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關鍵詞：高職專業(yè)課程；混合式教學；教學改革

1高職院校專業(yè)課程教學改革的必要性

為了加快響應職教20條中國家針對職業(yè)教育的教學改革的要求[1]，加強學生的職業(yè)素養(yǎng)，對接就業(yè)崗位需求，職業(yè)教育教學方法改革[2]早已刻不容緩。線上線下混合式教學融合了傳統(tǒng)課堂教學面對面直觀教學方式與網(wǎng)絡教學高效又個性化的特點，是現(xiàn)代職業(yè)教育改革的切入點之一[3]。但是目前，各職業(yè)院校在實踐性較強的專業(yè)課程中真實運用線上線下進行混合式教學的卻不多，并沒有形成一個完備的教學改革體系，大家均處于摸著石頭過河的階段。本文以鐵道機車專業(yè)《內(nèi)燃機車柴油機》課程為例，詳細描述了運用線上線下混合式進行教學的過程，并取得了較好的效果。

2專業(yè)課程線上線下混合式教學設計與實施

2.1教學整體分析?！秲?nèi)燃機車柴油機》課程是鐵道機車專業(yè)的專業(yè)核心課程。其功能是對接鐵道機車專業(yè)人才培養(yǎng)目標，面向機車乘務員工作崗位，培養(yǎng)內(nèi)燃機車司機對柴油機的檢查、運用和故障分析處理能力，并為后續(xù)頂崗實習等課程的學習奠定基礎。由于內(nèi)燃機車柴油機的結(jié)構(gòu)復雜緊湊，部件種類繁多，部分原理抽象，學生學習理解困難；部件整體重量大，且機車內(nèi)部空間狹小，既無法拆解部件講解也無法到機車內(nèi)部現(xiàn)場實踐教學。針對內(nèi)燃機車柴油機結(jié)構(gòu)復雜和學生討厭灌輸課堂、喜愛動手的特點，采用現(xiàn)場工作視頻引導、結(jié)構(gòu)認知、流程探索、仿真模擬和實車演練等遞進式環(huán)節(jié)，逐步引導學生展開學習，課中廣泛運用趣味游戲和信息化手段融入以上各環(huán)節(jié)中，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在輕松歡快的課堂氣氛中達成掌握知識、錘煉技能和培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的目標。2.2教學策略。2.2.1教學設計思路。構(gòu)建技能、知識和素養(yǎng)三線并行的育人策略，在實踐教學中融入專業(yè)理論知識和職業(yè)素養(yǎng)，做到在做中學，學中做，同時引入現(xiàn)場作業(yè)標準，采用校企雙導師制將學生以“準職業(yè)人”的身份進行培養(yǎng)，從而達到畢業(yè)生與工作崗位要求完美銜接（如圖1）。崗位技能：以“開車時柴油機必做的體檢”為主線，依靠檢外科、測血壓、通腸胃和查內(nèi)科四大模塊為具體任務，導入教學內(nèi)容激發(fā)興趣，掌握核心技能。教學內(nèi)容：從各系統(tǒng)部件的具體作用、結(jié)構(gòu)組成、工作流程和實踐操作四方面內(nèi)容展開教學內(nèi)容的學習，在層層遞進的階段學習中突破教學重點。課程思政：在小組合作學習中錘煉團隊協(xié)作的能力，在理論知識和崗位技能的學習中的培養(yǎng)安全生產(chǎn)、規(guī)范操作和愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。2.2.2教學策略設計。結(jié)合學情分析，以現(xiàn)實崗位、技能、素養(yǎng)為載體，采用任務驅(qū)動法和小組合作法，設計層層遞進的“四心”教學模式，輔以企業(yè)導師在線指導，推行企業(yè)崗位標準，助推專業(yè)實踐，融合課程思政，以現(xiàn)實場景為中心，以職業(yè)技能為核心，以游戲模式教學使學生動心，充分激發(fā)學生的學習興趣，在學習過程中時刻提醒學生牢記敬業(yè)奉獻的初心，全面達成教學目標。2.2.3教學實施過程。教學實施過程包括課前自主學習，診斷分析，知識預演；課中情景模擬，合作探究，突破難點；課后雙師指導，鞏固提高三個階段，以“開車時柴油機必做的體檢項目”為任務驅(qū)動，依照“四心”教學策略，在教學過程中利用微課、視頻、動畫、游戲、實操等方式，將探究學習和自主學習相結(jié)合，營造活躍的師生互動，生生互動，現(xiàn)場互動的課堂氣氛。課程采用任務驅(qū)動、案例教學法，在老師引導下，通過小組合作，企業(yè)導師線上指導，課后平臺答疑提高，使學生在自主探究學習中達成目標。教學內(nèi)容圍繞“開車時柴油機必做的體檢項目”展開，每次課中的任務均為總?cè)蝿盏囊徊糠?，學生均需要填寫“柴油機體檢表”，課程中針對知識目標、技能目標和素質(zhì)目標。如圖2所示，在一次課的授課過程中，首先課前在教學平臺上傳視頻、動畫、課件等教學資源，安排學生完成相關討論、測試題和視頻拍攝任務，培養(yǎng)學生自主學習的能力并完成預習任務。課中，以現(xiàn)場工作案例導入課題，以崗位工作為中心，引起學生對知識點的重視；采用任務驅(qū)動法，小組合作的方式探索柴油機關鍵部件的結(jié)構(gòu)和作用；以趣味游戲的形式演練核心系統(tǒng)工作流程，讓學生動心；利用真實部件的組裝探究關鍵部件的工作原理，使學生動手實踐達成技能目標，解決核心問題。課后，企業(yè)導師在教學平臺指出學生完成各類任務的過程中出現(xiàn)的問題，以企業(yè)標準嚴格要求學生，不忘工匠精神嚴謹?shù)某跣?。從而完成?nèi)燃機車柴油機核心系統(tǒng)的作用、組成、原理、故障、和解決故障等環(huán)節(jié)，全面達成教學目標。2.3實施效果。以“鐵路工匠”先進模范為榜樣，端正學生人生觀、價值觀，激發(fā)學生主動學習能力，有效克服以往學習過程中知難而退的情緒；以現(xiàn)場企業(yè)標準、工作案例、實車場景導入課題、激發(fā)興趣、指導實踐和完成考核，從而解決教學重難點。學生能較好地理解了柴油機核心系統(tǒng)部件的作用和結(jié)構(gòu)，初步掌握了柴油機啟機時的檢查、排查和核查方法以及運用中簡單故障的關缸處置操作，內(nèi)燃機車柴油機理論知識測試成績100%及格。在課后，設置了能激發(fā)學生創(chuàng)新能力和動手能力的作業(yè)，輔以校企雙師的指導，實現(xiàn)了對課中理論知識、實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)的升華。在教學實施過程中依托職教云教學平臺[4]資源共享，此類教學方法已廣泛應用于學校各專業(yè)，筆者利用了信息化技術更好地創(chuàng)造“以學生的發(fā)展為本”、“以適應職業(yè)崗位的生存為本”的教育教學條件和環(huán)境，優(yōu)化每位學生的學習效果，彰顯每位學生的社會價值。企業(yè)導師對本門課程的教學實施和學生的表現(xiàn)給予了充分肯定和認可。

3結(jié)語

結(jié)合以上對專業(yè)課程混合式教學的設計和實施，筆者認為為了能夠更好更快地推進混合式教學的改革，應盡快加強教師開展混合式教學的理念與能力和新型教材的建設，緊密結(jié)合“三教”改革中“教師”和“教材”改革，同時也要完善混合式教學配套的軟硬件設施，加強混合式教學中的過程性考核和現(xiàn)代信息技術設備的使用，充分激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)混合式教學的深入改革。

參考文獻：

[1]教育部.關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知[Z].教高函[2018]8號，2018-08-22.

[2]楊志慧.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職混合式教學模式研究[J].長沙航空職業(yè)技術學院學報，2020，20（02）：33-36.

[3]杜麗萍，石龍，孫福才，戴伯樂.高職院校線上線下混合式“金課”的探索與實踐———以《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程為例[J].職業(yè)技術教育，2020，41（26）：58-61.

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關鍵詞：體育；翻轉(zhuǎn)課堂；教學設計

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點

21世紀是知識經(jīng)濟時代，“創(chuàng)新”是知識經(jīng)濟時代的靈魂。對于學校教育來講，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的人才，研究性學習作為解決策略之一被提出來。研究性學習重建了教學觀、課程觀、師生觀和學習觀，為教學設計理論研究提供了全新的研究領域和方向。換言之，教學設計是有效實施研究性學習活動的前提和關鍵，而面向研究性學習活動的教學設計理論的系統(tǒng)研究還比較薄弱[1]?，F(xiàn)代教育理念不斷沖擊傳統(tǒng)教學理念，先進的教育思想促使新的教學模式產(chǎn)生。普通高等學校的教育手段和教學模式直接影響大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量。傳統(tǒng)教育模式下，教師是教學活動的主體，自始至終教師扮演著教學主體的角色，學生扮演著被動接納的角色，教學過程中師生之間缺乏互動性，學生在教學過程中參與程度差，以至于教學過程中的信息傳遞受到影響，教學效果差。隨著現(xiàn)代教育技術的飛速發(fā)展，各種現(xiàn)代化的多媒體技術的興起，互聯(lián)網(wǎng)絡的不斷發(fā)展與普及，促使學生學習的模式發(fā)生著繁體腹地的變化，科技推動著教育理念、教育模式、教學方法發(fā)生變化，以適應現(xiàn)代社會的前進腳步。新的教學模式呼之欲出，傳統(tǒng)教學理念和模式受到極大地沖擊，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使得現(xiàn)代日趨嚴重的教、學矛盾得以有效解決，使教師于學生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，課堂不再是教師一個人的舞臺，而是全體學生展示自身能力和創(chuàng)造力的舞臺，教師可以充分利用翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展學生探究學習、合作學習、創(chuàng)新學習的能力[2]。

二、體育課程翻轉(zhuǎn)課堂教學設計策略

翻轉(zhuǎn)課堂基于研究性學習方式進行組織課前、課上及課后的整個教學過程，因此對教學設計的研究方法提出新的要求，在目前的教學設計領域中，更多的研究關注的是運用線性系統(tǒng)方法模型對一個學校的全部課程設置計劃一門具體的課程、一個教學單元等進行設計、開發(fā)和實施。翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計中，教師不是教學主體，由師生共同構(gòu)成了研究行學習，師生之間不是相互對立的主客體關系，而是對話關系。教師是整個教學過程的設計者、組織者和指導者，教師負責引導學生自主研究學習內(nèi)容，組織討論，并對所獲得結(jié)論加以評判和指正，使學生的研究成果無限趨向于正確，最后加以全面綜合的點評，使學生在整個學習過程中提高自身的多方面能力，全面發(fā)展學生的綜合素質(zhì)。

（一）線上教學設計

教師充分利用現(xiàn)代化教育技術手段，包括網(wǎng)易云課堂、YY教育、多貝等。高校中的現(xiàn)代教育技術也發(fā)展迅速，學校的網(wǎng)絡和無線網(wǎng)絡建設大力發(fā)展，與相對成熟的學習平臺合作，共同開發(fā)建立適合學生在線學習的網(wǎng)絡平臺，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了有力的技術支持。線上教學設計，教師主要負責線上教學內(nèi)容的設計，主要包括：教學視頻或微課制作、電子教案、教學資源補充、討論專區(qū)、通知、作業(yè)、管理、統(tǒng)計、考試等方面。教師要對信息資源進行設計。如圖1所示。教師在線上為學生的預習和復習做好充分的準備，有利于學生在課前進行預習，對課堂上的教學內(nèi)容有大致的了解，先形成自己的先期理解，在課堂教學過程中才能提出更有價值的疑問，加強學習的深度。另外，學生在課堂之上沒有理解的內(nèi)容，也可以通過線上的學習進行必要的補充，同時能夠利用線上的教學資源進行知識的擴充，例如對高水平運動員的比賽視頻欣賞，對專門教科書的查閱，更好地掌握課堂上所學習的內(nèi)容，更重要的是在這樣的探索和學習過程中，學生可以養(yǎng)成自主學習的習慣，掌握獲取知識的方法和手段，培養(yǎng)學生自主學習的能力。線上教學的設計中，教師對于線上班級的管理的作用也很重要，好的管理可以讓學生的注意力集中到線上教學的學習中，利用所學知識的趣味性，教師采用有效的管理手段，激發(fā)學生的學習欲望，根據(jù)教師的教學設計完成學習的過程，達到教師的預期教學目標。

（二）線下教學設計

線下的教學設計具體指教師對課堂教學過程的總體規(guī)劃，包絡教學引導、教學分組、提出問題、分組探討、集中討論、教師講評、分組實踐等教育環(huán)節(jié)。教師在課前需要做好教學準備工作，對于教學的主要內(nèi)容的引導要有預先的設計，在課堂教學的前期過程巧妙的引出課堂教學主要內(nèi)容。根據(jù)實踐課堂學生的組成，科學分組，體育實踐課多數(shù)為合班教學，學生來自不同的專業(yè)班級，彼此不熟悉，因此分組時紀要考慮到學生專業(yè)關聯(lián)，又要照顧學生間的交流平臺的搭建，還要考慮到學生基礎能力的差別，進行合理分組，有利于探討、交流、學習。分組之后，教師集中提出本次課的教學任務，提出需要學生自行解決的技術難題，組織學生分組進行探討，探討之后集中讓各個小組成員派出代表講解小組討論結(jié)果，教師組織班級學生進行討論，在此過程中，教師應對于踴躍發(fā)言，積極參與的小組和個人，給予獎勵（分數(shù)、口頭表揚），鼓勵學生參與到教學過程之中。根據(jù)學生的講解，教師做適當?shù)狞c評，最后結(jié)合學生的理解程度，教師對課堂主要教學內(nèi)容進行深度剖析，提出學生在學習過程中應該注意的動作要點、動作難點，講解技術動作之間的聯(lián)系。教師講評是課堂實踐教學中最重要的部分，在此過程中，教師要抓住課堂上學生的具體表現(xiàn)進行最大限度的評價和指導，實時針對學生的表現(xiàn)進行評價，并給以科學、合理的指導意見，使學生在基本知識學習、學習方法、學習態(tài)度、學習技巧、溝通能力、個人能力鍛煉等諸多方面得到教師的廣泛指導，從而在提高學生智力學習的同時，提高學生的非智力因素的發(fā)展，主要包括：學習興趣、意志品質(zhì)、團隊精神、協(xié)作能力、社會適應性等方面，在學生自主探究式學習過程中，最大限度地發(fā)揮體育課程的教育功能，體現(xiàn)體育學科異于其他學科的教育優(yōu)勢，全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。經(jīng)過教師的講解，讓學生分組進行練習，在練習的實踐活動中，體會技術動作，教師則進行教學巡視，針對教學對象的特性進行個別指導，如發(fā)現(xiàn)共性錯誤，教師可進行集中糾正。線下教學的教學設計要求教師具有更豐富的知識和更強的教學能力，是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要保障。課堂的翻轉(zhuǎn)，主要目的是鍛煉學生的自主學習能力，培養(yǎng)更加全面的綜合素質(zhì)，教師的角色雖然改變，但扮演著更加全面、更加重要的角色，更加體現(xiàn)教師駕馭教學的綜合能力。在這里，“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除他的正式職能以外，他將越來越成為一個顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點，而不是拿出現(xiàn)成真理的人”[3]。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念的引入，顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，嶄新的教育理念的背景下，正在引導著我國教育領域的變革。作為普通高等院校的一門學科，體育課程中對于翻轉(zhuǎn)課堂教育理念的運用是大勢所趨，翻轉(zhuǎn)課堂不光是教學形式上的改變，更重要的是培養(yǎng)學生全面素質(zhì)的重要手段。翻轉(zhuǎn)課堂對體育課程的教學模式產(chǎn)生了巨大的沖擊，而體育學科自身的教育功能的優(yōu)勢也將在具體的運用過程中得以體現(xiàn)，科學的教學設計需要教育人才的創(chuàng)造，體育教師的綜合素質(zhì)的提高是實行翻轉(zhuǎn)課堂的必備條件，優(yōu)秀的教學模式需要優(yōu)秀的教育人才的具體實施，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，發(fā)揮體育學科的教育功能，真正體現(xiàn)體育學科的教育優(yōu)勢?？茖W的教學設計是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件，優(yōu)秀的教育資源是翻轉(zhuǎn)課堂的必要條件，因此，翻轉(zhuǎn)課堂的實施，不緊要做好科學的教學設計，還要做好教育實施者的培訓，不斷提高教師的綜合能力，使翻轉(zhuǎn)課堂這種優(yōu)秀的教育模式在培養(yǎng)大學生綜合素質(zhì)過程中，發(fā)揮良好的教育作用。

作者:姜波 單位:黑龍江大學

參考文獻：

[1]曾翔翎.研究性學習活動的教學設計模式研究[J].中央電化教育館，2011，(3).

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2015年10月19日，教育部了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》（簡稱《行動計劃》），提出了順應“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢，應用信息技術改造傳統(tǒng)教學，促進泛在、移動、個性化學習方式的形成?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”則是利用信息通信技術以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與教育進行深度融合，可以充分實現(xiàn)教學互動，增強學生的協(xié)作式學習、自主式學習和體驗式學習，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)，構(gòu)建新的教學模式。新的教學模式改變了傳統(tǒng)以教師為中心的課堂教學，創(chuàng)建了一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的新型教學組織形式。

2O2O教學模式

O2O教學模式將線上線下的教與學結(jié)合起來，將新的思維方式應用到普通的教學中，創(chuàng)建一套新型教學模式，給教師的教學、學生的學習、師生的交流溝通帶來一種新的體驗。互聯(lián)網(wǎng)教育形式有很多，如O2O教學、MOOC和微課，但它們的教學形式不同，其強調(diào)教師與學生在線上與線下的互動，利用互聯(lián)網(wǎng)（特別是移動互聯(lián)網(wǎng)）上的信息與通信工具進行教學互動的一種教學方法，通過移動終端的智能應用和即時通信工具就可以完成。這種教學模式依托移動互聯(lián)網(wǎng)和智能終端，可以使學生充分利用碎片化的時間進行日常學習。移動性、即時性、參與性、體驗性、交互性與碎片化是O2O教學模式與眾不同的特點。

3高職院校實踐教學現(xiàn)狀

目前，全國高職院校已達1341多所，占據(jù)高等教育的“半壁江山”。同其他類型的教育相比，高職院校教學以實踐教學為主，培養(yǎng)技術技能型人才，服務于地方產(chǎn)業(yè)升級。但長期以來所形成的教學模式已經(jīng)無法滿足教學需要，存在一系列問題。

3.1學生實踐動手能力不足

隨著高職實踐課程所占比的不斷增加，對設備的需求越來越大，而資金投入比較少，實訓設備陳舊并且數(shù)量較少，一組學生圍著一臺設備，真正能動手的機會較少。因此，實踐教學比的增加與學生實踐動手操作不足存在嚴重不協(xié)調(diào)，一定程度上導致職業(yè)教育實踐教學質(zhì)量嚴重下降。

3.2課前—課上—課后脫節(jié)

由于時間與空間的原因，教師的教學與學生的學習主要集中在課堂環(huán)節(jié)，下課走人，課后答疑幾乎沒有，導致課堂教學與課外教學脫節(jié)，教師與學生之間的交互疏遠，浪費了大量碎片時間。

3.3移動設備侵入教學課堂

隨著智能手機的普及，手機入侵課堂教學的現(xiàn)象非常嚴重。上課過程中，刷微博、聊QQ、發(fā)朋友圈的人越來越多。有些教室特意安裝了手機袋，收繳手機，因此引發(fā)了一些沖突，嚴重影響了教學質(zhì)量。除了外界的因素外，課程設置、教學安排、師資隊伍等方面也暴露出各式各樣的問題。在信息化時代，傳統(tǒng)的教學模式已無法滿足高職教育，構(gòu)建依托移動社交網(wǎng)絡，開展O2O實踐教學模式改革，有利于高職教學的發(fā)展。

4O2O在計算機專業(yè)實踐教學的應用

目前每個學校都在建設數(shù)字化課程資源庫，但這些課程資源大多偏理論性，實踐教學僅僅以PPT、錄像等形式呈現(xiàn)出來。計算機課程教學主要以提高學生的實踐動手能力為主，將傳統(tǒng)課堂進行延伸，引入新的教學方法和理念，提高學習的有效性。經(jīng)過多年的課程資源建設，高職院校很多課程都積累了一定的教學資源信息，部分實現(xiàn)了信息化支持。本文就以“計算機局域網(wǎng)技術”為例，運用O2O教學模式進行教學實踐，分析開展O2O教學模式的應用策略。

4.1利用移動社交網(wǎng)絡，搭建智能課程教學平臺

課程教學平臺是承載數(shù)字化課程資源的信息化平臺。利用移動社交網(wǎng)絡可以滿足師生“課前、課中、課后”的教與學的全部應用場景，除了將傳統(tǒng)教與學重復性、事務性工作進行信息化處理，降低師生等多種角色的工作量之外，還能夠獲取學生學習過程中沉淀下的各類數(shù)據(jù)，針對學生學習的強項和弱項，方便教師制定個性化的學校方案，做到一個學生一個學校方案，因材施教，在課程組織形態(tài)、教學方式等方面提升傳統(tǒng)課堂教學的效率和體驗。

4.2重組課程教學內(nèi)容

任何一門課程教學內(nèi)容并不是都適合做成線上教學，需要將課程知識點碎片化，進行優(yōu)化和重組?！坝嬎銠C局域網(wǎng)技術”是一門實踐性較強的理實一體化課程，有些簡單且又容易理解的內(nèi)容放到線上，標志為課前信息，讓學生自主學習，督促學生進行課程預習。如計算機網(wǎng)絡發(fā)展歷史章節(jié)中計算機網(wǎng)絡的基本概念、計算機網(wǎng)絡OSI7層模型和TCP/IP模型的講解，都是純理論的知識點，易于理解。而一些實踐性較強，不易理解的內(nèi)容適合與線上線下相結(jié)合，貫穿整個“課前、課中、課后”。如雙絞線的制作、網(wǎng)絡服務器的配置等教學內(nèi)容，這時可以將理論講解和實踐操作做微視頻置于線上，線下主要進行實踐演示。同時在每個內(nèi)容設置后，還需進行單元內(nèi)容測試，掌握學生線上學習的效果，也為課程考核評價提供數(shù)據(jù)支撐。

4.3教學實施的變革

傳統(tǒng)教學的單向傳授不應再出現(xiàn)在課堂教學過程中，知識的講解已經(jīng)在線上實施完成，因此教學實施應進行變革。以線上教學為基礎，對于線下的教學活動主要以討論分析、重點難點講解、實踐練習等的形式進行，教師可以隨時將教學測試移至線上，利用線上平臺，更好地跟蹤測試動態(tài)，便于數(shù)據(jù)的收集和分析。此外教師在課堂教學環(huán)節(jié)需要引導學生利用移動社交網(wǎng)絡（如微信）進行課堂討論和線上內(nèi)容的再次學習。在講解廣域網(wǎng)接入方式時，引導學生進行小組討論，可以是線上討論，也可以是線下交流，教師全過程跟蹤，適時參與互動，所有的線上討論都留有痕跡?；钴S整個課堂氣氛的同時，很好地解決了手機入侵課堂的問題。

4.4開展混合考核

在線上線下混合教學模式的實施環(huán)境下，教學的考核也行進行改革，需要將線上學習等內(nèi)容納入教學評價考核中，實現(xiàn)線上線下混合式考核。以“計算機局域網(wǎng)技術”課程為例，除了考核IP地址配置、雙絞線制作等知識點外，還需將線上學習進度、交流與討論、線上單元測試等納入考核環(huán)節(jié)，分配權(quán)值作為最終考核成績，具體考核方式還需任課教師進行合理的設置。表1給出了“計算機局域網(wǎng)技術”課程教學考核標準。

5結(jié)語

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改進各教育主體有關混合式教學的認知

學生、教師、家長等在內(nèi)的各相關教育主體是否能夠及時轉(zhuǎn)變教育教學理念，是否對混合式教學有充分的認知，直接影響高中歷史混合式教學方式的應用與推廣的成敗。這就需要教育主管部門和高中學校清楚混合式教學的優(yōu)勢及實踐價值，及時轉(zhuǎn)變各自的認知觀念，推動混合式教學在高中歷史學科的運用與推廣。學生層面，混合式教學方式對于學生參與度方面的要求非常高，課前、課后環(huán)節(jié)均需要學生自主進行線上學習，要想取得良好的教學效果，就需要學生在線上學習的過程中具有足夠的自我認知與約束力。教師應注意通過高中生自身的學習體驗和師生教學互動中的效果進行對比反饋，引導學生逐漸認識到混合式教學的優(yōu)勢所在，提升其參與混合式教學的積極性。學生在享受線上教學過程所帶來的趣味性的同時，加強線上學習期間的自我約束力，及時調(diào)整學習歷史的學科思維方式，增強對混合式教學的認可度和參與意識。教師層面，混合式教學要求高中歷史教師不僅要保證常規(guī)備課的有序性，還要在線上平臺制訂針對性較強的學習任務清單，整合制作和及時推送相關的教學網(wǎng)絡資源，課后要及時與學生進行線上討論與答疑。高中歷史教師應切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學觀念，認真學習混合式教學的相關內(nèi)涵與操作技巧，主動適應混合式教學，充分認識到新高考背景下混合式教學應用的突出優(yōu)勢和價值所在，積極引導高中生及其家長轉(zhuǎn)變對混合式教學的認知，探索開展混合式教學應用與推廣的有效方式，真正意義上致力于實現(xiàn)教育信息化背景下教師的“智”教和學生的“智”學。家長層面，教師要積極引導高中學生家長摒棄傳統(tǒng)的“唯分數(shù)論”觀念，真正關注孩子的全面發(fā)展和終身成長，主動了解混合式教學在學生歷史學科學習方面的具體操作流程和實踐價值所在，正確發(fā)揮“學管者”監(jiān)督與陪伴作用，努力規(guī)避學生參與線上學習時容易遇到的干擾因素，有效提高學生參與混合式教學的實效性。

引導高中生調(diào)整學習方式，強化其自我約束力

在高中歷史教學中應用與推廣混合式教學，要求學生必須強化自我約束和自我管理能力，調(diào)整傳統(tǒng)教學模式下被動接受學習的思維行為習慣；同時也要求教師積極關注和引導學生學會和踐行自主性較強的合作探究式學習。高中歷史混合式教學的基本環(huán)節(jié)中，課前及課后都需要學生自行完成網(wǎng)上學習任務。這就需要教師在組織線上學習的過程中高度重視培養(yǎng)學生的自控能力。教師要引導學生強化目標任務意識、主動卸載游戲及娛樂軟件、建立小組組內(nèi)互相監(jiān)督、嚴格獎懲管理制度等，加強家校聯(lián)合有效監(jiān)管的力度和實效，凈化線上學習的網(wǎng)絡環(huán)境和氛圍。此外，教師在進行線上教學設計時，要注意推送精簡恰當、針對性較強的任務清單和學習資源，從學生的立場和角度出發(fā)，設計豐富且易被學生接受的教學方案。在組織混合式教學的過程中，教師要重視過程性評價，采取融入貼近生活的熱點話題、開展形式多樣的小組合作探究活動等形式，讓學生在自主學習、收獲知識的同時提升自身學習成就感，引導他們在個體學習與合作學習的碰撞中培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新能力。

提升教師組織混合式教學的綜合能力

混合式教學能力是未來教師專業(yè)能力框架中不可或缺的一部分。開展高中歷史教師混合式教學的綜合能力培訓，應包括以下幾個方面：一是重視混合式教學基本內(nèi)涵的相關培訓。通過講解混合式教學的發(fā)展歷程和理念內(nèi)涵，引導高中歷史教師認識開展混合式教學的重要性。通過混合式教學的基本流程和操作，幫助高中歷史教師明確混合式教學環(huán)節(jié)中師生需要共同完成的具體事項。二是加強教育信息技術實操培訓。在提升教師信息技術素養(yǎng)的過程中，最關鍵的是幫助教師了解并熟悉相關教學平臺及教學軟件的使用。如釘釘、Edmodo等綜合類教育互動平臺，CourseMaker、錄屏大師等微課錄制平臺，碩鼠、VideoDownloaderPro等視頻下載平臺，WondershareVideoEditor、繪聲繪影等視頻剪輯平臺等。三是關注教師教學組織管理能力提升的相關培訓。整合匯編高中歷史學科混合式教學應用的優(yōu)秀案例，迸發(fā)集體智慧，組織教師觀看并認真學習，積極開展學習討論和經(jīng)驗分享活動，引導教師及時分享自己在組織混合式教學實踐活動過程中所遇到的瓶頸問題和所獲得的經(jīng)驗感悟，努力探討優(yōu)化混合式教學組織管理能力的有效途徑。

優(yōu)化混合式教學實施的各項保障條件

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[關鍵詞]移動學習 線上線下 三位一體 積件 闖關教學

[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）02-0053-03

一、引言

移動學習（Mobile learning，縮寫為MLearning），是一種跨越地域限制，充分利用可攜技術的學習方式，它消除了一般可攜帶裝置的機動性之地域限制。伴隨著慕課的快速發(fā)展，移動學習在高職教育中扮演著越來越重要角色，是實現(xiàn)以學生為中心、個性化教學的重要支柱。移動學習以移動互聯(lián)技術為支撐，以移動設備為工具，以教育傳播理論為基石，以微視頻和數(shù)字資源為內(nèi)容，以項目驅(qū)動、情景教學為教學應用模式，從根本上解決教學活動中時間不同步、空間相分離的問題，實現(xiàn)以教師為中心到以學生為中心的根本轉(zhuǎn)變。[1]

移動學習作為一種新的學習方式，必然對現(xiàn)有高職課程教學產(chǎn)生沖擊，引起原有高職教育各要素的不適應，出現(xiàn)諸多問題。如何結(jié)合先進的教學理念以及移動學習的技術優(yōu)勢實現(xiàn)移動學習與高職課程教學的深層次整合，將移動學習有機地融入到現(xiàn)有高職課程教學中，發(fā)揮其最大功用，是非常值得探究和研究的。

二、高職院校移動學習現(xiàn)狀調(diào)查分析

本文采用調(diào)查問卷方式，以寧波城市職業(yè)技術學院在校生為調(diào)查對象，開展移動學習現(xiàn)狀調(diào)查，以智能移動設備使用意圖相關因素和移動學習制約因素為調(diào)查立足點進行展開。采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件對回收的有效調(diào)查問卷表進行統(tǒng)計。調(diào)查結(jié)果（見表1）顯示，影響智能移動設備使用的首要因素是“使用微信進行交流”，這占43.8%，其次是“玩游戲”，這占28.2%。移動學習制約因素調(diào)查結(jié)果（見表2）表明，“內(nèi)容枯燥”成為移動學習的最大障礙，其次是“移動版課程與課堂授課不統(tǒng)一”的因素。從調(diào)查結(jié)果來看，只有在高職院校現(xiàn)有的課程教學過程中結(jié)合學生使用手機意圖、改善和消除制約移動學習的主要因素，才能使得移動學習在高職院校課程教學中得到實踐和發(fā)展。

三、移動學習融入高職課程教學的整合策略

（一）“線上線下”混合式教學模式

移動學習有其獨特魅力和發(fā)展?jié)摿?，但同時也存在諸多的困境和挑戰(zhàn)，更何況高職課程教學是個復雜的過程，不能單純地通過移動學習替代面對面等教學方式。移動學習通過優(yōu)質(zhì)資源的共享、信息技術的運用打破了學校的圍墻，對現(xiàn)有高職課程教學形成某種程度的沖擊。教學是一個復雜的過程，任何將教學過程單一化的傾向都是不合理的。不同的學習理論在不同的學習環(huán)境下是一種相互補充的關系，而不是相互排斥的關系。它反應了人們對知識以及學習本質(zhì)的認識不斷深入發(fā)展的歷程，混合式學習實踐就充分體現(xiàn)了這種理念融合的趨勢。[2]采用“線上線下”混合式教學模式，實現(xiàn)移動學習與現(xiàn)有課程教學模式有機融合，能為現(xiàn)有高職課程教學提供強有力的輔助功能。

課堂教學同步產(chǎn)生的項目操作微視頻、課堂教學微視頻等一系列的教學成品可以及時到移動學習平臺，供學生跨時空進行學習，實現(xiàn)個性化學習。此外，更重要的是，在現(xiàn)行的項目驅(qū)動教學模式中，以課后平行項目實現(xiàn)微視頻為紐帶能實現(xiàn)線上線下教學的順利銜接。在課堂教學過程中，介紹課后平行項目實現(xiàn)基本思路，具體的實現(xiàn)過程可由學生自由安排時間來完成。在實現(xiàn)過程中碰到無法解決的問題時，學生可借助移動學習平臺中的課后平行項目微視頻參考得以完成，對于疑惑亦可借助于微信或博客與教師實現(xiàn)實時溝通和交流。線下平行項目的實施情況在后一節(jié)課堂教學中得以檢驗，從而進一步提高教學的有效性和針對性。線上線下混合式教學模式實現(xiàn)了課堂教學與移動學習的統(tǒng)一。線上教學是線下教學的拓寬和補充。開展線上教學，將課堂教學延伸到移動設備上，打造教育教學的移動學習平臺，是積極探索構(gòu)建移動學習的一條有效途徑。不能貿(mào)然的將移動學習簡單頂替課堂教學，它只是高職課堂教學的有益補充和完善，是增強實踐教學的一種探索。只有對線上與線下教學兩手抓，并且揚長避短，才能實現(xiàn)高職課程教學模式創(chuàng)新。

（二）三位一體的移動學習平臺

微信是專業(yè)為智能終端提供即時通訊服務的免費應用程序，為移動學習提供了良好的應用平臺。微信平臺的碎片化和裂片式知識傳播等特點與面授學習、移動學習平臺之間實現(xiàn)互補，也與其他社會性軟件共同構(gòu)建了移動社會性合作學習環(huán)境。[3]上述寧波城市學院移動學習現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果表明，微信使用率幾乎覆蓋所有高職學生，若能將微信平臺與現(xiàn)有的高職教學環(huán)境無縫結(jié)合，必將大幅度提高高職學生在零散時間進行學習的可能性。本文在深度探索移動學習支持功能和理論基礎上，以微型資源為基礎，以微信公眾平臺為基礎平臺，構(gòu)建與基于安卓的移動學習APP平臺、網(wǎng)絡教學平臺三位一體的面向高職學生的移動學習平臺（見圖1）和學習環(huán)境，實現(xiàn)移動學習與現(xiàn)有教學生態(tài)的和諧發(fā)展。三位一體的移動微型學習以建構(gòu)主義教學理論、教學設計基本理論以及交互式教學法為理論基礎，與“主導-主體”相結(jié)合的教學思想為指導，強調(diào)教師主導下的知識傳遞與以學生為主體的自主探究學習相結(jié)合。[4]微型資源服務器為基于安卓的移動學習APP平臺和微信公眾平臺提供自主學習的微視頻等資料。網(wǎng)絡教學平臺與微信公眾平臺之間的無縫銜接打通移動微型學習與現(xiàn)有學習環(huán)境之間的通道，網(wǎng)絡教學平臺通過ExMobi軟件實施界面轉(zhuǎn)換直接為微信公眾平臺使用，避免資源重復建設。通過微信群可以進行師生、學生之間溝通、共享學習資源，也可方便組成學習組，進行協(xié)作學習。

（三）基于微課和積件理念的移動教學資源設計

斯坦福學習實驗室的研究表明：人在“移動”中，注意力是高度分散的，所帶來的各種新的學習上下文的關聯(lián)及其傳遞特征，也是與固定、大容量等學習方式有所不同的。[5]移動學習是一種碎片化的學習方式，因此學習資料的設計必須要符合零散這一特征，微課理念與之不謀而合。移動教學資源設計過程中應遵循微型學習理論的指導，設計具體移動學習資源內(nèi)容時，應將學習內(nèi)容依據(jù)知識點之間的聯(lián)系劃分成一個個相對獨立、但又自成體系的微型知識模塊，通過模塊之間的組合，構(gòu)成新的主題。移動學習教學資源設計以微視頻為核心進行展開，整合常規(guī)課程教學，供學生自主學習與教師發(fā)展所用。以網(wǎng)頁制作課程為例，將制作首頁的任務分解為更細化的可具操作性的子任務，每個子任務實施過程大約為10分鐘。同時在移動教學資源設計過程中，應重視積件建設。積件是一種教學設計軟件的策略和思路，是對教學信息的資源和教學過程進行準備、檢索、設計、組合、使用、管理和評價的實踐。[6]積件有利于適應千變?nèi)f化的現(xiàn)實課堂教學，有利于教師從復雜的教學軟件設計的技術問題和資料收集管理中解脫出來，它具有最小化、可積性、共享性和可重復性的特點，并能適應教材、教學對象和教學環(huán)境的更新變化，真正做到以不變（積件）應萬變（教學實際），實現(xiàn)了有限與無限的統(tǒng)一、基本規(guī)則和無窮變幻的統(tǒng)一、靜與動的統(tǒng)一。

（四）基于闖關游戲的教學設計

闖關教學設計是基于寧波城市學院移動學習現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果探索出的一種適合于高職課程的移動學習的教學設計模式。其基本特點是將每節(jié)課的教學內(nèi)容分成幾個相對獨立的部分，并呈階梯形難度，每個部分為一“關”，學生在移動設備上實現(xiàn)闖關。這種教學模式在激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生合作探究意識、提高學生自學能力、提高課堂學習效率等方面有較明顯的優(yōu)勢。例如，在網(wǎng)頁制作移動學習教學設計中，以網(wǎng)頁設計中的基本操作為學習積件設計闖關游戲。在設計過程中，一定數(shù)量的代碼段（以圖形化表現(xiàn)方式）由上往下自動落下，當單擊特定的代碼段圖像時，顯示相應的結(jié)果。當三個正確的代碼段圖像都被選中后，則顯示闖關成功，進入下一關。此外，這個關卡內(nèi)容以積件的方式保存，當其他關卡中需要這個積件，可以直接組裝使用。

四、結(jié)語

本文所提出的移動學習與高職教學整合策略，旨在為移動學習在高職課程教學中的應用提供理論上和實踐上的參考。實行“線上線下”混合教學模式實現(xiàn)了移動學習和高職課堂教學的無縫對接。基于微課和積件理念的移動教學資源設計理念為移動學習資源設計提供了借鑒。據(jù)不完全統(tǒng)計，微信在高職學生中的使用率已經(jīng)達到90%以上，讓其成為移動學習中的重要組成部分是亟須解決的問題。通過對基于微信平臺的移動學習平臺與高職教學環(huán)境整合探索，可以實現(xiàn)微信移動學習、基于APP的移動學習與課堂學習的教育生態(tài)和諧統(tǒng)一。移動互聯(lián)網(wǎng)給高職教育教學領域研究和實踐帶來了新的變化，同時也帶來了新的挑戰(zhàn)。充分挖掘三位一體的移動學習平臺，在高職學生中構(gòu)建新型學習環(huán)境提高學生的學習效果，是今后研究和實踐的目標。

[ 注 釋 ]

[1] 張翠榮.移動學習在職業(yè)教育教學中的應用研究[D].天津：天津大學，2012.

[2] 余勝泉，路秋麗，陳聲健.網(wǎng)絡環(huán)境下的混合式教學――一種新的教學模式[J].中國大學教學，2005（10）：50-56.

[3] 王萍.微信移動學習的支持功能與設計原則分析[J].遠程教育雜志，2013（6）：34-41.

[4] 張艷超，伍海燕.移動微型學習：新生代員工繼續(xù)教育新模式[J].現(xiàn)代教育技術，2013（11）：79-84.

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關鍵詞 高職院校；課程設計；教學模式；理實一體化；酒店市場開發(fā)與公關宣傳

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）23-0052-04

《酒店市場開發(fā)與公關宣傳》是酒店管理專業(yè)必修的職業(yè)能力核心課程。該課程將市場營銷公關的基本理論和酒店行業(yè)的特點相結(jié)合，其內(nèi)容用于指導酒店業(yè)的營銷工作。廣州番禺職業(yè)技術學院酒店管理專業(yè)借助國家首批示范性重點專業(yè)建設平臺，積極開展課程改革探索。

一、課程建設的理念

（一）堅持校企合作開發(fā)與設計課程

成立由行業(yè)、酒店、學校三方人員組成的《酒店市場開發(fā)與公關宣傳》理實一體化課程開發(fā)小組。課程建設過程中得到專業(yè)指導委員會成員（花園酒店、長隆酒店、東方賓館、南沙大酒店等企業(yè)專家）及南沙大酒店的指導和幫助，他們對課程建設提出了很多意見和建議。

（二）基于職業(yè)性、實踐性和開放性建設課程

分析酒店營銷公關部職業(yè)崗位群的工作任務和工作過程，確定典型工作任務。在執(zhí)行任務時，由學生分組模擬組成酒店營銷公關部，根據(jù)部門的組織結(jié)構(gòu)與人員分工，各司其職，開展工作，充分體現(xiàn)職業(yè)性；教學過程注重學生實踐能力的培養(yǎng)與鍛煉，注重操作技能環(huán)節(jié)，并作為評價學生的主要依據(jù)，充分體現(xiàn)實踐性；積極邀請行業(yè)能工巧匠進課堂，組織學生觀看視頻，根據(jù)行業(yè)需要不斷調(diào)整教學內(nèi)容，根據(jù)學生要求不斷改進教學方法，充分體現(xiàn)開放性。

二、課程內(nèi)容的開發(fā)

（一）確定課程目標

職業(yè)性是高職教育的重要屬性之一。課程組首先對酒店營銷公關部門各崗位工作任務和工作過程進行廣泛調(diào)研，在此基礎上，確定本課程所對應的典型職業(yè)崗位（考慮剛畢業(yè)時的崗位，以及未來5～8年職業(yè)崗位的變遷），如酒店預訂專員、酒店銷售代表、市場專員、銷售經(jīng)理、營銷總監(jiān)等，然后分析要完成此典型職業(yè)崗位的各項工作任務所必備的知識與能力等素質(zhì)要求，最后確定本課程的培養(yǎng)目標，從專業(yè)能力、方法能力和社會能力三個方面詳盡描述要達到的綜合職業(yè)能力要求。專業(yè)能力包括：開展酒店旅行社市場銷售業(yè)務；開展酒店商務市場銷售業(yè)務；實施酒店營銷公關類調(diào)研活動并提交調(diào)研報告；根據(jù)酒店的定位，準確尋找酒店的客源并對不同的客源實施差異化的策略；編制酒店產(chǎn)品說明書；進行酒店廣告宣傳的策劃與管理；實施酒店贊助活動；組織酒店新聞會；處理酒店公關危機；編制酒店營銷公關計劃。方法能力包括：自主學習新知識和新技能的能力；多渠道獲取信息的能力；獨立思考，運用理論知識分析問題、解決問題的能力；制定工作計劃并予以實施、協(xié)調(diào)、總結(jié)、歸納的能力。社會能力包括：較強的表達溝通能力和談判能力；較強的團隊協(xié)作能力；較強的克服困難能力。

（二）選擇課程內(nèi)容

課程組在對酒店營銷公關部工作任務分析的基礎上，充分考慮學情、校情以及學科知識本身的特性，以教學目標為導向，確定了本課程的教學內(nèi)容（六大情境）與學習任務。六大情境分別為調(diào)研酒店市場、確定酒店整體營銷戰(zhàn)略、開發(fā)酒店市場、策劃酒店廣告、實施酒店公關活動、編制酒店營銷公關計劃。對應的工作任務分別為完成本模擬酒店PEST（Politics， Economy，Society，Technology）、SWOT（Strength，Weakness， Opportunity，Threat）及顧客購買行為調(diào)研報告，完成本模擬酒店STP（Segmenting，Targeting，Positioning）戰(zhàn)略規(guī)劃，編制本酒店產(chǎn)品說明書，策劃本酒店廣告、實施本酒店公共活動（任選其一），編制本酒店年度營銷公關計劃。

（三）組織課程內(nèi)容

本課程由六大情境構(gòu)成，實際上，前五大情境學習任務的完成也為第六大情境打下了基礎，并且前五大情境體現(xiàn)了營銷工作的一般步驟，即在內(nèi)容的序化上以工作過程系統(tǒng)化為依據(jù)。

三、教學模式設計與創(chuàng)新

（一）踐行“教學做相結(jié)合，理論與實踐一體化”的課堂教學模式

本課程教學模式以項目導向、任務驅(qū)動為指導思想。首先，本課程所有的任務都源于實際。對于每個學習情境的每個任務，師生按照“資訊——計劃與決策——實施——檢查與評估”的順序?qū)嵤瓿扇蝿盏倪^程也是學生學習的過程，同時也是教師教學的過程。此模式突破了“教師講完所有理論后再讓學生課后實踐”的安排方式：先由教師講完一部分與實踐相關的理論知識或者先讓學生摸索，然后在學生需要時再適時提供理論的內(nèi)容組織方式，從而達到項目導向、任務驅(qū)動，教、學、做三者完美結(jié)合。以情境四的具體設計為例進行說明，如表1所示。

（二）多課堂教學，課堂與實踐地點一體化”的教學創(chuàng)新

第一，課程組建設了本課程的網(wǎng)絡課程平臺，網(wǎng)絡課程中提供豐富的教學資源，建有實時交流論壇、聊天室等虛擬社區(qū)供學生使用，學生不僅能閱讀資料、觀看視頻，而且能在線提問、在線檢測知識等，實用高效的線上虛擬課堂成為線下傳統(tǒng)教學的良好補充。第二，課程組利用校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地——頌雅園餐廳和青年旅館，開展“頌雅園餐廳定位及廣告方案策劃”、“青年旅館產(chǎn)品宣傳冊設計”，并配合美酒節(jié)開展“美酒節(jié)宣傳促銷推廣”等學習活動。第三，課程組依托校外實訓基地開展酒店產(chǎn)品宣傳冊的設計制作比賽，讓學生的學習在課堂與校內(nèi)校外實訓基地的真實工任務中進行。各種方法手段、多地點教學模式的嘗試，使得本課程實現(xiàn)了“課堂是實踐點，實踐點也是課堂，線上線下為多課堂”的一體化教學。

（三）“目標——策略——評價”一體化課堂教學環(huán)節(jié)創(chuàng)新

一個優(yōu)秀的項目設計應由目標、設計方案和評價方案三個部分組成。在課堂教學中，隨著教學情境的不斷深入以及教學內(nèi)容的需要，在課堂教學策略實施環(huán)節(jié)，可以由教師帶領學生完成某項學習任務，也可以由學生獨立探索完成某個學習任務。

另外，在教學評價環(huán)節(jié)，本課程堅持多方評價，過程與結(jié)果并重，知識、技能與態(tài)度、方法共同評價，力求盡可能幫助學生全面衡量其專業(yè)能力、社會能力與方法能力水平。詳見表2評價單。

（四）“表單護航，教學設計與實施過程并重”的學習監(jiān)控創(chuàng)新

為了更好地了解與掌握學生的學習表現(xiàn)，課程組在實踐過程中不斷摸索，開發(fā)了一套嚴格的學習管理表單，如引導文任務單（見表3）、任務實施進程自查表（略）以及評價單（略）等，這些表單一方面為評價學生提供了依據(jù)，另一方面也極好地培養(yǎng)了學生的自學與反思能力。

參考文獻：

[1]徐國慶.實踐導向職業(yè)教育課程研究：技術學范式[M].上海：上海教育出版社，2005.

[2]饒雪梅.高職《餐飲管理》理實一體化課程建設[J].職業(yè)技術教育，2009（11）：14-17，94.

[3]趙志群，王煒波.德國職業(yè)教育設計導向的教育思想研究[J].中國職業(yè)技術教育，2006（32）：62-64.

Construction of Practice-theory Integration Curriculum of “Hotel Marketing Development and Publicity” in Higher Vocational Schools

ZHANG Ping

（Guangzhou Panyu Vocational and Technical College， Guangzhou Guangdong 511483， China）

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關鍵詞：關注；學生差異；教學策略

新課程理念指出：教學要尊重學生的個性和個體差異，教學過程中要滿足學生的不同需求，尊重學生的不同理解和認識，讓課堂成為學生發(fā)揮個性的天地和自我賞識的樂園。實踐也表明，學生的差異是客觀存在的，教師要關注差異、正視差異、理解差異、突破差異。無獨有偶，海寧市教育局教研室出版的教學管理指南及學科教學建議中也明確提出：充分了解學生個體學習差異，根據(jù)教學實際落實多級學習目標，提倡學習目標的自主選擇。由此可見，關注學生差異，優(yōu)化課堂教學的重要性。這要求在教學開展過程中，針對學生差異提出有效措施，采取合理策略，推動學生整體得到相應的進步，實現(xiàn)人人發(fā)展。

一、小學信息技術課堂中學生的差異分類

1.前概念差異

不同的學生接觸計算機的程度不一，基礎參差不齊，在進入信息技術課程學習后，表現(xiàn)也不一樣。在學習新知時，有些學生可以輕松地無師自通，有些學生則一竅不通，這是前概念差異導致的局面。信息技術課程知識連貫性強，倘若一個環(huán)節(jié)把握不好，后面學習就會出現(xiàn)障礙，從一節(jié)課到一單元到一冊，最終導致對學習出現(xiàn)抵觸心理。要相信孩子的天性如此，很難喜歡且越學越吃力，還屢屢讓自己碰釘子的學科。但前概念差異確實是客觀存在的，教師在備課環(huán)節(jié)有效地控制和縮小差距是非常有必要的。

2.接受新知能力差異

公平的課堂面向全體學生。教師在設計教學時要盡量讓每個孩子在同一起跑線上，合理地弱化先前知識經(jīng)驗的羈絆，避免學生新知接受的障礙和缺憾。有些學生接受新知快，有些學生則比較費勁。對新知的渴求度不同，π輪的接受度不一，接受能力的差異也就存在。

3.動手能力差異

小學信息技術重操作性和實踐性，教學旨在提高學生的技能。教學中學習效果是完全暴露的，每個過程和環(huán)節(jié)都是緊密相扣，如多米諾骨牌效應般，一個操作步驟錯誤，后續(xù)操作則無法進行下去。只有教師有意識地創(chuàng)設條件，弱化學生間的差異，才能不斷優(yōu)化課堂的實際教學效果。信息技術學科注重學生上機實踐。有些學生能輕松跟上老師的節(jié)奏，有些學生盡管在老師的引導和提示下還是會慢幾拍。

4.學習主動性差異

學生對喜歡的課程學習主動性強，動機強烈且持久；而有些學生則反之。學生對知識和技能的渴求度不同，表現(xiàn)的結(jié)果也不同。興趣是最好的老師。學習動機的強烈程度不一會明顯分化知識和技能的掌握程度。

二、基于學生差異的教學策略

1.學生學情的分析

教師授課前要充分考慮學情，從前概念知識的差異，對教材的理解、接受能力的不同和學習自主性的差異都要面面俱到，不可忽略。只有教師在課前做足準備，才能有效弱化學生的差異，從而實現(xiàn)良好的課堂效果。

2.分層教學的實施

分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高，讓所有學生都得到提高，取得進步。分層教學的實施能削弱學生間的差異，達到理想的教學效果。這里的分層教學指的是更小范圍的分組、分個人的教學。在信息技術課堂上可以設置學習小組，分組合作，小組探究。

3.教學梯度的搭建

在教學中，教師要搭建合理的教學梯度，要因材施教，由易到難，層層推進，讓不同程度的學生都得到提高，取得進步。在教材內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)上可以由易入難，合理安排，在作業(yè)布置中也可以由易入難，選擇性完成。

4.多樣化教學形式的營造

篇8

盼望著，盼望著，新的學期終于來到了！疫情無情人有情，為了做好開學后線下教學與線上教學的銜接，進一步鞏固寒假延期的網(wǎng)課學習成果，保證開學后能在有限制時間內(nèi)完成本學期的學習任務，提高教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展，特制定本銜接計劃，具體如下：

一、指導思想。

根據(jù)《X學校X年春季學期疫情防控工作實施方案》要求，幫助學生做好疫情防控工作結(jié)束后教育教學銜接，保障春季學期教學時間，確保完成教學任務和教學質(zhì)量。

二、學生情況分析。

本班現(xiàn)有學生X人，其中男生X人，女生X人。經(jīng)過為期X周的線上“空中課堂”和直播教學，根據(jù)學生平時上網(wǎng)課和完成作業(yè)的情況來看，有的同學對語文的興趣較濃，基礎知識掌握較好，能主動學習，但也有少數(shù)學生自制力較差，無論是聽課還是作業(yè)都不夠認真，甚至出現(xiàn)應付的情況。

加上家長的情況也有不同，有些家長特別認真，雖然老師不在身邊，家長也有自己的工作要做，但還是特別負責地督促和幫助孩子學習，學生的學習狀況一直保持良好；也有一部分家長對孩子比較放任，缺少管理辦法和耐心，孩子的學習狀態(tài)不理想，網(wǎng)上測試成績一直下滑，這就導致拉大了學生之間的差距。

三、教材分析及教學進度。

一下語文教材共X個單元，復學前已經(jīng)完成X個單元的學習。復學后準備先用二至三周的時間進行集中復習和檢測，然后用四至五周時間完成剩余兩個單元教學任務。

四、做好線上學習檢測與評估。

X.重點監(jiān)測學生知識掌握情況及是否存在兩極分化嚴重的問題。有針對性地做好線上學習內(nèi)容的小測試。通過測試，精準指導線下教學的開展。對測試中發(fā)現(xiàn)的問題認真研究，制定切實可行的教學策略。X.開好學生的學習指導課，重點是解決學生沒有掌握的知識，做好增優(yōu)補缺工作。X.對每個學生線上學習的狀況做出準確評價，同時對后續(xù)教學進行妥善安排。

五、做好兩個層面的銜接。

X.教學銜接。在學校組織的學業(yè)檢測基礎上，再在課堂上進行一次全面的線上教學內(nèi)容的梳理與回顧，多元評估學生的知識掌握情況。每節(jié)課利用上課伊始的黃金十分鐘，對線上學習的內(nèi)容按照單元和板塊進行檢查，查漏補缺。注意做好課堂上和學生的密切交流，想方設法吸引學生的注意力，加強和學生的互動，消除課堂學習的生疏感。做到多提問、多鼓勵、多關心、多督促。然后利用剩余的二十分鐘落實筆端練習，當堂訓練，即講即評，夯實、鞏固所學知識。

對于空中課堂上沒有學習的內(nèi)容要按正常進度進行學習，并把重點放在識字、寫字和課文朗讀、積累運用上。實施過關晉級制，不斷激發(fā)學生學習的興趣和勇往直前的堅毅品質(zhì)。作業(yè)設計要科學合理，評價反饋要及時到位。對于學生要分層有針對性地進行指導，尤其要關注學困生。加強家校溝通，教給家長科學有效的管理辦法，充分發(fā)揮家長一對一輔導的優(yōu)勢。進行好線下教學的同時，繼續(xù)保留線上教學的優(yōu)勢，通過直播、錄播和會議視頻等多種形式，加強對新知的鞏固，彌補在校時長縮短造成的不足。

X.心理銜接。今年寒假是一個不同尋常的假期，尤其是一年級學生，剛剛適應小學生活，忽然經(jīng)歷一次長達四個月的校外生活，加上復學初期的各種疫情防控要求，學生對于新的學校日常生活和學習肯定不能馬上適應，為了使學生能夠及早進入角色，快速適應，教師在日常生活中要做到有序引導，并且內(nèi)容要貼近學生實際，小一點，實一點，時時處處向?qū)W生進行有針對性的常規(guī)教育，并覆蓋每一位同學做一次“愛心輔導”，引導每位同學陽光、積極地投入到校園學習生活中來。教師要想方設法引導學生調(diào)整心態(tài)，學會學習，積極主動地補救沒有學會的知識。

六、開學初期教學安排。

X.對“空中課堂”講過的知識進行集中而細致的回顧復習，不放過任何一個知識點，使學生對已經(jīng)掌握的知識進行復習鞏固，還未掌握的知識達到掌握的狀態(tài)，縮小學生之間的差距，為后續(xù)教學工作的展開打好基礎。

X.根據(jù)學生學習情況，利用一定的時間和精力，以單元測試、板塊測試的方式了解學生在線上教學階段對每一課每一個知識點的掌握情況，重視寫字教學，加強指導，從基本筆畫開始，嚴格要求，力求讓學生在線上教學時會寫的字得到進一步提高，做到既正確又規(guī)范，培養(yǎng)學生保持卷面整潔的習慣。

X.學習新知識的同時，堅持不懈地抓好學生良好學習習慣的培養(yǎng)。尤其是培養(yǎng)學生養(yǎng)成樂于傾聽、勇于發(fā)言和認真寫字的好習慣。識字寫字教學中，學生要掌握認字要領，不做過多的結(jié)構(gòu)分析，根據(jù)識字規(guī)律，不過早脫離語言環(huán)境，承認學生差異，不追求課課清，人人清，轉(zhuǎn)變學習方式，不局限教材課內(nèi)識字，做好語文課向生活的拓展延伸，加強語言積累。

X.對學生多一些寬容，以欣賞的眼光看待他們，對學困生多鼓勵，提高他們的學習興趣，消除學生在“空中課堂”線上教學活動中未掌握知識而產(chǎn)生的消極心理，增強他們的學習信心。

X.借助多媒體手段，創(chuàng)設生動活潑的學習情境，使學生在線上學習時產(chǎn)生的消極態(tài)度和不好的習慣轉(zhuǎn)變過來，愛學語文，樂學語文。

X.嘗試在閱讀教學中多講解，引導學生將不會的或者線上教學中沒聽懂的部分及時查漏補缺，運用聯(lián)系上下文、觀察課文插圖、聯(lián)系生活實際或課外知識等手段來理解文章中的關鍵詞，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

篇9

關鍵詞：PBL；混合式教學；教學策略

1基于PBL的混合式教學模式的基本特征

1．1基于真實任務情境，設計驅(qū)動問題

項目式學習（Project–BasedLearning）強調(diào)在真實情境中開展探究活動，把學習置于復雜的、有意義的問題情境中，通過合作探究，獲得知識，形成技能，發(fā)展自主學習能力。其中根據(jù)項目目標設計驅(qū)動問題（DrivingQuestion）尤為重要，這里所提到的問題不同于傳統(tǒng)課堂中老師提出的引出學習內(nèi)容或是鞏固講授知識的問題，而是貼近學生的真實生活情境的、能夠激發(fā)學習興趣、富有挑戰(zhàn)性的，學生需要完成一系列任務去解決驅(qū)動問題。

1．2合理利用信息技術，創(chuàng)建混合式學習環(huán)境

實施混合式教學的前提需要具備一定的信息化教學環(huán)境，即需要有能夠支持學習者開展在線學習的網(wǎng)絡教育平臺，教師利用學習平臺建設課程、搭建課程資源、設計教學活動。同時，隨著智能手機和校園網(wǎng)絡的普及，手機課堂給教育教學帶來革命性轉(zhuǎn)變，教師可以利用具有課堂教學平臺性質(zhì)的APP或微助教等微信應用工具開展線上移動課堂教學，既可以為學生提供豐富的教學資源，又能實現(xiàn)課堂簽到、搶答、討論、答題、分組互評等。因此，合理運用信息技術、數(shù)字資源、信息化教學設施可以針對教學過程進行信息采集、針對教學目標開展考核評價，營造了混合式教與學的環(huán)境，大大提高了教學和課堂管理成效。

1．3教師、學生角色轉(zhuǎn)變，形成交互協(xié)作共同體

基于PBL的混合式教學，讓學生成為個人學習的主角，與同伴合作解決問題，教師充當顧問進行全程指導、提供必要的線上線下資源支持、技術支持，并針對學生項目執(zhí)行情況和成果質(zhì)量進行學習效果評估。教師與學生之間、學生與學生之間相互合作，建構(gòu)知識、掌握技能，教與學相互促進，構(gòu)成一個交互學習協(xié)作的共同體。同時，基于網(wǎng)絡的線上線下混合式教學，又為學生提供了豐富的學習資源，將課堂從知識傳遞中解放出來，師生、生生之間能夠開展深度的學習和互動探究沒滿足學生的個性化學習需求。

2基于PBL的高職酒店管理專業(yè)混合式教學現(xiàn)狀及問題分析

酒店管理專業(yè)具有理論與實踐并重的特點，很多課程學習之前，由于學生沒有接觸過真實的酒店運營情境，對設施、設備和工作流程、標準沒有實際的感知，教師一味地進行理論知識的灌輸和操作流程介紹，學生被動學習枯燥的知識，學習效果差。因此，構(gòu)建多元、開放的教學環(huán)境，應用基于PBL的混合式教學模式，創(chuàng)新教學方法，有利于調(diào)動學生學習積極性，改變“重教學、輕實踐”的現(xiàn)狀。但從教學改革實施情況來看，仍然存在一些問題。

2．1教師參與教學改革實踐的原動力不足

基于PBL的混合式教學中，教師和學生的角色發(fā)展轉(zhuǎn)變，教師充當引導者和指導者，不再是課堂教學的“主體”，但是這對于已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)教授教學法的教師來說，意味著要為課堂做大量的資源建設、進行項目化教學設計、恰當使用信息化教學手段，工作量加大、改變原有的教學模式，使得教師參與PBL混合式教學改革的動力不足，對教學改革的重要性認識不足，只是忙于應付或浮于表面，沒有深入開展教學模式改革，也沒有形成全員參與的良好局面。

2．2PBL課堂教學：未真正實現(xiàn)“以學生為中心”

基于PBL的混合式教學包括PBL課堂教學和PBL線上學習兩方面，就PBL課堂教學環(huán)節(jié)而言，通常是教師設定任務情境，學生按照教師的思路、在教師搭建的學科知識框架下分組完成任務，解決問題，而不是學生自主學習所需知識、學生自主規(guī)劃項目過程、分工協(xié)作，既沒有真正體現(xiàn)學生的主體地位，也沒有很好地滿足學生的個性化學習需求。

2．3PBL線上學習：缺乏有效、及時的“師生互動”

PBL在線學習屬于異步教學，教師如果能在學生線上自主學習過程中進行指導和學習反饋，會大大提高學生的學習效果，反之，效果大打折扣?，F(xiàn)實情況是，高職院校教師每學期承擔至少兩門專業(yè)課程教學，再加上專業(yè)建設、大賽指導、科研、社會服務等大量工作，PBL線上學習環(huán)節(jié)，很難保證教師能夠及時給予評價和反饋，導致在自主學習環(huán)節(jié)師生互動缺失，難以形成師生之間良性互動的協(xié)作共同體，久而久之，學生的自學學習興趣降低，影響在線學習效果。

2．4學習過程：缺乏“生生互動”和“合作探究”

基于PBL的混合式教學，其學習過程的組織是圍繞項目實施進行的，為出色完成一個PBL項目，需要小組成員分工協(xié)作，合作完成項目成果。在教學改革實施過程中，了解到雖然是小組共同完成一個項目，但是小組成員往往會將任務進行分割，每個小組成員負責完成其中一部分，最后進行匯總，小組成員缺乏協(xié)作，缺乏全局觀，導致“合作探究”形同虛設。

3解決對策

3．1全面提升教師“雙師”素質(zhì)，夯實教學模式改革的原動力

基于PBL的混合式教學模式改革對酒店管理專業(yè)教師的“雙師”素質(zhì)提出了更高的要求，一方面，要熟悉酒店管理企業(yè)運營、管理、行業(yè)發(fā)展趨勢，具備酒店操作技能，能夠有效開展項目化教學；另一方面，要具備教育信息化2．0背景下所要求的信息素養(yǎng)、教學技能，能夠合理運用信息技術、恰當運用教學方法和手段，開展混合式教學。更高層次“雙師”素質(zhì)的目標的實現(xiàn)，一方面，有待于高職院校建立健全激勵考核機制，最大限度調(diào)動教師參與教學改革的積極性和創(chuàng)新性；另一方面，鼓勵教師積極參加教學能力大賽、企業(yè)掛職鍛煉、信息化教學能力提升培訓等，全面提升教師素質(zhì)，夯實參與教學改革的原動力。

3．2引導學生根據(jù)真實任務情境，設定個性化問題情境

在PBL課堂教學中，改變傳統(tǒng)PBL教學中教師設定問題情境的做法，引導學生根據(jù)教師的案例情境、結(jié)合學習內(nèi)容和各自興趣，提出個性化問題情境，而教師負責對學生個體或小組的個性化問題進行引導，并提供學習支持，這樣可以更好地激發(fā)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

3．3借助信息技術，采集教學全過程信息，并及時反饋

鑒于PBL線上學習環(huán)節(jié)存在“師生互動”缺乏問題，教師應利用可視化的過程管理平臺工具，通過瀏覽學習混跡、記錄學生登錄時間、討論次數(shù)、作業(yè)評價等，及時跟蹤、評價、監(jiān)測學生的在線活躍度、參與度，獲取學生在線學習實時數(shù)據(jù)、管理學生的學習任務，并在平臺或課堂教學環(huán)節(jié)在進行反饋。

篇10

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；大學生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；市場營銷

1互聯(lián)網(wǎng)在大學生教育實踐中的具體價值分析

互聯(lián)網(wǎng)在大學生教育實踐中的作用巨大，所以討論其具體的價值，可以為互聯(lián)網(wǎng)的應用評估提供更為全面的資料。從現(xiàn)階段的分析來看，大學生教育實踐中的互聯(lián)網(wǎng)應用價值主要體現(xiàn)在兩個方面。首先，互聯(lián)網(wǎng)能夠為大學生教育教學提供線上平臺，從而實現(xiàn)教學模式的多樣化。就現(xiàn)階段的教育實踐分析來看，傳統(tǒng)教學模式受時間、空間的影響顯著，所以在教學中表現(xiàn)出了固定性的顯著特點，此特點維持了教學的穩(wěn)定性，但是在靈活處理教學問題方面不夠突出。相反，線上教育平臺通過計算機、網(wǎng)絡和移動設備實現(xiàn)了老師、課程資源和學生的實時性連接，這種連接方式打破了時間、空間對教學的束縛，增強了教學的靈活性。如此一來，教學工作可以臨時調(diào)整，教學計劃的實施會更加地完美。簡言之，利用互聯(lián)網(wǎng)打造的線上教育平臺能夠有效的應對教學中的突發(fā)事件，從而保證教學的穩(wěn)定性和持續(xù)性。其次，互聯(lián)網(wǎng)能夠為教育教學提供大量的教學資源和教學數(shù)據(jù)作為參考。從現(xiàn)階段的具體分析來看，教育教學中使用的教材大都存在內(nèi)容偏舊的問題。如果一味地按照教材進行教學安排，學生所學的內(nèi)容與社會應用發(fā)展會呈現(xiàn)脫軌的現(xiàn)象。但是在互聯(lián)網(wǎng)背景下，可以實現(xiàn)資源的實時查找，教學內(nèi)容可以得到相應地補充，教學內(nèi)容的完善性會更加地突出。另外，利用互聯(lián)網(wǎng)，老師可以搜索教學中可能存在的問題，分析并解決問題，從而在教學設計和規(guī)劃的過程中做重點的考慮，最終的教學成效會得到顯著地提高。

2互聯(lián)網(wǎng)在市場營銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應用

市場營銷專業(yè)是目前高校普遍設置的一個專業(yè)。做好此專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不僅對專業(yè)學生的正確就業(yè)理念塑造有重要的意義，而且對于學校的就業(yè)率提升也有重要的幫助。以下是基于互聯(lián)網(wǎng)背景的教育分析。第一，互聯(lián)網(wǎng)在就業(yè)形勢教育中的應用。市場營銷專業(yè)主要培養(yǎng)能夠把握市場發(fā)展動向，并針對動向制定銷售策略的人才。就專業(yè)發(fā)展來看，此專業(yè)的發(fā)展前景廣闊。主要是因為社會各個產(chǎn)業(yè)都需要銷售人員，而且目前的產(chǎn)業(yè)內(nèi)部，專業(yè)銷售人員還存在比較大的缺口。從市場分析來看，市場營銷專業(yè)的就業(yè)特點為就業(yè)率高、流動性大，所以很多學生對自身的就業(yè)盲目自信。利用互聯(lián)網(wǎng)的實時數(shù)據(jù)，老師能夠調(diào)用專業(yè)的即時就業(yè)率、離職率、以及企業(yè)對人員的滿意率、市場人才需求指標等對市場營銷專業(yè)的具體就業(yè)前景和形勢做全面詳細地解讀。這樣，學生對就業(yè)形勢的了解會更加正確、直觀，其對就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的思考也會更加的理性。第二，互聯(lián)網(wǎng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中的應用可以讓老師更加全面地認清教育問題。不只是市場營銷專業(yè)，其他專業(yè)的學生也在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是最終的教育結(jié)果都差強人意。然而，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，老師可以利用互聯(lián)網(wǎng)進行相關內(nèi)容的搜索和總結(jié)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點和缺陷有更為全面的認知，在了解到教育缺陷之后，老師可以根據(jù)市場營銷專業(yè)的特點對具體的教育教學進行改革。比如教學模式、教學方法等，這樣，教學的針對性會更強，最終的教學成果會有顯著地提升。第三，在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中，利用互聯(lián)網(wǎng)可以讓學生自主制定專業(yè)就業(yè)分析報告。以市場營銷專業(yè)為例，老師可以讓學生自主編制就業(yè)報告，然后基于報告評價自身的就業(yè)優(yōu)勢和不足，這對于學生提升就業(yè)競爭力有積極的意義。比如某學生從就業(yè)能力指標入手（專業(yè)能力、市場分析能力、崗位適應能力、工作態(tài)度）進行就業(yè)報告編制，并對自身的就業(yè)能力進行評估，最終得分為65分（滿分100）。從得分分析來看，該學生認為自身市場分析能力嚴重不足，崗位適應能力一般，專業(yè)能力也一般，但是工作態(tài)度良好。基于此評價，學生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相應的案例，分析案例，并積極地參與各項活動鍛煉自己的適應能力，最終的評價指標顯示，其專業(yè)競爭力達到了90分以上?？偟膩碇v，互聯(lián)網(wǎng)對學生自主測評分析和學習提升提供了有效的幫助。