(xué)校學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識及相關(guān)信息的方式和設(shè)備的總稱。

2.教學(xué)模式的概念界定

教學(xué)模式是教育學(xué)界研究的重要課題，關(guān)于教學(xué)模式的定義在不同的研究背景下有不同的界定方面。本文主要將教學(xué)模式和中職數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合在一起，將中職數(shù)學(xué)教學(xué)下的教學(xué)模式界定為：在一定教育思想、理念和理論指導(dǎo)之下，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境下開展的數(shù)學(xué)教學(xué)模式的較為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。

二、現(xiàn)代信息化背景下中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)

傳統(tǒng)意義上，中職數(shù)學(xué)教學(xué)往往采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，不存在任何現(xiàn)代化意義下的教學(xué)模式。為了適應(yīng)現(xiàn)代信息化社會，中職教學(xué)數(shù)學(xué)需要進(jìn)行改革，數(shù)學(xué)教學(xué)改革需要中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的兩大教學(xué)主體不斷提升自己的素質(zhì)和能力，由此來推動教學(xué)模式的形成、完善和最終的成熟。

1.數(shù)學(xué)教學(xué)主體――教師

數(shù)學(xué)教師作為中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的引導(dǎo)人和指導(dǎo)人，在現(xiàn)代信息化背景下構(gòu)建新型中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式需要數(shù)學(xué)教師提高自身的素養(yǎng)。其一，用信息化為依托的教學(xué)理念武裝自己。如學(xué)習(xí)加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論、多元智能理論等理論，中職數(shù)學(xué)教師只有掌握了這些理論還能為教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)新教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)；其二，數(shù)學(xué)教師還需要掌握一些多媒體信息技術(shù)。熟練掌握多媒體信息技術(shù)才能在信息化時(shí)代下熟練地運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。因此，在現(xiàn)代化社會下，中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師需要具備以上基本能力才能熟練地運(yùn)用新型教學(xué)模式。

2.課堂主要參與者――學(xué)生

作為課堂的主要參與者之一學(xué)生，在新模式之下學(xué)生要想在新型教學(xué)模式下進(jìn)行更好地學(xué)習(xí)，還需要具有一定的能力。首先，學(xué)生需要逐步提高自身的自學(xué)能力，在新型教學(xué)模式下，對學(xué)生的主動性強(qiáng)調(diào)較多， 要求學(xué)生需要具備有較為扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識；其次，學(xué)生之間要有合作學(xué)習(xí)的意識，有團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍，這樣才有助于新型教學(xué)模式在課堂教學(xué)中開展。

三、現(xiàn)代信息化背景下中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式

1.現(xiàn)代信息化背景下中職數(shù)學(xué)教學(xué)新模式簡介

（1）導(dǎo)生制教學(xué)模式。導(dǎo)生制教學(xué)模式是借助于英國和美國曾一度使用的教學(xué)制度貝爾――蘭卡斯特制。同樣也是一種教學(xué)組織形式，只不過在英美兩國主要在初等教育中使用較多。導(dǎo)生制模式的形成主要為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性而提高，同時(shí)又由于學(xué)生與學(xué)生之間溝通更為直接方便，由此導(dǎo)生制成為了較為流行的教學(xué)模式。

導(dǎo)生制的實(shí)施過程：首先由數(shù)學(xué)教師在全班進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的講授，講授時(shí)間大致為課堂時(shí)間的三分之一；其次，由各小組進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)，主要由各個(gè)小組的學(xué)生“導(dǎo)師”為其他同學(xué)講解本節(jié)課所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。在講解過程中，可以利用多媒體或者計(jì)算機(jī)尋找一些基礎(chǔ)性的材料和資料等，幫助小組內(nèi)所有的同學(xué)掌握本節(jié)課的知識；最后，在教學(xué)時(shí)間即將結(jié)束時(shí)，數(shù)學(xué)教師對各小組進(jìn)行指導(dǎo)，并對共提供疑惑的問題加以講解。

（2）小組競賽型教學(xué)模式。小組競賽型教學(xué)模式依托與國外的約翰斯?霍普金斯大學(xué)設(shè)計(jì)的游戲競賽模式。主要強(qiáng)調(diào)小組成員之間的合作、分工、配合等。在中職學(xué)校將這種具有競爭力的模式引入其中，學(xué)生可以提高自己的答題信心和學(xué)習(xí)的積極性。該模式主要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人責(zé)任感和小組內(nèi)合作情況。

小組競賽型教學(xué)模式的實(shí)施過程：首先，數(shù)學(xué)教師需要將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞣N數(shù)學(xué)問題。在教學(xué)之前發(fā)到學(xué)生手中。數(shù)學(xué)教師還需要制定好游戲競賽的規(guī)則，便于學(xué)生積極參與答題；另外數(shù)學(xué)教師還需要對班級中學(xué)生劃分小組，分組要尊重“優(yōu)生與差生”相搭配的原則。其次，在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要按照數(shù)學(xué)題目和現(xiàn)有的規(guī)則，組織班級學(xué)生參與競賽，但需要教師制定小組成員回答問題。根據(jù)小組回答問題情況，為小組計(jì)入相應(yīng)的分?jǐn)?shù)；最后，根據(jù)小組答題情況，對小組成員實(shí)施獎懲，同時(shí)將課堂中遺留的問題加以講解。

（3）小組探究型教學(xué)模式。小組探究型教學(xué)模式主要針對中職數(shù)學(xué)教學(xué)中對于中職學(xué)生較有難度的問題講解時(shí)進(jìn)行。小組探究性教學(xué)模式是在數(shù)學(xué)教師將基礎(chǔ)知識講解完后，將較有難度的數(shù)學(xué)題目留于小組自己探究，探究結(jié)束后各小組匯報(bào)自己的討論情況。教師依據(jù)小組探究結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評，并對學(xué)生存在的疑難數(shù)學(xué)問題加以講解。

以上介紹了三種適用于中職學(xué)校學(xué)生采用的現(xiàn)代化數(shù)學(xué)教學(xué)新模式，新模式在采用過程中要注意時(shí)間的把握和對學(xué)生的控制。

2.現(xiàn)代信息化背景下中職數(shù)學(xué)教學(xué)新模式實(shí)施的注意事項(xiàng)

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關(guān)鍵詞：主題實(shí)踐；信息技術(shù)；教學(xué)模式

新課標(biāo)改革注重學(xué)生的素質(zhì)教育，要求在教學(xué)過程中學(xué)生的腦力與動手能力同時(shí)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)綜合性教育能力的提升。在小學(xué)階段的信息技術(shù)課程是一門專門訓(xùn)練學(xué)生動手與實(shí)踐操作的課程，實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)是課程設(shè)置的主要教學(xué)目的，要通過信息技術(shù)學(xué)習(xí)來展示學(xué)習(xí)成果。

1、信息技術(shù)課程主體實(shí)踐教學(xué)的準(zhǔn)備

我們以小學(xué)六年級課程中《信息技術(shù)》上冊的教學(xué)課程作為案例，來闡述課程教學(xué)的準(zhǔn)備工作。在《信息技術(shù)》上冊中有一課為“媒體信息播放、制作簡單動畫與演示文稿”，要求學(xué)生實(shí)際開展動手操作。這對這一教學(xué)案例，我們論述相應(yīng)的準(zhǔn)備工作：

1.1、實(shí)踐主題確定

在課堂中，老師要確定《媒體信息播放》這一操作主體，要求學(xué)生親自制作簡單動畫與演示文稿并進(jìn)行公開展示，準(zhǔn)備時(shí)間為2周。

利用接下來的信息技術(shù)課中的兩節(jié)課左右時(shí)間，老師引領(lǐng)學(xué)生一起討論這一實(shí)踐操作主題的重要意義，提示學(xué)生要選取生活中較為熟悉或常見的話題作為切入點(diǎn)，同時(shí)，對制作文稿或動畫的技巧與注意事項(xiàng)進(jìn)行討論與實(shí)際指導(dǎo)。在主題確定階段老師要對學(xué)生實(shí)際操作流程進(jìn)行思路上的明確，從主題選取到模式的選擇再到制作思路與技巧的點(diǎn)撥，使得學(xué)生制作的思路清晰，主題明確，形式盡量新穎。

1.2、信息數(shù)據(jù)庫的建立

在引導(dǎo)學(xué)生建立實(shí)踐主題后，教師要圍繞主題建立一套信息數(shù)據(jù)庫，不僅為學(xué)生搜集存儲資料，還可以作為最終的成果資料進(jìn)行演示并永久保存。數(shù)據(jù)庫建立之后，老師要在課堂上向?qū)W生介紹數(shù)據(jù)庫的使用功能，并向?qū)W生演示主題信息搜索的技巧，如何使用搜索引擎，如何通過關(guān)鍵詞索引進(jìn)行資料搜索。同時(shí)，老師要將常用的資料及信息搜索數(shù)據(jù)庫或網(wǎng)站推薦給學(xué)生，積極鼓勵(lì)學(xué)生在本次實(shí)踐主題課程中利用搜索工具進(jìn)行資料搜集與索引。

1.3、科學(xué)劃分小組

老師在了解學(xué)生的基本能力基礎(chǔ)上對班級學(xué)生進(jìn)行劃分小組，小組的人數(shù)與能力要均衡，通過組內(nèi)民主方式選出小組長，并在小組自行討論基礎(chǔ)上，形成組內(nèi)不同成員的分工，老師做好相關(guān)記錄，各小組要做好時(shí)間操作及成果演示的計(jì)劃進(jìn)程推進(jìn)表，老師要根據(jù)時(shí)間表進(jìn)行不定期的跟進(jìn)與檢查，并適時(shí)給與專業(yè)指導(dǎo)。

2、信息技術(shù)課程主體實(shí)踐教學(xué)的開展過程

2.1、確定具體展示形式

在前期準(zhǔn)備活動結(jié)束后，各小組在確定的主題下，通過討論確定本小組具體的成果展示形式，具體來說可以選取POWERPOINT、WORD文稿、ACD SEE等較適宜小學(xué)生實(shí)際操作的基礎(chǔ)辦公及看圖軟件進(jìn)行操作演示。同時(shí)，老師要統(tǒng)籌把握盡量是每一種軟件都有小組采用演示，使得學(xué)生在展示自身成果的同時(shí)，學(xué)習(xí)其他組別的技術(shù)與知識。

2.2、搜集主題實(shí)踐活動素材

在具體制作過程中，老師要積極引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)組內(nèi)展示的主題設(shè)計(jì)時(shí)間調(diào)查表，利用課余時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行素材搜集與整理?？梢圆捎弥黝}問卷調(diào)查、照片、視頻等不同形式的素材搜集與最終展示。

2.3、情景式成果演示

情景式教學(xué)是通過模擬真實(shí)的場景，對學(xué)生具有較強(qiáng)的分為代入感，使得學(xué)生仿佛身臨其境，形成深刻的印象與共鳴，達(dá)到教學(xué)的目的。

具體來說，在“媒體信息播放、制作簡單動畫與演示文稿”學(xué)生成果的展示過程中，其中一組成員選取的是節(jié)約的主題，通過POWERPOINT的演示形式，選取的照片主要有幼兒園餐桌上分散著掉落的飯粒、大學(xué)食堂實(shí)物浪費(fèi)情境、飯店餐桌上擺著沒怎么動筷子就離去的客人的身影等系列照片。在成果演示時(shí)，采用情境再現(xiàn)的形式，將教師布置成幼兒園、大學(xué)校園、高檔飯店等三個(gè)場景，讓小組成員分別扮演并演示在這三個(gè)環(huán)境中浪費(fèi)糧食的人物及場景，可以采用一些現(xiàn)實(shí)的語言，對學(xué)生進(jìn)行感官上的刺激。使學(xué)生看過之后，在情境模仿演示過程中，引起共鳴，對浪費(fèi)糧食表現(xiàn)出強(qiáng)烈的不滿與憤怒。在情境展示結(jié)束后，播放小組POWERPOINT的演示照片，加上背景音樂，讓學(xué)生在情境中感悟與思考，對“節(jié)約糧食”這一主題形成深刻思考與更加深刻的認(rèn)識。

2.4、探究并解決主題實(shí)踐活動問題

在成果演示結(jié)束后，老師要針對此次實(shí)踐活動進(jìn)行點(diǎn)評與總結(jié)。在點(diǎn)評與總結(jié)課堂上，要列出主題實(shí)踐活動過程中存在的問題，并進(jìn)行原因剖析、提出解決方法，為學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，將好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在同學(xué)與組別之間進(jìn)行交流。通過探究并解決主題實(shí)踐活動問題、總結(jié)有益的操作經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對主題實(shí)踐活動的教學(xué)理解更加深刻，使得學(xué)生能夠更加綜合的掌握應(yīng)用信息的知識與技能。

綜上，在小學(xué)階段開展信息技術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)生以一定的主題作為出發(fā)點(diǎn)，在活動參與過程中體驗(yàn)信息素材搜集、過程參與體驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)合作交流的過程中，運(yùn)用信息技術(shù)解決遇到的問題，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)主題實(shí)踐需要，學(xué)習(xí)掌握并積極應(yīng)用相關(guān)信息技術(shù)，培養(yǎng)自身分析解決問題的能力，學(xué)會歸納總結(jié)并有選擇地利用搜集的資料，同時(shí)，通過情景式的成果演示，將成果深刻的表達(dá)出來，引起共鳴，豐富了自身的參與感悟，達(dá)到信息技術(shù)使用學(xué)習(xí)的最終目的。

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“研究性學(xué)習(xí)”是新課程計(jì)劃中所增加的必修課，是“綜合實(shí)踐活動”的一部分內(nèi)容，旨在促使教師更新教學(xué)觀念和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，是教育教學(xué)發(fā)展過程中新的創(chuàng)意與進(jìn)步。“研究性學(xué)習(xí)”是一種以學(xué)生自主性、探索性為基礎(chǔ)的新的學(xué)習(xí)方式，它要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從教學(xué)角度出發(fā)，對日常生活、生產(chǎn)和其他學(xué)科的問題及某些數(shù)學(xué)問題（包括教學(xué)問題）進(jìn)行深入探討，最后形成實(shí)驗(yàn)（調(diào)查）報(bào)告或小論文等形式的成果。研究性學(xué)習(xí)特別注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與實(shí)踐活動的參與，其核心是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)人才全面發(fā)展。一個(gè)好的研究性學(xué)習(xí)方案至少包括三個(gè)要素：合理的研究目標(biāo)、有意義的研究內(nèi)容、科學(xué)的研究方法。

數(shù)學(xué)建模屬于一門應(yīng)用數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)這門課要求我們學(xué)會如何將實(shí)際問題經(jīng)過分析、簡化轉(zhuǎn)化為一個(gè)數(shù)學(xué)問題，然后用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)方法去解決。數(shù)學(xué)建模是一種數(shù)學(xué)思考方法，是運(yùn)用數(shù)學(xué)的語言和方法，通過抽象、簡化建立能近似刻畫并“解決”實(shí)際問題的一種強(qiáng)有力的數(shù)學(xué)手段。為了使描述更具科學(xué)性、邏輯性、客觀性和可重復(fù)性，人們采用一種普遍認(rèn)為比較嚴(yán)格的語言來描述各種現(xiàn)象，這種語言就是數(shù)學(xué)，而使用數(shù)學(xué)語言描述的事物就稱為數(shù)學(xué)模型。

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中以“數(shù)學(xué)建?！睘檩d體進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.研究性

“數(shù)學(xué)建模”本身就是一種科學(xué)研究，我們以“數(shù)學(xué)建?！睘檩d體對學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，就是要求學(xué)生對生活中的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行數(shù)學(xué)建模研究，這是我們教改的大膽探究，是為了探求提高課堂效率的新路子，以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，具有較大的研究價(jià)值。

2.開放性

“數(shù)學(xué)建?！卑_萬象，涉及方方面面，如太空探索、微觀世界、生物工程及日常生活中的瑣碎小事無不涉及數(shù)學(xué)建模。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好選擇課題，具有很強(qiáng)的開放性。

3.趣味性

趣味性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是“數(shù)學(xué)建?！钡玫降慕Y(jié)果，有許多都是與生活中的習(xí)慣思維相悖的。例如，一艘正在被飛機(jī)攻擊的軍艦，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行怎樣的操作才能逃過劫難？按習(xí)慣思維，是左轉(zhuǎn)彎或右轉(zhuǎn)彎或后退，根本不會想到會是加速前進(jìn)，有很強(qiáng)的趣味性。二是一個(gè)個(gè)課題都是實(shí)際生活中提煉出的數(shù)學(xué)問題，解決問題后，可使學(xué)生獲得成功的喜悅，從而產(chǎn)生研究興趣。

4.可行性

對中學(xué)生而言，進(jìn)行“數(shù)學(xué)建?！钡难芯啃詫W(xué)習(xí)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、解決實(shí)際問題的操作能力，是他們在中學(xué)階段就能獲得科學(xué)研究的親身體驗(yàn)，而不是要他們得到什么有價(jià)值的成果。因此，學(xué)生根據(jù)日常生活中的小事提煉出數(shù)學(xué)問題，利用中小學(xué)所學(xué)知識進(jìn)行建模求解，有較強(qiáng)的可行性。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中以“數(shù)學(xué)建?！睘檩d體進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的具體實(shí)施辦法

1.準(zhǔn)備階段

（1）“數(shù)學(xué)建?！钡母艣r介紹

利用學(xué)校開設(shè)的第二課堂時(shí)間，給學(xué)生介紹相關(guān)數(shù)學(xué)建模的知識，以實(shí)際的例子說明數(shù)學(xué)的趣味性和實(shí)用性及巨大的開發(fā)價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，改變學(xué)生對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育所形成的“枯燥、乏味、無用”的偏見，使學(xué)生重新對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，從而主動地參與學(xué)習(xí)，為將要開展的“數(shù)學(xué)建模”研究性學(xué)習(xí)做好動員準(zhǔn)備。

（2）“數(shù)學(xué)建?！崩碚搶W(xué)習(xí)

為學(xué)生講解“數(shù)學(xué)建?！钡睦碚?，介紹研究方法、一般步驟和過程，講授部分中學(xué)課本以外的、“數(shù)學(xué)建?！边^程中又比較常用的背景知識，如統(tǒng)計(jì)、線性規(guī)劃等，為學(xué)生做好“數(shù)學(xué)建?！钡睦碚摐?zhǔn)備。

（3）選擇研究課題

選擇研究課題有兩種方式：一是教師給部分課題供學(xué)生參考；二是學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好提出課題。

（4）審題

教師將所有課題匯集在一起，以三個(gè)原則：課題必須具有一定的研究價(jià)值；課題的研究方向必須明確，不能含糊不清；課題必須具有可行性，既能夠在學(xué)生獨(dú)立或在教師的指導(dǎo)下完成審題，課題不能過大、過難、過深，必須符合中學(xué)生的實(shí)際。

（5）分組

將審好的研究課題分給學(xué)生，最好是多個(gè)人組成一組（這樣可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相幫助的精神）。

2.研究階段

（1）建模分析

學(xué)生首先對自己的課題進(jìn)行分析，寫出研究提綱，指導(dǎo)教師再對學(xué)生提出參考意見（需要參閱的相關(guān)資料、研究過程中應(yīng)當(dāng)注意的關(guān)鍵步驟），然后讓學(xué)生獨(dú)立調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、分析，獲取相關(guān)信息。

（2）建立模型和求解模型

學(xué)生通過自己所獲得的信息，建立課題的數(shù)學(xué)模型，并且要求自己的模型得出結(jié)果。過程中遇到一些困難，由指導(dǎo)老師提供幫助。

（3）結(jié)果論證，寫出研究報(bào)告

建模的結(jié)果是否符合實(shí)際，需要進(jìn)行結(jié)果檢驗(yàn)。如果相差甚遠(yuǎn)，則重新建立模型并求解模型。論證后由學(xué)生寫出研究報(bào)告。

3.評價(jià)階段

篇5

關(guān)鍵詞：新課改；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)

21世紀(jì)的人才培養(yǎng)計(jì)劃任務(wù)重、目標(biāo)多元，正如現(xiàn)代教育的觀點(diǎn)指示：“教育的目的重在挖掘、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而非使學(xué)生掌握某些知識或獲得某種職稱。在數(shù)學(xué)課堂這個(gè)充滿思維火花、激發(fā)學(xué)生思維能力空間非常大的環(huán)境中，將教學(xué)改革落實(shí)到實(shí)踐，轉(zhuǎn)變原有教學(xué)模式，己然成為初中數(shù)學(xué)課堂發(fā)展的必然之路。

一、巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情景教學(xué)是在眾多數(shù)學(xué)教學(xué)改革原則中具有代表性的一種，它根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教學(xué)方法的特點(diǎn)、學(xué)生的具體情況，在情景創(chuàng)設(shè)為主線的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。因?yàn)榍榫敖虒W(xué)注重的是學(xué)生興趣與積極性的培養(yǎng)，使他們能夠在觀察的前提下，不斷豐富自己的感性認(rèn)識，并能夠積極主動地發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐中提高自己的數(shù)學(xué)素質(zhì)。愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師”，所以我在教學(xué)過程中經(jīng)常通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且取得了良好的效果。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版初中數(shù)學(xué)《豐富的圖形變化》一節(jié)時(shí)，我采用的是“動手操作”的情景創(chuàng)設(shè)；在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)圖的選用》一節(jié)時(shí)，我采用的是“理論聯(lián)系實(shí)際”的情景創(chuàng)設(shè)；在學(xué)習(xí)《軸對稱與軸對稱圖形》一節(jié)時(shí)，我采用的是“動畫演示”的情景創(chuàng)設(shè)；在學(xué)習(xí)《圓的對稱性》一節(jié)時(shí)，我采用的是“講故事”的情景創(chuàng)設(shè)。

二、開展自主探究學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

新課程理念的最高要求是“以學(xué)生的全面發(fā)展為基本點(diǎn)”，要求我們教育工作者在教學(xué)活動中要尊重學(xué)生的主體地位，自己所做的工作，如確定目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)過程等等，都是為學(xué)生積極參與、主動探索與思考、主動實(shí)踐打基礎(chǔ)的。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生親自動手、動腦，并進(jìn)行觀察、操作，完成一系列探究活動。經(jīng)過幾年的探索，我總結(jié)出了探究性學(xué)習(xí)的原則：①情感原則。給學(xué)生創(chuàng)造和諧、民主、平等的師生關(guān)系，使學(xué)生能夠輕松愉快地學(xué)習(xí)知識；②指導(dǎo)原則。教師及時(shí)觀察，善于捕捉學(xué)生信息，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)；③創(chuàng)新原則。給學(xué)生創(chuàng)造想象的機(jī)會，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；④興趣原則。只有激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生才能積極主動地參與教學(xué)活動，才能提高課堂教學(xué)效率。

三、采取合作交流方式，提高解決數(shù)學(xué)問題的能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，采取小組合作探究、對話交流的方式，效果非常明顯。因?yàn)樾〗M問的交流與評價(jià)，在一定程度上達(dá)到了互相促進(jìn)、互相提高的目的，能夠使學(xué)生形成互比、互幫的學(xué)習(xí)氣氛，久而久之，學(xué)生就能學(xué)會與人合作、與人交流，并且能夠體會到合作交流的重要性和問題解決的喜悅感。我的具體做法是：①進(jìn)行合理分組。對班內(nèi)的學(xué)生按照一定的原則進(jìn)行分組，力爭達(dá)到小組之問相對合理與均衡。②提出有價(jià)值的問題。給學(xué)生一個(gè)明確的方向，不至于學(xué)生沒有目的，使其在原有基礎(chǔ)上有所提高。③采取激勵(lì)性評價(jià)。教師的評價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)性語言為主，注重過程評價(jià)，關(guān)注學(xué)生的參與度，培養(yǎng)他們的合作精神與團(tuán)隊(duì)意識。④教師參與學(xué)生活動。教師在巡查過程中應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)收集學(xué)生的信息，并與學(xué)生進(jìn)行交流與合作。

四、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

21世紀(jì)是信息化的時(shí)代，多媒體教學(xué)設(shè)備已進(jìn)入了我們的課堂，對于我們初中數(shù)學(xué)教師來說，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)尤為重要。因?yàn)槎嗝襟w不但能夠有效地增加課堂容量，而且能夠節(jié)約教師板書的時(shí)問，使教師更有精力講解疑難問題，從而提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)，多媒體還有直觀性強(qiáng)的特點(diǎn)，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版《圖形與證明》、《概率的簡單應(yīng)用》、《勾股定理的逆定理》等章節(jié)時(shí)，我就把堂課中的重難點(diǎn)、習(xí)題等，通過投影儀將其投放到“屏幕”上，既節(jié)省了時(shí)問，又?jǐn)U大了課堂教學(xué)容量。

五、掌握學(xué)生個(gè)性差異，強(qiáng)化針對性教育

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的思維個(gè)體、學(xué)習(xí)個(gè)體，他們自身的學(xué)習(xí)能力不同、學(xué)習(xí)方法不同、學(xué)習(xí)心態(tài)不同，如在課堂上全部“一概而論”的話，勢必會造成教學(xué)效果“差異”、木文提到的針對性教育不泛指統(tǒng)一，因?yàn)榻逃聦?shí)表明，以現(xiàn)階段我國教育力量，是不可能做到讓普遍學(xué)生在課堂上得到針對性教育服務(wù)的。因而需要學(xué)校和教師共同努力，在課堂允許的情況下，依靠教學(xué)提示、教育側(cè)重，區(qū)分每個(gè)學(xué)生獲得的教育“機(jī)會”，學(xué)習(xí)“內(nèi)容”、如：在三角幾何函數(shù)課堂教學(xué)中，教師設(shè)立題目后，可以先讓每個(gè)學(xué)生說明一下解題思路，可按小組分類，把解題思路相近、相同的學(xué)生歸為一組后，讓他們在統(tǒng)一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行解題，計(jì)算每個(gè)人的解題時(shí)間，教師在下面做個(gè)別的“單獨(dú)輔導(dǎo)”，最后評判最佳的解題方式。這一教學(xué)模式看似也是同學(xué)們統(tǒng)一行動，教師沒有開“個(gè)例”，其實(shí)不然，在教師巡訪學(xué)生解題內(nèi)容的過程中，教師己經(jīng)熟練掌握了每個(gè)學(xué)生對幾何題的看法和解題思路，進(jìn)行簡短的提點(diǎn)和輔導(dǎo)，是鼓勵(lì)、推進(jìn)學(xué)生在自己選擇的解題道路上的思維建設(shè)與成熟發(fā)展，更有利于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、思維能力培養(yǎng)。由此可見，在普及教育的大環(huán)境中，針對性教育模式要想融入課堂，需要學(xué)校、教師耗費(fèi)大量的精力和物力予以支持，無論是思想建設(shè)，還是思維培養(yǎng)，個(gè)性差異都會成為課堂教育作用發(fā)揮的主要突破點(diǎn)。

六、結(jié)語

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)能力的主要場所，在新課改的形勢下，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該徹底打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)活動中尊重學(xué)生的主體地位與個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的積極性與主動性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中，使課堂真正成為學(xué)生“賞心樂學(xué)”的場所。

參考文獻(xiàn)：

[2]孫曉紅.對新課改下數(shù)學(xué)課堂的幾點(diǎn)反思[J]. 學(xué)生之友（初中版），2011，（07）：40-41.

篇6

在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展教學(xué)能有效地幫助教師和學(xué)生順利地達(dá)到較為理想的教與學(xué)的效果，但是開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要有一個(gè)支持課程設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動的平臺。通過對比研究發(fā)現(xiàn)，使用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站作為平臺，則存在建設(shè)周期長、技術(shù)要求高、不便于更新和維護(hù)的缺點(diǎn)，使用博客則存在資源管理不方便，難以跟蹤管理學(xué)習(xí)過程的問題，而使用網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)則能克服專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的缺點(diǎn)，能夠?qū)虒W(xué)資源和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效管理。目前世界上的網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)有很多，我們需要選擇一款適合于自己教學(xué)使用的課程系統(tǒng)。

一、基于Moodle的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式的提出

比較眾多網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)后，筆者認(rèn)為Moodle最適合。它基于建構(gòu)主義教育理論而開發(fā)，開源免費(fèi)、簡單易用、模塊化結(jié)構(gòu)、功能強(qiáng)大，已在世界兩百多個(gè)國家得到廣泛應(yīng)用。近幾年來，國內(nèi)越來越多的教師學(xué)習(xí)使用Moodle，并探索如何將其整合到學(xué)科的教學(xué)中，以達(dá)到提高該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的目的。

Moodle應(yīng)用在小學(xué)信息技術(shù)課堂中具有獨(dú)特的優(yōu)勢，其能夠承載教學(xué)資源，豐富教學(xué)活動設(shè)計(jì)，提供多種交流方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)多元評價(jià)。因此，筆者提出構(gòu)建一種基于Moodle的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式。

二、基于Moodle的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式的構(gòu)建

由于小學(xué)生的自學(xué)能力和自我約束能力較弱，學(xué)生在基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，因缺少教師及時(shí)和有效的指導(dǎo)而容易迷失方向，導(dǎo)致影響學(xué)習(xí)的效率和系統(tǒng)性。所以，小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)不能拋棄傳統(tǒng)課堂上教師的講授，完全采用基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。如何把Moodle融入小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，既發(fā)揮傳統(tǒng)面對面教學(xué)的優(yōu)勢，又發(fā)揮基于Moodle教學(xué)的優(yōu)勢，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和奧蘇貝爾教學(xué)理論的指導(dǎo)下，筆者經(jīng)過多次教學(xué)實(shí)踐試驗(yàn)，終于探索出一種較為理想的教學(xué)狀態(tài)，構(gòu)建出一種基于Moodle的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式。

1.結(jié)構(gòu)模型

基于Moodle的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式結(jié)構(gòu)模型如圖1所示。在此模式的結(jié)構(gòu)中，Moodle作為一種教與學(xué)的輔助工具，其作用主要體現(xiàn)在以下方面：（1）承載教與學(xué)資源。Moodle可以以文本、網(wǎng)頁、鏈接到文件或站點(diǎn)的形式承載資源、呈現(xiàn)資源，既方便教師管理、分發(fā)資源，又方便學(xué)生查看、下載資源。（2）實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、異步學(xué)習(xí)。教師在Moodle平臺上設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)活動，設(shè)置多樣可選的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力選擇性地學(xué)習(xí)。（3）積累過程性學(xué)習(xí)成果。Moodle提供的作業(yè)管理模塊功能，能夠收集、統(tǒng)計(jì)、保存學(xué)生作業(yè)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果能以學(xué)習(xí)檔案袋的方式呈現(xiàn)。（4）拓展師生交流途徑。Moodle提供的交流方式有投票、聊天室、討論區(qū)、短消息，可以實(shí)現(xiàn)多方面的師生交流、生生交流、師生異步交流，解決常規(guī)課堂交流方式單一、交流面窄、學(xué)生參與度低的問題。（5）實(shí)現(xiàn)多元評價(jià)。Moodle提供了多種評價(jià)方式，有作業(yè)評價(jià)、測驗(yàn)、討論評分、互動評價(jià)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自評、學(xué)生間互評、教師評價(jià)。同時(shí)，Moodle還提供了能夠完整地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)歷程的學(xué)習(xí)跟蹤功能。通過這個(gè)功能，學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)評價(jià)情況，教師可以客觀、立體地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，學(xué)生在Moodle課程平臺上，沿著教師設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)路線學(xué)習(xí)，參與包括測驗(yàn)、作業(yè)、投票、互動評價(jià)、聊天、討論區(qū)、問卷調(diào)查等學(xué)習(xí)活動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從中掌握信息技術(shù)的知識與技能。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以與教師互動交流，也可以生生之間協(xié)作交流。學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生還可以根據(jù)系統(tǒng)測試結(jié)果或者教師評價(jià)的反饋信息了解自己的學(xué)習(xí)情況，找到自己的缺點(diǎn)和不足。

教師的教學(xué)方面，教師主要利用Moodle承載教學(xué)資源、組織學(xué)習(xí)資源、呈現(xiàn)多媒體信息，利用Moodle的作業(yè)功能管理、評價(jià)學(xué)生作業(yè)，利用Moodle的學(xué)習(xí)跟蹤功能對學(xué)生作出過程性評價(jià)。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，提示操作要點(diǎn)，監(jiān)督調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，精講點(diǎn)撥學(xué)生反饋的信息和疑難問題，輔導(dǎo)幫助能力較弱的學(xué)生。

從此教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)模型圖可以看出，此教學(xué)模式既體現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢和基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

2.操作程序

面對信息技術(shù)技能操作課型的課堂，此教學(xué)模式的教學(xué)流程總共分為5個(gè)環(huán)節(jié)，分別是情境導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、匯報(bào)演示、綜合應(yīng)用和總結(jié)評價(jià)。各環(huán)節(jié)具體描述如下：

（1）情境導(dǎo)入。教師利用Moodle呈現(xiàn)圖片、文字、動畫等多媒體信息，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，引出課題；學(xué)生先觀看教師展示的多媒體信息，感受學(xué)習(xí)情境，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的需要。

篇7

關(guān)鍵詞： 化學(xué)教育 信息技術(shù) 自主性學(xué)習(xí)

21世紀(jì)，人類正迎來信息時(shí)代。目前以多媒體和國際互聯(lián)網(wǎng)為代表的當(dāng)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，正在改變著人們的生活、學(xué)習(xí)方式，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)引入課堂已經(jīng)成為趨勢，集圖、文、聲等于一體的教學(xué)模式在優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂效率、加強(qiáng)素質(zhì)教育等方面已取得了成功。將多媒體引入化學(xué)教學(xué)中，它不但能生動形象地體現(xiàn)化學(xué)課的教學(xué)特點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量，而且是對舊的教學(xué)陳規(guī)的巨大革新。在化學(xué)課堂上，教師越來越多地使用現(xiàn)代信息技術(shù)。構(gòu)建基于化學(xué)教育中信息技術(shù)應(yīng)用下的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)模式是在傳統(tǒng)的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)模式的建立方法的基礎(chǔ)上，通過對信息技術(shù)的合理運(yùn)用，從視覺、聽覺甚至觸覺等感官角度對所學(xué)概念或其他知識實(shí)現(xiàn)多角度有效刺激，從而建立起來的一種更為有效更為持久的自主性學(xué)習(xí)模式，這種模式符合素質(zhì)教育的要求，學(xué)生得以全面發(fā)展，可以自主地選擇學(xué)習(xí)的方法、內(nèi)容以及綜合應(yīng)用。

一、構(gòu)建學(xué)生自主性學(xué)習(xí)模式的必要性

（一）素質(zhì)教育的要求

為培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的建設(shè)者和接班人，必須實(shí)施素質(zhì)教育，這已成為人們的共識。近幾年來，廣大教育工作者都在探尋著實(shí)施素質(zhì)教育的途徑，開展教育科研，并不斷地實(shí)踐、改進(jìn)和提高素質(zhì)教育。筆者結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐，對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)進(jìn)行了初步研究和試驗(yàn)，認(rèn)為在教育工作中，要注重挖掘和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的內(nèi)動力，發(fā)展學(xué)生的自主意識、自主能力、自主行為，教會學(xué)生有個(gè)性地認(rèn)識主體，充分發(fā)揮其自身積極性、能動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，主動地發(fā)展，構(gòu)建學(xué)生自主性學(xué)習(xí)模式。

（二）化學(xué)教育理念的要求

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化及合成的科學(xué)。因此化學(xué)教學(xué)必須十分重視引導(dǎo)學(xué)生觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)，透過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象掌握物質(zhì)的性質(zhì)、變化，進(jìn)而揭示物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)的奧秘。如果學(xué)生不喜歡化學(xué)，是不可能全身心地投入到化學(xué)世界中去的。所以在教學(xué)中，教師要善于尋找和激發(fā)學(xué)生在化學(xué)上的興趣點(diǎn)，把學(xué)生的興趣進(jìn)一步轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。例如第一部分內(nèi)容為重視實(shí)驗(yàn)和重視生活，只有構(gòu)建學(xué)生自主性學(xué)習(xí)模式，才能真正充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主觀能動性。

（三）信息技術(shù)與化學(xué)教育的整合提供了契機(jī)

針對化學(xué)課程的實(shí)踐性特點(diǎn)及概念的抽象性特點(diǎn)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)逼真的立體畫面、清晰的比較鑒別、精練的規(guī)律總結(jié)更能揭示事物的本質(zhì)，牢牢地吸引住學(xué)生，提高課堂教學(xué)效益。除此之外，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源也為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)提供了最原始的信息，使得一些由于條件有限或鑒于安全考慮無法完成的實(shí)驗(yàn)得以演示，是教師構(gòu)建學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的有效工具。

二、基于化學(xué)教育中信息技術(shù)應(yīng)用下，構(gòu)建學(xué)生自主性學(xué)習(xí)模式的方法

計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合正日益推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正發(fā)生著深刻的變革。而這種全新的教學(xué)手段的應(yīng)用將給中學(xué)教育特別是以實(shí)驗(yàn)為主體的化學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)帶來一系列深刻的變化，從而引發(fā)中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新，形成一種新的構(gòu)建學(xué)生自主性學(xué)習(xí)模式的方法。

（一）模擬實(shí)驗(yàn)及生產(chǎn)過程

模擬實(shí)驗(yàn)(極危險(xiǎn)、污染嚴(yán)重、條件苛刻、高科技、微觀世界) 及生產(chǎn)過程，將微觀過程進(jìn)行宏觀模擬，把宏大場景作縮微處理，對瞬變搞定格分析，化枯燥為生動，如：模擬中學(xué)化學(xué)微觀世界，現(xiàn)代教育技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)微觀問題宏觀化、抽象問題具體化，模擬微觀世界的化學(xué)反應(yīng)和現(xiàn)象，使教學(xué)更加形象、直觀，便于學(xué)習(xí)者理解和掌握?；瘜W(xué)是研究原子、分子等微觀運(yùn)動和變化規(guī)律的一門學(xué)科，對于微觀粒子之間的反應(yīng)，學(xué)生沒有一定的抽象思維能力是很難理解的，而借助計(jì)算機(jī)的模擬手段，可以使學(xué)生比較直觀形象地認(rèn)識微觀粒子的運(yùn)動，從而對化學(xué)變化的本質(zhì)一目了然。

課堂教學(xué)中無法實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)及生產(chǎn)過程等，學(xué)生如果不能親臨其境，往往形成學(xué)習(xí)障礙，學(xué)習(xí)障礙的存在是化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)的成因之一。抽象思維的障礙、邏輯思維的障礙、語言表達(dá)的障礙等在網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下被打通了、降解了、消失了，從而降低了學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破。學(xué)生也為其形式之新穎、聲畫之精彩而耳目一新，從而產(chǎn)生樂學(xué)情緒，也就形成了學(xué)習(xí)的自主性，加之教師不斷地強(qiáng)化這種樂學(xué)情緒，將會形成一種強(qiáng)大的意志。

（二）建立化學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站

“因材施教”一直是教師所追求的教學(xué)理念，以前由于教學(xué)條件的限制一直未能實(shí)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用使得教師可以自主選擇。（1）教師在課堂使用的課件、試題均可放到網(wǎng)站上，學(xué)生就可以從記大量筆記的勞動中解脫出來，在課堂上積極思考，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，提高課堂學(xué)習(xí)效率。這也是減輕負(fù)擔(dān)的一種方式。若有遺忘，學(xué)生可以上網(wǎng)查詢、及時(shí)復(fù)習(xí)。這種方式克服了課堂教學(xué)的時(shí)間和空間局限性，當(dāng)兩者結(jié)合應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中時(shí)也就極大地提高了教學(xué)質(zhì)量，而且也符合素質(zhì)要求的要求。（2）教師可以設(shè)置“在線題庫”，并及時(shí)更新，給學(xué)有余力的學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源。除了題目以外，可以把化學(xué)史及化學(xué)在生活、社會中的一些常識放到網(wǎng)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。（3）“在線答疑”軟件的應(yīng)用將惠及各種成績層次的學(xué)生，學(xué)生可以將自己在課堂上或者課外遇到的問題提出來，教師的及時(shí)回應(yīng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。（4）在網(wǎng)站上設(shè)置留言板，主要用于訪問者向網(wǎng)站管理員反饋意見。

三、構(gòu)建基于化學(xué)教育中信息技術(shù)應(yīng)用下的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)模式應(yīng)該注意的問題

（一）不能忽略教師的重要角色

盡管在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師的角色變“教”為“導(dǎo)”，教師的角色依然不可忽視，教師對于學(xué)生的心理干預(yù)、思想教育以及身體力行、耳濡目染的影響依然是最重要的。在信息技術(shù)大量應(yīng)用的前提下，教師的現(xiàn)代教育信息技術(shù)必須有一個(gè)質(zhì)的提高，所以現(xiàn)在已經(jīng)有人呼吁高師化學(xué)開設(shè)現(xiàn)代教育信息技術(shù)課程不容忽視。所以在化學(xué)教育中信息技術(shù)應(yīng)用下，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建不僅不能忽略教師的角色，而且教師的作用顯得更為重要。

（二）不能過分依賴多媒體

雖然Internet上資源豐富，基本每個(gè)實(shí)驗(yàn)都有演示視頻，但是只要是學(xué)生能夠親自動手完成或者教師能夠演示的實(shí)驗(yàn)就一定要動手實(shí)施。畢竟只用感官獲得的體驗(yàn)不如親自體驗(yàn)來得實(shí)際，兩種情況下學(xué)生心理獲得的滿足度也是存在著一定差異的。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳峰.淺談信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的整合.黑龍江科技信息，2007，12：141.

［2］張衛(wèi)華，徐揚(yáng)子， 李克非.遠(yuǎn)程化學(xué)教育網(wǎng)站的建設(shè)與開發(fā).計(jì)算機(jī)與應(yīng)用化學(xué)，2003，20，（5）：631-634.

篇8

【關(guān)鍵詞】移動APP 大數(shù)據(jù) 線上+線下教學(xué)

一、引言

國外信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用大致經(jīng)歷了四個(gè)階段：上世紀(jì)30年代開始的采用幻燈、投影、視聽設(shè)備等傳統(tǒng)教學(xué)媒體的“常規(guī)模式”；上世紀(jì)60年代開始的基于PC的“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式”；上世紀(jì)90年代開始的基于Interuet的“網(wǎng)絡(luò)模式”和目前應(yīng)用于少數(shù)尖端科技領(lǐng)域的基于計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)的“虛擬現(xiàn)實(shí)模式”。研究的內(nèi)容也很廣泛，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法等方面的理論研究，相關(guān)技術(shù)的研究以及技術(shù)在教育中的應(yīng)用研究等，研究熱點(diǎn)的變化受技術(shù)進(jìn)步的影響較大。通過統(tǒng)計(jì)美國對信息技術(shù)在教育中應(yīng)用研究的變化趨勢可以發(fā)現(xiàn)，有關(guān)“Web Based Instruction”、“Electronic Learn-ing”的研究呈上升趨勢，而“Multimedia Instruction”則呈下降趨勢，這種變化便是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及應(yīng)用的影響。相比于國外，我國信息技術(shù)發(fā)展及其在教學(xué)中的應(yīng)用研究均起步較晚，其應(yīng)用的范圍和種類顯得少且單一，因而目前在應(yīng)用研究方面頻受關(guān)注的以及在課堂上普遍使用的仍是投影儀、電子白板、有線網(wǎng)絡(luò)等為主的傳統(tǒng)多媒體教學(xué)方式，而將移動APP、在線課程資源、無紙化評測系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)分析、云平臺實(shí)訓(xùn)、無線wifi等信息技術(shù)綜合運(yùn)用于會計(jì)專業(yè)主干課程日常教學(xué)的在國內(nèi)目前寥寥無幾，系統(tǒng)性的研究非常匱乏。鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院與紐交所上市公司正保集團(tuán)共同創(chuàng)立全國首個(gè)“正保會計(jì)學(xué)院”，實(shí)行專業(yè)共建，利用正保集團(tuán)及其旗下中華會計(jì)網(wǎng)校的優(yōu)質(zhì)資源和雄厚技術(shù)力量，引入了大量先進(jìn)的信息技術(shù)手段并綜合運(yùn)用于會計(jì)專業(yè)的教學(xué)管理，對信息技術(shù)在會計(jì)專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了有力的探索和嘗試。

二、信息技術(shù)手段對會計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的影響

（一）移動APP+專用wifi

馬斯洛的需求層次論將人們的需求劃分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五個(gè)層次。而對于90后的大學(xué)生來說，他們的需求還包括兩個(gè)層次，那就是手機(jī)和wifi。手機(jī)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的負(fù)面影響引起了各學(xué)校的高度重視，紛紛推行“無手機(jī)課堂”的活動，但是在信息技術(shù)環(huán)境下，可以實(shí)現(xiàn)手機(jī)與教學(xué)的有效結(jié)合，在提升教學(xué)效果的同時(shí)，兼顧了90后學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)方式。

1.移動APP“掌上高?！?/p>

移動APP支持IOS、安卓、Windows等主流移動操作系統(tǒng)，功能包括：校企共建課程的網(wǎng)絡(luò)高清視頻播放、隨堂測試推送、課后作業(yè)推送、考勤管理、課表查詢、上課提醒、階段測試、過程考核、錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)、答疑板等。

2.專用wifi

在兩座教學(xué)樓共42個(gè)教室，搭建了專用無線網(wǎng)絡(luò)，并在學(xué)校中心機(jī)房設(shè)立專用流媒體服務(wù)器，與教學(xué)樓交換機(jī)通過光纜進(jìn)行連接，雙絞線接人教室無線AP。師生在無線覆蓋的區(qū)域里，可以通過移動APP或通過電腦登錄共建平臺，免流量費(fèi)進(jìn)行聽課、學(xué)習(xí)視頻下載、做題以及其他相應(yīng)的功能。

3.隨堂測及課后作業(yè)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師需要通過課堂提問來與學(xué)生進(jìn)行互動，來掌握了解學(xué)生對所講授內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況；課后如果布置作業(yè)，由于所帶學(xué)生人數(shù)較多，往往不能親自批改。在信息技術(shù)環(huán)境下，課堂提問被隨堂測所取代，老師可以在講完一個(gè)知識點(diǎn)后，馬上通過共建平臺向?qū)W生推送幾道相關(guān)的習(xí)題，學(xué)生通過移動APP接收推送的習(xí)題并現(xiàn)場作答，參與答題的情況、答題正確率、選擇最多的選項(xiàng)等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)會即時(shí)展現(xiàn)給任課教師。課后作業(yè)的布置也是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行推送，由系統(tǒng)自動批改，并提供學(xué)生答題的相應(yīng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，免去了傳統(tǒng)模式下老師批改作業(yè)、收發(fā)作業(yè)的麻煩。

4.考勤管理

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的考勤管理一般是采用課堂上點(diǎn)名的方式，這種方式一是浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間（尤其是上合班大課的情況下），二是無法完全避免學(xué)生遲到早退或代為答到的情況。利用移動APP和專用wifi，可以有效解決以上問題。其機(jī)制是：學(xué)生進(jìn)入教室范圍，手機(jī)會自動連接專用wifi，學(xué)生打開移動APP點(diǎn)擊對應(yīng)的簽到功能，系統(tǒng)自動記錄學(xué)生簽到的時(shí)間，簽到完成。但為防止學(xué)生簽到后離開，系統(tǒng)會連續(xù)記錄學(xué)生在教室的時(shí)長。如學(xué)生課間離開教室，再次進(jìn)入教室后系統(tǒng)會重新進(jìn)行記錄。如果學(xué)生將手機(jī)放在教室后離開，通過隨堂測等教學(xué)互動環(huán)節(jié)，可以輕易地發(fā)現(xiàn)這種情況。

（二）微課、錄播課程和直播課程

1.微課

利用微課，可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握關(guān)鍵的知識點(diǎn)，其碎片化的學(xué)習(xí)方式非常適合輔助教學(xué)，可以使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)基礎(chǔ)性的知識或背景知識，以節(jié)約寶貴的課堂時(shí)間；同時(shí)也可以使學(xué)生在課后自主地復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，解決學(xué)生課堂上沒聽瞳或當(dāng)時(shí)聽懂課后又遺忘的狀況。

2.錄播課程

微課的碎片化學(xué)習(xí)方式是其最大的優(yōu)點(diǎn)同時(shí)也是其最大的缺點(diǎn)，單一依靠微課會使得知識與思想的傳授失去連貫性、邏輯性和深刻性，因而需要在微課之外，制作完整課程的錄播課程。錄播課程由正保旗下中華會計(jì)網(wǎng)校的全國名師講授，為保證知識的及時(shí)更新，全部課程每年都需重新錄制新。

3.直播課程

微課和錄播課程的結(jié)合能夠幫助學(xué)生高效地搭建完整的知識體系，但是它們的共同缺點(diǎn)是沒有辦法為眾多的學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，無法根據(jù)課堂學(xué)生的現(xiàn)場反應(yīng)來進(jìn)行互動及對授課進(jìn)行調(diào)整。為解決以上問題，在一些共建項(xiàng)目上，推出了直播課程。對于專業(yè)課程和實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，可以采取整班進(jìn)行直播的方式，對于“云會計(jì)”平臺的真賬實(shí)訓(xùn)、就業(yè)推薦等項(xiàng)目的一些環(huán)節(jié)，比如不同學(xué)生所做的不同行業(yè)、企業(yè)的真賬，以及簡歷制作、面試技巧的指導(dǎo)等，可以采用一對一直播的方式。

（三）大數(shù)據(jù)分析

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師想要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，往往只能依靠主觀判斷，依據(jù)課堂提問、與學(xué)生交流、批改作業(yè)等獲取的信息并不全面且有較大誤差。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，這些信息的獲取及統(tǒng)計(jì)更加便捷和直觀，其在教學(xué)中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在：第一，可以通過收集學(xué)生的聽課完成情況、做題的數(shù)量及正確率（隨堂測、課后作業(yè)）、測試成績（階段測試、考前測試、無紙化?？迹┮约按鹨砂宓母哳l提問知識點(diǎn)進(jìn)行匯總和大數(shù)據(jù)分析處理，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)（這些難點(diǎn)的真實(shí)所在往往與老師的主觀判斷不一致）；第二，老師可以根據(jù)以上統(tǒng)計(jì)，有針對性地對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，以更好地適應(yīng)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況；學(xué)生也可根據(jù)以上統(tǒng)計(jì)針對自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

在大數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，還可以將學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程所形成的數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，生成每個(gè)學(xué)生的個(gè)人能力肖像，讓學(xué)生明確自己在課程學(xué)習(xí)、真賬實(shí)訓(xùn)或是就業(yè)推薦等各個(gè)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)能力，明確自己的優(yōu)勢及就業(yè)方向。

（四）云會計(jì)平臺

云會計(jì)平臺是通過互聯(lián)網(wǎng)、云平臺、大數(shù)據(jù)、移動APP等技術(shù)，使用移動設(shè)備和計(jì)算機(jī)，提供線上線下相結(jié)合的企業(yè)財(cái)會業(yè)務(wù)外包服務(wù)，由線上會計(jì)服務(wù)和線下會計(jì)服務(wù)兩部分組成。線上會計(jì)服務(wù)包括建立賬套、票據(jù)處理、編制記賬憑證、記賬和期末結(jié)賬、編制財(cái)務(wù)報(bào)表、稅費(fèi)申報(bào)與扣繳、工商年報(bào)、增值業(yè)務(wù)等項(xiàng)目；線下會計(jì)服務(wù)包括辦理證照、刻制公章、銀行開戶、稅務(wù)報(bào)到、上傳票據(jù)、上門申報(bào)與繳款、憑證復(fù)核與裝訂等項(xiàng)目。通過云會計(jì)平臺的外包服務(wù)，一方面可以滿足中小企業(yè)記賬的需求，另一方面也為鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院會計(jì)專業(yè)學(xué)生提供了真賬實(shí)訓(xùn)的機(jī)會，在很大程度上解決了會計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)難的問題。

（五）無紙化在線評測系統(tǒng)

1.無紙化階段測試

測試，就是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。為及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)期中學(xué)習(xí)存在的問題，并調(diào)整教學(xué)和督促學(xué)生，理應(yīng)在每個(gè)學(xué)期組織多次階段測試。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，大多數(shù)院校的課程教學(xué)中沒有設(shè)置階段測試，其最重要的原因就是組織起來太復(fù)雜，需要協(xié)調(diào)教務(wù)，印制紙質(zhì)試卷，安排考場及監(jiān)考老師、批改試卷等。利用無紙化在線評測系統(tǒng)，可以方便快捷地進(jìn)行階段測試。比如在學(xué)完一個(gè)重要的學(xué)習(xí)項(xiàng)目后，老師可以在共建平臺中將這個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的試題進(jìn)行組卷，推送給學(xué)生，學(xué)生可以在課堂上，甚至課下，利用移動APP或電腦登錄共建平臺進(jìn)行測試，使老師可以及時(shí)掌握學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況。

2.無紙化期末測試

無紙化期末測試的組卷方式包括固定組卷和隨機(jī)組卷。固定組卷是指所有學(xué)生考試的是同樣的試題，隨機(jī)組卷是指由系統(tǒng)隨機(jī)在題庫中抽取題目，學(xué)生考試的題目不同。會計(jì)從業(yè)資格證考試和初級會計(jì)職稱考試采取的隨機(jī)組卷的方式，但從校內(nèi)考試來說，為公平起見，一般采用固定組卷。無紙化期末測試一般是安排在機(jī)房，考生彼此距離較近，在考試的時(shí)候?yàn)榉乐箤W(xué)生互相抄襲，可以在組卷的時(shí)候?qū)⒚總€(gè)學(xué)生進(jìn)入考試后看到考題的順序進(jìn)行隨機(jī)排列，并調(diào)整選項(xiàng)的順序。對于會計(jì)專業(yè)的主觀題即會計(jì)分錄，也可以使用無紙化考試進(jìn)行考核。考試時(shí)間結(jié)束后，系統(tǒng)會自動進(jìn)行提交并閱卷?？荚囅到y(tǒng)會每隔半分鐘（以后會縮短到10秒左右）對每名考生的答題進(jìn)行臨時(shí)保存，避免學(xué)生提交試卷環(huán)節(jié)出現(xiàn)意外而導(dǎo)致沒有成績的現(xiàn)象。

三、信息技術(shù)環(huán)境下會計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的構(gòu)建

結(jié)合引入的先進(jìn)信息技術(shù)手段，鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院從教學(xué)方式、課程體系、課程資源、實(shí)訓(xùn)體系、評價(jià)方式等方面人手，重構(gòu)了會計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式。

（一）教學(xué)方式

在教學(xué)方式方面，最顯著的特征便是將移動APP引入我院會計(jì)專業(yè)主干課程的日常教學(xué)中。結(jié)合豐富的在線課程資源和專用wifi，改變了傳統(tǒng)的授課模式。

課前，老師通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過共建平臺上的微課及錄播課程事先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和背景知識。

課中，與別的院校讓學(xué)生收起手機(jī)不同，我院老師在上課后第一句話往往是：同學(xué)們，請大家拿出手機(jī)，我們開始上課了。首先是利用移動APP進(jìn)行簽到；然后對于課前布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，通過隨堂測來檢驗(yàn)大家的掌握情況，如整體掌握的不錯(cuò)，就不再講授這些內(nèi)容。根據(jù)課程內(nèi)容，有些識點(diǎn)可讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)，上課時(shí)采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，由學(xué)生來進(jìn)行講解，調(diào)動學(xué)習(xí)氛圍。授課過程中，對一些重要的知識點(diǎn)也會隨時(shí)采取隨堂測的方式來檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況。臨近下課時(shí)，向?qū)W生推送課后作業(yè)。

課后，學(xué)生可以利用移動APP隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)、做題，在線課程資源可用來復(fù)習(xí)、鞏固當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)過程中如遇到問題，可在答疑板進(jìn)行提問，由其他學(xué)生或校內(nèi)老師以及正保集團(tuán)配備的助教進(jìn)行解答，并保證在24小時(shí)內(nèi)能夠提供滿意的答案和解析。

（二）課程體系

由于引入了正保集團(tuán)的先進(jìn)信息技術(shù)手段，鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院對學(xué)歷教育的傳統(tǒng)課程體系也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，以便更好地利用正保集團(tuán)旗下中華會計(jì)網(wǎng)校的優(yōu)質(zhì)線上資源。在?？茖哟蔚恼n程體系中，融入會計(jì)從業(yè)資格與初級會計(jì)職稱的內(nèi)容，并計(jì)劃在本科層次的課程體系中除會計(jì)從業(yè)資格以外，再融入CMA（美國注冊管理會計(jì)師）等內(nèi)容。

具體來說，將對應(yīng)會計(jì)從業(yè)資格考試的《基礎(chǔ)會計(jì)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》、《會計(jì)電算化》和對應(yīng)初級會計(jì)職稱考試的《財(cái)務(wù)會計(jì)》、《經(jīng)濟(jì)法》五門課程進(jìn)行課程共建，一方面調(diào)整《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》和《經(jīng)濟(jì)法》兩門課程的授課學(xué)期并增加課時(shí)，另一方面教學(xué)內(nèi)容也以證書考試為主同時(shí)兼顧與其他課程的連貫性，結(jié)合豐富的線上課程資源和試題庫，為學(xué)生順利通過考試提供保障。通過以上調(diào)整，使學(xué)生在大一階段能夠完成會計(jì)從業(yè)資格考試三門課程的學(xué)習(xí)，并在第二季度統(tǒng)一組織報(bào)考會計(jì)從業(yè)資格考試，通過考試的學(xué)生能夠在第三季度報(bào)考下年第二季度的初級會計(jì)職稱考試。

（三）課程資源

1.線下課程資源

二維碼等信息技術(shù)已經(jīng)開始在傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材中普及。共建課程教材的選用上，鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院采用了針對會計(jì)從業(yè)資格及初級會計(jì)職稱考試的教材，該系列教材由中華會計(jì)網(wǎng)校名師編寫，高等教育出版社出版，每科一套為3本，包括教材、應(yīng)試指南和全真模擬試卷。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，用手機(jī)掃描二維碼后即可看到相應(yīng)的資源，比如對某個(gè)關(guān)鍵知識點(diǎn)的詳細(xì)解釋、案例、背景知識、有關(guān)政策法規(guī)、歷年真題等，老師也可以利用高等教育出版社的平臺對二維碼資源進(jìn)行更新和修改。

2.線上課程資源

線上課程資源包括專業(yè)導(dǎo)論課程、五門共建課程的微課程及完整的錄播課程、部分共建項(xiàng)目的在線直播課程、網(wǎng)上實(shí)習(xí)和真賬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)課程等，課程視頻數(shù)量總計(jì)1100多個(gè)，時(shí)長400小時(shí)，可供學(xué)生在線或下載后學(xué)習(xí)。

3.線上習(xí)題庫資源

中華會計(jì)網(wǎng)校擁有國內(nèi)在線會計(jì)培訓(xùn)70%的市場份額，早已建立起了龐大、高質(zhì)量的題庫資源。在五門共建課程中，嵌入的習(xí)題總數(shù)約11000道，并都配有詳細(xì)答題解析。這些習(xí)題被用作隨堂測、課后作業(yè)、階段測試、考前模擬測試和無紙化?？嫉?，免去了老師出題、改題的麻煩。

（四）實(shí)訓(xùn)體系

校企專業(yè)共建的實(shí)訓(xùn)體系由專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)、專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)和虛擬仿真綜合實(shí)訓(xùn)構(gòu)成。課程實(shí)訓(xùn)是在一些專業(yè)主干理論課程中穿插的小實(shí)訓(xùn)，如《基礎(chǔ)會計(jì)及實(shí)訓(xùn)》、《財(cái)務(wù)會計(jì)及實(shí)訓(xùn)》、《審計(jì)》等。專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)是針對一些財(cái)務(wù)專項(xiàng)技能所展開的實(shí)訓(xùn)，比如《出納實(shí)務(wù)》、《會計(jì)電算化》、《納稅申報(bào)》等。綜合實(shí)訓(xùn)是學(xué)生畢業(yè)前的大實(shí)訓(xùn)，以往是采取手工模擬業(yè)務(wù)的方式，現(xiàn)在是通過正保的云會計(jì)平臺，采用真賬實(shí)訓(xùn)的方式，對學(xué)生財(cái)會業(yè)務(wù)的綜合處理能力進(jìn)行訓(xùn)練。真賬直接采用企業(yè)的真賬，一般取2～3個(gè)月的業(yè)務(wù)作為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，因?yàn)橹苯佑玫氖钦尜~，業(yè)務(wù)真實(shí)，能體現(xiàn)實(shí)務(wù)邏輯，是最佳的實(shí)訓(xùn)方式。但真賬往往業(yè)務(wù)量小或重復(fù)，訓(xùn)練不夠全面，因此一個(gè)實(shí)訓(xùn)過程會采用不同行業(yè)或針對不同側(cè)重點(diǎn)的多套真賬，并結(jié)合專題來完成。實(shí)訓(xùn)之前，會開設(shè)專門的實(shí)訓(xùn)錄播課程，對典型行業(yè)真賬會開通實(shí)訓(xùn)直播課程，學(xué)生所作的賬務(wù)處理由校內(nèi)外專家進(jìn)行審驗(yàn)和指導(dǎo)，以保證質(zhì)量。

（五）評價(jià)方式

共建課程對學(xué)生的評價(jià)分為兩個(gè)部分，期末的無紙化機(jī)試占60%，平時(shí)的過程考核占40%?！痘A(chǔ)會計(jì)及實(shí)訓(xùn)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》、《會計(jì)電算化》三門課程的期末無紙化機(jī)試采用和會計(jì)從業(yè)資格考試相同的模考系統(tǒng)，試題從全真模擬題庫中抽題，題量、考試時(shí)間和會計(jì)從業(yè)資格保持一致，使學(xué)生提前適應(yīng)機(jī)考?！敦?cái)務(wù)會計(jì)》、《經(jīng)濟(jì)法》兩門課程的期末無紙化機(jī)試采用和初級會計(jì)職稱考試相同的?？枷到y(tǒng)，題量、考試時(shí)間及難度也和初級會計(jì)職稱考試保持一致，試題難度適當(dāng)?shù)陀诼毞Q考試。

過程考核由三部分組成，通過移動APP簽到功能記錄的考勤占20%，學(xué)生線上聽課學(xué)習(xí)的進(jìn)度占40%，知識點(diǎn)得分占40%。其中知識點(diǎn)得分包括課后作業(yè)與階段測試、考前模擬測試等的做題數(shù)量與做題正確率按一定比例構(gòu)成。

對老師的評價(jià)由三部分組成，包括校內(nèi)教學(xué)檢查（學(xué)生評教、同行評教、校院兩級督導(dǎo)評教）的考核情況、學(xué)生職業(yè)資格證書及職稱證書的通過率、學(xué)生真賬崗位實(shí)訓(xùn)的成果。

篇9

為了解河北省石家莊市平山縣的信息技術(shù)教育現(xiàn)狀，筆者進(jìn)行了研究前期的調(diào)查，調(diào)查了研究地域的全部高中學(xué)校的信息技術(shù)教師共25名，任教學(xué)校其他學(xué)科教師共50名。同時(shí)，還調(diào)查了任教學(xué)校高中一年級學(xué)生2個(gè)班共108人，高中二年級2個(gè)班共97人。教師調(diào)查問卷共發(fā)放75份，回收75份，回收率100%，有效率100%；學(xué)生調(diào)查問卷共發(fā)放205份，回收205份，回收率100%，有效率100%。

通過對教師的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在以下現(xiàn)象：①缺乏必要的信息技術(shù)硬件設(shè)施，影響信息技術(shù)教學(xué)模式的更新。②目前教學(xué)平臺的建設(shè)仍為空白，無法體現(xiàn)新教材的優(yōu)勢。③信息技術(shù)教師用于教學(xué)研究的時(shí)間有限，影響信息技術(shù)教學(xué)方式的改善。

通過對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)需求調(diào)查，分析學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式和存在的問題主要有：①學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，缺乏相互之間的協(xié)作，這不利于學(xué)生協(xié)作交流能力和探究能力的提高。②學(xué)生對協(xié)作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的期待很高。③學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力較低。

2 信息技術(shù)課程協(xié)作探究教學(xué)模式的構(gòu)建

筆者認(rèn)為在新課程指導(dǎo)下實(shí)施信息技術(shù)課程協(xié)作探究教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)可以簡單概括為：學(xué)生以協(xié)作學(xué)習(xí)的形式開展學(xué)習(xí)，針對某一主題進(jìn)行探究，在此過程中，學(xué)生相互協(xié)作交流，共同探究，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)際，在與同科教師研究協(xié)商的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出適合本校開展信息技術(shù)課程協(xié)作探究教學(xué)模式的框架圖。（如圖1）

圖1 信息技術(shù)課程協(xié)作探究教學(xué)模式框架圖

3 信息技術(shù)課程協(xié)作探究教學(xué)模式簡介

筆者結(jié)合本校的硬件條件和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況，對構(gòu)建出的信息技術(shù)協(xié)作探究教學(xué)模式進(jìn)行簡單介紹。

3.1 情境導(dǎo)入。本環(huán)節(jié)為教學(xué)活動實(shí)施的開始，教師可以創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生注意力的情境引入新的問題。更重要的是要創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出既能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，又能與教學(xué)內(nèi)容相融合，潛移默化地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。本環(huán)節(jié)需要引出學(xué)生探究的相關(guān)問題，以供學(xué)生進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)。

3.2 協(xié)作學(xué)習(xí)。在此教學(xué)過程中，主要是以學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)為主。合理分組是小組合作學(xué)習(xí)成功的前提，在課程實(shí)施之前，教師應(yīng)把握好學(xué)生的基礎(chǔ)知識與認(rèn)知能力的差別，教師應(yīng)該根據(jù)課程的具體情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，分組方式多樣，可根據(jù)實(shí)際情況而定，如，①可采取“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，讓學(xué)生按個(gè)人興趣自由組合成組，允許小組任務(wù)在難度上有所差異，學(xué)習(xí)時(shí)間也可以靈活把握；②“優(yōu)——優(yōu)”合作、“差——差”合作，也就是說分成的小組基礎(chǔ)相同，這樣他們反而能夠無所顧忌地發(fā)表自己的意見，可以避免單一的使用“交叉合作”分組方式造成的一些學(xué)生問題。

3.3 深入探究。在“協(xié)作學(xué)習(xí)”的環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)對課程的相關(guān)問題進(jìn)行了小組討論，交換了意見，也提出了更深入的問題，這一環(huán)節(jié)教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步探究，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，可以是肯定式點(diǎn)撥或者點(diǎn)睛式點(diǎn)撥等，目的在于激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更深入的問題，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，將所學(xué)知識能有效地運(yùn)用到實(shí)際生活中。

3.4 交流評價(jià)。這一環(huán)節(jié)是對學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)階段，學(xué)生經(jīng)過了協(xié)作探究學(xué)習(xí)以后，完成的作品需要經(jīng)過與他人交流才能得到更加客觀的評價(jià)，可分為三個(gè)環(huán)節(jié)：組內(nèi)評價(jià)、組間互評、教師評價(jià)。教師需要做的是對交流活動的組織、指導(dǎo)，并參與其中。

篇10

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù) 活動式課堂教學(xué) 教學(xué)模式

一、研究的背景和意義

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，我們進(jìn)入了信息時(shí)代。國家的重視，使各校信息技術(shù)設(shè)備得以更新配備。但初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀。

1.教師放羊，學(xué)生無味。由于信息技術(shù)學(xué)科不是一門主科，不用參加升學(xué)考試，所以信息技術(shù)教師在教學(xué)上積極性不高，備課、上課馬馬虎虎，有的甚至放之任之，讓學(xué)生自己在機(jī)房玩。加上有的知識點(diǎn)，學(xué)生在小學(xué)就已經(jīng)學(xué)過了，上初中還在學(xué)，學(xué)生就沒有學(xué)習(xí)興趣了。

2.教學(xué)枯燥，兩極分化。由于學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件不同，造成他們的信息技術(shù)水平也參差不齊。而教師在信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，通常是搞“一個(gè)水平線”教學(xué)，并且只是“教師講學(xué)生聽”，結(jié)果是有的同學(xué)因已經(jīng)掌握這些知識聽得索然無味，而基礎(chǔ)差的同學(xué)則可能根本就聽不懂，這樣一來，學(xué)生就更沒有興趣學(xué)習(xí)了。兩極分化也會越來越嚴(yán)重。

3.考試評價(jià)制度不健全。對于傳統(tǒng)學(xué)科，評價(jià)方式就是筆試。對于信息技術(shù)學(xué)科而言，更多的可能是要求掌握操作技能?？荚囋u價(jià)制度不健全，也就無法促進(jìn)教師學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性。

在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中，明確提出了新課程的培養(yǎng)目標(biāo)：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”由此可見，基礎(chǔ)教育課程改革的新理念要求教學(xué)策略將發(fā)生變化：由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變；由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。這充分體現(xiàn)了教育應(yīng)該以人為本的新理念，從而要求教師能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造豐富的教學(xué)情境讓學(xué)生參與，讓學(xué)生在“做”中學(xué)。

基于上述認(rèn)識，本文提倡開展活動式課堂教學(xué)的應(yīng)用性研究，將活動的思想融入到初中信息技術(shù)教學(xué)中，作為構(gòu)建新的教育形式的突破點(diǎn)。

二、初中信息技術(shù)“活動課堂”教學(xué)模式實(shí)踐

活動之于教學(xué)的整合有兩種形態(tài)：結(jié)合和融合（如圖）。當(dāng)活動與教學(xué)結(jié)合時(shí)，教師指導(dǎo)下的學(xué)生活動與教學(xué)相結(jié)合關(guān)系，而當(dāng)活動與教學(xué)融合時(shí)，活動的過程就是教學(xué)的過程，兩者密不可分。

活動與教學(xué)的結(jié)合 活動與教學(xué)的融合

活動式教學(xué)模式突破傳統(tǒng)教學(xué)形式，將信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能融入生動有趣的活動中，與電腦繪畫、電子作品制作等學(xué)生喜聞樂見的形式巧妙結(jié)合，把知識、技能的訓(xùn)練與非智力因素的培養(yǎng)和智力的開發(fā)及活動巧妙聯(lián)系，符合學(xué)生好奇、好勝的心理特點(diǎn)，讓課堂變得更為“生動、有趣”。我將活動式教學(xué)模式分為“自主探究”型活動教學(xué)模式、“多元整合”型活動教學(xué)模式、“主題創(chuàng)作”型活動教學(xué)模式、“游戲競賽”型活動教學(xué)模式。

（一）“自主探究”型活動課堂：滿足探索需求，重在自主學(xué)習(xí)

活動探究教學(xué)模式旨在讓學(xué)生通過活動自主探索，以科學(xué)探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在該模式中教師不能直接把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和認(rèn)知策略直接告訴學(xué)生，而是先確定活動主題、制定活動方案，然后學(xué)生開展探究活動，獲得感性認(rèn)識，并通過討論，使得感性知識變成理性知識。

如我設(shè)計(jì)的浙江省教育廳教研室編寫的七年級上冊《信息技術(shù)》第十九課《綜合實(shí)踐――做調(diào)查研究》的“自主探究”型活動課堂教學(xué)模式：

【案例1】

學(xué)會調(diào)查研究

活動對象：七年級學(xué)生。

活動目的：通過小組合作開展一次問卷調(diào)查，恰當(dāng)合理的運(yùn)用Excel對問卷中的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，得出有價(jià)值的結(jié)論，并撰寫調(diào)查研究報(bào)告，進(jìn)一步提高數(shù)據(jù)處理與分析的能力，體驗(yàn)信息技術(shù)在日常學(xué)習(xí)與工作中的實(shí)際應(yīng)用。

教學(xué)過程：

1.調(diào)查前的準(zhǔn)備：成立調(diào)查小組；確定調(diào)查主題；制定調(diào)查方案；設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。

2.數(shù)據(jù)收集與處理：整理問卷；處理原始數(shù)據(jù)；制作統(tǒng)計(jì)圖表。

3.撰寫調(diào)查報(bào)告：結(jié)合統(tǒng)計(jì)表和圖表進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出結(jié)論，闡明觀點(diǎn)，提出建議。

4.成果交流：交流（略）

在初中信息技術(shù)課堂中，應(yīng)用“自主探究”型活動教學(xué)模式應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

（1）活動必須包含本次課教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)或難點(diǎn)；

（2）活動的難易設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生水平的差異性，注意分層、分階段，以期學(xué)生最后都能通過活動產(chǎn)生感性認(rèn)識；

（3）學(xué)生在活動中碰到問題，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，以期通過討論，讓學(xué)生自己總結(jié)出解決方法，獲得理性知識達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二）“多元整合”型活動課堂：豐富課堂內(nèi)涵，重在綜合應(yīng)用

多元整合型活動課堂具有較強(qiáng)的綜合性與實(shí)踐性，不是單純學(xué)科知識的運(yùn)用和延伸，而是需要綜合運(yùn)用知識來認(rèn)識、處理、解決問題；在方式上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師可以靈活選擇或整合多種學(xué)科的方式。如，結(jié)合語文課的《斑羚飛渡》、科學(xué)課的《保護(hù)水資源》、校本教材中的《走進(jìn)XX》等學(xué)科內(nèi)容，抓住其共同及核心的教育思想，讓學(xué)生進(jìn)行電子報(bào)刊、電腦動畫等形式的作品制作。通過情境的創(chuàng)設(shè)，情感的熏陶，學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的愿望。從學(xué)生的制作過程（積極地參與探索，相互合作）及表現(xiàn)形式（繪畫、電腦動畫、電子報(bào)刊等）可以看出他們環(huán)保意識的深入，對家鄉(xiāng)山清水秀的喜愛，同時(shí)也延伸出更深層次的社會問題，而這些也是單獨(dú)一門學(xué)科所不能達(dá)到的。

下面的案例就是我根據(jù)浙江省教育廳教研室編寫的七年級下冊《信息技術(shù)》第七課《設(shè)計(jì)版面》設(shè)計(jì)的“多元整合”型活動課堂教學(xué)模式：

【案例2】

編電子報(bào)刊

活動對象：七年級學(xué)生。

活動目的：整合各科知識，綜合運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的Word操作方法，將與主題有關(guān)的資料進(jìn)行編輯，制作成電子報(bào)刊。掌握利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息加工的方法。

教學(xué)過程：

2、確定電子報(bào)的主題和刊名。

3、分配制作任務(wù)。

4、實(shí)施制作。

5、匯總美化。

類似這樣的課堂不受學(xué)科知識體系的束縛，有效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、結(jié)果等方面的整合，這里不僅需要學(xué)生有比較嫻熟的信息技術(shù)操作水平、信息搜集處理水平，此外還需要與美術(shù)、語文等學(xué)科整合，對知識加以綜合運(yùn)用。不同的學(xué)生可以有不同層次的學(xué)習(xí)體現(xiàn)，可以獲得不同的成功體驗(yàn)，從而激活各自的潛能。

（三）“主題創(chuàng)作”型活動課堂：激活個(gè)性潛能，重在個(gè)性展現(xiàn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。課堂教學(xué)內(nèi)容必須符合學(xué)生的需要，作為已經(jīng)有獨(dú)立思想的初中生，學(xué)生更樂意自由想象、自由創(chuàng)作。如，展示“秋天”為主題的課堂教學(xué)，要求學(xué)生運(yùn)用各種掌握的方法來表現(xiàn)秋天。使用工具：word、PowerPoint、flash、畫圖都可以，主題要鮮明。

下面的案例就是我根據(jù)浙江省教育廳教研室編寫的七年級上冊《信息技術(shù)》第八課《自選圖形的應(yīng)用》設(shè)計(jì)的“主題創(chuàng)作”型活動課堂教學(xué)模式：

【案例3】

設(shè)計(jì)富有個(gè)性的Logo

活動對象：七年級學(xué)生。

活動目的：學(xué)生通過設(shè)計(jì)富有個(gè)性的logo，進(jìn)一步加深與鞏固自選圖形的操作，從而提高合理搭配圖形的能力。

教學(xué)過程：

1.選擇自選圖形。

2.設(shè)置自選圖形。

3.在自選圖形上添加文字。

4.設(shè)計(jì)富有個(gè)性的logo。

“主題創(chuàng)作”型活動課堂教學(xué)模式給學(xué)生提供了自主探索、主動獲取知識、分析運(yùn)用知識的機(jī)會，學(xué)生對活動進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我控制、自我解答，變“要我做”為“我要做”，真正成為學(xué)習(xí)的主動者、探索者和成功者。

（四）“游戲競賽”型活動課堂：關(guān)注競爭心理，重在體驗(yàn)快樂

學(xué)生在活動中邊玩邊學(xué)，學(xué)中有玩，玩中有學(xué)。“游戲競賽”型活動課堂教學(xué)將所學(xué)的知識寓含于游戲中，是學(xué)生最喜歡的信息技術(shù)教學(xué)。比如，學(xué)習(xí)八年級上冊 《信息技術(shù)》第一單元中“網(wǎng)絡(luò)與生活”后，教師可以在學(xué)生完成知識建構(gòu)后，設(shè)計(jì)“非洲大冒險(xiǎn)”游戲，學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行游戲競賽，藉此考察學(xué)生網(wǎng)上信息獲取與加工的能力。再比如學(xué)習(xí)《文字校對》是非?？菰锏模绻處熞婚_始直接講解校對要求和修改方法，學(xué)生不但學(xué)的很累，而且很不愿學(xué)，更加不能強(qiáng)迫其練習(xí)了。我在教學(xué)中就采取游戲競賽的方式，使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿了熱情。

下面的案例就是我根據(jù)浙江省教育廳教研室編寫的七年級下冊《信息技術(shù)》第十七課《文字校對》設(shè)計(jì)的“游戲競賽”型活動課堂教學(xué)模式：

【案例4】

火眼金睛找錯(cuò)誤

活動對象：七年級學(xué)生。

活動目的：對文檔進(jìn)行拼寫和語法錯(cuò)誤檢查，修改查出的拼寫或語法錯(cuò)誤。培養(yǎng)規(guī)范書寫的良好習(xí)慣。

教學(xué)過程：

1.教師宣布游戲競賽的規(guī)則。

2.教師講解檢查文檔中的拼寫和語法錯(cuò)誤的方法。

3.進(jìn)行競賽。

4.宣布結(jié)果并頒獎。

“游戲競賽”型活動課堂教學(xué)，既保持了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情，又促使學(xué)生自覺去學(xué)習(xí)信息技術(shù)有關(guān)知識。學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，不僅在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)知識的魅力、成功的喜悅，而且令學(xué)生感覺到信息技術(shù)課堂是一個(gè)游戲的天地，學(xué)習(xí)的樂園。

三 、實(shí)踐成效的分析

1.豐富了校園學(xué)習(xí)生活，提高了學(xué)校知名度

“活動課堂”的開展并延伸，大大豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。通過“活動課堂”的教學(xué)實(shí)踐研究，我校信息技術(shù)這門學(xué)科得以帶動和形成，造就了一批優(yōu)秀的信息技術(shù)教師，向周邊學(xué)校輻射，為我校樹立良好品牌，發(fā)揮較大作用。學(xué)校教師、家長、學(xué)生都意識到該門學(xué)科的重要性，也成為學(xué)校提高知名度的重要途徑?？梢赃@樣說，在新安江第一初中，信息技術(shù)“活動課堂”這方土地，是最活躍、最吸引人的沃土。

2.增強(qiáng)了教師的課程改革意識，提升了專業(yè)素養(yǎng)

實(shí)踐和研究初中信息技術(shù)“活動課堂”教學(xué)的過程，就是活化課程資源，增強(qiáng)教師課程開發(fā)意識、提升專業(yè)素養(yǎng)的過程。筆者在參加建德市信息技術(shù)（初中）優(yōu)質(zhì)課比賽中獲二等獎。

通過實(shí)踐和研究“活動課堂”教學(xué)，教師對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀更為關(guān)注，教學(xué)中重視挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛能，面對課堂教學(xué)時(shí)常能融進(jìn)自己的思考，用動態(tài)的眼光看待每堂課，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的活動。同時(shí)學(xué)生的精彩表現(xiàn)時(shí)時(shí)讓老師感動，老師能主動去反思，突破教師以往單科課程的限制，提升教師的課程意識，拓寬對課程的理解，提高課程的開發(fā)與實(shí)踐能力。

“活動課堂”教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施也在無形中提升教師的教育科研能力。這些都為我們后續(xù)的推廣研究和深入研究打了良好的基礎(chǔ)。

3.促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的幸福體驗(yàn)

（1）“活動課堂”激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)主動學(xué)習(xí)

每個(gè)學(xué)生都希望自己的作品得到老師與同學(xué)的贊賞，希望自己在網(wǎng)上的作品得到同學(xué)的認(rèn)同，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)之前準(zhǔn)備上課的內(nèi)容，家里有計(jì)算機(jī)的學(xué)生在家中準(zhǔn)備上課要用到的資料。為此，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣明顯提高，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動；學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力大大增強(qiáng)了；學(xué)生樂于準(zhǔn)備收集學(xué)習(xí)資料，勤于整理添加自己作品文件夾的內(nèi)容；喜歡在網(wǎng)上自己的作品發(fā)表自己的評論。

（2）“活動課堂”豐富了學(xué)生的自我體驗(yàn)，提升自我價(jià)值

活動課堂教學(xué)形式多樣，可選擇性強(qiáng)，可讓學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間，有效地激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好勝心，使他們主動探索，愉快體驗(yàn)，各盡其思，各展所能?；顒拥膬?nèi)容富有情趣性、挑戰(zhàn)性、價(jià)值性，注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。做什么，怎么做，自完全掌握在學(xué)生手中。這樣，為學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng)造舞臺，徹底改變了學(xué)生被動學(xué)、機(jī)械學(xué)的局面。在活動的過程中，豐富了學(xué)生的自我體驗(yàn)。學(xué)生作品多次在杭州市、建德市獲獎。

對于絕大多數(shù)學(xué)生來說，信息技術(shù)學(xué)科不會成為他們今后研究的主要方向，但會成為他們進(jìn)行其他學(xué)習(xí)活動、從事某種工作、適應(yīng)現(xiàn)代化生活的工具?；顒诱n堂教學(xué)讓學(xué)生懂得自主學(xué)習(xí)，把握自主存在的意義；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、活動的過程中，學(xué)會革新創(chuàng)造、學(xué)會與人合作，提升自我的生命價(jià)值。

四、實(shí)踐研究的反思

信息技術(shù)“活動課堂”教學(xué)模式在實(shí)施中還面臨一些問題，主要有：

1. 初中學(xué)生功課多，升學(xué)壓力大，信息技術(shù)教學(xué)被邊緣化，導(dǎo)致信息技術(shù)教師有想法沒辦法實(shí)踐，有活動沒辦法開展，學(xué)生沒有更多時(shí)間進(jìn)行課外活動。