導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇基礎(chǔ)心理學(xué)課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

積極心理學(xué)最具革命性的一點(diǎn)是將心理學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出病因、去除問(wèn)題、治病救人的一元工作目標(biāo)和內(nèi)容顛覆性地變?yōu)榻倘藗內(nèi)绾稳プ非笮腋！ふ铱鞓?lè)、獲得成功。從此，心理學(xué)的世界不再是一個(gè)只著眼于病態(tài)的世界，而是有了指引人們直奔光明的理論和方法，心理學(xué)的世界變得多元起來(lái)，也更加貼近人們的日常生活和大多數(shù)正常人的需求。

積極心理學(xué)尤其適用于還處在發(fā)展階段的學(xué)生的需要，心理課堂是心理學(xué)的前線陣地，怎樣構(gòu)建積極的心理課堂是筆者一直思考的問(wèn)題，筆者在這方面作了一些嘗試和探索。

一、以人為本，建立以積極心理為指導(dǎo)的課堂規(guī)則和師生關(guān)系

沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，心理課堂得有適合心理課特點(diǎn)的規(guī)則，筆者為自己的心理課堂制定的規(guī)則是“五條十字”：尊重、真誠(chéng)、傾聽(tīng)、積極、參與。筆者認(rèn)為，課堂中的師生互動(dòng)本質(zhì)上也是一種人際交往和互動(dòng)，因此，人際交往的基本規(guī)則也適用于心理課堂，尊重和真誠(chéng)當(dāng)屬此列；傾聽(tīng)是要在心理課堂中發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的一種行為；對(duì)于積極，筆者的解釋是在心理課堂上思想、行為和語(yǔ)言都應(yīng)是正面、陽(yáng)光、向上的；因?yàn)樾睦碚n堂的活動(dòng)環(huán)節(jié)較多，需要強(qiáng)調(diào)大家的積極參與。

心理課堂的規(guī)則在第一節(jié)心理課上就要提出并解釋，教師應(yīng)列舉每一條正確的行為，比如講真話、講感受等就是符合真誠(chéng)規(guī)則的，對(duì)別的同學(xué)表現(xiàn)好的地方進(jìn)行贊揚(yáng)和鼓勵(lì)就是符合積極規(guī)則的。講規(guī)則時(shí)，我只列舉正面的、恰當(dāng)?shù)男袨?，而不列舉不當(dāng)言行的例子。

親其師，才能信其道。筆者一直在思考怎樣才能和學(xué)生快速建立良好的關(guān)系。在學(xué)習(xí)了積極心理學(xué)之后，我篤信讓學(xué)生感受到快樂(lè)是一個(gè)建立良好師生關(guān)系的捷徑。

我平時(shí)會(huì)留意搜集一些新穎搞笑的視頻，在接手新班級(jí)的前兩個(gè)月里，每次上課前放1～2個(gè)視頻作為課堂開(kāi)場(chǎng)，在輕松愉快的氛圍中開(kāi)始新的一課。也許有的教師擔(dān)心課堂可能會(huì)因此而產(chǎn)生混亂，根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，看完視頻后，學(xué)生們笑得前仰后合，看似亂了，但之后他們對(duì)教師的指令會(huì)更加敏感和服從，我想也許是“社會(huì)互惠原理”的緣故吧——先釋放我的善意和送出我的視頻作為“禮物”，當(dāng)我提出要求時(shí)所有受惠的人就不好意思拒絕了。人際關(guān)系本質(zhì)上就是一種互利互惠的關(guān)系，我和學(xué)生之間的良好關(guān)系也就在開(kāi)心的笑聲中建立起來(lái)了。

二、提升自身素質(zhì)，用積極的思想看待心理課堂

作為一名心理教師，尤其是受到積極心理學(xué)思潮的影響之后，我對(duì)自己在生活中和課堂中都提出了一些要求：平時(shí)要養(yǎng)成積極心理學(xué)提倡的思維方式，這些思維將我改頭換面，我的言行舉止和情緒都變得積極起來(lái)，人變得放松、寬容和快樂(lè)。我將這些積極的思維方式滲透到課堂中，感染學(xué)生。

用微笑的表情和輕松的姿態(tài)走進(jìn)課堂，和學(xué)生分享生活中積極的行為和體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生們做得好的地方，用包容的心態(tài)看待違紀(jì)的學(xué)生。如果有特別調(diào)皮的學(xué)生不服約束，我會(huì)認(rèn)為他可能是太有能量、有個(gè)性，或許因?yàn)椴皇軛l條框框的束縛，會(huì)特別有創(chuàng)新思維?？吹綄W(xué)生上課睡覺(jué)，我想也許他昨晚學(xué)習(xí)得太晚，作業(yè)太多，很累，就讓他小憩一會(huì)兒也無(wú)妨。

總之，不管學(xué)生出現(xiàn)什么意想不到的行為，我篤信背后一定有其原因，有的我知道，有的不知道，我都視之為正?，F(xiàn)象，不會(huì)引發(fā)我的負(fù)面情緒。而且我始終相信學(xué)生內(nèi)心成長(zhǎng)的力量，學(xué)生們只是呈現(xiàn)出了每個(gè)年齡階段特有的思想和言行，我的工作就是接納、欣賞、陪伴，再加一點(diǎn)點(diǎn)的引導(dǎo)。

有一次在初二某班上課，整個(gè)班的學(xué)生被一個(gè)不知道從哪里飛來(lái)的破紙片逗得笑翻了，我也和他們一起笑，并由衷地羨慕他們：快樂(lè)是那么容易，根本不需要理由！他們雖然調(diào)皮可是非?？鞓?lè)，我們不就是希望孩子們快樂(lè)嗎？這就夠了，不

是嗎？

笑完之后，結(jié)合剛才的情境，我馬上分享了關(guān)于注意力方面的內(nèi)容，還根據(jù)我觀察的不同學(xué)生面對(duì)紙片的反應(yīng)（有的學(xué)生是看見(jiàn)別人笑才跟著笑），講了“從眾心理”這一專業(yè)名詞。因?yàn)榻Y(jié)合課堂上剛發(fā)生的事件，他們聽(tīng)得特別認(rèn)真，討論時(shí)也特別能與自身聯(lián)系，就像接通了短路的電線，我的課堂討論至此以后有了“靈魂”。已經(jīng)備好的內(nèi)容被我拋在腦后，可是有什么關(guān)系呢？突發(fā)的課堂意外成為了絕好的教育契機(jī)，而我已經(jīng)擁有了化腐朽為神奇的本領(lǐng)。這就是積極心理學(xué)思想帶給我的智慧和力量，課堂的一切現(xiàn)象都變得有活力，有啟發(fā)，有價(jià)值，而我只需要不斷提高和磨練利用課堂現(xiàn)象、挖掘課堂價(jià)值的功夫。

三、構(gòu)建積極心理課堂，使用積極的課堂語(yǔ)言

一開(kāi)始著手建立積極心理課堂的時(shí)候，我對(duì)自己的要求是不說(shuō)“不”，后來(lái)發(fā)現(xiàn)很難做到，于是采取逐步減少的方法，很快從10次以上控制在10次以內(nèi)，接著再減少到5次，現(xiàn)在，我上課幾乎不說(shuō)“不要”“不準(zhǔn)”等負(fù)性的詞語(yǔ)了。比如，課堂很吵的話，我首先會(huì)說(shuō)，請(qǐng)大家都坐到自己的座位上，然后計(jì)時(shí)（我專門為心理課準(zhǔn)備了工具包，工具包里放著一個(gè)計(jì)時(shí)器）。直到所有學(xué)生都坐在座位上后，我會(huì)宣布用時(shí)多少，如果很短，我會(huì)肯定大家動(dòng)作迅速，如果用時(shí)長(zhǎng)，我會(huì)提出要求，下次要在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)做到。一般坐下來(lái)后，學(xué)生會(huì)吵鬧一會(huì)，我會(huì)說(shuō)“請(qǐng)安靜”“請(qǐng)將嘴巴閉起來(lái)”，而不是像以前一樣大吼“不要講話！”然后掃視教室，表?yè)P(yáng)先安靜下來(lái)的組，有時(shí)候?qū)W生們很吵，但只要一表?yè)P(yáng)某個(gè)組，其他組就會(huì)馬上安靜下來(lái)，這也許就是期望效應(yīng)在起作用吧。接著我再表?yè)P(yáng)幾個(gè)組，好的影響力形成了，整個(gè)班級(jí)就安靜下來(lái)了。

使用積極語(yǔ)言的要點(diǎn)就在于直接告訴學(xué)生怎么做，關(guān)注學(xué)生好的方面，就好的方面進(jìn)行事實(shí)描述，絕口不提負(fù)面的行為是怎么樣的，因?yàn)橹灰蟛糠謱W(xué)生知道什么是對(duì)的就行了。如果出現(xiàn)了影響課堂秩序的情況，我會(huì)告訴學(xué)生我注意到他做了什么，他怎么做才符合心理課堂尊重、真誠(chéng)、傾聽(tīng)、積極、參與的十字規(guī)則。

我發(fā)現(xiàn)，用積極的語(yǔ)言可以巧妙地避開(kāi)初中階段學(xué)生的逆反心理：你越不讓他們做什么，他們就對(duì)什么越來(lái)勁。用這種方式也避免了批評(píng)造成的師生對(duì)立情緒，因?yàn)槟銢](méi)有批評(píng)他們，而是只說(shuō)事實(shí)和建議，有強(qiáng)烈逆反心理的初中學(xué)生接受起來(lái)就容易多了。我以前上課時(shí)越是大聲吼“不要講話”，自己越是生氣，紀(jì)律就越亂，而現(xiàn)在，我輕聲細(xì)語(yǔ)，保持足夠耐心，維持課堂紀(jì)律也變得輕松愉快多了。

積極的心態(tài)讓我更加幽默，應(yīng)對(duì)一些特殊情況時(shí)也變得更靈活了。我平時(shí)上課肢體語(yǔ)言比較豐富，有一次上初二的課，第一排的一個(gè)男生在座位上模仿我的一舉一動(dòng)，引得全班學(xué)生竊笑，邊笑邊看著我，等待我的反應(yīng)。

我用目光接觸示意該生，他絲毫沒(méi)有停下來(lái)的意思，看我注意他還越發(fā)起勁了。我找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，暫停課堂內(nèi)容，先對(duì)著全班說(shuō)：我知道自己肢體語(yǔ)言比較夸張，上課容易“high”，一“high”就手舞足蹈。有些學(xué)生已經(jīng)笑了起來(lái)，那邊模仿仍在繼續(xù)。我轉(zhuǎn)向這位男生，笑著說(shuō)：“我注意到你在模仿我，對(duì)此我深感榮幸，這證明我很有特點(diǎn)。模仿是一種非常重要的學(xué)習(xí)方式，你對(duì)這種方式掌握得爐火純青，我在開(kāi)心的同時(shí)又有點(diǎn)擔(dān)心，現(xiàn)在你正處在青春期，是性別認(rèn)同的關(guān)鍵階段，如果我成為你模仿的對(duì)象，我怕長(zhǎng)此以往你會(huì)變得有點(diǎn)‘娘’。我建議你把模仿的愛(ài)好用在男性身上，找個(gè)很“man”的男教師進(jìn)行模仿，對(duì)你的成長(zhǎng)和發(fā)展更有利?！?/p>

這個(gè)課堂小插曲，讓學(xué)生在歡笑中懂得了自身心理發(fā)展的規(guī)律，我用幽默的語(yǔ)言宣傳了心理知識(shí)，那位男生在他還可以承受的范圍之內(nèi)被小“開(kāi)涮”了一把，從此再也沒(méi)有在課堂上模仿過(guò)我，我想他是怕變成“偽娘”吧。

積極的課堂語(yǔ)言是對(duì)我自己的一大考驗(yàn)，因?yàn)橛袝r(shí)太多批評(píng)和負(fù)性的話語(yǔ)像脫韁的野馬要習(xí)慣性地沖口而出，我以“不”作為意識(shí)的標(biāo)志，一旦進(jìn)入就進(jìn)行轉(zhuǎn)換，將其從一個(gè)負(fù)性的表述變成一個(gè)積極的表述，再傳遞給學(xué)生，這是一個(gè)艱苦的過(guò)程，也是通過(guò)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化改變思維方式的過(guò)程，堅(jiān)持一段時(shí)間以后，我發(fā)現(xiàn)，我的語(yǔ)言積極了，思想積極了，我的課堂也積極了。

四、構(gòu)建積極心理課堂，關(guān)注積極的課堂行為

每個(gè)班都有幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生，特別喜歡在課堂上搞出些動(dòng)靜，引起同學(xué)和教師注意，并因此非常得意。以前我總為這些學(xué)生頭疼，老想著搞定他們幾個(gè)就搞定了整個(gè)班級(jí)，上課時(shí)特別關(guān)注這幾個(gè)“刺頭”的一舉一動(dòng)，他們好像也因此越發(fā)囂張，上課搗亂的行為不斷升級(jí)。因此，我每次上完課都非常郁悶。

積極心理學(xué)讓我轉(zhuǎn)變了觀念，我嘗試將注意力更多地放在那些具有積極課堂行為的學(xué)生身上，放在那些積極的課堂現(xiàn)象上，我的課堂悄然發(fā)生了變化。我上課的心情也日漸變好，每堂課我都那么開(kāi)心，因?yàn)槲业难劾锒际欠e極的課堂行為。

認(rèn)真傾聽(tīng)的學(xué)生我會(huì)多將目光放在他們身上，對(duì)他們微笑點(diǎn)頭；真誠(chéng)表達(dá)的學(xué)生我對(duì)他們充滿感激，送去祝福；積極互動(dòng)的學(xué)生我佩服他們的勇氣，發(fā)動(dòng)全班為他們鼓掌。

當(dāng)我對(duì)積極課堂行為的關(guān)注持續(xù)下去的時(shí)候，積極行為成為了課堂的主流，那些負(fù)面的課堂行為逐漸沒(méi)了市場(chǎng)，大多數(shù)學(xué)生和我一樣更欣賞和關(guān)注的是課堂中的積極事物。積極的行為在課堂中得到了積極的關(guān)注，會(huì)帶來(lái)更多的積極行為，這些在課堂上有積極正面表現(xiàn)的學(xué)生不會(huì)再被“刺頭”搶去風(fēng)頭，他們獲得了應(yīng)有的關(guān)注，在心理課堂中收獲了成就感和自豪感，也促發(fā)了他們更多的積極行為。

同時(shí)，我對(duì)“刺頭”的關(guān)注點(diǎn)也變了，如果他們繼續(xù)搗亂，影響面小的話，我一般采取視而不見(jiàn)的態(tài)度，因?yàn)樗麄儽緛?lái)的目的就是吸引關(guān)注，如果我滿足了他們，會(huì)強(qiáng)化他們的不恰當(dāng)行為。所以忽略在這個(gè)時(shí)候可以在讓這些行為消退上起到一定的作用。如果影響面大，我會(huì)指出他的不當(dāng)行為并提出我的要求，比如：我看見(jiàn)你在拉同桌的袖子，而同桌想認(rèn)真聽(tīng)課，于是你用筆戳你的同桌?，F(xiàn)在請(qǐng)你將筆放進(jìn)文具盒，面向我身體坐正，對(duì)，就是這樣，請(qǐng)你保持5分鐘，可以嗎？我相信你做得到！5分鐘之后再重新計(jì)時(shí)10分鐘，直至下課。如果該生保持得好，我下課前會(huì)特別指出他的恰當(dāng)行為，并欣賞他為此作出的努力。通過(guò)這樣的互動(dòng)，我傳遞給“刺頭”們一個(gè)信息，只有恰當(dāng)?shù)男袨椴艜?huì)博得關(guān)注，如果希望被關(guān)注，那就增加積極的課堂行為。將“搗亂—被關(guān)注—多搗亂”的惡性循環(huán)反射模式改變?yōu)椤胺e極行為—被關(guān)注—更多積極行為”的良性循環(huán)行為模式。

五、小結(jié)

筆者根據(jù)一段時(shí)間的實(shí)踐和思考，總結(jié)了幾點(diǎn)構(gòu)建積極心理課堂的要點(diǎn)。

1.通過(guò)學(xué)習(xí)、自省和自我訓(xùn)練，做一名擁有積極思維和積極行為的教師。

2.對(duì)課堂的所有現(xiàn)象持積極的視角，對(duì)學(xué)生所有的行為持發(fā)展的眼光，相信學(xué)生內(nèi)心成長(zhǎng)的力量。

3.在課堂上少說(shuō)“不”之類的語(yǔ)言，直接告訴學(xué)生怎么做，盡量做到將對(duì)學(xué)生批評(píng)的語(yǔ)言變?yōu)橐蟮恼Z(yǔ)言，將負(fù)面的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為正面的

表述。

4.課堂上多使用幽默的語(yǔ)言。

5.將課堂關(guān)注的重點(diǎn)放在學(xué)生的積極行為上，只盯著做得不好的學(xué)生或?qū)W生做得不好的地方，你永遠(yuǎn)只有糟糕的課堂；相反，多關(guān)注做得好的學(xué)生、看到學(xué)生做得好的方面，你會(huì)獲得好的課堂，而且會(huì)越來(lái)越好。

篇2

摘 要： 本文根據(jù)“信息理論基礎(chǔ)”課程的特點(diǎn)以及筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、啟發(fā)式與討論式教學(xué)、強(qiáng)化概念弱化公式推導(dǎo)、學(xué)生參與出題等教學(xué)手段以及在成績(jī)考核中加大過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)“信息理論基礎(chǔ)”課程的教學(xué)方法和成績(jī)考核方式進(jìn)行探索與實(shí)踐，有效提高了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 信息理論基礎(chǔ)；教學(xué)方法；成績(jī)考核

作者簡(jiǎn)介：李如瑋（1972―），女，博士研究生，副教授，主要從事語(yǔ)音信號(hào)處理的研究工作。

一、引言

“信息理論基礎(chǔ)”是國(guó)內(nèi)外眾多大學(xué)為本科生開(kāi)設(shè)的學(xué)科基礎(chǔ)課之一，主要論述了信息理論的基本原理和主要技術(shù)。

該課程是一門應(yīng)用概率論、隨機(jī)過(guò)程和數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方法來(lái)研究信息的存儲(chǔ)、傳輸和處理中的一般規(guī)律的學(xué)科，涉及了大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，覆蓋了理工科學(xué)生所學(xué)的大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)，包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、離散數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、隨機(jī)過(guò)程以及數(shù)值分析。這些知識(shí)本身就比較復(fù)雜、抽象，同時(shí)還涉及通信方面的一些專業(yè)知識(shí)，理論性很強(qiáng)。因此，即使是通信專業(yè)的本科生，接受起來(lái)也感覺(jué)困難，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感覺(jué)抽象而枯燥。另外，信息理論中的一個(gè)重要概念――信息，發(fā)展到今天都沒(méi)有形成一個(gè)很完整的系統(tǒng)的概念，不同的研究學(xué)派對(duì)信息的本質(zhì)及定義有不同的意見(jiàn)和認(rèn)識(shí)。所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，“信息理論基礎(chǔ)”中的很多概念難以建立。而且，“信息理論基礎(chǔ)”中的理論，由于其獨(dú)特的思維，學(xué)生不能靈活地應(yīng)用這些理論去分析和解決實(shí)際問(wèn)題。

本科生的教育宗旨要求我們必須找到適合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的“信息理論基礎(chǔ)”課程的教學(xué)方法和成績(jī)考核方式，以期培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和能分析解決問(wèn)題的本科生。為此，針對(duì)在現(xiàn)有的40學(xué)時(shí)的教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，筆者對(duì)教學(xué)的方法、手段和課程評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)母母锖蛯?shí)踐，在“信息理論基礎(chǔ)”課程的教學(xué)中取得了預(yù)期的成效。

二、教學(xué)方法

1 設(shè)置問(wèn)題

“信息理論基礎(chǔ)”課程的基本理論和概念教授起來(lái)很枯燥，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，教師要在適當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行提問(wèn)，即設(shè)置問(wèn)題，比如，度量信息的目的是什么，香農(nóng)熵和平均互信息在通信系統(tǒng)中各自的意義是什么，信源壓縮的目的是什么，為什么進(jìn)行限失真信源編碼，制定譯碼規(guī)則的目的等問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考，查閱資料以求解答，變被動(dòng)教育為主動(dòng)教育。等學(xué)生思考后，教師再進(jìn)行講解，加深學(xué)生的理解，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就不會(huì)感覺(jué)枯燥。

2 強(qiáng)化概念弱化公式推導(dǎo)

“信息理論基礎(chǔ)”課程的理論、概念很難理解，公式的推導(dǎo)涉及很深的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生常常感覺(jué)很枯燥。筆者在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)工科學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生強(qiáng)化概念的理解，講述理論的物理含義，讓學(xué)生明確該理論如何得來(lái)，解決什么問(wèn)題，避免枯燥的公式推導(dǎo)。例如，學(xué)生理解信息理論的無(wú)失真信源變長(zhǎng)編碼定理有一定困難。那么在課堂上，教師首先幫助學(xué)生理解該定理的物理含義，即該定理告訴我們編碼能達(dá)到的理論極限是原始信源的熵，它的實(shí)質(zhì)是對(duì)離散信源進(jìn)行適當(dāng)變換，使變化后的碼符號(hào)信源作為信道的輸入信源）盡可能等概分布，使每個(gè)碼符號(hào)平均含的信息量最大，從而使信道的信息傳輸率R達(dá)到信道容量C，實(shí)現(xiàn)信源與信道的統(tǒng)計(jì)匹配。然后幫助學(xué)生明確存在性與必然性的區(qū)別，告訴學(xué)生該定理是存在性定理，對(duì)定理不予證明。實(shí)踐證明，弱化公式推導(dǎo)，強(qiáng)化概念、理論的理解有助于學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3 啟發(fā)式教學(xué)

信息論中理論很多，如何讓學(xué)生深刻理解理論，在教學(xué)過(guò)程中，筆者從理論的來(lái)源出發(fā)，引入了啟發(fā)式教學(xué)。比如，為什么用不確定度的變化度量信息，學(xué)生很難理解（這是本課程的基礎(chǔ)），筆者從通信的前后出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生明確經(jīng)過(guò)通信，獲得了信息，同時(shí)不確定性發(fā)生了變化，之后啟發(fā)學(xué)生信息的大小是否就可以用不確定度的變化量來(lái)度量，然后導(dǎo)出信息度量的公式。筆者多年的教學(xué)實(shí)踐證明，在信息理論基礎(chǔ)課程中采用啟發(fā)式教學(xué)，便于學(xué)生理解抽象的概念和理論。

4 討論式教學(xué)

討論式教學(xué)主要通過(guò)師生相互討論引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生明確所學(xué)課程的用武之地。例如，在講解編碼之前，讓同學(xué)們討論，在通信中，如果要傳輸?shù)男畔⒘窟^(guò)大，該怎么辦？如果在傳輸中遇到干擾，該怎么辦？如果遇到有人截取我們的信息又怎么辦？通過(guò)討論，學(xué)生們進(jìn)一步明白了壓縮冗余信息、增加信道編碼以及密碼學(xué)的目的。實(shí)踐證明，有目的的討論是幫助學(xué)生深入理解概念和理論以及所學(xué)知識(shí)可以用到何處的有效辦法。

5 學(xué)生參與出題

學(xué)生參與出題是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的最深刻方法。學(xué)生只有反復(fù)推敲基本原理、概念，才可能設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)念}目。為此，開(kāi)學(xué)初，筆者就給學(xué)生布置出題的任務(wù)，要求每個(gè)學(xué)生課程結(jié)束后提交一道信息“理論基礎(chǔ)課程”的綜合題，每個(gè)學(xué)生出題內(nèi)容不得相同，不得抄襲書(shū)本內(nèi)容，但可以適當(dāng)模仿，同時(shí)提供題目的解題思路和答案。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，該手段激發(fā)了學(xué)生的挑戰(zhàn)性，很多學(xué)生為了設(shè)計(jì)出一道有分量的題目，把信息論中的概念、理論反復(fù)研究，結(jié)果透徹地理解了信息理論基礎(chǔ)的精髓，達(dá)到了教學(xué)目的。

三、成績(jī)考核方式

筆者根據(jù)課程的特點(diǎn)以及多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將考核方法分為階段測(cè)試、學(xué)生出題和期末考試三部分。該考核方式采用了加大過(guò)程性評(píng)價(jià)的成績(jī)考核方式，降低了期末考試在總成績(jī)中的比重，更能反映出學(xué)生的真實(shí)水平。

階段測(cè)試由三次測(cè)試構(gòu)成。由于信息的度量是整個(gè)課程的核心，為此本章進(jìn)行一次成績(jī)?yōu)?0分的測(cè)試；解決通信系統(tǒng)中信息傳輸問(wèn)題基礎(chǔ)的信源與信道的基本理論，即第三章和第四章，這部分設(shè)置一次成績(jī)?yōu)?分的測(cè)試；第五章和第六章講解信源編碼與信道編碼，它們是解決通信系統(tǒng)有效性和可靠性問(wèn)題的關(guān)鍵，設(shè)置一次成績(jī)?yōu)?分的測(cè)試。為了考查學(xué)生對(duì)概念、細(xì)節(jié)是否掌握，在每個(gè)模塊的教學(xué)完成后，及時(shí)安排隨堂測(cè)試，允許不及格的學(xué)生補(bǔ)測(cè)一次。這種安排充分考慮了對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，同時(shí)也起到督促學(xué)生上課的目的。

學(xué)生出題部分占10分，依據(jù)出題的質(zhì)量以及解題思路的明晰程度給予相應(yīng)的成績(jī)。該部分的設(shè)置能夠很好地激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真研究信息理論的相關(guān)知識(shí)，出題的質(zhì)量能夠很好地反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

期末考試成績(jī)?yōu)?0分，由于“信息理論基礎(chǔ)”課程是通信的數(shù)學(xué)理論，理論性很強(qiáng)，所以必須進(jìn)行期末考試，通常采用閉卷考試，題型為綜合題型，其主要的目的是對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力進(jìn)行測(cè)試。

上述成績(jī)考核方法，通過(guò)加大教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，提高平時(shí)成績(jī)的比重，結(jié)合綜合能力的培養(yǎng)，更好地發(fā)揮其評(píng)價(jià)、促教促學(xué)功能，真正達(dá)到教學(xué)改革的目的。

總之，筆者在“信息理論基礎(chǔ)”的教學(xué)實(shí)踐中，從課程和工科學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、強(qiáng)化概念弱化公式推導(dǎo)、啟發(fā)式和討論式教學(xué)、學(xué)生參與出題對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行探索，并且對(duì)相應(yīng)的成績(jī)考核方法進(jìn)行研究，加大了過(guò)程性評(píng)價(jià)給予學(xué)生該課程的成績(jī)，以確保教學(xué)方法改革的成效。實(shí)踐證明，筆者采用的教學(xué)方法和成績(jī)考核方法，有效提高了教學(xué)效果，極大地激勵(lì)了學(xué) 生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使得學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；人生哲理；物理化學(xué)；化工熱力學(xué)；當(dāng)代大學(xué)生

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）01-0120-03

長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)傳統(tǒng)的物理化學(xué)與化工熱力學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式一直是專家、學(xué)者、大學(xué)教師們研究的熱點(diǎn)。傳統(tǒng)的主要教學(xué)生學(xué)會(huì)書(shū)本知識(shí)的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)社會(huì)及專業(yè)發(fā)展需求。近年來(lái)，經(jīng)過(guò)廣大教育專家、學(xué)者及一線教師等各方面的共同努力，物理化學(xué)與化工熱力學(xué)課堂教學(xué)改革取得了突破性的進(jìn)展和令人矚目的成就，但暴露出來(lái)的問(wèn)題也不容忽視。比如，以往的課堂教學(xué)改革過(guò)多地強(qiáng)調(diào)課程本身教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革，而忽視了關(guān)鍵性的問(wèn)題――教學(xué)模式與教學(xué)興趣的改革。教學(xué)模式的改革是深層次的改革，它必然會(huì)觸及教育思想、教育理念等根本性問(wèn)題。因此，在社會(huì)發(fā)展日新月異的今天，如何構(gòu)建物理化學(xué)與化工熱力學(xué)課堂教學(xué)模式成為一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的課題[1-3]。鑒于此，筆者以促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生的全面成才為主要目標(biāo)，以人本主義理論、構(gòu)建主義理論為主要依據(jù)，結(jié)合物理化學(xué)與化工熱力學(xué)兩門課程的特點(diǎn)，嘗試構(gòu)建促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)對(duì)社會(huì)變化和謀求個(gè)人發(fā)展的新型課堂教學(xué)模式，以期為大學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐提供新的視角與思路。

本文結(jié)合自己多年從事物理化學(xué)與化工熱力學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，將熱力學(xué)原理與人生哲理滲透到物理化學(xué)與化工熱力學(xué)課堂教學(xué)中。下面將一一闡述對(duì)這些人生哲理命題的提煉和解讀。

一、自然界的各種能量可以相互轉(zhuǎn)化，但總量守恒；人生的苦難與幸福可以相互轉(zhuǎn)化，但總量守恒

在物理化學(xué)與化工熱力學(xué)中的熱力學(xué)第一定律其實(shí)就是能量轉(zhuǎn)化與守恒定律，其數(shù)學(xué)形式為ΔU= Q+W。其中Q為過(guò)程的熱，W為過(guò)程的功，ΔU為過(guò)程中系統(tǒng)熱力學(xué)能的改變。熱力學(xué)第一定律揭示出上述三種能量形式彼此之間可以相互轉(zhuǎn)化，但轉(zhuǎn)化過(guò)程中總能量是守恒的[2，3]。能量雖守恒，“正能量”越多，社會(huì)才會(huì)充滿希望?！罢芰俊笔且环N健康樂(lè)觀、積極向上的動(dòng)力和情感。將這一定律推廣，用以詮釋人生苦與樂(lè)之間的相互轉(zhuǎn)化，也是很有勵(lì)志意義的。漫漫人生，苦難與幸福并存，二者之間彼此可以相互轉(zhuǎn)化，但總量其實(shí)也是守恒的。有關(guān)于此，有許多人生格言為我們所熟知。比如，樂(lè)極生悲；少壯不努力，老大徒傷悲；梅花香自苦寒來(lái)；要想人前顯貴，就得背后遭罪等，不一而足。既然人生終究要經(jīng)歷苦難與幸福，倒不如趁年輕的時(shí)候經(jīng)歷苦難，然后再安度晚年。因?yàn)橐粋€(gè)人在年輕的時(shí)候，體力、精力和上進(jìn)心等各個(gè)方面正處于旺盛時(shí)期，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮這一時(shí)期的年齡優(yōu)勢(shì)，這樣才能高效率地取得應(yīng)有的人生成就。否則，等到中年或晚年再去奮斗，再去吃苦，已經(jīng)沒(méi)有什么優(yōu)勢(shì)、效率和斗志可言了。應(yīng)當(dāng)讓當(dāng)代大學(xué)生盡早明白這一人生哲理。這樣才不會(huì)虛度青春年華，才不會(huì)空嘆晚年的悲涼。

二、過(guò)程的方向是熱力學(xué)的重點(diǎn)；人生的方向至關(guān)重要

熱力學(xué)第一定律和第二定律是熱力學(xué)的重點(diǎn)所在。熱力學(xué)第一定律研究的是過(guò)程的能量問(wèn)題，而熱力學(xué)第二定律研究的則是過(guò)程的方向問(wèn)題。在熱力學(xué)中，過(guò)程的方向問(wèn)題是一個(gè)十分重要的問(wèn)題。同樣，在人的一生中，人生的奮斗方向也至關(guān)重要。我們常說(shuō)，人生應(yīng)該有明確的理想和奮斗目標(biāo)，這樣，人生奮斗才有意義。朝著既定的方向努力，終有一天會(huì)夢(mèng)想成真，正所謂有志者事竟成。否則，沒(méi)有理想和奮斗目標(biāo)的人生，只能是虛度光陰，浪費(fèi)寶貴的青春年華。在當(dāng)代大學(xué)生中，一個(gè)不容忽視的問(wèn)題是，許多大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后忽然有一種方向感的缺失。以前在他們的中學(xué)時(shí)代，迫于父母和社會(huì)的壓力，尚且明白考上大學(xué)是他們的人生理想。但一旦進(jìn)入大學(xué)之后，以為自己的人生理想已然實(shí)現(xiàn)，往往會(huì)滋生出松懈、迷惘的思想，于是得過(guò)且過(guò)。更有甚者，有相當(dāng)一部分大學(xué)生沉溺于玩樂(lè)，成天不務(wù)正業(yè)，上課時(shí)玩弄手機(jī)或逃課，上網(wǎng)打游戲，經(jīng)商或者談情說(shuō)愛(ài)。他們始終沒(méi)有搞明白上大學(xué)究竟是為了什么，這樣的人生其實(shí)是很危險(xiǎn)的。人生需要規(guī)劃和經(jīng)營(yíng)，如果當(dāng)代大學(xué)生的自律能力不夠，人生的奮斗方向不夠明確，那么為人師者就應(yīng)該擔(dān)負(fù)起當(dāng)代大學(xué)生人生導(dǎo)師的責(zé)任，幫助其樹(shù)立正確的人生觀，確立正確的人生奮斗方向，指點(diǎn)迷津，從而履行其教書(shū)育人、傳道、授業(yè)、解惑的天職。

三、化學(xué)平衡不再移動(dòng)；人生安逸動(dòng)力盡失

在化學(xué)反應(yīng)平衡一章中講到，在一定條件下，化學(xué)反應(yīng)一旦達(dá)到平衡，反應(yīng)的推動(dòng)力即為零，此時(shí)反應(yīng)便不再移動(dòng)。這一原理又可以讓我們聯(lián)想到，人生一旦處于安逸狀態(tài)便會(huì)失去奮斗的動(dòng)力。所謂人生的安逸狀態(tài)，其實(shí)就是達(dá)到了人生的平衡狀態(tài)。這時(shí)，原有的上進(jìn)心和斗志便不復(fù)存在，人生奮斗的推動(dòng)力也就驟降為零。人生奮斗應(yīng)當(dāng)盡量避免處于這種狀態(tài)，尤其是在年輕的時(shí)候，更是如此。所以說(shuō)，許多時(shí)候人生奮斗所面臨的種種壓力其實(shí)并不是壞事情，因?yàn)樗鼈儠?huì)驅(qū)使我們不斷拼搏、不斷進(jìn)步、不斷地有所成就，是我們奮發(fā)向上的強(qiáng)有力的推動(dòng)力。英語(yǔ)中有一個(gè)成語(yǔ)“No pain，no gain”，意思是說(shuō)，不經(jīng)歷痛苦就不會(huì)有收獲。平時(shí)我們也常說(shuō)，當(dāng)一個(gè)人感到壓力和痛苦的時(shí)候，往往是其進(jìn)步的時(shí)候。許多偉大的人生成就都是人們?cè)诮?jīng)歷了苦苦奮斗之后的結(jié)果，而絕不是安逸狀態(tài)下的產(chǎn)物。

四、熱量是正能量，會(huì)推動(dòng)吸熱反應(yīng)正向進(jìn)行；忠言是正能量，會(huì)驅(qū)使虛心的人走向成功

在化學(xué)平衡一章中還講到了工藝參數(shù)改變時(shí)的化學(xué)平衡移動(dòng)原理。影響化學(xué)平衡移動(dòng)的條件很多，其中熱量或者溫度是影響化學(xué)平衡移動(dòng)的主要條件。對(duì)于吸熱反應(yīng)，供給系統(tǒng)熱量或者升高溫度，會(huì)推動(dòng)反應(yīng)正向移動(dòng)。因此，可以說(shuō)熱量是推動(dòng)吸熱反應(yīng)正向進(jìn)行的正能量。人生奮斗又何嘗不是如此，我們不僅需要自身所擁有的原動(dòng)力，更需要來(lái)自周圍環(huán)境為我們注入的正能量，其中他人的忠言即是驅(qū)使我們走向成功的正能量。當(dāng)然前提條件是我們必須虛心，善納忠言，這一機(jī)理才能奏效。將人體比作一個(gè)能量場(chǎng)，通過(guò)激發(fā)內(nèi)在潛能，可以使人表現(xiàn)出一個(gè)新的自我，從而更加自信、更加充滿活力。為所有積極的、健康的、催人奮進(jìn)的、給人力量的、充滿希望的人和事，貼上“正能量”標(biāo)簽。一個(gè)人的思想或智慧，受其年齡、經(jīng)歷、個(gè)性等因素的制約，往往會(huì)具有某種程度的局限性，加之生命的本能原本就不會(huì)自發(fā)地驅(qū)使人們走向高處，因此他人的忠言對(duì)于我們走向成功就顯得尤為重要。俗話說(shuō)他山之石可以攻玉；又語(yǔ)云，旁觀者清?？梢?jiàn)對(duì)于忠言這一人生奮斗過(guò)程中來(lái)自外部的正能量，既要意識(shí)到其重要性，又要虛心以待。這樣才是我們應(yīng)有的認(rèn)識(shí)和應(yīng)取的人生態(tài)度。

五、科學(xué)研究中大膽假設(shè)，往往導(dǎo)致科學(xué)上的重大發(fā)現(xiàn)；考慮問(wèn)題時(shí)突破思維定勢(shì)，往往會(huì)有新的收獲

在熱力學(xué)理論體系建立初期，科學(xué)家曾有過(guò)許多大膽的假設(shè)。這些假設(shè)盡管在當(dāng)時(shí)看來(lái)不可思議甚至是十分荒謬的，但是后來(lái)都導(dǎo)致了科學(xué)上的重大發(fā)現(xiàn)。例如，熱力學(xué)第二定律中熵函數(shù)的引出和熵判據(jù)的發(fā)現(xiàn)，就是科學(xué)家在研究可逆卡諾循環(huán)時(shí)注意到該過(guò)程的熱溫商之和為零，當(dāng)時(shí)預(yù)感到可逆過(guò)程的熱溫商之和可能是某個(gè)狀態(tài)函數(shù)的變化值，進(jìn)而大膽假定這個(gè)狀態(tài)函數(shù)為熵函數(shù)，再結(jié)合卡諾定理，最終導(dǎo)出了判斷過(guò)程自發(fā)性和方向性的熵判據(jù)。而熵判據(jù)的正確性后經(jīng)無(wú)數(shù)事實(shí)所證明，不容質(zhì)疑。再比如，熱力學(xué)第三定律的創(chuàng)立也是在當(dāng)時(shí)研究低溫下凝聚態(tài)物質(zhì)化學(xué)反應(yīng)的熵變趨于零的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)大膽假定絕對(duì)溫度為零時(shí)，純物質(zhì)凝聚態(tài)的熵值為零而建立起來(lái)的。而熱力學(xué)第三定律后來(lái)經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)熱力學(xué)的證明是正確的。以上大膽假設(shè)、小心求證的科學(xué)思維模式對(duì)于指導(dǎo)我們考慮問(wèn)題時(shí)的思維方式是很有借鑒意義的。生活中的許多時(shí)候，我們?cè)诳紤]一些問(wèn)題時(shí)，由于固有的思維定勢(shì)，問(wèn)題可能顯得一時(shí)難以解決。但如果能嘗試著換個(gè)角度去考慮問(wèn)題，可能就會(huì)出現(xiàn)峰回路轉(zhuǎn)的局面，問(wèn)題也就容易解決了。平時(shí)我們常說(shuō)辦法總比困難多，就是這個(gè)道理。如今事事講究創(chuàng)新，就是倡導(dǎo)人們突破思維定勢(shì)，標(biāo)新立異，以獲得更多解決問(wèn)題的方法并取得更好的成績(jī)。

六、科學(xué)家之間的合作可以建立新的定律；人與人之間的合作可以創(chuàng)造新的成果

任何一門科學(xué)理論的創(chuàng)立固然離不開(kāi)科學(xué)家們獨(dú)自的貢獻(xiàn)，但也應(yīng)該看到，許多科學(xué)定律的創(chuàng)立有賴于科學(xué)家之間的合作。這種例子在物理化學(xué)中比比皆是。例如，焦耳與湯姆遜合作而有節(jié)流膨脹原理；吉布斯與亥姆霍茲合作而有吉布斯-亥姆霍茲方程；克勞修斯與克拉佩龍合作而有克勞修斯-克拉佩龍方程；Redlich與Kwong合作得到RK方程，等等?？茖W(xué)家之間合作的優(yōu)勢(shì)在于，形成合作之后使得彼此的視野變得更加開(kāi)闊了，彼此都能看到自己所從事領(lǐng)域以外的東西，因此，使得科學(xué)研究更具有開(kāi)拓性和創(chuàng)新性。這一原理昭示出人與人之間合作的重要性。這種重要性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①合作可以實(shí)現(xiàn)合作者的知識(shí)互補(bǔ)、經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；②合作者彼此思想的相互碰撞往往可以擦出新的思想火花來(lái)；③合作的力量大于個(gè)體力量的簡(jiǎn)單加和，這也就是平時(shí)我們常說(shuō)的1+1>2。當(dāng)代大學(xué)生往往自我意識(shí)太強(qiáng)，合作意識(shí)淡漠。這種思維和行為定勢(shì)亟待矯正。每一個(gè)大學(xué)生都應(yīng)當(dāng)樹(shù)立與人合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，這樣，無(wú)論對(duì)其做事還是做人都是大有裨益的。因?yàn)閷?lái)大學(xué)生無(wú)論在哪里工作，都不可能是單槍匹馬，單打獨(dú)斗，獨(dú)立于社會(huì)的生命個(gè)體，都將是某一個(gè)團(tuán)體中的成員。

作為21世紀(jì)的教育工作者，應(yīng)當(dāng)牢記“授人以魚(yú)僅供一飯之需，授人以漁則終生受用無(wú)窮”的道理。筆者認(rèn)為，“魚(yú)”與“漁”之間的關(guān)系可以和當(dāng)代大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與其個(gè)人在社會(huì)中的生存發(fā)展能力之間的關(guān)系相類比。當(dāng)代大學(xué)生在大學(xué)里所應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)，不應(yīng)僅僅局限于自然科學(xué)知識(shí)，還應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握必要的人生哲理等社會(huì)科學(xué)知識(shí)。惟其如此，才可稱得上是全面成才。而物理化學(xué)與化工熱力學(xué)課堂是對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行人生哲理教育的良好場(chǎng)所和載體。大學(xué)生在大學(xué)里的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)力源于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)源于內(nèi)心需求。當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于將來(lái)走上工作崗位之后所欠缺的人生哲理等社會(huì)科學(xué)知識(shí)有一種強(qiáng)烈的渴望，這種渴望來(lái)源于其豐富自身、提高自身和發(fā)展自身的內(nèi)在需求。

大學(xué)教育應(yīng)是最系統(tǒng)、最全面、最集中的一種教育，大學(xué)生在大學(xué)里的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)既立足于當(dāng)前的學(xué)習(xí)，又著眼于終身學(xué)習(xí)。因此，作為大學(xué)教育的主要形式和途徑――課堂教學(xué)，就要從社會(huì)發(fā)展的需要和人的發(fā)展需要出發(fā)，構(gòu)建以促進(jìn)人的全面發(fā)展為核心的新型課堂教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì).學(xué)會(huì)生存――教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996：1-55.

篇4

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù)；實(shí)踐案例；運(yùn)用淺談

引言

信息技術(shù)的實(shí)踐性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于理論性，很多知識(shí)如果沒(méi)有實(shí)際上級(jí)操作的支持，是無(wú)法真正理解和掌握的。而這一過(guò)程需要教師發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和講解。但是通過(guò)教師單方面的編排缺乏有序性，且教學(xué)模式的隨意性也使得教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量大打折扣。因此筆者基于這一問(wèn)題，根據(jù)自身的工作經(jīng)驗(yàn)，探討如何在教學(xué)過(guò)程中穿插實(shí)踐案例，以培養(yǎng)更多技能型人才。

1.現(xiàn)階段初中信息技術(shù)課程教學(xué)中的缺陷

1.1 課堂整體管理松散

由于初中生普遍對(duì)于上機(jī)操作非常感興趣，因此積極性比較高。但是存在的問(wèn)題就是很多學(xué)生并沒(méi)有將上機(jī)操作當(dāng)作學(xué)習(xí)的過(guò)程，相反，學(xué)生認(rèn)為上機(jī)操作是一項(xiàng)娛樂(lè)活動(dòng)。盡管學(xué)校有意識(shí)地減少了機(jī)房設(shè)備的功能，但是其網(wǎng)頁(yè)瀏覽能力和系統(tǒng)自帶的游戲卻成為了學(xué)生主要的娛樂(lè)途徑，而教師也無(wú)法對(duì)每一名學(xué)生進(jìn)行有效管理，使得信息技術(shù)課堂變得相對(duì)混亂，整體管理松散。

1.2 教學(xué)模式上待改進(jìn)

這一問(wèn)題是我國(guó)教育工作中普遍存在且長(zhǎng)期存在的問(wèn)題。由于教師自身意識(shí)的疏忽，使得學(xué)生雖然能夠有上機(jī)實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，卻因?yàn)榻處煿噍斒降闹v解方式，使得課堂的整體氣氛變得單調(diào)無(wú)趣，學(xué)生也會(huì)隨之失去學(xué)習(xí)的興趣。這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力和潛能的挖掘也是非常不利的。所以，實(shí)踐案例的使用是至關(guān)重要的[1]。

2.初中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐案例的具體運(yùn)用

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此在初中信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐案例的合理運(yùn)用能夠有效促進(jìn)教學(xué)，為教學(xué)工作提供各種便利。而實(shí)踐案例如何穿課堂教學(xué)的過(guò)程，是教育工作者們需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。筆者根據(jù)自身的工作經(jīng)驗(yàn)，探究了以下幾點(diǎn)教學(xué)方式，供相關(guān)人士參考。

2.1 營(yíng)造情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)

教師作為知識(shí)的傳授者，其引導(dǎo)作用是非常重要的。通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，可以讓學(xué)生了解到知識(shí)的重點(diǎn)并針對(duì)性地學(xué)習(xí)。而這一過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，換而言之就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果教師急于講解知識(shí)會(huì)使得學(xué)生的態(tài)度變得非常怠惰。所以教師要以學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)地位，結(jié)合實(shí)踐案例，營(yíng)造一個(gè)良好的情境，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛下進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)到《制作演示文稿》這一部分時(shí)，其中有一個(gè)要點(diǎn)在于搜集多媒體素材。此時(shí)教師可以設(shè)定一個(gè)演示文稿的主題，而這個(gè)主題要盡量符合學(xué)生的興趣。然后教師可以進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自行搜索需要的資料。而因?yàn)檠菔疚母宓闹黝}是學(xué)生感興趣的主題，因此學(xué)生也會(huì)更樂(lè)于參與到這一過(guò)程中來(lái)[2]。教師此時(shí)便營(yíng)造了一個(gè)良好的課堂情境，學(xué)生也在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)到了相關(guān)的知識(shí)。

2.2 巧用開(kāi)放式的教學(xué)方式

教學(xué)過(guò)程并不是一成不變的，一味采取灌輸式的教學(xué)往往取得適得其反的效果。而教師可以嘗試?yán)瞄_(kāi)放式的教學(xué)方式作為手段，從而輔助教學(xué)。例如可以下達(dá)一個(gè)任務(wù)：對(duì)全班同學(xué)的期末考試成績(jī)作出統(tǒng)計(jì)，并針對(duì)實(shí)際情況和排名進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。這個(gè)課題設(shè)定非常開(kāi)放式，既沒(méi)有規(guī)定需要利用什么數(shù)據(jù)分析軟件，也沒(méi)有規(guī)定用什么方式來(lái)作出總結(jié)分析。而學(xué)生在完成這項(xiàng)工作時(shí)也充分體現(xiàn)出了開(kāi)放式的特點(diǎn)：有學(xué)生利用word、有學(xué)生利用PowerPoint，能力較強(qiáng)的學(xué)生使用了Excel統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件。而在評(píng)價(jià)分析方面，有些非常詳細(xì)，而有些比較概括，其語(yǔ)言表達(dá)形式和分析問(wèn)題的角度也不盡相同。但是無(wú)論采取哪種方式，這種開(kāi)放性的學(xué)習(xí)都是鍛煉學(xué)生實(shí)際操作能力的有效措施，學(xué)生的自由發(fā)揮空間非常廣泛。盡管學(xué)生最終采取的方法有所不同，也只是因?yàn)槎虝r(shí)間內(nèi)能力的差異所致，其個(gè)性化和創(chuàng)新性仍然得到了有效體現(xiàn)[3]。因此也說(shuō)明了實(shí)踐案例的重要性和顯著作用。

2.3 合理利用競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)教學(xué)

初中生由于所處年齡段的特殊性，比較樂(lè)于在人前表現(xiàn)出自身的優(yōu)勢(shì)，而競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)不僅僅是利用于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等理論性學(xué)科，針對(duì)信息技術(shù)這種實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，競(jìng)爭(zhēng)也能發(fā)揮重要的作用。例如教師可以安排一項(xiàng)任務(wù)：對(duì)Excel中的表格進(jìn)行處理，一名學(xué)生利用公式，另一名學(xué)生利用函數(shù)。教師可以先行進(jìn)行提問(wèn)：在對(duì)Excel的表格進(jìn)行處理時(shí)，公式和函數(shù)哪一種方式的效率更高，速度更快？此時(shí)讓兩名學(xué)生開(kāi)始操作，其余同學(xué)也可以進(jìn)行討論和分析。而通過(guò)這種良性競(jìng)爭(zhēng)和最終分析，學(xué)生也能得出結(jié)論，即函數(shù)在大多數(shù)情況下的效率比較高，但是有些特殊的計(jì)算是必須要利用公式才能計(jì)算出結(jié)果，因此函數(shù)具有廣泛性，而公式具有靈活性。利用諸如此類的競(jìng)爭(zhēng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，其作用是非常明顯的。而學(xué)生的興趣在這一過(guò)程中也能得到顯著的提升[4]。對(duì)于這種探索過(guò)程，教師也要給予充分肯定，從而達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生的作用，提升課堂教學(xué)的效率。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，不難看出對(duì)于初中信息技術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，其重點(diǎn)在于如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)有效率的教學(xué)。盡管在現(xiàn)階段的信息技術(shù)課程教學(xué)中仍然存在著一些明顯的缺陷，但是隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)模式和方法上必然有更加科學(xué)和合理的發(fā)展方向。因此作為教師，要充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐案例的重要性，并將其運(yùn)用于日常教學(xué)工作之中，以提升教學(xué)效率，讓學(xué)生的能力得到顯著提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]白珍. 初中信息技術(shù)課教學(xué)實(shí)踐案例的運(yùn)用[J]. 教學(xué)與管理，2016，04（14）：72-74.

[2]柯方. 淺談初中信息技術(shù)的有效教學(xué)[J]. 新課程（中學(xué)），2014，06（03）：156-157.

篇5

一、中職《電工基礎(chǔ)》精品課程的建設(shè)目標(biāo)

中職《電工基礎(chǔ)》精品課程的建設(shè)目標(biāo)要與國(guó)家級(jí)精品課程評(píng)估文件為指導(dǎo)思想，通過(guò)學(xué)校自身的改革和實(shí)踐，來(lái)建立一個(gè)有著先進(jìn)教學(xué)思想和優(yōu)秀實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍，建立與市場(chǎng)發(fā)展相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系，教學(xué)目標(biāo)在于重點(diǎn)提高學(xué)生的知識(shí)能力和實(shí)踐能力，完善對(duì)學(xué)生基本技能、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、中職《電工基礎(chǔ)》精品課程的建設(shè)的主要內(nèi)容

精品課程《電工基礎(chǔ)》的教師應(yīng)該是一支有著先進(jìn)教育理念的、高尚的教師職業(yè)道德，良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及優(yōu)秀的實(shí)踐能力的教師，所以中職學(xué)校要注重對(duì)教師的培養(yǎng)，多學(xué)習(xí)多實(shí)習(xí)，提高教師的教學(xué)和實(shí)踐能力，鼓勵(lì)教師去進(jìn)行學(xué)歷考試和技能考試去提高。同時(shí)為教師搭建實(shí)踐的平臺(tái)，通過(guò)校企合作把教師送到企業(yè)去進(jìn)修，提高實(shí)踐能力，最后成為雙師型教師。

（1）在教學(xué)內(nèi)容上。教師注重對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)大綱進(jìn)行改革和完善，對(duì)教材的內(nèi)容和教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行重新的設(shè)計(jì)，教學(xué)的目標(biāo)重點(diǎn)放在如何提高學(xué)生具體的實(shí)踐能力上。同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的比重，建立一個(gè)完善的實(shí)踐教學(xué)體系，開(kāi)展多層次和開(kāi)放系的實(shí)踐教學(xué)，整個(gè)設(shè)計(jì)要遵循從基礎(chǔ)到綜合，幫助學(xué)生從根本上去提高自身的實(shí)踐能力和對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

篇6

【關(guān)鍵詞】初中；物理；課堂教學(xué)；常見(jiàn)問(wèn)題；應(yīng)對(duì)方法

一、教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)相關(guān)工作的過(guò)程中所需要重視的是啟發(fā)引導(dǎo)

在新課程改革的大背景之下，對(duì)初中物理課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)所提出的要求是，在激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣的過(guò)程中，針對(duì)問(wèn)題情境展開(kāi)的構(gòu)建相關(guān)工作所起到的作用是相對(duì)來(lái)說(shuō)比較重要的。通過(guò)教師所構(gòu)建出來(lái)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活向著物理過(guò)度，從直觀這一個(gè)層面上過(guò)度到抽象這一個(gè)層面之上，能夠在激發(fā)出初中生學(xué)習(xí)物理的興趣的過(guò)程中起到一定程度的促進(jìn)性作用。但是在這里從事初中物理教學(xué)相關(guān)活動(dòng)的教師所應(yīng)當(dāng)注意的是，所構(gòu)建出來(lái)的問(wèn)題情境并不僅僅是為了將學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣激發(fā)出來(lái)，還需要在構(gòu)建出來(lái)的情境中提問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，這樣才能夠使初中物理課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)所取得的成果更加的顯著。

以“聲音是什么”這一個(gè)章節(jié)的教學(xué)作為案例，教師在課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生完成了敲擊桌面、擊掌以及拍手等一系列的動(dòng)作之后，應(yīng)當(dāng)提出問(wèn)題：“在剛才我們所做的一系列的動(dòng)作都是發(fā)出了一定的聲音的，那么，剛才我們所做的動(dòng)作發(fā)出來(lái)的聲音是怎眼產(chǎn)生的呢？”由這個(gè)問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)使學(xué)生明白聲音產(chǎn)生的原理。再比如說(shuō)“聲音的響度與聲源震動(dòng)幅度的關(guān)系”這一個(gè)章節(jié)的課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)拿出大鼓，敲擊幾下使鼓面振動(dòng)發(fā)出一定的聲音，并提出問(wèn)題：“要怎樣做才能夠使鼓面振動(dòng)所發(fā)來(lái)的聲音更加的響亮呢？”學(xué)生們根據(jù)實(shí)際例子就能夠較為輕易的想到應(yīng)當(dāng)是鼓面振動(dòng)的幅度更大一點(diǎn)，此中的關(guān)鍵就是設(shè)計(jì)出來(lái)一種能夠?qū)⒐拿娴恼駝?dòng)幅度直觀的呈現(xiàn)在我們的眼前的方法。比如說(shuō)在鼓面之上撒上一些細(xì)碎的紙屑，通過(guò)紙屑跳動(dòng)的幅度就能夠?qū)⒐拿嬲駝?dòng)的幅度顯現(xiàn)出來(lái)。也可以把大鼓豎著放，然后把用懸線掛起來(lái)的塑料小球和鼓面相互接觸，通過(guò)小球的談動(dòng)幅度就能夠?qū)⒐拿娴恼駝?dòng)幅度呈現(xiàn)在人們的眼前。緊接著教師所應(yīng)當(dāng)提出來(lái)的問(wèn)題就是：“同學(xué)們你們還能夠拿出怎樣的方案”這樣，就能夠通過(guò)創(chuàng)設(shè)出來(lái)的“敲鼓”這一個(gè)情境，來(lái)激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，教師在初中物理課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中所使用到的問(wèn)題引導(dǎo)這種教學(xué)方式，能夠讓學(xué)習(xí)分為變得更加的輕松。

二、教師在物理課堂教學(xué)的過(guò)程中使用問(wèn)題引導(dǎo)這種教學(xué)方式的時(shí)候所應(yīng)當(dāng)做到的就是和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流

課堂提問(wèn)在所有的師生互動(dòng)中占據(jù)的地位是相對(duì)來(lái)說(shuō)比較重要的。但是現(xiàn)階段初中物理課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，教師在提出問(wèn)題的時(shí)候仍然是存在著一定程度的問(wèn)題的，比方說(shuō)在教師提出了相關(guān)的問(wèn)題之后留給學(xué)生進(jìn)行考慮的時(shí)間不是十分的充足，學(xué)生還沒(méi)有找出辦法解決教師所提出來(lái)的問(wèn)題，教師就自顧自的將問(wèn)題的答案告訴了學(xué)生，長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，致使課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中提出來(lái)的問(wèn)題轉(zhuǎn)變成了教師的自問(wèn)自答，教師在課堂上所提出來(lái)的問(wèn)題并不能夠達(dá)到師生互動(dòng)這個(gè)目的。所以，現(xiàn)階段初中物理課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，教師在提出了相關(guān)的問(wèn)題之后，應(yīng)當(dāng)留下充足的時(shí)間讓學(xué)生去進(jìn)行考慮，以求能夠讓學(xué)生自主的去思考和解決問(wèn)題，教師在學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考的過(guò)程中提供一定的思路就可以了。像上文中所敘述的這樣做的話，就能夠使師生之間的互動(dòng)得到一定程度的提升，并且能夠在初中物理課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)的效率提升的過(guò)程中起到一定程度的促進(jìn)性作用。

比如說(shuō)教師在向?qū)W生傳授歐姆定律的相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，教師在課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中就能夠通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行思考，使學(xué)生和老師之間的互動(dòng)效果得到一定程度的提升，以便于能蛘瓜殖鲅生在課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)中所占據(jù)的主體地位，并且還能夠是課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)的效率得到一定程度的提升。教師在課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中可以提出問(wèn)題：依據(jù)以往所學(xué)到的知識(shí)，大家可以進(jìn)行一些猜想，電流和電壓以及電阻之間所呈現(xiàn)出來(lái)的是怎樣一種相互關(guān)系呢？為了對(duì)自己所提來(lái)的猜想進(jìn)行驗(yàn)證，可以使用怎樣的實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行研究呢？在確定了使用何種實(shí)驗(yàn)之后，應(yīng)當(dāng)怎樣去進(jìn)行相關(guān)的操作呢，現(xiàn)在就請(qǐng)大家設(shè)計(jì)出來(lái)一種有科學(xué)依據(jù)的實(shí)驗(yàn)方案。像上文中所敘述的這樣的話，學(xué)生就能夠在教師所提出的問(wèn)題的引導(dǎo)下去進(jìn)行思考和探索，最終用自己的方法解決問(wèn)題，使初中物理課堂教學(xué)的有效性得到保證。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的背景之下，現(xiàn)階段我國(guó)各個(gè)地區(qū)展開(kāi)的初中物理課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)還是存在著一定程度的問(wèn)題的，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)的發(fā)現(xiàn)初中物理課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中涌現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，并對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題展開(kāi)全面的分析，找尋出適應(yīng)性相對(duì)來(lái)說(shuō)比較強(qiáng)的解決方法，使初中物理課堂教學(xué)相關(guān)工作的效率得到一定程度的提升，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在實(shí)際的初中物理課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)考慮到的是學(xué)生的實(shí)際需求，站在學(xué)生所提出的實(shí)際需求的角度上來(lái)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，只有這樣才能夠使初中物理課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)取得更加顯著的成果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙晉春.初中物理課堂教學(xué)中利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的應(yīng)用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.

[3]王爽.信息技術(shù)環(huán)境下初中物理電磁學(xué)探究式教學(xué)模式研究與應(yīng)用[D].東北師范大學(xué)，2013.

篇7

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族;預(yù)科;心理健康;教育

一、少數(shù)民族預(yù)科基礎(chǔ)化學(xué)學(xué)生心理健康教育的研究現(xiàn)狀

（一）少數(shù)民族預(yù)科生心理健康教育的國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

少數(shù)民族大學(xué)生心理健康研究在數(shù)量上呈上升趨勢(shì)。研究類型主要分為兩大類，一類是思辨，另一類屬于量化研究中的調(diào)查報(bào)告。近兩年來(lái)還出現(xiàn)了少量質(zhì)化研究和干預(yù)研究。在研究方法上，主要有測(cè)驗(yàn)法、調(diào)查法、座談法、訪談法、實(shí)驗(yàn)法和文獻(xiàn)分析法等，其中測(cè)驗(yàn)法是運(yùn)用最多的方法。測(cè)驗(yàn)的研究工具絕大多數(shù)為SCL― 90癥狀自評(píng)量表，少量研究用UPI大學(xué)生心理健康調(diào)查表，個(gè)別研究用到艾森克現(xiàn)實(shí)性幻想性測(cè)驗(yàn)、卡特爾16PF人格問(wèn)卷、CMI健康調(diào)查、人際關(guān)系調(diào)查、氣質(zhì)類型調(diào)查、應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷及自編問(wèn)卷等。大多數(shù)研究只是對(duì)心理健康狀況的一般測(cè)評(píng)，沒(méi)有深入具體地揭示少數(shù)民族大學(xué)生的特點(diǎn)，更沒(méi)有深入到少數(shù)民族的社會(huì)和文化中去[1]。

（二）少數(shù)民族預(yù)科生心理健康教育的國(guó)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外關(guān)于少數(shù)民族的教育往往是關(guān)注在學(xué)生就業(yè)的情況，例如美國(guó)民族高等教育當(dāng)前面臨的最大問(wèn)題是少數(shù)民族學(xué)生在大學(xué)力能夠順利完成學(xué)業(yè)的比率太低，種族歧視現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生，學(xué)校和學(xué)生雙方都感到了很大的誰(shuí)壓力，不同民族的少數(shù)民族學(xué)生就業(yè)成敗受到教育結(jié)構(gòu)、種族主義等多方面影響。

此外，著名的跨文化心理學(xué)家Triandis在《心理學(xué)報(bào)》發(fā)表了的“跨文化心理學(xué)的前景”、Jahoda的“跨文化心理學(xué)中的知覺(jué)和認(rèn)知”兩篇文章[2]，首次在我國(guó)權(quán)威心理學(xué)雜志上介紹了國(guó)際跨文化心理學(xué)研究的理論、方法和主要研究取向。這些研究基礎(chǔ)對(duì)我國(guó)少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生心理健康教育研究起到積極的影響和推動(dòng)作用。

二、少數(shù)民族預(yù)科基礎(chǔ)化學(xué)學(xué)生心理健康教育的研究意義

（一）加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)，促進(jìn)各民族間融合的需要

隨著社會(huì)的進(jìn)步，綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng)，各民族間的溝通交流日漸頻繁，各民族間的聯(lián)系更加緊密，少數(shù)民族預(yù)科教育成為高等教育的重要組成部分， 它對(duì)于培養(yǎng)少數(shù)民族人才， 發(fā)展民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)， 實(shí)現(xiàn)各民族的共同繁榮、維護(hù)民族團(tuán)結(jié)統(tǒng)一有著重要的意義， 研究民族預(yù)科生的心態(tài)特征， 采用有效的教育管理方式， 是民族教育工作者的重要任務(wù)之一。

（二）促進(jìn)學(xué)生從預(yù)科向本科順利過(guò)渡

少數(shù)民族大學(xué)預(yù)科生作為一個(gè)特殊群的大學(xué)生群里，大部分來(lái)自邊遠(yuǎn)地區(qū)、貧窮地區(qū)、山區(qū)以及革命老區(qū)等，由于歷史和環(huán)境等因素，這些學(xué)生彼此間語(yǔ)言和生活習(xí)慣差異較大，面對(duì)學(xué)習(xí)、生活環(huán)境的改變，更容易出現(xiàn)各種心理問(wèn)題。因此了解他們的心理健康狀況，有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育，對(duì)其順利度過(guò)預(yù)科學(xué)習(xí)期具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）培養(yǎng)全面合格的大學(xué)生

少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生在大學(xué)階段是正處在人生的關(guān)鍵時(shí)刻，心理發(fā)展呈現(xiàn)既迅速又很不穩(wěn)定的趨勢(shì)，在學(xué)習(xí)壓力、人際交往、就業(yè)選擇、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題等壓力下，致使大學(xué)生在這個(gè)特殊的年齡段極易產(chǎn)生心理和行為障礙，從而產(chǎn)生心理發(fā)展不平衡，導(dǎo)致迷茫，失落和困惑等心理問(wèn)題，了解他們的內(nèi)心世界，進(jìn)行有效的心理健康教育與輔導(dǎo)，塑造自尊、自信、理性、平和、積極向上的社會(huì)心態(tài) ，對(duì)學(xué)生走向未來(lái)的人生道路具有重大意義。

（四）實(shí)現(xiàn)民族預(yù)科教育的培養(yǎng)目標(biāo)

通過(guò)相關(guān)資料的收集分析及調(diào)研，了解少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的心理健康狀況，打開(kāi)學(xué)生的心門，設(shè)置更合理的培養(yǎng)方案，真正實(shí)現(xiàn)讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，將知識(shí)能掌握，這對(duì)學(xué)校設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與方式等起到實(shí)際的作用。

三、針對(duì)少數(shù)民族預(yù)科基礎(chǔ)化學(xué)專業(yè)學(xué)生心理問(wèn)題的解決方案

首先，對(duì)少數(shù)民族預(yù)科生產(chǎn)生心理健康的原因進(jìn)行分析和研究，包括預(yù)科生的心理特點(diǎn)、心理誤區(qū)以及民族文化等。

其次，針對(duì)上述心理健康狀況，提出預(yù)科生心理健康教育策略，包括開(kāi)設(shè)心理講座、定期進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)、開(kāi)展心理咨詢和進(jìn)行心理訓(xùn)練等。

再次，根據(jù)少數(shù)民族預(yù)科生愛(ài)好的活動(dòng)，可以開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)，培養(yǎng)非智力因素，克服封閉心理，把學(xué)生的課余實(shí)踐引入健康的活動(dòng)中來(lái)，這樣促進(jìn)同學(xué)之間，師生之間的相互了解交流，營(yíng)造一個(gè)安全穩(wěn)定的情緒氛圍，增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境的能力。

此外，高校相關(guān)部門對(duì)民族預(yù)科生心理健康狀況應(yīng)給予更多關(guān)注，要有針對(duì)性地對(duì)民族預(yù)科生開(kāi)展心理咨詢和心理健康教育，不斷增強(qiáng)他們的社會(huì)交往能力、溝通能力、 學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其心理健康水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】 心血管內(nèi)科；感染危險(xiǎn)因素；處理

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2015.14.208

現(xiàn)如今， 心血管疾病的發(fā)病率逐漸上升， 對(duì)于人們的生活健康有著嚴(yán)重的威脅作用， 同時(shí)心血管疾病不僅僅可以引發(fā)一系列的并發(fā)癥， 同時(shí)對(duì)于患者的器官也有著一定的損害作用[1， 2]。本院通過(guò)對(duì)心血管內(nèi)科患者的常見(jiàn)感染危險(xiǎn)因素進(jìn)行研究， 現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 將本院2012～2014年收治的200例心血管內(nèi)科感染患者設(shè)為觀察組， 男120例（60%）， 女80例（40%）， 病程20～83歲， 平均年齡（18.6±3.1）歲。病程1.8～30年， 平均病程（11.9±2.6）年。選取200例同期收治的沒(méi)有感染的心血管內(nèi)科患者的資料， 將其作為對(duì)照組， 對(duì)照組中， 男130例（65%）， 女70例（35%）， 年齡18～78歲， 平均年齡為（18.2±2.6）歲；病程1.5～28年， 平均病程（11.7±2.3）年。兩組患者的一般資料進(jìn)行比較， 差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 方法 200例心血管內(nèi)科感染患者進(jìn)行感染部位調(diào)查統(tǒng)計(jì)， 并對(duì)心血管內(nèi)科感染率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)， 研究分析兩組患者住院時(shí)間、合并癥以及抗生素使用情況， 對(duì)比分析兩組之間的差異性。

1. 3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ x-±s）表示， 采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗(yàn)。P

2 結(jié)果

心血管內(nèi)科患者的感染率為8%， 大于本院心血管疾病的平均感染率5%。心內(nèi)科患者感染部位情況：心血管內(nèi)科患者最主要的感染危險(xiǎn)因素主要是下呼吸道感染和上呼吸道感染， 其次是泌尿系統(tǒng)感染和胃腸道感染， 最后是皮膚軟組織感染。下呼吸道感染患者占45%， 上呼吸感染患者占23%， 泌尿系統(tǒng)感染患者占14%， 胃腸道患者感染患者占11%， 皮膚軟組織感染患者占7%。具體見(jiàn)表1。兩組患者感染危險(xiǎn)因素的比較， 對(duì)照組患者和觀察組患者感染因素比較， 差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

醫(yī)院感染主要是伴隨著醫(yī)院產(chǎn)生的一種感染， 近些年來(lái)， 伴隨著醫(yī)學(xué)科技的成熟發(fā)展心血管內(nèi)科住院患者感染率逐漸增加， 不僅僅對(duì)患者的生活質(zhì)量帶來(lái)一定的影響， 同時(shí)也加重了患者的病情， 嚴(yán)重影響著患者的治療效果[3]。臨床中關(guān)于心血管內(nèi)科患者常見(jiàn)感染因素的研究較多， 研究表明， 心血管內(nèi)科患者感染的因素是多樣性的， 不僅僅和自身的免疫功能有著直接性的關(guān)系， 同時(shí)也可醫(yī)療因素和社會(huì)因素有著一定的關(guān)系[4]。

本院通過(guò)研究分析心血管內(nèi)科患者常見(jiàn)的感染危險(xiǎn)因素及處理措施， 研究結(jié)果表明， 心血管內(nèi)科患者的感染率為8%， 大于本院心血管疾病的平均感染率5%， 心血管內(nèi)科患者最主要的感染危險(xiǎn)因素主要是下呼吸道感染和上呼吸道感染， 其次是泌尿系統(tǒng)感染和胃腸道感染， 最后是皮膚軟組織感染。下呼吸道感染患者占45%， 上呼吸感染患者占23%， 泌尿系統(tǒng)感染患者占14%， 胃腸道患者感染患者占11%， 皮膚軟組織感染患者占7%。對(duì)照組患者和觀察組患者感染因素比較， 差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

綜上所述， 對(duì)于心血管內(nèi)科患者感染率的控制， 要采取合理的抗生素使用， 并采取侵入式操作， 對(duì)于患者基礎(chǔ)癥狀改善以及住院時(shí)間縮短有著一定的積極作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 符.試析心血管內(nèi)科患者常見(jiàn)感染危險(xiǎn)因素及其應(yīng)對(duì)措施.中國(guó)衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)， 2013（16）：130-131.

[2] 吉偉青.心血管內(nèi)科患者的常見(jiàn)感染危險(xiǎn)因素及對(duì)策.中國(guó)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新， 2014（4）：118-119， 120.

[3] 王仁森.心血管內(nèi)科患者的常用見(jiàn)感染危險(xiǎn)因素及處理探討.現(xiàn)代診斷與治療， 2014（11）：2582-2583.

[4] 鄧名英.心血管內(nèi)科患者的常見(jiàn)感染危險(xiǎn)因素及處理.醫(yī)學(xué)信息， 2013（26）：161-162.

篇9

摘 要：一直以來(lái)，初中思想品德就被視為幾大學(xué)科中的副科。由于在中考中所占的比例沒(méi)有語(yǔ)、數(shù)、外分值高，因此，這門課程沒(méi)有得到教師和學(xué)生應(yīng)有的重視。然而，在素質(zhì)教育的今天，在講究德、智、體全面發(fā)展的今天，應(yīng)越來(lái)越重視學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中思想品德；信息技術(shù)；應(yīng)用

一、初中思想品德

初中思想品德是初中階段的一門主要課程，具有理論性強(qiáng)且德育功能突出的特點(diǎn)，它在提高學(xué)生思想素質(zhì)，為學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀上有著獨(dú)特的作用。然而，縱觀近幾年的中考，我們不難發(fā)現(xiàn)，課本知識(shí)所占的比重越來(lái)越小，而更側(cè)重于學(xué)生綜合能力的發(fā)展，其中“閱讀材料分析題”在考試中所占的比重越來(lái)越大。那么教師應(yīng)該采用什么方法讓學(xué)生在課堂上學(xué)到更多的知識(shí)呢？現(xiàn)在就引入“信息技術(shù)教學(xué)”這個(gè)話題。

在講述“信息技術(shù)教學(xué)”之前，我們先了解一下現(xiàn)階段初中思想品德教學(xué)現(xiàn)狀：

1.初中思想品德為閉卷考，滿分100分，中考時(shí)60分就為滿分。因此，學(xué)生認(rèn)為只要臨考前突擊，多記、多背就能考高分，所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。

2.學(xué)生的重視程度不夠。隨著中高考的改革，思想品德分值有所降低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有語(yǔ)、數(shù)、外高，所以，有部分學(xué)生就認(rèn)為學(xué)好三大主科就行，品德課可學(xué)可不學(xué)，甚至有的學(xué)生在上課時(shí)，做其他課程的作I。

3.教學(xué)方法陳舊、單一。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多教師在教學(xué)過(guò)程中還是以黑板和粉筆為主要教學(xué)手段，采用“一言堂、填鴨式”的教學(xué)方法，以課本教材為主，不能和學(xué)生身邊的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率低。

針對(duì)以上問(wèn)題，我們應(yīng)該怎樣解決呢？現(xiàn)在就共同了解一下“信息技術(shù)教學(xué)”。

二、信息技術(shù)教學(xué)

凡是能擴(kuò)展人的信息功能的技術(shù)都是信息技術(shù)，以計(jì)算機(jī)和多媒體為代表的信息技術(shù)具有傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，它圖文并茂、形象直觀，能將教材中的靜態(tài)圖形變?yōu)閯?dòng)態(tài)，從而幫助學(xué)生全面深入地了解事物本質(zhì)；可以根據(jù)教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，使枯燥乏味的知識(shí)點(diǎn)變得生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)還可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，使教學(xué)導(dǎo)向深入。

三、信息技術(shù)教學(xué)在初中思想品德課堂中的應(yīng)用

在探索具體學(xué)科教育的過(guò)程當(dāng)中，多媒體輔助教學(xué)已由開(kāi)始時(shí)的在優(yōu)質(zhì)課、示范課上的“表演”向素質(zhì)教育的主陣地――課堂教學(xué)邁進(jìn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性都起到了關(guān)鍵作用。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們都知道興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，是學(xué)好這門課程的關(guān)鍵所在。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將比較抽象、難以理解的知識(shí)，利用多媒體形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，將比較抽象的內(nèi)容以圖片、實(shí)物的形式展現(xiàn)出來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積

極性。

以八年級(jí)“我們應(yīng)盡的義務(wù)”為例，如果教師只單純講解“義務(wù)”的概念，學(xué)生可能會(huì)感覺(jué)很抽象，難以理解，而這時(shí)，如果利用多媒體播放一段視頻，如“一位年輕的小伙子，在他的父親生病時(shí)，陪他的父親看病、住院、聊天”，帶學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的生活情境，立刻激發(fā)了學(xué)生的興趣，并且通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生深刻體會(huì)到贍養(yǎng)老人是我們應(yīng)盡的一個(gè)義務(wù)，從而很輕松地理解了

“義務(wù)”的概念。

2.優(yōu)化渠道，在教學(xué)過(guò)程中更加注重學(xué)生的品德教育

在新課改理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該為學(xué)生開(kāi)辟多種渠道，通過(guò)多種途徑，努力為學(xué)生提供展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，使課堂真正成為學(xué)生展示個(gè)性的舞臺(tái)。以七年級(jí)上冊(cè)“品味生活”這一節(jié)為例，教師可以先讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)或者查閱其他的課外資料，明確“品味生活”的概念和特點(diǎn)等，然后在課堂中通過(guò)多媒體播放相關(guān)的圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到哪些做法是正確的，而哪些做法又是錯(cuò)誤的，從而幫助學(xué)生明辨是非，樹(shù)立正確的觀念。

3.利用多媒體輔助教學(xué)，從而突破教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)。

怎樣向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)，不僅是教育工作者的首要任務(wù)，也是體現(xiàn)教師教學(xué)水平的一個(gè)重要標(biāo)志，教師可以利用多媒體直觀、形象的優(yōu)勢(shì)向?qū)W生展示，從而便于學(xué)生的理解。以八年級(jí)下冊(cè)“消費(fèi)者的權(quán)益”為例，本節(jié)的重點(diǎn)是“怎樣維護(hù)消費(fèi)者的權(quán)益”，教師可以在多媒體上播放一些現(xiàn)實(shí)中的案例，讓學(xué)生深刻體會(huì)到消費(fèi)者的權(quán)益有哪些，當(dāng)我們的權(quán)益受到侵害

時(shí)，我們應(yīng)該采取哪些方法去維護(hù)。從而樹(shù)立正確的消費(fèi)權(quán)益

觀念。

綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的手段，已越來(lái)越為人們所關(guān)注，課堂教學(xué)的實(shí)踐證明，利用這一技術(shù)輔助教學(xué)是一種高層次、高效率的現(xiàn)代教學(xué)手段，對(duì)發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力有著不可估量的作用，是提高課堂教學(xué)效率的最有效途徑，也是構(gòu)建我們初中思想品德優(yōu)質(zhì)課堂的關(guān)鍵所在。

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【關(guān)鍵詞】視知覺(jué)心理學(xué) 小學(xué)美術(shù)課堂 多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）31-0145-01

一 視知覺(jué)心理學(xué)

視知覺(jué)心理學(xué)作為認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)分支，其主要從視覺(jué)和知覺(jué)兩方面來(lái)認(rèn)知、了解事物。視知覺(jué)可以通過(guò)眼睛看、耳朵聽(tīng)、皮膚接觸來(lái)感知、理解事物，所以，視知覺(jué)具有明暗視覺(jué)、視覺(jué)范圍、視覺(jué)惰性和閃爍感等特性，可以影響人們的審美觀，促使人們以不同的心理來(lái)感知藝術(shù)、美術(shù)等?？傊曋X(jué)心理學(xué)可以影響人們的感知和認(rèn)知，促使人們從不同角度理解和欣賞事物。

二 視知覺(jué)心理學(xué)在小學(xué)美術(shù)課堂多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

在對(duì)小學(xué)課堂多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，借助視知覺(jué)心理學(xué)相關(guān)內(nèi)容，可以從心理學(xué)角度設(shè)計(jì)美術(shù)作品的色彩、教學(xué)背景音樂(lè)、教學(xué)視頻等，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的感知能力和認(rèn)知能力，促使學(xué)生更好地理解美術(shù)作品。

1.基于視知覺(jué)心理學(xué)的小學(xué)美術(shù)課堂多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

第一，針對(duì)性原則。視知覺(jué)心理學(xué)表明，小學(xué)生所看到、觸及的事物會(huì)影響學(xué)生的心理。為了使小學(xué)生能夠投入到美術(shù)課堂學(xué)習(xí)中，在進(jìn)行美術(shù)課堂多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮視知覺(jué)心理學(xué)的作用，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的多媒體課件，保證學(xué)生觀看多媒體課件時(shí)，可以受活動(dòng)的圖像、多彩的圖片、美妙的聲音所感染，融入美術(shù)課堂的教學(xué)中。

第二，有效性原則。有效性原則可以保證利用視知覺(jué)心理學(xué)設(shè)計(jì)的小學(xué)美術(shù)課堂多媒體教學(xué)課件有效地應(yīng)用于美術(shù)課堂中，提高美術(shù)教學(xué)效果。對(duì)于有效性原則的遵守要求設(shè)計(jì)者在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要注重突出視覺(jué)效果，保證所設(shè)計(jì)的課件可以正面地、積極地影響學(xué)生的心理，使學(xué)生投入到美術(shù)課堂學(xué)習(xí)中。

2.基于視知覺(jué)心理學(xué)的小學(xué)美術(shù)課堂多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)

第一，頁(yè)面視覺(jué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)。在利用視知覺(jué)心理學(xué)進(jìn)行小學(xué)多媒體課件頁(yè)面視覺(jué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)時(shí)，首要的工作就是分析小學(xué)生心理，了解學(xué)生心理承受能力、興趣愛(ài)好、接受能力及認(rèn)知能力。在此基礎(chǔ)上集合視知覺(jué)心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，設(shè)計(jì)面、線、點(diǎn)。（1）面的設(shè)計(jì)。對(duì)于面的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，確定所要達(dá)到的教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，利用顏色的沖擊性，合理地配置整個(gè)頁(yè)面的顏色。（2）線的設(shè)計(jì)。線的粗細(xì)、長(zhǎng)短、形式、顏色等都會(huì)影響人們的視覺(jué)。在頁(yè)面中加入線，需要注意線與面的有效結(jié)合，凸顯線與面的視覺(jué)效果，以此來(lái)影響學(xué)生的心理。（3）點(diǎn)的設(shè)計(jì)。點(diǎn)能夠使人視覺(jué)集中，可以用于強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)。在頁(yè)面上，點(diǎn)的位置、大小、顏色會(huì)影響學(xué)生的心理。所以，在進(jìn)行點(diǎn)設(shè)計(jì)時(shí)要明確通過(guò)點(diǎn)要達(dá)到的視覺(jué)效果再確定點(diǎn)的大小、顏色、位置。

第二，動(dòng)畫和動(dòng)物圖像的設(shè)計(jì)。運(yùn)動(dòng)的圖像和動(dòng)畫在教學(xué)中可以準(zhǔn)確地、形象地表達(dá)那些無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容中抽象的概念。所以，在進(jìn)行動(dòng)畫設(shè)計(jì)時(shí)首先要明確通過(guò)動(dòng)畫所要表達(dá)的內(nèi)容及所要達(dá)到的視覺(jué)效果，進(jìn)而選擇適合的動(dòng)畫來(lái)搭配，才可以使教學(xué)內(nèi)容與動(dòng)畫相得益彰，達(dá)到教學(xué)效果。運(yùn)動(dòng)的圖像是通過(guò)視覺(jué)來(lái)影響學(xué)生，在進(jìn)行動(dòng)畫設(shè)計(jì)時(shí)需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選用能夠吸引學(xué)生的畫面。運(yùn)動(dòng)的圖像可以將聲音與圖像結(jié)合在一起，也可以選用一段視頻，放入到多媒體教學(xué)課件中，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生投入到美術(shù)課堂學(xué)習(xí)中，還可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。

在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)課堂多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)合理、有效地利用視知覺(jué)心理學(xué)知識(shí)，這樣可以提高小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)效果。視知覺(jué)心理學(xué)表明學(xué)生所聽(tīng)到、看到的都會(huì)影響學(xué)生的心理，可以積極正面地影響學(xué)生心理，也可以消極負(fù)面地影響學(xué)生心理。所以，在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)課堂多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意從針對(duì)性、有效性等原則出發(fā)，合理地利用視知覺(jué)心理學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件，使小學(xué)美術(shù)課堂多媒體教學(xué)正面地影響學(xué)生心理，促使學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)

[1]陳瀟寒.視知覺(jué)心理學(xué)在小學(xué)美術(shù)課堂多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用[D].中國(guó)美術(shù)學(xué)院，2012