導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教學(xué)資源短缺，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：中職教育；共享；適應(yīng)性

一、專(zhuān)業(yè)課教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的背景

隨著國(guó)家對(duì)中職學(xué)校越來(lái)越重視，對(duì)學(xué)校的資金投入也越來(lái)越大，為教學(xué)現(xiàn)代化、多樣化，豐富教學(xué)課堂提供了堅(jiān)實(shí)的硬件基礎(chǔ)。職業(yè)學(xué)校都有許多優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)課教師，人力資源豐富，但是由于許多專(zhuān)業(yè)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教學(xué)資源庫(kù)，造成學(xué)校的硬件資源時(shí)有浪費(fèi)現(xiàn)象發(fā)生。為了把人力資源轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y本，群策群力，去同存異，實(shí)現(xiàn)資源共享，建設(shè)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)資源庫(kù)，將資源與教師個(gè)人發(fā)展和學(xué)校校本教研、校本實(shí)訓(xùn)、管理等平臺(tái)整合在一起，將會(huì)給廣大師生提供一套全新的教學(xué)素材和模塊。然而許多學(xué)校由于缺乏教育教學(xué)信息資源，而難以發(fā)揮硬件資源在教學(xué)中應(yīng)有的作用，造成了設(shè)備的大量閑置與浪費(fèi)。每所學(xué)校都有自己的教學(xué)特點(diǎn)，建設(shè)適合本校教育教學(xué)需要的專(zhuān)業(yè)課資源庫(kù)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要策略。因此，自建專(zhuān)業(yè)課教學(xué)資源庫(kù)是推進(jìn)課堂改革、改變教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率的一個(gè)有效途徑。

二、專(zhuān)業(yè)課教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的目的

建立教學(xué)資源庫(kù)有利于資源共享、減少老師的重復(fù)勞動(dòng)、提高備課效率、改變教學(xué)形式等，可以提高設(shè)備利用率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)多樣化；有利于開(kāi)展課堂教學(xué)改革，提高教師工作效率，集合集體智慧，尋找教學(xué)設(shè)計(jì)的最佳方案，提供最豐富的教學(xué)參考，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)成果、學(xué)習(xí)成果的數(shù)字化共享，培養(yǎng)年輕教師，使他們?cè)诮虒W(xué)上少走彎路，盡快適應(yīng)教學(xué)需要。

三、專(zhuān)業(yè)課教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的實(shí)施目標(biāo)

根據(jù)各專(zhuān)業(yè)、各學(xué)科的課程教學(xué)大綱及教學(xué)應(yīng)用的需求，結(jié)合

企業(yè)的調(diào)研，制訂適合企業(yè)生產(chǎn)需要的人才培養(yǎng)教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)以服務(wù)學(xué)生和用人單位為宗旨，以適應(yīng)企業(yè)需求為導(dǎo)向的宗旨，以提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平目標(biāo)，培養(yǎng)出手腦并用的復(fù)合型技能人才，而

不是培訓(xùn)出單一的技術(shù)操作工人。建立專(zhuān)業(yè)課教學(xué)資源庫(kù)有利于優(yōu)化專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)資源，共享信息資源，使專(zhuān)業(yè)更具有特色，使資源庫(kù)在提高學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)出一流素質(zhì)和技能的人才

中發(fā)揮重要作用。

四、專(zhuān)業(yè)課教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的內(nèi)容

在資源庫(kù)建設(shè)方面注重結(jié)合學(xué)校環(huán)境和周邊地區(qū)需求，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，轉(zhuǎn)化教學(xué)項(xiàng)目，不斷地補(bǔ)充和完善項(xiàng)目課程教學(xué)，使資源庫(kù)成為提升學(xué)生綜合能力的法寶。具體內(nèi)容可分為：

1.專(zhuān)業(yè)課教案、試卷資源庫(kù)的建設(shè)研究

2.專(zhuān)業(yè)課PPT課件、動(dòng)畫(huà)資源庫(kù)的建設(shè)研究

3.專(zhuān)業(yè)課教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和圖紙資源庫(kù)的建設(shè)研究

4.專(zhuān)業(yè)教具、典型零件資源庫(kù)的建設(shè)研究

5.專(zhuān)業(yè)課仿真軟件及統(tǒng)一版本的專(zhuān)業(yè)軟件資源庫(kù)的建設(shè)研究

五、專(zhuān)業(yè)課教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的思路、方法和實(shí)施步驟

1.專(zhuān)業(yè)課教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的思路

（1）結(jié)合企業(yè)制訂計(jì)劃

我國(guó)中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生主要是滿(mǎn)足本地企業(yè)的用人需求，因此，培養(yǎng)的學(xué)生主要是面向本地的企業(yè)，為了更好地使學(xué)生學(xué)有所用，所有參與資源庫(kù)建設(shè)的老師都要經(jīng)常去企業(yè)調(diào)研甚至下到

一線去工作學(xué)習(xí)，了解企業(yè)的真實(shí)需求。

（2）規(guī)范結(jié)構(gòu)化教學(xué)資源與個(gè)性化資源

規(guī)范統(tǒng)一的資源模式結(jié)構(gòu)有利于資源的共享和交流，因此，必須研究出一套完整科學(xué)的資源模式結(jié)構(gòu)來(lái)學(xué)資源的內(nèi)容，而個(gè)性化的資源建設(shè)可以保證資源的豐富形式和特殊需要。

（3）專(zhuān)業(yè)課教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)重在教學(xué)實(shí)際需要

不僅在內(nèi)容和形式上要與教學(xué)實(shí)際無(wú)縫對(duì)接，在資源選取、資源結(jié)構(gòu)上更要體現(xiàn)出教學(xué)的新理念、新思想，借助資源建設(shè)研究深化課題教學(xué)改革。

（4）專(zhuān)業(yè)課資源庫(kù)建設(shè)應(yīng)有序推進(jìn)

資源庫(kù)建設(shè)應(yīng)理清思路：統(tǒng)籌規(guī)劃，積極推進(jìn)，有序發(fā)展，邊應(yīng)用邊改進(jìn)，不斷完善專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)科目的資源建設(shè)，分步實(shí)施。

2.專(zhuān)業(yè)課教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的方法

專(zhuān)業(yè)課教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的方法應(yīng)本著“調(diào)研—分析—開(kāi)發(fā)建

設(shè)—應(yīng)用—反饋—完善—推廣”的原則。技術(shù)路線采用人人參與，群策群力，要求具體項(xiàng)目專(zhuān)人負(fù)責(zé)。

六、專(zhuān)業(yè)課教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)應(yīng)思考的問(wèn)題

1.專(zhuān)業(yè)課教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)要以職業(yè)教育教學(xué)理論為指導(dǎo)

遵照國(guó)家或省級(jí)信息化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有教育性、系統(tǒng)性和可操作性的建設(shè)。

2.專(zhuān)業(yè)課教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于仿真功能建設(shè)

職業(yè)學(xué)校普遍存在實(shí)習(xí)設(shè)備短缺落后、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不足等問(wèn)題，學(xué)校通過(guò)虛擬實(shí)習(xí)工廠建設(shè)、仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)，可解決職業(yè)學(xué)校設(shè)備短缺、師資不足等問(wèn)題。

3.專(zhuān)業(yè)課教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)方式可采取多元合作

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關(guān)鍵詞：蒙古語(yǔ)授課；信息技術(shù)課；教學(xué)策略

是我國(guó)56個(gè)少數(shù)民族當(dāng)中蒙古族集中分布的地區(qū)，轄區(qū)有12個(gè)盟市，101個(gè)旗縣。大部分盟市和旗縣幾乎都有蒙古語(yǔ)授課的普通高中，這些蒙古語(yǔ)授課高中的大部分學(xué)生來(lái)自?xún)?nèi)蒙古邊遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村牧區(qū)。隨著我國(guó)教育部把信息技術(shù)納入普通高中必修課后，這些蒙古語(yǔ)授課高中也逐步開(kāi)設(shè)了這門(mén)課程。蒙古語(yǔ)授課高中生總體上對(duì)信息技術(shù)課很感興趣，也喜歡上信息技術(shù)課，教師也很努力上課，但教學(xué)效果卻不理想。究其原因并尋求解決對(duì)策將有助于改善和提高教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量。

一、高中信息技術(shù)蒙古語(yǔ)授課教學(xué)效果不理想的原因分析

1.生源的影響

位于祖國(guó)北部邊疆，由東北向西南斜伸，呈狹長(zhǎng)形，地域遼闊，8000里邊防線，橫跨祖國(guó)“三北”（東北、西北、華北）地區(qū)。內(nèi)各盟市間經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平存在相當(dāng)明顯的差異，各盟市初中階段的信息資源配置不均衡導(dǎo)致學(xué)生之間信息技術(shù)知識(shí)水平存在差異。這些初中生升到高中后往往會(huì)出現(xiàn)同一個(gè)班的學(xué)生計(jì)算機(jī)水平有高有底，接受能力也參差不齊的現(xiàn)象。

2.語(yǔ)言的影響

蒙古語(yǔ)授課高中生比起漢語(yǔ)授課高中生多學(xué)一門(mén)蒙古語(yǔ)課程，這樣導(dǎo)致信息技術(shù)課的安排就有缺斤少兩的現(xiàn)象，比如，我校蒙古語(yǔ)授課部只在高一年級(jí)安排一周一節(jié)的信息技術(shù)課。蒙古語(yǔ)授課高中生平時(shí)都是用蒙古語(yǔ)來(lái)交流，而在參考漢語(yǔ)版的材料時(shí)，會(huì)出現(xiàn)邏輯混亂和語(yǔ)序倒排的問(wèn)題，或者意思理解錯(cuò)誤的問(wèn)題。因此，在搜集網(wǎng)絡(luò)素材做作業(yè)時(shí)有絕大多數(shù)學(xué)生存在語(yǔ)言障礙問(wèn)題。

3.信息技術(shù)基礎(chǔ)差

多數(shù)蒙古族學(xué)生上高中之前，對(duì)計(jì)算機(jī)的了解太少，雖然有的初中開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程，但也都是形同虛設(shè)，偶爾上一兩次課，認(rèn)為上與不上一樣，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課是可有可無(wú)，學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，反正也不參與中考。這樣心理作用下的學(xué)生升到高中后信息技術(shù)基礎(chǔ)極差。

4.教師和教學(xué)方法的因素

有些教師在給蒙古語(yǔ)授課的高中生上信息技術(shù)課時(shí)，沒(méi)有依據(jù)蒙古族學(xué)生的自身特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，而是對(duì)課本內(nèi)容照抄照搬，教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)過(guò)程主要是在參考漢語(yǔ)授課的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生跟不上教師的步伐，或根本提不起學(xué)習(xí)的興趣。有些教師是將其他學(xué)科的教學(xué)方法照搬到信息技術(shù)教學(xué)中。在教學(xué)過(guò)程中，忽略了講授法等一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法不太適合信息技術(shù)課的教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果不太好。

5.蒙古語(yǔ)文教材的因素

普通高中蒙古語(yǔ)授課信息技術(shù)教材建設(shè)也存在不少問(wèn)題：現(xiàn)用教材中必修部分與漢語(yǔ)授課學(xué)生一樣外，選修部分只有一個(gè)“信息技術(shù)應(yīng)用”蒙古語(yǔ)版本的模塊教材，但漢語(yǔ)版的選修部分包括“算法與程序設(shè)計(jì)”“多媒體技術(shù)應(yīng)用”“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”和“人工智能初步”五個(gè)模塊。教材的有些名詞術(shù)語(yǔ)不準(zhǔn)確、與其他刊物著作不統(tǒng)一。尤其是蒙古語(yǔ)信息技術(shù)教學(xué)輔助教材和教學(xué)參考書(shū)特別短缺。

6.蒙古文數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化資源短缺的因素

首先蒙古語(yǔ)數(shù)字化、教學(xué)資源建設(shè)滯后。近年來(lái)，雖然內(nèi)蒙古的蒙古文軟件企業(yè)開(kāi)發(fā)了許多具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的蒙古文軟件，如，蒙古文智能整詞輸入法、蒙古文編碼轉(zhuǎn)換工具、蒙漢數(shù)字辭典等，為蒙古文教育資源建設(shè)提供了技術(shù)支持。但由于不同的蒙文輸入法編碼標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，錄入計(jì)算機(jī)的蒙古語(yǔ)文字互不兼容，一定程度上影響了蒙古文資源的共享使用。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)現(xiàn)有蒙古文數(shù)字化資源關(guān)注意識(shí)薄弱，所以蒙古語(yǔ)數(shù)字化教學(xué)資源數(shù)量特少。這樣的條件下，蒙語(yǔ)授課高中只能直接利用漢語(yǔ)資源或翻譯漢語(yǔ)資源后使用，很難用蒙古語(yǔ)來(lái)網(wǎng)上查找解決信息技術(shù)課上遇到的問(wèn)題。

二、提高高中信息技術(shù)課蒙古語(yǔ)授課教學(xué)效果的對(duì)策

怎樣才能提高高中信息技術(shù)蒙古語(yǔ)授課教學(xué)效果呢？教育部門(mén)、學(xué)校、教師需各負(fù)其責(zé)，共同努力尋求問(wèn)題解決對(duì)策才能解決好這個(gè)問(wèn)題。

1.教育部門(mén)要盡快實(shí)現(xiàn)蒙古語(yǔ)授課小學(xué)和初中均衡發(fā)展，改變高中生源的信息技術(shù)基礎(chǔ)差和信息技術(shù)水平存在差異的現(xiàn)象

要重視蒙古語(yǔ)授課教育的統(tǒng)籌兼顧，促進(jìn)蒙古語(yǔ)授課教育的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，合理利用教育投入的資金，大力支持蒙古語(yǔ)信息技術(shù)教材開(kāi)發(fā)工作，要改善蒙古語(yǔ)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源建設(shè)滯后的現(xiàn)象，盡早實(shí)現(xiàn)名詞術(shù)語(yǔ)統(tǒng)一正確的、共享的蒙古語(yǔ)文教育教學(xué)資源庫(kù)，為蒙古語(yǔ)授課高中生用蒙古語(yǔ)上網(wǎng)查資料創(chuàng)造良好的環(huán)境，從而全面提高蒙古語(yǔ)授課高中的信息技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)校層面要改變應(yīng)試教育依然橫行的現(xiàn)象，對(duì)信息技術(shù)這門(mén)課制訂考試考核制度，讓教師以及學(xué)生重視，開(kāi)齊開(kāi)滿(mǎn)信息技術(shù)課程

定期對(duì)高中信息技術(shù)蒙古語(yǔ)授課程專(zhuān)任教師進(jìn)行培訓(xùn)或參加比賽，經(jīng)常組織教師之間的信息技術(shù)教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，從課堂教學(xué)、課件制作、教學(xué)資源搜集等多方面考查蒙古語(yǔ)授課高中信息技術(shù)教師的信息技術(shù)能力，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高及對(duì)信息技術(shù)相關(guān)理論的掌握運(yùn)用。加大對(duì)蒙古語(yǔ)信息技術(shù)工作的宣傳力度，讓學(xué)生明白蒙古語(yǔ)信息技術(shù)教育的功能。如，請(qǐng)我區(qū)一些蒙古族信息技術(shù)專(zhuān)家或先進(jìn)個(gè)人進(jìn)行講座或報(bào)告會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種信息技術(shù)方面的比賽，激發(fā)廣大蒙古語(yǔ)授課高中生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的動(dòng)力和激情。

3.教師層面要參加過(guò)信息技術(shù)相關(guān)的理論培訓(xùn)或比賽后，一定要將其運(yùn)用到日常的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中

課堂上，采用精講多練、靈活生動(dòng)的教學(xué)模式，針對(duì)蒙古語(yǔ)授課高中生的信息技術(shù)知識(shí)水平存在差異的現(xiàn)象采取因“人”施教、分組教學(xué)等授課方法，使每名學(xué)生都不掉隊(duì)。進(jìn)行信息技術(shù)課程教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)考慮提高學(xué)生漢語(yǔ)水平和其他學(xué)科之間的整合。在設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)”時(shí)，應(yīng)盡量結(jié)合其他學(xué)科課程內(nèi)容以及漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，使學(xué)生提高信息素養(yǎng)的同時(shí)，提高對(duì)其他課程學(xué)習(xí)的興趣和水平。

參考文獻(xiàn)：

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【論文摘要】體育教學(xué)資源是體育教學(xué)的“能源”保障，是實(shí)施一切體育教育教學(xué)活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ).它包涵人力、財(cái)力、物力，軟件與硬件，校內(nèi)與校外，師生與家長(zhǎng)等有利于體育教學(xué)的各種財(cái)富。目前，中學(xué)體育教學(xué)資源多寡不一，浪費(fèi)嚴(yán)重，利用率較低.為了改變當(dāng)前之不良狀況，本文對(duì)體育教學(xué)資源整合所包涵的主要內(nèi)容進(jìn)行了探究.

所謂體育教學(xué)資源就是體育課程與體育教學(xué)信息、技術(shù)等來(lái)源和保障，它包含人力、物力、財(cái)力等校內(nèi)外的能服務(wù)于體育教學(xué)，有利于學(xué)生健康發(fā)展，有利于提高體育教學(xué)質(zhì)量的各種“財(cái)富”。目前，中學(xué)體育教學(xué)資源多寡不一，浪費(fèi)嚴(yán)重，利用率較低。為了改變當(dāng)前之不良狀況，筆者對(duì)體育教學(xué)資源整合所包涵的主要內(nèi)容進(jìn)行了探究。

1.人力資源。從廣義上講，人力資源就是指能夠推動(dòng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的，具有智力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)能力的人們的總和，它包括數(shù)量和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面。我們這里所講的人力資源是狹義的，是指能夠促進(jìn)和推動(dòng)體育教學(xué)工作發(fā)展、提高體育教學(xué)質(zhì)量的人們的總和。具體包括以下幾種:

1. 1各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)。特別是各級(jí)主管部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，他們對(duì)學(xué)校體育工作的重視與否，情感如何，對(duì)學(xué)校體育工作影響很大。因此，國(guó)家、市級(jí)教育部門(mén)在出臺(tái)有關(guān)法規(guī)、條例的同時(shí)，對(duì)基層教育部門(mén)、學(xué)校還要進(jìn)行有效的考核評(píng)估，更新領(lǐng)導(dǎo)觀念，提高認(rèn)識(shí)，讓有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)從心里對(duì)學(xué)校體育工作予以重視。同時(shí)，我們體育工作者，也要主動(dòng)爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)的支持，力求把學(xué)校體育教育教學(xué)工作推向新的臺(tái)階。

1. 2學(xué)校教師。這里不僅僅指體育教師，同時(shí)還包括其他學(xué)科教師和員工。他們是教育教學(xué)的主導(dǎo)者、組織者和實(shí)施者，教師專(zhuān)業(yè)水平、敬業(yè)精神、文化修養(yǎng)和合作態(tài)度，決定著全面育人這出“戲”是否精彩。

1. 3在校學(xué)生。學(xué)生是教育教學(xué)的主體和具體實(shí)踐者，也是教育教學(xué)效果的體現(xiàn)者;學(xué)生吃苦耐勞的意志品質(zhì)，團(tuán)結(jié)、互助的精神是上好體育課的重要保證。

1. 4學(xué)生家長(zhǎng)。學(xué)校雖然是孩子受教育的主要陣地，但它畢竟是有限的，家庭教育對(duì)孩子一生的發(fā)展有不可替代的作用。家長(zhǎng)言行的潛移默化，對(duì)孩子學(xué)習(xí)的支持與幫助等，是學(xué)校教育的延續(xù)和補(bǔ)充。實(shí)踐告訴我們，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師與學(xué)生家長(zhǎng)經(jīng)常聯(lián)系和溝通交流，能共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

1. 5其他人士。包括教研人員的指導(dǎo);他校教師的獻(xiàn)課、支教;企業(yè)老板的贊助等等。

2.物力資源。物力資源，簡(jiǎn)而言之就是資源中的有形硬件。我們這里所說(shuō)的物力資源是指對(duì)體育教育教學(xué)有影響的各種硬件設(shè)施，它是保證全面提高體育教學(xué)質(zhì)量的物質(zhì)基礎(chǔ)。物力資源主要包括場(chǎng)地、器材等等。按其“地域”和“來(lái)源”可分為以下幾種:

2. 1校內(nèi)資源和校外資源。校內(nèi)資源包括學(xué)校里的各種運(yùn)動(dòng)場(chǎng)(地)、器材和體育設(shè)施;校外資源包括其他學(xué)校的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)(地)、器材和體育設(shè)施:社區(qū)體育場(chǎng)館及設(shè)施等等。

2. 2配送資源和自購(gòu)資源。配送資源是指上級(jí)主管部門(mén)根據(jù)各校具體情況分配的各種教學(xué)器材、設(shè)施，以及其他單位、社團(tuán)組織和個(gè)人熱心支助、贈(zèng)送的教學(xué)器材與設(shè)施等:自購(gòu)資源是指學(xué)校為了保證教學(xué)所需而購(gòu)置的各種體育器材及添置的有關(guān)設(shè)施。

2. 3集體資源和個(gè)體資源。所謂集體資源，是指學(xué)校、班級(jí)、團(tuán)隊(duì)等開(kāi)發(fā)、購(gòu)置的物質(zhì)財(cái)富。如:體育設(shè)施、器材、校本教材等;個(gè)體資源是指教師、學(xué)生等自己(個(gè)人)創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富。如:自己購(gòu)買(mǎi)所喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)器材、購(gòu)置或編寫(xiě)適用的教學(xué)資料等等。

2. 4自制教學(xué)資源:它包括教師自制教具，以及改造利用廢、舊器材和學(xué)生根據(jù)教師要求自制教具、擴(kuò)充和平整場(chǎng)地等等。

3.財(cái)力資源。財(cái)力，就是經(jīng)濟(jì)力量(多指資金)。我們把投入到學(xué)校體育工作中的全部資金，稱(chēng)為財(cái)力資源，它是學(xué)校體育教育教學(xué)能否順利開(kāi)展的前提保障。財(cái)力資源主要包括以下幾個(gè)方面:

3. 1劃撥經(jīng)費(fèi)。按照上級(jí)有關(guān)規(guī)定，區(qū)(縣)有關(guān)部門(mén)根據(jù)學(xué)校教師和學(xué)生人數(shù)等標(biāo)準(zhǔn)每年下?lián)芤欢ǖ捏w育專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。此經(jīng)費(fèi)雖少，但能定額、定期下?lián)?，較有保障。當(dāng)然，由于這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是在二十年前制定的，物價(jià)己漲數(shù)倍，僅靠這點(diǎn)經(jīng)費(fèi)是難以保證學(xué)校體育工作正常開(kāi)展的。

3. 2學(xué)校投入。指除了國(guó)家下?lián)艿捏w育經(jīng)費(fèi)外，學(xué)校從自由資金中列支的體育經(jīng)費(fèi)。目前，全國(guó)實(shí)施義務(wù)教育，西部地區(qū)，特別是農(nóng)村中學(xué)經(jīng)費(fèi)十分短缺，學(xué)校對(duì)體育經(jīng)費(fèi)的投入將會(huì)力不從心。

3. 3爭(zhēng)取資金。為保障學(xué)校體育工作更好的開(kāi)展，學(xué)校向上級(jí)部門(mén)、對(duì)口支援單位等爭(zhēng)取體育專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)是有效解決資金短缺、物力匾乏的重要渠道。據(jù)悉，我區(qū)部分學(xué)校擴(kuò)建場(chǎng)地、購(gòu)置的大件體育器材都是通過(guò)此途徑解決的。當(dāng)然，像比鄰單位、社會(huì)團(tuán)體和熱心人士等我們也要積極主動(dòng)、多形式地尋求他們的資助。如:他們開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，學(xué)校給予人員、技術(shù)、場(chǎng)地、器材等全方位的支持，動(dòng)之以情，讓他們感到學(xué)校是他們的朋友，爭(zhēng)取他們對(duì)學(xué)校體育工作的資助。

3. 4學(xué)生自籌。學(xué)校(年級(jí)組等)通過(guò)成立某種組織(協(xié)會(huì)、俱樂(lè)部)等，學(xué)生自愿出資購(gòu)買(mǎi)器材、添置設(shè)置，參加組織活動(dòng)。

4.社會(huì)資源。社會(huì)資源是指對(duì)學(xué)校體育教學(xué)有一定影響、幫助和推動(dòng)作用的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑。它包涵軟件(意識(shí))和硬件(物質(zhì))兩個(gè)方面內(nèi)容:

4. 1軟件(意識(shí))方面。主要包括:國(guó)家、地方的政策法規(guī)。國(guó)家、地方的政策法規(guī)既包括教育政策、法規(guī)，也包括專(zhuān)門(mén)的體育政策、法規(guī)。如:體育課成績(jī)計(jì)入初中升學(xué)成績(jī)，“學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)”等:上級(jí)有關(guān)教育和體育方面的文件、指示等:各級(jí)部門(mén)組織的各種運(yùn)動(dòng)會(huì)、單項(xiàng)賽事、體育活動(dòng)等;體育規(guī)則、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和健康指標(biāo)等。體育健康知識(shí)。它既包括體育技術(shù)及身體健康等方面的理論知識(shí)，也包括對(duì)學(xué)生有激勵(lì)作用的趣文軼事。如:中外著名運(yùn)動(dòng)員成長(zhǎng)經(jīng)歷、先進(jìn)事跡等等。

4. 2硬件方面。主要包括:各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的各種場(chǎng)地、設(shè)施;社區(qū)的體育健身場(chǎng)地、設(shè)施:一些企事業(yè)單位的體育場(chǎng)地、設(shè)施;體育場(chǎng)(館)，少年宮的體育場(chǎng)地、設(shè)施等，一切能為學(xué)校所用的社會(huì)資源。

篇4

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程開(kāi)放教育；教學(xué)資源；管理組織

教學(xué)資源是聯(lián)系學(xué)校、教師和學(xué)生的重要媒介，學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)在教學(xué)資源媒介的支持下才能順利開(kāi)展。近幾年來(lái)，電太遠(yuǎn)程開(kāi)放教育辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)張，在校生人數(shù)和專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的數(shù)量日益增多，而電大的師資隊(duì)伍建設(shè)明顯跟不上規(guī)模擴(kuò)張的速度。在電大跨越式發(fā)展而師資相對(duì)短缺的背景下，具有規(guī)模效應(yīng)的電太遠(yuǎn)程開(kāi)放教育必須重新審視教學(xué)資源的媒介功能，重視教學(xué)資源建設(shè)工作。

教學(xué)資源建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的系統(tǒng)工程，涉及教學(xué)部門(mén)、教務(wù)處、教材處、教育技術(shù)部門(mén)、網(wǎng)絡(luò)中心等多個(gè)部門(mén)的參與；它的實(shí)施過(guò)程包括規(guī)劃、申報(bào)、審批、立項(xiàng)、撥款、鑒定、制作、出版發(fā)行等若干環(huán)節(jié)。多部門(mén)的參與和復(fù)雜的運(yùn)作過(guò)程很容易滋生無(wú)序或不協(xié)調(diào)因素，影響教學(xué)資源建設(shè)質(zhì)量。因此，立足于保證教學(xué)資源建設(shè)的有序性與高效性，有必要建立一套專(zhuān)門(mén)的管理組織體系。

電太遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)資源建設(shè)管理組織體系圖

一、統(tǒng)籌管理組織

教學(xué)資源建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，運(yùn)作周期長(zhǎng)，涉及面廣，工作難度大，非常需要一個(gè)強(qiáng)有力的組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)籌管理。統(tǒng)籌管理組織的主要職責(zé)可定位為：負(fù)責(zé)學(xué)校教學(xué)資源建設(shè)的統(tǒng)籌規(guī)劃；為學(xué)校教學(xué)資源建設(shè)的計(jì)劃、各項(xiàng)政策和制度的制定作出決策；指導(dǎo)下級(jí)管理組織落實(shí)教學(xué)資源建設(shè)的各項(xiàng)任務(wù)。統(tǒng)籌機(jī)構(gòu)能把以前散落在各部門(mén)的資源建設(shè)項(xiàng)目集中進(jìn)行規(guī)劃，保證了資源建設(shè)的有序性和可控性，提高了整體運(yùn)作效率。統(tǒng)籌管理組織位于整個(gè)組織管理體系的最高層，本身應(yīng)具備如下工作特性：

1．統(tǒng)籌性

統(tǒng)籌性是指管理組織對(duì)學(xué)校教學(xué)資源建設(shè)具有統(tǒng)一管理的能力和權(quán)限，確保資源建設(shè)工作的集中管理。統(tǒng)籌性要求管理組織具備較高的權(quán)威性，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的直接參與。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的參與表明學(xué)校對(duì)教學(xué)資源建設(shè)的關(guān)注和支持，一方面能實(shí)現(xiàn)思想上高度統(tǒng)一，形成共識(shí)，在全校營(yíng)造一個(gè)關(guān)心教學(xué)資源建設(shè)、支持教學(xué)資源建設(shè)、鼓勵(lì)教學(xué)資源建設(shè)的環(huán)境和氛圍，也保證了教學(xué)資源建設(shè)實(shí)踐過(guò)程中的“政令暢通”；另一方面通過(guò)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，重點(diǎn)保障建設(shè)經(jīng)費(fèi)，保證建設(shè)人員的齊整，為教學(xué)資源建設(shè)創(chuàng)造一個(gè)良好的硬件環(huán)境。統(tǒng)籌管理組織可以學(xué)校資源建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組等形式成立，由主管校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織召開(kāi)專(zhuān)門(mén)會(huì)議討論學(xué)校教學(xué)資源建設(shè)問(wèn)題，并做出規(guī)劃和決策。

2．協(xié)作性

教學(xué)資源建設(shè)作為學(xué)校一項(xiàng)重要工作，牽涉到很多環(huán)節(jié)。在教學(xué)資源實(shí)際建設(shè)過(guò)程中，由于各個(gè)部門(mén)的分工越來(lái)越明確，很容易使資源建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)相脫節(jié)和各行其是，形成相互“扯皮”和帶來(lái)不必要的浪費(fèi)。因此，除了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持外，教學(xué)資源建設(shè)還需要學(xué)校各部門(mén)的理解和支持。統(tǒng)籌管理組織的協(xié)作性主要體現(xiàn)在組成成員的構(gòu)成上，即其成員由各相關(guān)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)參與，包括院系教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)以及教務(wù)管理、教材管理、教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)中心、教學(xué)科研等部門(mén)的負(fù)責(zé)人以及部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)業(yè)教師組成。學(xué)校要制定具體的規(guī)章制度，明確各有關(guān)部門(mén)的職責(zé)，做到既分工，又密切合作，堅(jiān)決杜絕相互推諉，相互扯皮現(xiàn)象，主要目的是使教學(xué)資源建設(shè)能在統(tǒng)一有序的管理下，保持快速、高效地運(yùn)轉(zhuǎn)。

3．思想性

教學(xué)資源建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作過(guò)程，資源市場(chǎng)的需求又是瞬息萬(wàn)變的，這就需要統(tǒng)籌管理組織有著清醒的思想認(rèn)識(shí)，以此來(lái)指導(dǎo)其規(guī)劃與決策行為。統(tǒng)籌管理組織指導(dǎo)思想所．要實(shí)現(xiàn)的根本目的，就是要真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源建設(shè)的“3E”目標(biāo)，即Efficient(高效)、Effective(實(shí)效)、Economical(經(jīng)濟(jì))，達(dá)到教學(xué)資源建設(shè)結(jié)果的最優(yōu)化。為了達(dá)到“3E”目標(biāo)，電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)資源建設(shè)需要恪守二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：其一是學(xué)校教學(xué)實(shí)際需要標(biāo)準(zhǔn)；其二是教學(xué)資源建設(shè)的可能性標(biāo)準(zhǔn)(包括技術(shù)條件、開(kāi)發(fā)人員水平、開(kāi)發(fā)經(jīng)費(fèi)條件等)。需要始終堅(jiān)持“一切為了方便學(xué)生”的建設(shè)思路，不要僅僅注重形式上的最優(yōu)化。此外，在某些學(xué)校某個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源特別短缺情況下，可確立“先有后優(yōu)”建設(shè)原則，以緩和教學(xué)壓力。

二、中介管理組織

一方面電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)資源建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須發(fā)動(dòng)各個(gè)部門(mén)的力量來(lái)進(jìn)行，多部門(mén)的參與很容易形成各自為政，分散開(kāi)發(fā)、重復(fù)開(kāi)發(fā)等無(wú)序狀態(tài)，造成“信息孤島”的形成，以致所開(kāi)發(fā)資源信息的不共享、不協(xié)調(diào)以及實(shí)際可用資源的匱乏。另一方面，由于教學(xué)資源統(tǒng)籌管理組織及其組成人員的性質(zhì)所限，很難與業(yè)務(wù)管理組織、教學(xué)資源具體制作部門(mén)和人員之間保持經(jīng)常性的聯(lián)系或直接溝通，很難實(shí)際操作具體政策的制定、實(shí)施等環(huán)節(jié)。因此，有必要成立一個(gè)中介管理組織，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)教學(xué)資源建設(shè)的組織、規(guī)劃、協(xié)調(diào)、研究等具體工作。中介管理組織的設(shè)置有三種類(lèi)型：(1)獨(dú)立于各部門(mén)單獨(dú)設(shè)立教學(xué)資源中介管理中心，直接對(duì)教學(xué)資源統(tǒng)籌管理組織負(fù)責(zé)；(2)在教務(wù)處或教材處成立了類(lèi)似教學(xué)資源管理科的機(jī)構(gòu)；(3)隨著信息技術(shù)的發(fā)展和各辦學(xué)機(jī)構(gòu)之間交流的日益密切，教學(xué)資源建設(shè)管理組織的構(gòu)成還出現(xiàn)了跨校合作現(xiàn)象，比如為了達(dá)成在教學(xué)資源建設(shè)方面的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，各辦學(xué)機(jī)構(gòu)之間通過(guò)跨區(qū)域協(xié)作進(jìn)行教學(xué)資源交流，根據(jù)這種情況可設(shè)立多學(xué)校的教學(xué)資源建設(shè)聯(lián)合中介管理中心，以保證校際教學(xué)資源交流的順利開(kāi)展。

教學(xué)資源中介管理組織的職能是負(fù)責(zé)學(xué)校教學(xué)資源管理制度的建設(shè)和完善工作；參與制訂學(xué)校教學(xué)資源建設(shè)規(guī)劃，提出實(shí)施性意見(jiàn)；負(fù)責(zé)組織教學(xué)資源建設(shè)計(jì)劃的實(shí)施，協(xié)助統(tǒng)籌管理組織做好資源建設(shè)的申報(bào)、立項(xiàng)、審批、評(píng)審和教學(xué)資源的推廣、使用和反饋等方面的工作。中介管理組織在職能范圍內(nèi)涉及兩個(gè)職責(zé)定位：

1．中介職能

主要是發(fā)揮上傳下達(dá)作用，密切統(tǒng)籌管理組織與下級(jí)資源建設(shè)組織的聯(lián)系，一方面能把基層教學(xué)資源需求信息與建設(shè)情況及時(shí)上傳，以供統(tǒng)籌管理組織作規(guī)劃與決策參考；另一方面又能下達(dá)統(tǒng)籌管理組織的指導(dǎo)精神，并起解釋作用，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源建設(shè)工作的上下統(tǒng)一。

2．管理職能

主要是對(duì)教學(xué)資源建設(shè)整個(gè)過(guò)程實(shí)施“一條龍”的管理與監(jiān)控，是統(tǒng)籌管理組織管理職能的細(xì)化。從管理性質(zhì)來(lái)說(shuō)，教學(xué)資源籌管理組織履行的是宏觀管理職能，而教學(xué)資源中介管理組織執(zhí)行的則是中觀管理職能。

三、業(yè)務(wù)管理組織

教學(xué)資源建設(shè)遵循的是“由下而上”的開(kāi)發(fā)程序，包括如下環(huán)節(jié)：先由處于教學(xué)第一線的教師審報(bào)本專(zhuān)業(yè)或本課程的資源建設(shè)方案；教學(xué)主管部門(mén)進(jìn)行審核，然后根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要和建設(shè)者的能力予以審批，審批的結(jié)果以任務(wù)書(shū)的形式下達(dá)給教師；采取分階段形

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式撥付資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)；資源建成后，組織校內(nèi)外專(zhuān)家對(duì)成果進(jìn)行鑒定，提出改進(jìn)意見(jiàn)；教師根據(jù)鑒定結(jié)果與所反饋的意見(jiàn)進(jìn)行修改；修改定稿后，交由技術(shù)部門(mén)加工制作；收集教師和學(xué)生對(duì)資源使用效果的信息反饋；參照使用信息反饋，進(jìn)行再修改；最后統(tǒng)一公布發(fā)行。教學(xué)資源建設(shè)業(yè)務(wù)管理組織的職責(zé)范圍就是負(fù)責(zé)對(duì)每一個(gè)操作過(guò)程進(jìn)行把關(guān)，主要包括教學(xué)主管部門(mén)、教務(wù)處、教材處、教育技術(shù)中心等。與統(tǒng)籌管理組織、中介管理組織相比，在管理性質(zhì)上業(yè)務(wù)管理組織執(zhí)行的是微觀管理。教學(xué)資源建設(shè)業(yè)務(wù)管理組織具有如下工作特性：

1．組織結(jié)構(gòu)的分散性

教學(xué)資源建設(shè)有著如此復(fù)雜的操作環(huán)節(jié)，很難統(tǒng)一一個(gè)機(jī)構(gòu)對(duì)每一環(huán)節(jié)進(jìn)行管理，環(huán)節(jié)管理權(quán)應(yīng)分散到專(zhuān)門(mén)的業(yè)務(wù)管理組織。比如院系教學(xué)主管部門(mén)負(fù)責(zé)向教師傳達(dá)學(xué)校教學(xué)資源建設(shè)任務(wù)，接受申報(bào)，負(fù)責(zé)初步審查教師提供的資源腳本；教育技術(shù)部門(mén)負(fù)責(zé)教學(xué)資源建設(shè)的技術(shù)支持，并對(duì)教學(xué)資源腳本進(jìn)行技術(shù)鑒定與加工制作；教材處對(duì)教學(xué)資源建設(shè)成果(特別是文字教學(xué)資源)的出版發(fā)行流程進(jìn)行管理。

2．職能的交互性

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)資源逐漸成為多種信息媒體交融的產(chǎn)物，信息技術(shù)含量越來(lái)越高，制作過(guò)程也越來(lái)越復(fù)雜、越來(lái)越一體化。因此，每一個(gè)環(huán)節(jié)都不是某一個(gè)機(jī)構(gòu)能單獨(dú)管理的，必須取得其它業(yè)務(wù)管理機(jī)構(gòu)的支持。業(yè)務(wù)管理機(jī)構(gòu)的職能也逐步擺脫單一性，具有多職能性，即每一個(gè)環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)管理機(jī)構(gòu)在職能上互相交叉滲透。

四、監(jiān)督組織

電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)資源建設(shè)是一個(gè)比較復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其間涉及很多部門(mén)的參與和諸多操作環(huán)節(jié)，因此有必要堅(jiān)持建設(shè)與監(jiān)督相結(jié)合的原則，設(shè)立監(jiān)督組織。只有通過(guò)監(jiān)督才能獲得系統(tǒng)的反饋信息，對(duì)資源的現(xiàn)狀和建設(shè)成效進(jìn)行全面的了解，為調(diào)整教學(xué)資源建設(shè)提供依據(jù)，才能給資源建設(shè)不力者以鞭策，才能保證教學(xué)資源達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

(一)電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)資源建設(shè)監(jiān)督組織的工作方式

1．建立教學(xué)資源建設(shè)檔案

根據(jù)教學(xué)資源建設(shè)流程，實(shí)行過(guò)程監(jiān)控，建立教學(xué)資源建設(shè)檔案，對(duì)每一環(huán)節(jié)的投入、進(jìn)展情況、審核情況等事項(xiàng)進(jìn)行客觀詳細(xì)的記錄，為監(jiān)督評(píng)估工作的開(kāi)展提供第一手資料。

2．開(kāi)展教學(xué)資源評(píng)估

教學(xué)資源評(píng)估的內(nèi)容主要有二項(xiàng)：一是教學(xué)資源建設(shè)達(dá)到的水平，主要是考察資源的教育質(zhì)量、實(shí)際使用質(zhì)量、開(kāi)發(fā)人員的水平、開(kāi)發(fā)技術(shù)條件等；二是教學(xué)資源建設(shè)的過(guò)程，主要考察教學(xué)資源建設(shè)中所做的工作和成效，包括教學(xué)資源研究、改革和實(shí)施。這兩部分內(nèi)容相輔相成，構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)估內(nèi)容。明確了評(píng)估內(nèi)容之后更重要的是制定評(píng)估指標(biāo)體系，所制定的評(píng)估指標(biāo)體系必須能從不同側(cè)面反映以上內(nèi)容。根據(jù)大學(xué)教學(xué)資源的特點(diǎn)，可按照量化標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)估指標(biāo)體系，量化標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)每個(gè)指標(biāo)的重要性，分別確定其權(quán)重系數(shù)；等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)則是對(duì)那些科技含量高，又很難直接量化和簡(jiǎn)單描述的資源類(lèi)型，如IP課件．網(wǎng)絡(luò)課件等，由評(píng)估組用等級(jí)來(lái)進(jìn)行衡量。

(二)電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)資源建設(shè)監(jiān)督組織的構(gòu)成方式

1．內(nèi)部監(jiān)督組織

對(duì)于每一個(gè)教學(xué)資源建設(shè)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，上述的統(tǒng)籌管理組織、中介管理組織、業(yè)務(wù)管理組織既是管理者又是監(jiān)督者，它們的管理行為在一定程度上具有監(jiān)督性，屬于學(xué)校內(nèi)部監(jiān)督組織。比如人事部門(mén)鑒于教學(xué)資源在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重要地位，教學(xué)資源建設(shè)也已成為教師的主要工作內(nèi)容之一，把教學(xué)資源建設(shè)工作納入教師正常的工作量核算體系中，從而起到督促教師按質(zhì)按量完成教學(xué)資源建設(shè)任務(wù)。

2．外部監(jiān)督組織

為了保證教學(xué)資源建設(shè)監(jiān)督的客觀性與科學(xué)性，教學(xué)資源建設(shè)監(jiān)督可采取內(nèi)部監(jiān)督組織和外部監(jiān)督組織相結(jié)合的方式。外部監(jiān)督組織可由聘用的校外專(zhuān)家組成，也可委托專(zhuān)門(mén)的校外教育技術(shù)單位、出版發(fā)行單位甚至是其他辦學(xué)機(jī)構(gòu)的教學(xué)資源建設(shè)部門(mén)、管理部門(mén)進(jìn)行相關(guān)項(xiàng)目的監(jiān)督與評(píng)估。其監(jiān)督結(jié)果與校內(nèi)監(jiān)督結(jié)果互為補(bǔ)充。

3．系統(tǒng)監(jiān)督組織

篇5

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；課程資源庫(kù)

G633.6

初中數(shù)學(xué)數(shù)字教學(xué)資源庫(kù)是一種新型的教學(xué)模式，其主要是利用文字、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等將抽象的知識(shí)生動(dòng)形象在教學(xué)過(guò)程中得以展示。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，教學(xué)數(shù)字資源平臺(tái)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛應(yīng)用。尤其在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)的構(gòu)建和利用，符合新時(shí)代背景下社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)和技術(shù)技能的要求。數(shù)字課程資源庫(kù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建與共享，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生素養(yǎng)、能力的培養(yǎng)。

一、初中數(shù)學(xué)數(shù)字資源庫(kù)建設(shè)的現(xiàn)狀特征

（一）教學(xué)資源的短缺

我國(guó)很多初中雖然建立了數(shù)字化的課程資源庫(kù)，但是經(jīng)費(fèi)和技術(shù)的等多方面的影響，校園信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)沒(méi)有的豐富的教學(xué)資源，不能最大程度的發(fā)揮校內(nèi)教學(xué)資源共享平臺(tái)的功能和作用，不能有效促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)和教研工作的持續(xù)性發(fā)展。

（二）校內(nèi)資源分散

初級(jí)中學(xué)在教育的競(jìng)爭(zhēng)方面存在一定的劣勢(shì)，所以現(xiàn)在我國(guó)很多初中學(xué)校在教育信息化和數(shù)字化上下了很多功夫。例如，在校內(nèi)建立大量的多媒體教室，為相關(guān)學(xué)科的教師配置筆記本電腦，要求教師盡量利用多媒體來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)。很多教師制作的教學(xué)課件是非常重要的教學(xué)資源，但是很難實(shí)現(xiàn)師生共享。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多教學(xué)資源具有參考的價(jià)值，但是這些資源主要分散在各個(gè)數(shù)學(xué)教師的手中，在一定程度上造成了資源的浪費(fèi)。

（三）數(shù)字教學(xué)資源不足

現(xiàn)在還有很多的初級(jí)中學(xué)為應(yīng)對(duì)上級(jí)的檢查和評(píng)估，大量置辦紙質(zhì)的圖書(shū)資料，在數(shù)字教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)相對(duì)較少，雖然有的初中學(xué)校建立了數(shù)字教學(xué)資源的平臺(tái)，但是缺乏專(zhuān)業(yè)的數(shù)字教學(xué)資源，已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)在初中學(xué)生和教師發(fā)展的需求。

（四）硬件、軟件設(shè)施不足

大部分的初中雖然建立了數(shù)字教學(xué)資源庫(kù)，但是服務(wù)器的數(shù)量較少，存儲(chǔ)空間嚴(yán)重不足，存放的教學(xué)資源的數(shù)量是有限的，不能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教研的需要，一定程度上限制了數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。各種客觀條件的限制，數(shù)字教學(xué)資源庫(kù)利用率不是很高。并且建立的教學(xué)資源平臺(tái)經(jīng)常存在網(wǎng)頁(yè)形式過(guò)于簡(jiǎn)單，頁(yè)面的布局不合理，檢索教學(xué)資源比較復(fù)雜，不能及時(shí)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行更新，基本沒(méi)有管理和互動(dòng)形式，其主要的原因是缺乏一套專(zhuān)業(yè)的資源整合平臺(tái)軟件。

二、初中數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)數(shù)字教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的思路

（一）數(shù)字資源庫(kù)的縱向構(gòu)建

以數(shù)學(xué)教學(xué)為主體，構(gòu)建從數(shù)學(xué)教學(xué)的素材到教學(xué)的課程，再到教學(xué)專(zhuān)業(yè)性的資源平臺(tái)，就是數(shù)字資源庫(kù)的縱向構(gòu)建。它構(gòu)建的內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)素材資源的構(gòu)建。針對(duì)教學(xué)的知識(shí)重難點(diǎn)，制作成簡(jiǎn)單的視頻片段，也可以用圖文的方式將知識(shí)點(diǎn)融入教師的教學(xué)課件中，最終在資源庫(kù)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)課件的共享；第二，教學(xué)課程資源的構(gòu)建。教學(xué)課程資源在縱向資源系統(tǒng)中發(fā)揮了承接的作用。在課程素材得到延伸和發(fā)展的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了課程資源的專(zhuān)業(yè)性，所以在縱向資源構(gòu)建過(guò)程中，教學(xué)課程資源的構(gòu)建是一項(xiàng)至關(guān)重要的組成部分，為中職院校的教研工作起到了促進(jìn)作用。

（二）視頻資源的橫向構(gòu)建

縱向教學(xué)資源體現(xiàn)了資源構(gòu)建的層次問(wèn)題，但是在數(shù)學(xué)數(shù)字教學(xué)資源庫(kù)建立中是不夠的，還應(yīng)該構(gòu)建橫向的教學(xué)資源。橫向數(shù)字?jǐn)?shù)字資源的建立主要包括以下的幾個(gè)方面：第一，不同年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的構(gòu)建。第二，個(gè)性化數(shù)學(xué)教學(xué)資源的構(gòu)建。每個(gè)學(xué)生的性格、愛(ài)好都是不同的，個(gè)性化數(shù)學(xué)教學(xué)資源的構(gòu)建，學(xué)生可以根據(jù)自己的的愛(ài)好，作為切入點(diǎn)選擇合適的教學(xué)資源；并且通過(guò)視頻共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)合，為我國(guó)初中數(shù)學(xué)的教育資源優(yōu)化整合提供專(zhuān)業(yè)性的保障。

三、初中數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)數(shù)字教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的意義

現(xiàn)在我國(guó)大部分初中的數(shù)學(xué)教學(xué)資源的規(guī)劃是不統(tǒng)一的，相關(guān)機(jī)制也不夠健全。所以學(xué)校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到數(shù)字教學(xué)資源在教學(xué)工作中的重要性，針對(duì)校內(nèi)各個(gè)年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)，展開(kāi)數(shù)字課程資源庫(kù)構(gòu)建。各個(gè)學(xué)校要根據(jù)自身實(shí)際情況，構(gòu)建符合自己特色的數(shù)字課程資源庫(kù)。其次，針對(duì)不同的年級(jí)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)性數(shù)學(xué)數(shù)字課程資源庫(kù)的時(shí)候采用標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的。但是很多學(xué)校沒(méi)有統(tǒng)一的資源分類(lèi)、存儲(chǔ)和管理的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致資源的兼容性出現(xiàn)了一定的偏差?，F(xiàn)在很多初中數(shù)學(xué)資源內(nèi)容還存在質(zhì)量上的問(wèn)題，很大程度上制約了數(shù)學(xué)教學(xué)工作的進(jìn)步和發(fā)展。所以學(xué)校要針對(duì)這些問(wèn)題構(gòu)建完善的管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)資源的統(tǒng)一規(guī)劃，最大程度的發(fā)揮校內(nèi)數(shù)字教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)。將各個(gè)專(zhuān)業(yè)性的教學(xué)資源構(gòu)建在統(tǒng)一的管理標(biāo)準(zhǔn)上，從資源的制作、存儲(chǔ)到資源的使用和管理，都實(shí)現(xiàn)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化整合。改變學(xué)校內(nèi)部自制資源的兼容性，最終建立科學(xué)完善的資源共享模式，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)資源逐漸呈現(xiàn)數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)，必須要建立教學(xué)資源庫(kù)實(shí)現(xiàn)資源共享。但是在數(shù)學(xué)教學(xué)資源庫(kù)的構(gòu)建中存在很多的問(wèn)題，制約著資源庫(kù)構(gòu)建的專(zhuān)業(yè)化和科學(xué)化，學(xué)校應(yīng)該實(shí)現(xiàn)資源橫向和縱向的共同構(gòu)建，完善構(gòu)建管理的機(jī)制，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)字課程資源庫(kù)的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張杰.初中數(shù)學(xué)教學(xué)課程資源庫(kù)建設(shè)模式研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2012（28）

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關(guān)鍵詞：數(shù)字化 教學(xué)資源 調(diào)查

隨著教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，教育信息化的實(shí)施，數(shù)字教育資源的重要性凸顯，正如揚(yáng)州市教育局局長(zhǎng)周應(yīng)華在《區(qū)域推進(jìn)教育信息化的創(chuàng)新實(shí)踐》一書(shū)所言：計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)是一扇通向世界先進(jìn)教育的大門(mén)，打開(kāi)這扇門(mén)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)外面教育世界的無(wú)限精彩；計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)挽手走向教育現(xiàn)代化的忠實(shí)朋友，和這個(gè)朋友相處越久越深，教師們對(duì)其信賴(lài)感就愈強(qiáng)，思想和行為改變也愈多。隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，城鄉(xiāng)教育資源配置的差距在拉大，山區(qū)鄉(xiāng)村教師數(shù)字教學(xué)資源應(yīng)用能力普遍低下，這成為促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展率先必須逾越的“坎”。

一、數(shù)字資源應(yīng)用在鄉(xiāng)村學(xué)校舉步維艱

日前，筆者圍繞數(shù)字教學(xué)資源的應(yīng)用，采取問(wèn)卷和座談的形式，對(duì)南方某市兩個(gè)山區(qū)縣的農(nóng)村教師進(jìn)行專(zhuān)題調(diào)查。

表1.鄉(xiāng)村學(xué)校教師現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用情況調(diào)查表

注：年齡A指20～35歲、B指36～45歲、C指46～60歲；培訓(xùn)次數(shù)指參加縣級(jí)以上、每期7天以上的培訓(xùn)。

統(tǒng)計(jì)表明，目前山區(qū)農(nóng)村教師現(xiàn)代教育技術(shù)使用能力偏低，使用熱情不高，提升的積極性不強(qiáng)，數(shù)字教學(xué)資源應(yīng)用的廣度和深度極為有限，現(xiàn)狀堪憂(yōu)。

二、數(shù)字資源“困”在鄉(xiāng)村學(xué)校，原因何在

1.教育觀念滯后

許多農(nóng)村老師未能認(rèn)識(shí)到教師的角色正在促進(jìn)者、學(xué)習(xí)同伴和必要的機(jī)制間變換，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維正在從“海綿式”向“淘金式”轉(zhuǎn)變。特別是中老年教師，時(shí)常講出這樣的話(huà)語(yǔ)：都教半輩子書(shū)了，不要太復(fù)雜，我的學(xué)生還有上重點(diǎn)大學(xué)呢；用電腦、上網(wǎng)等上課，那是城市學(xué)校的事，再說(shuō)，校長(zhǎng)只不過(guò)說(shuō)說(shuō)而已……除了重要性認(rèn)識(shí)不足之外，還存在畏難情緒――老教師“臨近退休不學(xué)了”、年輕教師“人在農(nóng)村隨波逐流”。這些觀念極大地傷害著我們的教育，因?yàn)槲覀兊暮⒆觽儗⑸钇渲械氖澜缯谝员任覀兊膶W(xué)?？焖谋兜乃俣茸兓?威拉德?達(dá)吉特 在《地球村在行動(dòng)》一書(shū)中指出）。

2.平臺(tái)建設(shè)滯后

突出表現(xiàn)為：硬件設(shè)施配置不全不足，實(shí)用性不強(qiáng)，老化現(xiàn)象嚴(yán)重，有的形同虛設(shè)；數(shù)字化音頻、視頻等資源短缺，添置和保管沒(méi)有規(guī)劃；校園網(wǎng)建設(shè)滯后，甚至空白；縣、校兩級(jí)對(duì)教師用好網(wǎng)絡(luò)、微信、微博等通訊平臺(tái)服務(wù)教育教學(xué)的引導(dǎo)工作不力等。

3.信息技術(shù)滯后

因?yàn)槭栌谑褂茫罅恐欣夏杲處熚茨苁炀氄莆沼?jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的基本操作；年輕教師雖然會(huì)簡(jiǎn)單操作，但對(duì)資料的處理合成就顯得力不從心，更談不上移動(dòng)終端課件、精品開(kāi)放課程、學(xué)科主題社區(qū)等課程資源的開(kāi)發(fā)。

三、數(shù)字資源應(yīng)用，教育現(xiàn)代化的必然

數(shù)字化教學(xué)資源是經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理、可以在多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的多媒體教學(xué)材料，包括數(shù)字化幻燈、數(shù)字化投影、數(shù)字化音頻、數(shù)字化視頻、數(shù)字化網(wǎng)上教學(xué)資源等。

與傳統(tǒng)的教學(xué)資源相比，數(shù)字化教學(xué)資源具有處理技術(shù)數(shù)字化、處理方式多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)習(xí)資源系列化、使用過(guò)程智能化、資源建設(shè)可操作化等特點(diǎn)。實(shí)踐證明，它對(duì)學(xué)生在以下方面有深刻的影響：鍛煉和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)；培養(yǎng)建構(gòu)知識(shí)的能力，尤其是自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)互動(dòng)精神，進(jìn)而培育其開(kāi)發(fā)本身的價(jià)值，訓(xùn)練其判斷分析力、評(píng)估力、批判力和幫助他人的能力等。

四、鄉(xiāng)村教育數(shù)字化，路在何方

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一、學(xué)分管理實(shí)施的現(xiàn)狀

目前我國(guó)實(shí)行學(xué)分制的高校普通采用的是學(xué)年學(xué)分制，各校的學(xué)分制管理從符合本校的實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)各自的特色。自新課程改革以來(lái)，教師對(duì)學(xué)分制實(shí)施的重要性有了深刻的認(rèn)識(shí)，教師角色有所轉(zhuǎn)變，教與學(xué)的方式發(fā)生了變化，新的校本教師培訓(xùn)和教研模式（制度）開(kāi)始建立，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)制度和高考方案得到改善，教育功能逐步走向全面。同時(shí)我們也清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)分制實(shí)施決不是一蹴而就的，目前各項(xiàng)工作開(kāi)展的效果與預(yù)期目標(biāo)還有不小的差距以及存在的問(wèn)題。

二、學(xué)分制實(shí)施中存在的問(wèn)題

1.師資短缺，與新課程實(shí)驗(yàn)配套的設(shè)施、場(chǎng)地亟需完善。由于新課程計(jì)劃增加了一些科目，部分原有的科目相對(duì)于以前的課程增加了課時(shí)，導(dǎo)致師資短缺，技術(shù)課、研究性探究活動(dòng)缺乏專(zhuān)業(yè)教師，而兼職教師投入教學(xué)精力有限，一定程度上影響教學(xué)質(zhì)量。而新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，物理、化學(xué)、生物課的實(shí)驗(yàn)室有限，實(shí)驗(yàn)儀器也需要補(bǔ)充和更新。

2.教師自身素質(zhì)和能力與新課程的要求還有差距。學(xué)分制將壓力和鼓勵(lì)交給學(xué)生的同時(shí)，也將壓力和競(jìng)爭(zhēng)交給了教師，但由于教師缺乏扎實(shí)的知識(shí)功底和體現(xiàn)人格魅力的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，與教學(xué)任務(wù)的高要求相距較大；一些教師還未形成自己的科學(xué)教育理念，缺乏用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的思想和方法指導(dǎo)備課與授課，致使教學(xué)缺乏在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新與生成；有些教師的知識(shí)傳授與社會(huì)生活的聯(lián)系欠緊密，教學(xué)略顯封閉化，體驗(yàn)性效果不明顯；對(duì)挖掘、補(bǔ)充和整合相關(guān)的課程資源來(lái)組織教學(xué)的能力還不足，新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式在教學(xué)實(shí)踐中將還得不到充分的體現(xiàn)。

3.新舊體制并存的現(xiàn)狀，使得社會(huì)各界關(guān)注度不夠。新課程實(shí)驗(yàn)的涉及面廣、社會(huì)影響大，與廣大人民群眾的利益息息相關(guān)，需要社會(huì)各界大力支持、齊心協(xié)力。在高考評(píng)價(jià)制度沒(méi)有大的改變下，社會(huì)、家長(zhǎng)只關(guān)心結(jié)果，看重當(dāng)前結(jié)果，不關(guān)心過(guò)程、不看重以后的效果。

4.模塊化教學(xué)的困難。模塊教學(xué)在實(shí)施中存在一些突出問(wèn)題。一是各學(xué)科教材編排時(shí)主要考慮的不是學(xué)科知識(shí)邏輯體系本身，而是更注重模塊專(zhuān)題的完整性和獨(dú)立性，與以前教材存在很大差別，教師在模塊教學(xué)的范式下把握教材還存在一定困難。二是部分學(xué)科教科書(shū)內(nèi)容邏輯性不強(qiáng)，存在斷層的現(xiàn)象。三是課標(biāo)要求與學(xué)時(shí)安排的矛盾較突出。

5.選修課程必修化。在教學(xué)中，部分教師已出現(xiàn)把選修課當(dāng)成負(fù)擔(dān)的苗頭，有些學(xué)校甚至?xí)榱烁呖及堰x修課變成必修課的延伸，出現(xiàn)了“選修課教學(xué)必修化”的問(wèn)題，表現(xiàn)在：在教學(xué)方式上依然以講授式為主；課時(shí)安排更為緊缺；學(xué)生缺乏深度探究，不能深入淺出；教學(xué)缺乏開(kāi)放度，許多應(yīng)該有的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐未能落實(shí)，未能搭建起教學(xué)與社會(huì)、生活的橋梁等。

6.學(xué)分認(rèn)定工作難度大。學(xué)分制淡化了考試的選拔與甄別功能，強(qiáng)化了基礎(chǔ)性與過(guò)程性。學(xué)分制認(rèn)定的難點(diǎn)在于：一是學(xué)分認(rèn)定主體包括學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)、教師、學(xué)校等多主體，評(píng)價(jià)程序繁多，評(píng)價(jià)主體多元，環(huán)環(huán)相扣，環(huán)節(jié)過(guò)多。學(xué)分認(rèn)定過(guò)程中的社會(huì)因素、人際因素干擾，不可避免地影響學(xué)分認(rèn)定的公正性，難免造成學(xué)分認(rèn)定的程序縮水，多元評(píng)價(jià)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)；二是學(xué)生能否順利通過(guò)模塊學(xué)業(yè)水平考試，與教師的命題水平、命題意圖息息相關(guān)；三是學(xué)科特點(diǎn)的差異、班生規(guī)模也導(dǎo)致學(xué)分認(rèn)定工作程序的差異，每科任課教師所任教的課時(shí)數(shù)、班級(jí)數(shù)、學(xué)生數(shù)不一樣，工作量差距較大。

7.課程資源短缺，課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)不強(qiáng)。教學(xué)資源的建設(shè)總體情況不容樂(lè)觀，課程資源意識(shí)狹窄，看不到資源的廣泛性和豐富性，沒(méi)有走出教材及教參的框限，尤其是對(duì)教師作為課程資源重要組成部分的認(rèn)識(shí)，還很不到位，因而影響和制約著其他課程資源的開(kāi)發(fā)、建設(shè)和利用。再加上欠缺社會(huì)的配合，社會(huì)實(shí)踐流于形式，組織有效的活動(dòng)課程、社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)難度更大。

篇8

一、內(nèi)生增長(zhǎng)的理論基礎(chǔ)

（一）內(nèi)生增長(zhǎng)理論內(nèi)涵

內(nèi)生增長(zhǎng)理論是西方宏觀經(jīng)濟(jì)理論分支,其核心思想是認(rèn)為經(jīng)濟(jì)能夠不依賴(lài)外力推動(dòng)實(shí)現(xiàn)持續(xù)增長(zhǎng),內(nèi)生的技術(shù)進(jìn)步是保證經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)的決定因素。內(nèi)生是指較新古典經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論將技術(shù)等因素視為外生給定的而言，內(nèi)生增長(zhǎng)理論將技術(shù)進(jìn)步、人力資本等諸因素內(nèi)生化，將其對(duì)產(chǎn)出的影響以某種形式置于生產(chǎn)函數(shù)內(nèi)部加以討論。內(nèi)生增長(zhǎng)方式不意味著知識(shí)替代了傳統(tǒng)資源，而是在促進(jìn)生產(chǎn)率提高的“人力資本、技術(shù)進(jìn)步、分工深化、制度改進(jìn)”四個(gè)要素中，投資的增加、勞動(dòng)力質(zhì)量提高、資源配置效率的改善和技術(shù)變革、知識(shí)的進(jìn)展在每一個(gè)要素都起著基本的作用。

（二）內(nèi)生增長(zhǎng)理論要素

1.人力資本要素

內(nèi)生增長(zhǎng)理論認(rèn)為，人力資本積累以投資的形式完成，學(xué)校人力資本積累以學(xué)生為主體，即不斷積累與提高學(xué)生的職業(yè)技能與綜合素質(zhì)，培養(yǎng)越來(lái)越多的高技能人才。通過(guò)學(xué)校教育，人力資本及知識(shí)的積累可以?xún)煞N方式來(lái)進(jìn)行：一是脫離生產(chǎn)的正規(guī)、非正規(guī)學(xué)校教育，使經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中每個(gè)人的智能和技能得以提高，從而提高個(gè)人的勞動(dòng)生產(chǎn)率。這里表現(xiàn)為學(xué)生在校的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)；二是通過(guò)生產(chǎn)中的邊干邊學(xué)、實(shí)際訓(xùn)練或經(jīng)驗(yàn)積累增加人力資本。這里表現(xiàn)為學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)性的頂崗實(shí)習(xí)。

2.技術(shù)進(jìn)步要素

技術(shù)進(jìn)步主要包括資源配置的改善、規(guī)模經(jīng)濟(jì)和知識(shí)的進(jìn)展。21世紀(jì)的高職教育必然要依托行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展而發(fā)展，企業(yè)追求技術(shù)進(jìn)步的要求也為高職人才培養(yǎng)目標(biāo)找到了落腳點(diǎn)。高職的興起也在于它突出自己的技術(shù)特色及其專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)和所傳授的知識(shí)及技能在企業(yè)的實(shí)用性。高職院?？梢栽跒槠髽I(yè)知識(shí)的更新、員工培訓(xùn)、中高級(jí)管理人員和專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的培養(yǎng)等方面尋找到自己廣闊的發(fā)展空間。

二、大學(xué)生素質(zhì)教育平臺(tái)建設(shè)

大學(xué)生素質(zhì)教育以培養(yǎng)大學(xué)生的思想政治素質(zhì)為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，普遍提高大學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”、德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。學(xué)校要將素質(zhì)教育貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生崇高的理想、堅(jiān)定的信念、高尚的情操和良好的團(tuán)隊(duì)精神；要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，突出企業(yè)參與學(xué)生的素質(zhì)教育，重在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，體現(xiàn)實(shí)用型、應(yīng)用型的培養(yǎng)目標(biāo)；強(qiáng)化素質(zhì)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)，堅(jiān)持自我教育為主的原則，增強(qiáng)學(xué)生自我管理的主動(dòng)性，堅(jiān)持開(kāi)拓創(chuàng)新的原則，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，全面發(fā)展。高校豐富的非教學(xué)資源可以作為充分的載體，構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)教育平臺(tái)。

（一）理念設(shè)計(jì)

教書(shū)，還要育人，而育人則是無(wú)處不在，從這個(gè)角度而言，學(xué)校的各個(gè)方面都應(yīng)該成為教育的場(chǎng)地，而不僅僅是課堂。學(xué)校作為培養(yǎng)人才的重要基地，必須把培養(yǎng)德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的社會(huì)主義合格人才作為其根本任務(wù)。高校非教學(xué)資源作為學(xué)校的重要組成部分，為師生學(xué)習(xí)、生活提供重要的服務(wù)保障，發(fā)揮著重要的服務(wù)育人和環(huán)境育人的功能，直接影響著學(xué)校的發(fā)展。因此，有必要充分調(diào)動(dòng)校內(nèi)非教學(xué)資源，構(gòu)建素質(zhì)教育平臺(tái)。校內(nèi)非教學(xué)資源包括后勤服務(wù)資源、可經(jīng)營(yíng)資源、衍生資源等三個(gè)不同層次。其中，整合大學(xué)生后勤服務(wù)資源是直接與學(xué)生素質(zhì)教育相關(guān)的重要內(nèi)容。

1.構(gòu)建育人理念

內(nèi)生增長(zhǎng)理論人力資本要素表明，大學(xué)教育可以通過(guò)積累與提高學(xué)生的職業(yè)技能與綜合素質(zhì)，培養(yǎng)越來(lái)越多的高技能人才。校內(nèi)非教學(xué)資源是良好的人才培養(yǎng)載體，學(xué)校在后勤建設(shè)、資源整合的過(guò)程中，將“無(wú)意識(shí)”的服務(wù)變?yōu)椤爸鲃?dòng)”尋求服務(wù)，在服務(wù)的過(guò)程中通過(guò)自身素質(zhì)的展現(xiàn)來(lái)熏陶、陶冶服務(wù)的對(duì)象，發(fā)揮著“管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人”的功能。校園后勤住宿、餐飲管理通過(guò)在內(nèi)部樹(shù)立共同的價(jià)值觀念、管理意識(shí)、服務(wù)道德、創(chuàng)新思維、競(jìng)爭(zhēng)觀念等滲透熏陶到整個(gè)校園群體，形成一種積極健康的氛圍，與師生實(shí)現(xiàn)世界觀、人生觀、價(jià)值觀上的互動(dòng)，構(gòu)成校園的精神文明，形成校園文化的靈魂和主導(dǎo)，推動(dòng)校園精神文明的建設(shè)。

2.建立制度保障

社會(huì)制度是約束人們行為的一種規(guī)范。資金短缺可通過(guò)勞動(dòng)力替代，勞動(dòng)力短缺可通過(guò)機(jī)器替代，但是制度的不健全則不能完全由其他要素來(lái)替代。高職院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，改進(jìn)管理機(jī)制，建立制度保障，是打造現(xiàn)代高職教育教學(xué)體系的必然要求。高校構(gòu)建素質(zhì)教育平臺(tái)，以非教學(xué)資源為載體，在師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)條件、就業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、后勤服務(wù)等各方面切實(shí)加強(qiáng)機(jī)制建設(shè)，將為大學(xué)生素質(zhì)教育提供充分的制度保障。

（二）平臺(tái)構(gòu)建

高校落實(shí)全面素質(zhì)教育，以校內(nèi)非教學(xué)資源作為素質(zhì)教育實(shí)施的載體，學(xué)校與合作企業(yè)開(kāi)展深度合作實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)功能的整合，由企業(yè)建立勤工助學(xué)體系及助學(xué)基金制度，校企共同構(gòu)建以“環(huán)境育人、服務(wù)育人、管理育人、實(shí)踐育人”為主體的大學(xué)生素質(zhì)教育綜合平臺(tái)。

1.環(huán)境育人

環(huán)境育人功能已為教育界所共識(shí)。環(huán)境本身也是一種生產(chǎn)力。非教學(xué)資源擁有學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀影響甚大。在校園文化建設(shè)中滲透人文關(guān)懷，形成“環(huán)境場(chǎng)”?！罢R、清潔、安靜、優(yōu)美的校園，使學(xué)生更熱愛(ài)大自然，聯(lián)想祖國(guó)大好河山，內(nèi)心產(chǎn)生與環(huán)境相協(xié)調(diào)的上進(jìn)精神”。從教育角度看，校園環(huán)境是隱性課堂，學(xué)生通過(guò)校園會(huì)獲得各方面的信息，收獲更多的生活體驗(yàn)，產(chǎn)生人文精神，從而實(shí)現(xiàn)育人的目的。環(huán)境是人的哺育者，它以其自身獨(dú)特的形象潛移默化地感染人、熏陶人，使人在不知不覺(jué)中受到教育與影響。教育、引導(dǎo)、規(guī)范、耳濡目染是環(huán)境育人的重要手段。我們把大學(xué)非教學(xué)資源環(huán)境分為硬環(huán)境和軟環(huán)境。硬環(huán)境是指非教學(xué)資源的建筑和外環(huán)境，如空間的大小、布局、配套設(shè)施等；軟環(huán)境包括衛(wèi)生、文化、信息。內(nèi)生增長(zhǎng)理論認(rèn)為，從技術(shù)進(jìn)步的要素出發(fā)，資源配置的改善具有十分重要的作用。學(xué)校應(yīng)廣泛收集師生的合理建議，牢固樹(shù)立環(huán)境育人的觀念，通過(guò)建設(shè)、改造、美化各種校園資源環(huán)境，為大學(xué)生營(yíng)造一個(gè)文明、健康、優(yōu)美的“家園”，建設(shè)美好的硬環(huán)境。同時(shí)，軟環(huán)境建設(shè)中，要注重校園文化、信息溝通、日常管理中各項(xiàng)規(guī)章制度的構(gòu)建與改進(jìn)，這是規(guī)范學(xué)生行為的重要內(nèi)容，也是影響學(xué)生價(jià)值判斷和思想行為的重要因素。因此，高校創(chuàng)造一個(gè)整潔、優(yōu)美、文明、舒適的校園環(huán)境，一方面體現(xiàn)校園風(fēng)貌，另一方面，優(yōu)雅的校園環(huán)境可以使學(xué)生心情舒暢，產(chǎn)生一種奮發(fā)向上、積極進(jìn)取的精神，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)集體和文明道德的教育需要。

2.服務(wù)育人

校園文化所起的作用是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”,是持久的。在校內(nèi)非教學(xué)資源管理和服務(wù)工作中,后勤文化建設(shè)起著“育人作用、凝聚作用、創(chuàng)新作用”。我們以各種層次的非教學(xué)資源為載體，合理配置、分工深化，注重文化建設(shè)，突出服務(wù)育人，用員工的崗位精神影響和教育學(xué)生。后勤服務(wù)員工通過(guò)熱情優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，通過(guò)自身的表率作用與優(yōu)良作風(fēng)，忠于職守，以身作則，言傳身教，能夠取得育人的良好效果。身教重于言教，后勤服務(wù)員工在各自崗位表現(xiàn)的任勞任怨、吃苦耐勞、關(guān)心他人、樂(lè)于奉獻(xiàn)、不圖名利的良好思想與高尚品質(zhì)，他們的一舉一動(dòng)、一言一行，都可以使大學(xué)生耳濡目染，對(duì)大學(xué)生的思想行為產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，后勤服務(wù)員工要以師生的要求為標(biāo)準(zhǔn)，深化服務(wù)內(nèi)容，拓展服務(wù)空間，開(kāi)展主動(dòng)式、感動(dòng)式、全程式服務(wù)，不斷加強(qiáng)自身的思想道德修養(yǎng)，努力為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)高效的服務(wù)，把服務(wù)育人自覺(jué)地寓于服務(wù)的全過(guò)程。

3.管理育人

內(nèi)生增長(zhǎng)理論認(rèn)為，高校的人力資本積累就是培養(yǎng)越來(lái)越多的高技能人才。因此，學(xué)?？梢杂霉芾砗蜆?biāo)桿的力量塑造學(xué)生。嚴(yán)格的管理育人，服務(wù)質(zhì)量的提高，都離不開(kāi)制度保障。在校內(nèi)非教學(xué)資源中，大學(xué)生后勤服務(wù)資源及相關(guān)衍生資源是一種重要的類(lèi)型，其中涉及到的住宿及餐飲服務(wù)，必須制定各項(xiàng)規(guī)章制度。這既是維護(hù)就餐秩序的必要條件，又可以培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律性與責(zé)任感，制度必須認(rèn)真落實(shí)執(zhí)行，嚴(yán)格紀(jì)律，加強(qiáng)管理，不折不扣地按章辦事，同時(shí)要求學(xué)生切實(shí)遵規(guī)守紀(jì)。在服務(wù)管理中按制度要求管理學(xué)生，就是培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律性與自覺(jué)性，教育學(xué)生增強(qiáng)責(zé)任心與事業(yè)心。這些制度能夠規(guī)范和約束學(xué)生的不良言行以及調(diào)節(jié)人際關(guān)系，從而提高育人效果，也是素質(zhì)教育平臺(tái)的重要保障。

4.實(shí)踐育人

篇9

在開(kāi)展“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境下教學(xué)應(yīng)用模式和案例研究”中，參與課題研究的農(nóng)村中小學(xué)教師積極探索農(nóng)遠(yuǎn)環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)用模式，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，形成了一批較有影響的案例。本文從這些案例中，根據(jù)不同地域和學(xué)科分布，選取了幾個(gè)與教學(xué)應(yīng)用模式研究相關(guān)的典型案例，試圖透析出農(nóng)遠(yuǎn)環(huán)境下教學(xué)應(yīng)用和教師發(fā)展的一般規(guī)律。

一、在應(yīng)用中悟道與發(fā)展

案例一：貴陽(yáng)烏當(dāng)區(qū)阿栗小學(xué)徐永勝在農(nóng)遠(yuǎn)環(huán)境下教學(xué)應(yīng)用的探索之路。

（一）案例背景

阿栗小學(xué)地處貴陽(yáng)東北部的一個(gè)山區(qū)。2004年，這個(gè)村小有10名教師，其中8名教師是民辦轉(zhuǎn)公辦的，平均年齡47歲。當(dāng)時(shí)，全校雙科及格率僅17%。徐永勝被委以重任派到這所學(xué)校，擔(dān)任校長(zhǎng)兼語(yǔ)文教師。徐永勝到任后，正好趕上國(guó)家實(shí)施農(nóng)遠(yuǎn)工程，他敏銳地把握住了“用信息技術(shù)改變山區(qū)教育面貌，迅速提高教育質(zhì)量”的機(jī)遇。親自動(dòng)手改造學(xué)校環(huán)境，安裝衛(wèi)星天線，下載衛(wèi)星資源，以極大的熱情投身到學(xué)校農(nóng)遠(yuǎn)環(huán)境的建設(shè)和應(yīng)用中。當(dāng)時(shí)，學(xué)校僅有的一間農(nóng)遠(yuǎn)教室的課表排得滿(mǎn)滿(mǎn)的。在農(nóng)遠(yuǎn)教室用光盤(pán)上課，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲。

（二）案例發(fā)展

1. 用光盤(pán)資源上課，呈現(xiàn)豐富內(nèi)容

用光盤(pán)上課，看上去好像是件簡(jiǎn)單的事，但是真要把課上好還是很不容易。徐校長(zhǎng)用光盤(pán)上課，是光盤(pán)用得好，還是課上得好？事后，我們?cè)L談過(guò)他。徐校長(zhǎng)告訴我們：農(nóng)遠(yuǎn)工程實(shí)施以后，他就一直用光盤(pán)資源開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生反饋較好。光盤(pán)資源已經(jīng)較完整地呈現(xiàn)了一節(jié)課的內(nèi)容，上課時(shí)，只是將更多的時(shí)間放在對(duì)光盤(pán)播放設(shè)備的熟練把握和解決好教學(xué)重難點(diǎn)上。

由于電視里的師生與課堂里的師生雙重互動(dòng)，課堂逐漸呈現(xiàn)出豐富的知識(shí)內(nèi)容及優(yōu)質(zhì)資源與農(nóng)村教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到極大的發(fā)揮。課上，徐校長(zhǎng)并沒(méi)有太多的語(yǔ)言，而主要是用好光盤(pán)資源。聽(tīng)他說(shuō)得如此輕松，我們卻深深感到：如果沒(méi)有對(duì)光盤(pán)播放設(shè)備的熟練掌握和對(duì)光盤(pán)資源的熟悉，以及對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握，這種利用小班化光盤(pán)教學(xué)資源的課是很難上好的。

2. 資源重新整合——改用多媒體教學(xué)

光盤(pán)資源是將農(nóng)村教師的素質(zhì)放在較低的視角來(lái)設(shè)計(jì)的，隨著自己教學(xué)水平的提升，在利用光盤(pán)教學(xué)時(shí)總感覺(jué)自己的課堂缺失了“應(yīng)有的風(fēng)格”。在一些教學(xué)內(nèi)容上，光盤(pán)中的教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用起來(lái)有點(diǎn)“水土不服”。因此，他不再單純地使用光盤(pán)教學(xué)，而是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情及學(xué)生認(rèn)知水平對(duì)資源進(jìn)行重新加工整合，從而使得多媒體教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3. 一節(jié)不成功的課——被資源所困

2008年6月，我們又一次來(lái)到阿栗小學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)校已經(jīng)建成計(jì)算機(jī)教室、多媒體教室、教師網(wǎng)絡(luò)備課室，并接入互聯(lián)網(wǎng)，教師可以多渠道獲取資源。這次，我們聽(tīng)了徐永勝上的語(yǔ)文課《圓明園的毀滅》。這節(jié)課雖然資源應(yīng)用很多，看上去課堂也很活躍，但是，又顯得有點(diǎn)忙亂，學(xué)生自讀自悟少了，師生互動(dòng)少了，學(xué)生表達(dá)展示少了。

課后，徐校長(zhǎng)告訴我們：一段時(shí)間以來(lái)，他發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上有許多資源都很好，都有借鑒和參考價(jià)值，都難以割舍，但應(yīng)用效果卻不理想。徐校長(zhǎng)認(rèn)為在多媒體環(huán)境下，要實(shí)現(xiàn)資源與教學(xué)的有效整合，必須從被資源所困的窘境中走出來(lái)，能夠整合資源、駕馭資源，讓資源為我所用，而不是被資源所困。

4. 整合進(jìn)行時(shí)——創(chuàng)新無(wú)止境

2010年，徐永勝承擔(dān)的“農(nóng)遠(yuǎn)環(huán)境下的資源有效整合與應(yīng)用研究”課題結(jié)題時(shí)，總結(jié)形成了如何構(gòu)建與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的有效教學(xué)資源，提出“抓住一個(gè)中心，堅(jiān)持三個(gè)結(jié)合，遵循四個(gè)原則，把握五個(gè)環(huán)節(jié)”。即有效教學(xué)資源必須以?xún)?yōu)化語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)為中心；堅(jiān)持間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合；資源應(yīng)用遵循“想用不如能用，實(shí)用不如用實(shí)，好用不如用好，多用不如精用”的四條原則；收集資源時(shí)，注意海納百川，選擇資源時(shí)注意去粗取精，應(yīng)用資源時(shí)重在因材施教，反思資源時(shí)需要對(duì)癥下藥，形成資源時(shí)做到水到渠成。

（三）案例分析

徐永勝經(jīng)過(guò)多年的辛勤耕耘和艱苦探索，在農(nóng)遠(yuǎn)環(huán)境的建設(shè)和應(yīng)用中成長(zhǎng)起來(lái)，成為當(dāng)?shù)氐拿麕熀兔ｉL(zhǎng)。他的成長(zhǎng)經(jīng)歷，帶給了我們?cè)S多啟迪。

第一，凡事堅(jiān)持實(shí)事求是，不唯書(shū)，不唯上，只唯實(shí)。農(nóng)村村小及以下的教學(xué)點(diǎn)，存在學(xué)科教師結(jié)構(gòu)性短缺和專(zhuān)業(yè)能力偏低的現(xiàn)象，在西部地區(qū)，情況可能更為嚴(yán)重。因此，農(nóng)遠(yuǎn)工程系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)，考慮把人教社等單位開(kāi)發(fā)的小班化學(xué)科系列光盤(pán)等優(yōu)質(zhì)資源配送到農(nóng)村去，通過(guò)光盤(pán)播放等形式，緩減學(xué)科教師短缺等現(xiàn)象，達(dá)到提高農(nóng)村教育質(zhì)量的目的。應(yīng)該說(shuō)這種設(shè)計(jì)從全局范圍看，已經(jīng)大規(guī)模地實(shí)現(xiàn)了工程設(shè)計(jì)目標(biāo)。

第二，堅(jiān)持應(yīng)用，在應(yīng)用中追求卓越。農(nóng)遠(yuǎn)工程可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵是應(yīng)用，這是從宏觀上、整體上看工程成敗的試金石。從微觀上、農(nóng)村學(xué)校層面上看工程的效果更是如此。沒(méi)有應(yīng)用就沒(méi)有探索，更談不到效益和發(fā)展。事實(shí)上，像徐永勝這樣堅(jiān)持應(yīng)用探索，取得實(shí)效的案例很多。

第三，求新、求變、求發(fā)展，不斷為自己設(shè)立新目標(biāo)。徐永勝在農(nóng)遠(yuǎn)環(huán)境下的應(yīng)用探索，經(jīng)歷了四個(gè)階段，每個(gè)階段都摸出了門(mén)道，掌握了方法，總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)。悟道和發(fā)展伴隨著他，有成功，也有挫折。成功了不驕傲，挫折了不放棄。從基于技術(shù)層面的應(yīng)用，到基于資源層面的應(yīng)用，再到基于方法層面的應(yīng)用；從初步應(yīng)用，到中級(jí)應(yīng)用，再到高級(jí)應(yīng)用，這個(gè)過(guò)程也揭示了農(nóng)遠(yuǎn)環(huán)境下教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一般規(guī)律。

二、 在研究中提高與創(chuàng)新

案例二：陜西寶雞市相莊中學(xué)物理教師南建校為什么會(huì)成為科研新秀。

（一）案例背景

農(nóng)遠(yuǎn)工程的實(shí)施，極大地改變了農(nóng)村初中的面貌。陜西寶雞市相莊中學(xué)是九年一貫制的農(nóng)村學(xué)校，農(nóng)遠(yuǎn)工程實(shí)施以前，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量一般。隨著農(nóng)遠(yuǎn)工程的實(shí)施，學(xué)校面貌煥然一新，教師利用農(nóng)遠(yuǎn)資源開(kāi)展教學(xué)的積極性空前高漲，特別是學(xué)校開(kāi)展的“衛(wèi)星資源在小學(xué)語(yǔ)文數(shù)學(xué)初中物理教學(xué)中應(yīng)用方法和案例研究”課題，全面促進(jìn)了學(xué)校的教學(xué)科研和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。南建校 是相莊中學(xué)的初中物理教師，參與了“衛(wèi)星資源在初中物理教學(xué)中應(yīng)用方法和案例研究”，通過(guò)課題研究，取得了豐富的成果，實(shí)現(xiàn)了人生的跨越式發(fā)展。

（二）案例發(fā)展

1. 實(shí)現(xiàn)了零的突破

2004年前，作為農(nóng)村初中物理教師的南建校，信息技術(shù)能力幾乎為零。此前他沒(méi)有使用過(guò)計(jì)算機(jī)，更談不上利用網(wǎng)絡(luò)查找資料。快速發(fā)展的信息技術(shù)對(duì)西部農(nóng)村學(xué)校學(xué)科教師的影響，似乎還沒(méi)有在他們身上發(fā)生，學(xué)校僅有的幾臺(tái)計(jì)算機(jī)，只能用于信息技術(shù)教學(xué)。農(nóng)遠(yuǎn)工程的實(shí)施，使他們有機(jī)會(huì)用信息技術(shù)來(lái)改變自己的教學(xué)。

2. 應(yīng)該如何利用農(nóng)遠(yuǎn)資源

2005年，農(nóng)遠(yuǎn)工程為農(nóng)村初中配發(fā)的計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)、衛(wèi)星接收系統(tǒng)及相關(guān)資源陸續(xù)到了學(xué)校，教師們?nèi)绔@至寶，紛紛在教學(xué)中采用。在教學(xué)中使用優(yōu)質(zhì)資源，教師們變得輕松了許多。南建校初步結(jié)識(shí)衛(wèi)星資源的感覺(jué)也是如此。2006年3月，他參加全區(qū)中青年教師農(nóng)遠(yuǎn)資源微型課的說(shuō)課比賽，事先通過(guò)衛(wèi)星下載了許多相關(guān)資源，想在競(jìng)賽時(shí)一展身手，結(jié)果事與愿違，還沒(méi)等他把課說(shuō)完，評(píng)委就打斷了他的陳說(shuō)。南建校希望把精美的動(dòng)畫(huà)放完，遭到評(píng)委的拒絕。專(zhuān)家們問(wèn)他平時(shí)如何用農(nóng)遠(yuǎn)資源上課，他答道：主要播放資源。那學(xué)生干什么呢？主要看資源。這樣的回答又遭到專(zhuān)家們的批評(píng)。比賽結(jié)果肯定是名落孫山。

事后，他感到初中教師使用農(nóng)遠(yuǎn)資源，不是放放資源完事，而是要讓優(yōu)質(zhì)資源為教學(xué)服務(wù)。那么，農(nóng)遠(yuǎn)資源到底應(yīng)該“怎么用”，衛(wèi)星資源環(huán)境下的物理課堂教學(xué)到底應(yīng)該“怎么教”？南建校把這樣的思索帶到了自己的研究中。

3. 研究需要針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

教學(xué)中，南建校發(fā)現(xiàn)物理課堂中應(yīng)用農(nóng)遠(yuǎn)資源存在四點(diǎn)困惑：第一，資源繁雜，教師不知道什么樣的資源最適合自己的教學(xué)需求；第二，教師對(duì)資源在課堂教學(xué)中應(yīng)呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)；第三，教師對(duì)自己所用的資源以何種方式呈現(xiàn)感到模糊；第四，教師對(duì)課堂中所用資源的目的性不夠清晰。針對(duì)這些問(wèn)題，南建校開(kāi)展教學(xué)研究，作不斷嘗試后提出了“三段、四環(huán)、五步、六過(guò)程”的應(yīng)用方法，如圖1～4所示。

（三）案例分析

農(nóng)遠(yuǎn)工程實(shí)施后，南建校如饑似渴地學(xué)習(xí)掌握信息技術(shù)，成為信息技術(shù)方面的高手；他沒(méi)有承擔(dān)過(guò)科研課題，給了他一次機(jī)會(huì)，他就認(rèn)真地去思考、設(shè)計(jì)、探索、做真研究，把一個(gè)農(nóng)遠(yuǎn)環(huán)境下的研究課題做得有聲有色，做得碩果累累。如果說(shuō)農(nóng)遠(yuǎn)環(huán)境下的應(yīng)用是基礎(chǔ)，那么研究中的發(fā)現(xiàn)是關(guān)鍵，研究的創(chuàng)新成果是靈魂，南建校在他的研究中都有較好的把握。

南建校在他的課題研究中，從發(fā)現(xiàn)農(nóng)遠(yuǎn)環(huán)境下初中物理教學(xué)的四點(diǎn)困惑開(kāi)始，到提出初步的解決問(wèn)題的方法，再到實(shí)踐中不斷地應(yīng)用、修正、提高、再發(fā)現(xiàn)，直到解決問(wèn)題形成結(jié)論。從問(wèn)題入手，到解決問(wèn)題結(jié)束，這是一般意義上的科研方法，南建校把握住了課題研究的一般規(guī)律。我們發(fā)現(xiàn)：南建校在研究的過(guò)程中也幾次遇到困難，但是，他對(duì)待研究認(rèn)真執(zhí)著的精神和追求創(chuàng)新的意志品質(zhì)，特別是在研究過(guò)程中，注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)成果的諸多做法使他獲得了成功，也影響了周邊的許多學(xué)校和教師。

三、 在追夢(mèng)中拓展與延伸

案例三：甘肅省天水市秦安縣魏店中心小學(xué)伏啟在追夢(mèng)中發(fā)展。

（一）案例背景

教師結(jié)構(gòu)性短缺是西部地區(qū)農(nóng)村學(xué)校實(shí)施農(nóng)遠(yuǎn)工程以前普遍存在的現(xiàn)象。用優(yōu)質(zhì)教育資源普及性覆蓋農(nóng)村學(xué)校，緩解或解決農(nóng)村地區(qū)教師結(jié)構(gòu)性短缺的矛盾，是農(nóng)遠(yuǎn)工程實(shí)施的重要內(nèi)容。如今，十多年過(guò)去了，這種狀況已經(jīng)得到比較明顯的改觀。從甘肅天水市秦安縣魏店中心小學(xué)校長(zhǎng)伏啟少年時(shí)夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)，可以窺見(jiàn)農(nóng)村教師結(jié)構(gòu)性短缺狀況得以改觀的事實(shí)。

伏啟2002年9月調(diào)到魏店中心小學(xué)擔(dān)任校長(zhǎng)。當(dāng)時(shí)該校在校生786名，14個(gè)教學(xué)班，教師25名，藝術(shù)教師數(shù)量短缺，使得跨學(xué)科教學(xué)的問(wèn)題十分嚴(yán)重，課程很難開(kāi)齊開(kāi)足，教學(xué)任務(wù)不能完成，學(xué)生也得不到全面發(fā)展。開(kāi)展藝術(shù)活動(dòng)難度大、效果差。學(xué)生和家長(zhǎng)期盼新校長(zhǎng)能夠帶來(lái)新變化。

（二）案例發(fā)展

1. 從小就種下當(dāng)一名專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教師的夢(mèng)想

伏啟出生在甘肅天水秦安縣一個(gè)偏遠(yuǎn)的小山村，上小學(xué)就沒(méi)有學(xué)過(guò)歌曲，只會(huì)唱幾段秦腔。上中學(xué)時(shí)，遇到一位民辦教師上音樂(lè)課，他學(xué)會(huì)第一首歌《草原上升起不落的太陽(yáng)》時(shí)，高興萬(wàn)分，經(jīng)常在操場(chǎng)上、在上學(xué)的路上入情入境地放聲歌唱。自從他接觸音樂(lè)以后，各科學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步很大。從此，他愛(ài)上了音樂(lè)課，種下了長(zhǎng)大后當(dāng)一名專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教師的夢(mèng)想。

2. 到村小當(dāng)上了語(yǔ)文教師

1985年伏啟考入天水市第一師范學(xué)校，在師范的四年里，他掌握了基本的樂(lè)理知識(shí)，學(xué)會(huì)了初步的琴法，自學(xué)了笛子，參加學(xué)校合唱隊(duì)，這為他后期當(dāng)音樂(lè)教師奠定了一定的基礎(chǔ)?？墒?，畢業(yè)后伏啟分配到一個(gè)偏僻鄉(xiāng)村小學(xué)任教。村小只有100多名學(xué)生，5名教師（其中有3名民辦教師），也不開(kāi)音樂(lè)課，他帶三個(gè)班的語(yǔ)文課，無(wú)奈之下，又去進(jìn)修漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，在村小教語(yǔ)文一直到他調(diào)離。

3. 機(jī)遇總是眷顧有準(zhǔn)備的人

2002年，伏啟調(diào)到魏店中心小學(xué)擔(dān)任校長(zhǎng)至今。這期間，追尋少年時(shí)成為專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教師的夢(mèng)想和實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的藍(lán)圖是他心中的雙重目標(biāo)。恰好此時(shí)，國(guó)家開(kāi)始實(shí)施農(nóng)遠(yuǎn)工程，學(xué)校建立了衛(wèi)星接收與光盤(pán)播放系統(tǒng)。

伏啟充分認(rèn)識(shí)到國(guó)家實(shí)施農(nóng)遠(yuǎn)工程對(duì)西部農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的重大現(xiàn)實(shí)意義。他認(rèn)真把握了每一次發(fā)展機(jī)遇。學(xué)校農(nóng)遠(yuǎn)環(huán)境的建設(shè)與發(fā)展是逐步推進(jìn)的，從開(kāi)始建立光盤(pán)播放點(diǎn)，到建立衛(wèi)星接收系統(tǒng)，到網(wǎng)絡(luò)進(jìn)校園，教學(xué)環(huán)境不斷改善，信息資源也不斷豐富。

他帶領(lǐng)全校教師充分利用農(nóng)遠(yuǎn)資源，堅(jiān)持開(kāi)展“以教師自主學(xué)習(xí)為主體，以學(xué)校教研活動(dòng)為支撐，以信息資源為支持”的校本培訓(xùn)，學(xué)校教師不脫產(chǎn)、不出門(mén)就能進(jìn)行不間斷的培訓(xùn)。堅(jiān)持農(nóng)遠(yuǎn)環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)用和研究活動(dòng)，教師的教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)了從有效到高效的跨越式發(fā)展。

4. 牢記校長(zhǎng)重任，推進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展

作為一名校長(zhǎng)，伏啟深刻地認(rèn)識(shí)到：提高自己的專(zhuān)業(yè)水平固然重要，但最重要的是提高團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，才能使學(xué)校在農(nóng)遠(yuǎn)環(huán)境的支持下，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。因此，他通過(guò)自己和骨干教師的努力，帶領(lǐng)其他教師不斷實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)，共同成長(zhǎng)。堅(jiān)持用整個(gè)心去做校長(zhǎng)，這就是伏啟成功的奧妙！

5. 堅(jiān)持“送教下村”，與村小教師共同成長(zhǎng)

伏啟所在的鄉(xiāng)，有20多所小學(xué)，大多地處山溝里，交通不便，規(guī)模較小，師資力量薄弱，教師年齡偏大，而且大部分是民辦教師轉(zhuǎn)正的，沒(méi)有受過(guò)師范院校的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，教學(xué)水平和能力相對(duì)較低。中心校從2006年開(kāi)始，組織骨干教師騎摩托車(chē)，帶著必要的設(shè)備，開(kāi)展“送教下村”活動(dòng)。

伏啟深知中心校的示范帶領(lǐng)作用，經(jīng)常組織中心校骨干教師和村小教師同上一節(jié)課。通過(guò)“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)，讓村小教師充分認(rèn)識(shí)到農(nóng)遠(yuǎn)資源的作用，同時(shí)，把農(nóng)遠(yuǎn)環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)用模式和先進(jìn)的教學(xué)思想和理念傳授給村小教師，激發(fā)他們運(yùn)用農(nóng)遠(yuǎn)資源提高教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過(guò)多年的努力，村小教師進(jìn)步很快，他們與中心校教師相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。

（三）案例分析

篇10

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)；重癥醫(yī)學(xué)；臨床教學(xué)；高度仿真

重癥醫(yī)學(xué)為2008年7月國(guó)家批準(zhǔn)的臨床醫(yī)學(xué)的下屬二級(jí)學(xué)科，其主要業(yè)務(wù)范圍為：危重急癥患者的搶救和延續(xù)性生命支持；發(fā)生多器官功能障礙患者的治療與器官功能支持；防治多臟器功能障礙綜合征，該學(xué)科是一門(mén)臨床實(shí)踐性與應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，臨床實(shí)踐教學(xué)是重癥醫(yī)學(xué)教學(xué)中的重要方法[1]。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們生活水平的不斷提高，患者對(duì)醫(yī)療水平提出了更高的要求，現(xiàn)階段傳統(tǒng)臨床教學(xué)已不能滿(mǎn)足重癥醫(yī)學(xué)教學(xué)需要。我院建立重癥模擬教學(xué)站，探究建立高效、安全的重癥醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，以提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而改善重癥醫(yī)療水平。

1 重癥臨床教學(xué)困境

1.1已不能滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)需要 自教育事業(yè)改革，特別是有計(jì)劃的擴(kuò)大醫(yī)科教育機(jī)構(gòu)招生以來(lái)，一大批醫(yī)科教學(xué)機(jī)構(gòu)涌現(xiàn)出來(lái)，為醫(yī)療事業(yè)提供了大批理論基礎(chǔ)扎實(shí)、基礎(chǔ)臨床實(shí)踐能力強(qiáng)的優(yōu)秀人才。但長(zhǎng)期以來(lái)重癥臨床實(shí)踐教學(xué)仍相對(duì)不足，人們對(duì)于醫(yī)療水平的要求不斷提高，重癥醫(yī)療人才數(shù)量短缺不足，重癥臨床教學(xué)工作急需加強(qiáng)。

1.2教學(xué)資源相對(duì)不足 因高等醫(yī)科院校擴(kuò)招，醫(yī)科學(xué)生數(shù)量激增，臨床教學(xué)資源需求不斷擴(kuò)大，但從長(zhǎng)期來(lái)看，我國(guó)醫(yī)療事業(yè)仍處于不斷發(fā)展完善之中，重癥臨床教學(xué)資源相對(duì)不足，臨床教學(xué)資源供需矛盾尖銳[2]。從地區(qū)來(lái)看，臨床教學(xué)資源多集中在大中型城市，集中在各大高校、軍區(qū)直屬醫(yī)院之中，而廣泛分布于全國(guó)各大中小城市的醫(yī)科高等院校缺乏足夠的臨床教學(xué)資源。

1.3臨床教學(xué)難度加大 因重癥醫(yī)學(xué)其服務(wù)對(duì)象均為危重患者，診療活動(dòng)關(guān)系患者生命，患者及家屬為自身生命健康考慮，多拒絕配合臨床教學(xué)工作，不僅減少了臨床教學(xué)資源，還提高了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的難度。

2 模擬教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

現(xiàn)代醫(yī)科模擬教學(xué)通過(guò)結(jié)合電子技術(shù)、通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等技術(shù)，模擬再現(xiàn)臨床場(chǎng)景、仿真患者，構(gòu)建解剖模型、局部功能型模型、生理驅(qū)動(dòng)型等模擬系統(tǒng)，建立無(wú)風(fēng)險(xiǎn)但有醫(yī)療環(huán)境的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)[3]。盡管模擬教學(xué)其真實(shí)性、可操作性與臨床教學(xué)有一定差異，但因其具有可重復(fù)性、調(diào)控性強(qiáng)、相對(duì)真實(shí)、針對(duì)性強(qiáng)、內(nèi)容豐富、成本低等優(yōu)點(diǎn)，不僅可彌補(bǔ)臨床教學(xué)病例較少、患者不配合、臨床教學(xué)資源的相對(duì)不足等缺點(diǎn)，還因其可量化操作、可視性強(qiáng)，能有效的促進(jìn)醫(yī)科學(xué)生規(guī)范診斷、操作，全面提高醫(yī)科學(xué)生實(shí)踐能力，提高教學(xué)的質(zhì)量與效果[3]。

3 醫(yī)科模擬教學(xué)與重癥醫(yī)學(xué)教學(xué)中

目前國(guó)外因開(kāi)展醫(yī)科模擬較早，醫(yī)療資源充足、制度完善，其重癥模擬醫(yī)科教學(xué)工作已取得了令人矚目的成就，極大了提高了重癥醫(yī)療水平。我國(guó)雖自改革開(kāi)放與醫(yī)療事業(yè)改革以來(lái)，醫(yī)療經(jīng)濟(jì)、制度已得到極大改善，但臨床教學(xué)資源供需矛盾必將在未來(lái)較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)存在，多數(shù)醫(yī)科院校也無(wú)足夠條件設(shè)立模擬教學(xué)機(jī)構(gòu)，因此集中有限的資源建立過(guò)渡性的模擬教學(xué)站點(diǎn)成為首選[4]。

據(jù)重癥醫(yī)科教學(xué)需要，整合有限的教學(xué)資源，建立獨(dú)立機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)管理，以期能高效利用教學(xué)資源，有針對(duì)性的制定模擬內(nèi)容，排除教學(xué)效用相對(duì)較低的項(xiàng)目，集中性的針對(duì)現(xiàn)階段急需的教學(xué)內(nèi)容制定模擬內(nèi)容。

科學(xué)的教學(xué)管理是發(fā)揮站點(diǎn)教學(xué)效用的關(guān)鍵。管理包括制定、實(shí)施教學(xué)方案，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)并將結(jié)果反饋。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要與站點(diǎn)資源，改革重組課程體系與內(nèi)容，制定教學(xué)提綱與計(jì)劃，設(shè)計(jì)具體的培養(yǎng)項(xiàng)目、教學(xué)方案，編寫(xiě)相應(yīng)的教案，據(jù)教案制定教學(xué)過(guò)程，行模擬教學(xué)。

針對(duì)重癥醫(yī)科教學(xué)，模擬教學(xué)的主要關(guān)鍵點(diǎn)在于模擬環(huán)境的真實(shí)性、操作的量化與確切；重癥教學(xué)要求有較高的實(shí)踐性，模擬真實(shí)的臨床環(huán)境、規(guī)范操作，有助于培養(yǎng)醫(yī)科學(xué)生動(dòng)手能力、適應(yīng)能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量[5]。

4 工作體會(huì)

筆者認(rèn)為開(kāi)展重癥醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：①首先：應(yīng)考慮自身實(shí)際需要與現(xiàn)狀，模擬教學(xué)對(duì)技術(shù)、管理要求相對(duì)較高，需要一定的資金、教學(xué)資源支持，醫(yī)院應(yīng)量力而行，集中有限的資源建設(shè)教學(xué)站點(diǎn)，可聯(lián)系有經(jīng)驗(yàn)、條件優(yōu)越的醫(yī)療機(jī)構(gòu)獲得一定的支持；②科學(xué)的管理是發(fā)揮站點(diǎn)效用的關(guān)鍵，若管理混亂，僵化管理，流于形式，不僅不能發(fā)揮站點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，還可能成為醫(yī)院負(fù)擔(dān)；制定科學(xué)的教學(xué)方案，有效實(shí)施反饋是重點(diǎn)；③注重開(kāi)放與創(chuàng)新，醫(yī)科模擬教學(xué)作為現(xiàn)代化的教學(xué)方式，其涉及技術(shù)、領(lǐng)域較廣，具有較強(qiáng)的提高空間，教學(xué)工作應(yīng)集思廣益，鼓勵(lì)開(kāi)放與創(chuàng)新；受教育學(xué)生自身體會(huì)是站點(diǎn)效用的具體體現(xiàn)，又因醫(yī)科學(xué)生接受新事物能力較強(qiáng)，能提出許多具有建設(shè)性的意見(jiàn)，站點(diǎn)教學(xué)人員應(yīng)予以重視，促進(jìn)站點(diǎn)效用最大化。

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