導(dǎo)語：如何才能寫好一篇網(wǎng)課教學(xué)計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；多媒體應(yīng)用

當(dāng)教師在實施新課程時，讓課程和電教媒體、計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)生動形象的反映出客觀事物，圖、文、聲并茂的三維方式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以很好的滿足學(xué)生試聽感官的需求，以此激發(fā)學(xué)生的視、聽覺對學(xué)習(xí)的熱情和積極性。所以，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段為我們教學(xué)創(chuàng)新提供了機會，同時也產(chǎn)生了不可估量的教學(xué)效果。下面就大學(xué)體育教學(xué)，談?wù)劧嗝襟w網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與大學(xué)體育教學(xué)的相結(jié)合特性和運用方法。

1.大學(xué)體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點和優(yōu)勢

相比傳統(tǒng)體育教學(xué),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有資源豐富性和空間開放性以及時間拓展性等特點,它使教學(xué)資源得到了共享,并提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力,不會讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥。

1.1吸引學(xué)生注意力。大學(xué)生作為一個年輕人，相對來說比其他年齡段，對網(wǎng)絡(luò)信息的接受能力要強一些，所以現(xiàn)階段網(wǎng)民結(jié)構(gòu)中占據(jù)著一定分量。原因就是網(wǎng)絡(luò)的虛擬化能極大地滿足大學(xué)生的探秘欲望與實際動手操作能力，正是由于網(wǎng)絡(luò)的新奇、有趣、操作性強的特點，很容易就會吸引并被他們所接受。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的誕生，對廣大學(xué)生和老師來說，是能為網(wǎng)上體育教學(xué)方式打好堅實基礎(chǔ)的。

1.2幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣才會有學(xué)習(xí)動力。在互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)上存在著豐富的知識和多種學(xué)習(xí)形式，都能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這使大學(xué)生對學(xué)習(xí)能夠積極主動地去學(xué)習(xí)體育知識。隨著時代的進步，科學(xué)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)及虛擬現(xiàn)實技術(shù)的有機結(jié)合，對學(xué)生查找學(xué)習(xí)資源提供了很大的幫助。在教學(xué)中，把有關(guān)體育的文字、圖片和動畫視頻等和實際教學(xué)相結(jié)合。后期效果是，讓學(xué)生不會在枯燥乏味的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，并且也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體育知識時能夠自主學(xué)習(xí)。

1.3為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)。在一般情況下，體育教學(xué)和其它學(xué)科一樣。只在書本上學(xué)習(xí)知識，教師對學(xué)生也不會進行一一指導(dǎo)，這會讓學(xué)生在固定學(xué)習(xí)模式中感到枯燥、乏味，從而限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，達不到個性化教學(xué)的目的。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程化的目的就是為了學(xué)生在學(xué)習(xí)體育知識時可以自由分配時間，在任何方便的時間內(nèi)學(xué)習(xí)，并且不會受時間和地點的限制。只要學(xué)生有能接入網(wǎng)絡(luò)的電腦，就不會受時間、空間的限制，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的。

1.4幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享。隨著時代的進步，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用在體育教學(xué)中。網(wǎng)絡(luò)的虛擬性和資源存儲量為體育教學(xué)提供了很大的幫助，大學(xué)生分享學(xué)習(xí)資源的方式也有很多種：E-MAIL、網(wǎng)上留言簿、網(wǎng)絡(luò)論壇和網(wǎng)上聊天室以及社交軟件等，這增加了老師和同學(xué)間的互動頻率。還能向網(wǎng)上的權(quán)威專家討教學(xué)習(xí)方法，并利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)把自己的一些想法和看法發(fā)表在網(wǎng)絡(luò)論壇上，實現(xiàn)資源共享。這種互動模式既增加了師生關(guān)系，也能結(jié)交到有志之者。

2.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在體育教學(xué)中的實際應(yīng)用

制作多媒體課件是體育教師應(yīng)該學(xué)習(xí)的基本教學(xué)方式，這對體育教師的綜合素質(zhì)要求極高。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以處理教師在教學(xué)工作上遇到的問題，比如，學(xué)生的成績、檔案、出勤管理、數(shù)據(jù)庫等。

2.1運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制出效果獨特的體育課軟件。運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生制作出效果獨特的課堂軟件。比如，在上跳遠課的時候，老師在講臺上認認真真的講課，可是臺下的學(xué)生卻想象不到跳遠的運動過程，如何做出這個動作。這時，教師在講課的過程中把跳遠的運動過程運用電腦平臺表現(xiàn)出來即可，讓學(xué)生能深刻了解跳遠的技術(shù)、動作。具體的操作方法：第一，找出跳遠的VCD片或錄像帶并用電腦里操作系統(tǒng)中的視頻捕捉卡分解跳遠的技術(shù)動作；第二，用方正、奧思等多媒體制作平臺把這些錄像片段配上教師的講解制成軟件并收入到電腦中以便后期使用。在以后的教學(xué)中，只要把該軟件放到電腦里，隨時可以使用軟件中的畫面或圖片。這樣做的優(yōu)勢就是代替錄像片或VCD片中在實際操作上的不足。有條件的同學(xué)還可以把體育教師引用的視頻、圖片拷貝下來，方便在實際學(xué)習(xí)中糾正自己容易出錯的技術(shù)動作。

2.2運用電腦系統(tǒng)軟件制作教案資料。教案資料可以運用電腦中的辦公軟件來制作，比如，漢字處理系統(tǒng)中的WORD、WPS軟件等，具體就是把所需教程和教學(xué)計劃導(dǎo)入到系統(tǒng)中去。運用電腦系統(tǒng)中自帶的畫筆工具或制圖軟件對教學(xué)掛圖、插圖等圖片進行后期修改，然后把資料保存到電腦里。

2.3運用FOXBASE數(shù)據(jù)庫建立學(xué)生檔案。體育活動中教師在統(tǒng)計學(xué)生是否出勤、是否達標(biāo)以及是否出席課間操等方面的問題時，只需利用電腦軟件——FOXBASE數(shù)據(jù)庫，把學(xué)生的實際成績輸入進去并建立起班級信息。在期末評價時，教師直接把軟件的統(tǒng)計數(shù)據(jù)用打印機打出來就行。

3結(jié)語

總之，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程化是改革大學(xué)體育教學(xué)方式的關(guān)鍵，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是體育教學(xué)方式中的一種手段，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)合理地應(yīng)用在體育教學(xué)中，讓學(xué)生充分認識到網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，并加以運用。把外界學(xué)習(xí)不到的知識和課本內(nèi)容相結(jié)合，這既能開拓學(xué)生的視野，又能學(xué)習(xí)并掌握豐富的體育知識。以此看來，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在體育教學(xué)中是至關(guān)重要的，如何運用它，對未來的體育教學(xué)也是非常重要。

作者:許進 張姍 單位:湖南城市學(xué)院

參考文獻：

[1]陳方紅,謝鋼.對高職院校體育教學(xué)改革的探析[J].咸寧學(xué)院學(xué)報,2011年05期.

[2]林麗.體育教學(xué)如何促進學(xué)生學(xué)習(xí)之探究[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報,2011年06期.

篇2

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；多媒體教學(xué)；激發(fā)興趣；因材施教

一、模擬化學(xué)微觀世界，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的內(nèi)趨動力，而如何有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，既是提高學(xué)生知識水平和各項能力的前提，也是提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化課堂教學(xué)的保障。網(wǎng)絡(luò)資源具有極大的豐富性的特點，它把各種聲音、文字、圖片、動畫、視頻圖像等信息通過細致的手段完美地結(jié)合在一起，又通過高速的光纖雙向傳輸，把全運動、高清晰度的視頻圖像發(fā)送出去，融傳入與傳輸手段為一體，具有很強的真實感和表現(xiàn)力，可以從各個角度、各種層面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

二、模擬教學(xué)過程，變抽象為具體

化學(xué)是研究原子、分子等微觀粒子運動和變化規(guī)律的一門科學(xué)，對于化學(xué)中運動而復(fù)雜的微觀世界，用傳統(tǒng)的教學(xué)過程很難變抽象為具體，讓學(xué)生比較形象、直觀的理解。而借助多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進行微縮模擬教學(xué)過程，既可以讓學(xué)生比較直觀地認識微觀粒子的運動，對化學(xué)變化的本質(zhì)一目了然，又可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、模擬動態(tài)反應(yīng)，變瞬間為永恒

在化學(xué)世界中，許多化學(xué)反應(yīng)瞬間便可完成，即使通過教師的演示實驗，學(xué)生也很難逐步觀察實驗現(xiàn)象、推斷出正確的實驗結(jié)論。而通過多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師既可以模擬整個實驗進程，動態(tài)地、對比地演示一些化學(xué)現(xiàn)象，又可以通過暫停鍵，隨時控制反應(yīng)變化的速度，調(diào)節(jié)反應(yīng)變化的快慢，達到能隨意調(diào)整教學(xué)進度，更便于學(xué)生觀察和思維的效果。

四、虛擬現(xiàn)實，因材施教

使每個學(xué)生的個性特長都得到充分的發(fā)揮，是現(xiàn)在教育的新理念。而運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)虛擬現(xiàn)實，就可以為學(xué)生個性特長的發(fā)揮，提供廣闊的空間，實現(xiàn)真正意義上的因材施教。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的人機對話、人工智能、界面友善、可編著工具、虛擬現(xiàn)實等功能，教師可以為學(xué)生提供良好的個別化學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能根據(jù)自己已有的知識水平和學(xué)習(xí)能力，自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的進度和難度。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的認識水平，創(chuàng)設(shè)問題情境，指導(dǎo)學(xué)生獨立上機學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)教師所提供的教學(xué)資源和教學(xué)目標(biāo)，以及自己的興趣愛好、實際水平，自主的選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師及時幫助學(xué)生解答疑難問題，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，排除學(xué)習(xí)障礙，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長。

運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不僅可以使學(xué)生有更多的機會在不同的情境中去學(xué)習(xí)和應(yīng)用化學(xué)知識，同時還利于教師實施個別化教學(xué)，教師可以及時掌握學(xué)生的各種反饋信息，并根據(jù)所得信息，有針對性的及時進行輔導(dǎo)；學(xué)生可以及時根據(jù)自身行動的反饋信息，逐步形成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。從而，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。真正摒棄過去教師在講臺上口若懸河地講，學(xué)生僅被動接受的局面，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

五、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，突破時間、空間局限

“學(xué)會合作”是21世紀每一個人都應(yīng)該具有的素質(zhì)，運用多媒體網(wǎng)絡(luò)可以縮短時空距離，加強人與人之間的交流和聯(lián)系，開拓學(xué)生的視野，使學(xué)生形成相互幫助、相互合作的優(yōu)良品質(zhì)。每個學(xué)生和教師都可以建立電子信箱，如果學(xué)生有疑難問題或是有好的想法都可以發(fā)E-mail，當(dāng)教師和學(xué)生收到相應(yīng)的信息后，便可回信答復(fù)。教師和學(xué)生也可跨越時間和空間，利用網(wǎng)絡(luò)中的在線討論與不同人群進行交流，相互討論，相互合作，逐步學(xué)會共同學(xué)習(xí)。學(xué)生之間還可以相互幫助，提供不同的有價值的學(xué)習(xí)資料，交流不同的學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)資源共享。

六、虛擬測試，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)

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關(guān)鍵詞：計算機網(wǎng)絡(luò)；課程教學(xué)；優(yōu)化路徑

在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的21世紀，計算機技術(shù)已經(jīng)能夠?qū)θ藗兩a(chǎn)生活方方面面產(chǎn)生影響，在人們的生產(chǎn)生活中發(fā)揮著重要的作用。在此社會背景的影響下，人們對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的需求也隨之增多，要求也得到了相應(yīng)的提升，因此當(dāng)代學(xué)生必須掌握一定的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為未來在社會上的進一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我國高校承擔(dān)著為社會培養(yǎng)計算機人才的重任，其教學(xué)效果對社會人力資源結(jié)構(gòu)產(chǎn)生著重要的影響。但是當(dāng)前我國高校計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)發(fā)展并不理想，教學(xué)實際效果一般相對較低，所培養(yǎng)的計算機網(wǎng)絡(luò)人才自身知識應(yīng)用能力差，無法滿足社會進步發(fā)展的實際需要。所以必須對計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)進行優(yōu)化設(shè)計，為社會培養(yǎng)出更多應(yīng)用型人才。

一、當(dāng)前我國計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)現(xiàn)狀

計算機網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生于上世紀50年代，并在80年代得到了世界性的普及。我國計算機網(wǎng)絡(luò)普及時間相對較晚，于上世紀90年底正式進入到課程教學(xué)之中，并隨著科學(xué)技術(shù)的進步得到了更為深入的發(fā)展[1]。但是隨著時代的進步，我國高校計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)實踐中，逐漸衍生出兩種主要矛盾：其一，社會上飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與老化陳舊的師資、設(shè)備力量之間的矛盾；其二，教師自身教學(xué)積極性高漲與學(xué)生厭學(xué)情緒之間的主要矛盾，這兩種矛盾的發(fā)展對高校計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實際效果產(chǎn)生了嚴重的影響。同時，隨著我國高考體制的初步改革，導(dǎo)致一部分學(xué)生非專業(yè)課程基礎(chǔ)較差，學(xué)生在計算機方面存在一定的厭學(xué)心理，對未來職業(yè)發(fā)展沒有形成正確的認識，在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對教學(xué)效果產(chǎn)生了一定的影響，不利于計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)整體質(zhì)量的提升。

二、計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)優(yōu)化路徑探索

針對當(dāng)前我國計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)現(xiàn)狀，本文主要從教學(xué)體系的優(yōu)化、實驗體系的優(yōu)化以及考核體系的優(yōu)化三個方面對教學(xué)優(yōu)化路徑的探索進行了具體分析，希望能夠真正提升計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平。

（一）對教學(xué)體系進行優(yōu)化

首先，優(yōu)化課程基本機構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)該根據(jù)時展進程下社會對人才的需求合理修訂教學(xué)大綱，使教學(xué)大綱能夠為基本教學(xué)目標(biāo)所服務(wù)，在教學(xué)內(nèi)容的具體選擇上應(yīng)該兼顧計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識以及時展中帶來的新興計算機技術(shù)，對陳舊不合理的知識加以淘汰，增加實踐教學(xué)內(nèi)容。同時，在教材的選擇上應(yīng)該選取通俗易懂能夠突出教學(xué)重點的教材，注意教材內(nèi)容應(yīng)該推陳出新，能夠?qū)⒂嬎銠C技術(shù)基礎(chǔ)知識與現(xiàn)代信息技術(shù)緊密結(jié)合在一起[2]。其次，改進課堂教學(xué)方式。我國傳統(tǒng)的板書教學(xué)方式隨著時代的發(fā)展已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實際需求，所以教師應(yīng)該根據(jù)教育科技的發(fā)展特征合理選擇更加現(xiàn)代化的教學(xué)方式：如多媒體教學(xué)、電子白板教學(xué)等，并將這些教學(xué)模式與計算機上機實踐相結(jié)合，通過教師在多媒體設(shè)備上的教學(xué)演示，對學(xué)生的上機實踐進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)，提升自身知識應(yīng)用能力。此外，互動式教學(xué)方式也能夠在一定程度上提升教學(xué)效果。教師可以允許學(xué)生自己帶筆記本電腦上課，在具體的見解環(huán)節(jié)將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，在教師的講解引導(dǎo)下，學(xué)生通過小組探究進行實踐訓(xùn)練，并將不懂的問題反饋給教師，在增加師生、生生之間交流的同時，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）對教學(xué)實驗體系進行優(yōu)化

計算機網(wǎng)絡(luò)課程相對來說是一門實踐應(yīng)用性較強的課程，教師在對此課程進行講解時應(yīng)該在重視基本理論知識講解的基礎(chǔ)上，加強對學(xué)生知識應(yīng)用能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。首先，學(xué)校應(yīng)該加強對教學(xué)實驗室的建設(shè)，為學(xué)生提供較為先進的教學(xué)設(shè)備，保證學(xué)生對教學(xué)知識的實踐探索能夠跟上時展的步伐；其次，教師應(yīng)該對教學(xué)實驗的設(shè)計內(nèi)容進行合理選擇，不能夠受到傳統(tǒng)實驗性實驗的限制，而是應(yīng)該積極開發(fā)實驗教學(xué)的創(chuàng)新點，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能留和創(chuàng)新能力以及知識綜合應(yīng)用能力。同時，學(xué)校和教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生自主完成教學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自主探究熱情。

（三）對考核體系進行優(yōu)化改革

傳統(tǒng)的計算網(wǎng)絡(luò)課程機考核對學(xué)生的理論成績過于關(guān)注，對實驗成績相對忽視，一般只將實驗成績作為考核的參考。這樣的考核體系十分不利于學(xué)生的未來成長發(fā)展，學(xué)生在此考核體系的影響下，計算機網(wǎng)絡(luò)課程理論基礎(chǔ)知識相對扎實，知識綜合應(yīng)用能力偏低，對學(xué)生動手實踐能力的發(fā)展產(chǎn)生不良影響，所以必須對考核體系進行優(yōu)化改革。首先，計算機網(wǎng)絡(luò)的實踐課程必須有專門的教師進行教學(xué)，應(yīng)該與理論教學(xué)教師相區(qū)分，保證實驗教學(xué)的完成性。其次，在考核中應(yīng)該適當(dāng)增加實驗教學(xué)成績的比例，綜合考察學(xué)生的理論基礎(chǔ)和實踐能力，在對學(xué)生進行公正客觀評價的同時提升學(xué)生解決實際問題的能力，促進學(xué)生全面發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成為能夠符合社會實際需求的高素質(zhì)人才。

三、結(jié)語

計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中對教學(xué)模式進行優(yōu)化設(shè)計的方式還有很多，除本文提出的集中方式以外，教師還可以對教學(xué)目標(biāo)進行優(yōu)化設(shè)計，鼓勵學(xué)生積極考取相關(guān)資格證書等，使學(xué)生對計算機網(wǎng)絡(luò)課程形成更加深刻的認識，在學(xué)習(xí)過程中熟練掌握計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，逐步提升自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的實踐能力，為社會發(fā)展培養(yǎng)更多經(jīng)濟適用型人才。

參考文獻：

[1]方星星,史國川,呂永強等《.計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革探索[J].計算機工程與科學(xué),2014,36(1):254-256.

[2]郝瑩《.計算機網(wǎng)絡(luò)》課程教學(xué)探索與創(chuàng)新[J].電大理工,2013(4):38-39.

篇4

（江西科技師范大學(xué)教育學(xué)院 江西 南昌 231400）

摘要：隨著數(shù)字化校園的快速發(fā)展和教學(xué)資源庫的共建共享，在課堂教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺，是教學(xué)手段和教學(xué)模式的重要變革。網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)作為一種發(fā)展趨勢，正改變著傳統(tǒng)課堂教學(xué)的形式和觀念。本文探討了在數(shù)字校園技術(shù)條件下，網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的意義建構(gòu)學(xué)習(xí)模型和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，并結(jié)合教學(xué)實踐分析了基于數(shù)字校園的網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)應(yīng)用形式和優(yōu)缺點，有助于教師在數(shù)字校園環(huán)境中認識和開展網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞 ：數(shù)字校園；網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)；教學(xué)資源庫；教學(xué)模式；建構(gòu)主義；交互

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）01-0167-04

計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（E-Learning）成為一種時尚，也為學(xué)校的課堂教學(xué)提供了一個嶄新的平臺。特別是近幾年來，數(shù)字校園技術(shù)越來越成熟，應(yīng)用越來越受到重視，依托數(shù)字化校園的技術(shù)平臺，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，網(wǎng)絡(luò)化的課堂教學(xué)已經(jīng)成為可能。數(shù)字化教室和數(shù)字化學(xué)習(xí)已經(jīng)被提上日程。數(shù)字化校園可以理解為一個網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化有機結(jié)合的新型教育、學(xué)習(xí)、交流和研究的學(xué)校平臺。通過計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，將校園的主要教育資源數(shù)字化，并實現(xiàn)數(shù)字化的信息管理方式、教學(xué)方式、生活方式和溝通傳播方式，從而形成高度信息化的人才培養(yǎng)環(huán)境，促進高水平的師生互動，促進科學(xué)、高效的管理，更好地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新能力?！敖處熃虒W(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式也正面臨著網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的挑戰(zhàn)，利用計算機網(wǎng)絡(luò)來進行課堂教學(xué)，這種全新的教學(xué)模式正越來越多地被教師應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐中，逐漸成為課堂教學(xué)的一種重要形式。

網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的界定

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（E-Learning）是一種嶄新的基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式，其目標(biāo)是通過現(xiàn)代信息技術(shù)提供理想學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)一種全新學(xué)習(xí)方式，徹底改革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)，從而培養(yǎng)出大批創(chuàng)新人才。數(shù)字校園的關(guān)鍵應(yīng)用是在課堂教學(xué)實踐中引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，是一種全新的嘗試。我們暫且將其稱之為網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)，即基于數(shù)字化校園的計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)活動。在數(shù)字校園環(huán)境中，計算機網(wǎng)絡(luò)是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的基礎(chǔ)平臺。校園網(wǎng)站作為門戶，離開了網(wǎng)絡(luò)就談不上網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，所以網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的基礎(chǔ)首先是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺，核心是基于網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)資源庫建設(shè)。計算機網(wǎng)絡(luò)既是教學(xué)資源的載體，更是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的手段，是實現(xiàn)教學(xué)交互的方式。

課堂教學(xué)的本質(zhì)是知識的傳遞過程。教學(xué)資源通過網(wǎng)絡(luò)平臺，在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生信息獲取、加工及綜合處理等過程最終成為學(xué)生自己的知識和操作能力，即在數(shù)字化校園技術(shù)支撐下，師生雙方借助計算機網(wǎng)絡(luò)共同完成課堂教學(xué)活動的全過程。

網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的要素分析

綜觀整個教育發(fā)展史，教育技術(shù)的進步總是帶來教學(xué)過程和方法的深刻變革；教學(xué)手段的變革時時影響和改變著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。尤其是現(xiàn)代教育信息化手段的不斷引入，課堂教學(xué)模式正越來越多地受到技術(shù)進步的影響，人們對課堂教學(xué)的本質(zhì)認識也在不斷更新。技術(shù)促進學(xué)習(xí)（Technology Enhanced Learning，簡稱TEL）成為包括E-Learning在內(nèi)的幾乎一切用“信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)習(xí)”的代名詞而被廣泛關(guān)注。從早期的電化教學(xué)、遠程電視教學(xué)、計算機輔助教學(xué)（CAI、MCAI）到計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，尤其是數(shù)字化校園的出現(xiàn)，我們正面臨一個互為師生的教育時代的到來。教育技術(shù)的創(chuàng)新對課堂教學(xué)模式的變革起到了至關(guān)重要的作用，使得人們對學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)認識也在不斷進步。

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的引入和不斷實踐，讓人們對于這種新的教學(xué)模式的認識也在不斷深入，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)完全符合意義建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下（一定的教學(xué)情境）借助于他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必需的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論被認為是計算機教育應(yīng)用和數(shù)字化學(xué)習(xí)等的重要理論基礎(chǔ)之一。網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的意義建構(gòu)如圖1所示。

數(shù)字校園是課堂教學(xué)的基本環(huán)境，門戶網(wǎng)站是師生互動的平臺，教學(xué)資源庫是教學(xué)的實時支撐，校園網(wǎng)絡(luò)是教學(xué)的根本工具。教師是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，也是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，同時又是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、促進者和討論者。因此，在課堂網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中，教師的主導(dǎo)位置顯得更加重要，教師不再是簡單的知識傳授者，而成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建者、教學(xué)資源的整合者和學(xué)生活動的合作者。引導(dǎo)比講授更重要，角色多元化是教師在進行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)時的重要特征。學(xué)生的主置更為突出，因為學(xué)習(xí)更多是個體和學(xué)習(xí)伙伴的多向互動，沒有個體的積極參與和主動學(xué)習(xí)，意義建構(gòu)和學(xué)習(xí)過程就沒有辦法有效實現(xiàn)。學(xué)習(xí)的過程既是意義建構(gòu)的情境，更是知識學(xué)習(xí)的實現(xiàn)方式。教師在教學(xué)情境的構(gòu)建、教學(xué)資源的準(zhǔn)備上需要增加投入，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)對教師的綜合能力要求更高，教師和學(xué)生的信息素質(zhì)也是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)取得實效的保證。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的核心，對于學(xué)生而言，它不僅是獲取知識的來源，更是知識學(xué)習(xí)的情境，決定著意義建構(gòu)能否順利實現(xiàn)。作為教學(xué)資源的提供者和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，教師需要在課前花費較多的時間和精力去準(zhǔn)備，對教師的信息素質(zhì)也提出了更高的要求。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢在于可以最大限度地實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享和復(fù)用。數(shù)字校園的提出，首先解決了網(wǎng)絡(luò)平臺問題，其次解決了教學(xué)資源庫建設(shè)與共享的難題。依靠數(shù)字化校園平臺建設(shè)，實現(xiàn)教學(xué)資源庫的共建與共享，所有教師都可以在課堂教學(xué)中通過校園網(wǎng)絡(luò)平臺獲取教學(xué)資源庫中的所有資源，根據(jù)課堂教學(xué)實際決定取舍，服務(wù)于自己的課堂教學(xué)。學(xué)生可以自主獲得教學(xué)資源庫的學(xué)習(xí)支持，自主學(xué)習(xí)和提高。社會學(xué)習(xí)者也能夠從教學(xué)資源庫中獲益，實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)的社會化服務(wù)功能，讓學(xué)習(xí)真正成為個性化的選擇，而不再是課堂上的教師灌輸。數(shù)字化的教學(xué)資源庫實質(zhì)上延伸了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)空間和時間，通過數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)平臺和專業(yè)教學(xué)資源庫的支撐，讓優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源共享成為可能。

數(shù)字化校園平臺是網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，它擔(dān)負著資源提供、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、反饋交互、探究合作、教學(xué)控制等多項職責(zé)，既是教學(xué)的工具（手段），又是教學(xué)的載體。所以，對于學(xué)生而言，如何熟練地使用網(wǎng)絡(luò)平臺獲取信息、探究合作、反饋交互是意義建構(gòu)得以順利完成的必要前提。因此，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)對學(xué)生的信息素質(zhì)也提出了一定的要求。數(shù)字化校園平臺是開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字化教室及其軟硬件環(huán)境是開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)，有網(wǎng)絡(luò)機房的學(xué)校都可以開展網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)機房不應(yīng)該僅僅是學(xué)生上機的場所，更應(yīng)該成為所有學(xué)科進行課堂教學(xué)的最佳選擇。隨著計算機的應(yīng)用普及，在許多中等教育課堂中引入計算機也已成為可能。借助于數(shù)字化校園和專業(yè)資源庫的建設(shè)，上課不再局限于課堂上的時間，網(wǎng)絡(luò)開放式教學(xué)在未來會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的更多選擇。

學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的主體，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的特征，也是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的目的。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合實踐能力和創(chuàng)新精神。主動參與、發(fā)現(xiàn)探究、協(xié)作溝通是主要學(xué)習(xí)形式。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)更符合學(xué)生的認知規(guī)律，也是新一輪課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。從圖1可以看出，對于學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)存在三種交互，即學(xué)生和教師之間的交互，學(xué)生之間的交互，以及學(xué)生和教學(xué)資源之間的交互。這三種交互得以順利實現(xiàn)的三個要素為：教學(xué)情境（網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境、資源庫、立體化教材等）、網(wǎng)上通信（網(wǎng)絡(luò)平臺）、互動參與（論壇、聊天室、網(wǎng)絡(luò)課件、博客、留言板等）。網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)當(dāng)然也不排斥傳統(tǒng)課堂教學(xué)的所有資源和交互形式，如黑板（白板）、課本（教材）、練習(xí)、提問等，教材仍然是課堂教學(xué)的依據(jù)，立體化教材將教材展現(xiàn)的形式多樣化和電子化，有經(jīng)驗的教師更應(yīng)該把這些傳統(tǒng)教學(xué)手段作為網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的必要補充。

網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的實踐探討

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)和計算機多媒體輔助教學(xué)的最大變革是教學(xué)手段更多地依賴于計算機網(wǎng)絡(luò)平臺（技術(shù)）；教學(xué)觀念上區(qū)別于傳統(tǒng)的“以教促學(xué)”，以信息化手段創(chuàng)建教學(xué)情境，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，在特定的教學(xué)情境中通過自我探索，與教師和同學(xué)的協(xié)商、討論及交互，參與操作，發(fā)現(xiàn)知識，理解知識，通過意義建構(gòu)形成學(xué)生自己的知識。數(shù)字校園技術(shù)提供了基于網(wǎng)絡(luò)平臺的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境和交互網(wǎng)絡(luò)空間，教師引導(dǎo)和控制的目的是指導(dǎo)和促使學(xué)生去思考，去建構(gòu)，去發(fā)現(xiàn)，教師的作用更多的是引導(dǎo)學(xué)生去進行意義建構(gòu)。

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計者、網(wǎng)絡(luò)課程本身（重點是教學(xué)資源庫）和學(xué)生是三個最基本的組成要素。其中，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計者又包括網(wǎng)絡(luò)課程的制作人員和主講教師。在網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)實踐中，主講教師是整個課堂教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者。網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建其實并不需要任課教師自己去做，在數(shù)字校園已經(jīng)構(gòu)建的前提下，只要有計算機網(wǎng)絡(luò)教室（網(wǎng)絡(luò)機房），或者直接對現(xiàn)有普通教室進行數(shù)字化改造，就具備了開展網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的基本條件。但以數(shù)字化教室或者按教室布局方式的網(wǎng)絡(luò)機房更適合于網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)，其一般布局如圖2所示。

隨著數(shù)字校園概念的普及和推廣，數(shù)字化教室建設(shè)及應(yīng)用也越來越受到重視。相對于普通教室而言，數(shù)字化教室應(yīng)具備網(wǎng)絡(luò)訪問及網(wǎng)絡(luò)信息獲取與數(shù)字化教學(xué)演示的功能；與傳統(tǒng)的多媒體投影教室的區(qū)別在于教學(xué)的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化，演示設(shè)備可能還是投影系統(tǒng)，關(guān)鍵在于基于數(shù)字校園技術(shù)的數(shù)字化教室必須能實時獲取網(wǎng)絡(luò)信息或者教學(xué)資源庫的教學(xué)支持（如圖3所示），教師的教學(xué)并不一定完全依賴課前制作好的教學(xué)課件或者PPT。正因為如此，在數(shù)字化教室的實現(xiàn)技術(shù)中，投影系統(tǒng)因為投入代價高，管理維護難，會逐漸被其他技術(shù)取代。

在數(shù)字化校園中，在校園網(wǎng)中利用服務(wù)器來構(gòu)建教學(xué)網(wǎng)站，建立教學(xué)資源庫，或者直接建設(shè)基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的外網(wǎng)支持的教學(xué)網(wǎng)站或共享的教學(xué)資源庫來開展網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。在教學(xué)資源的選擇提供上可以更加開放、廣闊，對于師生交互而言有了更多的交流方式，學(xué)生可以通過QQ、BBS、留言板、E-Mail、博客、微博等多種方式與教師有更多的溝通，可以讓課堂教學(xué)的時間和空間都得到延伸。對于一個學(xué)科或一所學(xué)校而言，這種實現(xiàn)方式是開展網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，推進課堂教學(xué)信息化的最佳選擇和實現(xiàn)形式，并且可加以擴展實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)或者網(wǎng)絡(luò)在線課堂，即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或電子學(xué)習(xí)。對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件和教學(xué)資源的共享利用是最佳選擇，網(wǎng)絡(luò)資源庫的易擴展性和超鏈接特性對于教師的個性化教學(xué)而言也易于實現(xiàn)；對于學(xué)校而言，可以利用這種方式有計劃地組織開發(fā)學(xué)科性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源網(wǎng)站，從而在數(shù)字校園環(huán)境中為所有學(xué)科和教師的網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)提供最佳支撐，實現(xiàn)校內(nèi)甚至是校外網(wǎng)絡(luò)資源的真正共建共享。

在數(shù)字化校園環(huán)境中，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)平臺是基礎(chǔ)，但最重要的還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)。區(qū)別于計算機多媒體教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)需要借助教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實現(xiàn)教學(xué)過程的正常實施和實時交互。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫和教學(xué)資源網(wǎng)站是網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。

網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的優(yōu)勢分析

在傳統(tǒng)的學(xué)校課堂教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，教學(xué)手段的變換，讓課堂教學(xué)的觀念和模式產(chǎn)生了全新的變革。

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比較，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)有許多明顯的優(yōu)點：（1）除了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的所有手段和要素外，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，在教學(xué)資源庫的支撐下，提供各種非傳統(tǒng)的教學(xué)素材，如音頻、視頻、動畫、計算機虛擬、網(wǎng)絡(luò)交互等，適合于構(gòu)建各種教學(xué)情境。采用計算機網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗式教學(xué)，節(jié)省時間，能彌補實驗條件的不足。（2）通過網(wǎng)絡(luò)平臺便于組織學(xué)生進行各種探究和協(xié)作活動，提高綜合實踐能力，實現(xiàn)課程整合。（3）通過網(wǎng)絡(luò)平臺可真正實現(xiàn)課堂上的多向互動，開放式教學(xué)使教師的因材施教的個別化教學(xué)和輔導(dǎo)成為可能。（4）網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)可以讓教師教學(xué)的時間和空間都得到延伸，不再局限于課堂45分鐘，學(xué)生能有更多的自由學(xué)習(xí)空間和時間，通過網(wǎng)絡(luò)與教師進行直接或間接的交流。

當(dāng)然，在課堂教學(xué)中引入計算機網(wǎng)絡(luò)，也會有一些顯而易見的不足，比如網(wǎng)絡(luò)的開放性會使課堂教學(xué)中教師難以很好地約束學(xué)生的上網(wǎng)行為等。因此，黃榮懷教授提出了關(guān)于技術(shù)促進學(xué)習(xí)的五定律①，值得教學(xué)設(shè)計者和學(xué)習(xí)組織者借鑒。

網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的前景與問題

利用計算機網(wǎng)絡(luò)，借助數(shù)字化校園平臺，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，開展網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)，是信息化教學(xué)的一個重要發(fā)展方向。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特殊情境有其自身的教學(xué)適應(yīng)性。就教育信息化和教學(xué)現(xiàn)代化的發(fā)展進程而言，應(yīng)用計算機網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字化教室進行一般課程的課堂教學(xué)，鼓勵教師更新觀念，積極開展網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的實踐嘗試，指導(dǎo)學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，是未來學(xué)校教學(xué)的改革方向，更是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。但網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)對教師和學(xué)生的信息素質(zhì)都提出了一定的要求，對學(xué)校的軟硬件環(huán)境建設(shè)也提出了更高的要求。因此，隨著數(shù)字校園的廣泛應(yīng)用，為適應(yīng)未來教學(xué)的發(fā)展，教師和學(xué)生的信息素質(zhì)的提高是當(dāng)務(wù)之急。信息技術(shù)帶給教育的不僅是手段與方法的變革，也是教育觀念與教育模式的一場歷史性變革。如果不能更新觀念、改變模式，教育技術(shù)的運用不僅不會提高教育效益，還會導(dǎo)致教育資源的浪費。

注釋：

①黃榮懷，等：《關(guān)于技術(shù)促進學(xué)習(xí)的五定律》，《開放教育研究》2010年第1期，第11-19頁

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篇5

以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)越來越廣泛地滲透到社會的各個領(lǐng)域，并且引起了整個社會生產(chǎn)、生活方式的變革，進而成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。整個教育界要跟上時展的潮流，必須加強信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;網(wǎng)絡(luò)技術(shù);應(yīng)用

【中圖分類號】G633.33 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)06-0238-01

小學(xué)語文由于其本身所具有的工具性和人文性特點，一直是小學(xué)階段最重要的基礎(chǔ)性學(xué)科之一。信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，為小學(xué)語文教學(xué)的改革和發(fā)展提供了一個全新的空間。同時《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中也指出:“大力推進信息技術(shù)在語文教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！毙畔⒓夹g(shù)與語文學(xué)科的整合就是要將信息技術(shù)看作是進行語文學(xué)習(xí)的一個有機組成部分，將其在語文課堂中合理應(yīng)用，以便更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

1 通過運用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過:“興趣是最好的老師”。學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容感興趣，學(xué)習(xí)的積極性就會明顯提高，學(xué)生也就樂于接受，正所謂“好之者不如樂之者”。而信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，使教學(xué)過程呈現(xiàn)出情景交融、聲情并茂、生動活潑的情景，不僅為學(xué)生提供認知和感知的材料，而且可以在學(xué)習(xí)中給課堂注入新的活力，把學(xué)生的興趣完全激發(fā)出來，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。

如《美麗的西雙版納》一課，課文描寫的是西雙版納的風(fēng)土人情，這對于北方孩子來說，從未見過、去過那里，很難想象文章所描述的情景，這里借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過多場景多角度向?qū)W生展示，讓學(xué)生和作者一同到“西雙版納” 欣賞美麗的風(fēng)光。隨著畫面的出現(xiàn)，音樂的響起，學(xué)生的興致油然而生，信息技術(shù)的使用打破了時空的限制，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個嶄新的語文教學(xué)廣闊時空,完全把學(xué)生帶到了那美麗的地方，使他們看到了從沒看到過的景象。

2 通過運用信息技術(shù)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

“思維是事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律在人腦中的反映，或者說是人腦對感覺和知覺所提供的材料進行‘去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里’的加工，從而間接地、概括地反映客觀事物的活動過程，它屬于認識的高級階段?！?現(xiàn)代課堂教學(xué)，不僅要在課堂上給學(xué)生提供展示聰明才智的機會，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法，信息技術(shù)為學(xué)生提供的豐富內(nèi)容，必將對學(xué)生的思維能力訓(xùn)練起到深遠的影響。利用信息技術(shù)制作出一些動態(tài)課件，較好地表現(xiàn)事物的內(nèi)在關(guān)系和變化規(guī)律，以問題驅(qū)動的方式，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和掌握。

如《語言的魅力》一課，學(xué)生理解重點句子的意思是比較困難的，教師針對學(xué)生實際，制作兩組課件進行對比，一組是春意盎然，鳥語花香的大自然的美麗景色，并配上優(yōu)美的音樂，使學(xué)生賞心悅目，另一組則是這位雙目失明的老人，出現(xiàn)了一片漆黑的畫面，這樣的對比，使學(xué)生深刻體會到了課文中“是的，春天是美好的，那藍天白云，那綠樹紅花，那鶯歌燕舞，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？但這良辰美景，對于一個雙目失明的人來說，只是一片漆黑?！?的意思，更進一步體會到“春天來了，可是…”這富有詩意的語言所產(chǎn)生的魅力。

3 運用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力

小學(xué)語文教學(xué)的宗旨就在于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強口語表達能力和書面表達能力。而素養(yǎng)的提高、能力的增強，關(guān)鍵在一個“用”字。在運用中領(lǐng)悟，在運用中發(fā)現(xiàn)，在運用中創(chuàng)造，這是學(xué)好語文的關(guān)鍵。信息技術(shù)，為學(xué)生提供了一個開放、探索的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生可以對信息重組和變動，這樣不僅豐富了學(xué)生的信息量，還能促進學(xué)生建立新舊信息間的內(nèi)部聯(lián)結(jié)，有利于學(xué)生知識獲得與保持。教師可以依據(jù)教材，引導(dǎo)學(xué)生借助豐富的網(wǎng)上資源，收集資料，獲取新知，將網(wǎng)絡(luò)上的語文資源充實到現(xiàn)行語文教材中，使課堂成為動態(tài)的課堂、開放的課堂。

《回鄉(xiāng)偶書》一課中，學(xué)完詩文后，可由學(xué)生從網(wǎng)上自選一首懷鄉(xiāng)古詩，用自己喜歡的方式去自學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩擴大了課堂教學(xué)容量，提供了廣闊的語文學(xué)習(xí)空間，體現(xiàn)了課內(nèi)外的有機結(jié)合，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的知識運用能力。

4 將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)中師生交流的工具

信息技術(shù)發(fā)展到今天，它的功能不只是停留在制作多媒體課件上，學(xué)生也不是課件的觀看者，要充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)工具的作用，為發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性提供更為廣泛的學(xué)習(xí)環(huán)境。而通過網(wǎng)絡(luò)這種形式的溝通是其他形式所無法比擬的，它可以實現(xiàn)師生之間心靈的零距離交流，可以使教師掌握到第一手的最真實的學(xué)生心理活動的狀況，它必然能促進師生感情的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有效防止學(xué)生心理問題的出現(xiàn)。改變這一切的有效手段就是實現(xiàn)時時溝通，網(wǎng)絡(luò)為實現(xiàn)時時溝通創(chuàng)造了最有利的條件，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)指導(dǎo)，就能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)。

篇6

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 優(yōu)化 語文課教學(xué)

多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的創(chuàng)立，把語文教育帶進廣闊的天地。由于語文課的創(chuàng)新性與實踐性本質(zhì)特征，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與傳統(tǒng)語文教學(xué)整合正為深化素質(zhì)教育中的一新亮點，教師在教學(xué)中要運用先進的教育教學(xué)理念，用好現(xiàn)有的多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

一、優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，激發(fā)語文興趣。

心理學(xué)家布魯諾曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能主動、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動精神。因此，在日常課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑之一。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師講學(xué)生記的固定模式，具有實時傳輸視頻、音頻、文本等多媒體信息功能，有利于師生的分層導(dǎo)學(xué)、交流合作、協(xié)作學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的興趣，引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)定教學(xué)目標(biāo)前進，為教師組織多種教學(xué)形式提供了方便。如：在《秋魂》的教學(xué)中，文中所描寫、歌頌的“秋實”、“秋色”、“秋味”、“秋風(fēng)”、“秋葉”、“秋土”、“秋景”，與學(xué)生腦海中的秋天是否一樣。而大多數(shù)文人筆下的秋天的肅殺、凄涼的景象也會給學(xué)生留下一定的印象。而這些光靠教師口頭說說，學(xué)生是領(lǐng)會不了的。教師收集這些內(nèi)容的圖片或音樂風(fēng)光片放在自己網(wǎng)站上，再將它們通過多媒體展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生自己從視覺角度去體會作者筆下“秋”之美。教師只需在欣賞的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生對“秋魂”的理解，了解文章的主旨即可。

二、創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，激勵自主學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)進入語文課教學(xué)，我們充分發(fā)揮多媒體認知功能作用、自主探究、交流協(xié)作、創(chuàng)新工具等功能，創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，運用“主導(dǎo)―主體”理念，采用“資源利用―主題探究―合作學(xué)習(xí)”基本模式，設(shè)計出靈活多樣的方式，讓學(xué)生自主選擇，自主發(fā)揮創(chuàng)造性等來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

例如《沁園春?雪》一詩的教學(xué)，先欣賞《沁園春?雪》課件中的朗誦，結(jié)合著名播音員的朗誦、古典音樂和動態(tài)文字圖片，創(chuàng)設(shè)了一個極為生動的情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)動機，提供了豐富的外部刺激，然后的學(xué)生自主誦讀，必能取得良好的效果。接下來對自學(xué)情況進行檢測，練習(xí)在電腦上進行，即時在電腦上判定成績，即時給出提示，教師可掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并可加以個別指導(dǎo)。最后進行合作探究。鼓勵學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上的資料和個人感受，提出有針對性的問題，在論壇上發(fā)表，教師即時在論壇中整理最具代表性、最有價值的問題，鼓勵學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組互相協(xié)作，進行探究性學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上進行擴展閱讀《沁園春?長沙》，分析它的寫作方法、語言特色，所要表達的思想感情等等。

三、創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)借助虛擬的網(wǎng)絡(luò)，可化抽象為具體，變理性為感性，使語文課教學(xué)發(fā)生質(zhì)的飛躍，它豐富的形象、艷麗的色彩、呈現(xiàn)客觀事物的時間順序、結(jié)構(gòu)和運動形式、自然風(fēng)光、事件場面等主動展現(xiàn)出來，還能對運動的聲音、制作流程加以記錄和重放，同時這些信息提取與篩選超文本方式，使老師演示、講授融為一體，重難點迎刃而解。另一方面在科學(xué)技術(shù)就是第一生產(chǎn)力理念的指導(dǎo)下，語文課也從單純語文知識講授進入到培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語文信息素養(yǎng)廣闊境界，有效地彌補傳統(tǒng)教學(xué)的一些不足，讓學(xué)生通過視聽等直觀功能，形象地把握教學(xué)內(nèi)容。一些以往要通過大量語言文字分析歸納，而被視為教學(xué)難點的內(nèi)容，就可以感性的方式展示在學(xué)生面前，其中難理解的問題也隨之迎刃而解。

例如初中語文《棗核》一課用多媒體和網(wǎng)絡(luò)支撐，把語文搬進網(wǎng)絡(luò)教室，采用創(chuàng)設(shè)情境――合作探究――自主探究的基本模式，創(chuàng)新了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。（1）創(chuàng)設(shè)情境：主頁面上以〈月之故鄉(xiāng)〉的音樂為主，穿插表達展現(xiàn)祖國壯美河山的圖片。打開問題，思考后進入公共討論區(qū)，交流大家的答案。（2）合作探究。老師將大家的問題進行整合，設(shè)立專題討論區(qū)，請同學(xué)們結(jié)合對文章和背景資料的思考，將個人思考發(fā)表在專題討論區(qū)。瀏覽課文與背景資料，在專題討論區(qū)發(fā)表、交流對專題的探討，展示自己的成果。（3）自主探究。可以列舉并結(jié)合課堂學(xué)習(xí)的收獲談?wù)勛约旱母惺?。亦可通過網(wǎng)絡(luò)搜集海外游子表達思鄉(xiāng)之情的方式，在專題區(qū)討論、交流、發(fā)表自己的看法。這個環(huán)節(jié)集學(xué)生語文表達、思維訓(xùn)練、人文社會、思想教育、綜合實踐于一身，同學(xué)們樂于參與，善于實踐效果很好，幫助同學(xué)構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)思維模式，對他們后繼學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

四、小結(jié)

語文課的特質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一，語文課的目標(biāo)指向也是現(xiàn)代交際和人文素養(yǎng)。因此它能及時吸納現(xiàn)代科技，特別是以多媒體計算機與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，不僅僅是一種教學(xué)手段，而是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)工具進入語文課程，它提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激和網(wǎng)絡(luò)的連接，有利于情境創(chuàng)設(shè)和大量知識獲取與保持；提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，有利激發(fā)學(xué)生興趣，進行協(xié)商會話；能按超文本，超鏈接方式組織管理學(xué)科知識和各種信息，有利激發(fā)學(xué)生興趣，進行協(xié)商會話，有利于學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)，主動探索，發(fā)展創(chuàng)新思維，大大增加了課堂的信息量，實現(xiàn)了課內(nèi)外的溝通，大大擴大學(xué)生的知識領(lǐng)域，激活創(chuàng)新思維火花。

再運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，讓學(xué)生自由交流看法，自由討論，自主研究，既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，而且特別受學(xué)生的歡迎。既能將作品與時代牽連起來，又能引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。

參考文獻：

1 王鑒；課程資源開發(fā)與利用的多元化模式[J]；教育評論；2003年02期

篇7

[關(guān)鍵詞] 交流型課堂文化；網(wǎng)頁設(shè)計；課堂教學(xué)

教學(xué)過程是教與學(xué)的互動、交流過程，既包括師生之間的互動、學(xué)生之間的互動，還包括學(xué)生與教材的互動、學(xué)生與教學(xué)媒體（如計算機）的互動。在英、法、日等發(fā)達國家尤其重視教學(xué)過程的各種互動，把對課堂互動交流的要求貫徹在課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱之中。但是在中國，課堂教學(xué)中的互動交流始終未能得到足夠的重視和普遍的應(yīng)用，這是因為我們在理論層面對課堂交流的認識還比較膚淺，而在實踐層面，雖然進行了一些嘗試，但也仍處于學(xué)步階段，有的甚至走入為交流而交流的誤區(qū)。

本文根據(jù)網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)中的實踐和體會，談一談教師如何以先進理念為指導(dǎo)，發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)工具和傳媒的優(yōu)勢，在教學(xué)實踐中創(chuàng)設(shè)交流型的課堂文化。

1、用科學(xué)的教學(xué)理念引領(lǐng)課堂教學(xué)

課堂的氛圍取決于教師的理念、思維和方法。要創(chuàng)設(shè)交流型課堂文化，首先要求教師在思想上認識課堂教學(xué)中互動、交流的重要性、必要性。現(xiàn)代教學(xué)的實踐經(jīng)驗證明，一名教師要上好一節(jié)課，不單單是如何把知識講清楚、說明白，更在于能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過科學(xué)有效的方法讓學(xué)生主動學(xué)、積極學(xué)。一名優(yōu)秀教師，應(yīng)該善于運用啟發(fā)式、參與式等先進的教學(xué)方法，盡己所能營造互動式交流型的課堂教學(xué)氛圍，既教會學(xué)生知識，更能把比知識更重要的東西——獲得知識的方法、途徑交給學(xué)生，使學(xué)生在這一文化氛圍中開拓思維、掌握方法、增長才智。

要做到這一點，要求教師必須時刻注意學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念，努力改進教學(xué)方法，積極尋找課堂教學(xué)中能夠形成互動交流的契合點。如我在教學(xué)過程中，除了充分掌握教材內(nèi)容外，還經(jīng)常上網(wǎng)站瀏覽一些好的網(wǎng)頁，對頁面的操作技巧仔細研究，盡量做到對關(guān)于網(wǎng)頁制作方面的知識有一個較全面的了解，經(jīng)常提出一些能打動學(xué)生心理的小技巧，在平等的氛圍中，讓學(xué)生和我一起研究它們是怎樣實現(xiàn)的，從而大大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們發(fā)自內(nèi)心地愿意接受我的教學(xué)，大大提高了教學(xué)成效。

2、建立相互尊重、人格平等的師生關(guān)系

這是創(chuàng)設(shè)交流型課堂文化的基礎(chǔ)和根本出發(fā)點。尊重學(xué)生的主體地位，以平等的人格對待學(xué)生，是現(xiàn)代教育教學(xué)對教師提出的起碼要求，也是能夠形成課堂交流的前提。課堂上學(xué)生和教師是平等的對話關(guān)系。不僅如此，在知識獲取渠道日益豐富的當(dāng)代，學(xué)生在知識、視野、思維等方面，也有值得教師學(xué)習(xí)之處。計算機知識尤其如此。通過互動交流，教師不僅可以從學(xué)生那里學(xué)到知識、方法，他們對新鮮事物的敏感、好奇心、求知欲甚至天真的“炫耀”，對教師而言都值得學(xué)習(xí)。我在網(wǎng)頁教學(xué)過程中注意到，一些學(xué)生通過自學(xué)，掌握了許多教師沒有接觸到或沒有學(xué)過的知識和技巧，設(shè)計制作了一些高水平的網(wǎng)頁。于是我經(jīng)常結(jié)合一些網(wǎng)頁制作的問題，虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)他們已經(jīng)掌握而我卻沒有接觸到的技術(shù)。通過這種交流，使我不僅學(xué)到了許多意想不到的知識、訣竅，還享受到了一種心靈的寬松、自然和從容。

3、建立多方互動、共同參與的課堂教學(xué)機制

課堂教學(xué)中，教師能否以普通發(fā)言者身份參加討論，與學(xué)生一起切磋，既折射出教師的教學(xué)理念和方法，也反映出教師的教學(xué)自信。一個善于把握課堂教學(xué)的教師，不是一錘定音、唯我是從、唯書至上，而是允許學(xué)生發(fā)表觀點，哪怕學(xué)生的觀點是有爭議甚至錯誤的，也能夠采取恰當(dāng)?shù)姆椒右詥l(fā)、引導(dǎo)，給學(xué)生以修正、完善的機會，從而保護和鼓勵學(xué)生的參與積極性，從而把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生體驗到創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的快樂。在網(wǎng)頁教學(xué)中，也經(jīng)常遇到這樣的問題，有的學(xué)生常常拿一些下載的網(wǎng)頁來向我請教，有的問題甚至是一些奇思怪想。對于學(xué)生能夠提出這么多的“偏問題”來“刁難”教師，我從來不支吾搪塞，或惡言相斥，而是與學(xué)生一起探索、討論、交流、共同提高，最后形成共識。這樣做的效果既糾正了學(xué)生的一些錯誤想法，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4、和學(xué)生共同體驗

沒有學(xué)生的積極參與，課堂教學(xué)充其量只是教師個人的“才藝展示”。要讓學(xué)生得到體驗，就必須引導(dǎo)學(xué)生積極參與。優(yōu)秀的教師應(yīng)該善于創(chuàng)造一種生動活躍的情景，讓學(xué)生成為實踐、體驗、探究的知識、科學(xué)的主角，學(xué)生“不自覺地”走入情境之中， 喚醒主體意識，激發(fā)身心潛能，點燃智慧火種，忘我地體驗和領(lǐng)會知識形成過程。教學(xué)中，我經(jīng)常事先預(yù)設(shè)好一些“難題”，并把它們靈活巧妙地帶到課堂上，以“游戲”的方式和同學(xué)們一起競賽，把學(xué)生各自的網(wǎng)頁在網(wǎng)上相互傳遞、相互評判。對一些特別優(yōu)秀的網(wǎng)頁，就讓設(shè)計者走上講臺當(dāng)一次老師，為同學(xué)們講解制作過程和技巧。遇到解決不了的問題，就一起研究，一時解決不了就讓學(xué)生把問題帶回去，查資料、搞咨詢，作為一個課題進行研究，直到解決問題為止。這樣就能把學(xué)生的創(chuàng)新潛能激發(fā)出來，把學(xué)生的參與熱情調(diào)動起來，把學(xué)生的主體意識強化起來。

5、和學(xué)生一起活動

網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)也離不開社會大環(huán)境、大背景，而要始終關(guān)注這一技術(shù)發(fā)展的前沿，關(guān)注網(wǎng)頁制作技術(shù)被應(yīng)用的各個領(lǐng)域，并結(jié)合實際應(yīng)用的需要，改進和豐富課堂教學(xué)。把新知識新技術(shù)的社會應(yīng)用案例引入到教學(xué)之中，拓展課堂教學(xué)視野，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，擴充課堂教學(xué)容量，激發(fā)課堂教學(xué)活力，從而提高課堂教學(xué)效率。

在幾年來的網(wǎng)頁設(shè)計課堂教學(xué)中，我不僅充分認識到課堂教學(xué)文化對于教學(xué)效果的重要性，而且通過積極自覺的教學(xué)實踐，探索了創(chuàng)設(shè)交流型課堂文化的方法，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，使學(xué)生從被動地聽、被迫地學(xué)，變?yōu)榉e極主動地學(xué)習(xí)接受網(wǎng)頁設(shè)計知識技巧。這些點滴經(jīng)驗，對于我在其他課程的課堂教學(xué)中，同樣具有啟發(fā)和借鑒意義。

參考文獻：

[1]張桂榮.論在問題解決中學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)[D].華中師范大學(xué)，2001.

篇8

關(guān)鍵詞：高職；計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程；項目化教學(xué)；資源庫建設(shè)

項目化教學(xué)方法是在教師和學(xué)生共同參與下為了完成一個項目工作而舉行的一個獨特的教學(xué)方法。教師組織學(xué)生真實地參加項目設(shè)計、履行和管理的全過程，在項目實施過程完成教學(xué)任務(wù)?！绊椖炕虒W(xué)法”起源與美國，在國內(nèi)外的職業(yè)教育中很受推崇，教學(xué)資源庫建設(shè)平臺以資源共建共享為目的，以創(chuàng)建精品資源和進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為核心，面向海量資源處理，集資源分布式存儲、資源管理、資源評價、知識管理為一體的資源管理平臺。

目前，在高職計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，在教學(xué)資源，教學(xué)方法和手段，教學(xué)模式等方面很多院校教師已經(jīng)積累了很多經(jīng)驗，有的還編寫了教材和實訓(xùn)指導(dǎo)書，但缺少完整的以項目化教學(xué)為主的教學(xué)資源庫，教師在上完計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課之后學(xué)生缺少有針對性的自主學(xué)習(xí)平臺而導(dǎo)致難以深入和熟練掌握這門科學(xué)。

1 項目化教學(xué)與資源庫建設(shè)的重要性

1） 是適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要，讓學(xué)生更加輕松接受和掌握本專業(yè)的知識和技能。在人才培養(yǎng)過程中起到和你好的促進作用。

項目化教學(xué)法對學(xué)生自主解決或完成工作任務(wù)的能力起到良好的促進作用，達到信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對專業(yè)領(lǐng)域人才的需求。

2） 可以解決高等職業(yè)教育過程中的課程結(jié)構(gòu)和傳統(tǒng)教學(xué)方法老化的問題。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，大多數(shù)是采用了理論加實踐相結(jié)合的授課方式，但對學(xué)生職業(yè)能力和動手能力方面的結(jié)合得不多，甚至有的學(xué)生在學(xué)校學(xué)的知識和在實際工作中的應(yīng)用大相徑庭。因此，在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下，培養(yǎng)的學(xué)生走向工作崗位后難以滿足職業(yè)崗位的要求。而項目化教學(xué)法可很好地解決這一問題。

3）《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程的課堂教學(xué)效果明顯提升。

《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》是一門理論和實踐相互融合的課程。在課堂教學(xué)過程中，分配好理論與實踐的教學(xué)比例，在高職教育中，理論夠用即可，在掌握了基本的理論的知識基礎(chǔ)上，著重要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。而做到這一點對于很多教師來說有很大的挑戰(zhàn)。采用“項目教學(xué)法”可使得學(xué)生自注選定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在自主的過程中不斷探索適合自己的學(xué)習(xí)方式，以工程案例來激發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識的理解，比如要完成一項工作，先要確定任務(wù)目標(biāo)，然后制定任務(wù)實施規(guī)劃，再到任務(wù)具體實施，最后是進行質(zhì)量控制與檢測，發(fā)現(xiàn)問題及時評估反饋。這樣完整的工作過程可以大大提高課堂教學(xué)的效果，增強了學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的實際工作要求，提高了學(xué)生分析和解決實際問題的能力。

4） 資源庫建設(shè)能促進教學(xué)方法和教學(xué)手段的改進。

在高等職業(yè)教育中，教學(xué)資源庫建設(shè)項目，是各級教育科研部門立項支持的“示范性高等職業(yè)院校” 規(guī)劃建設(shè)的一個重要環(huán)節(jié)。良好的教學(xué)資源庫通過不斷完善，能起到良好的示范作用，為同類院校、同類專業(yè)資源共享，提高整個職業(yè)教育的教學(xué)水平，同時也為高職學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的多樣化資源和個性化服務(wù)，從而帶動全國高職院校各專業(yè)教學(xué)模式和教學(xué)方法改進，為整體提升高職人才的質(zhì)量和人才社會服務(wù)能力。

課程建設(shè)是一個立體化多方位建設(shè)的問題。以項目教學(xué)為主線，開展多種教學(xué)方法和手段，加強資源庫建設(shè)（支撐各種教學(xué)方法和手段）。為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供資源保障。強化實踐能力培養(yǎng)，突出專業(yè)特色。

2 以項目化教學(xué)為主的多種教學(xué)方法具體實施

《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程確定了以項目化教學(xué)為主要手段，具體措施主要有：

1） 理論項目教學(xué)：基本要求是學(xué)生理解計算機網(wǎng)絡(luò)的基本概念、基本理論和基本技術(shù)。同時要求教師課前充分備好課，在講授理論項目時，能把項目的實際意義和目的介紹給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，然后深入淺出地講授知識，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解項目的重難點以及和其他項目的聯(lián)系。

2） 實踐項目教學(xué)：在理論項目教學(xué)，接著要和實踐項目相結(jié)合教學(xué)，可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校的校園網(wǎng)中心、校企合作的校外實訓(xùn)基地的企業(yè)網(wǎng)絡(luò)，由網(wǎng)絡(luò)管理人員介紹該部門的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計的思路、組網(wǎng)技術(shù)、主要硬件及軟件等內(nèi)容，其目的是使學(xué)生對計算機網(wǎng)絡(luò)有感性認識，為綜合項目打下基礎(chǔ)。

3） 網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)：將網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的項目通過分解，在內(nèi)部網(wǎng)站上建立各項目分論壇，回答學(xué)生提出的問題，同時學(xué)生通過論壇提交作業(yè)，教師通過論壇提出作業(yè)批閱意見。這樣不僅能鞏固課堂基本教學(xué)內(nèi)容，而且還能加深學(xué)生對計算機網(wǎng)絡(luò)知識應(yīng)用和進一步實踐的愿望。

4） 教輔相關(guān)資源：因特網(wǎng)是非常重要的學(xué)習(xí)資源，教師通過梳理，將優(yōu)質(zhì)的其他網(wǎng)絡(luò)資源和輔助參考資料及時推薦給學(xué)生，滿足學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的需要。

5） 案例討論：在項目教學(xué)過程中準(zhǔn)備不同項目的企業(yè)應(yīng)用案例，通過這些案例教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)悟網(wǎng)絡(luò)基本知識，大型案例可以安排學(xué)生課外討論和思考，使學(xué)生更多地了解實際應(yīng)用，拓寬認識。

6） 項目配套習(xí)題：每個項目都要配備習(xí)題，以鞏固教學(xué)。選擇部分典型習(xí)題進行評講，其他習(xí)題學(xué)生通過認真閱讀教材和參考書后完成。

7） 課程設(shè)計與實訓(xùn)。教師將綜合網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)項目制作成大型作業(yè)或課程設(shè)計，讓學(xué)生自由組合成團隊，共同來分析和設(shè)計企業(yè)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方案，或為企業(yè)設(shè)計滿足實際需求的計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。同時由教師對學(xué)生提出的進行點評，提出其設(shè)計方案的優(yōu)劣，不斷整改和完善。這樣可以使學(xué)生理論能聯(lián)系實際，鞏固所學(xué)知識，在有條件的學(xué)校，也可以組織學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)設(shè)計技能大賽，這樣就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識的積極性。

3 資源庫建設(shè)具體步驟和內(nèi)容

資源庫建設(shè)應(yīng)以系統(tǒng)理論為指導(dǎo)， 遵循國家頒布的相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，其具體建設(shè)步驟如下：

1）根據(jù)實際應(yīng)用情況，結(jié)合計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱，確定資源庫建設(shè)的具體內(nèi)容模塊。課程項目具體內(nèi)容劃分為網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)理論項目和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用實踐項目兩種，收集好網(wǎng)絡(luò)組建的實際案例和素材。

2）編寫理論和實踐項目具體要求，包括項目名稱，項目內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)，案例分析，習(xí)題，作業(yè)題等。

3）組織課程組成員，對各個項目進行任務(wù)分工，編寫項目指導(dǎo)書等。

4）組織專家對設(shè)計出來的項目內(nèi)容進行評價，進行整改和完善項目。

5）制作課件資源，如PPT，flas等。

6）制作各分項目對應(yīng)的習(xí)題。

7）根據(jù)項目分析和各項目負責(zé)人提供的資源庫內(nèi)容，利用網(wǎng)站技術(shù)創(chuàng)建資源庫網(wǎng)站。

8）在實驗室的服務(wù)器上（校園網(wǎng)內(nèi)部均能訪問），將所有的資源庫內(nèi)容上網(wǎng)。

最終的項目資源是利用多媒體手段，教學(xué)相關(guān)各類資源：動畫、章節(jié)習(xí)題、相關(guān)文檔、視頻，加上網(wǎng)上自測平臺、網(wǎng)上答疑平臺，形成一個內(nèi)容豐富的教學(xué)資源網(wǎng)站。

4 項目化教學(xué)與資源庫建設(shè)展望

通過幾年來的不懈努力，計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的教學(xué)資源庫建設(shè)不斷豐富，實用性愈來愈強。教師根據(jù)“項目化”教學(xué)的需要從教學(xué)資源庫中選擇適當(dāng)?shù)乃夭慕M織教學(xué)，可以使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化，從而大大提高了課堂效率，學(xué)生也可以充分利用教學(xué)資源庫的學(xué)習(xí)平立完成“項目化”教學(xué)過程中的各項學(xué)習(xí)任務(wù)和自主項目，從學(xué)生對課程的評價結(jié)果來看，該課程教學(xué)效果一直評價為最好。當(dāng)然資源庫是個不斷建設(shè)和積累的過程，很多資源還需要進一步完善。

參考文獻：

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[2] 郭頂龍.高職計算機網(wǎng)絡(luò)課程改革思考[J]. 郭頂龍，2012，7（5）：11-20.

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關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 課堂教學(xué) 化解策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”為學(xué)校課堂教學(xué)的改革帶來了極大的便利，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為當(dāng)前課堂教學(xué)的核心理念[1]。移動終端的普及與更新，使課堂教學(xué)活動從技術(shù)層面得以充分展示，同時也使課堂教學(xué)受到了一定的沖擊和挑戰(zhàn)[2]。探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時代如何提升課堂教學(xué)的有效性，已成為當(dāng)前教學(xué)論研究和關(guān)注的焦點。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對課堂教學(xué)的沖擊

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學(xué)在追求高效教學(xué)的同時，也讓學(xué)生感悟到個體生存的意義與價值，它對課堂教學(xué)帶來了多方面的沖擊。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”對課堂教學(xué)文化的沖擊

伴隨著以“互聯(lián)網(wǎng)+”為核心的信息技術(shù)在課堂教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，平板電腦、云儲存、云移動終端等媒體與技術(shù)的落地，使課堂教學(xué)文化逐漸從封閉的課本和狹窄的教室，逐步走向更廣闊的文化世界[3]。伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”的進一步發(fā)展，教學(xué)時空、教學(xué)主客體及其教學(xué)實踐相互作用的方式都發(fā)生了明顯的變化，傳統(tǒng)教學(xué)中形成的“記憶型教學(xué)文化”受到強烈的沖擊，使課堂教學(xué)文化存在、運行和發(fā)展的載體發(fā)生了根本性的改變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”課堂文化所具有的虛擬性、交互性、多元性、生成性、自我性、叛逆性和非理性特征，使課堂教學(xué)活動變得更加便捷、開放。供給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的課程資源越來越豐富多樣，共享與生成成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的顯著特點。這種建立在“互聯(lián)網(wǎng)+”基礎(chǔ)之上的現(xiàn)代教學(xué)觀、教學(xué)法等一整套學(xué)習(xí)策略體系，將對當(dāng)前課堂教學(xué)文化、教學(xué)理念與學(xué)生學(xué)習(xí)的方式產(chǎn)生根本性變革。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”對課堂教學(xué)模式的沖擊

傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要是以讀、寫、聽、講為主要模式的教學(xué)活動，而“互聯(lián)網(wǎng)+”將為課堂教學(xué)提供新的思路與模式，并為這種轉(zhuǎn)變提供技術(shù)支持。從投影、PPT課件、音頻視頻的使用，到多功能教室、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)場所，諸如以寬帶網(wǎng)相聯(lián)結(jié)的數(shù)字教室、數(shù)字圖書館等，使課堂教學(xué)活動不再局限于傳統(tǒng)的媒體手段?！熬W(wǎng)絡(luò)學(xué)?！薄ⅰ翱罩姓n堂”等現(xiàn)代科技，將改變當(dāng)前學(xué)校傳統(tǒng)課堂中教師講與學(xué)生聽的單一模式，教師可以利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等多種手段進行教學(xué)，甚至可以不教而達到教的目的[4]?；ヂ?lián)網(wǎng)擁有海量的信息資源，任意的問題到互聯(lián)網(wǎng)上搜索可以迅速得到海量的解答，這就預(yù)示著“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)資源是極其豐富的，使得課堂教學(xué)模式將發(fā)生突破性的變革。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”對課堂師生角色的沖擊

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學(xué)生可以在短時間內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)或者各種教育技術(shù)，獲得大量的最前沿的信息。由于“互聯(lián)網(wǎng)+”界面豐富多彩、圖文聲像形象直觀，能夠?qū)W(xué)生眼、耳、手、身體等多種感覺器官產(chǎn)生綜合刺激的作用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，傳統(tǒng)教學(xué)中形成的“教師、教材、課堂”教學(xué)模式不再是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的唯一方式，基于知識的師生之間的角色差距將逐漸消失，教師由知識傳授者變?yōu)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代課程及學(xué)習(xí)軟件開發(fā)的主要成員。課堂教學(xué)中教師角色也發(fā)生了重大變化，由傳授者變成了課堂教學(xué)實施的設(shè)計者、組織者、陪伴者、促進者和評價者，教職責(zé)也由原來過度重視“教書”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在更強調(diào)“育人”。學(xué)生由知識接受者變?yōu)樽灾魈剿髡撸蓚€體學(xué)習(xí)者變?yōu)閷W(xué)習(xí)合作者，進而成為個性化學(xué)習(xí)者。在師生關(guān)系上，師生相互尊重與贊賞，師生互動的交互性、反饋的及時性，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為媒體而不受時間與空間的限制，使得教學(xué)環(huán)節(jié)能夠順暢地推進。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的課堂教學(xué)模糊了師生的邊界，促進了師生之間的相互學(xué)習(xí)。在教學(xué)互動中，一方面，學(xué)生從教師那里獲得了知識和經(jīng)驗；另一方面，學(xué)生探索的問題，學(xué)習(xí)成長中的知識經(jīng)驗，將不斷地沖擊著教師作為知識擁有者的權(quán)威，促使教師重新認識自己，思考自己的專業(yè)發(fā)展。這將在一定程度上表現(xiàn)出了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，“大魚吃小魚，快魚吃慢魚”“優(yōu)勝劣汰”的生態(tài)型競爭趨勢。教學(xué)環(huán)境的變化，確保了優(yōu)質(zhì)教師的價值得以充分體現(xiàn)，更是極大地促進了全體教師的專業(yè)發(fā)展，將迫使教師致力于終身學(xué)習(xí)。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師的教學(xué)已不再局限于固定的教室，也不局限于照本宣科式地系統(tǒng)講授教學(xué)內(nèi)容，而是趨向于一種無固定教室的，以主題為主的師生雙向討論方式。從而使師生在同等信息條件下，轉(zhuǎn)換或改變著課堂教學(xué)中師生的角色，呈現(xiàn)出“聞道有先后”、“弟子不必不如師”的教育本質(zhì)的回歸與超越。

4.“互聯(lián)網(wǎng)+”對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的沖擊

當(dāng)前課堂教學(xué)對學(xué)生學(xué)業(yè)評價包括日常作業(yè)評價和期末考試評價，屬于單一主體的終結(jié)性評價，不利于學(xué)生的發(fā)展與提高。“互聯(lián)網(wǎng)+”所提供的技術(shù)和條件，能使學(xué)生學(xué)業(yè)評價轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性評價、形成性評價，促使學(xué)生便利而自主地進行自我評價與即時評價，表現(xiàn)為多元化評價的主體特性。基于大數(shù)據(jù)和云計算的數(shù)據(jù)采集，記錄、儲存、分析、反饋等的學(xué)習(xí)分析技術(shù)，營造了課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的新體系?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)支持的分析系統(tǒng)可以準(zhǔn)確地為學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進行建模，將學(xué)生一段時間內(nèi)的學(xué)業(yè)成績數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，以數(shù)量化的方式清晰地說明影響因素與學(xué)業(yè)成績間是否具有顯著差異[5]。甚至可以通過常模比較，與班級、學(xué)?；蛘咴诟蠓秶M行對比和分析，從而為學(xué)生量身打造個性化的學(xué)習(xí)模型。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代課堂教學(xué)創(chuàng)新的平臺

伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”的便利性，信息易得性、技術(shù)便捷性、學(xué)習(xí)個性化等特征，為課堂教學(xué)化解沖突提供了基于技術(shù)應(yīng)用的廣闊平臺[6]，優(yōu)選當(dāng)前比較成熟的“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，可以列舉出如下幾個。

1.個性化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展，促進了慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線課程等新型多樣化教學(xué)模式的出現(xiàn)，開啟了課程教學(xué)變革的新時代。在“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的強力推動下，基于“云”的教育服務(wù)和“云端”一體的教育技術(shù)，為課堂教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展提供了便捷。學(xué)校可以以“云端”做認知載體，借助BYOD（BringYourOwnDevice，自帶設(shè)備），運用“云端”來共享課堂教學(xué)資源，鼓勵和支持學(xué)生采取探究性學(xué)習(xí)、一對一學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的普及，O2O（Online to Offline，線上與線下）學(xué)習(xí)模式和BYOD學(xué)習(xí)方式的廣泛應(yīng)用，促進了學(xué)生在任何時候、任何地方隨時學(xué)習(xí)夢想的實現(xiàn)[7]。課堂教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)一個快速匯聚信息資源的課堂平臺，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點，選擇適合自己的學(xué)習(xí)行為，在一個和諧溫馨的環(huán)境里協(xié)同學(xué)習(xí)，真正發(fā)生切實互動、實現(xiàn)溫情交往。這種課堂可以實現(xiàn)學(xué)生自主討論，同學(xué)間的交互學(xué)習(xí)能使學(xué)生產(chǎn)生一種安全感、平等感，讓困難學(xué)生敢“說”、樂“說”，在“說”的過程中，內(nèi)化知識，加深記憶，不斷創(chuàng)生，進行發(fā)展性學(xué)習(xí)。同時幫助者在“說”的過程中，因為獲得同伴的認可與鼓勵，獲得自我滿足感、成就感，樹立了自信心，更加有動機進行深一步的學(xué)習(xí)，在這一探一尋的過程中，建構(gòu)了一個高效的個性化學(xué)習(xí)課堂。

2.慕課的開發(fā)與應(yīng)用

慕課（MOOC）是一種大規(guī)模在線課程，絕大多數(shù)課程是免費提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的。慕課網(wǎng)（imooc）是國內(nèi)的主要慕課平臺，慕課網(wǎng)的課程包含初級、中級、高級三個階段。在慕課中，學(xué)生不僅是課程的使用者，而且是課程的參與者，它為學(xué)習(xí)者之間提供了相應(yīng)的交流與互動的平臺，有利于學(xué)習(xí)者共同探討、共同成長。在慕課的背景下，教師將更加回歸職業(yè)本質(zhì)，更加注重從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生、激勵學(xué)生，形成學(xué)生發(fā)展的良性互動。慕課具有的靈活性能夠為學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)業(yè)水平及興趣愛好選擇學(xué)習(xí)提供便利，并且慕課將優(yōu)質(zhì)教育資源免費開放，有助于優(yōu)質(zhì)教育資源效應(yīng)最大化，從而可以更好地滿足學(xué)生獲取優(yōu)質(zhì)教育資源、接受優(yōu)質(zhì)教育活動的需要，為提升課堂教學(xué)效果提供了平臺。

3.微課與SPOC制作與實現(xiàn)

“微課”是應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”圍繞課程重點、難點或疑點等展開的教與學(xué)活動的精彩片段，制作成以視頻為載體的表達課堂教學(xué)活動的微型課程?！拔⒄n”的基本元素是教學(xué)設(shè)計、課件資源、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)業(yè)評價、教師反饋等輔課堂活動。它包含了課程的基本要素，諸如內(nèi)容、互動、作業(yè)以及測試等。因此，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”自編微課供課堂教學(xué)使用，充分體現(xiàn)“微課”教學(xué)時間較短，教學(xué)內(nèi)容較少，資源組成“情景化”的優(yōu)勢，體現(xiàn)草根研究的趣味性，表達教師個人的課程創(chuàng)作與多樣化的傳播路徑，用以激發(fā)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機。

4.翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建與變革

翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的“課堂講授、課后學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生課外通過學(xué)習(xí)教材和在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教師上傳的課程講授視頻、聽播客、閱讀電子書等課程資源，完成知識學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。學(xué)生將自主學(xué)習(xí)中不理解的問題，在課堂中通過師生答疑解難、生生間互動交流得以解決，具有O2O學(xué)習(xí)模式，即翻轉(zhuǎn)課堂的線下學(xué)習(xí)中，師生將網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源拓展到課堂上，通過交流了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況、遇到的困難，從而進行針對性輔導(dǎo)或讓學(xué)生自己通過協(xié)作探究、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂線上學(xué)習(xí)是給學(xué)生提供一個十分鐘之內(nèi)自主學(xué)習(xí)的視頻資源，使學(xué)生集中注意力進行學(xué)習(xí)，而且內(nèi)容是永久保存性的，可供學(xué)生隨時查缺補漏，一些學(xué)習(xí)建議與提示，也為一些學(xué)生提供了個性化教育的思路[8]。

三、化解課堂教學(xué)沖擊的策略

如何有效地利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的課堂教學(xué)模式，使其更好地融合到課堂教學(xué)之中，促進課堂教學(xué)效果的提升，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教學(xué)論關(guān)注的命題之一。

1.轉(zhuǎn)換教學(xué)重心：變知識傳授的“教”為知識建構(gòu)的“學(xué)”

“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息技術(shù)變革引發(fā)了知識存在方式、傳播方式和建構(gòu)方式的變化。知識呈幾何級增長態(tài)勢，以數(shù)字信息的方式存儲于互聯(lián)網(wǎng)中，書本不再是存儲知識的唯一載體，教師不再是傳播知識的唯一工具。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學(xué)著眼于學(xué)生知識建構(gòu)、能力培養(yǎng)，教育培養(yǎng)目標(biāo)要從知識型人才轉(zhuǎn)向能力型人才。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的信息搜索技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中隨時隨地獲取需要的知識。教師應(yīng)促進學(xué)生在信息技術(shù)的支持下，完成知識獲取、整理、分析、重構(gòu)等多樣化的知識建構(gòu)過程[9]，呈F出“混合式課程”的特性，使學(xué)生進行混合式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生以便捷的信息獲取方式面對井噴式增長的知識，讓學(xué)生在無限延展的教學(xué)時空中有效地建構(gòu)知識?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的課堂教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)由“教知識”向“教思維”轉(zhuǎn)變，即通過引導(dǎo)學(xué)生思維導(dǎo)向的發(fā)展，幫助學(xué)生完成知識的建構(gòu)[10]，形成自主學(xué)習(xí)能力。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計：以拓撲型教學(xué)設(shè)計代替線性教學(xué)設(shè)計

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，面對不同學(xué)生的不同知識建構(gòu)需求，線性教學(xué)設(shè)計思路顯得捉襟見肘。拓撲型教學(xué)設(shè)計是一種將課程體系中各個知識點以拓撲型結(jié)構(gòu)進行相互連接，反映知識命題中各知識點的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)及關(guān)系的教學(xué)設(shè)計。它具有總線型拓撲、環(huán)形拓撲、星型拓撲、混合型拓撲以及網(wǎng)狀拓撲等結(jié)構(gòu)，但是無論那種類型的拓撲教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)，都具有節(jié)點互通、通道多元、穩(wěn)定而多變的特點。拓撲教學(xué)設(shè)計思路重視學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式的多元設(shè)計，重視各要素間的整合互通，可以滿足學(xué)生知識建構(gòu)方式的多元性和選擇性需求[11]，教師在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，按照拓撲型教學(xué)設(shè)計思路，設(shè)計提供多條促進學(xué)生達成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)線路。這些線路之間是相互貫通的關(guān)系，即學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求，選擇更符合自己當(dāng)前學(xué)習(xí)條件和需求的學(xué)習(xí)線路，也可根據(jù)自己學(xué)習(xí)進展情況，及時地轉(zhuǎn)換到其他學(xué)習(xí)線路上去。

3.轉(zhuǎn)變認知路徑：應(yīng)用信息技術(shù)建構(gòu)學(xué)生的高級認知

鐘志賢認為，信息技術(shù)在教學(xué)活動中的作用應(yīng)從“技術(shù)中學(xué)習(xí)”向“用技術(shù)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，“技術(shù)中學(xué)習(xí)”是客觀主義的技術(shù)應(yīng)用觀，“用技術(shù)學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義的技術(shù)應(yīng)用觀。立足于建構(gòu)主義“用技術(shù)學(xué)習(xí)”的立場觀點，技術(shù)的真正作用在于充當(dāng)學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識的工具。根據(jù)信息技術(shù)在課堂教學(xué)活動中的這一定位，信息技術(shù)不僅僅是教學(xué)內(nèi)容傳播的載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動展開的憑借與支持，這既包括利用信息技術(shù)提供知識，又包括利用信息技術(shù)完成知識的建構(gòu)和促進思維的發(fā)展。信息技術(shù)作為學(xué)生認知的工具，應(yīng)將重點放在促進學(xué)生高級思維的認知發(fā)展上而不是低級思維的認知發(fā)展。思維認知發(fā)展的事實表明：“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)在促進學(xué)生低級思維認知發(fā)展中，并不具備明顯優(yōu)勢的教學(xué)。因此，完全依賴“互聯(lián)網(wǎng)+”的知識自主建構(gòu)，在系統(tǒng)性和完整性上還存在著明顯的不足[12]。當(dāng)前教師知識傳授可以勝任學(xué)生低級思維能力培養(yǎng)，而“互聯(lián)網(wǎng)+”將在學(xué)生高級思維發(fā)展方面發(fā)揮優(yōu)勢。所以，要建構(gòu)學(xué)生的高級認知，課堂教學(xué)改革和學(xué)生學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)成為最關(guān)鍵的要素。如果課堂教學(xué)理念和方式不發(fā)生根本性變革，互聯(lián)網(wǎng)將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的新累贅，課堂教學(xué)就會演變?yōu)橛脵C器灌代替教師的用嘴灌，表現(xiàn)為用最先進的技術(shù)方式來支持最落后的教學(xué)方法。而“互聯(lián)網(wǎng)+”為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)平臺，其功能除了推送資源以外，還可以實現(xiàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的交互、學(xué)習(xí)成果的展示、學(xué)生學(xué)業(yè)自我評價等。

4.轉(zhuǎn)變教學(xué)氛圍：構(gòu)建開放互動、和諧自主的生態(tài)課堂

課堂教學(xué)的開放互動，既包括教師與學(xué)生的交流溝通，也包括在教師組織、引導(dǎo)下的學(xué)生與學(xué)生間交流合作。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的課堂教學(xué)中，學(xué)?？梢詫W(xué)生學(xué)習(xí)過程，采用形式化的數(shù)據(jù)采集和描述，并基于課堂教學(xué)，對課堂活動過程、單元學(xué)習(xí)過程及學(xué)期學(xué)習(xí)過程等大數(shù)據(jù)進行挖掘和分析。通過對這些數(shù)據(jù)的收集及其結(jié)果的分析，教師可即時對自己的教學(xué)進行調(diào)控和反思，從而增強了課堂教學(xué)的有效性。家長也可利用這些數(shù)據(jù)和分析結(jié)果，從中盡快發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)中的不足，幫助孩子有針對性地改進和提高學(xué)習(xí)技能。同時，教師還可以利用這些大數(shù)據(jù)，構(gòu)建智慧型的生態(tài)課堂和學(xué)習(xí)環(huán)境，有針對性地為每一位學(xué)生提供切實可行的個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案。表現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+”的線下學(xué)習(xí)中，教師要采用民主對話、多元互動的教學(xué)組織方式，使師生、生生間真正發(fā)生切實互動、實現(xiàn)溫情交往，讓其獲得生命本真，使師生將網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源拓展到課堂上，通過交流了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況、解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難。一方面，建立師生互助組，是促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高班級整體水平的有效途徑。另一方面，建立生生合作小組，促進學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，營造和諧溫馨的生態(tài)課堂。

5.轉(zhuǎn)變教學(xué)管理：讓課堂管理充滿人文關(guān)懷

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代技術(shù)的高速發(fā)展，在課堂教學(xué)中面對“互聯(lián)網(wǎng)+”需要克服的問題依然凸顯。由于個體在生活、學(xué)習(xí)中越來越被數(shù)字信息所同化，產(chǎn)生越來越多的依賴，這種依賴性的發(fā)展會讓人變得缺乏批判思維、不懂創(chuàng)新、有惰性、沒有自我，同時，這種碎片化學(xué)習(xí)方式更易分散學(xué)生的注意力，也使學(xué)生獲取知識的深度有所下降。同時，由于互聯(lián)網(wǎng)對許多需要經(jīng)過學(xué)生探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容已提供了答案，容易使學(xué)生不經(jīng)過探究而獲得答案，失去了嘗試解決問題的過程和在探索中學(xué)習(xí)的樂趣?；ヂ?lián)網(wǎng)將一些實驗技能制作成動畫視頻，雖然使學(xué)生看起來一目了然，但卻使學(xué)生失去了動手操作的樂趣?；ヂ?lián)網(wǎng)不受時間、地點的限制的便利性使學(xué)生可以隨時隨地進行小組討論交流，也讓學(xué)生間失去面對面思維交流碰撞，用語言表達自己思想與觀點的樂趣。如此等等，這就需要教師在課堂教學(xué)中以一種理性的態(tài)度去對待互聯(lián)網(wǎng)，將“互聯(lián)網(wǎng)+”所具有的工具性與價值性有機結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生不要沉浸于網(wǎng)上聊天、游戲等虛擬世界，要有自己的判斷力與主見，敢于質(zhì)疑與反思[13]。同時，在課堂教學(xué)中，教師可采用正向強化法，采取選擇性強化策略，經(jīng)常改變自己課堂中的站位，多離開講壇到學(xué)生中間去，多用目光與學(xué)生交流，多用言語和非言語線索，應(yīng)用明確指導(dǎo)或暗示行為，調(diào)控學(xué)生利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的不當(dāng)行為，積極引導(dǎo)學(xué)生在感性與理性認識相結(jié)合中，學(xué)會拒絕網(wǎng)絡(luò)侵害，預(yù)防在學(xué)生課堂教學(xué)中違紀行為的發(fā)生。

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參考文獻

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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)平臺；多元化評價

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）05-0041-03

高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，使信息技術(shù)課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化，課堂教學(xué)評價逐漸呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢。新課程的評價理念要求依據(jù)信息技術(shù)的課程特點，建立基于網(wǎng)絡(luò)平臺的多元化教學(xué)評價方式，以多樣化的形式，從多角度去關(guān)注學(xué)生的過程評價。

一、目前的信息技術(shù)課堂教學(xué)評價

目前，信息技術(shù)課程在不同的省份以不同形式與學(xué)生的高考掛鉤，這對于規(guī)范信息技術(shù)的課堂教學(xué)起到了促進作用。但在日常的課堂教學(xué)中，教師通常只關(guān)心結(jié)果而不注重過程，即關(guān)注學(xué)業(yè)水平通過率是多高而不重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能力提升。同時，信息技術(shù)課程是一門實踐操作性較強的課程，這一特性決定了課堂教學(xué)評價不能僅以一張試卷來考核學(xué)生的信息素養(yǎng)。一份試卷只能體現(xiàn)學(xué)生對理論知識和技能要點的掌握，卻不能反映出學(xué)生的真實能力和信息素養(yǎng)水平，以及學(xué)生的審美觀、價值觀、人生觀和創(chuàng)新能力。因此，信息技術(shù)課堂評價應(yīng)從多維度關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展、技能的提高、情感的體驗，即評價向多元化發(fā)展。

二、基于網(wǎng)絡(luò)平臺的多元化評價

新課改倡導(dǎo)“立足過程、促進發(fā)展”的課程評價，這不僅是評價體系的變革，同樣也是對課程教學(xué)評價理念、評價方法與手段及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)課堂教學(xué)評價要遵循新課改所提倡的理念，從信息技術(shù)課程本身的特點出發(fā)，以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的，采用合適的方法與手段進行構(gòu)建與實施。

基于以上分析，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中教學(xué)評價應(yīng)貫穿于整個課堂教學(xué)。筆者認為，信息技術(shù)課堂教學(xué)的多元化評價可以從課堂的學(xué)生考勤、理論知識的目標(biāo)檢測、學(xué)生的作品評價及課堂的教學(xué)效果評價四個方面考慮分析。

1.學(xué)生考勤

班級課堂的出勤率直接影響課堂的教學(xué)效果，所以，課堂教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的考勤抓起。目前，信息技術(shù)課堂基本以口頭點名、紙質(zhì)簽到為主，其缺點是不易保存、匯總；或采用電子簽到方法，每節(jié)課生成一個文本文件，分析匯總比較麻煩，工作量較大。

利用網(wǎng)絡(luò)平臺所提供的考勤功能，通過學(xué)生登錄平臺，實現(xiàn)自動考勤簽到，教師查看考勤，即可了解學(xué)生的一節(jié)課乃至～學(xué)期的考勤狀況，結(jié)果一目了然，直觀、清晰。教師可以直觀地了解課堂的缺勤人數(shù)及缺勤名單（如圖1所示）。

2.目標(biāo)檢測

目前，信息技術(shù)課堂教學(xué)檢測采用紙質(zhì)試卷或口頭作答，對于其結(jié)果無法作出系統(tǒng)分析和匯總，不能很好地了解學(xué)生對知識點的掌握情況。利用網(wǎng)絡(luò)平臺，我們可以結(jié)合課堂的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的理論題進行測試。測試結(jié)果經(jīng)過分析，自動生成數(shù)據(jù)分析圖表（如圖2所示），便于教師了解學(xué)生作答情況。依據(jù)圖表顯示數(shù)據(jù)分析：第一題和第八題的答對率較高；第十題只出現(xiàn)兩個選項答案，說明學(xué)生對這一題B、C的答案容易混淆；第四題和第六題的錯誤率較高，說明學(xué)生對這一知識點掌握得還不是太好。

利用柱狀圖表，可以直觀反映出學(xué)生答題的準(zhǔn)確率、易混淆的知識點，有助于對知識點進行有針對性的講解，提高課堂教學(xué)效果。

通過課程支持平臺能直觀地反映出學(xué)生對知識點的掌握情況，分析學(xué)生對知識點的掌握存在的問題。這些信息的反饋均是基于平臺對數(shù)據(jù)的分析和處理，如果僅僅是依賴于傳統(tǒng)的檢測方式是無法實現(xiàn)的。

3.作品評價

目前，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師多采用多媒體電子教室查看及收集學(xué)生的學(xué)習(xí)作品，對于作品的評價也僅限于師生在課堂上對部分作品的口頭點評或課后的作品瀏覽。所有學(xué)生作品的量化評價需要依賴于教師的課余時間去完成，評價方式比較單一。

基于網(wǎng)絡(luò)平臺，我們可以讓學(xué)生對自身的作品進行自我評價，評價后將作品上傳至服務(wù)器，以供其他同學(xué)瀏覽及評價。在課堂教學(xué)過程中，教師通過查看上傳作品，了解學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，以及學(xué)生作品完成的質(zhì)量。作品的評價包括自我評價、相互評價。作品的瀏覽以互評分排序，對自評和互評分進行量化折算，以確定作品總分。這便于師生共評時有效地選擇高分和低分作品，共同評析，評析學(xué)生作品的優(yōu)缺點，有利于促進學(xué)生在技能技巧方面的提高。圖3所示即學(xué)生作品評價表。

從評價方式上我們可以看出，網(wǎng)絡(luò)平臺不僅能支持對學(xué)生理論知識的檢測分析，而且可以實現(xiàn)學(xué)生作品的自評、互評、師生共評等多元化評價。運用網(wǎng)絡(luò)平臺則能從學(xué)生、教師、師生多方面、多維度對學(xué)生的作品進行及時評價。通過師生共評，使評價更具有一定的針對性和有效性。

4.教學(xué)效果評價

目前，對教師的教學(xué)評價一般是在學(xué)期中通過網(wǎng)上教學(xué)評教系統(tǒng)進行。在短時間內(nèi)，所有學(xué)科集中在一起進行統(tǒng)一評價，這種評價方式對于信息技術(shù)學(xué)科來說缺少一定的針對性。因此，我們設(shè)計在課堂教學(xué)中，通過網(wǎng)絡(luò)平臺支持學(xué)生對教師的教學(xué)評價。學(xué)生在下課之前，對課堂教學(xué)效果進行測評。依據(jù)所收集到的數(shù)據(jù)信息進行匯總分析，可直接反映出學(xué)生對教師的課堂教學(xué)方式、方法接受程度。

通過教學(xué)效果評價，有利于教師對自身的教學(xué)過程有一個比較清晰的認識和了解，便于進一步改進教學(xué)方式。

三、多元化評價的意義

1.多元化評價是促進教學(xué)相長的重要手段

通常，教學(xué)評價只是為了檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，判斷學(xué)生對有關(guān)知識技能的掌握程度，忽視了評價對教和學(xué)的促進作用。現(xiàn)在，越來越多的信息技術(shù)教師意識到教學(xué)評價在教學(xué)中的重要作用，有意識地運用教學(xué)評價來提高課堂教學(xué)的有效性。

多角度、多維度的教學(xué)評價，可以充分發(fā)揮評價對教學(xué)的診斷功能。通過對理論知識的檢測，及時提供教學(xué)反饋，使教師調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效率；同時，學(xué)生對教師課堂教學(xué)效果的評價，有利于教師對教學(xué)過程的反思，因此，多元化的教學(xué)評價對師生的教學(xué)和學(xué)習(xí)的“全過程”起到促進作用。

2.多元化評價有助于促進學(xué)生個性化發(fā)展

多元化評價包括學(xué)生對自身作品的自評，同伴間作品的互評，師生對作品的共評，評價主體的多元化使作品的評價更為真實、有效。優(yōu)秀作品的展示，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；對優(yōu)秀作品的點評，不僅讓學(xué)生學(xué)會了評價，而且學(xué)會了欣賞，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。

評價形式的多樣化，使教學(xué)評價更為綜合、全面，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認識自我，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。