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篇1

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篇2

關鍵詞：心理滿足；情境學習理論；元認知；第三物

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

從心理學角度來透視教師培訓全過程，重點增加教師在培訓過程中的心理滿足感，這是提高教師培訓效益與喜歡度的一種有效路徑。

一、教師喜不喜歡培訓是一種心理感受

“R-S”即刺激到反應，是心理學最簡單也是最著名的公式，標題中的喜歡-S反應，其實就是一種主觀的心理現象，按照唯物觀審視，是涉及到教師培訓本身的質量-R刺激。

為什么教師們普遍不喜歡原來的培訓？首先源于這個刺激，即一系列教師培訓的相關變量組成。諸多實證研究顯示，總體上教師們意見非常集中，無非是培訓形式單一、內容空洞、方法簡單；細致深入分析，教師們會悉數如下問題：培訓主體以專家、培訓者為中心，培訓內容以專業(yè)、理論、教材為重點，培訓地點以培訓機構報告廳為據點，培訓形式以授受式講座為灌輸等變量；總之，綜觀目前各種學歷型、學分型培訓，確實存在缺乏針對性、吸引力、感染力、實效性等實際問題。

如果進一步追責，這些問題究竟出在哪里？首先，大多問責培訓機構或者培訓設計者，而培訓機構會坦陳人手不夠、精力缺乏；其次，歸咎于講課專家，如馬德清干脆發(fā)文題為《教師培訓形式主義壞在專家空談》，歷數專家講座五大弊端：大而空洞、照本宣科、沒有知識更新、無視教師需求、枯燥缺乏吸引力等，視頻講座更是違背教師主動發(fā)展的規(guī)律。確實，比如某省高校教師資格證4門考試的講座視頻25個，上述諸多問題無一例外。

筆者培訓班的網絡投票調查顯示，教師們呼喚好培訓之特性，其關鍵詞主要有：“有針對性”“互動”“能夠解決實際問題”“演講技術高”“實踐性”等；課間的訪談調查，老師們更是直言不諱“身在曹營心在漢”“不喜歡理論，因為聽不進去，昏昏欲睡，只好看手機?！碑斎贿€有很多研究，如袁振國等專家《教師培訓的歷史轉型》的報告高屋建瓴，都很有意義，但鮮有從心理學視域下分析研究。

心理學家們普遍認為，喜歡是一種情感，喜歡是由內而外發(fā)自真心的悅納，而不是口服（迫于壓力）心不服的現象。雖然我們發(fā)現，在某省師訓平臺上一些培訓機構分數都是100分，說明教師們在電腦里對培訓評價打分是滿分，眾所周知，這里還是很有水分的。因為培訓機構給學員學分，是在學員給培訓評價之后，在這種程序設計的制度下，學員給培訓打100分，可能就是無可奈何的心態(tài)。而教師對培訓的真正喜歡，是快樂地接納，一種主觀的體驗與感受；如果教師對培訓的喜歡度達到心理滿足的境界，那就是真正滿打滿分。這時，心理滿足的教師們往往主動忽略了對培訓伙食等物質方面的種種不滿意。

二、如何讓教師在培訓過程中得到心理滿足

（一）教師培訓基礎點：喚醒了解元認知

心理學家奧蘇伯爾（DPAuSubel）在《教育心理學：認知觀點》里，早就明確指出：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，我將會說，影響學習的唯一的最重要的因素就是學習者已經知道了什么?！苯處煂W習不同于孩子學習，是一種成人學習；教育學家認為，成人學習的核心是以經驗為基礎的學習。所以，教師培訓基礎點，就是首先要喚醒每一個教師經驗、了解教師的元認知。人在學習過程中，總是在感知著、記憶著、思考著、想象著或體驗著什么，如果講課專家能夠喚醒聽者的感知與經驗，那么，培訓教師自然認真學習。當然，著名的維果斯基提出關于最近發(fā)展區(qū)理論，“跳一跳摘到果子”，支持并證明了類似的觀點。因此，每一個培訓班，即使是同一個專題，比如新教師的培訓或者區(qū)域骨干的培訓，面對不同的學科、區(qū)域的不同班級，也需要做好前測調查，教師的身份、年齡、經驗、需求與困惑等。顯而易見，只有對受訓者足夠的調查，培訓才能“對癥下藥”，提高針對性?！鹅o悄悄的革命》作者日本佐藤學教授提出論點，學習的本質是一種“遇見與對話”，快樂的學習就是一種有效的對話，包括與書本、與人物、甚至與環(huán)境。有了教師培訓先期調查，為了本次美麗的遇見與對話，教師一開始就對與眾不同的培訓充滿了好奇的心理期待。

（二）教師培訓立足點：第三物與主體性

設計教師培訓，究竟是應該從授課專家資源出發(fā)，還是從受訓教師出發(fā)呢？其實，沒有非此即彼的對錯，各有利弊側重，都要兼顧平衡。而美國帕克？帕爾默（Parker Palmer）的《教學勇氣》另辟蹊徑地認為，平衡需要一個第三事物的支撐即要學習的事物，稱之為“主體（Subject）”。他進一步解釋說，應該以學習的事物（主體）或者說是問題（Problem）為中心。當然，這個“第三物――主體――問題”可能是培訓教師面對的越來越多問題學生、可能是處理問題人際關系，也可能是教學技能提升、多媒體的使用等。所以，建議要基于帕爾默的這個“主體――問題”為中心設計成 “培訓主題”（Subject of training）。在培訓進行時，面對教師們的共性問題，進行需求性統(tǒng)籌解決；面對教師特殊性問題，培訓組織者和專家進行個性化應對。如果教師的培訓有了如上類似“解渴的前提”，那么，教師心理滿足之主要內容迎刃而解。

（三）教師培情境點：在現場與操作性

“在哪里用，就在哪里學?！鼻榫硨W習理論（Situated learning）提出者讓？萊夫（Jean Lave）教授認為，知識和技能是在真實情境中學習和運用而獲得的，要在學習的知識、技能的應用情境中進行學習。首先，成人學習的動機源自于現實情境。該流派的博希爾（R.Boshier）等通過“教育參與量表”所得到的實證研究數據清楚地反映了成人學習動機的形成是基于社會現實情境的特點。其次，有效的學習在于參與和實踐。“有意義的學習應該是參與到實踐活動之中，并將參與生活世界、生命旅程中的每一項、每一次實踐活動都珍視為可以發(fā)展自我、提升自我的學習行動?！钡谌?？萊夫甚至認為：“知識也根植于情境。知識不是心理內部的表征，而是個體與情境發(fā)生的聯系，并依其變化而變化的產物。因為知識產生于真實情境中，并用于知識的活動之中?！彼裕摿髋蛇€推導出：知識具有個體與情境聯系的屬性！

不言而喻，在報告廳口耳相傳的能力和技術必然是低效或無效的，有效的教師培訓必須走進教育現場，走進學校、走入課堂，走近校長、走心教師。所以，培訓設計者必須要增加實地考察的時間，在校園、教室、職能情境中。教師學習在真實的世界中面對面進行問題的解決，其過程必然是帶有很強的操作性，愛丁納？溫格（Etienne Wenger）也這樣認為。筆者組織的培訓班4天走訪了4所典型學校，觀摩全市第一名優(yōu)質課4節(jié)，經驗型介紹4講，考察心理輔導室、檔案資料、器具，面對面互動式對話交流。

（四）教師培訓策略點：共同體與故事性

勒溫（Kurt Lewin）在場論基礎上的團體動力學（Group dynamics）實驗給出很多借鑒：教師培訓不僅僅是個體意義建構的心理過程，更是一種學習共同體成員身份適應的心理過程。因此，盡管教師培訓是臨時的學習共同體，但是有效的培訓就是運用團體動力學等社會心理學原理，迅速構建研修共同體（Learning community of schoolmasters）的過程。共同體的本質就是參與、對話、分享、敘述、活動。培訓研修過程中，除了專家、組織者與學員的關系，同時建立同輩教練（Peer coaching）關系，通過社會性的互動與協作來增進學習的有效性。所以，小組共同體建設是恰當必要的做法。

另外，要利用有關注意力、記憶力的心理學規(guī)律。注意（Attention）通常指選擇性注意，伴隨著感知覺、記憶、思維、想象等心理過程的一種共同心理特征。為什么很多講座讓人“昏睡百年”？源于注意有兩個基本特征：指向性與集中性。如果講課主題、內容與方法不適當，人的注意力是可以有選擇地加工某些刺激（看手機）而忽視其他刺激（聽講座）的傾向。假設培訓在最短的時間內讓所有有差異的教師能快速理解原理、定律與知識，那么，培訓專家就要跟好萊塢影視編劇一樣，要強調故事性，就是意味著專家善于講故事，讓教師分享時說故事。當然，要重視每一個教師有意愿地表達，不提倡強迫發(fā)言。好的故事，讓原理、定理、知識更鮮活，更抓住人心，自然也更容易記憶。

（五）教師培訓檢驗點：成就感與實效性

培訓實效性的評價，機械的電腦設置打勾很容易，但教師培訓中個體經驗的喚醒、問題的解決，最重要的是落腳到實踐能力的提升，馬上行動與改變。其實有個關鍵檢驗點――教師愿意分享的做法、創(chuàng)意是否在本次培訓中得到應有的肯定與激勵，而且如果教師被點燃了提升、改變的欲望，那么培訓心理滿足感的分值將極高。專家經常被戲謔為“磚家”，如果在培訓中被哪怕一次的“拍磚”，教師得到的是無助感、無力感，導致自我效能（Self-efficacy）的降低，那么培訓效果可想而知。

所以，培訓組織者與專家應該是充滿正能量的人，運用積極心理學（Positive psychology）的原理采取培訓措施，在研修互動過程中，能有針對性地、頻繁地、具體地、富有變化地進行鼓勵與贊揚，時時讓教師充滿了班杜拉（Albert Bandura）所說的“對自己能夠取得成功的信念”。

三、被驗證的“遇見與對話――走心型”教師培訓模式

根據諸多培訓實戰(zhàn)案例經驗，以“學校積極心理健康教育”4天培訓班為例，基于教師心理滿足的理想型培訓模式分三步驟：

第一步，頂層設計與團隊建設?！芭嘤栔黝}”的確定也需要前測調查，還包括受訓教師的元認知。組織者根據當前心理學發(fā)展最新進展，Y合學校心理健康教育實際后，確定本主題，提前一周建設好主題QQ群，通過手機短信邀請入群。在QQ群推送培訓手冊等內容之外，對本主題相關的內容與教師需求，設計QQ網絡投票進行培訓前測。根據投票結果修正培訓內容，增加青春期性教育、家校溝通中的積極心理學，沙盤療法重點講沙盤的圖解與分析等。具有意義感的開班儀式之后，是團隊互動建設，按自由的小組座位，進行班長、班委、組長的民主推選與微信組閣。

第二步，前測調查與現場互動。組織者對教師身份等進行調查，比如普通教師、心理專職教師、分管校長、擁有國家二級心理咨詢師資格、還是浙江省心理健康教育教師CBA證書等。將調查結果，提早告訴授課專家。調研受訓教師關于每個相關主題的困惑、需求與疑難，互聯網、問卷法、現場訪談都可以，也是幫助受訓教師梳理自己的問題。培訓前的1.5天一般都是開設講座3次，解決基礎理論問題，每一次開場就是呈現相關主題問題，可以遞交、可以現場舉手分享、也可以寫在各自用A4白紙折2折做的姓名牌旁邊。第4次就是下學校實地考察，然后就是半天講座、半天考察，繼續(xù)解決帕克？帕爾默所說的培訓學習“第三物”之問題。在每一次講座、考察結尾處，都有一個5到15分鐘的反饋環(huán)節(jié)，教師說一說本主題印象最深的內容或者收獲。

第三步，集體研修與解決問題。整個培訓過程中，分組合作建立研修共同體，對共性問題進行需求性分類解決，對個性問題個別化引導應對，幫助教師自己拿出解決的辦法與措施、至少有應對的思路，截至培訓結束前需要確認。講座型課“積極心理學的要義”強調務實與操作，開列書單與網址，供老師們進一步研究理論。情景型培訓地點更多在學校里，在面對面對話過程中一一解決問題。在最后將很多被考察學校的接待教師也加入到QQ群，無私分享PPT與操作流程、學校心理輔導室的各種WORD文檔與表格，讓這次“遇見與對話式”培訓更加拓展與深入。

馬斯洛關于人的需求理論（Maslow’s hierarchy of needs）倒三角型中，尊重是處于第四層的較高級別需求。尊重的需要（Esteem needs）馬斯洛又分為內部尊重和外部尊重。內部尊重一般指人的自尊，外部尊重指人希望有威信、有地位，受到別人的信賴和高度評價。所以不難推論，尊重需要得到滿足，就會使人對自己充滿信心，對社會滿腔熱情，體驗到自己的用處與價值。在上述三步驟中，培訓教師因我的需求、我的問題被重視，我是被尊重的，從而得到自己問題被本次培訓解決的心理滿足；更重要的是，教師的分享對話不斷獲得鼓勵性贊揚，體現了教師的價值，還激發(fā)了改變與行動的欲望，教師們在不斷地遇見與對話中成長。這不就是教師培訓真正目的所在嗎？

綜上所述，“遇見與對話：走心型”教師培訓模式，是基于成人教師個體經驗與問題的共同體學習，要重視培訓過程中教師的心理滿足感，才能使意義深遠的教師培訓事半功倍。

參考文獻

1]陳士平.直面挑戰(zhàn) 創(chuàng)新發(fā)展[J].繼續(xù)教育，2017（1）.

[2]馬德清.教師培訓形式主義壞在專家空談[N].中國青年報，2015-10-19.

[3]袁振國.教師培訓的歷史轉型[J].未來教育家，2016（12）.

[4]奧蘇伯爾.佘星南，宋鈞譯.教育心理學：認知觀點[M].北京：人民教育出版社，1994.

篇3

一、2008學年中小學教師繼續(xù)教育培訓工作安排

按照《河北省中小學教師繼續(xù)教育第二個五年規(guī)劃》要求，2008學年中小學教師繼續(xù)教育職務培訓全年安排72學時，其中省級必修課48學時。要求分學段、分職務進行培訓，內容如下：

一、中小學教師公共必修課1門；

《班主任培訓工作讀本》，將于2008年5月24日由市教育局統(tǒng)一組織考試，具體安排見附1。

二、中小學教師綜合教育技術應用能力培訓。

三繼續(xù)開展以校本培訓為主要形式的新課程崗位培訓。

根據省教育廳《關于在校本培訓中推廣使用“中小學教師校本培訓發(fā)展報告冊”》冀教師[2006]9號的要求，各學校要繼續(xù)開展以校本研修為主要形式的新課程崗位培訓，充分利用好《新課程理念下的創(chuàng)新教學設計小學初中語文》等系列教材，分層次、分學科的組織好校本研修活動，要以《中小學教師校本培訓發(fā)展報告冊》為載體，以校本研修為主要形式，積極探索中小學教師繼續(xù)教育及新課程學科培訓的新途徑，全面提升中小學教師實施新課程的能力，促進教育教學水平的不斷提高。

二、2008學年中小學教師繼續(xù)教育考核工作安排

2008學年中小學教師繼續(xù)教育考核共分為兩個階段進行

第一階段：5月24日由市教育局統(tǒng)一組織的考試。

1、考試對象：所有在編在崗中小學教師。

2、考試內容：2008年中小學教師繼續(xù)教育職務培訓統(tǒng)考課程共安排了2門公共科目：《學校心理輔導》；《班主任培訓工作讀本》。其中《學校心理輔導》已于2009年完成輔導員培訓任務，

3、考試時間：考試定于2009年5月24進行

上午：08：30——10：30《班主任培訓工作讀本》

下午：02：00——04：00《學校心理輔導》

4、考點設置及考試形式：考試以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位縣辦、民辦學校以校為單位組織實施?？键c設在鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地的中學或完小，鄉(xiāng)鎮(zhèn)校長任考點主任，全面負責本考點的考務工作中小學分別組織，同時進行，考試形式為開卷。考試期間，縣教育局將對各考點進行巡視。

5、領取及送回試卷：各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委、縣辦、民辦各學校于2008年5月23日下午，到縣教師進修學校領取試卷；考試結束后，于5月26日上午將試卷送到教師進修學校

第二階段：利用2008年暑假組織全縣中小學教師綜合教育技術應用能力的考核工作。

考點設在教師進修學校，由進修學校具體組織實施，具體安排另行通知。

三、中小學教師繼續(xù)教育證書的換證、驗證工作

篇4

〔關鍵詞〕中小學；心理健康教育教師；專業(yè)成長

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2013）24-0007-03

我國教育部于2002年頒布的《中小學心理健康教育指導綱要》中明確指出：“對專業(yè)知識和實際能力達不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師?！盵1]這標志著我國中小學心理健康教育工作逐漸步入規(guī)范化的全面運作階段。而當前，我國中小學從事心理健康教育工作的教師仍然存在從業(yè)人員整體數量不足、專職人員少、專業(yè)知識缺乏和專業(yè)能力不足等困境。

一、中小學心理健康教育教師的專業(yè)困境

（一）專業(yè)知識和技能缺乏

心理健康教育對我國多數中小學來說是一項比較新的工作，由于各種現實原因，各中小學的心理健康教育教師多數都不是心理學或教育學專業(yè)畢業(yè)的教師。一些調查發(fā)現，第一專業(yè)為心理學的僅有18%，教育學（包括教育管理、學校教育、學前教育等）的有22%，其余的均為學科教育（包括語文、英語、數學、思想政治等）[2]，因此從事中小學心理健康教育的教師多數缺乏專業(yè)知識和技能。雖然各中小學的心理健康教育教師在從業(yè)之初都進行過相關的短期專業(yè)培訓，但是所掌握的專業(yè)知識缺乏體系，理論與實踐脫節(jié)。盡管許多中小學都開展了心理健康教育工作，教師的工作熱情很高，但學生的心理問題并沒有得到有效解決。

（二）心理健康教育能力和經驗不足

目前一個比較普遍的問題是教師缺乏心理健康教育實踐經驗。有調查表明，只有38.7%的教師經常為學生開設心理輔導活動課，41.9%的教師經常對學生開展個別心理咨詢，15.1%的教師經常為學生或教師做心理健康教育講座[3]。心理教師教育能力和經驗不足與中小學校不重視教師培訓和心理健康教育工作開展不足有關，有些學校認為教師們在師范學校都學過教育心理學，對于開展中小學心理教育工作而言已經足夠，不需要再進行專業(yè)的培訓；認為學校的道德教育包含了心理健康教育內容，沒有必要再去開展什么心理健康教育，導致一些學校真正屬于心理健康教育課的時間很少。因為缺乏充分有效的培訓和心理健康教育課時不足，導致多數教師心理健康教育能力和經驗不足。

（三）心理健康教育研究能力較弱

中小學心理健康教育教師缺乏開展教研的動力和氛圍，教育科研得不到應有的重視，相當一部分教師和管理者認為在中小學能夠完成日常的教學任務就可以了；教師的工作量較大，缺少必要的教育科研時間；管理者評價教師工作好壞的標準往往只趨向教學成績，科研能力經常被忽略。另外，學校擔任心理健康教育的教師一般只有一至兩名，他們很難組建成教研團隊。這些都是中小學心理教師教育研究能力較弱的影響因素。

有研究發(fā)現，只有15.8%的教師有市級及以上立項的心理健康教育課題研究項目，30.5%的教師的論文公開發(fā)表或得獎，22.9%的教師的個案輔導報告公開發(fā)表或得獎，7.2%的教師的課題研究報告公開發(fā)表或得獎[3]。教師教研能力的高低對教師的專業(yè)成長有一定影響，新形勢下的學生身心健康問題與以往的心理健康問題是有較大差異的，教師不能用同樣的方法去教育學生。

（四）心理健康教育教師隊伍不穩(wěn)定

多數從事中小學心理健康教育的工作者基本上是由非專業(yè)人員兼任，專職心理教師占總數的11.8%，其余均為兼職，有的甚至身兼數職[3]。一些學校為滿足開課和檢查的需要，經常安排一些非專業(yè)人員兼職心理健康教育工作。有的學校經常將心理健康教育工作做得好的教師安排到其他崗位去工作，有的教師因為其他工作做得不夠好而被調整到心理健康教育工作崗位。由于中小學心理健康教育不被重視，崗位不穩(wěn)定，隊伍流動性較大，導致心理專業(yè)畢業(yè)的許多教師不愿意長期從事心理健康教育工作，也不重視自身的專業(yè)成長規(guī)劃，這種狀況在很大程度上影響了心理健康教育教師隊伍的建設，也影響了此項工作的成效。

二、中小學心理健康教育教師應具有的專業(yè)構成

（一）必備的專業(yè)知識與技能

《廣東省中小學校心理健康教育工作規(guī)范（試行）》中明確提出要求：中小學心理教師要對學生進行心理狀況調查評估或心理測試，并建立心理檔案、開展數據分析；兩個月內制定教育、輔導和干預的實施方案；每學期負責組織1～2次全校性大型心理健康教育活動或專題講座；中小學心理教師要不定期地給中小學生做心理輔導[4]。要完全勝任中小學心理健康教育工作，中小學心理健康教育教師應具有良好的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的心理學、教育學的知識，具有熟練的心理咨詢、心理輔導和心理治療等專業(yè)技能；應該熟悉精神分析、行為矯正、理性情緒療法和人本主義心理治療等理論與輔導技術；應該熟悉心理輔導課的設計方法、心理測量技術、個別心理輔導技術和團體心理輔導技術。

（二）實施心理健康教育的能力

中小學心理教師首先應該具有心理健康教育課程設計和教學能力，能夠設計合適的心理健康教育課程，并能有效地開展教學；其次，中小學心理教師應該具有心理咨詢與輔導的能力，包括個體心理咨詢與輔導的能力和團體心理咨詢與輔導的能力，能夠對學生的心理問題進行診斷，與學生建立良好咨詢關系，能夠運用心理咨詢的會談技術、基本治療方法解決學生心理問題，能夠恰當干預心理危機，對有嚴重心理問題的學生做好轉介工作；再次，中小學心理教師應該具有測量學生心理健康水平并建立檔案的能力，能夠準確運用基本心理測量工具和其他心理學方法對學生的認知過程、智能狀況、個性特征和心理健康狀況作出鑒定和評價，能夠系統(tǒng)地收集資料與證據，準確地對學生心理進行描述、分類并建立檔案。

（三）開展心理健康教育研究的能力

中小學心理教師研究能力包括兩個層面：一是專題研究的能力，二是個案研究的能力。心理教師面對的是學生復雜的心理問題，工作過程和方法必須因人而異、因事而異、因時而異。這就需要心理教師有較高的反思、創(chuàng)新和研究能力。提高自身分析問題和發(fā)現問題的能力，收集文獻資料和篩選信息、整理資料的能力，以及歸納和概括資料的能力，從而實現自身的專業(yè)化發(fā)展，實現從經驗型教師向專家型教師的轉變[5]。

三、中小學心理健康教育教師專業(yè)成長路徑

（一）集體培訓

集體培訓主要是根據我國基礎教育的現狀，組織教師集中開展有針對性和前瞻性的培訓。心理健康教育教師集體培訓的主要任務有三項：獲得心理健康教育相關知識、掌握心理健康教育方法和提升心理咨詢與輔導能力。

（二）菜單培訓

菜單培訓主要是根據培訓內容體系和業(yè)內培訓專家的專長劃分不同的培訓模塊，受訓教師可以依據自己的需要選擇受訓的內容。相對于常見的集中培訓和周末培訓，菜單培訓更具有針對性和靈活性。集中培訓時間短、受訓內容密集，各種知識過于集中的“狂轟濫炸”，受訓教師沒有時間消化培訓內容。另一種比較松散的周末培訓是教師平時利用周末或業(yè)余時間到培訓機構或網絡上接受培訓，由于受訓時間跨度長且結構松散，很容易導致受訓教師遺忘先前所學的內容，所學知識前后難以銜接。而菜單培訓主要是把培訓的內容分成基礎理論、專業(yè)理論與技術、心理咨詢實踐與個案督導三大模塊，每一個模塊有相應的培訓內容和培訓方式，受訓的教師可以像看譜點菜一樣選擇受訓的內容，把各個階段的培訓盡可能地銜接起來，使得培訓與培訓之間具有“階梯累進”的效果[2]。

（三）個別督導

個別督導主要是根據我國基礎教育的現狀，依據心理教師的成長特點和發(fā)展階段，結合他們在心理健康教育工作過程中存在的問題，組織相關專家與教師結成對子，開展一對一的有針對性的輔導。個別督導的方式是多樣的，可以是理論學習與實踐操作相結合、課堂講授與工作坊相結合、通識教育與熱點難點問題研討相結合等。專家在督導的過程中要敏銳察覺教師的狀況，當教師感受到專家是真正能幫助自己的人時，信任開放隨之而來，雙方才能因此產生建設性的互動。在個別督導過程中，專家更容易發(fā)現每位教師的專業(yè)成長問題，根據他們專業(yè)成長中的薄弱環(huán)節(jié)實施有針對的培訓，切實提升教師的專業(yè)水平。

（四）成長記錄研究

成長記錄研究即借助于輔導理論，以自己的實踐過程為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視和分析，因此是一種自我反思與實踐研究，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑，有助于向專家型教師發(fā)展[3]。心理教師成長記錄研究是基于反思工作過程中碰到的問題，依據教師的工作背景、知識和能力等因素來理解和尋找解決問題的方法。當方法有效時，成就感會進一步激勵教師進行更深層次的研究；當方法無效時，教師會尋求專家或同行的幫助，從而學到別人的有益工作經驗。成長記錄研究正是在這種循環(huán)往復的工作反思研究過程中使心理教師各方面素養(yǎng)得以提高。

（五）學習共同體

學習共同體是由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的自由團體，教師之間基于一定的問題或情境展開交流、溝通、協作，教師與他人分享自己的實踐知識，從而達到共同發(fā)展和進步目的的非行政性組織。考慮到每一所學校的心理教師的人數較少，學習共同體的組建方式主要可以有兩種：一種是基于本校各科教師的跨學科學習共同體，由心理教師與其他學科教師組成，他們之間交流、學習和研究的主體可以是心理健康教育與其他學科教學整合與滲透的問題；另一種是基于同行的學科學習共同體，由各地的心理教師通過網絡或定時的教研活動來組建的自由學習組織。學科學習共同體以心理健康教育專業(yè)性問題為學習、交流和研究的內容，教師相互間探討心理健康教育課的開設與實施、學生個案輔導、心理健康教育課題研討等內容。

（六）案例交流

案例交流是根據中小學心理健康教育的現狀，收集和匯編教師們工作過程中的有關心理健康教育的典型性的案例，通過一定的交流平臺提供給每一位教師共享，實現心理教師的專業(yè)成長。心理健康教育案例是心理教師對工作過程中經歷的典型心理健康教育事件捕捉的記述，對其他教師的專業(yè)學習、研究和工作具有重要的借鑒意義。心理教師通過案例能夠對自己不熟悉的相關問題進行深入的研究分析、挖掘發(fā)現，從中尋找?guī)в幸?guī)律性、普遍性的成份或直接找到解決問題的方法，實現專業(yè)成長。

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[4]粵教思[2008]83號.廣東省中小學校心理健康教育工作規(guī)范（試行）.

篇5

高中的班主任是學生青春路上的助跑者，是學生思想旅途上的點津人。班主任的心理健康狀態(tài)，班主任是否懂得心理健康教育，在一定程度上決定著班級學生的心理健康水平。我校以此案例為契機，開始了把心理健康教育扎根于班上的探索旅程。

一、堅持理念的普及化取向，將心育理念根植于全體班主任的頭腦

推進班級心理健康教育工作，首先要解決的是“愿不愿做”的問題。受傳統(tǒng)片面追求升學率的影響，把“教育窄化為智育，又把智育濃縮為分數”的教育方式，在中小學校并不少見。很多班主任并沒有充分意識到心理健康教育的重要性，心理健康教育其實是為智育的發(fā)展奠定更加堅實的基礎。為了提高班主任的認識，我們先后邀請了全國知名心理學家北師大鄭日昌教授、華中師大劉華山教授、市教科院教科所張漢強副所長、靳岳濱等專家學者以及頗有教育管理經驗的上海建平中學老校長馮恩洪來校講座，他們的精彩講演和點撥，極大地推動了班主任對心理健康教育工作的認識和水平。同時，我們還派出大批心理骨干教師和班主任代表到各地心理健康示范校進行考察，不斷提升班主任對心理健康教育工作的認識，從而形成班主任非抓心理健康教育不可的思想意識，營造了大家共同學習、相互探討心理健康教育工作的濃厚氛圍。

二、堅持操作的專業(yè)化取向，將技能提升貫穿于隊伍培訓的全程

在開展理念轉變工作的同時，我們還對班主任進行多種形式的專業(yè)培訓，提升其專業(yè)技能，重點解決有些班主任“有熱情，不會做”的問題。

1.專業(yè)引領式培訓

專業(yè)進修：班主任參加心理培訓，學校承擔50%到100%的學習費用。在此項政策的激勵下，四位班主任完成了心理咨詢師的學習，取得了國家二級心理咨詢師資格證，一位班主任目前正在積極攻讀華中師大的心理學研究生。學校還積極組織專、兼職心理健康教育教師參加省、市、區(qū)各級心理健康業(yè)務培訓、學術研討與交流活動，以提高教師自身的心理素質和心理健康教育能力。

課題引領：我校積極參與心理健康教育相關的課題研究，以期教師在參與課題的行動研究中，得到專家的理論指導，在實踐中提升教育能力?！栋嗉壭睦磔o導的途徑和方法研究》是在劉華山教授指導下的湖北省重點課題，十年來，其研究成果成為我校班級心理輔導的指導依據。省重點課題《優(yōu)化情感—社會因素，提高中學生學習效率》結題達到了省級領先水平，課題成果讓更多的老師認識到提高心理健康水平與教學成績提高的相關性，促進了更多教師教育教學能力的提高。我校還參加了教育部重點課題《高中生心理健康測評和團體輔導研究》子課題、*市“十一五”規(guī)劃課題《整合教育資源，促進區(qū)域性心理健康教育策略研究》、市重點課題《教師心理支持系統(tǒng)建設》的研究。課題的引領，提升了我校教師隊伍的專業(yè)化水平。近兩年，我校有30多篇論文獲省、市級乃至國家級獎勵。

2.技術支持式培訓

我們與高校合作，對全校班主任進行“格式塔圖形”心理學知識培訓，并請班主任親身體驗，做“房、樹、人”心理測試，大大提高了班主任對心理健康教育的認識和興趣。

在教科院的指導下，我校配備了專業(yè)心理測量軟件“中學生心理健康檢測系統(tǒng)”，專業(yè)教師及班主任在軟件的使用過程中，接受了一系列理論培訓和實際操作培訓。近年來，我們已經建立了一整套心理健康檔案，獲得了每位學生的個體檢測報告和班級年級的群體分析報告。針對群體分析中出現的共性問題，開展相關團體輔導活動；針對個體報告中出現的偏常情況，心理教師協同班主任積極進行關注和干預。心檢系統(tǒng)的使用，使心理輔導工作更具專業(yè)性和系統(tǒng)性。

此外，學校為每位教師發(fā)放《心靈綠陰——教師心理自助手冊》，為每位班主任老師訂閱一本心理健康教育類的雜志。同時，學校圖書館購置大量心理專業(yè)書籍，供老師借閱；學校心理輔導室購置的心理書籍、雜志和光碟，可供班主任隨時參考。

三、堅持活動的多樣化取向，將求實效作為班級心育工作的最終歸宿

1.開設“菜單式”心理健康課程

學校在每年開學初就應用“中學生心理健康檢測系統(tǒng)”對全校各班進行心理健康調查。針對調查報告反映出的共性問題，我們列出各年級“心理自助菜單”，各班級自主選擇，報到政教處備案，然后申請什么時候上，由誰來上，還差哪些條件，政教處統(tǒng)籌安排。周四社團活動時間按“心理自選菜單”進行團體心理輔導，利用班會安排適量的心理健康教育主題活動。此外，高三畢業(yè)班還定期開設心理講座，每次大型考試后都要請本校教師或聘請有關專家到校講座，進行心理疏導，以解除學生過重的心理壓力。

2.實施班級為本的心理輔導

每班設立一個心理輔導委員，負責處理班級學生日常的心理問題，設立一個悄悄話信箱，收集班級學生的焦慮、煩躁、意見、建議，然后以合理的形式反饋給教師、班主任，盡量把心理矛盾化解在萌芽狀態(tài)。在信箱中我們也會發(fā)現一些有心理疾患傾向的學生，這時我們就會聘請心理輔導老師來進行心理輔導或及時轉介到專業(yè)心理機構。

“周記本”是我校班主任與學生心理溝通的傳統(tǒng)有效形式，從軍訓到高三結束，師生的心靈碰撞在這里展現，對一些特殊學生而言，這是溫暖一生的精神財富。在學生珍珍成功地考入北京理工大學后，她和警察的真情故事開始為人們所傳頌。這個秘密，被善良的班主任和學校共同保守了三年，終于使這位死囚的女兒陽光、健康的成長。

我校的“心靈綠地”，是一個心靈傾訴和求助的空間。按照*市教育局《關于推進中小學心理輔導機構建設的試行意見》，學校不斷投入，逐步完善心理輔導室的建設。輕松安全的環(huán)境、一應俱全的軟、硬件設施，便于師生面對面的溝通與交流。為了拓寬溝通渠道，我校還設立了專門的心理信箱、電子求助信箱、“心靈綠地”博客和17中網絡心理健康教育魔燈，注重發(fā)揮現代信息技術和網絡技術在咨詢中作用。

3.營造濃厚的心理健康教育氛圍

我校每班每學期至少辦一期心理小報、“心理健康教育專題”黑板報；舉辦校內心理健康教育宣傳刊和教室內心理健康教育名言布置等。每年高考前夕，非畢業(yè)年級每個班都以學弟學妹的身份辦一張心理展板，以“為高三加油”為主題表達祝福和鼓勵，營造溫馨和諧的備考氛圍。

4.班級心理健康教育的觸角延伸進家庭、社區(qū)

每一個問題學生的背后都有一個問題家庭。鑒于此，我們在校內積極開展心理健康教育的同時，還把它延伸至家庭、社區(qū)、社會。我校的家長學校是學生未進學校，家長就已入班，引領家長關注學生的心理特點，與學校形成教育合力，共同促進學生的成長；對貧困生的關愛，我們引進社會力量，但從不采用社會上常用的捐贈形式，而是精心組織召開“勤學勵志座談會”，獎勵貧困生自強不息的精神，教育并鼓勵更多的學生，做到“大愛無聲，愛不以愛的名義”。每年的寒假、暑假，我們都要與社區(qū)進行對接，開展多種形式的教育活動，將心理健康教育的知識和理念傳播到社區(qū)，共同建設青少年健康成長的心理環(huán)境。

篇6

  高校教師崗前培訓心得1

  8月17日至28日，作為廈門大學嘉庚學院新錄用的專任教師，我們接受了學院組織的一系列崗前培訓，以下是培訓后的一些體會。

  首先，培訓扎實“有料”。王瑞芳院長和戴一峰副院長的理念溝通、院情總覽使我們認識到獨立學院的特性、優(yōu)勢及劣勢；嘉庚學院的位置、戰(zhàn)略目標及實施路徑等，使我們的腦海里馬上有了一幅圖景。由此樹立了危機意識，也認識到只有通過大家的努力共同把學院辦好，才是與這個組織共同成長。

  其次，注重效率和公平，王院長在講話中多次使用“組織”一詞，讓我們體悟到院領導十分注重組織文化建設及對組織行為的引導和規(guī)范等，也讓我們體會到組織的強大力量，組織的合力遠不是一個人的力量可比的，關鍵還在于“組織”，也即組織規(guī)范的制定及其執(zhí)行力。

  第三，作風細膩、務實。此點從教務部、教學與科研促進部及人力資源部的報告中可以體現出來，其它諸如ppt技巧、教務管理系統(tǒng)等軟件的培訓也使我們盡快熟悉了學校日常教學所需要的技巧。

  第四，注重“以心傳心”。新老教師見面會獨具特色，幾位來自一線的、已脫穎而出的老師的教學經驗可以總結為兩個字——“用心”，工作用心處，各種自創(chuàng)或借鑒的招數用起來才到位，也才會有良好的效果。

  第五，構建服務文化。學院各部門之間、師生之間強化了服務意識而淡化了管理的色彩，如學院盡可能為學生提供良好的服務，學院各部門為老師服務，老師為學生服務等等，服務的意識使各部門真正配合起來，順利運轉，真正體現了“以學生為中心”這一宗旨。

  總之，培訓期間體會非常多，相信各位新同事也有同感。通過培訓，學院的愿景、“以學生為中心”的辦學理念及“有效教學見長”的辦學特色已得到廣泛認同，學院已有的組織文化使新進人員在思想上與組織保持一致，也是今后工作的出發(fā)點和立腳點，培訓的效果是好的。

  高校教師崗前培訓心得2

  20xx年8月7日——8月20日，我有幸參加了山西工商學院新教師培訓，感到受益匪淺，現將參加本次培訓的心得體會做如下總結。

  1對學校的前景充滿了信心，對自己選擇人民教師的職業(yè)無怨無悔

  在這次培訓的開學典禮上，學校領導做了熱情洋溢的講話，為我們加入到山西工商學院這個大家庭表示了熱烈的歡迎，也介紹了學校未來的美好規(guī)劃，并且勉勵我們努力學習，認真工作，完成這次培訓的任務。這些都使我對我們學校的前途更加充滿了信心，也堅定了自己扎根于人民教育事業(yè)、扎根于我們山西工商學院這片充滿希望的熱土的信念。

  2認真學習教學規(guī)章制度、常規(guī)和教學方法，做一名合格的高校教師

  雖然在來到工商以前，我已經積累了許多的工作經驗，但是做一名人民教師，尤其是一名高校教師，對其中的許多工作規(guī)范和制度還是十分陌生的。楊建國副院長、劉鴻波副處長、王彥臻老師、張彥穎老師結合多年來的許多典型范例，給我們詳細講解了我校的相關教學規(guī)章制度、常規(guī)和教學方法。這些都使我深受教育和啟發(fā)，我認識到要成為一名合格的高校教師不是一件容易的事情。如同其他的工作部門一樣，高校教師有著很多的規(guī)章制度要遵守，也同樣要付出艱巨的努力。我認識到，作為高校教師，要有強烈的工作責任心，必須堅持教學領域的社會主義方向，要以教書育人為己任，要將傳授知識和思想教育有機結合起來，寓思想品德于教學之中。同時，要嚴格教學規(guī)范和堅守學校的各種教學規(guī)章制度，防止教學事故的發(fā)生，從而確保教學任務的順利完成。

  3高校教學不僅是一項工作，更是一門藝術，需要長時間的積累和摸索

  從前作為一名學生，對教師的工作一直十分向往，但是對如何才能夠不僅成為一名合格的教師，并且能夠成為一名優(yōu)秀的教師還是缺乏認識的。張彥穎老師以她豐富的教學經驗為我們做了一次生動的報告。她從應用型課程教學的構成、對應用型教學的認識、教學觀念的轉換、大學應用型課程內容的基本特點、大學應用型教學過程基本特點等幾個方面做了全面而深刻的總結。通過聽講和自己的認真體會，我對高校教師教育工作內容和特點的認識從模糊到清晰、從茫然到豁然，確實感到受益匪淺。

  我認識到，高校教師的應用型教學是一個教與學的相互關系，是一個教師和學生共同參與的活動。教學并非只是教師簡單的講授，而是一個教師主導作用和學生能動作用的有機統(tǒng)一。作為新世紀的教師，我們都需要有一個教學觀念的深刻轉變，包括從封閉性向開放性的轉變、從群體型到個性型的轉變、從權威型向民主型的轉變。這些都要經過我們不懈地努力和學習。

  大學應用型課程內容的特點大體可以總結為以下幾點，一是前沿性，二是探究性，三是智能性，四是方法性。同時應用型教學過程也是一門藝術，它不僅需要教師有專業(yè)的知識，還需要掌握有獨立性、創(chuàng)造性、實踐性的教學技巧。我體會到，要成為真正合格的高校教師，確實要付出自己艱巨的努力和辛勤的勞動，只有這樣才能收獲豐厚的回報。

  通過這次培訓，我感觸頗深、受益匪淺，感覺和所有受訓的老師拉近了距離。在此期間，我們不僅提高了教育教學水平，師德師風也得了升華。為此，我衷心地感謝這次的培訓，也希望以后這樣的機會越來越多！

  高校教師崗前培訓心得3

  在本次培訓中，聽了有關教師職業(yè)專題報告后，使我對教師這一職業(yè)有了更加明確的認識。使我深刻地認識到：首先，教師是文化的傳遞者。"師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也"，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。其次，教師是榜樣。學高為師，身正為范也正是這個意思，這里主要涉及做人的問題，學生都有向師性，實際上是做人的一種認同感；同時學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的，不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。

篇7

桐城市心理健康教育考察組

二OO五年三月

心理健康問題是一個刻不容緩的社會問題，在校園生活中也日益凸顯出來。為全面推進素質教育，進一步促進學生健康成長，培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質，辦讓人民滿意的教育，我市亟待建立學校心理健康教育工作機制。為此，市委、市政府、教育局高度重視此項工作。2005年3月18日，市政府何煒副市長帶隊，由教育局楊紅局長、張躍進副局長參加，包括市黨辦、政辦成員和教育局有關科室人員組成的桐城市心理健康教育考察團一行赴浙江省上虞市、我省銅陵市考察中小學心理健康教育工作?？疾靾F一行在當地教育局領導的陪同下，到實踐經驗豐富的學校聽取介紹、參觀校園、搜集資料，獲得了一份份鮮活的心理健康教育素材，受到了心靈啟迪，開闊了教育視野。

浙江省上虞市有78萬人口，是一隸屬于紹興市的縣級市。作為國務院批準的首批沿海經濟開放城市，該市歷史悠久，文化積淀深厚，經濟發(fā)達，并且已基本普及十五年教育，為浙江省“教育強市”。近幾年來，該市以“學校試點探索，園區(qū)實驗攻關，全市區(qū)域推進”為基本思路，大膽實踐，取得了區(qū)域性推進中小學心理健康教育的基本經驗，形成“科研引路，行政搭橋，園區(qū)示范，區(qū)域推進”的心理健康教育園特色。其成功經驗先后被《中國教育報》、《光明日報》、《浙江日報》、《中國教育報》所報道，受到教育部和中央教科所的領導及專家的充分肯定。概括起來，上虞市的心理健康教育園區(qū)經驗是：營造一種氛圍，把握兩條主線，做好三個落實，加強四個滲透，突出五個結合，抓好六個環(huán)節(jié)。即：全方位區(qū)域性整體推進主理健康教育的良好氛圍；對全體學生發(fā)展性心理健康教育和對少數心理障礙學生進行補救性心理輔導這兩條主線；做好組織落實、計劃落實和措施落實；心理健康教育滲透到班主任工作中、滲透到團隊活動中、滲透到學科教學中和滲透到家庭教育中；全面教育與個別輔導相結合、心理輔導教育與全體教師相結合、校內教育與家庭教育相結合，心理健康教育活動與學校日常教育活動相結合；抓好開設心理健康教育活動課、舉辦心理健康教育專題講座、開展心理健康教育系列活動、設立熱線電話和知心信箱、建立心理輔導室、廣泛開展心理健康教育宣傳活動等。完善了心理健康教育的運行機制，確保了心理健康教育的高效運作；建立了心理健康教育活動課的教學模式，確保了心理健康教育活動課的質量；積累了心理健康教育的有效經驗，促進了學生良好心理素質的養(yǎng)成；轉變了廣大教師的教育觀念，提高了教師教書育人的水平和能力；錘煉了教師的教育科研能力，提升了學校的辦學品位和知名度。上虞市實驗中學的“以輔導教師、專門渠道為‘精’，以全員參與、全面覆蓋為‘氣’，以課題引領、學術研究為‘神’，以校園文化、關注心靈為‘韻’”的心理健康教育基本操作要領令人印象深刻。而春暉中學的“學校合作心理健康教育模式”及“學校文化引領”的教育思想更讓人難以忘懷。

銅陵市的學校心理健康教育工作起步較早。早在2002年教育部印發(fā)《中小學生心理健康教育指導綱要》時，該市中小學心理健康教育工作就已全面啟動。心理健康教育在學校教育工作中的積極作用開始顯現。該市心理健康教育工作受到了教育部督查組、省教育廳領導的充分肯定和高度評價。該市各級領導重視，努力加強對心理健康教育工作的管理；擁有一支專兼職結合的心理健康教師隊伍，心理健康教育成為教師培訓的重要內容；在心理健康教育課題研究為突破口，積極開展教研活動，搭建互相學習、共同提高的平臺；心理健康教育的途徑和方法多種多樣，內容豐富多彩。其中，銅陵市金山路小學實施的“小學生性格優(yōu)化教育”實驗、銅陵十二中的“一體兩翼”(以學生為主體，以教師、家長為兩翼)心理健康教育工作思路和十二項舉措、銅陵二中的“語文學科教學研究學生心理方法”令人頗受啟發(fā)，很有借鑒意義。特別是銅陵一中心理健康教育專業(yè)教師夏冰作的個案處理的經驗介紹令人深受感動，不能不讓人為這位從教才兩年的年輕女教師的專業(yè)素質、工作水平和敬業(yè)精神所折服，使我們深刻認識到，建設起一支懂業(yè)務、愛鉆研、肯奉獻的心理健康教育師資隊伍是開展好學校心理健康教育工作的關鍵所在。歸納上虞市、銅陵市教育局及各學校的心理健康教育做法，主要經驗有以下幾點。

一、以師資培訓為根本

狠抓教師隊伍建設，提高心理健康教育教師的素質，是開展心理健康教育的前提和根本。加強學生心理健康教育，教師必須有健康的心理，必須掌握心理健康教育專業(yè)知識和教育技能。為此，他們十分重視對心理健康教育教師的培訓，采取行政與科研相結合、長期與短期相結合、集中與分散相結合、普及與提高相結合等形式，不斷提高心理健康教育教師的素質和水平。

一是抓干部隊伍培訓。上虞市不定期選派分管心理健康教育領導去外地參加心理健康教育培訓學習。目前，上虞市共有130名學校領導參加浙江教科院組織的“浙江省學校心理健康教育區(qū)域推進研討會”、省教育廳舉辦的“浙江省中小學心理健康教育培訓班”和“全國中小學心理健康教育研討會”。銅陵市選派學校領導到上海市學校掛職鍛煉，接受先進教育理念。通過培訓，使學校領導能夠率先比較全面、系統(tǒng)地掌握心理學理論，掌握心理健康教育的技巧和方法，從而有效指導本校開展心理健康教育。

二是抓專業(yè)教師培訓。定期舉辦心理健康教育骨干教師培訓班，請大學和教科院心理學專家教授分別對專兼職心理健康教育教師、政教團隊干部、班主任等骨干教師作專題講座和輔導報告。經紹興市教育局和浙江省心理健康教育指導中心批準上虞市為培訓教師頒發(fā)省心理健康教育資格證書及省心理健康教育資格上崗(試用)證書。在省教科院和心理健康教育指導中心的支持下，上虞市教體局于2001年3月以來先后舉辦了三期“上虞市心理健康教育師資培訓班”，培訓期間邀請了專家和大學、教科院的教授及心理學專業(yè)老師任教，培訓班分七個專題，總課時為120學時，通過理論知識的書面考試、操作技巧的角色扮演、課堂研討和論文交流等三方面考核。四百多名教師取得了《上虞市心理健康教育骨干教師培訓合格證書》。銅陵市部分學校直接從大學選聘心理健康教育專業(yè)畢業(yè)生任教，市教研室配備心理健康教育教研員。應該說，兩市均已初步形成了一支較為穩(wěn)定的心理健康教育專業(yè)教師隊伍。

三是抓教師全員培訓。利用節(jié)假日和暑期繼續(xù)教育，不定期請省內外心理學專家給全體中小學教師作心理健康教育的專題講座，不斷更新全體教師的育人觀念，提高教師對心理健康教育重要性的認識，探索研究開展心理健康教育基本知識、教育方法和途徑，增加教師在學科教學中滲透心理健康教育的自覺性。2003年1月，上虞市教體局印發(fā)了《關于進一步做好心理健康教育基礎知識培訓考核工作的通知》，規(guī)定全市中小學德育工作分管領導、政教團隊干部、班主任、思想政治課教師和心理健康教育教師必須參加心理健康教育專業(yè)基礎知識學習和自學考試，2005年前完成全體教師的基礎知識培訓及考核，本項培訓及考核納入教師繼續(xù)教育的范疇。根據要求，全市首批有1470名教師已參加《人際關系心理學》、《心理咨詢與輔導》兩門課程的自學考試，全市6000多名教師參加了第一輪心理健康教育基礎知識培訓，有力地促進了教師隊伍心理健康教育素質的提高，從而使農村中小學開展心理健康教育更具有可行性和廣泛性。

二、以模式探索為手段

農村中小學開展心理健康教育，關鍵在于提高心理健康教育活動課的效果，使心理健康教育富有實效。近年來，上虞市在提高心理健康教育活動課質量上，作了有益的嘗試和探索。

一是創(chuàng)設活動課教育模式。各學校在全面了解、研究學生心理現狀的基礎上，初步構建以“活動課為載體，全面推進學校心理健康教育”的教育模式。在模式運作過程中，學校先對學生中可能出現的種種心理問題進行分析、歸類、列出序號，再對教師進行全面的培訓，并對以活動課為載體的心理健康教育的組織形式進行開發(fā)性研究。在研究完善的基礎上，針對不同學校、不同師資、不同學生及不同心理健康教育水平，在實踐中摸索并完善“活動式”、“誘導式”、“情境式”、“體驗式”、“聊天式”等心理健康教育活動課教學模式，改進心理健康教育活動課的教學方法，優(yōu)化心理健康教育活動課的教學結構，提高心理健康教育活動課的教學質量，初步形成了教師輔導、學生組織、專家點撥等活動課形式。針對有的學校缺乏專業(yè)心理健康教育教師的實際，他們一方面引入北京、上海、浙江等地編寫的心理健康教育教材，一方面組織教師進行學習與培訓，通常在課前由教師確定心理健康教育活動課的內容與目標，師生共同進行心理健康教育活動課過程的設計，通過大量的觀摩與大討論，提高教師心理健康教育的能力與水平。

二是創(chuàng)設心育活動載體。選準開設心理健康教育活動課和開展心理輔導作為學校開展心理健康教育的有效切入口，先后舉行了心理健康教育活動課觀摩、活動課優(yōu)秀教案評選、優(yōu)秀論文評比和心理輔導現場會等活動。通過開設的活動課觀摩和全市活動課優(yōu)秀教案評選，心理健康教育活動課向現代化和高質量方向順利發(fā)展。園區(qū)各中小學和試點學校都普遍開設心理健康教育活動課，有的設在晨會課，有的設在班隊活動，也有的專門開設心理輔導課，但都是以活動的形式將所傳授的心理知識富于活動之中，讓學生潛移默化地受到心理健康教育。通過開設的活動課觀摩和全市活動課優(yōu)秀教案評選，全面推進中小學心理健康教育，發(fā)掘學校每項工作的心理健康教育因素，有目的有意識地把心理健康教育貫穿在“管理育人、教育書育人、服務育人、環(huán)境育人”的全過程之中。

三是建立心理健康教育網絡中心。上虞市是浙江省首個“校校通”縣市。他們積極依靠現代教育技術，開展心理健康教育課堂教育活動，加強中小學生發(fā)展性心理健康教育，切實解決學生中存在的一些帶有共性的心理問題。為充分發(fā)揮現有學校風格資源的優(yōu)勢，積極鼓勵有條件的學校開展心理健康教育活動新模式的探索，大膽開發(fā)建設心理健康教育網站心育網。“心育”網站共有六大主模塊：心育課堂、心育論壇、心海拾貝、心語亭、百寶箱和知心屋?！爸奈荨崩镌O有“學生在線”與“家長在線”兩個分模塊，學生和家長可以通過熱線進行心理咨詢，尋求心理健康教育教師的輔導和幫助，它就像一座“心橋”，使學生和家長、學生和老師間心心相連。上虞市和銅陵市不少學校開設熱線電話、知心信箱、或網上“QQ聊天室”打進學生心靈，解決學生中存在的普遍性心理困擾、常見的心理障礙、自卑傾向、學生孤獨傾向、人際沖突等問題，加強對學生進行心理輔導和心理咨詢活動。學校根據不同學生選擇不同的溝通方式，通過熱線電話的開通、心理信箱的設立和“知心小屋”的互動交流進一步溝通了感情、增強了自信，使學校心理健康教育更有實效。銅陵一中校長介紹，他們的心理健康教育夏老師充分施展“真情傾訴”的技巧，挽救了不少心理問題學生，堪稱校園的“排雷專家”。

三、以園區(qū)示范為龍頭

上虞市心理健康教育園區(qū)，進行了系統(tǒng)研究和大膽探索實踐，初步形成了心理健康教育區(qū)域優(yōu)勢和園區(qū)特色，為全市中小學開展心理健康教育積累了成功經驗。

一是典型示范，以點帶面。確定《中小學心理健康教育區(qū)域性整體推進策略研究》為上虞市心理健康教育園區(qū)實驗總課題，在總課題下各實驗學校和成員單位分設32個子課題，同時把科研、教育教學實踐與行政推動結合起來，邊研究邊推進，及時總結經驗，充分發(fā)揮示范實驗學校典型引路的作用，探索最優(yōu)化的學校心理健康教育機制。

篇8

1.事前控制—實習前

1)生離校前系、教研室、班級多層次、多形式開展動員，從實習目的、實習紀律、實習心態(tài)、實習安全等多角度強化教育，并幫助學生分析實習中可能遇到的各種困難，使學生在思想上做好充分準備。2)到達實習單位后的入職培訓教育。學生到達實習單位后，必須接受實習單位的培訓教育，才能允許進入工作崗位。首先是酒店對實習生進行的入職前總體培訓。實習學生進入實習單位后，在沒有進入崗位前，由企業(yè)人力資源部門組織，對實習學生進行入職培訓，內容包括:酒店基本情況介紹;了解酒店企業(yè)文化、規(guī)章制度、組織架構、發(fā)展戰(zhàn)略等;參觀酒店，熟悉工作和生活環(huán)境。其次是部門崗位培訓教育。培訓內容主要包括:本部門的組織管理及人員分工;安全守則、勞動紀律;客戶服務流程及崗位技能培訓等。

2.事中控制—實習中

學生到達實習單位后，首先會表現出對酒店工作環(huán)境不適應，比如對于老員工的工作方式和說話的方式、企業(yè)領導的領導風格不適應;作息時間不習慣;實習酒店的工作內容、勞動強度與學校的學習生活差別較大，適應工作存在困難;面對酒店嚴格的規(guī)章制度以及管理方式，表現出消極怠工的逆反情緒，并對管理人員產生心理反感等。這些都將促使學生產生厭煩、動搖情緒，此時輔導員的心理輔導、思想工作必須要跟上。輔導員要經常性地保證與企業(yè)指導教師、學生進行溝通交流，并定期或不定期到企業(yè)巡查，發(fā)現問題及時解決。校內專業(yè)指導教師要對學生實習過程中遇到的各種專業(yè)疑難問題進行解答，對學生的頂崗實習日志、總結報告等作業(yè)文件等進行階段性檢查并給予指導，企業(yè)指導教師則要對學生進行現場工作，注重學生職業(yè)規(guī)范和職業(yè)素質的養(yǎng)成教育。

3.事后管理—實習后

1)校企共同評價。頂崗實習考核的評價主體是校企雙方，實行以企業(yè)為主、學校為輔的校企雙方考核制度［2］。評價具體內容主要包括:學生專業(yè)水平、職業(yè)素質、敬業(yè)精神、工作表現和人際關系與溝通能力、頂崗實習日志和總結報告完成情況及質量。評價依據是企業(yè)指導教師、學生所在部門負責人對學生實習表現的綜合評價、指導教師巡視中發(fā)現的問題、實習報告與總結等。2)實習后的總結表彰。實習結束后，召開實習生座談會，傾聽實習學生的實習心得、實習收獲、對實習單位的評價意見等。評選優(yōu)秀實習生，并對優(yōu)秀實習生進行表彰，宣傳優(yōu)秀實習生的事跡，以激勵低年級學生向優(yōu)秀實習生學習，樹立良好學風。

二、頂崗實習模式實施的保障措施

1.成立頂崗實習工作領導小組，為頂崗實習提供組織保障

頂崗實習工作領導小組由系領導、企業(yè)領導、專業(yè)教師、輔導員、企業(yè)指導教師共同組成。負責實習過程管理，制定頂崗實習細則，與學生、酒店簽署頂崗實習協議，分配實習生和指導教師，進行實習成績評定等工作。

2.制定完善的實習管理制度，為頂崗實習建立制度保障

根據專業(yè)特點制定了完善、詳細的符合學校特點的《外語與旅游系頂崗實習管理辦法》、《外語與旅游系頂崗實習實施細則》，建立學校與實習單位經常性的實習信息通報制度(包括實習單位與系里的信息通報制度和學生負責人與輔導員的信息通報制度)，系里定期與不定期的巡查管理制度，使學生的頂崗實習管理有章可循、規(guī)范有序。

3.建立多管齊下的管理網絡，為頂崗實習提供強力保障

為了使各項實習管理措施落到實處，收到實效，必須建立多管齊下的管理網絡，如校內教師定期和不定期巡視、檢查，學生負責人定期匯報，輔導員網絡監(jiān)控管理、企業(yè)指導教師現場管理等方式。

4.積極推進實習指導教師隊伍建設，保證頂崗實習指導教師配備的穩(wěn)定性

具體包括三支隊伍建設:生活導師主要由輔導員組成，負責學生實習期間的日常教育管理與思想政治教育、心理健康教育;企業(yè)導師主要由企業(yè)相關管理人員組成，負責安排學生實習崗位、食宿，進行頂崗實習崗前培訓、實習指導、對學生進行安全教育等;專業(yè)導師主要由校內專業(yè)教師組成。根據專業(yè)培養(yǎng)目標，與實習單位共同制訂實綱、實習指導書和實習計劃，負責解答學生實習過程中遇到的各種疑難問題，對頂崗實結報告、實習日志等作業(yè)文件等進行階段性檢查并給予指導。

5.建立信息通道，保證頂崗實習各方溝通順暢

利用網絡平臺，介紹頂崗實習的相關制度要求;通報頂崗實習情況，將在實習中表現突出的學生的事跡、學生在酒店獲得的獎勵和表揚等及時進行宣傳;輔導員通過郵箱、QQ群、電話等形式及時將學校的有關要求通知學生，將學生的頂崗實習情況報告系里，定期與用人單位聯系，了解學生的工作表現，獲取實習單位反饋信息，及時指導和解決學生實習期間的具體問題，根據實習情況及時調整實習指導方向;系里定期不定期抽查頂崗實習酒店，一方面檢查學生頂崗實習的具體情況，發(fā)現問題，及時處理、整改，對不符合準入條件的實習酒店啟動應急預案及時調整。

6.校企共同制定考核評價指標，保證考核評價體系的科學性

頂崗實習評價考核的主體是校企雙方，雙方共同制定評價標準，共同參與評價過程的實施，保證評價與考核的科學性，達到通過頂崗實習提高學生技能及綜合素質的目的。頂崗實習的考核成績是學生獲取相應學分和畢業(yè)證書的必要條件，頂崗實習成績評定由校企雙方共同完成。通過對近幾年頂崗實習的學生及相關實習基地進行調研，建立和完善考核評價體系，增加實習工作表現、工作業(yè)績(此部分由企業(yè)評價)在總成績中所占份額，結合實習報告和實結、輔導員掌握的學生實習期間的表現給出實習成績。

三、頂崗實習的效果

1.增強職場工作能力，明確今后學習目標

實習基地為學生提供了一個真實的工作場景，學生在實際工作中逐步樹立服務意識，逐步認識到工作任務中制度、規(guī)范、禮儀、安全等因素的重要性。他們以真摯誠懇的態(tài)度、細致周到的服務接待顧客，在工作中樹立了強烈的崗位責任感和良好的服務意識。通過頂崗實習，學生們掌握了崗位服務的基本知識與技能，提高了溝通和人際交際能力，豐富了知識閱歷，開闊了眼界，使他們對工作有了切身的體驗。同時他們了解到自己的知識和能力的短板，明確了今后的努力方向，為未來成功就業(yè)打下基礎。

2.頂崗與就業(yè)結合，實現高質量就業(yè)

安排學生的頂崗實習必須充分考慮企業(yè)的人才需求，這是校企雙方多年來一直堅持的原則。學校從提高學生專業(yè)技能和職業(yè)素質的角度安排學生到企業(yè)頂崗實習;企業(yè)從吸收優(yōu)秀人才的角度安排學生實習;學生則從爭取在實習企業(yè)就業(yè)的角度努力工作。三方瞄準一個目標，實現高質量的頂崗實踐。

四、結語

篇9

隨著社會的發(fā)展，當代中學生心理健康問題日益突出。許多調查都顯示中學生存在著各種心理健康問題。例如巢傳宣等曾對江西省2000名中學生進行調查，結果發(fā)現14.19%的學生具有心理問題，其中中度和重度占3.68%。中學生的心理健康問題影響著學生的健康成長，必須引起各方關注。為此中學心理健康教育教師的責任尤為重大，心理健康教育教師是搞好心理健康教育工作的關鍵，是保障心理健康教育順利開展的重要條件。

目前中學心理健康教育教師隊伍中卻存在著許多重大問題。

（一）中學心理健康教育師資力量不足，教師專業(yè)隊伍薄弱，專業(yè)人才不足，專職人員較少。沈之菲2013年對上海市的中小學心理健康教育教師進行了調查，結果發(fā)現69.9%的心理健康教育教師為兼職人員，只有30.1%為專職人員。

（二）中學心理健康教育教師專業(yè)水平不高，素質有待提升。中學心理健康教育教師素質參差不齊，大多是“半路出家”，與學校對心理健康教師的強烈需求不符。一項調查顯示，在中小學校里持有心理咨詢師證書的教師只有22.8%。陳啟新2013年的一項調查里提到，對于心理健康一般知識，心理教師“很了解”的僅為20.85%，“了解一點”的為65.47%，“不是很了解”的為13.68%，近80%的老師在心理健康知識方面存在嚴重不足。由于缺乏專業(yè)知識和技能，部分中學心理健康教育教師不能正確分析、判斷和解決學生的心理問題，心理輔導效果不能讓人滿意。

（三）心理健康教育教師定位模糊，角色沖突嚴重，在具體工作上定位不清，與其他角色職責產生混淆，地位沒有得到應有的認可，缺乏良好的工作環(huán)境和個人發(fā)展條件。心理健康教育教師普遍都兼任學校的政治課、勞動技能課等其他課程，心理健康教育在很多時候只是擺設，由此而來的是心理健康教育教師的邊緣化和不被重視感。很多心理健康教育教師兼任思想政治教育工作，由于指導原則的根本差異，很多教師在工作中體驗著與管理者角色、德育教師角色等很多角色矛盾和沖突。

（四）在中學心理健康教育教師中還有很多其他問題。例如中學心理健康教育教師在心理健康教育的實際操作中，實踐能力不足，很多知識只限于理論，不懂操作；科研力量薄弱，中學心理健康教育教師很少從事科學研究，工作按部就班；繼續(xù)學習機會不多，成長空間不大；進行教育教學形式單一，等等。

面對這些問題，我們應該思考如何提升中學心理健康教育教師的地位和專業(yè)能力，徹底改善中學心理健康教育教師的處境，完善教育效果。

（一）專業(yè)人才，專業(yè)發(fā)展

新《綱要》中提出：“心理健康教育是一項專業(yè)性很強的工作，必須大力加強專業(yè)教師隊伍建設。各地各校要制訂規(guī)劃，逐步配齊心理健康教育專職教師，專職教師原則上須具備心理學或相關專業(yè)本科學歷?！?/p>

確保心理健康教育教師的專業(yè)性，應設立心理健康教育教師上崗證書，教師憑證上崗。

（二）提供提升空間，創(chuàng)造提升條件

首先專業(yè)技術方面，應大力開展各種心理健康教育教師業(yè)務培訓，外出進修學習，進行教育教學經驗交流等。可以根據個人興趣，發(fā)揮所長，制定不同方向的培訓計劃，如個體輔導技能、團體輔導技能和教育教學技能等。另外也可以制定不同階段的培訓方案，如新進人員培訓、提升培訓和高級培訓，使培訓更具針對性和影響力。

其次科研學術方面，每個區(qū)域至少應該組建一支科研隊伍，根據實際工作中的問題不斷進行探討和研究，掌握最新研究動態(tài)，為做好心理健康教育提供最大程度上的支持和幫助。

（三）清晰定位，清楚工作

首先，要確立心理健康教育教師的職業(yè)規(guī)范和崗位職責。只有有了明確的崗位職責和要求，心理健康教育教師在工作中才能有據可依，有規(guī)范可遵循，這也是保障心理教師隊伍健康發(fā)展的根本措施。

其次，心理健康教育與思政教育、德育有著根本區(qū)別，必須建立專門的心理健康教育業(yè)務管理機構，按照職責每年開展獨立的指導、培訓、督察和評估工作。

從心理健康教育教師自身出發(fā)，我們要在專業(yè)化的要求下，不斷反思，努力提升專業(yè)素養(yǎng)，積累經驗，形成具有自身特色的心理健康教育教師。

參考文獻：

[1]曾玲娟.學校心理健康教育教師勝任力培養(yǎng)初探.心理科學，2007，（4），977-978.

[2]邢延清.中學心理健康教育教師勝任力研究.蘇州：蘇州大學碩士學位論文，2010.

[3]張愛蓮.心理健康服務人員核心勝任特征研究.重慶：西南大學博士學位論文，2011.

[4]黃希庭，鄭涌等.關于中國心理健康服務體系建設的若干問題.心理科學，2007，（1），2-5.

[5]巢傳宣，劉建平，熊紅星.江西省中學生心理健康狀況及教育對策.新余高專學報， 2007， （1），91-94.

[6]崔景貴.學校心理教師專業(yè)化發(fā)展的心理問題與角色定位，中小學心理健康教育， 2008，（12），4-7.

篇10

為了提高集體家訪的質量和效益，我們主要從以下幾方面著手：

一、廣泛宣傳，正確定位

為了使集體家訪這一形式為教師和家長所接受，我們通過召開全員教職工大會、教師論壇、家長會、校報、校園網絡平臺等多種渠道向教師、家長廣泛宣傳開展集體家訪的目的和意義，組織觀看一些中小學開展集體家訪的錄像，學習他們在集體家訪中所取得的經驗，讓教師、家長統(tǒng)一認識，逐步確立通過集體家訪，實現家校教育的一致性、協調性和持續(xù)性，達到家校共育合力的共同愿景。

二、訪前培訓，提高效能

為提升集體家訪的實效，我們對全校教職工和家長分別進行了專題培訓。

教職工層面主要培訓內容有集體家訪如何備課、與家長溝通的技巧、提高集體家訪實效的策略、如何做好集體家訪記錄等等。

家長層面主要培訓內容有家庭學生成長檔案的建立和填寫，學生在家表現的記錄方法，家庭、社區(qū)資源的開發(fā)和利用，與孩子交流的技巧，孩子的特長培養(yǎng)等等。

通過對家校雙方進行的專題培訓，可以使家長和教師掌握交流溝通的技能，豐富溝通的內涵，從而為開展集體家訪活動奠定良好的基礎。

三、拓展形式，豐富內涵

為了增加家長對集體家訪活動的興趣并獲得他們的鼎力支持，我們又對集體家訪活動的組織、內容、形式等方面進行了完善。

首先，人員構成靈活化。主要有四種形式：一是由學生所在班級的班主任和任課教師組成，主要交流學生在校和在家的學習生活及其他情況；二是由校長、副校長、中層干部、班級教師等組成，主要向家長宣傳學校的辦學理念、辦學特色和學生的特長培養(yǎng)等，廣泛聽取家長對學校工作的建議和要求；三是針對性地聘請一些有特長的專家（學科特級教師、心理教師、校醫(yī)、特長教師等）和班級教師一起上門家訪并適時進行有針對性的輔導；四是由本班教師、邀請的部分家長、學生共同到一個、幾個家庭或在社區(qū)中開展家訪活動。

其次，交流內容專題化。集體家訪既有普遍的學生學習生活情況的交流，同時又結合學生的實際生成許多家訪的專題。既有針對全體學生的專題，如良好習慣的培養(yǎng)、家庭閱讀指導、六一演出、心理健康輔導等，也有針對某類學生的專題，如圍棋活動、水墨畫、武術、小制作等，還有針對個別學生的專題，如肥胖兒的調控、愛撒謊的原因探究、兒童厭食的矯正等。

再者，集體家訪的形式力求新鮮多樣。主要有漫談閑聊式（訪談、講述等）、動手操作式（共同制作教玩具、生活技能練習、小實驗等）、親子游戲式（體育競賽、表演故事等）、沙龍研討式（如何指導家庭開展閱讀活動、如何樹立父母的威信等）、情境模擬式（消防學習、安全演練等）、專題輔導（節(jié)目排練、特長指導等）、案例研討式（看錄像、課例并共同討論等）等。

通過人員構成多樣、內容生動、形式豐富的集體家訪，為家長、學生和教師的有效交流溝通提供了朋友式的平臺，校領導、特聘專家和其他家長、學生的加盟給集體家訪活動增添了研討性和生動性，提升了集體家訪活動的魅力。

四、強化反思，總結提升