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【關(guān)鍵詞】初中；政治教學(xué)；建設(shè)性意見

一、初中政治教學(xué)的現(xiàn)狀

政治教學(xué)作為一種文科性較強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容更多的是枯燥的概念、理論知識(shí)，這就使得老師容易走上只是一味向?qū)W生念讀教學(xué)內(nèi)容的誤區(qū)。目前大部分政治教師在授課政治時(shí)仍是以自己為中心，采用傳統(tǒng)式的灌入式教學(xué)，一味地讓學(xué)生被動(dòng)性的接受知識(shí)，忽略學(xué)生的主體性、自主性以及創(chuàng)新性。除此以外，教師多以傳授書本死記硬背的知識(shí)為主，這就加大了教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)任務(wù)的完成；最后，隨著現(xiàn)代信息的日新月異，初中學(xué)生對(duì)于新事物的接受能力與接受意識(shí)超過了以往任何時(shí)候，但是這種傳統(tǒng)式的教學(xué)就嚴(yán)重束縛學(xué)生的創(chuàng)新性與開放性思維，學(xué)生難以在所學(xué)教學(xué)內(nèi)種去發(fā)散思維進(jìn)行創(chuàng)新，而且學(xué)生會(huì)逐漸失去自主性。可見在現(xiàn)代初中政治教學(xué)的過程中，無視學(xué)生主體性、自主性以及創(chuàng)新性的問題仍是存在的，這就會(huì)嚴(yán)重影響初中政治教學(xué)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)以及教育任務(wù)的踐行，阻礙初中政治教學(xué)教育質(zhì)量的提升。所以我們有必要對(duì)當(dāng)代初中政治教學(xué)提出幾點(diǎn)意見，以促進(jìn)該現(xiàn)狀的改變。

二、加強(qiáng)學(xué)生的自主性

1.優(yōu)化課堂內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的掌握

進(jìn)行課堂教學(xué)就是為了讓學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)技能、獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力等。學(xué)習(xí)效率對(duì)學(xué)習(xí)成果具有重要的作用，僅僅依靠死記硬背不僅浪費(fèi)時(shí)間，沒有效率，而且容易讓學(xué)生感到疲倦、厭惡。因此教會(huì)學(xué)生科學(xué)的方法提高學(xué)習(xí)效率也是教師的教學(xué)任務(wù)之一。教學(xué)學(xué)生如何學(xué)習(xí)要比教會(huì)學(xué)生知識(shí)更重要。所以教師在進(jìn)行政治授課的時(shí)候要教授學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。比如教師可以在講每一個(gè)專題內(nèi)容之前就將課題大綱展示給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞著這個(gè)提綱展開自學(xué)，這樣就能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而那些不喜歡自主學(xué)習(xí)或是不擅長(zhǎng)自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，也會(huì)在這樣的授課模式中逐漸習(xí)慣，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，最終就可以讓學(xué)生掌握到自主學(xué)習(xí)的科學(xué)方法。

2.努力營(yíng)造自由、寬松自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

課堂教學(xué)是一個(gè)教和學(xué)的雙向過程。課堂上的授課氛圍會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而影響學(xué)生是否愿意投入到課堂教學(xué)內(nèi)容中來。所以教師在進(jìn)行政治教學(xué)時(shí)，要努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)過程中，教師要以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”為目標(biāo)，切忌照本宣科、灌入式教學(xué)。在教學(xué)中，教師要做好引導(dǎo)工作，建立平等的課堂對(duì)話機(jī)制。課堂中，教師應(yīng)與學(xué)生有一定的眼神交流，適時(shí)地對(duì)學(xué)生表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，可以使用一些肢體言語來表達(dá)自己對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)與夸獎(jiǎng)，不要使得課堂氛圍過于嚴(yán)肅，人人都戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的。在課堂中，教師不要一直站在講臺(tái)上，給學(xué)生一種高高在上的感覺。而是可以走下來，在學(xué)生之間走動(dòng)，這樣就能更近距離地與學(xué)生互動(dòng)，營(yíng)造一種親近感。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師要及時(shí)給予夸獎(jiǎng)與贊揚(yáng)；回答錯(cuò)誤時(shí)，就要鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考，而不是處罰學(xué)生，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生的參與性與積極性。

三、培養(yǎng)學(xué)生的主體性

1.從初中政治教學(xué)內(nèi)容著手

教師在教學(xué)過程中要堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，注重培養(yǎng)學(xué)生的主體性。教師在傳授課堂內(nèi)容過程中可以將書本知識(shí)同學(xué)生自身實(shí)踐以及實(shí)際生活中的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、生活聯(lián)系起來進(jìn)行探討與實(shí)踐。教師應(yīng)不拘泥書本內(nèi)容，要敢于對(duì)書本內(nèi)容進(jìn)行深化與拓展、開放，通過教學(xué)實(shí)踐或教學(xué)案例來反映教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過程要貫徹“以學(xué)生為本”的原則，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。教師要對(duì)政治教學(xué)內(nèi)容不斷進(jìn)行貫通整合，不要只是僵硬地按照書本知識(shí)順序進(jìn)行宣讀，在整合教材過程中，要能夠突出重點(diǎn)，切忌本末倒置。以學(xué)生的學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，提倡與引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。通過這種方式，不僅可以探討出符合學(xué)生興趣以及教學(xué)要求的內(nèi)容，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的主體性。另外，教師還要能夠充分利用各種教學(xué)資源，懂得利用科技手段獲取社會(huì)中所提供的教學(xué)資源，并且引導(dǎo)學(xué)生采用這種方式獲取相關(guān)信息，不斷充實(shí)自己。

2.從初中政治的教學(xué)目標(biāo)著手

首先我們要明確初中政治的教學(xué)目標(biāo)。這樣就可以避免教師在教學(xué)過程中漫無目的、無視教學(xué)目標(biāo)，使得在教學(xué)中帶有很大的隨意性與盲目性，導(dǎo)致初中政治教學(xué)質(zhì)量的低劣以及教學(xué)效率的低下。因此不管是課前的教學(xué)還是課后的教學(xué)，都應(yīng)該有明確的教學(xué)目標(biāo)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注重將教學(xué)內(nèi)容同教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，這個(gè)過程都要以學(xué)生的主體性為原則，以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，注重學(xué)生在世界觀、人生觀以及價(jià)值觀方面的發(fā)展。教師根據(jù)課堂內(nèi)容，協(xié)助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。但是教師要注意在注重學(xué)生主體性發(fā)展的時(shí)候要要突出重點(diǎn)。另外，教師要在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際情況，適當(dāng)開展拓展訓(xùn)練。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性

1.采用小組合作的教學(xué)模式

小組教學(xué)是指教師在指定教學(xué)內(nèi)容之后，由學(xué)生自行組成小組，收集、整理資料，圍繞指定的教學(xué)主題展開討論。通過這樣一種教學(xué)方式就能夠促使學(xué)生在準(zhǔn)備過程中進(jìn)行創(chuàng)新，自主地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在小組合作過程中，教師的主要職責(zé)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新，并且引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)踐中去。在小組合作模式中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)氛圍，讓小組的組合形式多種多樣，提高課堂的活躍度，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性的發(fā)展。通過這種自主性以及探究式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生反復(fù)思考，進(jìn)行創(chuàng)新。

2.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

初中政治教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的再現(xiàn)可行性。因此教師可以通過再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更透徹地了解教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的觀點(diǎn)與情感有更深刻的感受。比如教師可以提出一個(gè)具有爭(zhēng)議性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行辯論。學(xué)生都設(shè)立自己的論點(diǎn)，相互辯論。通過這種形式，可以讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，并且在運(yùn)用的過程中會(huì)加入自己的想法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]江培佩.初中政治教學(xué)創(chuàng)新研究[J].新課程研究，2012.

篇2

會(huì)計(jì)人員將理論知識(shí)成功地運(yùn)用到具體工作實(shí)踐中，才能稱之為專業(yè)技能。而綜合技能則是指創(chuàng)造性思維及其運(yùn)作能力、表達(dá)與交流能力、獨(dú)立思考的能力、信息處理與決策能力、人際協(xié)作與管理組織能力、職業(yè)判斷能力、領(lǐng)導(dǎo)才能、企業(yè)家精神、終身學(xué)習(xí)能力、外語能力、應(yīng)變能力等各項(xiàng)綜合能力。用傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式，培養(yǎng)這些技能，困難重重。在各個(gè)高校努力培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才之時(shí)，實(shí)踐教學(xué)是無可取代的重要部分。在會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)各高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的自身能力和對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義進(jìn)行自主建構(gòu)的能力。實(shí)踐課是與理論課程配套銜接的會(huì)計(jì)基本技能訓(xùn)練，通過會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)，一方面可以驗(yàn)證各高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生是否掌握所學(xué)理論與方法;另一方面，使各高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生能更加系統(tǒng)地熟悉會(huì)計(jì)核算的基本程序和具體方法，加深對(duì)基本理論、基本方法和基本技能的理解、掌握和運(yùn)用，達(dá)到會(huì)計(jì)理論教學(xué)與會(huì)計(jì)實(shí)踐的統(tǒng)一。在各大高校會(huì)計(jì)教學(xué)的過程中，重視會(huì)計(jì)教學(xué)的實(shí)踐性，增強(qiáng)會(huì)計(jì)教學(xué)的實(shí)踐部分，是會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合的需要，是與國(guó)際會(huì)計(jì)教育接軌的需要。

二、相關(guān)對(duì)策

要改善會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)更加注重以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)形式不能太單一。本來與數(shù)字打交道就有些無聊，再遇到單一的實(shí)踐形式，可能會(huì)大大影響各高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)形式其實(shí)可以豐富多樣，比如:各高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生可以自己組合小組進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、案例分析、會(huì)計(jì)模擬實(shí)踐、角色扮演、公司實(shí)習(xí)等。以下提出針對(duì)高校以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，加強(qiáng)會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐的一些意見和建議:

(一)轉(zhuǎn)變教育理念，加大實(shí)踐投入會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)和實(shí)踐，是理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，應(yīng)加大實(shí)踐課的投入，包括經(jīng)費(fèi)、課時(shí)的增加，教師的培訓(xùn)等。樹立以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才為目標(biāo)的新觀念、構(gòu)建教學(xué)新體系、探索適合中職教育的教學(xué)模式。當(dāng)然，對(duì)每種會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)形式逐步、詳細(xì)、全面地分析，提出相關(guān)的對(duì)策和意見，再進(jìn)行系統(tǒng)研究，并在教學(xué)中進(jìn)行整體安排，這才是真正解決會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐脫離的有效方法。

(二)完善會(huì)計(jì)實(shí)踐大綱，拓寬思路會(huì)計(jì)教學(xué)大綱是會(huì)計(jì)教學(xué)的指向性文件和課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)。首先，教學(xué)安排是根本的教學(xué)指引，需要借此來指引各高校的會(huì)計(jì)專業(yè)教育。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，并落實(shí)實(shí)踐教學(xué)大綱，有效利用高校學(xué)生寒暑假的寶貴空余時(shí)間，盡一切可能，使各高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生能夠更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論并進(jìn)行實(shí)踐。

(三)培養(yǎng)和引進(jìn)實(shí)踐教育師資高校應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地選送老師去參加會(huì)計(jì)從業(yè)等相關(guān)的培訓(xùn)，或者指派老師去企業(yè)單位實(shí)訓(xùn)等。通過上述方式，不斷提高現(xiàn)有的會(huì)計(jì)教學(xué)老師的實(shí)際操作能力與實(shí)踐能力。另一方面，還可聘請(qǐng)某些與學(xué)校有密切聯(lián)系的企業(yè)、事業(yè)單位的會(huì)計(jì)師或者具有豐富經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)人員，對(duì)各高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，或者開展一些講座，增強(qiáng)高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐的興趣和對(duì)實(shí)務(wù)的處理能力。

(四)多樣化教學(xué)手段對(duì)于會(huì)計(jì)教學(xué)的形式，可以使用更多元的手段，避免各高校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)相關(guān)課程喪失興趣。高校教學(xué)，不僅該教授學(xué)生如何從報(bào)表中各個(gè)數(shù)字之間的比例、趨勢(shì)分析中得出自身財(cái)務(wù)狀況;還可考慮進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)模擬，讓各高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生模擬企業(yè)，真正深入案例，掌握實(shí)在的技能。

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關(guān)鍵詞：大學(xué)物理 現(xiàn)狀分析 教學(xué)管理 教改建議

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）01（a）-0146-02

大學(xué)物理是針對(duì)理工科院校非物理專業(yè)的本科生開設(shè)的一門重要的公共基礎(chǔ)課，也是他們?nèi)胄：筝^早接觸的一門自然基礎(chǔ)性課程。大學(xué)物理課程內(nèi)容豐富且具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和邏輯性，通過對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立科學(xué)的世界觀，對(duì)培養(yǎng)他們基本的自然科學(xué)素質(zhì)和邏輯思維能力有很大的意義。從某種意義上來說，大學(xué)物理課程對(duì)于理工科學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和研究能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。然而，目前國(guó)內(nèi)一些高校的理工科院系還是存在著重視該院的專業(yè)課程，輕視公共基礎(chǔ)課程的現(xiàn)象；而對(duì)于公共基礎(chǔ)課而言，有些院系還會(huì)根據(jù)考研的指揮棒，重視高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語等課程而輕視大學(xué)物理。另一方面，由于教學(xué)大綱高度統(tǒng)一，教師的教學(xué)安排基也基本統(tǒng)一，教學(xué)形式比較單一，教學(xué)手段也存在著一些可以改進(jìn)的空間。這些因素都會(huì)影響到學(xué)生對(duì)這門課程的正確認(rèn)知和重視，無疑為實(shí)現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果造成了很大的障礙?，F(xiàn)在迫切的任務(wù)之一就是要對(duì)大學(xué)物理課程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法乃至教學(xué)管理上的改革，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，達(dá)成該學(xué)科的最佳教學(xué)效果。

1 大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀分析

以物理學(xué)基礎(chǔ)為內(nèi)容的大學(xué)物理課程，所講授的基本概念、基本理論和基本方法是構(gòu)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生將來作為一個(gè)科學(xué)工作者或工程技術(shù)人員所必備的知識(shí)體系。但是，目前理工科大學(xué)物理的管理與教學(xué)等方面還普遍存在以下一些問題。

（1）出于對(duì)于整個(gè)物理學(xué)科理論體系的完整性考慮，絕大多數(shù)大學(xué)物理教材都是以經(jīng)典物理為主，近代物理為輔。經(jīng)典物理又主要分為力學(xué)、振動(dòng)和波、熱學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)等部分。這些內(nèi)容各自獨(dú)立成章節(jié)，彼此之間缺乏聯(lián)系。教材內(nèi)容比例分配上，經(jīng)典物理和近代物理的差距很大，經(jīng)典物理占到八成左右或更多，而且大多是21世紀(jì)以前的科研成果，很少從當(dāng)代物理學(xué)的角度出發(fā)，用現(xiàn)代的知識(shí)體系組織傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生的物理知識(shí)體系和思維大多還是停留在中學(xué)階段，使學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為大學(xué)物理相對(duì)于中學(xué)物理只是多了微積分。有些高校還存在著壓縮大學(xué)物理課時(shí)量的現(xiàn)象，導(dǎo)致近代物理部分沒有時(shí)間講授，使學(xué)生對(duì)近代物理的相關(guān)知識(shí)了解的更少，與現(xiàn)代物理和現(xiàn)代科技發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，而缺失學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。

（2）教學(xué)內(nèi)容機(jī)械統(tǒng)一，課時(shí)量有限，教師支配課時(shí)的自由度不高。

目前由于教學(xué)考試的要求，高校對(duì)于公共課程的考試采取的都是全校統(tǒng)一考試，這樣就必須要求全校不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、難點(diǎn)和重點(diǎn)和課時(shí)都是統(tǒng)一的。在大學(xué)物理教師講述與所教班級(jí)專業(yè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，大部分同學(xué)還是希望老師在這些知識(shí)點(diǎn)上加以詳細(xì)闡述，但這樣勢(shì)必影響其他知識(shí)點(diǎn)的課時(shí)量，給任課老師和學(xué)生都帶來了困惑與不便。例如：筆者在給采礦專業(yè)的學(xué)生講述光學(xué)的時(shí)候，光的折射與反射是主要的知識(shí)體系，而光的散射部分一般不講或者僅作簡(jiǎn)要介紹，但是作為教師，筆者提醒他們以后會(huì)在煤礦開采過程中，需要研究粉塵的空間分布與濃度需要利用光的散射知識(shí)點(diǎn)時(shí)，同學(xué)們還是希望詳細(xì)的講解這部分的內(nèi)容；在給計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生講述光的干涉、衍射、偏振及成像等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者展示了利用Matlab語言編寫程序生成的相關(guān)動(dòng)畫與物理圖像，同學(xué)們顯示出極大的興趣和積極性，希望能夠具體的講解一下程序。這些都需要額外的課時(shí)量，勢(shì)必影響整個(gè)課程的課時(shí)分配。

（3）國(guó)內(nèi)大部分的大學(xué)物理教程較多地強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，而忽略了介紹理論知識(shí)在實(shí)際生活中的具體應(yīng)用，使得教材語言風(fēng)格學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，缺乏趣味性。又由于物理知識(shí)體系和全校對(duì)公共課管理的機(jī)械統(tǒng)一，在教學(xué)過程中，大多數(shù)教師往往只是按部就班地講課，教學(xué)手段也很單一，不能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行橫向的聯(lián)系及對(duì)比，學(xué)生很容易把課程內(nèi)容按照力學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)等幾個(gè)獨(dú)立部分來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感覺課程內(nèi)容很雜，公式多、定理定律多，學(xué)習(xí)任務(wù)重。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)效率就不高，從而降低學(xué)習(xí)期望與熱情。

2 對(duì)大學(xué)物理教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

（1）對(duì)經(jīng)典物理部分進(jìn)行適當(dāng)處理，刪去陳舊部分的內(nèi)容，與中學(xué)物理內(nèi)容重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)在講授時(shí)一筆帶過，將經(jīng)典物理與近代科技發(fā)展聯(lián)系緊密的知識(shí)作為重點(diǎn)講解。增添與現(xiàn)代科技緊密聯(lián)系的近現(xiàn)代物理知識(shí)，把科學(xué)技術(shù)成就和前沿課題的相關(guān)內(nèi)容作為學(xué)生閱讀材料融入教材中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基本理論的同時(shí)了解現(xiàn)代科技發(fā)展最新發(fā)展。教師在講授的時(shí)候也可適當(dāng)增加一些教材來不及更新的最新科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的知識(shí)在應(yīng)用上也與時(shí)俱進(jìn)。這些都將勢(shì)必開闊學(xué)生的思路和科學(xué)視野，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（2）從大學(xué)物理非物理專業(yè)的人才培養(yǎng)的總體要求出發(fā)，對(duì)理工科中不同專業(yè)的班級(jí)采取不同側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)，可以根據(jù)不同專業(yè)制定不同的教學(xué)大綱，注重各部分知識(shí)的聯(lián)系，以近代物理學(xué)的發(fā)展為主導(dǎo)，完整而系統(tǒng)的講述物理學(xué)的基本內(nèi)容。給予教師一定的課時(shí)支配權(quán)，以更好的滿足所教不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和引導(dǎo)能力的培養(yǎng)。

（3）國(guó)內(nèi)教材應(yīng)該把理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用很好地聯(lián)系起來，教師在講授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候適當(dāng)?shù)囊脒@些知識(shí)點(diǎn)在日常生活中的應(yīng)用。比如講授動(dòng)量和角動(dòng)量守恒時(shí)，可以引入火箭發(fā)射的例子，更可以擴(kuò)展地球衛(wèi)星的發(fā)射與在太空中運(yùn)行的情況；在講述光的偏振時(shí)，可以引入偏光鏡和3D電影的例子等等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中找到樂趣，覺得課程既有生動(dòng)性又具實(shí)用性。另一方面，盡管現(xiàn)在很多老師都用上了多媒體教學(xué)，但是在利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法上還有待加強(qiáng)。教師也應(yīng)該進(jìn)一步探索對(duì)教學(xué)手段與方法的改進(jìn)，以便能充分體現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)越性。為了達(dá)到更好的上課效果，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，有些視頻資料需要教師自己編輯生成，在授課過程中適當(dāng)?shù)募尤雱?dòng)畫、演示實(shí)驗(yàn)和圖示說明等，即增加課堂教學(xué)的形象性和生動(dòng)性，又使學(xué)生更加直觀清晰地掌握所講授的物理概念和物理圖像，達(dá)到一種很好的教學(xué)效果。

3 結(jié)語

該文從大學(xué)物理的教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三個(gè)方面對(duì)大學(xué)物理教學(xué)進(jìn)行了探討，并針對(duì)這三個(gè)方面提出了大學(xué)物理教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議。由于物理學(xué)在不斷發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容需要不斷更新，大學(xué)物理課程的管理與教學(xué)方法的改革也必須與時(shí)俱進(jìn)。所以，教育管理部門應(yīng)該尊重教學(xué)規(guī)律，針對(duì)一線教師的意見和學(xué)生的訴求，及時(shí)調(diào)研并采取相關(guān)措施；任課教師應(yīng)該教學(xué)與科研并重，提高自身的教學(xué)與科研的能力，讓學(xué)生在學(xué)好大學(xué)物理的同時(shí)，對(duì)現(xiàn)代科技也有一定的了解。學(xué)校和教師作為教育的施教方，只有把自己的工作做好，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在傳授知識(shí)的同時(shí)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和創(chuàng)新思維能力，成為高素質(zhì)的全面型人才。

參考文獻(xiàn)

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篇4

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)學(xué)原理；教學(xué)方法；課程定位

會(huì)計(jì)被認(rèn)為是一切商業(yè)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的語言、準(zhǔn)則和根基。它既是經(jīng)濟(jì)管理的重要組成部分，又是經(jīng)濟(jì)管理的重要工具。會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)不僅擁有所有課程教學(xué)的共性，而且存在一些特性。對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)特性的準(zhǔn)確把握，是培養(yǎng)高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才的關(guān)鍵?！稌?huì)計(jì)學(xué)原理》是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的入門課程，其教學(xué)必然擁有會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)的特征，對(duì)如何根據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)特征，有效地實(shí)施會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)有引導(dǎo)作用?；凇稌?huì)計(jì)學(xué)原理》對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的重要影響，提高其教學(xué)質(zhì)量已成為會(huì)計(jì)界和教育界熱門討論的話題。為提高《會(huì)計(jì)學(xué)原理》教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合其教學(xué)特征從課程定位、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面提出建議。

一、明確課程定位

從事會(huì)計(jì)職業(yè)的人員需要特定的思維方式與職業(yè)操守，其建立是從學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)原理課程時(shí)開始的。會(huì)計(jì)學(xué)原理作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的先導(dǎo)課程，在教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的特點(diǎn)，并能夠形成對(duì)所有會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程都適用的教學(xué)方法。

學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、思考、應(yīng)用等習(xí)慣，是在學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程時(shí)就逐步形成的，其教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生對(duì)所有其他會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，其重要性不言而喻。在講授該課程時(shí)應(yīng)該將課程設(shè)置的目的與意義、課程性質(zhì)、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方法、課時(shí)安排等信息傳達(dá)給學(xué)生，明確課程的定位，提綱挈領(lǐng)。

二、改善教學(xué)方法

（一）理清授課順序

為了讓學(xué)生盡快進(jìn)入會(huì)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)角色，會(huì)計(jì)學(xué)原理的教學(xué)順序至關(guān)重要。首先應(yīng)向?qū)W生講解會(huì)計(jì)學(xué)的基本概念即定義、職能、對(duì)象、要素、方法等，讓學(xué)生建立起對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科體系的一個(gè)初步概念；然后講解簿記原理，讓學(xué)生掌握復(fù)式記賬的基本方法與程序；再講解資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表與現(xiàn)金流量表的編制原理，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的生成機(jī)制有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；最后講解會(huì)計(jì)工作的組織，讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)工作是如何運(yùn)轉(zhuǎn)與管理的。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，這樣的授課順序由淺入深，理論與實(shí)際相結(jié)合，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與理解有較大幫助。

（二）分清授課主次

《會(huì)計(jì)學(xué)原理》中有些內(nèi)容是要求學(xué)生必須掌握的，而有些內(nèi)容學(xué)生作一般性理解即可。會(huì)計(jì)學(xué)的基本概念方面，會(huì)計(jì)的性質(zhì)、職能、目標(biāo)、對(duì)象、要素、會(huì)計(jì)等式、會(huì)計(jì)的基本程序與方法等內(nèi)容是必須掌握的，但是對(duì)于學(xué)科分支、基本假設(shè)方面的內(nèi)容就可只作一般性了解。復(fù)式記賬原理方面，要求對(duì)所有內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中熟練掌握整個(gè)會(huì)計(jì)的記賬技能，這部分內(nèi)容在以后會(huì)計(jì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中也不會(huì)再次講述。會(huì)計(jì)工作組織方面，有關(guān)會(huì)計(jì)工作管理體制及人員配置方面的內(nèi)容可作為一般的了解內(nèi)容，應(yīng)重點(diǎn)講授會(huì)計(jì)職業(yè)、人員素質(zhì)等內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)和要求有充分的認(rèn)識(shí)。會(huì)計(jì)規(guī)范方面，可作一般講授，但是關(guān)于職業(yè)道德方面的規(guī)范需要重點(diǎn)講授，使得學(xué)生在接觸會(huì)計(jì)之初就形成職業(yè)道德觀念。

（三）運(yùn)用案例教學(xué)法

會(huì)計(jì)學(xué)原理主要講授的就是會(huì)計(jì)技術(shù)與方法，很容易給學(xué)生造成會(huì)計(jì)學(xué)的方法就是按部就班的印象。學(xué)生很可能認(rèn)為會(huì)計(jì)簡(jiǎn)單重復(fù)因而對(duì)其失去了學(xué)習(xí)興趣，一旦失去了會(huì)計(jì)學(xué)原理課程的學(xué)習(xí)興趣，很可能對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)帶來消極影響。

案例教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效的手段。案例教學(xué)可以將會(huì)計(jì)理論知識(shí)和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。在授課時(shí)，可以將案例先交予學(xué)生討論，然后再總結(jié)出解決方案。學(xué)生通過案例的分析，可以增強(qiáng)應(yīng)變的能力，更能夠培養(yǎng)對(duì)會(huì)計(jì)的興趣，并從案例討論中獲得成就感。在運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)要注意，學(xué)生此時(shí)應(yīng)該已經(jīng)掌握了一定的會(huì)計(jì)知識(shí)，否則教學(xué)效果將大打折扣。可以適當(dāng)?shù)目紤]加入一些會(huì)計(jì)人員違反會(huì)計(jì)職業(yè)道德的案例，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的敏感性。通過這樣的案例教學(xué)，不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，還能啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

（四）運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

可以在課堂上進(jìn)行一些較為簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作，使得學(xué)生可以熟練掌握原始憑證的種類、內(nèi)容及審核，記賬憑證的填制，會(huì)計(jì)賬簿的登記以及會(huì)計(jì)報(bào)表的編制等一些較為基礎(chǔ)的操作流程。可以進(jìn)行會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)，應(yīng)用自編教材，使用模擬原始憑證和真實(shí)的記賬憑證、會(huì)計(jì)賬簿和會(huì)計(jì)報(bào)表增強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的感性認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，同時(shí)也可以培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。

（五）運(yùn)用上崗教學(xué)法

上崗教學(xué)不僅包括教師上崗，還包括學(xué)生上崗，目的是提高師生的會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)。高校可以與企業(yè)建立長(zhǎng)期合作的實(shí)習(xí)基地，安排教師與學(xué)生進(jìn)行上崗的實(shí)習(xí)。教師應(yīng)該爭(zhēng)取上崗培訓(xùn)機(jī)會(huì)，校方也應(yīng)該積極創(chuàng)造條件讓教師參加會(huì)計(jì)后續(xù)教育的學(xué)習(xí)，使教師及時(shí)了解會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)發(fā)展的變化情況，更好地為教學(xué)服務(wù)。

對(duì)學(xué)生而言，真實(shí)的企業(yè)環(huán)境會(huì)讓他們更加完整的了解會(huì)計(jì)賬務(wù)處理流程，更系統(tǒng)地將會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論與實(shí)際操作結(jié)合起來接觸到書本及模擬實(shí)驗(yàn)中所看不到的實(shí)務(wù)，親身體會(huì)理論與實(shí)務(wù)的差異為其學(xué)習(xí)后續(xù)會(huì)計(jì)專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)，也為其以后的專業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供很好的借鑒。

三、改革考核方式

考試是檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。但是，在教學(xué)改革還沒有真正完成，應(yīng)試教育仍然存在的今天，考試會(huì)在一定程度上制約教師確定教學(xué)重點(diǎn)的作用。事實(shí)上，長(zhǎng)期以來許多教師之所以不注重會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿和會(huì)計(jì)報(bào)表的實(shí)際操作訓(xùn)練，在很大程度上就是因?yàn)榭荚囍羞@類操作題很少考甚至根本不考，教師忽略對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)介紹也就不足為奇了。

（一）日?？己伺c期末閉卷相結(jié)合

大多數(shù)開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)原理的的院校對(duì)其考核的方式是期末閉卷考試一種，將其調(diào)整為日?？己伺c期末閉卷相結(jié)合的方式，更能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對(duì)于日?？己藨?yīng)該將重點(diǎn)放在實(shí)務(wù)操作的考核上，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，多思考。同時(shí)，日?？己艘矐?yīng)該包括考勤、作業(yè)、筆記、小測(cè)驗(yàn)等多種形式。

（二）期末測(cè)驗(yàn)加強(qiáng)綜合性、全面性

在題型上應(yīng)該盡量減少甚至取消名詞解釋、簡(jiǎn)答、問答題等死記硬背的題目，以考核學(xué)生對(duì)基本知識(shí)及方法掌握的主觀題為主，應(yīng)該設(shè)計(jì)出更多體現(xiàn)學(xué)生理解和運(yùn)用能力的題型，也避免學(xué)生臨時(shí)“抱佛腳”的心理。淡化標(biāo)準(zhǔn)答案，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)分析問題，解決問題的能力。

（三）日常考核采取開放式

在日?？己酥?，采用開放式的考核辦法，旨在提高教師對(duì)實(shí)務(wù)教學(xué)內(nèi)容的重視，培養(yǎng)既有理論基礎(chǔ)，又有實(shí)務(wù)操作能力的實(shí)踐型、應(yīng)用型人才，更好地滿足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需要。力圖通過考試的改革，引導(dǎo)學(xué)生逐步改變死記硬背的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生真正在思考中、動(dòng)手中學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)提高自己對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和分析解決問題能力.促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用、學(xué)以致用。

四、重視教學(xué)評(píng)價(jià)

授課過程中，應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，認(rèn)真聽取反饋意見，對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)。這樣才能不斷提高自身教學(xué)水平，提高課程的整體教學(xué)質(zhì)量。教師可以從以下幾個(gè)方面（下轉(zhuǎn)第117頁）（上接第114頁）對(duì)教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且加以改進(jìn)。

（一）自我總結(jié)

每節(jié)課結(jié)束之后，教師需要將課堂效果與預(yù)期進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)問題的，要進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，并且改進(jìn)。在每次授課前都要為自己制定教學(xué)目標(biāo)，以便在授課結(jié)束之后進(jìn)行總結(jié)與調(diào)整。每個(gè)學(xué)期終了也應(yīng)該完善教學(xué)工作手冊(cè)，對(duì)授課進(jìn)度、教學(xué)效果、存在的問題及改進(jìn)措施進(jìn)行分析。

（二）同行評(píng)價(jià)

同行的意見往往是對(duì)教學(xué)最真實(shí)客觀的評(píng)價(jià)。這里的同行是指與自己講授相同或者相似課程的同行。教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常邀請(qǐng)同行前來聽課，特別是在講授重點(diǎn)章節(jié)時(shí)，請(qǐng)他們提出建議，以改進(jìn)教學(xué)。

（三）學(xué)生反饋

會(huì)計(jì)學(xué)原理雖然是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程中最為簡(jiǎn)單的一門課程，但是，對(duì)于大學(xué)新生而言，由于其沒有任何相關(guān)專業(yè)的理論基礎(chǔ)，因此理解接受這一課程的內(nèi)容仍有一定難度。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)聽取學(xué)生的反饋意見。通過與同學(xué)進(jìn)行溝通，及時(shí)處理學(xué)生對(duì)教學(xué)提出的問題。除此之外，還可以采用電子郵件、定期進(jìn)行問卷調(diào)查等方式獲得學(xué)生對(duì)本課程教學(xué)的反饋意見。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

摘 要：建構(gòu)主義理論對(duì)現(xiàn)階段高職教育的改革有著積極的意義。在闡述了建構(gòu)主義教學(xué)思想的主要內(nèi)容及其教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)際，探索了一下建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的會(huì)計(jì)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論；會(huì)計(jì)教學(xué)；改革

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3198（2011）01-0188-02

會(huì)計(jì)高職教育的教學(xué)不同于普通高等教育的會(huì)計(jì)教學(xué)。高職教育既具有高教屬性又具有職教屬性，而且更注重職教屬性。教育部在教高（2006）16號(hào)文中提出，“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”、“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性”。這對(duì)高職院校的教學(xué)提出了較高的要求。因此，探索建立符合高職會(huì)計(jì)專業(yè)目標(biāo)特色的、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以會(huì)計(jì)專業(yè)所需知識(shí)和技能為核心的教學(xué)模式，已成為高職會(huì)計(jì)專業(yè)的當(dāng)務(wù)之急和核心任務(wù)。

而以皮亞杰、科恩伯格、斯滕伯格、卡茨 、維果斯基為代表提出的建構(gòu)主義理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對(duì)于教師授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)”。也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)過程是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索，積極交流，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。它主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，是通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用而不斷充實(shí)、豐富和改造自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性和社會(huì)性，并對(duì)學(xué)習(xí)與教學(xué)提出了許多新的見解和思想。建構(gòu)主義理論對(duì)現(xiàn)階段高職教育的改革有著積極的意義，本人結(jié)合自己的會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)際，試著探索一下建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的會(huì)計(jì)教學(xué)改革。

1 建構(gòu)主義教學(xué)思想的主要內(nèi)容

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者?？梢娫诮?gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式（徹底摒棄以教為中心、單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式）、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)正是順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的上述要求而提出來的，因而很自然地，建構(gòu)主義的教學(xué)理論就成為以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。

2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式和教學(xué)方法

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式可以概括為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。在這種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。顯然，在這種場(chǎng)合，教師、學(xué)生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學(xué)相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。但是這些作用與關(guān)系也是非常清楚、非常明確的，因而成為教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的另外一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式。

目前已開發(fā)出的、比較成熟的教學(xué)模式主要有：隨機(jī)通達(dá)教學(xué)模式、情境教學(xué)或拋錨教學(xué)模式、支架式教學(xué)模式和合作學(xué)習(xí)模式等。

2.1 隨機(jī)通達(dá)教學(xué)模式（Random Access Instruction）

“隨機(jī)通達(dá)教學(xué)模式”是對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)要在不同時(shí)間多次進(jìn)行，每次的情境都是經(jīng)過改組的，而且目的不同，分別著眼于問題的不同側(cè)面。這種反復(fù)絕非是為鞏固知識(shí)技能而進(jìn)行的簡(jiǎn)單重復(fù)，因?yàn)樵诟鞔螌W(xué)習(xí)的情境方面會(huì)有互不重合的方面，而這將會(huì)使學(xué)習(xí)者對(duì)概念知識(shí)獲得新的理解。這種教學(xué)避免抽象地談概念的一般運(yùn)用，而是把概念具體到一定的實(shí)例及具體情境中，涵蓋充分的實(shí)例（變式），實(shí)例同時(shí)涉及到其它概念。

2.2 情境教學(xué)或拋錨教學(xué)模式（situated or anchored instruction）

情境教學(xué)或拋錨教學(xué)首先是指教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為目標(biāo)（Cunningham，1991）。學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)（authentic task），不能對(duì)其做過于簡(jiǎn)單化的處理，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)的問題情境和學(xué)科間的交叉。其次，指教學(xué)的過程與現(xiàn)實(shí)的問題解決過程相類似，展示專家解決問題的類似探索過程，提供解決問題的原型，并指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的探索。由于在學(xué)習(xí)中對(duì)具體問題的解決過程本身就反映出學(xué)習(xí)的效果（Merill，1991），情境教學(xué)采用“一體化”測(cè)驗(yàn)（Test integrated），或者進(jìn)行與學(xué)習(xí)過程一致的情境化的評(píng)價(jià)（context-driven evaluation）。

2.3 支架式（scaffolding）教學(xué)模式

支架式教學(xué)是借建筑行業(yè)中使用的腳手架來形象地說明教學(xué)的模式。教師引導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)習(xí)者掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能，從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)（Slavin，1994）。通過支架（教師的幫助）把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)習(xí)者自己，最后撤去支架。

2.4 合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）模式

合作學(xué)習(xí)是要求教師在教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生合作共同建構(gòu)知識(shí)，并要擴(kuò)展每個(gè)學(xué)習(xí)者的保留節(jié)目。這一理念非常鮮明地告訴我們，現(xiàn)代教學(xué)不應(yīng)該是教師一個(gè)人講到底的單向的信息傳遞，而應(yīng)是師生間、學(xué)生間的雙向交流與多向交流活動(dòng)，應(yīng)該讓學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，在各種信息的反饋中，循序漸進(jìn)地鍛煉和提高學(xué)生洞察力和分析力，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，從而形成共享的、學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)建構(gòu)。合作學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)形式，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)還能使教學(xué)適應(yīng)不同能力水平的學(xué)生，增強(qiáng)平等意識(shí)，促進(jìn)相互了解，發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)處理分歧意見，學(xué)會(huì)分享學(xué)習(xí)成果。

3 建構(gòu)主義教學(xué)模式在會(huì)計(jì)教學(xué)中的具體運(yùn)用

3.1 會(huì)計(jì)教學(xué)目前存在的問題

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)方法，可以歸納為：“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背”的比較呆板的公式化的教學(xué)模式，存在費(fèi)時(shí)費(fèi)力，知識(shí)輸出量少；重理論，輕實(shí)踐；不能全面啟發(fā)學(xué)生的思維，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性，不能激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，難以培養(yǎng)出發(fā)展后勁足，開拓創(chuàng)新型的會(huì)計(jì)人才等弊端。教師滿堂講授，學(xué)生被動(dòng)接受。長(zhǎng)期以來，我國(guó)教育界把知識(shí)本身看得太重，重得幾乎就是一切。因此，在教學(xué)中，采用灌注式“填鴨”式的教學(xué)方法，重知識(shí)的傳授，輕知識(shí)的運(yùn)用能力，學(xué)生處于被動(dòng)地位。由于會(huì)計(jì)專業(yè)課時(shí)少，會(huì)計(jì)改革而頒布的新法規(guī)和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，也沒有貫穿到教學(xué)中去，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)總是滯后于會(huì)計(jì)改革。在會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師重點(diǎn)介紹會(huì)計(jì)的概念、原則和方法，學(xué)生作業(yè)“依樣畫瓢”，使會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。雖然現(xiàn)在有些學(xué)校建立了會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，但實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，表現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)不全面，樣板性不強(qiáng)，會(huì)計(jì)案例達(dá)不到應(yīng)有的要求。同時(shí)，因大部分會(huì)計(jì)教師從大學(xué)畢業(yè)后直接從事會(huì)計(jì)教學(xué)，沒有在實(shí)際單位鍛煉，缺乏對(duì)會(huì)計(jì)核算和管理整個(gè)過程的體驗(yàn)，教師在教學(xué)中也就無法作到理論與實(shí)踐相結(jié)合，空對(duì)空，學(xué)生學(xué)起來就乏味，沒有興趣。

3.2 建構(gòu)主義教學(xué)模式在會(huì)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用的意義

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，建構(gòu)主義教學(xué)模式有其獨(dú)特的優(yōu)越性：第一，建構(gòu)主義教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一問題進(jìn)行多角度的思考，不拘泥于所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和廣闊性。第二，建構(gòu)主義教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)與自身發(fā)展的主體，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式的學(xué)習(xí)方式，有利于增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和不斷創(chuàng)新的能力。第三，建構(gòu)主義教學(xué)模式十分強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，充分利用教師和學(xué)生的互動(dòng)，激發(fā)每個(gè)人的靈感和智慧，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和團(tuán)隊(duì)合作精神。第四，建構(gòu)主義教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)，關(guān)注知識(shí)與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀等多項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。

3.3 建構(gòu)主義教學(xué)模式在會(huì)計(jì)教學(xué)中的具體運(yùn)用（教學(xué)設(shè)計(jì)）

在會(huì)計(jì)教學(xué)中教師在運(yùn)用建構(gòu)主義理論教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)努力做到以下兩點(diǎn)：

（1）興趣激發(fā)。

感情和愿望是人類一切努力和創(chuàng)造背后的動(dòng)力?！胺e極的學(xué)習(xí)情感和主動(dòng)學(xué)習(xí)精神的養(yǎng)成，比學(xué)習(xí)方式、 技巧的掌握具有更深刻的意義，對(duì)人一生的發(fā)展有更持久的影響?！迸d趣的激發(fā)主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程中。在教學(xué)內(nèi)容上的體現(xiàn)就是要與時(shí)俱進(jìn)，并緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，引進(jìn)學(xué)生感興趣的內(nèi)容以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中的興趣激發(fā)就是如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境或問題情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)問題必須在真實(shí)的情景中展開，問題情景要以自然的方式展現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)所要解決的問題。因此，教學(xué)必須要考慮怎樣學(xué)，依據(jù)學(xué)生心理特征和思維規(guī)律創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由于會(huì)計(jì)的專業(yè)課程都具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)習(xí)者必須借助實(shí)踐對(duì)象進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，教師在備課時(shí)要事先設(shè)計(jì)各種任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣 。例如在審計(jì)課程的教學(xué)中，當(dāng)講授銷售與收款循環(huán)的內(nèi)部控制時(shí)，老師可設(shè)置如下情景：將授課班級(jí)分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組模擬成為一家企業(yè)，然后結(jié)合角色扮演將學(xué)生按組織機(jī)構(gòu)分組，分別承擔(dān)不同部門的角色，進(jìn)行從接受顧客訂單到發(fā)貨收款等銷售與收款的全過程的仿真扮演，要求學(xué)生能夠充分表現(xiàn)出各個(gè)環(huán)節(jié)的相關(guān)內(nèi)部控制，明確各個(gè)崗位的職責(zé)，最后對(duì)各組的表演進(jìn)行評(píng)比，選出最優(yōu)表演組。通過上述問題情景的設(shè)置，能夠使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化，有效地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在交互過程中去理解所要學(xué)習(xí)的主題。

（2）鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)。

建構(gòu)主義把教學(xué)視為學(xué)生通過與他人的相互作用主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，即合作學(xué)習(xí)。它發(fā)生于學(xué)習(xí)過程的始終，包括與教師的合作、與同學(xué)的合作等。作為一種有效的學(xué)習(xí)形式， 它不僅可以促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)，而且還促進(jìn)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)能力有差異的學(xué)生增強(qiáng)平等意識(shí)，促進(jìn)相互了解，學(xué)會(huì)處理分歧意見和分享學(xué)習(xí)成果，學(xué)生同伴之間由原來的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)楦薪?gòu)性的合作伙伴關(guān)系，從而有效地挖掘了學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。例如，在講授收入的會(huì)計(jì)處理時(shí)，將授課班級(jí)分成幾個(gè)小組，要求每一小組的成員合作完成設(shè)計(jì)有關(guān)收入方面經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的題目，然后各組之間在互相交換后，每組成員再合作完成所抽中的其他小組設(shè)計(jì)的收入方面經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理（即編制相應(yīng)的會(huì)計(jì)分錄），最后由各設(shè)計(jì)小組對(duì)其處理結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過這種教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生在集思廣益中總結(jié)出來的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課程本身的內(nèi)容，這樣不僅改善了教學(xué)效果，還鍛煉和提高了學(xué)生的洞察力和分析力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神。

參考文獻(xiàn)

［1］孫曉娟.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的財(cái)會(huì)教學(xué)［J］.長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（高教版），2009，（3）.

［2］俞航.建構(gòu)主義理論在高職教育中的啟示［J］.文教資料，2009，（3）.

篇6

關(guān)鍵詞：以人為本；多元智能；最近發(fā)展區(qū)；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)

作者簡(jiǎn)介：付振凱，馬英，張曉梅，任教于山東省德州市第一中學(xué)。

當(dāng)今世界的競(jìng)爭(zhēng)本質(zhì)上就是資源的競(jìng)爭(zhēng)，而人才已經(jīng)成為這個(gè)時(shí)代的核心資源，于是資源的競(jìng)爭(zhēng)也就成了“以人為本”的競(jìng)爭(zhēng)，它需要“以人為本”的教育去適應(yīng)它，并促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)的成功。教育工作的重心，已不再是教給學(xué)生固定的、死板的系統(tǒng)知識(shí)，而是“以學(xué)生發(fā)展為本”，塑造學(xué)生具有豐富內(nèi)涵的自由人格。作為一名高中數(shù)學(xué)教師，要深刻理解并積極實(shí)踐“以人為本”的教育理念，就必須思考“面對(duì)學(xué)生這一特定的群體，如何把社會(huì)發(fā)展過程所需要的數(shù)學(xué)及相關(guān)的知識(shí)、能力以最簡(jiǎn)捷、最有效的方法傳遞給學(xué)生，使學(xué)生有能力繼承傳統(tǒng)的科學(xué)，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展現(xiàn)代科學(xué)和未來科學(xué)，不斷延續(xù)人類科學(xué)發(fā)展的歷史”，這也是數(shù)學(xué)教育的根本所在。

怎樣在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中貫徹“以人為本”的教育理念呢？下面筆者想從教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的幾個(gè)具體環(huán)節(jié)來談?wù)剬?duì)這一問題的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、備課時(shí)要注重學(xué)生的實(shí)際需要

備課是教師實(shí)施課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作，這項(xiàng)工作關(guān)系到教師課堂教學(xué)的質(zhì)量。傳統(tǒng)備課存在的突出問題是：備課只關(guān)注知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性(即教師講了什么？)，而忽視了學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知需求(即學(xué)生需要學(xué)什么？學(xué)生學(xué)到了什么？)。新的教育理念要求備課要充分了解學(xué)生、考慮學(xué)生需求。具體地說，就是要在教學(xué)設(shè)計(jì)中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的以下幾種需求：

1.注重學(xué)生在最鄰近發(fā)展區(qū)的發(fā)展需求

一節(jié)課有哪些教學(xué)內(nèi)容？有什么樣的知識(shí)與技能要求？這些在教學(xué)大綱里都已經(jīng)有明確地闡述了。但我們的教學(xué)決不能是死板地教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)會(huì)的可以不講或少講；學(xué)生可以自主完成的知識(shí)教師就不要過多地干預(yù)；要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的最鄰近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建適合學(xué)生在最鄰近發(fā)展區(qū)的發(fā)展平臺(tái)，使學(xué)生在平臺(tái)上通過自主學(xué)習(xí)或合作互助完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

2.注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，實(shí)實(shí)在在地實(shí)現(xiàn)過程與方法這一教學(xué)目標(biāo)

很多學(xué)生向教師咨詢過同一個(gè)問題：“平時(shí)聽課能聽懂，練習(xí)也能完成，為什么自己獨(dú)立處理習(xí)題(特別是考試時(shí))卻做不出題來？”對(duì)這一普遍存在的現(xiàn)象，究其原因就是傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式造成的后果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式較少關(guān)注學(xué)生的思維模式及其形成過程，備課中教師只是注重如何把知識(shí)講給學(xué)生聽，求的是自身的思路清晰，而學(xué)生感覺怎樣，是否能真正掌握都不明確。因此，教師所講的，學(xué)生并非能聽、會(huì)想、能展。新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，即在備課時(shí)，所設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平和技能，強(qiáng)化知識(shí)及思維習(xí)慣的自然形成過程。通過教和學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的自發(fā)構(gòu)建、科學(xué)素養(yǎng)的主動(dòng)養(yǎng)成及綜合素質(zhì)的不斷提高，從而全面貫徹以學(xué)生為本、一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、一切為了學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念。

3.注重學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把樹立學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀作為數(shù)學(xué)教學(xué)總體四個(gè)方面目標(biāo)之一，它對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著重要作用。

在教學(xué)中，我們要經(jīng)常為學(xué)生提供創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生有發(fā)揮創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，然后在同伴的欣賞贊嘆中體會(huì)個(gè)性化思維的樂趣，讓他們獲得成功的體驗(yàn)，在內(nèi)心得到滿足的同時(shí)形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感和態(tài)度。 譬如遇到一道題目時(shí)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考后，鼓勵(lì)學(xué)生誰能做“小老師”給大家講一講，這樣學(xué)生的思維火花就會(huì)在一剎那間被點(diǎn)燃，獲得成功的體驗(yàn)，內(nèi)心得到滿足。

教師在教學(xué)中還要緊密聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活的情境，體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)。這樣能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用，他們所學(xué)的數(shù)學(xué)是有用的數(shù)學(xué)。這樣人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)和富有個(gè)性的過程。

教師在教學(xué)中更要欣賞、鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行正面積極的評(píng)價(jià)，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己、樹立信心。比如對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)困難的后進(jìn)生，只要他們比以前努力了，有進(jìn)步就應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)，體現(xiàn)發(fā)展的觀點(diǎn)。還可以建立數(shù)學(xué)成長(zhǎng)檔案袋，設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方法，這樣能隨時(shí)隨地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重情感體驗(yàn)，尊重他們的個(gè)性感悟，讓他們感受到被人欣賞、被人關(guān)愛的溫暖與幸福。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)要注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過程

布魯納認(rèn)為：“在發(fā)展的每個(gè)階段，兒童都有他自己的觀察世界和解釋世界的獨(dú)特方式。給任何特定年齡的兒童教某門學(xué)科，其任務(wù)就是按照這個(gè)年齡兒童觀察事物的方式去闡述那門學(xué)科的結(jié)構(gòu)”。這里所指的就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從這個(gè)意義上說，學(xué)生的學(xué)習(xí)是其與外界環(huán)境的相互作用，通過主動(dòng)行為而發(fā)生的，學(xué)習(xí)取決于他本人做了什么，而不是教師為他們呈現(xiàn)了什么內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需經(jīng)歷“(具體)感知抽象概括(實(shí)際)應(yīng)用”的認(rèn)識(shí)過程，其中有兩次飛躍，第一次即學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)要在具體感知基礎(chǔ)上，通過概括得出知識(shí)結(jié)論(感知概括)；第二次即把掌握的知識(shí)結(jié)論運(yùn)用于實(shí)際(概括應(yīng)用)。只有實(shí)現(xiàn)了這兩次飛躍，才算真正地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。所以，設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)要注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過程，才能真正體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過程就是突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生創(chuàng)造參與教學(xué)過程的機(jī)會(huì)，激活每一位學(xué)生的思維因子，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，改變牽著學(xué)生走路的狀況，盡量使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，獨(dú)立思考，從多角度、多方向去分析問題，質(zhì)疑問難，主動(dòng)探索知識(shí)規(guī)律，從而獲取知識(shí)、提高能力。在課堂上要充分信任學(xué)生，一方面要給學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)、討論、訓(xùn)練、有表現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)；另一方面要注意傾聽學(xué)生的意見(特別是不同意見)，吸納學(xué)生的觀點(diǎn)，不強(qiáng)求一致的標(biāo)準(zhǔn)答案，而更重要的是要充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，通過穿針引線、啟發(fā)、點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生自己來推導(dǎo)結(jié)論過程，領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)，得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、要采用具有民主教學(xué)作風(fēng)的教學(xué)手段

好的教學(xué)理念、民主的教學(xué)作風(fēng)最終必須落實(shí)于恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。因而，倡導(dǎo)以人為本的教學(xué)手段是確立以人為本的教學(xué)理念、發(fā)揮教學(xué)民主作風(fēng)的最重要環(huán)節(jié)。

所謂以人為本的教學(xué)手段，即貫徹以學(xué)生為中心的原則，體現(xiàn)平等、寬容的新型師生關(guān)系，有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是區(qū)別于“一支粉筆一塊黑板教師一言堂”傳統(tǒng)教學(xué)模式的新型教學(xué)手段。根據(jù)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，已在不同程度上試驗(yàn)過，已見成效的、能體現(xiàn)以人為本教學(xué)理念的新型教學(xué)手段有很多，如啟發(fā)式教學(xué)法、美國(guó)學(xué)者布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、吸引教學(xué)法、“學(xué)習(xí)自由”教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法等。教師根據(jù)不同授課內(nèi)容、不同課型、不同授課背景可以選擇不同的教學(xué)法。

四、要強(qiáng)調(diào)課后實(shí)踐的自主性

課后實(shí)踐的自主包括課堂學(xué)習(xí)效果的自主評(píng)定、課后鞏固內(nèi)容的自主選定及課后訓(xùn)練的自主批改及講評(píng)。學(xué)生通過課后自我回顧、同學(xué)間相互提問、簡(jiǎn)單課后小測(cè)驗(yàn)等方法自主完成學(xué)習(xí)效果評(píng)測(cè)，對(duì)薄弱內(nèi)容自主選取有針對(duì)性的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練(如有的學(xué)校作業(yè)自助餐的改革)都是具有很高實(shí)效性的徹底體現(xiàn)“以人為本”教育理念的方法。特別一提的是，課后訓(xùn)練的自主批改及講評(píng)，筆者從三年前開始嘗試這種作業(yè)批改及講評(píng)方法，即學(xué)生收起作業(yè)后先不送到我處，由筆者所任教的兩個(gè)班直接互換后分給學(xué)生每人一本。學(xué)生自主確定作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)答案，并對(duì)拿到的作業(yè)進(jìn)行極其細(xì)膩的批改，并對(duì)所批改的作業(yè)注上具有熱情的鼓勵(lì)性的批后感，同時(shí)注上批改者的姓名。然后收起交到筆者處，筆者對(duì)作業(yè)完成及批改情況統(tǒng)一評(píng)判，最后反饋給學(xué)生改錯(cuò)或增強(qiáng)對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)。該方法的好處是既增強(qiáng)了學(xué)生完成作業(yè)的認(rèn)真程度及質(zhì)量(學(xué)生普遍不愿意被同學(xué)笑話)，而且對(duì)每個(gè)學(xué)生來說，都完成了兩遍作業(yè)，而且這兩遍是不同層次的兩遍(批改明顯比初做層面要高)，同時(shí)，熱情、鼓勵(lì)性的批后感既培養(yǎng)了學(xué)生優(yōu)質(zhì)的品德，也增強(qiáng)了同學(xué)間的友誼。多年來，該方法已經(jīng)深入學(xué)生心中，取得了很好的效果，提高了課后訓(xùn)練的實(shí)效性，帶動(dòng)了學(xué)生的多元發(fā)展。

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)“以人為本”，教育者要全面地了解學(xué)生，深人地研究學(xué)生，有效地服務(wù)學(xué)生；只要落實(shí)好“以人為本”這個(gè)理念，工作就能做實(shí)、做好，就能把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展貫穿于教育教學(xué)的始終。

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一、構(gòu)建快樂課堂

在課堂上，改變以往學(xué)生厭學(xué)、不學(xué)的狀態(tài)，使學(xué)生在愉悅的情境下獲取專業(yè)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)更加生動(dòng)活潑、豐富多彩?，F(xiàn)在越來越多的人關(guān)注我們的傳統(tǒng)文化，從小就要孩子們誦讀這些國(guó)學(xué)經(jīng)典，唐詩宋詞等。在傳統(tǒng)文化中，有很多關(guān)于中醫(yī)知識(shí)的描述，這些描述經(jīng)典、生動(dòng)、形象，意義豐富。筆者在教學(xué)中引入了一些內(nèi)容，讓學(xué)生在感受、體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的同時(shí)學(xué)習(xí)中醫(yī)知識(shí)。比如中醫(yī)經(jīng)典著作《黃帝內(nèi)經(jīng)》中對(duì)于五臟六腑的生理功能的認(rèn)識(shí)，就非常的有意思。在書中，把五臟六腑都安排有“官職”。這些“官職”向?qū)W生生動(dòng)、清晰地展示了五臟六腑之間的密切關(guān)系，共同維持著人體的正常生理功能活動(dòng)。在《黃帝內(nèi)經(jīng)》中，這樣描述到：心為君主之官，肺為相傅之官，肝為將軍之官，脾胃為倉廩之官，腎為作強(qiáng)之官，膽為中正之官，膻中為臣使之官，大腸為傳導(dǎo)之官，小腸為受盛之官，三焦為決瀆之官，膀胱為州都之官。在這種輕松、活潑的氛圍中學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解。在一些詩詞和對(duì)聯(lián)中有很多關(guān)于中醫(yī)中藥的描述，在教學(xué)中通過恰當(dāng)?shù)囊耄由顚?duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

二、正確處理表揚(yáng)與批評(píng)的關(guān)系

南宋詩人盧梅坡的《雪梅》寫道：梅雪爭(zhēng)春未肯降，騷人擱筆費(fèi)評(píng)章。梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。學(xué)生也是，有的學(xué)生語言表達(dá)能力好，有的孩子動(dòng)手能力強(qiáng)，教師要善于找到學(xué)生的閃光點(diǎn)，運(yùn)用表揚(yáng)增強(qiáng)學(xué)生的自信心。我國(guó)著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“真的教育是心心相映的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！闭_處理表揚(yáng)與批評(píng)的關(guān)系，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

正確處理表揚(yáng)與批評(píng)的關(guān)系，首先端正批評(píng)的目的。批評(píng)是一種教育手段，教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)千萬不可沖動(dòng)，教師應(yīng)努力與學(xué)生溝通，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。其次真誠(chéng)對(duì)待，關(guān)愛學(xué)生。教師批評(píng)學(xué)生時(shí)，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生看作自己的孩子一樣，用最真誠(chéng)的心來感動(dòng)他們，指引他們，幫助他們。切記對(duì)學(xué)生采取指責(zé)、挖苦、訓(xùn)斥的態(tài)度。語言要嚴(yán)而不厲。在批評(píng)學(xué)生時(shí)，語言不可太浮夸，語速不要太快，口氣要委婉一些，不要引起學(xué)生的反感。最后批評(píng)要講究個(gè)性化。法國(guó)教育家盧梭在《愛彌兒》一書中指出：“每一個(gè)人的心靈有他自己的形式，必須按他的形式去指導(dǎo)它；必須通過他這種形式，而不能通過其他的形式去教育，才能使你對(duì)他花費(fèi)的苦心取得成效。”因此，對(duì)不同學(xué)生的批評(píng)教育要采取不同的形式。只有掌握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性地施以批評(píng)，才能收到良好的效果。

教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中點(diǎn)滴的進(jìn)步，只有及時(shí)抓住它，充分利用它，才可以滿足學(xué)生自我尊重，自我實(shí)現(xiàn)的需要，達(dá)到事半功倍的教育效果。教師一句表揚(yáng)鼓勵(lì)的話常常成為學(xué)生奮斗終生的力量。筆者認(rèn)為在表揚(yáng)時(shí)應(yīng)注意堅(jiān)持以下原則：首先表揚(yáng)要及時(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)有了進(jìn)步，教師要及時(shí)表揚(yáng)，這種鼓勵(lì)和贊賞會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高了學(xué)生的自信心，爭(zhēng)取做的更好。其次表揚(yáng)要注意挖掘不明顯的閃光點(diǎn)。表揚(yáng)不要停留在學(xué)生明顯的優(yōu)點(diǎn)上，而是要去挖掘?qū)W生身上一些鮮為人知的優(yōu)點(diǎn)，表現(xiàn)出教師的獨(dú)特眼光，讓學(xué)生得到一些新的肯定，效果更好。表揚(yáng)中提出高要求。任何一位學(xué)生在其內(nèi)心都有一種向上的需求，教師在給予肯定表揚(yáng)時(shí)不失時(shí)機(jī)地提出學(xué)習(xí)上的較高要求，往往會(huì)有很好的效果。最后表揚(yáng)要采取靈活的形式。表揚(yáng)通常以口頭表揚(yáng)為主，但不僅限于此。手勢(shì)、表情等都可以使用?？梢韵?qū)W生微笑點(diǎn)頭，也可以在批改作業(yè)時(shí)，將教師要說的話寫在上面。不同形式的表揚(yáng)可以收到異曲同工的效果。

三、鼓勵(lì)中醫(yī)教師進(jìn)行課題研究

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1、形成性評(píng)價(jià)的意義

對(duì)于形成性評(píng)價(jià)的概念我國(guó)在1967年第一次提出。而在國(guó)外它被稱為“課堂評(píng)價(jià)（Classroom Assessment）”，或者“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（Assessment For Learning）” 。它是屬于過程性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)是為了增加活動(dòng)效果并且對(duì)自身軌道進(jìn)行修正而進(jìn)行的，主要目的就是確認(rèn)學(xué)生的潛力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行改進(jìn)和發(fā)展。激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效調(diào)控就是形成性評(píng)價(jià)的目的，這樣可以使學(xué)生具備良好的合作精神，增強(qiáng)他們的自信心，獲得更大的成就感。對(duì)學(xué)生各方面的發(fā)展做出的評(píng)價(jià)就是形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)，比如學(xué)生學(xué)習(xí)中的變現(xiàn)、學(xué)生取得的成績(jī)等等。

對(duì)學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)進(jìn)行更好的關(guān)注就是形成性評(píng)價(jià)的意義，其所倡導(dǎo)的是創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生將自己所學(xué)的知識(shí)和能力展示出來，并且在出現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)改正和提高。在英語教學(xué)中，教師想要更好的了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)進(jìn)展，就可以采用形成性評(píng)價(jià)，以此為基礎(chǔ)對(duì)自己的課程計(jì)劃和設(shè)計(jì)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2、形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施

2.1 提問和傾聽

在課堂上進(jìn)行互動(dòng)的重要橋梁就是提問，特別是在外語課堂中提問更是起著引領(lǐng)性作用，在語言教學(xué)研究中這一直是一個(gè)焦點(diǎn)問題。但是，很多教師的提問不能以系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，顯得過于空洞。而缺乏根基的提問就不能將教學(xué)重點(diǎn)引出來。以下兩點(diǎn)是提問必須關(guān)注的，第一，等候回答的時(shí)間；第二，將映射的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在提問時(shí)??該避免單一的“yes or no”的提問方式，應(yīng)該采用更加靈活多變的提問方式，比如讀后感、謎語、設(shè)定情景等等，鼓勵(lì)學(xué)生讓他們將自己的真實(shí)想法講出來。在提問時(shí)非常重要的就是教師給出的作答時(shí)間，通過研究顯示，大多數(shù)教師給出的作答時(shí)間都很短。無論是需要縝密思考的問題還是單純的知識(shí)記憶問題都是如此。教師在進(jìn)行提問時(shí)，可以組織學(xué)生開展小組討論，傾聽學(xué)生的意見，在出現(xiàn)錯(cuò)誤答案時(shí)進(jìn)行再次討論等等，這樣就可以在給學(xué)生提供有效幫助的同時(shí)，又可以給學(xué)生留出消化的時(shí)間和空間。

2.2 自評(píng)與互評(píng)

學(xué)生對(duì)自我以及他人的綜合評(píng)判通過自評(píng)和互評(píng)就可以全方位的體現(xiàn)出來。而對(duì)學(xué)生起到直接作用的就是學(xué)生的自評(píng)，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到正向推動(dòng)作用的就是同學(xué)之間的互評(píng)。當(dāng)然，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的了解和對(duì)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的正確理解就是自評(píng)和互評(píng)是否有效的關(guān)鍵問題。對(duì)于評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)可以通過具體事例或者演練來進(jìn)行把握，讓學(xué)生以課程目標(biāo)為參照，了解什么樣的評(píng)判是標(biāo)準(zhǔn)的，什么樣的是超出或者不符合標(biāo)準(zhǔn)的。比如：讓同學(xué)們互相交換課堂筆記，找出各自的優(yōu)點(diǎn)和不足；教師為了使形成性評(píng)價(jià)的可信度得到提高，就要對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行清楚一致的設(shè)計(jì)。讓學(xué)生了解評(píng)價(jià)對(duì)課程教學(xué)及方法的改進(jìn)可以起到重要作用，這樣就可以使評(píng)價(jià)更加客觀。

篇9

 

關(guān)鍵詞：成人高等教育　法律課程　教學(xué)方法  

 

法律課程作為人文社會(huì)類課程，是一門與社會(huì)緊密聯(lián)系、實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。成人高等教育中的法律課程既有法律專業(yè)的法律課程；也有作為公共課的法律課程，本文探討一般意義上作為整體的法律課程與其他課程相對(duì)而言的特殊教學(xué)方式和方法。 

法律課程作為成人高等教育中眾多專業(yè)普遍設(shè)置的基礎(chǔ)課程，它的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法受到成人高等教育的定位影響和決定，其具體教學(xué)方法還受到法律專業(yè)特點(diǎn)的影響。因而，在研究思考法律課程的教學(xué)問題時(shí)，應(yīng)在明確成人教育定位的前提下，分析法律課程教學(xué)的特點(diǎn)以及現(xiàn)存問題，尋找適合成人法學(xué)課程教學(xué)的一些方法，以促進(jìn)法律課程教學(xué)實(shí)效。 

一、導(dǎo)論 

社會(huì)對(duì)人才的需求是多層次的，成人教育受市場(chǎng)導(dǎo)向和制約明顯，所開專業(yè)往往是快速反映市場(chǎng)需求，培養(yǎng)市場(chǎng)急需人才，更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)員的應(yīng)用能力。成人學(xué)員是利用業(yè)余時(shí)間完成學(xué)業(yè)的，以業(yè)余教育為主，“成人學(xué)習(xí)者普遍有來自年齡、時(shí)間、精力、信心等多重因素影響，來自工作、家庭、個(gè)人生活等多方面的負(fù)擔(dān)?！保?］隨著社會(huì)生存壓力越來越大，成人的學(xué)習(xí)往往帶有很強(qiáng)的功利性，要“利于當(dāng)下”，“成人多重的社會(huì)角色和各個(gè)發(fā)展時(shí)期所具有的不同發(fā)展任務(wù)，從而形成了成人學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)挿盒院统扇藢W(xué)習(xí)途徑的多樣性?！保?］所以成人高等教育要圍繞學(xué)員的差異性需求，充分體現(xiàn)和發(fā)揮多層次、多形式教育手段，使學(xué)員能找到適合自己的教育內(nèi)容和方式。 

二、法律課程教學(xué)中存在的問題 

（一）未能體現(xiàn)成人教育的特色 

成人教育的定位和特色應(yīng)是以人為本、以學(xué)習(xí)者為中心，而目前情況是，許多成人高校照搬普高教育模式和方法，“在課程教學(xué)上，成人教育大量套用普通高等教育的教材，所設(shè)專業(yè)與普通高校雷同，課程內(nèi)容也與普通高校近乎一樣。這樣一來，造成了課程的實(shí)踐性太弱，不適合成人工作上的要求”［3］。成人教育的課程尚未擺脫普通高等教育以學(xué)科為中心的課程模式，課程編制暴露出實(shí)踐教學(xué)薄弱等問題［4］。其中的法律課程同樣如此。目前法律教材版本教多，強(qiáng)調(diào)課程體系的完整性，為追求學(xué)科知識(shí)的深度和廣度，偏重理論知識(shí)系統(tǒng)性，理論教學(xué)越來越“?！?，學(xué)習(xí)內(nèi)容越來越龐雜，課程內(nèi)容與實(shí)際聯(lián)系不緊密。就成人學(xué)生來說就顯得距離生活遙遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生摸不著門路，覺得太深太復(fù)雜而產(chǎn)生畏難情緒。 

（二）師資的教學(xué)問題 

以學(xué)員為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)對(duì)教師提出了很高的要求，實(shí)踐中存在授課教師如果不了解學(xué)員層次、水平和需求，不根據(jù)學(xué)員基礎(chǔ)、需求差異性設(shè)計(jì)課程，自然也無法激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。 

我們一方面強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，另一方面我們的法學(xué)教師總體上又缺乏實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。法律課程師資往往是從法律院校畢業(yè)后直接走上大學(xué)講臺(tái)，從學(xué)校到學(xué)校，對(duì)法律的認(rèn)知大都來自于書本，知識(shí)結(jié)構(gòu)一般為純理論性知識(shí)，缺乏法律實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，也缺乏對(duì)司法實(shí)務(wù)的感知和了解，因而教學(xué)就主要是以傳授理論知識(shí)為主。雖然在成教中曾大力提倡“雙師”型教師，有部分教師在兼職從事律師或仲裁員工作，但總體數(shù)量并不大。成人高校的師資目前狀況處于一方面在法律基礎(chǔ)理論研究上因缺乏一些客觀條件，與普通高校法學(xué)院相比研究不足，同時(shí)，又缺乏法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，造成理論和實(shí)踐水平均不高狀況。有能力的雙師型教師，從事律師或仲裁員工作，本身“含金量”高，辦理案件的收入高于教學(xué)授課收入，忽視了教學(xué)的精力投入，把兼職的副業(yè)變成了主業(yè)。 

（三）嘗試教學(xué)新方法的困難和問題 

傳統(tǒng)的法律課教學(xué)多以課堂講授為主，教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下記，教師與學(xué)生之間是一種單純的灌輸與接受的“交流”方式。這種教學(xué)方法的長(zhǎng)處是能幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握基本的法律知識(shí)，在較短時(shí)間內(nèi)領(lǐng)會(huì)法律思想和內(nèi)容要領(lǐng)；不足之處是學(xué)生缺乏主動(dòng)性，易形成思維上的惰性，習(xí)慣于被動(dòng)獲取知識(shí)，無法形成獨(dú)立思考和思辨的能力。 

目前，對(duì)實(shí)踐性教學(xué)方法

討論和嘗試比較多的是案例教學(xué)法、診所式法律教育、審判觀摩、模擬法庭、法律實(shí)習(xí)等。其中，案例教學(xué)法和診所式法律教育因根植于英美法律體系土壤，目前在十幾所普通高校法學(xué)院還處于試點(diǎn)中，且是在法學(xué)院高年級(jí)中采用。對(duì)成人高校定位來說，這兩種方法不太適用。 

審判觀摩、模擬法庭、法律實(shí)習(xí)方法在成人高校的法律專業(yè)中一般都在采用，但也存在一定的困難，需要用到較多的教學(xué)資源，如場(chǎng)所、設(shè)備、實(shí)習(xí)基地等，而且學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織難度很大，因?yàn)槌扇斯ぷ鲿r(shí)間不一致，社會(huì)角色較多，他們學(xué)習(xí)時(shí)間難以保證和統(tǒng)一。實(shí)踐教學(xué)中安排、操作、實(shí)施上的麻煩和不便，使得實(shí)踐課普遍不受重視。有的學(xué)校做了一些新的嘗試，為學(xué)員開設(shè)實(shí)踐性課程，聘請(qǐng)的教師是具有豐富的法官、檢察官、律師和仲裁員實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，但很難堅(jiān)持，一方面這些法律工作者有本職工作，另一方面缺乏教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何設(shè)計(jì)課程進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)還是存在問題。 

在法律課程采用比較多的是在教師講授過程中穿插案例分析，課堂討論。案例分析不同前面所說的案例法律教學(xué)，總體上說它比案例法律教學(xué)簡(jiǎn)單，教師以一個(gè)或多個(gè)案例引出說要講解的課程內(nèi)容，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得，在教學(xué)過程中也時(shí)常安排一些誘導(dǎo)性提問，希望通過“啟發(fā)式”教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問題、解決問題的潛能，但限于成人學(xué)員法律功底，啟發(fā)式教學(xué)也往往收效甚微。采用課堂討論時(shí)，因設(shè)計(jì)不周全，難以激發(fā)學(xué)員積極性，導(dǎo)致出現(xiàn)要么冷場(chǎng)，要么走題，要么問題仍轉(zhuǎn)回教師，沒有達(dá)到討論效果。 

綜上，實(shí)踐性教學(xué)的“吃力不討好”，使得很多教師不愿意投入精力去嘗試和完善。 

三、解決建議 

（一）了解學(xué)員 

學(xué)員是學(xué)習(xí)過程的主體，了解學(xué)習(xí)者的需求是開始各項(xiàng)教學(xué)安排的前提。任課教師在教學(xué)前應(yīng)該花時(shí)間去了解擬授課班級(jí)學(xué)員情況，制定適合任教班級(jí)專業(yè)、能力特點(diǎn)的教案，而不是同一門課一份教案在所有任課班級(jí)使用。 

（二）選好教材 

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)首先獲得資料，教材質(zhì)量是學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)、開啟法律之門的鑰匙，成人學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好或尚未養(yǎng)成，他們對(duì)法律課程的第一印象是難、枯燥、深?yuàn)W等消極印象。所以，成人高校適用的法學(xué)教材不宜太深，選擇的教材應(yīng)以現(xiàn)行法律規(guī)定為中心，以基本理論問題作為框架，理論講解淺顯易懂，貼近學(xué)生工作生活的教材，這樣也便于任課教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充處理，適應(yīng)不同專業(yè)及層次的學(xué)生。 

（三）細(xì)化課程設(shè)計(jì) 

成人教學(xué)中要適應(yīng)學(xué)生的差異性，可以細(xì)分層次，設(shè)計(jì)提供一些用于擴(kuò)展課程的學(xué)習(xí)資料，滿足學(xué)員不同層次的需求。加強(qiáng)課程內(nèi)容靈活性，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)用知識(shí)或技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。雖然成人學(xué)員學(xué)習(xí)自主性差，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好，但在目前競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中，他們的學(xué)習(xí)需求是迫切的，如果取得文憑同時(shí)，能讓他們得到學(xué)習(xí)樂趣好處，體味到收獲的話，自然他們會(huì)主動(dòng)根據(jù)其自身?xiàng)l件和興趣選擇拓展學(xué)習(xí)空間，以實(shí)現(xiàn)更多價(jià)值。 

在制定授課計(jì)劃時(shí)，合理設(shè)計(jì)課程、綜合運(yùn)用多種新教學(xué)方式，特別是案例分析教學(xué)對(duì)教師課程能力即專業(yè)綜合知識(shí)和駕馭課堂的能力要求很高，為達(dá)到教學(xué)效果，要求教師提前進(jìn)行充分備課，教師對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生分析和討論判例等問題深入思考，對(duì)可能遇到的教學(xué)疑難，學(xué)生提問尋求最佳解決方案。 

（四）理論教學(xué)建議 

課堂理論講授在法學(xué)教學(xué)中占有重要地位，離開知識(shí)傳授，所謂實(shí)踐教學(xué)就失去了根基。雖然成人教學(xué)強(qiáng)調(diào)自學(xué)，但是學(xué)生是利用業(yè)余時(shí)間完成學(xué)業(yè)的，自學(xué)時(shí)間有限，這樣，課堂教學(xué)就顯得十分重要。

首先，法律理論講授內(nèi)容要針對(duì)成人學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)時(shí)間，不適合深層次全面鋪開，也不可能將法律全部體系詳細(xì)學(xué)習(xí)，只能框架性的，有選擇有重點(diǎn)的教學(xué)。教師的講授盡量以現(xiàn)行法律規(guī)定為中心展開，選擇出常用的、重要的法條，用典型案例闡釋其涵義，講解其應(yīng)用，結(jié)合生活和工作中現(xiàn)象、問題，通俗易懂講解，再用同類案例加以強(qiáng)化，讓學(xué)生能舉一反三，注重法律思維和精神的引導(dǎo)。 

其次，面授中注意互動(dòng)，教師與學(xué)員平等交流，授課方式最好使用多媒體，科技發(fā)展到今天，教師除依靠學(xué)識(shí)，聲音表情完成教學(xué)，還需要增加電腦技術(shù)帶來的豐富聲音、圖畫、動(dòng)畫形成視覺和聽覺激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，使得課堂更具有直觀性、生動(dòng)性和新穎性，學(xué)生更易于感興趣，集中注意力。 

教師講授時(shí)，穿插答疑、討論、情景模擬等一種或多種新穎方式。避免教師單向灌輸。在運(yùn)用這些方式時(shí)，必須注意幾點(diǎn)：一是安排的授課方式是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，從“解決問題”的需要出發(fā)，利于問題的解決就選

用什么方式，方法為內(nèi)容服務(wù)。二是設(shè)計(jì)內(nèi)容要符合學(xué)生狀況和學(xué)習(xí)需求，教師事先要在深入研究教學(xué)內(nèi)容的要求特點(diǎn)和教學(xué)對(duì)象的知識(shí)狀況、學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)好開展這一方式的基本程序，包括對(duì)可能出現(xiàn)的問題的對(duì)策。三是在進(jìn)行過程中，要加強(qiáng)指導(dǎo)和應(yīng)變，啟發(fā)學(xué)員獨(dú)立思考、平等交流、各抒己見。引導(dǎo)學(xué)員之間的協(xié)作和交流，理性溝通和爭(zhēng)辯，結(jié)束時(shí)再引導(dǎo)學(xué)員對(duì)所分析的問題進(jìn)行梳理，在充分討論的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)，同時(shí)也允許不同意見的保留。四是及時(shí)總結(jié)方法使用的教學(xué)得失，找出問題和不足，并思考改進(jìn)措施，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。 

（五）實(shí)踐教學(xué)建議 

法律理論、法律概念、法律原則和法律條文轉(zhuǎn)化為法律具體適用之間還存在一個(gè)中間環(huán)節(jié)，這一轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)應(yīng)在教師的指引下進(jìn)行要相應(yīng)的法律實(shí)踐活動(dòng)。法律實(shí)踐教學(xué)需要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的法學(xué)教師，需要學(xué)校引進(jìn)和培養(yǎng)“雙師型”教師，以及安排實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)習(xí)單位等硬件條件，并采取管理措施鼓勵(lì)教師的實(shí)踐教學(xué)。學(xué)校根據(jù)自身情況選擇實(shí)踐教學(xué)方式，選擇何種方式取決于可行性和實(shí)際效果，不能以脫離實(shí)際情況追求創(chuàng)新而安排華而不實(shí)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。 

目前，無論在法學(xué)專業(yè)還是公共法律課中都比較普遍采用案例分析教學(xué)方法。在我國(guó)的法制建設(shè)日趨完善的今天，電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等越來越多的媒體將觸角伸向法治領(lǐng)域?！督袢照f法》、《法律講堂》、《法制與道德》、《拍案說法》等節(jié)目都以通俗易懂且具代表性的案例為對(duì)象，通過專家學(xué)者對(duì)其中法理的分析點(diǎn)評(píng)和詮釋，將法律生動(dòng)地展示給了觀眾，社會(huì)效益很好。同樣，在我們的法學(xué)教學(xué)中，案例分析教學(xué)無疑也是一種很好的教學(xué)方法。新型案例教學(xué)以案例的學(xué)習(xí)為中心，以案例為討論內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)成文法的理解和運(yùn)用，可以使學(xué)生知道，所學(xué)的“知識(shí)點(diǎn)”應(yīng)用于何處和怎樣具體應(yīng)用，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果僅限于熟記法的條文，而不懂具體運(yùn)用；或只是泛泛地討論一些規(guī)則，但不了解規(guī)則的實(shí)際效用，就不可能掌握法的精髓。 

筆者長(zhǎng)期任教經(jīng)濟(jì)法和行政法課程，都是實(shí)用性很強(qiáng)的課程，教學(xué)中充分運(yùn)用案例教學(xué)法，經(jīng)常以最新媒體報(bào)道的熱點(diǎn)進(jìn)行案例分析，如在2009年授課時(shí)，經(jīng)濟(jì)法課中，以上?！皹谴啻唷鄙徎ê优系箻前钢v解合同法中的違約責(zé)任及救濟(jì)；以“可口可樂收購匯源果汁案”講解我國(guó)的反壟斷法。行政法課中，以上海浦東和閔行區(qū)發(fā)生的“釣魚”執(zhí)法案講解行政執(zhí)法主體和執(zhí)法程序。這種教學(xué)方式不但在討論中學(xué)習(xí)了相關(guān)法律規(guī)定，甚至更深層次關(guān)于體制、價(jià)值觀等的討論，而且能引起學(xué)員討論的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)員成為課堂的主體，鍛煉了他們的表達(dá)能力和合作精神，取得比較好的效果。案例教學(xué)要成功一部分取決于案例選擇的典型性，另一部分取決于教師的分析技巧，設(shè)置巧妙提問，引導(dǎo)學(xué)生展開討論。 

無論哪種實(shí)踐性教學(xué)都應(yīng)避免隨意性。做好課前準(zhǔn)備，教學(xué)計(jì)劃中對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的目的、內(nèi)容、方式、要求、考核等應(yīng)做出具體規(guī)定。 

（六）用好輔助教學(xué)手段 

隨著信息化網(wǎng)絡(luò)化快速發(fā)展，目前在許多地區(qū)的遠(yuǎn)程教育電視大學(xué)、業(yè)余大學(xué)和社區(qū)大學(xué)等都充分利用互聯(lián)網(wǎng)，建設(shè)網(wǎng)上課堂，克服時(shí)間和空間的限制完成教學(xué)，教師為學(xué)生提供信息和資源支持，這大大方便了學(xué)員學(xué)習(xí)。所以，教師應(yīng)把不斷完善網(wǎng)上課堂內(nèi)容作為常規(guī)工作，對(duì)網(wǎng)上教學(xué)課程錄像、案例分析、網(wǎng)上答疑、bbs、網(wǎng)上作業(yè)、參考學(xué)習(xí)資料等內(nèi)容不斷充實(shí)。 

教師還要重視對(duì)學(xué)習(xí)小組的輔導(dǎo)，《禮記·學(xué)記》中說：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！苯處煘閷W(xué)員提供學(xué)習(xí)目標(biāo)、范圍、進(jìn)度和方法的建議，對(duì)他們提出的疑難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。教師還要督促檢查學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過必要的教學(xué)檢查如作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等，提供一種客觀度量，及時(shí)了解學(xué)員掌握情況，確定需要查缺補(bǔ)漏的內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方案。 

四、結(jié)語 

對(duì)法律課程教學(xué)的研究要立足于成人教育特點(diǎn)和定位，以此為起點(diǎn)，同時(shí)又以此為目標(biāo)，我們不僅要傳遞法律知識(shí)而且使學(xué)員形成法律的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，在實(shí)踐中充分發(fā)掘和嘗試新理念，對(duì)法律教學(xué)中出現(xiàn)的問題能從成人教育的定位出發(fā)來思考解決問題的對(duì)策，探索出適合成人教育法律類課程教學(xué)的模式和方法，取得教學(xué)實(shí)效，以服務(wù)于成人教育事業(yè)，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)更多不同層次的人才。 

 

參考文獻(xiàn)： 

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[3]楊會(huì)喜.成人教育存在的問題及發(fā)展途徑新探[j].中國(guó)

成人教育，2008（03）. 

篇10

一、把握好本章的教學(xué)要求

本章聯(lián)系的知識(shí)面廣，具有知識(shí)交匯點(diǎn)的特點(diǎn)，容易拔高。教師應(yīng)致力于幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行綜合訓(xùn)練，在后續(xù)學(xué)習(xí)中鞏固與提高。

二、有意識(shí)地復(fù)習(xí)和深化初中所學(xué)內(nèi)容

涉及a1,an,d,n（或q），sn幾個(gè)變量之間的關(guān)系時(shí)，應(yīng)復(fù)習(xí)等式的變形、方程或方程組的解法等。

三、適當(dāng)加強(qiáng)本章與函數(shù)的聯(lián)系

1、數(shù)列概念的函數(shù)本質(zhì)，圖像表示數(shù)列，借助圖像研究數(shù)列的性質(zhì)。

2、等差數(shù)列與一次函數(shù)、二次函數(shù)的聯(lián)系。

等差數(shù)列通項(xiàng)公式an=a1+（n-1）d，當(dāng)d≠0時(shí)為一次函數(shù)。

等差數(shù)列前n項(xiàng)和公式sn=*n2*d/2 +（a1-d/2）n ,當(dāng)d≠0時(shí)為二次函數(shù)，可以根據(jù)二次函數(shù)的圖像了解sn的增減變化、最值情況等。

3、等比數(shù)列與指數(shù)型函數(shù)的聯(lián)系an= a1*qn-1可用指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)來研究等比數(shù)列。

四、注意等差與等比數(shù)列的對(duì)比，突出兩類數(shù)列的基本特征

等差數(shù)列與等比數(shù)列在內(nèi)容上是完全平行的，它們都有定義、性質(zhì)、通項(xiàng)公式、前n項(xiàng)和公式、兩個(gè)數(shù)列的等差（等比）中項(xiàng)。教學(xué)時(shí)要抓住定義的相對(duì)性，用對(duì)比的方法進(jìn)行其他內(nèi)容的教學(xué)。

教學(xué)中適當(dāng)強(qiáng)調(diào)等差數(shù)列的基本性質(zhì)是“等差”，等比數(shù)列的基本性質(zhì)是“等比”，這是研究有關(guān)兩類數(shù)列的主要出發(fā)點(diǎn)，是判斷、證明一個(gè)數(shù)列是否為等差（等比）數(shù)列和解決其他問題的一種基本方法。