導(dǎo)語：如何才能寫好一篇環(huán)境調(diào)研方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞: 城市環(huán)境; 地球化學(xué)調(diào)查; 生態(tài)評價; 污染指示物

自上世紀60 年代系列公害事件發(fā)生后， 環(huán)境問題已成為倍受各國關(guān)注的國際性的重大問題。作為人口高度密集的城市區(qū)域， 其環(huán)境狀況早已引起世界上許多國家的高度重視， 在過去的幾十年里， 一些地球化學(xué)研究相繼集中在城市區(qū)域。目前， 城市環(huán)境地球化學(xué)調(diào)查已在世界各地展開， 如亞洲的香港[1]; 歐洲的倫敦[2]、柏林市[3]， 非洲的哈博羅內(nèi)市[4]。調(diào)查的目的在于查明市區(qū)的污染水平及郊區(qū)的“背景值”， 區(qū)分鑒定不同的污染源， 評價城市環(huán)境的生態(tài)效應(yīng)， 研究城市環(huán)境與人類健康的關(guān)系。

1 城市環(huán)境地球化學(xué)調(diào)查的技術(shù)路線

1.1 采樣點布置方案

目前， 國外的城市環(huán)境調(diào)查一般在兩個區(qū)域進行， 即郊區(qū)和城區(qū)。在郊區(qū)的調(diào)查一是為了確定城區(qū)的背景值， 二是獲得城- 郊地理變化區(qū)域內(nèi)元素分布的地球化學(xué)變化梯度。如Lind等在瑞典的斯德哥爾摩市調(diào)查土壤重金屬的含量時， 以城市最繁華地帶為中心， 分帶布置樣點， 帶距為0～3km， 3～9km 和>9km[5];Birke 等在德國柏林市的調(diào)查中就包括大范圍的郊區(qū)區(qū)域[3]。通過對比城- 郊區(qū)的地球化學(xué)特征來揭示人類活動對城區(qū)地球化學(xué)環(huán)境狀況的影響程度。

為了調(diào)查城市不同區(qū)域內(nèi)的環(huán)境地球化學(xué)狀況，研究不同的用地類型對元素分布的影響， 分別在城市的不同功能區(qū)域分類取樣， 即: 郊區(qū)土壤、工業(yè)區(qū)土壤、居民區(qū)土壤、商業(yè)區(qū)土壤和農(nóng)業(yè)土壤[3- 5]。主要采集表層土壤(0～5cm)。在不同類型區(qū)域內(nèi)選擇代表性點位取垂向土壤剖面樣品。城區(qū)的土壤難以實現(xiàn)均勻的網(wǎng)格化取樣， 一般按公園和綠地的分布隨機布置取樣點。

1.2 采樣介質(zhì)

環(huán)境地球化學(xué)的采樣介質(zhì)包括土壤、大氣、水、水系沉積物、生物樣等。但目前城市環(huán)境地球化學(xué)調(diào)查主要集中在土壤、大氣顆粒物(或氣溶膠)、大氣降塵等三種。其中較常用的是采集和分析城市淺層土壤樣和降塵樣。

在街道兩邊或高層建筑物頂部收集降塵并結(jié)合地面土壤是城市環(huán)境地球化學(xué)調(diào)查的主要方法。如Rasmussen等在渥太華市內(nèi)取居室內(nèi)灰塵、附近的街道降塵和公園土壤進行比較來研究該市的環(huán)境質(zhì)量[6]。降塵和土壤對比調(diào)查， 即可查明元素在不同介質(zhì)中的污染水平， 還有助于分析污染物的來源。

2 城市環(huán)境地球化學(xué)的解釋與評價

2.1 城市環(huán)境的地球化學(xué)解釋

城市環(huán)境調(diào)查結(jié)果的地球化學(xué)解釋是指對城市環(huán)境中重金屬元素的分布特征、成因及其來源進行解釋，畢業(yè)論文 研究元素地球化學(xué)分布模式、遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律和機理， 建立城市環(huán)境地球化學(xué)調(diào)查成果解釋體系。

2.1.1元素來源判別

對城市環(huán)境中污染物的來源及成因進行分析判斷是城市環(huán)境地球化學(xué)調(diào)查的重要內(nèi)容。多元統(tǒng)計方法在研究城市環(huán)境的物源判斷中具有廣泛的應(yīng)用， 并以聚類分析和因子分析為主[7- 9]。不同來源的元素在因子分析中常常進入不同的主因子或表現(xiàn)為聚類分析中的不同元素組合， 根據(jù)元素的組合特征來區(qū)分元素的來源。如Manta 等在意大利的城市土壤中發(fā)現(xiàn)了Cu、Pb、Zn人為源的因子組合， 而V， Ni， Mn， Co等元素作為自然源進入另一因子， 并在聚類分析中組合在一起[8]。

城市環(huán)境物源判斷的另一重要方法是富集因子(EF)法， 它是一種能反映不同地質(zhì)環(huán)境的化學(xué)元素比率方法， 用代表陸地來源的元素(如Al、Ti、Zr 和稀土元素等)和代表海洋源的元素(Na)作為參考元素對樣品中的元素含量進行標(biāo)準化， 以平抑自然差異對元素含量的影響， 在此情況下出現(xiàn)的較高的富集因子值即意味著人為源的存在， 這種方法在環(huán)境地球化學(xué)判斷

元素來源及富集程度中具有非常廣泛的應(yīng)用[10- 11]， 特別是在大氣顆粒物或氣溶膠介質(zhì)中的應(yīng)用效果尤為顯著。其計算公式為[11]:

EF 海(X)=( X/Na) 氣/( X/Na) 海(1)

EF 殼(X)=( X/Na) 氣/( X/Na) 殼(2)

其中， 公式(1)為判斷海洋源的計算公式， 以Na為參考元素; 公式(2)為陸地源的計算公式， 以Al 為參考元素。(X/Na)氣、(X/Na)海、(X/Na)殼分別代表元素X在大氣顆粒物、海水及地殼中的含量。

通常將EF>10 作為大氣顆粒物的人為源標(biāo)志。但在粒徑為2.5μm 的大氣顆粒物中， EF>5 即為人為源的標(biāo)志[12]。

2.1.2元素分布類型及成因

在世界范圍內(nèi)的城市土壤中重金屬元素含量普遍偏高， 但在不同的城市中變化很大， 這依賴于城市的歷史年代、經(jīng)濟發(fā)達程度、碩士論文 不同的用地類型、汽油的添加濟成分、車輛元件的組成等， 在城市環(huán)境元素分布及成因的解釋中應(yīng)綜合分析以上各種因素。城市交通是產(chǎn)生重金屬元素的重要途徑之一， 如Cu 通常是汽車劑的組分， 而Pb 曾一度是汽油的防爆劑， Sb 可以作為閘墊材料。因此， 交通是城市中Cu、Pb、Zn、Sb 等元素的主要來源。Romic 等發(fā)現(xiàn)， 燃燒和道路交通， 尤其是輪胎的磨損和消耗是城市區(qū)域內(nèi)Cd 的主要污染源[7];Moller 等在大馬士革調(diào)查時認為交通是表層土壤中Cu、Pb、Zn 等重金屬元素富集的主要原因[9]。與歷史久遠的工業(yè)化城市相比， 相對年輕的城市具有較低的重金屬含量， 如非洲的哈博羅內(nèi)市[4]比悠久的重工業(yè)城市倫敦[2]、柏林[3]的表層土壤的重金屬含量偏低[9]， Li 等發(fā)現(xiàn)， 城市公園土壤中Cu， Pb和Zn 的含量與公園的年齡之間具有明顯的相關(guān)性[1]，即城市歷史越長， 重金屬含量越高。元素在表層土壤中的分布明顯依賴于城市用地及工業(yè)類型， 如Birke 等[3]在柏林市調(diào)查中發(fā)現(xiàn)， Al，K， Si， Na， Sc 和Ti 主要是自然源， 即與母質(zhì)的組成有關(guān); 工業(yè)區(qū)域傾向于被Cu， Cd， Zn， Pb， Hg 污染; 農(nóng)業(yè)區(qū)由于大量使用化肥和污泥， 富集Cd， F， Cr， Hg， Ni，Zn 和P 元素。盡管非洲的哈博羅內(nèi)市比較年輕， 但它的不同區(qū)域仍然受Cr， Co， Ni， Cu， Zn 和Pb 等元素不同程度的污染。如城市中心和工業(yè)區(qū)的Co， Cu， Pb，Zn 等元素污染， 農(nóng)業(yè)土壤中的Cr，Ni 污染， 居民區(qū)及工業(yè)區(qū)的Zn 污染[4]。

2.2 城市環(huán)境地球化學(xué)評價

2.2.1污染程度評價

將郊區(qū)土壤背景值與城市各功能區(qū)含量進行比較是了解城市環(huán)境污染水平最常用、最直接的方法。如瑞典斯德哥你摩市Hg 在市中心土壤中的含量是郊區(qū)背景值的20 倍， Pb 和Zn 在市區(qū)中的含量也遠遠高于背景值[5]; 在柏林老工業(yè)區(qū)， Cu 的最大值是背景值的2050 倍， Cd 是1638 倍， Hg 是1780 倍[3]。通過同一城市不同功能區(qū)內(nèi)元素含量的對比以及不同城市之間的對比， 也常用來評價城市環(huán)境的污染水平。

農(nóng)業(yè)土壤與城區(qū)內(nèi)土壤不同， 除了農(nóng)用化學(xué)品外，大氣沉降、污水灌溉、垃圾填埋場等都會對農(nóng)田中的重金屬積累產(chǎn)生重要影響。對這部分的污染評價， 比較有效的評價方法是地質(zhì)積累指標(biāo)法(Igeo)和富集因子法(EF)。對大氣污染物的評價， 富集因子法尤為有效。

2.2.2生態(tài)效應(yīng)評價

( 1) 氣溶膠的生態(tài)效應(yīng)評價。大氣固體懸浮物的粒徑大小具有來源特征， 粗粒源于陸地塵埃， 而細粒源于燃料的燃燒[13]。顆粒越細， 危害越大， 極細的顆粒物可通過呼吸進入人體， 粒徑小于10μm (PM10)， 尤其是小于

( 2) 元素生物有效性評價。研究元素生態(tài)效應(yīng)的常規(guī)方法是連續(xù)偏提取法， 在城市環(huán)境調(diào)查中， 也有相關(guān)的研究實例， 如Zhai等調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 醫(yī)學(xué)論文 由交通引起的人為源的Pb主要以有機質(zhì)吸附和鐵- 錳氧化物態(tài)存在[4]; 香港和倫敦的路塵中， Pb， Zn主要以鐵錳氧化物相存在， Cu主要以有機質(zhì)吸附態(tài)存在[15]。影響降塵中元素有效性的重要因素是降雨的pH值。一般情況下，在較低pH條件下元素易于溶解， Alloway等報道其可溶性Cd平均為總量( 降塵量) 的60%[16]; 這可能是由于人類活動輸入的硫和氮的氧化物使雨水酸化。因此，在易出現(xiàn)酸雨的城市區(qū)域具有較大的生態(tài)風(fēng)險性。

3 城市環(huán)境地球化學(xué)調(diào)查應(yīng)解決的重點問題

3.1 開展城市環(huán)境的立體空間調(diào)查

目前城市環(huán)境地球化學(xué)調(diào)查主要集中在土壤和大氣， 缺乏系統(tǒng)的地下水及地表水資料。在城市環(huán)境的地球化學(xué)元素循環(huán)過程中， 起源于自然地質(zhì)作用和人類活動的元素在土壤- 大氣- 水- 生物系統(tǒng)內(nèi)遷移轉(zhuǎn)化， 借風(fēng)力作用進入大氣中的元素通過干濕沉降進入土壤和水體。世界各國所進行的城市環(huán)境地球化學(xué)調(diào)查， 獲得了大量土壤和大氣顆粒物等方面的資料， 但結(jié)合水體和生物樣的調(diào)查不多。如果采樣介質(zhì)涵蓋環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)中的各個環(huán)境因子， 將有助于綜合分析重金屬元素在城市環(huán)境系統(tǒng)中的遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律， 建立元素在城市環(huán)境系統(tǒng)中的循環(huán)演化模型。

3.2 確定城市環(huán)境調(diào)查的污染指示物

城市區(qū)域內(nèi)淺層土壤樣及農(nóng)業(yè)土壤深、淺層樣是目前國際上廣泛使用的城市環(huán)境調(diào)查指示物， 但是，以何種粒度的樣品作為指示物尚沒有統(tǒng)一。Birke等在柏林市的土壤調(diào)查中分析了

其次是大氣顆粒物或是氣溶膠。由工業(yè)排污、燃料燃燒、機動車交通等引起的污染物， 多以氣態(tài)、顆粒物或氣溶膠等形式存在[5]。一般情況下， 污染物含量依賴于粒徑大小， 顆粒越細， 越具有毒性效應(yīng)[16]， 因此Fairley等認為， PM2.5適于作為顆粒物質(zhì)引起的風(fēng)險評估[17]。

另外， 重金屬通過自然作用和人類活動進入大氣圈， 它們主要以分子或顆粒物形式通過大氣圈進行大規(guī)模的遷移[18]。在英國城市區(qū)域內(nèi)Cd 的大氣沉降速率為3.9～29.6g/hm2·a， 郊區(qū)為2.6～19g/hm2·a[7]。所以，城市區(qū)域內(nèi)的表層土壤和路邊塵土是大氣沉降污染的有效指示物。

3.3 城市環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準的建立

城市環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準是城市環(huán)境污染評價、城市環(huán)境監(jiān)測、保證大眾身心健康的重要依據(jù)， 環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準的建立， 依賴于大量的調(diào)查資料、科學(xué)的工作方法和實驗結(jié)果。上已述及， 城市環(huán)境地球化學(xué)調(diào)查的指示物包括表土、降塵、大氣顆粒物等， 不同的指示物應(yīng)有各自的限度值。2000年， 世界衛(wèi)生組織制定了大氣質(zhì)量標(biāo)準， 如Pb， Cd的大氣質(zhì)量標(biāo)準分別為500， 5ng/m3(WHO， 2000)。作為城市環(huán)境污染重要指示物的塵埃及表土等介質(zhì)中的污染限度值還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準。

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篇2

[關(guān)鍵詞] 系統(tǒng)動力學(xué)；能源-經(jīng)濟-環(huán)境；協(xié)調(diào)發(fā)展；仿真研究

[中圖分類號]N94512[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號] 1673-5595（2013）02-0005-05

自改革開放以來，山東省經(jīng)濟取得了長足的發(fā)展，2012年，全省GDP突破5萬億美元。但是，經(jīng)濟的高速增長極大地提高了能源需求，并對自然環(huán)境帶來了極其深遠的影響，GDP“含金量”僅列全國第26位。謀求能源-經(jīng)濟-環(huán)境復(fù)合系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)展已經(jīng)成為實現(xiàn)山東省經(jīng)濟、社會可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建和諧社會的瓶頸。要解決上述問題，首先就需要對當(dāng)前山東省能源-經(jīng)濟-環(huán)境復(fù)合系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展情況開展系統(tǒng)評價。

一、研究的必要性

區(qū)域能源-經(jīng)濟-環(huán)境復(fù)合系統(tǒng)是一個不斷動態(tài)演化的開放的復(fù)雜巨系統(tǒng)，該復(fù)合系統(tǒng)的演化有多種宏觀表現(xiàn)特征，從發(fā)展的層面可以分為演進與退化兩個方向，從協(xié)調(diào)的層面可以分為協(xié)調(diào)演化和非協(xié)調(diào)演化兩種方式[1]。協(xié)調(diào)發(fā)展方式是指從無序走向有序、從簡單走向復(fù)雜、從低級走向高級的有效演化方式，但是事實上該復(fù)合系統(tǒng)的演化并不能保證一直延續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展的路徑。開展復(fù)合系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展評價就是要把握該復(fù)合系統(tǒng)的演化現(xiàn)狀，明確當(dāng)前復(fù)合系統(tǒng)的演化是處在一個什么樣的路徑上。眾多學(xué)者對經(jīng)濟-環(huán)境復(fù)合系統(tǒng)、經(jīng)濟-環(huán)境-社會復(fù)合系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)展問題進行了深入研究，但是研究成果還存在以下不足：（1）能源系統(tǒng)作為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展動力和環(huán)境變化的重要因素，在能源-經(jīng)濟-環(huán)境復(fù)合系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展過程中扮演著越來越重要的角色，但是當(dāng)前對該復(fù)合系統(tǒng)的研究較少[2-4]；（2）當(dāng)前對復(fù)合系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展評價的研究，更多的學(xué)者關(guān)注對復(fù)合系統(tǒng)當(dāng)前發(fā)展?fàn)顩r的評估，而對復(fù)合系統(tǒng)未來協(xié)調(diào)發(fā)展的評估研究不足[5-7]。

基于此，本文以能源-經(jīng)濟-環(huán)境復(fù)合系統(tǒng)為研究對象，根據(jù)評估現(xiàn)狀預(yù)測未來的研究思路，構(gòu)建能源-經(jīng)濟-環(huán)境復(fù)合系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展評價模型，并以山東省能源-經(jīng)濟-環(huán)境復(fù)合系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展評價問題為例，驗證模型的適用性，為山東省能源-經(jīng)濟-環(huán)境復(fù)合系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展提供理論基礎(chǔ)。

二、研究設(shè)計

能源-經(jīng)濟-環(huán)境（3E）是一個有機的整體。能源是經(jīng)濟發(fā)展所必需的生產(chǎn)要素，一方面經(jīng)濟增長對能源有依賴性，另一方面，能源的發(fā)展要以經(jīng)濟增長為前提。環(huán)境污染與能源消費呈高度正相關(guān)關(guān)系，能源的逐漸耗竭及帶來的生態(tài)、環(huán)境問題，都將阻礙經(jīng)濟的發(fā)展。環(huán)境也是經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)，為經(jīng)濟發(fā)展提供物質(zhì)條件，既可以直接促進經(jīng)濟的發(fā)展，也會阻礙經(jīng)濟的發(fā)展。經(jīng)濟是環(huán)境的主導(dǎo)，通過經(jīng)濟與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，使環(huán)境得到保護，不恰當(dāng)?shù)慕?jīng)濟發(fā)展，將導(dǎo)致能源耗竭和環(huán)境破壞[8]。能源、經(jīng)濟、環(huán)境三大子系統(tǒng)之間存在復(fù)雜的非線性關(guān)系，因此，探究三大系統(tǒng)之間的關(guān)系，構(gòu)建能源-經(jīng)濟-環(huán)境復(fù)合系統(tǒng)動力學(xué)模型，可以準確地仿真3E復(fù)合系統(tǒng)，評估3E系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展現(xiàn)狀，而且能夠?qū)?E系統(tǒng)未來協(xié)調(diào)發(fā)展進行預(yù)測[911]。

（一）復(fù)合系統(tǒng)因果關(guān)系分析

本文應(yīng)用VensimPLE構(gòu)建山東省能源-經(jīng)濟-環(huán)境復(fù)合系統(tǒng)SD模型，根據(jù)數(shù)據(jù)的可得性，應(yīng)用山東省2000―2010年的數(shù)據(jù)進行分析。能源子系統(tǒng)主要對一次能源生產(chǎn)、能源調(diào)出、能源調(diào)入、能源消費這幾個指標(biāo)進行研究，探討能源供給與能源消費之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，以及能源狀況對環(huán)境和經(jīng)濟的影響；環(huán)境子系統(tǒng)主要對工業(yè)污染進行研究，研究工業(yè)污染排放、工業(yè)污染治理、工業(yè)污染治理投資等指標(biāo)，探討經(jīng)濟與環(huán)境之間的內(nèi)在聯(lián)系；經(jīng)濟子系統(tǒng)主要對資本形成總額、最終消費支出、貨物與服務(wù)凈流出、通貨膨脹等因素進行研究，探討經(jīng)濟增長對環(huán)境、能源系統(tǒng)的影響。

中國石油大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）2013年4月第29卷第2期張海云：山東省能源-經(jīng)濟-環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展SD建模與仿真研究在對山東省2000―2010年的數(shù)據(jù)進行分析的基礎(chǔ)上，建立如圖1所示的能源、經(jīng)濟、環(huán)境復(fù)合系統(tǒng)因果關(guān)系模型。由圖1可以看出：（1）隨著區(qū)域GDP的增長，環(huán)境污染治理投資量不斷增加。污染治理投資量不斷增加可以不斷降低環(huán)境污染程度，環(huán)境污染程度的降低使得區(qū)域GDP損失減少。（2）區(qū)域GDP增長可以帶動能源生產(chǎn)能力增強，進而使得能源生產(chǎn)力增加，能源供給增加。能源供給可以保障區(qū)域GDP增長。（3）隨著區(qū)域GDP的增長，能源消費量不斷增加，能源消費增加導(dǎo)致能源短缺狀況惡化，能源短缺導(dǎo)致區(qū)域GDP損失。（4）區(qū)域GDP增加帶動最終消費支出、資本投資、貨物和服務(wù)進出口能力增加，從而帶動區(qū)域GDP增長。（5）科技水平的提高可以降低單位GDP能耗，減少能源消費，改善能源短缺狀況，減少因能源短缺帶來的GDP損失。同時隨著科技水平的提高，單位投資污染治理能力不斷提高，環(huán)境污染程度不斷降低，因環(huán)境污染帶來的GDP損失不斷降低。

圖1山東省能源-經(jīng)濟-環(huán)境因果關(guān)系模型（二）復(fù)合系統(tǒng)流圖分析

因果關(guān)系模型反映各種變量之問的邏輯關(guān)系以及描述系統(tǒng)的反饋結(jié)構(gòu)，但并不能反映不同性質(zhì)變量之間的區(qū)別。在上述分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了能源-環(huán)境-經(jīng)濟系統(tǒng)模型流圖，見圖2。圖2山東省能源-環(huán)境-經(jīng)濟系統(tǒng)模型（三）模型主要反饋回路

根據(jù)前文對能源-經(jīng)濟-環(huán)境復(fù)合系統(tǒng)因果關(guān)系及流圖的分析，模型主要反饋回路有：

1.區(qū)域GDP環(huán)境污染治理投資量環(huán)境污染程度區(qū)域GDP

區(qū)域GDP的增加，政府對環(huán)境污染治理投資力度會加大，投資額增加。環(huán)境污染治理力度加大，環(huán)境污染程度會降低，而環(huán)境的改善能夠促進經(jīng)濟的更好發(fā)展。因此該反饋回路是正反饋回路。

2.區(qū)域GDP污染排放量污染程度區(qū)域GDP

區(qū)域GDP的增加使得污染排放量增加，從而污染程度加劇。污染程度的加劇導(dǎo)致環(huán)境破壞嚴重，從而影響了GDP的更好發(fā)展。因此該反饋回路是負反饋回路。

3.區(qū)域GDP能源生產(chǎn)能力能源生產(chǎn)量能源供給量能源充足程度區(qū)域GDP

區(qū)域GDP的增加使得能源生產(chǎn)能力得到提升，生產(chǎn)能力提升使得能源生產(chǎn)量增加，進而能源供給量增加。能源供給增加使得能源充足程度提高，能源充足從而帶動區(qū)域GDP的更好發(fā)展。因此該反饋回路是正反饋回路。

4.區(qū)域GDP能源消費量能源充足程度區(qū)域GDP

區(qū)域GDP的增加導(dǎo)致能源消費量增加，能源消費增加造成能源充足程度降低，從而影響GDP的增長。因此該反饋回路是負反饋回路。

5.區(qū)域GDP能源消費量污染排放量污染程度區(qū)域GDP

區(qū)域GDP增加導(dǎo)致能源消費量增加，能源消費增加帶來污染排放的增加，從而使得污染程度增加，環(huán)境狀況惡化，最終導(dǎo)致GDP發(fā)展受到限制。因此該反饋回路是負反饋回路。

6.區(qū)域GDP資本形成總額、最終消費支出、貨物和服務(wù)凈流出區(qū)域GDP

區(qū)域GDP增加帶動區(qū)域GDP各分量的提高，從而直接帶動區(qū)域GDP的良性發(fā)展。因此，該反饋回路是正反饋回路。

7.區(qū)域GDP能源消費量最終消費支出區(qū)域GDP

區(qū)域GDP的增加導(dǎo)致能源消費增加，能源消費是最終消費的一部分，從而最終消費支出增加，區(qū)域GDP增加。因此該反饋回路是正反饋回路。

能源、環(huán)境、經(jīng)濟各子系統(tǒng)之間物質(zhì)信息流通循環(huán)都受到區(qū)域GDP的影響，而區(qū)域GDP又受到能源總消耗量、環(huán)境污染程度影響。因此本文研究的主要指標(biāo)圍繞區(qū)域GDP、區(qū)域GDP各分量、能源供給、能源消費、工業(yè)污染排放、工業(yè)污染治理投資等指標(biāo)展開。

（四）模型有效性檢驗

本文選取三個核心指標(biāo)（能源消費量、年污染排放量、名義GDP）進行模型檢驗，在仿真時，通貨膨脹率和實際GDP增長率預(yù)期值均采用歷史真實值。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，三個核心指標(biāo)2001―2009年實際值與仿真值誤差均在5%以內(nèi)，2010年實際值與仿真值誤差為503%。由此可以發(fā)現(xiàn)，本文構(gòu)建的能源-經(jīng)濟-環(huán)境復(fù)合系統(tǒng)SD模型具有較好的擬合能力，可以用于該系統(tǒng)的仿真預(yù)測。

三、山東省能源-經(jīng)濟-環(huán)境復(fù)合系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展仿真預(yù)測

在應(yīng)用上述SD模型對山東省能源-環(huán)境-經(jīng)濟系統(tǒng)的基本行為模擬時，選擇的參數(shù)基本與目前的政策保持一致，下面分別對能源系統(tǒng)、環(huán)境系統(tǒng)、經(jīng)濟系統(tǒng)的基本仿真模擬數(shù)據(jù)進行說明。

（一）能源系統(tǒng)仿真預(yù)測

根據(jù)上述模型，山東省2011―2020年能源供給、消費、調(diào)入、調(diào)出及單位GDP能耗指標(biāo)如表1所示。

由表1可見，2011―2016年，山東省能源供給基本能夠滿足能源消費需求，并未出現(xiàn)嚴重的能源短缺現(xiàn)象；2017―2020年，能源消費量呈現(xiàn)平穩(wěn)運行態(tài)勢，能源消費量逐年增加；2019年能源消費量將達到最大值531686萬噸標(biāo)煤。能源對外依賴度（能源調(diào)入/能源消費）將持續(xù)提高，2011年能源對外依賴程度為576%，2020年將達到8768%。因此，當(dāng)前的經(jīng)濟發(fā)展模式在未來對能源依賴的壓力將日趨嚴峻。

（二）經(jīng)濟系統(tǒng)仿真預(yù)測

在一定通貨膨脹率和GDP增速下，山東省經(jīng)濟系統(tǒng)未來發(fā)展如表2所示。

由表2可見，山東省未來資本形成總額的增長率較大，平均為1495%，最終消費支出在2011―2016年出現(xiàn)平穩(wěn)增長的態(tài)勢，2016年之后增長率逐年減小，至2020年，最終消費支出的增長率僅為187%，貨物和服務(wù)凈流出增長率呈現(xiàn)逐年下降的趨勢。在經(jīng)濟快速發(fā)展的同時，山東省經(jīng)濟增長結(jié)構(gòu)出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的態(tài)勢。資本形成總額占GDP的比重保持在50%以上，且呈逐年增長的趨勢；貨物和服務(wù)凈流出所占比重呈現(xiàn)逐年降低態(tài)勢；最終消費支出所占比重也呈現(xiàn)逐年下降的趨勢。由此可見，在當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展模式下，未來山東省經(jīng)濟增長仍舊主要依靠投資形式拉動，最終消費支出、貨物和服務(wù)凈流出增長動力不足，經(jīng)濟增長結(jié)構(gòu)趨向不合理。

（三）環(huán)境系統(tǒng)仿真預(yù)測

伴隨山東省經(jīng)濟的增長和能源系統(tǒng)的不斷演化，環(huán)境系統(tǒng)的發(fā)展如表3所示。

由表3可見，山東省2011―2020年工業(yè)污染排放量呈逐年增加趨勢，年均增長率約為371%，工業(yè)污染治理壓力將逐年增大。與此同時，工業(yè)污染治理投資也將呈現(xiàn)逐年增加的趨勢，增長率約為864%。在假設(shè)萬元投資工業(yè)污染治理量為2001―2010年均值的前提下，由于通貨膨脹因素的影響，萬元投資工業(yè)污染治理量在2011―2020年呈現(xiàn)逐年下降的趨勢。因此，未來幾年山東省工業(yè)污染治理效率有待進一步提高，工業(yè)污染治理領(lǐng)域的科技水平和科技成果轉(zhuǎn)化能力需要進一步加強。

四、結(jié)論

本文通過系統(tǒng)分析山東省能源-經(jīng)濟-環(huán)境復(fù)合系統(tǒng)因果關(guān)系，構(gòu)建并驗證了該復(fù)合系統(tǒng)的SD模型，進而對該復(fù)合系統(tǒng)未來協(xié)調(diào)發(fā)展情況進行了預(yù)測分析，研究發(fā)現(xiàn)：

其一，在當(dāng)前的經(jīng)濟發(fā)展方式下，在經(jīng)濟高速增長的牽引下，未來山東省能源對外依存度將非常嚴峻，通過有效的方式改變“以煤為主”的單調(diào)的能源供給，增加其他種類能源的供給，尤其是應(yīng)當(dāng)大力開發(fā)、使用綠色能源，這是緩解山東省能源困境的重要途徑之一。

其二，以GDP為代表的經(jīng)濟快速增長評價方式，將引發(fā)嚴重的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)失衡問題；當(dāng)前以投資為主的經(jīng)濟發(fā)展動力將在一定程度上誘導(dǎo)資源轉(zhuǎn)向政府投資方向，而消費增長將日趨乏力。

其三，經(jīng)濟的快速增長和能源供給、需求的增長，將進一步惡化當(dāng)前業(yè)已脆弱的生態(tài)環(huán)境，未來山東省的污染治理壓力將進一步加大，先污染后治理的環(huán)境保護模式將引發(fā)嚴重的生態(tài)問題。從源頭上監(jiān)控環(huán)境污染、環(huán)境破壞問題已成當(dāng)務(wù)之急。

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篇3

1調(diào)研的目的、對象、方法和內(nèi)容

1．1調(diào)研的目的

通過實地調(diào)研收集成都地鐵站地下空間的第一手資料，以及使用者對它的用后評估。對其現(xiàn)狀進行合理的分析，找出成都地鐵站地下空間的規(guī)劃設(shè)計和使用中所存在的問題以及問題產(chǎn)生的原因，從而為成都即將開工的其他地鐵線路的設(shè)計提供啟示和幫助。

1．2 調(diào)研的對象和范圍

由于影響地鐵站地下空間使用舒適性的因素很多，不同區(qū)域位置、空間設(shè)計對人的行為，心理影響不盡相同，因此，為了達到調(diào)研的目的，我對整條線路進行了參與性觀察研究，并選擇了一號線具有代表性的火車北站、天府廣場站、省體育館站、火車南站作為問卷發(fā)放地，分別在平時和假日對其進行了問卷調(diào)研。

1．3 調(diào)研的方法

在調(diào)研過程中，通過現(xiàn)場踏勘采集數(shù)據(jù)以及實地采訪相關(guān)人員等方法，對成都地鐵站地下空間的環(huán)境、公共設(shè)施以及空間使用情況進行了客觀調(diào)研。還通過發(fā)放調(diào)研問卷的方式，得到人們對地鐵站地下的空間環(huán)境設(shè)計、設(shè)施設(shè)置、生態(tài)性設(shè)計等各個方面的感性認識。通過問卷調(diào)查可將調(diào)查結(jié)果定量化，然后利用這些定量化的數(shù)值，作為進一步分析的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。此外，為了使調(diào)研結(jié)果更具參考價值，筆者還對相關(guān)文獻資料進行了收集整理，以期能夠客觀真實地反映地鐵站地下空間的現(xiàn)狀。

1．4 調(diào)研問卷的設(shè)計

筆者查閱相關(guān)資料，并進行開放式問卷調(diào)查，要求受試者盡可能全面地寫出“影響地鐵站地下空間舒適性的項目。”項目以語義差別量表方法設(shè)計選擇項，對個項目采取4等級給予評定。每個項目的量表值4表示對該項目持滿意或贊同觀點，量表值1表示不滿意或反對。其他以此類推。并以各項目的平均量表值作為該項目的評價值，做橫向，縱向比較得出所需要的結(jié)果。

2調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計分析

共發(fā)放了100份問卷，回收了99份,有效問卷92份。

2．1 受試者情況

總共回收的92份有效問卷中，得出這個樣本參與者特征是：女性略多于男性；年輕人較多（20-40歲約占60%），年齡跨度從11歲-68歲；其中經(jīng)常乘坐地鐵的（每周一次以上）約占20%，較少乘坐約占40%。

2．2 統(tǒng)計結(jié)果

統(tǒng)計全部問卷，結(jié)果如圖所示。以上述方法計算受試者對各項目的評價值（表2-1）。

表2-1全體受試者項目評價值

從總體評價值可知，人們對成都地鐵站地下空間的總體印象跟感受是滿意的（除了設(shè)施需求滿意度項目外，各項目評價值都超過了2.5），滿意和認為還可以的達到了85%。

綜合結(jié)果橫向分析各項目的評價值，我們得知成都地鐵站地下空間的問題主要存在于：聲音，色彩，設(shè)施需求的滿意度三方面。我們將在以下章節(jié)逐一提出改善辦法和設(shè)計原則。

再進一步對這些項目的子項目的調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如下：

造成噪音的因素依次為：列車（約36%），人流（約44%），播放的音樂（約12%），其他（約8%）。

在調(diào)查中，大部分人對地鐵站的空間色彩表示“還可以”，而覺得地鐵站色彩運用不好的人，主要集中在兩個滿意度項目：色彩單調(diào)，使人疲乏（約43%），色彩過于艷麗，使人反感（約52%）。

由于成都地鐵1號線的建設(shè)是“一站一景”，每一站除了風(fēng)格上的差異，在空間色彩上的差異也非常大，有的站色彩相對素雅、簡單，有些受試者認為這樣的色彩和諧淡雅，有些則認為單調(diào)乏味；有的站色彩相對艷麗，部分受試者認為色彩豐富多彩，但也有人認為在燈光與部分反光材料的作用下容易使人產(chǎn)生眩目。

對于成都地鐵站的設(shè)施，受試者要求增加的設(shè)施集中在提高車站舒適度和方便性上，這些設(shè)施包括：衛(wèi)生間，茶飲水設(shè)施，更多座椅，報刊閱讀區(qū)，投幣電話，多功能充電器小件寄存處等。

3成都地鐵站地下空間人性化設(shè)計存在的主要問題及改善方法

在地鐵站地下空間的設(shè)計中，除了滿足建筑空間本身的各種使用功能以外，如何更好地考慮地下空間使用主體——人的因素，是本章探討的重點。

與地面隔絕在給地下空間帶來諸多優(yōu)點的同時，也給地下空間環(huán)境造成了一些弊端。比如低可視性、天然光線不足、通風(fēng)差、潮濕等。要保證健康的地下空間環(huán)境質(zhì)量必須采取綜合性的技術(shù)措施，對空氣質(zhì)量、視覺環(huán)境、熱濕環(huán)境、聽覺環(huán)境、光環(huán)境和嗅覺環(huán)境進行綜合控制。地鐵站的公共設(shè)施是地鐵站中乘客使用最頻繁，分布最廣，與人們接觸最密切，同時也是地鐵站內(nèi)最需要設(shè)計的內(nèi)容。

1、 在空氣質(zhì)量方面。濕輻射的作用以及地鐵站地下空間地溫、其中的人、設(shè)備使用、車輛來往造成的熱量聚集，從而形成的熱濕共同作用，容易使人感到胸悶、氣急等不適。同時氣流速度不佳，幾乎沒有空氣流動，對人體散熱與皮膚蒸發(fā)不利，容易感到悶熱不適。

2、光環(huán)境方面。在是否需要引進陽光的調(diào)查中，評價值超過2.5，通過與受試者的交流，大部分的乘客都希望地鐵站地下空間引入天然光。在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，在地鐵站地下空間中，均勻和單調(diào)的光線會使人產(chǎn)生疲憊感，容易忽略空間的變化，迷失方向。

3、 噪音方面。在地鐵站地下空間內(nèi)，城市噪音的影響很小但對于內(nèi)部噪音源，如人流、播放的音樂、地鐵等產(chǎn)生的噪音，則比同類型的地面建筑的噪音有所增加。這是由于地鐵站地下空間內(nèi)四周都是實體墻，吸聲效果差，加上內(nèi)部往來人數(shù)多，聲音不易擴散。

在噪聲強度較大時，在墻壁、吊頂、地板采取吸聲表面設(shè)計，減少各種噪音通過界面反射傳遞。而在噪音聲量不大的室內(nèi)環(huán)境，適當(dāng)配備優(yōu)美動聽的音樂背景，只要音響在50db以下反而會減弱高峰噪音的干擾，取得令人愉悅的效果。

4、 必要的行為需求。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，成都地鐵一號線把衛(wèi)生間設(shè)置在了站外，這造成了很多遠程乘客的困擾，而且在以后其它線路投入使用后，站內(nèi)不設(shè)衛(wèi)生間對換乘乘客也會造成很大不便。此外，在此次調(diào)研中，很多受試者在需求方面提出了自己的寶貴意見，其中包括：茶飲水設(shè)施、報刊閱讀區(qū)、投幣電話、多功能充電器、兒童讀物、小件寄存處以及更多的垃圾筒與休息座椅。

5、 地鐵站空間的無障礙設(shè)計主要是針對特殊弱勢人群的需求,對地下空間的設(shè)施進行設(shè)計、改造。 例如, 設(shè)置專門檢票口, 在各站點出入口及有臺階的地方設(shè)殘疾人電梯或坡道, 設(shè)盲人提示音, 按鈕上配盲文等。目前大部分無障礙設(shè)施的設(shè)計都已比較成熟合理, 但同時也發(fā)現(xiàn)有些細節(jié)方面需要得到完善, 如殘疾人專用洗手間空間太小, 洗手盆高度過高,; 地面盲道未按行走路線全線鋪設(shè)等。

6、 地下空間的綠色植物不僅能夠起到美化環(huán)境及組織空間的作用，還能夠緩解身處其中的人們的緊張感，并且可以吸收空氣中的有害物質(zhì)。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，成都地鐵地下空間的設(shè)計中考慮到了綠化，但是力度很小，只有垃圾桶上擺放了綠色小品。

地下空間綠化必須使其與地下建筑空間、使用功能和整體環(huán)境氣氛相協(xié)調(diào)。其基本手法有：

使地下建筑內(nèi)外空間環(huán)境自然過渡

運用植物綠化進行空間限定與分隔

參考文獻：

篇4

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)；大學(xué)生；就業(yè)；社會

一、調(diào)研方法

為及時有效地回應(yīng)社會需求，組特地進行本次“創(chuàng)業(yè)環(huán)境對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響”的調(diào)研，希望通過對全國不同地區(qū)的本?？茖W(xué)生對于創(chuàng)業(yè)的看法，了解政府、高校及家庭環(huán)境對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響，總結(jié)出其中的主要影響因素，分析這些因素是如何影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的，并對其中存在的問題進行深入研究總結(jié)，在此基礎(chǔ)上提出改進的意見和切實可行的實施方法，為改善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境提供參考意見。

（一）調(diào)研區(qū)域

一線城市：北京、上海；二線城市：南京、合肥；三線城市：徐州、長春、蘭州。

（二）調(diào)研對象

針對上述各城市的在校本科大學(xué)生進行調(diào)研，初步計劃每個城市一本院校發(fā)放網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷30份、二本和三本院校共發(fā)放40份，每個城市共計發(fā)放網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷70份，所有城市共發(fā)放網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷490份。

（三）調(diào)研內(nèi)容

1 調(diào)研大學(xué)生在校期間是否有相關(guān)創(chuàng)業(yè)實踐或比賽類經(jīng)驗，以及大學(xué)生的家庭收入情況，并通過數(shù)據(jù)分析，探究二者對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿是否及有怎樣的影響。

2 探究大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)所需要的素質(zhì)包括資金、經(jīng)驗、交際能力、知識、項目等的認知，明確大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的了解程度。

3 分別探究家庭因素、學(xué)校因素及政府因素對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果分析相關(guān)影響因素產(chǎn)生的原因，提出改進意見。

（四）調(diào)研方法

考慮到本次調(diào)研是研究整個國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響，所選取的樣本必須具有代表性。因此本次對于大學(xué)生群體的調(diào)研具有調(diào)研范圍廣，對象分散的特點，基于對成本、時效性等的考慮，小組將采取通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放調(diào)查問卷的方法進行調(diào)研。

二、調(diào)研結(jié)果與分析

（一）大部分想創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)都處于中等的階段，都不能很相信自己可以創(chuàng)業(yè)成功

可能對創(chuàng)業(yè)的知識了解的還不是很全面，對市場營銷知識，財務(wù)管理知識，人力資源管理知識，戰(zhàn)略管理知識掌握的不夠充分，所以出現(xiàn)在方面的不自信，也由于現(xiàn)在外面社會的多變性導(dǎo)致了這份擔(dān)憂。對于想創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生來說，創(chuàng)業(yè)的傾向程度還是比較高的，雖然有些大學(xué)生的還沒有詳細的創(chuàng)業(yè)計劃，不過都有決心想要創(chuàng)辦自己的企業(yè)。

（二）想創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生對于學(xué)校和政府提供的支持都不是很了解，學(xué)校和政府提供了許多的支持，但是大部分的大學(xué)生都只了解了一部分而已。

（三）大學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)的熱情是很高的，超過90%的調(diào)查對象都有創(chuàng)業(yè)想法或者是已經(jīng)開始了創(chuàng)業(yè)。

（四）學(xué)校，家庭等方面的支持不足。要鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)必須提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的盈利性和可行性，這需要不單只社會還有學(xué)校、家庭等的共同努力。

1 在學(xué)校為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供的支持來看，主要是集中在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心和創(chuàng)業(yè)計劃大賽這兩方面。這顯然是不足夠的，創(chuàng)業(yè)休學(xué)或兼職政策，宣傳普及政策知識，還有學(xué)生信貸管理等等都是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的必要支持，缺乏學(xué)校的這些支持，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)容易受到限制，這幾方面還有待學(xué)校的改變。

2 在政府為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供的支持來看，政府為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了不少的各類支持，包括優(yōu)惠的稅費政策，工商注冊減少限制，申辦手續(xù)簡化，知識產(chǎn)權(quán)保護，低息貸款擔(dān)保和創(chuàng)業(yè)財政補貼等等方面，這說明政府在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面做得相當(dāng)不錯，不過也需要政府繼續(xù)挖掘?qū)Υ髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)的可能支持層面，以便使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)更加方便。

篇5

《風(fēng)景園林設(shè)計理論與方法》(原名景觀設(shè)計原理)課程基于風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，注重在專業(yè)基本概念、基礎(chǔ)理論與實踐領(lǐng)域的導(dǎo)論介紹，使學(xué)生對于本學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)理論有初步系統(tǒng)的認知，樹立正確的專業(yè)觀。教學(xué)單元由導(dǎo)論、基礎(chǔ)理論、設(shè)計程序與方法和不同類型設(shè)計要點組成。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生建立景觀設(shè)計的基本理論框架，教學(xué)中側(cè)重教會學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、并以恰當(dāng)?shù)氖侄谓鉀Q問題的科學(xué)方法，掌握景觀調(diào)查、分析、評價、決策、規(guī)劃與設(shè)計的基本方法與技術(shù)。目前課程存在主要問題有:

1．課程名稱內(nèi)涵不清晰

2005年國際風(fēng)景園林聯(lián)合會/聯(lián)合國教科文組織的《風(fēng)景園林教育》中強調(diào)《風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計的理論與方法》為風(fēng)景園林教育要求學(xué)生掌握的主要知識點，景觀設(shè)計原理課程的最終目標(biāo)是使學(xué)生在專業(yè)實踐中理清設(shè)計思路，學(xué)會應(yīng)用學(xué)科前沿理論分析與解決問題的方法，增強專業(yè)實踐項目的科學(xué)性與系統(tǒng)性，因此有必要在課程教學(xué)環(huán)節(jié)中增加方法論的知識點，來拓寬本課程內(nèi)涵與外延。2011年我國風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)一級學(xué)科成立，將景觀、風(fēng)景與園林名稱合并統(tǒng)一為風(fēng)景園林學(xué)。我校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的景觀方向隸屬于風(fēng)景園林學(xué)科范疇，本課程名稱應(yīng)和學(xué)科稱謂保持一致，故將本課程名稱更名為《風(fēng)景園林設(shè)計理論與方法》。

2．理論課程與設(shè)計實踐課程脫節(jié)

作為專業(yè)主干理論課程，傳統(tǒng)的教學(xué)體系存在理論課與設(shè)計課脫節(jié)的問題，學(xué)生需要在規(guī)定的時間內(nèi)快速學(xué)完理論課程并完成教師指定的作業(yè)，收效甚微;學(xué)生在設(shè)計實踐課上普遍存在基礎(chǔ)理論知識掌握不牢固，設(shè)計方法不正確的問題。因此如何將理論課程與設(shè)計主干課程結(jié)合，提高學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用能力與科學(xué)設(shè)計的實踐能力，是景觀設(shè)計原理課程改革的主要目標(biāo)。

3．結(jié)課方式不易體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

景觀設(shè)計原理課嘗試過開卷考試、研究報告的結(jié)課方式。開卷考試對本學(xué)科的基礎(chǔ)理論、相關(guān)知識及熱點問題進行文字考核，這一方式無法滿足學(xué)生設(shè)計實踐能力的培養(yǎng)。研究報告以學(xué)生實地調(diào)研后撰寫調(diào)研報告進行PPT匯報為考核方式，對學(xué)生實踐調(diào)研、分析與表達問題的能力有提高，但也存在小組內(nèi)部工作量不均等問題。

4．課程教材需要更新

本課程教材為2010年校內(nèi)印發(fā)的講義，隨著風(fēng)景園林學(xué)科的不斷發(fā)展和完善，需要及時更新本課程教材，并為今后的《風(fēng)景園林設(shè)計理論與方法》教材出版工作奠定基礎(chǔ)。

5．授課方式“滿堂灌”

景觀設(shè)計原理一直以多媒體與板書結(jié)合的“滿堂灌”授課方式，這種傳統(tǒng)授課方式無法對學(xué)生的理論知識點掌握程度，以及設(shè)計方法的應(yīng)用能力進行全面評估與考核。

二、課程創(chuàng)新理念及教學(xué)目標(biāo)

風(fēng)景園林設(shè)計理論與方法課程采用理論知識與實踐應(yīng)用的“融嵌式”改革主線，按學(xué)生對專業(yè)實踐課程的認知結(jié)構(gòu)來搭建《風(fēng)景園林設(shè)計理論與方法》課程的教學(xué)認知塔，精細化風(fēng)景園林設(shè)計理論與方法的單元知識點，與環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程的教學(xué)重點與難度保持同步，成為環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程的理論拓展平臺，激發(fā)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)熱情。圖1為風(fēng)景園林設(shè)計理論與方法課程的認知塔。將學(xué)生認知過程分為概念認知、統(tǒng)覺認知、思維認知與創(chuàng)意思維四個階段，風(fēng)景園林設(shè)計理論與方法課程主要側(cè)重前三個階段的培養(yǎng)。概念認知側(cè)重風(fēng)景園林學(xué)的基礎(chǔ)理論與設(shè)計方法培養(yǎng)，目的是幫學(xué)生樹立科學(xué)專業(yè)觀、掌握基礎(chǔ)設(shè)計方法與形式表達方法;統(tǒng)覺認知側(cè)重類型設(shè)計與調(diào)研方法的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握不同類型景觀設(shè)計要點與思路，掌握調(diào)研方法;思維認知側(cè)重理論體系與分析方法的培養(yǎng)，使學(xué)生具備分析問題的能力、應(yīng)用理論知識解決問題并確定主題表達方式的能力。

三、多層次的創(chuàng)新模式與知識構(gòu)架

根據(jù)環(huán)境設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系，規(guī)范現(xiàn)有景觀(風(fēng)景園林)方向的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，完善《風(fēng)景園林設(shè)計理論與方法》課程的教學(xué)大綱與細化單元知識點。圖2為風(fēng)景園林設(shè)計理論與方法課程架構(gòu)圖。將本課程拆分三個教學(xué)單元:風(fēng)景園林設(shè)計理論與方法A、B、C(各16學(xué)時，共48學(xué)時)，分別與主干實踐課程環(huán)境設(shè)計A、B、C的教學(xué)環(huán)節(jié)保持同步，作為其理論教學(xué)拓展平臺。

1、風(fēng)景園林設(shè)計理論與方法A:基礎(chǔ)理論與設(shè)計方法風(fēng)景園林設(shè)計理論與方法A共分三個教學(xué)模塊:風(fēng)景園林學(xué)科導(dǎo)論、風(fēng)景園林設(shè)計方法與風(fēng)景園林形式表達。風(fēng)景園林學(xué)科導(dǎo)論主要介紹本學(xué)科的基本概念、發(fā)展歷程、社會需求、專業(yè)實踐、專業(yè)教育及學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)觀;風(fēng)景園林設(shè)計方法側(cè)重講授基本流程、場地調(diào)研、功能分析、交通分析、生態(tài)分析、行為分析等設(shè)計方法，以廣場景觀設(shè)計為例重點介紹，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)設(shè)計方法;針對初學(xué)者形式處理不好的問題加入風(fēng)景園林形式表達的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過幾何母題法、有機曲線法、城市肌理法、文化符號法、自由組合法與空間整合法的講解，使學(xué)生掌握形式表達的基本規(guī)律與方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程過程中結(jié)合環(huán)境設(shè)計A的專業(yè)實踐(城市廣場景觀設(shè)計)進行理論的應(yīng)用，通過文字簡圖的形式表達設(shè)計構(gòu)思，規(guī)范過程草圖，深化設(shè)計成果，并作為本課程的檢測途徑。

2、風(fēng)景園林設(shè)計理論與方法B:類型設(shè)計與調(diào)研方法風(fēng)景園林設(shè)計理論與方法B由風(fēng)景園林設(shè)計類型、風(fēng)景園林設(shè)計案例與風(fēng)景園林成圖表達方法三個教學(xué)模塊組成。風(fēng)景園林設(shè)計類型主要介紹庭院景觀、社區(qū)景觀、公園景觀、濱水景觀、商業(yè)景觀與旅游景觀的設(shè)計要點，其中重點介紹社區(qū)景觀的調(diào)研與分析方法，并帶領(lǐng)學(xué)生開展實地調(diào)研活動，完成調(diào)研報告;風(fēng)景園林設(shè)計案例環(huán)節(jié)分為國際案例、國內(nèi)典型、擴初階段、施工階段、作業(yè)階段與競賽階段6個類別，幫助學(xué)生理清不同案例設(shè)計思路與要求;風(fēng)景園林成圖表達以構(gòu)思、過程與成果表達三部分構(gòu)成，使學(xué)生掌握設(shè)計全過程的表達方法與技巧。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程過程中結(jié)合環(huán)境設(shè)計B的專業(yè)實踐(居住小區(qū)景觀設(shè)計)進行理論的應(yīng)用，完成居住小區(qū)調(diào)研與分析報告，規(guī)范過程草圖，深化設(shè)計成果，并作為本課程的檢測途徑。

3、風(fēng)景園林設(shè)計理論與方法C:理論體系與分析方法風(fēng)景園林設(shè)計理論與方法C由風(fēng)景園林三元理論、風(fēng)景園林學(xué)科專題及風(fēng)景園林主題表達三部分構(gòu)成。風(fēng)景園林三元論由景觀美學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)與景觀行為學(xué)三部分構(gòu)成;風(fēng)景園林學(xué)科專題由發(fā)展簡史、文化遺產(chǎn)、棕地修復(fù)、生態(tài)設(shè)施與雨洪規(guī)劃五部分構(gòu)成，幫助學(xué)生熟悉本學(xué)科的前沿理論動態(tài)，搭建自身理論體系;風(fēng)景園林主題表達模塊重點使學(xué)生掌握主題立意的分析與表達方法，由問題分析、理論分析、學(xué)科分析與文化分析四部分組成。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程過程中結(jié)合環(huán)境設(shè)計C的專業(yè)實踐(城市公園景觀設(shè)計)進行理論的應(yīng)用，從問題分析、主題確定、方案設(shè)計方面，規(guī)范過程草圖，深化設(shè)計成果，并作為本課程的檢測途徑。

四、課程創(chuàng)新實施辦法

1．優(yōu)化課程體系:通過調(diào)研與分析環(huán)境設(shè)計專業(yè)核心課程教學(xué)計劃與課程設(shè)置，量化每門課程學(xué)生需要掌握與完成的知識點，并將這些知識點與風(fēng)景園林設(shè)計理論與方法課程的知識點進行比對分析，去除重復(fù)的內(nèi)容，深化重要知識點，將本課程的知識結(jié)構(gòu)融入環(huán)境設(shè)計專業(yè)整體教學(xué)框架中，減輕學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)的工作量，優(yōu)化風(fēng)景園林設(shè)計理論與方法課程構(gòu)架。

2．規(guī)范課程講義:目前建筑類、農(nóng)林類、美院類與綜合類院校都有風(fēng)景園林設(shè)計專業(yè)，不同的院校背景下也形成的不同的教學(xué)特色與優(yōu)勢，如側(cè)重建筑設(shè)計基礎(chǔ)與城市景觀方向、種植設(shè)計與生態(tài)景觀方向、公共藝術(shù)方向等。本校風(fēng)景園林設(shè)計原理課程教學(xué)以建筑學(xué)科的教學(xué)體系為依托，側(cè)重風(fēng)景園林學(xué)科綜合知識的理論教學(xué)，探索獨立院校風(fēng)景園林專業(yè)的特色教學(xué)體系，按照風(fēng)景園林設(shè)計理論與方法課程認知塔(圖1)，梳理與完善《風(fēng)景園林設(shè)計理論與方法》課程大綱與講義，將本課程的重要知識點通過概念圖解地方法進行有針對性地剖析，增加知識點并更新設(shè)計案例。這種按照學(xué)生認知過程來敘述風(fēng)景園林設(shè)計原理的方法，能夠幫助學(xué)生建立不同設(shè)計階段之間的聯(lián)系，更快速地掌握與理解原理知識。通過圖解式的引導(dǎo)，來增強學(xué)生對風(fēng)景園林學(xué)科理論學(xué)習(xí)的興趣點，規(guī)范掌握設(shè)計表達方法。

3．增設(shè)課堂實踐環(huán)節(jié):由“滿堂灌”向“實操型”轉(zhuǎn)化，在重要知識點講解完成后，讓學(xué)生在課堂做練習(xí)，并進行評析，授課形式調(diào)整為講課與實際操作相結(jié)合的形式。比如風(fēng)景園林形式表達的授課環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生應(yīng)用幾何母題、有機曲線、城市肌理、文化符號、自由組合等形式表達手法當(dāng)堂設(shè)計一處小型場地，并進行點評，加深學(xué)生的知識理解力與應(yīng)用能力。

4．建立教學(xué)共享平臺:提前將課程講義、大綱、與各部分知識點提供到校園網(wǎng)共享平臺上，學(xué)生可以提前自學(xué)，部分知識點改為學(xué)生課下自修的形式，為課程的實際操作環(huán)節(jié)打基礎(chǔ)，也為今后結(jié)合MOOC做鋪墊。比如風(fēng)景園林發(fā)展簡史的教學(xué)環(huán)節(jié)，內(nèi)容繁多，可改為課下自修的形式，同時結(jié)合《蘇園六紀》、《城市的遠見》等專題片的自學(xué)方式來提高學(xué)生的興趣點，拓展專業(yè)知識面。

篇6

根據(jù)我鄉(xiāng)“不忘初心、牢記使命”主題教育集中調(diào)研計劃安排，我?guī)ьI(lǐng)******先后赴*****，重點圍繞如何助推候鳥小鎮(zhèn)的配套設(shè)施服務(wù)中心項目發(fā)展開展專題調(diào)研。調(diào)研期間，主要采取實地考察、召開座談會和個別談話等方式，深入了解有關(guān)情況提升我鄉(xiāng)旅游服務(wù)水平?，F(xiàn)將調(diào)查情況報告如下：

一、調(diào)研選題考慮和簡要情況

（一）調(diào)研選題考慮。我把如何助推候鳥小鎮(zhèn)的配套設(shè)施服務(wù)中心項目發(fā)展作為這次的調(diào)研選題，主要是我鄉(xiāng)與吳城鎮(zhèn)毗鄰，有必要持續(xù)深入加以研究，進一步把問題和癥結(jié)摸透，把對策和舉措想全，促進我鄉(xiāng)旅游服務(wù)水平建設(shè)快速高效推進，進一步增強群眾的獲得感和幸福感。具體來講，主要有以下三個方面的考慮：

1.我鄉(xiāng)發(fā)展目標(biāo)是什么？

2.*****公路沿線進行統(tǒng)一規(guī)劃

3、在實施過程中存在那些問題

（二）調(diào)研簡要情況。我們高度重視這次調(diào)研活動，科學(xué)研究制定調(diào)研方案計劃，認真踐行簡樸、務(wù)實調(diào)研作風(fēng)，輕車簡從、直撲一線、不搞層層陪同，調(diào)研時不聽匯報、直接談問題、當(dāng)面聽意見，實地察看時不干擾群眾辦事、不影響基層工作、不要求填報表冊數(shù)據(jù)，切實為基層減負。堅持實事求是，接地氣，查實情，帶著調(diào)研提綱和問題清單去，既突出重點、全面了解面上情況，又“解剖麻雀”，具體分析研究個案問題。調(diào)研期間，先后實地走訪了**家***，組織召開了***場座談會，與***群眾進行了談話交流，收集匯總了基層反映的問題和意見****件。通過調(diào)研，結(jié)合近年來了解掌握的有關(guān)情況，基本摸清了如何助推候鳥小鎮(zhèn)的配套設(shè)施服務(wù)中心項目發(fā)展，檢視查找了存在的主要問題，研究提出了相關(guān)對策建議。

以生態(tài)環(huán)保為出發(fā)點和落腳點，場地設(shè)施注重與自然融為一體，打造成生態(tài)樣板，在林業(yè)農(nóng)業(yè)等相關(guān)部門及專家的指導(dǎo)下進行，不搞現(xiàn)代工業(yè)化的設(shè)計；環(huán)境整治方面，進一步提升包括小微濕地的修復(fù)、配套服務(wù)設(shè)施的建設(shè)。實施觀鳥線路沿線整體風(fēng)貌提升、觀鳥小道拓寬改造、永吳公路瀝青罩面等項目，對重要節(jié)點按一點一品綠化美化，是濕地的打造成濕地生態(tài)景觀，以利交通組織、增強視覺觀感

二、調(diào)研發(fā)現(xiàn)的突出問題

從這次調(diào)研的情況來看，候鳥小鎮(zhèn)的配套設(shè)施服務(wù)中心項目發(fā)展存在的問題和不足主要表現(xiàn)在：

（一）人民群眾的公共環(huán)境衛(wèi)生意識普遍較差。在集鎮(zhèn)、村組、通道兩邊，大部分家庭環(huán)境衛(wèi)生較差，室內(nèi)外不整潔、亂扔亂倒垃圾、物品擺放零亂，污水隨意排放等現(xiàn)象較為突出。部分群眾沒有養(yǎng)成良好的公共衛(wèi)生習(xí)慣，甚至有故意破壞環(huán)境、損害公共衛(wèi)生的情況時有發(fā)生。

（二）人居環(huán)境綜合治理工作長效機制未得到很好的落實。由于村（社區(qū)）工作較多，任務(wù)繁重，抓人居環(huán)境綜合治理時間不夠充分，制度堅持和落實不好。

（三）人居環(huán)境綜合治理基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)應(yīng)進一步加強。盡管鄉(xiāng)黨委、政府投入大量資金用于城鄉(xiāng)環(huán)境基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，但由于我鄉(xiāng)過去公共設(shè)施基礎(chǔ)薄弱，需要完善的基礎(chǔ)設(shè)施涉及面寬、項目多、投入大，目前的基礎(chǔ)設(shè)施還不能滿足人居環(huán)境綜合治理要求，需進一步加大投入。

（四）“三亂”現(xiàn)象較為嚴重。隨意向河道、公路兩側(cè)傾倒垃圾、建筑廢棄物等情況較為嚴重，需要加強綜合治理。

篇7

關(guān)鍵詞：房地產(chǎn)市場調(diào)研 情境教育 現(xiàn)狀 問題

中圖分類號：G423.07

文獻標(biāo)識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.157

房地產(chǎn)市場調(diào)研是開發(fā)企業(yè)搜集市場信息輔助開發(fā)決策的重要手段，同時也是現(xiàn)在房地產(chǎn)市場研究公司的主要業(yè)務(wù)內(nèi)容之一。開設(shè)房地產(chǎn)市場調(diào)研課程，能夠幫助學(xué)生了解和掌握房地產(chǎn)市場調(diào)研的基本理論和方法，未來從事相關(guān)工作時理清思路，迅速投入工作。因此，如何讓課程學(xué)習(xí)接近“房地產(chǎn)市場項目調(diào)研實戰(zhàn)”，是達成以上目標(biāo)的關(guān)鍵。

1 情境認知學(xué)習(xí)理論概述

情境認知學(xué)習(xí)理論（Situated Cognition）是20世紀90年代，在經(jīng)典條件作用理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展形成的學(xué)習(xí)理論。情境認知學(xué)習(xí)理論和中國古語“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”表達的意義一致，該理論在研究過程中認為知識寓于情境之中，學(xué)習(xí)者需親臨其境、參與實踐，通過參與活動的過程去了解知識產(chǎn)生和發(fā)展過程。同時，知識也是我們適應(yīng)環(huán)境的紐帶，幫助我們建構(gòu)解決環(huán)境中現(xiàn)有問題的行為模式，從而達到適應(yīng)環(huán)境動態(tài)變化的目的。因此，情境認知學(xué)習(xí)理論非常強調(diào)知與行的交互性，倡導(dǎo)課程教學(xué)應(yīng)由傳統(tǒng)“教師講授為主”轉(zhuǎn)為“學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)和協(xié)作”。

2 房地產(chǎn)市場調(diào)研課程教學(xué)現(xiàn)狀

房地產(chǎn)市場調(diào)研是我校房地產(chǎn)經(jīng)營與管理專業(yè)第三學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)的考查課程，課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容等相關(guān)安排如下：

2.1 課程性質(zhì)、目的和任務(wù)

通過在學(xué)習(xí)過程中綜合運用市場營銷、經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計與分析、計算機數(shù)據(jù)分析等多方面的知識，使學(xué)生掌握房地產(chǎn)項目市場調(diào)查與預(yù)測的基本理論和方法，能夠在房地產(chǎn)項目市場調(diào)研不同階段整合不同渠道信息開展數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論。通過本課程的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、系統(tǒng)收集使用信息的能力，為今后從事房地產(chǎn)市場營銷、咨詢等相關(guān)活動奠定基礎(chǔ)。

2.2 課程教學(xué)內(nèi)容

課程教學(xué)內(nèi)容包括房地產(chǎn)市場調(diào)研的概論、內(nèi)容細分、調(diào)研提綱撰寫、實用方法、問卷設(shè)計、資料收集、計劃與方案、市場調(diào)研組織和結(jié)果分析，以及最后的報告撰寫。

2.3 課時安排

房地產(chǎn)市場調(diào)研課程分為理論學(xué)習(xí)和實踐操作兩部分，其中理論學(xué)習(xí)共33個課時，實踐操作部分共24課時，合計57課時。

3 房地產(chǎn)市場調(diào)研課程教學(xué)過程存在的問題

房地產(chǎn)市場調(diào)研課程講解需要基于房地產(chǎn)市場調(diào)研目標(biāo)和項目特性等，從不同角度進行闡述和分析。課程教學(xué)主要存在以下問題：

3.1 不同學(xué)科知識綜合運用程度高

房地產(chǎn)市場調(diào)研提綱撰寫、計劃制定，需要運用應(yīng)用文寫作的相關(guān)知識；房地產(chǎn)市場調(diào)研實用方法選取和結(jié)果分析則涉及較多的統(tǒng)計學(xué)相關(guān)知識，而具體在操作過程中又需要運用經(jīng)濟分析、EXCLE和sPss統(tǒng)計軟件等相關(guān)知識，學(xué)科知識綜合運用程度非常高。這就要求學(xué)生具備扎實的知識積累，但由于房地產(chǎn)經(jīng)營與管理專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中尚未開設(shè)概率論、線性代數(shù)等相關(guān)課程，致使學(xué)習(xí)房地產(chǎn)市場調(diào)研分析時會比較吃力。

3.2 實訓(xùn)項目缺少“真題真做”

實訓(xùn)項目理論和實踐脫節(jié)來源于兩方面：一是由于授課教師較少參與實際房地產(chǎn)市場調(diào)研工作，難以根據(jù)房地產(chǎn)項目調(diào)研工作內(nèi)容及要求開展實訓(xùn)方案設(shè)計。二是由于房地產(chǎn)專業(yè)學(xué)生尚未參加任何具體房地產(chǎn)項目，對市場調(diào)研知識的了解僅限于書本，教授的市場調(diào)研知識難以和具體項目聯(lián)系，學(xué)和用的分離導(dǎo)致對知識掌握的牢固程度低。而且學(xué)生沒有具體的項目經(jīng)歷體驗，在方案撰寫過程中常出現(xiàn)大而全但細節(jié)卻考慮不到位的情況，如計劃梳理了房地產(chǎn)市場調(diào)研實施的全過程，卻沒有首先對開展房地產(chǎn)市場調(diào)研的工作目標(biāo)以及重點工作內(nèi)容進行定位，導(dǎo)致實施調(diào)研過程中沒有目標(biāo)，問卷設(shè)計重點問題不突出。

3.3 房地產(chǎn)市場調(diào)研規(guī)范程度低

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)房地產(chǎn)市場調(diào)研課程前，已經(jīng)參加的一些活動策劃需要使用市場調(diào)研，但當(dāng)時尚未系統(tǒng)學(xué)習(xí)市場調(diào)研的理論和方法，采用了部分缺乏規(guī)范的市場調(diào)研程序，如采用問卷調(diào)查方法時，將調(diào)研者主觀判斷帶人問卷設(shè)計中，問卷選擇項目設(shè)計帶有傾向性，且未能正確結(jié)合房地產(chǎn)項目的特性，導(dǎo)致問卷調(diào)查停留在表面，不能為結(jié)果分析提供正確數(shù)據(jù)支撐。

3.4 課程講解未能及時融入?yún)^(qū)域房地產(chǎn)市場實時信息

房地產(chǎn)市場資料收集是開展市場調(diào)研的重要前期工作，因此在教學(xué)講解過程中要結(jié)合房地產(chǎn)領(lǐng)域的重要政府網(wǎng)站、新聞媒體網(wǎng)站開展，且需要學(xué)生做一個較長時間段的資料收集和整理，而現(xiàn)有課程學(xué)習(xí)鑒于課時安排、教學(xué)計劃等方面的原因，未提前預(yù)留時間幫助學(xué)生關(guān)注和搜集房地產(chǎn)市場實時動態(tài)資料，導(dǎo)致結(jié)果缺乏針對性和實用性。

4 規(guī)范和完善房地產(chǎn)市場調(diào)研課程教學(xué)的思考

為了能夠規(guī)避過去教學(xué)過程中存在問題，建議在以后房地產(chǎn)市場調(diào)研課程中采用以下教學(xué)方法：

4.1 夯實專業(yè)基礎(chǔ)知識

建議在房地產(chǎn)經(jīng)營與管理專業(yè)課程設(shè)置中增設(shè)統(tǒng)計學(xué)、財務(wù)分析等支撐房地產(chǎn)市場調(diào)研課程的基礎(chǔ)課程，通過上述兩門課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握聚類分析、因子分析、財務(wù)報表分析等統(tǒng)計和財務(wù)分析的相關(guān)知識，幫助學(xué)生提前儲備未來開展市場分析所需了解的基本內(nèi)容和方法。

4.2 結(jié)合某一房地產(chǎn)項目的決策需求開展實地調(diào)研的情境教育

學(xué)生圍繞與某一房地產(chǎn)項目決策相關(guān)的整個情境、背景或環(huán)境開展房地產(chǎn)市場調(diào)研課程的學(xué)習(xí)，在該設(shè)定情境下分階段解決如何開展調(diào)研組織及出具報告的問題，讓學(xué)生參與知識的獲得過程。具體操作步驟如下：

第一，和某一房地產(chǎn)公司或者開發(fā)公司聯(lián)系，組織學(xué)生赴項目實地調(diào)研，通過和公司營銷人員座談了解現(xiàn)階段公司為輔助決策需要開展的市場調(diào)研內(nèi)容、調(diào)研目的等核心要素，促進班級同學(xué)在實地調(diào)研過程中形成對項目規(guī)模、工程進度、營銷安排進度等方面內(nèi)容的基本認知。

第二，由班級同學(xué)分組組建虛擬房地產(chǎn)市場研究公司，各同學(xué)分別在公司中扮演市場調(diào)查人員、資料收集人員、數(shù)據(jù)分析和策劃人員等不同角色。老師作為選定的房地產(chǎn)項目甲方代表，以課程成績作為虛擬貨幣（例如100分等于10萬元）向?qū)W生進行任務(wù)和招標(biāo)，招標(biāo)內(nèi)容為針對土地購買決策、項目開發(fā)定位、項目規(guī)劃設(shè)計或者項目營銷推廣策略決策所需的市場調(diào)研分析。請同學(xué)們根據(jù)項目實際情況撰寫市場調(diào)研方案并進行市場調(diào)研，根據(jù)調(diào)研進度和工作完成情況支付對應(yīng)虛擬貨幣（每次課驗收成果并結(jié)清費用），使學(xué)生獲得參與的成就感。虛擬貨幣支付后由虛擬公司負責(zé)人根據(jù)工作內(nèi)容分工進行分配。

第三，各小組調(diào)研報告撰寫完成后，將打印裝訂成冊，邀請項目單位參與在學(xué)院實驗室進行的課程作品展示和成果，通過此方式再次檢驗同學(xué)們對市場調(diào)研知識的掌握程度。學(xué)期結(jié)束后根據(jù)每個同學(xué)獲取的虛擬貨幣的數(shù)量按照一定比例折合成分數(shù)給予對應(yīng)的課程作品成績，最后結(jié)合學(xué)生課程中的表現(xiàn)及出勤率等因素給出綜合成績。

4.3 規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)方法

第一，課程初始就和學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)本次課程的規(guī)矩，取得學(xué)生對教師教學(xué)方法的認同感，如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)違規(guī)操作或者不規(guī)范的行為，則予以及時調(diào)整和制止（如視情節(jié)處以一定虛擬貨幣量的罰金），幫助學(xué)生以主人翁的精神規(guī)范和約束自己學(xué)習(xí)房地產(chǎn)市場調(diào)研課程的行為。

第二，通過安排定期資料搜集，培養(yǎng)學(xué)生對區(qū)域房地產(chǎn)市場變動信息的敏感度。在資料收集輔助市場調(diào)研過程中，學(xué)生將了解到近期的房地產(chǎn)相關(guān)政策、土地市場變化、建筑設(shè)計新技術(shù)等行業(yè)動態(tài)信息，從而促進房地產(chǎn)市場調(diào)研分析更加“接地氣”，具有針對性。課程學(xué)習(xí)結(jié)束時，學(xué)生行業(yè)背景知識的綜合積累也將比較豐厚。

綜上所述，房地產(chǎn)市場調(diào)研課程教學(xué)方法探討還需要結(jié)合虛擬公司情境教育的教學(xué)過程設(shè)計，提出針對學(xué)生學(xué)習(xí)特點的實施方案，以促進該教學(xué)方法被更多學(xué)生接受，提高教學(xué)質(zhì)量。

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篇8

（一）突破學(xué)生單獨設(shè)計作業(yè)形式——在教學(xué)實踐過程中培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計團隊合作意識與組織效率。在傳統(tǒng)的景觀設(shè)計課程中都是由學(xué)生自己完成設(shè)計題目。往往學(xué)生個體設(shè)計中沒有交叉、交流，大多也只停留在繪圖技能上，沒有形成設(shè)計的合力。在基于公共虛擬實踐評價體系方法的景觀設(shè)計教學(xué)中，學(xué)生以小組合作的形式完成作業(yè)，相互研究調(diào)查、評價與修改，這樣可以真正促進學(xué)生之間的思想交流，使得學(xué)習(xí)團隊的組織更加深入，更加富有效率。

（二）轉(zhuǎn)變象牙塔式的設(shè)計學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)與社會現(xiàn)實接軌。在環(huán)境景觀設(shè)計課程中，我們的傳統(tǒng)教學(xué)也始終提倡設(shè)計作業(yè)與實際項目相結(jié)合，但采用實際項目作為課程設(shè)計題目并不代表設(shè)計教學(xué)與社會現(xiàn)實相結(jié)合。很多時候，學(xué)生在進行實際項目實踐時，其設(shè)計思想、設(shè)計目標(biāo)與創(chuàng)作方法與平時課程設(shè)計并沒有太大區(qū)別，也沒有更多深入實際環(huán)境進行真實的調(diào)研認知工作，設(shè)計內(nèi)容目標(biāo)受制于甲方的意愿及項目任務(wù)書，設(shè)計過程中還有以個人自我審美、自我欣賞的成分滲透。針對這些狀況，在教學(xué)中導(dǎo)入基于公共虛擬實踐評價體系的方法模式，更多引入實際地段、實際項目或者競賽項目時，注重題目的選擇，如一些提倡舊城改造項目、大型環(huán)境景觀場地等具有公共性的項目，并引導(dǎo)學(xué)生進行專題研究，了解使用者，尤其是生活在其間的普通大眾對環(huán)境景觀設(shè)計的認知和要求，加深學(xué)生對環(huán)境景觀設(shè)計的社會性、工程性、復(fù)雜性的理解，轉(zhuǎn)變學(xué)生在設(shè)計學(xué)習(xí)過程中假、大、空的思維觀念，真正把關(guān)注民生、社會和諧的理念融入景觀設(shè)計課程教學(xué)中。

（三）從實踐出發(fā)運用專業(yè)理論知識。在教學(xué)中充分利用現(xiàn)有的資源優(yōu)勢建構(gòu)理論課程的縱向體系框架，確立理論課與設(shè)計課的交叉點，運用靈活多樣的教學(xué)方法使理論課的學(xué)習(xí)與設(shè)計實踐緊密銜接，整合各單元內(nèi)“理論課程”與“設(shè)計課程”之間的關(guān)聯(lián)互動以及有機協(xié)調(diào)性，在講授理論的同時指導(dǎo)設(shè)計實踐，要求學(xué)生將理論學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到設(shè)計實踐當(dāng)中去，并在設(shè)計中反思自己的理論運用，全面提升學(xué)生的綜合能力。同時解決理論課程學(xué)習(xí)枯燥、脫離實際的問題，同時對設(shè)計課程的教學(xué)模式給予有益的拓展，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，促進其從感性認識到理性認識的能力轉(zhuǎn)化，掌握理性設(shè)計的景觀設(shè)計教學(xué)工作方法。傳統(tǒng)的景觀設(shè)計課程中，學(xué)生往往留意總平面布局、造型、構(gòu)圖等，通常教學(xué)中所學(xué)習(xí)的大量設(shè)計理論、歷史文化遺產(chǎn)保護理論、環(huán)境心理學(xué)理論、生態(tài)建筑理論等內(nèi)容，在平時大量知識積累的過程中，沒有融入實際的設(shè)計創(chuàng)作中去。其重要的原因是教師與學(xué)生都將作業(yè)評定標(biāo)準大部分局限于方案的形式問題，制圖與圖面效果的問題，而忽視理論課程。因此，本教學(xué)研究在基于公共虛擬實踐評價方式的課程教學(xué)方法，設(shè)計強化，最終以解決社會問題為目標(biāo)。設(shè)計課程分為調(diào)研與策劃、參與型設(shè)計、反饋與評價三個階段，在不同階段根據(jù)設(shè)計題目，教師可以進行理論的傳授，通過分時段理論教學(xué)提高學(xué)生運用理論解決實際問題的能力，實現(xiàn)真正意義上的理論聯(lián)系實際。

（四）利用對現(xiàn)實背景的調(diào)查研究，構(gòu)建學(xué)生在不同文化語境下設(shè)計中價值體系與設(shè)計思維的培養(yǎng)。文化類型是人們在生產(chǎn)生活中，由科學(xué)、藝術(shù)、倫理、宗教和哲學(xué)等系統(tǒng)的和其他非系統(tǒng)的如風(fēng)俗、習(xí)慣等文化形式、因素所形成的具有復(fù)合性、整體性、動態(tài)特征的文化有機結(jié)構(gòu)的感性表現(xiàn)。其與人構(gòu)成某種互動關(guān)系，從而成為其特定的“文化——精神”空間。文化類型是在環(huán)境空間設(shè)計中創(chuàng)造的基礎(chǔ)，通過不同的文化價值觀對創(chuàng)造性進行控制和導(dǎo)向。文化類型以其具體的存在形式，由各種思想、觀念、觀點和方法凝聚成無形的綜合體，對空間設(shè)計者產(chǎn)生重要影響，具體表現(xiàn)在：

1.不同的文化類型給不同的設(shè)計思維提供不同的精神補給。

2.不同類型的文化對設(shè)計者設(shè)計思維活動的內(nèi)容、方法有具體的制約。

3.文化環(huán)境對設(shè)計者有隱形的引導(dǎo)作用。

4.文化環(huán)境為設(shè)計思維的評價體系提供參照系。因此，在研究現(xiàn)實環(huán)境因素時，還要從文化精神層面的分析調(diào)研，進而影響到設(shè)計創(chuàng)作的價值評判。

（五）考核評價體系突破教師——學(xué)生的單向模式。傳統(tǒng)的環(huán)境景觀設(shè)計教學(xué)主要是學(xué)生繪圖，教師根據(jù)學(xué)校的評分標(biāo)準、教學(xué)與工程經(jīng)驗等，聯(lián)合對學(xué)生的成果評分。在這樣的評價模式中，教師的個人偏好以及對學(xué)生的印象等等主觀因素將極大地影響學(xué)生的成果評定，甚至于影響學(xué)生對環(huán)境景觀設(shè)計課程的興趣。而基于公共虛擬實踐評價的方法的設(shè)計課程教學(xué)中，評價的結(jié)果來自于教師、學(xué)生、項目預(yù)期使用者，他們對設(shè)計的評定綜合分數(shù)才是學(xué)生作業(yè)的最終成績。這樣可以激發(fā)學(xué)生對設(shè)計的社會綜合認識，而不是僅僅以一個人的評判為準則，體現(xiàn)出了設(shè)計的社會性問題。

二、公共虛擬實踐評價體系在景觀設(shè)計教學(xué)中的教學(xué)問題

（一）教學(xué)中學(xué)生由被動改為主動，從設(shè)計任務(wù)書開始進行有效的調(diào)研與策劃。在環(huán)境景觀設(shè)計課程中，教師提出設(shè)計任務(wù)指導(dǎo)，提供實際項目或設(shè)計競賽供學(xué)生選擇，題目一般為大型公共場地、綠地、歷史街區(qū)保護、舊城更新等具有公共性與社會性的題目，這個選題很重要。例如，陜西師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計2009級在大四的環(huán)境景觀設(shè)計中，選擇以城市中心廣場、街心花園或社區(qū)活動中心等為題目進行調(diào)研，這類題目都屬于公共性及社會參與性極強的空間。同時教師向?qū)W生建議不同的設(shè)計主題方向與設(shè)計場地，讓其根據(jù)自身興趣與要求選擇設(shè)計方向與地點，并進行調(diào)研工作，根據(jù)調(diào)研結(jié)果，學(xué)生完成調(diào)研報告，并自己擬定設(shè)計任務(wù)書，經(jīng)教師批準后開始進行設(shè)計。

（二）讓參與型設(shè)計成為主導(dǎo)。設(shè)計選題及設(shè)計任務(wù)確定以后，教師開始分專題進行理論授課，學(xué)生開始設(shè)計。導(dǎo)入公共虛擬實踐評價體系模式教學(xué)，設(shè)計階段演變?yōu)楣矃⑴c型設(shè)計，學(xué)生設(shè)計不能僅僅憑自己的出發(fā)點想象，設(shè)計工作成為一種設(shè)計協(xié)調(diào)工作，將教師意見、同學(xué)觀點以及公眾意見引入設(shè)計內(nèi)容。在公共參與的設(shè)計階段，組織小型研討會、現(xiàn)場展示等多種交流環(huán)節(jié)，在設(shè)計者表述自己觀點后，讓使用者、學(xué)生及教師充分發(fā)表意見，通過這種方式形成一種良性促進，鼓勵學(xué)生對主題挖掘得更深、思維更開闊，設(shè)計更能體現(xiàn)其公共價值本質(zhì)。

（三）多元評價與反饋系統(tǒng)的建立。在設(shè)計階段結(jié)束后，教學(xué)進入評價階段，進行成績綜合評定。基于公共虛擬實踐評價體系的模式下，評定分數(shù)的構(gòu)成分三個部分。首先是教師評分，依據(jù)設(shè)計作業(yè)的創(chuàng)意理念、功能使用、技術(shù)制圖等綜合方面進行測評。其次是學(xué)生交叉打分，學(xué)生依據(jù)自己的審美標(biāo)準或關(guān)注點，從作品的原創(chuàng)性、設(shè)計表達的準確性及所依托的設(shè)計理念等方面來評定設(shè)計作業(yè)的等級。最后，要依據(jù)預(yù)期使用者的意見，一般可以通過問卷、訪談的方式，了解他們對于設(shè)計的意圖是否合理、設(shè)計是否可行、是否解決了所存在的社會問題、設(shè)計是否有需要改進及如何改進等等，諸多因素最終形成一個評價等級，與前兩個評價因素綜合起來進行綜合評估，最終得到一個分數(shù)。

三、采用的教學(xué)方法及特色

在實施新教學(xué)模式時也要改變相應(yīng)的授課方式，以促使教學(xué)有效地展開。

（一）倡導(dǎo)有效性分階段針對性理論授課。傳統(tǒng)的環(huán)境景觀理論教學(xué)授課時間多集中于開課前期，時間相對較短，內(nèi)容大多屬于方案技法等基礎(chǔ)性單一內(nèi)容?；诠蔡摂M實踐評價體系的教學(xué)模式下，根據(jù)課程的不同階段，安排不同的理論課時，在布置任務(wù)書時，根據(jù)功能類型進行授課；在調(diào)研的時候安排環(huán)境社會學(xué)、環(huán)境調(diào)查學(xué)等類型的理論知識；在設(shè)計階段安排生態(tài)、節(jié)能、歷史文化保護等方面的知識講座；包括在評價階段講授環(huán)境心理學(xué)及環(huán)境評價學(xué)知識等內(nèi)容。

（二）多手法模擬真實場景。圖示思維方式的根本點是形象化的思考和分析，設(shè)計者把大腦中的思維活動延伸到外部來，通過圖形使之外向化、具體化?，F(xiàn)代模型制作偏向于運用軟件制圖，但在方案討論階段容易變形，尺度失真，因此在教學(xué)中，盡量采用真實的草模、粗模進行方案的推敲及修改。在設(shè)計早期，可與預(yù)期使用者及評價者進行直觀溝通交流。在設(shè)計過程中對模型進行不斷完善，到評價時最終完善，模型既是設(shè)計過程的表達也是設(shè)計結(jié)果的展示。

（三）封閉單一轉(zhuǎn)向開放多維的課程探討。在設(shè)計過程中，組織研討、對話等，把設(shè)計納入公共評價體系當(dāng)中去，引導(dǎo)學(xué)生帶圖紙或模型到現(xiàn)場，與預(yù)期使用者進行設(shè)計交流，將使用者意見融入設(shè)計之中，甚至在互聯(lián)網(wǎng)上展示自己的設(shè)計方案、設(shè)計理念、設(shè)計過程，獲得網(wǎng)評，收獲更多的設(shè)計意見。通過展示、講解、評價設(shè)計，可以鍛煉學(xué)生良好的構(gòu)思能力、表達能力與交流能力。

四、結(jié)語

篇9

關(guān)鍵詞：農(nóng)村環(huán)境；畜禽養(yǎng)殖污染；現(xiàn)狀；防治措施

1 引言

隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展，農(nóng)村環(huán)境問題日益突出，農(nóng)業(yè)生態(tài)功能日漸脆弱。湖南省作為農(nóng)業(yè)大省，農(nóng)村地域廣闊，農(nóng)村人口眾多，近年來出現(xiàn)了土地退化，飲用水源和農(nóng)業(yè)用水受到污染，農(nóng)產(chǎn)品和水產(chǎn)品質(zhì)量下降的問題，致使廣大農(nóng)民群眾身體健康受到嚴重威脅[1]。2010年，湖南省被國家環(huán)保部列入了全國首批農(nóng)村環(huán)境綜合整治的3個試點省份之一，前三年基本是以連片村整治為主，2013年開始整縣推進。農(nóng)村環(huán)境綜合整治主要包括農(nóng)村飲用水源地保護、農(nóng)村生活污水治理、農(nóng)村生活垃圾處理及農(nóng)村畜禽養(yǎng)殖污染治理四方面的內(nèi)容。2014年上半年，湖南省某縣開始開展農(nóng)村環(huán)境綜合整治的整縣推進，在項目可研階段對全縣的農(nóng)村環(huán)境現(xiàn)狀進行了詳細調(diào)研，調(diào)研發(fā)現(xiàn)該縣農(nóng)村畜禽養(yǎng)殖污染問題尤為突出，急需治理。

2 畜禽養(yǎng)殖污染現(xiàn)狀

根據(jù)現(xiàn)狀調(diào)研，2013年該縣牲豬飼養(yǎng)量54.92萬頭，其中出欄35.99萬頭，存欄18.93萬頭；牛飼養(yǎng)量0.51萬頭，其中出欄0.11萬頭，存欄0.40萬頭；羊飼養(yǎng)量5.31萬只，其中出欄3.15萬只，存欄2.16萬只；家禽飼養(yǎng)量220.55萬羽，其中出籠130.67萬羽，存籠89.88萬羽。在農(nóng)村環(huán)境綜合整治現(xiàn)狀調(diào)研中，為方便統(tǒng)計，將牛、羊、家禽按照系數(shù)折算成牲豬頭數(shù)，全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)養(yǎng)殖戶數(shù)及有沼氣池戶數(shù)情況見表1。

由調(diào)研統(tǒng)計數(shù)據(jù)，該縣內(nèi)共有11962個養(yǎng)殖戶，養(yǎng)殖規(guī)模200頭以上的有111戶，養(yǎng)殖規(guī)模101～200頭的有209戶；11～100頭的1105戶；1～10頭的有10537戶。養(yǎng)殖規(guī)模100頭以上除少數(shù)養(yǎng)殖戶外，基本都設(shè)有沼氣池；養(yǎng)殖規(guī)模為11～100頭的養(yǎng)殖戶有近半數(shù)設(shè)有沼氣池，養(yǎng)殖規(guī)模10頭以下的，設(shè)有沼氣池的不到10%。而小型養(yǎng)殖戶數(shù)量多，分散，盡管相對于大型養(yǎng)殖場來說，單個小型養(yǎng)殖戶對環(huán)境的污染較小，但小型養(yǎng)殖戶總養(yǎng)殖數(shù)量大，外排進入環(huán)境的污染物總量也是很大的。小型養(yǎng)殖戶養(yǎng)殖污染也不可能實現(xiàn)集中治理，但若不處理也存在較大的污染，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）養(yǎng)殖戶畜禽糞便隨意堆放以及沖洗污水的隨意排放，導(dǎo)致山塘水體富營養(yǎng)化、地下飲水井水質(zhì)污染，危及農(nóng)村飲水安全和村民身心健康。

（2）部分有一定規(guī)模的畜禽養(yǎng)殖場仍未配套建設(shè)沼氣池，畜禽養(yǎng)殖污染對周邊環(huán)境影響嚴重。

（3）部分畜禽養(yǎng)殖戶主環(huán)境保護意識淡薄，缺乏無害化處理觀念。養(yǎng)殖場沒有建設(shè)相應(yīng)的污染防治設(shè)施。畜禽糞便發(fā)酵后產(chǎn)生大量NH3、H2S等有害氣體，造成大氣污染；獸藥、飼料添加劑使用不當(dāng)，造成畜產(chǎn)品的藥物殘留及環(huán)境污染，大大降低居住條件和生活環(huán)境質(zhì)量。

因此，加大畜禽養(yǎng)殖污染治理力度勢在必行，同時，對養(yǎng)殖污染采取經(jīng)濟合理、技術(shù)可行的治理方案尤為重要。

3 畜禽養(yǎng)殖污染防治措施

根據(jù)該縣畜禽養(yǎng)殖業(yè)發(fā)展情況和污染現(xiàn)狀，本文提出采取政策措施、法律措施和技術(shù)措施，防治畜禽養(yǎng)殖業(yè)污染，促進畜禽養(yǎng)殖業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

3. 1 政策措施

一是縣畜牧水產(chǎn)局作為畜禽養(yǎng)殖業(yè)主管部門，除了要加強宣傳，熱情服務(wù)外，還要正確引導(dǎo)，會同各鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委政府，根據(jù)本轄區(qū)實有耕地面積，按照種養(yǎng)平衡原則10000頭豬配70hm2農(nóng)田的發(fā)展模式，編制畜禽養(yǎng)殖業(yè)發(fā)展規(guī)劃，做到規(guī)模適當(dāng)，布局合理，幫助指導(dǎo)畜禽養(yǎng)殖場規(guī)范建設(shè)，使其有序發(fā)展。

二是各個畜禽養(yǎng)殖場建設(shè)項目，應(yīng)按照統(tǒng)一的規(guī)劃，嚴格執(zhí)行環(huán)境影響評價、排污許可、防疫準允等規(guī)定，養(yǎng)殖糞污處理基本工藝模式要達到“一清兩分四池配套”要求，即糞便采用干式清糞，實現(xiàn)固液分離、雨污分流，預(yù)處理池、沼氣池（ 厭氧反應(yīng)池） ，沼氣貯存池及病死豬無害化處理池（ 化尸池） 四池配套，并報經(jīng)有關(guān)部門審查批準后，方能開工建設(shè)，防治污染的設(shè)施必須與主體工程同時設(shè)計、同時施工、同時投入使用。

三是制定和落實優(yōu)惠政策，抓住有農(nóng)村環(huán)境綜合整治各級政府部門專項資金補助的契機，加大污染治理資金投入，各級政府對畜禽養(yǎng)殖業(yè)發(fā)展，要制定和落實優(yōu)惠政策措施，對于規(guī)模畜禽養(yǎng)殖場及排污設(shè)施建設(shè)，要給予適當(dāng)?shù)难a助。對主動積極推廣環(huán)保技術(shù)、安裝環(huán)保設(shè)施、治理成效顯著的畜禽養(yǎng)殖單位或個人給予獎勵。

3.2法律措施

各級農(nóng)業(yè)、環(huán)保、規(guī)劃、工商、衛(wèi)生等有關(guān)部門要密切配合，嚴格按照國家法律法規(guī)，加強對畜禽養(yǎng)殖業(yè)的監(jiān)督管理，要從畜禽養(yǎng)殖場的規(guī)劃、設(shè)計、施工、驗收等環(huán)節(jié)上把關(guān)，確保畜禽養(yǎng)殖業(yè)健康有序發(fā)展。對不符合規(guī)劃，選址不合理的項目，有關(guān)部門一律不予批準建設(shè)； 對不符合國家法規(guī)要求，已經(jīng)建設(shè)的項目，要責(zé)令限期整改； 對違反規(guī)定，已經(jīng)建成投產(chǎn)的項目，要責(zé)令停產(chǎn)或搬遷； 對在建設(shè)或生產(chǎn)過程中造成環(huán)境污染事故的，要給予最嚴厲的處罰，并責(zé)令立即停止建設(shè)和生產(chǎn)，吊銷有關(guān)證照[2]。

3.3技術(shù)措施

畜禽養(yǎng)殖污染治理的成敗，技術(shù)是關(guān)鍵。根據(jù)該縣調(diào)研統(tǒng)計數(shù)據(jù)，目前無治理措施的主要為小型養(yǎng)殖戶及養(yǎng)殖散戶。本著因地制宜，投資省、效果好，易于推廣為目的，本文擬選擇一種適合治理本縣畜禽養(yǎng)殖污染的治理技術(shù)。

目前國內(nèi)養(yǎng)殖廢水主要處理方法有：①厭氧發(fā)酵處理（沼氣池），②沼氣池+ABR+好氧生物膜復(fù)合反應(yīng)池+生態(tài)溝渠處理（是設(shè)計出由厭氧法、好氧法和自然處理系統(tǒng)三種或以它們?yōu)橹黧w并結(jié)合其他處理方法的優(yōu)化組合工藝），③室外填料發(fā)酵床法。其中前一種處理方法為小型養(yǎng)殖場及非規(guī)模養(yǎng)殖場常用工藝，已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，后兩種處理方法為大型養(yǎng)殖場使用工藝。沼氣池+ABR+好氧生物膜復(fù)合反應(yīng)池+生態(tài)溝渠處理工藝，在某縣曾經(jīng)做過相應(yīng)的試驗，該工藝存在①處理成本高；②產(chǎn)生的沼氣單戶無法消耗，利用沼氣發(fā)電規(guī)模又偏小，沼氣只能燃燒外排或直接外排；③系統(tǒng)操作管理復(fù)雜，后繼處理工藝常常難以正常運轉(zhuǎn)等多種問題，效果不理想；室外填料發(fā)酵床法具有操作簡便，效果良好，而且投資成本不高，目前該技術(shù)在全國農(nóng)村環(huán)境綜合整治某示范區(qū)已有實際應(yīng)用，并已推廣應(yīng)用。養(yǎng)殖廢水處理工藝方案比較見表2。

表2 養(yǎng)殖廢水處理工藝方案比較

綜上所述，對于小型養(yǎng)殖戶和養(yǎng)殖散戶來說，戶用沼氣池及配套模式是較為適宜的污染治理措施；通過沼氣發(fā)酵技術(shù)利用畜禽糞便進行沼氣和沼肥生產(chǎn)，合理循環(huán)地利用物質(zhì)和能量，生產(chǎn)燃料、肥料、飼料，可以改善和保護生態(tài)環(huán)境，促進養(yǎng)殖業(yè)和種植業(yè)的良性循環(huán)。

針對養(yǎng)殖散戶畜禽養(yǎng)殖污染，選用沼氣池+四池凈化系統(tǒng)治理模式；針對小型養(yǎng)殖戶畜禽養(yǎng)殖污染，選用沼氣池+人工濕地治理模式較為適宜，沼氣池規(guī)格根據(jù)養(yǎng)殖規(guī)模確定，沼渣定期抽取返回農(nóng)田、林地、果園作為肥料，以沼氣池為核心實現(xiàn)種養(yǎng)平衡。畜禽養(yǎng)殖污染治理工藝流程見圖1、圖2。

圖1 養(yǎng)殖散戶污染治理流程圖

圖2 小型養(yǎng)殖戶污染治理流程圖

4 結(jié)語

通過采取政策的、法律的、技術(shù)的措施，完全可以解決該縣農(nóng)村環(huán)境綜合整治中畜禽養(yǎng)殖產(chǎn)生的環(huán)境污染問題，變廢為寶，為農(nóng)村提供新的能源，既促進農(nóng)村經(jīng)濟和畜禽養(yǎng)殖業(yè)持續(xù)健康地發(fā)展，又能改善農(nóng)村環(huán)境質(zhì)量，化解農(nóng)村污染糾紛和矛盾，對建立和諧社會，推動新農(nóng)村建設(shè)步伐都具有十分重要的作用。

參考文獻：

篇10

一、調(diào)研對象和方法

（一）調(diào)研對象

本次調(diào)研的對象為重慶市某縣的城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)及村普惠性幼兒園共132所，其中公辦園45所，集體辦園2所，民辦園85所；城市幼兒園41所，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村幼兒園91所。

（二）調(diào)研方法

本次調(diào)研所采用的方法有了現(xiàn)場觀察、問卷調(diào)查和訪談法。其中所運用的調(diào)查問卷主要是：幼兒園教育環(huán)境調(diào)查問卷（一）（本問卷由調(diào)研幼兒園的園長填寫）、幼兒園教育環(huán)境調(diào)查問卷（二）（本問卷由調(diào)研人員根據(jù)現(xiàn)場觀察和教師訪談情況填寫）和幼兒園教師教育能力評價表（本問卷由調(diào)研人員根據(jù)現(xiàn)場觀察填寫）。

二、調(diào)研結(jié)果

本次調(diào)研從幼兒園的空間環(huán)境、課程現(xiàn)狀和教師教育能力三個方面來分析普惠性幼兒園的保教質(zhì)量。

（一）幼兒園的空間環(huán)境現(xiàn)狀

幼兒是在與環(huán)境（人、物、時、空）的相互作用中成長的，幼兒教育本質(zhì)上是一種環(huán)境教育，它從時間、空間、材料等方面創(chuàng)設(shè)激勵幼兒投身活動的機會與條件，讓幼兒在主動、積極地與周圍環(huán)境的交互作用中，在原有水平上得到充分發(fā)展。物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)，應(yīng)形成有效作用于幼兒身心發(fā)展的教育體系，應(yīng)成為幼兒園開展保教活動的基礎(chǔ)和保證，調(diào)研的幼兒園空間環(huán)境現(xiàn)狀如下：

1.園舍建設(shè)及實施設(shè)備狀況

在我們所調(diào)查的132所幼兒園內(nèi)，戶外場地非常充足的有11所幼兒園，占8%，比較充足的有44所，占33%，一般的有46所，占35%，比較不充足的有22所，占17%，非常不充足的有8所，占6%。而在戶外基本活動設(shè)施的種類方面，幼兒園有玩沙、玩水設(shè)備為0所；7所幼兒園有適合幼兒身材和運動能力的籃球架、足球和球門架，僅占5%；20所幼兒園有一兩種種植工具，占15%；而大型運動器械、中型運動器械、手持輕器械、騎行玩具和手推玩具的數(shù)量情況則如表1和表2。

這些普惠性幼兒園所擁有的戶外活動設(shè)施的安全性還是比較好的，使用率也還比較高。但是自制玩具的比例卻比較低，只有13所幼兒園有自制玩具，且自制玩具的比例都在10%以下，而其他幼兒園則完全沒有；同時幼兒園的戶外活動設(shè)施，從發(fā)展幼兒的全面運動方面來看還不是很全面，訓(xùn)練幼兒走、跑、跳的設(shè)施比較多，而鍛煉攀登、爬行、平衡的設(shè)施卻比較少。

除此之外，很多小學(xué)附屬幼兒園和村民辦幼兒園，教室里面沒有廁所和盥洗設(shè)備，他們的廁所都在離教室很遠的地方，有些還需要爬坡上坎，對幼兒園的孩子來說，存在一定的安全隱患，而且?guī)那鍧嵭l(wèi)生狀況也不是很好，不利于傳染疾病的預(yù)防。

2.活動室空間環(huán)境狀況

實地觀察發(fā)現(xiàn)74.7%的幼兒園完全沒有活動區(qū)，活動室里只有桌椅、板凳，沒有玩具柜和書柜。還有許多幼兒園，特別是小學(xué)附屬幼兒園的活動室里沒有任何墻飾，有些城市幼兒園和私立幼兒園雖然有墻飾，但大多都是一些卡通形象，對幼兒的教育性不強，幼兒的參與度也不高。還有一些幼兒園雖然墻面上展示的是幼兒參與的作業(yè)、作品，但仔細一看會發(fā)現(xiàn)，這些作業(yè)竟然是漢字、拼音書寫或是加減法練習(xí)，這明顯說明這些幼兒園的教學(xué)內(nèi)容存在嚴重的“小學(xué)化”傾向。

在《幼兒園教育環(huán)境調(diào)查問卷（二）》“班級是否創(chuàng)設(shè)活動區(qū)（例如積木區(qū)、美工區(qū)、益智玩具區(qū)、閱讀區(qū)、表演游戲區(qū)和科學(xué)區(qū)、沙水區(qū)等）”題項中，“完全沒有”的有98所幼兒園，占74.7%；“有但沒有明確劃分”的有31所幼兒園，占23.5%；“有1～3個明確劃分的區(qū)域”的僅有3所幼兒園，占2.3%；“有6個基本活動區(qū)都劃分明確”和“有6種以上的活動區(qū)且劃分明確”的幼兒園均為0所。

（二）幼兒園的課程現(xiàn)狀

調(diào)研發(fā)現(xiàn)農(nóng)村普惠幼兒園課程現(xiàn)狀如下：

1.課程實施形式單一

通過現(xiàn)場觀察發(fā)現(xiàn)：大部分農(nóng)村幼兒園，幼兒的學(xué)習(xí)以集中教育活動為主，游戲和活動區(qū)活動相對比較缺乏，“上課”成了農(nóng)村普惠性幼兒園課程的代名詞。同時，教師組織教學(xué)以集中講授為主，缺乏幼兒的主動探索和體驗學(xué)習(xí)。在調(diào)研的幼兒園中“一塊黑板、一本教本、一支粉筆”的“上課”方式隨處可見，而教學(xué)中應(yīng)有的操作方法、操作材料無法見到。

2.課程內(nèi)容“小學(xué)化”傾向明顯

在《幼兒園教育環(huán)境調(diào)查問卷（二）》“班級課程與資源”題項中，選擇“直接教授小學(xué)低年級課程”的有5所幼兒園，占3.8%；選擇“使用小學(xué)化的幼兒園課程資源”的有63所幼兒園，占4717%；選擇“使用基本符合幼兒園特點的課程”的幼兒園有28所，占2112%；選擇“引進某種專門課程”的有14所幼兒園，占10.6%；選擇“其它”的有22所幼兒園，占1617%。

通過這些數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)：很多農(nóng)村幼兒園為了迎合家長的需要，吸引生源，教師們更加關(guān)注幼兒對知識、技能的學(xué)習(xí)，而忽略了其社會性、情感態(tài)度、能力等方面的培養(yǎng)。主要表現(xiàn)為許多幼兒園的課程內(nèi)容包合拼音、識字、寫字、學(xué)古詩等，幼兒學(xué)數(shù)學(xué)采用口頭背誦加機械記憶的方式進行，這些內(nèi)容注重向幼兒傳授單純的知識技能，有非常明顯的“小學(xué)化”傾向。而相反對于教學(xué)過程中的師幼關(guān)系、同伴關(guān)系及玩具材料對幼兒的影響則不大重視。在一日活動中，教師更多的也只是關(guān)注幼兒有否打架、是否安全，而對抓住時機及時對幼兒進行安全教育、培養(yǎng)幼兒的良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣等則不大重視。

3.課程安排隨意、不科學(xué)

幼兒在園一日活動應(yīng)該是由集中教育活動、小組活動、自選活動、戶外活動、游戲活動、生活活動等各種活動組成的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒園沒有周計劃，課程內(nèi)容安排非常隨意，主要表現(xiàn)為教師根據(jù)自己的情況隨意；有些鎮(zhèn)中心幼兒園雖然有周計劃，但活動安排類似于小學(xué)的課程表，每天上下午都有很多節(jié)集中教育活動，而不見其他類型的活動。同時一日活動安排和作息時間，與小學(xué)一致，幼兒室內(nèi)集中教育的時間長，室外活動時間少，各類游戲幾乎從不開展。在《幼兒園教育環(huán)境調(diào)查問卷（二）》“作息制度的合理性”題項中，“完全和小學(xué)一樣”的有19所幼兒園，占14.4%；回答“基本和小學(xué)一樣”的有36所幼兒園，占273%；回答“介于幼兒園和小學(xué)之間”的有53所幼兒園，占40.1%；回答“符合幼兒教育特點”的有24所幼兒園，占1812%；而回答“完全符合幼兒教育特點”的幼兒園為0所。

（三）幼兒園的教師專業(yè)能力現(xiàn)狀

調(diào)研中，我們根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準（試行）》內(nèi)容編制《幼兒園教師教育能力評價表》問卷，主要從班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導(dǎo)能力、教育活動的計劃與實施能力、激勵與評價能力、溝通與反思能力六個方面對被調(diào)研的教師專業(yè)能力進行分析，其中每個方面都包括2～5個維度，每個維度都有一個參照標(biāo)準，調(diào)研者根據(jù)現(xiàn)場觀察對教師進行1～5級的評定，其中“5級”表示符合該維度標(biāo)準，“3級”表示基本符合該維度標(biāo)準，“1級”表示不符合該維度標(biāo)準。調(diào)研結(jié)果如下：

1.班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力方面

參與調(diào)研的138名幼兒園教師中，在“營造良好的師幼關(guān)系及氛圍”方面，1級的有33人，2級的有94人，3級的有11人，沒有教師達到4級或5級。很多班級氛圍比較緊張，幼兒過于安靜，或是過于吵鬧，教師與幼兒交流互動嚴格，高控。在“充分利用和合理安排空間”方面，1級的有104位教師，2級的有34位教師，3級、4級、5級的沒有，教室的布局小學(xué)化，基本沒有活動區(qū)域劃分或區(qū)角很少；而且教室內(nèi)，幼兒的活動空間非常少，孩子們坐在一起非常擁擠，教師也難易開展各類活動，同時在小學(xué)附屬幼兒園和農(nóng)村私立幼兒園內(nèi)，幼兒毛巾、水杯等個人用品也沒有，或是不能專人專用。在“提供和制作適合的玩具材料”方面，1級的有118位教師，2級的有20位教師，3級、4級、5級的沒有，班級玩具材料較少、而且種類單一、清潔衛(wèi)生不好，自制玩具嚴重缺乏。在“創(chuàng)設(shè)適宜的墻面布置”方面，1級的有86人教師，2級的有48人教師，3級的有4人教師，4級、5級的沒有。教室內(nèi)的墻面創(chuàng)設(shè)很多只重視藝術(shù)性，缺乏教育性，有的只懸掛幼兒作品，幼兒參與度不夠。

2.一日生活的組織與保育能力方面

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在“合理安排和組織一日生活”方面，1級的有72位教師，2級的有60位教師，3級的有6位教師，4級、5級的沒有，大部分幼兒園作息時間安排比較符合幼兒的年齡特點，在環(huán)節(jié)和時間安排上注重動靜交替，但集體教學(xué)和戶外活動偏多，各種類型的游戲活動相對偏少，過渡環(huán)節(jié)也以集體等待為主，不符合幼兒年齡特點。在“實現(xiàn)保教結(jié)合”方面，1級的有61位教師，2級的有68人教師，3級的有9位教師，4級、5級的沒有，城市幼兒園在保教結(jié)合方面做得還比較好，但是在一些小學(xué)附屬幼兒園和農(nóng)村私立幼兒園，班級缺乏保育教師，基本上沒有保育工作內(nèi)容，也沒有保育工作記錄，幼兒接觸的設(shè)施、玩具不是很清潔。

3.游戲活動的支持與引導(dǎo)能力方面

調(diào)研發(fā)現(xiàn)：在“游戲區(qū)設(shè)置”方面，處于1級有118人。“活動區(qū)材料投放”方面處于1級的教師有127人，處于2級的有11人。游戲過程中，教師也只是關(guān)注幼兒的安全問題，缺乏對幼兒游戲活動的指導(dǎo)。

4.教育活動的計劃與實施能力方面

通過調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，近年來隨著國培項目的開展，普惠性幼兒園教師的專業(yè)能力得到了一定的提升，大部分幼兒園的教師有活動計劃和方案，教師基本上對五大領(lǐng)域的教學(xué)方法也有一定的了解，也比較熟悉幼兒園五大領(lǐng)域的教育特點。在“掌握各領(lǐng)域的基本知識和基本方法”題項中，處于1級的教師有48人，2級的有78人，3級的有12人，4級、5級的沒有；但小學(xué)化的“教授”的教育方法也經(jīng)常出現(xiàn)。教師組織的活動以集體活動和室外體育活動為主，活動形式和方法比較單一，在“活動的組織形式與方法適宜”題項中，處于1級的教師有80人，2級的有49人，3級的有8人，4級的有1人，5級的沒有。而且在活動中教師的單向灌輸比較多，非常幼兒缺乏自主探索與表達的機會，在“鼓勵和支持幼兒活動中的學(xué)習(xí)”題項上，1級的有90位教師，2級的有41位教師，3級的有7位教師，4級、5級的沒有。

5.激勵與評價能力方面

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師們在評價幼兒時會經(jīng)常使用積極、正向的評價，相對較少地使用負面的評價方式，在調(diào)查問卷“運用積極評價激勵幼兒”方面處于1級的教師有56人，2級的有73人，3級的有8人，4級的有1人，5級的沒有。但是在評價方式方面顯得不夠適宜，在本題項的調(diào)查中，處于1級的教師有85人，2級的有46人，3級的有6人，4級的有1人，5級的沒有。調(diào)研過程中，經(jīng)常聽到“XX小朋友，你真棒”或是“××小朋友，你太聰明了”等語言，這種評價方式雖然是積極正向的，不會經(jīng)常讓幼兒有挫敗感，但是卻又顯得過于簡單、籠統(tǒng)和隨意，缺乏一定的針對性和指導(dǎo)性。

6.溝通與反思能力方面

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“蹲下來和孩子說話”已然被廣大幼兒教師所接受，在“善于與幼兒溝通”方面，處于1級的教師有61人，2級的有67人，3級的有9人，4級的1人。教師在與幼兒溝通時，態(tài)度基本上比較親切，但有時溝通的語言比較成人化，溝通方式也比較單一。同時教師也還是比較重視與家長的溝通，在“能與家長溝通合作”題項上，處于1級的教師只有30人，2級的有93人，3級的有13人，4級的有2人。但在溝通內(nèi)容上存在兩極分化的現(xiàn)象，一是被家長牽著鼻子走，二是以告知幼兒不良表現(xiàn)為主。調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，教師的反思意識比較欠缺，在“能進行反思題項”中，處于1級的教師就有128人，大部分教師不注意收集各種反饋信息，不能按要求完成日常和定期的反思記錄。

三、農(nóng)村普惠性幼兒園保教質(zhì)量問題出現(xiàn)的原因分析

（一）師資力量薄弱，整體素質(zhì)偏低

調(diào)研的農(nóng)村普惠性幼兒園教師多數(shù)是低薪聘用，沒有編制，學(xué)歷低，專業(yè)不對口，許多聘用教師連最基本的教育活動的計劃能力和組織能力都非常欠缺。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園或是小學(xué)附屬幼兒園內(nèi)，雖然有的教師是正規(guī)師范專業(yè)畢業(yè)，持有教師資格證，但這些教師也基本上都是小學(xué)快要退休的教師，或是身體狀況不太好的教師，這些教師相對年齡較大，缺乏工作積極性。表格3中列出的調(diào)查數(shù)據(jù)也充分說明了這一點：

（二）對幼兒活動必須的需求缺乏

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”。就其調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)農(nóng)村普惠性幼兒園投入幼兒必須的生活設(shè)施和活動設(shè)施設(shè)備缺乏，幼兒活動空間少，教玩具匱乏。很多幼兒園收入保教費以及政府補助費用沒有按一定比例添置幼兒教玩具，當(dāng)前對普惠性幼兒園經(jīng)費審計機制不健全，導(dǎo)致幼兒基本活動器械得不到保證。

（三）教師的教育目標(biāo)不明確

雖然國家教育部制定了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，但在大部分普惠性幼兒園中，教師們的學(xué)習(xí)力度還不夠，還不能從根本上理解各年齡段幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)，還不能把“促進幼兒身心全面和諧發(fā)展”作為幼兒教育的最終目標(biāo)。而是一直堅持著傳統(tǒng)的幼兒園教育目標(biāo)，重視幼兒對靜態(tài)知識的掌握，看重具體的、定性的、定量的、明確的知識點，忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)、情感、態(tài)度、能力等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（四）缺乏適合普惠性幼兒園的課程資源

重慶市現(xiàn)在使用的大多數(shù)幼兒園活動課程，內(nèi)容大多源自于那些具有現(xiàn)代氣息的城市，而農(nóng)村孩子身邊熟悉的、摸得著、看得見的、豐富的農(nóng)村自然與文化資源，卻極少在教材中體現(xiàn)。雖然許多農(nóng)村幼兒難以接觸和體驗到的事物，可以借助錄像和掛圖才能展開教學(xué)，但對于經(jīng)費短缺設(shè)備不足的農(nóng)村幼兒園來說，是無法做到的。因此農(nóng)村有限的課程資源和現(xiàn)有缺乏針對性、操作性的教材就大大地限制了農(nóng)村幼兒教師對教材的創(chuàng)造性使用，教師只能從教材到教材，照本宣科，幼兒被動學(xué)習(xí)的狀況難以改變。

（五）大班額的現(xiàn)象限制了教師科學(xué)保教行為

在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村幼兒園師資力量非常匱乏，每個班只有一名教師，但幼兒的數(shù)量又特別的多，大班額的現(xiàn)象非常嚴重，這極大地限制了教師的課程實施。我們看到的最大班額是105人，56平方米的教室滿滿的都是人，幼兒背靠背緊緊地坐在一起，如果中間的幼兒想要從座位上出來，則半個教室的幼兒都要離開位置才行。在這樣的情況下，教師也只能采用集中傳授的方法來進行教學(xué)，小組教學(xué)和區(qū)域活動都無法進行。

四、改善普惠性幼兒園保教質(zhì)量的建議

縱觀調(diào)研的農(nóng)村普惠性幼兒園保教質(zhì)量的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)幼兒園之間存在著較大的差距，這非常不利于教育公平的實現(xiàn)。同時對于農(nóng)村人口比重較大的重慶來說，這也極大地影響了3～6歲學(xué)齡前兒童的身心和諧發(fā)展。因此，改善普惠性幼兒園保教質(zhì)量迫在眉睫。

（一）規(guī)范普惠性幼兒園準入和經(jīng)費審計制度，嚴把驗收資質(zhì)關(guān)

學(xué)前教育事業(yè)是一項公益事業(yè)，而非盈利事業(yè)，所以相關(guān)政府部門一定要規(guī)范準入制度，出臺相應(yīng)政策嚴把驗收資質(zhì)關(guān)。從普惠性幼兒園的條件、收費及管理等方面嚴格要求，堅持普惠性幼兒園認定公平、公正、公開進行，把認定結(jié)果向全社會公示，多層次規(guī)范普惠性幼兒園認定程序。一是辦園水平要達標(biāo)。二是收費合理，面向大眾定價。三是辦學(xué)證件齊全合法有效。四是園舍獨立（或相對獨立）安全。園舍建筑堅固安全無危房，科學(xué)規(guī)范適用，符合幼兒年齡特點。五是辦園規(guī)模要符合要求。規(guī)模適度，編班科學(xué)。六是保教人員持證上崗。幼兒教師應(yīng)持有教師資格證，幼兒園每班至少配備1名教師和1名保育員。符合教育法相關(guān)規(guī)定，依法為教職工購買醫(yī)療、失業(yè)、養(yǎng)老等社會保險，簽訂用工合同。

各級行政部門建立普惠性幼兒園年檢制度，對其經(jīng)費用于保證保教質(zhì)量方面的情況進行年審，保障普惠性幼兒園每年添置和改善符合幼兒身心特點促進幼兒發(fā)展的必須教玩具和活動環(huán)境。

（二）提高教師的待遇

幼兒教師是一個專業(yè)性很強的職業(yè)，如果沒有相對穩(wěn)定的幼兒教師隊伍，那么幼兒園保教質(zhì)量無法得到保障，也就談不上辦人民滿意的幼兒教育事業(yè)。普惠性幼兒園的保教質(zhì)量問題，與幼兒園師資力量匱乏，師資隊伍不穩(wěn)定有極大的關(guān)系。調(diào)查中問及“機構(gòu)教師隊伍的穩(wěn)定性”時，132所幼兒園中有64所幼兒園的園長認為“不穩(wěn)定”，占48.4%；57所園長認為“比較穩(wěn)定”，占43.3%；而認為“特別穩(wěn)定”的園長只有11所，占8.3%?？傮w來講，“師資隊伍不穩(wěn)定”的幼兒園所占的比重比較大。另外，調(diào)查“機構(gòu)教師平均工資”時發(fā)現(xiàn)每月平均工資1621元，最高的幼兒園教師每月有3250元，最低的幼兒園教師每月只有800元，差距比較大，在重慶地區(qū)也僅僅只夠維持教師一人的基本日常開銷。

因此，要改變目前幼兒園的現(xiàn)狀，政府和行政主管部門必須出臺一系列的政策、規(guī)定，盡量為普惠性幼兒園補充專業(yè)的幼兒教師，努力提高普惠性幼兒園教師的福利待遇，同時也可通過多種方式，穩(wěn)定聘用教師隊伍，如建立獎勵機制，給予工作時間長的優(yōu)秀聘用教師以一定的獎勵等，解決教師的后顧之憂，使之能全身心地投入到幼兒園的保教工作中。

（三）提高教師專業(yè)素質(zhì)，樹立科學(xué)的保教觀和課程觀

提高普惠性幼兒園教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，是提高普惠性幼兒園保教質(zhì)量的關(guān)鍵。提高教師專業(yè)素養(yǎng)可通過多途徑，一方面教育部門建立專門的培訓(xùn)機制，要求每位教師必須接受一定課時的有針對性的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，另一方面建立健全各級教研網(wǎng)絡(luò)，多層次多形式開展教研活動，提高教師的課程研究與實施的能力，提升保教質(zhì)量。

（四）開發(fā)幼兒園課程資源。形成具有鄉(xiāng)土特色的教材

教育家陶行知說過：生活即教育。陳鶴琴先生也指出：大自然、大社會都是活教材。幼兒園課程質(zhì)量是保教質(zhì)量的直接體現(xiàn)，提高課程質(zhì)量一方面建立市、區(qū)縣、幼兒園課程立體的管理網(wǎng)絡(luò)，為農(nóng)村普惠性幼兒園教師課程設(shè)計、實施提供專業(yè)支撐。另一方面組織專家團隊開發(fā)立足農(nóng)村的各種資源，為農(nóng)村普惠性幼兒園教師提供適宜教學(xué)的參考資料，讓農(nóng)村教師有課程的“抓手”。再次還應(yīng)指導(dǎo)農(nóng)村教師利用廢舊物及自然物開發(fā)教玩具，解決農(nóng)村幼兒園各類教、玩具不足的現(xiàn)狀，引導(dǎo)農(nóng)村教師充分利用幼兒生活中的田野、山石、花草、村莊等資源展開教學(xué)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師圍繞教材內(nèi)容，挖掘利用身邊的資源開展教學(xué)活動，或以身邊的資源為內(nèi)容，生成課程。

（五）開展各種家園互動活動。促進普惠性幼兒園的整體發(fā)展