導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇基于核心素養(yǎng)的教學(xué)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包含學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)等四個(gè)方面。它們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中缺一不可，相輔相成，共同作用。其中學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，是培養(yǎng)語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)的重要保障。同時(shí)學(xué)習(xí)能力的提高又必須靠其余三方面的助推，進(jìn)而提高英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。下面筆者談?wù)勅绾翁嵘@四個(gè)方面的能力。

一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。如孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，可見(jiàn)自古以來(lái)人們就重視學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑多種多樣，如教師可利用英語(yǔ)語(yǔ)言的美感（如詩(shī)歌和歌曲欣賞）、教師的人格魅力、英語(yǔ)語(yǔ)言的社會(huì)價(jià)值等途徑來(lái)吸引學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于欣賞學(xué)生，多給孩子一些鼓勵(lì)，以此啟動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的附屬內(nèi)驅(qū)力。同時(shí)，教師還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力并且有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力。加大學(xué)習(xí)難度、提高學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)障礙等途徑都可以被用來(lái)鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志。但是盲目地提高學(xué)習(xí)目標(biāo)可能會(huì)超出學(xué)生的承受能力，挫敗學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。鍛煉意志的同時(shí)要培養(yǎng)他們的自信心。因此，當(dāng)學(xué)生受挫時(shí)，教師需不斷鼓勵(lì)他們、及時(shí)幫助他們、共同分??他們的困難等來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。另外，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要，這就要求我們把以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在授課過(guò)程中，教師要做到“放手”而“不放心”。只要學(xué)生能力范圍內(nèi)的就絕不干預(yù)，超出學(xué)生能力范圍的就及時(shí)提供幫助，但不是代替他們?！安环判摹币膊皇侵覆幌嘈艑W(xué)生，而是不放棄關(guān)注。最后，合作學(xué)習(xí)助推學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的后盾。當(dāng)今時(shí)代的主旋律就是合作與共享。文化品格的培養(yǎng)和跨文化交際更需要學(xué)生具備合作學(xué)習(xí)的能力，只有在合作學(xué)習(xí)中，才能提高學(xué)生開(kāi)放、包容和共處的意識(shí)?？傊?，作為英語(yǔ)教師，我們既要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中大膽想象、主動(dòng)探究、不斷創(chuàng)新，還要引導(dǎo)他們大膽嘗試、不斷反思、積極合作，把他們培養(yǎng)成為有個(gè)性的學(xué)習(xí)者同時(shí)又是高效的學(xué)習(xí)者。

二、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

根據(jù)新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)具體包括四個(gè)方面：語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、語(yǔ)言理解和語(yǔ)言表達(dá)。語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言能力的基石，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)必須要有語(yǔ)言知識(shí)的鋪墊。語(yǔ)言技能是形成語(yǔ)言理解和語(yǔ)言表達(dá)的主要途徑，是語(yǔ)言能力的載體。這四種技能密切相關(guān)，相輔相成。要想提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，教師可以設(shè)計(jì)大量的專項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)際活動(dòng)為學(xué)生的真實(shí)語(yǔ)言交際打基礎(chǔ)。英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活和社會(huì)實(shí)際中的情境為學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)搭建橋梁，以此挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能來(lái)提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。在實(shí)際情境下教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生能利用自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行知識(shí)的遷移，從而賦予新知識(shí)以某種意義。因此，創(chuàng)設(shè)情境（如互動(dòng)交流活動(dòng)和表演展示活動(dòng)等）是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的主要途徑。

例如，在譯林版英語(yǔ)八上Unit6 Birdwatching Reading的教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)A role play的情境來(lái)復(fù)述故事。以三人一組為單元，分別扮演a reporter、a bird、a student。通過(guò)給出一些關(guān)鍵詞讓學(xué)生展開(kāi)對(duì)話和表演。A reporter： in Northeast China、the most important wetlands、a special place、all year round、go there for a short stay； A bird： make the wetlands smaller、less and less space、fishermen keep fishing、do not have enough food； A student： make laws、study the birds in Zhanglong、need more people、hope、understand the importance of...。通過(guò)這樣創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境的方式，既讓學(xué)生在整體的情境中親身體驗(yàn)和運(yùn)用課本中重要的語(yǔ)言知識(shí)，（包括重點(diǎn)詞匯、詞組和句型），又鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言理解能力與運(yùn)用能力從而提升了學(xué)生的表達(dá)能力。

三、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升需引領(lǐng)學(xué)生的思維品質(zhì)

學(xué)生的思維品質(zhì)具有邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)，它要求學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和文化中的各種現(xiàn)象進(jìn)行辨析、分類和概括；建構(gòu)新概念從而具備初步用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維的能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)必須圍繞學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn)設(shè)計(jì)符合學(xué)生思維方式的教學(xué)模式。不管是文章的導(dǎo)入還是處理文章的細(xì)節(jié)都可從精心設(shè)計(jì)問(wèn)題出發(fā)、以問(wèn)題為導(dǎo)向來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、推理和探究的實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練。

例如，在譯林版英語(yǔ)8下U5 Good manners Reading一課的教學(xué)中，教師可通過(guò)讓學(xué)生觀看一些關(guān)于本課主題的視頻進(jìn)行導(dǎo)入。教師可提問(wèn)“What good manners can you find in the video？”通過(guò)這樣的問(wèn)題既能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，又創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的學(xué)習(xí)氣氛，吸引學(xué)生迅速融入課堂。進(jìn)入課文后，教師可提問(wèn)“How many good manners are mentioned in the text？ What are they？”通過(guò)瀏覽文章，學(xué)生很快能從文中找到答案，這樣學(xué)生思維的靈活性得到了訓(xùn)練。在處理文本細(xì)節(jié)內(nèi)容后，結(jié)合文章最后一句話“Just as the saying goes， When in Rome， do as the Romans do.”提出“Can you list as many good manners as possible？”這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)所學(xué)文本進(jìn)行知識(shí)的遷移和創(chuàng)新，進(jìn)一步深層挖掘了文本內(nèi)涵。學(xué)生可通過(guò)討論合作的方式在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)“入鄉(xiāng)隨俗”的概念，活化教材的內(nèi)容。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考、討論和發(fā)表見(jiàn)解，既能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，又訓(xùn)練了學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、創(chuàng)新性和深刻性。

四、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的突破需擴(kuò)展學(xué)生的文化意識(shí)

篇2

一、2015年度論文轉(zhuǎn)載概況  

1.欄目設(shè)置及論文分布  

2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》設(shè)置欄目22個(gè)，全文轉(zhuǎn)載地理教育論文共計(jì)89篇。轉(zhuǎn)載論文數(shù)量較多的欄目有“教學(xué)研究”（14篇）、“教學(xué)策略” （8篇）、“學(xué)科視點(diǎn)”（7篇）、“教材分析”（7篇）、“教學(xué)設(shè)計(jì)”（6篇）、“學(xué)法指導(dǎo)”（6篇）、“備考指導(dǎo)”（4篇）等?？梢钥闯觯吨袑W(xué)歷史、 地理教與學(xué)》轉(zhuǎn)載的論文更加關(guān)注教師如何教學(xué)和學(xué)生如何學(xué)習(xí)。值得關(guān)注的是，《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》在2015年設(shè)置了7個(gè)與地理教育相關(guān)的專題欄目， 包括“地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)”“問(wèn)題教學(xué)”“2015年高考試卷評(píng)析”“高三復(fù)習(xí)教學(xué)”“教學(xué)目標(biāo)確立”“探究教學(xué)”和“學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)”。其中，專為地理學(xué)科設(shè)置 的欄目只有“地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)”，其他欄目為歷史和地理兩個(gè)學(xué)科所共有。這些專題欄目反映了近期地理教育研究的熱點(diǎn)。  

2.源雜志轉(zhuǎn)載量分析  

2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載的地理教育論文來(lái)源于23種期刊（見(jiàn)表1）。排前三名的是《中學(xué)地理教學(xué)參考》《地理教學(xué)》和《地理教育》，共被轉(zhuǎn)載論文50篇，占全年論文轉(zhuǎn)載總數(shù)的56.2%。  

 

3.第一作者情況分析  

（1）第一作者所屬單位統(tǒng)計(jì) 2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》所轉(zhuǎn)載地理教育論文的第一作者，來(lái)自69家單位。其中，東北師范大學(xué)的論文轉(zhuǎn)載量高達(dá)8篇，論文涉及地理核心素養(yǎng)、區(qū) 域思想、尺度思想、地理空間視角、地理教學(xué)邏輯、地理概念體系等主題詞?？梢?jiàn)，這些突出學(xué)科特色的地理教育研究受到了《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》的高度認(rèn) 可。有3家單位的論文轉(zhuǎn)載量為3篇，這些單位有華中師范大學(xué)、江蘇省灌云高級(jí)中學(xué)和浙江省春暉中學(xué)。還有7家單位論文轉(zhuǎn)載量為2篇，分別是福建省廈門市第 六中學(xué)、廣東省廣州市越秀區(qū)教育發(fā)展中心、河北省圍場(chǎng)縣第二中學(xué)、江蘇省南京市溧水區(qū)第一初中、江蘇省天一中學(xué)、江蘇省揚(yáng)州市教育科學(xué)研究院、人民教育出 版社地理室。從這些單位所屬的系統(tǒng)可看出，普通中學(xué)和高等院校的作者所占比例較大，教研機(jī)構(gòu)和出版社的作者也占有一定的比例。  

（2）第一作者單位所在地區(qū)分布 統(tǒng)計(jì)第一作者單位所在地區(qū)，可以了解地理教育研究力量的空間分布特征。從表2可知，江蘇、北京、吉林、福建、浙江等地區(qū)的地理教育研究氛圍較濃、活動(dòng)較活躍。對(duì)照2013年、2014年的相關(guān)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，江蘇省一直穩(wěn)居第一。  

 

二、地理教育研究的熱點(diǎn)回顧  

1.地理課程研究  

2015年是我國(guó)基礎(chǔ)教育地理課程改革深入探索的一年。在這一年里，我國(guó)高中課程地理標(biāo)準(zhǔn)修訂工作在緊張、有序地推進(jìn)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中，如何界定和 呈現(xiàn)地理課程性質(zhì)和地理課程目標(biāo)，是需要思考的問(wèn)題。地理課程性質(zhì)的問(wèn)題，即地理課程是什么的問(wèn)題。有學(xué)者指出，受地理學(xué)性質(zhì)多樣化的影響，目前我國(guó)內(nèi)地 中學(xué)地理課程性質(zhì)是多元的，尚不存在清晰的統(tǒng)一內(nèi)涵（林培英，第10期）。文中指出的地理課程性質(zhì)的現(xiàn)狀和困惑，為我們深入認(rèn)識(shí)地理課程提供了參考。立德 樹(shù)人是深化地理課程改革的原點(diǎn)（朱雪梅，第6期）。為了落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，各學(xué)科都在研討“立什么德，樹(shù)什么人”“學(xué)科核心素養(yǎng)是什么”等問(wèn)題。有 論者綜合分析地理學(xué)的傳統(tǒng)、地理學(xué)者提出的幾大問(wèn)題和地理學(xué)的視角等地理學(xué)理論與重要教育文件，得出地理核心素養(yǎng)由人地觀念、空間能力、區(qū)域分析、過(guò)程解 釋、尺度關(guān)聯(lián)、家國(guó)情懷和地理表達(dá)等構(gòu)成（張家輝，第9期）。也有研究者基于地理課程目標(biāo)的嬗變、國(guó)際地理教育發(fā)展的趨勢(shì)、社會(huì)發(fā)展的迫切需要及地理學(xué)學(xué) 科特性的視角，認(rèn)為地理核心素養(yǎng)包含基于地理空間視角的地圖技能、地理信息技術(shù)能力、國(guó)際理解、全球意識(shí)、人地觀念和可持續(xù)發(fā)展觀（李家清、常珊珊，第9 期）。由此看來(lái)，學(xué)界對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成有著不同的認(rèn)識(shí)，可謂見(jiàn)仁見(jiàn)智。  

2.地理教材研究  

地理教材包括地理教 科書(shū)和地理圖冊(cè)等，地理教科書(shū)是地理教材的主體。地理教材研究涉及地理教材的編制研究、呈現(xiàn)研究和使用研究等類型。人教版義務(wù)教育地理教科書(shū)編寫(xiě)時(shí)非常關(guān) 注探究學(xué)習(xí)，教科書(shū)中的探究性主要體現(xiàn)在體例結(jié)構(gòu)、案例編寫(xiě)、內(nèi)容選取等方面（劉健，第1期）。可見(jiàn)，該套教科書(shū)在內(nèi)容的組織和選取方面都注意遵循了“構(gòu) 建開(kāi)放的地理課程”的理念。除了教科書(shū)內(nèi)容的組織和選取外，教科書(shū)內(nèi)容的呈現(xiàn)也是值得研究的重要方面。圖像系統(tǒng)作為地理教科書(shū)表層系統(tǒng)的重要組成部分，成 為地理教科書(shū)呈現(xiàn)研究的熱點(diǎn)。中國(guó)地圖出版社李紅梅不僅總結(jié)了中圖版義務(wù)教育地理教科書(shū)中圖像系統(tǒng)的特點(diǎn)，還分析了與該套教科書(shū)配套的地理圖冊(cè)中圖像系統(tǒng) 的特點(diǎn)（第3期）。此類文章為地理教材的使用提供了有益參考。  

3.地理教學(xué)研究  

（1）基于地理學(xué)角度的地理教學(xué)研究 ①地理教學(xué)邏輯研究。地理教學(xué)邏輯是地理教學(xué)內(nèi)容和地理教學(xué)程序中內(nèi)隱的規(guī)律、規(guī)則，包括學(xué)科邏輯、教的邏輯和學(xué)的邏輯等。有研究者指出，初中地理學(xué)科邏 輯有兩個(gè)立足點(diǎn)，一是立足地理學(xué)科，探討地理知識(shí)之間有怎樣的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；二是立足地理課堂，追問(wèn)課堂上的地理知識(shí)是否存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)或教學(xué)關(guān)聯(lián)（張彥順，第 8期）。在大氣環(huán)流教學(xué)時(shí)，應(yīng)參考科學(xué)家所采用的“考慮新要素—提出新理論”的“要素增加”邏輯（朱承熙，第5期）。還有研究者非常重視地理教學(xué)邏輯中的 學(xué)科邏輯，認(rèn)為地理教師應(yīng)整體把握高中地理知識(shí)的層級(jí)結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)（黃靜，第2期）。王紅梅在分析知識(shí)的層級(jí)關(guān)系和內(nèi)在邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出了復(fù)習(xí)課 的教學(xué)策略（第11期）。仲小敏經(jīng)過(guò)對(duì)高中地理必修內(nèi)容探究教學(xué)適宜性的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)的內(nèi)在邏輯特點(diǎn)是制約探究性強(qiáng)弱的根本因素（第9期）。地 理教學(xué)邏輯是地理教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。地理教育領(lǐng)域亟待加強(qiáng)地理教學(xué)邏輯研究，從而科學(xué)地指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐。  

②地理知識(shí)教學(xué)研究。 地理知識(shí)既包括地理名稱、地理分布、地理數(shù)據(jù)等地理事實(shí)知識(shí)，也包括地理概念、地理成因等地理理性知識(shí)。周慧認(rèn)為，在地理事實(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)中，可采用 ATMSTT的教學(xué)組件設(shè)計(jì)法，即辨識(shí)目標(biāo)、編碼圖文、匹配策略、選擇媒體、主題活動(dòng)和檢測(cè)效果（第9期）。蔣亞琴針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念時(shí)存在的前概念干 擾、首因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)和思維定式等心理障礙，提出了注重體驗(yàn)、強(qiáng)化對(duì)比、系統(tǒng)學(xué)習(xí)和變式學(xué)習(xí)等教學(xué)策略（第3期）。也有研究者在梳理中學(xué)地理概念體系的 基礎(chǔ)上，從“地理學(xué)的基本問(wèn)題”“地理學(xué)科本質(zhì)、思想與方法”“地理概念體系構(gòu)建”等角度探討了如何進(jìn)行地理概念教學(xué)（王向東、高燕，第9期），關(guān)注了 “教哪些地理概念”和“教地理概念的哪些方面”等問(wèn)題。除了地理概念教學(xué)外，還有研究者關(guān)注地理成因教學(xué)，提出了基于支架理論的地理成因教學(xué)的一般模式 （龔琳、趙媛，第6期）。  

③地理能力和地理思想培養(yǎng)研究。閱讀、分析和繪制地圖的能力是一項(xiàng)地理學(xué)科的特殊能力。地圖能力的養(yǎng)成途徑包 括熟悉地圖常識(shí)、規(guī)范讀圖順序、掌握析圖方法、形成地圖意識(shí)（丁生軍，第11期）。地理思想包括區(qū)域思想、尺度思想、整體性思想等。徐雪和袁孝亭在解讀 “把世界組織為區(qū)域”思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出了該思想對(duì)地理教學(xué)的指向性要求，即引導(dǎo)學(xué)生形成“區(qū)域思維”方式（第6期）。張家輝梳理了基礎(chǔ)教育階段尺度 思想研究的現(xiàn)狀，分析了研究存在的問(wèn)題并提出了未來(lái)走向（第2期）。耿文強(qiáng)認(rèn)為，地理高考復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的地理時(shí)空尺度觀念，并建立不同尺度之間的關(guān)聯(lián) 體系（第4期）。這實(shí)際上強(qiáng)調(diào)了尺度思想中的尺度關(guān)聯(lián)內(nèi)容要點(diǎn)。地理空間聯(lián)系視角是地理視角之一，有研究者從“準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)空間特征”“逐層深入的分析空間內(nèi) 部聯(lián)系”“空間聯(lián)系對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”三方面探討了地理空間聯(lián)系的分析方法（黃妍、袁孝亭，第2期）。  

④區(qū)域地理教學(xué)研究。有作者探討 了國(guó)家地理內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)步驟（何平，第1期）。張彥順認(rèn)為，“圖解、體驗(yàn)和建構(gòu)”是區(qū)域地理教學(xué)的基本要素，這三個(gè)要素都有其相應(yīng)的教學(xué)策略（第5 期）。王邦柱針對(duì)高中地理必修3中“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”內(nèi)容的教學(xué)偏差，提出了教學(xué)對(duì)策（第12期）。  

（2）基于教育學(xué)角度的地理教學(xué)研 究 隨著地理課程資源的不斷開(kāi)發(fā)，地理教學(xué)環(huán)境已不僅僅局限于課堂。趙才欣認(rèn)為，在信息革命、生態(tài)文明等外部因素、地理科學(xué)發(fā)展的內(nèi)部因素影響下，地理課堂有 必要轉(zhuǎn)向新型“地理大課堂”（第1期）。在“地理大課堂”中應(yīng)重視地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。有研究者較為系統(tǒng)地梳理了我國(guó)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展歷程和研究脈絡(luò)，并指出 了地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究存在的問(wèn)題（張海、馬建寧、牛科強(qiáng)，第7期）。也有作者探討了地理實(shí)驗(yàn)類型中地理組合實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及教學(xué)價(jià)值。關(guān)于地理案例教學(xué)，需要選 擇典型的案例，而能充分演繹一般法則的案例則是典型案例的體現(xiàn)。陳慶軍基于一般法則與特殊描述之間的辯證關(guān)系，提出了地理案例教學(xué)中的案例選編策略（第7 期）。  

4.地理教育測(cè)評(píng)研究  

地理教育測(cè)評(píng)包括地理教學(xué)評(píng)價(jià)、地理教育測(cè)量等。地理教學(xué)評(píng)價(jià)研究應(yīng)當(dāng)突出學(xué)科特色和基 于大量證據(jù)，朱雪梅所構(gòu)建的“多元交互式”教學(xué)評(píng)價(jià)體系符合這一研究趨勢(shì)。該體系以學(xué)生地理素養(yǎng)和地理教學(xué)行為為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以數(shù)字化教學(xué)觀察平臺(tái)和教學(xué)觀 察手冊(cè)為工具，以多元主體交互共建的全程性學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和循環(huán)跟進(jìn)式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為路徑（朱雪梅，第3期）。地理課程標(biāo)準(zhǔn)中有大量需要學(xué)生表現(xiàn)的任務(wù)，對(duì) 此，有作者提出了高中地理教學(xué)中進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的操作方式，即在學(xué)科育人價(jià)值的統(tǒng)攝下，基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)，基于目標(biāo)設(shè)計(jì)表現(xiàn)任務(wù)和評(píng)分規(guī)則（佟 檸，第12期）。關(guān)于高考地理試題研究，相煒地理工作室分析了2015年高考地理試題的整體特點(diǎn)、突出亮點(diǎn)及各卷特點(diǎn)（劉振峰等，第10期）。除了著眼總 體的研究外，也有研究者對(duì)某一類型的試題進(jìn)行了專題分析和總結(jié)。張文軍分析了近十年高考地理試題中觀點(diǎn)方案類地理綜合題的演變特點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略（第2期）。  

三、地理教育研究的熱點(diǎn)走向  

1.突出學(xué)科特色的地理教學(xué)研究  

突出學(xué)科特色的地理教學(xué)研究選題，可圍繞地理素養(yǎng)構(gòu)成要素、地理內(nèi)容專題等來(lái)確定。[1]地理素養(yǎng)包括地理知識(shí)、地理能力、地理方法、地理思想和地理品 質(zhì)等要素。圍繞地理素養(yǎng)構(gòu)成要素開(kāi)展的研究，要求圍繞這些構(gòu)成要素乃至要素細(xì)化后的成分進(jìn)行選題。例如，尺度思想是地理思想的重要組成部分，學(xué)界應(yīng)當(dāng)重視 地理教育中尺度思想的基本內(nèi)容及教學(xué)價(jià)值，以及高中地理教學(xué)中滲透尺度思想的策略等研究。圍繞地理內(nèi)容專題開(kāi)展的研究，要求圍繞地理要素或地理教學(xué)內(nèi)容中 的某一點(diǎn)進(jìn)行選題。例如，區(qū)域地理教學(xué)中核心內(nèi)容的教學(xué)策略、體現(xiàn)學(xué)科獨(dú)特價(jià)值的人文地理教學(xué)、體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的地理學(xué)史教學(xué)模式等。  

2.地理學(xué)科核心素養(yǎng)研究  

培養(yǎng)具有地理學(xué)科核心素養(yǎng)的人是中學(xué)地理課程目標(biāo)的核心訴求。[2]地理學(xué)科核心素養(yǎng)已成為當(dāng)前地理教育研究的熱點(diǎn)。筆者曾提出，地理核心概念是地理學(xué) 科核心素養(yǎng)體系中的基礎(chǔ)部分，如何篩選、確定地理核心概念以及如何發(fā)揮地理核心概念的作用，是亟待解決的前沿課題。[3]對(duì)于“如何發(fā)揮地理核心概念的作 用”，就需要思考如何運(yùn)用地理核心概念培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。此外，地理學(xué)科核心素養(yǎng)研究需要繼續(xù)厘清的問(wèn)題有：初中和高中不同學(xué)段地理學(xué)科核心素 養(yǎng)的構(gòu)成有何區(qū)別？地理學(xué)科核心素養(yǎng)的育人價(jià)值具體體現(xiàn)在哪些方面？如何編制基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教科書(shū)？地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的策 略、方法都有哪些？在培養(yǎng)學(xué)生初中和高中兩個(gè)學(xué)段地理學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)如何做到銜接？怎樣測(cè)評(píng)不同學(xué)段學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)？  

3.高考地理試題研究  

高考地理試題研究一直得到學(xué)界的持續(xù)關(guān)注。高考地理試題研究既可以偏重理論研究，如開(kāi)展基于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的高考地理試題命制研究、高考地理試題與地理課程標(biāo)準(zhǔn)一致性分析工具的研制等；又可以側(cè)重實(shí)踐研究，如開(kāi)展2016年高考地理試題統(tǒng)計(jì)分析。  

篇3

一、提出

1. 直面識(shí)字教學(xué)難點(diǎn)

識(shí)字不僅是學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，還是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。然而當(dāng)前的識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀堪憂，尤其是低年級(jí)學(xué)生識(shí)字負(fù)擔(dān)重、實(shí)效低，需要從語(yǔ)文教育的核心入手，重新構(gòu)建培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)為核心的教學(xué)思維，以“三文”識(shí)字教學(xué)模式，使識(shí)字教學(xué)脫離淺表的層次，直指語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升教學(xué)實(shí)效。

該教學(xué)主張是筆者在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的思考、總結(jié)與提煉，以真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐作為支撐，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有較強(qiáng)的借鑒與指導(dǎo)作用。

2. 回答教育核心問(wèn)題

教學(xué)基本問(wèn)題無(wú)外乎是“教什么”“怎么教”，最核心的問(wèn)題是如何成就高品質(zhì)的教學(xué)。

“三文”識(shí)字教學(xué)基于核心素養(yǎng)，力圖讓學(xué)生在語(yǔ)文教與學(xué)的過(guò)程中受到廣博、深厚的文化熏陶，目標(biāo)指向?qū)W生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，從而清晰回答“教什么”，指出“怎么教”的路徑，從根本上避免了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的種種弊端。

3. 符合核心素養(yǎng)訴求

2002年，韓雪屏先生便提出了著名的語(yǔ)文素養(yǎng)“冰山模型”理論，即文化為語(yǔ)文素養(yǎng)“冰山模型”的隱性基座，素養(yǎng)與文化不可分離。這為筆者教學(xué)主張的形成提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

隨著中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)整體框架的公布，“三文”識(shí)字教學(xué)的思路更為清晰：文化底蘊(yùn)是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)部分，國(guó)家認(rèn)同最重要的是對(duì)文化的認(rèn)同；“三文”識(shí)字教學(xué)指向的是具有生命力的文化素質(zhì)培養(yǎng)，正符合核心素養(yǎng)的訴求。可見(jiàn)，該教學(xué)主張堅(jiān)持將語(yǔ)文教W置于文化語(yǔ)境之中，有強(qiáng)大的生命力和前瞻性。

二、思路

“三文”識(shí)字教學(xué)的主張基于核心素養(yǎng)，立足教材文本，從文字著手，關(guān)注文字背后的文化。

以“器”的教學(xué)指導(dǎo)為例?！捌鳌笨雌饋?lái)部件很多，教師教起來(lái)覺(jué)得復(fù)雜，學(xué)生學(xué)起來(lái)覺(jué)得“頭暈”，是教學(xué)中的“麻煩點(diǎn)”。但以“三文”識(shí)字教學(xué)的思維來(lái)思考和設(shè)計(jì)，從“器”背后的文化著手，便可有效解決這個(gè)問(wèn)題。以下是《我是什么》中“器”的教學(xué)片段：

教師：（出示下圖）請(qǐng)看圖：這是最初的“器”字寫(xiě)法，是形容叫的聲音很大很大，同學(xué)們猜猜，是誰(shuí)的叫聲大？

學(xué)生（異口同聲）：是狗的叫聲。（聽(tīng)課的老師一片笑聲。）

教師：的確，“器”最初和現(xiàn)在的意思有所不同，最初就是形容狗的叫聲很大，為了表示叫聲很大，特別用了四張“狗嘴”來(lái)強(qiáng)化、夸大?？催@是不是最初的擴(kuò)音器的原理圖？

學(xué)生：（議論紛紛）原來(lái)這四個(gè)口是狗的口，是“狗嘴”。

教師：后來(lái)，這個(gè)“器”的意思有了變化，這四個(gè)“口”不再表示“狗嘴”了，而是指器皿。請(qǐng)看這個(gè)“器”■。器皿里面裝著寶貝，派狗看管。“器”和現(xiàn)在的意思差不多，指“器具”。

學(xué)生邊看圖，邊觀察，興致很高。

教師：在寫(xiě)這個(gè)字的時(shí)候，“犬”不能離這四個(gè)“口”太遠(yuǎn)，否則，就看管不到了。

又如教《學(xué)弈》中“弈”時(shí)，先講解“弈”字理（“亦”同“腋”，“大”是指人正立，兩點(diǎn)指腋下。這是象形會(huì)意字，表現(xiàn)出正處于激戰(zhàn)狀態(tài)的人，雙手撐在桌子上），再讓學(xué)生了解“弈秋”的意思（即最擅長(zhǎng)下棋的那個(gè)人叫秋），最后用“因?yàn)椤浴睂ⅰ吧妻摹薄稗那铩边B成一個(gè)句子。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖是教學(xué)脫離淺表的層面，進(jìn)入文化的層面。用“因?yàn)椤浴边@樣的句式讓語(yǔ)言文字應(yīng)用和思維的培養(yǎng)相結(jié)合，走向深刻，才靈動(dòng)有效。

三、模式

“三文”識(shí)字教學(xué)模式包括四個(gè)環(huán)節(jié)：集中呈現(xiàn)，檢測(cè)預(yù)習(xí)――選準(zhǔn)文字，多法并舉――提前讀寫(xiě)，著眼素養(yǎng)――及時(shí)反饋，優(yōu)化評(píng)價(jià)。

環(huán)節(jié)1：集中呈現(xiàn)，檢測(cè)預(yù)習(xí)

首先，教師可在課件中出示生字詞，力求整體呈現(xiàn)，即出示含有拼音、去掉拼音的詞語(yǔ)（不提倡單個(gè)生字）。整體呈現(xiàn)含有生字的詞語(yǔ)，便于學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感，避免指讀、唱讀等不良習(xí)慣。

接著，教師提出明確要求，如讀準(zhǔn)平舌音、翹舌音，前鼻音、后鼻音，鼻音、邊音，輕聲、兒化和多音字等。讓學(xué)生同桌互相當(dāng)小老師，檢測(cè)對(duì)方是否讀準(zhǔn)字音。同桌互相檢測(cè)，使目標(biāo)變得具體、可測(cè)，讓學(xué)生“跳一跳摘到果子”；同時(shí)，可強(qiáng)化預(yù)習(xí)的習(xí)慣，為學(xué)生提供“預(yù)習(xí)成果展示臺(tái)”。

最后，在同桌互相檢測(cè)期間，教師進(jìn)行巡視和記錄，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)及檢測(cè)情況進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，以便做到“以學(xué)定教”。

該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖有以下幾個(gè)方面：①整體呈現(xiàn)能夠強(qiáng)化詞的整體感，讓學(xué)生建立初步的語(yǔ)感。其中，讀準(zhǔn)字音既是識(shí)字的要求也是培養(yǎng)語(yǔ)感的途徑。②同桌互相檢測(cè)的設(shè)置，能強(qiáng)化學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的意識(shí)，打通課內(nèi)、課外的界限。③同桌互相檢測(cè)還起到“展示臺(tái)”的作用，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示預(yù)習(xí)的成果，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)（同桌展示、目標(biāo)具體、禮貌狀態(tài)），培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”“合作交往”等核心素養(yǎng)。④同桌互相檢測(cè)便于教師觀察學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，從而能夠選擇、生成教學(xué)內(nèi)容，做到“以學(xué)定教”。

環(huán)節(jié)2：選準(zhǔn)文字，多法并舉

文字靈動(dòng)起來(lái)，文章才會(huì)靈動(dòng)起來(lái)，才會(huì)讓語(yǔ)文教學(xué)充滿文化的味道 。教師根據(jù)不同的情況可以采用不同的識(shí)字教學(xué)策略，有字理識(shí)字、看圖識(shí)字、字串識(shí)字、分散識(shí)字等方法。這些識(shí)字策略不僅著眼于知識(shí)層面，更著眼于識(shí)字方法及思維訓(xùn)練等素養(yǎng)層面。

就拿字串識(shí)字法（如圖所示）來(lái)說(shuō)，用它學(xué)習(xí)由同一部件和不同偏旁部首組成的字串，如“姐、粗、組”等字。這不僅在于學(xué)習(xí)“姐、粗、組”等字（知識(shí)層面），還可以了解形聲字的構(gòu)字方法（文化層面），學(xué)習(xí)形聲字的識(shí)字方法（方法層面），同時(shí)還可以進(jìn)行基本的思維訓(xùn)練（思維層面），直接指向核心素養(yǎng)。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)是學(xué)得快，但同時(shí)“回生”問(wèn)題是識(shí)字教學(xué)不容忽視的問(wèn)題，是識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)（有研究顯示回生率達(dá)29.1%）， 這些識(shí)字教學(xué)的策略不僅是教學(xué)策略，更是解決“回生”問(wèn)題的重要策略。學(xué)生在同類型形聲字的對(duì)比復(fù)現(xiàn)中，能夠體會(huì)漢字的構(gòu)字規(guī)律，從而牢固地掌握字詞。

生字復(fù)現(xiàn)的形式和方法很多，但都應(yīng)指向文字背后的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生在文字認(rèn)讀中感受漢字文化的樂(lè)趣，才能解決“回生”問(wèn)題。

環(huán)節(jié)3：提前讀寫(xiě)，著眼素養(yǎng)

當(dāng)前識(shí)字教學(xué)最大的瓶頸在于課內(nèi)與課外的界限未打開(kāi)，識(shí)字教學(xué)的著眼點(diǎn)多集中在課堂教學(xué)本身，尤其是識(shí)字的數(shù)量上，而在如何解決學(xué)生“回生”問(wèn)題、如何打通識(shí)字教學(xué)與核心素養(yǎng)的通道方面意識(shí)比較薄弱。

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖有以下兩方面：①指向文字背后的素養(yǎng)，改變以往由于教師只關(guān)注識(shí)字?jǐn)?shù)量而忽視質(zhì)量，更未直接關(guān)注到素養(yǎng)，而造成的識(shí)字效率低、“有數(shù)量低素養(yǎng)”的現(xiàn)象。②打通課內(nèi)外的界限，將課外閱讀擠進(jìn)課內(nèi)。給學(xué)生提供一個(gè)平臺(tái)享受學(xué)習(xí)的成功， 提供復(fù)現(xiàn)生字的語(yǔ)言環(huán)境，將“回生”和語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。

篇4

關(guān)鍵詞：高職專業(yè)課程；混合式教學(xué)；教學(xué)改革

1高職院校專業(yè)課程教學(xué)改革的必要性

為了加快響應(yīng)職教20條中國(guó)家針對(duì)職業(yè)教育的教學(xué)改革的要求[1]，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)接就業(yè)崗位需求，職業(yè)教育教學(xué)方法改革[2]早已刻不容緩。線上線下混合式教學(xué)融合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)面對(duì)面直觀教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)高效又個(gè)性化的特點(diǎn)，是現(xiàn)代職業(yè)教育改革的切入點(diǎn)之一[3]。但是目前，各職業(yè)院校在實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程中真實(shí)運(yùn)用線上線下進(jìn)行混合式教學(xué)的卻不多，并沒(méi)有形成一個(gè)完備的教學(xué)改革體系，大家均處于摸著石頭過(guò)河的階段。本文以鐵道機(jī)車專業(yè)《內(nèi)燃機(jī)車柴油機(jī)》課程為例，詳細(xì)描述了運(yùn)用線上線下混合式進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程，并取得了較好的效果。

2專業(yè)課程線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1教學(xué)整體分析。《內(nèi)燃機(jī)車柴油機(jī)》課程是鐵道機(jī)車專業(yè)的專業(yè)核心課程。其功能是對(duì)接鐵道機(jī)車專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，面向機(jī)車乘務(wù)員工作崗位，培養(yǎng)內(nèi)燃機(jī)車司機(jī)對(duì)柴油機(jī)的檢查、運(yùn)用和故障分析處理能力，并為后續(xù)頂崗實(shí)習(xí)等課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。由于內(nèi)燃機(jī)車柴油機(jī)的結(jié)構(gòu)復(fù)雜緊湊，部件種類繁多，部分原理抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)理解困難；部件整體重量大，且機(jī)車內(nèi)部空間狹小，既無(wú)法拆解部件講解也無(wú)法到機(jī)車內(nèi)部現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)。針對(duì)內(nèi)燃機(jī)車柴油機(jī)結(jié)構(gòu)復(fù)雜和學(xué)生討厭灌輸課堂、喜愛(ài)動(dòng)手的特點(diǎn)，采用現(xiàn)場(chǎng)工作視頻引導(dǎo)、結(jié)構(gòu)認(rèn)知、流程探索、仿真模擬和實(shí)車演練等遞進(jìn)式環(huán)節(jié)，逐步引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，課中廣泛運(yùn)用趣味游戲和信息化手段融入以上各環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松歡快的課堂氣氛中達(dá)成掌握知識(shí)、錘煉技能和培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)。2.2教學(xué)策略。2.2.1教學(xué)設(shè)計(jì)思路。構(gòu)建技能、知識(shí)和素養(yǎng)三線并行的育人策略，在實(shí)踐教學(xué)中融入專業(yè)理論知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)，做到在做中學(xué)，學(xué)中做，同時(shí)引入現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，采用校企雙導(dǎo)師制將學(xué)生以“準(zhǔn)職業(yè)人”的身份進(jìn)行培養(yǎng)，從而達(dá)到畢業(yè)生與工作崗位要求完美銜接（如圖1）。崗位技能：以“開(kāi)車時(shí)柴油機(jī)必做的體檢”為主線，依靠檢外科、測(cè)血壓、通腸胃和查內(nèi)科四大模塊為具體任務(wù)，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容激發(fā)興趣，掌握核心技能。教學(xué)內(nèi)容：從各系統(tǒng)部件的具體作用、結(jié)構(gòu)組成、工作流程和實(shí)踐操作四方面內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在層層遞進(jìn)的階段學(xué)習(xí)中突破教學(xué)重點(diǎn)。課程思政：在小組合作學(xué)習(xí)中錘煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，在理論知識(shí)和崗位技能的學(xué)習(xí)中的培養(yǎng)安全生產(chǎn)、規(guī)范操作和愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。2.2.2教學(xué)策略設(shè)計(jì)。結(jié)合學(xué)情分析，以現(xiàn)實(shí)崗位、技能、素養(yǎng)為載體，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和小組合作法，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的“四心”教學(xué)模式，輔以企業(yè)導(dǎo)師在線指導(dǎo)，推行企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，助推專業(yè)實(shí)踐，融合課程思政，以現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景為中心，以職業(yè)技能為核心，以游戲模式教學(xué)使學(xué)生動(dòng)心，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)刻提醒學(xué)生牢記敬業(yè)奉獻(xiàn)的初心，全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。2.2.3教學(xué)實(shí)施過(guò)程。教學(xué)實(shí)施過(guò)程包括課前自主學(xué)習(xí)，診斷分析，知識(shí)預(yù)演；課中情景模擬，合作探究，突破難點(diǎn)；課后雙師指導(dǎo)，鞏固提高三個(gè)階段，以“開(kāi)車時(shí)柴油機(jī)必做的體檢項(xiàng)目”為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，依照“四心”教學(xué)策略，在教學(xué)過(guò)程中利用微課、視頻、動(dòng)畫(huà)、游戲、實(shí)操等方式，將探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，營(yíng)造活躍的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)的課堂氣氛。課程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)法，在老師引導(dǎo)下，通過(guò)小組合作，企業(yè)導(dǎo)師線上指導(dǎo)，課后平臺(tái)答疑提高，使學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中達(dá)成目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容圍繞“開(kāi)車時(shí)柴油機(jī)必做的體檢項(xiàng)目”展開(kāi)，每次課中的任務(wù)均為總?cè)蝿?wù)的一部分，學(xué)生均需要填寫(xiě)“柴油機(jī)體檢表”，課程中針對(duì)知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。如圖2所示，在一次課的授課過(guò)程中，首先課前在教學(xué)平臺(tái)上傳視頻、動(dòng)畫(huà)、課件等教學(xué)資源，安排學(xué)生完成相關(guān)討論、測(cè)試題和視頻拍攝任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力并完成預(yù)習(xí)任務(wù)。課中，以現(xiàn)場(chǎng)工作案例導(dǎo)入課題，以崗位工作為中心，引起學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重視；采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，小組合作的方式探索柴油機(jī)關(guān)鍵部件的結(jié)構(gòu)和作用；以趣味游戲的形式演練核心系統(tǒng)工作流程，讓學(xué)生動(dòng)心；利用真實(shí)部件的組裝探究關(guān)鍵部件的工作原理，使學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐達(dá)成技能目標(biāo)，解決核心問(wèn)題。課后，企業(yè)導(dǎo)師在教學(xué)平臺(tái)指出學(xué)生完成各類任務(wù)的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求學(xué)生，不忘工匠精神嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某跣?。從而完成?nèi)燃機(jī)車柴油機(jī)核心系統(tǒng)的作用、組成、原理、故障、和解決故障等環(huán)節(jié)，全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。2.3實(shí)施效果。以“鐵路工匠”先進(jìn)模范為榜樣，端正學(xué)生人生觀、價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，有效克服以往學(xué)習(xí)過(guò)程中知難而退的情緒；以現(xiàn)場(chǎng)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作案例、實(shí)車場(chǎng)景導(dǎo)入課題、激發(fā)興趣、指導(dǎo)實(shí)踐和完成考核，從而解決教學(xué)重難點(diǎn)。學(xué)生能較好地理解了柴油機(jī)核心系統(tǒng)部件的作用和結(jié)構(gòu)，初步掌握了柴油機(jī)啟機(jī)時(shí)的檢查、排查和核查方法以及運(yùn)用中簡(jiǎn)單故障的關(guān)缸處置操作，內(nèi)燃機(jī)車柴油機(jī)理論知識(shí)測(cè)試成績(jī)100%及格。在課后，設(shè)置了能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的作業(yè)，輔以校企雙師的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)課中理論知識(shí)、實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)的升華。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中依托職教云教學(xué)平臺(tái)[4]資源共享，此類教學(xué)方法已廣泛應(yīng)用于學(xué)校各專業(yè)，筆者利用了信息化技術(shù)更好地創(chuàng)造“以學(xué)生的發(fā)展為本”、“以適應(yīng)職業(yè)崗位的生存為本”的教育教學(xué)條件和環(huán)境，優(yōu)化每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，彰顯每位學(xué)生的社會(huì)價(jià)值。企業(yè)導(dǎo)師對(duì)本門課程的教學(xué)實(shí)施和學(xué)生的表現(xiàn)給予了充分肯定和認(rèn)可。

3結(jié)語(yǔ)

結(jié)合以上對(duì)專業(yè)課程混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，筆者認(rèn)為為了能夠更好更快地推進(jìn)混合式教學(xué)的改革，應(yīng)盡快加強(qiáng)教師開(kāi)展混合式教學(xué)的理念與能力和新型教材的建設(shè)，緊密結(jié)合“三教”改革中“教師”和“教材”改革，同時(shí)也要完善混合式教學(xué)配套的軟硬件設(shè)施，加強(qiáng)混合式教學(xué)中的過(guò)程性考核和現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備的使用，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)的深入改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知[Z].教高函[2018]8號(hào)，2018-08-22.

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[3]杜麗萍，石龍，孫福才，戴伯樂(lè).高職院校線上線下混合式“金課”的探索與實(shí)踐———以《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020，41（26）：58-61.

篇5

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)；科學(xué)探究；翻轉(zhuǎn)課堂；案例研究

文章編號(hào)：1005C6629（2017）5C0046C06 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，反映了社會(huì)主義核心價(jià)值觀下化學(xué)學(xué)科育人的基本要求，全面展現(xiàn)了學(xué)生通過(guò)化學(xué)課程學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵能力和必備品格?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”5個(gè)維度。這些核心素養(yǎng)既適合高中化學(xué)，又涵蓋初中化學(xué)。

初中化學(xué)教學(xué)中如何落實(shí)“素養(yǎng)為本”的課程理念，是當(dāng)前化學(xué)教學(xué)研究的重要課題。本文以“探究鋁和稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)”為例，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)探究活動(dòng)，探索基于學(xué)科核心素養(yǎng)的科學(xué)探究基本模式。

1 教學(xué)基本思路

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是已學(xué)過(guò)金屬和酸的化學(xué)性質(zhì)等相關(guān)知識(shí)的初三學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)金屬的化學(xué)性質(zhì)時(shí)已經(jīng)知道在金屬活動(dòng)性順序中位于氫前面的金屬能置換出稀鹽酸和稀硫酸中的氫，生成氫氣，但是鋁和稀鹽酸以及稀硫酸反應(yīng)時(shí)的現(xiàn)象卻不同，本課題設(shè)計(jì)的教學(xué)意圖是讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究來(lái)解決這一認(rèn)知沖突，教學(xué)目標(biāo)有以下三點(diǎn)：一是深化前面學(xué)習(xí)時(shí)建構(gòu)的“酸的概念”和酸的化學(xué)性質(zhì)知識(shí)；二是學(xué)會(huì)從物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)角度解釋宏觀現(xiàn)象，培養(yǎng)宏觀辨識(shí)與微觀探析的學(xué)科素養(yǎng)；三是讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程、學(xué)習(xí)科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出猜想、運(yùn)用控制變量思想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的基本方法，落實(shí)義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)科學(xué)探究既是學(xué)習(xí)方式，又是化學(xué)課程的目標(biāo)和重要內(nèi)容的期待。教學(xué)思路如下：

1.1 課前――觀看微課發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

學(xué)生在課前觀看教師制作的微課（見(jiàn)表1），觀察到鋁和稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)現(xiàn)象明顯不同，學(xué)生根據(jù)教師在微課中的友情提示，獨(dú)立地提出猜想，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行驗(yàn)證。

1.2 課堂――科學(xué)探究（續(xù)課前）、拓展延伸、鞏固提高

1.2.1 科學(xué)探究

學(xué)生分組對(duì)各自提出的鋁和稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)現(xiàn)象不同的猜想進(jìn)行討論，找出合理猜想。

學(xué)生對(duì)合理猜想的方案設(shè)計(jì)進(jìn)行論證，優(yōu)化方案。

學(xué)生按照優(yōu)化后方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。

1.2.2 拓展延伸

運(yùn)用POE教學(xué)策略，讓學(xué)生預(yù)測(cè)、觀察和解釋：密閉容器內(nèi)鋁和稀鹽酸反應(yīng)過(guò)程中氣壓會(huì)如何改變？

1.2.3 鞏固提高

運(yùn)用中考真題強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，布置作業(yè)（翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)展示）。

本節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的科學(xué)探究過(guò)程中各要素及其行為主體結(jié)構(gòu)如圖1。

2 主要教學(xué)過(guò)程

2.1 課前觀看微課，提出猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

學(xué)生課前在翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)上自主觀看微課，發(fā)現(xiàn)鋁和稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)現(xiàn)象明顯不同，提出猜想并自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

2.2 課堂完成探究，得出結(jié)論

2.2.1 展示猜想，找出合理猜想

學(xué)生分組對(duì)這六種猜想的合理性進(jìn)行討，然后各組推薦一名代表匯報(bào)交流。通過(guò)討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)微課中的實(shí)驗(yàn)是在室溫下做的，取了大小相同（表面積相同）的鋁片，所以猜想④、⑤不合理；學(xué)生查閱溶解性表發(fā)現(xiàn)硫酸鋁可溶于水，所以猜想⑥不合理；剩下的①②③即為較為合理的猜想。

2.2.2 對(duì)猜想①、②設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行論證

針對(duì)猜想①、②，教師展示了多個(gè)學(xué)生的方案，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂云平臺(tái)下發(fā)到學(xué)生的平板電腦上，學(xué)生分組對(duì)各種實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)和完善，然后各組推薦一名代表匯報(bào)交流，最后在教師的引導(dǎo)下對(duì)各種方案進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，并優(yōu)選出可行的方案。

驗(yàn)證猜想①：學(xué)生設(shè)計(jì)的幾個(gè)具有代表性的實(shí)驗(yàn)方案如下：

在交流和互動(dòng)的過(guò)程中，教師有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)方案進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。

教師：在設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)，常常采用控制變量的方法，把多因素的問(wèn)題變成多個(gè)單因素的問(wèn)題。每一次只改變其中的某一個(gè)因素，而控制其余幾個(gè)因素不變，從而研究被改變的這個(gè)因素對(duì)反應(yīng)的影響。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)控制變量的方法對(duì)上述方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。

學(xué)生在討論中對(duì)這三種實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行了分析與比較。

學(xué)生A：方案二和方案一相比，控制變量的方法運(yùn)用得較好，如控制了鋁的表面積、反應(yīng)的溫度等。相比這下，方案一不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

學(xué)生B：方案三的特點(diǎn)是設(shè)計(jì)了兩種酸的濃度在三種不同情況下（相等、大于和小于）的方案，雖然步驟較繁，但是更為嚴(yán)謹(jǐn)（學(xué)生設(shè)計(jì)此方案是受到了濃硫酸特殊性的影響，排除了特殊濃度的酸的特性的影響）。

學(xué)生C：在方案三的基礎(chǔ)上我又提出方案四：控制其他條件都相同的條件下，將兩種相同濃度的酸配制成從小到大不同的濃度，和鋁反應(yīng)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

學(xué)生在對(duì)現(xiàn)有方案進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，提出了新的方案。教師小結(jié)時(shí)指出：同學(xué)們能從不同角度設(shè)計(jì)出多種方案來(lái)驗(yàn)證猜想，并能指出各種方案的優(yōu)點(diǎn)和不足，這正是我們學(xué)習(xí)化學(xué)需要的創(chuàng)新能力和科學(xué)精神。上述方案二、三、四都是合理的，提h由各小組自行選擇一個(gè)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

驗(yàn)證猜想②：學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案如下。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快對(duì)上述方案進(jìn)行了質(zhì)疑和評(píng)價(jià)。

學(xué)生D：方案一有兩個(gè)變量，沒(méi)有排除鈉離子能否加快鋁和酸的反應(yīng)。

學(xué)生E：方案二是在此基礎(chǔ)上增加一個(gè)加入硫酸鈉對(duì)比實(shí)驗(yàn)，排除了鈉離子的影響。

學(xué)生還圍繞方案三進(jìn)行了熱烈的討論。有的認(rèn)為變量控制得較好，方案可行；有的認(rèn)為右邊加進(jìn)去的鹽酸是已知能和鋁反應(yīng)的物質(zhì)，說(shuō)服力不夠。

經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生選擇用方案二來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

2.2.3 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論

學(xué)生分組分別完成猜想①、②的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，然后分享各組觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并得出結(jié)論，如表2、3所示。

2.3 拓展延伸

在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)鋁和稀鹽酸反應(yīng)時(shí)的現(xiàn)象比較特殊，一開(kāi)始并不明顯，后來(lái)慢慢變快，最后又停止，反應(yīng)的同時(shí)放出熱量。為了順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師提出了一個(gè)思考題：密閉容器中一定量的鋁和稀鹽酸反應(yīng)，容器內(nèi)氣壓隨時(shí)間會(huì)如何改變？這里教師采用POE（即預(yù)測(cè)、觀察、解釋）教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。

預(yù)測(cè)：先請(qǐng)學(xué)生大膽預(yù)測(cè)密閉容器中一定量的鋁片和稀鹽酸反應(yīng)過(guò)程中的氣壓變化，在平板電腦上畫(huà)出圖像，上傳至翻轉(zhuǎn)課堂云平臺(tái)。然后教師借助于平臺(tái)快速瀏覽學(xué)生所畫(huà)圖像，并選取典型圖像進(jìn)行對(duì)比展示，啟迪學(xué)生說(shuō)出預(yù)測(cè)的理由。學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行了大膽的預(yù)測(cè)，現(xiàn)例舉兩例如下。

觀察：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，用氣體壓力傳感器測(cè)出此反應(yīng)的氣壓變化，學(xué)生觀察曲線變化的圖像（見(jiàn)圖5）。

解釋：學(xué)生解釋曲線變化的原因。學(xué)生討論后得出如下觀點(diǎn)：AB段變化不明顯是因?yàn)殇X的表面有一層致密的氧化鋁薄膜；BC段包含著以下反應(yīng)過(guò)程：①氧化鋁薄膜消失，鋁和鹽酸反應(yīng)生成了氫氣，導(dǎo)致容器內(nèi)氣壓變大；②鋁和稀鹽酸反應(yīng)放熱，使容器內(nèi)氣壓明顯增加；③隨著反應(yīng)的進(jìn)行，鹽酸濃度變小，鋁片的表面積也在不斷減小，反應(yīng)會(huì)變慢，最終反應(yīng)停止，氣壓不再增大。CD段下降是因?yàn)榉磻?yīng)停止，容器內(nèi)溫度高于環(huán)境溫度，從而逐漸下降，導(dǎo)致氣壓減小。

那么溫度的變化是不是如學(xué)生所預(yù)測(cè)的一樣呢？教師又展示了課前用氣體壓力傳感器和溫度傳感器同時(shí)測(cè)出的曲線（見(jiàn)圖6）。學(xué)生發(fā)現(xiàn)溫度曲線與自己預(yù)測(cè)的完全一致。

2.4 鞏固提高

最后進(jìn)入鞏固提高環(huán)節(jié)。本節(jié)課的探究題材來(lái)源于2008年安徽省化學(xué)中考題15題，教師將該題通過(guò)云平臺(tái)發(fā)送到學(xué)生的平板電腦上，讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)。然后將2015年安徽省中考題15題發(fā)送給學(xué)生，與學(xué)生一起進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，并且留給學(xué)生作為課后作業(yè)來(lái)完成，使得學(xué)生的探究結(jié)果能夠得以運(yùn)用，提升了學(xué)生學(xué)以致用的能力。

3 反思

3.1 通過(guò)高品質(zhì)的科學(xué)探究提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，讓學(xué)生開(kāi)展以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，是落實(shí)“素養(yǎng)為本”的主要方法。從以上課例可看出，一個(gè)高品質(zhì)的科學(xué)探究的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：

（1）科學(xué)探究從真實(shí)的問(wèn)題源起，以解決問(wèn)題為結(jié)局。一個(gè)高品質(zhì)的科學(xué)探究過(guò)程一定是源于一個(gè)學(xué)習(xí)、研究或生活中的真實(shí)問(wèn)題，通過(guò)探究最終解決了問(wèn)題，提升了認(rèn)識(shí)。在本節(jié)課上，教師在微課上呈現(xiàn)了鋁和稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，這種與學(xué)生已有認(rèn)知相沖突的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)，教師就此提出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行猜想并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，最終解決了問(wèn)題，拓展了視野，提升了學(xué)生對(duì)鹽酸中氯離子特殊性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

（2）科學(xué)探究過(guò)程是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提升的過(guò)程，在探究過(guò)程中需要關(guān)注以下三個(gè)層面的問(wèn)題：一是在探究過(guò)程中要盡可能涉及到重要的化學(xué)觀念、主干知識(shí)、化學(xué)模型，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和化學(xué)觀念的提升。如本節(jié)課中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)需要用到酸的概念模型――電離出的陽(yáng)離子都是氫離子，酸的化學(xué)性質(zhì)――與金屬及金屬氧化物反應(yīng)；解釋與結(jié)論時(shí)要運(yùn)用元素觀、微粒觀，要用宏微結(jié)合的化學(xué)思維來(lái)分析問(wèn)題等。二是在探究過(guò)程中要盡可能讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的主要過(guò)程――提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、結(jié)論與解釋等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗(yàn)科學(xué)探究。如在本節(jié)課中除了提出問(wèn)題的主體是教師外，其他探究要素都是以學(xué)生為主體完成的。另外，POE教學(xué)策略也是一種科學(xué)探究模式，如本節(jié)課中的拓展延伸環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生對(duì)鋁和稀鹽酸反應(yīng)過(guò)程中壓力變化進(jìn)行預(yù)測(cè)，然后教師演示數(shù)字化實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察壓力變化曲線，再讓學(xué)生解釋三段曲線的變化。三是在探究過(guò)程中要啟迪學(xué)生進(jìn)行深度思考，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。如本節(jié)課中學(xué)生提出的六個(gè)猜想主要是借助于已有知識(shí)和微課中給出的提示通過(guò)邏輯推理得到的；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)需要用到比較的方法、控制變量的思想，對(duì)思維的深刻性、系統(tǒng)性和獨(dú)創(chuàng)性是一個(gè)實(shí)踐和提升的過(guò)程，如驗(yàn)證假設(shè)①時(shí)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案二需要考慮到各種因素（酸的濃度、體積，鋁的質(zhì)量、顆粒大小等）的影響，控制好自變量、平衡好無(wú)關(guān)變量，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維嚴(yán)謹(jǐn)性；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案三時(shí)還考慮到兩種酸比較時(shí)，可能出現(xiàn)的三種不同情況，對(duì)思維的系統(tǒng)性要求較高；驗(yàn)證假設(shè)②時(shí)的實(shí)驗(yàn)方案二既考慮到氯離子的影響，又考慮到鈉離子的可能影響，培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維；對(duì)實(shí)驗(yàn)方案一和方案三存在的不足的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂為科學(xué)探究搭建了高效平臺(tái)

筆者在“基于翻轉(zhuǎn)課堂的科學(xué)探究典型案例研究――以探究鈉燃燒實(shí)驗(yàn)中黑色產(chǎn)物的成因?yàn)槔盵2]一文中曾論述了基于翻轉(zhuǎn)課堂的科學(xué)探究基本模式。本案例也是對(duì)此模式的一個(gè)拓展研究。正是因?yàn)橛辛朔D(zhuǎn)課堂，使得科學(xué)探究的部分過(guò)程前移（如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等），學(xué)生有了適切的知識(shí)準(zhǔn)備（微課提供）、充足的時(shí)間在課前實(shí)施科學(xué)探究的核心環(huán)節(jié)――提出猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，為實(shí)現(xiàn)深度思考提供了可能，也為課堂上高質(zhì)量的小組合作、師生互動(dòng)夯實(shí)了基礎(chǔ)。如在本節(jié)課中，學(xué)生課前通過(guò)觀看微課，根據(jù)微課提供的相關(guān)知識(shí)，圍繞教師提出的問(wèn)題提出了6種猜想并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，在課堂小組討論的基礎(chǔ)上生對(duì)6種猜想進(jìn)行了論證，排除了猜想④、⑤和⑥，引導(dǎo)學(xué)生圍繞猜想①、②設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行討論，討論過(guò)程中的觀點(diǎn)交鋒、思維碰撞提升了學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)。由于課前學(xué)生進(jìn)行了深入的思考，才會(huì)使得課堂的討論有高度、有深度、有針對(duì)性。

本節(jié)課翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)階段，除了完成了一個(gè)規(guī)范的科學(xué)探究過(guò)程外，還包括延伸拓展和鞏固提高兩個(gè)階段。拓展延伸實(shí)際上是本節(jié)課的第二個(gè)科學(xué)探究環(huán)節(jié)，學(xué)生在通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得結(jié)論是Cl-的存在促進(jìn)了鋁和酸反應(yīng)以后，又在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題，鋁和稀鹽酸一開(kāi)始反應(yīng)不明顯，然后逐漸變快，又變慢最后停止。為了順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，于是教師提出了一個(gè)拓展問(wèn)題，密閉容器中一定量的鋁和足量的稀鹽酸反應(yīng)，容器內(nèi)氣壓隨時(shí)間會(huì)如何改變？學(xué)生運(yùn)用化學(xué)和物理知識(shí)共同解決了問(wèn)題，促進(jìn)了學(xué)科之間的交叉和融合，這樣的探究深度也得益于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。最后一個(gè)鞏固提高的環(huán)節(jié)中，學(xué)生將所學(xué)的科學(xué)探究方法和相關(guān)知識(shí)運(yùn)用到中考題中，通過(guò)練習(xí)及時(shí)檢驗(yàn)、鞏固學(xué)習(xí)效果。

3.3 數(shù)字化實(shí)驗(yàn)讓科學(xué)探究絢麗多彩

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。數(shù)字化實(shí)驗(yàn)以實(shí)驗(yàn)手段數(shù)字化、測(cè)量呈現(xiàn)實(shí)時(shí)化和現(xiàn)象規(guī)律可視化的特點(diǎn)豐富了科學(xué)探究的模式研究，促進(jìn)了科學(xué)探究的發(fā)展。如在本節(jié)課的拓展延伸環(huán)節(jié)，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)實(shí)時(shí)得到的壓力和溫度變化曲線，支撐了POE教學(xué)策略的成功實(shí)施。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)曲線上三個(gè)線段的解釋，有效地提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。如AB線段較平，學(xué)生需要在對(duì)酸的化學(xué)性質(zhì)理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維變通，從酸與氧化膜反應(yīng)的角度進(jìn)行解釋；BC線段快速上升，學(xué)生分析的三個(gè)影響因素中，兩個(gè)使反應(yīng)變快一個(gè)使反應(yīng)變慢，對(duì)學(xué)生的辯證思維是一個(gè)挑戰(zhàn)。尤其是從反應(yīng)放熱角度推導(dǎo)出壓強(qiáng)增大，對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維（從化學(xué)變化到物理變化）要求較高；CD線段逐漸下降，學(xué)生從實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的溫度變化趨勢(shì)進(jìn)行分析，這時(shí)教師又呈現(xiàn)了課前測(cè)出的反應(yīng)時(shí)溫度和壓力的變化曲線，學(xué)生在數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的助力下，發(fā)現(xiàn)自己的分析與實(shí)驗(yàn)結(jié)果完全一致，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

篇6

什么是“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”呢？高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把語(yǔ)文核心素養(yǎng)分為四個(gè)方面：語(yǔ)言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)。這也完全適合于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。那么在語(yǔ)文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為，可以采取如下教學(xué)策略。

第一，重視積累，增大讀量。大量的語(yǔ)言積累能幫助學(xué)生熟悉并掌握漢語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則，豐富學(xué)生的語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)。在日常教學(xué)中，教師要將學(xué)生語(yǔ)言積累能力的培養(yǎng)放在首要地位，為學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在重視學(xué)生語(yǔ)言積累的同時(shí)，還要注重增大學(xué)生的閱讀量。既要重視課內(nèi)閱讀，又要重視課外閱讀。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以向?qū)W生推薦一些好的書(shū)籍，鼓勵(lì)學(xué)生看看“閑書(shū)”，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

第二，重視學(xué)生思考力的培養(yǎng)。發(fā)展學(xué)生的思維能力必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)思考的習(xí)慣。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)多基于學(xué)生的學(xué)習(xí)視角進(jìn)行考慮。當(dāng)教師基于學(xué)生的學(xué)來(lái)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，才會(huì)在課堂中給予學(xué)生更多提問(wèn)、思考、交流、表達(dá)、展示的機(jī)會(huì)，學(xué)生的思維能力才能夠得到進(jìn)一步的發(fā)展。教師可以適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展一些如猜字謎、猜燈謎、接對(duì)聯(lián)、玩成語(yǔ)接龍等不同形式的語(yǔ)文思維活動(dòng)，還可以組織學(xué)生開(kāi)展一些戶外體驗(yàn)活動(dòng)。

第三，重視學(xué)生語(yǔ)言審美情趣的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣就是在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)、欣賞、評(píng)價(jià)、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力和品質(zhì)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要注重對(duì)課文內(nèi)容的分析，還要引導(dǎo)學(xué)生品味文章的語(yǔ)言形式。通過(guò)朗讀、對(duì)比、類比、表演、情境體驗(yàn)等多種不同的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言文字的美，提升學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力。同時(shí)，教師還要注重學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)美的語(yǔ)言形式進(jìn)行借鑒并運(yùn)用。

第四，注重文化傳承。中國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，對(duì)世界文化的發(fā)展起到了重要的推進(jìn)作用。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地吸收中國(guó)傳統(tǒng)文化中的精髓，理解、借鑒其他民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。具體而言，在小學(xué)低年級(jí)段，可以引導(dǎo)學(xué)生背誦一些簡(jiǎn)單的古詩(shī)文，如五言絕句和《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《千字文》《聲律啟蒙》等。在中高年級(jí)，可以引導(dǎo)學(xué)生背誦一些國(guó)學(xué)經(jīng)典片斷，如《論語(yǔ)》《大學(xué)》《孟子》等節(jié)選，以及唐詩(shī)、宋詞等，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

篇7

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；閱讀策略；閱讀能力培養(yǎng)

英語(yǔ)閱讀能力是學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的重要組成部分，同時(shí)也是教師在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中需要重點(diǎn)教學(xué)的內(nèi)容。在初中階段的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)提高英語(yǔ)閱讀方式的豐富性，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)。從當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來(lái)看，由于缺乏真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及教師在課程教學(xué)活動(dòng)中采用的閱讀教學(xué)策略不當(dāng)，在一定程度上影響了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。所以，應(yīng)總結(jié)出學(xué)生英語(yǔ)閱讀過(guò)程中存在的弊端和漏洞，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定有效的策略。

一、初中英語(yǔ)閱讀策略應(yīng)用中存在的不足

（一）學(xué)生的閱讀習(xí)慣有待改進(jìn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效果呈正相關(guān)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠更好地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。但大多數(shù)學(xué)生在閱讀習(xí)慣上均存在問(wèn)題，主要表現(xiàn)如下：一是學(xué)生的閱讀速度相對(duì)較慢。初中階段學(xué)生接觸的英語(yǔ)閱讀材料大多篇幅較長(zhǎng)，只有具備相應(yīng)的閱讀速度，才能更好地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。但實(shí)際上大多數(shù)學(xué)生在閱讀過(guò)程中只將注意力放在語(yǔ)言形式上，在閱讀時(shí)往往會(huì)逐字逐句進(jìn)行閱讀，往往讀會(huì)前句忘了后句，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)反復(fù)閱讀，極大地增加了學(xué)生的閱讀時(shí)間。部分學(xué)生在閱讀過(guò)程中將注意力放在生詞上，這種閱讀策略會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中抓不住全篇文章的中心思想。二是學(xué)生的理解能力相對(duì)較弱。主要表現(xiàn)為學(xué)生在閱讀過(guò)程中針對(duì)閱讀內(nèi)容缺乏段落大意上的理解，無(wú)法從宏觀上把握文章，在閱讀過(guò)程中不能掌握文章的基本意思，無(wú)法形成對(duì)文章的總體把握。三是學(xué)生在閱讀過(guò)程中缺乏較強(qiáng)的耐心。學(xué)生在看到較長(zhǎng)的閱讀篇幅后便會(huì)失去閱讀興趣，在遇到較難的閱讀材料時(shí)，便難以堅(jiān)持閱讀，而依賴教師的講解，由于學(xué)生自己缺乏思維活動(dòng)的參與，極大地影響了閱讀的效果。

（二）閱讀活動(dòng)中未能尊重學(xué)生的主體地位

一是教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)能關(guān)注到學(xué)生的主體地位。在講解英語(yǔ)閱讀內(nèi)容過(guò)程中，教師只是結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行灌輸式講解，這種教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中缺乏參與感，使學(xué)生難以利用相應(yīng)的閱讀策略進(jìn)行閱讀。二是學(xué)生與教師在課堂上缺乏有效的互動(dòng)。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，只有采取有效的師生互動(dòng)，才能在課堂上營(yíng)造良好的閱讀氛圍，更好地篩選閱讀素材，從而擴(kuò)展知識(shí)范圍，增強(qiáng)閱讀的體驗(yàn)感。三是在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中忽視了對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)中教師對(duì)閱讀材料的選擇，沒(méi)有從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，導(dǎo)致閱讀課程枯燥無(wú)味。另一方面在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，未能從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)選擇相應(yīng)的閱讀教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)造成一定難度。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略運(yùn)用的難點(diǎn)探討

（一）學(xué)生自身閱讀水平的影響

英語(yǔ)作為一門外來(lái)語(yǔ)言，其在詞匯、語(yǔ)言習(xí)慣和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)方面都和漢語(yǔ)有較強(qiáng)的差異性，由于初中階段的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備有限，對(duì)于枯燥的英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的初期，面臨著較高的難度。同時(shí)，受身心發(fā)展規(guī)律的影響，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中容易受到其他因素的影響，無(wú)法將精力和注意力集中于課堂，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀活動(dòng)中難以進(jìn)行高質(zhì)量的閱讀。

（二）學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的接受程度不高

大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，對(duì)英語(yǔ)閱讀活動(dòng)缺乏積極性和主動(dòng)性，也缺乏對(duì)英語(yǔ)閱讀的熱情，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生一定的抵觸心理和畏難情緒。大多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行閱讀，往往是在教師的被動(dòng)引導(dǎo)下才會(huì)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，由于學(xué)生在閱讀過(guò)程中缺乏主動(dòng)性和積極性，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位，對(duì)英語(yǔ)存在抵觸情緒，使得學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的熱愛(ài)與良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，一定程度上制約了學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)。

三、初中英語(yǔ)閱讀策略運(yùn)用與閱讀能力的培養(yǎng)方法與路徑選擇

（一）初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的運(yùn)用分析

1.布置好課前閱讀任務(wù)由于大多數(shù)初中階段的學(xué)生不能很好地形成對(duì)閱讀的正確認(rèn)識(shí)，所以，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中教師可以用適當(dāng)?shù)闹贫葘?duì)學(xué)生進(jìn)行約束，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。具體來(lái)說(shuō)，教師首先要在英語(yǔ)閱讀開(kāi)始前，為學(xué)生布置明確的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并且要求學(xué)生通過(guò)自主閱讀完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，將不懂的內(nèi)容進(jìn)行勾畫(huà)，在課堂上集中解決，通過(guò)這樣的引導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師也可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組。在預(yù)習(xí)中，通過(guò)小組組長(zhǎng)將學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行匯總，從而集中反映給教師。而教師可以對(duì)同類問(wèn)題進(jìn)行分類合并，從而給予集中解決。這種模式能大大減少教師的工作量，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。2.課堂閱讀策略的運(yùn)用對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生在熟悉了英語(yǔ)閱讀文本后，教師便可以結(jié)合閱讀材料講解閱讀技巧和閱讀方法。讓學(xué)生在接下來(lái)的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中進(jìn)行運(yùn)用，使學(xué)生在長(zhǎng)期鍛煉的過(guò)程中，學(xué)會(huì)針對(duì)不同的文章內(nèi)容選擇相應(yīng)的閱讀策略，強(qiáng)化閱讀效果，在提高閱讀質(zhì)量和效率的同時(shí)，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的探索，使學(xué)生在長(zhǎng)期摸索與總結(jié)的過(guò)程中，形成良好的英語(yǔ)閱讀能力。有效的閱讀策略能讓學(xué)生的英語(yǔ)閱讀有事半功倍的效果，而教師應(yīng)該加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀策略的針對(duì)性。因不同學(xué)生在英語(yǔ)的閱讀能力和認(rèn)知基礎(chǔ)上存在不同，所以，教師需制定個(gè)性化的閱讀策略，比如，對(duì)于閱讀基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以著重加強(qiáng)對(duì)其語(yǔ)法、詞匯的訓(xùn)練，讓其能自主理解閱讀文章的大意。而對(duì)于閱讀能力較好的學(xué)生，教師要加強(qiáng)對(duì)其“深層次閱讀”的教學(xué)，讓學(xué)生能夠通過(guò)精讀文章，深刻理解文章內(nèi)涵，與作者產(chǎn)生情感共鳴。3.加強(qiáng)課后的反饋與總結(jié)在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的過(guò)程中，教師在閱讀結(jié)束后，要深入了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)吸收的情況，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處。在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)生的個(gè)性特征不斷地對(duì)閱讀策略進(jìn)行優(yōu)化，運(yùn)用更加科學(xué)合理的閱讀策略提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。英語(yǔ)閱讀并不僅局限于課堂閱讀的過(guò)程，而應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的評(píng)價(jià)、反饋和總結(jié)。即使在閱讀課堂上取得了良好的效果，但其中也必然存在閱讀中的問(wèn)題。因此，教師必須對(duì)課堂中的不足進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給出針對(duì)性的解決策略，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的問(wèn)題，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

（二）初中英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)方法分析

1.拓展學(xué)生的詞匯量英語(yǔ)詞匯量是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合初中階段學(xué)生的實(shí)際情況采取相應(yīng)的教學(xué)策略，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的詞匯教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)詞匯的掌握。而且，由于初中英語(yǔ)的詞匯相對(duì)豐富，因此，教師應(yīng)制定科學(xué)的記憶方法，幫助學(xué)生提高單位時(shí)間內(nèi)記憶單詞的數(shù)量，比如，教師可以引入思維導(dǎo)圖的單詞記憶法或詞根式記憶法?？偠灾?，充足的詞匯量是提高英語(yǔ)閱讀能力的必要條件。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中可以選擇符合初中階段學(xué)生的文學(xué)類或者科技類英語(yǔ)閱讀素材，讓學(xué)生在日常閱讀的過(guò)程中加強(qiáng)詞匯的總結(jié)，幫助學(xué)生不斷拓展詞匯量，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣良好的閱讀習(xí)慣是學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)，使學(xué)生在堅(jiān)持閱讀的過(guò)程中養(yǎng)成良好的閱讀能力。詳細(xì)來(lái)講，第一，要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的基本技巧。比如，可以讓學(xué)生在閱讀中通讀全文，在遇到生字詞時(shí)進(jìn)行勾畫(huà)，在閱讀結(jié)束后進(jìn)行查閱?；蛘?，讓學(xué)生根據(jù)上下文進(jìn)行文章詞意的猜測(cè)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文的能力，從而提高閱讀的效果。同時(shí)，也要認(rèn)識(shí)到習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕、一蹴而就的，而是需要時(shí)間的積累。這就需要學(xué)生具備較強(qiáng)的自控能力。教師可以每周抽出一節(jié)課，作為專門的英語(yǔ)閱讀課，讓學(xué)生在課堂上開(kāi)展閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。此外，教師還可以為學(xué)生布置一些課外閱讀任務(wù)，并對(duì)學(xué)生的完成狀況進(jìn)行詳細(xì)考核。只有發(fā)揮教師的有效作用，積極引導(dǎo)學(xué)生，才能為學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成提供積極因素。3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣通俗而言，“興趣是最好的教師”。只有對(duì)課程充滿興趣，才能獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。只有學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀充滿興趣，才會(huì)在堅(jiān)持閱讀的過(guò)程中養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。所以，教師應(yīng)針對(duì)性地改進(jìn)閱讀教學(xué)策略，積極地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在課堂教學(xué)中，通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、師生之間的互動(dòng)等多種方式不斷地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行閱讀與探索。教師在開(kāi)展情境教學(xué)時(shí)，可以高頻率地應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)，讓信息技術(shù)和情境教學(xué)結(jié)合起來(lái)。比如，教師可以讓學(xué)生觀看有關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)電影，組織英語(yǔ)話劇互動(dòng)，為學(xué)生分配不同的角色，讓學(xué)生從情境中感受不同人物的語(yǔ)言特色。此外，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，對(duì)學(xué)生在閱讀中遇到的問(wèn)題進(jìn)行解答，同時(shí)，在和學(xué)生的溝通中要充滿“愛(ài)心”和耐心，贏得學(xué)生的信任，縮短師生之間的“心理距離”。在良好的教學(xué)策略下，使學(xué)生可以進(jìn)行自主性、深層次的閱讀，從而提高英語(yǔ)閱讀的核心素養(yǎng)?？傊?，初中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面仍然存在一定的問(wèn)題。所以，教師應(yīng)總結(jié)問(wèn)題，深入探究閱讀教學(xué)策略，積極分析學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中存在的問(wèn)題，結(jié)合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定有效的策略，通過(guò)對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期引導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中掌握正確的閱讀策略，并且不斷地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。本文對(duì)初中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面存在的不足之處和面臨的閱讀難點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)，比如學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中存在興趣不足、沒(méi)有閱讀習(xí)慣、學(xué)生的閱讀能力薄弱等問(wèn)題。筆者進(jìn)而提出了針對(duì)性的解決策略，比如，拓展學(xué)生的詞匯量、培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和興趣等。只有做好上述幾點(diǎn)，初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力才能得到有效提高。希望本文的研究能為初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高提供一定的參考和借鑒。

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篇8

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；深度學(xué)習(xí)；優(yōu)化學(xué)習(xí)；優(yōu)化教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）19-0071-01

【作者簡(jiǎn)介】倪娟，江蘇省教育科學(xué)研究院（南京，210013）基礎(chǔ)教育研究所副所長(zhǎng)，研究員，教育學(xué)博士，化學(xué)博士后，南京師范大學(xué)教育博士校外兼職博導(dǎo)，課程與教學(xué)論專業(yè)兼職碩導(dǎo)。

分析當(dāng)下中學(xué)課堂教學(xué)改革模式的典型案例我們可以看到，它們都關(guān)注于“核心素養(yǎng)”目標(biāo)之下的“深度學(xué)習(xí)”“優(yōu)化學(xué)習(xí)”“優(yōu)化教學(xué)”等幾個(gè)關(guān)鍵詞，具有鮮明的時(shí)代意義；都經(jīng)由課程體系的校本化設(shè)計(jì)來(lái)帶動(dòng)課堂教學(xué)的深刻改變，大力發(fā)展教師，高效優(yōu)質(zhì)培育學(xué)生。江蘇省薏韙嘸噸醒У母母鍰剿髕鹺狹蘇庋的特點(diǎn)，具體而言，有以下三個(gè)方面。

一是準(zhǔn)確定位教學(xué)理念。課程改革的核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，從這一點(diǎn)上看，“優(yōu)學(xué)課堂”抓住了這一理念的核心要素，或者是優(yōu)化改良舊課堂，或者是著力建構(gòu)新課堂，都指向于全體學(xué)生的全面發(fā)展。讓每位學(xué)生都受關(guān)注，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，先學(xué)后教，以學(xué)定教，導(dǎo)、學(xué)、練相結(jié)合，以促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。

二是重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)。薏韙嘸噸醒提出真正的學(xué)習(xí)的發(fā)生當(dāng)以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)。指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生從思維到行動(dòng)徹底地“動(dòng)”起來(lái)，語(yǔ)言上主動(dòng)、行為上主動(dòng)、心靈上主動(dòng)、思維上主動(dòng)。

三是整體優(yōu)化教學(xué)生態(tài)。薏韙嘸噸醒強(qiáng)調(diào)以優(yōu)教促進(jìn)優(yōu)學(xué)，針對(duì)舊課堂教學(xué)中存在“低效化”嚴(yán)重的問(wèn)題――備課簡(jiǎn)單化、講授碎片化、提問(wèn)淺表化、討論形式化、點(diǎn)評(píng)主觀化、練習(xí)扁平化、思維片面化，教師講得太多與講不到位等普遍現(xiàn)象，建構(gòu)了優(yōu)先學(xué)習(xí)、優(yōu)化選擇、優(yōu)質(zhì)互動(dòng)、優(yōu)效生成的“優(yōu)學(xué)課堂”教學(xué)模式。其基本特征是優(yōu)先學(xué)習(xí)、優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)、優(yōu)化過(guò)程、優(yōu)選方式、結(jié)果優(yōu)效。優(yōu)學(xué)課堂倡導(dǎo)學(xué)習(xí)態(tài)度積極，情感意志良好，師生關(guān)系融洽，思維狀態(tài)活躍，學(xué)習(xí)生成自然的課堂生態(tài)。

篇9

一、本選題的意義和價(jià)值

1.問(wèn)題的提出

長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)的學(xué)校教育主要注重其社會(huì)功能與社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教育的社會(huì)教化目的，將學(xué)生看作是接受知識(shí)的容器，窄化了教育的外延，在一定程度上忽視了教育對(duì)象的復(fù)雜多樣性，弱化了教育的個(gè)體價(jià)值。但隨著新課程改革的不斷深入，教育的理念在發(fā)生著深刻的變革。“一切為了中華民族的復(fù)興，一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，新課程的這一核心理念，需要我們?cè)陉P(guān)注教育的社會(huì)價(jià)值的同時(shí)，不能忽視教育的個(gè)體價(jià)值，教育的核心目的更應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在把每一個(gè)學(xué)生生命的潛能激發(fā)出來(lái)，把每一個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成人格健全的人。

這一發(fā)展趨勢(shì)也意味著現(xiàn)代教育的本質(zhì)特征在于“以人為本”，預(yù)示著現(xiàn)代教育的研究與實(shí)踐應(yīng)遵循“人與社會(huì)”兩大邏輯起點(diǎn)，將“人的發(fā)展”與“社會(huì)需要”作為現(xiàn)代教育的兩大價(jià)值定位，而“人文關(guān)懷”應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)代教育的核心價(jià)值。如何體現(xiàn)“以人為本”的理念？如何對(duì)學(xué)生真正表現(xiàn)出“人文關(guān)懷”？其核心在于對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重，在于將教育的目標(biāo)定位于對(duì)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)上，因?yàn)榱己玫膫€(gè)性品質(zhì)既是教育的基礎(chǔ)，也是教育要達(dá)到的核心目標(biāo)。

2.研究的意義

在教育教學(xué)活動(dòng)中注重學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)，其研究的意義主要表現(xiàn)在：

（1）體現(xiàn)“以人為本”的現(xiàn)代教育理念，凸現(xiàn)學(xué)校教育的“生命關(guān)懷”特征。

（2）體現(xiàn)學(xué)生的主體性特征，凸顯現(xiàn)代學(xué)校教育對(duì)生命主體的尊重。

（3）學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和智力有促進(jìn)作用，有益于學(xué)生的身心健康的發(fā)展，對(duì)人才的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用，對(duì)教師和學(xué)校的管理具有積極作用。

3.研究的價(jià)值

生命是一個(gè)整體的概念，包括自然生命、精神生命，生命成長(zhǎng)不只是自然生命自然成長(zhǎng)的過(guò)程，更重要的是促進(jìn)精神生命的成長(zhǎng)，而個(gè)性發(fā)展則是精神成長(zhǎng)的核心內(nèi)涵。因此，關(guān)注個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)的教育乃是直接指向精神成長(zhǎng)的教育，是按照生命的內(nèi)在需要和成長(zhǎng)規(guī)律豐富生命內(nèi)涵、充實(shí)生命價(jià)值的教育。生命是一切教育的基礎(chǔ)，教育是為了提高人的生命質(zhì)量而進(jìn)行的活動(dòng)，而個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)是學(xué)校教育的基礎(chǔ)與核心。

4.本課題的創(chuàng)新程度

在學(xué)校教育教學(xué)中堅(jiān)持以人為本的教學(xué)策略，在教育教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的個(gè)性、張揚(yáng)個(gè)性和發(fā)展個(gè)性。

二、研究目標(biāo)、內(nèi)容、思路

1.研究目標(biāo)

以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，將“以人為本”的思想真正貫穿在教育教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。

2.研究?jī)?nèi)容

（1）以學(xué)生心理發(fā)展為主線構(gòu)建課程目標(biāo)體系

當(dāng)前我國(guó)課程改革的實(shí)踐中，已經(jīng)具體將課程目標(biāo)規(guī)定為三大領(lǐng)域：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

（2）形成和建構(gòu)“心理發(fā)展性教學(xué)”教學(xué)模式

心理發(fā)展性教學(xué)，在于創(chuàng)設(shè)一種新型的教學(xué)模式，其目的是為了能夠幫助教師將學(xué)生心理發(fā)展這一教學(xué)的核心目標(biāo)體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程之中，變成教師的實(shí)際教學(xué)行為。

（3）教育活動(dòng)的主導(dǎo)領(lǐng)域是學(xué)生管理，在學(xué)生管理中應(yīng)以尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為特征建立現(xiàn)代教育管理理念，將行為規(guī)范者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生心靈導(dǎo)師的角色。

3.研究重點(diǎn)、難點(diǎn)

（1）以學(xué)生心理發(fā)展為主線構(gòu)建課程目標(biāo)體系

（2）形成和建構(gòu)“心理發(fā)展性教學(xué)”教學(xué)模式

4.研究方法

行動(dòng)研究法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

三、學(xué)校教育教學(xué)中開(kāi)展學(xué)生個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)研究的實(shí)踐

唐山四十九中學(xué)在教育教學(xué)中開(kāi)展學(xué)生個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)的研究，提出了具有鮮明素質(zhì)教育特色的“幸福文化教育”思想，使幸福文化教育深入師生的靈魂，轉(zhuǎn)化為師生的行為。在開(kāi)展學(xué)生個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)研究的實(shí)踐中，我們有以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

1.確立以人為本的教學(xué)策略

學(xué)校針對(duì)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，提出“低起點(diǎn)，小臺(tái)階，大容量，體驗(yàn)成功，感知幸福，促進(jìn)發(fā)展”的教育教學(xué)策略。在這個(gè)教育教學(xué)策略中，“低起點(diǎn)”是前提，“小臺(tái)階”是策略，“體驗(yàn)成功、感知幸?！笔顷P(guān)鍵，“促進(jìn)發(fā)展”是目的。

2.讓教師的身教成為學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的主渠道

沒(méi)有“幸福的教師”，就沒(méi)有“幸福的教育”。我校積極倡導(dǎo)“六種精神”，即終身愛(ài)崗的敬業(yè)精神，勇于改革的創(chuàng)新精神，共同進(jìn)步的協(xié)作精神，愛(ài)生如子的園丁精神，勇創(chuàng)一流的拼搏精神，不計(jì)得失的奉獻(xiàn)精神。

3.讓養(yǎng)成教育成為學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的基礎(chǔ)

我校把“從大處著眼，從小處著手”作為養(yǎng)成教育的主要策略，我們提出了“生活就是素質(zhì)教育”，將各項(xiàng)規(guī)章制度和初中學(xué)習(xí)方法等編制成校本課程，如：《四會(huì)讀本》《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》等，向?qū)W生灌輸學(xué)校的管理要求。

4.讓活動(dòng)成為學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的載體

教育的根本目的是要教會(huì)學(xué)生如何做人。學(xué)校圍繞人格教育的目標(biāo)設(shè)計(jì)了一系列行之有效的活動(dòng)。以“學(xué)生一日常規(guī)”訓(xùn)練為重點(diǎn)，分年級(jí)、分階段、分重點(diǎn)，從“小事”抓起，抓訓(xùn)練，促養(yǎng)成。

5.開(kāi)發(fā)了學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的立體課程。

我們尊重學(xué)生的個(gè)體差異，正視差異，善待差異，將學(xué)生的差異作為一種資源來(lái)開(kāi)發(fā)，形成了立體的課程體系，其中有人文素養(yǎng)系列校本課程：《名家講壇》《河北鄉(xiāng)土教材》等；科學(xué)素養(yǎng)系列校本課程：《網(wǎng)頁(yè)制作》《flas》等20余門校本課程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到極大激發(fā)，動(dòng)手能力、思維能力、合作能力、創(chuàng)新能力得到充分的鍛煉和發(fā)展。

學(xué)校教育教學(xué)中學(xué)生個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)的研究與實(shí)踐，使唐山四十九中的學(xué)生更加自信、積極向上、有朝氣。學(xué)生身上具有唐山四十九中的特有氣質(zhì)。在研究中關(guān)注學(xué)生整體素質(zhì)的提高，我們的目的就是通過(guò)學(xué)校創(chuàng)設(shè)的豐富多彩的學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的教育教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生可以形成終身受用的五基：學(xué)會(huì)做人的基本道理、終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、后續(xù)發(fā)展的基本能力、面對(duì)社會(huì)的基本經(jīng)驗(yàn)、幸福人生的基本思維。從而以學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)為目的，全面貫徹實(shí)施黨的教育方針，在唐山四十九中這個(gè)舞臺(tái)舞出自己的風(fēng)采。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；課程特點(diǎn)；教學(xué)方法

知識(shí)經(jīng)濟(jì)與信息爆炸時(shí)代的來(lái)臨，具備基本的計(jì)算機(jī)操作技術(shù)是社會(huì)對(duì)小學(xué)生的基本要求。在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，如何針對(duì)小學(xué)生的群體特點(diǎn)，制訂符合小學(xué)生成長(zhǎng)與成才的信息技術(shù)教學(xué)方式，成為教學(xué)工作者重要的工作內(nèi)容。

一、小學(xué)信息技術(shù)課程特點(diǎn)

（一）基礎(chǔ)性

小學(xué)教育作為整個(gè)教育體系的重要階段，對(duì)于基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)高度重視。信息技術(shù)課程基于目前社會(huì)對(duì)科技人才的需求，結(jié)合小學(xué)生的自身特點(diǎn)，在課程內(nèi)容與類型設(shè)計(jì)上，注重計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)操作教學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論概念以及信息基礎(chǔ)理論概念的教學(xué)，在內(nèi)容上較為簡(jiǎn)單、易懂，符合小學(xué)生的認(rèn)知水平。同時(shí)，更為重要的在于，從對(duì)學(xué)生信息素質(zhì)培養(yǎng)的角度出發(fā)，繼而選取信息技術(shù)學(xué)科中的基礎(chǔ)知識(shí)以及基礎(chǔ)技能，凸顯了小學(xué)信息技術(shù)的基礎(chǔ)性的特點(diǎn)。

（二）應(yīng)用性

信息技術(shù)本身具有極強(qiáng)的應(yīng)用性特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。隨著我國(guó)教學(xué)環(huán)境的改善，政府在教育領(lǐng)域中的投資比重不斷加大，大多小學(xué)配備了專門的微機(jī)室。在教學(xué)實(shí)踐中，在結(jié)合理論的同時(shí)，更加注重對(duì)小學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用上的培養(yǎng)，提升小學(xué)生解決問(wèn)題的能力。小學(xué)信息技術(shù)通過(guò)小學(xué)生應(yīng)用技能的提升，使小學(xué)生掌握在信息海洋中檢索、篩選、鑒別、使用、表達(dá)以及創(chuàng)新的能力，從而有助于自身對(duì)各種問(wèn)題的有效解決。因此，小學(xué)信息技術(shù)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性。

（三）趣味性

信息技術(shù)以其本身應(yīng)用對(duì)象極為廣泛，在信息獲取后，能夠有效滿足人的基本需求。由于小學(xué)生好奇心強(qiáng)，好動(dòng)、活潑的性格，信息技術(shù)所具有的強(qiáng)大吸引力，能夠提升小學(xué)生個(gè)人技能的同時(shí)，讓其獲得極大的滿足感，從而提升學(xué)習(xí)效果。因此，在小學(xué)信息技術(shù)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，增強(qiáng)了趣味性，重視激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)興趣貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的熱愛(ài)，從而合理、科學(xué)地利用現(xiàn)代信息技術(shù)。

二、小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)方式

（一）科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)，注重小學(xué)生興趣培養(yǎng)

信息技術(shù)的教材內(nèi)容包含基礎(chǔ)知識(shí)理論與基本技能，要求學(xué)生掌握相關(guān)內(nèi)容。教師應(yīng)依據(jù)課程與學(xué)期目標(biāo)，科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)中，注重對(duì)學(xué)生觀察能力、協(xié)作能力、自主探究能力以及實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，尤其要注重對(duì)學(xué)生興趣的引導(dǎo)，避免在學(xué)習(xí)中設(shè)置過(guò)于硬性的標(biāo)準(zhǔn)，以造成學(xué)生的積極性降低，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，設(shè)本節(jié)課或者是本學(xué)期的重點(diǎn)與難點(diǎn)，將課程的核心知識(shí)放在教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)位置，對(duì)于難度較大、阻力較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)設(shè)置專門課堂進(jìn)行重點(diǎn)突破。教學(xué)目標(biāo)的確定作為引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)的重要工作，應(yīng)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際情況，避免將目標(biāo)設(shè)置得過(guò)遠(yuǎn)與過(guò)大，從實(shí)際出發(fā)，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）優(yōu)化教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)環(huán)境的改善，教學(xué)活動(dòng)已不能僅僅局限于課本，更應(yīng)該注重通過(guò)實(shí)際操作，提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解能力。因此，教師需要在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)對(duì)教學(xué)效果的反饋，適時(shí)、有效地對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，全面提升自身的教學(xué)水平。其中，結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對(duì)生活事件及時(shí)進(jìn)行收集與記錄，充分吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極展開(kāi)互動(dòng)，通過(guò)教學(xué)氛圍的營(yíng)造，提升學(xué)習(xí)效果。例如，在《走進(jìn)PowerPoint》的教學(xué)實(shí)踐中，可以以學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)等大型活動(dòng)為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入與退出程序，插入幻燈片、選擇幻燈片以及剪貼畫(huà)等操作的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的基本操作技能，提升學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。

（三）整合教學(xué)資源，尊重學(xué)生個(gè)體差異

當(dāng)前，信息技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)具備充足、豐富的教學(xué)資源，教師與學(xué)生在課堂中所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)操作技術(shù)，很多小學(xué)生在課下即已掌握。教師應(yīng)充分利用教學(xué)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)、圖書(shū)館等途徑，收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息數(shù)據(jù)，從而充實(shí)與豐富信息技術(shù)的課程教學(xué)。例如，在對(duì)小學(xué)生教授“計(jì)算機(jī)硬件與軟件”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，獲取相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，有效提升知識(shí)獲取的能力，同時(shí)提升課堂教學(xué)效率。另外，小學(xué)生性格存在很大的差異性，教師在教學(xué)中應(yīng)因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，通過(guò)設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)，互幫互助，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，使不同性格的學(xué)生都能夠得到全面發(fā)展。

小學(xué)信息技術(shù)課程在小學(xué)教育體系中占據(jù)著極為重要的位置。小學(xué)生掌握基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)操作技術(shù)，是當(dāng)前社會(huì)對(duì)小學(xué)生的基本要求。教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課程的技術(shù)性、應(yīng)用性與趣味性，科學(xué)、合理地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，尤其注重學(xué)生的興趣引導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，整合教學(xué)資源，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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