導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇基于核心素養(yǎng)下的教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“核心素養(yǎng)”，是近幾年教育界一個(gè)十分熱門(mén)的詞，指學(xué)生應(yīng)具備的、適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。對(duì)于每一名語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是必須研究的重要課題?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）就明確指出，九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，主要從語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、言語(yǔ)技能三個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而閱讀教學(xué)，能在很大程度上助推學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。教師應(yīng)在自己的教學(xué)實(shí)踐和反思中總結(jié)出切實(shí)有效的方法，根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展需求，豐富學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、在課堂中學(xué)會(huì)積累

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)閱讀、積累和運(yùn)用。語(yǔ)文閱讀教學(xué)，擔(dān)負(fù)著積累語(yǔ)言的重任，主要包括語(yǔ)言材料、語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)言典范的積累。重視積累，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著極其深遠(yuǎn)的意義。

1. 積累語(yǔ)言，讀是根本

朗讀，是基本的語(yǔ)文教學(xué)方法，也是語(yǔ)言積累的重要途徑。教學(xué)應(yīng)以讀為本，在讀中理解感悟，在讀中豐富積累。如《秋天的雨》這種抒情意味很濃的散文，作者抓住秋天的特點(diǎn)，生動(dòng)地描寫(xiě)秋天的美好。并且使用了多種修辭手法，將秋雨人格化，將其比喻成生活中常見(jiàn)的事物。讓學(xué)生反復(fù)誦讀，用自己喜歡的方式去讀，選擇自己喜歡的段落去讀，尊重學(xué)生在閱讀中獨(dú)特的情感體驗(yàn)，能幫助學(xué)生在閱讀中積累語(yǔ)言。有的學(xué)生喜歡顏料，學(xué)會(huì)了“五彩繽紛”一詞；有的學(xué)生喜歡，掌握了“紫紅的、淡黃的、雪白的……”等描寫(xiě)顏色的詞；還有的學(xué)生能夠品鑒“你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”“橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ?！”等美句。這就是一個(gè)積累語(yǔ)言的過(guò)程。

2. 背誦內(nèi)化，積淀語(yǔ)感

背誦是學(xué)生語(yǔ)言內(nèi)化、強(qiáng)化的重要過(guò)程，通過(guò)熟讀背誦，可以積淀語(yǔ)感，全方位積累語(yǔ)言?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要求學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文，包括中國(guó)古代、現(xiàn)當(dāng)代和外國(guó)優(yōu)秀詩(shī)文。整個(gè)小學(xué)階段要求背誦160篇（段）。另外，在每一冊(cè)教材中還要求背誦的一些文章或段落。由此可見(jiàn)背誦的重要性。然而，如何才能有效地落實(shí)背誦，達(dá)到積累量？自然是要在每一節(jié)課中落實(shí)，特別是閱讀教學(xué)。讓背誦成為課堂教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在背誦中豐富語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感。如唐代詩(shī)人賀知章的《詠柳》，運(yùn)用比喻和巧妙的想象，將對(duì)柳樹(shù)的贊美引向?qū)Υ禾斓馁澝?。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式反復(fù)誦讀，達(dá)到背誦的程度，積累語(yǔ)言。在拓展延伸環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生想象：“在作者眼里，春風(fēng)是一把剪刀，剪出了細(xì)細(xì)的柳葉。那么，在你眼里，春風(fēng)又是什么呢？”學(xué)生興致盎然，創(chuàng)意無(wú)限。有人說(shuō)：“二月春風(fēng)像畫(huà)家，她把綠色給了小草和樹(shù)木，將更多的顏色都給了花朵，紅的、黃的、紫的……”這位同學(xué)的話剛停，立刻有學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)：“就像學(xué)過(guò)的《秋天的雨》一文似的，春風(fēng)有一盒五彩繽紛的顏料?！闭?yàn)閷W(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中積累了一定量的精妙語(yǔ)言，且語(yǔ)言文字的規(guī)律、含義等在頭腦中聯(lián)系起來(lái)，才能在不知不覺(jué)中做到運(yùn)用得心應(yīng)手。由此可見(jiàn)，背誦內(nèi)化的確是促進(jìn)學(xué)生形成良好語(yǔ)感的有效途徑。當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)言積累豐富了，語(yǔ)言感悟能力提高了，語(yǔ)文核心素養(yǎng)自然也就提升了。

二、在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。要提高學(xué)生語(yǔ)文方面的能力，除了生活中的體驗(yàn)，更多的提高來(lái)源于閱讀，因?yàn)殚喿x不僅能幫助學(xué)生獲取有用的信息和豐富的知識(shí)，還能汲取精神養(yǎng)料，提高其整體素質(zhì)。那么，如何實(shí)實(shí)在在地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀呢？

1. 激發(fā)興趣，愛(ài)上閱讀

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愛(ài)讀、樂(lè)讀。如教學(xué)《花的勇氣》時(shí)，先通過(guò)多媒體課件展示一些花兒的圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑：如此嬌美的花兒，有何勇氣呢？從而跟隨作家的腳步，去文中探尋。在理解文本時(shí)，抓住作者心情變化這條線索，讓學(xué)生在多種形式的朗讀中，體會(huì)作者心情的“一波三折”，感悟“生命的意味是勇氣?！辈⒖蛇M(jìn)行拓展：“你還從哪些事物中感悟到勇氣？”從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“生命”主題的課外閱讀。教學(xué)之初，讓學(xué)生質(zhì)疑，帶著好奇心進(jìn)入文本，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，拓寬閱讀視野，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

2. 點(diǎn)亮思維，豐富理解

教學(xué)的精彩之處在于點(diǎn)亮學(xué)生的思維。在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，通過(guò)品讀課文，來(lái)分析父親和母親對(duì)巴迪的詩(shī)的不同看法，并創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生抓住語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)來(lái)探究人物的內(nèi)心，從而明白文中的愛(ài)有兩種表現(xiàn)形式。結(jié)合生活中的現(xiàn)象，圍繞“你是如何看待巴迪父母對(duì)他的愛(ài)的？”展開(kāi)辯論。讓學(xué)生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，自由表達(dá)心中所想。此時(shí)的他們，融入自己平時(shí)對(duì)愛(ài)的感悟和理解，思維情感在課堂中交互流淌，有情有理地表達(dá)，個(gè)性飛揚(yáng)的同時(shí)，更體驗(yàn)到表達(dá)的快樂(lè)和學(xué)習(xí)的愉悅。此時(shí)，再拓展至?W生的生活實(shí)際，是否有類(lèi)似的感受，交流后再寫(xiě)下來(lái)?！白x、思、悟、說(shuō)、寫(xiě)”有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)，打開(kāi)思維的廣度，提升閱讀能力。

3. 獨(dú)特體驗(yàn)，升華情感

“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”。我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中對(duì)文本多元化解讀，形成自己獨(dú)特的體驗(yàn)。如教學(xué)《桂花雨》時(shí)，學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上將文章高度概括。隨后，鼓勵(lì)學(xué)生用思維導(dǎo)圖來(lái)做筆記，抓關(guān)鍵詞，細(xì)細(xì)揣摩，記錄下自己的獨(dú)特體驗(yàn)。在學(xué)生充分閱讀后，再與同學(xué)、老師交流。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有著不同于他人的閱讀和思考方式，并且閱讀興趣及經(jīng)驗(yàn)有差異，肯定會(huì)有不同的理解和感悟。我們既要尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于與眾不同，在自由的氛圍中，深入理解文章的語(yǔ)言文字和思想內(nèi)容。文中的人文思想，不需要教師刻意地滲透，而是學(xué)生自己從字里行間“讀”出來(lái)，并將潛移默化地融入學(xué)生心靈。教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、以不同的形式進(jìn)行閱讀，發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解，進(jìn)而提高學(xué)生個(gè)性化閱讀的能力，為他們的終身發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、在實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用

篇2

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 拓展 教學(xué)模式 實(shí)踐研究

中圖分類(lèi)號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式往往只注重科學(xué)知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。近年來(lái)，隨著高中生物教學(xué)改革的深化，實(shí)驗(yàn)教學(xué)越來(lái)越受到重視，實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式也得到了豐富和深入的研究?，F(xiàn)在倡導(dǎo)的生物學(xué)科素養(yǎng)包括：生命觀念，理性思維，科學(xué)探究能力及社會(huì)責(zé)任。其中的理性思維、科學(xué)探究能力的培養(yǎng)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著密切的關(guān)系。在高中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中教師采用基于核心素養(yǎng)下的拓展式教學(xué)模式，能夠很好地解決其他教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，而且注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生理性思維和科學(xué)探究等方面的能力，提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。以高中生物實(shí)驗(yàn)“檢測(cè)生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)”為例，闡述這種教學(xué)模式在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用。

1 拓展式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

拓展式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式立足于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)，對(duì)原有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展提出新的問(wèn)題，進(jìn)行新的實(shí)驗(yàn)思考、設(shè)計(jì)和實(shí)施等，開(kāi)展探究的過(guò)程。它側(cè)重于在教師的引導(dǎo)、輔助下，讓學(xué)生獨(dú)立地提出問(wèn)題、作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、結(jié)果分析和討論交流等。

基于核心素養(yǎng)下的高中生物實(shí)驗(yàn)拓展式教學(xué)模式，是以培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)為重心，以課本實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，立足于高中教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，充分挖掘和拓展課本實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)論、討論交流等方面發(fā)揮學(xué)生的積極作用，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)和提升學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)；同時(shí)，可以利用學(xué)科興趣小組或?qū)W生假期等課余時(shí)間，利用開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室引導(dǎo)學(xué)生完成新課題的獨(dú)立探究等過(guò)程。這種教學(xué)模式適用于高中生物的所有實(shí)驗(yàn)，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，能夠在單位課時(shí)內(nèi)完成。

2 拓展式教學(xué)模式的實(shí)施

該教學(xué)模式在實(shí)施前，教師首先要對(duì)學(xué)生的“實(shí)際”情況進(jìn)行了解，通過(guò)“實(shí)際”分析，基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的前提下，教師采用優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施拓展式教學(xué)模式，從而達(dá)到學(xué)生提升核心素養(yǎng)的目的。

2.1 “實(shí)際”分析

2.1.1 教材分析

實(shí)驗(yàn)“檢測(cè)生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)”是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)高中生物必修1第二章第一節(jié)的內(nèi)容，是完成“細(xì)胞中的元素和化合物”后，在“糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)”內(nèi)容學(xué)習(xí)之前所設(shè)置的第一個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。通過(guò)該實(shí)驗(yàn)可以為學(xué)生后面學(xué)習(xí)細(xì)胞內(nèi)的有機(jī)物等相關(guān)知識(shí)奠定一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，該實(shí)驗(yàn)在設(shè)置上注重對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的選擇、結(jié)果的預(yù)判和實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)等，所以通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在教師的積極引導(dǎo)下積極探究，使學(xué)習(xí)充分體會(huì)探究的思想，初步掌握科學(xué)探究的一般方法和過(guò)程，培養(yǎng)探究能力，為今后學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.1.2 學(xué)情分析

高一學(xué)生已經(jīng)在初中階段學(xué)習(xí)過(guò)無(wú)機(jī)化學(xué)的一些反應(yīng)，對(duì)一些化學(xué)試劑有初步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在化學(xué)藥品的取用、儀器設(shè)備的使用以及實(shí)驗(yàn)操作等方面也有一定的基礎(chǔ)。由于初中階段沒(méi)有學(xué)過(guò)有機(jī)化學(xué)知識(shí)，對(duì)本實(shí)驗(yàn)的原理等方面的理解存在一定的困難，但這個(gè)年齡段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)未知世界充滿著探索求知的欲望，樂(lè)于接受探究實(shí)驗(yàn)這種方法。在教師的充分準(zhǔn)備下，通過(guò)該實(shí)驗(yàn)的適當(dāng)拓展，將為學(xué)生進(jìn)一步探究知識(shí)打下一定的基礎(chǔ)。

此外，教師在上課前要對(duì)學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)、化學(xué)藥品取用、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ确矫孢M(jìn)行調(diào)查，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、合作學(xué)習(xí)等方面的能力要初步了解，進(jìn)而在分組過(guò)程以及教學(xué)過(guò)程中能夠關(guān)注到每位學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，提升生物科學(xué)素養(yǎng)。

2.1.3 實(shí)驗(yàn)條件分析

一般情況下，實(shí)驗(yàn)材料較為豐富，通過(guò)采購(gòu)或發(fā)動(dòng)學(xué)生自帶等方式都可以解決。該實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的要求不高，所以該實(shí)驗(yàn)容易開(kāi)展。

2.2 拓展過(guò)程

2.2.1 知識(shí)方面的拓展

該實(shí)驗(yàn)在知識(shí)方面的拓展主要在實(shí)驗(yàn)原理方面。首先是還原糖和非還原糖的知識(shí)。生物組織中可溶性糖比較多，如葡萄糖、果糖、麥芽糖、半乳糖、乳糖，五種糖的分子內(nèi)含有自由的或潛在的醛基或酮基，在化學(xué)反應(yīng)中具有還原性，稱為還原糖；而蔗糖分子內(nèi)沒(méi)有該基團(tuán)稱為非還原糖，在化學(xué)反應(yīng)中不具有還原性。

其次，斐林試劑檢測(cè)還原糖的原理，即在堿性溶液中可溶性還原糖將銅元素微粒還原，同時(shí)生成Cu2O等產(chǎn)物。Cu2O的顏色取決于該物質(zhì)的顆粒大小，反應(yīng)速度快時(shí)生成的Cu2O顆粒較小，呈黃綠色；反應(yīng)速度慢生成的Cu2O顆粒較大，呈紅色。

再次，雙縮脲試劑檢測(cè)蛋白質(zhì)的原理，蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)中的肽鍵的結(jié)構(gòu)與雙縮脲結(jié)構(gòu)相似，能夠在堿性新制氫氧化銅懸濁液中與[Cu（OH）4]2-結(jié)合生成紫色絡(luò)合物。

關(guān)于非還原糖的檢測(cè)可以根據(jù)學(xué)情，教師適當(dāng)拓展或者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行課后探究。

對(duì)于能力方面的拓展，主要是規(guī)范學(xué)生操作，例如化學(xué)藥品的取用，實(shí)驗(yàn)中加入試管的液體量的控制，震蕩搖勻的方法，水浴加熱等操作的規(guī)范性。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)材料方面的拓展，在實(shí)驗(yàn)前教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自帶實(shí)驗(yàn)材料。一般高中生物試題中，經(jīng)常提到還原糖檢測(cè)實(shí)驗(yàn)中，不能用西瓜汁、番茄汁、胡蘿卜汁等作為實(shí)驗(yàn)材料。但在實(shí)際實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生用以上三種材料做實(shí)驗(yàn)時(shí)，也能得到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，所以，在檢測(cè)還原糖的實(shí)驗(yàn)可以用這些材料。另外，對(duì)于生物組織中含有的抗氧化劑（如類(lèi)胡蘿卜素，維生素C，花青素，番茄素等）在用維生素C片與斐林試劑進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，同樣發(fā)生反應(yīng)生成Cu2O沉淀。學(xué)生只有親自做了該實(shí)驗(yàn)，才會(huì)真正理解用這些材料所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)也是有效的、合乎預(yù)期效果的。通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)更能激發(fā)學(xué)生理性思維，培養(yǎng)學(xué)生真正的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。同時(shí)通過(guò)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)科學(xué)探究過(guò)程及正確的探究方法。

2.2.2 方法拓展

在該實(shí)驗(yàn)在探究過(guò)程中，對(duì)于生物組織中糖類(lèi)、脂肪、蛋白質(zhì)等的檢測(cè)除了教材中提到的方法之外，教師可以引導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)生嘗試其他方法。例如在對(duì)生物組織中糖類(lèi)的檢測(cè)方面還可以利用銀鏡反應(yīng)、Molisch反應(yīng)、蒽酮反應(yīng)、Benedict反應(yīng)等檢測(cè)；脂肪的檢測(cè)還可以用油點(diǎn)試驗(yàn)方法、乳液形成試驗(yàn)方法；對(duì)于蛋白質(zhì)檢測(cè)還可以利用Millon反應(yīng)、茚三酮反應(yīng)和黃蛋白反應(yīng)。

2.2.3 情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的拓展

該實(shí)驗(yàn)上課前，教師需要關(guān)注小組內(nèi)學(xué)生之間的協(xié)作。學(xué)生的學(xué)習(xí)小組的成員分工要明確，要有討論、交流過(guò)程，要有得出結(jié)論的過(guò)程，不但要進(jìn)行組內(nèi)成員之間的交流，最后還要在班級(jí)各小組之間進(jìn)行進(jìn)一步交流和討論，進(jìn)而提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力、協(xié)作意識(shí)的進(jìn)一步培養(yǎng)。在課堂上，教師要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，用三聚氰胺事件、“大頭兒”等事例，說(shuō)明生物組織中糖類(lèi)、脂肪、蛋白質(zhì)對(duì)我們?nèi)梭w的重要性，教育學(xué)生要有社會(huì)責(zé)任感，要善待生命，善待他人。

3 拓展式教學(xué)模式應(yīng)用的注意點(diǎn)與建議

3.1 應(yīng)用中的注意點(diǎn)

該教學(xué)模式在高中生物實(shí)驗(yàn)課實(shí)施中，要注意以下幾點(diǎn)：① 觀察類(lèi)實(shí)驗(yàn)要注意在儀器使用、裝片制作、切片等方面拓展；② 對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可以采用探究方式進(jìn)行，圍繞“三維目標(biāo)”進(jìn)行拓展；③ 探究性實(shí)驗(yàn)要挖掘教材，引導(dǎo)學(xué)生正確觀察，記錄真實(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不要想當(dāng)然將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作為“標(biāo)準(zhǔn)答案”，著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；④ 要注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，避免將實(shí)驗(yàn)課變成知識(shí)傳授課；⑤ 實(shí)驗(yàn)操作完成后要留有時(shí)間讓學(xué)生相互交流，彼此學(xué)習(xí)，如學(xué)生仍有疑問(wèn)，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探究。

3.2 建議

① 該實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式立足于高中教學(xué)“實(shí)際”，拓展實(shí)驗(yàn)要當(dāng)成進(jìn)行全新的實(shí)驗(yàn)探究；② 該模式學(xué)科興趣小組和開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室相配合進(jìn)行更好；③ 實(shí)驗(yàn)前，教師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教材實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，要積極提出問(wèn)題，并結(jié)合所提出的問(wèn)題設(shè)計(jì)解決方案；④ 按照教學(xué)計(jì)劃，要有的放矢進(jìn)行拓展，部分拓展內(nèi)容可以在非實(shí)驗(yàn)的課堂上進(jìn)行滲透。

參考文獻(xiàn)：

[1] 章振華.高中生物拓展性實(shí)驗(yàn)與學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的行動(dòng)研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2008.

[2] 顧鳳秀.拓展初中生物實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的探究能力[J].生物學(xué)教學(xué)，2011，27（9）：62-64.

[3] 沈桂弟.“遞進(jìn)式”方法在拓展實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用[J].生物學(xué)教學(xué)，2013，38（8）：51-52.

[4] 姚靈靈.高中生物實(shí)驗(yàn)的拓展實(shí)驗(yàn)與教學(xué)建議[D].合肥：安徽師范大學(xué)，2014.4

[5] 張?jiān)疲址f韜.高中生物實(shí)驗(yàn)技術(shù)與教學(xué)[M].廈門(mén)：廈門(mén)大學(xué)出版社，2015.7.13

[6] 陳鈞輝，李俊，張?zhí)降?生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)[M].北京，科技出版社，2008.4

篇3

關(guān)鍵詞:閱讀實(shí)踐;素養(yǎng)建構(gòu);設(shè)計(jì)策略

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括文化意識(shí)，語(yǔ)言能力，思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)能力。核心素養(yǎng)提出后，英語(yǔ)不再是對(duì)單純的”who?when?where?”的認(rèn)知，而是轉(zhuǎn)化為”how?what?why?”的深入解讀。布魯姆認(rèn)知層次理論將單純的理解與識(shí)記上升到分析與應(yīng)用，再到創(chuàng)造與評(píng)價(jià)的階段。這就要求教師將知識(shí)融入主題、語(yǔ)境、語(yǔ)篇和語(yǔ)用之中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，本文結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)，從新課程目標(biāo)出發(fā)，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，語(yǔ)言能力，思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)能力。其中閱讀能力的提升是英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)的基礎(chǔ)，以往的閱讀教學(xué)方法陳舊，主要通過(guò)單詞記憶與語(yǔ)法教學(xué)組成，這些都是影響學(xué)生核心素養(yǎng)的因素，主要體現(xiàn)在以下方面:

(1)學(xué)習(xí)內(nèi)容單一:脫離語(yǔ)境的閱讀練習(xí)，學(xué)生重視詞匯與語(yǔ)法知識(shí)，側(cè)重句意而無(wú)法形成文化理解。這種單一的學(xué)習(xí)內(nèi)容顯然與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)不符，難以達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果。

(2)學(xué)習(xí)方式:以學(xué)生接受性為主，教師講，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)，大多停留在表層學(xué)習(xí)，沒(méi)有達(dá)到深度學(xué)習(xí)。

(3)教學(xué)模式:教學(xué)模式陳舊，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)，而是老師一味地灌輸知識(shí)，講解語(yǔ)法，翻譯文本，不同文體的語(yǔ)篇基本都按照統(tǒng)一模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，呈現(xiàn)出表面學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生成績(jī)難以提高。2017英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求繼續(xù)重視閱讀理解能力的考查，教師要研究文本，幫助提高學(xué)生語(yǔ)言能力，即具備一定的語(yǔ)言意識(shí)及語(yǔ)感;而閱讀能力的提高在一定程度上完善了學(xué)生的語(yǔ)言能力，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。當(dāng)高考從知識(shí)轉(zhuǎn)向能力，進(jìn)而轉(zhuǎn)向以素養(yǎng)為主體時(shí)，學(xué)生需要面對(duì)更高的考試標(biāo)準(zhǔn)及要求，思維品質(zhì)的培養(yǎng)也顯得更加重要。2013年課標(biāo)要求語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了全面考察英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，側(cè)重考察學(xué)生在具體語(yǔ)境中運(yùn)用英語(yǔ)理解和表達(dá)意義的能力，突出聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)的能力。閱讀教學(xué)，是與英語(yǔ)學(xué)習(xí)密切相關(guān)的思維品質(zhì)的拓展與延伸，把文本中的詞匯與外界事物聯(lián)系起來(lái)，學(xué)會(huì)從不同角度思考和解決問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)單純地講授單詞和語(yǔ)法使得整個(gè)文本學(xué)完之后，學(xué)生并沒(méi)有形成整體的概念，缺乏文本整體意識(shí)。本文擬以甘肅教育出版社的《英語(yǔ)閱讀》為課外閱讀材料，操作方法由易到難，進(jìn)一步講述學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性及必要性。新課標(biāo)的主要內(nèi)容包括:聽(tīng)、看和讀的輸入;說(shuō)、譯和寫(xiě)的輸出。課堂實(shí)踐主要分為以下幾個(gè)步驟:

(1)自主閱讀欣賞:先進(jìn)行泛讀，讓學(xué)生自主閱讀。凝練個(gè)性閱讀意圖，依據(jù)語(yǔ)篇提煉不同閱讀策略。教師針對(duì)文本提出閱讀建議、限時(shí)閱讀，使學(xué)生激活已有知識(shí)、整體了解選材背景、語(yǔ)篇大意及閱讀目標(biāo)、把握個(gè)性化的閱讀策略。在設(shè)計(jì)讀前活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)先讓學(xué)生掌握本單元的背景知識(shí)，從關(guān)鍵句把握文章主旨，降低學(xué)生閱讀的畏懼心理，迅速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，其次對(duì)語(yǔ)音，詞匯，語(yǔ)法進(jìn)行整合，即看和讀的輸入過(guò)程。整合后圍繞主題進(jìn)行語(yǔ)篇分析，提高學(xué)生的文化意識(shí)和思維品質(zhì)。

(2)文本解讀與讀書(shū)報(bào)告:不同的文章用不同的方法分析，凸出文章特色，體現(xiàn)閱讀策略。而很多高中生并不懂如何閱讀文章，閱讀包括摘要寫(xiě)作，詞匯梳理，好句摘抄，讀后感。其次可繪制思維導(dǎo)圖對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，即寫(xiě)和譯的輸出過(guò)程。繪制思維導(dǎo)圖是一種記筆記的有效策略，幫助學(xué)生梳理所讀文本，進(jìn)而提升學(xué)生的思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。通過(guò)精讀獲取文本信息，對(duì)細(xì)節(jié)的理解更加透徹，回答問(wèn)題有理有據(jù)，繪制思維導(dǎo)圖后再細(xì)讀文章內(nèi)容可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。讀書(shū)報(bào)告的撰寫(xiě)也有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)，在高中階段，教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，將情節(jié)信息記錄下來(lái)，并對(duì)長(zhǎng)難句加以分析，對(duì)文本脈絡(luò)有更深的把握。

(3)讀后寫(xiě)作與素養(yǎng)建構(gòu)。零碎的學(xué)知識(shí)點(diǎn)會(huì)增加記憶負(fù)擔(dān)，落實(shí)到寫(xiě)作又不會(huì)正確使用，通過(guò)讀后寫(xiě)作，能夠在語(yǔ)篇語(yǔ)境中實(shí)現(xiàn)字詞句及語(yǔ)法的建構(gòu)，分析思考與批判閱讀相結(jié)合，讓學(xué)生感悟人生，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，提高語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)言能力是構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，語(yǔ)言能力的提高幫助提升文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)言能力是是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的綜合發(fā)展，尤其是閱讀能力表現(xiàn)得最為重要。

篇4

關(guān)健詞：核心素養(yǎng) 教育改革 途徑

一.核心素養(yǎng)的涵義

目前世界各國(guó)都在強(qiáng)調(diào)“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生核心能力”，一定程度上推動(dòng)了“學(xué)生核心素養(yǎng)”的研究。在新課程改革浪潮中，各國(guó)際組織以及世界各國(guó)紛紛組織專(zhuān)家、學(xué)者制定核心素養(yǎng)模型以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。OECD于1997年12月啟動(dòng)的“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)”項(xiàng)目。2003年OECD出版了最終研究報(bào)告《核心素養(yǎng)促進(jìn)成功的生活和健全的社會(huì)》，建構(gòu)了一個(gè)涉及“人與工具”“人與自己”和“人與社會(huì)”三方面的核心素養(yǎng)框架。它超越了直接傳授知識(shí)與技能的框架，包含了認(rèn)知和實(shí)踐技能的應(yīng)用，創(chuàng)新能力以及態(tài)度、動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀，同時(shí)認(rèn)為反思性思考和行動(dòng)是核心素養(yǎng)的核心?！昂诵乃仞B(yǎng)”就是在一定時(shí)期，能夠幫助個(gè)體實(shí)現(xiàn)自我、成功生活與融入社會(huì)的最關(guān)鍵、重要的必備品格和關(guān)鍵能力。它超越了傳統(tǒng)的行為主義教育目標(biāo)，體現(xiàn)了全人教育理念；凸顯了教育的本質(zhì)意義；它更具有鮮明的時(shí)代特征，彰顯個(gè)體與社會(huì)生命的活力。

二.基于核心素養(yǎng)的教育改革途徑

1.課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的調(diào)整。從課程改革的實(shí)踐路徑來(lái)說(shuō)，課程目標(biāo)的落實(shí)必須通過(guò)課程結(jié)構(gòu)與分布來(lái)得以完成。因此，在更新了課程目標(biāo)之后，如何將其以更加合理的方式分布在各學(xué)科課程之中，是所有改革者都必須思考的問(wèn)題。通過(guò)合理分配核心素養(yǎng)目標(biāo)，各學(xué)科著重落實(shí)培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)某一或某兩種核心素養(yǎng)，綜合實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。與整體分布相較而言，這樣的結(jié)構(gòu)分布更能凸顯學(xué)科課程的特色，也減輕了各學(xué)科所承擔(dān)的目標(biāo)任務(wù)。當(dāng)然，它存在的不足就是核心素養(yǎng)目標(biāo)本身的系統(tǒng)勝就相對(duì)被弱化了。

2.逐步構(gòu)建“因材施教”教學(xué)模式，獲得學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力?！耙虿氖┙獭苯虒W(xué)模式，是指教師教育類(lèi)課程學(xué)習(xí)要注重理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，在具體教學(xué)中，各學(xué)科要根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)、每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)、興趣、學(xué)習(xí)要求，構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。學(xué)科核心素養(yǎng)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)或技能，而是既包括一般意義上的知識(shí)與能力，也包括情感、態(tài)度與價(jià)值觀?？梢哉f(shuō)，學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）之后所形成的、具有學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就。

基于核心素養(yǎng)的考試評(píng)價(jià)改革給考試領(lǐng)域帶來(lái)了機(jī)遇，也帶來(lái)了重大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的考試測(cè)驗(yàn)方法在內(nèi)容和表現(xiàn)上過(guò)于單一，命題時(shí)不僅未能充分考慮學(xué)生問(wèn)題解決、科學(xué)探究等綜合素質(zhì)和能力，紙筆考試方式本身也會(huì)存在諸多限制，難以在真實(shí)情境下測(cè)查學(xué)生問(wèn)題解決、創(chuàng)新以及品德和價(jià)值觀等方面的素養(yǎng)與能力，因此不能完全滿足當(dāng)前的需求。

3.基于核心素養(yǎng)的考試評(píng)價(jià)改革。要?jiǎng)?chuàng)新考試評(píng)價(jià)的手段和方法。當(dāng)前，許多新的評(píng)價(jià)方法逐漸應(yīng)用到對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的評(píng)價(jià)當(dāng)中，這些方法對(duì)于我們進(jìn)行基于核心素養(yǎng)的考試評(píng)價(jià)改革也有借鑒意義?？偟膩?lái)說(shuō)，進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)能力和素養(yǎng)的評(píng)價(jià)主要有以下兩大類(lèi)方法。一是基于大規(guī)模測(cè)試的評(píng)價(jià)方法，包括學(xué)生學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)和相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查，前者主要依照學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就進(jìn)行考查；后者可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、身心狀態(tài)、情感態(tài)度及價(jià)值觀等方面進(jìn)行測(cè)查。二是基于日常數(shù)據(jù)積累的評(píng)價(jià)方法，主要包括觀察法、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)記錄袋等方法。當(dāng)然，除了這些方法外，探索其他更多行之有效的質(zhì)性評(píng)價(jià)方式，并且有效利用評(píng)價(jià)結(jié)果，仍是當(dāng)前需要深入研究和探索的重要課題。

教師教育改革的重要理念是全面貫徹黨和國(guó)家的教育方針，切實(shí)落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)作為重心。核心素養(yǎng)目標(biāo)的提出，改變課程過(guò)于重視知識(shí)的傳授，突出強(qiáng)調(diào)在獲取知識(shí)后形成的關(guān)鍵能力和人格發(fā)展。一定會(huì)推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步發(fā)展，亦會(huì)促使我們思考基于核心素養(yǎng)的教師教育課程目標(biāo)怎樣確定、課程體系怎樣建構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和方法怎樣選擇、評(píng)價(jià)方式怎樣改進(jìn)等諸多問(wèn)題，適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)課程目標(biāo)的變化，這是新一輪課程改革給我們帶來(lái)的新挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題[J].全球教育展望.2016（01）

篇5

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；學(xué)校課程；實(shí)踐建構(gòu)

兒童的人格發(fā)展、思維方式、價(jià)值判斷以及解決問(wèn)題的能力，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著這樣的一代人，需要讓兒童具有穩(wěn)定的核心素養(yǎng)，在未來(lái)的生活、工作中發(fā)揮重要的作用。所以作為一線的校長(zhǎng)和教師要真正思考的是這些核心素養(yǎng)如何能夠在學(xué)校的教育教學(xué)中落地？如何在兒童的日常生活中滋長(zhǎng)？如何將這些文本的要求化為兒童鮮活成長(zhǎng)的力量？

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)須有好抓手，課程無(wú)疑是核心素養(yǎng)落地的現(xiàn)實(shí)力量，學(xué)校課程是核心素養(yǎng)落地的重要載體。然而，在目前的學(xué)校課程的構(gòu)建、開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中，不難看出還存在一些問(wèn)題，需要我們基于核心素養(yǎng)觀照下的理性思考與系統(tǒng)構(gòu)建。

一、基于核心素養(yǎng)的課程反思，需要有上天入地的情懷

（一）核心素養(yǎng)視野下的學(xué)校課程的現(xiàn)實(shí)反思

1.不“上天”：上不接國(guó)家對(duì)于核心素養(yǎng)的召喚。

目前許許多多的學(xué)校都在開(kāi)發(fā)校本課程，一種是來(lái)自教師的開(kāi)發(fā)方式，看教師有怎樣的特長(zhǎng)就根據(jù)教師的特長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行開(kāi)設(shè)，這樣開(kāi)設(shè)或許種類(lèi)很多，但是為什么要開(kāi)這么多課程？這些課程到底是為學(xué)生開(kāi)設(shè)，還是為教師而開(kāi)設(shè)？二是根據(jù)學(xué)校的需求來(lái)開(kāi)設(shè)。如果學(xué)校要成為書(shū)法特色學(xué)校，那么全校就從各個(gè)年級(jí)各個(gè)層次開(kāi)設(shè)各種門(mén)類(lèi)的書(shū)法課程；如果這所學(xué)校追求的是詩(shī)意課程，那么從一年級(jí)到六年級(jí)的學(xué)生無(wú)一例外都在寫(xiě)詩(shī)，從沒(méi)有想過(guò)到底是兒童適應(yīng)學(xué)校，還是學(xué)校適應(yīng)兒童？課程是為兒童而存在，還是為學(xué)校而開(kāi)發(fā)？以上兩種現(xiàn)象比較普遍，為什么？開(kāi)什么？沒(méi)有基于國(guó)家對(duì)于核心素養(yǎng)的視野與要求，顯得隨意：隨教師意、隨學(xué)校意。

2.不“入地”，下不連本校對(duì)于育人目標(biāo)的落地。

同樣，目前學(xué)校還非常普遍存在的就是都在做文化規(guī)劃，有著自己的愿景、目標(biāo)、哲學(xué)、體系；但是文化的系統(tǒng)與課程的體系卻是兩張皮。如此，學(xué)校的文化就停留在墻上、紙上、文本上；卻沒(méi)有落實(shí)為師生的行為準(zhǔn)則、思維方式和價(jià)值觀念。要將兒童的需求、學(xué)校的追求變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，那么重要的引擎在于課程。課程的建設(shè)需要在國(guó)家核心素養(yǎng)要求的觀照下確立符合兒童生長(zhǎng)需求和學(xué)校辦學(xué)追求的育人目標(biāo)，在育人目標(biāo)的觀照下形成學(xué)校的核心素養(yǎng)體系，在此基礎(chǔ)上思考構(gòu)建怎樣的課程體系、確立怎樣的課程目標(biāo)、形成怎樣的課程結(jié)構(gòu)等等，讓國(guó)家的核心素養(yǎng)要求通過(guò)學(xué)校的育人目標(biāo)、課程體系得以落地生根。

（二）核心素養(yǎng)觀照下的學(xué)校課程的價(jià)值追尋

1.向上吸“天氣”：把握國(guó)家的期待要求。

作為一線的校長(zhǎng)，首先要明確國(guó)家立德樹(shù)人的要求，在辦學(xué)過(guò)程中，需要思考的是如何將辦學(xué)愿景、辦學(xué)理念、育人目標(biāo)通過(guò)辦學(xué)實(shí)踐、課程課堂、組織實(shí)施等為支撐，將培養(yǎng)兒童的核心素養(yǎng)融入其中，形成整體的辦學(xué)行動(dòng)綱領(lǐng)。盡管?chē)?guó)家對(duì)于立德樹(shù)人要求的表達(dá)方式在變化和深化（從三維目標(biāo)，到四基四能，到核心素養(yǎng)），但是教育的規(guī)律、兒童成長(zhǎng)的規(guī)律卻是不變的。因此國(guó)家的核心素養(yǎng)要求是基于兒童、為了兒童、成就兒童，我們需要向上吸“天氣”，讓學(xué)校課程建設(shè)成為育人目標(biāo)的全息演繹。

2.向下收“地氣”：理解兒童的發(fā)展需求。

學(xué)校的課程育人目標(biāo)體現(xiàn)著學(xué)校的教育哲學(xué)與價(jià)值追求。如我們學(xué)校就曾對(duì)所有的教師、學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行意見(jiàn)征集和需求分析，最終“辦一所人人有好奇心、個(gè)個(gè)有創(chuàng)造力的創(chuàng)想學(xué)?！钡霓k學(xué)愿景成了大家的價(jià)值認(rèn)同?！懊恳粋€(gè)孩子都是銀河中最閃亮的星星”是我們學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，在具體的小學(xué)階段體現(xiàn)為怎樣的狀態(tài)呢？經(jīng)過(guò)對(duì)家長(zhǎng)、學(xué)生、教師等的調(diào)研，我們確定了星河娃培養(yǎng)的價(jià)值取向：端行、好學(xué)、健美、樂(lè)創(chuàng)。根據(jù)星河小學(xué)學(xué)生的需求、國(guó)家核心素養(yǎng)的要求與學(xué)校價(jià)值追求的融合，將星河娃的核心素養(yǎng)具體化為普適目標(biāo)與個(gè)性目標(biāo)。

二、基于核心素養(yǎng)的課程構(gòu)建，需要有經(jīng)天緯地的籌劃

學(xué)校的課程育人目標(biāo)體現(xiàn)著學(xué)校的教育哲學(xué)與價(jià)值追求，融合著國(guó)家核心素養(yǎng)的要求，融入了立德樹(shù)人的根本。

1.站在整體育人的高度設(shè)計(jì)課程體系。

學(xué)校核心素養(yǎng)的確立既要考慮到學(xué)生發(fā)展需求，又要考慮自身發(fā)展需求，更要考慮到社會(huì)對(duì)人才的需求。為了使我們的學(xué)生不僅達(dá)到甚至高于國(guó)家核心素養(yǎng)中的各項(xiàng)要求，而且使自我的個(gè)性化發(fā)展需求得到充分滿足，我們需要界定學(xué)校課程的核心概念。應(yīng)說(shuō)基于核心素養(yǎng)觀照的校本課程建設(shè)有了靈魂，而核心素養(yǎng)要在學(xué)生身上落地，不僅要依托校本課程，還需要對(duì)學(xué)校課程的整體設(shè)計(jì)與構(gòu)建。學(xué)校課程體系的構(gòu)建，不是國(guó)家、地方、校本的層層的疊加，而是基于國(guó)家核心素養(yǎng)與學(xué)校育人目標(biāo)的基礎(chǔ)上，整體構(gòu)建學(xué)校課程，達(dá)到基于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校追求、兒童需求的共生融合，共同達(dá)成學(xué)校立德樹(shù)人的目標(biāo)。

2.把握科學(xué)合理的溫度構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)。

學(xué)校課程的結(jié)構(gòu)是基于對(duì)國(guó)家核心素養(yǎng)的全面理解和深入思考的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)對(duì)家長(zhǎng)、學(xué)生、教師等的調(diào)研和專(zhuān)家的多次指導(dǎo)，以活潑的兒童為中心而確定的。學(xué)校提出了“兒童創(chuàng)想課程”的整體結(jié)構(gòu)。圍繞“每個(gè)孩子都是銀河中最閃亮的星星”的育人目標(biāo)，“好學(xué)”“健美”“樂(lè)創(chuàng)”“負(fù)責(zé)”的核心素養(yǎng)和“好奇心”“想象力”“創(chuàng)造力”三個(gè)關(guān)鍵目標(biāo)，在高質(zhì)量實(shí)施國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)學(xué)科核心知識(shí)、關(guān)鍵能力的梳理和統(tǒng)整，根據(jù)課程目標(biāo)，分成了核心課程群、協(xié)同課程群、支撐課程群。通過(guò)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新實(shí)施，積極探索小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)具有智慧之腦、健康之體、審美之眼、創(chuàng)造之心、責(zé)任之肩的當(dāng)代小學(xué)生，我們形象地比喻為“一身國(guó)家裝，一頂創(chuàng)想帽”。

3.追尋統(tǒng)整融合的向度推進(jìn)課程實(shí)施。

核心素養(yǎng)要真正落地，精準(zhǔn)發(fā)力在于課程形態(tài)、課程實(shí)施、課堂樣態(tài)等關(guān)鍵要素上，需要對(duì)課程進(jìn)行融合、契合和聯(lián)合。星河小學(xué)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，在學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間、學(xué)科外中尋找相同的基因進(jìn)行統(tǒng)整。

學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整：我們根據(jù)學(xué)科的本質(zhì)、規(guī)律展開(kāi)，從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育，如以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，我們梳理了小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，梳理了各個(gè)年級(jí)的核心知識(shí)與關(guān)鍵能力，讓教學(xué)圍繞素養(yǎng)而展開(kāi)。

學(xué)科間統(tǒng)整：我們將學(xué)科間有著相同基因的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，如學(xué)科規(guī)律同質(zhì)融合，整合語(yǔ)文與英語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科要以閱讀帶動(dòng)言語(yǔ)的習(xí)得，突出漢語(yǔ)與英語(yǔ)的雙語(yǔ)閱讀，再如我們?cè)O(shè)計(jì)的戲劇課程、讀者劇場(chǎng)、大閱讀課程內(nèi)容等等。

跨學(xué)科統(tǒng)整：以主題探究樵靨澹各個(gè)學(xué)科間有機(jī)滲透，校內(nèi)外課程資源有機(jī)融合，形成相應(yīng)的創(chuàng)想課程群落。如FSC基地課程，構(gòu)建以主題探究學(xué)習(xí)為主要方式，每一次活動(dòng)中人格教育、智能儲(chǔ)備、踐行體驗(yàn)、品味收獲的序列推進(jìn)，都為學(xué)校教育補(bǔ)充了“有氧”元素。

4.基于多元素養(yǎng)的維度創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)過(guò)程中，根據(jù)核心素養(yǎng)要求年段化、序列化；根據(jù)學(xué)生的年齡特征、智能差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格；根據(jù)課程的內(nèi)容特征、表現(xiàn)形式和涉及領(lǐng)域，我們?cè)O(shè)計(jì)了豐富的活動(dòng)評(píng)價(jià)方式：低年級(jí)采用觀察記錄、面談采訪、表演展示、創(chuàng)想小卡片、游戲闖關(guān)等形式；中年級(jí)采用問(wèn)卷調(diào)查、問(wèn)題解決、對(duì)話日志、自編報(bào)刊、創(chuàng)想檔案袋等；高年級(jí)采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)匯報(bào)、模擬表演、項(xiàng)目活動(dòng)、個(gè)人網(wǎng)站、課題報(bào)告、學(xué)習(xí)檔案等形式?；谒仞B(yǎng)，促進(jìn)素養(yǎng)，發(fā)展素養(yǎng)，學(xué)期創(chuàng)意素養(yǎng)考核讓學(xué)生們的多元智能得到了很好的立體評(píng)價(jià)，考核評(píng)價(jià)成為學(xué)生奇妙的旅程。星河小學(xué)努力將兒童培養(yǎng)成心靈自由、擁有無(wú)限創(chuàng)造力的superstar。

三、基于核心素養(yǎng)的課程落地，需要有頂天立地的踐行

（一）看法、想法、辦法、做法的實(shí)踐建構(gòu)

1.看法到想法的認(rèn)同。

“價(jià)值自覺(jué)”的核心是形成對(duì)“核心素養(yǎng)”的價(jià)值認(rèn)同?！昂诵乃仞B(yǎng)”不是“提出一系列要求”那樣簡(jiǎn)單，它是師生一起努力“做”出來(lái)的，刻在師生心中的東西，但也要努力建立在這個(gè)基礎(chǔ)上的“明晰化表述”與“具體化實(shí)踐”。同樣對(duì)于核心素養(yǎng)的認(rèn)同、理解和落實(shí)，需要共同的看法和自己獨(dú)特的想法。在幾次沙龍研討的基礎(chǔ)上，大家的觀點(diǎn)有了彼此的認(rèn)同，我們?cè)谒伎嫉幕A(chǔ)上形成了星河小學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展12345模式。

課程是學(xué)校辦學(xué)的核心，表達(dá)著學(xué)校辦學(xué)的價(jià)值追求。六年影響一生，星河小學(xué)以“創(chuàng)想課程”體系作為學(xué)校核心素養(yǎng)落地最重要的載體，進(jìn)行教育改革。

2.辦法到做法的踐行。

首先，每個(gè)國(guó)家都在尋求國(guó)民教育基因改造的關(guān)鍵DNA，那就是眾多國(guó)家把強(qiáng)調(diào)“國(guó)民核心素養(yǎng)”的課程發(fā)展視為國(guó)民教育發(fā)展的基因，而學(xué)力模型研究就是要尋求國(guó)民教育基因改造的關(guān)鍵DNA。法國(guó)的“共同文化”、德國(guó)的“關(guān)鍵能力”、美國(guó)的“核心知識(shí)”、日本的“基礎(chǔ)學(xué)力”、國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）的語(yǔ)文素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等研究，都是學(xué)力模型研究的適例。再次，兒童的發(fā)展還需要有著自己的文化修養(yǎng)和審美情趣，要有健康的身體、美好的心靈。最后，形成自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期擁有的良好的思維和能力：批判性思維、邏輯思維、系統(tǒng)思維、適應(yīng)力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。于是我們形成一個(gè)簡(jiǎn)約易懂的核心素養(yǎng)模型，從四個(gè)維度驅(qū)動(dòng)、八個(gè)著力點(diǎn)培育。

（二）底色、本色、彩色、特色的文化表達(dá)

1.底色與本色的堅(jiān)守。

學(xué)校核心素養(yǎng)認(rèn)同一旦形成，就會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的穩(wěn)定性、聚合性、親和性，其素養(yǎng)結(jié)構(gòu)、課程系統(tǒng)、實(shí)踐路徑和行為模式，具有極強(qiáng)的滲透力和吸引力，能夠產(chǎn)生巨大的彌漫和輻射效應(yīng)。在此基礎(chǔ)上，我們要堅(jiān)守的底色就是優(yōu)化課程體系，促進(jìn)核心素養(yǎng)觀照下的國(guó)家課程的完善與豐富，進(jìn)行兒童創(chuàng)想教育校本課程的開(kāi)發(fā)與構(gòu)建，促進(jìn)不同學(xué)段兒童課程的銜接與過(guò)渡，確保學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力的厚實(shí)和個(gè)性張力的奠基。同時(shí)也要重視基于核心素養(yǎng)觀照下的教師核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展，核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵是教師，教師的觀念思想、素養(yǎng)能力、專(zhuān)業(yè)情意都是需要堅(jiān)守的本色。

篇6

 

在地理教育改革中的核心內(nèi)容就是地理核心素養(yǎng)的培育，但是至今為止“地理核心素養(yǎng)”還沒(méi)有具體的概念，核心素養(yǎng)并非是學(xué)生與生俱來(lái)的，而是需要老師進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的逐漸的培養(yǎng)而形成的，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的主陣地一般是在課堂之上。如何在基于高中地理核心素養(yǎng)方面的環(huán)境保護(hù)課例研究也就成為了重中之重。

 

一、高中地理素養(yǎng)以及地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

 

在經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)開(kāi)展的“素養(yǎng)的界定和選擇”專(zhuān)題研究中，該組織對(duì)于“素質(zhì)”以及“核心素質(zhì)”進(jìn)行了界定，并且成為了“國(guó)際學(xué)生評(píng)量計(jì)劃”(PISA)的重要的依據(jù)。此組織認(rèn)為，“素養(yǎng)是可以教、可以學(xué)、可以測(cè)的，是經(jīng)過(guò)后天的學(xué)習(xí)而獲得的，素養(yǎng)可以通過(guò)有意的人為教育來(lái)進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)和培訓(xùn)?！焙诵乃仞B(yǎng)“則是在不同的領(lǐng)域之中或者是在不同的情境之中都不可或缺的必要的素養(yǎng)。

 

地理素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)人能夠從地理學(xué)的角度來(lái)觀察事物并且能夠運(yùn)用地理學(xué)中的技能解決問(wèn)題的內(nèi)在的涵養(yǎng)，地理素養(yǎng)主要有地理知識(shí)、地理方法、地理能力以及地理觀念四方面構(gòu)成，而地理核心素養(yǎng)則是最能夠體現(xiàn)地理這一學(xué)科的價(jià)值的關(guān)鍵素養(yǎng)，是能夠滿足終身發(fā)展所必須要具備的地理思維，地理核心素養(yǎng)從地理學(xué)科教育的來(lái)看應(yīng)該包含有地理技能、綜合思維、空間視角、人地觀念四大方面。

 

二、基于高中地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護(hù)課例研究的意義

 

2.1環(huán)境保護(hù)課例中的理論知識(shí)

 

可持續(xù)發(fā)展理論。隨著社會(huì)發(fā)展的加快，資源不斷地過(guò)度消耗，不僅阻礙了人類(lèi)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而且也對(duì)人類(lèi)賴以生存的環(huán)境造成了極大地危害。在可持續(xù)發(fā)展理論之中，主要強(qiáng)調(diào)就是以人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展為主要的目標(biāo)滿足全人類(lèi)的自身需求，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)利益的增長(zhǎng)方式與破壞環(huán)境不沖突。所以在可持續(xù)發(fā)展的理論中先解決人類(lèi)發(fā)展時(shí)的問(wèn)題又能夠?yàn)楹蟠烁玫陌l(fā)展。

 

科學(xué)發(fā)展觀理論?？茖W(xué)發(fā)展觀符合人類(lèi)與自然的共處規(guī)律，堅(jiān)持以人為本，堅(jiān)持全面發(fā)展觀，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展觀以及協(xié)調(diào)發(fā)展觀，在制定環(huán)境保護(hù)教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置的時(shí)候要按照學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來(lái)制定。

 

因地制宜理論。因地制宜理論是指在課堂教學(xué)上到地域環(huán)境的不同而采取不同的方法，在進(jìn)行環(huán)境保護(hù)課程設(shè)置的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力來(lái)制定。讓學(xué)生能夠在課堂中培養(yǎng)自主探究以及合作探究的的能力，并且?guī)椭鷮W(xué)生樹(shù)立正確的環(huán)境保護(hù)。

 

2.2基于地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護(hù)的重要性

 

是時(shí)展的必然要求。我國(guó)對(duì)于環(huán)境保護(hù)的重視程度越來(lái)越高，我國(guó)的發(fā)展的大趨勢(shì)就是建立資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)，想要建立這種社會(huì)就必須要求民眾樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)，改變傳統(tǒng)的消費(fèi)模式，

 

是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的重要途徑。對(duì)于環(huán)境保護(hù)的教學(xué)，學(xué)生會(huì)對(duì)于環(huán)境問(wèn)題以及環(huán)境保護(hù)建立起理論性的知識(shí)，并且了解到我國(guó)環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)峻，意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的緊迫性和重要性，這樣學(xué)生才能夠在充足理論知識(shí)的基礎(chǔ)下開(kāi)展環(huán)境保護(hù)的實(shí)踐活動(dòng)，是提高學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)的有方法。通過(guò)環(huán)境保護(hù)的教學(xué)，學(xué)生會(huì)逐漸的意識(shí)到環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性，并且不斷地提高學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，掌握到環(huán)境保護(hù)的真正的方法，并將其使用到實(shí)際的生活中。

 

2.3基于地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護(hù)教學(xué)的創(chuàng)新

 

2.3.1優(yōu)化課程理念，加強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)

 

首先，優(yōu)化原有課程標(biāo)準(zhǔn)制定的思路和方向，不只是在學(xué)校，在課堂上在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中深入貫徹地理核心素養(yǎng)的理念，確立提升學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為課程理念;其次，合理安排學(xué)校課程，根據(jù)地理核心素養(yǎng)的基本目標(biāo)，科學(xué)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和課程安排，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，加強(qiáng)相關(guān)聯(lián)系，加大知識(shí)文化的宣傳，營(yíng)造地理核心素養(yǎng)理念的學(xué)習(xí)氛圍。課程目標(biāo)的設(shè)置凸顯地理核心素養(yǎng)體系。

 

在基于地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護(hù)教學(xué)中，教師應(yīng)該改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在環(huán)境保護(hù)的教學(xué)中應(yīng)該注重與學(xué)生之間的溝通與交流，和學(xué)生之間創(chuàng)建起平等、和諧、美好、民主的關(guān)系，可以將提高學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，提高學(xué)生的自信心。

 

2.3.2創(chuàng)新課程內(nèi)容，將環(huán)境保護(hù)教學(xué)與生活緊密聯(lián)系

 

對(duì)課本教材進(jìn)行改進(jìn)，緊跟時(shí)展的步伐，優(yōu)化教材內(nèi)容，更新教師思想。教材選取體現(xiàn)依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展階段和核心素養(yǎng)體系的層級(jí)特點(diǎn)，分學(xué)段安排地理課程內(nèi)容，精選重點(diǎn)知識(shí)、突出關(guān)鍵能力、培育核心品格;教學(xué)建議應(yīng)為核心素養(yǎng)的培育策略、方法等提出指導(dǎo)，為創(chuàng)新地理核心素養(yǎng)培育指引方向，成為促進(jìn)地理核心素養(yǎng)形成的保證。還要注重將環(huán)境保護(hù)教學(xué)與生活緊密聯(lián)系，教師應(yīng)該采用有效的手段來(lái)測(cè)試學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，教師在布置作業(yè)的同時(shí)，應(yīng)該考慮到環(huán)境保護(hù)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系。

 

2.3.3將書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合

 

地理核心素養(yǎng)的培育離不開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐與生活實(shí)踐，以學(xué)生知、情、意的形成與內(nèi)化為認(rèn)知基礎(chǔ)，以學(xué)生地理核心素養(yǎng)行為的體現(xiàn)為根本標(biāo)志。我們教育的對(duì)象是具有鮮明特征的個(gè)體，不能夠使用統(tǒng)一的模式來(lái)培養(yǎng)他們，所以教學(xué)應(yīng)該與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。地理教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力為追求，以貫穿地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成為主線，以學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)踐為依托，成為深化改革的動(dòng)力。

 

將書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)結(jié)合的教學(xué)就是要從“文本式”走向“實(shí)踐式”。在整個(gè)的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，將難點(diǎn)以及重點(diǎn)化解，這樣在師生的辯論以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于這方面的知識(shí)印象會(huì)更加的深刻。

 

三、基于高中地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護(hù)的具體課例研究

 

接下來(lái)我們以高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中濕地保護(hù)為例，針對(duì)高中地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護(hù)進(jìn)行具體研究。主要分為以下幾個(gè)步驟：

 

1.確定教學(xué)目標(biāo)

 

本文以高中地理學(xué)習(xí)中有關(guān)濕地的保護(hù)與開(kāi)發(fā)進(jìn)行研究，其目的幫助學(xué)生了解濕地的概念及我國(guó)濕地的分布，加深對(duì)知識(shí)的理解;結(jié)合地理核心素養(yǎng)理念，幫助學(xué)生樹(shù)立環(huán)境保護(hù)、熱愛(ài)自然的正確理念。

 

2.過(guò)程與方法

 

(1)優(yōu)化課程理念，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。對(duì)于濕地保護(hù)的了解不應(yīng)該只是局限于消亡了或者即將消失的濕地，應(yīng)該著眼于尋找濕地消失的原因，分析資料。同時(shí)運(yùn)用地理核心素養(yǎng)的理念，結(jié)合人地協(xié)調(diào)觀念，結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境，有著正確的區(qū)域認(rèn)知。

 

(2)創(chuàng)新課程內(nèi)容，注重地理實(shí)踐。地理核心素質(zhì)的培養(yǎng)不應(yīng)該只是局限于紙上談兵，教師可以指導(dǎo)學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)，綜合條件，提出假設(shè)，分析濕地的作用和消亡原因，全面提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

 

(3)結(jié)合課堂理論，立足于實(shí)踐。通過(guò)學(xué)生對(duì)濕地資源的利用和保護(hù)等問(wèn)題的闡述，提高學(xué)生收集、整理地理信息的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

 

3.課例研究關(guān)鍵

 

(1)培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問(wèn)題的能力;培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)理念。

 

(2)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)結(jié)合;注重地理實(shí)踐

 

(3)運(yùn)用教學(xué)工具，多媒體輔助教學(xué)

 

4.課例研究總結(jié)

 

課例研究結(jié)束后，案例總結(jié)是至關(guān)重要的，正確、精髓的總結(jié)是整個(gè)過(guò)程的點(diǎn)睛之筆。以往對(duì)于濕地的研究只是局限于濕地的作用和濕地的消亡導(dǎo)致的危害，地理核心素養(yǎng)理念的提出，要求我們立足于實(shí)踐，關(guān)注濕地保護(hù)的集體措施，關(guān)注有關(guān)國(guó)家對(duì)于濕地保護(hù)的立法，使學(xué)生樹(shù)立正確的生態(tài)環(huán)境觀。

 

伴隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，環(huán)境問(wèn)題越來(lái)越突出，環(huán)境教育也已經(jīng)上升到位世界都關(guān)注的問(wèn)題，為了能夠解決出現(xiàn)的一系列的環(huán)境問(wèn)題，增強(qiáng)保護(hù)意識(shí)才是提高環(huán)境保護(hù)能力的必要手段。本文以濕地學(xué)習(xí)的研究過(guò)程為例，顯示了基于高中地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護(hù)課例研究的重要意義，可以提高學(xué)生收集、整理地理信息、分析解決地理問(wèn)題的能力，同時(shí)提高學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

篇7

盛建武初中數(shù)學(xué)名師教師工作坊研修，基于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)為主題，以學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，通過(guò)：線上研修與線下研修相結(jié)合；理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合；個(gè)人研修與小組互助相結(jié)合；專(zhuān)家引領(lǐng)與自我研修相結(jié)合；專(zhuān)業(yè)考核與自我展示相結(jié)合等方式，集中解決數(shù)學(xué)課程教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)員加強(qiáng)師德修養(yǎng)、更新教學(xué)理觀念、提高文本解讀水平，為數(shù)學(xué)教師個(gè)性化發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為全省基礎(chǔ)教育發(fā)展提供人才支持。

一、研修主題

基于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)。主要研究：數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展；基于深度學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)；初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的案例研究等。

二、研修需求分析

1、目前，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在以下問(wèn)題：一是教學(xué)目標(biāo)“笮化”，重知識(shí)輕能力、重解題輕思想方法、重結(jié)論輕過(guò)程。二是理論與實(shí)踐脫離，會(huì)說(shuō)的不少，但落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中的不多。三是教學(xué)方式陳舊，輕教學(xué)重訓(xùn)練，刷題仍是目前數(shù)學(xué)教學(xué)的主要方式。

2、當(dāng)前，教育部要求進(jìn)一步減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)（省、市、區(qū)都有“雙減”文件與措施），教師迫切需要提高課堂教學(xué)質(zhì)量（減負(fù)提質(zhì)是關(guān)鍵）。

3、很多教師有自己發(fā)展的要求，需要通過(guò)一定的培訓(xùn)學(xué)習(xí)提高自己，教師也有展示自己的要求，通過(guò)展示與同行同研共享，共同成長(zhǎng)。

三、研修對(duì)象與時(shí)間

盛建武初中數(shù)學(xué)名師教師工作坊包括線上研修線下集中研修兩部分，其中線上研修教師200人，根據(jù)線上研修考評(píng)情況選擇100人參加線下集中研修。

工作坊線上研修時(shí)間：2021年8月20日至11月20日。集中線下研修時(shí)間：分兩個(gè)階段進(jìn)行，第一階段（3天）：2021年10月29日至31日，報(bào)到時(shí)間：2021年10月28日14：00—18：00。第二階段（2天）：2021年11月1日至15日，分組進(jìn)行自我研修與展示，按地域分5個(gè)組進(jìn)行。

四、研修目標(biāo)與任務(wù)

1、引導(dǎo)參培教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，以及數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的整合方法，開(kāi)發(fā)主題式教學(xué)內(nèi)容，改變教師教數(shù)學(xué)教材的行為習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)效率。

2、開(kāi)展基于核心素養(yǎng)的主題式學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排合理的教學(xué)組織形式、內(nèi)容呈現(xiàn)方式和學(xué)習(xí)方式，組織學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，提高教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力。提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展思維，體驗(yàn)積極的情感態(tài)度，積累豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

篇8

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；沉淀溶解平衡；同課異構(gòu)；問(wèn)題鏈教學(xué)

文章編號(hào)：1008-0546（2016）11-0033-05 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.11.012

一、核心素養(yǎng)提出的必要性

面對(duì)未來(lái)社會(huì)呈現(xiàn)全球化、信息化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、生態(tài)危機(jī)、老齡化的特點(diǎn)，OECD（國(guó)際經(jīng)合組織）根據(jù)社會(huì)愿景、個(gè)人生活需求，分別從人與自己、人與工具、人與社會(huì)即自主行動(dòng)、使用工具、在社會(huì)異質(zhì)群體中互動(dòng)提煉出核心素養(yǎng)的三個(gè)理論要素，進(jìn)而達(dá)成個(gè)人成功的生活、形成健全的社會(huì)的目標(biāo)（見(jiàn)圖1）[1]。

自從OECD提出核心素養(yǎng)開(kāi)始，各個(gè)國(guó)家基于提升未來(lái)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的愿景，將教育改革置于國(guó)家戰(zhàn)略地位，三個(gè)國(guó)際組織、十個(gè)國(guó)家和兩個(gè)地區(qū)均把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)置于首位。美國(guó)基于21世紀(jì)公司對(duì)人才的需求，提出了著名的彩虹橋模型（見(jiàn)圖2），新加坡作為儒家文化圈針對(duì)本國(guó)實(shí)際特點(diǎn)也提出了21世紀(jì)人才核心素養(yǎng)框架（見(jiàn)圖3）[1]。

我們國(guó)家針對(duì)教育改革過(guò)程當(dāng)中呈現(xiàn)的重知識(shí)傳授輕為人教育、重成績(jī)輕能力的問(wèn)題以及教育改革整體設(shè)計(jì)不夠、缺乏具體可操作的教育目標(biāo)和質(zhì)量評(píng)估體系[2]等問(wèn)題，根據(jù)人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的要求，在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要“樹(shù)立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)”。2013年教育部組織以著名心理學(xué)家林崇德教授為核心的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展核心素養(yǎng)的研究，提出核心素養(yǎng)的概念為“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。其中“人與自己”包含“身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新”，“人與工具”包括“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣”，“人與社會(huì)”包括“社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解”三大類(lèi)九個(gè)指標(biāo)[3]。其基本特點(diǎn)為遴選學(xué)生具有的最關(guān)鍵、最必要的基礎(chǔ)素養(yǎng)，是知識(shí)、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)，可通過(guò)接受教育來(lái)形成和發(fā)展，具有連續(xù)性和階段性，兼具個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，其作用具有整合性。

在核心素養(yǎng)整體大的框架構(gòu)建完成后，教育部組織各個(gè)學(xué)科開(kāi)始研究具體學(xué)科的核心素養(yǎng)，化學(xué)學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)在徐端均、王云生等組織下，經(jīng)過(guò)精心研究，反復(fù)斟酌和多次討論，提出了化學(xué)學(xué)科的五個(gè)核心素養(yǎng)，具體表述及基本內(nèi)涵見(jiàn)表1[4]。

核心素養(yǎng)為最近兩年基礎(chǔ)教育領(lǐng)域出現(xiàn)頻率最高的詞匯，不斷掀起整個(gè)社會(huì)的大討論，中國(guó)教育學(xué)會(huì)第28次學(xué)術(shù)年會(huì)也把“核心素養(yǎng)”作為年度會(huì)議主題?；诖?，廈漳泉三地市組織教研人員、一線骨干教師在廈門(mén)雙十中學(xué)漳州校區(qū)適時(shí)舉辦了本次廈漳泉教育同城化研討暨同課異構(gòu)活動(dòng)，突出在新時(shí)期下如何基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開(kāi)有效教學(xué)的主題。

二、教學(xué)過(guò)程

兩節(jié)課分別由C老師和S老師執(zhí)教。C老師，女，2014年參加工作，中學(xué)二級(jí)教師，任教于廈門(mén)雙十中學(xué)漳州校區(qū)，教齡一年；S老師，女，2004年參加工作，中學(xué)一級(jí)教師，任教于廈門(mén)雙十中學(xué)，教齡十一年。

1. C老師教學(xué)過(guò)程

C老師按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用學(xué)生生活中比較常見(jiàn)的蛀牙問(wèn)題引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。忠實(shí)于教材從初中學(xué)習(xí)過(guò)的溶解度引發(fā)矛盾，引發(fā)學(xué)生的思考，繼而通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生理解所謂不溶只是初中為了解決問(wèn)題方便而有意設(shè)計(jì)。接下來(lái)從演示實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)的結(jié)果幫助學(xué)生建立難溶物沉淀溶解平衡的概念，并歸納該平衡的特點(diǎn)，適時(shí)對(duì)平衡表達(dá)式進(jìn)行鞏固，提升學(xué)生對(duì)新知的理解。接下來(lái)指導(dǎo)學(xué)生解讀教材中相關(guān)Ksp數(shù)據(jù)，并提出影響平衡的因素。最后利用本節(jié)課學(xué)到的理論解釋情境引入中涉及的問(wèn)題，其設(shè)計(jì)思路如圖4。

2. S老師教學(xué)過(guò)程

S老師課堂引入時(shí)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)：重晶石主要成分為硫酸鋇（BaSO4），在醫(yī)學(xué)上常用作鋇餐，其中的原因是什么？由此生活背景引入課題，接下來(lái)圍繞鋇餐相關(guān)生活及工業(yè)生產(chǎn)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)了10個(gè)問(wèn)題并形成問(wèn)題鏈：

（1）碳酸鋇（BaCO3）能做鋇餐嗎？

（2）如果產(chǎn)生Ba2+重金屬中毒，如何解毒？

（3）加入過(guò)量沉淀劑Na2SO4溶液，Ba2+是否沉淀完全，如何利用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)？

（4）除了取上層清液，分別滴加極稀Na2SO4溶液和飽和Na2SO4溶液觀察是否產(chǎn)生沉淀外，能否利用測(cè)定電導(dǎo)率的方法檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)？

（5）洗滌2～3次后，加入蒸餾水，沉淀能否溶解？

（6）能否用化學(xué)用語(yǔ)描述上述體系中沉淀生成和沉淀溶解過(guò)程？

（7）使用BaSO4做鋇餐是否安全？（已知：當(dāng)c（Ba2+）

（8） 醫(yī)學(xué)上醫(yī)治可溶性鋇鹽中毒一般用5.0%的Na2SO4溶液（c=0.38 mol?L-1）給患者洗胃。請(qǐng)計(jì)算說(shuō)明該濃度Na2SO4溶液能否有效解毒？

（9）如何用碳酸鋇制取可溶性鋇鹽？

（10）如何用重晶石制取可溶性鋇鹽？

借助課堂教學(xué)解構(gòu)模型[5]可梳理出教學(xué)邏輯在課堂中的具體體現(xiàn)，圖5展示了S老師本節(jié)課的教學(xué)邏輯。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)

1. 教學(xué)理念分析

教學(xué)理念直接決定了教師的設(shè)計(jì)思路。C老師作為一位剛畢業(yè)一年的青年教師，忠實(shí)于教材的設(shè)計(jì)思路，按照自己對(duì)教材的理解，非常平穩(wěn)地將本節(jié)課上了下來(lái)。仔細(xì)分析這節(jié)課可以發(fā)現(xiàn)，C老師對(duì)于教材的理解屬于割裂性質(zhì)的。教材第二章以一章的篇幅闡述化學(xué)平衡，從定量的角度研究平衡的特點(diǎn)、影響因素以及平衡移動(dòng)。第三章物質(zhì)在水溶液中的行為中，很顯然編者的意圖是利用第二章平衡的知識(shí)解決具體的平衡問(wèn)題。因此解決這節(jié)課關(guān)鍵首先要抓住本節(jié)課在整本教材中的地位問(wèn)題。因?yàn)殡y溶物的沉淀溶解平衡符合化學(xué)平衡的所有特征，因此可以從大平衡觀的視角來(lái)進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)。其次上好本節(jié)課還要認(rèn)識(shí)沉淀溶解平衡相較于其他化學(xué)平衡的特殊性，由此緊緊抓住Ksp的意義以及應(yīng)用過(guò)程中需要關(guān)注的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)。很遺憾C老師整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)基本上還是上化學(xué)平衡的思路，導(dǎo)致對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)定位不準(zhǔn)，使得整節(jié)課的設(shè)計(jì)缺乏生動(dòng)性和深刻性。

S老師對(duì)本節(jié)課的理解顯然是很到位的，基于大平衡觀的角度重新審視本節(jié)課的教學(xué)，將教材作為素材，重新整合相關(guān)知識(shí)，選取生活中常見(jiàn)的硫酸鋇的相關(guān)使用問(wèn)題，表達(dá)成本節(jié)課的核心問(wèn)題，利用實(shí)驗(yàn)不斷激發(fā)思維沖突，由沖突形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，總結(jié)形成相關(guān)結(jié)論。然后利用相關(guān)結(jié)論從定量角度闡釋生活中的化學(xué)問(wèn)題，形成化學(xué)問(wèn)題解決的經(jīng)典范式（見(jiàn)圖6）。

未來(lái)社會(huì)需要什么樣的公民是核心素養(yǎng)最核心的問(wèn)題，很顯然面對(duì)未知世界的挑戰(zhàn)，學(xué)生如何學(xué)會(huì)問(wèn)題解決是未來(lái)公民必備的基本素質(zhì)。因此在信息技術(shù)背景下，教師的功能及作用需要重新定位，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的整合者，從教學(xué)的絕對(duì)權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心的服務(wù)者。因此，新的教學(xué)理念下的教學(xué)行為亟需將具體的知識(shí)外化為實(shí)際的問(wèn)題，利用實(shí)驗(yàn)解釋問(wèn)題，利用實(shí)驗(yàn)結(jié)論總結(jié)形成化學(xué)理論，由理論解決更多類(lèi)似的問(wèn)題是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首要考慮的問(wèn)題。因此無(wú)論是傳遞知識(shí)、開(kāi)拓思維、組織活動(dòng)還是互動(dòng)交流，教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)時(shí)要將傳統(tǒng)的“以知識(shí)點(diǎn)為核心”的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙院诵乃仞B(yǎng)為導(dǎo)向”的教學(xué)[6]。

2. 教學(xué)過(guò)程分析

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的合理性直接決定著一節(jié)課價(jià)值判斷的優(yōu)劣。C老師本節(jié)課在教學(xué)銜接處理上有一些值得商榷的地方。一是情境導(dǎo)入素材與核心主干教學(xué)內(nèi)容之間關(guān)系的處理。C老師一開(kāi)始通過(guò)視頻及圖片的形式展示蛀牙并告訴同學(xué)們通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)會(huì)解決這個(gè)問(wèn)題，但是接下來(lái)的時(shí)間基本沒(méi)有回應(yīng)這個(gè)問(wèn)題。雖然C老師在本節(jié)課的末尾重新回應(yīng)并解決了這個(gè)問(wèn)題，但是給人的感覺(jué)就是其中的邏輯關(guān)系不是很清晰，其中的過(guò)渡與銜接顯得很生澀。二是C老師關(guān)于Ksp表達(dá)式的設(shè)計(jì)也有諸多值得商榷的地方。C老師在講解沉淀溶解平衡概念及特征的時(shí)候沒(méi)有適時(shí)給出其表達(dá)式書(shū)寫(xiě)的要領(lǐng)，卻直接跳躍到“學(xué)以致用”環(huán)節(jié)“書(shū)寫(xiě)CaCO3、BaSO4、Fe（OH）3沉淀溶解平衡K表達(dá)式”，這顯然違反了技能教學(xué)的授課原則。所謂技能教學(xué)，教師首先要做的是展示正確規(guī)范的書(shū)寫(xiě)流程，然后學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)流程進(jìn)行模仿遷移演繹，教師針對(duì)典型錯(cuò)誤進(jìn)行教學(xué)糾偏并給出相應(yīng)的變式練習(xí)，學(xué)生繼續(xù)強(qiáng)化提高。而C老師一上來(lái)就要求學(xué)生根據(jù)前面平衡知識(shí)書(shū)寫(xiě)，由于沒(méi)有了解其平衡表達(dá)式書(shū)寫(xiě)的特殊性所以學(xué)生基本都犯了教師預(yù)設(shè)的錯(cuò)誤，教師此時(shí)的糾偏雖然突出了教師的作用，但是由于學(xué)生的元認(rèn)知前概念已經(jīng)形成了一定的思維定勢(shì)，以后想進(jìn)行糾偏，難度顯然可想而知。三是教學(xué)進(jìn)度調(diào)控與學(xué)生主體之間的關(guān)系的把控也值得商榷。C老師在講到“學(xué)以致用”環(huán)節(jié)“向5mL 1.0 × 10-5 mol?L-1 AgNO3溶液中加入15mL 4.0 × 10-5 mol?L-1 K2CrO4溶液，計(jì)算說(shuō)明有無(wú)沉淀生成？”的時(shí)候，可能由于教學(xué)時(shí)間緊迫的原因，C老師只給了學(xué)生1分鐘左右的時(shí)間思考計(jì)算，然后教師直接就開(kāi)始板書(shū)呈現(xiàn)整個(gè)解題的過(guò)程，講的是精到準(zhǔn)確，學(xué)生們聽(tīng)的也是頻頻點(diǎn)頭。在這看似完美的背后其實(shí)令人深思，這樣一個(gè)大運(yùn)動(dòng)量的試題，學(xué)生在如此短的時(shí)間真的可以完成嗎？學(xué)生沒(méi)有真實(shí)體驗(yàn)過(guò)的講解有多少意義？沒(méi)有學(xué)生反饋呈現(xiàn)學(xué)生思維過(guò)程的教學(xué)有效性體現(xiàn)在哪里？因此，在教學(xué)過(guò)程中一定要學(xué)會(huì)等待，一定要學(xué)會(huì)如何智慧用力，使得教學(xué)重難點(diǎn)突出，學(xué)生松弛有度，這樣的教學(xué)才會(huì)引發(fā)學(xué)生智慧的生成。

S老師在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中可圈可點(diǎn)的地方很多。首先，整節(jié)課以問(wèn)題鏈（類(lèi)型及功能見(jiàn)圖7）[7]為核心展開(kāi)教學(xué)，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上講究鍛煉學(xué)生的思維，符合學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知習(xí)慣。問(wèn)題（1）屬于引入性問(wèn)題，目的在于導(dǎo)入新課，構(gòu)建學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與新知之間的聯(lián)系。問(wèn)題（2）屬于差異性問(wèn)題，意在激發(fā)興趣引發(fā)學(xué)生思考。問(wèn)題（3）、（4）、（5）屬于探究性問(wèn)題，意在通過(guò)明確目標(biāo)，清楚抓手，學(xué)生在觀察老師演示實(shí)驗(yàn)與輔語(yǔ)言的時(shí)候抓住實(shí)驗(yàn)與問(wèn)題之間的關(guān)系。問(wèn)題（6）屬于總結(jié)性問(wèn)題，意在學(xué)生根據(jù)剛才的實(shí)驗(yàn)及分析得出沉淀溶解平衡的概念及其特點(diǎn)。問(wèn)題（7）、（8）屬于遷移性問(wèn)題，在于鞏固新知，延伸學(xué)習(xí)。問(wèn)題（9）、（10）屬于遞進(jìn)性問(wèn)題，意在增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。其次，重視證據(jù)推理與模型認(rèn)知能力的培養(yǎng)。在談到BaCO3是否可以做鋇餐的時(shí)候S老師指出Ba2+屬于重金屬離子會(huì)引起中毒，此時(shí)有同學(xué)立馬冒出了NaHCO3不會(huì)產(chǎn)生重金屬離子不會(huì)中毒，因此可以替代BaSO4做鋇餐。此時(shí)S老師贊賞了學(xué)生遷移思想，但是也用類(lèi)比思想，使用Na2CO3可以嗎？鋇餐在胃鏡檢測(cè)中的作用是什么？其實(shí)這樣兩個(gè)小小的反問(wèn)就將學(xué)生的疑問(wèn)迎刃而解。第三，S老師重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。老師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)“取上層清液，分別滴加極稀和飽和硫酸鈉溶液都觀察不到沉淀現(xiàn)象”的時(shí)候，S老師尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，換了一種思路，分別取蒸餾水和濾液測(cè)定電導(dǎo)率，得到蒸餾水電導(dǎo)率為0.026，濾液為0.036，用對(duì)比實(shí)驗(yàn)測(cè)定的數(shù)據(jù)有力證明了其中一定存在鋇離子的實(shí)驗(yàn)事實(shí)。因此，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，面對(duì)實(shí)驗(yàn)異?，F(xiàn)象，我們的老師是選擇武斷地給出結(jié)論，還是智慧地巧妙處理，是值得每一個(gè)老師思考的問(wèn)題，但是顯而易見(jiàn)的是，老師談學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的時(shí)候捫心自問(wèn)，自己教學(xué)當(dāng)中是否遵循科學(xué)規(guī)律辦事。

3. 教學(xué)資源分析

教學(xué)資源合理的使用可以拓寬教學(xué)的廣度和寬度。C老師在課前使用了導(dǎo)學(xué)案、導(dǎo)入階段使用了視頻及圖片資源、課中使用了演示實(shí)驗(yàn)、PPT、板書(shū)等資源。從資源的使用來(lái)看，基本上使用的都是靜態(tài)資源，都是教師事先預(yù)設(shè)好的。老師就好比高明精巧的電影導(dǎo)演，對(duì)故事情節(jié)的每一個(gè)細(xì)節(jié)都精雕細(xì)琢，但是這里也激發(fā)我們思考一個(gè)問(wèn)題，這樣主要基于知識(shí)傳授的教學(xué)老師的核心地位是什么？這樣的教學(xué)是否可以替代？很顯然，利用MOCCS是很容易替代現(xiàn)有的教學(xué)，老師的價(jià)值與作用需要重新定位，那就是從知識(shí)的預(yù)設(shè)到課堂的生成，從重視靜態(tài)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)移到關(guān)注動(dòng)態(tài)生成資源的挖掘上來(lái)。S老師很顯然就做到了這一點(diǎn)，她在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有對(duì)十個(gè)問(wèn)題平均用力，而是針對(duì)學(xué)生們普遍困惑的問(wèn)題（3）反復(fù)從宏觀辨識(shí)與微觀探析進(jìn)行相互論證，解決了同學(xué)們對(duì)BaSO4的電離方程式與沉淀溶解過(guò)程之間相互混淆的問(wèn)題。另外，S老師只是將教材作為諸多資源的一種，重新整合教材，創(chuàng)造性地使用教材，充分發(fā)揮教材編寫(xiě)中基于定量數(shù)據(jù)的價(jià)值，弱化教材編寫(xiě)中關(guān)于知識(shí)的描述，讓學(xué)生在問(wèn)題解決中構(gòu)建知識(shí)體系，形成正確的認(rèn)知邏輯體系。

四、結(jié)論與反思

1. 教學(xué)過(guò)程中師生之間的關(guān)系如何重新定位

傳統(tǒng)以知識(shí)為價(jià)值導(dǎo)向的教學(xué)容易導(dǎo)致“目中無(wú)人”，這樣的教學(xué)可替代性較強(qiáng)。教育的本質(zhì)不僅僅是單純的知識(shí)傳授，更重要的是塑造學(xué)生的健康人格。新一輪以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課程改革就是要摒棄傳統(tǒng)過(guò)于注重能力的教學(xué)，摒棄工具理性取向，走向價(jià)值理性取向，把立德樹(shù)人、課程育人作為教學(xué)的根本目標(biāo)?；诖耍鳛樾聲r(shí)期的教師應(yīng)當(dāng)掌握現(xiàn)代教育的理念、具有運(yùn)用新型科技的能力、具備創(chuàng)新教育的思想、具備多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)層次。聯(lián)合國(guó)教科文組織研究報(bào)告《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變》提出教育要以人文主義為基礎(chǔ)，尊重生命和人類(lèi)尊嚴(yán)，教師應(yīng)當(dāng)成為“向?qū)В龑?dǎo)學(xué)習(xí)者”[8]。因此，教師應(yīng)該由傳統(tǒng)的知識(shí)權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)榻?gòu)知識(shí)的關(guān)鍵一環(huán)，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)的價(jià)值。教師應(yīng)該成為資源的整合者，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)整合于一體，發(fā)揮不同資源的優(yōu)勢(shì)，形成培養(yǎng)人才的合力。學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，成為知識(shí)的建構(gòu)者，成為問(wèn)題的提出者與解決者，將探究總結(jié)出的知識(shí)內(nèi)化為解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而提升到解決一類(lèi)問(wèn)題的關(guān)鍵素養(yǎng)，為形成“全面發(fā)展的人”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 學(xué)生到底需要什么樣的課堂

滕君認(rèn)為21世紀(jì)人才的三大核心技能是“真實(shí)情景和非常規(guī)的復(fù)雜思維、高階智商的認(rèn)知和開(kāi)發(fā)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，教師的作用在于在復(fù)雜情境下根據(jù)當(dāng)時(shí)的情境做出自己的判斷。因此，作為教師的教學(xué)應(yīng)將學(xué)科核心素養(yǎng)與實(shí)際教學(xué)過(guò)程相結(jié)合，探求教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生發(fā)展與教學(xué)效率之間的最佳平衡點(diǎn)。在具體操作過(guò)程中，教師首先應(yīng)積極營(yíng)造開(kāi)放的課堂氣氛，使得課堂是師生共同成長(zhǎng)的場(chǎng)所，學(xué)生在問(wèn)題解決中形成解決一類(lèi)問(wèn)題的思路，進(jìn)而去發(fā)現(xiàn)和解決新的問(wèn)題。其次老師應(yīng)具有鮮明的教學(xué)風(fēng)格和特色。教師的情緒直接決定著課堂文化的構(gòu)建與目標(biāo)達(dá)成，教師課堂富于感染力的語(yǔ)言，激昂澎湃的身姿，這些都是構(gòu)成理想課堂最重要的維度。只有教師上課富有溫度，學(xué)生才會(huì)有熱度。三是老師需要注重課堂提問(wèn)的質(zhì)量和水平。不要以為課堂上提問(wèn)越多越好，問(wèn)題越多越彰顯問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題一定要經(jīng)過(guò)精雕細(xì)琢，選取最核心最有價(jià)值的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，使得教學(xué)緊緊圍繞著核心問(wèn)題逐漸鋪展開(kāi)來(lái)，使得教學(xué)有深度。最后老師需要關(guān)注學(xué)生的參與度。課堂教學(xué)不是教師的表演，不是預(yù)設(shè)程序的再現(xiàn)，更不是教師的滿堂灌。學(xué)生是課堂的主人，任何脫離學(xué)生實(shí)際展開(kāi)的教學(xué)不論其設(shè)計(jì)多么精巧，表現(xiàn)多么精彩都是無(wú)效行為。教師在關(guān)注課堂教學(xué)活動(dòng)的外在形式的同時(shí)，更需要關(guān)注課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在邏輯，使得教學(xué)從“形式教學(xué)”轉(zhuǎn)向基于學(xué)科本質(zhì)的“深度教學(xué)”。

同課異構(gòu)的目的絕不是為了對(duì)某節(jié)課的優(yōu)劣做出優(yōu)劣評(píng)判，進(jìn)而對(duì)老師做出價(jià)值判斷，而是以此作為思維的激發(fā)點(diǎn)，引發(fā)大家的共同思考，提煉出對(duì)今后教學(xué)大有裨益的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)策略。通過(guò)C老師和S老師兩節(jié)精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，重新思考基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)下如何注重營(yíng)造情境的真實(shí)性、由“知識(shí)中心”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)中心”，進(jìn)而由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的能力。

參考文獻(xiàn)

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篇9

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；核心素養(yǎng)；應(yīng)用意識(shí)；合作意識(shí)

《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了間接的要求：要在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，形成理性的邏輯思維，提高學(xué)生必要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這是一種綜合性的要求。什么是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)？數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是具有數(shù)學(xué)基本特征的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的人的關(guān)鍵能力與思維品質(zhì)。不嚴(yán)格地說(shuō)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅包含外顯能力，還包含內(nèi)在思維品質(zhì)。進(jìn)入21世紀(jì)，社會(huì)、科學(xué)技術(shù)和數(shù)學(xué)發(fā)展異常迅速，甚至超出想象，這勢(shì)必會(huì)影響教育，影響基礎(chǔ)教育，影響數(shù)學(xué)教育。故此，筆者就解題教學(xué)中探索培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的具體方法，旨在提升學(xué)生的綜合能力。

一、利用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、本質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

知識(shí)與技能是素養(yǎng)的載體，數(shù)學(xué)素養(yǎng)首先表現(xiàn)為考生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的掌握情況，高中數(shù)學(xué)關(guān)注的是如何使得所抽取的樣本能夠最大程度地檢測(cè)考生作為未來(lái)公民所必要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的達(dá)成程度，而不是完全拘泥于知識(shí)的選取或知識(shí)與知識(shí)的機(jī)械組合，關(guān)注點(diǎn)是高中數(shù)學(xué)知識(shí)所涵蓋的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的完整。

基礎(chǔ)是素養(yǎng)的保證，是以后發(fā)展的基石，是高考的考點(diǎn)所在。沒(méi)有基礎(chǔ)就談不上素養(yǎng)，高考以素養(yǎng)立意并不意味著高考試題絕對(duì)難度的整體提升。

二、利用數(shù)學(xué)思想方法培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，要求教師能從一節(jié)一節(jié)的教學(xué)中跳出來(lái)，以“主題（單元）”作為進(jìn)行教學(xué)的基本思考對(duì)象?？梢砸浴罢隆弊鳛閱卧鐚ⅰ叭呛瘮?shù)”作為教學(xué)設(shè)計(jì)單元；也可以以數(shù)學(xué)中的重要主題為教學(xué)設(shè)計(jì)單元，如“距離”或“幾何度量關(guān)系：距離、角度”等；也可以以數(shù)學(xué)中通性通法為單元，如“模型與待定系數(shù)”等。這是深度學(xué)習(xí)的核心，是深度學(xué)習(xí)的抓手，也是整體把握數(shù)學(xué)課程的抓手，可突出本質(zhì)―數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，有利于教學(xué)方式多樣化，把“教”與“學(xué)”結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；有助于提高數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)水平（數(shù)學(xué)、教育教學(xué)理論、實(shí)踐），這是數(shù)學(xué)骨干教師的基本功，不是教教材，而是創(chuàng)造性地使用教材教笛А

主題（單元）教學(xué)的要素，最重要的是進(jìn)行整體分析，包括數(shù)學(xué)分析、標(biāo)準(zhǔn)分析、學(xué)情分析、教材對(duì)比分析、重點(diǎn)（本質(zhì)、核心素養(yǎng)）分析及教學(xué)方式分析，進(jìn)而確定主題教學(xué)目標(biāo)，選擇、設(shè)計(jì)情境和學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，確定教學(xué)流程，設(shè)計(jì)每一節(jié)課教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，并不斷反思―循環(huán)―提升。

三、利用數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

“授之于魚(yú)，不如授之以漁”是古訓(xùn)，這與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的理念一致，“會(huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”重要?！皶?huì)學(xué)數(shù)學(xué)”應(yīng)包括：閱讀理解、質(zhì)疑提問(wèn)、梳理總結(jié)、表達(dá)交流。以“數(shù)學(xué)閱讀理解”為例，需要清楚數(shù)學(xué)語(yǔ)言由數(shù)學(xué)自然語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言組成，它的特點(diǎn)是準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)潔，數(shù)學(xué)閱讀就要會(huì)讀“數(shù)學(xué)普通話”“符號(hào)”“圖形（表格）”。而數(shù)學(xué)符號(hào)、圖形（表格）又是一個(gè)系統(tǒng)，彼此聯(lián)系，學(xué)生不能很快習(xí)慣，需要指導(dǎo)，不能太急。數(shù)學(xué)教師強(qiáng)調(diào)“學(xué)法指導(dǎo)”，是一個(gè)很好的經(jīng)驗(yàn)，需要堅(jiān)持、總結(jié)、提升。

四、利用數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的合作意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，團(tuán)隊(duì)合作精神作為走向成功的法寶，在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，適當(dāng)開(kāi)展教師問(wèn)學(xué)生答、學(xué)生問(wèn)教師答、學(xué)生問(wèn)學(xué)生答等合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)師生互動(dòng)的環(huán)境，在思考、探索、交流的過(guò)程中，找到問(wèn)題的答案，師生的共同參與讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力，形成一定的合作意識(shí)。課堂教學(xué)中的師生合作不能考慮到每一位學(xué)生的需求情況，那么課堂中以小組的形式組合，不但進(jìn)行小組內(nèi)討論、交流，更可以各小組進(jìn)行互相幫助和分享成果，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的同時(shí)拓展學(xué)生的思維，讓組員各抒己見(jiàn)，暢所欲言，在民主、平等的氣氛中探討、研究問(wèn)題，提高交流與溝通能力，增強(qiáng)合作意識(shí)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和良好的人際關(guān)系。

五、利用數(shù)學(xué)解題能力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指在環(huán)境和教育的影響下，所達(dá)到的一定心理發(fā)展內(nèi)容和心理水平，形成相對(duì)穩(wěn)定的心理素養(yǎng)，包括知識(shí)、能力、技能、觀念、態(tài)度、行為習(xí)慣、價(jià)值觀等。將關(guān)注學(xué)生解題能力的目標(biāo)進(jìn)一步升華為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而使教師意識(shí)到數(shù)學(xué)素養(yǎng)比培養(yǎng)成績(jī)更重要，自然會(huì)面向全體學(xué)生使全體學(xué)生在數(shù)學(xué)能力上都能有一個(gè)跨越性的提高。

高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)理念是在新時(shí)期素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的模式背景下所提出的，是一個(gè)過(guò)程，不可能一蹴而就，要師生的共同努力、相互配合，持之以恒，在日積月累的過(guò)程中內(nèi)化學(xué)生的數(shù)學(xué)行為，在提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，還能習(xí)得人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)的可貴品質(zhì)，提升學(xué)生的全方面發(fā)展，為出社會(huì)提供強(qiáng)大的思維判斷支撐。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)

一、理念：由應(yīng)試教育到核心素養(yǎng)

（一）注重以生為本

“核心素養(yǎng)指向人本身?！奔热粡?qiáng)調(diào)人本身，那么關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的真實(shí)學(xué)情和當(dāng)下遭遇就顯得不可或缺。教師不能僅僅關(guān)注那些英語(yǔ)作文水平高，能夠?yàn)榘嗉?jí)爭(zhēng)榮譽(yù)的優(yōu)等生，更應(yīng)關(guān)注那些處在“邊緣地帶”的學(xué)困生，關(guān)注那些視英語(yǔ)寫(xiě)作為“不可逾越的天塹”的學(xué)生，給他們以特別的輔導(dǎo)、情感的安慰、技巧的傳輸、信心的重建?；蛟S這些人經(jīng)過(guò)更多心血的付出仍然寫(xiě)不好作文，但情感的慰藉和心靈的純化已經(jīng)是對(duì)他們的長(zhǎng)久的回報(bào)。

（二）注重人文滋養(yǎng)

核心素養(yǎng)的十八個(gè)要點(diǎn)特別強(qiáng)調(diào)了“人文積淀、人文情懷和審美情趣”。高中英語(yǔ)教材中蘊(yùn)藏著人文生態(tài)方面的“涓涓細(xì)流”，而那正是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)不可或缺的因子。教師應(yīng)該在學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)中注入“愛(ài)心、責(zé)任心、同情心、憐憫心”等情感因子，以此重建高中英語(yǔ)作文教學(xué)中的人文生態(tài)，以此發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）注重自主發(fā)展

強(qiáng)調(diào)自主發(fā)展，整齊劃一的英語(yǔ)寫(xiě)作就是要不得的。曾幾何時(shí)，寫(xiě)教師，都是像媽媽那樣，無(wú)私而又大方、溫情而又嚴(yán)厲；寫(xiě)一件事，就是你幫了我，我受到了感動(dòng)；寫(xiě)風(fēng)景，到處都是大好河山……通過(guò)實(shí)踐，我們認(rèn)為，這樣的英語(yǔ)寫(xiě)作該到擯棄的時(shí)候了。核心素養(yǎng)視域下的高中英語(yǔ)寫(xiě)作應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“吾手寫(xiě)吾心”，應(yīng)該抒真情、表真意、寫(xiě)真心，最大限度地實(shí)現(xiàn)個(gè)性表達(dá)、創(chuàng)新表達(dá)和真實(shí)表達(dá)。

二、實(shí)施：由單項(xiàng)傳輸?shù)蕉喾ú⑴e

既然強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)寫(xiě)作，那么，教學(xué)中的單項(xiàng)灌注、機(jī)械傳授、被動(dòng)灌輸就應(yīng)該予以擯棄。在新的理念引領(lǐng)下，高中英語(yǔ)作文教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)由單項(xiàng)傳輸?shù)蕉喾ú⑴e的華麗轉(zhuǎn)身。英語(yǔ)教師應(yīng)該是學(xué)生英語(yǔ)閱讀方法和習(xí)作方法的引領(lǐng)者和更新者，比如情境教學(xué)法、愉快教學(xué)法、自主合作法、主題探究法、讀寫(xiě)結(jié)合法，等等。除此之外，教師還應(yīng)該注重以下幾點(diǎn)。

（一）“窄式閱讀”不可或缺

自古以來(lái)，讀寫(xiě)不分家，高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中同樣需要有意義的閱讀為學(xué)生的創(chuàng)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只不過(guò)，英語(yǔ)與語(yǔ)文中的讀寫(xiě)結(jié)合不一樣。通過(guò)實(shí)踐，我們認(rèn)為，Krashen提出的“窄式閱讀”可以為學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作助力：即通過(guò)閱讀相似作品，從而達(dá)到積累相關(guān)詞匯、熟悉語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、整合語(yǔ)篇特點(diǎn)的目的。比如，寫(xiě)“低頭族”作文，不妨先提供兩篇關(guān)于phubbing的文章，讓學(xué)生在“似曾相識(shí)”中不僅僅汲取知識(shí)，也內(nèi)化思想；不僅僅學(xué)習(xí)別人，也恰到好處的“為我所用”。

（二）思維導(dǎo)圖不可或缺

英語(yǔ)詞匯浩如煙海，英語(yǔ)寫(xiě)作千頭萬(wàn)緒，讓學(xué)生眼花繚亂、無(wú)法入手，以至于好多學(xué)生感嘆：怎一個(gè)“難”字了得！通過(guò)實(shí)踐，我們認(rèn)為，恰到好處地運(yùn)用思維導(dǎo)圖是積累英語(yǔ)寫(xiě)作詞匯和素材的好方法，也是學(xué)生寫(xiě)作和表達(dá)強(qiáng)有力的武器。思維導(dǎo)圖“高度概括、脈絡(luò)清晰、結(jié)構(gòu)合攏”的優(yōu)勢(shì)，能在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中起到化繁為簡(jiǎn)的作用，比如積累關(guān)于英語(yǔ)寫(xiě)作的詞匯教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生善用思維導(dǎo)圖，抓住關(guān)鍵詞：或發(fā)散、或歸納、或延伸、或回籠，以此強(qiáng)化記憶、擴(kuò)展思維、提高能力、習(xí)得技能。同樣，確定英語(yǔ)寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)、小標(biāo)題，厘清來(lái)龍去脈、梳理前后因果關(guān)系時(shí)，高效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠節(jié)約思考時(shí)間，從未進(jìn)入到更輕松、更高效、更清晰的寫(xiě)作狀態(tài)中，這正是核心素養(yǎng)中“樂(lè)學(xué)善學(xué)”理念的有力體現(xiàn)。

三、拓展：由拘囿本課到全面拓展

好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該“不脫離實(shí)際，有所拓延”。所謂“不脫離實(shí)際”，是指一定要基于高中生現(xiàn)有的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，基于原生態(tài)的遣詞造句連篇的現(xiàn)狀，基于核心素養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)的幽微細(xì)節(jié)；所謂“有所拓延，是指英語(yǔ)寫(xiě)作不拘囿于現(xiàn)有話題，不局限于當(dāng)下的寫(xiě)作范圍，不沉湎于此時(shí)此刻，而是引領(lǐng)學(xué)生在更廣闊的英語(yǔ)的百花園中采擷、覓食、傾聽(tīng)、閱讀、寫(xiě)作、反思，甚至二次作文等，這也恰恰是核心素養(yǎng)落實(shí)到英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)有之義。好的英語(yǔ)寫(xiě)作不是一次完稿就結(jié)束了，而是新的拓展、新的話題、新的寫(xiě)作。不可避免的，在英語(yǔ)寫(xiě)作之后的講評(píng)及反思中，一定會(huì)有一些余音裊裊的思考，一定會(huì)有一些藕斷絲連的“生成點(diǎn)”，一定會(huì)有一些很有意義的“拓展點(diǎn)”。引領(lǐng)學(xué)生抓住這些“點(diǎn)”，或幽靜探微，或高處覓景，或遠(yuǎn)處涉險(xiǎn)，必將更好地豐富學(xué)生的言語(yǔ)生命、寫(xiě)作生命和精神生命。

比如教師可以把優(yōu)秀習(xí)作通過(guò)家長(zhǎng)QQ群和家長(zhǎng)微信群出去，讓更多的人欣賞孩子們的英語(yǔ)作文，通過(guò)點(diǎn)贊、評(píng)論、轉(zhuǎn)發(fā)等形式，讓習(xí)作的正能量傳遞到更廣的時(shí)空內(nèi)。同時(shí)，就習(xí)作中出現(xiàn)的選材上的問(wèn)題、語(yǔ)法上的問(wèn)題、詞匯上的問(wèn)題、思想觀點(diǎn)上的問(wèn)題，師生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行意見(jiàn)交換、方法磋商、深入面批等，然后進(jìn)行二次作文，二次激情的勃發(fā)，再次創(chuàng)作的精彩，不正是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)作文教學(xué)中所應(yīng)有的風(fēng)景嗎？

從理念的深刻嬗變到方法的舉一反三，再到英語(yǔ)寫(xiě)作的拓展延伸，隨著學(xué)生寫(xiě)作空間的擴(kuò)大和豐富，彰顯著我們對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作規(guī)律的一種正確把控和理解，同時(shí)也彰顯著教改之路上一次次成功的實(shí)施、推進(jìn)和反思。所以要認(rèn)識(shí)到，英語(yǔ)寫(xiě)作中核心素養(yǎng)的落地生根要有一些“憑借和抓手”，那就是理念上的重建、行動(dòng)上的落實(shí)和素養(yǎng)上的拓展。眾多環(huán)節(jié)看似簡(jiǎn)單和微小，看似平常，卻蘊(yùn)藏著玄機(jī)，需要師生深耕細(xì)作，需要教師俯下身子、關(guān)注細(xì)節(jié)、重視讀寫(xiě)、注重日常，以此打造符合核心素養(yǎng)的英語(yǔ)寫(xiě)作新時(shí)空。

參考文獻(xiàn)

[1]石鷗.核心素養(yǎng)的課程與教學(xué)價(jià)值[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2016(1):26.