導(dǎo)語：如何才能寫好一篇閱讀教學(xué)感悟及策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 激發(fā)興趣 啟發(fā)思維

小學(xué)閱讀教學(xué)主要是更好地培養(yǎng)學(xué)生感悟語言、領(lǐng)會文章主旨思想，提高學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的主要手段和重要途徑。因此，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個十分重要的環(huán)節(jié)，而對于小學(xué)四年級學(xué)生，閱讀方面的教學(xué)引導(dǎo)又顯得至關(guān)重要，因為四年級學(xué)生剛剛開始接觸比較簡短的文字閱讀，才開始有意識地進(jìn)行文本感悟和知識積累。教師應(yīng)該將新課改的理念滲入到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、感悟、評價、積累文學(xué)作品的能力，注重對學(xué)生的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從閱讀中感悟，從感悟中積累，從而有效增強(qiáng)語文閱讀教學(xué)效果。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

興趣是學(xué)生自主、自覺學(xué)習(xí)的最好的老師，但是對于小學(xué)四年級學(xué)生而言，其不可能具有太強(qiáng)的自覺性和自律性。小學(xué)生對于知識的獲取主要是靠教師教授和自主閱讀。語文閱讀教學(xué)在知識與技能層面的主要目標(biāo)體現(xiàn)在兩個方面：（1）重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，為閱讀能力的提高埋下伏筆，夯實基礎(chǔ)；（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為以后更深一步的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。針對小學(xué)生的心理特征和情緒變化，我們要換位思考，站在學(xué)生（兒童或青少年）的角度去看待語文閱讀教學(xué)，在此階段的教學(xué)要強(qiáng)調(diào)趣味性，而非只是單純地解讀文學(xué)知識?？菰?、晦澀的文學(xué)常識只會讓小學(xué)生望而卻步，在接觸語文閱讀的開端，就感覺難度很大，這對以后的深入學(xué)習(xí)會產(chǎn)生不利的影響。

二、啟發(fā)思維，增強(qiáng)閱讀感悟效果

教師在小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中，要充分注重加強(qiáng)語文閱讀的思維訓(xùn)練。但是由于語文閱讀思維的情境性帶入，導(dǎo)致語文的思維訓(xùn)練和其他學(xué)科會有所不同：其他學(xué)科的思維訓(xùn)練并不重視語言本身，而只是將語言作為一種媒介和載體，通過對各學(xué)科本身概念、公式、定理或理論觀點的分析、比較、演繹、歸納、抽象、概括等學(xué)習(xí)活動來實現(xiàn)，而相較而言，語文閱讀教學(xué)過程中，其學(xué)科思維訓(xùn)練更加直接、集中地通過文本語言本身的解讀來實現(xiàn)。以語言去講解和教授語言，這是語文閱讀教學(xué)的基本表現(xiàn)形式和基本思路。在語文教學(xué)實踐中，語言不僅是進(jìn)行知識講解和傳授的媒介和憑借，更是教學(xué)實踐的主要內(nèi)容。閱讀教學(xué)的特定形式要求教師在閱讀教學(xué)中，尤其是敘事性文學(xué)作品的講解，必須將情境的渲染帶到課堂中，激勵和啟發(fā)學(xué)生深入思考，進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀感悟效果。

例如，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)四年級《普羅米修斯盜火》的閱讀教學(xué)時，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍其思維，將課堂交給學(xué)生，做好教學(xué)引導(dǎo)工作，以具體可感的形象、情節(jié)等畫面感極強(qiáng)的方式，拓展學(xué)生的思維廣度和寬度。但是在實際的教學(xué)中，一定不能進(jìn)行分析、歸納等大量抽象性思維的訓(xùn)練，使得語文閱讀教學(xué)失去其感性思維的培養(yǎng)，而要切實注重對學(xué)生在審美方面的針對性培養(yǎng)和訓(xùn)練。比如在實際教學(xué)中，可以就“普羅米修斯為什么要盜火？”的問題讓學(xué)生展開討論，引出文本的中心主旨，反映普羅米修斯甘于奉獻(xiàn)的精神和思想。以引導(dǎo)學(xué)生深入文本情境的形式去啟發(fā)學(xué)生思維，使其產(chǎn)生閱讀的思維趣味和成就感，主動、自覺地對知識進(jìn)行搜尋、獲取，鍛煉自身的思維能力，讓學(xué)生有更強(qiáng)的情感感知，強(qiáng)調(diào)不僅是“讀”，更重要的是要有所“悟”，在“讀”中有所“悟”。

三、點滴積累，拓寬學(xué)生知識視野

語文的外延是生活，生活包羅萬象，因而語文的題材和內(nèi)容也是不勝枚舉、無法量化的。任何語言的表達(dá)、情感的流露都可以算作語文閱讀教學(xué)的主題和內(nèi)容。語文學(xué)科的特殊性要求我們在語文的教學(xué)和學(xué)習(xí)實踐過程中更加側(cè)重對相關(guān)內(nèi)容的積累。語文學(xué)習(xí)本身就是積累和表達(dá)的過程，積累為表達(dá)提供素材，表達(dá)為積累展現(xiàn)結(jié)果。教師要充分把握課堂環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀意識的培養(yǎng)，讓他們在思想上重視，然后借助其他形式進(jìn)一步要求，以期達(dá)到提升學(xué)生文化修養(yǎng)、擴(kuò)展學(xué)生知識視野的效果。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)在學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中具有基礎(chǔ)性的功能，在現(xiàn)階段的語文素質(zhì)教育中具有不可替代的重要地位。目前的語文教學(xué)現(xiàn)狀及問題要求廣大工作在教育一線的小學(xué)語文教師時要牢固樹立和深刻體會新課改中的相關(guān)精神和理念，將其貫徹到實際的教學(xué)實踐中去，不斷創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)策略，不斷更新語文閱讀教學(xué)思想，切實增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣碧野.“感受—升華”小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式建構(gòu)研究[D].東北師范大學(xué)，2011（6）.

[2]劉銳.小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略摭談[J].科技導(dǎo)刊，2011（2）.

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件，最后從小學(xué)生主動想象移情、強(qiáng)調(diào)學(xué)生實踐親歷以及閱讀體驗和理性相結(jié)合三個方面來闡釋體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：體驗式學(xué)習(xí)；閱讀教學(xué)；實施策略

當(dāng)前在許多小學(xué)中設(shè)有專門的語文閱讀課，這說明語文閱讀教學(xué)已經(jīng)得到了重視，但是大部分閱讀課仍是按照傳統(tǒng)的知識傳授過程進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生劃分段落、總結(jié)大意，硬生生地“肢解”了原文的結(jié)構(gòu)和作者的情感，曲解了小學(xué)語文閱讀的本來面目，

學(xué)生體驗及情感領(lǐng)悟被“擱置”，語文創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)更不知從何談起。

一、核心概念的界定

1.體驗的內(nèi)涵

在漢語中，“體驗”出自《淮南子?祀論訓(xùn)》：“故圣人以身體之”，《荀子?修身》中也提到“好法而行，土也；篤志而體，君子也”。張華所認(rèn)為的體驗課程中的“體驗”是以人的精神世界為立足點的，強(qiáng)調(diào)其立足于主客體相統(tǒng)一的“存在界”。我所理解的“體驗”是指通過親自參與、親自實踐從而獲得獨特經(jīng)驗的一種心智活動過程。

2.體驗式學(xué)習(xí)的意蘊

體驗式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過體驗來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式，即學(xué)習(xí)與體驗的結(jié)合。大體梗概為：學(xué)習(xí)者在各種實踐活動或?qū)W習(xí)過程中，以親自參與或互動的方式獲得對事物的認(rèn)知，同時掌握一定的基本技能和策略，并逐漸形成相應(yīng)的能力、行為習(xí)慣，從而在不斷反思中形成情感、態(tài)度和價值觀，具有個體獨特性。

3.語文閱讀中的體驗式學(xué)習(xí)

語文閱讀中的體驗式學(xué)習(xí)是學(xué)生在語文閱讀過程中，通過教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，運用體驗的方式全身心地投入到文本世界，與文本及文本作者進(jìn)行對話和交往，并主動建構(gòu)文本意義，生成情感和新體驗。

二、體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實現(xiàn)條件和應(yīng)用特征

在分析小學(xué)語文閱讀體驗式學(xué)習(xí)的特征之前，我們需要明確的是小學(xué)語文閱讀體驗式學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)的條件，主要聚焦在對以下兩個問題的回答上：一是“為什么小學(xué)生能夠進(jìn)行閱讀體驗式學(xué)習(xí)？”二是“為什么小學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠開展體驗式學(xué)習(xí)？”這需要從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及小學(xué)語文閱讀教學(xué)的學(xué)科特征等方面作出回應(yīng)。

1.體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實現(xiàn)條件

學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)高年級階段，開始探求自己內(nèi)心的感受，因此在文本閱讀時會注重自身的情感體驗。高年級小學(xué)生對閱讀文本的理解是在與自身經(jīng)驗的結(jié)合中實現(xiàn)的。

我國小學(xué)語文教材的閱讀適合學(xué)生進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)，語文教材中的大部分文章都是作者結(jié)合自身的經(jīng)驗，通過反復(fù)推敲形成的，而語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。因此，小學(xué)語文閱讀教材的特點為開展體驗式學(xué)習(xí)提供了可能。

2.體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用特征

（1）感悟的獨特性。學(xué)生不同的生活閱歷、性格愛好、審美經(jīng)驗等個性因素會影響他們在閱讀中的理解水平，因此感悟具有個體獨特性。

（2）情感的審美性。小學(xué)語文閱讀教材中作者傾注身心和情感，給讀者以審美愉悅。閱讀文本所具有的情感的審美性能使學(xué)生處于一種美的境界中，完美的個性，同時在這種審美滿足中獲得正確的認(rèn)知。

（3）對話的多重性。由于教師基于自己的理解指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，于是教師關(guān)于文本的理解就在潛移默化中影響了學(xué)生。關(guān)于作品是否依據(jù)一定的教育理念，是否適應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知水平，這就出現(xiàn)了作者與編者的對話和教師與編者的對話；由于閱讀活動大多在班級進(jìn)行，學(xué)生之間的討論會激發(fā)對文本的不同理解，因此也產(chǎn)生了學(xué)生與學(xué)生的對話。

（4）意義的生成性。在語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)主動引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)文本意義，隨著小學(xué)生生活閱歷的不斷增加，意義建構(gòu)會呈階段性地逐漸深入。

三、體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實施策略

體驗式閱讀學(xué)習(xí)的實施方略強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，重在“學(xué)”而不是“教”，可以依據(jù)學(xué)習(xí)過程中的具體情況而定，在這里僅闡述幾種比較典型的和容易操作的主要方略。

1.主動想象移情

所謂“想象移情”，即學(xué)生在閱讀文本的過程中，把自己已有的生活經(jīng)驗遷移到文本中的人物身上，并且調(diào)動自己的情感，運用聯(lián)想和想象的方式積極進(jìn)行與文本有關(guān)的一系列閱讀活動。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生實踐親歷

多元智力理論主張在實踐中增長知識、獲得技能，生命哲學(xué)則關(guān)注人自身的生命，注重在體驗中獲得理解，由此可見實踐的重要性。

學(xué)生需要面向現(xiàn)實生活，挖掘生命沖動的來源，展現(xiàn)出體驗的普遍性，讓學(xué)生在生活中產(chǎn)生體驗感悟、享受直覺體驗。學(xué)生若只是根據(jù)體驗來把握現(xiàn)實，可能對現(xiàn)實的理解會不全面，同時需要心靈的努力才能達(dá)到對閱讀文本所體現(xiàn)的現(xiàn)實的真正理解。

3.閱讀體驗與理性相結(jié)合

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關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；有效策略

閱讀水平直接影響學(xué)生的語文成績，是對高中生語言能力和思想認(rèn)知水平等多方面的綜合體現(xiàn)。對此，提高高中語文閱讀教學(xué)的有效性逐漸發(fā)展為廣大語文教育工作者所研究的焦點問題。教師要通過閱讀教學(xué)實現(xiàn)教師、學(xué)生、文本三者之間的對話，使學(xué)生個性化的閱讀發(fā)展為豐富精神世界的重要途徑，教師要避免程序化的教學(xué)，為學(xué)生提供盡可能多的閱讀實踐機(jī)會，探尋有效策略，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，下面我就這個問題談?wù)勔娊狻?/p>

一、激發(fā)興趣，個性閱讀

語文區(qū)別于其他學(xué)科最大的特點是作為一種語言工具有極強(qiáng)的人文性，蘊含著豐富的情感因素，而語文的人文性和“人情味”正是這一學(xué)科最大的閃光點?？梢哉f，語文教學(xué)講究“以情動人”，體現(xiàn)語文表情達(dá)意的本質(zhì)功能，高中語文閱讀教學(xué)更是如此。長期以來，在應(yīng)試教育觀的影響下，高中語文閱讀教學(xué)逐漸喪失自身的活力，閱讀教學(xué)逐漸演變?yōu)橐环N僵化的提高語文成績的輔助方式，這是導(dǎo)致高中語文閱讀教學(xué)效率低效的主要原因。對此，教師要從閱讀內(nèi)容的情感性出發(fā)，教出“人情味”，為學(xué)生提供個性化的閱讀機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。首先，教師要減少在學(xué)生閱讀過程中的干涉行為，讓學(xué)生自由選擇選擇閱讀范圍，引導(dǎo)學(xué)生通過獨特的閱讀角度和思路獲得個性化的閱讀體驗，滿足學(xué)生閱讀的內(nèi)在需要，這對于學(xué)生語文基本功的提升效果顯著。需要注意的是，這種個性化閱讀的效果不會立竿見影，需要教師充足的耐心。做讀書筆記是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，實現(xiàn)個性閱讀的有效途徑。為了避免閱讀出現(xiàn)“無果而終”的現(xiàn)象。教師可以引導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記，記錄自身的閱讀體會、摘抄精彩的片段、做簡短精練的書評等，通過這一方式真正達(dá)到“開卷有益”的效果。

二、教師指導(dǎo)，探究閱讀

高中生面臨繁雜的學(xué)習(xí)任務(wù)和高考的巨大壓力，閱讀時往往帶有一定的片面性。因此，盡管我們提倡個性化閱讀，但僅僅通過個性化閱讀想獲取優(yōu)秀的成績是具有很大難度的，畢竟，高考是我們不得不考慮的因素，我們要在提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的同時幫助學(xué)生取得優(yōu)異的語文成績，這就對教師的指導(dǎo)環(huán)節(jié)提出新的要求。教師指導(dǎo)探究閱讀一是幫助學(xué)生確立閱讀目標(biāo)，二是引導(dǎo)學(xué)生主動探索，對相關(guān)閱讀信息進(jìn)行篩選，三是學(xué)生之間相互交流，四是對閱讀內(nèi)容的交流評價。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣，當(dāng)閱讀成為學(xué)生的一種自發(fā)之后，教師要建立一定的閱讀層次體系，引導(dǎo)學(xué)生將自身的閱讀經(jīng)驗運用到教師所制定的閱讀層次體系中，幫助學(xué)生逐漸掌握各種文體的閱讀方法，通過教師指導(dǎo)，學(xué)生的感悟及認(rèn)知能力在閱讀中逐漸統(tǒng)一，提升學(xué)生閱讀的有效性。其次，教師要避免學(xué)生對教師講解的依賴性，在閱讀中發(fā)揮學(xué)生的再造能力與創(chuàng)造能力?？梢哉f，閱讀教學(xué)的最終目的是將文本內(nèi)容所代表的抽象概念轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袩o窮意味的意境，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生真正讀懂文本內(nèi)容，理解作品意蘊，在閱讀中看見生活、感悟生活。

三、課外延伸，拓展閱讀

高中語文閱讀的教學(xué)陣地不僅僅局限于課堂之上，拓展性的課外閱讀對學(xué)生閱讀水平的提高具有至關(guān)重要的作用。語文是一門具有很強(qiáng)開放性的語言類學(xué)科，單純依靠教材內(nèi)容來提高閱讀質(zhì)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要讓拓展性閱讀為高中語文錦上添花，這是現(xiàn)代語文對閱讀教學(xué)提出的新的要求。高中生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)已經(jīng)具備一定的自主探究能力，教師完全可以增加他們的課外閱讀量。例如在教學(xué)《沁園春•長沙》時，這篇課文只是的一首詩詞，課堂閱讀時間并不長，對此，教師可以讓學(xué)生課下搜集其他的詩詞進(jìn)行學(xué)習(xí)和背誦，并將詩詞自學(xué)透徹。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀時，教師需要注意幾個問題：一是要結(jié)合課本主題和高中生的實際需要，有目標(biāo)地進(jìn)行拓展，關(guān)注教學(xué)實際；二是教師要將預(yù)設(shè)性拓展和生成性拓展有機(jī)地結(jié)合起來，不要使拓展閱讀流于形式。除此之外，為了提高拓展閱讀的質(zhì)量，教師還要豐富閱讀形式，拓展閱讀范圍。具體來說，以點帶面、自由閱讀、讀書交流等都是不錯的選擇。教師要力求通過拓展性的閱讀實現(xiàn)課外延伸，幫助學(xué)生拓寬眼界，加深對閱讀內(nèi)容的理解。

四、交流評價，完善閱讀

交流評價是閱讀教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，在此過程中，學(xué)生可以陳述自身觀點，表達(dá)獨特的個人閱讀體驗，也可以根據(jù)實際閱讀提出問題，與其他學(xué)生和教師相互交流，這一陳述、反駁、補(bǔ)充、討論的過程是完善閱讀的有效方式。教師在閱讀教學(xué)中要轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生閱讀的合作者和引導(dǎo)者，將閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，營造民主平等的寬松氛圍，成為學(xué)生閱讀過程中的“合作伙伴”。首先，教師在進(jìn)行閱讀評價時要綜合考慮多種因素，引導(dǎo)學(xué)生從作者意圖、寫作背景、文章主題等多個角度全面理解閱讀內(nèi)容，實現(xiàn)多元化的評價。很多高中語文教師認(rèn)為高中生的主要任務(wù)就是提高成績，教學(xué)評價只講究效率，在閱讀評價時十分刻板，程序化的評價形式使得評價效果大打折扣，忽略評價的語言藝術(shù)性。對此，教師學(xué)會利用風(fēng)趣的語言、豐富的表情和親切的肢體動作進(jìn)行客觀、簡潔明了的點評，發(fā)揮評價的診斷、調(diào)節(jié)、激勵、鞭策作用。此外，教師還要及時地幫助學(xué)生答疑解惑，當(dāng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生疑問時，教師要進(jìn)行適時的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生清晰準(zhǔn)確地認(rèn)識文章，把握核心，使學(xué)生對閱讀內(nèi)容有更深層次的感悟，這要求教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗和扎實的專業(yè)知識。高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高需要教師在教學(xué)實踐中不斷探索總結(jié)更行之有效的教學(xué)策略，教師對此要充滿耐心，不斷付出。

參考文獻(xiàn)：

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［3］何媚秀.讓課堂閱讀成為真實的閱讀———高中語文閱讀教學(xué)有效策略探究［J］.教育，2013（7）：54-55.

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué)策略

筆者認(rèn)為：針對小學(xué)生好動、注意力不容易集中且持續(xù)時間不長，好奇，喜歡新鮮、生動、具體的事物，不喜歡抽象的概念、定理，思維習(xí)慣以形象思維為主，抽象思維較弱等等這些特點，面對小學(xué)語文閱讀教學(xué)目前存在的問題與不足之處，我們更應(yīng)該重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)，將其作為小學(xué)語文教學(xué)的重點來進(jìn)行教學(xué)，具體策略如下：

一、創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

我們常說“興趣是最好的老師”，“興趣是學(xué)習(xí)的不竭動力”，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的重要秘訣。因此，教師要根據(jù)學(xué)生特點，抓住學(xué)習(xí)思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實、新奇、有趣的教學(xué)情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗。如《找春天》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學(xué)內(nèi)容，如有條件，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗認(rèn)識，使學(xué)生開闊視野，增長知識，激趣。又如我在教《淺水洼里的小魚》一文時，充分地發(fā)揮了電教手段的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)了小魚在美麗的大海中游著，小魚后面藏著一些詞語，讓學(xué)生認(rèn)讀，接著海上刮起了風(fēng)暴，小魚被困在淺水洼里的情境，巧妙的引出了下面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為學(xué)生的理解提供了有力的佐證。

二、教師要進(jìn)行有效提問，讓學(xué)生感悟文本內(nèi)部思想

適時有效的課堂提問是非常重要的教學(xué)手段，提問不僅可以活躍課堂氣氛，同時也可以檢查學(xué)生的掌握情況，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，從而更好地走進(jìn)文本，感悟文本，對話文本。

抓題眼提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂導(dǎo)入是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，比其他部分更能誘發(fā)學(xué)生的感情。導(dǎo)課的形式多種多樣，而問題導(dǎo)入最能激起學(xué)生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設(shè)問題。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在課前或由老師設(shè)問，或由學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生閱讀期待，為學(xué)生進(jìn)入文本奠定良好的情感基礎(chǔ)。

抓關(guān)鍵詞句提問，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。特級教師于永正老師說過：“語文教學(xué)的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”詞語是課文的基本單位，詞語學(xué)習(xí)是常抓不懈的工作，特別是對課文中的關(guān)鍵詞、難懂詞語更應(yīng)該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學(xué)中，我們還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句，從小處入手，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，發(fā)散學(xué)生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內(nèi)容理解得更深刻。

比如某位老師在教學(xué)《我的戰(zhàn)友》時，提了這樣一個問題：“同學(xué)們，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動’的？”他就是抓住“紋絲不動”這個詞語組織教學(xué)，從大處著眼，有效地為學(xué)生感悟文本并和文本進(jìn)行對話設(shè)下廣闊的背景。他緊扣文本，讓學(xué)生對“紋絲不動”的感悟?qū)訉由钊耄簭膶Α凹y絲不動”的字面意思到“紋絲不動”的原因及“紋絲不動”的結(jié)果，最后至不“紋絲不動”的后果，對話剝筍似的不斷深入，學(xué)生做到了多元解讀文本，全方位感受英雄的偉大形象，體現(xiàn)了王老師精湛的閱讀教學(xué)藝術(shù)和高效率的教學(xué)課堂。

三、教師要適當(dāng)?shù)倪\用評價，激活學(xué)生的閱讀激情

教師的評價是小學(xué)生前進(jìn)的重要動力。作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學(xué)中利用文本的內(nèi)容進(jìn)行巧用評價，激活學(xué)生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發(fā)揮其獨有的魅力，使被評價的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動地投入學(xué)習(xí)。

比如某位老師曾在一次公開課上不經(jīng)意的讓一位男同學(xué)讀課文，這位同學(xué)把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。他聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學(xué)們想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰?，聽課的老師和同學(xué)報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對學(xué)生進(jìn)行真誠評價的這位老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學(xué)生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。

四、在教學(xué)的過程中注重讀練結(jié)合，提高學(xué)生的綜合能力

葉圣陶先生說“中小學(xué)語文教學(xué)中，基本知識和基本訓(xùn)練都很重要，我們更要重訓(xùn)練……”“多年來我一直認(rèn)為，語文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語言（同時也訓(xùn)練思想品德），而思維能力和語言能力，兒童時期打下的基礎(chǔ)極關(guān)重要?！比绻麑W(xué)生在語文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，如果學(xué)生的聽說讀寫能力不過關(guān)，那么語文課程對學(xué)生的人文熏陶、生命發(fā)展就無從談起。因此，語文課應(yīng)該把“練”放在突出的位置上。我們的語文閱讀教學(xué)只有讓“讀”與“練”結(jié)合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學(xué)生真正積累語言，感悟內(nèi)化語言，遷移運用語言，學(xué)生的語言運用能力、語文素養(yǎng)才能全面提高，我們的閱讀教學(xué)才真正扎實有效。

讀練結(jié)合，切實進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，對低段學(xué)生而言，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生對詞語的推敲和品味，設(shè)計靈活多樣的練習(xí)。其次以說，融口語訓(xùn)練和思想品德為一體。比如可以看動畫說，用詞語說，想象說，聯(lián)系實際生活說等等。如在教學(xué)《淺水洼里的小魚》最后一個環(huán)節(jié)里，我進(jìn)行了兩個拓展訓(xùn)練：①出示海底世界畫面，說說小魚會對小男孩說些什么？②如果你看到了一種受傷的動物，你會怎么做？這樣，既加深了學(xué)生對課文的理解，啟發(fā)了他們的思維，培養(yǎng)了他們的說話能力，又把問題引申到實際生活中。高段的練筆形式多樣，如仿寫，續(xù)寫，擴(kuò)寫，縮寫，改寫等等，我們可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容安排相關(guān)練筆。

在教學(xué)的過程中，教師要多總結(jié)、多回顧、多交流、多學(xué)習(xí)，只有這樣，才有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對內(nèi)容的理解和體驗、感悟和思考，才有利于充分發(fā)揮課堂這一主渠道的作用，有利于引導(dǎo)學(xué)生大膽實踐，勇于探索，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高年級閱讀；探究性學(xué)習(xí)；教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

探究性教學(xué)，主要表現(xiàn)為鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，大膽地想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，允許學(xué)生自主地去解讀課文。教師不再關(guān)注學(xué)生閱讀的結(jié)果，而要關(guān)注讀的過程。在探究性閱讀教學(xué)中，教師只有不斷的進(jìn)行有效的探究性研究，才能使學(xué)生的自主閱讀能力和語文素養(yǎng)得到提高。同時以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，凸顯以學(xué)生為主體的原則，訓(xùn)練學(xué)生的思維模式和創(chuàng)新能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、探究性閱讀教學(xué)研究的現(xiàn)實意義

閱讀是新課標(biāo)改革中的一項重要內(nèi)容，從過去的閱讀改革中我們看多，大多數(shù)都是要求提高學(xué)生的閱讀技能，而忽視了人文精神的構(gòu)建，因此影響了閱讀教學(xué)的發(fā)展。新語文課表體制中提出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，”這既說明了語文是交際工具，又詮釋出語文課程的人文性。學(xué)習(xí)語文，既是習(xí)得語言的過程，又是提高自我素養(yǎng)，實現(xiàn)自我成長的過程。探究性閱讀教學(xué)，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念，順應(yīng)了課程改革的發(fā)展。這種閱讀方式將閱讀看做體驗探究的過程，從實質(zhì)上讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主性和創(chuàng)造性。目前，我國小學(xué)階段的探究性閱讀教學(xué)已進(jìn)入探索階段，但仍存在許多問題，使得探究難以收到應(yīng)有的效果，因此，當(dāng)務(wù)之急對探究性閱讀的探索，是指導(dǎo)新課程閱讀教學(xué)的重要實踐。

二、小學(xué)語文高年級閱讀探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（一）營造輕松和諧的閱讀氛圍

閱讀教學(xué)教師首先必須給學(xué)生充足的閱讀時間，構(gòu)建輕松和諧的閱讀氛圍，讓學(xué)生自主閱讀，提高閱讀的興趣。但有些教師在組織閱讀教學(xué)時，給學(xué)生的閱讀環(huán)境很壓抑，課堂以教師為主，教師對閱讀的過程具有絕對的掌控權(quán)，學(xué)生反而成為閱讀活動的被動接受者。這樣的閱讀氛圍沉悶、了無生氣，學(xué)生的閱讀積極性不高，注意力也容易分散，并且在長期被動接受的情況下形成沒有主見、隨波逐流的性格。因此，組織閱讀教學(xué)時，教師首先營造一個民主、和諧的閱讀氛圍，使學(xué)生在課堂上有自，給學(xué)生充分閱讀交流的空間，讓學(xué)生積極參與閱讀學(xué)習(xí)的整個過程。這樣的閱讀氛圍，學(xué)生才能有所收獲，有所體會。

（二）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，抓住機(jī)會促進(jìn)深化閱讀

小學(xué)語文教師在實施探究性閱讀教學(xué)時不能過多地干預(yù)學(xué)生閱讀自由，明確自己的教學(xué)位置，適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生點撥，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇文章，鼓勵其提出問題。例如，在講授課文《月光啟蒙》時，讓學(xué)生閱讀文章的同時還要組織學(xué)生探究文章主旨、思想觀點等等。教師要適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并給予其適當(dāng)鼓勵，例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究：母親是怎樣在月光下對我進(jìn)行啟蒙教育的？不打斷解決問題的思路，適當(dāng)?shù)乇頁P學(xué)生，引導(dǎo)其進(jìn)行探究性及開放性閱讀，對有問題的學(xué)生，要及時溝通與交流。教師還可以在課后安排一些小練筆，讓學(xué)生學(xué)以致用，增強(qiáng)對課文理解，讓學(xué)生把對課文的感悟體會寫下來，也可以根據(jù)課文內(nèi)容的啟發(fā)指導(dǎo)其進(jìn)行小練筆，我們以《秋天的懷念》這篇課文的講解為例子，本篇文章運用了借景抒情的寫作手法，贊揚了偉大的母愛。所以，在閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生模仿本篇文章的寫作特色，在日后的寫作中，模仿該寫作特色，以此來提高學(xué)生的寫作技能。

（三）對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的滲透，讓學(xué)生學(xué)會閱讀

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，絕不是被動接受者。只有通過學(xué)生自主閱讀獲得的體驗與感悟才是最真切的。在閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實踐，讓他們親歷閱讀探究的過程，體驗閱讀的樂趣，感悟閱讀素材中的情感，同時，滲透一定的閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，從而提高閱讀的質(zhì)量。在具體實施過程之中，教師不妨根據(jù)閱讀文本的難易度以及要求，研讀品味重點篇目，對于不同階段的閱讀活動，教師可以放手讓他們學(xué)會精讀、略讀和整體游覽。積極開展課內(nèi)探究性閱讀教學(xué)，在課堂中給他們自主閱讀的時間與空間，充分讓學(xué)生自己朗讀、默讀，以讀悟情，在讀中探究感悟。教師還可以根據(jù)閱讀的素材之間的關(guān)系，積極開展比較閱x，引導(dǎo)他們對其相同點、不同點加以比較，進(jìn)行有效整合，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，促進(jìn)學(xué)生更好地理解文本，提升閱讀能力。（四）閱讀中激發(fā)內(nèi)心情感，豐富學(xué)生的寫作情感

閱讀與寫作都離不開文字積累。語文這門學(xué)科不同于其他學(xué)科，其感性多于理性。無論是語文習(xí)題，還是寫作訓(xùn)練都沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，一般只要學(xué)生言之有理即可。開設(shè)語文這門學(xué)科的目的在于，讓學(xué)生樹立正確的價值觀念，增強(qiáng)學(xué)生的審美意識。在閱讀教學(xué)中，教師要將學(xué)生的情感激發(fā)出來，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度。通過閱讀教學(xué)，教師要鼓勵學(xué)生剖析作者的寫作意圖，分析作者的表達(dá)方式，概括作者想要表達(dá)的中心思想。閱讀教學(xué)讓學(xué)生與作者產(chǎn)生了共鳴，不斷活躍學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身所積累的經(jīng)驗來分析文章，不斷豐富學(xué)生的寫作情感。

三、結(jié)束語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師積極倡導(dǎo)個性化閱讀，通過開放式閱讀教學(xué)活動，引導(dǎo)他們開展自主性探究閱讀，提升學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。在開放式閱讀教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生直接面對閱讀素材，與閱讀文本展開心理對話，從根本上提升閱讀能力。因此，教師在實施閱讀教學(xué)時，首先必須以學(xué)生為主，通過開展自主性閱讀活動，讓學(xué)生在讀中整體感知內(nèi)容，體會感悟其中蘊含的情感，在讀中陶冶情操，提升閱讀語感，增強(qiáng)閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建新.如何在小學(xué)語文教學(xué)中開展個性化閱讀[J].學(xué)周刊，2016（04）.

[2]樊蕊.淺談高中語文閱讀教學(xué)[J].現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合版），2016，01：111.

[3]鄭福海.小學(xué)語文個性化閱讀的綠色通道[J].教育藝術(shù)，2016，01：73.

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 問題 策略 研究

通俗地講，閱讀就是讀文章。閱讀作為一種社會現(xiàn)象，有它自身的功能，有它存在的價值。閱讀可以學(xué)習(xí)知識，可以獲取信息，可以得到精神上的享受。喜歡閱讀，學(xué)會閱讀，終生閱讀，是一個現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。而閱讀教學(xué)中閱讀，對學(xué)生來說，是一個學(xué)習(xí)理解語言，掌握閱讀方法，吸取知識，提高認(rèn)識，發(fā)展思維，豐富思想感情的過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，就相當(dāng)于交給了學(xué)生一個通往知識海洋的船伐，可見閱讀教學(xué)的重要性。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教師對文本解讀不夠深入

在當(dāng)前的教學(xué)中，教師由于多種原因，在文本細(xì)讀上是做得不夠的。比如：有的教師還不會細(xì)讀文本，他們一般都按照教學(xué)參考書建議去進(jìn)行解讀教材，不能從學(xué)生的角度去細(xì)讀研讀文本；有的教師不能獨立細(xì)讀文本，在我們老師身邊充斥著許多教學(xué)參考資料，有文字的，如教學(xué)參考書、教學(xué)設(shè)計，有音像的，這個更多，只要在在網(wǎng)上搜一下，許多資料都跳出來，供你參考。我們都知道，這么多的資料對老師來說是雙刃劍。作為一名教師，要真正上好一節(jié)課，首先要做的是把自己當(dāng)作一般讀者靜下心來去閱讀教材，“鉆進(jìn)去”“潛心會文本”“披文以入情”，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，然后再“跳出來”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點及思考練習(xí)的提示，確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，找準(zhǔn)語言訓(xùn)練的重點。在沒有獨立細(xì)讀文本前就參考許多資料，就會使自己在文本前迷失自我，也迷失學(xué)生。

2.輕視學(xué)生的個性化閱讀

在語文閱讀教學(xué)中，教師往往以自己對課文的理解和想法代替了學(xué)生自身對課文的理解和思考，這樣學(xué)生與課文的對話減少了。對于學(xué)生來說，閱讀是與課文的直接對話，是認(rèn)識感受與作者情感相互交流的過程，閱讀是學(xué)生個性化的行為，教師不應(yīng)該代替學(xué)生去感悟，應(yīng)允許學(xué)生對課文有自己的正確的理解和思考，允許學(xué)生用自己的認(rèn)知世界和情感世界對課文的內(nèi)容進(jìn)行自身的體驗和交流，使學(xué)生受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

3.對新的教學(xué)方法不能很好運用

合作學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生交往、合作能力最有效的學(xué)習(xí)策略，成為新課程改革倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一。于是，在一些教師的觀念中，新課程的教學(xué)實踐就應(yīng)該組織學(xué)生分組討論，不討論就不足以體現(xiàn)出新課改的理念，課堂上“小組討論”蔚然成風(fēng)，所以稍不注意，就會流為形式主義。課堂上，也不管問題有沒有討論價值，不管時機(jī)是否成熟，不管時間是否充裕，教師一聲令下，學(xué)生立刻前后左右就近組合，迅速進(jìn)入合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，開始有模有樣的探究。幾分鐘之后又是一聲令下，合作學(xué)習(xí)狀態(tài)便戛然而止，每個學(xué)生迅速回位，準(zhǔn)備匯報。整個過程中，既看不到合作的必要，也感覺不出合作中的分工協(xié)作，把合作學(xué)習(xí)簡單地處理成討論會，表面的熱鬧掩蓋了實際的無知和濫竽充數(shù)，小組合作探究成了課堂上的裝飾性道具。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

德國教育學(xué)家第多斯惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”興趣是學(xué)習(xí)的不竭動力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，教師要根據(jù)學(xué)生特點，抓住學(xué)習(xí)思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實、新奇、有趣的教學(xué)情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗。如《找春天》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學(xué)內(nèi)容，如有條件，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗認(rèn)識，使學(xué)生開闊視野，增長知識，激趣。又如我在教《淺水洼里的小魚》一文時，充分地發(fā)揮了電教手段的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)了小魚在美麗的大海中游著，小魚后面藏著一些詞語，讓學(xué)生認(rèn)讀，接著海上刮起了風(fēng)暴，小魚被困在淺水洼里的情境，巧妙的引出了下面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為學(xué)生的理解提供了有力的佐證。

2.有效提問，讓學(xué)生感悟文本

適時有效的課堂提問是非常重要的教學(xué)手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，從而更好地走進(jìn)文本，感悟文本，對話文本。

（1）抓題眼提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂導(dǎo)入是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，比其他部分更能誘發(fā)學(xué)生的感情。導(dǎo)課的形式多種多樣，而問題導(dǎo)入最能激起學(xué)生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設(shè)問題。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在課前或由老師設(shè)問，或由學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生閱讀期待，為學(xué)生進(jìn)入文本奠定良好的情感基礎(chǔ)。

（2）抓關(guān)鍵詞句提問，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。特級教師于永正老師說過：“語文教學(xué)的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”詞語是課文的基本單位，詞語學(xué)習(xí)是常抓不懈的工作，特別是對課文中的關(guān)鍵詞、難懂詞語更應(yīng)該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學(xué)中，我們還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句，從小處入手，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，發(fā)散學(xué)生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內(nèi)容理解得更深刻。

3.讀練結(jié)合，提高學(xué)生綜合能力

葉圣陶先生說“中小學(xué)語文教學(xué)中，基本知識和基本訓(xùn)練都很重要，我們更要重訓(xùn)練……”“多年來我一直認(rèn)為，語文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語言（同時也訓(xùn)練思想品德），而思維能力和語言能力，兒童時期打下的基礎(chǔ)極關(guān)重要?！比绻麑W(xué)生在語文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，如果學(xué)生的聽說讀寫能力不過關(guān)，那么語文課程對學(xué)生的人文熏陶、生命發(fā)展就無從談起。因此，語文課應(yīng)該把“練”放在突出的位置上。我們的語文閱讀教學(xué)只有讓“讀”與“練”結(jié)合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學(xué)生真正積累語言，感悟內(nèi)化語言，遷移運用語言，學(xué)生的語言運用能力、語文素養(yǎng)才能全面提高，我們的閱讀教學(xué)才真正扎實有效。

【參考文獻(xiàn)】

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識字、朗讀和積累語言三者組成了一個統(tǒng)一有機(jī)的整體，在低段的閱讀教學(xué)中是一個相互依存相互貫通的環(huán)節(jié)，所組成的動態(tài)過程是學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)體驗經(jīng)歷。通過對《荷葉圓圓》的兩次試教后，在進(jìn)行對比分析后對低段閱讀教學(xué)中識字、朗讀與積累語言的關(guān)系有了進(jìn)一步的理解。

一、規(guī)范地制定教學(xué)目標(biāo)，有意識地關(guān)注低段閱讀教學(xué)識字、朗讀與積累語言的關(guān)系。我選擇了《荷葉圓圓》這篇文質(zhì)兼美的閱讀課文進(jìn)行了兩次試教，課文共有5個自然段，文中插圖形象地反映了主要內(nèi)容；語言生動優(yōu)美，描寫了圓圓的、綠綠的荷葉是小水珠的搖籃、是小蜻蜓的停機(jī)坪、是小青蛙的歌臺、是小魚兒的涼傘。課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)想像，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天、大自然的美好。

預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是：1．以比賽認(rèn)讀的方式復(fù)習(xí)“荷”等12個生字及相關(guān)詞語，有主動識字、造句愿望。2．能借助拼音正確、流利地朗讀課文，體會小水珠、蜻蜓、青蛙、魚兒快樂心情。3．根據(jù)生活實際，運用多種方式初步了解文中詞句意思，在閱讀中積累語言并進(jìn)行仿寫。4．在多種形式的朗讀中初步感受夏天的美好，激發(fā)對大自然、對美的喜愛之情，從而樹立保護(hù)大自然的意識。

從目標(biāo)的設(shè)定上來看，識字、朗讀與積累語言三者之間存在著一定的難易梯度，一般是后者以前者基本達(dá)成為一定基礎(chǔ)而提出。識字的目標(biāo)能達(dá)成，則可以促使學(xué)生正確而有感情地朗讀課文。學(xué)生只有通過朗讀才能更好地感悟語言、理解文意，只有通過朗讀的提升才能更好地積累語言，內(nèi)化為學(xué)生自身的語言元素。因此，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中蘊含著三者之間密切的聯(lián)系，規(guī)范地制定教學(xué)目標(biāo)是提升課堂實效的必經(jīng)途徑之一。

二、根據(jù)學(xué)生的思維特點，采用規(guī)范的教學(xué)手段，準(zhǔn)確合理地把握低段閱讀教學(xué)識字、朗讀與積累語言的關(guān)系。三者之間不僅僅是先后或是由簡到難的相對獨立的個體，而是相互連接、相互輔助的動態(tài)系統(tǒng)。

學(xué)生識字需要有一個語境或是情境來激發(fā)其興趣并幫助理解其字詞的含義，從字、詞再到句、篇的朗讀、想象與感悟，再到語言的積累，應(yīng)該遵循從文本回到文本的兩點重合規(guī)律。在《荷葉圓圓》的第一次試教過程中，我先請學(xué)生聽了范讀后想象其情景，出示圖片，再出示課文的語言內(nèi)容，并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和隨文識字。第二次試教過程，我采用的是直接出示課文的語言，由學(xué)生自由朗讀，并在讀后進(jìn)行關(guān)鍵詞句的分析，通過主要字詞的識記、說話訓(xùn)練，再回到課文的朗讀和語言的感悟品味，最后進(jìn)行了一個課文仿寫的拓展練習(xí)。從這兩次的教學(xué)比較中，明顯發(fā)現(xiàn)教學(xué)手段和教學(xué)思路的軌跡變化。第二次試教更加符合語文閱讀教學(xué)的規(guī)范性，準(zhǔn)確合理地把握了低段閱讀教學(xué)識字、朗讀與積累語言的關(guān)系。

一堂語文課的學(xué)習(xí)后，應(yīng)該讓學(xué)生有所思，有所悟，并留下語言。從直接出示語言，學(xué)生的第一感覺中可以發(fā)現(xiàn)孩子們只是存在于表層的朗讀，甚至不能做到正確。而在通過關(guān)鍵字詞的突顯和識記中，學(xué)生逐步產(chǎn)生對語言對識字的興趣和深入探究、朗讀的興趣與自信，當(dāng)學(xué)生第二次朗讀后能初步理解文意并感受語言文字的美。這時學(xué)生的有意注意被進(jìn)一步延伸到了課文的整體，并利用課文插圖在學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生自主想象時幫助引導(dǎo)學(xué)生對語言的理解和感悟。再次朗讀和進(jìn)行拓展訓(xùn)練時，學(xué)生已經(jīng)能將讀到的學(xué)到的新的字詞、句式和段落之間的關(guān)系進(jìn)行模仿和創(chuàng)作。這就是充分體現(xiàn)了低段語文教學(xué)中的規(guī)范性，也是對學(xué)生提升語文素養(yǎng)的有效方法，使得語文的人文性和工具性在以低段語文識字教學(xué)重點下和諧統(tǒng)一。

三、明確教學(xué)手段和策略中的主次關(guān)系，更好地服務(wù)于低段閱讀教學(xué)識字、朗讀與積累語言。在語文課堂教學(xué)中多媒體的運用已經(jīng)非常普遍，但所有的板書、圖片、課件都是教學(xué)中的輔助材料，與課文的文本、教師的語言、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有著本質(zhì)的區(qū)別，不能將主次顛倒。在教學(xué)策略和教學(xué)手段的運用上必須根據(jù)對識字、朗讀與積累語言的作用進(jìn)行有序規(guī)范地排列和有彈性地設(shè)置。教學(xué)對象的變化、課堂生成的可能等因素使得教學(xué)預(yù)設(shè)發(fā)生必然的改變，因此教學(xué)手段和策略的設(shè)置必須具有一定的彈性，為更好地實現(xiàn)低段閱讀教學(xué)識字、朗讀與積累語言的綜合目標(biāo)服務(wù)。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；開放性閱讀

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）17-184-01

開放性閱讀是語文教學(xué)中教師為提高學(xué)生的閱讀能力而采用的多樣化閱讀的方式。這種閱讀方式的教學(xué)不僅要求閱讀方法的創(chuàng)新與多樣，還需要教師加強(qiáng)與學(xué)生的互動交流，在學(xué)生的獨立思考和合作探究中充分發(fā)揮他們自身的主體性作用，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提高。在小學(xué)語文教學(xué)中實施開放性閱讀教學(xué)對小學(xué)生語文素養(yǎng)的提高有重要的作用。本文主要對開放性閱讀教學(xué)的具體特點和實施策略進(jìn)行簡要的分析探究，以期更好地促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

一、興趣是開放性閱讀教學(xué)的前提

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實、最活躍的成分。學(xué)生只有對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會把閱讀看成自己的愿望和需要，才會由被動閱讀轉(zhuǎn)為主動閱讀。小學(xué)課本及適合小學(xué)生閱讀的書籍色彩斑斕、圖文并茂、內(nèi)容新穎、趣味性感強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生特點選取適量的素材進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生視野，使學(xué)生能夠在愉悅的心情下閱讀，并逐步形成閱讀意識，在閱讀中體會學(xué)習(xí)知識的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

1、設(shè)置閱讀，重視導(dǎo)讀。教師要構(gòu)建一個開放而富有創(chuàng)新活力的導(dǎo)讀活動平臺，更好地對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校打造書香校園。教師還應(yīng)重視開發(fā)學(xué)生的閱讀方式：多讀、勤思考，摘錄、寫體會，查找、解疑惑，使學(xué)生在閱讀中感悟到讀書的意義與樂趣。這樣教師循序漸進(jìn)地讓學(xué)生學(xué)會了多種閱讀方式，并結(jié)合學(xué)生閱讀的具體情況，逐步引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀能力。葉圣陶先生曾說：語文教學(xué)的“教，是為了不教”。小學(xué)生需要145萬字的閱讀量，如果教師篇篇導(dǎo)，本本導(dǎo)、部部導(dǎo)，既沒有時間，也沒有精力?！皩?dǎo)讀”就是為了導(dǎo)方向、導(dǎo)途徑、導(dǎo)方法，讓學(xué)生能舉一反三地閱讀同類作品

2、教活內(nèi)容，強(qiáng)化議讀。教師的精心設(shè)疑，能激活學(xué)生的思維。因此，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生以挑剔的目光審視和研讀閱讀內(nèi)容。在預(yù)習(xí)、教讀和作業(yè)中均可提出問題，然后集中整理歸納這些問題，選擇有代表性的問題交給學(xué)生爭辯解疑。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约嚎磿氖斋@、體會等。這樣通過議讀，學(xué)生猶如親臨其境地感受到了文章美，從文本所描繪的生動畫面中產(chǎn)生情感，在愉快中學(xué)到知識，閱讀效果明顯提高。

3、拓展閱讀，適量趣讀?！白x書破萬卷，下筆如有神?！苯處熞e極拓展閱讀渠道，為學(xué)生的課外閱讀提供更廣闊的空間，讓學(xué)生遨游在書海中，在書的海洋中積累語言，陶冶情操，提高語文素養(yǎng)。只有讓學(xué)生掌握更多的讀書方法，給學(xué)生安排更多的讀書時間，開展更多的讀書活動，才能有效地激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，使其積累知識，培養(yǎng)其閱讀能力，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)校打造書香校園奠定基礎(chǔ)。開放性閱讀一旦深入人心，學(xué)生的閱讀愿望就會大大增強(qiáng)，學(xué)生將會更積極主動地遨游在浩瀚的書籍海洋里，遨游于廣闊的閱讀天地間，去探索奧妙無窮的大千世界，去欣賞祖國優(yōu)美的語言文字，去享受知識，享受語文，享受濃濃的書海墨香。

二、開放教學(xué)目標(biāo)，突出個性

發(fā)展要改革語文閱讀課堂教學(xué)，首先必須緊密聯(lián)系新教材，改革傳統(tǒng)教學(xué)中過于狹隘的教學(xué)目標(biāo)，使閱讀教學(xué)的價值取向朝多元化方向拓展，強(qiáng)化語文觀念，增強(qiáng)語文應(yīng)用意識，把著力點放在解決問題語文教育的策略性、創(chuàng)造性及問題解決過程的體驗等方面。首先根據(jù)教學(xué)指導(dǎo)綱要、教材內(nèi)容的要求，制定出全體學(xué)生普遍要求達(dá)到的基本認(rèn)識目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生的個性特點，從認(rèn)知、技能、情感的基礎(chǔ)出發(fā)，制定與之相適應(yīng)的發(fā)展性、情感性、情意性目標(biāo)。例如，教學(xué)《在大熊貓的故鄉(xiāng)》，除將目標(biāo)鎖定在讓學(xué)生體會熊貓幼仔和大熊貓的可愛之外，還應(yīng)該讓學(xué)生領(lǐng)悟語言規(guī)律，潛移默化地受到愛國主義熏陶。課前讓學(xué)生收集課外資料，增加閱讀量，知道大熊貓有“活化石”之稱，它有溫雅個性，憨態(tài)可掬，真不愧是大自然的“明星”，咱們的“國寶”大熊貓因為美麗的祖國而可愛，祖國有可愛的大熊貓而美麗，我們要愛護(hù)動物，保護(hù)環(huán)境，把祖國建設(shè)得更美麗。除此之外，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，還可以結(jié)合學(xué)生實際，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

三、倡導(dǎo)感悟?qū)W習(xí)，探索個性化閱讀教學(xué)

教與學(xué)是課堂教學(xué)對立統(tǒng)一的兩個方面，教師的 “教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，教學(xué)中“授人以漁”的學(xué)法指導(dǎo)，是課堂教學(xué)的主要組成部分。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中獲得知識，形成能力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能使其成為知識獲取的主人。

教師在教學(xué)過程中通過對教材進(jìn)行個性化的處理，可以使教學(xué)方法體現(xiàn)出靈活多樣的特點。每一偏課文都是一曲優(yōu)美的旋律，在教學(xué)時要激發(fā)學(xué)生用心去學(xué)感悟、內(nèi)化課文內(nèi)容，放膽讓學(xué)生去想象和聯(lián)想，讓學(xué)生能夠在多種思想和觀點中碰撞，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

四、積極開展開放性的閱讀教學(xué)活動

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關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；問題；方法；課外

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-083-01

不容否認(rèn)，閱讀是英語學(xué)習(xí)四項重要的語言技能之一，也是英語語言輸入和能力提高的重要途徑，因此，在高中英語語言測試成績中占有較高的比例。但目前高中英語閱讀教學(xué)存在許多亟待解決的問題，嚴(yán)重困擾者眾多教育工作者，為此，作為新時期的教育工作者，我們要充分認(rèn)識當(dāng)前多存在的問題，并且想方設(shè)法，提高自身能力，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)閱讀教學(xué)有效開展。本人經(jīng)過多年的教學(xué)，以及參閱大量的文獻(xiàn)，對于高中階段英語閱讀教育教學(xué)有著深刻的看法，在此表述，供同仁參考指正。

一、正確認(rèn)識當(dāng)前閱讀教學(xué)所存在的問題

新時期，高中階段英語學(xué)科閱讀教育教學(xué)并不理想。而課堂英語閱讀教學(xué)是能夠引導(dǎo)高中生英語閱讀能力發(fā)展的有效指導(dǎo)途徑，但多數(shù)地區(qū)的英語課堂閱讀教學(xué)難以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有益作用，致使多數(shù)學(xué)生達(dá)不到英語測試對英語閱讀水平的標(biāo)準(zhǔn)。其主要表現(xiàn)在幾個方面。比如，很多學(xué)生往往忽視整體篇章的感悟，孤立學(xué)習(xí)詞匯、語法 。有些英語教師將課堂的主動權(quán)緊緊地抓在自己的手里，在課堂教學(xué)中，不斷地講解生詞，補(bǔ)充詞匯，不厭其煩的分析語法，甚至還存在逐字逐句地分析課文。這樣的教學(xué)方式，背離了新課改的宗旨，學(xué)生的閱讀處于被動的地位，學(xué)習(xí)興趣提不上來。對于高中生來說，閱讀技巧，閱讀能力和整體感悟能力有了一定的基礎(chǔ)，如果放開手讓學(xué)生自主探究，教師再適當(dāng)點撥，對學(xué)生的語言運用能力會有很大的促進(jìn)作用。有些老師忽視課堂教學(xué)閱讀策略的指導(dǎo)，缺乏英語閱讀教學(xué)相關(guān)技能。很多教師在英語閱讀教學(xué)策略上的忽視和認(rèn)識上的模糊主要表現(xiàn)在在日常的英語閱讀課堂，部分教師直接在閱讀課堂上使用閱讀理解試題要求學(xué)生在規(guī)定的時間完成練習(xí)，通過簡單的校對答案，提示問題答案的出處，完成閱讀課堂的教學(xué)任務(wù)。這種簡單且缺乏閱讀過程引導(dǎo)的課堂教學(xué)模式對于學(xué)生而言只是一種缺少反思與提高的自我練習(xí)，這種簡單的閱讀教學(xué)模式對學(xué)生閱讀習(xí)慣與閱讀思維的培養(yǎng)失去了啟發(fā)意義，教師也沒有充分發(fā)揮課堂教學(xué)指導(dǎo)者的作用。.當(dāng)然有的教師完全忽視語言交流在閱讀教學(xué)中的作用。英語是一門語言學(xué)科，離不開語言環(huán)境的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生語言能力的重要渠道，但有些英語教師沒有注意到，在閱讀教學(xué)中的問題形式過于單一，師生的交流的內(nèi)容簡單地停留在課本上?，F(xiàn)在的高考閱讀文章越來越靈活，對學(xué)生的綜合能力要求越來越高，這些能力離不開閱讀課堂教學(xué)的培養(yǎng)，只有讓學(xué)生的語言交流體現(xiàn)出一定的深度和廣度，綜合能力才能得到提升。當(dāng)然也存在其他一些問題，比如，對課堂閱讀教學(xué)策略認(rèn)識的失誤，閱讀方法的傳統(tǒng)等等。為此，作為新時期教育工作者要引起足夠的重視，才能有助于優(yōu)質(zhì)閱讀教學(xué)的合理開展。

二、知原因，想方法，提高高中階段英語閱讀教學(xué)合理開展

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關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；立足文本

閱讀教學(xué)旨在于培養(yǎng)學(xué)生從文本整體來理解作者的觀點、意圖及對文章進(jìn)行綜合的解讀、評價。教師在關(guān)注文本、處理閱讀中的語言教學(xué)時始終應(yīng)把握兩個要點：一是語言學(xué)習(xí)是為了加深對文本的解讀。二是語言學(xué)習(xí)和操練不能脫離文本語境。

一、閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行文本解讀

1.正確處理文字、文學(xué)與文化三個層面的關(guān)系

閱讀文本，可以從文字、文學(xué)與文化三個層面進(jìn)行解讀。按照從單詞到句子，再到段，這是文字性解讀，重點學(xué)習(xí)有關(guān)目標(biāo)語言。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對文本塑造的人物，承載的寫作意圖、觀點和技巧進(jìn)行分析，是對文本的文學(xué)性解讀，重點訓(xùn)練閱讀技巧。而文字、文學(xué)與文化三個層面的解讀，都離不開對文本語言的研讀，而這些文本語言也構(gòu)成了閱讀課的目標(biāo)語言。

2.優(yōu)化文本資源，注重自主閱讀和主動探究

文本是英語教學(xué)中不可缺少的重要物質(zhì)載體，也是學(xué)生獲取豐富語言信息的橋梁。這種優(yōu)化文本資源的方式，首先應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的理解概括能力，即要求學(xué)生能夠在充分閱讀理解的基礎(chǔ)上運用文本的核心詞匯來表達(dá)文章大意；其次是要求學(xué)生體味文本中的重要信息，培養(yǎng)其語言信息篩選能力；最后則是注重培養(yǎng)學(xué)生的拓展延伸能力，即要求學(xué)生在發(fā)揮自身想象思維的基礎(chǔ)上能夠深入體味文本的思想情感及其拓展價值和意義。

3.感悟文本內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)思維和感知能力

閱讀教學(xué)既然是基于對文本的理解感悟基礎(chǔ)之上，那么在教學(xué)中注重對學(xué)生的理解感悟能力培養(yǎng)則是其中的核心。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的感悟文本能力，應(yīng)該在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的基礎(chǔ)上，注重對文本的語言信息、深層內(nèi)涵等方面予以關(guān)注，以此來提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)思維。學(xué)生感悟文本應(yīng)該在閱讀的基礎(chǔ)上了解文章大意，并以此來提高他們的整體閱讀理解能力；其次是注重對文本主要信息的提煉，以此來加深對文本內(nèi)容的理解；最后則是要求學(xué)生在“是什么”“為什么”“怎么樣”的學(xué)習(xí)思維中不斷總結(jié)。

二、新目標(biāo)英語（Go for it）閱讀教學(xué)過程

一般分為三個階段：Pre-reading，While-reading，Post-reading三個階段各有側(cè)重。

1.Pre-reading

Pre-reading階段是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，主要目的就是設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣，營造輕松和諧的課堂氣氛，為接受新知識做好準(zhǔn)備。因此，這一階段要復(fù)習(xí)文本相關(guān)語言知識、設(shè)計有趣味性、體驗性、可說性的問題，拓展學(xué)生視野，預(yù)測文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的想象力和英語表達(dá)能力得到鍛煉和提高。

2.While-reading

課文文本處理是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生接受新知識的關(guān)鍵所在，課文是文化背景、詞匯、語法、篇章等知識的載體。通過課文處理，要求學(xué)生能把握課文基本思想和篇章結(jié)構(gòu)，了解作者思路等，具有語篇理解能力。

這個階段要加強(qiáng)文本語言、文本內(nèi)容和文本結(jié)構(gòu)等的指導(dǎo)，使教學(xué)語言與閱讀相融，加強(qiáng)師生交流，加深對文章的理解，學(xué)會閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力。

3.Post-reading

在課文文本處理完成以后，設(shè)計一些問題，對文本內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、復(fù)述、總結(jié)、表演、辯論、小組討論等進(jìn)行鞏固，以加深學(xué)生對所學(xué)知識的了解、掌握。這一階段的活動應(yīng)與文本密切相關(guān)，但不能拘泥于文本本身。這一階段應(yīng)讓學(xué)生發(fā)揮想象，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解原文，培養(yǎng)其思維和應(yīng)用語言的能力。

三、操作實施

我選取了人教版新目標(biāo)八下Unit 9 Section B 2b Singapore―A Place You Will Never Forget！作為閱讀教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識目標(biāo)：掌握重點詞匯（thousand，thousands of，on the one hand...on the other hand，safe，simply，fear，whether，Indian，Japanese，fox，all year round，equator，whenever，spring ）；完成相應(yīng)練習(xí)。

2.技能目標(biāo)：

（1）Skimming技巧之――抓住語篇主題句了解語篇的主旨

大意。

（2）Scanning技巧之――抓住問題中的關(guān)鍵詞在語篇中尋找信息。

（3）結(jié)合語境猜測詞義能力的培養(yǎng)

3.學(xué)習(xí)策略：合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)策略共享。

4.情感態(tài)度：通過描述旅游交通，提高對旅游和英語的興趣。

5.文化意識：了解國外旅游景區(qū)。

閱讀教學(xué)程序設(shè)計：

Ⅰ.Pre-reading（激活知識，引出話題，激發(fā)興趣）（8分鐘）

活動一：Brainstorming（頭腦風(fēng)暴）復(fù)習(xí)有關(guān)詞匯。

活動二：運用wordmap方式復(fù)現(xiàn)相關(guān)詞匯。

活動三：Background介紹：

課件呈現(xiàn)：（學(xué)生自讀下面信息）

走進(jìn)新加坡

新加坡是東南亞的一個島國，也是一個城市國家。該國位于馬來半島南端，毗鄰馬六甲海峽南口，其南面有新加坡海峽與印尼相隔，北面有柔佛海峽與馬來西亞相隔，并以長堤相連于新馬兩岸之間。新加坡是亞洲最重要的金融、服務(wù)和航運中心之一……因此，新加坡每天都吸引著將近12000名來自世界各個國家的旅行者前來旅游觀光。

最佳季節(jié)：四季皆宜。新加坡一年四季差別很小，年平均溫度在23-33℃之間，全年都很溫暖。一年中的降水很多，全島經(jīng)常會有陣雨及雷雨。不過下雨的時間都很短暫，雨后清涼舒爽，而且沒有臺風(fēng)，日夜溫差不大。雖然沒有明顯四季，但是6、7、8月也會相對較熱，11月到次年2月是雨季，怕曬怕淋雨的朋友也可以選擇避開這些月份。

Ⅱ.While-reading（訓(xùn)練閱讀技巧.理解語言知識；完成相關(guān)練習(xí)）（28分鐘過）

step 1：閱讀策略指導(dǎo)：（4分鐘過）

Skimming技巧之――抓住語篇主題句和文中標(biāo)題了解語篇的主旨大意。

First reading：學(xué)生自讀課文運用Skimming技巧完成Activity 2的練習(xí)――為語篇的四段文字各選擇一個標(biāo)題。完成后學(xué)生小組交流，核對答案。最后由老師在全班核對答案，答疑。

step 2：Second reading：（7分鐘過）

（1）首先瀏覽Activity3“check the true statements”學(xué)生帶著問題再讀課文，強(qiáng)化學(xué)生和文本的互動。運用Scanning 技巧之――抓住問題中的關(guān)鍵詞在語篇中尋找信息，獨立完成活動三的六個判斷題，最后在學(xué)習(xí)小組中交流討論，為小組匯報做準(zhǔn)備。在活動中，老師在學(xué)生間巡回指導(dǎo)。

（2）由每個小組指派一名學(xué)生代表回答活動三中的問題，全班核對答案，老師對存在的問題點撥指導(dǎo)?？偨Y(jié)scanning的技巧。

step 3：Third reading 猜測單詞詞義訓(xùn)練（6分鐘過）

課件呈現(xiàn)需要猜測詞義的單詞：safe simply equator

三讀課文，結(jié)合上下文的意思，猜出上述三個單詞的漢語

意思。

step 4：語言知識總結(jié)與運用（7分鐘過）

[完成練習(xí)]

Match the words with their meaning

1.ten hundred a. simply

2.people who are in India b.fear

3.people who are in Japan c.thousand

4.very easy d.Japanese

5.be afraid of e.Indian

Step5 Prounciation （4分鐘過）

參考文獻(xiàn)：

[1]黃國文.語篇分析概要[M].長沙：湖南教育出版社，1988.

[2]戴花.小談?wù)Z篇分析與英語閱讀[J].武漢電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008（6）.