導語：如何才能寫好一篇基于核心素養(yǎng)下的教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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“核心素養(yǎng)”，是近幾年教育界一個十分熱門的詞，指學生應具備的、適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。對于每一名語文教師來說，如何培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)是必須研究的重要課題。《義務教育語文課程標準》（2011年版）就明確指出，九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。小學語文作為基礎學科，主要從語文知識、語言積累、言語技能三個方面來培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。而閱讀教學，能在很大程度上助推學生語文核心素養(yǎng)的形成。教師應在自己的教學實踐和反思中總結出切實有效的方法，根據(jù)不同學生的發(fā)展需求，豐富學生的語文核心素養(yǎng)。

一、在課堂中學會積累

語言的學習離不開閱讀、積累和運用。語文閱讀教學，擔負著積累語言的重任，主要包括語言材料、語言規(guī)律、語言典范的積累。重視積累，對提高學生的閱讀能力，促進學生的全面發(fā)展有著極其深遠的意義。

1. 積累語言，讀是根本

朗讀，是基本的語文教學方法，也是語言積累的重要途徑。教學應以讀為本，在讀中理解感悟，在讀中豐富積累。如《秋天的雨》這種抒情意味很濃的散文，作者抓住秋天的特點，生動地描寫秋天的美好。并且使用了多種修辭手法，將秋雨人格化，將其比喻成生活中常見的事物。讓學生反復誦讀，用自己喜歡的方式去讀，選擇自己喜歡的段落去讀，尊重學生在閱讀中獨特的情感體驗，能幫助學生在閱讀中積累語言。有的學生喜歡顏料，學會了“五彩繽紛”一詞；有的學生喜歡，掌握了“紫紅的、淡黃的、雪白的……”等描寫顏色的詞；還有的學生能夠品鑒“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”“橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！”等美句。這就是一個積累語言的過程。

2. 背誦內化，積淀語感

背誦是學生語言內化、強化的重要過程，通過熟讀背誦，可以積淀語感，全方位積累語言?！读x務教育語文課程標準》（2011年版）要求學生背誦古今優(yōu)秀詩文，包括中國古代、現(xiàn)當代和外國優(yōu)秀詩文。整個小學階段要求背誦160篇（段）。另外，在每一冊教材中還要求背誦的一些文章或段落。由此可見背誦的重要性。然而，如何才能有效地落實背誦，達到積累量？自然是要在每一節(jié)課中落實，特別是閱讀教學。讓背誦成為課堂教學必不可少的重要環(huán)節(jié)，讓學生在背誦中豐富語言，積淀語感。如唐代詩人賀知章的《詠柳》，運用比喻和巧妙的想象，將對柳樹的贊美引向對春天的贊美。教學中引導學生通過多種形式反復誦讀，達到背誦的程度，積累語言。在拓展延伸環(huán)節(jié)，引導學生想象：“在作者眼里，春風是一把剪刀，剪出了細細的柳葉。那么，在你眼里，春風又是什么呢？”學生興致盎然，創(chuàng)意無限。有人說：“二月春風像畫家，她把綠色給了小草和樹木，將更多的顏色都給了花朵，紅的、黃的、紫的……”這位同學的話剛停，立刻有學生補充說：“就像學過的《秋天的雨》一文似的，春風有一盒五彩繽紛的顏料?！闭驗閷W生在之前的學習中積累了一定量的精妙語言，且語言文字的規(guī)律、含義等在頭腦中聯(lián)系起來，才能在不知不覺中做到運用得心應手。由此可見，背誦內化的確是促進學生形成良好語感的有效途徑。當學生的語言積累豐富了，語言感悟能力提高了，語文核心素養(yǎng)自然也就提升了。

二、在閱讀中學會閱讀

在語文教學中，閱讀教學是語文教學的重頭戲。要提高學生語文方面的能力，除了生活中的體驗，更多的提高來源于閱讀，因為閱讀不僅能幫助學生獲取有用的信息和豐富的知識，還能汲取精神養(yǎng)料，提高其整體素質。那么，如何實實在在地幫助學生學會閱讀呢？

1. 激發(fā)興趣，愛上閱讀

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼耍處熢谡n堂教學中應激發(fā)學生的興趣，讓學生愛讀、樂讀。如教學《花的勇氣》時，先通過多媒體課件展示一些花兒的圖片，引導學生對課題進行質疑：如此嬌美的花兒，有何勇氣呢？從而跟隨作家的腳步，去文中探尋。在理解文本時，抓住作者心情變化這條線索，讓學生在多種形式的朗讀中，體會作者心情的“一波三折”，感悟“生命的意味是勇氣?！辈⒖蛇M行拓展：“你還從哪些事物中感悟到勇氣？”從而引導學生進行“生命”主題的課外閱讀。教學之初，讓學生質疑，帶著好奇心進入文本，激發(fā)學生閱讀的興趣，從課內延伸到課外，讓學生主動閱讀，拓寬閱讀視野，提升語文素養(yǎng)。

2. 點亮思維，豐富理解

教學的精彩之處在于點亮學生的思維。在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，通過品讀課文，來分析父親和母親對巴迪的詩的不同看法，并創(chuàng)設情境，讓學生抓住語言、動作等描寫來探究人物的內心，從而明白文中的愛有兩種表現(xiàn)形式。結合生活中的現(xiàn)象，圍繞“你是如何看待巴迪父母對他的愛的？”展開辯論。讓學生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，自由表達心中所想。此時的他們，融入自己平時對愛的感悟和理解，思維情感在課堂中交互流淌，有情有理地表達，個性飛揚的同時，更體驗到表達的快樂和學習的愉悅。此時，再拓展至?W生的生活實際，是否有類似的感受，交流后再寫下來。“讀、思、悟、說、寫”有機結合、相互促進，打開思維的廣度，提升閱讀能力。

3. 獨特體驗，升華情感

“閱讀是學生個性化的行為”。我們應當鼓勵學生在課堂中對文本多元化解讀，形成自己獨特的體驗。如教學《桂花雨》時，學生在初讀的基礎上將文章高度概括。隨后，鼓勵學生用思維導圖來做筆記，抓關鍵詞，細細揣摩，記錄下自己的獨特體驗。在學生充分閱讀后，再與同學、老師交流。因為每個學生都有著不同于他人的閱讀和思考方式，并且閱讀興趣及經(jīng)驗有差異，肯定會有不同的理解和感悟。我們既要尊重每個學生的獨特個性，還要鼓勵學生敢于與眾不同，在自由的氛圍中，深入理解文章的語言文字和思想內容。文中的人文思想，不需要教師刻意地滲透，而是學生自己從字里行間“讀”出來，并將潛移默化地融入學生心靈。教師引導學生從不同的角度、以不同的形式進行閱讀，發(fā)表自己獨到的見解，進而提高學生個性化閱讀的能力，為他們的終身發(fā)展奠定扎實的基礎。

三、在實踐中學會運用

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關鍵詞 核心素養(yǎng) 拓展 教學模式 實踐研究

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

生物學是一門以實驗為基礎的學科。傳統(tǒng)的實驗教學模式往往只注重科學知識的傳授，忽略了學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。近年來，隨著高中生物教學改革的深化，實驗教學越來越受到重視，實驗課的教學模式也得到了豐富和深入的研究?，F(xiàn)在倡導的生物學科素養(yǎng)包括：生命觀念，理性思維，科學探究能力及社會責任。其中的理性思維、科學探究能力的培養(yǎng)與實驗教學有著密切的關系。在高中生物實驗課教學中教師采用基于核心素養(yǎng)下的拓展式教學模式，能夠很好地解決其他教學模式中存在的問題，而且注重發(fā)揮學生的主體地位，注重培養(yǎng)學生理性思維和科學探究等方面的能力，提升學生的生物科學素養(yǎng)。以高中生物實驗“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”為例，闡述這種教學模式在實踐教學中的應用。

1 拓展式實驗教學模式

拓展式實驗教學模式立足于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，通過實驗教學改進，對原有實驗進行拓展提出新的問題，進行新的實驗思考、設計和實施等，開展探究的過程。它側重于在教師的引導、輔助下，讓學生獨立地提出問題、作出假設、實驗設計、實施實驗、結果分析和討論交流等。

基于核心素養(yǎng)下的高中生物實驗拓展式教學模式，是以培養(yǎng)學生的生物學核心素養(yǎng)為重心，以課本實驗為基礎，立足于高中教學實際和學生實際，充分挖掘和拓展課本實驗，在實驗材料、實驗步驟、實驗方法、實驗結論、討論交流等方面發(fā)揮學生的積極作用，激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)和提升學生的生物學核心素養(yǎng)；同時，可以利用學科興趣小組或學生假期等課余時間，利用開放實驗室引導學生完成新課題的獨立探究等過程。這種教學模式適用于高中生物的所有實驗，根據(jù)教學大綱的要求，能夠在單位課時內完成。

2 拓展式教學模式的實施

該教學模式在實施前，教師首先要對學生的“實際”情況進行了解，通過“實際”分析，基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的前提下，教師采用優(yōu)化的教學設計實施拓展式教學模式，從而達到學生提升核心素養(yǎng)的目的。

2.1 “實際”分析

2.1.1 教材分析

實驗“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”是人教版普通高中課程標準實驗教科書高中生物必修1第二章第一節(jié)的內容，是完成“細胞中的元素和化合物”后，在“糖類、脂肪和蛋白質”內容學習之前所設置的第一個驗證性實驗。通過該實驗可以為學生后面學習細胞內的有機物等相關知識奠定一個感性認識。同時，該實驗在設置上注重對實驗材料的選擇、結果的預判和實驗方案的設計等，所以通過學生動手實驗，在教師的積極引導下積極探究，使學習充分體會探究的思想，初步掌握科學探究的一般方法和過程，培養(yǎng)探究能力，為今后學習打下良好的基礎。

2.1.2 學情分析

高一學生已經(jīng)在初中階段學習過無機化學的一些反應，對一些化學試劑有初步的認識，同時在化學藥品的取用、儀器設備的使用以及實驗操作等方面也有一定的基礎。由于初中階段沒有學過有機化學知識，對本實驗的原理等方面的理解存在一定的困難，但這個年齡段的學生好奇心強，對未知世界充滿著探索求知的欲望，樂于接受探究實驗這種方法。在教師的充分準備下，通過該實驗的適當拓展，將為學生進一步探究知識打下一定的基礎。

此外，教師在上課前要對學生已有的相關知識、化學藥品取用、實驗能力等方面進行調查，對學生語言表達能力、合作學習等方面的能力要初步了解，進而在分組過程以及教學過程中能夠關注到每位學生，充分發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)學生多方面的能力，提升生物科學素養(yǎng)。

2.1.3 實驗條件分析

一般情況下，實驗材料較為豐富，通過采購或發(fā)動學生自帶等方式都可以解決。該實驗對實驗室設備的要求不高，所以該實驗容易開展。

2.2 拓展過程

2.2.1 知識方面的拓展

該實驗在知識方面的拓展主要在實驗原理方面。首先是還原糖和非還原糖的知識。生物組織中可溶性糖比較多，如葡萄糖、果糖、麥芽糖、半乳糖、乳糖，五種糖的分子內含有自由的或潛在的醛基或酮基，在化學反應中具有還原性，稱為還原糖；而蔗糖分子內沒有該基團稱為非還原糖，在化學反應中不具有還原性。

其次，斐林試劑檢測還原糖的原理，即在堿性溶液中可溶性還原糖將銅元素微粒還原，同時生成Cu2O等產物。Cu2O的顏色取決于該物質的顆粒大小，反應速度快時生成的Cu2O顆粒較小，呈黃綠色；反應速度慢生成的Cu2O顆粒較大，呈紅色。

再次，雙縮脲試劑檢測蛋白質的原理，蛋白質結構中的肽鍵的結構與雙縮脲結構相似，能夠在堿性新制氫氧化銅懸濁液中與[Cu（OH）4]2-結合生成紫色絡合物。

關于非還原糖的檢測可以根據(jù)學情，教師適當拓展或者引導學生進一步進行課后探究。

對于能力方面的拓展，主要是規(guī)范學生操作，例如化學藥品的取用，實驗中加入試管的液體量的控制，震蕩搖勻的方法，水浴加熱等操作的規(guī)范性。

對于實驗材料方面的拓展，在實驗前教師要鼓勵學生進行預習，同時鼓勵學生自帶實驗材料。一般高中生物試題中，經(jīng)常提到還原糖檢測實驗中，不能用西瓜汁、番茄汁、胡蘿卜汁等作為實驗材料。但在實際實驗中，學生用以上三種材料做實驗時，也能得到明顯的實驗現(xiàn)象，所以，在檢測還原糖的實驗可以用這些材料。另外，對于生物組織中含有的抗氧化劑（如類胡蘿卜素，維生素C，花青素，番茄素等）在用維生素C片與斐林試劑進行實驗時，同樣發(fā)生反應生成Cu2O沉淀。學生只有親自做了該實驗，才會真正理解用這些材料所進行的實驗也是有效的、合乎預期效果的。通過這些實驗材料進行實驗更能激發(fā)學生理性思維，培養(yǎng)學生真正的科學態(tài)度與科學精神。同時通過循序漸進地引導，使學生逐漸學會科學探究過程及正確的探究方法。

2.2.2 方法拓展

在該實驗在探究過程中，對于生物組織中糖類、脂肪、蛋白質等的檢測除了教材中提到的方法之外，教師可以引導或指導學生嘗試其他方法。例如在對生物組織中糖類的檢測方面還可以利用銀鏡反應、Molisch反應、蒽酮反應、Benedict反應等檢測；脂肪的檢測還可以用油點試驗方法、乳液形成試驗方法；對于蛋白質檢測還可以利用Millon反應、茚三酮反應和黃蛋白反應。

2.2.3 情感、態(tài)度、價值觀方面的拓展

該實驗上課前，教師需要關注小組內學生之間的協(xié)作。學生的學習小組的成員分工要明確，要有討論、交流過程，要有得出結論的過程，不但要進行組內成員之間的交流，最后還要在班級各小組之間進行進一步交流和討論，進而提升學生合作學習能力、協(xié)作意識的進一步培養(yǎng)。在課堂上，教師要適當創(chuàng)設情境，用三聚氰胺事件、“大頭兒”等事例，說明生物組織中糖類、脂肪、蛋白質對我們人體的重要性，教育學生要有社會責任感，要善待生命，善待他人。

3 拓展式教學模式應用的注意點與建議

3.1 應用中的注意點

該教學模式在高中生物實驗課實施中，要注意以下幾點：① 觀察類實驗要注意在儀器使用、裝片制作、切片等方面拓展；② 對于驗證性實驗可以采用探究方式進行，圍繞“三維目標”進行拓展；③ 探究性實驗要挖掘教材，引導學生正確觀察，記錄真實的實驗現(xiàn)象，不要想當然將實驗現(xiàn)象作為“標準答案”，著重培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度；④ 要注重發(fā)揮學生的主體地位，避免將實驗課變成知識傳授課；⑤ 實驗操作完成后要留有時間讓學生相互交流，彼此學習，如學生仍有疑問，教師應該積極引導和鼓勵學生進一步探究。

3.2 建議

① 該實驗教學模式立足于高中教學“實際”，拓展實驗要當成進行全新的實驗探究；② 該模式學科興趣小組和開放實驗室相配合進行更好；③ 實驗前，教師要引導學生針對教材實驗進行預習，要積極提出問題，并結合所提出的問題設計解決方案；④ 按照教學計劃，要有的放矢進行拓展，部分拓展內容可以在非實驗的課堂上進行滲透。

參考文獻：

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[6] 陳鈞輝，李俊，張?zhí)降?生物化學實驗[M].北京，科技出版社，2008.4

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關鍵詞:閱讀實踐;素養(yǎng)建構;設計策略

英語學科核心素養(yǎng)包括文化意識，語言能力，思維品質，學習能力。核心素養(yǎng)提出后，英語不再是對單純的”who?when?where?”的認知，而是轉化為”how?what?why?”的深入解讀。布魯姆認知層次理論將單純的理解與識記上升到分析與應用，再到創(chuàng)造與評價的階段。這就要求教師將知識融入主題、語境、語篇和語用之中，引導學生學會學習，指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，本文結合學科核心素養(yǎng)，從新課程目標出發(fā)，關注培養(yǎng)學生的文化意識，語言能力，思維品質，學習能力。其中閱讀能力的提升是英語學習能力增強的基礎，以往的閱讀教學方法陳舊，主要通過單詞記憶與語法教學組成，這些都是影響學生核心素養(yǎng)的因素，主要體現(xiàn)在以下方面:

(1)學習內容單一:脫離語境的閱讀練習，學生重視詞匯與語法知識，側重句意而無法形成文化理解。這種單一的學習內容顯然與英語學科核心素養(yǎng)不符，難以達到有效的學習效果。

(2)學習方式:以學生接受性為主，教師講，學生被動的學，大多停留在表層學習，沒有達到深度學習。

(3)教學模式:教學模式陳舊，沒有體現(xiàn)學生主動學，而是老師一味地灌輸知識，講解語法，翻譯文本，不同文體的語篇基本都按照統(tǒng)一模式來進行教學，呈現(xiàn)出表面學習的狀態(tài)，學生成績難以提高。2017英語課程標準要求繼續(xù)重視閱讀理解能力的考查，教師要研究文本，幫助提高學生語言能力，即具備一定的語言意識及語感;而閱讀能力的提高在一定程度上完善了學生的語言能力，思維品質和學習能力。當高考從知識轉向能力，進而轉向以素養(yǎng)為主體時，學生需要面對更高的考試標準及要求，思維品質的培養(yǎng)也顯得更加重要。2013年課標要求語言技能和語言知識為基礎，在此基礎上新課標強調了全面考察英語學科核心素養(yǎng)，側重考察學生在具體語境中運用英語理解和表達意義的能力，突出聽、說、讀、看、寫的能力。閱讀教學，是與英語學習密切相關的思維品質的拓展與延伸，把文本中的詞匯與外界事物聯(lián)系起來，學會從不同角度思考和解決問題。傳統(tǒng)教學單純地講授單詞和語法使得整個文本學完之后，學生并沒有形成整體的概念，缺乏文本整體意識。本文擬以甘肅教育出版社的《英語閱讀》為課外閱讀材料，操作方法由易到難，進一步講述學科核心素養(yǎng)的重要性及必要性。新課標的主要內容包括:聽、看和讀的輸入;說、譯和寫的輸出。課堂實踐主要分為以下幾個步驟:

(1)自主閱讀欣賞:先進行泛讀，讓學生自主閱讀。凝練個性閱讀意圖，依據(jù)語篇提煉不同閱讀策略。教師針對文本提出閱讀建議、限時閱讀，使學生激活已有知識、整體了解選材背景、語篇大意及閱讀目標、把握個性化的閱讀策略。在設計讀前活動時，教師應先讓學生掌握本單元的背景知識，從關鍵句把握文章主旨，降低學生閱讀的畏懼心理，迅速進入閱讀狀態(tài)，其次對語音，詞匯，語法進行整合，即看和讀的輸入過程。整合后圍繞主題進行語篇分析，提高學生的文化意識和思維品質。

(2)文本解讀與讀書報告:不同的文章用不同的方法分析，凸出文章特色，體現(xiàn)閱讀策略。而很多高中生并不懂如何閱讀文章，閱讀包括摘要寫作，詞匯梳理，好句摘抄，讀后感。其次可繪制思維導圖對所讀內容進行歸納總結，即寫和譯的輸出過程。繪制思維導圖是一種記筆記的有效策略，幫助學生梳理所讀文本，進而提升學生的思維品質與學習能力。通過精讀獲取文本信息，對細節(jié)的理解更加透徹，回答問題有理有據(jù)，繪制思維導圖后再細讀文章內容可以提高學生的學習能力和思維品質。讀書報告的撰寫也有助于提升學生的思維品質，在高中階段，教師指導學生預測文章內容，將情節(jié)信息記錄下來，并對長難句加以分析，對文本脈絡有更深的把握。

(3)讀后寫作與素養(yǎng)建構。零碎的學知識點會增加記憶負擔，落實到寫作又不會正確使用，通過讀后寫作，能夠在語篇語境中實現(xiàn)字詞句及語法的建構，分析思考與批判閱讀相結合，讓學生感悟人生，進行寫作訓練，提高語言能力、學習能力。語言能力是構成英語學科核心素養(yǎng)的基礎，語言能力的提高幫助提升文化意識、思維品質和學習能力。語言能力是是聽、說、讀、寫能力的綜合發(fā)展，尤其是閱讀能力表現(xiàn)得最為重要。

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關健詞：核心素養(yǎng) 教育改革 途徑

一.核心素養(yǎng)的涵義

目前世界各國都在強調“關注學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生核心能力”，一定程度上推動了“學生核心素養(yǎng)”的研究。在新課程改革浪潮中，各國際組織以及世界各國紛紛組織專家、學者制定核心素養(yǎng)模型以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。OECD于1997年12月啟動的“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎”項目。2003年OECD出版了最終研究報告《核心素養(yǎng)促進成功的生活和健全的社會》，建構了一個涉及“人與工具”“人與自己”和“人與社會”三方面的核心素養(yǎng)框架。它超越了直接傳授知識與技能的框架，包含了認知和實踐技能的應用，創(chuàng)新能力以及態(tài)度、動機和價值觀，同時認為反思性思考和行動是核心素養(yǎng)的核心?！昂诵乃仞B(yǎng)”就是在一定時期，能夠幫助個體實現(xiàn)自我、成功生活與融入社會的最關鍵、重要的必備品格和關鍵能力。它超越了傳統(tǒng)的行為主義教育目標，體現(xiàn)了全人教育理念；凸顯了教育的本質意義；它更具有鮮明的時代特征，彰顯個體與社會生命的活力。

二.基于核心素養(yǎng)的教育改革途徑

1.課程內容結構的調整。從課程改革的實踐路徑來說，課程目標的落實必須通過課程結構與分布來得以完成。因此，在更新了課程目標之后，如何將其以更加合理的方式分布在各學科課程之中，是所有改革者都必須思考的問題。通過合理分配核心素養(yǎng)目標，各學科著重落實培養(yǎng)和實現(xiàn)某一或某兩種核心素養(yǎng)，綜合實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。與整體分布相較而言，這樣的結構分布更能凸顯學科課程的特色，也減輕了各學科所承擔的目標任務。當然，它存在的不足就是核心素養(yǎng)目標本身的系統(tǒng)勝就相對被弱化了。

2.逐步構建“因材施教”教學模式，獲得學科核心素養(yǎng)的關鍵能力?！耙虿氖┙獭苯虒W模式，是指教師教育類課程學習要注重理論與教學實踐相結合，在具體教學中，各學科要根據(jù)不同專業(yè)、每個學生的不同特點、興趣、學習要求，構建適合學生發(fā)展的教學模式。學科核心素養(yǎng)不是簡單的知識或技能，而是既包括一般意義上的知識與能力，也包括情感、態(tài)度與價值觀?？梢哉f，學科核心素養(yǎng)，是學生學習該學科（或特定學習領域）之后所形成的、具有學科特點的關鍵成就。

基于核心素養(yǎng)的考試評價改革給考試領域帶來了機遇，也帶來了重大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的考試測驗方法在內容和表現(xiàn)上過于單一，命題時不僅未能充分考慮學生問題解決、科學探究等綜合素質和能力，紙筆考試方式本身也會存在諸多限制，難以在真實情境下測查學生問題解決、創(chuàng)新以及品德和價值觀等方面的素養(yǎng)與能力，因此不能完全滿足當前的需求。

3.基于核心素養(yǎng)的考試評價改革。要創(chuàng)新考試評價的手段和方法。當前，許多新的評價方法逐漸應用到對學生的綜合素質能力的評價當中，這些方法對于我們進行基于核心素養(yǎng)的考試評價改革也有借鑒意義?？偟膩碚f，進行學生學業(yè)能力和素養(yǎng)的評價主要有以下兩大類方法。一是基于大規(guī)模測試的評價方法，包括學生學業(yè)成就測驗和相關的問卷調查，前者主要依照學業(yè)質量標準對學生學業(yè)成就進行考查；后者可以對學生的學習興趣、身心狀態(tài)、情感態(tài)度及價值觀等方面進行測查。二是基于日常數(shù)據(jù)積累的評價方法，主要包括觀察法、表現(xiàn)性評價、成長記錄袋等方法。當然，除了這些方法外，探索其他更多行之有效的質性評價方式，并且有效利用評價結果，仍是當前需要深入研究和探索的重要課題。

教師教育改革的重要理念是全面貫徹黨和國家的教育方針，切實落實“立德樹人”的根本任務，要將培養(yǎng)和提高學生的核心素養(yǎng)作為重心。核心素養(yǎng)目標的提出，改變課程過于重視知識的傳授，突出強調在獲取知識后形成的關鍵能力和人格發(fā)展。一定會推動基礎教育課程改革的進一步發(fā)展，亦會促使我們思考基于核心素養(yǎng)的教師教育課程目標怎樣確定、課程體系怎樣建構、教學內容和方法怎樣選擇、評價方式怎樣改進等諸多問題，適應培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)課程目標的變化，這是新一輪課程改革給我們帶來的新挑戰(zhàn)。

參考文獻

[1]鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題[J].全球教育展望.2016（01）

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【關鍵詞】核心素養(yǎng)；學校課程；實踐建構

兒童的人格發(fā)展、思維方式、價值判斷以及解決問題的能力，無時無刻不在影響著這樣的一代人，需要讓兒童具有穩(wěn)定的核心素養(yǎng)，在未來的生活、工作中發(fā)揮重要的作用。所以作為一線的校長和教師要真正思考的是這些核心素養(yǎng)如何能夠在學校的教育教學中落地？如何在兒童的日常生活中滋長？如何將這些文本的要求化為兒童鮮活成長的力量？

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)須有好抓手，課程無疑是核心素養(yǎng)落地的現(xiàn)實力量，學校課程是核心素養(yǎng)落地的重要載體。然而，在目前的學校課程的構建、開發(fā)與實施過程中，不難看出還存在一些問題，需要我們基于核心素養(yǎng)觀照下的理性思考與系統(tǒng)構建。

一、基于核心素養(yǎng)的課程反思，需要有上天入地的情懷

（一）核心素養(yǎng)視野下的學校課程的現(xiàn)實反思

1.不“上天”：上不接國家對于核心素養(yǎng)的召喚。

目前許許多多的學校都在開發(fā)校本課程，一種是來自教師的開發(fā)方式，看教師有怎樣的特長就根據(jù)教師的特長來進行開設，這樣開設或許種類很多，但是為什么要開這么多課程？這些課程到底是為學生開設，還是為教師而開設？二是根據(jù)學校的需求來開設。如果學校要成為書法特色學校，那么全校就從各個年級各個層次開設各種門類的書法課程；如果這所學校追求的是詩意課程，那么從一年級到六年級的學生無一例外都在寫詩，從沒有想過到底是兒童適應學校，還是學校適應兒童？課程是為兒童而存在，還是為學校而開發(fā)？以上兩種現(xiàn)象比較普遍，為什么？開什么？沒有基于國家對于核心素養(yǎng)的視野與要求，顯得隨意：隨教師意、隨學校意。

2.不“入地”，下不連本校對于育人目標的落地。

同樣，目前學校還非常普遍存在的就是都在做文化規(guī)劃，有著自己的愿景、目標、哲學、體系；但是文化的系統(tǒng)與課程的體系卻是兩張皮。如此，學校的文化就停留在墻上、紙上、文本上；卻沒有落實為師生的行為準則、思維方式和價值觀念。要將兒童的需求、學校的追求變?yōu)楝F(xiàn)實，那么重要的引擎在于課程。課程的建設需要在國家核心素養(yǎng)要求的觀照下確立符合兒童生長需求和學校辦學追求的育人目標，在育人目標的觀照下形成學校的核心素養(yǎng)體系，在此基礎上思考構建怎樣的課程體系、確立怎樣的課程目標、形成怎樣的課程結構等等，讓國家的核心素養(yǎng)要求通過學校的育人目標、課程體系得以落地生根。

（二）核心素養(yǎng)觀照下的學校課程的價值追尋

1.向上吸“天氣”：把握國家的期待要求。

作為一線的校長，首先要明確國家立德樹人的要求，在辦學過程中，需要思考的是如何將辦學愿景、辦學理念、育人目標通過辦學實踐、課程課堂、組織實施等為支撐，將培養(yǎng)兒童的核心素養(yǎng)融入其中，形成整體的辦學行動綱領。盡管國家對于立德樹人要求的表達方式在變化和深化（從三維目標，到四基四能，到核心素養(yǎng)），但是教育的規(guī)律、兒童成長的規(guī)律卻是不變的。因此國家的核心素養(yǎng)要求是基于兒童、為了兒童、成就兒童，我們需要向上吸“天氣”，讓學校課程建設成為育人目標的全息演繹。

2.向下收“地氣”：理解兒童的發(fā)展需求。

學校的課程育人目標體現(xiàn)著學校的教育哲學與價值追求。如我們學校就曾對所有的教師、學生、家長進行意見征集和需求分析，最終“辦一所人人有好奇心、個個有創(chuàng)造力的創(chuàng)想學?！钡霓k學愿景成了大家的價值認同?！懊恳粋€孩子都是銀河中最閃亮的星星”是我們學校的培養(yǎng)目標，在具體的小學階段體現(xiàn)為怎樣的狀態(tài)呢？經(jīng)過對家長、學生、教師等的調研，我們確定了星河娃培養(yǎng)的價值取向：端行、好學、健美、樂創(chuàng)。根據(jù)星河小學學生的需求、國家核心素養(yǎng)的要求與學校價值追求的融合，將星河娃的核心素養(yǎng)具體化為普適目標與個性目標。

二、基于核心素養(yǎng)的課程構建，需要有經(jīng)天緯地的籌劃

學校的課程育人目標體現(xiàn)著學校的教育哲學與價值追求，融合著國家核心素養(yǎng)的要求，融入了立德樹人的根本。

1.站在整體育人的高度設計課程體系。

學校核心素養(yǎng)的確立既要考慮到學生發(fā)展需求，又要考慮自身發(fā)展需求，更要考慮到社會對人才的需求。為了使我們的學生不僅達到甚至高于國家核心素養(yǎng)中的各項要求，而且使自我的個性化發(fā)展需求得到充分滿足，我們需要界定學校課程的核心概念。應說基于核心素養(yǎng)觀照的校本課程建設有了靈魂，而核心素養(yǎng)要在學生身上落地，不僅要依托校本課程，還需要對學校課程的整體設計與構建。學校課程體系的構建，不是國家、地方、校本的層層的疊加，而是基于國家核心素養(yǎng)與學校育人目標的基礎上，整體構建學校課程，達到基于國家標準、學校追求、兒童需求的共生融合，共同達成學校立德樹人的目標。

2.把握科學合理的溫度構建課程結構。

學校課程的結構是基于對國家核心素養(yǎng)的全面理解和深入思考的基礎上，經(jīng)過對家長、學生、教師等的調研和專家的多次指導，以活潑的兒童為中心而確定的。學校提出了“兒童創(chuàng)想課程”的整體結構。圍繞“每個孩子都是銀河中最閃亮的星星”的育人目標，“好學”“健美”“樂創(chuàng)”“負責”的核心素養(yǎng)和“好奇心”“想象力”“創(chuàng)造力”三個關鍵目標，在高質量實施國家課程的基礎上，通過對學科核心知識、關鍵能力的梳理和統(tǒng)整，根據(jù)課程目標，分成了核心課程群、協(xié)同課程群、支撐課程群。通過課程結構的創(chuàng)新實施，積極探索小學生的認知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)具有智慧之腦、健康之體、審美之眼、創(chuàng)造之心、責任之肩的當代小學生，我們形象地比喻為“一身國家裝，一頂創(chuàng)想帽”。

3.追尋統(tǒng)整融合的向度推進課程實施。

核心素養(yǎng)要真正落地，精準發(fā)力在于課程形態(tài)、課程實施、課堂樣態(tài)等關鍵要素上，需要對課程進行融合、契合和聯(lián)合。星河小學根據(jù)學科特點，在學科內、學科間、學科外中尋找相同的基因進行統(tǒng)整。

學科內統(tǒng)整：我們根據(jù)學科的本質、規(guī)律展開，從學科教學走向學科教育，如以數(shù)學學科為例，我們梳理了小學數(shù)學的核心素養(yǎng)，梳理了各個年級的核心知識與關鍵能力，讓教學圍繞素養(yǎng)而展開。

學科間統(tǒng)整：我們將學科間有著相同基因的內容進行統(tǒng)整，如學科規(guī)律同質融合，整合語文與英語，強調語言類學科要以閱讀帶動言語的習得，突出漢語與英語的雙語閱讀，再如我們設計的戲劇課程、讀者劇場、大閱讀課程內容等等。

跨學科統(tǒng)整：以主題探究樵靨澹各個學科間有機滲透，校內外課程資源有機融合，形成相應的創(chuàng)想課程群落。如FSC基地課程，構建以主題探究學習為主要方式，每一次活動中人格教育、智能儲備、踐行體驗、品味收獲的序列推進，都為學校教育補充了“有氧”元素。

4.基于多元素養(yǎng)的維度創(chuàng)新課程評價。

評價過程中，根據(jù)核心素養(yǎng)要求年段化、序列化；根據(jù)學生的年齡特征、智能差異和學習風格；根據(jù)課程的內容特征、表現(xiàn)形式和涉及領域，我們設計了豐富的活動評價方式：低年級采用觀察記錄、面談采訪、表演展示、創(chuàng)想小卡片、游戲闖關等形式；中年級采用問卷調查、問題解決、對話日志、自編報刊、創(chuàng)想檔案袋等；高年級采用項目化學習匯報、模擬表演、項目活動、個人網(wǎng)站、課題報告、學習檔案等形式?；谒仞B(yǎng)，促進素養(yǎng)，發(fā)展素養(yǎng)，學期創(chuàng)意素養(yǎng)考核讓學生們的多元智能得到了很好的立體評價，考核評價成為學生奇妙的旅程。星河小學努力將兒童培養(yǎng)成心靈自由、擁有無限創(chuàng)造力的superstar。

三、基于核心素養(yǎng)的課程落地，需要有頂天立地的踐行

（一）看法、想法、辦法、做法的實踐建構

1.看法到想法的認同。

“價值自覺”的核心是形成對“核心素養(yǎng)”的價值認同?！昂诵乃仞B(yǎng)”不是“提出一系列要求”那樣簡單，它是師生一起努力“做”出來的，刻在師生心中的東西，但也要努力建立在這個基礎上的“明晰化表述”與“具體化實踐”。同樣對于核心素養(yǎng)的認同、理解和落實，需要共同的看法和自己獨特的想法。在幾次沙龍研討的基礎上，大家的觀點有了彼此的認同，我們在思考的基礎上形成了星河小學核心素養(yǎng)發(fā)展12345模式。

課程是學校辦學的核心，表達著學校辦學的價值追求。六年影響一生，星河小學以“創(chuàng)想課程”體系作為學校核心素養(yǎng)落地最重要的載體，進行教育改革。

2.辦法到做法的踐行。

首先，每個國家都在尋求國民教育基因改造的關鍵DNA，那就是眾多國家把強調“國民核心素養(yǎng)”的課程發(fā)展視為國民教育發(fā)展的基因，而學力模型研究就是要尋求國民教育基因改造的關鍵DNA。法國的“共同文化”、德國的“關鍵能力”、美國的“核心知識”、日本的“基礎學力”、國際學生評估項目（PISA）的語文素養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)、科學素養(yǎng)等研究，都是學力模型研究的適例。再次，兒童的發(fā)展還需要有著自己的文化修養(yǎng)和審美情趣，要有健康的身體、美好的心靈。最后，形成自主發(fā)展的關鍵時期擁有的良好的思維和能力：批判性思維、邏輯思維、系統(tǒng)思維、適應力、發(fā)現(xiàn)問題的能力以及解決實際問題的能力。于是我們形成一個簡約易懂的核心素養(yǎng)模型，從四個維度驅動、八個著力點培育。

（二）底色、本色、彩色、特色的文化表達

1.底色與本色的堅守。

學校核心素養(yǎng)認同一旦形成，就會表現(xiàn)出強烈的穩(wěn)定性、聚合性、親和性，其素養(yǎng)結構、課程系統(tǒng)、實踐路徑和行為模式，具有極強的滲透力和吸引力，能夠產生巨大的彌漫和輻射效應。在此基礎上，我們要堅守的底色就是優(yōu)化課程體系，促進核心素養(yǎng)觀照下的國家課程的完善與豐富，進行兒童創(chuàng)想教育校本課程的開發(fā)與構建，促進不同學段兒童課程的銜接與過渡，確保學生的基礎學力的厚實和個性張力的奠基。同時也要重視基于核心素養(yǎng)觀照下的教師核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展，核心素養(yǎng)落地的關鍵是教師，教師的觀念思想、素養(yǎng)能力、專業(yè)情意都是需要堅守的本色。

篇6

 

在地理教育改革中的核心內容就是地理核心素養(yǎng)的培育，但是至今為止“地理核心素養(yǎng)”還沒有具體的概念，核心素養(yǎng)并非是學生與生俱來的，而是需要老師進行長時間的逐漸的培養(yǎng)而形成的，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的主陣地一般是在課堂之上。如何在基于高中地理核心素養(yǎng)方面的環(huán)境保護課例研究也就成為了重中之重。

 

一、高中地理素養(yǎng)以及地理核心素養(yǎng)的內涵

 

在經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)開展的“素養(yǎng)的界定和選擇”專題研究中，該組織對于“素質”以及“核心素質”進行了界定，并且成為了“國際學生評量計劃”(PISA)的重要的依據(jù)。此組織認為，“素養(yǎng)是可以教、可以學、可以測的，是經(jīng)過后天的學習而獲得的，素養(yǎng)可以通過有意的人為教育來進行規(guī)劃、設計和培訓?！焙诵乃仞B(yǎng)“則是在不同的領域之中或者是在不同的情境之中都不可或缺的必要的素養(yǎng)。

 

地理素養(yǎng)是指個人能夠從地理學的角度來觀察事物并且能夠運用地理學中的技能解決問題的內在的涵養(yǎng)，地理素養(yǎng)主要有地理知識、地理方法、地理能力以及地理觀念四方面構成，而地理核心素養(yǎng)則是最能夠體現(xiàn)地理這一學科的價值的關鍵素養(yǎng)，是能夠滿足終身發(fā)展所必須要具備的地理思維，地理核心素養(yǎng)從地理學科教育的來看應該包含有地理技能、綜合思維、空間視角、人地觀念四大方面。

 

二、基于高中地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護課例研究的意義

 

2.1環(huán)境保護課例中的理論知識

 

可持續(xù)發(fā)展理論。隨著社會發(fā)展的加快，資源不斷地過度消耗，不僅阻礙了人類的經(jīng)濟發(fā)展，而且也對人類賴以生存的環(huán)境造成了極大地危害。在可持續(xù)發(fā)展理論之中，主要強調就是以人類社會的發(fā)展為主要的目標滿足全人類的自身需求，強調經(jīng)濟利益的增長方式與破壞環(huán)境不沖突。所以在可持續(xù)發(fā)展的理論中先解決人類發(fā)展時的問題又能夠為后代人更好的發(fā)展。

 

科學發(fā)展觀理論?？茖W發(fā)展觀符合人類與自然的共處規(guī)律，堅持以人為本，堅持全面發(fā)展觀，堅持可持續(xù)發(fā)展觀以及協(xié)調發(fā)展觀，在制定環(huán)境保護教學內容與課程設置的時候要按照學生的身心發(fā)展規(guī)律來制定。

 

因地制宜理論。因地制宜理論是指在課堂教學上到地域環(huán)境的不同而采取不同的方法，在進行環(huán)境保護課程設置的時候要根據(jù)學生的實際接受能力來制定。讓學生能夠在課堂中培養(yǎng)自主探究以及合作探究的的能力，并且?guī)椭鷮W生樹立正確的環(huán)境保護。

 

2.2基于地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護的重要性

 

是時展的必然要求。我國對于環(huán)境保護的重視程度越來越高，我國的發(fā)展的大趨勢就是建立資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會，想要建立這種社會就必須要求民眾樹立環(huán)境保護意識，改變傳統(tǒng)的消費模式，

 

是培養(yǎng)學生環(huán)保意識的重要途徑。對于環(huán)境保護的教學，學生會對于環(huán)境問題以及環(huán)境保護建立起理論性的知識，并且了解到我國環(huán)境問題的嚴峻，意識到環(huán)境保護的緊迫性和重要性，這樣學生才能夠在充足理論知識的基礎下開展環(huán)境保護的實踐活動，是提高學生環(huán)境素養(yǎng)的有方法。通過環(huán)境保護的教學，學生會逐漸的意識到環(huán)境問題的嚴重性，并且不斷地提高學生的環(huán)境素養(yǎng)，讓學生能夠產生強烈的環(huán)境保護意識，掌握到環(huán)境保護的真正的方法，并將其使用到實際的生活中。

 

2.3基于地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護教學的創(chuàng)新

 

2.3.1優(yōu)化課程理念，加強學生互動

 

首先，優(yōu)化原有課程標準制定的思路和方向，不只是在學校，在課堂上在學生的學習生活中深入貫徹地理核心素養(yǎng)的理念，確立提升學生終身學習能力為課程理念;其次，合理安排學校課程，根據(jù)地理核心素養(yǎng)的基本目標，科學制定學習計劃和課程安排，調整學習進度，加強相關聯(lián)系，加大知識文化的宣傳，營造地理核心素養(yǎng)理念的學習氛圍。課程目標的設置凸顯地理核心素養(yǎng)體系。

 

在基于地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護教學中，教師應該改變以往傳統(tǒng)的教學理念，在環(huán)境保護的教學中應該注重與學生之間的溝通與交流，和學生之間創(chuàng)建起平等、和諧、美好、民主的關系，可以將提高學生的獨立思考的能力，提高學生的自信心。

 

2.3.2創(chuàng)新課程內容，將環(huán)境保護教學與生活緊密聯(lián)系

 

對課本教材進行改進，緊跟時展的步伐，優(yōu)化教材內容，更新教師思想。教材選取體現(xiàn)依據(jù)學生心理發(fā)展階段和核心素養(yǎng)體系的層級特點，分學段安排地理課程內容，精選重點知識、突出關鍵能力、培育核心品格;教學建議應為核心素養(yǎng)的培育策略、方法等提出指導，為創(chuàng)新地理核心素養(yǎng)培育指引方向，成為促進地理核心素養(yǎng)形成的保證。還要注重將環(huán)境保護教學與生活緊密聯(lián)系，教師應該采用有效的手段來測試學生基礎知識的掌握程度，教師在布置作業(yè)的同時，應該考慮到環(huán)境保護知識與生活之間的聯(lián)系。

 

2.3.3將書本知識與實踐活動相結合

 

地理核心素養(yǎng)的培育離不開學生的學習實踐與生活實踐，以學生知、情、意的形成與內化為認知基礎，以學生地理核心素養(yǎng)行為的體現(xiàn)為根本標志。我們教育的對象是具有鮮明特征的個體，不能夠使用統(tǒng)一的模式來培養(yǎng)他們，所以教學應該與實踐活動相結合。地理教學應以提高學生的終身學習能力為追求，以貫穿地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成為主線，以學生的學習生活實踐為依托，成為深化改革的動力。

 

將書本知識與實踐活動現(xiàn)結合的教學就是要從“文本式”走向“實踐式”。在整個的過程中，教師應該充分的引導學生進行思考，將難點以及重點化解，這樣在師生的辯論以及學生自主學習和討論的過程中，學生對于這方面的知識印象會更加的深刻。

 

三、基于高中地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護的具體課例研究

 

接下來我們以高中地理學習過程中濕地保護為例，針對高中地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護進行具體研究。主要分為以下幾個步驟：

 

1.確定教學目標

 

本文以高中地理學習中有關濕地的保護與開發(fā)進行研究，其目的幫助學生了解濕地的概念及我國濕地的分布，加深對知識的理解;結合地理核心素養(yǎng)理念，幫助學生樹立環(huán)境保護、熱愛自然的正確理念。

 

2.過程與方法

 

(1)優(yōu)化課程理念，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。對于濕地保護的了解不應該只是局限于消亡了或者即將消失的濕地，應該著眼于尋找濕地消失的原因，分析資料。同時運用地理核心素養(yǎng)的理念，結合人地協(xié)調觀念，結合當?shù)氐牡乩憝h(huán)境，有著正確的區(qū)域認知。

 

(2)創(chuàng)新課程內容，注重地理實踐。地理核心素質的培養(yǎng)不應該只是局限于紙上談兵，教師可以指導學生模擬實驗，綜合條件，提出假設，分析濕地的作用和消亡原因，全面提高學生分析問題、解決問題的能力。

 

(3)結合課堂理論，立足于實踐。通過學生對濕地資源的利用和保護等問題的闡述，提高學生收集、整理地理信息的能力和語言表達能力。

 

3.課例研究關鍵

 

(1)培養(yǎng)學生的分析、解決問題的能力;培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)理念。

 

(2)自主學習、合作學習與教師指導結合;注重地理實踐

 

(3)運用教學工具，多媒體輔助教學

 

4.課例研究總結

 

課例研究結束后，案例總結是至關重要的，正確、精髓的總結是整個過程的點睛之筆。以往對于濕地的研究只是局限于濕地的作用和濕地的消亡導致的危害，地理核心素養(yǎng)理念的提出，要求我們立足于實踐，關注濕地保護的集體措施，關注有關國家對于濕地保護的立法，使學生樹立正確的生態(tài)環(huán)境觀。

 

伴隨著社會的不斷進步，環(huán)境問題越來越突出，環(huán)境教育也已經(jīng)上升到位世界都關注的問題，為了能夠解決出現(xiàn)的一系列的環(huán)境問題，增強保護意識才是提高環(huán)境保護能力的必要手段。本文以濕地學習的研究過程為例，顯示了基于高中地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護課例研究的重要意義，可以提高學生收集、整理地理信息、分析解決地理問題的能力，同時提高學生保護環(huán)境的意識。

篇7

盛建武初中數(shù)學名師教師工作坊研修，基于數(shù)學學科核心素養(yǎng)的初中數(shù)學深度學習為主題，以學習需求為導向，通過：線上研修與線下研修相結合；理論學習與實踐操作相結合；個人研修與小組互助相結合；專家引領與自我研修相結合；專業(yè)考核與自我展示相結合等方式，集中解決數(shù)學課程教學關鍵問題，促進學員加強師德修養(yǎng)、更新教學理觀念、提高文本解讀水平，為數(shù)學教師個性化發(fā)展奠定基礎，為全省基礎教育發(fā)展提供人才支持。

一、研修主題

基于數(shù)學學科核心素養(yǎng)的初中數(shù)學深度學習。主要研究：數(shù)學學科核心素養(yǎng)與學生發(fā)展；基于深度學習的初中數(shù)學教學；初中數(shù)學深度學習的案例研究等。

二、研修需求分析

1、目前，初中數(shù)學教學中存在以下問題：一是教學目標“笮化”，重知識輕能力、重解題輕思想方法、重結論輕過程。二是理論與實踐脫離，會說的不少，但落實到教學實踐中的不多。三是教學方式陳舊，輕教學重訓練，刷題仍是目前數(shù)學教學的主要方式。

2、當前，教育部要求進一步減輕學生過重的學業(yè)負擔（省、市、區(qū)都有“雙減”文件與措施），教師迫切需要提高課堂教學質量（減負提質是關鍵）。

3、很多教師有自己發(fā)展的要求，需要通過一定的培訓學習提高自己，教師也有展示自己的要求，通過展示與同行同研共享，共同成長。

三、研修對象與時間

盛建武初中數(shù)學名師教師工作坊包括線上研修線下集中研修兩部分，其中線上研修教師200人，根據(jù)線上研修考評情況選擇100人參加線下集中研修。

工作坊線上研修時間：2021年8月20日至11月20日。集中線下研修時間：分兩個階段進行，第一階段（3天）：2021年10月29日至31日，報到時間：2021年10月28日14：00—18：00。第二階段（2天）：2021年11月1日至15日，分組進行自我研修與展示，按地域分5個組進行。

四、研修目標與任務

1、引導參培教師認真學習、領會數(shù)學學科核心素養(yǎng)的內涵，以及數(shù)學學科核心素養(yǎng)與數(shù)學課程內容的整合方法，開發(fā)主題式教學內容，改變教師教數(shù)學教材的行為習慣，提高數(shù)學課程教學效率。

2、開展基于核心素養(yǎng)的主題式學習，根據(jù)教學內容安排合理的教學組織形式、內容呈現(xiàn)方式和學習方式，組織學生開展深度學習，提高教師課堂教學設計與實施的能力。提高學生的數(shù)學學習興趣，發(fā)展思維，體驗積極的情感態(tài)度，積累豐富的數(shù)學活動經(jīng)驗。

篇8

關鍵詞：核心素養(yǎng)；沉淀溶解平衡；同課異構；問題鏈教學

文章編號：1008-0546（2016）11-0033-05 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.11.012

一、核心素養(yǎng)提出的必要性

面對未來社會呈現(xiàn)全球化、信息化、知識經(jīng)濟、生態(tài)危機、老齡化的特點，OECD（國際經(jīng)合組織）根據(jù)社會愿景、個人生活需求，分別從人與自己、人與工具、人與社會即自主行動、使用工具、在社會異質群體中互動提煉出核心素養(yǎng)的三個理論要素，進而達成個人成功的生活、形成健全的社會的目標（見圖1）[1]。

自從OECD提出核心素養(yǎng)開始，各個國家基于提升未來國家競爭力的愿景，將教育改革置于國家戰(zhàn)略地位，三個國際組織、十個國家和兩個地區(qū)均把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)置于首位。美國基于21世紀公司對人才的需求，提出了著名的彩虹橋模型（見圖2），新加坡作為儒家文化圈針對本國實際特點也提出了21世紀人才核心素養(yǎng)框架（見圖3）[1]。

我們國家針對教育改革過程當中呈現(xiàn)的重知識傳授輕為人教育、重成績輕能力的問題以及教育改革整體設計不夠、缺乏具體可操作的教育目標和質量評估體系[2]等問題，根據(jù)人的發(fā)展與社會發(fā)展的要求，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要“樹立科學的質量觀，把促進人的全面發(fā)展，適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準”。2013年教育部組織以著名心理學家林崇德教授為核心的專家團隊，開展核心素養(yǎng)的研究，提出核心素養(yǎng)的概念為“學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”。其中“人與自己”包含“身心健康、學會學習、實踐創(chuàng)新”，“人與工具”包括“人文底蘊、科學精神、審美情趣”，“人與社會”包括“社會責任、國家認同、國際理解”三大類九個指標[3]。其基本特點為遴選學生具有的最關鍵、最必要的基礎素養(yǎng)，是知識、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)，可通過接受教育來形成和發(fā)展，具有連續(xù)性和階段性，兼具個人價值和社會價值，其作用具有整合性。

在核心素養(yǎng)整體大的框架構建完成后，教育部組織各個學科開始研究具體學科的核心素養(yǎng)，化學學科研究團隊在徐端均、王云生等組織下，經(jīng)過精心研究，反復斟酌和多次討論，提出了化學學科的五個核心素養(yǎng)，具體表述及基本內涵見表1[4]。

核心素養(yǎng)為最近兩年基礎教育領域出現(xiàn)頻率最高的詞匯，不斷掀起整個社會的大討論，中國教育學會第28次學術年會也把“核心素養(yǎng)”作為年度會議主題。基于此，廈漳泉三地市組織教研人員、一線骨干教師在廈門雙十中學漳州校區(qū)適時舉辦了本次廈漳泉教育同城化研討暨同課異構活動，突出在新時期下如何基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開有效教學的主題。

二、教學過程

兩節(jié)課分別由C老師和S老師執(zhí)教。C老師，女，2014年參加工作，中學二級教師，任教于廈門雙十中學漳州校區(qū)，教齡一年；S老師，女，2004年參加工作，中學一級教師，任教于廈門雙十中學，教齡十一年。

1. C老師教學過程

C老師按照傳統(tǒng)教學模式，利用學生生活中比較常見的蛀牙問題引入新課，激發(fā)學生學習的熱情。忠實于教材從初中學習過的溶解度引發(fā)矛盾，引發(fā)學生的思考，繼而通過演示實驗讓學生理解所謂不溶只是初中為了解決問題方便而有意設計。接下來從演示實驗呈現(xiàn)的結果幫助學生建立難溶物沉淀溶解平衡的概念，并歸納該平衡的特點，適時對平衡表達式進行鞏固，提升學生對新知的理解。接下來指導學生解讀教材中相關Ksp數(shù)據(jù)，并提出影響平衡的因素。最后利用本節(jié)課學到的理論解釋情境引入中涉及的問題，其設計思路如圖4。

2. S老師教學過程

S老師課堂引入時進行情境創(chuàng)設：重晶石主要成分為硫酸鋇（BaSO4），在醫(yī)學上常用作鋇餐，其中的原因是什么？由此生活背景引入課題，接下來圍繞鋇餐相關生活及工業(yè)生產中的問題設計了10個問題并形成問題鏈：

（1）碳酸鋇（BaCO3）能做鋇餐嗎？

（2）如果產生Ba2+重金屬中毒，如何解毒？

（3）加入過量沉淀劑Na2SO4溶液，Ba2+是否沉淀完全，如何利用實驗檢驗？

（4）除了取上層清液，分別滴加極稀Na2SO4溶液和飽和Na2SO4溶液觀察是否產生沉淀外，能否利用測定電導率的方法檢驗實驗結果？如何設計實驗進行檢驗？

（5）洗滌2～3次后，加入蒸餾水，沉淀能否溶解？

（6）能否用化學用語描述上述體系中沉淀生成和沉淀溶解過程？

（7）使用BaSO4做鋇餐是否安全？（已知：當c（Ba2+）

（8） 醫(yī)學上醫(yī)治可溶性鋇鹽中毒一般用5.0%的Na2SO4溶液（c=0.38 mol?L-1）給患者洗胃。請計算說明該濃度Na2SO4溶液能否有效解毒？

（9）如何用碳酸鋇制取可溶性鋇鹽？

（10）如何用重晶石制取可溶性鋇鹽？

借助課堂教學解構模型[5]可梳理出教學邏輯在課堂中的具體體現(xiàn)，圖5展示了S老師本節(jié)課的教學邏輯。

三、教學評價

1. 教學理念分析

教學理念直接決定了教師的設計思路。C老師作為一位剛畢業(yè)一年的青年教師，忠實于教材的設計思路，按照自己對教材的理解，非常平穩(wěn)地將本節(jié)課上了下來。仔細分析這節(jié)課可以發(fā)現(xiàn)，C老師對于教材的理解屬于割裂性質的。教材第二章以一章的篇幅闡述化學平衡，從定量的角度研究平衡的特點、影響因素以及平衡移動。第三章物質在水溶液中的行為中，很顯然編者的意圖是利用第二章平衡的知識解決具體的平衡問題。因此解決這節(jié)課關鍵首先要抓住本節(jié)課在整本教材中的地位問題。因為難溶物的沉淀溶解平衡符合化學平衡的所有特征，因此可以從大平衡觀的視角來進行本節(jié)課的教學。其次上好本節(jié)課還要認識沉淀溶解平衡相較于其他化學平衡的特殊性，由此緊緊抓住Ksp的意義以及應用過程中需要關注的問題展開教學設計。很遺憾C老師整節(jié)課的教學設計基本上還是上化學平衡的思路，導致對教學的重難點定位不準，使得整節(jié)課的設計缺乏生動性和深刻性。

S老師對本節(jié)課的理解顯然是很到位的，基于大平衡觀的角度重新審視本節(jié)課的教學，將教材作為素材，重新整合相關知識，選取生活中常見的硫酸鋇的相關使用問題，表達成本節(jié)課的核心問題，利用實驗不斷激發(fā)思維沖突，由沖突形成認知結構，總結形成相關結論。然后利用相關結論從定量角度闡釋生活中的化學問題，形成化學問題解決的經(jīng)典范式（見圖6）。

未來社會需要什么樣的公民是核心素養(yǎng)最核心的問題，很顯然面對未知世界的挑戰(zhàn)，學生如何學會問題解決是未來公民必備的基本素質。因此在信息技術背景下，教師的功能及作用需要重新定位，從知識的傳授者轉變?yōu)橹R的整合者，從教學的絕對權威轉變?yōu)橐詫W習者為中心的服務者。因此，新的教學理念下的教學行為亟需將具體的知識外化為實際的問題，利用實驗解釋問題，利用實驗結論總結形成化學理論，由理論解決更多類似的問題是教師進行教學設計時首要考慮的問題。因此無論是傳遞知識、開拓思維、組織活動還是互動交流，教師在設計和組織教學時要將傳統(tǒng)的“以知識點為核心”的教學觀念，轉變?yōu)椤耙院诵乃仞B(yǎng)為導向”的教學[6]。

2. 教學過程分析

教學過程設計的合理性直接決定著一節(jié)課價值判斷的優(yōu)劣。C老師本節(jié)課在教學銜接處理上有一些值得商榷的地方。一是情境導入素材與核心主干教學內容之間關系的處理。C老師一開始通過視頻及圖片的形式展示蛀牙并告訴同學們通過本節(jié)課的學習會解決這個問題，但是接下來的時間基本沒有回應這個問題。雖然C老師在本節(jié)課的末尾重新回應并解決了這個問題，但是給人的感覺就是其中的邏輯關系不是很清晰，其中的過渡與銜接顯得很生澀。二是C老師關于Ksp表達式的設計也有諸多值得商榷的地方。C老師在講解沉淀溶解平衡概念及特征的時候沒有適時給出其表達式書寫的要領，卻直接跳躍到“學以致用”環(huán)節(jié)“書寫CaCO3、BaSO4、Fe（OH）3沉淀溶解平衡K表達式”，這顯然違反了技能教學的授課原則。所謂技能教學，教師首先要做的是展示正確規(guī)范的書寫流程，然后學生根據(jù)標準流程進行模仿遷移演繹，教師針對典型錯誤進行教學糾偏并給出相應的變式練習，學生繼續(xù)強化提高。而C老師一上來就要求學生根據(jù)前面平衡知識書寫，由于沒有了解其平衡表達式書寫的特殊性所以學生基本都犯了教師預設的錯誤，教師此時的糾偏雖然突出了教師的作用，但是由于學生的元認知前概念已經(jīng)形成了一定的思維定勢，以后想進行糾偏，難度顯然可想而知。三是教學進度調控與學生主體之間的關系的把控也值得商榷。C老師在講到“學以致用”環(huán)節(jié)“向5mL 1.0 × 10-5 mol?L-1 AgNO3溶液中加入15mL 4.0 × 10-5 mol?L-1 K2CrO4溶液，計算說明有無沉淀生成？”的時候，可能由于教學時間緊迫的原因，C老師只給了學生1分鐘左右的時間思考計算，然后教師直接就開始板書呈現(xiàn)整個解題的過程，講的是精到準確，學生們聽的也是頻頻點頭。在這看似完美的背后其實令人深思，這樣一個大運動量的試題，學生在如此短的時間真的可以完成嗎？學生沒有真實體驗過的講解有多少意義？沒有學生反饋呈現(xiàn)學生思維過程的教學有效性體現(xiàn)在哪里？因此，在教學過程中一定要學會等待，一定要學會如何智慧用力，使得教學重難點突出，學生松弛有度，這樣的教學才會引發(fā)學生智慧的生成。

S老師在教學過程設計中可圈可點的地方很多。首先，整節(jié)課以問題鏈（類型及功能見圖7）[7]為核心展開教學，在問題的設計上講究鍛煉學生的思維，符合學生現(xiàn)階段的認知習慣。問題（1）屬于引入性問題，目的在于導入新課，構建學生生活經(jīng)驗與新知之間的聯(lián)系。問題（2）屬于差異性問題，意在激發(fā)興趣引發(fā)學生思考。問題（3）、（4）、（5）屬于探究性問題，意在通過明確目標，清楚抓手，學生在觀察老師演示實驗與輔語言的時候抓住實驗與問題之間的關系。問題（6）屬于總結性問題，意在學生根據(jù)剛才的實驗及分析得出沉淀溶解平衡的概念及其特點。問題（7）、（8）屬于遷移性問題，在于鞏固新知，延伸學習。問題（9）、（10）屬于遞進性問題，意在增強學習動機，進一步培養(yǎng)學習興趣。其次，重視證據(jù)推理與模型認知能力的培養(yǎng)。在談到BaCO3是否可以做鋇餐的時候S老師指出Ba2+屬于重金屬離子會引起中毒，此時有同學立馬冒出了NaHCO3不會產生重金屬離子不會中毒，因此可以替代BaSO4做鋇餐。此時S老師贊賞了學生遷移思想，但是也用類比思想，使用Na2CO3可以嗎？鋇餐在胃鏡檢測中的作用是什么？其實這樣兩個小小的反問就將學生的疑問迎刃而解。第三，S老師重視學生實驗探究與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。老師在進行演示實驗“取上層清液，分別滴加極稀和飽和硫酸鈉溶液都觀察不到沉淀現(xiàn)象”的時候，S老師尊重實驗事實，換了一種思路，分別取蒸餾水和濾液測定電導率，得到蒸餾水電導率為0.026，濾液為0.036，用對比實驗測定的數(shù)據(jù)有力證明了其中一定存在鋇離子的實驗事實。因此，在實際教學當中，面對實驗異常現(xiàn)象，我們的老師是選擇武斷地給出結論，還是智慧地巧妙處理，是值得每一個老師思考的問題，但是顯而易見的是，老師談學生的科學素養(yǎng)的時候捫心自問，自己教學當中是否遵循科學規(guī)律辦事。

3. 教學資源分析

教學資源合理的使用可以拓寬教學的廣度和寬度。C老師在課前使用了導學案、導入階段使用了視頻及圖片資源、課中使用了演示實驗、PPT、板書等資源。從資源的使用來看，基本上使用的都是靜態(tài)資源，都是教師事先預設好的。老師就好比高明精巧的電影導演，對故事情節(jié)的每一個細節(jié)都精雕細琢，但是這里也激發(fā)我們思考一個問題，這樣主要基于知識傳授的教學老師的核心地位是什么？這樣的教學是否可以替代？很顯然，利用MOCCS是很容易替代現(xiàn)有的教學，老師的價值與作用需要重新定位，那就是從知識的預設到課堂的生成，從重視靜態(tài)教學資源的開發(fā)轉移到關注動態(tài)生成資源的挖掘上來。S老師很顯然就做到了這一點，她在教學過程中并沒有對十個問題平均用力，而是針對學生們普遍困惑的問題（3）反復從宏觀辨識與微觀探析進行相互論證，解決了同學們對BaSO4的電離方程式與沉淀溶解過程之間相互混淆的問題。另外，S老師只是將教材作為諸多資源的一種，重新整合教材，創(chuàng)造性地使用教材，充分發(fā)揮教材編寫中基于定量數(shù)據(jù)的價值，弱化教材編寫中關于知識的描述，讓學生在問題解決中構建知識體系，形成正確的認知邏輯體系。

四、結論與反思

1. 教學過程中師生之間的關系如何重新定位

傳統(tǒng)以知識為價值導向的教學容易導致“目中無人”，這樣的教學可替代性較強。教育的本質不僅僅是單純的知識傳授，更重要的是塑造學生的健康人格。新一輪以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的課程改革就是要摒棄傳統(tǒng)過于注重能力的教學，摒棄工具理性取向，走向價值理性取向，把立德樹人、課程育人作為教學的根本目標。基于此，作為新時期的教師應當掌握現(xiàn)代教育的理念、具有運用新型科技的能力、具備創(chuàng)新教育的思想、具備多元化的知識結構層次。聯(lián)合國教科文組織研究報告《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變》提出教育要以人文主義為基礎，尊重生命和人類尊嚴，教師應當成為“向導，引導學習者”[8]。因此，教師應該由傳統(tǒng)的知識權威轉變?yōu)榻嬛R的關鍵一環(huán)，帶領學生發(fā)現(xiàn)知識、體驗知識的價值。教師應該成為資源的整合者，將傳統(tǒng)學習、網(wǎng)絡學習整合于一體，發(fā)揮不同資源的優(yōu)勢，形成培養(yǎng)人才的合力。學生應當成為知識的發(fā)現(xiàn)者，成為知識的建構者，成為問題的提出者與解決者，將探究總結出的知識內化為解決問題的方法，進而提升到解決一類問題的關鍵素養(yǎng)，為形成“全面發(fā)展的人”打下堅實的基礎。

2. 學生到底需要什么樣的課堂

滕君認為21世紀人才的三大核心技能是“真實情景和非常規(guī)的復雜思維、高階智商的認知和開發(fā)、跨學科學習”，教師的作用在于在復雜情境下根據(jù)當時的情境做出自己的判斷。因此，作為教師的教學應將學科核心素養(yǎng)與實際教學過程相結合，探求教學活動中學生發(fā)展與教學效率之間的最佳平衡點。在具體操作過程中，教師首先應積極營造開放的課堂氣氛，使得課堂是師生共同成長的場所，學生在問題解決中形成解決一類問題的思路，進而去發(fā)現(xiàn)和解決新的問題。其次老師應具有鮮明的教學風格和特色。教師的情緒直接決定著課堂文化的構建與目標達成，教師課堂富于感染力的語言，激昂澎湃的身姿，這些都是構成理想課堂最重要的維度。只有教師上課富有溫度，學生才會有熱度。三是老師需要注重課堂提問的質量和水平。不要以為課堂上提問越多越好，問題越多越彰顯問題意識。問題一定要經(jīng)過精雕細琢，選取最核心最有價值的問題展開教學，使得教學緊緊圍繞著核心問題逐漸鋪展開來，使得教學有深度。最后老師需要關注學生的參與度。課堂教學不是教師的表演，不是預設程序的再現(xiàn)，更不是教師的滿堂灌。學生是課堂的主人，任何脫離學生實際展開的教學不論其設計多么精巧，表現(xiàn)多么精彩都是無效行為。教師在關注課堂教學活動的外在形式的同時，更需要關注課堂教學活動的內在邏輯，使得教學從“形式教學”轉向基于學科本質的“深度教學”。

同課異構的目的絕不是為了對某節(jié)課的優(yōu)劣做出優(yōu)劣評判，進而對老師做出價值判斷，而是以此作為思維的激發(fā)點，引發(fā)大家的共同思考，提煉出對今后教學大有裨益的經(jīng)驗和教學策略。通過C老師和S老師兩節(jié)精彩的教學設計，重新思考基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)下如何注重營造情境的真實性、由“知識中心”轉向“素養(yǎng)中心”，進而由“教師中心”轉向“學生中心”，培養(yǎng)學生適應未來社會發(fā)展的能力。

參考文獻

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[2] 劉霞，林崇德等.我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的實證調查[J].中國教育學刊，2016（6）：15-22

[3] 辛濤，姜宇，林崇德等.論學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內涵特征及框架定位[J].中國教育學刊，2016（6）：3-7

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[5] 歷晶，鄭長龍.如何優(yōu)化課堂教學邏輯―優(yōu)質課的分析與啟示[J].化學教學，2015，（10）：6-10

[6] 辛濤，姜宇，劉霞，林崇德等.基于核心素養(yǎng)的教育改革實踐途徑與策略[J].中國教育學刊，2016（6）：29-32

篇9

關鍵詞：數(shù)學基礎；核心素養(yǎng)；應用意識；合作意識

《標準》對高中生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了間接的要求：要在學習數(shù)學知識的基礎上，提高學生分析問題并解決問題的能力，形成理性的邏輯思維，提高學生必要的數(shù)學素養(yǎng)，這是一種綜合性的要求。什么是數(shù)學核心素養(yǎng)？數(shù)學核心素養(yǎng)是具有數(shù)學基本特征的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的人的關鍵能力與思維品質。不嚴格地說，數(shù)學核心素養(yǎng)不僅包含外顯能力，還包含內在思維品質。進入21世紀，社會、科學技術和數(shù)學發(fā)展異常迅速，甚至超出想象，這勢必會影響教育，影響基礎教育，影響數(shù)學教育。故此，筆者就解題教學中探索培養(yǎng)高中生數(shù)學素養(yǎng)的具體方法，旨在提升學生的綜合能力。

一、利用數(shù)學基礎、本質培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

知識與技能是素養(yǎng)的載體，數(shù)學素養(yǎng)首先表現(xiàn)為考生對基礎知識與技能的掌握情況，高中數(shù)學關注的是如何使得所抽取的樣本能夠最大程度地檢測考生作為未來公民所必要的數(shù)學素養(yǎng)的達成程度，而不是完全拘泥于知識的選取或知識與知識的機械組合，關注點是高中數(shù)學知識所涵蓋的數(shù)學素養(yǎng)的完整。

基礎是素養(yǎng)的保證，是以后發(fā)展的基石，是高考的考點所在。沒有基礎就談不上素養(yǎng)，高考以素養(yǎng)立意并不意味著高考試題絕對難度的整體提升。

二、利用數(shù)學思想方法培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

基于數(shù)學核心素養(yǎng)的數(shù)學教學，要求教師能從一節(jié)一節(jié)的教學中跳出來，以“主題（單元）”作為進行教學的基本思考對象。可以以“章”作為單元，如將“三角函數(shù)”作為教學設計單元；也可以以數(shù)學中的重要主題為教學設計單元，如“距離”或“幾何度量關系：距離、角度”等；也可以以數(shù)學中通性通法為單元，如“模型與待定系數(shù)”等。這是深度學習的核心，是深度學習的抓手，也是整體把握數(shù)學課程的抓手，可突出本質―數(shù)學核心素養(yǎng)，有利于教學方式多樣化，把“教”與“學”結合起來，促進學生自主學習；有助于提高數(shù)學教師專業(yè)水平（數(shù)學、教育教學理論、實踐），這是數(shù)學骨干教師的基本功，不是教教材，而是創(chuàng)造性地使用教材教笛А

主題（單元）教學的要素，最重要的是進行整體分析，包括數(shù)學分析、標準分析、學情分析、教材對比分析、重點（本質、核心素養(yǎng)）分析及教學方式分析，進而確定主題教學目標，選擇、設計情境和學習活動。根據(jù)學生實際，確定教學流程，設計每一節(jié)課教學，進行教學實施，并不斷反思―循環(huán)―提升。

三、利用數(shù)學應用意識培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

“授之于魚，不如授之以漁”是古訓，這與學會學習的理念一致，“會學”比“學會”重要。“會學數(shù)學”應包括：閱讀理解、質疑提問、梳理總結、表達交流。以“數(shù)學閱讀理解”為例，需要清楚數(shù)學語言由數(shù)學自然語言、符號語言、圖形語言組成，它的特點是準確、清晰、簡潔，數(shù)學閱讀就要會讀“數(shù)學普通話”“符號”“圖形（表格）”。而數(shù)學符號、圖形（表格）又是一個系統(tǒng)，彼此聯(lián)系，學生不能很快習慣，需要指導，不能太急。數(shù)學教師強調“學法指導”，是一個很好的經(jīng)驗，需要堅持、總結、提升。

四、利用數(shù)學問題解決的合作意識培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

現(xiàn)代社會是一個競爭激烈的社會，團隊合作精神作為走向成功的法寶，在數(shù)學的課堂教學中，適當開展教師問學生答、學生問教師答、學生問學生答等合作學習活動，創(chuàng)造一個師生互動的環(huán)境，在思考、探索、交流的過程中，找到問題的答案，師生的共同參與讓數(shù)學課堂教學充滿生機和活力，形成一定的合作意識。課堂教學中的師生合作不能考慮到每一位學生的需求情況，那么課堂中以小組的形式組合，不但進行小組內討論、交流，更可以各小組進行互相幫助和分享成果，在解決數(shù)學問題的同時拓展學生的思維，讓組員各抒己見，暢所欲言，在民主、平等的氣氛中探討、研究問題，提高交流與溝通能力，增強合作意識，以達到培養(yǎng)學生的團隊合作精神和良好的人際關系。

五、利用數(shù)學解題能力培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

數(shù)學素養(yǎng)是指在環(huán)境和教育的影響下，所達到的一定心理發(fā)展內容和心理水平，形成相對穩(wěn)定的心理素養(yǎng)，包括知識、能力、技能、觀念、態(tài)度、行為習慣、價值觀等。將關注學生解題能力的目標進一步升華為培養(yǎng)學生綜合能力的數(shù)學素養(yǎng)，從而使教師意識到數(shù)學素養(yǎng)比培養(yǎng)成績更重要，自然會面向全體學生使全體學生在數(shù)學能力上都能有一個跨越性的提高。

高中數(shù)學核心素養(yǎng)教學理念是在新時期素質教育不斷推進的模式背景下所提出的，是一個過程，不可能一蹴而就，要師生的共同努力、相互配合，持之以恒，在日積月累的過程中內化學生的數(shù)學行為，在提升數(shù)學素養(yǎng)的同時，還能習得人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)的可貴品質，提升學生的全方面發(fā)展，為出社會提供強大的思維判斷支撐。

參考文獻：

[1]李丹.基于核心素養(yǎng)理念下的高中數(shù)學教學的四種策略[J].廣西教育，2016（6）.

篇10

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；寫作教學

一、理念：由應試教育到核心素養(yǎng)

（一）注重以生為本

“核心素養(yǎng)指向人本身。”既然強調人本身，那么關注每一個學生的真實學情和當下遭遇就顯得不可或缺。教師不能僅僅關注那些英語作文水平高，能夠為班級爭榮譽的優(yōu)等生，更應關注那些處在“邊緣地帶”的學困生，關注那些視英語寫作為“不可逾越的天塹”的學生，給他們以特別的輔導、情感的安慰、技巧的傳輸、信心的重建?；蛟S這些人經(jīng)過更多心血的付出仍然寫不好作文，但情感的慰藉和心靈的純化已經(jīng)是對他們的長久的回報。

（二）注重人文滋養(yǎng)

核心素養(yǎng)的十八個要點特別強調了“人文積淀、人文情懷和審美情趣”。高中英語教材中蘊藏著人文生態(tài)方面的“涓涓細流”，而那正是發(fā)展學生核心素養(yǎng)不可或缺的因子。教師應該在學生的寫作教學中注入“愛心、責任心、同情心、憐憫心”等情感因子，以此重建高中英語作文教學中的人文生態(tài)，以此發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

（三）注重自主發(fā)展

強調自主發(fā)展，整齊劃一的英語寫作就是要不得的。曾幾何時，寫教師，都是像媽媽那樣，無私而又大方、溫情而又嚴厲；寫一件事，就是你幫了我，我受到了感動；寫風景，到處都是大好河山……通過實踐，我們認為，這樣的英語寫作該到擯棄的時候了。核心素養(yǎng)視域下的高中英語寫作應該強調“吾手寫吾心”，應該抒真情、表真意、寫真心，最大限度地實現(xiàn)個性表達、創(chuàng)新表達和真實表達。

二、實施：由單項傳輸?shù)蕉喾ú⑴e

既然強調核心素養(yǎng)下的英語寫作，那么，教學中的單項灌注、機械傳授、被動灌輸就應該予以擯棄。在新的理念引領下，高中英語作文教學應該實現(xiàn)由單項傳輸?shù)蕉喾ú⑴e的華麗轉身。英語教師應該是學生英語閱讀方法和習作方法的引領者和更新者，比如情境教學法、愉快教學法、自主合作法、主題探究法、讀寫結合法，等等。除此之外，教師還應該注重以下幾點。

（一）“窄式閱讀”不可或缺

自古以來，讀寫不分家，高中英語寫作教學中同樣需要有意義的閱讀為學生的創(chuàng)作奠定堅實的基礎。只不過，英語與語文中的讀寫結合不一樣。通過實踐，我們認為，Krashen提出的“窄式閱讀”可以為學生的英語寫作助力：即通過閱讀相似作品，從而達到積累相關詞匯、熟悉語法結構、整合語篇特點的目的。比如，寫“低頭族”作文，不妨先提供兩篇關于phubbing的文章，讓學生在“似曾相識”中不僅僅汲取知識，也內化思想；不僅僅學習別人，也恰到好處的“為我所用”。

（二）思維導圖不可或缺

英語詞匯浩如煙海，英語寫作千頭萬緒，讓學生眼花繚亂、無法入手，以至于好多學生感嘆：怎一個“難”字了得！通過實踐，我們認為，恰到好處地運用思維導圖是積累英語寫作詞匯和素材的好方法，也是學生寫作和表達強有力的武器。思維導圖“高度概括、脈絡清晰、結構合攏”的優(yōu)勢，能在英語寫作教學中起到化繁為簡的作用，比如積累關于英語寫作的詞匯教學時，教師應該引領學生善用思維導圖，抓住關鍵詞：或發(fā)散、或歸納、或延伸、或回籠，以此強化記憶、擴展思維、提高能力、習得技能。同樣，確定英語寫作的結構、小標題，厘清來龍去脈、梳理前后因果關系時，高效地運用思維導圖，能夠節(jié)約思考時間，從未進入到更輕松、更高效、更清晰的寫作狀態(tài)中，這正是核心素養(yǎng)中“樂學善學”理念的有力體現(xiàn)。

三、拓展：由拘囿本課到全面拓展

好的英語學習應該“不脫離實際，有所拓延”。所謂“不脫離實際”，是指一定要基于高中生現(xiàn)有的英語寫作水平，基于原生態(tài)的遣詞造句連篇的現(xiàn)狀，基于核心素養(yǎng)在英語教學中落實的幽微細節(jié)；所謂“有所拓延，是指英語寫作不拘囿于現(xiàn)有話題，不局限于當下的寫作范圍，不沉湎于此時此刻，而是引領學生在更廣闊的英語的百花園中采擷、覓食、傾聽、閱讀、寫作、反思，甚至二次作文等，這也恰恰是核心素養(yǎng)落實到英語寫作中的應有之義。好的英語寫作不是一次完稿就結束了，而是新的拓展、新的話題、新的寫作。不可避免的，在英語寫作之后的講評及反思中，一定會有一些余音裊裊的思考，一定會有一些藕斷絲連的“生成點”，一定會有一些很有意義的“拓展點”。引領學生抓住這些“點”，或幽靜探微，或高處覓景，或遠處涉險，必將更好地豐富學生的言語生命、寫作生命和精神生命。

比如教師可以把優(yōu)秀習作通過家長QQ群和家長微信群出去，讓更多的人欣賞孩子們的英語作文，通過點贊、評論、轉發(fā)等形式，讓習作的正能量傳遞到更廣的時空內。同時，就習作中出現(xiàn)的選材上的問題、語法上的問題、詞匯上的問題、思想觀點上的問題，師生也可以通過網(wǎng)絡平臺進行意見交換、方法磋商、深入面批等，然后進行二次作文，二次激情的勃發(fā)，再次創(chuàng)作的精彩，不正是發(fā)展學生核心素養(yǎng)背景下高中英語作文教學中所應有的風景嗎？

從理念的深刻嬗變到方法的舉一反三，再到英語寫作的拓展延伸，隨著學生寫作空間的擴大和豐富，彰顯著我們對英語寫作規(guī)律的一種正確把控和理解，同時也彰顯著教改之路上一次次成功的實施、推進和反思。所以要認識到，英語寫作中核心素養(yǎng)的落地生根要有一些“憑借和抓手”，那就是理念上的重建、行動上的落實和素養(yǎng)上的拓展。眾多環(huán)節(jié)看似簡單和微小，看似平常，卻蘊藏著玄機，需要師生深耕細作，需要教師俯下身子、關注細節(jié)、重視讀寫、注重日常，以此打造符合核心素養(yǎng)的英語寫作新時空。

參考文獻

[1]石鷗.核心素養(yǎng)的課程與教學價值[J].華東師范大學學報（教育科學版），2016(1):26.