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【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 策略

當(dāng)前社會(huì)高速發(fā)展，尤其社會(huì)信息化速度不斷加快，使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂不斷走向信息化和網(wǎng)絡(luò)化。對(duì)于初中生而言，其在生活中經(jīng)歷著信息技術(shù)變革所帶來的巨大變化，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求，因而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式必須走向信息化、互動(dòng)化和網(wǎng)絡(luò)化，讓學(xué)生們不僅能夠在課堂上獲得豐富的求知途徑，還可以將課堂教學(xué)內(nèi)容有效延伸到課外或家庭中，實(shí)現(xiàn)持續(xù)性學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)正是在信息化教學(xué)氛圍下應(yīng)運(yùn)而生，它極其符合新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求，能夠切實(shí)根據(jù)學(xué)生需要傳授教材知識(shí)。因此，初中數(shù)學(xué)教師必須積極探討初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、做好翻轉(zhuǎn)課堂目標(biāo)定位

對(duì)于初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂而言，做好目標(biāo)定位是首要任務(wù)。初中數(shù)學(xué)教師要想在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中獲得成功，完整地將教學(xué)內(nèi)容演變給學(xué)生，就必須能夠?qū)γ恳还?jié)課堂的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清新的定位意識(shí)，尤其是課外翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)定位。數(shù)學(xué)教師們可以通過視頻錄制和視頻軟件來將自己的上課過程及時(shí)錄制下來，或者引用其他著名教師的高效課堂視頻，讓學(xué)生們?cè)谡n后，回到家中下載這些視頻并觀看，做到教學(xué)視頻資源隨時(shí)隨地共享。但是，教師切記視頻時(shí)間不可過長，要做到“短小精悍”，使得學(xué)生們能夠在最短的時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)鞏固最重要的知識(shí)點(diǎn)，充分提高其學(xué)習(xí)效率。

比如，在人教版初中數(shù)學(xué)教材七年級(jí)上冊(cè)《科學(xué)計(jì)數(shù)法》的教學(xué)過程中，我在課堂上做了如下目標(biāo)定位：（1）科學(xué)計(jì)數(shù)法基本概念理解：（2）科學(xué)計(jì)數(shù)法基本形式掌握；（3）科學(xué)計(jì)數(shù)法基本運(yùn)用于計(jì)算。為了完全貫徹翻轉(zhuǎn)課堂理念，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)資源共享，我利用Quick player軟件的視頻錄制功能將自己在課堂上的講課過程及時(shí)錄制了下來并進(jìn)行了分層剪切，將科學(xué)計(jì)數(shù)法的概念難點(diǎn)、計(jì)算難點(diǎn)以及形式易混淆點(diǎn)及時(shí)剪切下來，讓學(xué)生們?cè)谡n后回到家中，并在做作業(yè)前及時(shí)下載視頻觀看，保證其對(duì)課堂重難點(diǎn)的掌握。

二、搭建翻轉(zhuǎn)課堂自學(xué)平臺(tái)

翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展與教育行業(yè)蓬勃發(fā)展的結(jié)合產(chǎn)物，它具有互動(dòng)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)資源豐富、資源共享性高等優(yōu)點(diǎn)。因此，初中數(shù)學(xué)教師要靈活搭建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生們?cè)诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了能夠?qū)⒎D(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)作用最大化，教師一定要注意保證學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，要及時(shí)關(guān)注學(xué)生們?cè)谄脚_(tái)上的自學(xué)動(dòng)態(tài)并與其積極交流探討，做好自學(xué)答疑，讓學(xué)生們能夠提高自學(xué)質(zhì)量，這也是整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)實(shí)踐的關(guān)鍵。教師們要指導(dǎo)學(xué)生們利用該平臺(tái)軟件靈活調(diào)控自己的自學(xué)節(jié)奏，如會(huì)看、暫停、快進(jìn)等，同時(shí)要組織學(xué)生在平臺(tái)上完成反饋訓(xùn)練，讓學(xué)生們將自己在訓(xùn)練過程中的疑問記錄下來并通過電子郵件、即時(shí)通訊軟件與教師交流，教師做好答疑。

比如，在人教版初中數(shù)學(xué)教材七年級(jí)上冊(cè)《實(shí)際問題與一元一次方程》的教學(xué)過程中，我鼓勵(lì)學(xué)生們就如何運(yùn)用一元一次方程解決實(shí)際生活問題，在翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。平臺(tái)上含有豐富的理論講解視頻資源以及例題、習(xí)題等等，學(xué)生們可以在平臺(tái)上不斷端麗自主理解和自主學(xué)習(xí)能力。例如，平臺(tái)上有一道題：“一輛轎車在高速公路上勻速行駛，其油耗與行駛速度的平方成正比關(guān)系，油耗與路程之和恰巧等于油費(fèi)，在行駛到200公里時(shí)，油費(fèi)為500塊錢，求該轎車的行駛速度？”它能夠充分鍛煉學(xué)生們將方程知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合的數(shù)學(xué)思維，有的學(xué)生在理解方面存在障礙，他們通過QQ與我進(jìn)行交流，我利用方程模擬軟件帶領(lǐng)他們有效解決疑問。

三、翻D課堂綜合評(píng)價(jià)

對(duì)于任何一種教學(xué)模式而言，綜合評(píng)價(jià)體系必不可少，而翻轉(zhuǎn)課堂模式也不例外，初中數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ズ献鹘涣?，讓學(xué)生們踐行學(xué)習(xí)成果展示，使其能夠在翻轉(zhuǎn)課堂中不斷提高學(xué)習(xí)積極性并鼓勵(lì)他們不斷進(jìn)步，最重要的是讓學(xué)生們就各自如何在數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂上高效學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，經(jīng)驗(yàn)分享的方式以雙向訪談、成長檔案、成果論文等眾多形式為主，充分貫徹多元素質(zhì)學(xué)習(xí)理念。作為初中數(shù)學(xué)教師，必須對(duì)課堂教學(xué)成果進(jìn)行總結(jié)歸納，讓學(xué)生們對(duì)自己能夠形成反饋認(rèn)知，促進(jìn)其持續(xù)性進(jìn)步。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是在新課改教學(xué)背景下的新型教學(xué)方式，它能夠根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和具體學(xué)習(xí)需求來調(diào)控教學(xué)節(jié)奏。但是，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境中，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師無法正確運(yùn)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)策略，導(dǎo)致整體翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)發(fā)展方向發(fā)生了較大的偏差。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)信息化教育發(fā)展?fàn)顟B(tài)、學(xué)生們的知識(shí)遷移能力以及課堂課外教學(xué)活動(dòng)的銜接要求極高。因此，初中數(shù)學(xué)教師必須著力于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，積極探討高效、靈活的教學(xué)實(shí)踐方法，切實(shí)提高初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張金磊、王穎、張寶輝. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志，2012 （4）.

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信息技術(shù)學(xué)科有其自身學(xué)科特點(diǎn)，它的每個(gè)模塊，每個(gè)模塊中的知識(shí)點(diǎn)基本相對(duì)獨(dú)立。所以，教師可以獨(dú)立制作教學(xué)視頻，視頻大多采取屏幕錄像功能。由教師邊講解邊演示重點(diǎn)，視頻中可以配備相應(yīng)的文字說明。通過以往對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的演示講解，基本上可以控制在5分鐘左右，但在制作教學(xué)視頻時(shí)，可以考慮讓讓視頻時(shí)間控制在10分鐘內(nèi)，適當(dāng)附加知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。教學(xué)視頻要與傳統(tǒng)的電腦操作演示講解有所區(qū)別，它一定要符合“微課程”要求。同時(shí)，要讓學(xué)生觀看后有任務(wù)可做、想做、樂做，而“課后（回家）”任務(wù)部分內(nèi)容要控制在10分鐘到15分鐘時(shí)間內(nèi)，時(shí)間不能太長，并能讓學(xué)生在做任務(wù)時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。這一過程的重要作用是傳授知識(shí)。

二、調(diào)整45分鐘課堂時(shí)間

信息技術(shù)課在傳統(tǒng)45分鐘課堂教學(xué)中，往往采取教師先講解示范，學(xué)生跟著一步一步學(xué)操作，學(xué)生不能明白“為什么這么做”，做過就忘記的可能性比較大。而后普遍采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，分組教學(xué)”模式，大大提高了教學(xué)效率，但依然存在諸多不足之處。知識(shí)點(diǎn)多，小組依然存在差距，要不斷重調(diào)小組，費(fèi)時(shí)費(fèi)工，小組成員要重新整合，多數(shù)情況下不容易實(shí)現(xiàn)。因此，借助“翻轉(zhuǎn)課堂”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法，把傳統(tǒng)45分鐘課堂教學(xué)進(jìn)行重新規(guī)劃整合。

1．課前10分鐘讓學(xué)生觀看“微課程”教學(xué)視頻

在這一過程中重要作用就是要讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳授。這10分鐘時(shí)間就相當(dāng)于“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)生課后（回家）觀看視頻的要求。

2．在觀看“微課程”的同時(shí)，要讓學(xué)生去完成相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)任務(wù)。

這部分時(shí)間要求控制在10到15分鐘時(shí)間內(nèi)。也就是說，學(xué)生在前20到25分鐘時(shí)間內(nèi)觀看完視頻，并完成任務(wù)。這部分時(shí)間同樣相當(dāng)于“翻轉(zhuǎn)課堂”中學(xué)生課后（回家）觀看視頻后要完成的任務(wù)。重在加強(qiáng)知識(shí)的傳授，在“課后”這段時(shí)間里，學(xué)生更應(yīng)該能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，有助于“課堂”中去分析問題、解決問題。

3．學(xué)生在觀看完“微課程”視頻及完成相應(yīng)任務(wù)后，將進(jìn)入到第三個(gè)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)，我們把它當(dāng)作“課堂”

這個(gè)階段大約要15分鐘，主要是知識(shí)的“內(nèi)化”階段，主要措施就是通過任憑紅運(yùn)學(xué)生繼續(xù)掌握知識(shí)。師生、生生互動(dòng)，再由學(xué)生提出問題，共同分析，找出解決問題的辦法。在此15分鐘時(shí)間內(nèi)，通過任務(wù)分解，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力與操作技巧是完全有可能的。通過多年的信息技術(shù)學(xué)測考試的情況來看，九大操作模塊中，每個(gè)模塊操作，學(xué)生基本都能控制在5分鐘內(nèi)完成。每個(gè)模塊中又有諸多操作知識(shí)點(diǎn)，因而，每節(jié)課都能針對(duì)性的解決某一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)尤為重要。這些獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)在15分鐘內(nèi)進(jìn)行內(nèi)化，是完全可行的。

4．最后，在完成師生、生生互動(dòng)后，一定要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)要客觀、準(zhǔn)確，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)中的相關(guān)部分作總結(jié)性評(píng)價(jià)，有點(diǎn)有面。

三、教師在課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)工作

如何把握好這僅有的45分鐘時(shí)間，尤為重要，這就要求教師在課前、課中、課后都要有所“為”，并嚴(yán)格做好三個(gè)環(huán)節(jié)的工作，此三個(gè)環(huán)節(jié)正是教學(xué)三維目標(biāo)的重要組成部門。

1．課前。

“課前”可以說是最為重要的環(huán)節(jié)，一節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量如何，關(guān)鍵在于教師在課前的“微課”準(zhǔn)備情況。要做好一段有價(jià)值的“微視頻”不僅要求教師有最基本的視頻編輯技術(shù)，還要求教師有良好的語音組織能力，清晰、簡潔、通俗、易懂。同樣，所講新知更要設(shè)計(jì)的巧妙、合理，力求簡短清晰，并能抓住重難點(diǎn)。每段視頻后都要留有相關(guān)課后任務(wù)，任務(wù)設(shè)計(jì)更要貼切新知主題，不能太大、太復(fù)雜，要能夠充分體現(xiàn)三維目標(biāo)要求。視頻界面簡潔大方，看著清新、舒服，不雜亂無章，視頻大小最好控制在5到8分鐘時(shí)間內(nèi)。在錄制視頻前一定要設(shè)計(jì)好“導(dǎo)學(xué)案”和“自主學(xué)習(xí)單”，導(dǎo)學(xué)案有效的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在觀看“微課程”時(shí)，根據(jù)自主學(xué)習(xí)單幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)，并有助于學(xué)生發(fā)展獨(dú)立思考能力。因此，“課前”應(yīng)屬于知識(shí)傳授與技能提升。

2．課中。

“課中”也就是課堂環(huán)節(jié)中，包括學(xué)生看完“微課程”并完成相關(guān)任務(wù)后，所進(jìn)行的環(huán)節(jié)。“課中”也就是在45分鐘傳統(tǒng)課堂的這個(gè)環(huán)節(jié)，這環(huán)節(jié)主要是知識(shí)內(nèi)化的重要部分。在這一環(huán)節(jié)，主要有學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題。學(xué)生在交流互動(dòng)時(shí)，教師教學(xué)指導(dǎo)更要具有針對(duì)性和實(shí)效性。“課中”環(huán)節(jié)中，是學(xué)生自主探索、協(xié)作學(xué)習(xí)的過程。通過創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。這不僅是學(xué)習(xí)過程與方法的體驗(yàn)，更是學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的體現(xiàn)。

3．課后。

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；財(cái)務(wù)分析課程

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新型的教學(xué)模式，該模式在網(wǎng)絡(luò)信息化的背景下發(fā)展起來。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，可在課堂學(xué)習(xí)前自主學(xué)習(xí)課程的教學(xué)視頻，對(duì)課程中講授性知識(shí)有一個(gè)初步的理解；在課堂上，學(xué)生與教師可進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)實(shí)施后，學(xué)生可參與課程交互評(píng)價(jià)、交互交流的考核環(huán)節(jié)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)中的作用

1.學(xué)生可充分體驗(yàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)策略。財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)中，教師由傳統(tǒng)的組織者轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的引導(dǎo)者。這樣學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)有了很大的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。在個(gè)性化的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，學(xué)生能夠主動(dòng)地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣可以充分培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性。

2.學(xué)生可充分發(fā)揮創(chuàng)新能力。在翻轉(zhuǎn)課堂財(cái)務(wù)分析課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可根據(jù)教師提供的網(wǎng)絡(luò)MOOC相關(guān)課程，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的知識(shí)組合。在財(cái)務(wù)分析翻轉(zhuǎn)課堂的課程實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生充分挖掘已有的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)自主性，通過這些方式學(xué)生可有效提高其自身的思維能力和創(chuàng)新能力。

3.學(xué)生可深度融合網(wǎng)絡(luò)與面授教學(xué)。在財(cái)務(wù)分析課程學(xué)習(xí)中，翻轉(zhuǎn)課堂被引入課程教學(xué)中，這樣翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐應(yīng)用領(lǐng)域被拓寬。因?yàn)橛辛朔D(zhuǎn)課堂的實(shí)踐性應(yīng)用，會(huì)使財(cái)務(wù)分析課程的教學(xué)目標(biāo)能有效實(shí)現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可將信息化背景下網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)與傳統(tǒng)教學(xué)中課堂面授的優(yōu)點(diǎn)有效融合，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與面授教學(xué)進(jìn)行深度融合。該模式的應(yīng)用在充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提之下，充分發(fā)揮了在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)面授教學(xué)的優(yōu)勢，從而有助于財(cái)務(wù)分析課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、財(cái)務(wù)分析課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

伴隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和高等教育教學(xué)硬件水平的提高，財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)中，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的資源和技術(shù)方面的要求均可得到有效的支持。財(cái)務(wù)分析課程的培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，通過這些能力的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)完這些課程后，應(yīng)增強(qiáng)獨(dú)立思考、獨(dú)立分析、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，所以，在培養(yǎng)方式上就不能遵循傳統(tǒng)課堂上只聽老師講解的方式。財(cái)務(wù)分析課程具有情境性、綜合性和實(shí)踐性的特征，這些特征使應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)想變得可行。非課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)課程基礎(chǔ)性內(nèi)容，而課堂上寶貴的時(shí)間用于案例探討與交流，以促進(jìn)專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐情景的有機(jī)結(jié)合。課后學(xué)生可借助網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)等渠道與同學(xué)或者教師交流。財(cái)務(wù)分析翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)可以在教學(xué)目標(biāo)上，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行有效的彌補(bǔ)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析財(cái)務(wù)問題，獨(dú)立解決財(cái)務(wù)問題的能力，例如，可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生掌控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，可增強(qiáng)生生之間、師生之間的交流。通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂之外，可以開展自主學(xué)習(xí)，教師要求學(xué)生將重點(diǎn)及疑難問題記錄下來，然后通過自己的分析，帶著自己對(duì)知識(shí)的理解和疑問，進(jìn)入財(cái)務(wù)分析翻轉(zhuǎn)課堂的面授環(huán)節(jié)。在這種方式中，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中可圍繞學(xué)生提出的疑難問題及需要探究的問題進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，這樣可以實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂知識(shí)的真正內(nèi)化和吸收。

三、財(cái)務(wù)分析課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

1.課堂前教學(xué)策略

在財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)的實(shí)施中，在課堂教學(xué)前，教師可提供遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。主要是兩大類的課程資源：第一類是在網(wǎng)絡(luò)公共平臺(tái)上提供的開放教育資源，即MOOC；第二大類是課程面授教師為學(xué)生錄制的課程教學(xué)資源。上述兩類資源都至關(guān)重要，這對(duì)教師提出了高的要求，即要求教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而認(rèn)真挑選和制作精良的網(wǎng)絡(luò)資源，形成課程教學(xué)特色，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展。在此階段，學(xué)生可以根據(jù)教師布置的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)各類網(wǎng)絡(luò)資源開展自主學(xué)習(xí)，按教師的要求做好課程同步習(xí)題；同時(shí)，教師可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)傳送的數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控。通過掌握學(xué)生在課前學(xué)習(xí)狀態(tài)的第一手資料，教師可以在備課中充分掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，對(duì)準(zhǔn)備課堂面授教學(xué)更為有針對(duì)性。這樣有利于推進(jìn)課程教學(xué)的實(shí)施，從而實(shí)現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo)。在本階段學(xué)生主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是：第一，需要對(duì)教師提供的網(wǎng)絡(luò)資源認(rèn)真學(xué)習(xí)；第二，認(rèn)真梳理教師布置的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，并盡可能獨(dú)立完成；第三，在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時(shí)，一定要帶著教師布置的課前作業(yè)完成，將課前的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理。這樣，在課堂上，教師安排具體的財(cái)務(wù)分析案例時(shí)，學(xué)生能夠順利開展；同時(shí)，學(xué)生在課堂前的自學(xué)環(huán)節(jié)，還可以和教師溝通后，自主制定有針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可在滿足課程考核的前提下，針對(duì)財(cái)務(wù)分析課程的具體內(nèi)容，選擇自己更為感興趣的方面，開展深入學(xué)習(xí)，這樣可以突破應(yīng)試教育的框架，從而有利于職業(yè)生涯的知識(shí)準(zhǔn)備。

2.課堂中教學(xué)策略

在財(cái)務(wù)分析課程的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以有效開展翻轉(zhuǎn)課堂的面授實(shí)踐活動(dòng)，可以設(shè)計(jì)各類教學(xué)活動(dòng)，充分利用面授教學(xué)的優(yōu)勢，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生完成課程知識(shí)的內(nèi)化過程，進(jìn)而完成財(cái)務(wù)分析課程的教學(xué)目標(biāo)。教師為學(xué)生提供具體的財(cái)務(wù)案例情景，學(xué)生作為案例的實(shí)施主體開展財(cái)務(wù)分析工作，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課程構(gòu)建的模擬情景框架中，學(xué)生利用學(xué)習(xí)的知識(shí)，可以發(fā)揮其在課程學(xué)習(xí)中的潛力，將課堂前，學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的理解表述出來，教師由此可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給以引導(dǎo)、提示、總結(jié)，這樣的教學(xué)過程，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)分析課程的學(xué)習(xí)熱情。教師在課堂中的教學(xué)中需注意以下問題：教師可對(duì)課前布置的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有一個(gè)回放的過程，這樣可以達(dá)到學(xué)生對(duì)知識(shí)的深化理解。鼓勵(lì)學(xué)生將課堂前學(xué)習(xí)的知識(shí)，與其他同學(xué)一起分享，可利用課堂上面授的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生彼此之間開展對(duì)財(cái)務(wù)分析課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入交流，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和把握。具體途徑可以通過情景教學(xué)、案例教學(xué)、分組研討來開展。例如，在案例教學(xué)階段，教師可以在課堂上布置案例討論題目及其需要具體分析的問題，教師在這一環(huán)節(jié)要起到引導(dǎo)的作用；在講授企業(yè)盈利能力財(cái)務(wù)分析的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一家上市公司的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的例子，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各類財(cái)務(wù)分析指標(biāo)和財(cái)務(wù)分析方法，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。教師可選擇多種教學(xué)互動(dòng)元素充實(shí)整個(gè)課堂教學(xué)，促使課堂教學(xué)有效的開展。例如，在討論企業(yè)的償債能力分析時(shí)，可以讓學(xué)生把握課程討論的主動(dòng)權(quán)，以學(xué)生為主體總結(jié)相關(guān)題目的，將各類題目到學(xué)生各個(gè)學(xué)習(xí)小組中，讓學(xué)生們分享自己設(shè)計(jì)的題目并開展有效的討論。在這里，討論小組的組織，最好是學(xué)生自行設(shè)定，這樣小組成員會(huì)更為默契，在翻轉(zhuǎn)課堂的面授環(huán)節(jié)，通過這些方式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)協(xié)作能力，同時(shí)學(xué)生之間可以達(dá)到取長補(bǔ)短、增長知識(shí)、增長能力的作用。

3.課堂后教學(xué)策略

財(cái)務(wù)分析課程的面授教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂之后，可以依據(jù)學(xué)生在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行分析，這里的環(huán)節(jié)主要包括：課堂前自主學(xué)習(xí)、課堂上對(duì)教學(xué)活動(dòng)的積極參與，課堂后同學(xué)之間協(xié)作學(xué)習(xí)的開展、完成課程作業(yè)的狀態(tài)等。教師可通過學(xué)生在上述環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，得出評(píng)價(jià)考核的結(jié)論。一方面，在課堂教學(xué)后，教師要及時(shí)對(duì)財(cái)務(wù)分析課程的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行充分的分析，也需要不斷總結(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。根據(jù)學(xué)生在教學(xué)實(shí)施的各環(huán)節(jié)提出的問題，教師可以有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃做出調(diào)整。財(cái)務(wù)分析課程具有很強(qiáng)的時(shí)效性，同時(shí)，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展密切相關(guān)，因此，教師應(yīng)主動(dòng)調(diào)整課程教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，教師可通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂課后分析總結(jié)，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的時(shí)效性，從而更為有利于財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，對(duì)整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)程的把握，可充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。翻轉(zhuǎn)課堂多元化的綜合評(píng)價(jià)要由教師實(shí)施操作，在考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)主要涉及：課堂教學(xué)前學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)考核；翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過程中的課堂研討和課堂實(shí)踐考核；翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施后學(xué)生參與交互評(píng)價(jià)、交互交流情況的考核等環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝林曉，折延?xùn)|.翻轉(zhuǎn)課堂理念及其對(duì)我國課堂教學(xué)改革的啟示[J].比較教育研究，2015

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【關(guān)鍵詞】高中英語教育教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢應(yīng)用

一、翻轉(zhuǎn)課堂

所謂翻轉(zhuǎn)課堂也稱為反轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)和反轉(zhuǎn)，都是相對(duì)傳統(tǒng)課堂而言的，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教和學(xué)的革新。具體而言，翻轉(zhuǎn)課堂是將課堂進(jìn)行時(shí)間和空間的變化，并將老師與學(xué)生的角色進(jìn)行了重新定位：第一，充分利用學(xué)生的課前和課后時(shí)間。課前，學(xué)生利用在線課程，對(duì)于即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)行初步學(xué)習(xí)，并進(jìn)行獨(dú)立思考，認(rèn)真記錄自己的問題和思考結(jié)果。課后，利用線上課程回顧，對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行全方位梳理和復(fù)習(xí)。第二，老師在課堂內(nèi)更多的是對(duì)知識(shí)進(jìn)行框架性的梳理，并對(duì)知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)講解，同時(shí)，給予學(xué)生充分的探討時(shí)間，耐心聽他們的觀點(diǎn)并及時(shí)解決他們的困惑。第三，老師與學(xué)生的角色發(fā)生變化。學(xué)生在課堂上不再處于被動(dòng)地位，而是處于主動(dòng)狀態(tài)，樂于分享自己的看法和觀點(diǎn)，敢于主動(dòng)提出問題，老師在課堂上不再是單一的對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，更多的是起引導(dǎo)的作用，帶著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所具備的優(yōu)勢

1.教學(xué)過程更加靈活，不受時(shí)空限制

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使得整個(gè)教學(xué)過程得到了拓展，不再只停留于課堂時(shí)間，而是更好利用了課外時(shí)間。學(xué)生可以根據(jù)自身情況，自行選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程更加方便和靈活，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提高。

2.學(xué)習(xí)資源更加豐富多元

通過翻轉(zhuǎn)課堂，更好地發(fā)揮了線上線下相結(jié)合的優(yōu)勢，整個(gè)過程有序有效。線上學(xué)習(xí)的出現(xiàn)使得學(xué)生接觸的教學(xué)資源更加豐富和多元，有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)全方位的理解，同時(shí)通過平臺(tái)上的資源共享，使得學(xué)生可以自行選擇感興趣的知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)面。3.極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)行，學(xué)生通過課前的自主學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行主動(dòng)思考，在課堂內(nèi)又轉(zhuǎn)換了學(xué)生的地位，變被動(dòng)為主動(dòng)，使其能夠探討交流，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，讓學(xué)生能夠真正感受到學(xué)習(xí)的參與感，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.課前學(xué)習(xí)

（1）教學(xué)視頻準(zhǔn)備。為保障學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)效率，需要對(duì)課前的微課視頻進(jìn)行針對(duì)性地選擇，要考慮視頻的質(zhì)量和準(zhǔn)確性，高度結(jié)合教材，提前將單元要求必須掌握的單詞和語法在視頻中得以體現(xiàn)和應(yīng)用，加深學(xué)生的印象。同時(shí)更要考慮學(xué)生的接受能力和水平不同所產(chǎn)生的理解能力差異，也要考慮學(xué)生高中階段時(shí)間的緊迫感，所以，教師應(yīng)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí)或測驗(yàn)，并督促學(xué)生按要求完成任務(wù)。（2）學(xué)生觀看視頻并進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)。學(xué)生是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的主體，學(xué)生可以自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，隨時(shí)暫停甚至回放。學(xué)習(xí)期間，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)去探究、解決問題，這期間，將無法解決的問題記錄下來，留到課堂上與老師或同學(xué)探討。（3）和學(xué)生交流探討，做好課堂設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)行，對(duì)于老師而言是一個(gè)重要的考驗(yàn)，不僅考驗(yàn)老師的專業(yè)水平，更加考驗(yàn)老師的應(yīng)對(duì)能力。要求教師通過交流平臺(tái)（如QQ群）交流學(xué)習(xí)心得及學(xué)習(xí)過程中遇到的難題。同時(shí)，在課前做好課堂設(shè)計(jì)，對(duì)相關(guān)重點(diǎn)關(guān)鍵詞匯和語法句子進(jìn)行梳理。另外要提前準(zhǔn)備好教材所涉及內(nèi)容的相關(guān)資料，其資料不局限于文字資料，要做到形式多樣。同時(shí)，注意設(shè)計(jì)好相關(guān)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)、游戲環(huán)節(jié)，保證其可實(shí)行性。（4）課前組織學(xué)生運(yùn)用微視頻自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生需要上課前自主學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容。而微視頻，則是學(xué)生課前學(xué)習(xí)的重要載體，制作科學(xué)合理的微視頻，是構(gòu)建高效高中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂的前提，也是學(xué)生獲取基本英語閱讀知識(shí)的平臺(tái)。在課前，高中英語教師需要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容去制作一個(gè)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微視頻，通過微視頻向?qū)W生講解閱讀文章中涉及到的重點(diǎn)句型與疑難句子、讓學(xué)生了解閱讀文章的相關(guān)背景知識(shí)，提供配套的閱讀理解練習(xí)。在課前，學(xué)生利用個(gè)人時(shí)間以觀看視頻的形式去學(xué)習(xí)閱讀文章，從整體上了解文章的大意，并細(xì)致學(xué)習(xí)其中的語言點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，更讓學(xué)生的英語知識(shí)面大大提高。學(xué)生在自學(xué)完英語閱讀文章之后，可以通過配套練習(xí)檢查個(gè)人英語閱讀學(xué)習(xí)情況，有益于自主評(píng)價(jià)。除此之外，在利用微視頻自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以隨時(shí)記錄下自己的疑問，這些疑問，將成為英語課堂中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容。比如在講解《Themeparks》時(shí)，教師要在課前對(duì)閱讀文章中的重點(diǎn)詞匯讀音、短語的用法以及難句進(jìn)行分析，在視頻上細(xì)講文章中涉及到的被動(dòng)語態(tài)等語法點(diǎn)，給學(xué)生提供文章相關(guān)的主題公園的資料。內(nèi)容全面的微視頻，才能給學(xué)生提供正確的自主閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生高質(zhì)完成課前的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，為課堂學(xué)習(xí)積累豐富的探究問題。

2.課堂活動(dòng)

（1）布置多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)以豐富教學(xué)內(nèi)容。英語講究聽說、讀、寫，在進(jìn)行聽力練習(xí)時(shí)，不局限于教材聽力資料，可以對(duì)英語電影原聲進(jìn)行聽力練習(xí)，還可在進(jìn)行英語口語教學(xué)時(shí)，提前為學(xué)生布置話題，讓學(xué)生有著充分的時(shí)間準(zhǔn)備，并在課堂上為學(xué)生提供展示機(jī)會(huì)。整體上，利用多媒體課件，進(jìn)行知識(shí)延伸，從多個(gè)方面去進(jìn)行教學(xué)，滿足學(xué)生多方面需求，進(jìn)行全方位訓(xùn)練。（2）加強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)。英語學(xué)習(xí)的效果很大程度體現(xiàn)在英語的運(yùn)用上，在課堂上要加強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用相關(guān)語法和句子進(jìn)行造句及討論，也可以根據(jù)課文內(nèi)容，延伸出多個(gè)討論話題，讓學(xué)生參與討論，幫助學(xué)生鍛煉口語交流能力，同時(shí)使學(xué)生做到學(xué)以致用，加深對(duì)知識(shí)的理解和消化。（3）及時(shí)解決疑惑，引導(dǎo)性學(xué)習(xí)。課堂上，教師要對(duì)其相關(guān)知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸，對(duì)學(xué)生提出的問題及時(shí)解答，并且仔細(xì)聽學(xué)生的英語表達(dá)，及時(shí)糾正學(xué)生的讀音問題和語法問題，讓問題扼殺在萌芽階段。

3.課后鞏固

課堂活動(dòng)后，如若部分學(xué)生仍對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)有疑問，可以再次觀看教學(xué)視頻或通過交流平臺(tái)與教師、同學(xué)交流來解決問題，另外，學(xué)生也可再次觀看視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)行，無法保證每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)理解程度一樣，因此做好課后教學(xué)追蹤相當(dāng)重要，教師根據(jù)在線系統(tǒng)來觀察學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，并對(duì)課后完成情況進(jìn)行調(diào)查，最后對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。對(duì)于課后的練習(xí)題，教師根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)度來進(jìn)行挑選和設(shè)定，并與學(xué)生進(jìn)行溝通，不斷改善之后的教學(xué)方案。

篇5

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)與應(yīng)用情況

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）作為一種新型教學(xué)模式，借助先進(jìn)的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等工具輔助，利用微課等方式提前學(xué)習(xí)知識(shí)，在課堂上，教師則通過作業(yè)答疑、協(xié)作探究等方式幫助學(xué)生完成知識(shí)的吸收與掌握。翻轉(zhuǎn)課堂由一線教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際發(fā)起，目前已成為教育教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)[1]。

國外教育界認(rèn)為，作為基于信息技術(shù)的新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂是一次深刻的教育革命。它將數(shù)字化校園建設(shè)、信息技術(shù)與課程整合、新課程改革相結(jié)合。國外多所大學(xué)在課堂教學(xué)中嘗試引入翻轉(zhuǎn)課堂模式。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，?難?生的學(xué)習(xí)自主性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新精神、課堂氛圍以及知識(shí)內(nèi)化等方面來對(duì)比，翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)課堂更具優(yōu)勢。

國內(nèi)教育界對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注始于2012年，最先集中于中小學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用，在大學(xué)教育中推廣翻轉(zhuǎn)課堂則從2013年開始。目前我國高教領(lǐng)域?qū)ΨD(zhuǎn)課堂的研究主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂的起源與內(nèi)涵、國外翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用對(duì)我國高等教育的啟發(fā)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的構(gòu)建、翻轉(zhuǎn)課堂與某門學(xué)科相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)等方面。研究認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂適用于信息技術(shù)類課程和外語類課程的教學(xué)實(shí)踐。這兩類課程的共性是系統(tǒng)性和推演性不強(qiáng)，主要以技能培養(yǎng)為主，便于利用主題教學(xué)或任務(wù)驅(qū)動(dòng)完成教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，因教學(xué)時(shí)間有限、教學(xué)場所固定和教學(xué)內(nèi)容局限等問題，這類課程較難達(dá)到理想的教學(xué)效果。根據(jù)學(xué)科教學(xué)需求，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，改善教學(xué)效果具有可行性[2，3]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實(shí)踐中存在的問題分析

近兩年來，國內(nèi)不少高校及高職院校在信息技術(shù)類課程教學(xué)中嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂這種創(chuàng)新型教學(xué)模式，獲取了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。在中國知網(wǎng)中以“翻轉(zhuǎn)課堂”、“信息技術(shù)”作為關(guān)鍵字進(jìn)行搜索，2014年至2016年發(fā)表的文章高達(dá)兩萬八千多篇。這些成果中，除了眾多熱烈討論翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢的文章，筆者也發(fā)現(xiàn)不少的文章在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中存在的問題進(jìn)行冷思考。目前存在的主要問題是，國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用普遍存在機(jī)械、盲目地模仿和復(fù)制等問題，出現(xiàn)了很多尷尬的現(xiàn)象[4]。信陽師范學(xué)院的盧強(qiáng)老師將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到教育技術(shù)學(xué)專業(yè)《非線性編輯》課程教學(xué)中。通過發(fā)放調(diào)查問卷等方式對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果進(jìn)行分析。盧老師發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂并沒有明顯地提升學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)水平。他認(rèn)為，這僅僅在形式上實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂，卻并未做到“神似”。教師雖錄制了教學(xué)視頻，但交互性、互動(dòng)性不盡如人意；雖組織了課堂討論，但沒能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；雖進(jìn)行了課堂探究活動(dòng)，但操作性任務(wù)比重高，難以培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維與技能；雖重視了交流溝通，但由于氛圍營造不足造成溝通流于形式。為何在國外教育界產(chǎn)生強(qiáng)烈反響的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，應(yīng)用在國內(nèi)課程教學(xué)實(shí)踐中會(huì)出現(xiàn)如上所述的問題？究其原因，我們可以從教師和學(xué)生兩方面進(jìn)行探究。從教師的角度分析，教師信息素養(yǎng)的欠缺、對(duì)學(xué)生人文關(guān)懷的缺失、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂理論認(rèn)識(shí)不夠使其無法在教學(xué)中勝任組織者、引導(dǎo)者和幫助者的角色。如果教師沒有建立健全的課程激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，則不足以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果教師提供的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新性不夠，則難以激發(fā)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)積極性。從學(xué)生的角度分析，傳統(tǒng)的“傳遞―接受式”學(xué)習(xí)觀念對(duì)學(xué)生而言已根深蒂固，日積月累的學(xué)習(xí)方式所產(chǎn)生的思維惰性在短時(shí)間很難轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)徹底交給學(xué)生，使得部分學(xué)生不能及時(shí)適應(yīng)。學(xué)生不習(xí)慣與人交流，發(fā)現(xiàn)問題不能尋求有效的解決方案。學(xué)生的學(xué)習(xí)自控能力較低，自我效能感低，進(jìn)而直接挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。以上情況在高職學(xué)生中的表現(xiàn)尤為明顯[5]。

三、提高教學(xué)成效的策略

1.選取適合翻轉(zhuǎn)的教學(xué)內(nèi)容。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與課程教學(xué)效果的提高并不存在必然的因果關(guān)系。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，不僅要“形似”，更要“神似”。教師需對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂理論進(jìn)行充分學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，才能利用好這個(gè)有效的教學(xué)模式。如果僅僅進(jìn)行教學(xué)模式上的改革，而沒適當(dāng)選取適合翻轉(zhuǎn)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際的教學(xué)效果是非常有限的。原因在于，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的學(xué)情來確定，切合學(xué)生的實(shí)際情況。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，學(xué)生需要通過微課等方式預(yù)先學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。有些教學(xué)內(nèi)容學(xué)生通過課前自學(xué)能夠理解和掌握，而有些知識(shí)比較抽象，學(xué)生無法通過自學(xué)來來理解。因此，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的第一步，教師必須有效選取適合翻轉(zhuǎn)的教學(xué)內(nèi)容。

2.明確翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂的核心是“先學(xué)后教”，它將知識(shí)的傳遞和內(nèi)化過程調(diào)轉(zhuǎn)過來。課堂教學(xué)要達(dá)到有效的狀態(tài)，關(guān)鍵在于確定教學(xué)目標(biāo)。這是因?yàn)?，明確的教學(xué)目標(biāo)既是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，也是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)必須建立在學(xué)生的自學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上。為了提高翻轉(zhuǎn)課堂的效率，教師必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)來確定翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)，即翻轉(zhuǎn)課前的學(xué)生自學(xué)目標(biāo)和翻轉(zhuǎn)課中的教師教學(xué)目標(biāo)。

3.提高課程資源制作水平。教師課程資源制作的水平也是影響課程實(shí)施成效的重要因素。教師要根據(jù)課程教學(xué)的需要，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和開發(fā)課程教學(xué)資源，如多媒體課件、微課、教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)資源庫等。這個(gè)過程需要使用一些專業(yè)的軟件工具，如圖形圖像處理軟件、動(dòng)畫制作軟件、音視頻處理軟件、網(wǎng)頁制作工具等。這些在過去可能是專業(yè)技術(shù)人員小范圍的工作，為了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，現(xiàn)在每位教師都無法逃避。對(duì)此，高校應(yīng)積極為教師提供技術(shù)支持和培訓(xùn)，邀請(qǐng)信息資源制作和開發(fā)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師舉行經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，信息化課程制作范本，構(gòu)建簡單易學(xué)、功能豐富的信息化資源平臺(tái)，來滿足教師多方面的需求。

4.學(xué)生的組織和激勵(lì)方法。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。教師再努力，學(xué)生不配合，成果為零。教師應(yīng)設(shè)法改變學(xué)生在傳統(tǒng)的“傳遞―接受式”學(xué)習(xí)模式下形成的惰性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其主動(dòng)參與到課前自學(xué)、課堂討論、課后探索等一系列教學(xué)活動(dòng)中?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的課堂組織和管理能力要求更高。具體而言，教師可將學(xué)生分為若干個(gè)小組，以團(tuán)隊(duì)的形式開展學(xué)習(xí)，通過設(shè)計(jì)一系列學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生有效開展課前自學(xué)。在課堂上，教師設(shè)計(jì)獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生展開課堂討論和探究。

5.課程評(píng)價(jià)機(jī)制的再設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂模式完全打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，如何對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果、教師的教學(xué)效果進(jìn)行全面客觀評(píng)價(jià)值得研究。傳統(tǒng)的課程考核模式以學(xué)生紙筆考試為主，平時(shí)表現(xiàn)為輔。這種模式對(duì)于考查學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂各環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)不夠全面。學(xué)生在課前自學(xué)的態(tài)度和知識(shí)掌握情況、課堂討論的參與情況、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的展開情況、課后探究的表現(xiàn)等都應(yīng)該列入考核評(píng)價(jià)體系中。而對(duì)于教師的評(píng)價(jià)應(yīng)增加對(duì)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)指導(dǎo)情況、課程資源制作情況、課堂上組織討論和探究的效果等指標(biāo)。無論對(duì)學(xué)生還是教師，科學(xué)有效的課程評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成效都具有積極意義。

篇6

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀 翻轉(zhuǎn)課堂

閱讀是高中英語教學(xué)的重要、難點(diǎn)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，其在我國高中教育中的應(yīng)用也更加廣泛，而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，正是教育與信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的結(jié)果。在高中閱讀教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生興趣愛好，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，改善教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，是提升當(dāng)代高中英語閱讀教學(xué)的有效手段。

一、翻轉(zhuǎn)課堂引入高中英語閱讀的必要性分析

翻轉(zhuǎn)課堂摒棄了傳統(tǒng)的上課方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿在每節(jié)課上。在觀看微課的過程中，自己獨(dú)立思考解決疑難問題，對(duì)其中老師的講解難點(diǎn)，自己整理筆記，做出整理。基本解決一節(jié)課的內(nèi)容，個(gè)別不能解決的可以通過小組合作，在組內(nèi)解決或者請(qǐng)求老師進(jìn)行疑難突破。在翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程始終是以學(xué)生為主，因此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得愈發(fā)重要。這需要教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、分層次的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使自學(xué)成為他們內(nèi)在的需要。使學(xué)生從厭學(xué)到樂學(xué)，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，使學(xué)生真正獲得適應(yīng)社會(huì)需要的學(xué)習(xí)能力。

二、教學(xué)流程和反思

1.教學(xué)流程。

（1）課前準(zhǔn)備。首先選擇合適的英語閱讀的材料，這里選擇的是《閱讀聯(lián)播》中的《interests and hobbies》一課，然后根據(jù)學(xué)生所感興趣的地方進(jìn)行一些題目的設(shè)計(jì)來滿足學(xué)生的需求。可以將文章的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)有規(guī)律的劃分，然后在針對(duì)不同的部分進(jìn)行一些相應(yīng)的問題的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中享受快樂。根據(jù)文章的內(nèi)容可以設(shè)計(jì)6個(gè)部分的內(nèi)容來為學(xué)生提供學(xué)習(xí)。一是了解學(xué)生的興趣；二是根據(jù)閱讀的文章內(nèi)容進(jìn)行一些相應(yīng)的問題的提出；三是對(duì)文章中的一些名詞名句進(jìn)行練習(xí)背誦；四是針對(duì)文章材料中的一些難點(diǎn)語句進(jìn)行分析；五是對(duì)文章中出現(xiàn)的語法進(jìn)行復(fù)習(xí)；六是明白興趣的重要性。分別在不同的部分設(shè)置一些相應(yīng)的問題，讓學(xué)生自己選擇不同的部分對(duì)其中的問題進(jìn)行解答進(jìn)而完成任務(wù)，老師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，由組長的帶領(lǐng)下一起完成任務(wù)，在班級(jí)中進(jìn)行展示，之后老師在幫助小組對(duì)匯報(bào)的整體狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（2）課堂展示。老師在進(jìn)行課程之前，可以用“Hobbies and interests are pats of our life. I like listening very much. Are yourinterests and hobbies ？”作為課程的前言，對(duì)小組的展示進(jìn)行導(dǎo)入。

Group 1：每組一個(gè)代表在臺(tái)上展示自己的小組成員的興趣或者愛好，并且說明原因，學(xué)生通過這個(gè)環(huán)節(jié)可以相互了解，并且這個(gè)環(huán)節(jié)能夠幫助一些同學(xué)進(jìn)行自我的展示，營造了一個(gè)愉快的氛圍，進(jìn)而使得學(xué)生在一個(gè)輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，進(jìn)而為之后的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

Group 2：在學(xué)生閱讀文章材料之后，并對(duì)自己的興趣有了展示之后，老師在將之前針對(duì)文章材料進(jìn)行設(shè)計(jì)的題目來對(duì)學(xué)生提問，比如，“what are you learn from paragraph 2？”通過向?qū)W生進(jìn)行提問，使得學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容有更深一步的了解。

Group 3：將文章材料中的一些生詞或者詞語進(jìn)行單獨(dú)的列出，進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對(duì)文章中的一些約定俗成的短語也要進(jìn)行練習(xí)，并且老師應(yīng)該為學(xué)生們提供一些對(duì)這些詞語進(jìn)行記憶的方法，進(jìn)而幫助學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)，在針對(duì)詞語的學(xué)習(xí)中，老師可以采取小組競賽的形式來幫助學(xué)生進(jìn)行快速記憶和運(yùn)用，進(jìn)而使得課堂處于一個(gè)活躍的狀態(tài)。

Group 4：首先讓學(xué)針對(duì)文章的材料對(duì)自己覺得理解困難的句子進(jìn)行挑選，之后在小組內(nèi)進(jìn)行討論，之后將小組中一致認(rèn)為難以理解的句子在班級(jí)中進(jìn)行展示，之后選出幾個(gè)大家都認(rèn)為理解困難的句子，老師在對(duì)這些句子進(jìn)行分析和解釋，比如，“My family walked on up the river towards thecastle but I stayed there by the statue，dreaming ofplaying a saxophone on TV.”@個(gè)環(huán)節(jié)能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)一種對(duì)難句的分析能力。

Group 5：首先讓學(xué)生對(duì)文章材料中出現(xiàn)的一些從句以及語法進(jìn)行查找，之后針對(duì)難點(diǎn)的從句或是語法進(jìn)行詳細(xì)的解讀，使得學(xué)生能夠更好的對(duì)從句和語法進(jìn)行掌握，進(jìn)而為學(xué)習(xí)英語打下基礎(chǔ)。

Group 6：老師可以通過給學(xué)生講一些興趣帶來的成功的故事，或者是一些名人名言說明興趣的重要的句子，比如“Interests the best teacher”等，使得學(xué)生能夠知道興趣的重要性，進(jìn)而能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容進(jìn)行一個(gè)更深層次的理解，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生在日后注重自己的興趣培養(yǎng)。

（3）課后評(píng)價(jià)。經(jīng)過整體的學(xué)習(xí)之后，在6個(gè)部分中的學(xué)習(xí)，學(xué)生在不同的小組中會(huì)有不同的收獲和表現(xiàn)，這時(shí)候就組織學(xué)生之間進(jìn)行相互的評(píng)價(jià)，之后在進(jìn)行小組之間的評(píng)價(jià)，最后老師在對(duì)整個(gè)小組的表現(xiàn)以及學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)一些表現(xiàn)突出或是有很大的變化的同學(xué)提出表揚(yáng)，針對(duì)一些表現(xiàn)不好的學(xué)生提出鼓勵(lì)，對(duì)小組中存在的不足提出有助于提高的辦法，最終使得每個(gè)人都能夠有所收獲。

2.反思。經(jīng)過這整個(gè)學(xué)習(xí)過程之后，老師對(duì)高中英語的這種閱讀教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，主要包括：

（1）首先在以課本的內(nèi)容為基礎(chǔ)，進(jìn)行一些相關(guān)內(nèi)容的拓展閱讀學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的興趣選擇一些課本之外的材料，幫助學(xué)習(xí)進(jìn)行更多知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠吸引學(xué)生的興趣，使得學(xué)生喜歡英語閱讀。

（2）其次是要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，將翻轉(zhuǎn)課堂的作用充分的應(yīng)用到英語教學(xué)中，使得學(xué)生能夠在整個(gè)英語閱讀中充分的發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生能夠在英語閱讀中進(jìn)行更多的英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠多方面的發(fā)展。

（3）學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)的完成過程中，應(yīng)該讓學(xué)生將自身的能力充分的發(fā)揮出來，使得學(xué)生能夠在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)有更多的提高，老師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行關(guān)注，進(jìn)而保證學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

總之，合理開發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂，將其引入高中閱讀教學(xué)中，是提高我國高中生英語閱讀能力的重要手段，也是促進(jìn)高中生英語綜合能力發(fā)展的有力平臺(tái)。

篇7

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課程；中職體育教學(xué)；應(yīng)用策略

一、中職體育教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)手段問題

當(dāng)前，中職體育教學(xué)仍采用的是傳統(tǒng)的現(xiàn)場講解或課外教學(xué)形式，教學(xué)內(nèi)容老套，且實(shí)用性不強(qiáng)。大多數(shù)教師在課堂中更加傾向于理論知識(shí)的講解及基本動(dòng)作的簡單示范，教學(xué)體系不完善。學(xué)生對(duì)體育課堂缺乏正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為體育課就是玩，從而降低了中職體育教學(xué)的有效性。另外，在教學(xué)中往往是教師對(duì)動(dòng)作進(jìn)行示范、講解，而學(xué)生被動(dòng)地接受訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容較為零散，課堂效率低下。

2.學(xué)生興趣問題

通常，體育成績?cè)趯W(xué)生的期末成績考核中所占的比重較小，以致大部分學(xué)生對(duì)體育教學(xué)重視不足，甚至認(rèn)為體育課程可有可無，整個(gè)體育課堂狀態(tài)消極，不僅體能素質(zhì)得不到鍛煉，而且綜合素質(zhì)得不到發(fā)展。俗話說：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生一旦對(duì)體育課堂喪失興趣，將會(huì)缺乏動(dòng)力機(jī)制，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

二、翻轉(zhuǎn)課堂及微課程在中職體育教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.從中職學(xué)生特點(diǎn)來看

大多數(shù)中職院校的學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、數(shù)碼技術(shù)等有著一定的了解，在學(xué)習(xí)過程中更傾向于自己親手嘗試，個(gè)性張揚(yáng)。但是，中職學(xué)生注意力難以集中，在學(xué)習(xí)中往往容易被其他事物吸引。這不僅有學(xué)生自身心理特點(diǎn)方面的原因，同時(shí)也是體育課堂教學(xué)相對(duì)零散所致。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自行學(xué)習(xí)課件或觀看一些與課程相關(guān)的視頻，并將自己的感受與收獲在課堂上與其他同學(xué)分享。教師可組織學(xué)生分成不同的小組，展開課堂討論，或鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

2.從中職體育課程教學(xué)需求來看

中職院校大多采用的是“2+1”學(xué)制，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間僅為兩年，在有限的時(shí)間內(nèi)完成大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，這就對(duì)中職體育教學(xué)提出了更高的挑戰(zhàn)。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作微視頻，供學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)。學(xué)生在獲得相關(guān)知識(shí)信息的同時(shí)，能夠明確自身學(xué)習(xí)中存在的問題，并給予關(guān)注。在這種模式下，主動(dòng)權(quán)從教師的手中轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，讓學(xué)生充當(dāng)課堂的主體，進(jìn)而完成課堂教學(xué)。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間建立了交流、溝通關(guān)系。教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并給予學(xué)生具有針對(duì)性的指導(dǎo)，提升課堂教學(xué)效果。

3.從我國教育改革要求來看

與其他學(xué)科有所不同，中職體育教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力有著較高的要求，當(dāng)前的大部分中職院校體育教學(xué)仍采用的是傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，以教師為中心對(duì)體育活動(dòng)技巧與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講解與示范，學(xué)生的活動(dòng)受到一定的限制。而翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使其能夠接觸到更為廣闊的體育知識(shí)，增加實(shí)踐鍛煉，提升體能素質(zhì)與綜合素質(zhì)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂及微課程在中職體育教學(xué)不同階段的應(yīng)用

1.課前準(zhǔn)備階段

體育教學(xué)前，教師要制作具有針對(duì)性的教學(xué)視頻，為學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)素材。一般可通過現(xiàn)有網(wǎng)上資料下載以及自制視頻資料兩種方式。現(xiàn)有視頻資料下載盡管快捷、方便，但缺乏針對(duì)性，因此，建議教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與體育教學(xué)特點(diǎn)自制視頻，一般以10分鐘為宜。

如在進(jìn)行籃球教學(xué)時(shí)，視頻要將籃球的相關(guān)規(guī)則進(jìn)行簡單介紹，并示范基本的投籃動(dòng)作，講解要點(diǎn)，教師將制作的視頻發(fā)送給每一位學(xué)生，學(xué)生能夠不受地點(diǎn)、時(shí)間的限制，自由掌握學(xué)習(xí)時(shí)間，在觀看過程中也可以自行搜集相關(guān)資料，提前練習(xí)。

2.課堂活動(dòng)階段

以底線正手抽球練習(xí)教學(xué)為例，教師可以將學(xué)生分成若干小組，每組5個(gè)人左右。學(xué)生觀看完視頻后可進(jìn)行現(xiàn)場演示，組內(nèi)其他學(xué)生仔細(xì)觀察動(dòng)作，判斷是否出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作。Υ嬖諞煲櫚牡胤嬌燒箍討論，每個(gè)小組成員都要參與其中，爭取都能夠得到展示與鍛煉。教師可分配給學(xué)生10分鐘自由練習(xí)時(shí)間，各小組配合練習(xí)，并檢驗(yàn)訓(xùn)練成果。課堂訓(xùn)練完成后，學(xué)生也可以提出自己感興趣的項(xiàng)目進(jìn)行交流、探討，教師可指導(dǎo)練習(xí)，這對(duì)擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)有著重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴楊志. 基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂在中職課堂項(xiàng)目教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 廣東教育（職教版），2015， 26（3）：73-74.

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“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是基于我國教育教學(xué)改革，信息技術(shù)不斷革新的環(huán)境中得以引進(jìn)并實(shí)行的?；谖⒄n、慕課下的翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索意識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂教學(xué)效率具有重要推動(dòng)作用，已成為現(xiàn)今初中英語語法教育教學(xué)現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展的主導(dǎo)方向。

一、我國目前初中英語語法教學(xué)中存在的問題

英語語法是中考重點(diǎn)內(nèi)容，我國目前初中英語語法教學(xué)中主要存在的問題有以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)生詞匯量欠缺，對(duì)單詞的用法掌握不明

初中學(xué)生通常對(duì)英語學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)于背英語單詞也不夠重視，沒有掌握正確的單詞記憶方法，常使用死記硬背的方式，導(dǎo)致對(duì)單詞的記憶不牢，經(jīng)常出現(xiàn)今天背，明天忘的現(xiàn)象。長此以往會(huì)缺乏持之以恒的精神，對(duì)單詞的使用也是一知半解，做題時(shí)總是憑感覺、碰運(yùn)氣。

（二）對(duì)語法知識(shí)的掌握不牢

初中學(xué)生普遍存在對(duì)英語語法知識(shí)掌握不牢的現(xiàn)象。部分學(xué)生采用數(shù)學(xué)的理性思維來學(xué)習(xí)英語，按照公式生搬硬套，在做題時(shí)題目稍微有所變化便不知所從，有些學(xué)生由于對(duì)預(yù)期知識(shí)掌握不牢，因此在做題時(shí)常?？床欢涛牡囊馑迹狈忸}的技巧[1]。

（三）對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性不足

英語學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的過程，詞匯量和語法知識(shí)是靠一點(diǎn)一滴的積累而成的，不可能一蹴而就，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法時(shí)，經(jīng)常會(huì)因教師長期照搬傳統(tǒng)教學(xué)方法而喪失學(xué)習(xí)興趣。這要求教師適當(dāng)改變教學(xué)方法，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用策略

隨著國家教育改革的深入，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)校和教師關(guān)注點(diǎn)也從教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)移到教學(xué)方法上。“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用有利于改變教師以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生帶著一種愉悅新奇的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力會(huì)得到有效提高，既有助于培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)，也有助于提高學(xué)生的英語成績。

（一）課前活動(dòng)的應(yīng)用策略

首先，教師通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)教材內(nèi)容的分析，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)資源的收集，制作成微課軟件或自行錄制與教學(xué)內(nèi)容一致的教學(xué)視頻，以供課堂實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用。其次，教師根據(jù)教學(xué)視頻內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)具有探索性、合理性的導(dǎo)學(xué)案，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，教師基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的開放性、靈活化的特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的細(xì)化與完善，針對(duì)存在的問題進(jìn)行記錄，從而達(dá)到課前預(yù)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)英語語法知識(shí)的初步傳遞。

（二）課堂教學(xué)的應(yīng)用策略

在課堂教學(xué)中，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的初中英語語法的實(shí)際應(yīng)用主要是通過以下幾個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞與內(nèi)化的：第一，針對(duì)課前預(yù)習(xí)中學(xué)生存在的問題，教師從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)探索式問題并進(jìn)行分析，從而開展模塊化教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)明確的教學(xué)內(nèi)容。第二，以小組學(xué)習(xí)形式，對(duì)教學(xué)視頻或課件進(jìn)行英語語法學(xué)習(xí)和探討，并將探討結(jié)果進(jìn)行記錄，教師針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題給予有效指導(dǎo)并幫助其改正，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教育下英語語法教學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。第三，在基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括英語課件制作競賽、主題英語語法的應(yīng)用大賽、英語專項(xiàng)微課展示等，并針對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)給予一定的評(píng)價(jià)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語語法學(xué)習(xí)的自信心。

（三）課后復(fù)習(xí)的應(yīng)用策略

在初中英語語法課后復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，可實(shí)現(xiàn)反思性的課堂延伸性教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生依據(jù)對(duì)下載的微課教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)課堂教學(xué)情境的反思與語法知識(shí)內(nèi)容的鞏固。與此同時(shí)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)復(fù)習(xí)中知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化，通過學(xué)生與教師的進(jìn)一步交流，從而完善知識(shí)體系的構(gòu)建。此外，移動(dòng)設(shè)備的普及應(yīng)用，為學(xué)生英語語法復(fù)習(xí)創(chuàng)造了多樣化的練習(xí)途徑，打破了英語作業(yè)“練習(xí)冊(cè)”、“題海戰(zhàn)?g”的弊端，強(qiáng)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升了學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率[2]。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于初中英語語法教學(xué)中的啟示

在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)也有許多事項(xiàng)需要注意。首先，教師要注重監(jiān)督管理機(jī)制的建立。由于翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生具有自覺性，對(duì)于部分自覺性較差的學(xué)生，教師應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)監(jiān)督管理，否則容易導(dǎo)致跟不上學(xué)習(xí)節(jié)奏等問題發(fā)生。教師也要對(duì)學(xué)生是否進(jìn)行學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行跟蹤和記錄。其次，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行選擇，以便達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果。再次，學(xué)校應(yīng)開設(shè)機(jī)房，為學(xué)生的課前準(zhǔn)備提供條件，方便學(xué)生使用，以便教師更好的開展教學(xué)工作。

篇9

當(dāng)前，從北京、廣州到青島，再到濰坊，大家都在關(guān)注“翻轉(zhuǎn)課堂”。以下我們從三個(gè)方面探討形成這一現(xiàn)象的歷史背景和來龍去脈。

原因一：信息技術(shù)的普及。特別是云端和手機(jī)端配合起來構(gòu)成一個(gè)完整的信息化環(huán)境，時(shí)代的變化使信息資源更加豐富，要求教師改變?cè)械慕虒W(xué)模式。

原因二：個(gè)性教育的需求。早在古代孔子就曾提出過這一理念，但因大班化教學(xué)的限制未能實(shí)現(xiàn)，而目前出現(xiàn)的小班制則適合教師借助技術(shù)實(shí)施個(gè)性教育。

原因三：三通兩平臺(tái)的建設(shè)促成教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革。人們稱現(xiàn)在的教育為“一對(duì)一”：教師和學(xué)生都有自己的終端進(jìn)行學(xué)習(xí)。一對(duì)一信息化環(huán)境對(duì)教育帶來很大影響，包括教育資源變化、課堂變化、課程變化、教學(xué)評(píng)價(jià)變化以及教學(xué)方式變化。

回顧國內(nèi)學(xué)校計(jì)算機(jī)普及情況（圖1），可以看出，技術(shù)環(huán)境的變化引起學(xué)習(xí)方式的變化，又引起教師專業(yè)發(fā)展的變化。其中出現(xiàn)了很多新的關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學(xué)院等。2011年，英特爾全球教育總監(jiān)Brian在一次會(huì)議上提出，翻轉(zhuǎn)課堂是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過程放在課堂外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)；而把知識(shí)內(nèi)化的過程放在課堂內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流。在此背景下，我國很多學(xué)校開始了翻轉(zhuǎn)課堂的研究與學(xué)習(xí)，如：杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)、新絳中學(xué)、聚奎中學(xué)、昌樂一中等。在此過程中歸納出先學(xué)后教、自主學(xué)習(xí)等概念，由此帶來了課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)性變革。翻轉(zhuǎn)課堂的目的是在技術(shù)的支持下使所有學(xué)習(xí)者都能得到適合的教育。在此需要說明的是，翻轉(zhuǎn)課堂若沒有技術(shù)支撐是不能完成的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的中國本土行動(dòng)

傳統(tǒng)課堂是先教后學(xué)，教學(xué)結(jié)構(gòu)分為課堂內(nèi)與課堂外，課堂內(nèi)完成知識(shí)傳遞，課堂外完成知識(shí)消化。教學(xué)流程是課堂內(nèi)進(jìn)行新課導(dǎo)入、知識(shí)講解、布置作業(yè)；課堂外進(jìn)行課堂練習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂改變了這種教學(xué)模式，把過去教師上課知識(shí)傳遞的部分遷移到課前，讓學(xué)生在課外預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)完回到課堂研討，不懂的問題首先由小組內(nèi)同學(xué)幫助，還不能解決的問題由教師來輔導(dǎo)，過去課堂上主要是知識(shí)講解，現(xiàn)在是做練習(xí)，教師過去是講課，現(xiàn)在是個(gè)性化點(diǎn)撥。這種方式為先學(xué)后教。

但學(xué)生在知識(shí)預(yù)習(xí)時(shí)怎樣把過去老師課上講授的關(guān)鍵點(diǎn)能夠?qū)W到呢？這就需要一個(gè)支架。老師們可以參考可汗的方式設(shè)計(jì)開發(fā)微課程，然后傳到學(xué)生的學(xué)習(xí)終端（平板或手機(jī)），學(xué)生可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。需要指出的是，這部分工作是替代教師課堂傳遞的部分，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是需要教師幫助才能學(xué)會(huì)的；如果學(xué)生自己看教材就可以掌握的知識(shí)，就不需要微課程。

鑒于我們學(xué)校教育的國情，廣州一教師將美國的翻轉(zhuǎn)課堂課內(nèi)、課外結(jié)構(gòu)改為AB型教學(xué)結(jié)構(gòu)。A課堂是老師在課堂上輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)（就是今天我們?cè)诓龢芬恢锌吹降牡诙?jié)課），B課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。根據(jù)不同學(xué)科進(jìn)行AB課堂教學(xué)方式組合，如AB、AB、BBA 、AAB、BABA等多種方式。這種做法將我們對(duì)微課程的認(rèn)識(shí)深化到新的高度。

從翻轉(zhuǎn)課堂到微課程教學(xué)法的演進(jìn)說明什么呢？微課程教學(xué)法是指學(xué)生利用個(gè)人信息終端，將數(shù)字化的微內(nèi)容作為替代教師課堂上面對(duì)面講授進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。其中有兩個(gè)關(guān)鍵詞：個(gè)人信息終端（例如手機(jī)、平板電腦、上網(wǎng)本等）、微內(nèi)容（例如微視頻、PPT、Prezi等）。

有了微課程教學(xué)法后，教師就可以根據(jù)教學(xué)需要靈活安排AB型教學(xué)。微課程在教學(xué)中的意義是它把教育信息化環(huán)境下的一種教學(xué)策略落到實(shí)處，可以與其他教學(xué)策略和教學(xué)元素配合使用，但特別適合翻轉(zhuǎn)課堂這種方式。它把教師施教活動(dòng)以數(shù)字化載體記錄下來，可以再現(xiàn)教師施教活動(dòng)過程，將教師個(gè)性化、知情意的部分記錄下來，使其數(shù)字化、具有可重用性。學(xué)生可以充分利用微課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、異步學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等。

今天上午我們?cè)诓龢芬恢锌吹降恼n程改革是信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的中國本土化行動(dòng)的一個(gè)典型案例，值得我們仔細(xì)地研究和學(xué)習(xí)。那么，我們來看下昌樂一中的AB型教學(xué)管理體系，他們將AB型教學(xué)法換成“自學(xué)質(zhì)疑課”和“訓(xùn)練展示課”，我建議將“訓(xùn)練展示課”改為“研討理解課”，以更好地與“自學(xué)質(zhì)疑課”相對(duì)應(yīng)。昌樂一中在保證音樂、美術(shù)、體育、信息技術(shù)等課時(shí)的前提下，將下午、晚自習(xí)、早自讀改為“自學(xué)質(zhì)疑課”，自學(xué)質(zhì)疑課對(duì)應(yīng)第二天上午的“訓(xùn)練展示課”（兩課1：1）。整個(gè)課程表照此設(shè)置，以前的正課減少了，自習(xí)增多。

昌樂一中通過翻轉(zhuǎn)課堂逐步完善課型，實(shí)現(xiàn)微課突破和規(guī)模推進(jìn)，引起山東省相關(guān)部門的高度關(guān)注。昌樂一中翻轉(zhuǎn)課堂成功的原因歸納起來有以下幾點(diǎn)：領(lǐng)導(dǎo)重視；骨干教師的參與；設(shè)備的配置；有教改成果作為基礎(chǔ)。

微課程教學(xué)法成功的關(guān)鍵有兩點(diǎn)：一是教與學(xué)方式的結(jié)構(gòu)型變化； 二是高質(zhì)量的微課程。從“翻轉(zhuǎn)課堂”到“微課程教學(xué)法”，這種發(fā)展歷史反映了它更加適合中國的教育現(xiàn)狀，克服了機(jī)械照搬國外翻轉(zhuǎn)課堂模式的局限性，從單一的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)策略到豐富多樣化的教學(xué)策略，從關(guān)注課堂教學(xué)的時(shí)間流程安排到關(guān)注適合的教學(xué)策略設(shè)計(jì)，是教師在翻轉(zhuǎn)課堂中認(rèn)識(shí)的深化。這次我們?cè)诓龢芬恢锌吹搅嗽谛ｉL和教師的共同努力下，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)取得的成績。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂和微課程教學(xué)法的發(fā)展

1. 微課程設(shè)計(jì)

目前，微課程的設(shè)計(jì)處于嘗試階段，未來趨勢是系列化的和教材配套的，進(jìn)一步發(fā)展為移動(dòng)-云端能夠支持的，并且是跨系統(tǒng)的；微課程視頻要增加互動(dòng)性（嵌入學(xué)生自控參數(shù)，必要的交互式練習(xí)等）；增加知識(shí)管理系統(tǒng)（筆記、標(biāo)注、云端共享）；增加學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)（大數(shù)據(jù)分析，實(shí)時(shí)反饋）；還有一個(gè)發(fā)展趨勢是將由出版社和教材制定部門配合共同來做。出版社制作的同一個(gè)模式的微課程資源不會(huì)適合所有地區(qū)情況，還需要教師和學(xué)生在此基礎(chǔ)上微調(diào)，從而更加適合個(gè)性化的需求。而作為一個(gè)區(qū)域性的機(jī)構(gòu)或?qū)W校應(yīng)建立一個(gè)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)共享。

2. 微課程教學(xué)策略發(fā)展變化

按照目前發(fā)展的趨勢來看，教學(xué)策略包括掌握學(xué)習(xí)法、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，PBL基于項(xiàng)目教學(xué)法和創(chuàng)客教學(xué)法。掌握學(xué)習(xí)法要求學(xué)生完全掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這在教學(xué)中是很難做到的?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)是按學(xué)科進(jìn)行的，但對(duì)于交叉學(xué)科來說，這種教學(xué)法是有缺陷的，因此國外創(chuàng)建了基于項(xiàng)目的教學(xué)法，如英特爾的“一對(duì)一”項(xiàng)目。

課堂教學(xué)的社會(huì)化轉(zhuǎn)型，有幾個(gè)典型的特點(diǎn)：一是創(chuàng)造：從完成個(gè)體作業(yè)（評(píng)價(jià)），到創(chuàng)建應(yīng)用作品；二是混成：從獨(dú)立完成作品（白手起家），到“再設(shè)計(jì)”創(chuàng)作； 三是社會(huì)：從個(gè)體學(xué)習(xí)和使用工具，到小組協(xié)作，互動(dòng)參與，社區(qū)文化；四是集體智慧：從個(gè)體認(rèn)知，到集體認(rèn)知，集體智慧形成。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法是教師通過啟發(fā)式教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的高級(jí)思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、質(zhì)疑問題、解決問題的能力。這和昌樂一中開展“自學(xué)質(zhì)疑課”的理念是相通的。新時(shí)代要求培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的下一代公民，因此，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力比解決問題更重要。學(xué)生可以在翻轉(zhuǎn)課堂課前預(yù)習(xí)階段提出質(zhì)疑，在課中，教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考問題，小組同伴可以相互提問；課后總結(jié)反思。

在這給大家推薦一個(gè)基于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的支架KWL表，它實(shí)際上是把學(xué)生的思維過程、探究過程、質(zhì)疑過程用表格的方式，也稱為支架的方式記錄下來實(shí)現(xiàn)可視化與分享交流。后來我們進(jìn)一步將其發(fā)展為新KWL表，第一是“我知道什么”，如昌樂一中生物課上讓學(xué)生回顧已有知識(shí)；第二是“我想知道什么”，就是課堂上看老師的微課程，通過討論以表格的形式將質(zhì)疑的地方寫出來，第三步，將學(xué)到的知識(shí)歸納出來；最后將“我是如何學(xué)習(xí)”上升到方法論。利用新KWL表根據(jù)學(xué)科改造，將學(xué)生的學(xué)習(xí)有序化、程序化、規(guī)范化。同樣課堂上的提問也很重要，問題的設(shè)計(jì)要恰當(dāng)安排，激發(fā)學(xué)生的高階思維。

未來的發(fā)展是基于應(yīng)用軟件（APPs）的教學(xué) ，包括四大系統(tǒng)：蘋果APP應(yīng)用、安卓APP應(yīng)用 、谷歌APP應(yīng)用、微軟APP應(yīng)用 ，每個(gè)系統(tǒng)都有上萬的教學(xué)軟件。GeoGebra等新興技術(shù)為我們未來的翻轉(zhuǎn)課堂和微課程教學(xué)提供了很好的資源。遺憾的是在昌樂一中沒有看到這方面的應(yīng)用，希望今后進(jìn)一步努力。

創(chuàng)客教學(xué)法有5個(gè)環(huán)節(jié)：一是創(chuàng)意：培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造精神； 二是設(shè)計(jì)：學(xué)生把創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體項(xiàng)目的設(shè)計(jì)； 三是動(dòng)手制作：學(xué)習(xí)和使用工具，到小組協(xié)作，將設(shè)計(jì)制作成產(chǎn)品； 四是分享：從個(gè)體認(rèn)知到集體認(rèn)知、集體智慧形成； 五是評(píng)價(jià)：過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)習(xí)過程、創(chuàng)新精神和科學(xué)方法論。比如，課堂教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型包括以下幾方面：行為習(xí)慣：從關(guān)注知識(shí)技能的教學(xué)，到關(guān)注良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成； 學(xué)科思想方法：從完成學(xué)業(yè)，提高成績，到更關(guān)注掌握思想方法； 身心發(fā)展：從重視學(xué)習(xí)課本知識(shí)，到重視身心全面發(fā)展； 興趣特長：從關(guān)注掌握學(xué)習(xí)成績，到重視發(fā)現(xiàn)潛能。這種評(píng)價(jià)叫綠色評(píng)價(jià)。對(duì)此，教育部已出臺(tái)相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)。今后我們可以參考基于教育目標(biāo)分類理論來設(shè)計(jì)微課程、教學(xué)方法和組織策略。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，綜合采用多種教學(xué)模式和策略，將各種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來，讓每一個(gè)學(xué)生得到適合的教育，即混合式學(xué)習(xí)。

3. 教學(xué)結(jié)構(gòu)和體制的變化

可汗在《 The One World Schoolhouse》中提出希望每個(gè)班級(jí)配備多名教師，用以從不同的角度培養(yǎng)學(xué)生興趣；希望推出更可靠的評(píng)估體系取締字母評(píng)分制；希望讓不同年齡的學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)；希望學(xué)習(xí)隨處發(fā)生，取消“寒暑假”制度。在可汗的理想中，我們現(xiàn)在進(jìn)行的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)、電子書包、翻轉(zhuǎn)課堂就有了不同的含義：每個(gè)學(xué)生自帶設(shè)備，全世界是一個(gè)教室，每個(gè)學(xué)生有自己的課表，每個(gè)學(xué)生有一套設(shè)備，全世界只需要一個(gè)教師。如此一來，未來的教學(xué)評(píng)價(jià)也要發(fā)生變化，如從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向能力標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)分制管理和個(gè)性化編班等。

四、 如何探索信息時(shí)代的課堂教學(xué)變革

篇10

【關(guān)鍵詞】微課 大學(xué)英語 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、相關(guān)概念分析

1.翻轉(zhuǎn)課堂。“翻轉(zhuǎn)課堂”翻譯自英語“Flipped Class Model”，也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”，這種教學(xué)模式起源于美國的林地公園高中。這種方式將傳統(tǒng)學(xué)?！罢n上教師講授、課后學(xué)生完成作業(yè)”的教學(xué)安排完全顛倒，所以這種與傳統(tǒng)教學(xué)安排顛倒的模式就被稱作“翻轉(zhuǎn)課堂”。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式最大的不同之處就在于，翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課堂之外完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂成為師生、生生之間的互動(dòng)場所。在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，學(xué)生可以使用優(yōu)質(zhì)的教育資源而不需要依賴授課老師去獲取知識(shí)。在課堂中，教師的角色也發(fā)生了變化，教師成為學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者與促進(jìn)者，而學(xué)生成為課堂的中心，從被動(dòng)的內(nèi)容接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。教學(xué)組織形式從“課堂授課聽講+課后完成作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前自主學(xué)習(xí)+課堂協(xié)作探究”。

2.微課。微課是微視頻課程的簡稱，翻譯自英文“Micro-Lecture”，其雛形源于美國愛荷華大學(xué)Le Roy A. McGrew教授所提出的60秒課程（60-SecondCourse）和英國納皮爾大學(xué)T. P. Kee所提出的一分鐘演講（（The One Minute Lecture）。目前廣泛討論的微課概念是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose于2008年提出的。Penrose認(rèn)為在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，微型的知識(shí)脈沖（Knowledge Burst）能夠獲得與傳統(tǒng)的長時(shí)間授課相同的效果。

目前國內(nèi)對(duì)微課并沒有一個(gè)統(tǒng)一的概念界定，但基本含義大體一致，它是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。

二、整理教學(xué)設(shè)計(jì)及分析

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)開展的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)活動(dòng)的順利有效進(jìn)行需要教師對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)與安排。在本研究中，為檢驗(yàn)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性與適用性，試圖將此模式應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)。

1.學(xué)習(xí)者分析。學(xué)習(xí)者是教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)重要的分析對(duì)象，由于后期教學(xué)活動(dòng)都是針對(duì)學(xué)習(xí)者而展開，因此在對(duì)其他教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)之前首先應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行全面的分析。本環(huán)節(jié)將對(duì)學(xué)習(xí)者從其一般特征、知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行分析。

（1）一般特征。本探究選取的對(duì)象是本校大二的學(xué)生，全班總共40人，其中男生5人，女生35人。

（2）知識(shí)基礎(chǔ)。本專業(yè)的學(xué)生要求在第一、二年級(jí)學(xué)學(xué)綜合英語課程，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐之前己經(jīng)進(jìn)行了四個(gè)單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此己經(jīng)具有一定的英語詞匯、語法、句型等知識(shí)的積累。

（3）能力水平。在整個(gè)班級(jí)的40名學(xué)生中有27名己經(jīng)通過全國大學(xué)英語四級(jí)考試（成績超過425分），其他學(xué)生雖未達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，但與合格分?jǐn)?shù)線差距不大，因此，所選取班級(jí)的學(xué)生在英語聽、說、讀、寫、譯方面有一定的能力基礎(chǔ)。

按照本校對(duì)大學(xué)英語課程安排，學(xué)生從本科一年級(jí)開始己經(jīng)實(shí)行聽說課計(jì)算機(jī)輔助自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的模式，每周將有一次集中自主學(xué)習(xí)的課程安排。而大學(xué)綜合英語課程則全部按照課堂教學(xué)模式進(jìn)行，但學(xué)生需要在課外完成大學(xué)英語新標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的作業(yè)。因此，學(xué)生在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐之前己經(jīng)進(jìn)行過自主學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，具備基本的自主學(xué)習(xí)能力。

（4）學(xué)習(xí)態(tài)度。大學(xué)英語課程是一門公共必修課，因此本門課程在大部分非英語專業(yè)學(xué)生中的重視程度并不高。其次，由于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的相關(guān)性較低，因此學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣不高。而以教師講授為主的教學(xué)模式比較單一，在一定程度上限制了學(xué)生的積極性與參與性，因此不少學(xué)生迫于考勤的壓力會(huì)去教室上課，但實(shí)際上并沒有在課堂上積極投入課程學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)內(nèi)容分析。本次課選取《新世紀(jì)大學(xué)英語》第四冊(cè)Unit 1 Read and Explore TextA作為主要教學(xué)內(nèi)容。主要內(nèi)容為文章Man in the Realm of Nature，文章中所包含的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)部分：（1）重點(diǎn)詞匯。文章中出現(xiàn)常用的或《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中所要求掌握的詞匯，這部分內(nèi)容要求學(xué)生對(duì)相關(guān)的詞匯達(dá)到識(shí)記或者運(yùn)用的水平。（2）長難句型。文章中會(huì)出現(xiàn)的長句與難句，如何分析、理解以及翻譯這些句子是主要教學(xué)內(nèi)容之一。（3）語法知識(shí)。本篇文章的重點(diǎn)語法知識(shí)點(diǎn)為present participles的使用。（4）文化常識(shí)。了解與自然有關(guān)的名人名言。

3.教學(xué)策略設(shè)計(jì)。在本研究的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，將采用以下教學(xué)策略來提高學(xué)生課堂活動(dòng)的參與度與積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)高效學(xué)習(xí)。

（1）同伴教學(xué)策略。同伴教學(xué)可以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者及其同伴對(duì)于內(nèi)容的掌握與分析，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的參與。通過同伴教學(xué)策略，教師向?qū)W習(xí)者提出一些與常見困惑或誤解有關(guān)的問題，學(xué)生先通過自己思考，組織對(duì)這些問題的答案，然后通過與同伴的討論達(dá)成共識(shí)。小組的討論為那些最初未能解決問題的同伴理清問題，幫助他們形成正確的理解。最后教師組織所有的學(xué)生進(jìn)行最后的討論，并對(duì)討論過程中難點(diǎn)問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充解釋與拓展延伸。

在本研究的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行協(xié)助互助學(xué)習(xí)，通過組內(nèi)探討分析解決問題。在完成翻譯文章中重點(diǎn)句子這個(gè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，學(xué)生以小組的形式共同完成對(duì)長難句子的翻譯，組內(nèi)形成一致完整的翻譯結(jié)果后，教師組織各個(gè)小組將各自的翻譯版本進(jìn)行比較討論，點(diǎn)評(píng)各個(gè)小組的翻譯成果，最終形成最佳的翻譯版本。哈佛大學(xué)教授Eric Mazur提出，相比于向教師請(qǐng)教，學(xué)生更樂于從同伴那里獲得幫助。因此，通過實(shí)施同伴教學(xué)策略，學(xué)生能夠更高程度地參與課程教學(xué)，增加學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流。

（2）問題導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)策略。由于目前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有限，在沒有明確任務(wù)要求的情況下，部分學(xué)生不能完全自主地完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，根據(jù)學(xué)生情況，設(shè)計(jì)了針對(duì)課前學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，在課前自主學(xué)習(xí)階段向?qū)W生發(fā)放。學(xué)習(xí)任務(wù)單以問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自主觀看微課視頻學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯、短語、語法等知識(shí)點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單搭配的練習(xí)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)事實(shí)性知識(shí)點(diǎn)的建構(gòu)，完成第一階段的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，針對(duì)重點(diǎn)詞匯、短語設(shè)置了拓展性問題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入思考學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。在本研究的教學(xué)評(píng)價(jià)方法上，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、課中活動(dòng)參與情況以及教學(xué)內(nèi)容檢測情況做出定性與定量評(píng)價(jià)，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

（1）隨機(jī)測評(píng)。教師可通過隨機(jī)測評(píng)迅速了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的程度并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的誤解并加以糾正，根據(jù)不同學(xué)生的情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。測評(píng)的方式多樣，如采用口頭提問的方式對(duì)學(xué)生課前任務(wù)的完成情況進(jìn)行了解，構(gòu)成實(shí)時(shí)的形成性評(píng)價(jià)，對(duì)接下來的教學(xué)活動(dòng)組織形成反饋信息。在本設(shè)計(jì)中，在課中活動(dòng)開始階段采用口頭提問方式對(duì)文章出現(xiàn)的重點(diǎn)短語隨機(jī)選取學(xué)生進(jìn)行英譯漢與漢譯英的提問，掌握學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)的基本情況。同時(shí)，在整個(gè)課中階段，教師將通過口頭提問的方式隨時(shí)了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，維持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的注意力。

（2）習(xí)題檢測。課前學(xué)習(xí)任務(wù)單中針對(duì)課前學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)檢測習(xí)題，通過封閉式的習(xí)題檢測學(xué)生對(duì)課前事實(shí)性知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，通過定量評(píng)價(jià)把握學(xué)生課前任務(wù)的完成情況。此外，在完成整個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)之后，還將設(shè)計(jì)針對(duì)本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的檢測題，通過學(xué)生的檢測題成績，對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)掌握情況形成定量的終結(jié)性評(píng)價(jià)。

（3）成果展示。小組協(xié)作任務(wù)完成后，小組將由代表把成果與其他小組分享展示。由于教學(xué)活動(dòng)中沒有一種展示方式適合所有學(xué)生，因此在成果展示環(huán)節(jié)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式對(duì)小組協(xié)作完成的翻譯任務(wù)成果進(jìn)行展示，促進(jìn)學(xué)生成就感的提升，將多元化的小組成果展示表現(xiàn)作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的綜合性評(píng)價(jià)的一部分。

三、結(jié)語

本研究將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語課程教學(xué)就是對(duì)這種新型教學(xué)模式的有效嘗試，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的進(jìn)一步應(yīng)用于大學(xué)英語課堂提供參考。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種由國外引進(jìn)的一種新型教學(xué)模式，不可避免地受到國外教育環(huán)境與教學(xué)條件的影響。因此，這種教學(xué)模式適合哪些學(xué)科，哪個(gè)學(xué)段，如何讓這種模式實(shí)現(xiàn)“本土化”應(yīng)用，在充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的同時(shí)，合理后承傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)秀部分也是需要廣大教育者進(jìn)一步探索的問題。

參考文獻(xiàn)：