導(dǎo)語：如何才能寫好一篇有機(jī)化學(xué)和有機(jī)化合物的區(qū)別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教材的整體水平高于目前所用的生物類和醫(yī)學(xué)類基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)，但低于化學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)。該書在編寫的指導(dǎo)思想、編排體系和教學(xué)內(nèi)容上都有較大的改革和突破，具有以下5個(gè)方面的特色［2］。編寫教材的目的在滿足學(xué)生有機(jī)化學(xué)知識(shí)需求的同時(shí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，把培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力作為首要目的。不僅要求學(xué)生要知道有機(jī)化學(xué)的主要內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)是什么，更重要的是讓學(xué)生明白這些理論與知識(shí)為什么是這樣。為此，教材將“有機(jī)化合物的構(gòu)性相關(guān)規(guī)則”應(yīng)用并貫穿于所有章節(jié)［3－4］，以培養(yǎng)學(xué)生逐漸掌握以結(jié)構(gòu)為中心來分析問題和解決問題的習(xí)慣和能力，避免學(xué)生養(yǎng)成過分依賴死記硬背的不良習(xí)慣。教學(xué)內(nèi)容和編排體系不刻意追求內(nèi)容與體系的完整性，而是以有利于教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)為主要原則。例如，在介紹完各類單官能團(tuán)化合物和一些重要合成反應(yīng)(如周環(huán)反應(yīng))之后，在第十六章引入以單官能團(tuán)轉(zhuǎn)換為主的“有機(jī)化合物制備”。這種編排不同于現(xiàn)有其他教材的各章單獨(dú)介紹的做法，避免了有些合成反應(yīng)(如武茲反應(yīng))的過早出現(xiàn)，既達(dá)到對(duì)前面各章內(nèi)容的復(fù)習(xí)和總結(jié)的效果，又有助于學(xué)生了解各種官能團(tuán)之間的相互聯(lián)系以及系統(tǒng)掌握一些常見的重要有機(jī)合成反應(yīng)。編寫教材的指導(dǎo)思想以共價(jià)鍵理論和電子效應(yīng)理論為基礎(chǔ)，以構(gòu)性相關(guān)規(guī)則為指導(dǎo)和基本程序，以反應(yīng)機(jī)理為重點(diǎn)。介紹反應(yīng)機(jī)理時(shí)，不重要或不是很清楚的反應(yīng)機(jī)理一般不做介紹，對(duì)重要的已經(jīng)明確的具有普遍性的反應(yīng)機(jī)理則一定要講清講透。例如，本書用較大的篇幅對(duì)親核取代反應(yīng)機(jī)理做了詳細(xì)介紹，而不飽和烴的常規(guī)催化氫化反應(yīng)、醇/酚類的氧化反應(yīng)等機(jī)理則不做介紹或一帶而過。英文專業(yè)詞匯的補(bǔ)充為了便于雙語教學(xué)，給出了一些常見且重要的化學(xué)名詞的英文名稱。新發(fā)展學(xué)科與技術(shù)的介紹為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，每章的最后都附加了一些僅供學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容。主要包括3個(gè)方面:與有機(jī)化學(xué)密切相關(guān)的分支學(xué)科的介紹，如綠色化學(xué)、組合化學(xué)、超分子化學(xué)、抗體酶學(xué)、有機(jī)合成化學(xué)、不對(duì)稱合成技術(shù)等;有機(jī)化合物的分離技術(shù)，如色譜技術(shù);與相關(guān)章節(jié)密切相關(guān)的重要化合物的介紹，如生物堿、黃酮、β—內(nèi)酰胺類抗生素、維生素C、維生素D等。該教材難易適中，各章節(jié)內(nèi)容安排合理，內(nèi)容豐富而廣泛，有較大的專業(yè)覆蓋面，可適用于各類應(yīng)用化學(xué)專業(yè)以及對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)需要較多的生物類、醫(yī)學(xué)類、制藥類等專業(yè)的教學(xué)。自出版以來，一直被中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、石河子大學(xué)、青海大學(xué)、青海師范大學(xué)、延安大學(xué)、塔里木大學(xué)、渭南師范學(xué)院、洛陽師范學(xué)院等10所高校使用，受到師生的一致好評(píng)。

量身定制適合應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的教學(xué)大綱

對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，有機(jī)化學(xué)教學(xué)大綱的要求自然不同，課時(shí)的多少也不一樣，專業(yè)側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。我們收集了全國18所高校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)大綱，其課時(shí)分配（表略）。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，包括我校在內(nèi)的很多高校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)大綱是在理科化學(xué)專業(yè)的教學(xué)大綱基礎(chǔ)上稍作調(diào)整而制定的，這無法達(dá)到應(yīng)用化學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。此外，由表1可以看出，以上18所高校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)大綱中，無論是總學(xué)時(shí)還是各章節(jié)的課時(shí)分配差異都很大，這不能滿足新的課程建設(shè)的要求。因此，為了使學(xué)生在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)掌握有機(jī)化學(xué)的基本知識(shí)和理論，結(jié)合近10年的教學(xué)實(shí)踐，我們?yōu)閼?yīng)用化學(xué)專業(yè)的學(xué)生制定了新的教學(xué)大綱，其教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)分配(表略)。

不斷革新教學(xué)內(nèi)容

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，各所高校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容陳舊落后，沒有專業(yè)特色，自然不能滿足學(xué)生的需求。為此，我們?cè)诮滩闹邪才帕?1章內(nèi)容，劃分為七大學(xué)習(xí)模塊。第一模塊為有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)理論，簡(jiǎn)要介紹從高中化學(xué)、大學(xué)化學(xué)原理、無機(jī)化學(xué)到大學(xué)有機(jī)化學(xué)的過渡性和共性的基礎(chǔ)理論以及學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)所必備的一些基礎(chǔ)理論知識(shí)。第二模塊由第六章和第七章組成，分別介紹有機(jī)化合物中的立體化學(xué)和如何利用現(xiàn)代波譜技術(shù)確定有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)。第三模塊由第二到第五章、第八到第十四章組成，主要按照官能團(tuán)分類介紹各類有機(jī)化合物，這是教學(xué)的重點(diǎn)。第四模塊為第十五章，根據(jù)反應(yīng)類型重點(diǎn)介紹周環(huán)反應(yīng)。第五模塊為第六章，該章是在學(xué)完各類有機(jī)化合物之后，集中介紹它們的制備方法，主要是不同單官能團(tuán)之間的相互轉(zhuǎn)化，是對(duì)前面各章中一些具有重要合成價(jià)值的化學(xué)反應(yīng)的復(fù)習(xí)、總結(jié)和歸納。第六模塊為生物大分子，由第十七到第二十章組成，主要介紹與生物有機(jī)體相關(guān)的有機(jī)化學(xué)知識(shí)。第七模塊為第二十一章，是人工合成高分子化學(xué)簡(jiǎn)介。各模塊之間既相互聯(lián)系，又相互獨(dú)立。第四到第七模塊可根據(jù)不同專業(yè)的需要而選擇講授。以該教材為教學(xué)指南，結(jié)合我們多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)過程中還應(yīng)注意以下5點(diǎn)。(一)教學(xué)目標(biāo)明確教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期的教學(xué)效果。目標(biāo)明確是教學(xué)成功的前提，它直接影響教學(xué)效率。不能單強(qiáng)調(diào)教師教的目標(biāo)，更要讓學(xué)生清楚學(xué)的目標(biāo)。只有教與學(xué)的目標(biāo)明確一致，教學(xué)才能成為雙方自覺的追求，形成教學(xué)合力［5］。我們從加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力的角度出發(fā)，制定了有機(jī)化學(xué)教學(xué)的總體目標(biāo);對(duì)于每一章節(jié)，還制定了相應(yīng)的具體教學(xué)目標(biāo)，指出重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，安排不同的教學(xué)形式來突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn);使每一章節(jié)乃至每一堂課的教學(xué)方法都有針對(duì)性，有效利用有限的課堂時(shí)間來完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。(二)教學(xué)內(nèi)容要主次分明，重點(diǎn)突出例如，講解命名時(shí)，重點(diǎn)講述系統(tǒng)命名法，但也要提及習(xí)慣命名法和俗名法。講解各類有機(jī)化合物時(shí)重點(diǎn)為化合物的化學(xué)性質(zhì)與制備等，化合物的分類和物理性質(zhì)則應(yīng)略講或讓學(xué)生自學(xué)。學(xué)生自學(xué)能力也是大學(xué)生培養(yǎng)的一個(gè)重要方面，可以安排一些自學(xué)知識(shí)，提前布置好任務(wù)，讓學(xué)生有目的地去學(xué)習(xí)，這樣既節(jié)約了上課時(shí)間，又鍛煉了學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)能力。(三)及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)略去部分過時(shí)和繁瑣的內(nèi)容，及時(shí)補(bǔ)充當(dāng)代有機(jī)化學(xué)最新的科研發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用成果，特別是生物、材料、環(huán)境、能源、紡織等領(lǐng)域的交叉發(fā)展及應(yīng)用，還應(yīng)適當(dāng)介紹諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者的標(biāo)志性工作，力爭(zhēng)把最新信息及時(shí)傳達(dá)給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)力和學(xué)習(xí)的勁頭［6］。此外，在強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，及時(shí)引入與有機(jī)化學(xué)關(guān)系密切的學(xué)科，如生命科學(xué)、材料科學(xué)、食品科學(xué)、農(nóng)藥化學(xué)等的新成果、新技術(shù)、新方法，將經(jīng)典有機(jī)化學(xué)理論與學(xué)科前沿發(fā)展相結(jié)合，既保證了教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和先進(jìn)性，又使學(xué)生充分體會(huì)到自己所學(xué)知識(shí)的可用性［7］。例如，自由基是生命過程、大氣污染等有關(guān)問題中常用的一個(gè)術(shù)語;等離子體被稱為物質(zhì)的第四態(tài)，已成為一種在加工工藝和材料科學(xué)中使用的新技術(shù);納米材料與納米合成技術(shù)等均可加入到教學(xué)內(nèi)容中，當(dāng)然它們所占時(shí)間很短，也許只有幾分鐘時(shí)間，而且不必每節(jié)課都涉及;但這些前沿問題一定要有，它們可以吸引學(xué)生，激發(fā)其好奇心與求知欲。(四)導(dǎo)入式教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有機(jī)化學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，經(jīng)過了長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展積累成型，大多是最基本的知識(shí)，講解較為枯燥。而興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，只要學(xué)生對(duì)所學(xué)課程產(chǎn)生濃厚興趣，他們就會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)［8］。教師平時(shí)應(yīng)注意多收集和有機(jī)化學(xué)相關(guān)的生活小常識(shí)，將科普知識(shí)和生活常識(shí)引入教學(xué)，使課堂學(xué)習(xí)有趣生動(dòng)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在緒論中介紹有機(jī)化學(xué)在應(yīng)用化學(xué)專業(yè)中的地位和作用，使學(xué)生了解有機(jī)化學(xué)的重要性。又如講烯烴這一章內(nèi)容時(shí)，介紹乙烯對(duì)水果的催熟作用，提醒學(xué)生在以后的章節(jié)里還會(huì)遇到其他類型的植物催熟劑，要求他們注意總結(jié);講解醇和酚時(shí)，結(jié)合過度飲酒對(duì)人體的危害，介紹紅酒、白酒、醫(yī)用酒精及工業(yè)酒精的區(qū)別、作用及危害，使學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，也接受了安全教育。另外，要介紹有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法，以加深學(xué)生對(duì)這門課程的了解，幫助他們更好地學(xué)習(xí)。(五)將綠色化學(xué)滲透到教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)綠色化學(xué)不僅是當(dāng)前的熱門話題，而且代表了化學(xué)的發(fā)展方向。課堂教學(xué)中把綠色化學(xué)與有機(jī)化學(xué)恰當(dāng)?shù)剡B接起來，在給學(xué)生講解有機(jī)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，自覺將綠色化學(xué)應(yīng)用到生活和工作中去。教師要在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中涉及的綠色化學(xué)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，使學(xué)生自覺地樹立起綠色化學(xué)意識(shí)。

篇2

一、前四年的高考試題對(duì)比分析

全國新課標(biāo)理綜Ⅰ中有機(jī)化學(xué)模塊試題以選擇題、選做題兩種形式出現(xiàn)，題型固定，所占的分值比例基本穩(wěn)定。

1.選擇題部分

（1）考題統(tǒng)計(jì)比較。

（2）規(guī)律分析。四年的選擇題均是對(duì)有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)的考查，其特點(diǎn)是：①四年均對(duì)同分異構(gòu)現(xiàn)象進(jìn)行了考查，且難度有不斷增大的趨勢(shì)，要求對(duì)同分異構(gòu)現(xiàn)象的碳鏈異構(gòu)、官能團(tuán)位置異構(gòu)、異類異構(gòu)現(xiàn)象進(jìn)行書寫和判斷。②以烴、烴的衍生物等常見有機(jī)化合物為試題的載體，考查有機(jī)反應(yīng)類型、化學(xué)用語的書寫規(guī)律、典型官能團(tuán)性質(zhì)，但試題對(duì)知識(shí)考查的綜合應(yīng)用和知識(shí)遷移能力在提高。

2.選做題部分

（1）統(tǒng)計(jì)分析：（如下表）

（2）規(guī)律分析。①從考題形式來看非常相近。近四年的有機(jī)綜合題的題型都是創(chuàng)設(shè)情境，給出某種有機(jī)化合物常識(shí)知識(shí)和有機(jī)合成線路圖，提供部分相關(guān)信息，考生首先要讀懂題意，領(lǐng)會(huì)運(yùn)用信息，結(jié)合所學(xué)的有機(jī)化學(xué)知識(shí)來解決有機(jī)合成線路中的一些問題。②從考點(diǎn)內(nèi)容上看基本穩(wěn)定。主要對(duì)有機(jī)化合物的命名、分子式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、鍵線式和方程式的書寫等要熟練掌握。從能力要求上來講要具有接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力，能夠從試題提供的新信息中，準(zhǔn)確提取實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，并與已有知識(shí)塊整合，轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題的能力。

二、2014年有機(jī)化學(xué)模塊的綜合復(fù)習(xí)建議

（1）明確常考知識(shí)點(diǎn)，高度重視課本知識(shí)復(fù)習(xí)。高考命題特點(diǎn)是回歸基礎(chǔ)，無論高考題怎么出，大部分都會(huì)落到基礎(chǔ)知識(shí)的考查上，那些在高考中創(chuàng)造奇跡的學(xué)生，無一例外都是基礎(chǔ)知識(shí)牢固、熟練、全面、扎實(shí)的學(xué)生。所以，在復(fù)習(xí)中要把主要精力投放到基礎(chǔ)知識(shí)、基本題型的夯實(shí)，熟練上。

（2）善于把握常見規(guī)律。有機(jī)化學(xué)模塊內(nèi)容少，很多知識(shí)具有一定規(guī)律性，在復(fù)習(xí)中要抓住各物質(zhì)內(nèi)在轉(zhuǎn)化和聯(lián)系的規(guī)律，通過比較學(xué)習(xí)其區(qū)別和聯(lián)系，掌握變化的特點(diǎn)和規(guī)律，就能更熟練地運(yùn)用知識(shí)。

（3）要重視有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。2012年和2013年的理綜實(shí)驗(yàn)題出人意料地是以有機(jī)化學(xué)模塊知識(shí)作為載體來考試的。這是一個(gè)新的導(dǎo)向。重要的實(shí)驗(yàn)如乙烯、乙炔的制備和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、苯的溴代、硝化等性質(zhì)和制備實(shí)驗(yàn)。復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)依據(jù)課本上出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，注意實(shí)驗(yàn)操作的科學(xué)規(guī)范，把動(dòng)手操作與動(dòng)腦思考結(jié)合起來，把化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、安全操作結(jié)合起來，把不同的有機(jī)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，近似的有機(jī)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行類比，既要掌握多種不同的有機(jī)實(shí)驗(yàn)，又要能夠分析一種有機(jī)實(shí)驗(yàn)的不同做法。

（4）學(xué)會(huì)歸納，使有機(jī)化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化和條理化，形成立體的網(wǎng)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)。能準(zhǔn)確觀察有機(jī)反應(yīng)，判斷反應(yīng)類型；熟悉各類有機(jī)物的性質(zhì)，復(fù)習(xí)中應(yīng)注重幫助學(xué)生對(duì)已基本掌握的零碎的知識(shí)進(jìn)行歸類、整理、加工，使之規(guī)律化、網(wǎng)絡(luò)化。對(duì)知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)、熱點(diǎn)，進(jìn)行思考、總結(jié)、處理，從而將學(xué)生獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，使學(xué)生突破難點(diǎn)。

（5）要突出重點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)。重點(diǎn)知識(shí)要重點(diǎn)突破復(fù)習(xí)，例如同分異構(gòu)體是高考試題的高頻考查點(diǎn)之一，同分異構(gòu)體的書寫要重點(diǎn)練習(xí)。從同分異構(gòu)體書寫的規(guī)律和分類著手，熟練掌握烷烴同分異構(gòu)體的書寫技巧，進(jìn)而延伸到鹵代烴、醇的異構(gòu)體書寫，最后全面掌握醛、酚、酸、酯的異構(gòu)體的書寫。

（6）針對(duì)題型要進(jìn)行專題強(qiáng)化訓(xùn)練，突破難點(diǎn)。匯集典型試題進(jìn)行分析，掌握解題規(guī)律，學(xué)會(huì)舉一反三，跳出題海。針對(duì)不同題型進(jìn)行專項(xiàng)突破訓(xùn)練和變式訓(xùn)練，培養(yǎng)接受、吸收、整合化學(xué)信息和遷移化學(xué)知識(shí)的能力，以適應(yīng)高考靈活多變的考題。特別是針對(duì)選做題有機(jī)合成推斷題要作為重點(diǎn)強(qiáng)化訓(xùn)練的對(duì)象。要學(xué)會(huì)審題、尋找突破口、準(zhǔn)確地回答問題。

（7）培養(yǎng)規(guī)范使用化學(xué)用語的習(xí)慣。規(guī)范作答既是答卷、做題的良好習(xí)慣，也是一種能力和技巧。包括字跡工整清晰、步驟規(guī)范、用語規(guī)范、結(jié)論規(guī)范等。在復(fù)習(xí)中，特別強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成規(guī)范使用化學(xué)用語的習(xí)慣，要注意減少隨意性，注意規(guī)范性，減少不必要的丟分。

三、2014年有機(jī)化學(xué)模塊的高考試題展望

（1）穩(wěn)中有變是高考化學(xué)命題的一個(gè)特點(diǎn)。2014年的考試范圍與要求與前4年相比基本上沒有任何變化，其命題形式和趨向、試題難度等估計(jì)都會(huì)保持相對(duì)穩(wěn)定。必修部分是兩道選擇題共計(jì)12分，考試內(nèi)容應(yīng)以必修部分考試范圍與要求為主，選修部分是有機(jī)綜合題，但2012年和2013年的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考查值得我們注意。

（2）考試命題一般會(huì)以主干知識(shí)網(wǎng)絡(luò)為主進(jìn)行命題。近四年的全國理綜Ⅰ的有機(jī)化學(xué)考題基本上都是以主干知識(shí)網(wǎng)絡(luò)為主進(jìn)行命題的，這與有機(jī)化學(xué)模塊知識(shí)少，知識(shí)之間內(nèi)在關(guān)聯(lián)主線明確有關(guān)，作為綜合考查的高考試題在題量限定的條件下及考查學(xué)生全面掌握知識(shí)的前提下，以主干網(wǎng)絡(luò)為主的命題是其必然選擇。

（3）有機(jī)推斷、合成題要注意能力考查訓(xùn)練。要注意由知識(shí)立意向能力立意轉(zhuǎn)化的高考命題方向。試卷中越來越多的試題由知識(shí)型考查轉(zhuǎn)向能力型考查，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要求難度降低，但能力要求提高。對(duì)學(xué)生的閱讀信息、處理信息的要求在提高，要求考生首先要接受試題所給出的信息，其次將試題所給出的信息與課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合起來，最后在仔細(xì)了解本題的要求后迅速、全面、正確地給予回答，這就是信息題的要求，即自學(xué)能力的要求。

篇3

一、利用學(xué)生的好奇心從最簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物教起

有機(jī)化合物分子最簡(jiǎn)單的便是甲烷,在學(xué)習(xí)甲烷時(shí),老師可以先設(shè)問:同學(xué)們聽說過瓦斯爆炸嗎?你用棍子捅過垃圾污泥池或污泥溝嗎?你家附近有燒沼氣的嗎?學(xué)生興趣來了便立即作答,這時(shí)老師告訴學(xué)生瓦斯爆炸的原因、沼氣的成分、捅踩污泥冒氣泡的原因是因?yàn)槲勰嗬锩娈a(chǎn)生了沼氣或空氣等原因,化工由瓦斯、沼氣引出甲烷,接下來講甲烷的結(jié)構(gòu)性質(zhì)就使學(xué)生極易接受和掌握。

在學(xué)習(xí)乙烯時(shí),老師可以這樣先設(shè)問:同學(xué)們聽說過有催熟劑嗎?你是否注意過市場(chǎng)上的香蕉由購進(jìn)到銷售在顏色上的變化?學(xué)生便會(huì)馬上相互討論、打聽或從書本中找答案,其活動(dòng)多樣化,在學(xué)生急需答案的情況下,老師引出本堂課要學(xué)習(xí)的乙烯可作瓜果催熟劑,接下來就講乙烯的結(jié)構(gòu)、制法、性質(zhì)等。

二、用實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生去分析、理解、掌握

例如在學(xué)習(xí)乙烯的氧化反應(yīng)時(shí),老師將制取的乙烯氣體通入盛有1-2毫升0.5%的高錳酸鉀溶液的試管里,觀察到高錳酸鉀溶液的紫色紅色迅速褪去。從而學(xué)生知道乙烯能被氧化劑氧化。

在學(xué)習(xí)乙烯的加成反應(yīng)時(shí),老師把乙烯氣體通入盛有溴水的試管里,可以觀察到溴水的紅棕色迅速消失。

分析:因?yàn)橐蚁┓肿又杏幸粋€(gè)“C=C”雙鍵,雙鍵中的一個(gè)鍵成鍵電子云重疊密度不大而不穩(wěn)定,容易斷裂,與溴原子結(jié)合形成了新的化合物,不再存在單獨(dú)的溴分子。所以,溴水的紅棕色消失,可用下式表示其反應(yīng):

H H H H

H—C=C—H+Br—BrH—C—C—H

Br Br

在此基礎(chǔ)上導(dǎo)出乙烯加H2、HCL、H2O的反應(yīng)。

在學(xué)習(xí)乙炔的氧化反應(yīng)時(shí),可先這樣提問:同學(xué)們看到過用氧炔焰切割金屬嗎?氧炔焰為什么能將金屬切割下來?隨后老師將制好的乙炔點(diǎn)燃要學(xué)生觀察現(xiàn)象。 分析:乙炔在燃時(shí)火焰明亮而帶有濃煙,火焰明亮說明乙炔在空氣中燃燒時(shí)放出大量的熱而形成高溫使火焰顯得明亮,在氧氣中燃燒更為劇烈,氧炔焰溫度可達(dá)3000℃以上,所以工業(yè)上可用氧炔焰來焊接和切割金屬。

反應(yīng)式為2C2H2 + 5O24CO2+ 2H2O(液)+2597.9千焦

得出乙炔與空氣或氧氣在點(diǎn)燃的情況下能被氧化,在適當(dāng)條件下也能被其他氧化劑氧化。

三、利用同系物的共性鑒別非同系物,利用物質(zhì)的個(gè)性鑒別出不同物質(zhì)。

有機(jī)物的種類繁多,在性質(zhì)上既具有共性,也具有個(gè)性。用合適的方法鑒別物質(zhì)是化工行業(yè)日常之事,也是技?；I(yè)學(xué)生要學(xué)習(xí)的基本功。對(duì)有機(jī)化學(xué)入門階段的學(xué)生來說在鑒別有機(jī)物這方面主要是簡(jiǎn)單的烷烴、烯烴、炔烴等的鑒別,但在知識(shí)面不能僅限于此,要從擴(kuò)展的角度出發(fā)才能打開學(xué)生思路,才能有活力。

例如乙烷與乙烯的鑒別,老師可以演示,將乙烷乙烯二種氣體分別通入盛有1-2毫升0.5%高錳酸鉀酸性溶液的試管里,可以發(fā)現(xiàn)一只試管里的紫紅色迅速褪去。論文

分析:乙烷乙烯這兩種氣體的分子,在碳原子數(shù)目上是相同的,但乙烯分子中具有“C=C”雙鍵不穩(wěn)定,在通常情況下[！]能與溴起加成反應(yīng),使溴水褪色。能被氧化劑氧化,高錳酸鉀是一種氧化劑,高價(jià)的錳得到電子后轉(zhuǎn)為了低價(jià)的錳,試管里的溶液不再是原來的高錳酸鉀溶液,所以紫紅色褪去,而乙烷結(jié)構(gòu)穩(wěn)定,在通常情況下不能被氧化,所以高錳酸鉀溶液的紫紅色沒有褪去。由此學(xué)生知道能使高錳酸鉀溶液褪色的氣體是乙烯,否則是乙烷。

又如乙烯和乙炔的鑒別,兩種都是不飽和的烴,都能在空氣中燃燒,都能使溴水和酸性高錳酸鉀溶液褪色,但一個(gè)是分子中含“C=C”雙鍵,一個(gè)是分子中含“CC”三鍵,兩者因結(jié)構(gòu)不同,性質(zhì)也有異,乙炔分子中的含碳量高于乙烯分子中的含碳量,所以乙炔在燃燒時(shí)因燃燒不完全而產(chǎn)生濃煙現(xiàn)象,乙烯沒有,根據(jù)這個(gè)現(xiàn)象可以定性鑒別出乙烯、乙炔。同樣體積乙烯乙炔氣體,發(fā)生雙鍵斷裂、三鍵斷裂與溴起加成反應(yīng)而達(dá)到飽和所需溴的量不同,因此乙烯、乙炔也可用定量法鑒別出來。

通過對(duì)上述幾種物質(zhì)的鑒別與分析可以小結(jié)為乙烷屬于烷烴,其他烷烴的結(jié)構(gòu)與之相似,化學(xué)性質(zhì)也相似;乙烯屬于烯烴,其同系物結(jié)構(gòu)與之相似,化學(xué)性質(zhì)也相似:乙炔屬于炔烴,其同系物結(jié)構(gòu)與之相似,化學(xué)性質(zhì)也相似;非同系物因結(jié)構(gòu)不同而性質(zhì)也就有不同。利用物質(zhì)的不同性質(zhì)就可以鑒別出不同的物質(zhì)。

四、綜合復(fù)習(xí)小結(jié)使知識(shí)有機(jī)結(jié)合成整體。

例如在學(xué)習(xí)完烷烴、烯烴、炔烴之后,綜合小結(jié)如下: 1、烷烴的通式是CnH2n+2,物理性質(zhì)隨碳原子數(shù)目遞增,在常溫下由氣態(tài)、液態(tài)到固態(tài)。在通常狀況下化學(xué)性質(zhì)很穩(wěn)定,在相應(yīng)條件下能發(fā)生氧化反應(yīng),熱分解反應(yīng)和取代反應(yīng)。烯烴的通式為CnH2n,隨分子中碳原子數(shù)目遞增,在常溫下由氣態(tài)、液態(tài)到固態(tài)。在相應(yīng)條件下能發(fā)生氧化反應(yīng)、加成反應(yīng)、聚合反應(yīng),乙烯可作為塑料、合成纖維、合成橡膠、農(nóng)藥的原料。炔烴的通式為CnH2n-2,物理性質(zhì)隨分子里碳原子數(shù)目而遞變,化學(xué)性質(zhì)都能發(fā)生氧化、加成、聚合等反應(yīng)。乙炔是許多化工產(chǎn)品的原料。

2、簡(jiǎn)單烷烴、烯烴、

炔烴的化學(xué)鑒別方法

可以用酸性高錳酸鉀溶液褪色的速度區(qū)別等

3、甲烷、乙烯、乙炔的實(shí)驗(yàn)室制法

甲烷:可用無水乙酸鈉和燒堿共熔制取。

加熱

CH3COONa + NaOH CH4 + Na2CO3

乙烯:可用濃度為95%以上的乙醇和濃硫酸混合加熱制取:

濃H2SO4

CH3CH2OH CH2=CH2 + H2O

170℃

乙炔:企業(yè)內(nèi)部會(huì)計(jì)控制論文可用電石和水反應(yīng)制得:

CaC2+ 2H2O C2H2 + Ca(OH)2

五、進(jìn)行必要的考試和分析講評(píng)

根據(jù)多年對(duì)技工學(xué)生的觀察、調(diào)查和了解,發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有考試就沒有壓力,欠缺學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,進(jìn)行必要的考試,學(xué)生可以將壓力變?yōu)閯?dòng)力,努力去學(xué)習(xí),通過考試也有便老師了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況,采取針對(duì)性措施的教學(xué)和輔導(dǎo)。

篇4

自從1999年2月教育部下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步深化普通高等學(xué)校招生考試制度改革的意見》，提出了新一輪普通高校招生考試制度改革的要求，其中最重要的是高考內(nèi)容的改革，要求命題從知識(shí)立意向能力立意轉(zhuǎn)變。通過多年的實(shí)踐，今年提出了一套較完整能力目標(biāo)，試題的命制以基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能為載體，以能力要求為主線，來考查考生綜合素質(zhì)的強(qiáng)弱。

1 基礎(chǔ)知識(shí)依然是重點(diǎn)考查的內(nèi)容

試題依然圍繞基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能為核心而展開。試題的編制貼近當(dāng)前的中學(xué)教學(xué)改革實(shí)際，試題覆蓋面廣、結(jié)構(gòu)合理。與以往相同，今年的試題的內(nèi)容十分重視教材內(nèi)容，不少考點(diǎn)是直接取之于教材。

（1）試題源于教材又高于教材

試題的題材大多數(shù)出自課本的內(nèi)容或演示實(shí)驗(yàn)，但也不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是要求通過對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)的理解，來解決實(shí)際問題。

如：第23A、B兩題，以教材內(nèi)關(guān)于一些短周期元素的性質(zhì)(包括物理性質(zhì))結(jié)構(gòu)及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等信息提供給考生?？疾榭忌鷮?duì)元素周期律的基本規(guī)律的理解。要求回答元素在周期表中的位置、原子的結(jié)構(gòu)、一些反應(yīng)的化學(xué)方程式、元素單質(zhì)和化合物的性質(zhì)、分析一些元素性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)事實(shí)等。

又如：以教材中內(nèi)容作深度挖掘，以改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)儀器，來設(shè)置新試題。第26B題，以乙醇氧化成乙醛的演示實(shí)驗(yàn)為題材，對(duì)裝置進(jìn)行了改進(jìn)，增加了甲、乙兩個(gè)水浴與使用排水集氣法來收集尾氣，同時(shí)對(duì)設(shè)問進(jìn)行了變換和遷移。要求分析比較兩個(gè)水浴的不同作用、集氣瓶?jī)?nèi)收集到的氣體、通過收集到的液體顯酸性，及除去該酸性物質(zhì)所采用的正確實(shí)驗(yàn)方法。

（2）對(duì)薄弱知識(shí)點(diǎn)的診斷和考查

既要保持一定的穩(wěn)定性，又不能簡(jiǎn)單復(fù)制，這是上?；瘜W(xué)卷的特點(diǎn)。在命題時(shí)特別關(guān)注往年試題中學(xué)生出錯(cuò)頻率較高的試題，分析以往考生存在的知識(shí)和能力上缺陷，抽取其中的思想方法，再次命制新的試題，以期扭轉(zhuǎn)盲目“反復(fù)演練”，而重點(diǎn)知識(shí)并不落實(shí)的傾向，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

如：第14題強(qiáng)弱電解質(zhì)的性質(zhì)、第17題關(guān)于物質(zhì)的穩(wěn)定性與物質(zhì)所含能量的關(guān)系、第18題關(guān)于一些常見氣體的制取方法和特殊性、第27題，為測(cè)定混合肥料K2SO4、（NH4）2SO4中鉀的含量所選用的正確操作步驟等。

（3）著重考查對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解深度

高考屬于常模參照考試，命題以課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容為依據(jù)；試題的難度設(shè)計(jì)是為了區(qū)分考生之間對(duì)學(xué)科知識(shí)掌握的差異，所得到的分?jǐn)?shù)代表了考生在整個(gè)群體中的位置。由于考試的性質(zhì)決定了試題必須設(shè)置部分有一定難度的內(nèi)容，來考查考生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的深度。如：第22題，通過計(jì)算能得到二氧化碳的體積分?jǐn)?shù)為B，然后需要分析當(dāng)碳沒有完全作用時(shí)可能出現(xiàn)的情況；第27題（4），回答濾液通過結(jié)晶出晶體后，過濾，所得溶液的成分；第28題判斷出與D互為同分異構(gòu)體且可發(fā)生堿性水解的物質(zhì)有幾種等。

2 以能力目標(biāo)為主線來設(shè)計(jì)試題

今年《考試手冊(cè)》中提出的化學(xué)學(xué)科能力測(cè)量包括：接受與處理信息的能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成度四個(gè)..能力目標(biāo)。其中它們所占的分值分別為：55、16、72、7。

（1） 接受與處理信息的能力

該能力意為“利用信息工具及主要信息資源使問題得到解答的技術(shù)和技能”，此能力培養(yǎng)和養(yǎng)成屬于基礎(chǔ)教育和終身教育的重要一環(huán)。它影響著人們對(duì)信息需求和對(duì)信息需求的準(zhǔn)確表達(dá)，它支配著人的信息行為。其主要指獲取和評(píng)價(jià)信息的能力、組織和保持信息的能力、傳遞和交流信息的能力等。

如：第13題，試題告知NaClO分解后生成NaCl和NaClO3，分析NaClO3發(fā)生類似反應(yīng)的產(chǎn)物。

第12題，用一張用飽和NaCl溶液浸濕的pH試紙，兩根鉛筆芯作電極接通直流電源，然后告知實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，要求對(duì)所給的選項(xiàng)作正確的判斷。

第28、29題，通過常用的有機(jī)反應(yīng)框圖，來提供信息，只有在全面理解框圖的含義，方能正確地完成試題。

（2） 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

高考實(shí)驗(yàn)試題雖然具有形式新、反應(yīng)裝置新、設(shè)問角度多變、試題立意高、隱蔽性強(qiáng)等特點(diǎn)。但基于中學(xué)階段教學(xué)的基礎(chǔ)性，回答問題所需要的知識(shí)依然是屬于基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和技能。

如：第10題，采用噴泉實(shí)驗(yàn)的裝置，例舉了四個(gè)化學(xué)反應(yīng)，采用新的角度設(shè)問，來判斷與實(shí)驗(yàn)事實(shí)不符合的實(shí)驗(yàn)。

第18題，設(shè)計(jì)了一個(gè)新的實(shí)驗(yàn)裝置，要求運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)來判斷兩種物質(zhì)是否能發(fā)生反應(yīng)，然后根據(jù)新裝置的特點(diǎn)，分析選項(xiàng)中的反應(yīng)是否能夠使用該裝置來制得相應(yīng)的氣體。

第15題，根據(jù)氣體的摩爾質(zhì)量越小，擴(kuò)散速度越快的事實(shí)，對(duì)相關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)進(jìn)行分析，最后對(duì)所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第27題，將實(shí)驗(yàn)與化學(xué)基本原理、技能及計(jì)算和推理融為一體，來考查相關(guān)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ脑囶}。從對(duì)明礬石制取鉀氮混合肥和氫氧化鋁的生產(chǎn)流程的分析，來考查以上的相關(guān)能力。具體內(nèi)容有溶液的配制、離子的檢驗(yàn)、判斷沉淀物的成分、濾液Ⅰ的化學(xué)成分、測(cè)定肥料中鉀的含量，要求寫出所需的試劑，實(shí)驗(yàn)操作的名稱，最后再進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，寫出相應(yīng)的代數(shù)式。

（3） 思維能力

a. 初步理解物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)圖形、模型，要求對(duì)常見原子、分子的空間結(jié)構(gòu)具有初步的分析能力。

如第2、4、7、16題，其中包括對(duì)化學(xué)專用語言正誤的判斷、不同晶體類型的化學(xué)式的含義、有機(jī)化合物的正確命名、相應(yīng)的有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式所具有的相關(guān)化學(xué)性質(zhì)。

b. 對(duì)中學(xué)化學(xué)知識(shí)梳理，并能對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整理，找出其中的規(guī)律，作出初步歸納、類比、推理的能力。

如：第19題，試題提供了空氣中少量的NO2能參與硫酸型酸雨形成的反應(yīng)過程，要求能根據(jù)這已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理，對(duì)選項(xiàng)中的的化學(xué)變化進(jìn)行初步的歸納、類比，推理它們之間的相似之處。第24題（4）將Na2S2O3和Cl2反應(yīng)后的產(chǎn)物，作為已知條件，要求進(jìn)行歸納出氧化劑和還原劑的物質(zhì)的量之比。

c. 剖析實(shí)際問題，選擇解決問題的最佳方案

第21題，提出了一個(gè)等質(zhì)量鐵與鹽酸在不同條件下反應(yīng)的探究課題，要求能根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)試題提出的猜想作初步論證，對(duì)探究課題的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。影響反應(yīng)速度大小的因素可能是反應(yīng)液的溫度或固體顆粒的大小。

d. 對(duì)信息檢索和發(fā)散思維的能力

今年試題的設(shè)問有一個(gè)新的嘗試，即在某個(gè)考點(diǎn)上設(shè)置了多個(gè)合理的解，以考查學(xué)生對(duì)信息檢索的敏感性及思維的發(fā)散性。提供信息的框圖中，第23A題中的元素D和第23B題中的元素B，不是單純指一種元素，而分別可能是碳或硅、氧或氮?；卮饡r(shí)考生可根據(jù)自己對(duì)題干的理解，作出相應(yīng)的正確回答。

（4） 基本科學(xué)素養(yǎng)

a.能運(yùn)用化學(xué)特有的研究方法來分析解決問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)。性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)在有機(jī)化學(xué)中表現(xiàn)得特別明顯。理解了結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，也就可以從本質(zhì)上去學(xué)習(xí)、理解和解釋一些學(xué)科的現(xiàn)象。

第16題根據(jù)霉酚酸酯（MMF）分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，判斷該物質(zhì)的性質(zhì)。

第29題，試題提供了新的信息，從表面來看，有些反應(yīng)以往沒有接觸過，但根據(jù)有機(jī)反應(yīng)主要是官能團(tuán)發(fā)生反應(yīng)的原理，考生可以用已掌握的官能團(tuán)知識(shí)來分析問題，就能順利地解題。

電子轉(zhuǎn)移和電子對(duì)偏移是氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。第6題，根據(jù)一些物質(zhì)中元素的價(jià)態(tài)，來判斷它們?cè)诜磻?yīng)中能發(fā)生反應(yīng)的類型。第24題，根據(jù)化合價(jià)在反應(yīng)中變化情況，判斷反應(yīng)物與生成物。

平衡思想。第25題，根據(jù)體系中反應(yīng)速度、壓強(qiáng)和密度來判斷反應(yīng)平衡的狀態(tài)；條件改變后，判斷能使反應(yīng)速度增大，且平衡向正反應(yīng)方向移動(dòng)的條件。

b.對(duì)一些基本科學(xué)常識(shí)的掌握

要求考生能理解作為一個(gè)公民應(yīng)該具備的科學(xué)常識(shí)，并對(duì)公眾關(guān)心的化學(xué)熱點(diǎn)有正確的認(rèn)識(shí)。能運(yùn)用所掌握的化學(xué)知識(shí)來解釋日常生活中常見的化學(xué)現(xiàn)象。如：第1題，認(rèn)識(shí)食品檢驗(yàn)的常用指標(biāo)；第5題，認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)習(xí)和研究方法內(nèi)容。試題的題材選用盡量貼近當(dāng)前是社會(huì)熱點(diǎn)，如：為解決石油危機(jī)而采用煤為原料來制取塑料制品；人體內(nèi)托氫酶的作用；農(nóng)家肥料的綜合利用等。

c.能用數(shù)學(xué)方法來解決量化的化學(xué)問題

第22題，主要考查對(duì)于極值的認(rèn)識(shí)。第27題（6），用代數(shù)式來表達(dá)實(shí)驗(yàn)處理的結(jié)果。第31題，考查處理較復(fù)雜數(shù)據(jù)的能力。

3閱卷中出現(xiàn)的共同問題

a.第26A（2）要求寫出實(shí)驗(yàn)2甲針筒內(nèi)的現(xiàn)象，因是氣體與氣體反應(yīng)，生成淡黃色硫固體。但大部分考生答成淡黃色沉淀，沉淀應(yīng)該是在溶液中發(fā)生的，氣體與氣體反應(yīng)不能稱為沉淀。

b.第27題，第(3)問寫出沉淀物中所有物質(zhì)的化學(xué)式，氫氧化鋁需要從題干中推斷出，而氧化鋁和氧化鐵在題干中已直接告知，不少考生僅僅寫出氫氧化鋁，而漏填氧化鋁與氧化鐵。

c.（4）濾液Ⅰ的成分，溶液在未結(jié)晶前是硫酸鉀和硫酸銨的濃溶液，蒸發(fā)溶劑后，析出晶體，剩余的溶液中溶質(zhì)的成分不變，僅僅濃度發(fā)生了變化。該小題完全答對(duì)的考生不多。

d.第25題（2）問，寫出表示NO的變化曲線的字母，不少考生對(duì)a曲線與b曲線區(qū)別分不清，因NO的起始濃度是0.010mol/L，所以NO2的濃度不可能大于0.010mol/L。

e.第23(A)及(B)最后一問，分別要求寫出兩種元素非金屬性強(qiáng)和金屬性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，不少考生所回答的實(shí)驗(yàn)事實(shí)都不是很確切，今后遇到這種類型的設(shè)問最好采用教材中出現(xiàn)的反應(yīng)事實(shí)來答題，以免發(fā)生不必要的錯(cuò)誤。

f.第26題A（4）問，描述過量氨氣與氯氣反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不少考生答成黃綠色變淺，正確的應(yīng)是黃綠色變成無色。

g.第28、29題的第 1 問， 要求寫出反應(yīng)類型，但不少考生都不能答出取代反應(yīng)。第4、5問兩種烯烴之間成環(huán)，因有二烯烴存在，所以成環(huán)后，還有一個(gè)碳碳雙鍵存在，不少考生將雙鍵的位置標(biāo)錯(cuò)，導(dǎo)致不能得分。

以上所舉的易錯(cuò)之處，表面看都是一些小細(xì)節(jié)。近年來上海的化學(xué)試卷，幾乎每一大題的若干個(gè)設(shè)問中，總是有部分對(duì)能力要求較高的設(shè)問。忽略這些問題，整卷的失分還是不少的。

4幾點(diǎn)建議

1. 處理好基礎(chǔ)與能力的關(guān)系

加強(qiáng)“雙基”教學(xué)是每年在高考之后都要強(qiáng)調(diào)的話題，而且再怎么強(qiáng)調(diào)都不過分?！半p基”是學(xué)生能力提高的基礎(chǔ)，是探究問題、解決問題的依據(jù)，離開了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，任何有關(guān)提高學(xué)生能力，提高教學(xué)質(zhì)量的方法都是毫無意義的。分析考生答題時(shí)共同錯(cuò)誤，其實(shí)質(zhì)還是對(duì)“雙基”掌握得欠缺。所以必須重視“雙基”，扎扎實(shí)實(shí)完成教學(xué)任務(wù)，全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求。能力測(cè)試是高考中不變的主題，培養(yǎng)學(xué)生能力也是為學(xué)生今后的發(fā)展打基礎(chǔ)的，因此在保證基礎(chǔ)的前提下，應(yīng)著手培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

2. 對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容復(fù)習(xí)的建議

（1）歸納總結(jié)、對(duì)比分析，掌握常見儀器裝置的用途及其特點(diǎn)

根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，合理選擇實(shí)驗(yàn)儀器和藥品是進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的前提。要正確選擇實(shí)驗(yàn)用品，首先必須明確實(shí)驗(yàn)儀器的用途和用法，不少實(shí)驗(yàn)會(huì)使用同一種儀器，但所起到的作用是有差異的，不同儀器要掌握其結(jié)構(gòu)的異同和用法。

（2）重視儀器裝置功能的開發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，對(duì)于同一種儀器或裝置，通過不同的操作或一定的組合、改進(jìn)，就可以實(shí)現(xiàn)裝置功能的拓展。在試題中有時(shí)會(huì)使用一些指定的儀器，進(jìn)行組裝和改進(jìn)，設(shè)計(jì)出符合試題要求的整體裝置。對(duì)儀器功能的開發(fā)和拓展，實(shí)際上也體現(xiàn)了創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的開發(fā)和培養(yǎng)。

（3）重點(diǎn)分析課本實(shí)驗(yàn)，挖掘內(nèi)涵，提高應(yīng)試的變通能力

高考中編制的實(shí)驗(yàn)新試題，往往是在教材中學(xué)生實(shí)驗(yàn)或演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，創(chuàng)設(shè)新情景，提出新問題。對(duì)課本中的實(shí)驗(yàn)應(yīng)該是教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。

（4）歸納解題規(guī)律，形成實(shí)驗(yàn)意識(shí)，規(guī)范答題訓(xùn)練模式