導(dǎo)語：如何才能寫好一篇微生物學(xué)及檢驗(yàn)技術(shù)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1存在問題

微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是培養(yǎng)生物技術(shù)專業(yè)人才的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而且也是培養(yǎng)微生物相關(guān)學(xué)科(食品、醫(yī)藥、環(huán)境、檢驗(yàn)檢疫等)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，提高其創(chuàng)新實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié).結(jié)合微生物相關(guān)工作的實(shí)際需要，分析我校生物基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心生物技術(shù)專業(yè)的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在以下問題.

1．1實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源不足

近年來，以省級(jí)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)和新校區(qū)建設(shè)為契機(jī)，我院實(shí)驗(yàn)室環(huán)境建設(shè)得到不斷改善，中心現(xiàn)有各類實(shí)驗(yàn)室面積達(dá)3000m2余，儀器設(shè)備1000余臺(tái)(套)，總價(jià)值1000余萬元.各實(shí)驗(yàn)室寬敞明亮，實(shí)驗(yàn)室布局集中、合理，能滿足全院生物類實(shí)驗(yàn)課的排課需要.但是，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中還存在部分基礎(chǔ)設(shè)備(比如天平、高壓滅菌鍋等)、藥品耗材臺(tái)套數(shù)不充足的問題.大量的學(xué)生人數(shù)和教學(xué)內(nèi)容與有限的藥品耗材臺(tái)套數(shù)和實(shí)驗(yàn)課時(shí)之間存在諸多矛盾.因此，在想保證微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)進(jìn)度相銜接的情況下，又受實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的限制.在實(shí)驗(yàn)過程中存在至少兩個(gè)小組學(xué)生公用一套完整的基本設(shè)備及藥品耗材，在有限的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)下，大多數(shù)學(xué)生都未能親自參與動(dòng)手操作，到學(xué)期末還是不能掌握相關(guān)的基本技能.

1．2教學(xué)模式陳舊，不能突顯學(xué)生主觀能動(dòng)性

以往的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)多為實(shí)驗(yàn)教師把實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、?nèi)容、材料與方全部板書在黑板上，學(xué)生對(duì)照黑板和依賴實(shí)驗(yàn)講義按部就班地按照老師的要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為了老師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)程序，學(xué)生缺乏動(dòng)腦、動(dòng)手、分析和解決問題的主動(dòng)能動(dòng)性，這在一定程度上大大泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，束縛了學(xué)生的洞察力.此外，實(shí)驗(yàn)前期的準(zhǔn)備多數(shù)都由實(shí)驗(yàn)教師自己親臨親為，學(xué)生們對(duì)有些實(shí)驗(yàn)過程幾乎完全不了解，進(jìn)而造成了學(xué)生缺乏獨(dú)立自主的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?

1．3教學(xué)內(nèi)容陳舊、實(shí)用性不強(qiáng)

目前，我院生物技術(shù)專業(yè)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與生物科學(xué)專業(yè)相比，并無明顯差異.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順序基本上是根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容的順序安排，前后實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對(duì)比較孤立，銜接不夠，連貫性不強(qiáng).選用的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，綜合性設(shè)計(jì)性和研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相對(duì)較少，這對(duì)學(xué)生思維興趣、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高均有一定的局限性，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)和整體性的把握，學(xué)生對(duì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)難以融會(huì)貫通［12］.

1．4考核方式太過單一

實(shí)驗(yàn)課的考核是衡量實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，若無行之有效的考核機(jī)制，教學(xué)改革也可能流于形式，達(dá)不到預(yù)期的理想效果.以前，我院生物基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心對(duì)實(shí)驗(yàn)考核方式太過單一，以期末筆試成績(占60%)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(占30%)和平時(shí)考勤成績(占10%)作為評(píng)定最終實(shí)驗(yàn)成績的依據(jù)，沒有突出體現(xiàn)學(xué)生操作技能，造成學(xué)生偏重理論，不重視操作技能訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)時(shí)不愿意多動(dòng)手操作，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后不能夠認(rèn)真分析總結(jié)，長期這樣不利于學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí).因此調(diào)整實(shí)驗(yàn)考試方式十分重要.基于以上問題和不足，對(duì)我院生物技術(shù)專業(yè)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和探索勢(shì)在必行.

2微生物實(shí)踐教學(xué)的改革探索

2．1優(yōu)化管理，應(yīng)對(duì)資源不足

我院生物基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心以“加強(qiáng)建設(shè)、規(guī)范管理、提高質(zhì)量”為工作思路，堅(jiān)持制度建設(shè)與規(guī)范管理相結(jié)合，目標(biāo)考核與過程管理相結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐能力，努力把實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提高到了一定的水平.優(yōu)化管理，最大限度的實(shí)現(xiàn)資源共享，擠出大量資金添加了真正不足的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，做到臺(tái)套數(shù)充足，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)力真做到了學(xué)生1人一組，綜合實(shí)驗(yàn)3人一組，建立一門課一學(xué)期完整的實(shí)驗(yàn)臺(tái)套數(shù)，大型儀器資源共享，小型儀器耗材開學(xué)第一次實(shí)驗(yàn)就分組落實(shí)，裝箱鎖柜，責(zé)任到學(xué)生，課結(jié)束后統(tǒng)一歸還，損壞照價(jià)賠償，優(yōu)化管理，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利有序開展.同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)科帶頭人和實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，組織教師到實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革執(zhí)行優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心去交流和學(xué)習(xí)，形成理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)互通的隊(duì)伍結(jié)構(gòu).

2．2整合教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法

根據(jù)專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，依托已有學(xué)科基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)，我院生物技術(shù)專業(yè)定位在“偏應(yīng)用微生物方向”為特色的人才培養(yǎng).為此，生物技術(shù)專業(yè)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)條件、社會(huì)對(duì)生物技術(shù)專業(yè)微生物相關(guān)崗位技術(shù)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)精心選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目(力求知識(shí)性、綜合性、應(yīng)用性為一體)，從整體上強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性，突出實(shí)用性、實(shí)踐性，職業(yè)性、強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)訓(xùn)練.基于以上理念，近兩年來，我院為了適應(yīng)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系充分體現(xiàn)綜合性與創(chuàng)新性的發(fā)展要求，對(duì)生物技術(shù)專業(yè)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃區(qū)別于生物科學(xué)專業(yè)，并在基礎(chǔ)上進(jìn)一步修訂與完善，在實(shí)驗(yàn)對(duì)象、實(shí)驗(yàn)材料的選擇上盡量選擇常見的、應(yīng)用性強(qiáng)的以及學(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)課題(藥品或食品中有害或有益微生物的檢測(cè)、分離純化及鑒定等)，讓學(xué)生可從簡單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向綜合性實(shí)驗(yàn)發(fā)展，將微生物實(shí)驗(yàn)的基本技術(shù)(顯微技術(shù)、無菌操場(chǎng)技術(shù)、分離純化技術(shù))有機(jī)結(jié)合起來，這樣使微生物實(shí)驗(yàn)既增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的綜合性，也增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)性，實(shí)驗(yàn)課不再是理論課的依附，而是從知識(shí)結(jié)構(gòu)、技術(shù)技能、創(chuàng)新能力等方面培養(yǎng)了學(xué)生綜合能力.同時(shí)，在微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，組織更新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、科學(xué)性與先進(jìn)性，利用興趣提升學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中找到樂趣，寓教于樂，從而達(dá)到學(xué)以致用.加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開放性與互動(dòng)性，如鼓勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間利用實(shí)驗(yàn)室條件開展自主性、研究性實(shí)驗(yàn).例如學(xué)生完成的自主開放實(shí)驗(yàn)“酸奶乳酸菌的分離純化及乳酸飲料的制作”、“水中大腸菌群的檢測(cè)及水質(zhì)狀況評(píng)價(jià)”、“食用菌的菌種分離純化及栽培”等成果已被納入面向全院開設(shè)的專業(yè)選修課《生物實(shí)驗(yàn)基本操作規(guī)范及安全》中，進(jìn)一步擴(kuò)大了校級(jí)選修課《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程的影響，為學(xué)生今后進(jìn)一步深造，為學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

2．3以學(xué)生為中心，重視實(shí)驗(yàn)過程

通過對(duì)相關(guān)企業(yè)對(duì)生物技術(shù)專業(yè)微生物相關(guān)崗位需要的能力調(diào)查［13］結(jié)果表明，企業(yè)需要的崗位能力除對(duì)無菌操作技術(shù)、細(xì)菌常規(guī)分離、純化及檢驗(yàn)、質(zhì)控等外，實(shí)驗(yàn)前期的準(zhǔn)備工作和實(shí)驗(yàn)后期的處理工作、微生物安全常識(shí)、自我防護(hù)知識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神等也是企業(yè)重視的能力.但在目前傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備大部分均由實(shí)驗(yàn)教師自己完成，這很容易造成學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)整個(gè)檢驗(yàn)過程不能全面地了解.因此，現(xiàn)在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中我院均以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的課前準(zhǔn)備，如通過土壤微生物分離、純化及活菌計(jì)數(shù)的整個(gè)流程，使學(xué)生不但學(xué)到了培養(yǎng)細(xì)菌(牛肉膏蛋白胨培養(yǎng)基)、放線菌(高氏一號(hào)培養(yǎng)基)、霉菌(馬鈴薯培養(yǎng)基)三大培養(yǎng)基的制備，且掌握了基本的滅菌技術(shù)(高壓蒸氣滅菌、火焰滅菌、紫外消毒滅菌)、無菌操作技術(shù)、分離純化技術(shù)、革蘭氏染色技術(shù)、鑒定技術(shù)及平板菌落計(jì)數(shù)計(jì)數(shù)等基本實(shí)驗(yàn)技能.實(shí)驗(yàn)絕大部分過程都讓學(xué)生參與準(zhǔn)備，獨(dú)立操作，自己完成.通過訓(xùn)練，不然培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法能力及相互協(xié)作能力，也使學(xué)生增加了責(zé)任感，提高了實(shí)驗(yàn)效率和效果.同時(shí)，我院力促科研資源全面向本科生開放，以本實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為基地，以分子生物學(xué)與生化藥學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、生態(tài)中心重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、竹原纖維中心等已有科研平臺(tái)為依托，以項(xiàng)目研究為載體，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)研究能力和創(chuàng)新精神.學(xué)校還專門設(shè)立了綿陽師范學(xué)院本科生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，我院不少同學(xué)獲得了經(jīng)費(fèi)資助.近兩年，大二以上年級(jí)的本科生70%以上均參加了科研創(chuàng)新項(xiàng)目.

2．4以實(shí)踐技能訓(xùn)練為根本，革新實(shí)驗(yàn)考核方式

合理的成績?cè)u(píng)定有利于學(xué)生平時(shí)更認(rèn)真地掌握實(shí)驗(yàn)操作，從而鞏固和提高學(xué)生動(dòng)手的能力［14］.以往，我院實(shí)驗(yàn)課終成績以理論考核為主，實(shí)驗(yàn)報(bào)告為輔，理論考試和實(shí)驗(yàn)報(bào)告雖在一定程度上可反映學(xué)生接受知識(shí)的情況，但不能以此作為唯一的考核標(biāo)準(zhǔn).學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作的熟練程度、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫與結(jié)果分析能力、實(shí)驗(yàn)習(xí)慣以及團(tuán)隊(duì)合作精神與組織能力等方面也是評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績的重要依據(jù).近兩年來，為了使生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)微生物實(shí)驗(yàn)課有足夠的重視，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生基本操作技能訓(xùn)練和提高實(shí)驗(yàn)課質(zhì)量，實(shí)行“實(shí)驗(yàn)考勤綜合操作加筆試”的綜合評(píng)定考核方法，選擇既有代表性、又有較嚴(yán)格的操作要求的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行技能操作考試，讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成.因此，我院現(xiàn)將課程考核分為以下四部分:①理論考核(40%).微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)必須掌握的基本理論知識(shí)及技能理論知識(shí).②綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)考核(20%).綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生以小組為單位，在組長的帶領(lǐng)下，查閱相關(guān)資料，每組撰寫實(shí)驗(yàn)方案，安排時(shí)間進(jìn)度，準(zhǔn)備所需一切儀器設(shè)備，獨(dú)立完成，直至完成結(jié)果的報(bào)告.教師根據(jù)整個(gè)過程的表現(xiàn)給予評(píng)分，重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生掌握知識(shí)的水平及團(tuán)隊(duì)精神與合作能力.③操作技能考核(30%).將學(xué)生必須掌握的操作技能歸納為若干小項(xiàng)目，做到技能操作標(biāo)準(zhǔn)化.在學(xué)生充分練習(xí)熟悉的基礎(chǔ)上，考核時(shí)由學(xué)生隨意抽簽決定考核內(nèi)容，教師一對(duì)一進(jìn)行操作技能的現(xiàn)場(chǎng)考核，現(xiàn)場(chǎng)打分.操作技能考核也可與學(xué)生第二課堂活動(dòng)結(jié)合起來，開展操作技能競(jìng)賽活動(dòng).④平時(shí)成績考核(10%).主要是對(duì)學(xué)生平時(shí)上課時(shí)的綜合評(píng)定，包括考勤、回答問題積極性、態(tài)度、實(shí)驗(yàn)習(xí)慣及實(shí)驗(yàn)報(bào)告等.

3結(jié)語

篇2

【關(guān)鍵詞】微生物學(xué) 檢驗(yàn)技術(shù) 臨床模擬

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0099-02

一、引言

臨床模擬教學(xué)模式的實(shí)施，就是在一相對(duì)真實(shí)的臨床模擬環(huán)境中向?qū)W生進(jìn)行微生物檢驗(yàn)知識(shí)和技術(shù)的講解，其中學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容也就是學(xué)生未來所工作的內(nèi)容;該教學(xué)模式的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中“教育、學(xué)習(xí)和工作”的三位一體，也成功的拉近了微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)同臨床實(shí)踐的距離，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力的提高發(fā)揮出了重大的應(yīng)用價(jià)值。

二、臨床模擬前的準(zhǔn)備工作

實(shí)施臨床模擬教學(xué)之前，首先利用下企業(yè)活動(dòng)時(shí)教師要收集各類微生物標(biāo)本，拍攝儀器及操作步驟、檢驗(yàn)流程及檢驗(yàn)結(jié)果等小視頻。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生到醫(yī)院檢驗(yàn)科進(jìn)行參觀，讓學(xué)生直觀感受未來的工作及環(huán)境。其次邀請(qǐng)楚天技能名師或檢驗(yàn)科人員來校向?qū)W生們針對(duì)微生物檢驗(yàn)開展的具體項(xiàng)目進(jìn)行講解，感染學(xué)生。再次采取多種措施激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

三、檢驗(yàn)各個(gè)環(huán)節(jié)的臨床模擬

1.項(xiàng)目準(zhǔn)備

對(duì)于高職檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生而言，就業(yè)單位主要是面向于基層醫(yī)院 ，而這些醫(yī)院的醫(yī)療條件通常比較有限，甚至部分醫(yī)院沒有獨(dú)立的微生物實(shí)驗(yàn)室，因此在檢驗(yàn)工作中也就需要工作人員自身去制作一些檢驗(yàn)試劑和工具，再加之基層醫(yī)院人員的缺乏，也就需要一個(gè)人擔(dān)負(fù)起檢驗(yàn)工作中從前期準(zhǔn)備到后期報(bào)告發(fā)送整個(gè)過程中的所有工作。對(duì)此，在臨床模擬教學(xué)過程中的前期項(xiàng)目準(zhǔn)備階段，就需要做好以下幾方面工作：（1）將收集到的標(biāo)本進(jìn)行劃線培養(yǎng)，分離出病原微生物并進(jìn)行鑒定，保存好菌種。（2）編寫臨床案例，設(shè)計(jì)教學(xué)情景。（3）按檢驗(yàn)程序編輯拍攝的照片、小視頻。（4）模擬配制出各類患者的血液、尿液和糞便等標(biāo)本。（5）教育學(xué)生能夠獨(dú)立的完成檢驗(yàn)所需各種試劑的配置以及各種工具的制作，比如接種針、接種環(huán)以及棉拭子等物品。從檢驗(yàn)工作開始之前的物品準(zhǔn)備至檢驗(yàn)結(jié)束后的物品歸置整個(gè)流程化的工作，學(xué)生都積極地參與其中，對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力以及綜合素質(zhì)的有效提高具有重要的意義。

2.項(xiàng)目實(shí)施

對(duì)于微生物檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)中所涉及到的一些生化鑒定、細(xì)菌接種培養(yǎng)、藥物敏感試驗(yàn)等內(nèi)容，通常都借助對(duì)應(yīng)的模擬臨床標(biāo)本進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué);在每一項(xiàng)檢驗(yàn)技術(shù)的教學(xué)過程中，首先都是對(duì)其技術(shù)原理樣機(jī)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行介紹，并督促學(xué)生能夠通過前期的課程預(yù)習(xí)，獨(dú)立的完成相應(yīng)的技術(shù)操作;而后在教師的引領(lǐng)下，以問題和討論等互動(dòng)性的方式進(jìn)行小結(jié);另外，教師不僅要幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的技術(shù)操作技能，而且還要針對(duì)當(dāng)前國際上一些先進(jìn)的方法和技術(shù)（如抗酸染色的冷染色法），通過標(biāo)本示教或視頻的方式介紹給學(xué)生，而對(duì)于一些諸如微生物自動(dòng)鑒定系統(tǒng)和自動(dòng)血培養(yǎng)檢測(cè)系統(tǒng)等自動(dòng)化的微生物檢測(cè)儀器，以現(xiàn)場(chǎng)講解和影像資料的形式進(jìn)行教學(xué)。

3.項(xiàng)目報(bào)告

結(jié)合之前標(biāo)本的鑒定結(jié)果報(bào)告，特設(shè)計(jì)了相應(yīng)的臨床模擬報(bào)告單，幫助學(xué)生能夠掌握及時(shí)擬發(fā)各類項(xiàng)目報(bào)告的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生“為臨床服務(wù)”的意識(shí)以及“為病人負(fù)責(zé)”的精神更好培養(yǎng)，充分提高學(xué)生職業(yè)技能和素質(zhì)修養(yǎng)。

四、綜合性實(shí)驗(yàn)的臨床模擬

1.各類屬微生物檢測(cè)的臨床模擬

在針對(duì)各類屬的微生物（如腸桿菌科、葡萄球菌屬以及厭氧菌屬等）進(jìn)行致病性鑒定時(shí)，通常都是采取一種在模擬標(biāo)本中添加所需鑒定的類屬微生物中最具代表性的微生物進(jìn)行模擬檢驗(yàn)。

2.各類標(biāo)本的臨床模擬

針對(duì)各類標(biāo)本的臨床模擬工作，也需要設(shè)計(jì)一系列的綜合性實(shí)驗(yàn);比如臨床中較為常見的糞便標(biāo)本的致病菌檢驗(yàn)、膿液標(biāo)本的細(xì)菌學(xué)檢驗(yàn)以及尿標(biāo)本的致病菌檢驗(yàn)等;通過利用在模擬標(biāo)本中添加多種類數(shù)微生物中比較典型的微生物模擬臨床標(biāo)本進(jìn)行有效的組合。而在這一過程中，首先需要學(xué)生能夠設(shè)計(jì)出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案，并交于專業(yè)教師討論，待實(shí)驗(yàn)方案確定之后，學(xué)生自己去準(zhǔn)備材料;隨后，教師發(fā)放相應(yīng)的臨床標(biāo)本，得到標(biāo)本之后學(xué)生即可進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作，完成對(duì)各種模擬臨床標(biāo)本的微生物學(xué)檢驗(yàn);并及時(shí)的記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后再進(jìn)行綜合的分析及檢驗(yàn)報(bào)告單的填寫。

五、實(shí)驗(yàn)考核臨床模擬

在之前傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般都從屬于理論課，同時(shí)實(shí)驗(yàn)成績也都是會(huì)按照一定的比例折算到理論成績中，這一比例一般通常會(huì)很小，這也將直接導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了一種學(xué)校對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不重視的錯(cuò)誤觀念。而經(jīng)過教育改革之后，在微生物檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的成績也不再只是傳統(tǒng)模式下的單獨(dú)的理論成績，而是同時(shí)涵蓋了理論成績和實(shí)驗(yàn)成績;在期末實(shí)驗(yàn)考核中，要求學(xué)生能夠?qū)δM的臨床標(biāo)本進(jìn)行實(shí)驗(yàn)鑒定，在鑒定過程中通常都會(huì)存在很多的未知菌;同時(shí)，在考核過程中也都是以臨床病例的形式進(jìn)行出題;在學(xué)生鑒定的每個(gè)環(huán)節(jié)中，考核教師都進(jìn)行隨機(jī)的提問并打分。整個(gè)考核過程符合獨(dú)立地完成微生物檢驗(yàn)流程，實(shí)現(xiàn)了對(duì)臨床實(shí)際的真正模擬，不僅對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和動(dòng)腦思考以及理論與實(shí)踐相結(jié)合能力進(jìn)行了有效的鍛煉和培養(yǎng)，而且也有效地培養(yǎng)了學(xué)生求實(shí)的工作作風(fēng)及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生更好地掌握了臨床微生物檢驗(yàn)崗位所應(yīng)具備的職業(yè)能力。

六、結(jié)語

在微生物檢驗(yàn)技術(shù)的教學(xué)中，臨床模擬教學(xué)手段的有效實(shí)施，使得實(shí)驗(yàn)課程更加貼近臨床實(shí)際，也幫助學(xué)生所掌學(xué)習(xí)和掌握的微生物檢驗(yàn)知識(shí)和技術(shù)更具系統(tǒng)性，有效的提高了學(xué)生實(shí)際操作技能和綜合能力及專業(yè)素質(zhì)，促使學(xué)生能夠更快更好地適應(yīng)臨床實(shí)際工作，因而也能夠成長為符合現(xiàn)代化臨床醫(yī)學(xué)要求的高水平檢驗(yàn)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯小軍，張柯媛. 臨床模擬在高職微生物學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國病原生物學(xué)雜志，2013，02：191-192.

[2]王長海，馬紅英. 臨床情境教學(xué)法在高職微生物檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，09：92-93.

篇3

關(guān)鍵詞：微生物檢驗(yàn)技術(shù)；教學(xué)改革；職業(yè)教育

《微生物檢驗(yàn)技術(shù)》項(xiàng)目課程的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生掌握微生物檢驗(yàn)工作的基本知識(shí)和檢驗(yàn)技能，是食品檢驗(yàn)、工業(yè)品檢驗(yàn)、藥品檢驗(yàn)等職業(yè)崗位的一門重要職業(yè)崗位技術(shù)課?！段⑸餀z驗(yàn)技術(shù)》有著一套自己獨(dú)特的操作技術(shù)，因此該課程是一門實(shí)踐性、技術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè)課程。

目前在職業(yè)教育中，《微生物檢驗(yàn)技術(shù)》項(xiàng)目課程多將理論基礎(chǔ)知識(shí)與微生物檢驗(yàn)技術(shù)分開，微生物檢驗(yàn)技術(shù)部分用相當(dāng)大的篇幅介紹各種致病菌的檢驗(yàn)方法，而忽略了微生物檢測(cè)基本技能的規(guī)范化訓(xùn)練。兩部分的教學(xué)內(nèi)容相互重疊現(xiàn)象較嚴(yán)重，理論與實(shí)驗(yàn)部分教學(xué)相互獨(dú)立，從課程整體上看，還沒有脫離學(xué)科體系的架構(gòu)，課程的培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)實(shí)際需求有差距。為了使課程的培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)實(shí)際需求實(shí)現(xiàn)零距離對(duì)接，筆者進(jìn)行了《微生物檢驗(yàn)技術(shù)》項(xiàng)目課程的教學(xué)改革和實(shí)踐。

一、改革思路

根據(jù)食品檢驗(yàn)、工業(yè)品檢驗(yàn)、藥品檢驗(yàn)等職業(yè)崗位職業(yè)技能與素質(zhì)的要求，以檢驗(yàn)過程中的工作任務(wù)為載體，以微生物檢驗(yàn)技能培訓(xùn)為核心建構(gòu)課程。拋棄學(xué)科型體系，以微生物檢驗(yàn)操作技能為主線，將必須、夠用的微生物理論基礎(chǔ)知識(shí)融入微生物檢驗(yàn)各項(xiàng)檢驗(yàn)項(xiàng)目中，突出課程的實(shí)用性、職業(yè)性、實(shí)踐性。通過對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的疏理合并整合、教學(xué)方法的改革、制定標(biāo)準(zhǔn)化的考核等措施，不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說不是簡單地讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在這個(gè)過程中鍛煉各種能力。

通過課程改革，可解決職業(yè)教育中面臨的兩大難題：一是學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)的問題，傳統(tǒng)教學(xué)模式以灌輸為主，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)效率低下。二是學(xué)生能力差的問題，目前的教學(xué)主要還是“結(jié)果導(dǎo)向”，教師將大部分工作完成后，學(xué)生依樣畫葫蘆，不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新組合，分析問題和解決問題的能力差。通過課程改革，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量及效果，而且提高了學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生專業(yè)的技術(shù)與技能，對(duì)從事崗位的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)具有較強(qiáng)的理解能力和執(zhí)行能力，增強(qiáng)了學(xué)生畢業(yè)后從事崗位工作的能力。

二、改革目標(biāo)

以微生物檢驗(yàn)崗位的標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)項(xiàng)目為導(dǎo)向，通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及課程考核等方面的改革，可使學(xué)生明確課程總目標(biāo)，掌握崗位技能，對(duì)從事崗位的國家標(biāo)準(zhǔn)具有較強(qiáng)的理解能力和執(zhí)行能力，提高微生物檢驗(yàn)技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

三、改革內(nèi)容

1. 以真實(shí)的檢驗(yàn)項(xiàng)目為導(dǎo)向，改革教學(xué)方法。

（1）現(xiàn)存的問題：傳統(tǒng)的授課是在學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)微生物基本理論知識(shí)、微生物基本操作技能的基礎(chǔ)上，最后才根據(jù)工作崗位國家檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

（2）改革與建設(shè)：在基本技能培訓(xùn)方面，以微生物檢驗(yàn)崗位的標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)項(xiàng)目為導(dǎo)向，將微生物檢驗(yàn)國家標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的各項(xiàng)任務(wù)分解成各教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法培養(yǎng)檢驗(yàn)基本技能。在基本技能培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，通過項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式進(jìn)行微生物檢驗(yàn)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。根據(jù)真實(shí)的微生物檢驗(yàn)任務(wù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，按照國家標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行從微生物檢驗(yàn)樣品的采集到檢驗(yàn)結(jié)果的報(bào)告全過程的訓(xùn)練。

2. 以檢驗(yàn)操作技能為主線，整合教學(xué)內(nèi)容。

（1）現(xiàn)存的問題：微生物課程分為微生物基礎(chǔ)部分和微生物檢驗(yàn)部分，兩部分教學(xué)內(nèi)容相互重疊現(xiàn)象較嚴(yán)重；理論與實(shí)驗(yàn)部分教學(xué)相互獨(dú)立，導(dǎo)致整個(gè)微生物課程教學(xué)內(nèi)容缺少系統(tǒng)性及實(shí)用性；教學(xué)內(nèi)容更新跟不上行業(yè)的發(fā)展，不符合職業(yè)教育的特點(diǎn)。

（2）改革與建設(shè)：根據(jù)崗位技術(shù)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和最新的國家標(biāo)準(zhǔn)，以“檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)引導(dǎo)教學(xué)”為主線重新組合教學(xué)內(nèi)容。拋棄學(xué)科型體系，以微生物檢驗(yàn)操作技能為主線，將必須、夠用的微生物理論基礎(chǔ)知識(shí)融入微生物檢驗(yàn)各項(xiàng)檢驗(yàn)項(xiàng)目中，課程體系重新整合為四大塊：微生物及檢驗(yàn)基礎(chǔ)理論模塊、微生物檢驗(yàn)基本技能模塊、微生物檢驗(yàn)技術(shù)模塊和微生物檢驗(yàn)綜合技能模塊，突出課程的實(shí)用性、職業(yè)性、實(shí)踐性，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)訓(xùn)練。

3. 以學(xué)生為中心，重視實(shí)驗(yàn)過程。

（1）現(xiàn)存的問題：通過對(duì)相關(guān)企業(yè)微生物檢驗(yàn)技術(shù)崗位需要的能力調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生需要的崗位能力除對(duì)細(xì)菌檢驗(yàn)、菌常規(guī)、細(xì)菌質(zhì)控等的檢驗(yàn)外，實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)后處理工作、微生物實(shí)驗(yàn)安全、個(gè)人防護(hù)知識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神等也是企業(yè)重視的能力。但在目前傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備大部分均由實(shí)驗(yàn)教師完成，這很容易造成學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)整個(gè)檢驗(yàn)過程不能全面地了解。

（2）改革與建設(shè)：在整個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過程中以學(xué)生為中心，實(shí)驗(yàn)由學(xué)生來準(zhǔn)備，把大大小小的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作都下放給學(xué)生，使學(xué)生從樣品采集、儀器包裝消毒滅菌、試劑培養(yǎng)基制備到最終檢驗(yàn)結(jié)果報(bào)告都能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)無菌觀念和實(shí)驗(yàn)室工作能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法能力、與人協(xié)作能力等。

4. 重視技能，改革考核方式。

（1）現(xiàn)存的問題：目前課程的考核多局限于理論的考試及實(shí)驗(yàn)操作的“靜態(tài)”考核，不利于知識(shí)的融會(huì)貫通，不利于技能的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（2）改革與建設(shè)：課程考核由三部分組成：①理論考核。緊扣職業(yè)崗位必須掌握的基本理論知識(shí)及技能理論知識(shí)。②小組項(xiàng)目考核。設(shè)計(jì)真實(shí)的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生以小組為單位，在組長的帶領(lǐng)下，根據(jù)國家檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)及查閱相關(guān)資料，寫出實(shí)驗(yàn)操作步驟，理解各步驟的操作目的、操作要點(diǎn)、操作注意事項(xiàng)；安排檢測(cè)時(shí)間進(jìn)度，準(zhǔn)備檢測(cè)所需一切儀器設(shè)備，獨(dú)立完成，直至檢測(cè)結(jié)果的報(bào)告。教師根據(jù)整個(gè)檢測(cè)過程的表現(xiàn)給予評(píng)分，重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生掌握知識(shí)的水平及團(tuán)體精神與人合作的能力。③操作技能考核。根據(jù)職業(yè)崗位技術(shù)的要求，將學(xué)生必須掌握的檢驗(yàn)操作技能歸納為若干小項(xiàng)目，做到技能操作標(biāo)準(zhǔn)化。在學(xué)生充分練習(xí)熟悉的基礎(chǔ)上，考核時(shí)由學(xué)生抽簽決定考核內(nèi)容，教師一對(duì)一進(jìn)行操作技能的考核。操作技能考核可與學(xué)生第二課堂活動(dòng)結(jié)合起來，開展操作技能競(jìng)賽活動(dòng)。

（作者單位：廣東順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

篇4

>> 生物技術(shù)專業(yè)微生物學(xué)課程教學(xué)方法改革探究 生物技術(shù)專業(yè)微生物學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)改革初探 高職院校生物技術(shù)專業(yè)微生物學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探析 生物技術(shù)專業(yè)微生物學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐與思考 民族院校生物技術(shù)專業(yè)微生物學(xué)課程教學(xué)改革初探 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)《微生物學(xué)檢驗(yàn)》教學(xué)改革探索 農(nóng)業(yè)院校微生物學(xué)雙語教學(xué)的實(shí)踐與探索 微生物學(xué)雙語教學(xué)方法的探索 烹飪與營養(yǎng)教育專業(yè)《食品微生物學(xué)》雙語教學(xué)初探 微生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐與探索 醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)本科生微生物學(xué)教學(xué)改革初探 環(huán)境科學(xué)專業(yè)《環(huán)境微生物學(xué)》課程研究型教學(xué)模式探索 環(huán)境工程專業(yè)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索研究 環(huán)境工程專業(yè)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索 微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式探索與實(shí)踐 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)模式改革探索 PBL模式在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探索 高職《微生物學(xué)及檢驗(yàn)技術(shù)》教學(xué)改革探索 淺議醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)微生物學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)方法改革 精品開放課程背景下的微生物學(xué)雙語教學(xué)改革探索及實(shí)踐 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：）、美國康乃爾大學(xué)微生物學(xué)資源庫（）。

學(xué)生要學(xué)習(xí)好雙語課程，不僅需要過語言關(guān)，還需要過對(duì)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的理解關(guān)。由于雙語課程的課堂教學(xué)內(nèi)容含量有限，所以一定要讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后鞏固學(xué)習(xí)。教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源自學(xué)，從而解決上述兩個(gè)環(huán)節(jié)的問題，建立良性的教學(xué)互動(dòng)模式。這就要求教師以中文版課程網(wǎng)站為基礎(chǔ)建立英文版課程網(wǎng)站，并且重新編制英文版課程的教學(xué)大綱和課件、考試大綱、習(xí)題等。同時(shí)為了進(jìn)一步增加與學(xué)生的交流，可以在網(wǎng)上建立教師在線解答等項(xiàng)目，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性。

（五）教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化要以突出專業(yè)特色為教學(xué)內(nèi)容。例如，要讓學(xué)生對(duì)某一課程感興趣，首先可以讓學(xué)生了解課程對(duì)其學(xué)習(xí)、工作和生活等有何益處，所以緒論的有效引入顯得特別重要。通過講述學(xué)生最為常見的、耳熟能詳?shù)娜粘，F(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和深入探索的欲望。讓學(xué)生了解我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常食用和見到的面包、酸奶、酒、醬油等都是微生物的作用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)微生物學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

考慮到“普通微生物學(xué)”是生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課，在授課時(shí)可以適當(dāng)增加與其專業(yè)相結(jié)合的知識(shí)內(nèi)容，重點(diǎn)講述與生物技術(shù)有關(guān)的微生物學(xué)基礎(chǔ)，包括微生物的生長、代謝和遺傳；以基因工程為中心，介紹微生物分子操作的基礎(chǔ)與基因操作系統(tǒng)；微生物酶工程、發(fā)酵工程和代謝工程的基本概念及其研究和應(yīng)用的進(jìn)展。

在教學(xué)過程中要注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性。理論性較強(qiáng)的內(nèi)容要盡量聯(lián)系實(shí)際。向?qū)W生講述相關(guān)理論在實(shí)際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，使學(xué)生感受到所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際生活息息相關(guān)，具有重要的應(yīng)用價(jià)值，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

在教學(xué)過程中要注重教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。將近期的科研成果和先進(jìn)的技術(shù)理論融入教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)發(fā)展方向和動(dòng)態(tài)緊密結(jié)合，使課程具有科學(xué)性和探索性，具備一定的深度和廣度，讓學(xué)生多了解學(xué)科前沿的知識(shí)，例如新理論，分子生物學(xué)技術(shù)在微生物領(lǐng)域中的應(yīng)用等。

（六）考核方法的創(chuàng)新

應(yīng)該從提高學(xué)生能力角度出發(fā)，探索多元化考核方法，這是微生物學(xué)雙語教學(xué)的基礎(chǔ)。例如課件制作、專業(yè)翻譯、專題綜述、課堂小實(shí)驗(yàn)、教學(xué)活動(dòng)的積極性、期末筆試等多種課程考核形式，其中期末筆試中英文考核內(nèi)容占50%以上，通過壓力促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)。對(duì)于科研能力強(qiáng)的學(xué)生，若得到一定級(jí)別獎(jiǎng)勵(lì)，可免去考試直接給予優(yōu)秀成績，從而提高學(xué)生的科研欲望和水平。以上措施可以有效提高學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)和英語的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

現(xiàn)階段我國雙語教學(xué)還有很多不足之處，需要進(jìn)一步完善。專業(yè)的差異使得雙語教學(xué)不可能套用統(tǒng)一的模板，所能做的只是基于某些共性基礎(chǔ)上的摸索和創(chuàng)新，同時(shí)結(jié)合自身院所及專業(yè)特征總結(jié)教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生與教師均是一種挑戰(zhàn)。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)微生物學(xué)由于授課對(duì)象、課程性質(zhì)和特點(diǎn)不同，故其雙語教學(xué)模式不能完全套用其他課程的教學(xué)模式。只能通過設(shè)計(jì)合理的個(gè)性化教學(xué)模式，采取積極高效的管理和教學(xué)方法，進(jìn)行多層次、多角度、全方位雙語教學(xué)研究，構(gòu)建雙語課程框架，以此實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和外語能力的雙重收獲。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 孫群，吳羽紡.“微生物學(xué)”課程雙語教學(xué)課堂實(shí)踐及評(píng)估[J].高等理科教育，2005，（1）：71-75.

[2] 曾薇，王淑瑩，彭永臻.環(huán)境微生物學(xué)雙語教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2009，（17）：68-70.

[3] 謝咸頌.基于工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的土木工程實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)踐[J].大學(xué)教育，2012，（10）：98-100.

篇5

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；閱讀途徑；讀者服務(wù)模式

清代蕭掄謂《讀書有所見作》曰：“一日不讀書，胸臆無佳想。一月不讀書，耳目失清爽?！庇纱丝梢娮x書的重要性。高校圖書館，作為傳承知識(shí)、輔助教學(xué)和科研的重要機(jī)構(gòu)，擔(dān)負(fù)著歷史和現(xiàn)實(shí)的重任。了解和研究當(dāng)代大學(xué)生的閱讀興趣、閱讀需求和閱讀途徑，就成為了圖書館的首要任務(wù)。

一、高校大學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀

1.閱讀途徑多樣化

身處網(wǎng)絡(luò)世界，大學(xué)生讀者獲取有用信息的來源多種多樣，網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫、電視、廣播、圖書、報(bào)刊等信息源給大學(xué)生提供了多渠道獲取信息的可能。某報(bào)社曾針對(duì)大學(xué)生的閱讀情況在石家莊各高校內(nèi)進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，81.9%的被調(diào)查者習(xí)慣于綜合利用多種媒體進(jìn)行閱讀，其余的18.1%傾向于單一媒體的閱讀。而且，近些年各高校圖書館的讀者到館率普遍下降。這些數(shù)據(jù)都給習(xí)慣了傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀服務(wù)的圖書館人士，敲響了警鐘。

2.大學(xué)生越來越傾向于快餐閱讀，經(jīng)典閱讀受到冷遇

現(xiàn)在生活節(jié)奏越來越快，快餐文化充斥著人們生活的方方面面。同樣大學(xué)生們也在學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等多重壓力下，更多地喜歡閱讀通俗讀物、圖文書和消遣娛樂書籍。傳統(tǒng)經(jīng)典著作借閱者越來越少。這種閱讀趨勢(shì)勢(shì)必造成大學(xué)生們文學(xué)修養(yǎng)的缺失，甚至降低其辨別是非的能力。

3.大學(xué)生閱讀的網(wǎng)絡(luò)化傾向日漸明顯

在今天，網(wǎng)絡(luò)閱讀以其快捷、方便、容量大、更新快、不受時(shí)空限制的優(yōu)點(diǎn)迅速得到人們的喜愛，大學(xué)生也越來越多地選擇網(wǎng)絡(luò)作為自己閱讀的途徑，傳統(tǒng)的紙本閱讀收到了強(qiáng)烈沖擊。2007年第五次“全國國民閱讀調(diào)查”顯示，網(wǎng)絡(luò)閱讀較2005年的27.8%提高了17.1%，為44.9%。

針對(duì)以上大學(xué)生的閱讀狀況，高校圖書館想要留住讀者，必須構(gòu)建新的讀者服務(wù)模式以適應(yīng)讀者需求。

二、建立新型讀者服務(wù)模式

1.注重讀者信息反饋，拓寬服務(wù)領(lǐng)域

滿足讀者需求是高校圖書館讀者工作的基本內(nèi)容。信息環(huán)境的變化，使讀者的知識(shí)需求期望和信息行為也多樣性，給圖書館讀者服務(wù)工作提出了新要求。館員在日常工作中留意不同讀者在館內(nèi)活動(dòng)時(shí)留下的各種資料，如讀者在借閱時(shí)留下的文獻(xiàn)類別信息，檢索時(shí)留下的學(xué)術(shù)興趣傾向，科技調(diào)研中留下的課題等細(xì)節(jié)，館員將根據(jù)讀者留下的各類信息建立“ 讀者資料庫”，通過推出新服務(wù)項(xiàng)目來滿足讀者需求。如開設(shè)“文獻(xiàn)檢索與利用”輔導(dǎo)課；對(duì)針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文題目編制導(dǎo)讀書目、文獻(xiàn)索引等。

2.以學(xué)科體系為核心， 構(gòu)建多類型文獻(xiàn)一體化的學(xué)科知識(shí)服務(wù)體系

在館藏布局上， 打破圖書與期刊、紙質(zhì)與電子、藏書區(qū)與借閱區(qū)、讀者區(qū)與工作區(qū)相分離的界限，在一個(gè)開放空間內(nèi)，按照學(xué)科知識(shí)體系，將一定學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)的圖書與期刊、紙質(zhì)與數(shù)字等各類相同專業(yè)文獻(xiàn)集中排列，并配備相應(yīng)的計(jì)算機(jī)查詢、電子閱覽設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)通訊環(huán)境，使讀者便利使用各種資源，形成一個(gè)不同載體形式和不同文獻(xiàn)集成的綜合知識(shí)庫。在一個(gè)借閱區(qū)內(nèi)，既有該領(lǐng)域的圖書，又有期刊、報(bào)紙、學(xué)位論文、工具書等各類文獻(xiàn)；既是書庫， 又是全開放的閱覽室，讀者可以自由使用各類文獻(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)；既有紙質(zhì)資源，又有電子資源； 既有當(dāng)前最新的文獻(xiàn)，又有其他年代的本學(xué)科系統(tǒng)性館藏；既可閱覽，也可外借，極大地方便讀者，從而為讀者營造了好的學(xué)習(xí)研究環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了“ 藏用結(jié)合、重在利用”的服務(wù)理念的轉(zhuǎn)變。

在以“讀者獲取知識(shí)行為”條件下，圖書館可以安排具有相關(guān)專業(yè)學(xué)科背景的館員負(fù)責(zé)館藏的服務(wù)工作， 這些館員對(duì)讀者的文獻(xiàn)需求和該領(lǐng)域的各類館藏文獻(xiàn)了如指掌，可以充分利用自己的專業(yè)知識(shí)， 只要讀者提出要求，他們就知道該為讀者推薦什么文獻(xiàn)、館藏有沒有、從哪找到、如何使用等，使圖書館員真正成為讀者利用文獻(xiàn)的得力助手和情報(bào)分析專家。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代， 讀者無限的閱讀需求成為圖書館工作的強(qiáng)勁推動(dòng)力。作為高校的“信息中心”，圖書館只有認(rèn)真調(diào)研大學(xué)生的閱讀習(xí)慣，分析閱讀中存在的問題，針對(duì)性地加以輔導(dǎo)，才能不斷提升服務(wù)能力和服務(wù)水平，使圖書館真正成為大學(xué)生心目中的“ 知識(shí)殿堂”。

參考文獻(xiàn)：

[1]張昕宇.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生閱讀習(xí)慣之思考[J].科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2008.29：23-24

[2]劉漫.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生閱讀需要調(diào)查分析[J].農(nóng)業(yè)圖書情報(bào)學(xué)刊，2010.1：118-121

[3]凱歌.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生閱讀趨勢(shì)的探討[J].內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì)，2011.2：114-115

[4]楊敏.關(guān)于Web3.0時(shí)代大學(xué)生閱讀的探討[J].河南工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010.3：94-96

[5]楊美玲.數(shù)字化時(shí)代大學(xué)生閱讀方式的調(diào)查與研究[J].前沿，2012.8：106-107.

篇6

關(guān)鍵詞： 臨床微生物檢驗(yàn) 多元化教學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)既能衡量學(xué)生畢業(yè)后的工作能力，又能衡量醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)水平，其在臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中占有十分重要的地位[1]。醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展對(duì)教學(xué)提出新要求。目前，國際上已開啟第三次醫(yī)學(xué)教育改革新階段：以提高醫(yī)學(xué)生的核心執(zhí)業(yè)勝任力為基礎(chǔ)的教學(xué)。因此，為了適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展，我們對(duì)臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)課程進(jìn)行了改革和探索。

一、 醫(yī)學(xué)教育改革發(fā)展趨勢(shì)

目前多數(shù)醫(yī)學(xué)院還停留在以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)，這種教學(xué)方法是將相關(guān)學(xué)科知識(shí)歸納到相關(guān)學(xué)科，以教師課堂講授的方式向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)。而在五十多年前國外已經(jīng)開始整合課程體系及以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以問題為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和臨床思維能力的提高。目前，國際上已開啟了以提高醫(yī)學(xué)生的核心執(zhí)業(yè)勝任力為基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)教育改革，目的是引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生三個(gè)轉(zhuǎn)變，即將死記硬背式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎闲畔⒂糜跊Q策，將為獲取專業(yè)文憑而進(jìn)行的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵谛l(wèi)生系統(tǒng)中有效的團(tuán)隊(duì)合作和工作而獲取核心能力，將不加批判地接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻梃b全球經(jīng)驗(yàn)，致力于針對(duì)本地需要的創(chuàng)新研究[2]。

為了順應(yīng)醫(yī)學(xué)教育改革趨勢(shì)，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科生，現(xiàn)就臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行多方面的改革初步探索，主要集中在微生物檢驗(yàn)理論教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革。

二、 臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)改革

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是夯實(shí)基本操作技能，培養(yǎng)科研素養(yǎng)能力。因此，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中增加了通用微生物實(shí)驗(yàn)技術(shù)的內(nèi)容以強(qiáng)化學(xué)生基本操作技能培養(yǎng)，同時(shí)增加模擬標(biāo)本的綜合實(shí)驗(yàn)部分，加強(qiáng)學(xué)生的臨床診斷思維及檢驗(yàn)技術(shù)綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)。其中“通用微生物實(shí)驗(yàn)技術(shù)”是關(guān)于油鏡的使用與保護(hù)、培養(yǎng)基的制備、消毒與滅菌、細(xì)菌的分離培養(yǎng)技術(shù)、染色技術(shù)等教學(xué)內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生微生物實(shí)驗(yàn)基本操作和技能。模擬標(biāo)本綜合實(shí)驗(yàn)，主要是對(duì)臨床模擬標(biāo)本進(jìn)行微生物鑒定，通過模擬臨床標(biāo)本檢驗(yàn)的過程，將前面所學(xué)各項(xiàng)基本操作及檢驗(yàn)診斷思維綜合應(yīng)用。通過以上做法，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生技能的提高。

2.開展多種教學(xué)方式進(jìn)行理論教學(xué)

利用PBL、presentation及paper等多種教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)尼t(yī)學(xué)思維方式[3]。理論教學(xué)過程中，對(duì)部分理論教學(xué)的內(nèi)容采用PBL小組討論式學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力及有效的團(tuán)隊(duì)合作能力，如厭氧菌的學(xué)習(xí)，以厭氧菌菌血癥的病例討論方式進(jìn)行，學(xué)生通過自主討論學(xué)習(xí)血標(biāo)本鑒定的流程及厭氧菌的特點(diǎn)。如對(duì)皰疹病毒、腸道病毒的學(xué)習(xí)，學(xué)生分成小組以PPT形式在課堂上對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解。課程結(jié)束后以paper的形式完成本課程的課程總結(jié)。我們認(rèn)真編寫課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科內(nèi)容。多元化的教學(xué)方式有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力，除了掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)和臨床技能外，還培養(yǎng)其科研能力、溝通能力及團(tuán)隊(duì)合作能力。

3.存在的問題

綜合性實(shí)驗(yàn)耗時(shí)耗材，所需經(jīng)費(fèi)大大增加，需要學(xué)校增加經(jīng)費(fèi)投入；學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，需要花費(fèi)很多業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)本門課程，需要對(duì)本課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，讓學(xué)生利用課內(nèi)時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)所需的知識(shí)。

臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)改革的目的是提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力 ，更好地適應(yīng)將來的工作。通過教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改革，提高學(xué)生理解微生物學(xué)專業(yè)知識(shí)、掌握微生物檢驗(yàn)技術(shù)的能力，提高其科研能力，對(duì)疾病的診治提供有效意見。目前只是初步改革，后期還要對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合改革，將先進(jìn)教學(xué)方法引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳愛武，蔣月婷， 臨床微生物檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)立體化教學(xué)資源建設(shè). 西北醫(yī)學(xué)教育， 2014（02）： 第311-313頁.

[2]白同禹， 山東省醫(yī)學(xué)教育發(fā)展與規(guī)劃研究.山東大學(xué)， 2007：81.

[3]Williams， B.， Case based learning--a review of the literature：is there scope for this educational paradigm in prehospital education？ Emerg Med J，2005. 22（8）：577-81.

篇7

Abstract： This paper conducted an innovational reform research and constructed scientific teaching system of veterinary microbiology experiment from the aspects of the system of teaching content of veterinary microbiology experiment, teaching method and teaching security, around the practice skill training of students' comprehensive quality training, the ability of beginning, experimental comprehensive, independent thinking and clinical application etc. Based on some problems that the teaching method of veterinary microbiology experiment was inflexible and single, which separated from actual working procedure of veterinary clinic and was not conducive to the realization of training target of applied talents.

關(guān)鍵詞： 獸醫(yī)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；構(gòu)建

Key words： veterinary microbiology experiment；system of experimental teaching；constructing

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2010）35-0258-02

0引言

獸醫(yī)微生物學(xué)是動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)必修課程又是重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門應(yīng)用型和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科[1]。獸醫(yī)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法廣泛滲透其它專業(yè)課程，對(duì)動(dòng)物疾病的診斷、預(yù)防和治療等控制動(dòng)物傳染性疫病工作能力的綜合培養(yǎng)有著重要意義。目前，獸醫(yī)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系仍以傳統(tǒng)教育模式為主，教學(xué)內(nèi)容完全依附于理論課，教學(xué)方法刻板單一，脫離了獸醫(yī)臨床的實(shí)際工作程序，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力[2]，不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，不利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)模式改革刻不容緩。

本研究擬從獸醫(yī)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及評(píng)估體系等方面入手，圍繞學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)綜合能力、獨(dú)立思考能力、臨床應(yīng)用能力等實(shí)踐技能的訓(xùn)練，進(jìn)行創(chuàng)新改革研究，構(gòu)建科學(xué)的獸醫(yī)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

1確立獸醫(yī)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革指導(dǎo)思想

基于教學(xué)研究型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位特點(diǎn)，確立使學(xué)生得到微生學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)綜合能力、獨(dú)立思考能力、臨床應(yīng)用能力等實(shí)踐技能的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用這些技能解決獸醫(yī)臨床出現(xiàn)的問題作為獸醫(yī)微生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系改革的指導(dǎo)思想。

2實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐

2.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建與實(shí)踐

2.1.1 對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行合理的刪減和整合傳統(tǒng)的獸醫(yī)微生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目是為了配合理論教學(xué)內(nèi)容安排的，設(shè)置的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目具有局限性、孤立性和單一性，并且與其他專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有重復(fù)，這樣實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及獸醫(yī)臨床綜合應(yīng)用能力無疑是無益的，并且可能阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維和系統(tǒng)綜合分析思維的發(fā)展。這與素質(zhì)教育的要求格格不入。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)需要及實(shí)踐教學(xué)改革需要，刪去單純驗(yàn)證理論知識(shí)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，例如微生物數(shù)量的測(cè)定和細(xì)胞大小的測(cè)定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、消毒和滅菌實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等。將一些孤立性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目整合，例如將消毒和滅菌實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目整合到培養(yǎng)基的制備及微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室常用玻璃器皿的洗滌、包扎和滅菌等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，不單獨(dú)設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。細(xì)菌的分離培養(yǎng)技術(shù)（平板劃線技術(shù)）與細(xì)菌菌落特征觀察實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目整合為細(xì)菌的分離培養(yǎng)和菌落特征觀察，將細(xì)菌的簡單染色和復(fù)染色技術(shù)整合為細(xì)菌的形態(tài)學(xué)觀察，將細(xì)菌的形態(tài)學(xué)觀察與細(xì)菌的純培養(yǎng)技術(shù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目整合為細(xì)菌的形態(tài)學(xué)觀察及純培養(yǎng)技術(shù)。要求學(xué)生對(duì)可疑菌落的細(xì)菌形態(tài)染色特征進(jìn)行觀察，同時(shí)對(duì)該菌落進(jìn)行純培養(yǎng)，以求獲得可疑菌落的純培養(yǎng)物，純培養(yǎng)物的成功獲得為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目順利開展打下基礎(chǔ)。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容合理的刪減和整合，使獸醫(yī)微生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系更加系統(tǒng)、完整和科學(xué)。

2.1.2 調(diào)整實(shí)驗(yàn)順序，注重實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的連續(xù)性和完整性獸醫(yī)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是一個(gè)連續(xù)、系統(tǒng)的知識(shí)體系，實(shí)驗(yàn)教學(xué)最總目標(biāo)是教給學(xué)生一種連續(xù)的微生物技術(shù)方法和手段，以便解決臨床工作實(shí)際遇到的問題。據(jù)此，對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開課順序進(jìn)行了調(diào)整，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過程的整體性、系統(tǒng)性。調(diào)整順序?yàn)椋孩傥⑸飳W(xué)實(shí)驗(yàn)室常用玻璃器皿的洗滌、包扎和滅菌；②培養(yǎng)基的制備和滅菌；③細(xì)菌的分離培養(yǎng)（四種未知病原菌）與細(xì)菌菌落特征觀察；④細(xì)菌的形態(tài)學(xué)觀察（簡單染色、革蘭氏染色）和純培養(yǎng)技術(shù)；⑤細(xì)菌的生化實(shí)驗(yàn)；⑥細(xì)菌的藥敏試驗(yàn)；7）動(dòng)物實(shí)驗(yàn)法。通過調(diào)整，把一些孤立分散的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有機(jī)整合成連續(xù)、系統(tǒng)、完整的組合實(shí)驗(yàn)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程盡量符合病原微生物臨床檢驗(yàn)及科學(xué)研究的實(shí)際程序，模擬了現(xiàn)場(chǎng)工作中實(shí)驗(yàn)室診斷程序，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的思維方式和理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際的能力，使學(xué)生養(yǎng)成工作有程序的良好習(xí)慣。

2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法體系的構(gòu)建與實(shí)踐

2.2.1 以學(xué)生為本，構(gòu)建能力開發(fā)型教學(xué)模式從查閱資料、制定實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)步驟地實(shí)施、結(jié)果的記錄和分析及按研究論文形式撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方面，放手讓學(xué)生自己完成，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)造科學(xué)研究的情境與途徑，突出對(duì)學(xué)生獨(dú)立工作能力的訓(xùn)練。在教學(xué)中，教師布置實(shí)驗(yàn)教學(xué)課題方向，要求學(xué)生查閱資料、制定詳細(xì)實(shí)驗(yàn)方案，教師啟發(fā)分析評(píng)價(jià)，引出獸醫(yī)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)內(nèi)容。每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組選出代表組成獸醫(yī)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣小組，興趣小組同學(xué)自行為本小組同學(xué)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料（實(shí)驗(yàn)所需試劑的配制、實(shí)驗(yàn)所需材料的消毒和滅菌、玻璃器皿的洗滌、帶菌材料的處理等）。課堂教學(xué)時(shí)，向?qū)嶒?yàn)小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)提供不同實(shí)驗(yàn)對(duì)象（病原菌種類），確保實(shí)驗(yàn)小組內(nèi)所有同學(xué)的實(shí)驗(yàn)步驟在大體相同前提下略有不同，致使小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果各不相同，要求學(xué)生認(rèn)真觀察自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并注意與小組內(nèi)其它同學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果相比較，充分討論分析，嚴(yán)格依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果按照研究論文形式撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，對(duì)不規(guī)范的操作加以糾正，注重審閱學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的結(jié)果和分析，以便更好了解學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中實(shí)驗(yàn)技能和綜合分析能力掌握情況。發(fā)現(xiàn)的問題可通過課前討論，集中進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造科學(xué)研究的情境與途徑，突出對(duì)學(xué)生獨(dú)立工作能力的訓(xùn)練。

2.2.2 采用啟發(fā)式、漸進(jìn)式教學(xué)模式，教學(xué)設(shè)計(jì)采用環(huán)環(huán)相扣式 獸醫(yī)微生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)連續(xù)、系統(tǒng)的知識(shí)體系，良好的啟發(fā)式教學(xué)開端對(duì)于學(xué)生順利完成整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)容具有重要作用。整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程可以從教師提出的對(duì)感染動(dòng)物的某一未知病原微生物的分離和鑒定，并要求篩選到有效抗生素對(duì)癥治療課題開始，學(xué)生討論解決辦法，教師啟發(fā)分析評(píng)價(jià)，引出課堂教學(xué)內(nèi)容。由于設(shè)置的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是解決臨床工作實(shí)際遇到的問題，并與學(xué)生今后工作應(yīng)對(duì)技能相聯(lián)系，極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生順著教師問題的啟發(fā)，開展一系列的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，每一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的順利完成，直接關(guān)系到下一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的順利開展，通過一系列環(huán)環(huán)相扣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目解決了教師在實(shí)踐教學(xué)前設(shè)置的問題，整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程完整、系統(tǒng)，教給學(xué)生一種連續(xù)的微生物技術(shù)方法和手段。具體操作為：課前教師可將未知病原菌編號(hào)，并向?qū)W生告知每個(gè)編號(hào)的未知病原菌引起疾病的臨床癥狀表現(xiàn)，要求同學(xué)通過整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)完成病原菌的分離，確定微生物大致的種類和篩選到有效的抗生素對(duì)癥治療。由于設(shè)置的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是解決臨床工作實(shí)際遇到的問題，并與學(xué)生今后工作應(yīng)對(duì)技能相聯(lián)系，極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生會(huì)順著教師問題的啟發(fā)，開展一系列的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來完成課題。首先學(xué)生將完成常用《玻璃器皿的洗滌、包裝和滅菌》實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，用自己處理并滅菌的玻璃器皿進(jìn)行下一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目《培養(yǎng)基的制備（血平板的制備）和分裝》；用自己配置的培養(yǎng)基進(jìn)行下一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目《細(xì)菌的分離培養(yǎng)和菌落特征觀察》；對(duì)分離培養(yǎng)所見的可疑菌落進(jìn)行下一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目《細(xì)菌的形態(tài)學(xué)鑒定和純培養(yǎng)》；獲得的病原菌純培養(yǎng)物可進(jìn)行下一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目《細(xì)菌的生化鑒定實(shí)驗(yàn)》，同時(shí)可進(jìn)行《細(xì)菌藥敏實(shí)驗(yàn)》項(xiàng)目，篩選有效的抗生素對(duì)癥治療；也可將病原菌純培養(yǎng)物進(jìn)行下一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目《動(dòng)物實(shí)驗(yàn)》，在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中可同時(shí)進(jìn)行接種和采血技術(shù)的實(shí)驗(yàn)。整個(gè)實(shí)踐教學(xué)采取“教師提出課題―學(xué)生討論―教師啟發(fā)點(diǎn)評(píng)―引出課堂教學(xué)內(nèi)容”的啟發(fā)式教學(xué)模式，課題相關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目函蓋《獸醫(yī)微生物學(xué)》重要基本實(shí)驗(yàn)，并且實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目間環(huán)環(huán)相扣，與獸醫(yī)臨床實(shí)際工作緊密結(jié)合，組成完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。加之每個(gè)學(xué)生待鑒定的病原微生種類不同，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維和綜合素質(zhì)。

2.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)測(cè)評(píng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)測(cè)評(píng)體系，建立基本操作技能為考核重點(diǎn)的科學(xué)新型實(shí)驗(yàn)測(cè)評(píng)平臺(tái)。獸醫(yī)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的是使學(xué)生得到微生學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能，學(xué)會(huì)利用這些技能解決獸醫(yī)臨床出現(xiàn)的問題。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)測(cè)評(píng)體系僅針對(duì)單一孤立的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行簡單的筆試，考核結(jié)果不能很好反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新性思維能力水平。研究嘗試將考核內(nèi)容整合為對(duì)微生物實(shí)驗(yàn)常用玻璃器皿的處理技術(shù)、培養(yǎng)基的配制和滅菌技術(shù)、細(xì)菌分離培養(yǎng)技術(shù)（平板劃線分離法）、無菌操作技術(shù)、細(xì)菌抹片的制備和染色技術(shù)、動(dòng)物接種和采血技術(shù)等幾個(gè)重要技能的測(cè)評(píng)[3]。采用學(xué)生隨機(jī)抽簽方式，現(xiàn)場(chǎng)讓學(xué)生公開操作并回答教師問題，教師當(dāng)場(chǎng)打分和點(diǎn)評(píng)。教師可根據(jù)學(xué)生技能掌握情況、操作的熟練程度、回答問題的情況以及學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫等方面綜合給出學(xué)生考試成績。這種測(cè)評(píng)方式能使學(xué)生將已作過的實(shí)驗(yàn)再重復(fù)操作或觀察一次，加深實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解，可操作性強(qiáng)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

3實(shí)驗(yàn)教學(xué)保障體系構(gòu)建與實(shí)踐

3.1 修定獸醫(yī)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱大綱實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的選擇必須涵蓋要求學(xué)生掌握的基本實(shí)驗(yàn)技能，能較密切地聯(lián)系臨床實(shí)際，體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。以培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為目標(biāo)，以實(shí)驗(yàn)技術(shù)為主線，精選獸醫(yī)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

3.2 建設(shè)實(shí)驗(yàn)教材實(shí)驗(yàn)教材是指導(dǎo)學(xué)生上好實(shí)驗(yàn)課的重要工具。教材應(yīng)在原則上與理論教材保持一致的前提下，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行合理刪減和整合，注重實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的連續(xù)性和完整性，盡量符合臨床檢驗(yàn)實(shí)際和科學(xué)研究的實(shí)際程序，突出對(duì)學(xué)生獨(dú)立的工作能力的訓(xùn)練。

3.3 建設(shè)“雙師型“實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍為了保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，必須建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍體系。這是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)性工程。為此，一方面鼓勵(lì)專職教師參與各種類型的生產(chǎn)實(shí)踐橫向課題項(xiàng)目的研究，努力使其成為“雙師型”或“雙師素質(zhì)”教師；另一方面引進(jìn)“雙師型”教師，或外聘具有實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的業(yè)界行家作為兼職教師，充實(shí)師資隊(duì)伍力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊璇，軒小燕.淺談醫(yī)學(xué)微生物學(xué)和免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課改進(jìn)[J].河南職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，16.

篇8

【關(guān)鍵詞】微生物學(xué)檢驗(yàn) 實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)改革

《微生物學(xué)檢驗(yàn)》是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)一門重要的專業(yè)課程，主要介紹醫(yī)學(xué)微生物學(xué)檢驗(yàn)的基本理論，以及各種檢驗(yàn)方法和技能。它是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)課是《微生物學(xué)檢驗(yàn)》教學(xué)的重要組成部分，幾乎占到了整個(gè)教學(xué)課程的一半左右，其在貫穿理論聯(lián)系實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和科研能力方面具有理論教學(xué)所不能取代的獨(dú)特作用。在以往的教學(xué)中，理論教學(xué)是主導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)課占的比例很少，學(xué)生動(dòng)手能力很差，很難適應(yīng)現(xiàn)代化素質(zhì)教育的需要。因此，改革《微生物學(xué)檢驗(yàn)》實(shí)踐教學(xué)模式極為重要。下面就幾年來我們的做法和體會(huì)總結(jié)如下。

一、構(gòu)建獨(dú)立的《微生物學(xué)檢驗(yàn)》實(shí)踐教學(xué)課程體系

重視和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，按照臨床崗位基本技能、專業(yè)技能的不同目標(biāo)設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)占總教學(xué)時(shí)間的比例，構(gòu)建獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。根據(jù)面向各級(jí)醫(yī)院、血站、防疫等機(jī)構(gòu)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的整體目標(biāo)，建立以基本技能、專業(yè)技能、綜合技能為主線的實(shí)踐教學(xué)課程體系。根據(jù)高職高專院校的要求學(xué)生在二年級(jí)進(jìn)行《微生物學(xué)檢驗(yàn)》基本技能和綜合技能的實(shí)境學(xué)習(xí)及訓(xùn)練，三年級(jí)主要在醫(yī)院檢驗(yàn)科進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。

二、《微生物學(xué)檢驗(yàn)》實(shí)踐教學(xué)改革措施

（一）改革實(shí)踐教學(xué)手段和方法，引入多媒體教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的改革是教學(xué)改革的重要內(nèi)容。過去，實(shí)驗(yàn)教學(xué)多采用版書、掛圖、幻燈和投影等教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，現(xiàn)在我們將多媒體教學(xué)系統(tǒng)引入實(shí)驗(yàn)室，用顯微鏡識(shí)別形態(tài)時(shí)可以直觀地結(jié)合多媒體呈現(xiàn)的圖像來清晰的辨認(rèn)標(biāo)本，使學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到充分體現(xiàn)。

（二）改進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

按照檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專科學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求，并結(jié)合當(dāng)?shù)馗骷?jí)醫(yī)院、各級(jí)檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)的檢驗(yàn)現(xiàn)狀調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)中內(nèi)容陳舊、技術(shù)單一的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增加綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。及時(shí)調(diào)整該專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，加大專業(yè)實(shí)驗(yàn)課課時(shí)的比例，以適應(yīng)各級(jí)醫(yī)院、各級(jí)檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)崗位的需求現(xiàn)狀。

（三）理論課與實(shí)驗(yàn)課相結(jié)合

堅(jiān)持理論課與實(shí)踐課相結(jié)合，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課比重，使實(shí)驗(yàn)課與理論課比例為1∶1，同時(shí)穿行，對(duì)于有些實(shí)驗(yàn)，如：細(xì)菌形態(tài)學(xué)檢查法，教師可以先在實(shí)驗(yàn)課中講授理論知識(shí)，然后讓學(xué)生及時(shí)動(dòng)手開展實(shí)驗(yàn)，讓理論能及時(shí)充分得到實(shí)踐驗(yàn)證。

（四）學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)課準(zhǔn)備，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性

《微生物學(xué)檢驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)課的準(zhǔn)備工作很繁瑣，如：細(xì)菌的分離培養(yǎng)與接種技術(shù)，需要用到接種環(huán)、接種針、酒精燈、滅菌培養(yǎng)皿、液體、半固體培養(yǎng)基、標(biāo)本等，以前，每次實(shí)驗(yàn)都是由實(shí)驗(yàn)人員提前把材料準(zhǔn)備好，學(xué)生只需要在教師的指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)就可以了，對(duì)于整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程一無所知，因而極不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。為了加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)，我們讓學(xué)生自己動(dòng)手準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，參與到整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，這不僅提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能， 而且培養(yǎng)了學(xué)生強(qiáng)烈的工作責(zé)任心。并且，在完成必須的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后，以學(xué)生感興趣的問題為主體，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方案，在教師指導(dǎo)下使學(xué)生主動(dòng)嘗試科研工作。通過設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生真正發(fā)揮主觀能動(dòng)性及創(chuàng)造性。

（五）開放實(shí)驗(yàn)室

實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生開放，教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中沒能解決的問題可以在開放實(shí)驗(yàn)室中得到解決，并對(duì)自己不太熟悉的操作進(jìn)行加強(qiáng)鞏固。通過這些活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。

（六）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)考核和崗前技能培訓(xùn)

為了加強(qiáng)學(xué)生的技能操作，我們?cè)诿繉W(xué)期末進(jìn)行嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)考核，考核的重點(diǎn)主要是細(xì)菌的形態(tài)學(xué)觀察及臨床常見標(biāo)本的細(xì)菌學(xué)檢驗(yàn)，要求人人過關(guān)，精益求精。并在實(shí)習(xí)前幾周，進(jìn)行嚴(yán)格的崗前技能培訓(xùn)，評(píng)選出技能標(biāo)兵。通過考核培訓(xùn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)進(jìn)一步檢查實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，為改進(jìn)教學(xué)方法和提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量及時(shí)提供反饋信息。

（七）加大和完善校內(nèi)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

近年來，我們重新整合了原有的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，集中資金添置了一批先進(jìn)的教學(xué)儀器設(shè)備，如：全自動(dòng)微生物鑒定藥敏系統(tǒng)、全自動(dòng)血液培養(yǎng)系統(tǒng)等，為學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)創(chuàng)造良好的平臺(tái)。此外，還對(duì)一些常規(guī)儀器設(shè)備進(jìn)行了更新?lián)Q代。其次，繼續(xù)建設(shè)原有的校外實(shí)習(xí)基地，并按照就業(yè)崗位條件及需求，開辟新的實(shí)習(xí)基地，增加就業(yè)率。并加強(qiáng)實(shí)習(xí)過程管理，確保實(shí)習(xí)質(zhì)量。

通過以上的實(shí)踐教學(xué)改革，學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、分析解決問題的能力和學(xué)生良好職業(yè)道德與價(jià)值觀等綜合素質(zhì)明顯提高，學(xué)生一進(jìn)入臨床檢驗(yàn)微生物室實(shí)習(xí)就能很快入門，學(xué)習(xí)能動(dòng)性加強(qiáng)，深受各實(shí)習(xí)單位的好評(píng)，取得了很好的效果。

【參考文獻(xiàn)】

［1］曾民勇.構(gòu)建創(chuàng)新體系培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].中國高等教育，2001（1）：46-47.

［2］陳麗華，周馬冀平.通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2003，22（3）：12-13.

篇9

【關(guān)鍵詞】衛(wèi)生微生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革探索

衛(wèi)生微生物學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)重要的專業(yè)課程也是必修的考試課程，而衛(wèi)生微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是衛(wèi)生微生物學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)這門課的興趣及其學(xué)習(xí)效果，除此之外實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)在培養(yǎng)符合社會(huì)需要的人才方面也具有不可替代的作用。衛(wèi)生微生物學(xué)檢測(cè)的目標(biāo)對(duì)象不僅包括病原微生物，也包含了非致病和條件致病性微生物，標(biāo)本的來源除了人體之外，也來源于空氣、水、食品、藥品、化妝品等人類與之息息相關(guān)的生境，并且致病微生物的數(shù)量在各種生境標(biāo)本中也很低，因此，衛(wèi)生微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)在采樣方法、采樣量、樣品處理方法等方面與醫(yī)學(xué)微生物學(xué)和臨床微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)存在很大的區(qū)別。

十年前“非典” 事件的突然發(fā)生，充分暴露出了我國目前在公共衛(wèi)生與預(yù)防保健事業(yè)方面的薄弱。近幾年隨著公共衛(wèi)生體系和相應(yīng)的應(yīng)急機(jī)制的建立，公共衛(wèi)生方面的人才也相對(duì)緊缺并且也應(yīng)加緊培養(yǎng)，特別是在培養(yǎng)具有衛(wèi)生檢驗(yàn)方面能獨(dú)立工作、解決實(shí)際問題且具有扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作能力的專業(yè)人才是預(yù)防醫(yī)學(xué)高等教育中需要迫切解決的重要課題。那么作為教學(xué)人員，如何在一學(xué)期的時(shí)間里，讓學(xué)生對(duì)衛(wèi)生微生物學(xué)的知識(shí)體系有一個(gè)整體、扼要、明確的認(rèn)識(shí)，如何有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)以及實(shí)驗(yàn)操作技能能夠?qū)W以致用，是我們應(yīng)該去面對(duì)和解決的課題。針對(duì)社會(huì)對(duì)衛(wèi)生檢驗(yàn)人才的需要，我們應(yīng)該深入地改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，積極努力地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力。近年來，我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力創(chuàng)新，主要從以下四個(gè)方面對(duì)衛(wèi)生微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)進(jìn)行改革和探索。

一、設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容

1、基本技能訓(xùn)練模塊，加強(qiáng)基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練

學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)是醫(yī)學(xué)微生物的學(xué)習(xí)，鑒于醫(yī)學(xué)微生物課程的學(xué)習(xí)是在大二時(shí)設(shè)置的，考慮到一些學(xué)生對(duì)基本的微生物操作有所遺忘，在初始的實(shí)驗(yàn)?zāi)K中我們主要是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本的微生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和鞏固，以規(guī)范學(xué)生的無菌操作意識(shí)和安全意識(shí)，不斷培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)和提高責(zé)任意識(shí)。

基本的微生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)比如玻璃器皿的清洗包扎和干熱滅菌、培養(yǎng)基的配制和高壓蒸汽滅菌，無菌接種方法、細(xì)菌生理生化實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)與鞏固、顯微鏡油鏡的使用、細(xì)菌染色標(biāo)本片的制備及觀察等等。只有不斷地提高學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)操作能力，才能保證在公共衛(wèi)生檢驗(yàn)方面出具的報(bào)告具有一定的準(zhǔn)確性。安全意識(shí)比如進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前必須穿好白大褂系好扣子，絕對(duì)地嚴(yán)禁在實(shí)驗(yàn)室里吃東西、喝水，所帶的其他物品一律放在非污染區(qū)，禁止吸煙、化妝，不能在實(shí)驗(yàn)室大聲喧嘩，如果在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)意外一定要及時(shí)報(bào)告實(shí)驗(yàn)老師，不能擅自處理，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后雙手消毒、清洗干凈后方能離開等。嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)和責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)主要是鑒于學(xué)生以后主要工作是面對(duì)各種衛(wèi)生材料進(jìn)行檢驗(yàn)，因此只有加強(qiáng)這方面的教育才能為社會(huì)大眾交出一份合格可實(shí)的報(bào)告。

2、綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K，培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)興趣，重視實(shí)驗(yàn)總結(jié)和撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告

綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K我們重點(diǎn)是加強(qiáng)對(duì)幾種生境中常見的檢樣進(jìn)行檢驗(yàn)。目前我們開設(shè)的主要包括水生境、空氣生境、食品生境、化妝品和藥品這幾塊。這其中包括了細(xì)菌總數(shù)、大腸菌群、真菌總數(shù)、常見致病菌的檢測(cè)方法的學(xué)習(xí)。這一模塊的學(xué)習(xí)主要是以集體學(xué)習(xí)的方式為主，每一小組都是針對(duì)同樣的檢品進(jìn)行檢驗(yàn)，這樣有利于教師對(duì)學(xué)生基本入門時(shí)所出現(xiàn)的問題進(jìn)行掌握和及時(shí)的解決。為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，我們?cè)趯W(xué)習(xí)每一生境樣品檢驗(yàn)的同時(shí)也讓學(xué)生自己提供檢樣來進(jìn)行檢測(cè)，在滿足好奇意識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)操作能力和實(shí)驗(yàn)興趣。近幾年我們?cè)诨瘖y品生境模塊中，學(xué)生自己提供的各種護(hù)手霜中均檢出了銅綠假單胞菌。這也表明了目前市場(chǎng)上價(jià)位比較低的一些品牌的護(hù)手霜的安全性還有待于提高。

在此模塊中通過衛(wèi)生微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，還應(yīng)該讓學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)總結(jié)和撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣才能不斷強(qiáng)化檢驗(yàn)的流程意識(shí)：正確的采樣和規(guī)范的送檢是我們完成檢驗(yàn)工作的必要前提；實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備以及正確的操作是我們完成檢驗(yàn)的保證；對(duì)結(jié)果的充分分析和討論是實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵，若面對(duì)出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不能進(jìn)行正確的分析和結(jié)論，所做的實(shí)驗(yàn)就沒有任何意義。

3、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)K，培養(yǎng)一定的科研潛力

篇10

衛(wèi)生微生物學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)重要的專業(yè)課程之一，也是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的考試課程。實(shí)驗(yàn)是衛(wèi)生微生物學(xué)的重要組成部分，是衛(wèi)生微生物學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，尤其在培養(yǎng)符合社會(huì)需要的人才方面具有不可替代的作用。但在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我們觀察到學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課不太重視，在具體的實(shí)驗(yàn)中存在應(yīng)付差事、走馬觀花的現(xiàn)象，學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的積極性差，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不理想，“非典”突發(fā)事件的發(fā)生，暴露出我國目前公共衛(wèi)生與預(yù)防保健事業(yè)的薄弱。隨著公共衛(wèi)生體系和應(yīng)急機(jī)制的建立，公共衛(wèi)生人才也應(yīng)加緊培養(yǎng)，特別是在培養(yǎng)衛(wèi)生檢驗(yàn)方面能獨(dú)立工作、解決實(shí)際問題的專業(yè)人才是預(yù)防醫(yī)學(xué)高等教育迫切需要解決的課題。如何改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，是目前教學(xué)改革中的重要課題之一。近年來，我們以培養(yǎng)學(xué)生能力為重點(diǎn)，從以下幾方面著手逐步改革衛(wèi)生微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)。

1　改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

1.1　實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的生物安全要求：“非典”突發(fā)事件中暴露的實(shí)驗(yàn)室生物圬染問題使人們意識(shí)到實(shí)驗(yàn)中的生物安全問尤為重要。因?yàn)樾l(wèi)生微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)因其材料的特殊性(實(shí)驗(yàn)材料為可以致病的病原微生物)，如果實(shí)驗(yàn)室本身管理不善或?qū)W生在實(shí)驗(yàn)中操作不規(guī)范，隨時(shí)都可能造成病原微生物的感染和擴(kuò)散。首先，向?qū)W生講授生物安全相關(guān)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)室規(guī)則。如進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室一律穿好白大褂，嚴(yán)禁在實(shí)驗(yàn)室吃東西，禁止吸煙、化妝及存儲(chǔ)食物，不能在實(shí)驗(yàn)室喧嘩，若在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)憊外一定要報(bào)告實(shí)驗(yàn)老師，不能私自處理，必須嚴(yán)格按操作規(guī)程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后雙手消毒、清洗干凈后方能離開等。任何實(shí)驗(yàn)材料不得私自帶出實(shí)驗(yàn)室，強(qiáng)調(diào)合理正確使用生物安全柜。超凈工作臺(tái)和高壓滅菌器。其次，樹立有菌觀念，強(qiáng)調(diào)無菌操作的重要性。比如接種環(huán)使用前后嚴(yán)格進(jìn)行滅菌，小心正確處理傳染性物品、消毒物品和廢棄物品，等等。

1.2 扎實(shí)掌握基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)：以往教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)中已經(jīng)學(xué)習(xí)了微生物學(xué)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)。但掌握不牢靠。因此我們?cè)谠械?4學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課基礎(chǔ)上增加了實(shí)驗(yàn)室基本操作這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)數(shù)為30學(xué)時(shí)，理論實(shí)習(xí)比例達(dá)到1：1(原總學(xué)時(shí)54學(xué)時(shí)，理論30，實(shí)習(xí)24)。在微生物學(xué)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程中，強(qiáng)化訓(xùn)練了學(xué)生培養(yǎng)基的制備、革蘭染色、顯微鏡的使用、消毒與滅菌、細(xì)菌的培養(yǎng)等微生物學(xué)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，為下一步開展實(shí)驗(yàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.3 加強(qiáng)衛(wèi)生微生物學(xué)法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的意識(shí)：衛(wèi)生微生物學(xué)檢驗(yàn)是一項(xiàng)政策性很強(qiáng)的工作，所出示的結(jié)果往往具有一定的法律效力，因此，必須明確相關(guān)的法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，嚴(yán)格遵循標(biāo)準(zhǔn)操作流程。每次實(shí)驗(yàn)教學(xué)中都要向?qū)W生講相關(guān)的法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，做判定有理，有據(jù)，使學(xué)生牢固樹立法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的意識(shí)。

2 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法及手段

2.1 讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備過程：衛(wèi)生微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)是準(zhǔn)備工作很多，每次實(shí)驗(yàn)前均有大量的洗刷、包扎、滅菌、采樣等工作，這些工作往往都是由教師或?qū)嶒?yàn)技術(shù)人員來完成，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室只是機(jī)械地按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的來源、實(shí)驗(yàn)的目的不明確，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果不期盼，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。而且學(xué)生會(huì)因缺乏實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備這方面的鍛煉在日后的工作中無法獨(dú)立開展工作。因此，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)準(zhǔn)備中，利用課余時(shí)間合理地安排4～5名學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備全過程，要求學(xué)生從玻璃器皿清洗、培養(yǎng)基配制、消毒滅菌、預(yù)實(shí)驗(yàn)等方面與教師或?qū)嶒?yàn)技術(shù)人員一起參與，并做好記錄。學(xué)生通過親自參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備過程的實(shí)踐，彌補(bǔ)了實(shí)際工作對(duì)此方面要求的缺陷，通過實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備過程的學(xué)習(xí)可幫助其細(xì)心觀察實(shí)驗(yàn)反應(yīng)、全面分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、正確判斷實(shí)驗(yàn)結(jié)論，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)思考，在思考中提出見解，不但培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，激發(fā)興趣，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，而且也為提高學(xué)生的科研能力奠定了基礎(chǔ)。

2.2 采用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備：實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充分采用多媒體、VCD等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，介紹實(shí)驗(yàn)流程、展示圖片及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，既生動(dòng)又形象，學(xué)生看得非常清楚，實(shí)驗(yàn)操作起來思路清晰，步驟明確，教學(xué)效果非常好，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.3 開展課外興趣活動(dòng)：在教師們的鼓勵(lì)和支持下，學(xué)生自發(fā)成立了學(xué)習(xí)興趣小組。在教師的指導(dǎo)下，有目的的運(yùn)用工具去查找信息，開展課外興趣活動(dòng)，積極參與教師的科研項(xiàng)目和科研活動(dòng)，提高了學(xué)生對(duì)衛(wèi)生微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，加深和鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，初步學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法，同時(shí)也帶動(dòng)了教師教學(xué)水平的提高。

3　改革實(shí)驗(yàn)考核方法

考試是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)各門課程掌握程度好壞的標(biāo)準(zhǔn)，也是制約學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要手段。長期以來，實(shí)驗(yàn)成績?cè)诳偝煽冎兴急戎氐停瑳]有專門實(shí)驗(yàn)操作考試，學(xué)生忽視實(shí)驗(yàn)課，在實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)付差事、抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告、動(dòng)眼不動(dòng)手、甚至缺席實(shí)驗(yàn)課。通過實(shí)驗(yàn)考核可以使學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)課，對(duì)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。實(shí)驗(yàn)考試單獨(dú)記分，實(shí)驗(yàn)課成績占微生物學(xué)課程總成績的40％，即40分：實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)情況、出勤率、實(shí)驗(yàn)主動(dòng)性、操作規(guī)范等情況，占10分；實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫重點(diǎn)考核工作報(bào)告書寫格式與結(jié)果評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告中誤差分析等內(nèi)容，占10分；在理論內(nèi)容的考試中，增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，占10分；實(shí)驗(yàn)操作考試10分。實(shí)驗(yàn)操作考試由一名學(xué)生和教師打分，平均分為最后實(shí)驗(yàn)操作考試成績?？己朔椒ǖ母母?，使學(xué)生更加重視實(shí)驗(yàn)課程，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，注重實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、一絲不茍的工作作風(fēng)。