導語：如何才能寫好一篇實踐教學的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】物聯(lián)網；實踐教學；創(chuàng)新實踐；綜合實驗室

1引言

我國“十三五”規(guī)劃指出，要積極推進物聯(lián)網發(fā)展，加快物聯(lián)網感知設施規(guī)劃布局，發(fā)展物聯(lián)網開環(huán)應用。作為物聯(lián)網人才培養(yǎng)主體的高等院校，更要積極推進物聯(lián)網及相關專業(yè)的建設與發(fā)展，主動探索物聯(lián)網人才的培養(yǎng)模式、課程設置和實踐教學體系，創(chuàng)新培養(yǎng)方式與思路，加強產學研合作培養(yǎng)，不斷提高物聯(lián)網專業(yè)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和動手實踐能力，為我國物聯(lián)網行業(yè)的蓬勃發(fā)展提供合格與優(yōu)秀的物聯(lián)網人才。實踐教學作為高校教學的重要組成部分，是培養(yǎng)物聯(lián)網創(chuàng)新研究和工程技術人才的關鍵環(huán)節(jié)，如何創(chuàng)造性地開展物聯(lián)網專業(yè)的實驗實踐教學成為各高校積極研究的熱點。其中，建設以物聯(lián)網項目開發(fā)與實踐為導向的物聯(lián)網創(chuàng)新實驗室平臺，集中物聯(lián)網相關專業(yè)的優(yōu)勢設備和技術并高度融合，打通物聯(lián)網感知層、網絡層和應用層，做出綜合性設計性的項目，以培養(yǎng)復合型的物聯(lián)網創(chuàng)新實踐技術人才，逐漸成為眾多高校的共同做法。本文結合物聯(lián)網行業(yè)的發(fā)展和社會對物聯(lián)網人才的需求，分析了物聯(lián)網專業(yè)實踐教學存在的問題，就如何進行高校物聯(lián)網專業(yè)創(chuàng)新型實踐教學建設與管理進行了深入思考，探討了高素質綜合性物聯(lián)網創(chuàng)新研究與工程實踐人才的合理培養(yǎng)方法與建議。

2物聯(lián)網實踐教學存在的主要問題

物聯(lián)網專業(yè)是一個新興的工程實踐性很強的復合型專業(yè)，涉及學科與專業(yè)知識較復雜，目前許多高校的物聯(lián)網專業(yè)正處在由規(guī)模擴張轉向內涵建設的探索階段，普遍存在著對物聯(lián)網實踐教學定位不清楚、實踐教學師資與經驗不足、缺乏專業(yè)綜合實踐課程、綜合性實驗場所與設備短缺等問題。

2.1定位不清楚

許多高校由于師資或對物聯(lián)網認識的不足，對物聯(lián)網專業(yè)實踐教學定位不清楚，不了解企業(yè)對物聯(lián)網工程實踐人才的實際需求，重理論講解，輕實驗實踐，導致學生專業(yè)技能不強，動手能力差，創(chuàng)新實踐能力不足。

2.2實踐教學師資與經驗不足

長期以來，由于設備場所不足、工作繁瑣不受重視、缺乏專業(yè)技能培訓或與企業(yè)需求脫節(jié)等方面的原因，實踐教學師資不足問題一直是困擾高校實驗實踐類教學的難題。尤其是對于物聯(lián)網專業(yè)，由于物聯(lián)網項目跨專業(yè)較分散，能指導物聯(lián)網綜合實驗實訓的綜合型教師更是緊缺。實驗實踐項目大多是各專業(yè)方向的傳統(tǒng)基礎項目的簡單疊加，開設時間短，缺乏實踐經驗，不能與時俱進，與實際物聯(lián)網項目開發(fā)相脫離，實踐方式方法缺乏創(chuàng)新。

2.3缺乏專業(yè)綜合實踐課程

物聯(lián)網專業(yè)涉及電子、通信、計算機、自動化、網絡、軟件等多個專業(yè)內容。大部分高校物聯(lián)網專業(yè)相關課程的實驗室都是獨立設置，相互割裂的，涉及多個課程的物聯(lián)網項目綜合實踐類實驗課程太少或者是幾個課程的簡單拼湊，缺乏物聯(lián)網綜合設計與實踐項目，使得物聯(lián)網專業(yè)學生對物聯(lián)網缺乏整體的認識，對個人今后想要從事的專業(yè)方向拿捏不準，不利于高素質綜合性物聯(lián)網人才的培養(yǎng)。

2.4綜合性實驗場所與設備短缺

物聯(lián)網專業(yè)綜合性或設計性實踐實驗課程與活動要依托專門的物聯(lián)網綜合創(chuàng)新實驗室才能正常開展，然而大多高校的物聯(lián)網綜合性實驗室只是相關專業(yè)方向實驗室場所與設備的簡單拼湊，缺少專門的場所與綜合型的物聯(lián)網實驗與開發(fā)平臺，難以開展物聯(lián)網綜合開發(fā)與設計項目的實驗實踐活動，使得培養(yǎng)具有高素質綜合型的物聯(lián)網科技創(chuàng)新與實踐人才更加困難。

3物聯(lián)網實踐教學的建議

物聯(lián)網專業(yè)實踐教學上的種種不足總結起來就是教學軟件和硬件平臺的問題。面對物聯(lián)網飛速發(fā)展和社會對物聯(lián)網專業(yè)技術人才的迫切需求，要立足高校自身現(xiàn)實，建議重點從以下幾個方面著手加強物聯(lián)網專業(yè)創(chuàng)新型實踐教學。

3.1明確物聯(lián)網實踐教學的目的

物聯(lián)網專業(yè)工程實踐性很強，要充分認識到物聯(lián)網實踐教學是整個物聯(lián)網專業(yè)教學體系中的重中之重。高校要認真調研企業(yè)對物聯(lián)網工程實踐人才的需求，產學研融合，使學生在專業(yè)實踐過程中深入理解鞏固所學的理論知識，并學以致用，將知識轉化成技能。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，進一步培養(yǎng)物聯(lián)網項目綜合開發(fā)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.2建設完善物聯(lián)網實踐教學師資隊伍

大多數(shù)高校的物聯(lián)網教研室的教師是從電子、通信、計算機、自動化、網絡、軟件等已有專業(yè)教師組成的，面對物聯(lián)網涉及學科的復雜性和物聯(lián)網技術高速融合發(fā)展的大趨勢，要積極完善物聯(lián)網教師培訓與引進機制，保持物聯(lián)網教師隊伍的知識與能力的先進性。加強師資培訓，保證物聯(lián)網專業(yè)的教師能夠及時了解掌握物聯(lián)網最新技術動態(tài)；調研企業(yè)實際需求，與企業(yè)形成長期有效的合作機制；積極聘任企業(yè)專家授課，建立產學研相結合的師資培訓體制。

3.3搭建物聯(lián)網創(chuàng)新型實踐教育平臺

搭建物聯(lián)網創(chuàng)新型實踐教育培養(yǎng)平臺，是進行物聯(lián)網綜合能力培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新實踐能力的重要手段，包括硬件建設和軟件建設兩方面。3.3.1建設物聯(lián)網綜合創(chuàng)新實驗室建設物聯(lián)網綜合創(chuàng)新實驗室，配置綜合型集成化的物聯(lián)網實驗與開發(fā)平臺，向學生開放，構建以學生為中心的創(chuàng)新實踐教育平臺，為物聯(lián)網專業(yè)學生進行科研訓練、科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、職業(yè)技能大賽、專業(yè)社團活動等提供良好的開發(fā)實踐環(huán)境和條件。3.3.2制定科學合理的實驗室管理制度“無規(guī)矩不成方圓”，要制定科學合理的規(guī)章制度，以及采用先進的信息化手段輔助，來保證物聯(lián)網綜合創(chuàng)新實驗室的安全高效地開放運行，更好地為培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新實踐能力服務。

3.4完善物聯(lián)網實踐教學體系設計

在物聯(lián)網專業(yè)實踐教學體系設計中要以企業(yè)級的實際物聯(lián)網項目設計開發(fā)為導向，力求貼近實際，在完成基礎教學實踐的前提下，重點突出綜合性、設計性、創(chuàng)新性實驗實踐課程的設計與實施；建立物聯(lián)網項目綜合實踐類實驗課程，提高學生項目實踐能力。如圖1所示，物聯(lián)網專業(yè)實踐教學體系中包括：基礎課程實驗、綜合設計實驗、科技創(chuàng)新比賽與科研訓練、畢業(yè)設計等實踐教學方式，由基礎實驗實訓技能的培養(yǎng)到綜合項目設計的引導，由簡單到復雜，由認知到創(chuàng)新，逐步提升學生的專業(yè)能力。

3.5創(chuàng)新評價與激勵機制

為加強高校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，教育部2017年新修訂的《普通高等學校學生管理規(guī)定》規(guī)定學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動，可折算為學分，計入學業(yè)成績。高?？梢栽O置物聯(lián)網專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，設置對應的獎學金或優(yōu)惠政策，用來激勵物聯(lián)網專業(yè)學生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的熱情，學以致用，帶動學生職業(yè)素質與專業(yè)技能的提高，為物聯(lián)網行業(yè)提供更多的應用型創(chuàng)新實踐人才。

4結語

本文反思了高校物聯(lián)網專業(yè)創(chuàng)新型實踐教學存在的問題，分別從明確物聯(lián)網實踐教學的目的，建設完善物聯(lián)網實踐教學師資隊伍，搭建物聯(lián)網創(chuàng)新實踐教育培養(yǎng)平臺，完善物聯(lián)網實踐教學體系設計，創(chuàng)新評價與激勵機制幾個方面有針對性地提出了一系列合理化建議，以期建立產學研結合的物聯(lián)網專業(yè)培養(yǎng)體系，不斷提高物聯(lián)網專業(yè)創(chuàng)新型實踐教學的水準。基金項目：濰坊市軟科學研究計劃項目（2015RKX023）資助。

作者:昌厚峰 張寶華 單位:濰坊職業(yè)學院

參考文獻

篇2

關鍵詞:獨立學院會計實踐教學綜合素質從業(yè)能力

以下是對獨立學院會計實踐教學的幾點建議：

一、將會計實踐課納入教學計劃

應在教學計劃中加大實踐教學的課時和學分比例，同理論課一樣編制教學大綱，教學周歷，制定合理的教學計劃。將各實踐課分別作為一門課程，并列入考試課，根據(jù)學院本學期會計專業(yè)理論課開課的具體情況決定本學期實踐課的課時和學分比例，以此來保證專業(yè)學生會計實踐操作能力的提高。

二、提高會計實踐指導教師的業(yè)務能力

對于大部分院校，目前會計實踐指導教師基本是由會計理論課專業(yè)教師擔任，這部分教師大多沒有工作經驗，即并未親身經歷單位具體經濟業(yè)務實務操作。因此在指導實踐的過程中，只能將理論知識生硬地與實踐業(yè)務聯(lián)系在一起，由此學生學到的只是生搬課本知識硬套實踐業(yè)務，學生學得枯燥，關鍵是并未達到實踐教學的目的，即并未達到提高學生動手操作能力。

為了解決此類紙上談兵的問題，學院可以招聘一些既有深厚會計理論知識，又有豐富實踐經驗，同時愿意從事教育事業(yè)的社會中高級財務人員擔任學生的實踐指導教師。對于學院無會計實踐經驗的老師，學院可以與社會單位合作，不定期地讓這部分教師走進企業(yè)中，進行實務操作，經過鍛煉后，再安排其參與會計實踐課的指導。

三、將手工實踐課與電算化實踐課相結合

隨著電算化在財務中的應用，會計電算化在各單位的普及率也逐年提高，大部分用人單位也將電算化操作能力列為招聘的重要條件，會計電算化是對手工操作的升華，它提高了工作效率，因此為了增強學生的適應性，會計實踐教學應采用手工與電算化相結合。在手工實踐完成的基礎上，再開設電算化實踐課，讓學生體會到會計電化算操作的具體流程，并切身體會到電算化在提高工作效率上的重大意義，同時在操作的過程中會發(fā)現(xiàn)針對同樣的業(yè)務，其表現(xiàn)的形式有時會存在差異，如“管理費用”，在手工實踐操作中啟用的是多欄式明細賬，而在電算化操作中卻是按費用項目設置明細科目，并按明細科目登記三欄式明細賬，通過類似操作對比，讓學生對會計電算化操作有更深刻的了解，因此只有將手工實踐課與電算化實踐課相結合才能真正提高學生適應社會的能力。

四、教材的選擇要有代表性

會計手工實踐教材必須選擇有代表性的企業(yè)資料，包括資料的全面性、系統(tǒng)性，要求既包括一般單位的日常收付業(yè)務，也包括成本的核算與結轉，對外銷售及出口退稅等業(yè)務。只有教材的業(yè)務全面，涉及到的實務處理就會全面，學生掌握的實踐操作點就全面。

目前財會系列軟件產品均以財會專業(yè)為基礎，以實訓為主要教學模式，依據(jù)單元實訓、綜合實訓、分崗實訓、混合實訓等原則時行具體實訓內容的規(guī)劃設計，常見的課程實訓類電算化產品包括：《出納實務實訓教學平臺》、《基礎會計實訓教學平臺》、《成本會計實訓教學平臺》、《稅務會計實訓教學平臺》、《銀行會計實訓教學平臺》、《財務管理實訓教學平臺》、《財務分析實訓教學平臺》、《審計實訓教學平臺》等，綜合實訓類有《會計綜合實習平臺》、《審計實訓教學平臺》等。在選擇時一定要與學生理論課程完成情況相結合，并在保證相關理論課結束后再選擇相應的會計電算化軟件實訓。

五、在會計實踐教學中采取學生財會角色互換的方式

無論是手工實踐課還是電算化實踐課，由于不同的財務角色承擔不同的分工，如果整個實踐下來不進行角色互換的話，每個學生只進行了本角色的實務操作，而其他崗位的業(yè)務會由于未實際操作而成為盲區(qū)，真正踏入社會后，還是不會操作的現(xiàn)象。因此在實踐教學中，可以分時間段進行崗位互換，如1-10日擔任出綱崗位的學生可以在11-20日擔任會計角色，只有這樣整個實踐課完畢后，同一個學生將會參與所有財會崗位的實務操作，從而有利于提高其綜合操作能力。

六、提高輔導教師的責任心

會計實踐教學不象會計理論課那樣上課講的時間多，這樣就會出現(xiàn)輔導教師上實踐課時只是讓學生自己操作，自己講得少甚至學生不問不講的情況，這是不妥的，因為輔導教師在整個實踐中應起到指揮棒的作用，當進行到相應的模塊時應先講解在這一模塊操作的重點、難點以及容易出錯的地方，并且結合總的課時量，對本模塊應在幾個課時內完成需讓學生嚴格遵守，否則會影響整套實踐課的進度。另外在實踐課開課之前，應指定本實踐課的主講教師，負責大綱及周歷的編制，并組織相關授課教師進行集體備課，認真書寫教案，對于重點及難點要在教案中例明，如果發(fā)現(xiàn)相關教材或電算化軟件出現(xiàn)小的差錯也需詳細記錄，并在實踐指導中進行正確的講解。只有在課前進行充分準備，才能保證實踐課輔導的最終效果，從而保證提高學生實務操作的能力。

相信在獨立學院只要通過學院、教師、學生的共同努力，一定會將會計實踐教學搞好，并向社會輸送理論知識扎實，實踐操作能力過硬的高素質、綜合性人才。

參考文獻

[1]楊淑芝，臧建玲，吳寶宏.淺談高校會計實驗教學改革[J].綠色財會， 2011，(5)

[2]齊偉超.以從業(yè)能力為導向的會計實驗教學體系改革研究[J].職業(yè)時空，2007，(6)

[3]林德明.高職院校會計教學與實踐相脫離的成因及對策[J].中國市場， 2005，(50)

篇3

關鍵詞：農村初中英語 生本課堂教學 思考 實踐建議

一、 對目前農村初中英語教學的分析

語言環(huán)境是學習英語的一個重要因素，而初中仍是一個模仿的階段，教師是學生模仿的重要對象。因此英語教師是學生能否學好英語的關鍵。許多初中學校由于資金、人才等原因，學校教師都是中國人，沒有留學的經歷，這樣導致了部分教師不能正確理解英語的文化背景，在解釋詞匯和語法上就會有偏差。其次在語音方面也有先天的不足，容易誤導學生。另外，中國教師容易受到傳統(tǒng)教學模式的影響，不能根據(jù)語言自身的特點進行教學，而仍采用填鴨式的教學模式，使學生對學習失去興趣。學習語言的最終目的是交流，因此學習英語要注意學生的聽、說、讀、寫各方面能力的全面發(fā)展。然而學校仍a采用筆試，用傳統(tǒng)的考試模式衡量學生的學習成績，導致了學生學習圍繞應試，聽說能力與寫作能力失衡。

二、 探討生本教育實踐的展開

針對農村初中英語生本課堂教學的發(fā)展，使學生得以真正地掌握英語學習的主動權，在“生本”實踐的發(fā)展中應做好以下幾點。

首先，全面貫徹生本教育理念，在初中英語課堂上進行實踐。展開在老師與學生，學生與學生之間的溝通交流，提高學生對英語學習的興趣，吸收多方面的教學方式，讓老師在教學上能調動每一個學生的學習積極性，提高整體學生的素質水平。

其次，營造良好的英語課堂氛圍。讓課堂不再是教師的領地，應該是學生之間進行交流、并碰撞思維的場所。在英語教學中，學生的疑惑將成為課堂的重點，允許學生有發(fā)散的思維，同時老師能夠組織學生，為他們提供一定的引導。例如初中學的一組詞： polluting/polluted； interesting/interested在上課之前讓學生自己尋找它們的用法功能和構成功能，特別是動詞的非謂語功能的形式，如過去分詞和動名詞可作定語用等。等到上課時，老師讓學生解答實際練習題。老師在學生迷惑的地方及時與學生溝通，指導他們怎么使用各種時態(tài)，對于學生比較生疏的部分老師可重點講解，及時調整課堂結構，促使學生觀察、理解句子的整體結構，課后進行跟蹤練習，加強學習生疏部分的內容。

再者，開展新課程的知識的調節(jié)。其調節(jié)渠道有多種，整合是最有效的方法之一，在英語領域里內部的整合也可以是相鄰整合。根據(jù)學生的具體情況作出不同整合，整合的形式可以通過活動等，使用所要用的語言材料，在活動交流中也可借鑒教師的經驗，網上的一些有用資料或者課外讀物等，來進行高效整合。還可以將一些單元之間的結構進行整合，只要不同單元之間存在著一定的聯(lián)系，例如，在學習形容詞的比較級和最高級的時候，就可以將其聯(lián)系起來。聯(lián)系之后可以使學生有一個系統(tǒng)學習的方法，同時也具備了較為全面的概念，也可提供情境模擬傳授，提高吸收英文知識的效率，這種方式使得學生在課堂上愉快地接受知識，更好理解其用法，激發(fā)他們學習英語的興趣，也活躍了課堂的學習氣氛。

最后，使用多媒體，可以產生多種的教學方式。如教師制作Powerpoint （ppt）教學、教材光盤教學、播放電影教學、學生表演教學等。教師應該采取多種不同的方式，進行有效的編排和組織，盡量讓學生多參與，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。

三、 在生本教育中應注意的事項

生本教育中的人是關鍵。在農村初中英語教學中學生要能立足于生本化的教學模式，能夠適應并能長期運用這種教學方法，學生在課間能夠主動與老師互動，營造良好的學習環(huán)境，在語言運用上發(fā)展自己身上的語言能力和思維創(chuàng)新能力。在生本化的新課標中倡導學生積極參與教學過程等，學生在參與活動任務過程中，持有一種主動積極的心態(tài)，感受到英語學科教學活動所帶來的魅力，切身體會到生本化的教學所產生的積極效率。

生本實踐中活動是重點。為不出現(xiàn)傳統(tǒng)的教師唱“獨角戲”的局面，教師與學生的互動很重要，在課間課外老師和學生之間都可以開展交際活動。對于學生來說，交際活動更能讓他們興奮，也更能讓他們接受，在生本教學過程中，教師要能充分挖掘教材里的生活資源，運用生動有趣的教學方式詮釋教材中難以理解的知識點。教師可利用實物、錄像以及身體語言等多種手段來傳遞學生在生活中所熟悉的畫面，從而將英語能簡單明了地展現(xiàn)在學生面前，讓學生有情景英語的操練和運用機會，達到學以致用的效果。

篇4

關鍵詞：高等師范院校 法學專業(yè) 教學改革

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）25-0292-02

一、當前高等師范院校法學專業(yè)實踐教學中存在的問題

1.法學專業(yè)課程設置不合理。當前，各高等師范院校的法學專業(yè)都按照教育部的要求，開設了必修課：法理學、憲法、行政法、民事及刑事實體法、程序法以及國際法等14門核心課程；同時，在14門核心課程之外，又開設了大量的能夠使學生具備豐富的法律知識、熟練地運用法律知識去分析、解決法律問題的專業(yè)選修課。而一名合格的法律人才不僅需要具備這些專業(yè)基礎知識，而且必須要具備廣博的知識，這樣才能更靈活熟練地去分析、判斷和解決錯綜復雜的法律問題。中國著名的法學教育家孫曉樓博士也認為，“現(xiàn)在的法學家決不能再像以前的各守門戶在牛角尖里下工夫了，我們研究法律的學生，至少于法律學以外的各種學科都有相當?shù)纳娅C，其中比較重要的要推經濟學、心理學、哲學、歷史學、生物學、人類學、倫理學、社會學、政治學等幾門。”[1]但是，由于核心課程和專業(yè)選修課占據(jù)了大部分的課時，從而使可以擴大學生知識面的人文社會科學類的選修課和培養(yǎng)學生法律職業(yè)道德方面的課程開設的就很少。

2.實習單位少并且實習時間短。學生實習一般應該是由學校統(tǒng)一安排去法院、檢察院或律師事務所進行實習，并且學校要進行監(jiān)督和管理。但是，隨著近幾年的擴招，學生數(shù)量不斷增多，而公檢法等部門很難安排更多的學生來實習。學校這方面的經費有限，又沒能建立更多的實習基地，所以大部分學校就讓學生自己聯(lián)系實習單位，但是，這種情況下，由于學校沒有一個統(tǒng)一的監(jiān)督和管理體系，以至這種實習只是流于形式。另外，實習時間也較短，一般情況下，學校安排學生的實習都是在臨近畢業(yè)時讓即將畢業(yè)的學生實習，時間大概都是八周左右，時間短，不利于學生的實踐能力培養(yǎng)，更別說有的實習單位根本就不安排學生接觸專業(yè)方面的事情，只是讓學生打字或者接電話等，消弱了實習的意義。

3.教師隊伍不健全。目前，高等師范院校法學院的師資力量存在缺陷。第一，師資隊伍相對年輕化。目前，高等師范院校的法學院中年輕教師人數(shù)占2/3以上，職稱也大多是中級職稱。師資隊伍年輕化會給法學教學帶來新的思想，而且比較容易與學生溝通。但是，這些年輕教師大多數(shù)都是從政法院校畢業(yè)出來的，沒有接受過教師工作崗位的專業(yè)培訓，需要一段時間來適應教育工作，來積累教育工作經驗；另外，剛走進工作崗位的年輕教師，面臨著結婚、住房、生兒育女等組織家庭的生活問題，又要完成學校的科研任務，這就使年輕的法學教師壓力很大，不可能對教學投入全部的精力，每次上課可能會只是在機械的講解，沒有時間與學生進行討論與溝通。第二，教師自身缺乏實踐能力。目前，中國高等師范院校的法學專業(yè)教師大部分都是從政法類學校畢業(yè)后直接就到就業(yè)單位學校任教，他們缺乏法律方面的實踐工作經驗，所擁有的知識一般都是純理論知識，都是從書本上學習得來的，因此，他的教學工作也是以講授理論知識為主。雖然也有在律所兼職從事律師的教師，但是，相對于對法學教學工作來說數(shù)量不大，這也就會影響到高等師范院校法學專業(yè)的實踐性教學。

4.開展的實踐教學效果不明顯。在中國目前的高等師范院校法學專業(yè)的實踐教學中，實踐教學流于形式，教學效果不明顯。雖然設置了相應的案例教學、模擬法庭、社會調查、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等實踐教學環(huán)節(jié)，然而在這些實踐教學環(huán)節(jié)的具體操作中學生參與程度比較低，最后大多都流于形式，所以教學效果不明顯。比如畢業(yè)實習，由于受到現(xiàn)實條件的限制，學生多，實習地點少，并且實習地點相對分散，學校又沒有進行有效的監(jiān)督管理，而且學生在實習中得不到實習單位對學生的有效指導和交流或者實習單位對學生的指導和投入不足，這樣學生的實際操作能力很難得到有效的提高。

5.考核體系不健全。目前，各高等師范院校法學專業(yè)的考試成績由平時成績與期末成績構成，期末成績占70%，這說明目前學校更注重期末成績，也就是筆試成績，這就導致了學生比較關心期末考試，以老師的講課重點、筆記為主要學習內容，完全忽略了法學專業(yè)應有的能力的培養(yǎng)與提高。平時成績占30%，而平時成績主要以作業(yè)的完成情況、出勤情況等為內容進行評分，作業(yè)的內容又簡單，因此平時成績也變得沒有意義。這樣的考核方式培養(yǎng)出來的學生就談不上具有法律專業(yè)人士應有的能力，像語言表達能力、邏輯推理能力等，更談不上具有司法實務要求的實踐技能，導致學生在就業(yè)市場不具有任何競爭力。

二、關于高等師范院校法學專業(yè)實踐教學改革的建議

1.改進課程設置。美國聯(lián)邦最高法院前大法官弗蘭克?福特認為，“出任司法高位者，必須具有哲學家、歷史學家和先知的素質?！庇鴮W者潘尼克認為，“法官應當閱讀一些偉大學者的作品，這些學者包括阿克頓、梅特蘭、休斯、底德、吉朋、卡萊爾、荷馬、但丁、莎士比亞、密爾頓、馬基亞維里、蒙田、拉伯雷、培根、康德?！盵2] 所以，我們必須在傳授法律專業(yè)基礎知識的同時，開設一些可以擴大學生知識面的人文社會科學類選修課，從而延伸學生學習的深度和廣度，使學生不僅具備豐富的法律知識而且還要具備完善的人文知識背景。

2.拓展更多實習基地，保障實習時間。雖然目前各高師院校法學專業(yè)都建立了一些實習基地，但大多數(shù)是律師事務所，并且由于條件所限，實際上每年接收實習的學生人數(shù)也是非常有限的，仍然有部分學生需要自己聯(lián)系實習單位。所以應該盡力為學生聯(lián)系更多的實習單位，尤其是應該開拓除了律師事務所、各種司法機關以外的實習單位，像事業(yè)單位、公司、企業(yè)等都可以，到這些單位實習對訓練學生的非訟業(yè)務能力很有幫助，還能夠為學生日后就業(yè)提供更多的選擇。另外，要保障實習的時間。法學專業(yè)的學生實習時間不能短了，最少需要半年時間。否則，學生去實習的時間短了，就只能感受一下氣氛，而不能真實的體驗到生活里使用中的法律。平時學生通過媒體、影視作品上所了解的法律總是有些神秘感、神圣感甚至有些戲劇化，和現(xiàn)實生活中的還是有距離的，這也會影響他們對法律及制度設計的真實判斷，所以只有在實踐中才會體會到實踐中的法官、法庭、原告、被告等等遠非學生預想的那樣，法律并非是高高在上的東西，而是非常貼近我們的生活，我們讓學生實習就是必須讓他們掌握正確處理現(xiàn)實中活生生的法律問題的方法、技巧，做一個實實在在的法律人[3]。

3.加強實踐教學師資隊伍的建設。目前中國高師院校法學專業(yè)普遍存在教師的實踐能力不強的問題，但這并不表明是我們的老師沒能力，而是目前我們的高校法學教育制度設計沒有給教師提供充分接觸實踐、深入實踐的機會。雖然法學專業(yè)教師有一部分已經通過司法考試取得職業(yè)資格，但是由于自身方面的或者工作方面的原因導致這些老師并沒有真正的去執(zhí)業(yè)，因此接觸實踐的機會就相對的較少。許多老師已經感受到了在這個信息爆炸的時代自己的知識、閱歷的局限性，他們也想多去接觸實踐、深入實踐從而能夠來豐富教學，但是由于缺乏這樣的制度設計，所以只能勉強應付教學。雖然有比較負責任的老師會在備課的時候去查閱更多的資料和信息來豐富教學，但也只是紙上談兵。如果我們的老師有機會，哪怕只有一年半載的時間能到實務部門去掛職，積累一些實踐經驗，這樣就能增強老師適應現(xiàn)代社會的法學實踐教學的能力。所以，建議為了提高法學專業(yè)教師參與實踐的能力，學校及相關教育部門應該采取各種措施分期分批送法學專業(yè)的老師到律師事務所、公、檢、法或者是企業(yè)及其他機關事業(yè)單位實習來增強教師的實訓能力，為實踐教學的開展奠定師資的基礎。同時，還要利用實踐部門的人力資源，聘請法官、檢察官、律師、企業(yè)的法律工作者等定期到校進行主題講座，從而開拓學生的視野，豐富學生的知識，達到課堂教學與司法實務的融合貫通。

4.制定管理制度促進實踐教學的發(fā)展。由于受到沒有足夠的實習基地、缺乏經費等因素的影響，高師法學專業(yè)的實踐教學受到了很大的限制，導致實踐教學組織和管理的形式化，法律咨詢與服務、社會調查、畢業(yè)實習等實踐教學形式大多數(shù)都流于形式，嚴重影響了實踐教學的效果。所以，建議必須要建立一套行之有效的管理制度，促進發(fā)揮實踐教學的職能和作用，對實踐教學進行監(jiān)督檢查，使之不再流于形式，要落到實處，主要包括：（1）實踐教學的組織機構、管理人員及其工作職責；（2）各實踐教學形式的實施方案、操作規(guī)程；（3）實踐教學的學分制度；（4）實踐教學的檢查、考評制度；（5）實踐教學的檔案管理制度 [4]。

5.建立健全的考核體系。首先，要把實踐課程的學分體現(xiàn)在總學分里，并且加大比重，實踐課程的學分應當占到總學分的30%。另外，在專業(yè)必修課中都要安排一定的實踐學時，并且把實踐教學課的成績單獨計分，如果這門專業(yè)課的實踐成績不合格，那么這門專業(yè)課成績也不合格。還可以將模擬法庭、社會實踐調查、法律咨詢服務、畢業(yè)實習等實踐活動納入考核體系中，使其充分發(fā)揮應有的作用。其次，應改革考核方式，采用多種形式進行綜合考核來代替目前的單一考核方式。比如，像畢業(yè)實習的考核，可以增加一項現(xiàn)場考核；像法律咨詢服務的考核，可采用口試與書面考核相合的方式?？傊?，法學專業(yè)的實踐教學應當讓學生作為主體，讓學生積極主動的參與，并且必須結合學生的個體實際進行，為了促進實踐教學的更好發(fā)展，在實踐教學評價體系中必須以學生為主體，建立由老師和學生共同參與的考核機制。

參考文獻：

[1]孫曉樓.法律教育[M].北京：中國政法大學出版社，1997：18.

[2]賀衛(wèi)方.中國法律教育之路[M].北京：中國政法大學出版社，1997：120-121.

篇5

整式的加減實際上是對整式施行兩種重要的恒等變形：一種是合并同類項；另一種是去括號.整式的恒等變形是數(shù)學中符號運算的基礎，是解方程的工具，在后面將要學習的代數(shù)知識幾乎都與本章內容有關.另外本章也是培養(yǎng)和發(fā)展學生符號意識的重要素材.因此，加強對這一章的教學意義重大.本文以青島出版社出版的《義務教育教科書·數(shù)學》（以下簡稱《教科書》）為例，就本章的教材分析、學情分析及教學建議作一探討，以幫助教師更加有效地引導學生學習本章內容.

1 教材分析

1.1 內容分析

（1）本章的知識結構 （2）內容簡析

本章內容分為四節(jié)，第一節(jié)主要學習了整式、單項式及多項式的概念；第二節(jié)首先在比較多個單項式的基礎上概括出了同類項的概念，然后結合具體實例學習了合并同類項的方法；第三節(jié)主要研究了去括號的問題；第四節(jié)學習了整式的加減.有了前三節(jié)內容作基礎，學習第四節(jié)的內容時難度不大，可留出足夠的時間讓學生進行練習.通過學習第四節(jié)的內容，鞏固和提高了對基礎內容的學習.

（3）本章的重點、難點和關鍵

教學重點是合并同類項.教學難點有二：一是合并同類項，合并同類項是整式加減的基礎，整式的加減主要是通過合并同類項達到把整式化簡的目的；二是去括號.去括號是多項式的一種恒等變形，教學中要指導學生根據(jù)去括號的法則進行.掌握法則的關鍵是把括號與括號前面的符號看成統(tǒng)一體，不能拆開，對于這一點，應結合例題進行強調.學好整式加減的關鍵是使學生明確整式加減的作用是把整式化簡，化簡的主要方法是合并多項式中的同類項，而在合并同類項的過程中，會出現(xiàn)有理數(shù)省略加號的和，還要運用有理數(shù)的有關運算律等，所以教學中要引導學生弄清算理，要有針對性地加強練習，使學生能熟練地運用合并同類項的法則進行化簡運算.

1.2 教學目標

本章是從以下四個方面落實課程目標的：

知識技能：（1）在具體的情境中了解整式、單項式、多項式以及它們的有關概念；（2）理解同類項及其合并同類項的意義，會去括號；（3）會進行整式的加、減運算.

數(shù)學思考：（1）進一步體會用代數(shù)式刻畫事物間相互關系的數(shù)學方法；（2）通過實際問題及乘法分配律解釋合并同類項；（3）通過合并同類項、去括號法則的運用，感受數(shù)學的嚴謹性和條理性.

解決問題：（1）能通過具體問題發(fā)現(xiàn)合并同類項、去括號等問題的必要性；（2）在合并同類項法則的探索中，既能借助圖形的直觀又能運用運算律，從不同的角度處理和解決問題；（3）能用文字、字母清楚地表達去括號與整式加減法則的過程.

情感與態(tài)度：（1）積極參與合并同類項、去括號等問題的探索活動；（2）在運用整式的加減解決數(shù)學及現(xiàn)實問題的過程中，體驗數(shù)學符號既是解決數(shù)學問題又是描述現(xiàn)實世界的有力工具；（3）認識通過觀察、歸納、類比、推斷可以獲得數(shù)學猜想，體驗在參與數(shù)學活動的過程中充滿著探索性與創(chuàng)造性.

從以上的描述可以看出，教科書對目標的要求不只停留在知識技能方面，而且還特別注重了讓學生參入數(shù)學活動的過程性方面.注重了數(shù)學應用意識的形成和培養(yǎng)，將教學目標的實現(xiàn)有機地融入到精心設計的情境中、過程中和應用中.所以說上述目標涵蓋了數(shù)學課程目標的各個維度，體現(xiàn)了《標準》的“課程目標”和價值追求.

1.3 本章的主要特點

為了落實上述目標，青島版教科書編寫人員以《標準》為依據(jù)，除了選用合適的教學素材外，設計一些符合教學實際、有效的教學活動.這樣的活動要體現(xiàn)“問題情境—建立模型—求解驗證”的過程，努力把數(shù)學教學活動設計成師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程，就本章而言，教科書編寫的指導思想是：使學生通過問題情境經歷將實際問題符號化的過程，從而了解整式及其加減運算產生的背景；通過歸納、類比、聯(lián)想等數(shù)學活動探索整式加減運算的法則；設置恰當數(shù)量和難度的符號運算，加強學生對算理的理解和基本技能的掌握.所以，本章教科書的顯著特點是：

（1）在素材的選取上突出了現(xiàn)實性

《標準》就教材的編寫提出了六條具體的建議，簡稱為“科學性、整體性、過程性、現(xiàn)實性、彈性和可讀性”.為了落實“呈現(xiàn)內容的素材應貼近學生現(xiàn)實”的要求.教科書中所選的素材要貼近學生的現(xiàn)實生活，注意廣泛性、鮮活性、還要做到“與時俱進”.我們知道數(shù)學與生活密不可分，數(shù)學中的許多知識點都有著鮮明的“生活”基礎，數(shù)學來源于生活實際，產生于現(xiàn)實需要，反過來又服務于我們的生活實際.因此，學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動.例如，在引出整式的概念前，教科書給出的三個問題：“賣報紙”、“在書店買書”和“窗子的透光面積”都來源于學生的生活實踐，這些問題的選取不僅能使學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系，而且有助于激發(fā)學生的求知欲和學習動機，還能引導學生關注社會，發(fā)展他們應用數(shù)學的意識和能力.

（2）創(chuàng)設問題情境，引導學生參與活動

青島版教科書幾乎每節(jié)課的課文都是由“觀察與思考”、“交流與發(fā)現(xiàn)”、“實驗與探究”三個欄目構成的.七年級上冊教科書約60課時，共有三個欄目44個，其中“交流與發(fā)現(xiàn)”23個、“觀察與思考”14個，“實驗與探究”7個.本章教科書計劃6課時，含有上述欄目4個.這些欄目都是通過真實的情境、鮮活的實例或數(shù)學自身的素材，提出了反映數(shù)學本質的、有助于活動開展的、適合學生思考的問題（串），所設計的問題（串）一般來講具有一定的層次、有思考價值并且有一定的挑戰(zhàn)性，這些問題（串）能引領學生進行觀察、實驗、思考、猜想、驗證、推理與交流等數(shù)學活動，在活動的同時完成對數(shù)學知識學習的.

例如，在給出“去括號”法則之前，教科書一開始就安排了一個“交流與發(fā)現(xiàn)”欄目：

思考下列問題，并與同學交流.

①時代中學原有a臺電腦，暑假新購進b臺電腦，同時淘汰c臺舊電腦，該中學現(xiàn)有電腦多少臺？

②李老師去書店購書，帶去人民幣a元，買書時付款b元，又找回c元，李老師還剩余多少元？

③計算下面的兩組式子，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

（為了增加教科書的可讀性、趣味性，教科書分別由“小亮”和“小瑩”給出前兩個問題的兩種不同的答案.學生通過計算問題③，自然會得到每組式子的結果是相同的.）

為了引導學生自主發(fā)現(xiàn)、歸納出去括號法則，教科書在給出上面三個問題后，提出下面的問題，以進一步啟發(fā)學生思考：

分別比較①②③所得到的四個等式中等號兩邊的等式，你能總結出去括號法則嗎？

學生通過思考、探索，在相互交流的基礎上自己很容易的就能總結歸納出去括號的法則，從而完成學習任務.

這樣安排，學生在經歷數(shù)學知識的形成過程中，能體驗到問題的結論和方法之間的精彩過程，以已有的知識和經驗為基礎進行積極“和諧”的建構過程，從而把新的學習內容正確地納入到已有的認知結構中.這種處理方式，對于學生理解數(shù)學知識和方法，形成良好的數(shù)學思維習慣，都具有積極的作用.

2 學情和學法分析

2.1 學生在學習中常見的認識誤區(qū)和思維障礙

（1）對整式的有關概念辨別不清.本章中出現(xiàn)的概念較多，容易混淆，如學生對給定的一些代數(shù)式不能準確的判定出哪些是單項式，哪些是多項式；對單項式的系數(shù)和次數(shù)分辨不清；不能透徹理解同類項的概念，出現(xiàn)判斷上的錯誤等.

（2）由于不能正確掌握合并同類項的實質，導致在合并同類項時出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤.

（3）去括號時符號出錯.運用去括號法則變形時，要特別注意括號前面的“-”號.當括號前面是“-”號時，去括號時括號里的各項都要變號.含有兩重括號，應按順序先去小括號，再去中括號.

2.2 學法指導

（1）切實加強對整式的有關概念的理解和運用

決定數(shù)學學習效果的首要因素、基礎因素和貫穿始終的因素就是概念要明確.概念不清會導致理解、判斷、推理等方面的錯誤.正確理解單項式、單項式的系數(shù)與次數(shù)、多項式、多項式的項數(shù)與次數(shù)以及同類項等概念，是學好整式的基礎，教學時應予以重視.

（2）主動參與學習過程，體現(xiàn)學習方式的轉變

積極動手操作、動腦思考、大膽探索是學好數(shù)學的必要條件.教學中努力發(fā)揮學生的主觀能動性，尊重學生的個性，讓他們通過觀察、思考、探索、討論、交流、自主學習等活動，真正體現(xiàn)學習方式的轉變.

（3）經歷“探究—歸納—應用”的過程，加強邏輯推理過程的訓練

教科書在每個運算法則得出之前，都安排了一些具體的實際問題，這是為了引導學生通過思考這些問題、解決這些問題而必須進行的一系列的“探究”活動而設立的，教學中要注意引導學生很好的參與這些活動.

3 教學建議

3.1 從實際出發(fā)，創(chuàng)設問題情境

《標準》指出“數(shù)學教學應根據(jù)具體的教學內容，注意使學生在獲得間接經驗的同時也能有機會獲得直接經驗，即從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生…”.對于整式的有關概念的教學，教師在教學中應提供豐富有趣的問題情境，給學生留下充分探索和交流的空間，引導他們經歷從具體問題中抽象出數(shù)量關系并運用符號進行表示，并在觀察、分析、比較、猜想、歸納等一系列的數(shù)學活動中，發(fā)現(xiàn)有關規(guī)律，進而概括出有關的概念.

案例1：整式等概念抽象過程.

單項式的概念在整式的學習中起著至關重要的作用，為了引導學生進行學習，我們可以創(chuàng)設下面的問題情境：

（1）賣報的李阿姨從報社以每份035元的價格購進a份《晚報》，以每份050元的價格售出b份（b

（2）從書店郵購每冊定價為a元的圖書，郵費為書價的5%，郵購這種圖書一冊共需付款 元.

（3）某建筑物的窗戶，上半部為半圓形，下半部為矩形，如圖所示.已知矩形的長、寬分別為a、b，這扇窗戶的透光面積是 .

這樣安排學生理解了三個問題的實際背景，很容易的得到

以下三個代數(shù)式：

學生在得到上述結果的同時還能體會到每個代數(shù)式所反映的數(shù)量關系，這時，教師引導學生觀察、分析、概括這些代數(shù)式的特點：只含有加、減、乘、乘方四種運算，之后再將它們分為含有加、減運算與不含有加、減運算的兩類.有了這些認識作為基礎，就很自然的概括出整式和單項式的概念.這樣安排有利于學生理解所學的有關知識.

3.2 講清知識的來龍去脈，將知識的形成和應用過程呈現(xiàn)給學生

在教學中，教師應以教科書為藍本，探討數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展過程，并和學生一起研究由具體到抽象概括得到性質、法則的過程，長期經過這樣的訓練，學生的數(shù)學思維能力將會有較大的提高，而且在經歷概括知識的過程中還能體會到數(shù)學思想和方法的重要性.

案例2 整式的加減（教學片斷）.

教師：怎樣列式計算5a2b與2ab2-4a2b的和？

學生1∶5a2b+（2ab2-4a2b）.

教師：怎樣去掉上面和式的括號？

學生2：直接去掉即可.

教師：去掉算式2a2b-（3ab2-5a2b）中的括號.

學生3∶2a2b-（3ab2-5a2b）=2a2b-3ab2-5a2b.

老師：學生3解答的對嗎？

學生4：不對.

教師：錯在那里？

學生：…

教師：出錯的原因在于沒有真正理解去括號的法則.

教師：三個式子5a2b、2ab2及4a2b在結構上有哪些相同點和不同點？

（通過多媒體演示系數(shù)、字母、相同字母的指數(shù)的特征，學生歸納這三個單項式的特征，形成同類項的概念.這樣安排一方面可以幫助學生加深理解同類項的含義，另一方面還能培養(yǎng)學生歸納、抽象概括能力.）

教師：怎樣合并同類項？

（學生口頭回答，教師規(guī)范解答上面的例題，并讓學生說明每一步的根據(jù)，以明確算理，培養(yǎng)學生言必有據(jù)的學習習慣和邏輯推理能力.）

3.3 注重學習方式的轉變，促進學生的個性發(fā)展

《標準》特別強調要改變學習方式，鼓勵學生自主發(fā)展.為落實這一要求，在引導學生歸納、抽象概括法則時，教師應設計并組織學生進行觀察、思考、探索、交流、發(fā)現(xiàn)等數(shù)學活動，讓學生在參入這些活動的過程中，鼓勵他們用自己的語言歸納出概念的特征或法則.經過小組和全班的交流，逐步形成較為規(guī)范的語言，使學生真正理解用數(shù)學語言表達的數(shù)學概念及法則的確切含義，會根據(jù)具體問題，運用相應的法則和運算律去處理.

案例3 去括號法則的歸納過程.

本文在前面介紹教科書的第二個特點時，曾給出了三個讓學生思考的問題，對于前兩個問題學生在思考的基礎上，分別得到兩種答案：小亮為代表的是①a+（b-c）；②a-（b-c）.小瑩為代表的則為①a+b-c；②a-b+c.

在學生得到兩種不同結果的前提下，教師啟發(fā)學生：小亮和小瑩的答案有什么不同呢？

學生：只要把小亮得到的答案中的括號去掉就變成了小瑩的答案.

對于第三個問題，學生將會得到3x+（2x-x）=3x+2x-x；3x-（2x-x）=3x-2x+x.教師可以這樣啟發(fā)：這兩個等式中等號左邊的整式怎樣就能變?yōu)橛疫叺牡仁侥兀?/p>

學生：只要把等號左邊整式中的括號去掉就可.

教師：怎樣去括號呢？

學生在思考、猜想、議論、交流……，之后，就能自己概括出去括號的法則.

最后，再引導學生用自己的語言敘述去括號的法則.至此，一個新的運算法則就得到了，從這個運算法則的概括過程看，我們改變了以往傳統(tǒng)的教師直接講的做法，注重了學生的活動，這樣做既尊重了學生的個性，又促進了學生的發(fā)展.

篇6

關鍵詞：大學數(shù)學；分層次教學；教學目標

大學數(shù)學是高校中最重要的基礎課程之一，通過該門課程的學習，可以使學生學會數(shù)學思維，提高數(shù)學素養(yǎng)，增強分析問題和解決問題的能力。社會的迅速發(fā)展，對大學生數(shù)學素質的要求呈現(xiàn)出多元化、多層次的趨勢，這也同時對大學數(shù)學教學提出了更高的要求，但是由于近年來連續(xù)的高校擴招，使得許多高等院校面臨著同一個專業(yè)，甚至同一個班級的學生程度差距較大的局面，而大學數(shù)學教學基本要求和教學目標并沒有因為學生現(xiàn)狀而改變，在這種情形下，如果我們還像以前一樣，統(tǒng)一課程，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一進度的進行教學，教學效果可想而知，教學質量也就很難提高。在這種情形下，我們提出了在高等院校數(shù)學課程的教學中進行分層次教學模式改革的設想，并已付諸實施，取得了顯著的效果。

一、分層次教學的指導思想

分層次教學本著教育要面向全體學生，關注每個學生成長的基本理念，采用分層次教學的方法促使每個個體都能按其特有的方式發(fā)展，實現(xiàn)個人的最大價值。其基本的指導思想，就是在承認學生有差異的前提下，確立以學生為主體的意識，運用不同的教學策略，分別制定教學目標、教學要求，設計教學內容，調整教學進度，變換教學方式，創(chuàng)立評估體系，盡可能地滿足不同層次的學生學習需要，依據(jù)學生的專業(yè)結構的特點及學生的實際水平和興趣，建立具有不同層次的課程體系。在確保課程教學基本要求的基礎上，針對不同層次學生數(shù)學基礎和學習特點。采用不同的教學方法，并輔以現(xiàn)代化的信息技術手段，保證數(shù)學教學質量的提高。

二、分層次教學的主要實踐

如何分層，是分層教學的核心問題，為了保證分層教學目標及其效果的實現(xiàn)，我們分別從以下幾個方面進行了分層。

(一)按專業(yè)分層次

根據(jù)不同專業(yè)對數(shù)學課程的要求，我們將《高等數(shù)學》分為了A，B，C，D四類，《工程數(shù)學》主要分為A，B兩類，對各類分別制訂了教學大綱和教學計劃，在保證同一專業(yè)的教學大綱一致的前提下，對于同一專業(yè)的不同層次的學生，制訂了不同的教學方案，采取了不同的教學措施。這種對專業(yè)的分層次既有利于加強課程建設，提高教學質量，又有利于發(fā)揮學生個體的主動性，提高學習效率。

(二)按學生分層次

根據(jù)學生的基礎以及本校的實際情況，我們把同一專業(yè)的學生分成了兩類，介于兩類之間的學生可以根據(jù)自己的具體情況進行選擇。對于基礎較好的一類，我們在完成本科教學內容的基礎上，適當?shù)膶热葸M行拓展和加深，使學生在學習過程中能更深入地掌握一定的數(shù)學方法和數(shù)學思維，在此類教學中多注重啟迪教學，開發(fā)思維；對于基礎較差的一類，我們在教學中尤其注重基礎知識的傳授，為提高教學質量，我們在教學過程中采用了“由易到難”“精講多練”的方法，保證了所學知識在后續(xù)課程學習中的應用。

(三)按教材分層次

根據(jù)各專業(yè)對數(shù)學知識要求的不同，對數(shù)學要求程度較高的一類(工科)，我們分別選用了同濟大學主編的高等教育出版社出版的《高等數(shù)學》，浙江大學主編的高等教育出版社出版的《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》及同濟大學主編的《線性代數(shù)》，而另一類(經濟、醫(yī)藥等)我們則選用了適合本類學生使用的由我們自己學校教師主編或參編的科學出版社出版的全套教材，該教材是“普通高等教育‘十一五’規(guī)劃教材”。

(四)考核形式上分層次

根據(jù)專業(yè)、教材、學生層次的劃分，對不同層次的學生的要求也有所不同，所以在考核時也要分層次進行考核，以檢驗其是否達到規(guī)定要求，即對不同專業(yè)、不同層次的學生采用不同的試卷進行考核，實行教考分離，實行統(tǒng)一閱卷，客觀公正的評分。

三、分層次教學的意義

正確運用分層次教學，可以提高學生的學習興趣和學習數(shù)學的能力，增強學生學習數(shù)學的信心，使學生的學習目的更明確，更好的實施素質教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，全面提高教學質量，使數(shù)學教學更加適應社會發(fā)展的需要，增強了教學工作的針對性，使學生各取所需，學必有得，真正做到了因材施教。通過數(shù)學教育，不但為本專業(yè)的學習奠定數(shù)學基礎，更重要的是使學生接受數(shù)學思想，學會用數(shù)學思維和數(shù)學手段去分析問題和解決問題，適應了科技進步、社會經濟發(fā)展對人才素質能力的要求。

四、對分層次教學的幾點建議

(一)在分層次教學中，尤其是在對基礎較差的學生的教學中，教師要特別注意調動學生的學習積極性，創(chuàng)造良好的學習氛圍，提高學生學習數(shù)學的興趣，以免個別學生出現(xiàn)掉隊的現(xiàn)象。

(二)在優(yōu)化分層次教學過程中，教師自身的教學水平和教學方法起著舉足輕重的作用，教師應根據(jù)學生的特點，依據(jù)教學大綱，制訂授課方案，改變過去重理論，輕應用的教學方法，注意將實際問題模型化，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

篇7

關鍵詞：高中英語；情境教學；運用

英語情境教學法運用到高中英語教學中，利用真實的場景或在人為創(chuàng)設的情境中，引導學生在真實語境中能學以致用，能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生運用語言的能力，提高課堂教學效率。那么在具體的教學中如何創(chuàng)設情境進行情境教學呢？本文結合個人的教學經驗，在此談談自己的幾點建議。

一、創(chuàng)設良好心理情境，營造寬松的學習氛圍

高中生在學習英語時，還存在著畏難情緒，害怕說錯，因此都不敢說，這時，教師應當在恰當?shù)臅r機創(chuàng)設良好的心理情境，用些鼓勵的、表揚的、積極的話語，為學生創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境，從而營造積極的學習氛圍。例如，教師從進教室那一刻起，就要以良好的情緒來營造和諧、愉悅、活躍的課堂氣氛，創(chuàng)設出寬松的心理環(huán)境，從而激發(fā)學生的大腦思維，提高他們的學習效率，教學中當學生聽不懂時，教師可心領神會地想辦法，如拿實物，用肢體語言，來幫助學生理解；當提問時學生說錯或說不出來時，教師應寬容地多加鼓勵，師生之間的愉悅的、互動的交流，使學生愿說、樂說、會說，并且能樹立他們的學習信心，為學生今后有效地學習英語奠定基礎。

二、根據(jù)教學內容創(chuàng)設表演情境，讓學生表演中領會英語

教學中老師可以充分利用課文內容進行情境創(chuàng)設，可以讓學生分角色表演對話，使學生有互動的機會。這種方法能讓學生積極主動地參與，進入角色，進入狀態(tài)，體驗情境，從而開發(fā)和挖掘學生們運用語言的潛力，激發(fā)他們創(chuàng)造性地運用語言，突出了能力培養(yǎng)和思想教育，發(fā)展了學生的個性品質。例如：在教《威尼斯商人》這一單元的時候，首先允許學生在合情理的范圍內進行改編故事，然后分角色將改編的故事表演出來，但是要言之成理，通過創(chuàng)設對話表演情境，這樣既鍛煉了學生的創(chuàng)造性思維，內化所學知識，同時又縮短了課堂教學與實際生活的距離，使課堂充滿了濃厚的人文關懷———助人為樂，有利于培養(yǎng)學生良好的道德觀，達到樂中演，樂中學的真正目的。另外，通過情境表演對話，也讓學生們感受到了小組合作學習的重要性。為了能在課堂上展示自己，學生的學習積極性也會大大提高，課堂上的成功又促使學生更努力地學習，從而達到教學效果的最優(yōu)化，更好的進行了教學。

三、利用直觀教具創(chuàng)設情境，加深對所學知識的理解

為了更直觀形象的讓學生們理解英語，教學中教師應多利用實物、模型、圖片和簡筆畫等直觀教具讓學生更加直接清楚地獲取知識，從而達到避免母語的干擾，培養(yǎng)學生用英語思維的習慣。比如：在講到besides和except這兩個介詞的區(qū)別時，僅用語言來描述似乎不夠，利用圖片展示的方式能更直觀的幫助學習，也可以通過畫圖來區(qū)分兩個同義詞表達的不同范疇，利用這種展示學生即刻就能明白。然后讓學生在體驗情景的基礎上展開語言操練，使教學內容形象化、直觀化，加深了對所學知識的印象，清晰地感知和理解語言的意義，從而提高了課堂教學的效益。

四、創(chuàng)設生活情境，提高學生的實際應用能力

學習英語的主要目的是為了交際，因此在進行英語教學時，可以通過把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景作為學生觀察的客體，并以教師的語一言描繪，鮮明地展現(xiàn)在課堂。創(chuàng)設生活情境的目的是讓學生接觸生活，幫助學生在實際生活中運用。因此，生活教學情境的創(chuàng)設要源于生活，又要回歸生活，使學生們在課堂教學情境反映的生活細節(jié)中去認識、學習、激發(fā)興趣，從而加強學生對生活的關注和體驗。老師教學中應將所學知識聯(lián)系生活實際，把學生帶入社會，帶進大自然，從生活中攝取某一特定的情境，作為學生觀察、感受的客體，從而使學生自然在特有的氛圍中使用英語。如在課堂上設計的課前幾分鐘的Freetalk，讓學生講解有趣的經歷，同學之間用英語展開對話、交流，提高語言的中的運用能力，進而提高學生的實際應用能力。

五、利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設模擬情境，加深學生的理解

篇8

[關鍵詞] 互動式教學法；醫(yī)學英語；教學模式；實踐

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] C [文章編號] 1674-4721（2012）11（a）-0141-02

隨著我國醫(yī)學領域與國際接軌的快速進行，現(xiàn)代醫(yī)學教育和科研對于國外最新醫(yī)學資源的需求日益增多。目前，在國際醫(yī)學領域，權威科研期刊、著作和論文大多使用英文出版和發(fā)表，學生必須具備通過英語收集專業(yè)文獻、獲取專業(yè)信息、拓展專業(yè)知識、從事學術交流的能力[1-2]。因此，培養(yǎng)具有一定專業(yè)英語水準的“雙語”醫(yī)學人才已成為目前我國醫(yī)學專業(yè)培訓的迫切任務[3]。為了適應這個發(fā)展趨勢，各醫(yī)學院校紛紛開設了醫(yī)學英語課程，但目前的總體教學質量不容樂觀。

1 醫(yī)學英語教學的現(xiàn)狀及建議

首先，我國雖然大多數(shù)醫(yī)學院校開展了醫(yī)學英語教學活動，但從事醫(yī)學英語教學的專業(yè)教師嚴重短缺，往往是由缺乏醫(yī)學知識的公共英語教師進行授課，教學效果較差。其次，作為醫(yī)學知識及英語知識的結合體，醫(yī)學英語并沒有得到足夠的重視。各醫(yī)學院校將主要的師資力量都投入到了大學英語四、六級的教學中而無暇顧及醫(yī)學英語教學，醫(yī)學英語往往被設為選修課，且安排的課時量非常少[3]。另外，當今的醫(yī)學英語教學主要沿襲以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，學生只能被動地接受老師灌輸?shù)闹R，學生在教學關系中的主體性被忽略。教學過程中學生的主動性和積極性被忽略和抑制[4]，加上醫(yī)學英語專業(yè)詞匯多并且文章內容枯燥，學習效果較差。為了激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量，促進醫(yī)學院校醫(yī)學英語教學質量提升，筆者有以下幾點建議：

（1）加強師資隊伍的建設。教師醫(yī)學水平的高低，直接影響著醫(yī)學英語的教學質量[5]。根據(jù)目前專業(yè)醫(yī)學英語教師嚴重短缺的實際情況，加大培養(yǎng)和引進醫(yī)學英語專業(yè)教師的力度。（2）充分利用多媒體和網絡資源進行教學。在醫(yī)學英語教學中，充分利用多媒體和網絡資源豐富教學內容，充分調動學生的學習興趣，進而達到改善教學效果的目的。（3）將多元化的教學方法引入醫(yī)學英語教學。改變醫(yī)學英語以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，將多元化的教學方法引入醫(yī)學英語教學，向以學生為中心的教學模式轉變。

2 將互動式教學法引入醫(yī)學英語教學

所謂互動式教學，就是通過營造多邊互動的教學環(huán)境，形成師生互動、生生互動、學習個體與教學中介互動的教學局面，進而激發(fā)教學雙方的主動性和探索性，達到提高教學效果的一種教學方法。互動式教學法強調師生之間的互動交流與合作，不再局限于教師的“教”和學生的“學”這樣的關系，而是將其延伸成為教師與學生、學生與學生之間的互動，將互動由先前的單一的線性關系拓展成為多面的全方位的立體關系[6]，教學過程中教師和學生互為主、客體，雙方進行交互式的探討與交流，彼此交替，雙向輸入，共同學習。醫(yī)學英語互動式教學要求教師要根據(jù)學生的個體差異，設立能夠引導學生主動參與教學的課堂環(huán)境，引導學生主動探索和實踐，培養(yǎng)學生在英語背景下運用醫(yī)學知識的能力。

齊齊哈爾醫(yī)學院于2010年開始在臨床專業(yè)實驗班開展醫(yī)學英語教學，為了提高教學質量，實現(xiàn)學生在英語背景下綜合運用醫(yī)學知識能力的提高，筆者將互動式教學法引入齊齊哈爾醫(yī)學院的醫(yī)學英語教學?；邮浇虒W法主要的課堂教學形式有：（1）基于提問形式的師生互動。經常通過師生間的提問互動，可以使學生形成運用英語思維方式思考和組織語言表達醫(yī)學知識的能力，同時鍛煉學生英語的聽、說能力，為學生日后工作中運用英語闡述醫(yī)學知識打下基礎。（2）基于小組形式的生生互動。把班級學生分成若干小組，根據(jù)教師事先設定的問題或病例，小組長帶領小組成員利用圖書館以及網絡多媒體等資源搜集資料并進行組內討論和總結，課上通過各小組間的討論和評價，達到解決問題并掌握知識的目的。臨床工作往往需要團隊合作來完成，通過這種互動能夠培養(yǎng)團隊成員之間的合作精神和個人的團隊領導能力，為今后從事臨床工作奠定基礎。（3）其他形式的互動。例如課前小報告、角色扮演等。

齊齊哈爾醫(yī)學院醫(yī)學英語互動式教學法的具體實施如下：（1）課前準備。每次新課開始前，教師綜合考慮該章節(jié)的教學內容和教學大綱的要求，制作和完善互動式多媒體課件，查閱相關文獻和資料，設計問題和情景病例并提前告知學生。學生根據(jù)教師布置的問題或病例進行預習，查閱資料，了解相關背景知識并進行討論。為了培養(yǎng)學生自主學習和探索創(chuàng)新的精神，所設置的問題和病例一定要緊扣教材內容，難易一定要適中，同時兼顧趣味性和探索性，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣和熱情。（2）課外小組討論與總結。將全班同學分為若干小組，每組10人左右并指派一名小組長。小組成員在小組長的帶領下，圍繞著教師所設置的問題進行預習，查閱資料并進行組內討論和總結。小組成員達成初步共識后，將本組的總結以PPT的形式記錄下來，存在的分歧和疑問可留待課堂上與其他小組共同討論解決或由教師解答。（3）課堂實施與總結。課堂上每組小組長結合本組的PPT，表明本組的討論結果，其他各組做出補充、質疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組與組之間進行討論、解答，這樣能夠加深學生對章節(jié)內容的深刻理解。整個過程中，教師一定要做好調控，讓學生始終圍繞著文章內容進行討論，同時引導學生進行歸納、總結。教師在討論結束后對討論結果進行總結概括，對各組學生進行評價，指出每組的優(yōu)、缺點，提出改進意見。最后，教師一定要對本章節(jié)的重、難點內容和各組存在的難以解決的分歧進行詳細地講解，以便學生能夠充分地理解和掌握本章節(jié)的知識點。在互動式教學模式下，教師的角色從“教”學生，轉變?yōu)椤皩А睂W生，通過教師的設計、組織和控制，搭建一個多方互動的教學平臺，引導學生建立適當?shù)膶W習目標，指導學生形成良好的學習習慣，調動學生的學習積極性，輔導學生學會利用各種媒介獲取信息知識，培養(yǎng)學生終身學習的能力。

互動式教學法實施后，問卷調查顯示79.2%的同學很愿意參與到醫(yī)學英語互動式教學活動中，73.6%的同學認為自己對醫(yī)學英語的學習興趣有所提高，67.9%的同學認為自己的醫(yī)學學習效率有所提高。說明互動式教學法能夠顯著提高醫(yī)學英語的教學質量。但同時，也有一部分同學表示對醫(yī)學英語沒有興趣，他們對醫(yī)學英語學習感覺壓力較大，這可能是由于第一次參加互動式教學，需要自己獨立去查閱資料，獨立解決問題，的確有一定的難度。另外，由于從小學到大學一直都是接受傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，部分學生對于互動式教學法不是很適應，沒有了老師的命令反而不知道該做什么，教師要耐心引導，使學生逐步建立起信心，學會自主學習，盡快適應互動式教學法。同時教師在教學實踐中，要不斷地探索和實踐，不要拘泥于一種教學方法，要多種教學方法聯(lián)合使用，各種教學方法取長補短，推動醫(yī)學英語教學質量的不斷進步。

3 互動式教學法應用于醫(yī)學英語教學中的意義

通過互動式教學，學生在互動學習中不但提高了英語表達能力，而且強化了自身的醫(yī)學知識，通過運用英語分析和解決醫(yī)學知識，有效地提高了學生在英語背景下靈活運用醫(yī)學知識的能力；在傳統(tǒng)教學模式下，老師滿堂課都在填鴨式地給學生灌輸大量的知識點，對于學生提出的問題也無暇解答，學生只能死記硬背這些知識點而不能完全消化理解，這極大地抑制了學生的學習興趣，降低了學習的主動性和自覺性，不利于分析、解決問題﹑創(chuàng)新思維等綜合素質的培養(yǎng)[7]?；邮浇虒W鼓勵學生獨立思考，敢于質疑和提問，敢于發(fā)言，通過不斷的互動充分調動起學生學習的積極性，給予學生充分的想象和創(chuàng)造空間，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神；在互動式教學中，學生圍繞老師所布置的內容需要查閱大量的資料，而且要對其進行歸納和總結，并在小組成員間進行討論和交流，提出自己的觀點和見解，使學生真正成為了學習主人，有利于學生多方面能力的培養(yǎng)。

4 結語

在醫(yī)學英語課堂教學中運用互動式教學法，能有效地促進醫(yī)學英語教學質量的提高，培養(yǎng)學生在英語背景下靈活運用醫(yī)學知識的能力，實現(xiàn)了互動式教學法在醫(yī)學英語教學實踐中的應用，豐富了國內關于醫(yī)學院教學的理論研究，為一線醫(yī)學英語教師教學提供了借鑒。

[參考文獻]

[1] 劉莉，孫宏，曲景秀. 醫(yī)學英語立體化教學模式實踐探索[J]. 中國高等醫(yī)學教育，2011，（11）：60-62.

[2] 吳讓科. 改革大學英語教學模式培養(yǎng)高素質的醫(yī)學人才[J]. 中國現(xiàn)代醫(yī)生，2007，45（12）：118，128.

[3] 劉彤，陶英，李培璟，等. 醫(yī)學英語教學方法的探討[J]. 中國病案，2012， 13（4）：78-79.

[4] 趙雪麗. 交互式醫(yī)學英語教學模式的研究與實踐[J]. 中國教育，2012， 31（1）：48-49.

[5] 張乾. 論醫(yī)學英語教學現(xiàn)狀及改革思路[J]. 甘肅科技，2010，26（23）：181-182.

篇9

【關鍵詞】大學化學；教學改革；措施

盡管隨著科學技術的發(fā)展，我國對高校實驗教學也越來越關注，但還有不少高校的改革還停留在紙上，并沒有真正的落實下去。這導致實驗教學不受重視甚至被忽略。當前社會需要高素質的創(chuàng)新型人才，不重視實驗教學勢必會造成學生失去動手能力，只會“夸夸其談”，無法在社會上立足，進一步對高校化學實驗進行改革勢在必行。

1實驗教學的理念

在實驗教學的過程中，一定要保證學生處在主體地位，教師只是起到一個輔助的作用，一切改革都是依靠培養(yǎng)學生的興趣為方法來達到提高學生實踐和創(chuàng)新能力的目的，都是為了真正培養(yǎng)出適合當代社會的高素質人才。

2實驗教學改革措施

在高校化學實驗教學改革的過程中，只有找準方向，才能達到培養(yǎng)適合新社會的高素質人才的目的。對此，筆者提出以下幾點建議。

2.1將實驗教學改革落實到實踐中去受資金、教學水平、設備等多種因素的限制，很多教學在進行實驗教學的過程中遇到了很多困難，造成很難真正提高學生的動手能力，高校應在國家的援助下，一方面盡量多的投入資金更新實驗器材，另一方面根據(jù)自己地區(qū)學生的特點，編寫新的實驗教材，真正把實驗的設計和應用融為一體。

2.2創(chuàng)建自主學習平臺

借助科技的幫助創(chuàng)建學生自主學習平臺，可以縮短教師和學生之間的距離，加強師生之間的交流，讓學生無論在何時何地都能對不解的問題進行探討。內容豐富的教學平臺可以在課下為實驗教學提供堅實的后盾。

2.3建立完善的獎懲制度

在實驗課上，要想令學生認真的完成實驗并對其有深層次的了解，獎懲制度是必不可少的。教師可以對學生在課前的預習程度，實驗的操作規(guī)范程度，實驗的結果等多方面進行打分，嚴格要求學生認真對待每次實驗，這樣做不僅可以規(guī)范實驗教學，提高學生的動手能力，還可以培養(yǎng)學生對待事情認真嚴謹?shù)膽B(tài)度。

2.4開放更多的實驗室

要想真正地提升學生的實踐能力，就要給學生更多的自由支配時間，盡量讓學生養(yǎng)成事事靠自己的習慣，這就要求高校開放更多的實驗室，讓學生在課余時間也能在實驗室探究問題，從而提高學生的創(chuàng)新能力和動手能力。同時也要保證實驗室的規(guī)范性，學生實驗時盡量保證教師在場，避免發(fā)生安全問題。

2.5組織更多的實驗競賽

經常舉辦實驗競賽，有助于加強高校各個部門之間的交流，并且可以很好的調動學生的競爭精神，讓學生以極高的熱情投入到實驗學習中去，經常參加競賽可以培養(yǎng)學生的團隊意識，創(chuàng)新和動手能力。

2.6建立素質過硬的教學隊伍

高素質的教學隊伍是一切實驗教學的基礎。教師水平的高低和教學的成果有著密切的聯(lián)系。高校應采取完善的管理措施，督促教師不斷地學習先進知識去提高自身的教學能力，并對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師予以嘉獎，以達到提高教學質量的目的。

2.7在實驗教育中加強安全教育

安全是實驗的第一要素，保證學生在實驗過程中的人身安全是每所高校在實驗改革中首先要考慮的，目前我國在實驗過程中的安全措施還不夠完善，防護器材配備不足，部分高校并不重視安全問題，存在著極大的安全隱患。高校應加強安全教育，保證每個學生在安全的環(huán)境下進行實驗是每所高校應盡的義務。

2.8堅持創(chuàng)新

我國目前的教學實驗大多為從前的經典實驗，講解繁瑣，步驟嚴苛，很難引發(fā)學生的興趣，已經不再適合運用于當代人才的培養(yǎng)。我國應對實驗教學中進行創(chuàng)新，對舊的教學實驗去其糟粕，取其精華，挑選出學生感興趣并對學生提高實踐能力有幫助的實驗內容，從而促進我國實驗教學更好更快地發(fā)展。

2.9建立教學示范中心

教學示范中心的建立對周邊高校實驗的改革有著很好的帶頭模范作用，在建立教學示范中心的過程中，我們應該堅持教學思想的創(chuàng)新，加強和周邊高校的交流，形成地區(qū)特色，讓教學示范中心幫助更多的教師和學生。

3大學化學實驗教學改革實例

近年來很多大學對實驗教學進行了改革并取得了一定的成果。

3.1改革思路

東北大學在教學改革的過程中，堅持把實驗和理論結合起來，運用高素質的人才進行實驗教學，如張寶硯教授、方肇倫院士等，增添了一系列符合時代特色的新課程，并采用平時成績和考試成績相結合的方式，全方位考核學生的實踐能力。在實驗中堅持嚴格管理，培養(yǎng)出了一大批高素質人才，而蘭州大學更是自制了化工設備運用到教學當中，在節(jié)約資金的同時又維持了實踐教學的開展。在實驗制度方面，蘭州大學建立了一系列完善的管理制度，如《實驗室安全管理制度》、《儀器設備管理制度》、《實驗員職責》等，很好地保證了實驗高效穩(wěn)定安全地進行。

3.2改革成果

在近年的教學改革中，我國高校的學子和教師們取得了優(yōu)秀的成績。如蘭州大學的朱建榮在美國Innocentive公司舉辦的化學競賽中榮獲二等獎，東北大學的徐淑坤教授榮獲中科院自然科學二等獎等。

4結論

隨著時代的進步，人才的評定標準已經不再依據(jù)掌握知識的多少，而是更多的看重人的動手能力和學習能力。這就要求我們對現(xiàn)有的實驗教學模式進行改革，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)出適合時展的高素質復合型人才。只要我們堅持對實驗教學進行深化改革，就一定能令我國的教育事業(yè)穩(wěn)定快速地發(fā)展。

參考文獻：

[1]李嬋娟,鄧祥宜,凌潔玉,等.獨立學院生物化學實驗教學改革的探索與實踐[J].安徽農業(yè)科學,2015,(26):384~385.

[2]楊明生,陳楠楠,孫小程,等.我國臺灣基礎化學實驗課程的特點及啟示[J].化學教育,2014,35(19):11~13.

篇10

關鍵詞：體驗式英語教學 課堂實踐 問題 解決方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2015）03-0020-02

1 體驗式英語教學的起源與基本理論

體驗式英語教學是依據(jù)體驗式學習理論發(fā)展出的滿足學習者對英語應試和應用雙重需求的教學模式。第一個提出完整的體驗式學習理論的人當屬美國社會心理學家、教育家大衛(wèi)庫伯，他將體驗式學習定義為由四個階段（具體經驗，反思性觀察，抽象概念化，主動實踐）構成的環(huán)形結構。在體驗式學習理論基礎上誕生的體驗式英語教學是由教師來提供具體情境，讓學生參與到模擬英語應用的互動交流中，而后的課堂教學便可引導學生進行“反思性觀察”和“概念化抽象”，并指導學生將學習的成果主動應用到實踐中，獲得新的經驗，完成整個循環(huán)過程，以此提高學生的課堂參與度、知識掌握程度和應用能力。

2 體驗式英語教學實踐模式

體驗式英語教學在教育改革中得到了廣泛的應用， 教師多采取體驗式英語教學增強課堂互動，加強學生對知識吸收的主動性，提高英語學習效率。體驗式英語教學在課堂中得實踐主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1組織課堂活動

多年來，應試英語教育中重“聽”、“讀”而輕“說”、“寫”。為彌補學生“說”的不足，并調動學生課堂積極性，教師大多在課堂上抽出一段時間進行課堂情景會話訓練，即教師提供模擬情景，請多名學生上臺即興會話，并在點評中提出問題、引出課堂內容、講解知識。也有的教師會抽出課堂五分鐘左右的時間，留給學生進行英語展示活動，如英語小短劇，配音，小演講等等。

2.2布置應用任務

課堂情景會話訓練針對學生“說”的能力，而教師布置的應用性任務則面向學生“寫”的水平。邀請函、求職信、招聘廣告等應用文書寫成為課堂任務的一部分，改變了以往應試性提綱議論文一枝獨秀的狀況。了解并掌握這類應用文的寫作方法對英語學習者來說至關重要，應用文寫作提醒著學生要真正地將語言作為一種工具，去解決跨語種交流的問題。

2.3合作學習模式

由于課堂時間有限，不能滿足每名學生口語訓練量和體驗式學習第一階段所要求的具體經驗的量，因此合作學習模式被應用到課堂教學中。以四十人的班級為例，五名學生一組，則八組學生可同時進行會話練習，大大提高課堂效率，并且小組模式可以降低學生當眾說英語的緊張感，更加自如地進行體驗學習。

3 體驗式英語教學在課堂實踐模式中存在的問題

體驗式學習理論使眾多英語教育工作者找到了提高學生英語應用能力的途徑，因此從簡單的教育理論升華為被廣泛應用的體驗式英語教學課堂實踐方法。在課堂實踐的過程中，體驗式英語教學常常會遇到如下問題。

3.1體驗流于形式

一方面，受到多年應試英語的教育，學生的英語聽說讀寫能力參差不齊，通常聽力和閱讀能力遠高于口語和寫作，能看懂聽懂英文卻不知道如何靈活運用英語這種語言工具去表達自己的想法成為學生的普遍問題。因此，在課堂互動環(huán)節(jié)，教師利用學生的會話練習作為引子的愿望常常會因為學生口語水平達不到課堂內容的難度而作罷，教師為此大多將課堂活動與課堂主體內容割裂開，破壞了體驗式學習理論中體驗與反思、概括、實踐的連貫性，使體驗流于形式亦或退化為單純的課前活動，而無法達到體驗式學習真正的目的。

另一方面，體驗作為傳統(tǒng)英語教學缺乏一個步驟，在體驗式英語教學實踐中頗受教師重視，這本是正確的，但是有些教師卻因此輕視了體驗式學習理論的其他步驟，急于完成課堂教學任務而輕視對學生體驗成果的引導。比如，在布置應用任務后，教師一般都會檢查學生的完成情況，但部分教師的引導僅止于檢查學生的任務完成情況，而忽略了在學生完成體驗這一步驟后需要教師的指導，需要了解自己完成任務中存在的問題及解決方式，以及再次實踐完善的機會，從而使體驗式英語教學流于形式。學生體驗后進行的反思觀察、抽象化概括和主動實踐不夠深入，因而減弱了體驗式學習的效果。

3.2課堂效率降低

體驗式英語教學原本具有提高學生學習效率，使學生對知識的掌握更加扎實的作用，但在實踐中卻可能因為教師和學生的執(zhí)行不當而起到相反的作用。

例如，在課堂即興會話階段，有時會因為教師選材與學生的口語能力和理解力不符而無法順利進行，教師引導幫助后會使活動超時比較嚴重，進而影響之后的課堂教學安排；在課堂活動階段，由于小短劇、配音、小演講等活動的內容多樣，經常會轉移學生的關注點，學生往往被情節(jié)吸引卻忘記其中的英語表達，或是參與表演的學生準備的活動內容難度過高致使作為觀眾的大部分學生無法領會而使整個活動成為少數(shù)學生的體驗過程；在合作學習模式下，教師的管理不當和學生的自制能力有限又會導致小組內討論和會話練習的效率低，成為課堂內自由活動的時間。諸如此類各種環(huán)節(jié)的執(zhí)行不當都有可能導致英語教學的課堂效率降低，成為體驗式英語教學的弊端。

4 對體驗式英語教學實踐的建議

如同其他任何一種付諸實踐的理論一樣，體驗式學習理論在實踐和發(fā)展中遇到了一些問題。這些問題并不是體驗式學習理論本身存在的弊端，而是教育工作者在體驗式英語教學實踐過程中由于學生能力和教學任務限制等客觀原因，以及急于改變傳統(tǒng)教育模式和操作執(zhí)行不當?shù)戎饔^原因導致的。筆者從事英語教育工作多年，深入觀察并研究體驗式英語教學實踐中存在的上述問題，在分析英語教學趨勢和體驗式英語教學的發(fā)展后，結合自身經驗提出以下幾點建議。

4.1深入理解體驗式學習理論并恰當執(zhí)行

正如上文所述，體驗確實是體驗式環(huán)形結構中非常重要的一環(huán)，而作為傳統(tǒng)教學模式中缺乏的部分，體驗也應該得到充分的重視。但這并不意味著環(huán)形結構的其他部分不重要。恰恰相反，正是由于反思觀察、抽象化概括和主動實踐的存在，才使體驗在體驗式學習中能發(fā)揮出更深層次的作用。教師在課堂中應該兼顧體驗與其他三個環(huán)節(jié)，在每一個環(huán)節(jié)對學生進行正確引導，使學生在課堂學習中完整地執(zhí)行整個環(huán)形結構，使體驗式英語教學更有實效，而不僅僅是流于形式。

4.2恰當選取體驗式英語教學的內容

第一， 體驗式英語教學的重中之重是學生參與，那么教師選取的教學材料就應當適合學生的水平，使學生在比較流暢的體驗過程中又能發(fā)現(xiàn)問題學到知識。第二，體驗式教學內容應與課堂教學任務相符，教師最好根據(jù)課堂主要任務設置體驗式教學的內容，形成課堂任務與體驗式學習的有機結合，使體驗式英語教學模式真正為當下英語課堂教學服務。第三，體驗式教學內容應與現(xiàn)實相結合，讓教學內容在現(xiàn)實中有用武之地，提高學生的參與興趣，使學生真正意識到體驗式教學對自身英語實踐能力的提高。

4.3加強學生對體驗式學習理論的理解

教師宜在體驗式英語教學模式引入課堂時，向學生講解體驗式學習理論的基本內容，使學生理解教師在課堂中引導學生參與體驗，合作等活動的意圖。當學生了解了體驗式英語教學的方法，認識到這種教學方式的益處后，會更加有目的地參與體驗式教學的課堂實踐中，與積極教師配合，充分利用課堂時間完成體驗式學習中四個步驟的環(huán)形結構，實現(xiàn)教師和學生共同努力，創(chuàng)造高效的有生命力的體驗式英語教學課堂。

參考文獻：

[1]David A. Kolb. Experiential Learning： Experience as the Source of Learning and Development[M]. Prentice Hall，1983.

[2]呂丹.體驗式英語教學策略在英語教學中的應用[J].海外英語（上），2013，（8）.