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篇1

[關(guān)鍵詞]農(nóng)業(yè)工程 拔尖人才 培養(yǎng)模式 教學(xué)體系 育人環(huán)境

[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0067-03

前言

農(nóng)業(yè)工程學(xué)科是一門綜合性的交叉學(xué)科，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、現(xiàn)代化的有機結(jié)合，為發(fā)展農(nóng)業(yè)和合理配置資源服務(wù)的工程技術(shù)學(xué)科。改革開放以來，農(nóng)業(yè)工程本科教育為我國農(nóng)業(yè)工程事業(yè)的發(fā)展輸送了大批優(yōu)秀的人才。但在新的時代背景下，在以全球化和信息化為主要特征的當代社會，對農(nóng)業(yè)工程類本科人才的培養(yǎng)又提出了更高的要求。如何培養(yǎng)出能夠迎接21世紀高新科技挑戰(zhàn)的，具備寬厚的科學(xué)素養(yǎng)、較強的工程素養(yǎng)、良好的人文素養(yǎng)、較強的創(chuàng)新能力和視野寬廣的高素質(zhì)拔尖創(chuàng)新人才，已成為農(nóng)業(yè)工程本科教育領(lǐng)域教育改革的重要課題。

東北農(nóng)業(yè)大學(xué)作為一所省部共建和國家“211工程”重點建設(shè)大學(xué)，在為發(fā)展地方經(jīng)濟、推動社會進步培養(yǎng)人才的同時，也著眼于國家戰(zhàn)略，在學(xué)校開設(shè)五個優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)為國家培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。在2011年，學(xué)校根據(jù)學(xué)科專業(yè)的布局與水平，選擇一批師資水平高、教學(xué)條件好、優(yōu)勢特色學(xué)科支撐的專業(yè)招收優(yōu)質(zhì)生源，以拔尖人才培養(yǎng)班的形式，實施大眾化教育環(huán)境下的拔尖人才培養(yǎng)。工程學(xué)院具有雄厚的導(dǎo)師隊伍和眾多方向的碩士點、博士點，同年，以國家重點學(xué)科農(nóng)業(yè)機械化工程學(xué)科為支撐，成立了農(nóng)業(yè)工程類拔尖人才培養(yǎng)班，并全面負責實施拔尖人才的培養(yǎng)工作。那么，如何讓天資聰慧、勤奮好學(xué)、勇于探索的學(xué)生得到全面發(fā)展，為社會造就一批具有扎實的基礎(chǔ)、廣博的知識、全面的綜合素質(zhì)、高強的創(chuàng)新能力的拔尖人才呢？對此，我院展開了積極的探索。通過對一系列教學(xué)體系、制度和配套政策的改革，構(gòu)建了以拔尖人才培養(yǎng)班為依托，以“通識教育+專業(yè)教育+個性化教育”的培養(yǎng)模式和專業(yè)教師與學(xué)生一對一的學(xué)習(xí)管理模式為特點的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。[1]

一、拔尖人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想、教育理念和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，為了實現(xiàn)特定的培養(yǎng)目標，在人才培養(yǎng)過程中各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動進程的結(jié)構(gòu)形式。[2]因此，根據(jù)辦學(xué)目標和定位的不同，不同區(qū)域、不同層次的高等學(xué)校有著不同的拔尖人才培養(yǎng)模式。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)工程學(xué)院則根據(jù)自身實際，主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展需要，以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”為人才培養(yǎng)目標，通過優(yōu)化教學(xué)體系、創(chuàng)新教學(xué)模式、末位淘汰、分流培養(yǎng)、按比例擇優(yōu)推薦碩士研究生和交換留學(xué)生的培養(yǎng)模式，牢固掌握農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域基礎(chǔ)理論，盡可以地培養(yǎng)出實踐能力突出、國際視野寬廣、綜合素質(zhì)優(yōu)良的農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才。[3]

（一）優(yōu)化理論教學(xué)體系

由于在現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展建設(shè)中不斷出現(xiàn)新情況，以及農(nóng)業(yè)工程學(xué)科本身的多元性、復(fù)雜性和綜合性，因此課程設(shè)置要注重綜合性的學(xué)科交叉，注重現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、現(xiàn)代化的有機結(jié)合，構(gòu)建有利于學(xué)生在知識、能力和素質(zhì)等方面得到全面發(fā)展的理論教學(xué)體系，賦予學(xué)生寬廣的學(xué)科知識背景。[4]

理論教學(xué)體系包括通識教育、專業(yè)教育和個性化教育。通識教育重點強化思想政治、外語、數(shù)理化和計算機方面的課程。專業(yè)教育按“精專業(yè)、多方向”的原則對學(xué)生進行專業(yè)培養(yǎng)，專業(yè)教育分為必修課和選修課，主要包括機械制圖、工程力學(xué)、機械設(shè)計制造基礎(chǔ)、測試技術(shù)、農(nóng)業(yè)機械化生產(chǎn)與管理、農(nóng)牧產(chǎn)品加工、農(nóng)機創(chuàng)新理論、農(nóng)機前沿新技術(shù)等。個性化教育按本專業(yè)的不同研究方向設(shè)置課程，學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好自主選擇學(xué)習(xí)課程，個性化教育有利于進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進學(xué)生的個性發(fā)展。

（二）完善實踐教學(xué)體系

結(jié)合農(nóng)業(yè)工程類本科專業(yè)的培養(yǎng)目標和不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)建實踐教學(xué)體系。該體系由基礎(chǔ)實踐教學(xué)、專業(yè)實踐教學(xué)和工程訓(xùn)練三個主要模塊組成，同時積極開展校企合作項目，使學(xué)生有機會接觸生產(chǎn)一線。

實踐教學(xué)體系打破了以往的專業(yè)界定理念，在教學(xué)過程中按專業(yè)性質(zhì)進行組合，建立按不同學(xué)習(xí)階段區(qū)分的綜合性實訓(xùn)平臺，將各階段有機地結(jié)合在一起，并實現(xiàn)人人動手、人人參與，讓學(xué)生體會理論與實際之間的聯(lián)系。[3]

開展校企合作項目，讓學(xué)生深入生產(chǎn)第一線，這種實踐是直接接觸生產(chǎn)。學(xué)生將理論知識和生產(chǎn)實際相結(jié)合，既能夠更好地鞏固和應(yīng)用所學(xué)的知識，又能夠了解到本行業(yè)的運行模式和發(fā)展狀況，為畢業(yè)后快速適應(yīng)工作打下良好的基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式

在教學(xué)過程中，教師們應(yīng)努力實現(xiàn)課堂教學(xué)的多樣化，營造課堂研討氛圍，探索討論式、自主式和網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)模式。加大案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、研討式教學(xué)、參與性實驗課的比例，實現(xiàn)由傳統(tǒng)的“灌輸式”、“應(yīng)試式”教學(xué)向?qū)W生“自主式”學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

教研室應(yīng)為拔尖人才培養(yǎng)班量身定做基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和選修課程的教學(xué)大綱，單班授課。根據(jù)課程特點引入相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，拓展知識空間，如：高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)引入數(shù)學(xué)建模知識、英語教學(xué)引入專業(yè)科普知識、計算機教學(xué)引入程序設(shè)計競賽知識、專業(yè)課程教學(xué)引入實際工程問題和案例等，力求拔尖人才培養(yǎng)班的學(xué)生具備基礎(chǔ)扎實、專業(yè)精通、知識廣泛和應(yīng)用能力強的綜合素養(yǎng)。

（四）“一對一”專業(yè)導(dǎo)師制

建立有計劃、有方向、有目標的專業(yè)培養(yǎng)模式，實現(xiàn)后三年“一對一”的專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。

學(xué)生在大二時開始選擇專業(yè)導(dǎo)師，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、個人能力和興趣愛好等綜合因素，為學(xué)生制訂具有個性化和研究性的培養(yǎng)方案。學(xué)生在學(xué)習(xí)主修專業(yè)課程的同時，根據(jù)導(dǎo)師的指導(dǎo)，通過自學(xué)、研討、跨學(xué)科選課等方式開展個性化修讀。

（五）建立科學(xué)的成績考核制度

農(nóng)業(yè)工程類本科專業(yè)高起點招生，通過末位淘汰、分流培養(yǎng)、按比例擇優(yōu)推薦碩士研究生和交換留學(xué)生的培養(yǎng)模式，為促進和激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)、積極進取起到了很好的作用。此外，全面客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，建立科學(xué)的成績考核制度是保障人才培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的重要舉措。

重視平時表現(xiàn)，通過課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、教學(xué)實踐實習(xí)、期中考試和期末考試等多個角度來對學(xué)生進行考核，有利于全面考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，學(xué)生個性化修讀所修學(xué)分可以沖抵主修專業(yè)課和選修課學(xué)分，也使得考核制度更加科學(xué)、合理。

科學(xué)的考核制度有利于教師教學(xué)方法的創(chuàng)新和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有效地避免了教師為考試而教、學(xué)生為考試而學(xué)的不良現(xiàn)象。

二、營造有利于拔尖人才培養(yǎng)的學(xué)研氛圍

營造濃厚的學(xué)習(xí)研究氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，創(chuàng)新思維得以培養(yǎng)，逐步形成以學(xué)生為中心、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)境；在學(xué)生主動探索的基礎(chǔ)上，進而形成有利于學(xué)生個性發(fā)展、激勵創(chuàng)新、脫穎而出的育人環(huán)境。[5]

（一）設(shè)立研討論壇，構(gòu)建學(xué)術(shù)交流平臺

學(xué)校定期舉辦專家講座、學(xué)術(shù)報告和設(shè)立導(dǎo)師論壇等學(xué)術(shù)交流研討平臺，促進師生間的交流；選派品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生到發(fā)達國家和地區(qū)開展學(xué)習(xí)和交流，按比例擇優(yōu)推薦碩士研究生和交換留學(xué)生；拓展學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)空間，引領(lǐng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，逐步營造良好的學(xué)研環(huán)境。

通過平臺，可以讓學(xué)生了解和掌握農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域的國內(nèi)外發(fā)展狀況，開闊學(xué)生視野，激勵學(xué)生成才。通過平臺，也可以讓學(xué)生就參加各類學(xué)科競賽的經(jīng)驗和體會、如何提高學(xué)習(xí)效率、考研和就業(yè)等學(xué)生感興趣的話題展開研討。在研討中，教師要注重正面引導(dǎo)，這樣有助于學(xué)生形成優(yōu)良的品質(zhì)。

（二）加入科研團隊，注重科研能力培養(yǎng)

學(xué)生根據(jù)個人的興趣愛好，從大二開始就可以申請加入課題組或?qū)嶒炇遥瑓⑴c到課題研究中去，在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助下開展科研訓(xùn)練；倡導(dǎo)學(xué)生積極探索、自主學(xué)習(xí)、、申請專利，有利于培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣，讓學(xué)生從中體會到科學(xué)的奧秘，此外，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新思維。

（三）成立大學(xué)生科技創(chuàng)新基地，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

以基地為平臺，成立各類科技興趣小組，組織并指導(dǎo)學(xué)生參加多種形式的學(xué)科競賽和科研活動，如：全國數(shù)學(xué)建模大賽、全國“高教杯”大學(xué)生先進成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽、全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品競賽和申報大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目等，讓學(xué)生積極開展研究性學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。

（四）完善規(guī)章制度，培育優(yōu)良學(xué)風

在學(xué)生選拔與分流、推薦研究生、交換留學(xué)生和成績考核等方面建立完善的管理制度，保障教學(xué)活動井然有序地開展，保證獎懲公平公正，形成積極向上的學(xué)研氛圍。

三、結(jié)束語

我國的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)需要大批創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)工程類人才，這是現(xiàn)實的需要，也是歷史的使命。廣泛地加強拔尖創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，既能推動社會主義現(xiàn)代化建設(shè)快速向前發(fā)展，加快社會主義新農(nóng)村建設(shè)進程，又能提高我國的國際地位和國際競爭能力。只要我們轉(zhuǎn)變觀念，加快高等教育改革，就一定能夠培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀發(fā)展需要的具備現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識，擁有工程實踐、農(nóng)業(yè)工程開發(fā)建設(shè)和科技創(chuàng)新等方面能力的高素質(zhì)拔尖創(chuàng)新人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王偉祖，徐定華，鄭旭明.大眾化教育階段拔尖人才培養(yǎng)模式的改革與實踐[J].紡織教育，2012（27）：18-20.

[2] 楊新月.高職高專護理專業(yè)實踐教學(xué)管理[J].中國護理管理，2009（1）：16-18.

[3] 李文哲，劉建禹.農(nóng)業(yè)工程類復(fù)合型人才培養(yǎng)的探索與實踐[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（1）：10-14.

篇2

董紅敏，女，1964年9月出生，研究員，博士生導(dǎo)師，現(xiàn)任中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院農(nóng)業(yè)環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展研究所副所長，一直從事畜禽養(yǎng)殖環(huán)境研究。先后主持國家課題5項，重大國際合作項目12項，80篇，出版著作3部。獲得國家科技進步二等獎1項，三等獎1項，省部科技獎一等獎1項、二等獎1項、三等獎2項。作為中國政府氣候談判成員參加了哥本哈根、德班氣候大會并受到表彰，是2007年諾貝爾和平獎獲得者―政府間氣候變化專家委員會（IPCC）集體獎團隊重要成員。2000年獲“全國三八紅旗手”稱號，2012年獲“全國優(yōu)秀科技工作者”稱號，2013年榮獲“全國五一勞動獎?wù)隆薄?/p>

采訪董紅敏時，她剛從湖北出差回來。時間緊張，她是從養(yǎng)殖場直接上的飛機，褲腳又濕又臟。同行的同志不無擔心：這個樣子，人家讓上飛機嗎？空中小姐和其他乘客心里會問，這是哪兒來的農(nóng)民??？

董紅敏講這事兒時笑得很開心，作為我國培養(yǎng)的第一位農(nóng)業(yè)生物環(huán)境工程專業(yè)博士，畜禽養(yǎng)殖環(huán)境工程學(xué)科首席科學(xué)家，在學(xué)習(xí)和工作過程中不止一次被問到，女同志，怎么選了這樣的專業(yè)？

科研，瞄準發(fā)展方向

董紅敏是1980年考的大學(xué)，報考志愿填寫的是北京農(nóng)業(yè)機械學(xué)院（現(xiàn)為中國農(nóng)業(yè)大學(xué)）的農(nóng)業(yè)建筑和環(huán)境工程專業(yè)。她說，是因為生物老師說北農(nóng)機是很好的學(xué)校，她就報了，也沒有很清晰的目標，但內(nèi)心里有一條很堅定，不管學(xué)什么都要學(xué)好，不管干什么都要努力。

董紅敏是本科、碩士、博士一口氣讀下來的。她說，本科快畢業(yè)時，她陪著同學(xué)復(fù)習(xí)考研，結(jié)果自己竟考上了，又因她讀碩士學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀被學(xué)校推薦讀博士。

本來，導(dǎo)師給她選的學(xué)科方向是植物環(huán)境方面的，一本書，讓她改變了初衷。她導(dǎo)師的同學(xué)，美國農(nóng)業(yè)工程協(xié)會的理事長是搞養(yǎng)殖環(huán)境研究的，來京時由她陪同，讓她對美國的這方面研究有了一些了解，臨走又送了她一本書，她讀了又讀。當時，這方面的研究在國內(nèi)還沒開展，董紅敏卻敏銳地意識到了這是將來的發(fā)展方向。于是，她將自己事業(yè)的方向轉(zhuǎn)向了養(yǎng)殖環(huán)境研究。

農(nóng)業(yè)部畜牧業(yè)司組織專家解決東北和南方由于氣溫過低或過高造成的“一年養(yǎng)豬半年長”的問題，得知讀博士的董紅敏正在做這方面的研究準備，就將她吸收進來，一起搞起太陽能溫室養(yǎng)豬的項目?？梢哉f，她的畜禽環(huán)境研究實踐是從這里起步的。

董紅敏說自己是幸運的，科研成果的取得得益于國內(nèi)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代養(yǎng)殖業(yè)的發(fā)展。當初，她選擇這個方向時，養(yǎng)殖環(huán)境還沒受到應(yīng)有的重視。她取得博士學(xué)位后分配到農(nóng)科院工作時，院里還沒有這方面的課題。她一而再再而三地到相關(guān)部門提出申請，工作人員與她熟悉了，開玩笑地說，人的生存環(huán)境問題還沒解決呢，哪顧得上豬呀雞的？可是，她不折不撓的努力終于獲得了立項―“畜禽養(yǎng)殖環(huán)境調(diào)控技術(shù)研究”。她作為課題組長，組織幾家院校的專家教授搞研究，她年齡最小，資歷最淺，是組里唯一的女性。但她熱情最高，要求最嚴。五年后取得成果，得到了農(nóng)業(yè)部等部分管理部門、同行專家和企業(yè)的高度認可。

憶起這些，董紅敏很感慨，從解決畜禽成長環(huán)境問題到研究畜禽養(yǎng)殖對當?shù)氐沫h(huán)境影響，再到畜禽養(yǎng)殖產(chǎn)生的溫室氣體對全球氣候的影響，畜禽養(yǎng)殖環(huán)境研究靠的是規(guī)模化養(yǎng)殖的發(fā)展機遇，靠的是團隊成員的努力與合作，更靠全國同行專家的團結(jié)、協(xié)作與互相支持。

將成功歸結(jié)于機遇，這是董紅敏的謙遜，其實，她和團隊的科研，瞄準的正是發(fā)展方向，針對的正是生產(chǎn)需求。

積累，奠定研究基礎(chǔ)

董紅敏經(jīng)常對學(xué)生說，博士畢業(yè)時就該有這樣的自信了，在這個研究專題你是最清楚的。

要全面了解掌握一個領(lǐng)域，找準最前沿的問題，研究其中的解決之道，談何容易？董紅敏讀博士和最初參加工作時，資訊還不發(fā)達，還沒有網(wǎng)絡(luò)，甚至電腦應(yīng)用都還沒有普及。她收集資料、了解信息，靠的是翻閱紙質(zhì)資料和用筆手抄，她做摘要的卡片，裝滿了幾大紙箱子。

搞屬于國際前沿的科學(xué)研究，光靠自己摸索是遠遠不夠的。董紅敏適時地創(chuàng)造機會，于1999年赴美國依阿華州立大學(xué)農(nóng)業(yè)工程系做合作研究。她到那里的第一件事，就是將教授和研究人員列了一個表格，一一地去拜訪，了解他們正在做的項目，請求他們做實驗時帶上她。她一邊幫著做事情，一邊進行了解和學(xué)習(xí)。記憶中深刻的是因為幫一位老師采水樣，在太陽下暴曬一天，致使脖頸處都潰爛了。

與日本國立環(huán)境研究所做合作項目時，董紅敏也是這樣，一方面她專注于項目研究，另一方面兼顧整個領(lǐng)域，凡與專業(yè)相關(guān)的研究機構(gòu)她都跑了個遍，每個單位都要留下蹲幾天，詳細地了解在研項目的進展情況和科研水平。

荷蘭是農(nóng)業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)相當發(fā)達的國家，做養(yǎng)殖環(huán)境研究，這樣的典型國家是絕對不能“漏掉”的。于是，董紅敏自己與荷蘭農(nóng)業(yè)環(huán)境與技術(shù)研究所聯(lián)系，到那里進行了為期半年的學(xué)習(xí)考察。機遇難得，時間有限，她不容自己錯過一次機會漏掉一個環(huán)節(jié)，去養(yǎng)殖場，到廢棄物處理中心，她會全程跟著送畜禽糞便的車。她隨身攜帶著記錄本，養(yǎng)殖規(guī)模，環(huán)境情況，廢棄物處理工藝，連奶牛的飼料成分她都要記錄下來，相關(guān)的法律條文她也收集到手。

跑了三個國家，使她對美洲、歐洲、亞洲有代表性的國家開展的養(yǎng)殖環(huán)境的研究有了全面的了解，掌握了該領(lǐng)域的前沿動態(tài)。先進的管理理念和處理技術(shù)讓她大長見識，提升了她推動國內(nèi)該學(xué)科發(fā)展的信心和勇氣。

創(chuàng)新，把握前行動力

從申請畜禽養(yǎng)殖環(huán)境研究的項目，到建立環(huán)境工程研究室，到成為主要畜禽低碳養(yǎng)殖環(huán)境與節(jié)能減排行業(yè)專項首席專家，董紅敏一心撲在事業(yè)上，可謂嘔心瀝血。她帶領(lǐng)著團隊針對養(yǎng)殖業(yè)的發(fā)展變化和需求，持續(xù)創(chuàng)新不斷。當養(yǎng)殖業(yè)的發(fā)展跟不上肉類的需求量時，參與“節(jié)能高效太陽能豬舍環(huán)境控制技術(shù)”課題，研究開發(fā)的太陽能暖棚豬舍，在舍外氣溫-20℃左右時，使舍內(nèi)溫度達到9℃-15℃，大大縮短了生豬的養(yǎng)殖期。當畜禽養(yǎng)殖給當?shù)丨h(huán)境造成的污染引起關(guān)注時，她主持開展的“規(guī)?；i雞場環(huán)境調(diào)控關(guān)鍵技術(shù)與設(shè)備的研制”課題，提出了組合式豬場高濃度污水處理技術(shù)和空氣凈化技術(shù)，解決了達標排放問題，并降低20%投資，在全國11個省市得到應(yīng)用。之后，又主持建立了我國第一套畜禽養(yǎng)殖業(yè)產(chǎn)污系數(shù)、排污系數(shù)，用于國務(wù)院第一次污染源普查中畜牧業(yè)源污染測算的主要科學(xué)依據(jù)。

當溫室效應(yīng)成為全球問題時，聯(lián)合國建立清潔發(fā)展機制，董紅敏瞄上了“碳交易”，率先開展了溫室氣體排放的研究，主持開發(fā)的“畜禽糞便沼氣處理清潔發(fā)展機制項目開發(fā)與示范”建立了全球第一個戶用沼氣CDM方法學(xué)，被聯(lián)合國清潔發(fā)展機制專家委員會批準為“農(nóng)戶/小規(guī)模農(nóng)場農(nóng)業(yè)活動甲烷回收方法學(xué)”，成為定量評價和監(jiān)測沼氣溫室氣體減排效果的國際通用方法。緊接著，又成功開發(fā)了我國農(nóng)業(yè)領(lǐng)域第一個戶用沼氣CDM項目和第一個大型養(yǎng)殖場沼氣清潔發(fā)展機制項目，為農(nóng)業(yè)環(huán)境國際補償機制的應(yīng)用提供了技術(shù)和方法。有了這樣的技術(shù)和方法，養(yǎng)殖場建沼氣池不僅能獲得作為能源的收益，還因為減少了溫室氣體排放而得到國際補償，于是，養(yǎng)殖企業(yè)的積極性被調(diào)動起來。

篇3

在原來教學(xué)改革思想的基礎(chǔ)上，根據(jù)園藝植物生物技術(shù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，針對教學(xué)過程中新出現(xiàn)的教師學(xué)生專業(yè)化差別，學(xué)生教學(xué)參與感不強，優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”，以及實驗教學(xué)量增加的問題，通過推行模塊化教學(xué)，情景化教學(xué)，推行有條件的全英文教學(xué)，以及完善整體化實驗教學(xué)，進一步構(gòu)建和優(yōu)化該課程教學(xué)的內(nèi)容體系和教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：

園藝植物生物技術(shù);教學(xué)改革;模塊化;情景化

生物技術(shù)是現(xiàn)代生命科學(xué)發(fā)展的前沿學(xué)科。生物技術(shù)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)成為廣泛關(guān)注的研究領(lǐng)域［1］。園藝植物生物技術(shù)以園藝植物為研究對象，主要領(lǐng)域包括蔬菜、果樹、花卉和茶學(xué)。目前，國內(nèi)多所農(nóng)業(yè)院校園藝專業(yè)都先后開設(shè)了園藝植物生物技術(shù)課程［2－6］，其中華中農(nóng)業(yè)大學(xué)開設(shè)的園藝植物生物技術(shù)國家精品課程比較具有借鑒價值［7］。通過多年比較研究和教學(xué)實踐，筆者在實踐原有教學(xué)改革方式方法的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題［8］，進一步總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，以期為今后的教學(xué)工作提供參考和借鑒。

1課程簡介與特色

西北農(nóng)林科技大學(xué)園藝學(xué)院開設(shè)園藝植物生物技術(shù)課程較早，是園藝學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)選修課，同時也是設(shè)施農(nóng)業(yè)工程專業(yè)的專業(yè)選修課。筆者所在教學(xué)團隊領(lǐng)銜開展的園藝植物生物技術(shù)課程具有比較突出的特點，包括擁有自主編寫的規(guī)劃教材，學(xué)校公共資源擁有豐富的課外學(xué)習(xí)資料，具有優(yōu)良的實踐教學(xué)平臺和知識、年齡結(jié)構(gòu)搭配合理的師資隊伍，以及擁有良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境等［8］。這些條件保證了園藝植物生物技術(shù)課程教學(xué)的順利進行。近年來，經(jīng)過不斷優(yōu)化本科教學(xué)培養(yǎng)方案，現(xiàn)已將筆者所在教學(xué)團隊納入園藝學(xué)院基礎(chǔ)教研課程組，將園藝植物生物技術(shù)歸類于園藝專業(yè)的通識性教學(xué)課程。該課程的設(shè)課時間已由原來的本科第7學(xué)期［8］調(diào)整為本科第5學(xué)期，是直接承接西北農(nóng)林科技大學(xué)公共基礎(chǔ)課生物化學(xué)和遺傳學(xué)的后續(xù)專業(yè)課程。為了進一步加強現(xiàn)代生命科學(xué)基本理論的培養(yǎng)，學(xué)院同時在原第7學(xué)期設(shè)置園藝植物分子生物學(xué)課程，對園藝專業(yè)的學(xué)生進行深入教學(xué)。這種教學(xué)順序和教學(xué)對象的調(diào)整勢必帶來一些全新的教學(xué)問題。

2目前存在的問題

2．1課程設(shè)置早于專業(yè)分配，出現(xiàn)教師分專業(yè)授課而學(xué)生

無差別聽課現(xiàn)象按照課程設(shè)置計劃，學(xué)院在本科教學(xué)階段共設(shè)置園藝學(xué)和設(shè)施園藝學(xué)2個專業(yè)方向，在園藝學(xué)方向下又設(shè)置蔬菜學(xué)、果樹學(xué)、茶學(xué)和觀賞園藝學(xué)4個模塊，園藝學(xué)方向的學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣喜好，結(jié)合綜合考核成績，在第5學(xué)期中期進行專業(yè)選擇。另一方面，園藝植物生物技術(shù)課程設(shè)置于第5學(xué)期之初，這也就意味著學(xué)生選課時還沒有選定專業(yè)方向。因此，學(xué)院在設(shè)置該課程時無法考慮專業(yè)選擇，即只能實行無差別教學(xué)方式。在具體教學(xué)中，仍然以自然班為教學(xué)單元進行教學(xué)。在教師安排時，授課的課程組來自蔬菜學(xué)系和果樹學(xué)系，具有不同的研究背景。由于生命科學(xué)的發(fā)展非常迅猛，體現(xiàn)在生物技術(shù)領(lǐng)域的高速發(fā)展尤為突出，新技術(shù)、新方法的涌現(xiàn)速度非常快，使得專業(yè)教師不可能及時更新所有領(lǐng)域的新興研究成果，僅可能專注于自己的研究方向。這一特點在教學(xué)活動中就會表現(xiàn)出教學(xué)的側(cè)重點不一致，在進行實例教學(xué)時不能夠協(xié)調(diào)統(tǒng)一。例如，果樹學(xué)科的教師比較重視植物組織培養(yǎng)方向的內(nèi)容，而蔬菜學(xué)科的教師對于分子標記方向的講解比較多。在講解基因克隆方法時，果樹學(xué)方向的教師會在同源克隆方向上列舉較多實例，而蔬菜學(xué)方向的教師則在圖位克隆方向上有較多的展開空間。這種教學(xué)方向，甚至教學(xué)內(nèi)容的差異，對于園藝植物生物技術(shù)課程教學(xué)的統(tǒng)一很不利。在具體教學(xué)活動中，還表現(xiàn)出考試試題、成績評定標準不一致的現(xiàn)象，這一點對于不同班級學(xué)生爭取綜合測評成績排名，進而爭取研究生報送名額的矛盾尤為突出。

2．2學(xué)生的教學(xué)參與感以及課程興趣不足

園藝植物生物技術(shù)課程的知識特點就是過于抽象，特別依賴于生物化學(xué)、分子生物學(xué)的理論知識，很多知識內(nèi)容屬于“不可見”科學(xué)，更多的時候需要學(xué)生通過想象進行理解和推演。因此，有一部分學(xué)生會選擇直接跳過理解和思考的過程，回歸傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方法。有部分學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容、概念、方法還多停留在背誦的層面上，缺乏主動理解，對課程的學(xué)習(xí)仍以應(yīng)付考試為主，真正能夠通過學(xué)習(xí)對科學(xué)研究產(chǎn)生興趣的學(xué)生人數(shù)還比較有限。

2．3部分優(yōu)秀學(xué)生的知識訴求未得到滿足

近年來，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在求知欲望較強，而常規(guī)課堂教學(xué)不能滿足其需求的現(xiàn)象，而且這種類型的學(xué)生數(shù)量近年來增加很快。西北農(nóng)林科技大學(xué)由于特殊的地理、歷史和政策條件的原因，每年有大量學(xué)生有出國深造的需求和機會。根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)科的發(fā)展特點，這部分學(xué)生中的絕大多數(shù)將會直接使用生物技術(shù)的相關(guān)知識，并且對于該學(xué)科的相關(guān)英文知識也有要求。針對這部分學(xué)生和部分早期規(guī)劃考研深造的學(xué)生，學(xué)院從2015級學(xué)生開始成立實驗班，進行更加專業(yè)化的輔導(dǎo)。根據(jù)學(xué)院的教學(xué)計劃，需要對園藝植物生物技術(shù)課程進行精細教學(xué)改革，嘗試進行全英文教學(xué)。

2．4實驗教學(xué)內(nèi)容仍需擴展

針對園藝植物生物技術(shù)課程長期存在的教學(xué)內(nèi)容繁雜、實驗課程設(shè)置不足的問題，學(xué)院于2017年開設(shè)園藝植物分子生物學(xué)與該課程進行互補教學(xué)，前者重點強調(diào)實驗教學(xué)，計劃再設(shè)置32課時實驗教學(xué)內(nèi)容。因此，如何整合2個課程的實驗內(nèi)容，需要進一步探究。

3教學(xué)改革的方向

3．1進一步整合教學(xué)內(nèi)容，推行模塊化教學(xué)方式

針對授課教師專業(yè)化問題，經(jīng)學(xué)院教學(xué)辦公室、教研室研究，并報請學(xué)校教務(wù)處批準，計劃整合所有教學(xué)內(nèi)容，打破原有教研室限制，成立園藝植物生物技術(shù)教學(xué)課程組，將原隸屬于果樹學(xué)、蔬菜學(xué)的教師重新組合，以教學(xué)內(nèi)容為指導(dǎo)，分配教學(xué)任務(wù)，形成不同的教學(xué)內(nèi)容模塊。同時，學(xué)生不再分班級教學(xué)，而是整合成一個課程班級(視選課學(xué)生人數(shù)情況，再劃分為平行的教學(xué)班次)，接受所有課程組教師的授課。這樣可以真正做到教師“講有所長”，而學(xué)生可以充分學(xué)習(xí)到較為全面的專業(yè)知識。這種集體教學(xué)的方法以往多用于研究生教學(xué)中的研究進展討論類課程，在本科教學(xué)中并不常見。針對園藝植物生物技術(shù)這門內(nèi)容發(fā)展非常迅猛的技術(shù)型課程的教學(xué)，在多年研究教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，逐漸摸索嘗試新的教學(xué)方式，可以嘗試類似于進展討論課式的模塊化教學(xué)。在具體實施過程中，預(yù)先設(shè)定課程組長，由常年從事第一線教學(xué)、經(jīng)驗豐富的教授專家擔任。課程組長負責召集具有不同專業(yè)背景的授課教師，按照教學(xué)大綱集體編制教學(xué)內(nèi)容，分解形成不同的教學(xué)模塊。這些模塊包括園藝植物生物技術(shù)的背景與發(fā)展歷史、分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識、基因文庫基本知識、分子標記基本知識、基因克隆基本方法、載體基本知識、植物遺傳轉(zhuǎn)化基本知識、基因修飾植物基本知識等若干模塊。課程組長協(xié)調(diào)授課教師領(lǐng)取各自的教學(xué)模塊，授課教師編制具體教案和教學(xué)課件初稿。所有模塊的教案和課件初稿編制完成后，課程組集體討論各教學(xué)課件之間的銜接與過渡內(nèi)容，形成最終的定稿。按照設(shè)計，課程組長不進行具體的授課工作，僅負責召集、協(xié)調(diào)各專業(yè)教師的教學(xué)內(nèi)容以及各教學(xué)模塊之間的銜接工作，組織安排教學(xué)進度，并有目的地進行聽課考核和教學(xué)監(jiān)督。作為組織者，教學(xué)組長具有明顯的行政化特點，而非傳統(tǒng)意義上的主講教師。

3．2進一步推行情景化的教學(xué)方法

推行情景化教學(xué)方法是筆者所在教學(xué)團隊于2012年提出的針對園藝植物生物技術(shù)課程特點的教學(xué)嘗試。其主要思路是，針對某一特定技術(shù)和知識點，帶領(lǐng)學(xué)生回到實現(xiàn)這些創(chuàng)新的時代，說明當時的技術(shù)背景，提出發(fā)明人的技術(shù)思路，展示最初的實驗結(jié)果，推導(dǎo)新產(chǎn)生的理論。這種帶入式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對于所學(xué)習(xí)的知識，特別是對于科學(xué)研究的興趣，使學(xué)生能夠在當時的技術(shù)條件和知識背景下，獨立推導(dǎo)出所要講授的內(nèi)容，同時讓學(xué)生切實感受到科學(xué)研究工作并不遙遠，自己通過努力也可以做到。幾年的教學(xué)嘗試表明，這種教學(xué)方法效果很好，很容易抓住學(xué)生的注意力，開發(fā)興趣點，提高學(xué)習(xí)熱情。更有甚者，有的學(xué)生會提出個性化的見解，引發(fā)更深層次的思考。在下一步教學(xué)改革研究中，將增加情景化教學(xué)的范例，系統(tǒng)分析具體教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，將每一項相關(guān)的技術(shù)內(nèi)容串聯(lián)起來，利用情景化將其講述成為一個連續(xù)的科學(xué)研究故事，以激發(fā)學(xué)生的興趣。這方面的一個實例是:DNA結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)與證明，半保留復(fù)制與核酸雜交，Southern技術(shù)與RFLP分子標記等幾個內(nèi)容可以通過連續(xù)的研究故事加以講解。

3．3嘗試推行有條件的全英文教學(xué)模式

針對學(xué)院組建的實驗班和部分有出國深造意愿的學(xué)生，計劃開設(shè)全英文的園藝植物生物技術(shù)課程。全英文教學(xué)使用小班授課形式，使用英文原版教材，全英文PPT演示和英語講授。課程教學(xué)內(nèi)容與正常園藝植物生物技術(shù)教學(xué)大綱要求相同，重點加強課程預(yù)習(xí)、自學(xué)內(nèi)容。課堂授課兼顧講解和答疑，講解內(nèi)容適當壓縮，以闡述知識要點為主，進行適當?shù)膬?nèi)容拓展，鼓勵學(xué)生課堂提問和討論。這種教學(xué)模式的目的是為了與國外高水平大學(xué)的研究生教育相銜接，盡力縮小國內(nèi)外關(guān)于生物技術(shù)知識教學(xué)方式的差異，使學(xué)生提前適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)方式。另一方面，生物技術(shù)的最新研究成果往往以英文作為科技語言進行發(fā)表，讓學(xué)生盡早接觸專業(yè)科技英語，也可以培養(yǎng)他們的科研閱讀、交流、寫作能力，更容易對科學(xué)研究產(chǎn)生興趣。

3．4完善整體化實驗教育思想

隨著學(xué)院不斷加強生物科學(xué)實驗課程教學(xué)，加大經(jīng)費支持力度，增加實驗教學(xué)課時，目前的園藝植物生物技術(shù)實驗課程內(nèi)容與指導(dǎo)已經(jīng)不能夠滿足今后的需求?；诖耍M織所有課程組的教師共同編寫了《園藝植物生物技術(shù)實驗指導(dǎo)》(試用本，以下簡稱為《實驗指導(dǎo)》)。在編寫過程中，全面貫徹整體性實驗教學(xué)原則，以連續(xù)性實驗為設(shè)計目標。目前《實驗指導(dǎo)》已完成DNA相關(guān)實驗內(nèi)容的編制，主要圍繞植物DNA的提取、檢測、克隆、載體構(gòu)建、分子標記等系列實驗展開。實驗之間互為順承關(guān)系，前一個實驗的結(jié)果(產(chǎn)物)是下一個實驗的前體(供試材料)，使所有實驗設(shè)計以一個整體的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。該實驗指導(dǎo)已在2016年秋季學(xué)期發(fā)放給學(xué)生試用，學(xué)生反映情況良好。

4結(jié)語

生物技術(shù)是迅猛發(fā)展的現(xiàn)代科學(xué)，其與植物科學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)的結(jié)合創(chuàng)造出大量新知識、新技術(shù)和新研究領(lǐng)域。關(guān)注于生物技術(shù)的課程教學(xué)也必須與時俱進，不斷調(diào)整教學(xué)方式方法，以培養(yǎng)緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展的專業(yè)本科畢業(yè)生。通過近幾年對于園藝植物生物技術(shù)課程教學(xué)改革的思考、研究、探索與實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗，在原有教學(xué)改革思想的基礎(chǔ)上，針對目前教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整擬定了新的教學(xué)改革方向。核心思想是提高學(xué)生對于課程知識的興趣，激發(fā)學(xué)生對于探索現(xiàn)代生命科學(xué)知識的研究熱情，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。通過個性化和差別化教育，為專業(yè)化深造教育輸送人才?？傊?，園藝植物生物技術(shù)的教學(xué)改革是必要的，同時也需要不斷關(guān)注、調(diào)整，以適應(yīng)不斷發(fā)展的對高素質(zhì)、全面性、創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)人才的需求。

參考文獻

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篇4

學(xué)校簡介

伊利諾伊大學(xué)香檳分校是“十大”盟校（The Big Ten）之一，建立于1867年，一直是全美最優(yōu)秀的大學(xué)之一，理工科在“十大”中更是排名第一。該大學(xué)排名全美前10名的研究生專業(yè)有物理學(xué)、化學(xué)、計算機科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、工程學(xué)、會計學(xué)、大眾傳播學(xué)、圖書館科學(xué)、音樂、數(shù)論、代數(shù)、邏輯學(xué)、微生物學(xué)。工程學(xué)院在全美聞名遐邇，其電子工程、計算機工程、土木工程、材料科學(xué)與工程、機械工程、原子工程、農(nóng)業(yè)工程、環(huán)境工程等系科都排在全美前五位，化學(xué)工程、航空航天工程排在全美前十位。

該校的教授和校友有不少知名人士，比如歷史上第一次在同一領(lǐng)域（固體物理學(xué)）中兩次獲得諾貝爾物理學(xué)獎的發(fā)明了晶體管并提出了低溫超導(dǎo)理論（BCS理論）的巴丁教授；哈肯教授與阿佩爾合作在計算機完成了四色定理的證明；網(wǎng)絡(luò)神童馬克?安德森（Mark Anderson）在伊利諾伊大學(xué)厄巴納-香檳分校設(shè)計了因特網(wǎng)瀏覽器軟件Mosaic及Netscape；身價一度超過比爾?蓋茨成為世界首富的甲骨文公司（Oracle）董事長兼首席執(zhí)官拉里?埃里森（Larry Ellison）曾在伊利諾大學(xué)香檳分校讀書；AMD創(chuàng)始人兼首席執(zhí)官杰里?桑德斯（Jerry Sanders）是伊利諾大學(xué)香檳分校電子工程學(xué)士；通用電氣（GE）董事長兼首席執(zhí)官杰克?韋爾奇（Jeck Welch）是伊利諾大學(xué)香檳分?；げ┦?。截至2003年，該大學(xué)共有二十位教授及校友榮獲過諾貝爾獎，兩位校友榮獲過圖靈獎，一位教授榮獲過菲爾茲獎，二十一位教授及校友榮獲過普利策獎，十一位教授榮獲過美國國家科學(xué)獎?wù)?，現(xiàn)任教授中有兩位普利策獎得主、二十六位美國國家科學(xué)院院士、二十九位美國國家工程院院士。

該校的計算機系創(chuàng)建于1972年，多年來在全美排名一直保持在Top5之內(nèi)，一些事實也無可爭辯地捍衛(wèi)著這一地位：世界上最早的計算機Eniac誕生在這里；世界上第一個網(wǎng)絡(luò)瀏覽器Mosaic誕生在這里；其畢業(yè)生所建立的公司（Netscape、YouTube、PayPal、Lotus和Sieble Systems）在計算機界赫赫有名；其國家超級計算機應(yīng)用中心（NCSA）是全美國五大計算機研究中心之一。

課程設(shè)置

該校計算機系的課程設(shè)置乍一看上去和國內(nèi)大學(xué)似乎沒有什么大的區(qū)別。對本科生來說，“1”開頭的系列基礎(chǔ)課程，主要是包括計算機導(dǎo)論，離散數(shù)學(xué)等計算機基礎(chǔ)課程；“2”開頭的是更專業(yè)一些的課程，比如類似國內(nèi)操作系統(tǒng)的System Programming、計算機體系結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；“3”開頭的目前僅有兩門課：397 Individual Study和398 Special Topics in CS，主要是擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。研究生的課程都是以“4”開頭的專業(yè)基礎(chǔ)課程和以“5”開頭的專業(yè)課程，其中以598開頭的為前沿學(xué)科討論課程。學(xué)生也分為碩士和博士，但對碩士的要求不高，所以很多直接跟隨教授做研究的學(xué)生都是博士。課程的要求也是作業(yè)、項目和最后的考試。但實質(zhì)上，由于管理、研究水平等原因，這些設(shè)置還是有所不同。

該系目前提供三種類型的本科學(xué)位，一種是五年的本科和碩士生打通的學(xué)位，五年畢業(yè)后取得本科和碩士兩個學(xué)位；另兩種是計算機科學(xué)本科學(xué)位和軟件工程學(xué)位。每一種根據(jù)對學(xué)生都有不同的學(xué)分和課程要求。比如對于第一種學(xué)位，要求選夠120學(xué)分，其中理論（473 Algorithms或者475 Formal Models of Computation）、結(jié)構(gòu)（431 Embedded Sys Arch and Software或者433 Computer System Organization）和軟件（421 Programming Lang and Compilers或422 Programming Language Design或423 Operating Systems Design）必須按研究生學(xué)分選修。

研究生分論文和非論文兩類。論文學(xué)位中和國內(nèi)一樣分碩士生和博士生。普通論文碩士要求28個課程學(xué)分和4個論文學(xué)分。博士生的總學(xué)分要求是96個課程學(xué)分，包括課程學(xué)分和論文學(xué)分，其中至少要求32個論文學(xué)分；學(xué)士直讀的博士生要求96個課程學(xué)分。目前注冊的研究生人數(shù)近450人。

從課程設(shè)置方面看，該系的課程分得很細，從和國內(nèi)相類似的專業(yè)基礎(chǔ)課，比如計算機導(dǎo)論、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件體系結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、軟件工程；到很專業(yè)的課程，比如算法、密碼學(xué)導(dǎo)論、程序驗證、自主信息系統(tǒng)、形式化軟件開發(fā)方法以及以598打頭的帶有主講教師名字代號的擴展課程。尤其以研究生的課程設(shè)置最為細致。數(shù)一下他們的課程可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有很多方向可以選擇，本科生的課程多達77門，研究生的更是多達102門。當然有不少課程是兩者都可以選修的。一般一門課程3~4個學(xué)分（根據(jù)是否完成Project區(qū)分），每周兩次，一次75分鐘。

講授該課程的教師基本上都是該校專門從事這一方面研究的權(quán)威，有著多年的研究經(jīng)驗。比如我所選修的“程序驗證”課程屬于該系的研究生基礎(chǔ)理論課程，任課教師Meseguer教授已經(jīng)在這方面從事了近三十年的研究，而且目前也是這方面的權(quán)威?！皵?shù)據(jù)挖掘”課程的教師是Han教授，也是數(shù)據(jù)挖掘的世界級權(quán)威。這保證了任課教師在講授課程的同時貫穿了該課程在學(xué)科中的領(lǐng)先技術(shù)和知識。同時，比較明顯的一點是課程結(jié)合實際動手的項目比較緊密。比如我所選修的“程序驗證”課程雖然有很強的數(shù)學(xué)背景，介紹了等式邏輯和重寫邏輯，但該課程輔以該實驗室的Maude系統(tǒng)作為實踐工具，所以所介紹的理論可以實實在在地在計算機上看到其作用和結(jié)果?！俺绦蛟O(shè)計原理”這門課也使用了Maude系統(tǒng)作為高級程序語言的規(guī)格說明語言，這立刻就讓本來很抽象的兩門課有了感性認識的平臺，學(xué)生可以立刻通過工具感受邏輯在計算機中的作用，可以使用該工具立刻設(shè)計出自己的新的程序語言。相比而言，國內(nèi)類似的課程都缺乏相應(yīng)的輔助工具，學(xué)生學(xué)理論不知道怎樣用到計算機中，學(xué)程序語言設(shè)計多是看看別人設(shè)計的語言是怎樣的，難以在短時間內(nèi)自己動手設(shè)計一個。

開放性

這半年中我感受最深的當數(shù)該系信息資源的開放性。從課程上來說，每學(xué)期的每一門課程都能在系里的網(wǎng)絡(luò)上找到相應(yīng)的講義、作業(yè)、項目以及閱讀的參考資料。和課程相對應(yīng)，每位教授都開設(shè)一個甚至多個專題討論會，這些討論會都有相應(yīng)的MailList可以讓學(xué)生或是研究人員加入。根據(jù)我的研究興趣，我參加了Maude、Runtime Verification以及軟件工程討論小組。每一個討論組由教授主持每周定時討論一至兩個小時，同時維護一個網(wǎng)站公布每次討論的主題或是論文。所以，和國內(nèi)的例會不同，這些討論會除了教授自己的學(xué)生，往往會有一些感興趣的學(xué)生或是像我這樣訪問學(xué)者參加。通過這樣的方式，也有教授的介紹，我和目前我感興趣的幾個教授都交流過，他們都很細致地介紹自己的研究，包括介紹實驗室開發(fā)的軟件工具。而這些軟件工具都放在他們自己實驗室的網(wǎng)站上，有的是可以免費使用的，有的甚至是源碼公開的，同時有他們公開發(fā)表的論文。有兩位教授的實驗室研究內(nèi)容我比較感興趣，但他們還沒有源碼，經(jīng)過兩次討論后，他們都表示可以提供源碼以便進行進一步的研究。同時，我找他們的學(xué)生詢問相關(guān)工具的一些細節(jié)技術(shù)，他們都詳細解答，有時甚至花費兩個多小時。

其實這一點在我聯(lián)系訪問的Host Professor時就感受頗深：每一位教授都可以在他們的主頁上找到非常詳細的資料，他們的研究概況、發(fā)表的論文、教授的課程、所做的研究項目、學(xué)生、聯(lián)系方式等等。對比國內(nèi)同行，很多都沒有自己的主頁，有一些由于單位組織倒是有，但所找到的基本上都是僅僅一頁的概述而已。這導(dǎo)致國內(nèi)很多信息無法交流。當然，我想這也有一點客觀原因，就該系的項目情況而言，縱向課題的資助就已經(jīng)足夠教授們完成研究，所以他們并不在乎把研究成果轉(zhuǎn)化為實際產(chǎn)品，而是公開這些研究成果，讓其他人盡量多地使用，讓其他人或公司完成產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化工作。反之，國內(nèi)很難找到根據(jù)研究成果完成的軟件工具，因為一般如果做到工具，都希望更進一步做到產(chǎn)品化，能以此爭取到橫向課題的支持，以便彌補縱向課題經(jīng)費的不足。由于橫向課題講求實用，有很多非前沿性，非研究性質(zhì)的工作需要完成，直接影響了研究的深度。

開放性還反映在該系的研究領(lǐng)域交叉之中。該系的研究領(lǐng)域分為：算法和理論；人工智能；體系結(jié)構(gòu)、并行計算機和系統(tǒng)；復(fù)雜生物及計算生物；數(shù)據(jù)庫及信息系統(tǒng)；圖形圖像和人機界面；系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)；程序語言、形式化系統(tǒng)和軟件工程；以及科學(xué)計算。但在我所參加的討論中，經(jīng)?？梢钥吹蕉鄠€實驗室的教師和學(xué)生相互參與討論。比如我上上周參加的形式化小組的討論會上，就有體系結(jié)構(gòu)實驗室的學(xué)生；上一周的軟件工程討論會上，報告者是一個數(shù)據(jù)庫實驗室的學(xué)生，因為他的工作內(nèi)容涉及到用數(shù)據(jù)挖掘和統(tǒng)計的方法進行軟件調(diào)試，同時與會的還有該實驗室的兩位教授以及其他實驗室的學(xué)生。同一個研究領(lǐng)域內(nèi)的合作就更多，比如我所訪問的教授專注于程序語言、形式化系統(tǒng)和軟件工程領(lǐng)域，他自己的實驗室和另外該領(lǐng)域的另一位教授Rosu的實驗室相連，兩人合作過多篇文章，Rosu的程序設(shè)計語言以及形式化軟件開發(fā)方法課程中應(yīng)用了Prof. Meseguer的形式化工具，甚至有一些講義。我大致看過該系教授們的簡歷，非常少有本校畢業(yè)的學(xué)生，這說明相關(guān)合作并不是以前師生關(guān)系的繼續(xù)。同時，這里常常有一些前沿講座是由斯坦福、劍橋、伯克利和愛丁堡大學(xué)的教授和博士生開設(shè)（應(yīng)聘的博士生都要公開做一個面試形式的講座），也有微軟和IBM這樣的大公司的研究院或是一些著名公司的學(xué)者的講座，這些講座頻率很高，常?？梢栽谠撓得恐艿娜諝v上看到這些通知。

其實，訪問學(xué)者這樣的一個制度本身就是很開放的。半年一年的互訪，帶來了很多交互的信息。相比而言，國內(nèi)有不少實驗室雖然也設(shè)有客座教授、開放項目等，但是很難落到實處，很難有人真正是在實驗室里交流這么長時間，更多的僅僅是每年幾次的互訪而已。不過，為每一位訪問學(xué)者提供一間寬敞明亮的辦公室，提供所有辦公服務(wù)恐怕也是目前高校難以提供的緊缺資源。

風氣

另一個讓我感受比較深的地方是該系的學(xué)習(xí)風氣。由于課程設(shè)置很細，很多課程選課的人并不多，一二十個學(xué)生的課堂是很常見的，有的課程僅僅4~5個學(xué)生。當然也有上百人的大課，這一般是本科和研究生共同選修的課程。我上學(xué)期選修的program verification課程共有12個學(xué)生，這學(xué)期選修的formal method software development也不過十七八個學(xué)生。但給我印象很深的一點是，從開學(xué)到學(xué)期末，學(xué)生數(shù)目基本上保持不變，可見很少有人缺課。上課的氣氛很活躍，課堂上幾乎沒有見過學(xué)生打瞌睡，講課中間學(xué)生隨時提問，教師也是當時就回答。對于教師提出的問題，也幾乎沒有冷場沒有人回答的情況，當然也不是每一次回答都正確。相比而言，國內(nèi)大學(xué)目前缺課的現(xiàn)象相當嚴重，有的必修課程都有三分之一缺課的，選修課就更不用說了。這當然有教師的原因，目前教學(xué)普遍不受重視，所有職稱的評定基本上由科研決定，這從前年上海交大的倍受學(xué)生歡迎的教師始終僅僅是一個講師就可見一斑。而教學(xué)顯然是很需要花費時間和精力的。

也不是說這里的教授上課都很好，也有底下學(xué)生反映講課不好的，但無論是從教師的授課還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，你可以明顯感受到兩個字：認真。研究生自己決定上什么課，一個學(xué)期一般也就選修2~3門。相比而言，國內(nèi)碩士研究生一學(xué)期的課程多達七八門，其中不少都是必須選修的，學(xué)生的學(xué)習(xí)相對比較被動，很多學(xué)生就為拿學(xué)分，課堂上打瞌睡，學(xué)Tofel和GRE，復(fù)習(xí)考研的學(xué)生大有人在，課堂上很少看到學(xué)生主動提問。在我的一門電子商務(wù)的選修課上我就問過學(xué)生，他們是否愿意做我以項目的方式提供的考試，很多學(xué)生說很有興趣，可是卻沒有時間。必修課和學(xué)位課的項目、作業(yè)已經(jīng)讓他們窮于應(yīng)付，還要復(fù)習(xí)考研、考Tofel和GRE，實在是心有余而力不足。為此我還調(diào)整過項目完成時間，允許學(xué)生在第二個學(xué)期開學(xué)時交，可以看到效果要好一些，有一些學(xué)生利用假期完成了自己感興趣的內(nèi)容?？墒请S著教學(xué)管理的正規(guī)化，要求課程結(jié)束后一周內(nèi)必須給成績，剛開放一些的項目只好又恢復(fù)原狀。

這些情況造成了惡性循環(huán)，學(xué)生老師相互認為對方不認真，老師認為學(xué)生既然不想學(xué)，花的時間精力又不值，何必認真。學(xué)生認為老師備課不認真，講授的內(nèi)容陳舊，學(xué)不到東西，沒必要好好學(xué)。從作業(yè)方面看兩者也有很大的差距。作為訪問學(xué)者，我雖然選修了課程，但其實并沒有學(xué)分，也沒有在學(xué)校注冊，充其量也就是旁聽，但由于教授建議我做作業(yè)以加深理解，我也基本上按時完成了作業(yè)，一學(xué)期一共五次作業(yè)，有理論證明，也有系統(tǒng)的使用（實驗室開放了根據(jù)他們的理論開發(fā)的軟件工具）和編程，要求打印作業(yè)并提交。發(fā)還作業(yè)的時候，我看到所有學(xué)生，包括我自己在內(nèi)的作業(yè)都被認真批改過。而我自己為了完成作業(yè)把講義看了一遍又一遍，花了很多時間，但也從中發(fā)現(xiàn)很多深入的問題，如果不做作業(yè)還以為自己理解了，其實不然。詢問其他學(xué)生，他們也花很多時間做作業(yè)。該系的學(xué)生鮮有抄作業(yè)的，一方面學(xué)校處理很嚴，大家都認為是很不光彩的行為；另一方面認為做作業(yè)時為自己能學(xué)到東西做的。相比之下，國內(nèi)目前學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象非常嚴重，有的學(xué)生私下里說有的課程甚至超過90%的比例。我認為這一方面有社會風氣的影響：君不見教授、學(xué)者的學(xué)術(shù)抄襲都時有曝光；另一方面是管理不嚴造成的。雖然國內(nèi)的大學(xué)也有同樣的制度說抄襲者要懲罰，可是國內(nèi)大學(xué)一門必修課由于研究生擴招甚至達到三百多人，雖然也有助教制度，但如此高的學(xué)生教師比例勢必造成作業(yè)、項目甚至試卷批改難以把關(guān)，從而進一步加劇了抄襲現(xiàn)象。