導(dǎo)語：如何才能寫好一篇閱讀教學(xué)內(nèi)涵，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：人文內(nèi)涵 語文課程 工具性與人文性

一、品味語言文字，了解課文的人文內(nèi)涵

語言是人文、思想、情感內(nèi)涵的載體，學(xué)生接受文化、陶冶情感是在對語言文字的感悟、理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。小學(xué)語文是學(xué)語習(xí)文的起步階段，除了具有工具性的性質(zhì)，還有基礎(chǔ)性的特征。閱讀教學(xué)如果缺乏必要的咬文嚼字、字斟句酌，則會顯得浮躁和淺薄。反之，在教學(xué)時(shí)抓住關(guān)鍵的好詞佳句進(jìn)行咀嚼，含英咀華，課堂就會滿室芳香，韻味十足。例如教師在執(zhí)教《豐碑》一課時(shí)，就牢牢把握將軍思想感情變化這條主線，通過找出描寫人物神態(tài)或心情的句子進(jìn)行品析、朗讀：看到一位凍僵的老戰(zhàn)士，將軍臉色嚴(yán)峻，“嘴角邊的肌肉抽動著”，“紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子”，“兩肋的肌肉抖動著”，以及“將軍愣住了，久久地站在雪地里，他的眼睛濕潤了……”“向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個(gè)軍禮。”弄清將軍感情由開始的“擔(dān)心”到“愣了一下”再到“發(fā)怒”然后 “愣住”最后是“堅(jiān)信勝利”，來體會軍需處長的高貴品質(zhì)，為后面突破難點(diǎn)和弄清課文的表達(dá)方法打好基礎(chǔ)。執(zhí)教老師較好地抓住課文的語言文字，引導(dǎo)學(xué)生感悟軍需處長舍己為人，不怕犧牲的高大形象。學(xué)生很容易將“豐碑”與軍需處長聯(lián)系起來，認(rèn)為“豐碑”就是指凍死的軍需處長，進(jìn)而認(rèn)識到“豐碑”所蘊(yùn)含的就是軍需處長舍己為人的偉大精神，于是，這節(jié)課的人文性得以凸現(xiàn)。

二、引用教學(xué)資源，凸現(xiàn)課文的人文內(nèi)涵

合理利用課堂教學(xué)資源能有效地為課堂教學(xué)服務(wù)，依據(jù)文本的教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)的重難點(diǎn)，選取有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)的課程資源，就能幫助學(xué)生更好理解文本。從教學(xué)效果上看，以《豐碑》為例執(zhí)教老師較好的把握了課文的主題，并且引導(dǎo)學(xué)生抓住故事中將軍的情感變化這一線索，感受課文的主題。

教學(xué)實(shí)錄：片斷一：師：軍需處長可以說是近水樓臺，有吃的、穿的，軍需處長首先就可以吃飽、穿暖，但是他沒有這樣做，他把棉衣發(fā)給別的戰(zhàn)士了，自己都凍死了。他是多么的高尚呀！讓我們再次來瞻仰一下軍需處長的遺容吧?。ǚ耪n件：課本插圖和第7自然段的文字）

師：同學(xué)們自己再把第7自然段讀一下，看看有沒有新的體會。

生：我從“鎮(zhèn)定”“安詳”“伸手借火”等詞體會到軍需處長那種不怕犧牲的精神。

生：我從“單薄”“破舊”“貼”等詞語體會到軍需處長舍己為人、克已奉公的高貴品質(zhì)。

師：請大家讀出軍需處長的不怕犧牲，讀出軍需處長的舍己為人。

生：（有感情地讀第7自然段）

師：（讀第13自然段）現(xiàn)在，大家知道了為什么說軍需處長成了一座晶瑩的豐碑了吧？

生：知道，這是國為軍需處長的舍己為人、不怕犧牲的精神像一座豐碑一樣不朽。

師：有了軍需處長這座晶瑩的豐碑，將軍是否還在擔(dān)心部隊(duì)經(jīng)受不住考驗(yàn)?zāi)?？你從哪里看出來的?/p>

生：將軍不再擔(dān)心了。我從“部隊(duì)沉重而堅(jiān)定的腳步聲”中體會到的。

師：讓我們有感情地齊讀最后一自然段，讀出部隊(duì)堅(jiān)定的腳步，讀出將軍勝利的信心！

生：（有感情地讀最后一個(gè)自然段）

三、創(chuàng)設(shè)動人情境，促進(jìn)學(xué)生的情感內(nèi)化

為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)《豐碑》一課時(shí)的情感內(nèi)化，執(zhí)教老師讓學(xué)生在大背景下學(xué)習(xí)課文的故事。

一路迢迢，寒風(fēng)涼，敵重重，軍情忙，于1934年10月從江西福建兩地出發(fā)，1935年10月到達(dá)陜北，行軍二萬五千里，爬雪山，過草地，歷盡艱難險(xiǎn)阻，漫漫征途，涌現(xiàn)了多少可歌可泣的英雄，發(fā)生了多少感天動地的故事，今天讓我們把思緒拉回到艱難的歲月，讓我們一起走進(jìn)《豐碑》這篇課文吧！

師板書：豐碑

師：中有一支隊(duì)伍在冰天雪地里艱難前進(jìn)，這是一支怎樣的隊(duì)伍呢？下面請同學(xué)們自由朗讀課文。

生：（自由朗讀課文）

師：這是一支怎樣的隊(duì)伍

生：我從可能吃不上飯，可能……這是支將要面對許多困難的隊(duì)伍

師：隊(duì)伍面對著這么多困難，還可能會發(fā)生些什么事呢？

生：可能有人要掉進(jìn)江水中。

生：可能發(fā)生大雪地里。

師：還有呢？

生：可能有人凍死。

師：還來說說看，這是支怎樣的隊(duì)伍？

生：我從“狂風(fēng)呼嘯……似乎要吞掉這支裝備很差的隊(duì)伍”看出這是支裝備很差的隊(duì)伍。

這樣感人的情境，已經(jīng)將學(xué)生情不自禁的帶進(jìn)了文本，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

篇2

關(guān)鍵詞：幼兒；繪本；閱讀教學(xué)；問題；策略

中圖分類號：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）28-0074-01

近年來，幼兒繪本閱讀教學(xué)愈加受到關(guān)注與重視。如何運(yùn)用科學(xué)化、高效性的教學(xué)方法和策略不斷提升幼兒繪本閱讀教學(xué)效率，是每一位幼兒教師研究的重要課題。所謂幼兒繪本閱讀教學(xué)，即教師以繪本為閱讀教學(xué)載體，有目的、有計(jì)劃地組織課堂教學(xué)，并采用科學(xué)化趣味手段指引學(xué)生理解繪本故事的主要內(nèi)容，明確繪本故事所蘊(yùn)含的思想與主旨，讓學(xué)生在欣賞繪本畫面藝術(shù)魅力的同時(shí)，全面提升能力。高質(zhì)量的繪本閱讀教學(xué)，對幼兒的想象力、觀察力、認(rèn)知力和創(chuàng)造力等的提升具有促進(jìn)作用。

一、幼兒繪本閱讀教學(xué)面臨的困境

（1）教師在繪本的選擇上存在誤區(qū)。對于幼兒繪本教學(xué)而言，繪本的選擇至關(guān)重要，它不僅關(guān)系著幼兒學(xué)習(xí)興趣與積極性的高低，同時(shí)也影響著繪本教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。因此，只有選擇格式多元、圖文并茂、內(nèi)涵豐富、意蘊(yùn)深刻且恰當(dāng)貼切的繪本，才能為高水平的幼兒繪本閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。但是，當(dāng)下幼兒教師繪本選擇能力較低，并且不善于基于幼兒的生理、心理以及實(shí)際閱讀需求選擇繪本，成為繪本閱讀教學(xué)面臨的一大困境。

（2）不善于深層挖掘幼兒繪本閱讀內(nèi)涵。每一個(gè)繪本都是一個(gè)獨(dú)特的藝術(shù)品，繪本具有多樣的風(fēng)格與各種不同的內(nèi)涵主題，加大了幼兒教師駕馭繪本閱讀教學(xué)的難度。在具體的教學(xué)中，很多教師僅僅對閱讀繪畫進(jìn)行籠統(tǒng)的介紹與講解，即對繪本的解讀停留在淺層次上，幼兒很難順利發(fā)現(xiàn)繪本中蘊(yùn)含的有價(jià)值信息，削弱了繪本教學(xué)的價(jià)值。

（3）繪本閱讀教學(xué)方法和策略有待改善。幼兒教育要注重幼兒學(xué)習(xí)主體性地位的實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)在強(qiáng)化課堂指導(dǎo)的前提下，給予幼兒更多自由、自主閱讀的時(shí)間和空間，讓幼兒的自主閱讀代替教師生硬講解，做到“自主閱讀”與“精巧點(diǎn)撥”一體化。但就目前而言，幼兒繪本教學(xué)方法與策略很難凸顯這一點(diǎn)，教師往往只是講述，不留給幼兒思考空間，繪本閱讀教學(xué)實(shí)際效果不理想。

二、幼兒繪本閱讀教學(xué)可行性策略

（1）全面提高幼兒教師選擇繪本的能力。提高幼兒繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量，做好繪本選擇工作至關(guān)重要。全面提高幼兒教師的繪本選擇能力，要做到以下幾點(diǎn)。首先，基于幼兒的閱讀需求選擇繪本。教師在選擇繪本時(shí)，要認(rèn)真研究幼兒的閱讀需求，對于不同年齡階段、不同性格特征、不同審美心理、不同認(rèn)知能力要有不同的選擇，能激發(fā)幼兒閱讀繪本的興趣。其次，對所要選擇的繪本風(fēng)格、故事內(nèi)容、表現(xiàn)形式等進(jìn)行深入了解。繪本的選擇是雙向的，在研究幼兒心理特征的同時(shí)，要對繪本本身進(jìn)行細(xì)致了解，如繪本的風(fēng)格、故事情節(jié)以及圖文形式等是否符合幼兒的審美視覺，是否具有表現(xiàn)力，是否能激發(fā)幼兒興趣和閱讀的積極性。例如，《圖書館的獅子》《好臟的哈利》等都是比較適合幼兒閱讀的高質(zhì)量繪本。教師要在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新繪本并推薦給幼兒，指導(dǎo)其閱讀學(xué)習(xí)。

（2）深入挖掘繪本中深層次的內(nèi)涵與價(jià)值。每一個(gè)閱讀繪本中都蘊(yùn)含著一個(gè)美麗的故事，這些故事或溫馨、或幽默、或幻想，精美的圖案以及藝術(shù)創(chuàng)意，像磁石一般吸引著幼兒的眼光，鼓勵著幼兒開啟優(yōu)雅、魔幻又酣暢淋漓的閱讀之旅。但教師如何指引孩子愉快閱讀、鼓勵孩子發(fā)現(xiàn)書中最有價(jià)值的閃光點(diǎn)、為孩子成長帶來啟示呢？這是值得教師關(guān)注的話題。于是，深入挖掘繪本中深層次內(nèi)涵，引領(lǐng)童心悉心梳理、研讀繪本成為關(guān)鍵。例如，《媽媽你好嗎》講的是一個(gè)溫馨感人的故事，圖畫與文字暖意十足，故事看似對媽媽發(fā)泄不滿情緒，實(shí)質(zhì)上展現(xiàn)了母子美好的回憶，相依相扶的母子深情才是其深層內(nèi)涵。

（3）優(yōu)化與創(chuàng)新幼兒繪本閱讀教學(xué)方法。繪本閱讀教學(xué)不同于一般的幼兒教學(xué)，不尊重幼兒閱讀主體性地位的傳統(tǒng)教學(xué)方式很難激發(fā)幼兒的閱讀興趣，不利于幼兒閱讀能力的提升。教師要與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持以幼兒為本的教學(xué)理念，運(yùn)用多元教學(xué)方法豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建高效的繪本閱讀教學(xué)課堂。在具體教學(xué)中，教師可采用問題誘導(dǎo)教學(xué)法、情境體驗(yàn)教學(xué)法、互動表演教學(xué)法等教學(xué)方法。問題誘導(dǎo)教學(xué)法，即教師在教學(xué)過程中通過恰到好處的設(shè)疑，誘導(dǎo)幼兒積極思維，實(shí)現(xiàn)幼兒的自主、合作、探究式閱讀，提升其閱讀能力；情境體驗(yàn)教學(xué)法即讓幼兒基于繪本內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，強(qiáng)化幼兒對閱讀材料的深層理解；互動表演式教學(xué)法，即通過做游戲、講故事等方式，強(qiáng)化教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動，提高教學(xué)效率。

三、結(jié)束語

總之，繪本閱讀教學(xué)對陶冶幼兒情操、提升幼兒審美能力、完善幼兒人格和培養(yǎng)幼兒認(rèn)知能力、觀察能力、創(chuàng)新能力等具有不容忽視的重要作用?？v觀目前幼兒繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，一些問題逐漸顯露出來，嚴(yán)重影響著幼兒繪本閱讀教學(xué)水平的提升，不利于教師的“教”和幼兒的“學(xué)”。因此，幼兒教師應(yīng)基于繪本閱讀教學(xué)面臨的困境對癥下藥，采用多元手段克服繪本閱讀教學(xué)困難，讓幼兒盡享“閱讀”之樂，愛上繪本，愛上閱讀，愛上學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性；策略

新時(shí)代新背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)迫切需要迎來一場新的教學(xué)改革以滿足學(xué)生、社會進(jìn)步的需要。隨著我國近幾年來新課改的穩(wěn)步推進(jìn)。素質(zhì)教育成為時(shí)代教育的焦點(diǎn)和核心，傳統(tǒng)教育的固有弊端被打破，響應(yīng)新課改的時(shí)代號召，小學(xué)語文課堂教學(xué)也逐步走向自由化、開放化和活躍化。由于在教育改革過程中對改革觀念貫徹得不夠透徹，導(dǎo)致教師和學(xué)生在閱讀教學(xué)中花了大力氣卻收效甚微，在某種程度上也是教師沒有把握好新課改閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)所導(dǎo)致的。

一、小學(xué)語文閱讀有效性的研究現(xiàn)狀

在我國以素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育為基礎(chǔ)的新課改背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性日益成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)和核心，從上世紀(jì)末到今已經(jīng)取得了階段性的研究結(jié)果，有許多專家和一線教學(xué)教師也發(fā)表了眾多與之有關(guān)的教學(xué)論文，對我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性進(jìn)行了精辟的分析，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一般運(yùn)用原則、內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、評價(jià)等都進(jìn)行了研究探討，在吸收眾多研究者的研究成果的基礎(chǔ)上，小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性研究已經(jīng)形成了一套完整的研究分析體系。但是隨著實(shí)際情況的不斷變化，小學(xué)語文閱讀教學(xué)在具體的教學(xué)實(shí)踐中對其有效性的分析往往脫離實(shí)際，沒有引起足夠的重視，研究現(xiàn)狀不盡如人意。

筆者認(rèn)為影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的因素主要有以下幾個(gè)方面：（1）對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)和教學(xué)目的有一個(gè)清晰的認(rèn)識，這是前提條件；（2）構(gòu)建內(nèi)容充實(shí)，知識架構(gòu)合理的語文閱讀教學(xué)體系是關(guān)鍵；（3）在課堂教學(xué)中要狠抓落實(shí)課堂訓(xùn)練是必要的檢驗(yàn)手段；（4）教師的綜合素質(zhì)如何對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性產(chǎn)生根本性影響。對以上幾個(gè)方面進(jìn)行深入研究探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性具有重要的參考意義。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性研究的意義

1.有利于實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的價(jià)值、意義

語文在我國是一門關(guān)乎學(xué)生心靈精神的學(xué)科，其有豐富的內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)，其文化精神活躍，給學(xué)生的世界觀和精神世界的健康成長成才意義十分深遠(yuǎn)。

2.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性是新課改的要求

新課改對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要求是：具有獨(dú)立閱讀和思考的能力，豐富精神內(nèi)涵的積淀，形成良好的國文功底，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，對文學(xué)作品有初步的鑒賞能力，受到高尚情操的熏陶，發(fā)展個(gè)性，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性研究是為了提高其效用，應(yīng)新課改的要求。

3.推動新課改的深化

新課程改革的目的是在為學(xué)生減負(fù)的同時(shí)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，豐富人生趣味。對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究可以響應(yīng)新課改的要求的同時(shí)，助推新課改在提高語文閱讀教學(xué)有效性的實(shí)踐中不斷深化。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究

小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動是否高效最終要取決于是否促進(jìn)學(xué)生的健康成長、成才，教學(xué)活動的有效性落實(shí)到學(xué)生的發(fā)展上，沒有學(xué)生的健康全面發(fā)展就小學(xué)語文教學(xué)的有效性就難有提高。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性對于促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的表現(xiàn)主要分為以下幾種情況：

首先，是符合新課標(biāo)改革的要求，塑造學(xué)生健全的人格和高尚的情操，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的認(rèn)知體系，讓學(xué)生充分吸收語文閱讀課堂教學(xué)知識，擁有基本的語文閱讀技巧，能夠熟練的掌握閱讀方法。

其次，是滿足語文的內(nèi)在要求，語文閱讀教學(xué)就是教會學(xué)生如何通過他人的語言表述和感情流露去體會作者的思想情感，豐富自身的精神世界，提升思想覺悟，為生活得更好提供更多更豐富的指導(dǎo)。

四、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究

1.以學(xué)生興趣為引導(dǎo)，讓學(xué)生充分享受閱讀所帶來的快樂

興趣是做好的導(dǎo)師，也是學(xué)生最直接的動力來源，興趣可以活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的無限潛能。在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)個(gè)人興趣，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，有意愿、有興趣將語文閱讀教學(xué)的知識吸收得更好。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)知局限，缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)，因而教師要扮演好領(lǐng)路人的角色，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性、特長、興趣愛好等，為學(xué)生制定更加個(gè)性化的閱讀教學(xué)方案。

2.教師要尤其注重對學(xué)生閱讀方法的教授

“授人以魚不如授人以漁”，讓學(xué)生掌握閱讀方法應(yīng)該成為提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性之匙，讓學(xué)生能夠面對不同作者、不同語感、不同情境的文學(xué)作品。教授可以通過對具體閱讀方法的講授，加深學(xué)生對閱讀方法的認(rèn)識，讓學(xué)生樹立起正確的閱讀方法，不至于走彎路、走冤枉路，提升學(xué)生閱讀的效率。

3.開發(fā)學(xué)生智力，導(dǎo)之以情

篇4

一、目前高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

語文教學(xué)需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力來教育學(xué)生培養(yǎng)他們的語文閱讀能力，下面是目前高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題：

1. 應(yīng)試思維根深蒂固，教學(xué)花費(fèi)大量時(shí)間和精力但是效果不顯著

應(yīng)試思維根深蒂固，教師非常有針對性的精心設(shè)計(jì)高中語文閱讀教學(xué)，方方面面俱全致使教學(xué)沒有多少內(nèi)容，付出而沒有收獲，特別強(qiáng)調(diào)對語文文字進(jìn)行解析時(shí)，忽略了很多實(shí)際問題，花費(fèi)大量時(shí)間精力對學(xué)生實(shí)行題海戰(zhàn)略，給學(xué)生布置大量的考試題型，條條框框嚴(yán)重，對學(xué)生進(jìn)行教條主義的訓(xùn)練，忽視學(xué)生的實(shí)際能力和需求，導(dǎo)致學(xué)生形成嚴(yán)重的逆反心理。這種方法壓抑了學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性，反而使學(xué)生的語文閱讀能力很難提高。

2. 教師對高中語文閱讀解讀力度不夠，直接影響了學(xué)生對語文閱讀的興趣

教師在對高中語文閱讀材料進(jìn)行解讀時(shí)，原版照抄閱讀參考書上的固定答案，而且，在教學(xué)過程中，不能主動積極的指引學(xué)生仔細(xì)學(xué)習(xí)文章，卻把大量的詞句語言硬生生的灌給學(xué)生們，讓學(xué)生的理解和觀點(diǎn)一定要與教師保持相同，學(xué)生對于閱讀問題的解答也必須和教師的解答一樣，相反的肯定是不正確的，這就導(dǎo)致學(xué)生自主思維能力嚴(yán)重被限制，并致使學(xué)生對語文閱讀形成了厭倦情緒。這種方式和標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重破壞了學(xué)生作為教學(xué)主體的主體性，制約了學(xué)生思考問題的潛力與思維創(chuàng)新，這對高中學(xué)生語文閱讀水平的提高有著不利影響。

3. 高中教師的閱讀教學(xué)方式方法不恰當(dāng)，致使閱讀材料的整體性被破壞

教師閱讀教學(xué)方式不恰當(dāng)主要體現(xiàn)在以下方面：教師與學(xué)生的活動量成反比；教師和學(xué)生交流多，學(xué)生和閱讀材料本身對話少；教師對閱讀材料內(nèi)容解析和挖掘人文較多，掌握閱讀語言內(nèi)涵指導(dǎo)學(xué)生解析、靈活掌握的少等。這樣的方法使學(xué)生沒有較充分的時(shí)間精力，定下心去體會閱讀材料內(nèi)涵，而且學(xué)生也不知道閱讀文章的重點(diǎn)內(nèi)容是什么。所以，教師應(yīng)該充分站在學(xué)生立場考慮問題，積極指引學(xué)生進(jìn)行感知理解和感悟。語文閱讀的現(xiàn)狀就是由于不適當(dāng)?shù)恼Z文教學(xué)方法忽略了語文閱讀本身的整體性，導(dǎo)致目前的語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容是零散的、不分重點(diǎn)的，打破了閱讀文章詞句之間的密切聯(lián)系，使學(xué)生的閱讀興趣受到消極影響，另外也起不到語文閱讀本身的熏陶和提升素養(yǎng)的作用。

二、針對高中語文閱讀教學(xué)所存在問題的應(yīng)對對策

語文閱讀教學(xué)有很重要的地位，教師應(yīng)該高度重視高中語文閱讀教學(xué)。在語文閱讀教學(xué)課堂，語文教師應(yīng)該積極主動地培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生在語文閱讀過程中感悟文字的魅力和文章的意境，身臨其境，與作者進(jìn)行心與心的溝通與交流。教師必須尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，站在學(xué)生位置考慮問題，通過有效的教學(xué)方法提升語文閱讀教學(xué)課堂的活躍性，從而提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。本人結(jié)合高中語文閱讀教學(xué)的相關(guān)情況，淺談一下對如何加強(qiáng)高中語文閱讀教學(xué)的意見。

1. 激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生對語文閱讀的樂趣和積極性

興趣是學(xué)好任何科目的老師，對于高中的教學(xué)也是一樣，對于語文閱讀教學(xué)來說，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性，它是加強(qiáng)中學(xué)生語文閱讀能力的關(guān)鍵因素。學(xué)生自己實(shí)實(shí)在在的感受到，才會深刻的記住，因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生的自主探求欲和主動思考意識，讓學(xué)生充分體會到自己的主體地位，調(diào)動語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。那么，怎么提高學(xué)生的閱讀樂趣呢？

每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的性格愛好與樂趣特點(diǎn)，而且各自的思考能力與做事風(fēng)格也不一樣，所以，教師需要深入他們心里理解他們，具體情況具體分析，采取不同的方法激發(fā)不同學(xué)生對語文閱讀的興趣，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)情況轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)。另外，教師可以結(jié)合一些小游戲的方式使學(xué)生與課堂融為一體，創(chuàng)造適合教師教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，增進(jìn)感情交流，成功教育學(xué)生便會自然而然。

2. 使學(xué)生對語文閱讀能夠充分的體驗(yàn)

學(xué)生在學(xué)校教學(xué)中占據(jù)著主體的地位，是學(xué)校教育學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，進(jìn)而提高教師的教學(xué)水平。在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)中，教師要精心布置好教學(xué)模板，設(shè)計(jì)語文教學(xué)內(nèi)容，盡量適合學(xué)生們對語文閱讀的要求，真正達(dá)成提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的不同特征進(jìn)行寓教于學(xué)，要求教師要從較高層次上深刻掌握語文閱讀的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)，然后選擇設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠深刻的體會和感悟文章的內(nèi)容、感情以及人生觀等方面，從而影響學(xué)生自身的情感塑造、生活態(tài)度的培養(yǎng)以及人生觀的形成。因此，教師要讓學(xué)生快速地進(jìn)入角色，充分的體驗(yàn)語文閱讀，從而保證高校語文閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。

3. 提升學(xué)生的鑒賞水平與細(xì)讀精讀的能力

文學(xué)的文本解讀一般包括一般性閱讀、精讀細(xì)讀與批評性閱讀。一般性閱讀要求很低，讀者只需要通過閱讀瀏覽全文后能夠掌握文章材料所表達(dá)的基本意思和作者的情感態(tài)度便可。細(xì)讀則需要讀者對文章的手法、寫法及詞與詞、句與句、段與段之間聯(lián)系進(jìn)行仔細(xì)閱讀和體味。 批評性閱讀便是最深的一個(gè)層面它需要讀者深度地分析并進(jìn)行相關(guān)評價(jià)?？傉f來，就是結(jié)合教材，感受文學(xué)作品的內(nèi)涵，提升學(xué)生的鑒賞水平。

高中語文閱讀教學(xué)在提升學(xué)生的語文水平和文學(xué)素養(yǎng)方面有重大的意義，因此，高中教師要不斷地尋找探究適應(yīng)語文閱讀教學(xué)教育規(guī)律的方法策略，在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)中，堅(jiān)持不懈、奉獻(xiàn)力量，使學(xué)生真正做到樂學(xué)、樂讀，加強(qiáng)學(xué)生語文閱讀能力，為以后步入社會做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 問題教學(xué)法

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題教學(xué)是教師以閱讀的教材內(nèi)容和學(xué)生的閱讀實(shí)際水平為基礎(chǔ)，提出有針對性的閱讀問題，并以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生充分交流和研討，理解文章中心的內(nèi)涵和外延，體會語文閱讀的價(jià)值和意義的過程。要有效應(yīng)用問題教學(xué)法，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師必須明確閱讀小學(xué)語文閱讀教學(xué)教學(xué)問題教學(xué)法的內(nèi)涵和應(yīng)用過程，在師生的互動和交流中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛閱讀、愛思考的良好習(xí)慣。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題教學(xué)法的內(nèi)涵

小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題教學(xué)法是以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)的一種語文閱讀教學(xué)策略體系，其內(nèi)涵是以問題情境為中心，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題為主旨，師生雙方圍繞問題情境進(jìn)行多向、多層次探索和思考。伴隨著對問題的分析、解決，使學(xué)生對課文的理解不斷深化、思維能力不斷發(fā)展、人文素養(yǎng)不斷提高。這一閱讀教學(xué)方法的基本特征表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自讀自探，揭示課文內(nèi)容，體會課文思想情感。充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主體地位，把閱讀教學(xué)的時(shí)間和空間盡可能多地留給學(xué)生，讓學(xué)生提出問題、討論問題、自主閱讀、交流評價(jià)。不僅重視問題答案的獲取，更關(guān)注學(xué)生閱讀中的自主感悟過程，使自學(xué)、自悟、自得成為學(xué)生閱讀乃至其他知識學(xué)習(xí)的常態(tài)化習(xí)慣，

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中問題教學(xué)法的應(yīng)用

小學(xué)語文閱讀的問題教學(xué)法從教學(xué)目的到組織形式較之傳統(tǒng)教學(xué)都有所不同，其一般步驟包括發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和討論問題、解決和歸納問題等。

1.發(fā)現(xiàn)和提出問題。問題是閱讀的主線，教師在上課伊始根據(jù)課文提供的語言材料創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并將這些問題構(gòu)建為智力操作任務(wù)，促使學(xué)生展開主動的、富有個(gè)性的閱讀活動。例如在教學(xué)《歌唱二小放牛郎》一課時(shí)，教師以多媒體課件給學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、新穎的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的有效注意，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課文和課件產(chǎn)生聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)和提出問題。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過閱讀和思考，提出了一系列問題：課文講了一個(gè)怎樣的故事？為什么說當(dāng)時(shí)情況很危急？王二小把敵人帶進(jìn)埋伏圈產(chǎn)生了什么樣的后果？王二小是個(gè)什么樣的孩子？我們想對睡在冰冷山間的王二小說些什么？引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，教師能夠明晰學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，教學(xué)重點(diǎn)與學(xué)生的疑點(diǎn)相吻合，強(qiáng)化了閱讀教學(xué)的針對性。有了問題做導(dǎo)向，學(xué)生閱讀的目的性更強(qiáng)，閱讀效果更佳。

2.分析和討論問題。小學(xué)生特別是小學(xué)低年級學(xué)生，心理發(fā)育還很不完善，分析和討論問題要充分考慮學(xué)生的年齡心理水平，注重圖文結(jié)合。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以課件和課文插圖引導(dǎo)學(xué)生通過自主合作探究，對發(fā)現(xiàn)和提出的問題進(jìn)行深度思考、反復(fù)交流，學(xué)會抓住關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵句子領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的方法，在強(qiáng)化對字詞與整體理解的同時(shí)，與作者表達(dá)的思想情感發(fā)生共鳴。對于《歌唱二小放牛郎》一課，學(xué)生分析和討論如何理解“正在那十分危急的時(shí)候，”王二小不把敵人帶進(jìn)埋伏圈而是帶到別的地方去行不行，并抓住“順從”、“含著微笑”等關(guān)鍵詞語理解王二小機(jī)智、勇敢的精神。問題導(dǎo)向打破了教師精細(xì)講解的既有灌輸模式，激勵學(xué)生之間的交流、討論，促進(jìn)了學(xué)生思維的活躍和碰撞，降低了閱讀的梯度和難度，學(xué)生自主閱讀的欲望和興趣得到加強(qiáng)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文的能力。

3.解決和歸納問題。對問題的解決和歸納是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本目的，學(xué)生由此對課文形成清晰的認(rèn)識，完成從生疑到解疑的思維過程，并養(yǎng)成帶著問題閱讀的良好習(xí)慣。

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關(guān)鍵詞：教師；高中語文；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0211-02

在高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著重要的位置，同時(shí)也給高中語文教師帶來諸多的困惑。在語文課堂中，教師在閱讀教學(xué)上花費(fèi)了大量的時(shí)間，然而整體的閱讀教學(xué)效果卻始終不盡如人意。目前，很多學(xué)者從學(xué)生的角度探究如何提高語文閱讀教學(xué)的效果。然而，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師實(shí)際上起著非常重要的作用，他們的教學(xué)功底的深厚與否往往會直接影響著整體閱讀教學(xué)的效果。因此，從教師的角度切入，從中探究如何進(jìn)一步改進(jìn)高中語文閱讀教學(xué)，應(yīng)該是一種有益且重要的嘗試。

一、提高閱讀分析能力

第一，培養(yǎng)細(xì)致感受文本的習(xí)慣。在高中語文閱讀教學(xué)中，部分語文教師并沒有對閱讀文本進(jìn)行認(rèn)真品味和詳細(xì)分析。相反，他們只是根據(jù)前人的分析，從閱讀文本中匯總出閱讀教學(xué)課的講解內(nèi)容。缺乏了認(rèn)同感的閱讀，只能是一種機(jī)械的任務(wù)。針對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，高中語文教師應(yīng)該深刻反思自身，培養(yǎng)自身細(xì)致感受文本的習(xí)慣。只有在一字一句的詳細(xì)感受和解讀中，教師才能在閱讀中真正獲得感動的力量和閱讀的享受，同時(shí)將這種感動和享受帶給學(xué)生。只有當(dāng)師生同時(shí)具備了閱讀情感后，閱讀教學(xué)才能真正落到實(shí)處。

第二，提高自身的理論水平和分析能力。當(dāng)高中語文教師養(yǎng)成了細(xì)致感受文本的習(xí)慣之后，他們還需要不斷地提高自身的閱讀理論水平和分析能力。對于高中閱讀文本而言，它們已經(jīng)在歷史的沉淀中得到了眾多學(xué)者的解讀和分析。然而，如果高中語文教師只是單純地采納已有的研究成果，而缺乏獨(dú)立分析的能力和自我的品讀心得，那么教師在講解的文本過程中肯定無法發(fā)揮自如，從而也無法讓學(xué)生真切地學(xué)習(xí)到文本分析的方法，獲得閱讀情感，提高閱讀能力。因此，高中語文教師有必要提高自身的理論水平，通過不斷加強(qiáng)閱讀理論的學(xué)習(xí)，在具體的解讀中提高自身的文本分析能力。只有這樣，教師才能在教學(xué)過程中做到應(yīng)付自如和游刃有余，同時(shí)也才能為真正的閱讀教學(xué)課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、改進(jìn)閱讀講解方式

對于高中語文教師而言，細(xì)致地感受文本和提高閱讀分析能力保證了教師的閱讀素養(yǎng)，為閱讀教學(xué)的開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了進(jìn)一步提高語文閱讀教學(xué)的效果，高中語文教師還需要改進(jìn)自身的閱讀講解方式。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，滿堂灌的教學(xué)環(huán)境使得學(xué)生或者難以發(fā)揮主動性，或者有了主動性，卻陷入了流于形式的誤區(qū)，同時(shí)學(xué)生也很難感受到教師本人的心得，讓閱讀教學(xué)陷入枯燥乏味。針對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，高中語文教師可以從以下兩個(gè)層面來改進(jìn)閱讀講解方式。

第一，教師講解和學(xué)生探究相結(jié)合。在語文閱讀教學(xué)過程中，高中教師應(yīng)該充分將教師對文本的講解和學(xué)生的自主探究相結(jié)合。由于高中的閱讀文本一般都有一定的難度或者有一定的深度內(nèi)涵，因此閱讀教學(xué)課堂有必要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。教師在提高自身閱讀素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，要善于引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行多角度的解讀。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該運(yùn)用自身的閱讀素養(yǎng)和分析能力，對閱讀文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。在教師的講解之余，閱讀教學(xué)課堂還應(yīng)該尊重學(xué)生的解讀權(quán)利，在開放式的課堂中給予學(xué)生自主探索的機(jī)會。不同于傳統(tǒng)課堂的是，在學(xué)生自主探究的過程中，教師依然要充分地發(fā)揮好自身的作用。當(dāng)學(xué)生對文本發(fā)出疑問和做出解讀時(shí)，教師不能夠草草了事，一帶而過，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的自主探索情況，繼續(xù)深挖文本的內(nèi)涵。由此可見，教師講解和學(xué)生探索并不是對立的兩種教學(xué)方式，實(shí)際上，為了讓閱讀教學(xué)課堂收到更好的效果，教師應(yīng)該巧妙地將教師引導(dǎo)和學(xué)生探索結(jié)合起來，共同深挖文本的深層內(nèi)涵。

第二，將感受文本和提高應(yīng)試能力相結(jié)合。在當(dāng)前的教學(xué)背景中，高中語文教學(xué)依然處于應(yīng)試教育的大框架中。因此，高中的閱讀教學(xué)不僅要給學(xué)生營造感受文本的氛圍，還需要提高學(xué)生的閱讀應(yīng)試能力。高中的閱讀文本往往充滿著詩意和哲理，它本身便能夠給教師和學(xué)生帶來美的享受。然而，閱讀教學(xué)除了給人帶來美的感受之余，還需要面對應(yīng)試教育的要求。在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際中，部分高中語文教師無法把握好兩者之間的平衡。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和閱讀教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展，教師應(yīng)該在講解閱讀時(shí)將文本的享受和應(yīng)試能力的提高相結(jié)合。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著一顆詩意的心進(jìn)入到文本的世界中，提高學(xué)生的審美感受力。另一方面，教師在講解的過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的解題技巧，從而促使學(xué)生能夠靈活自如地應(yīng)對相關(guān)的閱讀題目和要求。

綜合以上分析，針對高中語文閱讀教學(xué)所存在的問題，高中語文教師可以從自身入手，探究改進(jìn)閱讀教學(xué)的方法，從而使高中語文閱讀教學(xué)取得更好的效果。在實(shí)際的教學(xué)課堂中，高中語文教師首先要培養(yǎng)自身細(xì)致感受文本的習(xí)慣，同時(shí)提高自身的理論水平和分析能力，從而為閱讀教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)課堂中，語文教師要不斷改進(jìn)閱讀講解方式，通過教師講解和學(xué)生探究相結(jié)合、感受文本和提高應(yīng)試能力相結(jié)合，全方位地提高閱讀教學(xué)的效果。從教師的視角切入研究閱讀教學(xué)的改進(jìn)方式，這種探究能夠集聚教師的力量，以點(diǎn)帶面地分析教學(xué)的改進(jìn)方法，具有較高的實(shí)用性和現(xiàn)實(shí)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳英.高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策思考[J].中國科技信息，2006，（01）.

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語文學(xué)科的核心素養(yǎng)有四點(diǎn)：第一，語言構(gòu)建及運(yùn)用；第二，思維的發(fā)展和提升；第三，審美的鑒賞和創(chuàng)造；第四：文化傳承與理解。在人類發(fā)展的過程中，語言是貫穿始終的一種文化，而高中階段的語文課堂是幫助高中生積累語言知識，提升語言能力的重要階段，因此在整個(gè)高中語文階段的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必須要了解語文課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，以及自己必須要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師則要培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的語文素養(yǎng)，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，繼而為其語言構(gòu)建能力和運(yùn)用能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。此外，在高中階段的語文課堂中，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，讓語文思維得到真正的發(fā)展和提升，并且提升學(xué)生的語言審美能力，讓學(xué)生具備欣賞文學(xué)文字的能力。語文鑒賞是重要的一種語文能力，因此在語文教學(xué)工作中，審美素養(yǎng)的培養(yǎng)極為重要，通過這一素養(yǎng)，可以讓學(xué)生更好地提升自設(shè)能力，提高自身的文化水平。

二、基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀教學(xué)策略分析

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)工作制度

在高中階段的語文課堂中，很多教師都局限在傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方法中，教學(xué)工作創(chuàng)新、教學(xué)效率提升進(jìn)程緩慢，教學(xué)模式單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差，教學(xué)成果收效甚微。這是因?yàn)槭艿絿业闹懈呖贾贫鹊南拗?，這種“一考定終身”的教學(xué)工作制度，導(dǎo)致高中教學(xué)體現(xiàn)出“應(yīng)試化”特點(diǎn)，很多教師為了讓學(xué)生取得更高的成績，將“識記”作為獲得語文知識的重要途徑，很多學(xué)生根本沒有理解其中的真正內(nèi)涵，只是盲目的記憶。想要建立起基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀教學(xué)課堂，教師就必須要摒棄原有的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為中心[1]。以某省實(shí)驗(yàn)高中為例，該高中的某個(gè)語文教師，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，除了教學(xué)大綱中的必學(xué)知識以外，還會定期為學(xué)生推薦課外讀物，并且單獨(dú)留出課堂時(shí)間，讓學(xué)生嘗試著敘述、表達(dá)課外讀物文章的中心主旨，以此檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀情況，并且有針對性的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中存在的不足，在下次閱讀課程中，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生，從而達(dá)到開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的根本目的。

（二）確定學(xué)生的課堂主體地位

在實(shí)際進(jìn)行語文閱讀教學(xué)實(shí)踐時(shí)，要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，并采取開放式教學(xué)方法，通過加大與學(xué)生間的互動來營造活躍的課堂氛圍，為教學(xué)活動的開展奠定基礎(chǔ)。素質(zhì)教育的根本內(nèi)涵在于堅(jiān)持學(xué)生在課程中的主體地位，做到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在教學(xué)模式選擇上，應(yīng)鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，如在采取情境教學(xué)模式時(shí)，可由學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容自行設(shè)定場景，并以小組為單位進(jìn)行角色扮演，要求學(xué)生以文章中各角色的角度出發(fā)進(jìn)行對話，并在這個(gè)過程中加深學(xué)生情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握語文知識內(nèi)涵。在學(xué)生切實(shí)融入到文章情境中時(shí)，能加深他們對語文閱讀知識的印象，并有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育切實(shí)貫穿在語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中的重要措施。

（三）采用任務(wù)教學(xué)法

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【關(guān)鍵詞】高中英語；閱讀教學(xué)；教學(xué)效果

當(dāng)前，高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，很多高中英語教師沒有掌握正確的教學(xué)方法，許多高中生對閱讀不太“感冒”。如何提高高中英語閱讀教學(xué)效果，幫助高中生突破閱讀難關(guān)是我們高中英語教師需要迫切解決的問題。因此，應(yīng)該高度重視高中英語閱讀教學(xué)，想方設(shè)法提升教學(xué)效果，促進(jìn)高中生閱讀水平的提高。

一、注重英語詞匯文化內(nèi)涵的挖掘

每一個(gè)英語詞匯的背后都有特定的文化內(nèi)涵。而注重英語詞匯文化內(nèi)涵的挖掘，則可以有益于英語閱讀能力的提高。筆者認(rèn)為，在英語閱讀教學(xué)中可以從以下2個(gè)方面來進(jìn)一步挖掘詞匯所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。一是要將英譯漢、漢譯英時(shí)所相對應(yīng)的詞匯之意義區(qū)別。一般來說，大部分英語詞匯與對應(yīng)的中文的意義是相近或相同的，不過也存在意義不一樣的情況。比如“drugstore”所對應(yīng)的中文意思為“藥店”。而在現(xiàn)代漢語中，藥店則是賣（出售）藥品之地方 ；在英語語言中，“drugstore”則具有賣（出售）藥品以及小商品等之意，另外還有就餐之意。二是要認(rèn)真掌握英語語言中一些委婉語。在現(xiàn)代漢語以及英文中，“死”都被認(rèn)為是“離開”之意。而英文文化由于受到基督教之影響，西方國家則常常用 “To be with God”這個(gè)“死亡”一詞的委婉語，還有類似的表達(dá)，比如“go，depa-，passaway”等。然而，我國文化由于受到道教與佛教之影響，“仙逝 、轉(zhuǎn)世 、圓寂”等詞語就成了“死亡”之委婉語?？梢姡_了解與掌握一些英語詞匯之內(nèi)涵意義有益于學(xué)生閱讀理解水平的提高。

二、引入合作學(xué)習(xí)法，發(fā)揮情感作用

合作學(xué)習(xí)法是一種很適合英語閱讀教學(xué)的方法，運(yùn)用此種方法，可以較好地培養(yǎng)學(xué)生使用英語這門語言來跟別人溝通、交流之能力。在運(yùn)用此方法進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生存在的各種個(gè)體差異來適當(dāng)分配相關(guān)的合作任務(wù)，確保不同層次類型的學(xué)生均可以提高自己的英語水平，以及發(fā)展自己的閱讀個(gè)性。同時(shí)，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造參與閱讀活動的條件，巧妙設(shè)置一些教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生在閱讀教學(xué)活動中大膽想、大膽說，多方位提升學(xué)生英語閱讀能力與合作學(xué)習(xí)能力。

比如，在傳授《Elias’ story》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，筆者就先給學(xué)生設(shè)置一個(gè)采訪的任務(wù)：一名報(bào)社記者打算采訪Elias，采訪提綱如下：

（1） When did you first meet Mandela？

（2）Can you tell me more about how he helped you？

（3）How do you like his idea of peaceful fighting？

筆者就針對這個(gè)采訪提綱，要求2人一組，其中1人扮演記者角色、1人扮演 Elias，然后互相采訪、討論與交流，這樣一方面將課堂氣氛搞“活”了，另一方面鍛煉了學(xué)生的提問與被提問的英語表達(dá)思維，從而更加有益于學(xué)生全面理解此篇課文的內(nèi)容?？梢哉f，在英語教學(xué)課堂中，學(xué)生與學(xué)生或者教師與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，可以為彼此提供溝通、交流與學(xué)習(xí)之平臺，這也是廣大高中生情感需求之重要紐帶。

三、巧問+精問，增強(qiáng)學(xué)生主體地位

為了進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，教師在閱讀教學(xué)活動中要精心設(shè)計(jì)一些科學(xué)、合理的問題?？梢赃\(yùn)用“巧問+精問”的方式，按照從易到難的教學(xué)原則，靈活把握問題的設(shè)計(jì)難度系數(shù)，將學(xué)生的注意力聚焦在問題本質(zhì)上面。比如，在傳授《A night the earth didn’t sleep》這節(jié)課時(shí)，筆者就先設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題： “What do you think may happen before all earthquake？”此問題一拋出，班上學(xué)生就把注意力停留在地震這個(gè)話題中來，并結(jié)合現(xiàn)有的地震知識經(jīng)驗(yàn)，打開思維之門，進(jìn)行豐富想象。接著，筆者就給學(xué)生一個(gè)分享成果的機(jī)會以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生之主體地位。

又比如，筆者抓住此篇英語閱讀文章中 “Slowly the city began to breathe again.”這句結(jié)尾的話中的 “breathe”這個(gè)英文單詞，巧妙地設(shè)計(jì)出這樣一個(gè)問題：What does word “breathe” refer to？此時(shí)，學(xué)生就積極思考，拓寬自己的思維，結(jié)合文章整體內(nèi)容進(jìn)一步歸納出了“breathe”這詞之潛在意義，即 “The city will not die， she can recover from the pain”?？梢?，教師在巧問與精問過程中，學(xué)生的主動思考、主動學(xué)習(xí)、主動探索的意識得到了培養(yǎng)。

四、優(yōu)化教學(xué)課堂，加強(qiáng)指導(dǎo)性訓(xùn)練

高中生在閱讀英語文章的時(shí)候常常受到漢語思維的限制，逐步將英文信息翻譯成中文之意，這樣學(xué)生閱讀英文就會很吃力，僅是比較被動地獲取一些信息或者簡單轉(zhuǎn)化一些信息，顯然難以提高自己的英語閱讀能力。為此，應(yīng)該優(yōu)化英語閱讀教學(xué)課堂，破除這種漢語思維的限制，不斷加強(qiáng)指導(dǎo)性訓(xùn)練。

第一，在讀前活動提供豐富的關(guān)于閱讀材料的背景知識。學(xué)生在充分了解這些背景知識之后，就可以比較容易地掌握閱讀材料的真實(shí)內(nèi)容。以Canada――“The True North”為例，文章中所提到的加拿大這個(gè)國家，自然風(fēng)光很美，人文內(nèi)涵也比較豐富。為此，筆者就通過地圖等輔導(dǎo)教學(xué)工具，在學(xué)生閱讀這篇課文之前向?qū)W生介紹加拿大有關(guān)背景資料。先向?qū)W生設(shè)計(jì)如下幾個(gè)問題：

（1）What do you know about Canada？

（2）What can you do there？

第二，在讀中活動過程中，要引導(dǎo)學(xué)生將英語信息接收的過程逐步轉(zhuǎn)變成為英文信息加工的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生探究與創(chuàng)新的意識。一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何把握整篇文章的主旨。比如，可以運(yùn)用快速瀏覽文章的方法，以各個(gè)自然段作為文章切入點(diǎn)，通過概括自然段或者尋找關(guān)鍵性的主題句，然后進(jìn)行綜合分析文章主旨。二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會捕捉文中細(xì)節(jié)。明確文章主旨就需要仔細(xì)品味一些細(xì)節(jié)，細(xì)至某個(gè)單詞（實(shí)詞）。正確理解文章中某個(gè)關(guān)鍵詞匯之意思，可利用上下文、構(gòu)詞法（詞根、前綴、后綴）來大膽猜測與理解生詞的含義。比如，學(xué)生在課堂上學(xué)過“develop”一詞 ，則運(yùn)用構(gòu)詞法對“development”一詞就不難理解了。待掃除詞匯障礙之后，教師可以運(yùn)用“who，where，when，what，why”等疑問詞來進(jìn)行提問，以進(jìn)一步把握文章細(xì)節(jié)。

綜上，在人教版高中英語教材中收錄了大量的閱讀材料，此些閱讀材料所蘊(yùn)含的思想情感與人文精神是很豐富的，比較容易讓高中生在思想上產(chǎn)生共鳴。因此，教師可以學(xué)生為主體，不斷優(yōu)化與改革閱讀教學(xué)方式，授之以法，多角度啟發(fā)學(xué)生積極思考問題，提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力與閱讀理解力。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛炳芳.高中英語閱讀教學(xué)改進(jìn)策略的思考[J]. 課程?教材?教法， 2012（02）

篇9

一、高中語文探究性閱讀教學(xué)的意義

推進(jìn)高中語文探究性閱讀教學(xué)不僅是因?yàn)樾抡n改的倡導(dǎo)，更是因?yàn)橥ㄟ^先進(jìn)的閱讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。高中生已經(jīng)具備了一定的知識儲備和社會認(rèn)識，高中教學(xué)也是以繼續(xù)提高學(xué)生的觀察、分析和判斷能力為主，但僅僅這些還不夠，如何提高學(xué)生的思考能力，拓寬思考的寬度，加深思考的廣度都是高中語文教學(xué)中需要加強(qiáng)的地方。探究性閱讀教學(xué)可以做到這一點(diǎn)，不僅可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的思考方式，還能夠?qū)W(xué)生思維的廣度和深度有所影響。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)，以往的閱讀教學(xué)課堂常常氛圍沉悶，學(xué)生沉默寡言導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，面對這樣的困境，更應(yīng)引入探究的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和潛力，提高語文課堂的效率。

探究性閱讀的引入，不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，所以不僅語文教學(xué)需要引入探究性教學(xué)，素質(zhì)教育也對學(xué)生的探究能力有所要求。探究性閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)能力的有效方法，是啟發(fā)學(xué)生能動性、引導(dǎo)他們自發(fā)探索的有效手段。通過探究性的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了主動獲取知識、運(yùn)用知識并解決實(shí)際問題的能力。

二、高中語文探究性閱讀教學(xué)的特性

語文探究性閱讀教學(xué)比傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)更加開放和人性化，充滿了創(chuàng)意和思維碰撞的火花。探究性閱讀教學(xué)一般具備三個(gè)特性：第一，探究性閱讀教學(xué)具有主體性，要求學(xué)生自我創(chuàng)造力的開發(fā)。傳統(tǒng)的傳授式的閱讀教學(xué)使得學(xué)生常常處于被動地位，探究性閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮主觀能動性并把自己的成果表達(dá)出來；第二，探究性閱讀教學(xué)具有實(shí)踐性，追求理論與社會的結(jié)合，文學(xué)與生活的聯(lián)系。這也是人文學(xué)科教學(xué)的目的所在，“探究”本身就是實(shí)踐的標(biāo)志，只有通過在文字中和生活中不斷地探究和實(shí)踐，才能領(lǐng)悟人文科學(xué)的內(nèi)涵；第三，探究性閱讀教學(xué)還具有開放性的特征。探究的終點(diǎn)本就不是單一的，探究的內(nèi)容也不應(yīng)該受到課本的局限，教師在進(jìn)行閱讀題材的選擇時(shí)，可以拓寬選擇的范圍，選取經(jīng)典的內(nèi)涵豐富的文章供學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀。在解決問題的方法上，探究性閱讀教學(xué)也鼓勵學(xué)生采用不同的方法，答案本就不是非此即彼的，學(xué)生通過自己的思考完全可以得出不同角度、不同層面上的答案。在教學(xué)方式上，探究性閱讀教學(xué)也不應(yīng)只局限在課堂上，在課外時(shí)間，學(xué)生可以利用圖書館或者網(wǎng)絡(luò)自主地進(jìn)行探究性閱讀訓(xùn)練，最大限度地發(fā)揮自己的潛能。

三、如何開展高中語文探究性閱讀教學(xué)

1.明確教學(xué)目標(biāo)

在探究性閱讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，這樣才能正確地引導(dǎo)學(xué)生樹立主動的探究意識。探究性閱讀教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生主動探究的思維品質(zhì)，讓學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，突破思維定式，提出新穎獨(dú)到的見解。通過探究性閱讀教學(xué)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師只有明確以上探究性閱讀教學(xué)的目標(biāo)，才能確保教學(xué)的有效開展。

2.巧設(shè)問題，激發(fā)探究熱情

探究性閱讀教學(xué)的開展需要保持學(xué)生的探究熱情，教師應(yīng)當(dāng)以提問開始，有了問題，學(xué)生的思維被啟動，這是探究性閱讀的第一步。教師應(yīng)當(dāng)善于將閱讀內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，并且問題設(shè)置要因文而異，因?qū)W生而異，整體和細(xì)節(jié)都應(yīng)設(shè)問。整體注重全文思想，細(xì)節(jié)注重深度內(nèi)涵，提出問題后與學(xué)生進(jìn)行討論，共同歸納，以此促進(jìn)學(xué)生思維的靈動性，激發(fā)他們探究的熱情。在閱讀教學(xué)中巧設(shè)問題，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生更好地了解閱讀內(nèi)容，還可以提升學(xué)生發(fā)展性的能力，教學(xué)效果顯著。

3.鼓勵學(xué)生提問，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神

篇10

關(guān)鍵詞：高中；英語；閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理解能力和運(yùn)用能力的重要途徑，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的英語知識，豐富學(xué)生英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能為學(xué)生英語的運(yùn)用創(chuàng)造更多的機(jī)會。所以，在高中英語教學(xué)中，對閱讀教學(xué)要有足夠的重視，并發(fā)揮其優(yōu)勢，從而提高英語的教學(xué)效果。

一、高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

1.閱讀教學(xué)方法過于單一

閱讀教學(xué)的目標(biāo)是：學(xué)生在閱讀過程中，能夠做到與文章進(jìn)行互動，對文章的信息進(jìn)行重組、加工，然后轉(zhuǎn)化為自己的知識語言，豐富自己的知識儲備，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。但是在當(dāng)今的高中英語教學(xué)中，存在著一些問題，使這種教學(xué)目標(biāo)還沒有完全實(shí)現(xiàn)，主要表現(xiàn)為閱讀教學(xué)方法過于單一。如在對外國名著《Robinson Crusoe》進(jìn)行閱讀分析時(shí)，教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，偏重于文章中詞匯和語法點(diǎn)的學(xué)習(xí)，沒有將文章中的深刻內(nèi)涵與學(xué)生一起來分析，使學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力得不到更好的培養(yǎng)，也嚴(yán)重影響了閱讀教學(xué)的整體效果。

2.學(xué)生的主體性沒有得到充分發(fā)揮

在目前的閱讀教學(xué)中，大都由教師來選取閱讀材料，安排閱讀時(shí)間，學(xué)生只是被動的去接受，聽從老師的安排，使學(xué)生的主體性沒有得到充分發(fā)揮，具體體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：①有的英語閱讀材料內(nèi)容比較復(fù)雜，理解難度較大，學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間去消化、理解，但此時(shí)教師又加入了新的閱讀內(nèi)容，增加學(xué)生的閱讀壓力，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。②在閱讀教學(xué)過程中，過分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性和書本的絕對性，不允許學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑。③教師偏重于閱讀結(jié)果的獲得，而忽略了閱讀過程的重要性，對于文章，教師總會將分析的結(jié)果直接給學(xué)生，而不是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立去思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這些做法都不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，會降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，長此以往，也會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語的興趣

3.多媒體的運(yùn)用不合理

多媒體被引入英語閱讀教學(xué)中，是為了能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，為了能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。如果多媒體運(yùn)用得當(dāng)，能為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，反之，如果多媒體運(yùn)用不合理，對教學(xué)效果也會產(chǎn)生很大影響。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師將課文內(nèi)容和相關(guān)信息通過多媒體直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，省去了學(xué)生對文章進(jìn)行歸納總結(jié)的環(huán)節(jié)，不僅抹殺了學(xué)生探索新知的好奇心，也束縛了學(xué)生抽象思維的發(fā)展，使學(xué)生英語閱讀能力無法得到有效提高。

二、高中英語閱讀教學(xué)的有效策略

1.改進(jìn)閱讀教學(xué)方法

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法中存在著一種觀念：單詞構(gòu)成詞組，詞組的組合構(gòu)成了句子，句子的疊加形成了段落，段落的拼湊就形成了文章，所以只要學(xué)會了單詞，就能夠理解整篇文章了。這種想法導(dǎo)致了閱讀教學(xué)方法過于單一，忽視了文章的文化內(nèi)涵，忽視了讀者與文章之間的互動，所以高中英語教師要改進(jìn)英語閱讀的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在把握文章整體脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，對文章的知識點(diǎn)進(jìn)行深入了解，同時(shí)還要弄懂文章所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，使學(xué)生能夠做到將語言與閱讀有機(jī)的結(jié)合的到一起，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力，提高學(xué)生的英語整體水平。

2.尊重學(xué)生的主體地位

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，打破原來以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換。教師在教學(xué)中扮演著引導(dǎo)者、參與者、輔助者的角色，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生充分的參與到英語閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生能力制定閱讀的任務(wù)量，以求達(dá)到最佳的閱讀效果；允許學(xué)生對教師的意見和課本的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，并鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，在使學(xué)生主體性得到發(fā)揮的同時(shí)，也能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心；在閱讀前創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如在對《Gulliver's Travels》進(jìn)行閱讀分析時(shí)，教師可以設(shè)置問題：“What area dose Gulliver have access to？”、“What he met in the journey？”，讓學(xué)帶著問題去分析，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識進(jìn)行靈活運(yùn)用。這樣才能在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力，才能為學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.合理運(yùn)用多媒體

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用多媒體，充分發(fā)揮多媒體的輔助作用，而不是使其成為課堂的主導(dǎo)，限制學(xué)生主體性的發(fā)揮，要結(jié)合多媒體的優(yōu)勢，為課堂注入活力和趣味，為學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展創(chuàng)造條件。而教師自身，也要不斷武裝自己，充實(shí)自己的知識儲備，在制作課件時(shí)要運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念，以科學(xué)的教學(xué)原則為指導(dǎo)，還要認(rèn)真專研教材，如在講解《Uncle Tom's Cabin》前，教師要對文章進(jìn)行仔細(xì)分析，把握文章的主旨，使所制作的課件內(nèi)容緊扣主題，條理清晰，并能夠起到吸引學(xué)生注意力的作用。這樣才有利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

結(jié)語：

總之，高中英語閱讀教學(xué)中教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法，采用有效的策略解決閱讀教學(xué)中存在的問題，這樣才能使學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展，才能使閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中發(fā)揮其真正的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玲.高中英語閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略探討[J].商，2014，02：363.