導語：如何才能寫好一篇微生物學知識點匯總，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.價格低共享性高。MOOCs的門檻通常很低，免費注冊參與。只有當需要學分或其他證書時，課程才要求交納相關(guān)費用。MOOCs強調(diào)共享和公平，學習者往往不需要學習前的資格審查和知識儲備考核，鼓勵跨學科學習，以增進學習者終身學習的能力。由于眾多知名高校不斷加入MOOCs平臺，目前線上M00Cs課程資源已非常豐富，且形式靈活多樣，為不同語言和文化背景的學習者提供了多種選擇。

2.碎片化學習。對學習內(nèi)容或者學習時間進行分割，使學習者對學習內(nèi)容進行碎片化學習。學生可以自己把握學習節(jié)奏，將知識學習以鏈狀形式循環(huán)推進，使學生得到結(jié)構(gòu)化的知識體系，改變了以往只能在教師帶領(lǐng)下先分知識點學習、后集中復習的學習模式。

3.翻轉(zhuǎn)課堂。將學習過程分為兩部分：一是前置學習，學生在課外在線完成信息傳遞任務，課堂充分運用微視頻等各種教學手段，形式有趣，注重效果。二是課內(nèi)互動，在教師指導下進行內(nèi)化吸收，師生間進行深度互動，開展各種實踐和團隊學習，從根本上改變了學生的學習方式。

4.形成學習社區(qū)。學習強調(diào)交互性，尤其重視學習者之間的交互，一些學生成立了網(wǎng)上學習小組，或跟附近同學萬方數(shù)據(jù)組成面對面的學習小組，開展同伴互助和評價活動，形成非常強大的學習社區(qū)。

5.評價靈活。MOOCs的評價平臺往往使用自動化的線上學習評價系統(tǒng)，學生不但可以即時收到評價信息，教師也可以通過學生互評對學生的學習成績進行評價，以激發(fā)學生學習興趣。

二、PBL教學模式引入到微生物課教學

基于問題的學習（problem-basedlearning，簡稱PBL）是由美國神經(jīng)病學教授霍德華•巴羅斯（HowardBarrows）于1969年創(chuàng)立的一種自主學習模式。PBL教學法以問題為基礎(chǔ)的學習方法，在教師的指導下，通過學生自學、討論，學習相關(guān)知識，進而解決問題。提高學生學校的主動性，及分析解決問題的能力。整個教學過程包括問題的設(shè)置、學生分組討論、學生課堂發(fā)言及教師的總結(jié)。問題的設(shè)置要以課程教學目標為基礎(chǔ)，難度適中并與生活實踐密切聯(lián)系為宜。分組討論要求學生6-7人為一組，由組長組織，通過查閱相關(guān)書籍、文獻及利用互聯(lián)網(wǎng)等方式查閱問題，匯總討論，得出結(jié)論。課堂上各組根據(jù)之前形成的結(jié)論，進行討論，通過這一環(huán)節(jié)加深學生對知識的理解，最后由教師進行歸納總結(jié)，解答學生疑惑。教師在教學過程中結(jié)合學生情況適當講解一些科研方法與技巧，特別是文獻檢索的方法，并且?guī)椭鷮W生組合討論小組，將不同素質(zhì)和不同特點的學生搭配起來，取長補短。

三、運用多媒體技術(shù)，增強教學效果

針對微生物學課程特點，運用多媒體輔助教學。微生物與現(xiàn)實生活緊密連接，講授到相關(guān)內(nèi)容時，可收集整理各類案例、圖片、視頻，應用到多媒體課件當中。在多媒體教學中，可將抽象的內(nèi)容通過圖片、視頻的方式展示，降低內(nèi)容理解難度。當然多媒體教學應與傳統(tǒng)教學方式緊密結(jié)合，互相配合，發(fā)揮傳統(tǒng)教學口頭語言與肢體語言和學生的交流，多媒體教學生動形象的特點，是教學信息容量增加，豐富了教學內(nèi)容，開拓學生視野，重點、難點清晰明了，提高學習效率。

四、改革實驗教學，調(diào)動學生學習的積極性

微生物學的教學效果離不開實驗。開設(shè)開放性與研究型實驗讓學生成為了課堂的主角。每個實驗都環(huán)環(huán)相扣，通過分離土壤微生物，讓學生學會微生物學的基本實驗操作，無菌操作，微生物的形態(tài)分類，最后再篩選出青霉，驗證青霉素藥物的作用機理。整個過程讓學生充分獨立思考，設(shè)計實驗，體驗科研過程，體現(xiàn)了研究性學習的自主性和獨立性，很好地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

五、結(jié)語

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藥理學實驗可以培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，踏實的學習作風，團隊合作精神，提高學生觀察、比較、分析、綜合、解決問題的能力。由于受傳統(tǒng)應試教育的影響，藥理學實驗以傳授知識為主，缺乏設(shè)計性和綜合性實驗，忽略對學生素質(zhì)的培養(yǎng)，因此必須對動物藥理學實驗課進行改革。

2教學模式的選擇，從驗證性實驗為主向多元化實驗設(shè)計發(fā)展

傳統(tǒng)的藥理學實驗教學是教師講授示范為主，學生按照步驟驗證實驗結(jié)果。實驗課從屬于理論教學，實驗均為驗證性實驗內(nèi)容，缺乏探索性和綜合性實驗。學生只是按部就班地按教材規(guī)定的方法即可完成實驗，只是局限于觀察表面現(xiàn)象，很少能夠思考更深層次的問題。這種教學模式難于調(diào)動學生主觀能動性、提高學生素質(zhì)，對于創(chuàng)新教育的實施仍顯得有所欠缺。因此藥理學實驗教學內(nèi)容應向多元化方向發(fā)展，以適應當前大學生的發(fā)展和能力培養(yǎng)。應注重學生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生掌握信息的收集與加工的能力、實踐能力、知識運用的能力、科學的思維方法與創(chuàng)新能力。參考國外基于問題的學習方式，結(jié)合學生的實際情況，靈活采用啟發(fā)式教學方法。動物藥理學實驗教學體系為循序漸進、層次遞進，從基礎(chǔ)到綜合，再到與科研結(jié)合的創(chuàng)新。“驗證型實驗、綜合型實驗、創(chuàng)新型實驗”實驗教學模式，符合從簡單到復雜的普遍認知規(guī)律和實驗教學規(guī)律，改變過去以驗證性實驗為主，實驗設(shè)計更具深度，能夠進一步深化知識理論體系，激發(fā)學生探索知識的興趣。通過這種教學改革，培養(yǎng)學生獨立思考進行實驗，提高學生動手能力，以達到深化和鞏固專業(yè)基礎(chǔ)理論的目的。

3優(yōu)化實驗類型結(jié)構(gòu)，新增設(shè)計性實驗內(nèi)容

動物藥理學研究的主要內(nèi)容包括藥物效應動力學和藥物代謝動力學。設(shè)計深度不一的藥效學和藥物動力學實驗，不但可以加強學生對藥理學基本原理的理解，而且可以使學生對研究內(nèi)容產(chǎn)生強烈的研究熱情。例如通過實驗驗證藥物的劑型、藥物的劑量、給藥途徑和聯(lián)合應用都是影響藥物作用的主要因素。驗證型實驗是按照教學大綱的要求，通過觀察實驗結(jié)果驗證已知結(jié)論，使學生掌握實驗方法，掌握基本的實驗技能，同時能夠理解和掌握相關(guān)理論知識點。例如在掌握動物給藥劑量的計算，實驗動物的保定和不同給藥途徑等知識基礎(chǔ)上，驗證型實驗是提高學生學習興趣，為進一步創(chuàng)新提高奠定基礎(chǔ)。藥物藥效的驗證性實驗，有助于學生掌握藥物的作用機制和臨床應用。例如消化系統(tǒng)的藥物實驗可以通過體外實驗和在體內(nèi)動物實驗觀察藥物作用的結(jié)果，分析藥物作用的機理，加深對藥物合理應用的學習。藥物使用不當會出現(xiàn)藥物不良反應，通過驗證實驗可以加深對配伍禁忌的了解。例如鏈霉素的毒性及解救實驗，磺胺類藥物的不良反應實驗觀察。綜合型實驗是提高學生實驗能力，是理論知識的全面運用。在驗證型實驗基礎(chǔ)上提高的學生綜合分析問題、解決問題的能力。要求學生必須綜合運用所學多個知識點進行分析和解決問題，是對學生靈活運用知識解決實際問題的一種鍛煉，對其創(chuàng)新精神和實踐能力的進一步提高具有明顯的作用。例如抗微生物藥磺胺嘧啶鈉的藥效學與藥動學實驗綜合了動物醫(yī)學的微生物學、生理學、免疫學等知識。這個實驗通過研究磺胺類藥物將動物藥理學兩大板塊知識藥效學和藥動學聯(lián)系起來，同時采用不同的實驗手段解決問題和說明問題。將知識點進行串聯(lián)，立體化的展現(xiàn)給學生，對培養(yǎng)學生的科研意識尤為重要。創(chuàng)新型實驗是在綜合型實驗的基礎(chǔ)上，與教師的科研方向和研究課題相結(jié)合。教師指導學生自主創(chuàng)新、開放式的實驗教學，給學生從事科研的空間，充分調(diào)動學生的學習積極性。通過學生自主選題或教師指定研究方向使學生充分得到鍛煉，以提升學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和求知精神，推動教學與科研相結(jié)合。例如進行大腸桿菌耐藥基因的研究。組織學生檢索文獻，形成技術(shù)路線，開展實驗等。充分提高學生的科研能力。創(chuàng)新型實驗注重教學與科研的結(jié)合，用科研帶動創(chuàng)新實驗，注重學科理論知識的交叉與融合，提高學生科學研究的水平，為培養(yǎng)研究型人才奠定基礎(chǔ)。

4注重實驗報告的批閱和對實驗結(jié)果的分析

規(guī)范書寫實驗報告和及時分析實驗結(jié)果是培養(yǎng)學生對科學問題探索的一種方法。實驗無論是否觀察到實驗現(xiàn)象，都應結(jié)合藥物作用機制進行及時分析，成功有成功的經(jīng)驗，失敗有失敗的原因，每次的心得對學生都是科學思維的鍛煉。撰寫報告一定要符合規(guī)范，培養(yǎng)學生一絲不茍的科學態(tài)度，為今后科研論文的撰寫工作奠定基礎(chǔ)。批閱實驗報告是與學生有效的溝通和交流，能夠?qū)栴}進行及時了解和給予建議。批閱實驗報告可以了解到學生對理論知識的掌握情況，重點查看學生對待問題的理解分析和綜合運用能力。在實驗的結(jié)果分析中注重引導學生學習解釋原因，并對實驗結(jié)果進行匯總，達到使學生掌握知識、培養(yǎng)技能、提高素質(zhì)的目的。實驗報告的撰寫質(zhì)量作為實驗成績的重要依據(jù)，同時可以作為考評成績的一部分。這樣從學分的角度強調(diào)了實驗的重要性，學生必然提高重視程度。實驗后結(jié)果分析是對實驗過程中出現(xiàn)的問題和現(xiàn)象的思考過程。每個實驗小組將處理的實驗數(shù)據(jù)匯總到一起，由教師組織展開討論。每組學生展示設(shè)計的實驗方案以及在實施過程中出現(xiàn)的問題，并與其他學生共同討論問題和現(xiàn)象所涉及的知識理論，可以激發(fā)學生的學習熱情和提高學生解決問題的能力。

5加強實驗教師隊伍建設(shè)，促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

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關(guān)鍵詞：綜合性實驗；形態(tài)學；卓越醫(yī)師

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0248-02

針對我國的基本國情，遵循醫(yī)學人才成長規(guī)律，國家適時提出了卓越醫(yī)師人才教育培養(yǎng)計劃“[1]，這是促進國內(nèi)醫(yī)學教育與國際接軌，全面提高醫(yī)學教育質(zhì)量的重要舉措。卓越醫(yī)師教育培養(yǎng)計劃的基本目標是[2]：適應醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的總體要求，探索建立五年醫(yī)學院校本科教育加三年住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的”5+3“臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一大批高水平醫(yī)師；適應國家醫(yī)學創(chuàng)新和國際競爭對高水平醫(yī)學人才的要求，深化長學制臨床醫(yī)學教育改革，培養(yǎng)一批高層次、國際化的醫(yī)學拔尖創(chuàng)新人才等。濰坊醫(yī)學院為第一批教育部批準的”卓越醫(yī)師教育培養(yǎng)計劃“五年制臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)模式改革試點單位之一。2013年9月我院在五年制本科生中成立了卓越班，正式啟動了”卓越醫(yī)師人才教育培養(yǎng)計劃“的改革試點工作。卓越班的成立極大地激發(fā)了學生學習的主動性、積極性。同時，也對學院的教育教學改革帶來了機遇，提出了挑戰(zhàn)。充分利用卓越教育的契機，在基礎(chǔ)醫(yī)學教學中改革傳統(tǒng)的教學觀念和模式，更多地開展綜合性形態(tài)學實驗，加強多學科之間的融合，從基礎(chǔ)學科開始，培養(yǎng)學生動手能力、主動思維能力、創(chuàng)新能力及實踐能力，從而切實實現(xiàn)卓越醫(yī)師培養(yǎng)計劃的基本目標，是目前擺在我們面前亟待解決的問題。

卓越醫(yī)師的培養(yǎng)重點強調(diào)對醫(yī)學生臨床實踐能力的提高，而臨床實踐能力的提高并非一撮而就，扎實的基礎(chǔ)醫(yī)學知識是最終提高臨床實踐能力的有力前提和基本保障。在基礎(chǔ)醫(yī)學中的形態(tài)學實驗課給同學們提供了充分的實踐機會，具有重要的地位；但傳統(tǒng)的形態(tài)學實驗各學科分離，不利于學生綜合分析能力的培養(yǎng)，而綜合性形態(tài)學實驗在對學生實踐能力培養(yǎng)方面具有更多優(yōu)勢。下面著重從教學現(xiàn)狀及綜合性形態(tài)學實驗實施的必要性和所面臨的問題進行探討。

一、傳統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學形態(tài)學實驗課的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學形態(tài)學實驗主要包括：人體解剖學實驗、組織胚胎學實驗、免疫學實驗、病原微生物學實驗、病理學實驗、寄生蟲實驗及遺傳學實驗等等。其主要特點表現(xiàn)為：學科多、學科之間知識點交叉和融合性較強，而在實際授課過程中各學科卻各自獨立，學科之間內(nèi)容缺乏必要的聯(lián)系，這種傳統(tǒng)的實驗教學模式僅以本學科內(nèi)容為中心，缺乏正常與異常、病因與病變、病變與臨床癥狀之間的縱向聯(lián)系，與臨床實際疾病的分析和治療相差較遠，很難做到對醫(yī)學基礎(chǔ)知識的融合貫通，更談不上以“疾病為中心”的思維方式，從某種程度上不利于學生分析問題和解決問題的臨床實踐能力的培養(yǎng)，更不適應卓越醫(yī)師培養(yǎng)計劃的實施。

二、卓越醫(yī)師培養(yǎng)計劃下形態(tài)學實驗改革的必要性

培養(yǎng)高水平的臨床醫(yī)師是卓越醫(yī)師培養(yǎng)計劃的根本目標。面對患者，做出正確診斷和制定最佳治療方案是一名高水平醫(yī)師所具備的基本素質(zhì)。而無論是正確的診斷還是最佳的治療方案，都要求臨床醫(yī)師必須具有理論聯(lián)系實際的能力、綜合分析問題的能力、透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)的能力等等。而這些能力的培養(yǎng)應該貫穿醫(yī)學教育的始終。而現(xiàn)行的醫(yī)學教育模式在某些方面限制了這些能力的提高，其問題主要表現(xiàn)在：①各個學科的獨立存在，限制了學生綜合思維能力的開發(fā)；②實踐機會相對較少，削弱了醫(yī)學生實踐能力的提高。因此，非常有必要設(shè)置綜合性形態(tài)學實驗，通過實驗過程中多學科知識的交叉、融合貫通，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，彌補傳統(tǒng)基礎(chǔ)教學的弱點，為實現(xiàn)卓越醫(yī)師培養(yǎng)計劃打下基礎(chǔ)。

三、綜合性形態(tài)學實驗的特點

所謂綜合性實驗，是以臨床疾病為實驗的主軸，圍繞疾病從多個方面進行觀察、闡述，以求達到對知識的融會貫通，提高同學理解問題、分析問題、解決問題的能力，最終為提高其臨床實踐能力打下堅實的基礎(chǔ)。譬如：對于大葉性肺炎，傳統(tǒng)的講解主要是對其病理變化的講解，而在綜合性實驗中，將結(jié)合肺臟的解剖學特點、組織學特點、生理功能、致病微生物特點、病理變化的特點以及由此引發(fā)的臨床表現(xiàn)等，進行綜合講述，從而對該疾病的臨床癥狀及表現(xiàn)有更加深入、全面、系統(tǒng)的理解。以疾病為主線，系統(tǒng)學習疾病的發(fā)生、發(fā)展及臨床病理聯(lián)系，學生的學習不再是簡單的驗證和記憶，而是從分析疾病的發(fā)展及轉(zhuǎn)歸出發(fā)，為進入醫(yī)生的臨床疾病的治療打下了基礎(chǔ)。

四、綜合性形態(tài)學實驗的實施

1.綜合性實驗設(shè)計的原則：以培養(yǎng)同學們的創(chuàng)新能力、實踐能力為目標，采用探究式教學方法，以臨床常見疾病為主軸，從正常到異常，從微觀到宏觀，從表像到本質(zhì)，從病因到病變，從病變到臨床表現(xiàn)等多層次、多角度對疾病進行全面闡釋。在備課過程中多個學科的教師共同參與，分別從各個學科的角度提出問題，提供實驗素材，然后由匯總、整合實驗素材，形成完整全面的實驗教程。

2.綜合性形態(tài)學實驗的時間選擇：開設(shè)時間選在大學二年級第二學期。大學一年級主要學習公共課程和基礎(chǔ)課程，開展綜合性實驗難度很大，而大學二年級第二學期，是與臨床課程相銜接的一個重要階段，多數(shù)基礎(chǔ)課程已經(jīng)結(jié)束或正在學習中，經(jīng)過了大學一年級和大學二年級第一學期的學習，學生對醫(yī)學知識已有了一定的理解和掌握。綜合性實驗的開設(shè)為學生大學三年級開始的臨床課程的學習起到了很好的過渡作用。正確的時間點的選取起到了很好的承上啟下的作用。

3.學生的選擇：綜合性實驗的授課對象需要有扎實的基礎(chǔ)知識及較強的思維能力，率先在卓越班實施綜合性實驗，能夠保證實驗順利進行并積累經(jīng)驗。卓越班的成立集合了各班的優(yōu)秀學生，這些學生“學而有余”，“余”指時間寬裕，在時間允許的條件下，綜合性實驗的設(shè)置最大限度地給這些學生提供了學習的空間和機遇，為培養(yǎng)其整體觀、全面觀、融合貫通能力及綜合分析問題的能力打下基礎(chǔ)。

五、綜合性形態(tài)學實驗實施所面臨的問題

1.學科的整合：形態(tài)學實驗學科多、交叉性強，但實際授課過程中卻存在實驗分散、各個學科各自為政的局面。現(xiàn)行體制下大多數(shù)高校把實驗課作為理論教學的輔助部分，有幾個教研室就跟著幾個實驗室，各個學科只管教授本專業(yè)相關(guān)內(nèi)容，與其他學科很少交流，這樣很容易造成一些實驗內(nèi)容重復授課的現(xiàn)象，既使掌握知識扎實的學生失去了實驗興趣，也增加了授課教師和實驗技術(shù)人員的工作量。綜合性形態(tài)學實驗進行中需要各學科相互合作，知識共享，或培養(yǎng)一批可以專門講授綜合性形態(tài)學實驗的科室，為實驗的進行做好鋪墊。

2.實驗室：目前大多數(shù)高校實驗室規(guī)模小，工作環(huán)境差，實驗設(shè)備缺乏，實驗儀器陳舊，根本無法滿足綜合性的實驗教學。綜合性實驗的開展對實驗室的配備也提出了更高的要求：需要加大經(jīng)費投入，資源共享，更新設(shè)備和材料以及新的數(shù)碼設(shè)備的提供等等，建立匹配的實驗設(shè)施，以滿足多學科內(nèi)容交叉的需要。

3.對授課教師的要求：在綜合性形態(tài)學實驗教學過程中，大多數(shù)教師對自己的專業(yè)很熟悉，對其他學科的了解卻不多。雖然綜合性實驗內(nèi)容的準備過程中有多個學科的教師共同參與，但是具體授課過程中往往以某個學科的教師為主。另外，現(xiàn)在高校中許多青年教師都是從學校到學校，除了缺乏授課經(jīng)驗，還缺乏實證與案例，更談不上與其他學科的聯(lián)系。因此，綜合性實驗的開展對授課教師提出了更高的要求，授課教師必須創(chuàng)造機會，不斷學習和掌握更廣泛的知識，開闊視野，活躍思維，能夠充分調(diào)動學生的學習興趣，具有良好的課程氣氛掌控能力。從年輕教師開始培養(yǎng)專職的綜合性形態(tài)學實驗授課教師，不失為一種好的方法和策略。

4.保障措施：授課教師與實驗技術(shù)人員的綜合知識水平和實驗技能水平是保證綜合性形態(tài)學實驗質(zhì)量的關(guān)鍵。目前，部分授課教師對實驗教學的重視程度比較弱，這對于提高綜合性形態(tài)學實驗水平是非常不利的。建立實驗教學相應的考核機制和激勵機制，激發(fā)他們的積極性，使廣大教師在教學和科研的雙重壓力下，有更多精力投入到綜合性形態(tài)學實驗教學中去，從而保證綜合性形態(tài)學實驗的順利開展。加強授課教師與實驗技術(shù)人員隊伍的培養(yǎng)與建設(shè)，可以有計劃、有目的地對授課教師和實驗技術(shù)人員開展綜合性實驗技能培訓，積極提供進修、參觀交流等學習機會，從而促進綜合性形態(tài)學實驗教學質(zhì)量的提升，達到培養(yǎng)“卓越醫(yī)師”的目標。

六、展望

卓越醫(yī)師教育是精英教育，卓越醫(yī)師培養(yǎng)不僅是國家的需求，同時也是學院提高自身辦學質(zhì)量和國內(nèi)辦學地位的需求。我們要以卓越醫(yī)師培養(yǎng)為契機，改革傳統(tǒng)的教學模式，更多更完善地開展綜合性形態(tài)學實驗，教學提高教育教學質(zhì)量，為國家輸送大量高素質(zhì)、高水平的醫(yī)學人才。

參考文獻：