導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇服裝設(shè)計(jì)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

兒童服裝店鋪設(shè)計(jì)

玩一把色彩不只是美術(shù)家們的事，企業(yè)家運(yùn)用色彩知識(shí)也能創(chuàng)出自己的經(jīng)營(yíng)特色。這也是應(yīng)用專業(yè)知識(shí)做出經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)的一個(gè)實(shí)例。相信色彩能夠影響顧客的情緒和心理，色彩能夠誘導(dǎo)顧客，促進(jìn)銷售。

有一家辦的非常成功的時(shí)裝店，同行們稱這家的店主為 “色彩大師”。確實(shí)，這家時(shí)裝店給人印象最深的就是它的色彩布局。老板以色彩為手段，來(lái)布置店面、經(jīng)營(yíng)商品、訓(xùn)練員工，取得了良好的商業(yè)效果。首先這家店面與左鄰右舍相比大有不同，大塊的灰色配以精細(xì)的金色雕飾，顯得高雅脫俗又富貴雍榮，門口一尊特制的像漫畫一樣的迎客女郎塑像，使每個(gè)路過(guò)的人都要看她一眼，并為那一身奇特的裝束和表情所深深吸引。

店鋪內(nèi)劃分出了五個(gè)色彩區(qū)，紅色區(qū)、藍(lán)色區(qū)、黃色區(qū)、綠色區(qū)和黑白灰區(qū)。每個(gè)區(qū)域的服裝都形成一個(gè)整體上的主色調(diào)，并根據(jù)流行和季節(jié)來(lái)調(diào)配這五個(gè)區(qū)域的比例和位置。事實(shí)上這五個(gè)色彩區(qū)可以包容世界上的所有色彩。

例如，在紅色區(qū)內(nèi)的款式有淺紅、深紅、棗紅、土紅、玫瑰紅、桃紅、淡紫紅、太陽(yáng)紅、中國(guó)紅等色彩，有時(shí)色區(qū)被安排成淡淡的溫馨主題，以淡色系列為主，濃色做點(diǎn)綴，有時(shí)布置成鮮亮熱烈的情調(diào)，以大紅、桔紅為主，有時(shí)以成熟的玫瑰紅為主等等。在黑色區(qū)有黑裙、黑褲、黑襪子、黑胸罩等一派黑色的印象。店主人在布置自己的貨架時(shí)，就像一位美術(shù)師在調(diào)色盤上調(diào)顏色。其他色區(qū)也是如此，再配以彩色燈光與音響，形成了獨(dú)具特色的色彩經(jīng)營(yíng)法。

其實(shí)，色彩是一種最大眾化的形式，世界無(wú)處不色彩。色彩經(jīng)營(yíng)法是商家對(duì)色彩世界的一大貢獻(xiàn)。色彩也是一種最容易感染人們情緒的視覺要素。各種各樣的色彩就如同各式各樣的人一樣，有著自己的性格、品味和情緒，也各有其暗示和象征作用。如表4-1和表4-2分別是日本色彩專家總結(jié)的色彩聯(lián)想和色彩象征。

兒童服裝店的基本分類

標(biāo)準(zhǔn)中將產(chǎn)品分為3類：

A類：嬰幼兒用品，甲醛含量≤20mg/kg;B類：可直接接觸皮膚的產(chǎn)品，甲醛含量≤75mg/kg;C類：非直接接觸皮膚的產(chǎn)品，甲醛含量≤300mg/kg。

A類和B類產(chǎn)品pH值允許在4.0～7.5范圍，C類產(chǎn)品pH值允許在4.0～9.0范圍。

A類嬰幼兒用品，耐水、耐汗?jié)n色牢度要求≥3～4級(jí)，耐干摩擦、耐唾液色牢度要求≥4級(jí);B類和C類產(chǎn)品耐水、耐汗?jié)n、耐干摩擦色牢度都要求≥3級(jí)，3類產(chǎn)品均要求無(wú)異味，禁止使用在還原條件下分解出芳香胺染料的面料。

童裝產(chǎn)品一般選用梭織面料和針織面料，成品根據(jù)面料性能選擇相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)槊媪喜煌瑯?biāo)準(zhǔn)考核的指標(biāo)內(nèi)容不同。

例如：梭織面料童裝產(chǎn)品，主要按FZ/T81003-2003《兒童服裝、學(xué)生服》標(biāo)準(zhǔn)考核，(除GB18401-2003標(biāo)準(zhǔn)考核的內(nèi)容外)，產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)中考核服裝標(biāo)識(shí)、外觀縫制質(zhì)量、耐洗色牢度、耐濕摩擦色牢度、耐干洗色牢度、耐光色牢度、成品主要部位縮水率、起毛起球、纖維含量等指標(biāo)。

針織類童裝產(chǎn)品，主要按FZ/T73008-2002《針織T恤衫》、FZ/T73020《針織休閑服裝》、GB/T8878-2002《棉針織內(nèi)衣》等標(biāo)準(zhǔn)考核，(除按GB18401-2003標(biāo)準(zhǔn)考核外)，產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)中考核標(biāo)識(shí)、外觀質(zhì)量、耐光、汗復(fù)合色牢度、耐洗色牢度、耐濕摩擦色牢度、水洗尺寸變化率、水洗后扭曲率、彈子頂破強(qiáng)力、起球、纖維含量等指標(biāo)。

兒童服裝店的發(fā)展空間

童裝有很大的發(fā)展空間，大家都認(rèn)為，童裝是服裝行業(yè)最后一塊蛋糕，眾多成人鞋服品牌也進(jìn)來(lái)了，更成人單品品牌轉(zhuǎn)營(yíng)童裝品牌的，還有外貿(mào)企業(yè)以童裝品牌經(jīng)營(yíng)的方式經(jīng)營(yíng)國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，并且國(guó)際大牌延伸童裝品類也陸續(xù)進(jìn)軍國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，都企圖從中分一杯羹。

國(guó)內(nèi)童裝市場(chǎng)的格局大致是，國(guó)內(nèi)國(guó)外品牌各占國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的一半。雖然有分別在一二類或三四類市場(chǎng)表現(xiàn)不俗的童裝品牌，也有在各個(gè)區(qū)塊各領(lǐng)的區(qū)域童裝品牌，但童裝品牌集中度尚不高。

由于中高檔童裝市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，并且隨著國(guó)內(nèi)消費(fèi)水平的提高和國(guó)內(nèi)兒童用品消費(fèi)觀念的改變，不但童裝 品牌進(jìn)一步市場(chǎng)細(xì)分已經(jīng)展開，嬰幼兒裝或少年裝會(huì)有不少企業(yè)進(jìn)入;同時(shí)，大眾童裝品牌可能會(huì)產(chǎn)生，高檔甚至奢侈童裝品牌也會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。

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篇2

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程系統(tǒng)化；專業(yè)模塊課程；設(shè)計(jì)研究

中圖分類號(hào)：g712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a文章編號(hào)：1672-5727（2014）07-0125-03

企業(yè)普遍反映現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生不能直接上崗，需要企業(yè)對(duì)其再培訓(xùn)。其原因是職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課程體系一直以“三段式、學(xué)科式”教學(xué)為主，即以專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)為主。對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)主要是以學(xué)校為主體，以“應(yīng)知”、“應(yīng)會(huì)”方式進(jìn)行測(cè)試。由于教學(xué)與評(píng)價(jià)均脫離了工作過(guò)程與生產(chǎn)實(shí)際，造成了學(xué)生的職業(yè)能力需求與企業(yè)實(shí)際脫節(jié)。本研究以廣州市工貿(mào)技師學(xué)院服裝專業(yè)課程建設(shè)工作思路與實(shí)踐為例，介紹基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的專業(yè)模塊課程方案設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐。

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的專業(yè)模塊課程的定義

基于工作過(guò)程化的專業(yè)模塊課程開發(fā)的結(jié)構(gòu)既是具體的，又是抽象的。具體在于八個(gè)要素，即工作的對(duì)象、內(nèi)容、流程、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境、管理等，不同的典型工作任務(wù)對(duì)應(yīng)的八個(gè)要素不同。抽象在于思維過(guò)程的完整性。課程開發(fā)圍繞的是職業(yè)需求，因此從工作崗位出發(fā)，對(duì)應(yīng)相應(yīng)的崗位群。

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的服裝

專業(yè)課程方案設(shè)計(jì)的意義及思路

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的服裝專業(yè)課程方案設(shè)計(jì)的意義廣州市是一個(gè)服裝業(yè)較發(fā)達(dá)的大都市，但很多職業(yè)學(xué)校的服裝專業(yè)并沒有因?yàn)榈胤浇?jīng)濟(jì)的發(fā)展而蓬勃發(fā)展，相反是舉步維艱，很多畢業(yè)生初到企業(yè)并不能勝任企業(yè)的工作崗位。仔細(xì)研究，不難發(fā)現(xiàn)，一方面，職業(yè)學(xué)校學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較差，厭學(xué)情緒普遍存在，要通過(guò)三年的在校學(xué)習(xí)使他們成為企業(yè)歡迎的人才有一定的難度；另一方面，以學(xué)科為主的課程體系、知識(shí)與能力培養(yǎng)脫離生產(chǎn)實(shí)際等問(wèn)題，使得職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生與用人單位的需求有一定的差距。因此，進(jìn)行服裝專業(yè)教學(xué)改革，建立以企業(yè)崗位一線的典型工作任務(wù)為切入點(diǎn)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向建立課程體系，提高畢業(yè)生的實(shí)用性，是服裝設(shè)計(jì)與制作專業(yè)發(fā)展的必然要求。

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的服裝專業(yè)課程方案設(shè)計(jì)思路本課程建設(shè)主要是圍繞職業(yè)活動(dòng)的相關(guān)工作任務(wù)，轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，以工作過(guò)程系統(tǒng)化能力為要素，在行業(yè)企業(yè)實(shí)踐專家、職教課改專家的指導(dǎo)下，根據(jù)崗位職業(yè)活動(dòng)中的相關(guān)工作任務(wù)，即配合設(shè)計(jì)師季度性主題確定、配合設(shè)計(jì)師收集面、輔料市場(chǎng)信息、配合設(shè)計(jì)師進(jìn)行服裝款式開發(fā)和跟進(jìn)、配合設(shè)計(jì)師樣板審核和訂貨會(huì)開展、參與每季服裝前期開發(fā)策劃、負(fù)責(zé)每季服裝款式開發(fā)、參與每季訂貨會(huì)、參與收集客戶反饋信息及服裝款式開發(fā)、制圖出樣放樣、縫制工藝設(shè)計(jì)、服裝品質(zhì)控制、產(chǎn)品營(yíng)銷策劃、市場(chǎng)推廣廣告、區(qū)域加盟、產(chǎn)品售后服務(wù)等所需要的知識(shí)與能力。因此，應(yīng)以實(shí)際生產(chǎn)中的工作任務(wù)能力需求為引領(lǐng)，以職業(yè)活動(dòng)中具體的知識(shí)、技能、信息、合作和管理為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為重心，根據(jù)人才成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以學(xué)生為主體、以研修式學(xué)習(xí)為手段，循序漸進(jìn)地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)職業(yè)活動(dòng)中各個(gè)相關(guān)工作任務(wù)的不同子任務(wù)的學(xué)習(xí)而具備從事該崗位工作所需的職業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能與職業(yè)素養(yǎng)。

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的

服裝專業(yè)課程方案設(shè)計(jì)方法

技能人才需求市場(chǎng)調(diào)研培養(yǎng)實(shí)用型、應(yīng)用型技能人才是職業(yè)院校辦學(xué)重要的目標(biāo)定位，要培養(yǎng)好技能人才不能脫離企業(yè)要求和生產(chǎn)實(shí)際，不能脫離市場(chǎng)去“閉門造車”，因此，首先要做技能人才市場(chǎng)調(diào)研。市場(chǎng)調(diào)研應(yīng)做好這幾點(diǎn)：一是本地區(qū)經(jīng)濟(jì)與服裝行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，從而摸清服裝行業(yè)技能人才需求的情況。二是服裝企業(yè)中對(duì)各個(gè)崗位技能人才的需求分析，僅在專業(yè)人才供求缺口方面進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)與分析是不夠的，還要統(tǒng)計(jì)與分析各職業(yè)（崗位）上人才的分布及能力需求，如服裝設(shè)計(jì)與制作專業(yè)應(yīng)具體分析服裝設(shè)計(jì)、紙樣設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)、服裝跟單、服裝營(yíng)銷等職業(yè)崗位。三是直接深入服裝企業(yè)一線了解不同崗位的工作流程及要求。

企業(yè)實(shí)踐專家訪談會(huì)通過(guò)企業(yè)實(shí)踐專家訪談會(huì)確定服裝企業(yè)的典型工作任務(wù)。典型工作任務(wù)就是職業(yè)活

中有代表性的工作領(lǐng)域，也稱為職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，它是工作過(guò)程結(jié)構(gòu)完整的綜合性任務(wù)，反映了該職業(yè)典型的工作內(nèi)容和工作方式，來(lái)源于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐。以企業(yè)典型工作任務(wù)為指導(dǎo)，我們將服裝設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的課程分為以下五大專業(yè)模塊：服裝設(shè)計(jì)、紙樣設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)、服裝跟單、服裝營(yíng)銷。

職業(yè)能力分析和教學(xué)項(xiàng)目確定基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，首先要做好職業(yè)能力分析，即在特定的職業(yè)崗位上，能夠完成該崗位各項(xiàng)具體工作項(xiàng)目所具備的職業(yè)能力，并把若干典型工作任務(wù)確定和轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力培養(yǎng)課程改革內(nèi)容。由此服裝專業(yè)課程可分為以下幾個(gè)項(xiàng)目：服裝產(chǎn)品分析、制繪圖稿、服裝材料的跟進(jìn)、看單出樣與放樣、服裝裁剪、服裝縫制、確定樣板下單、跟單、產(chǎn)品推廣、質(zhì)檢與出貨、成本核算等?；诠ぷ鬟^(guò)程系統(tǒng)化的課程開發(fā)流程見圖1。

子教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)子教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)于各個(gè)典型工作任務(wù)的子任務(wù)，具體也是按照每個(gè)項(xiàng)目的崗位分解的工作流程來(lái)完成課程設(shè)計(jì)的，應(yīng)通過(guò)工學(xué)一體化教學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)施，完成好其中每一個(gè)職業(yè)活動(dòng)中的知識(shí)、技能和素養(yǎng)的能力學(xué)習(xí)培養(yǎng)，從而培養(yǎng)出符合職業(yè)要求的學(xué)生。

專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程目標(biāo)體現(xiàn)在職業(yè)崗位上，學(xué)生能夠掌握生產(chǎn)知識(shí)、操作技能和職業(yè)素養(yǎng)等綜合職業(yè)能力。因此，專業(yè)課程的設(shè)置在課程開發(fā)、教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡量采用模擬企業(yè)的工作活動(dòng)過(guò)程，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，從而培養(yǎng)和提升學(xué)生的實(shí)用型、應(yīng)用型專業(yè)技能。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)除了采用工學(xué)一體化教學(xué)外，還應(yīng)結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃，通過(guò)引進(jìn)專家專題培訓(xùn)、校外實(shí)訓(xùn)基地鍛煉和頂崗實(shí)習(xí)等加以實(shí)現(xiàn)。服裝設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)分析如圖2所示。

課程內(nèi)容設(shè)計(jì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)主要包括：（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程定位的確定。人才培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)學(xué)校以國(guó)家職業(yè)資格和企業(yè)職業(yè)崗位的人才需求為標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)技能人才的成長(zhǎng)規(guī)律，把學(xué)生培養(yǎng)成為中級(jí)工、高級(jí)工、技師乃至高級(jí)技師。課程定位是指專業(yè)課程方案制定時(shí)，應(yīng)根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)所需人才能力要求確定相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)。各課程目標(biāo)則是圍繞人才培養(yǎng)總目標(biāo)，結(jié)合綜合職業(yè)能力中的各個(gè)專項(xiàng)分目標(biāo)來(lái)建立。所以，職業(yè)教育課程體系應(yīng)結(jié)合工作過(guò)程系統(tǒng)化、職業(yè)能力分析和人才成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行開發(fā)。（2）工學(xué)一體化課程教學(xué)形式有三種：模擬、仿真和真實(shí)?！罢鎸?shí)”是課程教學(xué)結(jié)合企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)活動(dòng)，真正把職業(yè)活動(dòng)過(guò)程引入教學(xué)、引入課堂，讓學(xué)生從實(shí)踐中“練武”，掌握真實(shí)本領(lǐng)，積累工作經(jīng)驗(yàn)。廣州市工貿(mào)技師學(xué)院服裝專業(yè)現(xiàn)在采取的教學(xué)模式是：市場(chǎng)調(diào)研+在模擬企業(yè)板房、車間、設(shè)計(jì)室進(jìn)行一體化教學(xué)+校外頂崗實(shí)習(xí)等形式。（3）教學(xué)方法改革。一體化教學(xué)方法應(yīng)以項(xiàng)目教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)與輔導(dǎo)的角色，教師的工作主要是導(dǎo)入教學(xué)項(xiàng)目、指導(dǎo)學(xué)習(xí)計(jì)劃制定、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提供學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)巡回指導(dǎo)、社會(huì)調(diào)研指導(dǎo)等。在教學(xué)過(guò)程中，教師采取現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如教學(xué)課件、形象化的教具以及計(jì)算機(jī)多媒體、服裝仿真系統(tǒng)技術(shù)等。（4）學(xué)生的考核與評(píng)價(jià)方法。課程的考核可以打破傳統(tǒng)的結(jié)果考試方式，采取模塊化、項(xiàng)目化的過(guò)程考核方式，即每完成一個(gè)教學(xué)模塊或項(xiàng)目教學(xué)模塊就進(jìn)行一次考核評(píng)價(jià)，綜合成績(jī)采取學(xué)分積累。職業(yè)素養(yǎng)考核可以采用撰寫企業(yè)調(diào)研報(bào)告、任務(wù)方案設(shè)計(jì)、企業(yè)實(shí)踐評(píng)定等多元形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方法可根據(jù)下達(dá)的工學(xué)一體學(xué)習(xí)任務(wù)，各小組按照任務(wù)要求制定實(shí)施方案、小組人員任務(wù)分配及完成情況、成果匯報(bào)、作品展示、教師點(diǎn)評(píng)、方法改進(jìn)等過(guò)程來(lái)給予評(píng)價(jià)。必要時(shí)，還可以引入第三方評(píng)價(jià)，邀請(qǐng)企業(yè)專家參與一同評(píng)價(jià)。

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的服裝專業(yè)

課程方案設(shè)計(jì)應(yīng)正確處理好的幾個(gè)關(guān)系

工作過(guò)程系統(tǒng)化與專業(yè)課程的關(guān)系德國(guó)布萊梅大學(xué)費(fèi)利克斯·勞耐爾（felix rauner）教授等人認(rèn)為，工作過(guò)程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”。工作過(guò)程導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)應(yīng)參照工作過(guò)程，但并非隨便照搬實(shí)際生產(chǎn)中的某個(gè)工作過(guò)程，而是從職業(yè)群中歸納整合出的典型職業(yè)工作過(guò)程。廣州市工貿(mào)技師學(xué)院通過(guò)對(duì)服裝企業(yè)進(jìn)行了大量的實(shí)際工作任務(wù)分析，在職教專家和企業(yè)實(shí)踐專家的指導(dǎo)下，得到較為完整的工學(xué)一體典型工作任務(wù)體系，初

步建立了較有特色的服裝專業(yè)一體化課程。

專業(yè)課程與專業(yè)模塊課程的關(guān)系專業(yè)課程與專業(yè)模塊課程的關(guān)系好比是棋盤與棋子的關(guān)系，即專業(yè)課程體現(xiàn)典型工作任務(wù)的組合，而每一個(gè)典型工作任務(wù)則構(gòu)成專業(yè)模塊課程，實(shí)施二者的有機(jī)合成便構(gòu)成一條完整的學(xué)習(xí)工作鏈，從而完成技能人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建。

專業(yè)模塊課程的“大項(xiàng)目”與“小項(xiàng)目”服裝專業(yè)課程的工作活動(dòng)特征比較明顯，因此首先應(yīng)根據(jù)企業(yè)工作流程明確相關(guān)的工作項(xiàng)目（大項(xiàng)目），如服裝設(shè)計(jì)、紙樣設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)、服裝跟單、服裝營(yíng)銷等。而每一個(gè)工作項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中又要建立小的具體工作任務(wù)（小項(xiàng)目），如服裝產(chǎn)品分析、制繪服裝圖稿、服裝材料的跟進(jìn)、看單出樣與放碼、布料裁剪、部件與成衣縫制、確定樣板下單、跟單、產(chǎn)品推廣、質(zhì)檢與出貨、核算等，這就構(gòu)成了在課程設(shè)計(jì)的中“大項(xiàng)目”和“小項(xiàng)目”。

工作項(xiàng)目與課程體系的對(duì)應(yīng)關(guān)系在基于工作過(guò)程系統(tǒng)化服裝專業(yè)課程開發(fā)中，工作項(xiàng)目與課程體系是相對(duì)應(yīng)關(guān)系。其中要點(diǎn)是：在工作過(guò)程職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，典型工作任務(wù)應(yīng)與專業(yè)課程相對(duì)應(yīng)，并將工作情境轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)工作頁(yè)應(yīng)包括工作任務(wù)所需的職業(yè)知識(shí)，操作能力和職業(yè)素養(yǎng)等要素，同時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何去完成該任務(wù)。

課程實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)的關(guān)系課程實(shí)訓(xùn)是指在專業(yè)課程和核心課程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容中安排的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，如模擬企業(yè)板房、車間、設(shè)計(jì)室進(jìn)行仿真式見習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。頂崗實(shí)習(xí)是指學(xué)生在企業(yè)的工作崗位上，與訂單培養(yǎng)或輪崗培養(yǎng)等校企合作培養(yǎng)模式相結(jié)合的校外實(shí)習(xí)教學(xué)，頂崗實(shí)習(xí)才能夠真正提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。因此，廣州市工貿(mào)技師學(xué)院服裝專業(yè)的學(xué)生是安排在第五學(xué)期期中以后進(jìn)行校外頂崗實(shí)習(xí)。課程實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)在時(shí)間上、教學(xué)內(nèi)容和項(xiàng)目的安排上是相互關(guān)聯(lián)、補(bǔ)充的關(guān)系，因而在安排實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)考慮不同的特色課程模塊、不同的能力培養(yǎng)模塊，使實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)更好地為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[m].北京：科學(xué)出版社，2003.

[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[m].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

[3]姜大源.論行動(dòng)體系及其特征——關(guān)于職業(yè)教育課程體系的思考[j].教育發(fā)展研究，2002（12）.

[4]陳宇.技能振興：戰(zhàn)略與技術(shù)[m].北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2009.

篇3

關(guān)鍵詞：深基坑支護(hù) 土釘墻 微型鋼管樁

近年來(lái)我國(guó)隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)和城市建設(shè)建設(shè)的快速發(fā)展，地下工程愈來(lái)愈多。大量深基坑工程的出現(xiàn)，促進(jìn)了設(shè)計(jì)計(jì)算理論的提高和施工工藝的發(fā)展，對(duì)基坑工程進(jìn)行正確的設(shè)計(jì)和施工，能帶來(lái)巨大的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益，對(duì)加快工程進(jìn)度和保護(hù)周圍環(huán)境能發(fā)揮重要作用。

目前北京地區(qū)深基坑支護(hù)采用的方法為土釘墻和護(hù)坡樁兩大類。土釘墻支護(hù)最大特點(diǎn)就是經(jīng)濟(jì)造價(jià)低，施工方便，但土移稍大,因此在邊坡位移無(wú)特殊要求的地方廣泛采用。護(hù)坡樁支護(hù)最大優(yōu)點(diǎn)是控制位移能力強(qiáng)，但投入大，成本高，施工復(fù)雜。

本文以工程實(shí)例介紹一種新的支護(hù)方法：微型鋼管樁+預(yù)應(yīng)力錨桿+土釘墻的復(fù)合土釘墻支護(hù)。其施工便利，造價(jià)介于護(hù)坡樁與土釘墻之間，對(duì)控制邊坡位移變形、增強(qiáng)整體穩(wěn)定性、保證邊坡開挖過(guò)程中不發(fā)生局部坍塌等具有很好的作用，大大提高了邊坡的安全穩(wěn)定。特別是對(duì)填土厚度大、放坡坡度小、周邊有建筑物或地下管線等的邊坡支護(hù)，具有常規(guī)土釘墻和護(hù)坡樁無(wú)法相比的優(yōu)勢(shì)。

1工程概況

1.1 工程簡(jiǎn)介

本工程場(chǎng)地位于北京市海淀區(qū)海淀南路南側(cè)，稻香園橋東側(cè)，西側(cè)為在建的海潤(rùn)大廈，東臨中信國(guó)安數(shù)碼港。擬建建筑物總面積51437平方米，地上最高20層，地下3層，結(jié)構(gòu)形式為內(nèi)筒外框，基礎(chǔ)形式為筏基。實(shí)際開挖深度為15.00m。

1.2工程地質(zhì)條件

根據(jù)《巖土工程勘察報(bào)告》基坑開挖范圍內(nèi)，地層按成因年代劃分為人工填土層、第四紀(jì)沉積層。按巖性、工程性質(zhì)指標(biāo)對(duì)地層細(xì)分見表1。

2基坑支護(hù)方案的選擇

由于本工程基坑周邊條件非常復(fù)雜，必須針對(duì)各部位的實(shí)際情況進(jìn)行支護(hù)設(shè)計(jì)。本文選取有代表性的基坑?xùn)|側(cè)的基坑支護(hù)設(shè)計(jì)進(jìn)行介紹，該部位緊鄰已建中信國(guó)安數(shù)碼港，其基礎(chǔ)埋深約15m，與本基坑相同，其本身荷載不會(huì)對(duì)本基坑邊坡造成直接影響，但距離太近，最近處僅6.0m左右，對(duì)本基坑邊坡支護(hù)帶來(lái)困難。如采用護(hù)坡樁支護(hù)，樁本身的自重很大，而樁后的土體又比較窄，不能給錨桿提供足夠的有效摩阻力，從而，無(wú)法保證樁本身的穩(wěn)定且施工工期長(zhǎng)，影響土方開挖的進(jìn)度，因此不宜選擇。施工場(chǎng)地狹小，現(xiàn)場(chǎng)無(wú)放坡可能。因此設(shè)定基坑?xùn)|側(cè)南段采用微型鋼管樁+預(yù)應(yīng)力錨桿+土釘墻的復(fù)合土釘墻支護(hù)。這種支護(hù)體系具有以下優(yōu)勢(shì)：

① 增加鋼管樁能增強(qiáng)邊坡的整體穩(wěn)定性，有效控制邊坡的沉降變形；② 能夠控制每步土方開挖期間的邊坡穩(wěn)定，防止局部邊坡土體坍塌；③ 能夠有效分散個(gè)別土釘失效而產(chǎn)生的集中應(yīng)力，形成整體支護(hù)效應(yīng)；④ 在鋼管樁頂設(shè)置連系梁和地面設(shè)置錨樁能有效控制坡頂?shù)奈灰谱冃?；?樁底具有一定嵌固深度，能適當(dāng)加強(qiáng)坡底支撐，控制其基底位移變形；⑥ 通過(guò)樁頂錨拉、槽底支撐和中部預(yù)應(yīng)力錨桿，分段對(duì)邊坡進(jìn)行控制，大大減小了邊坡的整移變形。

3 基坑支護(hù)方案設(shè)計(jì)

3.1計(jì)算方法

由于微型鋼管樁屬于土釘墻支護(hù)中的超前支護(hù)，且屬于柔性支護(hù)體系，在設(shè)計(jì)計(jì)算中仍采用土釘墻的理論進(jìn)行計(jì)算。在土釘施工經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上大致確定土釘?shù)拈L(zhǎng)度，采用BISHOP條分法進(jìn)行土釘墻穩(wěn)定性分析，據(jù)此對(duì)初設(shè)值進(jìn)行修正。考慮施工車輛的行走及少量施工材料的堆載，選取地面荷載10KN/m2。

3.2土釘計(jì)算參數(shù)及條件

放坡高度=15.00 m，放坡角度=90°，滿布荷載值= 10.00 KN/m2，坡頂條形荷載值=360.00 KN/m2，條形荷載左端點(diǎn)距坡面及坡頂交點(diǎn)的距離=9.00 m，條形荷載寬度= 40.00 m，條形荷載深度= 14.00 m， 土釘水平間距= 1.500 m。假定設(shè)計(jì)土釘、錨桿共計(jì)9排，基本參數(shù)見表2。

3.3土釘計(jì)算結(jié)果

根據(jù)土坡穩(wěn)定安全系數(shù)

計(jì)算得出：在設(shè)置土釘墻后，滑弧與坡面交點(diǎn)位于坡腳之上；邊坡的整體穩(wěn)定性安全系數(shù)為3.11，大于規(guī)范規(guī)定當(dāng)基坑深度大于12m時(shí)，整體穩(wěn)定性按全系數(shù)1.4，滿足要求。

各排土釘?shù)脑敿?xì)計(jì)算結(jié)果及選用的鋼筋或鋼絞線見表3和圖1。

3.4面層設(shè)計(jì)參數(shù)

面板為現(xiàn)場(chǎng)噴射混凝土而成，混凝土強(qiáng)度為C20，厚度8cm，中間掛Φ6.5@250×250編制的鋼筋網(wǎng)，外配Φ16橫向加強(qiáng)筋與所有土釘頭相連。

3.5微型鋼管樁支護(hù)參數(shù)

（1）樁徑130mm，樁長(zhǎng)16.5m（嵌固深度2.0m），樁間距0.75m，樁內(nèi)置入鋼管直徑為80mm。樁頂位于地面下0.5m。

（2）鋼管內(nèi)外灌注無(wú)砂混凝土。樁頂做簡(jiǎn)易帽梁，尺寸為400 mm×300mm，內(nèi)配置4Φ16鋼筋，φ6.5@250mm箍筋。

（3）兩根鋼管之間用4根20cm長(zhǎng)的Φ16螺紋鋼筋幫焊，成孔后下入鋼管。

圖1實(shí)際支護(hù)參數(shù)圖

4.1鋼管樁施工工藝流程

平整場(chǎng)地――測(cè)量放線――鉆孔――下鋼管――灌水泥漿――投入碎石――振動(dòng)成樁――養(yǎng)護(hù)

⑴．平整場(chǎng)地：在鋼管樁施工前進(jìn)行場(chǎng)地平整，以保證測(cè)量放線準(zhǔn)確和鉆機(jī)就位鉆孔。

⑵．測(cè)量放線：場(chǎng)地平整后按設(shè)計(jì)要求進(jìn)行樁位放線，樁位誤差小于100mm。

⑶．鉆孔：鋼管樁鉆孔采用MG50型錨桿鉆機(jī)，鉆孔連續(xù)進(jìn)行。

⑷．下鋼管：鋼管直徑為80mm（內(nèi)徑81mm，外徑89mm），每根長(zhǎng)度6m，鋼管之間用4根20cm長(zhǎng)的Φ16螺紋鋼筋幫焊，成孔后下入鋼管。

⑸．灌水泥漿：在鋼管下端打上滲漿孔，鋼管上端位于地面；將注漿管從鋼管中插入孔底，開始注入水泥漿（水灰比為0.5～0.6），待漿液上升到孔口時(shí)停止注漿。待碎石投入完成后從孔口進(jìn)行補(bǔ)漿。

⑹．投入碎石：從鋼管內(nèi)、外投入碎石，碎石粒徑5 mm～10mm。

⑺．振動(dòng)成樁：邊投碎石邊用注漿管上下移動(dòng)和用鐵錘振動(dòng)鋼管，使碎石將鋼管內(nèi)、外的空隙充填滿。

⑻．養(yǎng)護(hù)：鋼管樁施工完成后應(yīng)養(yǎng)護(hù)48小時(shí)以上方可開挖邊坡進(jìn)行土釘墻支護(hù)。

4.2土釘墻施工工藝流程

邊坡開挖――修坡――放線定孔位――成孔――插筋入孔――堵孔注漿――二次注漿――綁扎、固定鋼筋網(wǎng)――噴射混凝土面層――混凝土面層養(yǎng)護(hù)――循環(huán)下層土釘施工

5基坑變形監(jiān)測(cè)

根據(jù)《基坑土釘支護(hù)技術(shù)規(guī)程》（CECS96：97），本工程邊坡位移的預(yù)警值應(yīng)為45mm。為安全起見，本工程設(shè)定預(yù)警值30 mm，在土釘墻坡頂和樁頂帽梁同時(shí)設(shè)置觀測(cè)點(diǎn)，這樣的預(yù)警值能夠較早的采取預(yù)防措施。

在坡頂和樁頂帽梁邊緣按照不大于30m的間距布設(shè)位移觀測(cè)點(diǎn)，以便對(duì)其基坑變形進(jìn)行觀測(cè)，在施工期間每天進(jìn)行一次觀測(cè)，直至基槽完工。以后可7～10天觀測(cè)一次，至變形穩(wěn)定為止。其間可根據(jù)施工進(jìn)度和變形發(fā)展隨時(shí)加密觀測(cè)次數(shù)，如發(fā)現(xiàn)變形異常，應(yīng)及時(shí)停止基坑內(nèi)作業(yè)，分析原因，采取還土、坡頂卸載等加固措施，確保邊坡安全。

目前基礎(chǔ)工程已施工完畢，經(jīng)過(guò)半年多的邊坡監(jiān)測(cè)，監(jiān)測(cè)結(jié)果邊坡坡頂最大位移值25mm，無(wú)局部塌陷發(fā)生，證明微型鋼管樁+預(yù)應(yīng)力錨桿+土釘墻的復(fù)合土釘墻支護(hù)能有效控制坡頂變形，邊坡安全穩(wěn)定。

6結(jié)束語(yǔ)

該工程采用微型鋼管樁+預(yù)應(yīng)力錨桿+土釘墻的復(fù)合土釘墻支護(hù)體系經(jīng)過(guò)半年多的邊坡和沉降監(jiān)測(cè)，邊坡安全穩(wěn)定；邊坡施工實(shí)際工期42天，如采用護(hù)坡樁支護(hù)計(jì)劃工期57天，節(jié)約工期15天；與同等條件下的護(hù)坡樁相比，可節(jié)約造價(jià)約30%左右。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明復(fù)合土釘墻邊坡支護(hù)體系無(wú)論在技術(shù)上還是經(jīng)濟(jì)上都具有明顯的優(yōu)勢(shì)，在未來(lái)會(huì)有很大的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)

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[2]《基坑土釘支護(hù)技術(shù)規(guī)程》CECS96:97；

篇4

一、“訂單式”人才培養(yǎng)模式意義

威海服裝業(yè)發(fā)展很快，但自己的品牌少而弱。為了創(chuàng)品牌，增強(qiáng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，企業(yè)每年需要招收大批技術(shù)員工。但是由于高技能專門人才缺乏又招聘不足。企業(yè)每年都花高價(jià)將員工送到外地培訓(xùn)，既花錢又耗精力。如果實(shí)施“訂單式”人才培養(yǎng)，將為地方企業(yè)省去大量麻煩，促進(jìn)企業(yè)的快速擴(kuò)張，也能加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)系，共同培養(yǎng)高技能人才。

職業(yè)學(xué)院是知識(shí)、技術(shù)創(chuàng)新的前沿陣地，具有人才、專業(yè)、辦學(xué)資源等得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，而企業(yè)則是將新知識(shí)、新技術(shù)應(yīng)用于新工藝、新產(chǎn)品、新設(shè)備、新材料的重要基地。“訂單式”培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢(shì)，校企雙方互相支持、雙向介入、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、利益共享，共同培養(yǎng)社會(huì)與市場(chǎng)需要的人才，是教育與生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。

二、“訂單式”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施

2002年，威海職業(yè)學(xué)院服裝設(shè)計(jì)專業(yè)和匯泉服裝集團(tuán)簽訂了“訂單式”人才培養(yǎng)協(xié)議，開始了“訂單式”培養(yǎng)方案的嘗試。學(xué)生入校后，由匯泉服裝集團(tuán)和學(xué)校聯(lián)合進(jìn)行選擇性的組合班級(jí)，通過(guò)學(xué)生入學(xué)成績(jī)、面試、企業(yè)自己出題考試等手段，選取了36人組成“匯泉06級(jí)服裝2班”，由企業(yè)和學(xué)校共同教授管理。遵循高職教育教學(xué)規(guī)律，根據(jù)市場(chǎng)、企業(yè)及學(xué)生的需求，構(gòu)建了“匯泉02級(jí)服裝2班”訂單式培養(yǎng)方案，制定了適合匯泉服裝集團(tuán)發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃，使理論與實(shí)訓(xùn)課程比例達(dá)到4：6，每門課程教學(xué)大綱都有企業(yè)和學(xué)校共同制定。在原來(lái)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，整合了適合匯泉服裝發(fā)展的課程內(nèi)容。3年的教學(xué)安排分為兩個(gè)階段，前2年的常規(guī)的一體化教學(xué)由學(xué)校統(tǒng)一完成，企業(yè)不定期地參與聽課、講課等教學(xué)活動(dòng)。后1年的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)主要在企業(yè)進(jìn)行，由企業(yè)統(tǒng)一負(fù)責(zé)。

在整個(gè)學(xué)生“訂單式”教育實(shí)施過(guò)程中，公司無(wú)償為學(xué)校提供設(shè)備，用于學(xué)生在校期間進(jìn)行符合企業(yè)需要的實(shí)訓(xùn)，企業(yè)派出實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老師指導(dǎo)學(xué)生，便于豐富學(xué)生各方面的知識(shí)。在企業(yè)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中，評(píng)價(jià)考核由企業(yè)組織實(shí)施，學(xué)校作為參與者參與，每個(gè)學(xué)生每輪崗一次，都由校企雙方專業(yè)負(fù)責(zé)人員，對(duì)上一輪實(shí)訓(xùn)成績(jī)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，記入畢業(yè)總評(píng)中；實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，以用人單位為主，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能、應(yīng)變能力進(jìn)行評(píng)估。

經(jīng)過(guò)與匯泉磋商達(dá)成協(xié)議，學(xué)生的學(xué)費(fèi)實(shí)行企業(yè)負(fù)責(zé)制，由企業(yè)提供所有學(xué)費(fèi)。畢業(yè)生工作第一年憑學(xué)費(fèi)收據(jù)報(bào)銷第一年的學(xué)費(fèi)，次年報(bào)銷第二年學(xué)費(fèi)，第三年報(bào)銷第三年學(xué)費(fèi)。企業(yè)每年拿出一定的資金設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金，獎(jiǎng)勵(lì)訂單式培養(yǎng)對(duì)象的優(yōu)秀成績(jī)者。企業(yè)除了承擔(dān)學(xué)生的全部學(xué)費(fèi)外，所有教學(xué)費(fèi)用均由企業(yè)承擔(dān)。學(xué)校每年派出專業(yè)教師參與企業(yè)策劃，同時(shí)，畢業(yè)生必須到合作企業(yè)工作。

由于人才培養(yǎng)計(jì)劃是根據(jù)崗位需求制定的，因此有很強(qiáng)的崗位針對(duì)性，能大大縮短學(xué)生就業(yè)后的崗位適應(yīng)時(shí)間。學(xué)校與企業(yè)遵循“平等自愿、互惠互利、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展”的原則，在科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化、人才培養(yǎng)等方面通力合作。校企雙方通過(guò)簽訂用人培養(yǎng)協(xié)議，形成一種法定的委托培養(yǎng)關(guān)系，并明確校企雙方的職責(zé)，學(xué)校保證按照企業(yè)需求培養(yǎng)人才，企業(yè)保證將合格人才錄用到企業(yè)工作。學(xué)校充分利用企業(yè)的實(shí)踐場(chǎng)地、先進(jìn)設(shè)備、建設(shè)資金和實(shí)訓(xùn)師資等提高辦學(xué)質(zhì)量，而企業(yè)則依靠學(xué)校教學(xué)、科研和人才資源等優(yōu)勢(shì)為其培養(yǎng)人才和提供技術(shù)革新、產(chǎn)品開發(fā)、科學(xué)管理等咨詢和服務(wù)。

三、“訂單式”培養(yǎng)模式的作用

1.促進(jìn)專業(yè)合理建設(shè)。高等職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高技能專門人才，故應(yīng)當(dāng)貼近市場(chǎng)，使學(xué)院與社會(huì)發(fā)展和企業(yè)需求緊密結(jié)合。通過(guò)與企業(yè)的聯(lián)合，學(xué)校可以了解社會(huì)、企業(yè)對(duì)人才的具體素質(zhì)和能力的要求；了解新科技、新工藝、新技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展趨勢(shì)，以社會(huì)和市場(chǎng)的需求為導(dǎo)向，進(jìn)一步調(diào)整專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)專業(yè)的合理化建設(shè)。

2.有利于教師隊(duì)伍的建設(shè)。高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍，是職業(yè)學(xué)院高質(zhì)量辦學(xué)的前提和保證。目前具有較強(qiáng)專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的“雙師型”教師明顯不足，通過(guò)“訂單式”培養(yǎng)，教師就會(huì)自覺地向企業(yè)的技術(shù)人員學(xué)習(xí)并與他們緊密合作，加強(qiáng)與企業(yè)的溝通和聯(lián)合，開展行業(yè)或?qū)I(yè)的社會(huì)調(diào)查，了解自己所從事專業(yè)目前的生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，以便在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充。同時(shí)研制開發(fā)新產(chǎn)品，提高專業(yè)教師的科研開發(fā)能力和指導(dǎo)學(xué)生解決技術(shù)難題的能力。

同時(shí)，為激發(fā)教師參加“產(chǎn)、學(xué)、研”活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造性，建議從制度、政策導(dǎo)向上向開展“產(chǎn)學(xué)研”活動(dòng)的“雙師型”教師傾斜。學(xué)校對(duì)獲得“雙師”資格的教師給予享受學(xué)術(shù)休假、培訓(xùn)、進(jìn)修和項(xiàng)目開發(fā)補(bǔ)貼等優(yōu)惠待遇；被評(píng)聘為學(xué)校學(xué)科、專業(yè)帶頭人的“雙師型”教師，每月給予專項(xiàng)津貼以及書報(bào)資料費(fèi)等等。這對(duì)調(diào)動(dòng)廣大教師參與“產(chǎn)學(xué)研”活動(dòng)可以起到激勵(lì)作用。

3.提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過(guò)“訂單式”培養(yǎng)，在真正的生產(chǎn)環(huán)境中生產(chǎn)真正的產(chǎn)品，可以親自感受生產(chǎn)制造的全部過(guò)程，容易從形象上啟發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)其創(chuàng)新精神，提高解決實(shí)際問(wèn)題和創(chuàng)作思維能力。同時(shí)，還可以接觸到許多在理論學(xué)習(xí)中未接觸到的各類知識(shí)，拓寬專業(yè)領(lǐng)域，提高動(dòng)手能力。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中提倡并鼓勵(lì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)與企業(yè)聯(lián)合，及早地參與社會(huì)實(shí)踐。為確保畢業(yè)生找到合適的工作，改變由原來(lái)被動(dòng)的“推薦學(xué)生就業(yè)”到主動(dòng)的“目標(biāo)就業(yè)”，即由“獨(dú)立教育”轉(zhuǎn)向“訂單式”人才培養(yǎng)，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，校企合作的路子，一定程度上彌補(bǔ)了缺乏實(shí)踐的不足。

4.為科研成果走向市場(chǎng)開辟一條新路。職業(yè)學(xué)院的發(fā)展需要一定的資金來(lái)支撐，光靠國(guó)家的支持是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，走“訂單式”培養(yǎng)、“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的道路，才能以自己的科研成果，服務(wù)于社會(huì)和企業(yè)，并將其轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)價(jià)值，這樣，學(xué)校不僅能打造出自己的品牌，而且也有自己的副業(yè)收入，解決可持續(xù)發(fā)展中資金缺乏的問(wèn)題。

推動(dòng)“訂單式培養(yǎng)”的健康發(fā)展，是一件對(duì)企業(yè)、學(xué)校及社會(huì)都有益的事，但是目前各方面的外部條件還不夠完善，亟需社會(huì)各方面聯(lián)手合作，共同營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境。應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)建設(shè)，為產(chǎn)業(yè)界各公司牽線搭橋，促進(jìn)各方的順利對(duì)接，使其順利找到合作伙伴；幫助大學(xué)了解企業(yè)，審視和修正自身研究方向；評(píng)估研究成果的社會(huì)利用價(jià)值，維護(hù)研究者與企業(yè)的權(quán)益。爭(zhēng)取當(dāng)?shù)卣С??！爱a(chǎn)學(xué)研”對(duì)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展可以起到很大的促進(jìn)作用，地方政府在調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中，要重視科技教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的拉動(dòng)作用，爭(zhēng)取出臺(tái)相應(yīng)的扶持政策，促進(jìn)校企合作，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研”的快速發(fā)展。

篇5

關(guān)鍵詞：服裝設(shè)計(jì)專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；組織模式

作者簡(jiǎn)介：吳永紅（1968-），女，江西吉安人，南昌大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榉b設(shè)計(jì)和工程。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2012）35-0059-03

高校畢業(yè)設(shè)計(jì)是畢業(yè)生在教師的指導(dǎo)下，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，針對(duì)某課題，綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能進(jìn)行的設(shè)計(jì)活動(dòng)。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和最后環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生所具備的專長(zhǎng)與技能的全面展現(xiàn)，是學(xué)生深化專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是對(duì)學(xué)生整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)的總結(jié)和檢驗(yàn)及對(duì)專業(yè)教學(xué)效果的的綜合評(píng)估。本文擬探討服裝設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的組織模式，以優(yōu)化教學(xué)組織過(guò)程，達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果，促使學(xué)生創(chuàng)作出新穎、時(shí)尚、富有藝術(shù)感染力的好作品。

一、要有明確的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求

培養(yǎng)目標(biāo)是在展開教育活動(dòng)之前，在教育管理者的觀念中存在的教育結(jié)果，是對(duì)教育結(jié)果的一種設(shè)想[1]。從大設(shè)計(jì)的專業(yè)范疇來(lái)說(shuō)，高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)著重于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能來(lái)分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，勇于探索、創(chuàng)新及實(shí)踐的能力，以及嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)。教師要重視對(duì)學(xué)生獨(dú)立畢業(yè)設(shè)計(jì)的能力、設(shè)計(jì)思想和基本科學(xué)研究方法的指導(dǎo)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

具體說(shuō)來(lái)，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)要求學(xué)生綜合運(yùn)用在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)和技能，以及服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)的原理和方法，完成服裝產(chǎn)品的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，調(diào)研服裝市場(chǎng)，完成系列服裝設(shè)計(jì)、制作等，可以培養(yǎng)他們的綜合分析和解決問(wèn)題的能力、主題服裝的設(shè)計(jì)能力、組織管理和溝通能力等。同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待社會(huì)上的不良現(xiàn)象，樹立正確的人生觀，以積極的工作態(tài)度投入畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心和責(zé)任感，全面提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)復(fù)合型人才打下基礎(chǔ)。[2]

服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)作為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供了接觸社會(huì)、投身實(shí)踐、靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)與設(shè)計(jì)制作能力的機(jī)會(huì)。因此，其畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)要求不同于專業(yè)課教學(xué)，一般采用課堂教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合、集中教學(xué)與分散教學(xué)相結(jié)合的方式，教師的教與學(xué)生的學(xué)的互動(dòng)表現(xiàn)得更為突出。教師除了必要的指導(dǎo)和跟進(jìn)檢查講評(píng)之外，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。[3]

二、重視畢業(yè)設(shè)計(jì)的組織與管理

服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)的組織與管理是保障學(xué)生順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。首先，要明確指導(dǎo)教師的工作職責(zé)，建立畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)規(guī)范。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教研室根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的要求組織教師討論并制定畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)書，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中需要完成的具體內(nèi)容及其規(guī)范要求、時(shí)間安排、作品數(shù)量、作品的質(zhì)量要求等做出周密的部署。

其次，要合理安排畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間。實(shí)踐證明，畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間的合理安排與否直接影響畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的效果。一般畢業(yè)設(shè)計(jì)主要集中在第四學(xué)年的第二學(xué)期，對(duì)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言，他們除了要完成一個(gè)系列（5套）的服裝設(shè)計(jì)及制作外，還必須完成畢業(yè)論文的撰寫、畢業(yè)作品的展示，任務(wù)非常繁重。在這個(gè)學(xué)期，他們還要參加各類就業(yè)應(yīng)聘會(huì)，很多學(xué)生因?yàn)槊Σ贿^(guò)來(lái)而匆匆完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，根本沒時(shí)間去精心修飾作品。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的開展必須提前安排，要將印有畢業(yè)設(shè)計(jì)各項(xiàng)任務(wù)、具體進(jìn)程的《畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)書》在第四學(xué)年的第一學(xué)期末發(fā)到學(xué)生手中，要求學(xué)生充分利用好春節(jié)長(zhǎng)假這段時(shí)間考慮畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，開展社會(huì)實(shí)踐、市場(chǎng)調(diào)研等前期工作，為第二學(xué)期開學(xué)后畢業(yè)設(shè)計(jì)的正式啟動(dòng)做好鋪墊。[4]

再次，需制定相應(yīng)的方法措施，來(lái)實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)中間各環(huán)節(jié)的檢查工作。服裝畢業(yè)設(shè)計(jì)主要包含選題（大主題下可設(shè)小主題）、前期社會(huì)實(shí)踐與市場(chǎng)調(diào)研、收集資料、整理與分析資料、方案構(gòu)思和篩選、定稿、制作、撰寫和整理畢業(yè)設(shè)計(jì)文檔、作品展示這些過(guò)程，具體環(huán)節(jié)可分為以下四個(gè)：

（一）構(gòu)思方案：學(xué)生根據(jù)選定的主題，結(jié)合市場(chǎng)調(diào)研情況，對(duì)支撐主題的素材資料加以分析和整理，制訂設(shè)計(jì)方案，確定畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容和設(shè)計(jì)方向。

（二）定稿：學(xué)生根據(jù)擬定的方案，畫出幾個(gè)系列服裝的草圖，并說(shuō)明創(chuàng)作思路和意圖，指導(dǎo)教師給予有價(jià)值的建議，根據(jù)效果、面料的可選性、加工等因素選定一個(gè)系列作為最終方案。

（三）繪制效果圖和結(jié)構(gòu)圖：將選定的一個(gè)系列服裝畫出效果圖，注明設(shè)計(jì)構(gòu)思，并繪出結(jié)構(gòu)圖，在教師指導(dǎo)下作必要的修改完善。

（四）裁剪與制作：制作一個(gè)系列5套服裝。在制作過(guò)程中，學(xué)生要按照設(shè)計(jì)方案，實(shí)現(xiàn)并完善設(shè)計(jì)構(gòu)思，準(zhǔn)確表達(dá)設(shè)計(jì)意圖，配上服飾品，以形成完整的服裝系列。這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生自己獨(dú)立完成，這是檢驗(yàn)學(xué)生將構(gòu)思轉(zhuǎn)換成服裝成品能力的關(guān)鍵。

根據(jù)以上環(huán)節(jié)，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教研室要對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展情況和指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作同時(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，一方面對(duì)學(xué)生的過(guò)程成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)中的重要組成部分；另一方面對(duì)指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)水平與責(zé)任心也進(jìn)行如實(shí)考核，作為教師指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的評(píng)價(jià)依據(jù)。指導(dǎo)教師要對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、市場(chǎng)調(diào)研、設(shè)計(jì)方案、成衣制作和作品展示等環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生把握選題的難度和深度，以及解決學(xué)生在服裝設(shè)計(jì)制作過(guò)程中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題。[5]

三、采用主題教學(xué)法

在服裝設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中，主題教學(xué)法是一種行之有效的方法，主題教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，充分重視學(xué)生的主體作用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和斗志，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。主題教學(xué)法為發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)用藝術(shù)類學(xué)科的設(shè)計(jì)教學(xué)所普遍使用，它以培養(yǎng)綜合學(xué)力為目的，以研究實(shí)際問(wèn)題為課程方式，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)原理與方法的掌握。

主題教學(xué)法的實(shí)施就是選取某一切入點(diǎn)（即主題），導(dǎo)引思維向更加廣泛、更深層面拓展，此間可借助合適的媒介激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感，使學(xué)生以探索、實(shí)驗(yàn)的態(tài)度嘗試不同的創(chuàng)作方式，最終形成能夠體現(xiàn)主題、有個(gè)性、有原創(chuàng)并切實(shí)可行的設(shè)計(jì)方案。例如，以“建筑”為主題的畢業(yè)設(shè)計(jì)，教師講解以“建筑”為主題如何進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)的立意、思考和創(chuàng)作，要求學(xué)生必須把新的理念和思想體現(xiàn)在服裝的款式上。教師在導(dǎo)入主題時(shí)，可以從聽覺、視覺、觸覺、味覺等方面啟發(fā)學(xué)生全方位感觸建筑的有形和無(wú)形，指導(dǎo)學(xué)生從顏色、面料、廓形等方面去考慮建筑元素的表達(dá)效果，并要求結(jié)合當(dāng)下的流行趨勢(shì)；綜合以上幾個(gè)方面的信息，進(jìn)而形成全新款式。主題教學(xué)法要求學(xué)生顛覆固有的思維框框，一切從“零”開始，通過(guò)觀看各種建筑圖片，或者是帶有經(jīng)典建筑的影片，體會(huì)各種建筑的外形構(gòu)造和氣質(zhì)神韻，形成各種不同類型的建筑概念：有古典的有現(xiàn)代的，有中式的有西式的，有復(fù)雜的有簡(jiǎn)練的，有精致細(xì)膩的有粗放豪邁的，不一而足，旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感和激情，產(chǎn)生活躍的思維態(tài)勢(shì)，結(jié)合服裝要素，創(chuàng)作出富有特質(zhì)的作品。[6]

主題教學(xué)法教授的是一種具有原創(chuàng)性和實(shí)證精神的設(shè)計(jì)方法，它打破了時(shí)間與空間的傳統(tǒng)格局，尋求的是一種思維方法，使學(xué)生養(yǎng)成發(fā)展的、思辨的創(chuàng)新思維習(xí)慣和能力，非常符合設(shè)計(jì)教學(xué)的規(guī)律。主題教學(xué)法的選題思路很重要，服裝設(shè)計(jì)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系密切，服裝能迅速準(zhǔn)確地傳遞社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化信息，因此，在服裝設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)緊密聯(lián)系社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展動(dòng)向來(lái)擬定選題，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)來(lái)做設(shè)計(jì)，以順應(yīng)時(shí)尚潮流。

四、與企業(yè)和市場(chǎng)結(jié)合

為了讓學(xué)校教育更好地與社會(huì)接軌，必須根據(jù)行業(yè)與市場(chǎng)的需求來(lái)確定服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。受高校的學(xué)術(shù)氛圍影響，學(xué)生喜愛設(shè)計(jì)概念性的、造型夸張的“奇裝異服”，為此，可以把服裝設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)分為創(chuàng)意服裝設(shè)計(jì)和實(shí)用服裝設(shè)計(jì)兩大方向，引導(dǎo)部分學(xué)生朝與企業(yè)、市場(chǎng)接軌的實(shí)用服裝設(shè)計(jì)方向發(fā)展。創(chuàng)意服裝設(shè)計(jì)方向比較注重展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)作才華，注重個(gè)性，但是創(chuàng)意服裝設(shè)計(jì)不能脫離人體和服裝本身，要成為真正意義上的服裝。對(duì)實(shí)用服裝設(shè)計(jì)方向的學(xué)生，指導(dǎo)教師可通過(guò)一些知名服裝品牌的案例分析，使學(xué)生明確“設(shè)計(jì)服務(wù)于生活”的原則。對(duì)于實(shí)用服裝設(shè)計(jì)，學(xué)生必須充分意識(shí)到所謂“實(shí)用”不等于不要藝術(shù)性和創(chuàng)意，它同樣講究精彩的構(gòu)思與創(chuàng)新，只不過(guò)更加強(qiáng)調(diào)與人們的生活需求相契合，要求服裝設(shè)計(jì)與企業(yè)、市場(chǎng)接軌，能夠占據(jù)市場(chǎng)份額是其終極目標(biāo)。

許多服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生主動(dòng)到自己心儀的企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，他們帶著畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)入企業(yè)，在此期間，學(xué)生能充分利用企業(yè)的資源，發(fā)揮自己的設(shè)計(jì)才能。經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)，企業(yè)對(duì)學(xué)生的了解比較深入、具體，為選聘人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)企業(yè)而言，采取這種方式選聘人才，相比用考試招聘的方法成功率要高得多。[7]

服裝設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)還可把服裝企業(yè)的新產(chǎn)品開發(fā)或者需要解決的難題作為內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)服裝企業(yè)的產(chǎn)品定位設(shè)計(jì)新產(chǎn)品，企業(yè)出資、出設(shè)備，并派技術(shù)人員指導(dǎo)，這樣既可以使學(xué)生既有經(jīng)濟(jì)收入，又可以盡快了解企業(yè)運(yùn)作，適應(yīng)企業(yè)要求。學(xué)生在與企業(yè)磨合的過(guò)程中，還能改變其設(shè)計(jì)產(chǎn)品一味追求個(gè)性而不顧及生產(chǎn)與市場(chǎng)的弊端，提高作品的采用率。同時(shí)企業(yè)也得到新思想、新設(shè)計(jì)或者解決難題，一舉多得。[8]

五、與服裝設(shè)計(jì)大賽接軌

與服裝設(shè)計(jì)大賽接軌是對(duì)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的有益補(bǔ)充。服裝設(shè)計(jì)大賽也分創(chuàng)意類設(shè)計(jì)和實(shí)用類設(shè)計(jì)，符合以上對(duì)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的分類。通過(guò)服裝設(shè)計(jì)大賽，師生能分享參賽學(xué)校的服裝教學(xué)成果、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教師的教學(xué)水平和創(chuàng)作水平、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，嘗試將畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)與國(guó)內(nèi)或國(guó)際性的服裝設(shè)計(jì)大賽接軌，將畢業(yè)設(shè)計(jì)的主題選定為某個(gè)或某些大賽的主題，運(yùn)用主題教學(xué)法，教師通過(guò)解析大賽主題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思、表現(xiàn)、完成服裝作品。將畢業(yè)設(shè)計(jì)與參加比賽結(jié)合起來(lái)，可激發(fā)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)熱情，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的效果和質(zhì)量。如果學(xué)生能在服裝設(shè)計(jì)大賽中獲獎(jiǎng)，其獲獎(jiǎng)的作品不僅可成為學(xué)生擇業(yè)時(shí)含金量較高的自薦資料，而且對(duì)擴(kuò)大學(xué)校的社會(huì)知名度、提高學(xué)生的就業(yè)率都將起到良好的帶動(dòng)作用，同時(shí)也能激勵(lì)后來(lái)的學(xué)生更加積極地投入設(shè)計(jì)大賽中，以實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。

將畢業(yè)設(shè)計(jì)與服裝設(shè)計(jì)大賽接軌，學(xué)生不但可以高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求地進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，而且還能夠把凝聚著心血與智慧的作品送上更有影響力的舞臺(tái)，向更多的人展示自己的才華。即使在大賽上沒能獲獎(jiǎng)，學(xué)生也能夠從中積累一些經(jīng)驗(yàn)，為今后更好的設(shè)計(jì)打下一定的基礎(chǔ)。值得一提的是，要結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃精心篩選大賽，以完成教學(xué)任務(wù)為指導(dǎo)，達(dá)到綜合考察學(xué)生專業(yè)能力的目的。

六、舉辦畢業(yè)設(shè)計(jì)交流展

服裝設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的最后環(huán)節(jié)就是對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的展示與交流，這既是學(xué)生們幾年專業(yè)學(xué)習(xí)的成果匯報(bào)，也是展示學(xué)校教學(xué)水平的重要途徑。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品可以通過(guò)動(dòng)態(tài)和靜態(tài)兩種形式來(lái)表現(xiàn)效果，分別體現(xiàn)舞臺(tái)大效果和近距離逼真效果，各有千秋，相互補(bǔ)充。通過(guò)舉辦畢業(yè)設(shè)計(jì)交流展活動(dòng)，可以使畢業(yè)設(shè)計(jì)成果檢驗(yàn)更為直觀，學(xué)生通過(guò)展覽交流設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，可以獲得一種成就感，增強(qiáng)自信心；學(xué)校方面也可以借此總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究并改進(jìn)教學(xué)組織模式，以利于提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，也可以讓學(xué)生在相互的比較中找出差距，從模特的動(dòng)態(tài)展示中發(fā)現(xiàn)服裝的美和缺點(diǎn)，明確今后努力的方向。

畢業(yè)設(shè)計(jì)成果不僅面向?qū)W校展示，還可走出校園到社會(huì)的舞臺(tái)去亮相，甚至可專門邀請(qǐng)本地區(qū)的服裝企業(yè)和媒體現(xiàn)場(chǎng)觀摩，這給學(xué)生提供了向社會(huì)、向企業(yè)直接展示專業(yè)能力的機(jī)會(huì)，也宣傳了學(xué)校的專業(yè)教學(xué)成果，一旦企業(yè)欣賞某些學(xué)生的作品有可能直接吸納到企業(yè)工作，促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)。

服裝設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程的最后階段采用的一種總結(jié)性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，能使服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的各種理論知識(shí)和技能，進(jìn)行全面、系統(tǒng)、嚴(yán)格的技術(shù)及基本能力的練習(xí)。使他們充分發(fā)揮創(chuàng)新性思維，獨(dú)立實(shí)現(xiàn)系列服裝從構(gòu)思到成衣的完整過(guò)程，充分運(yùn)用了所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能，是幾年學(xué)習(xí)成果的大總結(jié)，也是對(duì)未來(lái)工作的一個(gè)鋪墊。因此，高校不斷研究和改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)組織模式，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念，順應(yīng)服裝人才培養(yǎng)規(guī)律和方向，結(jié)合社會(huì)與市場(chǎng)的需求，組織并管理好環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，以利于提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，這是需要高校服裝專業(yè)的師生共同努力的地方。

參考文獻(xiàn)：

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[4]王小雷.服裝專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].武漢科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（5）.

篇6

溝通內(nèi)容服裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目前期要通過(guò)各種媒介與社會(huì)溝通，與消費(fèi)者溝通。只有充分了解社會(huì)文化和經(jīng)濟(jì)背景、著裝者的生理及心理需求，設(shè)計(jì)的產(chǎn)品才不會(huì)偏離市場(chǎng)。在企業(yè)內(nèi)部，設(shè)計(jì)師還需要與其他相關(guān)部門溝通，各部門借助效果圖以及從設(shè)計(jì)師關(guān)于設(shè)計(jì)稿的文字闡述中獲得設(shè)計(jì)信息，經(jīng)過(guò)各方討論，結(jié)合市場(chǎng)部、原料供應(yīng)部、技術(shù)部等各部門的意見，在最短的時(shí)間內(nèi)推出產(chǎn)品。在服裝產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中很多信息都需要有效的溝通，主要包括顧客的需求及滿意度、設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)構(gòu)想（如服裝的款式、色彩、材質(zhì)等方面）、質(zhì)量控制技術(shù)、服裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目管理體系與管理方案、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)及其成員的職責(zé)與權(quán)限、項(xiàng)目檢測(cè)與控制、項(xiàng)目評(píng)估、緊急應(yīng)急措施等［5］。溝通形式服裝設(shè)計(jì)的溝通可以是正式溝通，也可以是非正式溝通。當(dāng)設(shè)計(jì)中遇到如設(shè)計(jì)定位、設(shè)計(jì)任務(wù)分配、設(shè)計(jì)方案評(píng)估等重大或關(guān)鍵問(wèn)題時(shí)需要進(jìn)行商討，由于這些問(wèn)題涉及人員多，討論時(shí)間長(zhǎng)，一般采用正式溝通的形式解決。在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)內(nèi)部經(jīng)常進(jìn)行的業(yè)務(wù)交流時(shí)常采用非正式的形式進(jìn)行溝通，尤其是在涉及概念的醞釀和發(fā)展階段。非正式溝通較活躍，在場(chǎng)的人員可以自由發(fā)揮，暢所欲言，不僅有助于發(fā)揮設(shè)計(jì)人員的創(chuàng)造力，而且還可以將不同的想法和建議匯總，達(dá)成共識(shí)，獲得解決問(wèn)題的方法。服裝產(chǎn)品設(shè)計(jì)中溝通可采取口頭溝通、視覺溝通或文字溝通3種形式。設(shè)計(jì)師通過(guò)口頭描述的方式將信息傳遞給不同的人員，這種溝通方式幾乎占據(jù)了設(shè)計(jì)師大部分的日常溝通。視覺溝通是指通過(guò)運(yùn)用視覺形態(tài)進(jìn)行溝通，它由設(shè)計(jì)工作的性質(zhì)和要求決定。比如市場(chǎng)中的流行元素、企業(yè)的技術(shù)特征、設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)構(gòu)思等都需要借助視覺的媒介向外傳達(dá)，通常運(yùn)用的視覺手段有設(shè)計(jì)草圖、時(shí)裝效果圖、服裝款式圖、面料小樣、動(dòng)畫效果、錄像視頻、服裝陳列所用的各種道具等［6］。文字的溝通是指通過(guò)書面文字的形式向外傳遞信息的溝通方式，它具有別的方式無(wú)法替代的精確性，如設(shè)計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃書、設(shè)計(jì)任務(wù)書、設(shè)計(jì)進(jìn)度計(jì)劃與安排、產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系的各項(xiàng)內(nèi)容等，都需要用文字的形式進(jìn)行規(guī)定和規(guī)范。

企業(yè)內(nèi)部的設(shè)計(jì)溝通

設(shè)計(jì)師之間的溝通服裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目在設(shè)計(jì)的不同階段會(huì)有不同的人員參與，有些服裝設(shè)計(jì)的過(guò)程需要多個(gè)設(shè)計(jì)師共同參與。每個(gè)服裝設(shè)計(jì)師都力求創(chuàng)造自己獨(dú)有的藝術(shù)世界，有著敢為人先的設(shè)計(jì)理念，對(duì)服裝的見解也別具匠心，因此站在產(chǎn)品起點(diǎn)上的設(shè)計(jì)師之間的溝通非常重要。溝通可以使設(shè)計(jì)師們?cè)诟髯越?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上互相參考信息，避免產(chǎn)生個(gè)人設(shè)計(jì)缺陷，在節(jié)省成本的同時(shí)不影響設(shè)計(jì)的美觀及實(shí)用性。當(dāng)然，設(shè)計(jì)師的人際關(guān)系在工作中也很重要，如果一個(gè)設(shè)計(jì)師的人際關(guān)系圈太窄，就容易缺少信息，在服裝這個(gè)時(shí)尚如梭的圈子，信息就是黃金，掌握信息的人才有立足資本。設(shè)計(jì)師與相關(guān)部門的溝通設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)與相關(guān)部門的溝通同樣關(guān)系到設(shè)計(jì)項(xiàng)目的成敗。銷售部門作為設(shè)計(jì)師要具備敏銳的市場(chǎng)目光，及時(shí)聽取產(chǎn)品信息反饋，知道哪些產(chǎn)品是暢銷的，哪些是滯銷的，否則就抓不住市場(chǎng)需求，致使服裝產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目策劃的產(chǎn)品與市場(chǎng)脫節(jié)，從而造成產(chǎn)品滯銷。原料供應(yīng)部門設(shè)計(jì)師與原料供應(yīng)部門的溝通直接關(guān)系到設(shè)計(jì)稿的實(shí)現(xiàn)，對(duì)于超出預(yù)算成本或難以獲得的材料，設(shè)計(jì)師應(yīng)及時(shí)修改設(shè)計(jì)方案，保證產(chǎn)品開發(fā)順利進(jìn)行。與技術(shù)部門的溝通與相關(guān)技術(shù)部門的溝通主要是與打版師、工藝師的溝通，這關(guān)系到設(shè)計(jì)效果的實(shí)現(xiàn)。設(shè)計(jì)師在完成設(shè)計(jì)構(gòu)思的圖形表達(dá)（效果圖、款式圖等）之后，要通過(guò)樣衣試制完成設(shè)計(jì)的實(shí)物表達(dá)。實(shí)物表達(dá)的工作通常需要打版師和工藝師協(xié)助完成，這就要求他們之間必須進(jìn)行有效的溝通。設(shè)計(jì)師和打版師之間的溝通不能局限于服裝造型本身，更重要的是進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)理念的溝通。產(chǎn)品推廣部門設(shè)計(jì)師在產(chǎn)品推廣時(shí)應(yīng)與零售師、服裝搭配師、產(chǎn)品陳列師等人員溝通，力求把產(chǎn)品及設(shè)計(jì)亮點(diǎn)展示在消費(fèi)者面前，并通過(guò)語(yǔ)言介紹使消費(fèi)者真正了解產(chǎn)品的設(shè)計(jì)理念。

服裝企業(yè)的外部溝通

企業(yè)外部的設(shè)計(jì)溝通主要指與設(shè)計(jì)項(xiàng)目相關(guān)聯(lián)的企業(yè)外部大環(huán)境之間的溝通，包括與客戶、消費(fèi)者、供應(yīng)商、經(jīng)銷商、政府、社會(huì)公眾等外部關(guān)系要素的溝通。在服裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目建立的前期需要對(duì)項(xiàng)目狀況進(jìn)行評(píng)估，包括目標(biāo)人群狀況、消費(fèi)市場(chǎng)狀況、原料狀況、政策情況等，這些信息的獲得很大程度上來(lái)源于企業(yè)外部。因此，為了獲取項(xiàng)目必需的信息資料，設(shè)計(jì)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)要與企業(yè)外界發(fā)生聯(lián)系，進(jìn)行深入而有效的溝通。此外，設(shè)計(jì)項(xiàng)目完成后效果評(píng)價(jià)的大部分信息也是通過(guò)與外部關(guān)系要素的溝通獲取的［7］。

結(jié)論

篇7

關(guān)鍵字：中職服裝設(shè)計(jì)；教學(xué)方法；交互式教學(xué)

一、中職服裝設(shè)計(jì)教育的概況

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，中職服裝設(shè)計(jì)教育既要從內(nèi)容形式上符合社會(huì)需要，在具體的教學(xué)模式和教學(xué)手段上也要不斷地探索。中職服裝設(shè)計(jì)教育在世界范圍內(nèi)的發(fā)展歷史是不一樣的，國(guó)外的服裝設(shè)計(jì)教育起步較早，無(wú)論是硬件設(shè)施、專業(yè)設(shè)置還是師資配備都比較到位。相比較而言，中職服裝設(shè)計(jì)教育在中國(guó)起步較晚。經(jīng)歷了從無(wú)到有，從弱到強(qiáng)的探索過(guò)程，從宏觀的角度來(lái)看，相關(guān)的院校較少，專業(yè)課程不突出，并沒有形成非常突出的辦學(xué)特色，也就是近十幾年才慢慢熱起來(lái)。服裝教育界的前輩們?yōu)檫@個(gè)專業(yè)的付出了很大的能力。服裝企業(yè)和服裝設(shè)計(jì)教育是現(xiàn)代服裝產(chǎn)業(yè)鏈上兩個(gè)密不可分的主要環(huán)節(jié)。現(xiàn)代服裝產(chǎn)業(yè)特征之一就是服裝產(chǎn)業(yè)鏈的每個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)作否圍繞提升品牌價(jià)值進(jìn)行。服裝院校是提供維系服裝產(chǎn)業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)人才的制造者。縱觀國(guó)際上對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的改造具有運(yùn)用高新技術(shù)幫助傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)提升或轉(zhuǎn)型的特點(diǎn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下的服裝產(chǎn)業(yè)結(jié)合使用當(dāng)代高新技術(shù)，解決服裝教育和服裝企業(yè)的突出問(wèn)題，是服裝教育工作者應(yīng)該牢固樹立的概念。同時(shí)，重視服裝學(xué)科必須依靠大量實(shí)踐才能積累經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，確立學(xué)校培養(yǎng)的不是僅能創(chuàng)造藝術(shù)品的藝術(shù)家，而是培養(yǎng)真正具有產(chǎn)品開發(fā)能力的設(shè)計(jì)師的思想，達(dá)成畢業(yè)生就是學(xué)校授人以用的“產(chǎn)品”的共識(shí)。服裝設(shè)計(jì)作為一門綜合性的交叉學(xué)科，是以服裝材料為素材，以服裝為對(duì)象，借助一定的審美法則，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)語(yǔ)言，對(duì)人體進(jìn)行包裹和打扮，完成整個(gè)著裝狀態(tài)的創(chuàng)作過(guò)程。服裝是與人類生活息息相關(guān)的物品，設(shè)計(jì)師其產(chǎn)生過(guò)程的第一步。

二、交互式教學(xué)方法的實(shí)施

1、交互式教學(xué)方法的內(nèi)涵

交互式教學(xué)，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參與，進(jìn)行師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，活躍課堂氣氛，增加課堂信息量。對(duì)于比較簡(jiǎn)單的服裝設(shè)計(jì)問(wèn)題，可采取教師引導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立搶答的方式。通過(guò)搶答，既活躍了課堂氣氛，同時(shí)又滿足了學(xué)生提高自我形象的需求，從而很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；對(duì)于比較復(fù)雜的服裝設(shè)計(jì)問(wèn)題，首先由學(xué)生根據(jù)所給的知識(shí)進(jìn)行分組討論，然后各組派代表展示自己認(rèn)為比較合理的設(shè)計(jì)方案，接著學(xué)生各組間相互提問(wèn)和點(diǎn)評(píng)不同的設(shè)計(jì)方案，最后教師作總結(jié)歸納。

2、教學(xué)方法特點(diǎn)分析

中職服裝設(shè)計(jì)教育交互式教學(xué)方法在課程教學(xué)中融合了自主式和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，采用了啟發(fā)式的教學(xué)，營(yíng)造了互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。其主要特點(diǎn)如下：（1）公共平臺(tái)與綜合提高相結(jié)合。在基于服裝設(shè)計(jì)教育公共平臺(tái)的基礎(chǔ)上，加以綜合提高，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高自身的素質(zhì)。（2）由教為主向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。通過(guò)采用延伸擴(kuò)展性知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)與師生配合的交互式教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了由教為主向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（3）課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。借助于預(yù)留帶有一定拔高性的課外作業(yè)，要求學(xué)生作階段性自我命題等手段，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生在更高層次上對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理和總結(jié)，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。

3、交互式教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)

交互式教學(xué)方法與許多更為傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，基于互動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)提高學(xué)生理解概念的能力、增進(jìn)解決問(wèn)題的技巧和改善對(duì)待學(xué)的態(tài)度。交互式教學(xué)方法還能夠幫助學(xué)生從毫無(wú)生氣的學(xué)習(xí)中恢復(fù)動(dòng)力,可以幫助節(jié)省教學(xué)時(shí)間和經(jīng)歷，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生疲憊怠倦感。交互式教學(xué)是指教育工作者遵循尊重原則，堅(jiān)持以學(xué)生為本位，通過(guò)各種載體、采納多種教學(xué)手段，建構(gòu)氛圍去感染、陶冶與熏陶學(xué)生，使之學(xué)習(xí)服裝設(shè)計(jì)的知識(shí)內(nèi)涵。其是一種新的教育模式。交互式教學(xué)從知識(shí)的學(xué)習(xí)角度來(lái)看，它不在于給學(xué)生什么明確的、系統(tǒng)的知識(shí)，而主要是讓學(xué)生通過(guò)一點(diǎn)一滴的體會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這有利于形成學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造力。與其他教學(xué)方法一樣，互動(dòng)式教學(xué)方法的益處在于它的具體實(shí)施。為了取得更好的教學(xué)效果，在交互過(guò)程中學(xué)生必須得到足夠的指導(dǎo)和支持，也就是說(shuō)，假設(shè)學(xué)生面對(duì)的是全心的學(xué)習(xí)情境，就要對(duì)他們學(xué)什么和怎么做給出明確的指導(dǎo)。選擇最好的教學(xué)方法可以使學(xué)生達(dá)到他們的學(xué)習(xí)效果。如果課程設(shè)計(jì)是骨架的話，那么教學(xué)方法將是骨架上的肌肉。交互式教學(xué)方法將會(huì)給學(xué)生提供教學(xué)目標(biāo)中細(xì)化了的實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，教學(xué)的唯一目的是為了提高學(xué)習(xí)效率。

三、中職服裝設(shè)計(jì)教育中交互式教學(xué)的要求

1）重在聯(lián)系實(shí)踐。必須在互動(dòng)教學(xué)中貫徹理論聯(lián)系實(shí)踐的原則，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，應(yīng)注意聯(lián)系當(dāng)前社會(huì)上流行的各種思潮，聯(lián)系民族、地方文化，從實(shí)踐中增長(zhǎng)知識(shí)，從實(shí)踐中鞏固知識(shí)。要注重啟發(fā)誘導(dǎo)，聯(lián)系實(shí)際，避免強(qiáng)迫灌輸。2）重視創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是中職服裝設(shè)計(jì)教育的核心問(wèn)題。交互式教學(xué)方法要基于學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)意性設(shè)計(jì)就要求有超前突破性的構(gòu)思，巧妙獨(dú)特的表現(xiàn)形式，新穎的制作材料和精湛的技巧的結(jié)合。同時(shí)還必須培養(yǎng)設(shè)計(jì)者對(duì)潮流敏銳的感覺，以及將這些感覺實(shí)物化變現(xiàn)出來(lái)的能力。這些不是單一教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單拼湊，而是一種全面的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程。

作者:聶芹 單位:淮海技師學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]曾敏.項(xiàng)目教學(xué)模式在中職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用研究[D].四川師范大學(xué),2013.

[2]王琳.將服裝設(shè)計(jì)專業(yè)元素融入中職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐研究[D].寧波大學(xué),2011.

[3]施捷.校企合作中中職服裝設(shè)計(jì)教學(xué)多維結(jié)構(gòu)探索[J].江蘇教育研究,2013.

篇8

【關(guān)鍵詞】舞臺(tái)；服裝；設(shè)計(jì)；構(gòu)思

舞臺(tái)服裝設(shè)計(jì)是根據(jù)劇本或演出策劃者的要求，結(jié)合服裝造型藝術(shù)法則，采用相匹配的面（材）料，經(jīng)過(guò)成衣過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)與角色貼切的裝束。舞臺(tái)服裝設(shè)計(jì)與其他造型藝術(shù)一樣，包含著相同的美學(xué)因素，不同點(diǎn)在對(duì)象與手段方面。舞臺(tái)服裝設(shè)計(jì)受人體與戲劇兩大方面的制約，它是一項(xiàng)需考慮劇本內(nèi)容、導(dǎo)演流派、舞臺(tái)形式、演員條件等方面的設(shè)計(jì)藝術(shù)，它是角色及舞臺(tái)構(gòu)成的一個(gè)部分。

一、研讀劇本

接到設(shè)計(jì)任務(wù)的第一步就是接觸劇本,需反復(fù)地閱讀分析,了解劇本的主題、題材與風(fēng)格，敏銳地找出劇中發(fā)生了什么事，有哪些人物，劃出有關(guān)角色形象的外觀或心理活動(dòng)的描寫，這些描述是設(shè)計(jì)師閱讀劇本時(shí)必須記住的內(nèi)容。對(duì)劇本的閱讀，僅了解什么角色、多少角色、換幾次服裝、表達(dá)了一個(gè)什么事件是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)通過(guò)這些事態(tài)與人物洞察出劇本的深層功能。研讀劇本之后轉(zhuǎn)入分析劇本的進(jìn)程，分析劇本部分之間的關(guān)系（幕、場(chǎng)次方面），局部與整體的關(guān)系（角色與角色之間）。在分析過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)許多對(duì)角色形象有用的成分，如有帽子的細(xì)節(jié)描寫、花邊的圖案介紹等等。

二、風(fēng)格的確立

構(gòu)思過(guò)程的風(fēng)格傾向首先來(lái)自劇本的揭示及導(dǎo)演的提示，在導(dǎo)演的提示之后，設(shè)計(jì)師需依據(jù)提示和組合服裝的規(guī)律來(lái)確立風(fēng)格樣式。風(fēng)格的內(nèi)容包括劇目的精神及設(shè)計(jì)師個(gè)性與崇尚（或擅長(zhǎng)），風(fēng)格追求首先需找到自身的位置，正確估價(jià)自己對(duì)劇目精神的理解及形式構(gòu)造的能量，是外觀上大刀闊斧還是精心于細(xì)節(jié)，是濃墨重彩還是清淡虛幻；其次將所選定的風(fēng)格確立下來(lái)，再做固定或添刪，如設(shè)計(jì)風(fēng)格上追求時(shí)代輪廓的象征與簡(jiǎn)潔化，就必須增加該時(shí)代服裝形象的典型特色而略去細(xì)節(jié)刻畫。在舞臺(tái)服裝的構(gòu)思與創(chuàng)造中，風(fēng)格化具有極大意義，能對(duì)劇目或演出樣式的鮮明性、獨(dú)特性起強(qiáng)化作用，反之常常顯得乏味平俗。

三、形象理解與形象意蘊(yùn)的結(jié)合

在構(gòu)思階段,通過(guò)形象的考據(jù)及素材的收集，基本輪廓與色彩類別大致可以確立下來(lái)。這時(shí),對(duì)角色服裝款式與色彩的安排不可忽視款式與色彩應(yīng)該產(chǎn)生或必然產(chǎn)生的隱喻作用，即形象的意味內(nèi)蘊(yùn)。如《雷雨》中繁漪的“旗袍”是基本衣式，為了體現(xiàn)她憂郁絕望的心境而選用紫色，而且隨場(chǎng)次的發(fā)展一件更比一件深暗，使她的絕望更為強(qiáng)烈，這里旗袍、紫色與絕望有機(jī)地融合在一起。臺(tái)灣上演的《胭脂扣》（30年代愛情題材）中，女主角梅艷芳以深底色帶有殷紅飛蝶圖案的中式服裝，設(shè)計(jì)師把湯顯祖“生不同歡，死也化蝶”的凄美詞句寫在癡情女如花的角色身上，目的是引導(dǎo)觀眾在不自覺中進(jìn)入一個(gè)沉重的悲情境界，說(shuō)明設(shè)計(jì)師需將對(duì)形象的理解及要素的安排與角色意蘊(yùn)匯合聯(lián)通。

四、劃分角色層次

任何劇目均有角色來(lái)充當(dāng)，而角色總有力量上、方位上、強(qiáng)弱上的主次之分，設(shè)計(jì)師在構(gòu)思中需明確地劃分出角色層次差異，找出角色之間的重心，也就是需濃墨刻畫之處，再以重心來(lái)帶動(dòng)角色間的連環(huán)。如《哈姆雷特》，王子與國(guó)王是第一層面（也可稱作主角層），王后與情人是第二層面，大臣與兵士、百姓是第三層面。只有將劇本中角色的層次分清列出，才能在處理款式與色彩上主次分明。即使有些劇目是非敘事性的，如歌舞性、慶典性表演，也有層次關(guān)系，這種關(guān)系較多地表現(xiàn)在相互間的平衡。如音樂(lè)會(huì)表演服裝需在歌唱者與伴唱者、樂(lè)隊(duì)之間劃定式樣與色彩的層次，舞蹈有領(lǐng)舞與伴舞之分。在有層次的前提下考慮設(shè)計(jì)語(yǔ)言的處理，或調(diào)和或?qū)Ρ?，或濃烈或?yōu)雅。

五、與舞臺(tái)各部門的協(xié)調(diào)

舞臺(tái)服裝設(shè)計(jì)的構(gòu)思活動(dòng)不像生活裝那樣，拿出方案及設(shè)計(jì)稿交給制作部門即可，舞臺(tái)服裝畢竟是舞臺(tái)諸要素的一個(gè)部分，在研讀劇本、交流、確立風(fēng)格等一系列自身行動(dòng)之后，需留心并審視一下布景、燈光、化妝的進(jìn)程，了解他們的方案，傾聽他們的意見，目的在于使自己的構(gòu)思與他們趨向一致，否則，舞臺(tái)服裝的設(shè)計(jì)構(gòu)思將受到致命的打擊。如服裝方案是求整體、求溫和而用輕淡的色彩，想讓服裝隨色光的變化而變化，而燈光設(shè)計(jì)的構(gòu)思卻是素描光（白光），這種局面如果不去事先了解，必然會(huì)使服裝在演出中慘淡黯然；再如服裝方案是高度寫實(shí)、細(xì)節(jié)真實(shí)，而化妝設(shè)計(jì)師方案是夸張變形，這二者最終效果如何則可想而知。只有雙方經(jīng)商議后趨向語(yǔ)言處理的一致，才能產(chǎn)生舞臺(tái)的整體效果而使風(fēng)格更鮮明。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，舞臺(tái)服裝設(shè)計(jì)是戲劇要求與服裝要素結(jié)合的產(chǎn)物，設(shè)計(jì)過(guò)程從形象創(chuàng)意到成衣制作，直至舞臺(tái)呈現(xiàn)，均是根據(jù)預(yù)先考慮而進(jìn)行的表現(xiàn)戲劇人物外在形象意圖的行為，是設(shè)計(jì)師心象與服裝物質(zhì)的綜合體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏松云.小劇場(chǎng)話劇舞美設(shè)計(jì)探析[J].藝術(shù)評(píng)論,2016(08).

篇9

【關(guān)鍵詞】技術(shù)倫理教育；高職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)；專業(yè)課程；體系構(gòu)建；教學(xué)實(shí)踐

對(duì)高職學(xué)生而言，技術(shù)的掌握、應(yīng)用是其能夠從事未來(lái)職業(yè)崗位所必須具備的能力，但由技術(shù)應(yīng)用所衍生的一系列社會(huì)能力如技術(shù)約束、技術(shù)判斷、技術(shù)評(píng)價(jià)，則是支持其長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在價(jià)值需求。通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生在技術(shù)活動(dòng)中的德育教育，以規(guī)范的道德意識(shí)及行為方式去應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的各種技術(shù)問(wèn)題，同時(shí)以高度的社會(huì)責(zé)任感及自我約束力去發(fā)揮技術(shù)的積極作用，使技術(shù)應(yīng)用的價(jià)值朝著有利于社會(huì)進(jìn)步的方向發(fā)展。因此，以專業(yè)課程作為技術(shù)倫理教育的有效載體，通過(guò)課程體系架構(gòu)、課程設(shè)置、課程實(shí)施來(lái)準(zhǔn)確解讀及把握人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵、價(jià)值及作用，同時(shí)有效促進(jìn)技術(shù)熟練、能力遞進(jìn)及德智養(yǎng)成，使學(xué)生在專業(yè)技術(shù)掌握的過(guò)程中養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，并能夠以技術(shù)道德規(guī)范自我分析、約束、判斷及評(píng)價(jià)未來(lái)職業(yè)崗位中的各類技術(shù)問(wèn)題。

一、以構(gòu)建課程體系促進(jìn)技術(shù)倫理教育

課程體系是高職院校開展技術(shù)倫理教育的有效載體。從高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)規(guī)劃整體課程，主要包括認(rèn)知技術(shù)倫理概念的通識(shí)課程體系，以及以專業(yè)為抓手、引導(dǎo)技術(shù)道德規(guī)范養(yǎng)成的專業(yè)課程體系。1.通識(shí)課程體系通識(shí)課程體系是以貫徹社會(huì)主義核心價(jià)值體系為教育目標(biāo)，按照“基于社會(huì)生活過(guò)程”的課程開發(fā)理念，圍繞學(xué)生未來(lái)積極參與現(xiàn)代社會(huì)生活所必須的知識(shí)、能力與素質(zhì)要求，將典型社會(huì)生活情境轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)由思想品德類、生活通識(shí)類、身心健康類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、公共藝術(shù)類等構(gòu)成的系統(tǒng)化通識(shí)通修課程。在服裝設(shè)計(jì)專業(yè)通識(shí)課程體系中開展技術(shù)倫理教育，主要從以下兩個(gè)方面展開：一方面，開設(shè)專門的技術(shù)倫理課程。專項(xiàng)課程的開展主要用于講解技術(shù)倫理的基本概念、功能及作用，并采用理論分析、案例講解的形式向?qū)W生傳達(dá)正確的責(zé)任意識(shí)及道德準(zhǔn)則，在引導(dǎo)行為規(guī)范與素質(zhì)養(yǎng)成的過(guò)程中形成踐行技術(shù)倫理的內(nèi)在自覺。此類課程的設(shè)置可以有效彌補(bǔ)原有通識(shí)課程體系中缺乏技術(shù)倫理“規(guī)范引導(dǎo)”內(nèi)容的困擾，強(qiáng)化社會(huì)倫理規(guī)范對(duì)各類技術(shù)活動(dòng)的良性影響，使學(xué)生能夠?qū)I(yè)技術(shù)、社會(huì)、自然之間的利益關(guān)系有相對(duì)深刻的理解，并能夠?qū)Ω黝惣夹g(shù)倫理問(wèn)題進(jìn)行理性的思考及探究[1]。另一方面，促進(jìn)技術(shù)倫理教育在其他通識(shí)課程中的滲透。首先，以思政理論課程為抓手，通過(guò)社會(huì)主義價(jià)值觀構(gòu)筑為終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)。同時(shí)，借助社會(huì)主義價(jià)值觀進(jìn)一步深化對(duì)社會(huì)倫理規(guī)范的認(rèn)識(shí)與理解，形成有益于專業(yè)認(rèn)知與職業(yè)規(guī)劃的意識(shí)導(dǎo)向[2]；其次，人文課程強(qiáng)調(diào)道德品質(zhì)對(duì)自我行為的影響與作用，能夠以有利于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的意識(shí)形態(tài)及價(jià)值體系來(lái)思考專業(yè)技術(shù)所面對(duì)的各類社會(huì)問(wèn)題。因此，在此類課程中適當(dāng)增加技術(shù)倫理內(nèi)容來(lái)拓寬其社會(huì)人文視野，使學(xué)生能夠?qū)夹g(shù)發(fā)展的社會(huì)背景及技術(shù)責(zé)任的重要性有深刻理解，從而激發(fā)其對(duì)技術(shù)的多元思考并構(gòu)筑新的技術(shù)道德倫理觀。2.專業(yè)課程體系服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系是以培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的專業(yè)能力、滿足學(xué)生個(gè)人專業(yè)興趣發(fā)展需要為目的，按照“基于工作過(guò)程”的專業(yè)課程開發(fā)理念分析、提煉本專業(yè)典型工作任務(wù)，并遵循學(xué)生認(rèn)知與職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律而構(gòu)建起來(lái)，主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課及專業(yè)實(shí)踐課等。在專業(yè)課程體系背景下開展技術(shù)倫理教育。首先要將技術(shù)倫理標(biāo)準(zhǔn)納入到專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體能力要求中，并將專業(yè)課程中專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)用的具體細(xì)則作為專業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)格及質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)，從而確保技術(shù)倫理教育的成效在專業(yè)課程教學(xué)中實(shí)施落地；其次，在專業(yè)課程教學(xué)中滲透技術(shù)倫理教育。或是結(jié)合服裝行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行專業(yè)性技術(shù)倫理案例的分析，或是由企業(yè)專家、技術(shù)人員講解本專業(yè)技術(shù)應(yīng)用所產(chǎn)生的各類社會(huì)影響?？傊@種滲透式技術(shù)倫理教育能夠幫助學(xué)生真實(shí)、深刻地了解服裝技術(shù)在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的價(jià)值及作用，使其能夠以高度的責(zé)任感及使命感面對(duì)未來(lái)從事的技術(shù)工作。但是，這種方式要注意整體專業(yè)課程之間知識(shí)、技能的彼此銜接，并采用遞進(jìn)式的系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)來(lái)鞏固技術(shù)倫理教學(xué)的深度及廣度；再次，以專業(yè)實(shí)踐課程為抓手提升技術(shù)倫理教育的體驗(yàn)感。要充分發(fā)揮校企合作、產(chǎn)教融合的資源效應(yīng)，依托專項(xiàng)技術(shù)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)等課程來(lái)提升技術(shù)倫理教育的有效性及體驗(yàn)感。引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)工作情境中積累各種技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，深刻了解技術(shù)應(yīng)用所產(chǎn)生的良性或劣性社會(huì)影響，使學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)崗位所需各項(xiàng)技術(shù)技能有清晰的應(yīng)用、判斷，并最終以健康正確的技術(shù)倫理觀念及行為方式去支持其終身發(fā)展。

二、以課程教學(xué)實(shí)施促進(jìn)技術(shù)倫理教育

1.課程理念設(shè)計(jì)以服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程“服裝設(shè)計(jì)”為例，該課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)榉b產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)工作流程，并依據(jù)服裝設(shè)計(jì)的典型工作任務(wù)確定學(xué)習(xí)情境，主要包括設(shè)計(jì)前準(zhǔn)備、典型單品設(shè)計(jì)、系列產(chǎn)品設(shè)計(jì)及創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)。課程注重從單件產(chǎn)品設(shè)計(jì)、創(chuàng)意服裝產(chǎn)品設(shè)計(jì)及系列拓展設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)用性和創(chuàng)意性的充分探討，并通過(guò)設(shè)計(jì)構(gòu)思、實(shí)踐及展示等環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和思維模式。在專業(yè)能力要求方面，課程秉承服裝產(chǎn)品是滿足人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要的總目標(biāo)，力求弘揚(yáng)并充分挖掘中國(guó)傳統(tǒng)服飾文化。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的服裝設(shè)計(jì)能力、面料設(shè)計(jì)能力、工藝制作能力，使其具備單件服裝產(chǎn)品設(shè)計(jì)、系列服裝拓展設(shè)計(jì)及創(chuàng)意服裝產(chǎn)品設(shè)計(jì)的相關(guān)專業(yè)技能及思維模式。而在社會(huì)能力要求方面，課程要求學(xué)生具備從事職業(yè)活動(dòng)所需的語(yǔ)言及文字表達(dá)、信息搜集與分析、團(tuán)體協(xié)作及溝通等社會(huì)能力。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀及價(jià)值觀，并能以良好的職業(yè)道德及職業(yè)素養(yǎng)從事專業(yè)工作。而在技術(shù)倫理教育的背景下，要尤其注意在設(shè)計(jì)行為中開展包括產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會(huì)需求、技術(shù)可行性及安全性等方面的技術(shù)倫理教育，使學(xué)生能夠深刻體會(huì)服裝在社會(huì)發(fā)展中的價(jià)值作用，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注服裝設(shè)計(jì)行為中所需遵循的道德原則，強(qiáng)化服裝技術(shù)應(yīng)用的責(zé)任感與使命感，培養(yǎng)學(xué)生以正確的技術(shù)價(jià)值觀去應(yīng)用、評(píng)價(jià)及判斷各類服裝技術(shù)問(wèn)題。2.教學(xué)組織設(shè)計(jì)“服裝設(shè)計(jì)”課程學(xué)習(xí)情境共包括“前期資料搜集”、“服裝單件產(chǎn)品設(shè)計(jì)”、“服裝系列產(chǎn)品設(shè)計(jì)”和“服裝創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)”等四部分。其目的在于探索創(chuàng)意思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念對(duì)以市場(chǎng)為導(dǎo)向的服裝產(chǎn)品設(shè)計(jì)的影響與作用。其中，情境一“前期資料搜集”共8課時(shí)，工作任務(wù)包括設(shè)計(jì)素材來(lái)源及設(shè)計(jì)思維方式。技能要求涵蓋服裝市場(chǎng)調(diào)研及信息分析、流行趨勢(shì)主題版制作、服裝品牌風(fēng)格比較分析等；情境二“服裝單件產(chǎn)品設(shè)計(jì)”共20課時(shí)，其工作任務(wù)主要是單件產(chǎn)品的色彩、面料、款式、圖案及工藝設(shè)計(jì)，在技能方面要求掌握不同服裝要素的設(shè)計(jì)方法，如繪制表現(xiàn)、款式設(shè)計(jì)、工藝開發(fā)等；情境三“服裝系列產(chǎn)品設(shè)計(jì)”共16課時(shí)，其工作任務(wù)主要包括典型風(fēng)格品牌服裝系列拓展開發(fā)、系列效果圖圖冊(cè)制作，所對(duì)應(yīng)的技能包括在主題風(fēng)格把控下的系列化服裝設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)方案制作與表達(dá)等；情境四“服裝創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)”共20課時(shí)，其工作任務(wù)包括創(chuàng)意服裝設(shè)計(jì)構(gòu)思、款式開發(fā)及工藝實(shí)現(xiàn)?！胺b設(shè)計(jì)”課程教學(xué)主要涉及理論學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)開發(fā)及技術(shù)實(shí)踐等環(huán)節(jié)，可采用理論講解、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境模擬、案例分析、互動(dòng)討論等方法組織教學(xué)實(shí)施，旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，可充分利用各環(huán)節(jié)教學(xué)實(shí)施特色融入技術(shù)倫理教育，并最大程度地發(fā)揮技術(shù)倫理的良性價(jià)值引導(dǎo)作用。如在情境一“前期資料搜集”中教師可通過(guò)案例講授法、現(xiàn)場(chǎng)演示法為學(xué)生展示中國(guó)不同歷史時(shí)期的民族及地域傳統(tǒng)文化，在拓展學(xué)生設(shè)計(jì)思維的同時(shí)激發(fā)其民族自豪感及文化自信。而在情境二“服裝單件產(chǎn)品設(shè)計(jì)”及情境三“服裝系列產(chǎn)品設(shè)計(jì)”中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基于地域傳統(tǒng)手工技藝的單件服裝產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)，并通過(guò)技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)創(chuàng)新來(lái)獲得關(guān)于地域文化的深刻理解與體驗(yàn)；或是鼓勵(lì)學(xué)生在系列產(chǎn)品設(shè)計(jì)中引入企業(yè)新工藝、新技術(shù)及新面料，通過(guò)進(jìn)行技術(shù)探索培養(yǎng)學(xué)生精益求精、不斷進(jìn)取的職業(yè)精神。此外，教師還可以在情境四“服裝創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)”中開展以不同文化理念為導(dǎo)向的服裝創(chuàng)新設(shè)計(jì)，并把中國(guó)傳統(tǒng)技術(shù)倫理的核心觀念融入到具體的技術(shù)實(shí)踐中，在培養(yǎng)學(xué)生專注敬業(yè)、求實(shí)創(chuàng)新的精神中進(jìn)一步去了解各類服裝技術(shù)的目的、價(jià)值及作用，使其在真實(shí)情境中產(chǎn)生對(duì)技術(shù)的自我約束及判斷能力。3.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)該課程采用“多角度、多形式、差異化”的考核體系對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力及素質(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。其中，“多角度”指的是由教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)及他人評(píng)價(jià)組成的考核客體；“多形式”指學(xué)生在不同情境下所表現(xiàn)的設(shè)計(jì)能力、技術(shù)能力及行為能力。如情境一中流行趨勢(shì)與市場(chǎng)調(diào)研方案、情境二及情境三中的服裝產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案、情境四中的創(chuàng)意設(shè)計(jì)方案等，無(wú)論是實(shí)物成果或是能力評(píng)估，都是學(xué)生不斷進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新及探索后所體現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知，是綜合評(píng)價(jià)學(xué)生設(shè)計(jì)思維、技術(shù)應(yīng)用及素質(zhì)能力的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；而“差異化”則是基于服裝分類產(chǎn)品設(shè)計(jì)中不同階段、不同工作任務(wù)的技術(shù)難度及能力需求所決定的，并通過(guò)在最終考核中占據(jù)不同權(quán)重比例進(jìn)行體現(xiàn)。因此，課程以考勤占10%、情境一占10%、情境二占20%、情境三占30%、情境四占30%的權(quán)重比例獲得學(xué)生的最終學(xué)習(xí)考核結(jié)果。

三、總結(jié)

技術(shù)倫理教育不是生硬的說(shuō)教，而是基于具體的課程學(xué)習(xí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行自我分析、判斷與抉擇，使其在獲得有關(guān)于職業(yè)崗位真實(shí)體驗(yàn)的前提下更深層次地探索技術(shù)的本質(zhì)，審視技術(shù)社會(huì)中的諸多道德倫理問(wèn)題，進(jìn)而以有利于社會(huì)發(fā)展的價(jià)值取向及行為方式去推動(dòng)專業(yè)技術(shù)的不斷前進(jìn)。因此，依托課程體系建設(shè)及課程教學(xué)實(shí)施開展技術(shù)倫理教育，是推動(dòng)高職德育素質(zhì)養(yǎng)成、促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的有效路徑。只有不斷強(qiáng)化課程體系的設(shè)計(jì)架構(gòu)、立足課程教學(xué)的引導(dǎo)與體驗(yàn)行為，才能使技術(shù)倫理教育在專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮最大效能。作者簡(jiǎn)介：高星（1982-），女，湖北宜昌人，江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)榉b與服飾設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱志海，陳張杰.高職院校學(xué)生技術(shù)倫理教育的理性思考[J].南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（03）：88-91.

篇10

根據(jù)舞蹈類型的不同，舞蹈服裝也分為很多種，但其共同特點(diǎn)都在于為了表演而服務(wù)，為最大限度適應(yīng)舞者的需要而存在，通過(guò)不同的造型、色彩搭配等烘托出不同的形象，進(jìn)而升華肢體動(dòng)作中所蘊(yùn)含的感情。因此舞蹈服裝的設(shè)計(jì)工作不僅需要具備一定的審美價(jià)值，更要從結(jié)構(gòu)、用色和律動(dòng)等方面入手，從而追求與舞蹈中夸張、濃縮或者抒情、優(yōu)美、動(dòng)感等特色的完美契合。由韓春?jiǎn)⑺?，中?guó)紡織出版社于2013年1月出版的《舞蹈服裝設(shè)計(jì)》一書緊密結(jié)合當(dāng)今舞蹈服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的建設(shè)和行業(yè)發(fā)展問(wèn)題，從舞蹈服裝設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、特點(diǎn)、過(guò)程以及影響因素出發(fā)，附以大量翔實(shí)的案例，深入闡述了舞蹈設(shè)計(jì)的發(fā)展之路，旨在為高校相關(guān)舞蹈服裝設(shè)計(jì)專業(yè)和行業(yè)發(fā)展提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐依據(jù)。綜合而言，該書特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾方面。

研究方法多樣、內(nèi)容翔實(shí)豐富是該書的首要特點(diǎn)。該書綜合運(yùn)用了文獻(xiàn)研究法、案例分析法、比較分析法等，從舞蹈服裝設(shè)計(jì)的概念、設(shè)計(jì)特征、影響因素、設(shè)計(jì)要點(diǎn)、知識(shí)補(bǔ)充等方面構(gòu)建起了完善的設(shè)計(jì)內(nèi)容研究體系。該書作者采用通俗易懂的論述語(yǔ)言，結(jié)合自己多年的教學(xué)、藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)舞蹈服裝設(shè)計(jì)進(jìn)行了清晰、具體的論述。在該書看來(lái)，舞蹈服裝設(shè)計(jì)要從舞者自身特點(diǎn)和舞蹈本身內(nèi)涵出發(fā)，在制定設(shè)計(jì)方案的基礎(chǔ)上仔細(xì)研究服裝面料、工藝特征，以及它們對(duì)舞蹈表現(xiàn)力的影響、特點(diǎn)等，方能讓服裝完美契合舞蹈動(dòng)作，達(dá)到傳神的藝術(shù)效果。舞蹈服裝設(shè)計(jì)師作為服裝設(shè)計(jì)的靈魂人物，更要從理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)兩方面充實(shí)、完善自己，并在藝術(shù)追求上要求嚴(yán)苛，才能設(shè)計(jì)出既具備高超審美藝術(shù)價(jià)值，又能豐富舞蹈動(dòng)作內(nèi)涵的服裝作品。此外該書對(duì)于舞蹈服裝的設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行了清晰、全面的論述，從剪裁、色彩搭配到服裝成品，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要設(shè)計(jì)師和舞者的密切合作、溝通。豐富的研究方法和翔實(shí)的內(nèi)容不僅讓該書變得有理有據(jù)、極具可讀性，更為服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的讀者提供了大量值得推敲和借鑒的設(shè)計(jì)理念、方法和素材等，體現(xiàn)了該書作者深厚的學(xué)術(shù)功底和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

該書的另一亮點(diǎn)在于實(shí)用性強(qiáng)、極具社會(huì)應(yīng)用意義?，F(xiàn)如今在新媒體時(shí)代背景下，隨著人們生活水平的提高，在物質(zhì)生活日益得到滿足的同時(shí)，精神享受逐漸成為人們的追求。進(jìn)出劇院、影院等的觀眾絡(luò)繹不絕。在此種形勢(shì)下，觀眾對(duì)于舞臺(tái)藝術(shù)的鑒賞水平和審美要求日漸提高，這對(duì)于舞蹈服裝設(shè)計(jì)工作者而言既是發(fā)展機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。因此為了讓舞臺(tái)變得更加有吸引力，讓舞蹈藝術(shù)變得更有魅力，設(shè)計(jì)出光彩奪目又與舞臺(tái)藝術(shù)相得益彰的服裝便是擺在眼前的頭號(hào)任務(wù)。該書中綜合分析了審美特征、舞臺(tái)燈光、服裝效果圖等影響舞蹈服裝設(shè)計(jì)的多方面因素，告誡讀者在進(jìn)行設(shè)計(jì)過(guò)程中不能僅憑單一因素做設(shè)計(jì)，而是應(yīng)該綜合考慮進(jìn)舞臺(tái)場(chǎng)景、燈光色彩等其他客觀因素對(duì)舞臺(tái)效果的影響，才能有效增強(qiáng)服裝的藝術(shù)表現(xiàn)力。該書還對(duì)舞蹈、舞劇、綜藝表演等不同舞蹈表演形式的服裝設(shè)計(jì)要點(diǎn)進(jìn)行了對(duì)比分析，并對(duì)舞蹈服裝的發(fā)展史、大型舞蹈演出和服裝設(shè)計(jì)現(xiàn)狀等方面進(jìn)行了知識(shí)補(bǔ)充，得出掌握好O計(jì)關(guān)鍵點(diǎn)、分門別類總結(jié)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的重要性。此外該書的最后還呈現(xiàn)了豐富多彩的舞蹈服裝設(shè)計(jì)作品選，如韓春?jiǎn)?、陳曉君、呂云、張瑩等名家的代表作，從不同的舞蹈風(fēng)格和不同的設(shè)計(jì)風(fēng)格出發(fā)給讀者帶來(lái)一場(chǎng)視覺盛宴。圖文并茂的表現(xiàn)方法極具視覺沖擊力和內(nèi)容說(shuō)服力。從時(shí)代的角度而言，該書對(duì)當(dāng)今社會(huì)的舞蹈服裝設(shè)計(jì)工作有極強(qiáng)的推動(dòng)作用，由此也彰顯了該書廣泛的適用性和社會(huì)應(yīng)用價(jià)值。

舞蹈服裝設(shè)計(jì)的初衷是配合得體的舞蹈表演傳達(dá)給觀眾美的視覺享受，從而烘托舞臺(tái)氣氛、凸顯舞蹈本身主題意義。當(dāng)今時(shí)代的舞蹈服裝設(shè)計(jì)師更應(yīng)始終銘記設(shè)計(jì)初衷，傳承設(shè)計(jì)理念，并不斷結(jié)合時(shí)展特色開拓創(chuàng)新，以滿足觀眾日漸增長(zhǎng)的審美追求。《舞蹈服裝設(shè)計(jì)》一書無(wú)論從理論綜述還是案例分析，都審時(shí)度勢(shì)進(jìn)行了總結(jié)與概括，為未來(lái)舞蹈服裝設(shè)計(jì)的發(fā)展指明了方向，是一本兼具學(xué)術(shù)指導(dǎo)意義和實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值的優(yōu)秀著作。