導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇對(duì)科學(xué)教育的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

記者：郁老師，什么是STC課程？為什么要對(duì)一個(gè)課程進(jìn)行這么長(zhǎng)時(shí)間的研究？

郁波：STC是美國(guó)國(guó)家科學(xué)資源中心根據(jù)美國(guó)基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)改革的趨勢(shì)開(kāi)發(fā)的一套中小學(xué)科學(xué)課程，被國(guó)際科學(xué)家聯(lián)盟列為全球最有代表性的探究性課程之一。我們是2001年與美國(guó)國(guó)家科學(xué)資源中心開(kāi)始學(xué)術(shù)交流并確定這一研究項(xiàng)目的。當(dāng)時(shí)，正值我國(guó)新一輪課程改革啟動(dòng)不久，在參與國(guó)家《科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》的研制，承擔(dān)小學(xué)科學(xué)的編寫(xiě)任務(wù)之后，我們深感我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展水平與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距，意識(shí)到開(kāi)展科學(xué)課程基礎(chǔ)性研究的必要。因此，經(jīng)教育部有關(guān)部門(mén)批準(zhǔn)，我們于2006年組織遼寧、北京、天津、湖北、重慶、廣東、江蘇、浙江8個(gè)省市10所小學(xué)的20個(gè)實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展了長(zhǎng)達(dá)6年的STC課程實(shí)驗(yàn)。

記者：基礎(chǔ)性研究正是我們國(guó)家教育領(lǐng)域所缺乏的。你們這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)主要研究了什么？

郁波：主要是深入了解影響當(dāng)代科學(xué)課程與教學(xué)改革的觀念和思想、關(guān)注的重點(diǎn)以及解決方法，包括對(duì)兒童發(fā)展所產(chǎn)生的影響。我們?cè)趯?duì)6年實(shí)驗(yàn)所收集的資料進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，概括了STC課程的十大要素，逐一分析了這些要素對(duì)課程建設(shè)和教學(xué)的意義，以及在促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展方面所發(fā)揮的作用。這些要素是：建立在科學(xué)素養(yǎng)觀基礎(chǔ)上的課程組織結(jié)構(gòu)、強(qiáng)調(diào)概念連貫把握和廣泛理解的設(shè)計(jì)傾向、指向全面的科學(xué)實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)、為發(fā)展學(xué)生科學(xué)論證能力的系列設(shè)計(jì)、情境化的教學(xué)策略、合作學(xué)習(xí)的組織方式、材料系統(tǒng)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建立、廣泛應(yīng)用科學(xué)閱讀和科學(xué)筆記等。

記者：在會(huì)上，你們反復(fù)提到了STC的課程目標(biāo)，并把它們作為標(biāo)語(yǔ)懸掛在會(huì)場(chǎng)四周，看起來(lái)確實(shí)和我們的不太一樣。它對(duì)我國(guó)的科學(xué)課程改革有什么可借鑒之處？

郁波：他們的課程目標(biāo)很值得研究。第一個(gè)方面是，使科學(xué)對(duì)所有學(xué)生都是適合的、有趣的和富有挑戰(zhàn)性的。這一表述清晰地闡明了課程設(shè)計(jì)者對(duì)科學(xué)課程的一個(gè)基本定位，即兒童必須是學(xué)習(xí)的主體，課程和教學(xué)的設(shè)計(jì)要基于兒童的發(fā)展，并由成人給予組織和支持。目前，我國(guó)的小學(xué)科學(xué)課程在這方面處理得還不夠好。一個(gè)問(wèn)題是仍然習(xí)慣從成人的角度思考問(wèn)題，不能基于兒童的認(rèn)識(shí)，尊重他們的發(fā)展需求和特點(diǎn)。另一個(gè)問(wèn)題是往往誤解了兒童的學(xué)習(xí)主體地位，疏于對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行組織和提供必要的支持，致使兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)常常迷失方向。這兩種傾向都不利于形成兒童樂(lè)于接納的、能促進(jìn)他們發(fā)展的、真正屬于他們“自己的”科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。

在STC課程的實(shí)驗(yàn)中，我們還注意到上述目標(biāo)表述中“適合的”、“有趣的”和“富有挑戰(zhàn)性”的三個(gè)關(guān)鍵詞不但具有各自深刻的含義，同時(shí)又是一個(gè)不可分割的整體?！疤魬?zhàn)性”在STC課程中表現(xiàn)得很突出，它不僅指向事實(shí)性知識(shí)，還包括了觀察、測(cè)量、處理數(shù)據(jù)、推理論證、交流應(yīng)用等科學(xué)實(shí)踐能力以及一系列科學(xué)的價(jià)值觀、信念和標(biāo)準(zhǔn)。這常常令我們感到疑惑，擔(dān)心對(duì)小學(xué)生的要求是不是太高。像“天氣”單元，要求一年級(jí)的小學(xué)生對(duì)天氣做長(zhǎng)達(dá)一個(gè)月的連續(xù)性觀察，把觀察結(jié)果制成柱狀圖，還要在單元結(jié)束時(shí)進(jìn)行解釋和總結(jié)。但實(shí)驗(yàn)下來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們很適應(yīng)，而且有很大的興趣。這說(shuō)明課程的設(shè)計(jì)者對(duì)“挑戰(zhàn)”、“趣味”和“適合性”做了很好的整體結(jié)合與處理。這種強(qiáng)調(diào)事物間相互關(guān)聯(lián)的思維方式給我們很大的啟發(fā)。因?yàn)槲覀冎两裨谔幚硇抡n程的三維目標(biāo)時(shí)還往往容易將它們割裂開(kāi)來(lái)，而不是綜合性、整體性地思考和處理問(wèn)題。

記者：實(shí)際上還是設(shè)計(jì)時(shí)目標(biāo)是否明確以及是否真的能夠圍繞這些目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)整考慮的問(wèn)題。

郁波：是的。我認(rèn)為我們思考問(wèn)題的廣度和深度要發(fā)生變化。STC課程目標(biāo)的第二個(gè)方面是有助于學(xué)生對(duì)周?chē)澜绲母拍钚岳斫狻?/p>

記者：什么叫概念性理解？

郁波：指的是學(xué)生在科學(xué)課堂上不僅要進(jìn)行一系列的體驗(yàn)和觀察活動(dòng)，還要在進(jìn)行觀察和推理時(shí)深層次地理解學(xué)科的核心概念以及科學(xué)的基本觀念。例如STC的“固體和液體”單元，要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)16課時(shí)的探索固體和液體屬性的活動(dòng)，但課程不是停留在對(duì)固體和液體的簡(jiǎn)單觀察上，而是促進(jìn)學(xué)生通過(guò)比較和分類(lèi)，理解物質(zhì)科學(xué)的一個(gè)核心概念：所有的物體都具有獨(dú)特的可測(cè)量的屬性，可以根據(jù)物體的物理屬性，描述物體和把物體分類(lèi)。同時(shí)要求學(xué)生理解，科學(xué)的觀察和推理與日常的觀察和推理不同。細(xì)致的觀察、準(zhǔn)確的記錄、對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行組織和描述，通過(guò)推理和論證形成解釋?zhuān)鶕?jù)證據(jù)修正和完善原有的認(rèn)識(shí)是科學(xué)研究的主要做法。顯然，課程設(shè)計(jì)者認(rèn)為，這些學(xué)科的核心思想和科學(xué)的基本理念，對(duì)于學(xué)生以后所有的科學(xué)學(xué)習(xí)都是最基本的。讓學(xué)生去經(jīng)歷許多孤立的觀察和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并不能保證他們能理解一門(mén)學(xué)科的總體思想，而正是這些總體思想和科學(xué)觀念能使他們?nèi)ダ斫夂驼J(rèn)識(shí)更多的自然現(xiàn)象和事物。STC課程對(duì)于概念性理解的追求啟示我們，科學(xué)課程一定要重視學(xué)科核心思想和科學(xué)基本觀念在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，科學(xué)課程的任務(wù)是要將學(xué)生引入科學(xué)文化。這包括用科學(xué)的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界，知道什么樣的知識(shí)是科學(xué)知識(shí)，科學(xué)知識(shí)是通過(guò)怎樣的特殊方法和流程獲得的，以及為什么我們可以使用和信任它們。

記者：核心概念是我們2011年修訂后的義務(wù)教育理科課程標(biāo)準(zhǔn)中比較突出的一個(gè)關(guān)鍵詞，其中包含著學(xué)科的基本觀念。過(guò)去我們對(duì)概念教學(xué)的重視是不夠的，往往以講解定義簡(jiǎn)單代替了，很少為概念教學(xué)設(shè)計(jì)一連串的活動(dòng)。

郁波：實(shí)際上還是對(duì)概念的內(nèi)在含義不了解。STC課程目標(biāo)的第三個(gè)方面是幫助學(xué)生發(fā)展科學(xué)論證和解決問(wèn)題的能力。關(guān)于科學(xué)論證，目前在我國(guó)的科學(xué)教育中還少有研究。課堂上的探究活動(dòng)一般都終止在小組匯報(bào)和交流的階段，缺少對(duì)證據(jù)的分析、從證據(jù)到解釋的推理、不同觀點(diǎn)間的交流和爭(zhēng)論以及對(duì)探究全過(guò)程的公開(kāi)研討。這樣造成的直接后果是，孩子們常常誤以為科學(xué)探究不過(guò)是觀察、通過(guò)實(shí)驗(yàn)收集事實(shí)的活動(dòng)，而不是充滿了對(duì)證據(jù)和解釋的評(píng)價(jià)、觀點(diǎn)的分享和共建、不斷接受挑戰(zhàn)和質(zhì)疑的理性過(guò)程。我們期望的科學(xué)素養(yǎng)中的核心品質(zhì)——尊重事實(shí)和批判性思維的能力也難以發(fā)展。這一問(wèn)題的存在，源于我們對(duì)于科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。STC課程的這一目標(biāo)以及建立在一系列科學(xué)論證能力發(fā)展基礎(chǔ)上的課程結(jié)構(gòu)提示我們，要開(kāi)發(fā)真正意義上的科學(xué)課程，我們應(yīng)當(dāng)盡早補(bǔ)上科學(xué)論證這一課。

記者：我有個(gè)疑問(wèn)，小學(xué)生具備發(fā)展這種能力的條件嗎？

郁波：兒童的科學(xué)論證能力不是先天具備的，需要通過(guò)科學(xué)課程有意識(shí)地發(fā)展和進(jìn)行長(zhǎng)期培養(yǎng)。但毫無(wú)疑問(wèn)，從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始不僅必要而且可能，從STC 課程實(shí)驗(yàn)班孩子們的大量行為表現(xiàn)中已經(jīng)證明了這一點(diǎn)。

記者：STC課程目標(biāo)的第四個(gè)方面是促進(jìn)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的形成，如好奇心、尊重證據(jù)、適應(yīng)性和對(duì)生物的敏感等?？茖W(xué)態(tài)度也是我們的課程目標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的。

郁波：具有啟發(fā)意義的是，STC課程強(qiáng)調(diào)的是喜歡提出問(wèn)題，喜歡在仔細(xì)聽(tīng)了討論的各個(gè)方面之后才發(fā)表自己的看法。尊重證據(jù)，包含了思想開(kāi)明，愿意思考相互矛盾的證據(jù)。適應(yīng)性，指的是愿意保留自己的看法，同時(shí)樂(lè)于思考和采納別人的觀點(diǎn)。對(duì)生物敏感指的是尊重生命，具有環(huán)境意識(shí)。這些對(duì)科學(xué)態(tài)度的深入解讀生動(dòng)刻畫(huà)了科學(xué)精神的外在表現(xiàn)和豐富內(nèi)涵，對(duì)我們科學(xué)課程的設(shè)計(jì)具有直接的借鑒意義。

記者：科學(xué)精神的外在表現(xiàn)和豐富內(nèi)涵，這個(gè)問(wèn)題我們過(guò)去的確很少考慮，因此老覺(jué)得科學(xué)精神很虛幻。您這樣一解釋?zhuān)秃芮逦恕?/p>

記者：從你們的研究來(lái)看，STC課程在設(shè)計(jì)上，尤其是操作層面有什么值得我們注意的？

郁波：從教材編制的操作層面上看，可以直接借鑒的有四個(gè)方面。

第一，教材的大單元設(shè)置。也就是讓學(xué)生能夠在1～2個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)主題進(jìn)行持續(xù)的、深入的科學(xué)探究。這與指向知識(shí)點(diǎn)的、孤立的、零散的事實(shí)性知識(shí)為基礎(chǔ)的課程結(jié)構(gòu)方式非常不同。這種大單元設(shè)置能夠通過(guò)學(xué)科的核心思想，將相關(guān)的事實(shí)性知識(shí)組織起來(lái)，讓學(xué)生在一個(gè)概念的框架內(nèi)理解科學(xué)事實(shí)和技能，在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)科學(xué)性質(zhì)的理解，在持續(xù)性的思維中發(fā)展認(rèn)識(shí)事物的能力。

第二，引導(dǎo)式探究的廣泛運(yùn)用。這在STC課程，尤其是低年級(jí)的教學(xué)中是主要的教學(xué)方法。具體表現(xiàn)為對(duì)小學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)做了詳盡的過(guò)程設(shè)計(jì)并提供了必要的支持，包括如何聚焦問(wèn)題、如何指導(dǎo)學(xué)生收集證據(jù)、如何開(kāi)展觀察實(shí)驗(yàn)、如何使用記錄單、如何呈現(xiàn)和組織數(shù)據(jù)以及列出討論和論證的關(guān)鍵問(wèn)題等。這使STC教學(xué)的每一個(gè)過(guò)程都很明確，同時(shí)又能做到在不同的探究階段和不同的年級(jí)給予學(xué)生發(fā)展自主探究能力的機(jī)會(huì)。這種方式很適合科學(xué)探究能力還不夠強(qiáng)的教育環(huán)境，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

第三，用“學(xué)習(xí)周期”搭建教學(xué)框架。STC課程的學(xué)習(xí)周期包括集中、探索、思考和應(yīng)用四個(gè)階段，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于一個(gè)完整的解決問(wèn)題的真實(shí)情境中，同時(shí)又將學(xué)生需要經(jīng)歷的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。這一框架，能使教師和學(xué)生明了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，及時(shí)地意識(shí)到學(xué)習(xí)所進(jìn)入的階段，有利于學(xué)生概念的轉(zhuǎn)變以及提高自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程的能力。

第四，學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。STC課程的實(shí)驗(yàn)使我們深刻認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)在科學(xué)教學(xué)中的意義。在科學(xué)學(xué)習(xí)中，孩子們的概念轉(zhuǎn)變不是獨(dú)自完成的，獲得不同的想法并與之進(jìn)行探討是他們建構(gòu)概念極其重要的部分。這不僅能幫助他們進(jìn)一步理解不同的觀點(diǎn)和科學(xué)共同體在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的作用，還能發(fā)展他們的表達(dá)、推理和社會(huì)交往的能力。

記者：我們還很想知道，STC課程實(shí)驗(yàn)對(duì)解決當(dāng)前我國(guó)科學(xué)教育所面臨的難點(diǎn)問(wèn)題有什么意義？

郁波：我國(guó)科學(xué)教育所面臨的問(wèn)題，一些是大家都看得到的。例如，教學(xué)資源不足，教師隊(duì)伍不夠穩(wěn)定，素質(zhì)有待提高，等等。這些都需隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展逐漸得到解決。如果從學(xué)科建設(shè)的角度看，主要的問(wèn)題可能還是未完成學(xué)科性質(zhì)和教育實(shí)施途徑的轉(zhuǎn)變。2001年頒布的國(guó)家《科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出，小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，這使我國(guó)科學(xué)課程的改革面臨著一場(chǎng)長(zhǎng)期的、嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

記者：為什么這么說(shuō)呢？

郁波：其實(shí)全世界的科學(xué)教育都面臨著轉(zhuǎn)型和挑戰(zhàn)。在經(jīng)歷了將科學(xué)視為知識(shí)和過(guò)程，科學(xué)教育的主要目的定位在傳授事實(shí)性知識(shí)和過(guò)程性能力的培養(yǎng)之后，人類(lèi)終于認(rèn)識(shí)到科學(xué)是對(duì)自然世界的解釋?zhuān)瑢W(xué)習(xí)科學(xué)的最好方法是讓孩子們?cè)诳茖W(xué)課堂中進(jìn)行類(lèi)似于科學(xué)家的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，包括提出問(wèn)題、界定難題；建立和使用模型；設(shè)計(jì)和進(jìn)行探索；分析和解釋數(shù)據(jù)；運(yùn)用數(shù)學(xué)和計(jì)算思維；建構(gòu)解釋?zhuān)换谧C據(jù)論證；獲取、評(píng)價(jià)和交流信息等。早在上世紀(jì)80年代，我國(guó)著名的小學(xué)科學(xué)教育專(zhuān)家劉默耕先生就提出過(guò)“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)著像科學(xué)家那樣探索大自然的秘密”。遺憾的是，對(duì)科學(xué)家是怎樣探索大自然的，我們沒(méi)有進(jìn)行進(jìn)一步的研究，而且由于文化的缺陷，我們大部分人對(duì)科學(xué)家的工作方式缺乏基本的了解。

記者：我記得在2010年的公民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查中，我國(guó)具備基本科學(xué)素養(yǎng)的公民比例只有3.27%，相當(dāng)于日本、加拿大和歐盟等主要發(fā)達(dá)國(guó)家20世紀(jì)80年代末的水平。

郁波：值得注意的是，幾乎是同一時(shí)期，美國(guó)組織了龐大的專(zhuān)家隊(duì)伍對(duì)什么是科學(xué)家真正所做的進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)幾十年的研究。歷史學(xué)家、科學(xué)哲學(xué)家和社會(huì)學(xué)家認(rèn)真仔細(xì)地研究了科學(xué)家所做的工作之后，把科學(xué)家的實(shí)踐活動(dòng)概括為前面提到的八個(gè)方面，并且在這一成果的基礎(chǔ)上，開(kāi)展了有關(guān)科學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)的一系列研究，推動(dòng)了科學(xué)教育的重大發(fā)展，開(kāi)辟了科學(xué)教育的新視野。STC課程正是在這樣的背景下產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。

透過(guò)我國(guó)科學(xué)課程和教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，不難發(fā)現(xiàn)，這些問(wèn)題大部分與對(duì)科學(xué)的理解有關(guān)，與對(duì)科學(xué)家工作特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)有關(guān)。正因?yàn)槿绱?，一些科學(xué)課上，盡管教師十分努力，學(xué)生也很認(rèn)真，但仍然沒(méi)有反映出科學(xué)課程的一些基本特征。而我們從STC課程的實(shí)驗(yàn)中，卻能強(qiáng)烈地感受到這一點(diǎn)。整個(gè)課程指導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)方法與科學(xué)家在真實(shí)工作中的工作方法十分相似。孩子們不斷地通過(guò)課程學(xué)習(xí)如何問(wèn)有效的、可研究的問(wèn)題，如何以小組合作的方式探索自然現(xiàn)象，如何進(jìn)行預(yù)測(cè)，如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如何積極參與有關(guān)證據(jù)、解釋之間的討論，如何進(jìn)行對(duì)證據(jù)的邏輯推理，以及如何反思自己的探究過(guò)程。當(dāng)然，孩子畢竟不是科學(xué)家，他們的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)與科學(xué)家的工作是有差別的，STC課程在遵循兒童的發(fā)展特點(diǎn)方面做了很多努力，正像前面提到的那樣。

篇2

眼科護(hù)理學(xué)教學(xué)方法PBLLBL眼科護(hù)理學(xué)是一門(mén)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，專(zhuān)科性、操作性強(qiáng)，各種眼病的臨床表現(xiàn)、體征特點(diǎn)、護(hù)理措施變化較多，如果僅用傳統(tǒng)教學(xué)方法（LectureBasedLearning，LBL）進(jìn)行單一的課堂講授，對(duì)學(xué)生在實(shí)際病情分析中勢(shì)必造成脫節(jié)現(xiàn)象，但LBL具有傳授信息量大、進(jìn)展速度易于掌握、系統(tǒng)性強(qiáng)等特點(diǎn)。以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法（ProblemBasedLearning，PBL）是教學(xué)法即以問(wèn)題為基礎(chǔ)的討論式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，運(yùn)用科學(xué)的方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，圍繞問(wèn)題查閱資料，進(jìn)行思維、推理、討論、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成自主學(xué)習(xí)的能力，以提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

一、對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

以吉林醫(yī)藥學(xué)院2010級(jí)護(hù)理本科專(zhuān)業(yè)3個(gè)班234名學(xué)生為研究對(duì)象。三個(gè)班同學(xué)都為國(guó)家統(tǒng)一招生入校，在入學(xué)成績(jī)、性別、年齡、公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課成績(jī)等方面無(wú)顯著意義，具有可比性。

2.教材

234名學(xué)生都采用人民衛(wèi)生出版社出版的席淑新主編的《眼耳鼻咽喉口腔科護(hù)理學(xué)》教材（供本科護(hù)理學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)用），臨床護(hù)理學(xué)教研室五官科護(hù)理組集體編制教學(xué)方案。三個(gè)班同學(xué)由同一教師授課。

3.教學(xué)方法

三個(gè)班學(xué)生分三階段分別開(kāi)展PBL、LBL、PBL與LBL結(jié)合教學(xué)試驗(yàn)，其中1組為單純LBL教學(xué)組：即講授眼科應(yīng)用解剖與生理、眼科癥狀學(xué)、常規(guī)檢查儀器使用、眼科常規(guī)操作知識(shí)。2組為單純PBL教學(xué)組：以《眼瞼及淚器病人的護(hù)理》一章中眼科常見(jiàn)的2個(gè)病例展開(kāi)學(xué)習(xí)。在講課前1周，由教師提出相應(yīng)問(wèn)題給學(xué)生。學(xué)生以小組為單位，根據(jù)教師提供的病例資料，到圖書(shū)館或者上網(wǎng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料。針對(duì)教師提供的病歷資料，獨(dú)立做出護(hù)理評(píng)估、護(hù)理診斷、確定護(hù)理目標(biāo)、制訂護(hù)理計(jì)劃、實(shí)施護(hù)理措施。3組為PBL與LBL結(jié)合教學(xué)組，以《白內(nèi)障病人的護(hù)理》為例，病因與發(fā)病機(jī)制、臨床分期、診斷、治療采用LBL教學(xué)，護(hù)理教學(xué)過(guò)程采用PBL教學(xué)，以問(wèn)題討論式教學(xué)設(shè)計(jì)按授課前分組10～12人一組，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，提供典型病例或播放視頻錄像，資料查閱，準(zhǔn)備組內(nèi)發(fā)言稿，課堂組間討論老師評(píng)價(jià)，總結(jié)程序進(jìn)行。

4.評(píng)價(jià)方法

（1）學(xué)生考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

每階段教學(xué)試驗(yàn)結(jié)束時(shí)即進(jìn)行教考分離方式考核，按教學(xué)大綱要求統(tǒng)一命題考試，流水閱卷，以百分制計(jì)分。

（2）學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查評(píng)價(jià)

三階段教學(xué)試驗(yàn)結(jié)束后，采用自制教學(xué)效果問(wèn)卷調(diào)查表對(duì)三組學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，每個(gè)項(xiàng)目包括備選答案“是”與“否”要求必須選擇其中一項(xiàng)，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷234份，收回有效試卷234份，有效回收率100%。

5.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件處理所得數(shù)據(jù)，P

二、結(jié)果

1.閉卷考試成績(jī)分析

見(jiàn)表1，PBL與LBL結(jié)合組考試成績(jī)優(yōu)于單純LBL組和單純PBL組，與后兩組成績(jī)分別比較差異有顯著意義；單純LBL組和PBL組兩組間考試成績(jī)比較差異無(wú)顯著意義，點(diǎn)LBL組學(xué)生表現(xiàn)基礎(chǔ)理論客觀題成績(jī)占優(yōu)，PBL組學(xué)生在臨床應(yīng)用主觀題方面成績(jī)較好。

2.教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

見(jiàn)表2可以得出：除“有利于知識(shí)點(diǎn)的把握、理解與記憶”這一項(xiàng)外，LBL組教學(xué)效果問(wèn)卷調(diào)查評(píng)價(jià)整體差于PBL組，兩組間比較差異有顯著意義（P

三、討論

眼科護(hù)理學(xué)是一門(mén)注重實(shí)踐的護(hù)理學(xué)科，在臨床實(shí)際中強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作及解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)，由于眼科護(hù)理學(xué)教學(xué)周期短，而教學(xué)理論要求高，章節(jié)內(nèi)容多，且課時(shí)偏緊，探討科學(xué)合理的教學(xué)方法開(kāi)展眼科護(hù)理學(xué)教學(xué)勢(shì)在必行。

LBL教學(xué)模式與PBL教學(xué)模式，在設(shè)計(jì)理念、操作步驟、實(shí)施效果等方面有著根本的區(qū)別。LBL教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)科為基礎(chǔ)、以教師為中心，以課堂講授為主。它比較關(guān)注醫(yī)學(xué)科學(xué)的系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性、完整性、邏輯性、循序漸進(jìn)性等，在此種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠掌握比較寬泛和扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。雖然該授課方法可系統(tǒng)、全面地傳授理論知識(shí)以及有把握地完成老師預(yù)定的目標(biāo)，但卻忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，削弱了學(xué)生的興趣和好奇心。

PBL教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)思維，它將基礎(chǔ)教學(xué)和臨床實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，主要是一個(gè)“提出問(wèn)題――討論――自學(xué)――再討論――再自學(xué)――歸納總結(jié)”的過(guò)程。學(xué)生成為學(xué)習(xí)和教學(xué)的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者或推動(dòng)者。該種教學(xué)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維具有明顯的積極作用。PBL的一個(gè)顯著特點(diǎn)是明顯減少說(shuō)教式教學(xué)和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間。通過(guò)PBL教學(xué)過(guò)程，可逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使教師成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者。同時(shí)，PBL教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求，教師的教學(xué)方式和教師的綜合素質(zhì)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師必須通過(guò)轉(zhuǎn)變角色、更新觀念、與時(shí)俱進(jìn)，不斷的提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)才能真正擔(dān)當(dāng)教學(xué)的組織者、資源的引導(dǎo)著和任務(wù)的咨詢(xún)者。

PBL教學(xué)法雖然有許多優(yōu)點(diǎn)，但要全面推廣PBL教學(xué)還有許多實(shí)際問(wèn)題亟待解決：PBL教學(xué)打破了基礎(chǔ)理論的結(jié)構(gòu)完整性，采取了開(kāi)放式教學(xué)，需要學(xué)生花費(fèi)較多的時(shí)間去查找各類(lèi)資料以解決問(wèn)題，存在掌握知識(shí)的系統(tǒng)性差，難以把握、理解重點(diǎn)與難點(diǎn)，教學(xué)進(jìn)度不易控制，而且教學(xué)課程緊，課時(shí)少，也限制了PBL教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用。

從本實(shí)驗(yàn)調(diào)查結(jié)果來(lái)看，目前PBL教學(xué)還不能完全替代LBL教學(xué)，在“有利于知識(shí)點(diǎn)的把握、理解與記憶”上，LBL有更明顯的優(yōu)勢(shì)。PBL與LBL結(jié)合教學(xué)組考試成績(jī)及對(duì)教學(xué)法的評(píng)價(jià)方面都優(yōu)于單純LBL和PBL教學(xué)組，且問(wèn)卷調(diào)查項(xiàng)目“希望今后繼續(xù)開(kāi)展此種教學(xué)”的比率達(dá)94%，佐證了這一點(diǎn)。因此，對(duì)于眼科護(hù)理學(xué)等專(zhuān)科性、操作性要求較高的科目，通過(guò)PBL教學(xué)與LBL教學(xué)相結(jié)合，能夠建立比較詳盡的知識(shí)體系，為護(hù)理本科生更快地適應(yīng)臨床工作提供了一個(gè)良好的基礎(chǔ)和平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李莉，徐逸平，卓冬蘭.LBL結(jié)合PBL在外科臨床教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2007，6（2）.

篇3

思想品德課程的建設(shè)意義在于教化學(xué)生的思想和品德，廣大思想品德老師要在有限的教學(xué)時(shí)間里以身作則，為學(xué)生樹(shù)立良好的思想品德榜樣。在實(shí)際課程開(kāi)展過(guò)程中，我們要充分掌握理想課堂在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等各個(gè)方面的細(xì)節(jié)，力求幫助初中生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

1.初中生思想品德課程存在的問(wèn)題

1.1思想懈怠、學(xué)習(xí)積極性不高。

從本質(zhì)上講，初中思想品德課程并不是學(xué)校安排的主要核心課程，學(xué)生對(duì)于這門(mén)課程沒(méi)有足夠的重視與認(rèn)識(shí)。我通過(guò)上課經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)在課堂上初中生存在睡覺(jué)、聊天、看閑書(shū)等嚴(yán)重問(wèn)題。這些問(wèn)題表明了初中生在課程態(tài)度、課程重視等方面的嚴(yán)重不足。

1.2教學(xué)方法傳統(tǒng)、落后。

通過(guò)多年的工作經(jīng)驗(yàn)與親身經(jīng)驗(yàn)，我不得不承認(rèn)現(xiàn)在的初中生教育和八九十年代的教育方法基本相同，并不存在很大程度的創(chuàng)新與完善。這個(gè)問(wèn)題并不僅限于思想品德教育這門(mén)課程，在各個(gè)學(xué)科都實(shí)際存在。傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法不僅禁錮了老師的創(chuàng)新，而且降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)熱情。

1.3思想品德教育停留表面。

從根本上來(lái)說(shuō)，初中生的思想品德教育停留在表面，教學(xué)內(nèi)容較為膚淺、空洞。初中階段是學(xué)生培養(yǎng)品德、錘煉思想的關(guān)鍵時(shí)期，我們要借助必要的課程內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生，幫助其明白什么是正確、什么是錯(cuò)誤。

2.理想課堂中的細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)問(wèn)題并不僅僅適用于思想品德這門(mén)單獨(dú)的課程，更適用于其他初中課程。下面涉及的細(xì)節(jié)包括課前休息時(shí)間、教學(xué)方法、實(shí)踐活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程等多個(gè)方面。我們的最終目的只有一個(gè)，就是希望學(xué)生形成良好的思想觀念和道德品質(zhì)。

2.1注意課前時(shí)段的細(xì)節(jié)運(yùn)用

從本質(zhì)上講，初中思想品德課程并不是學(xué)校安排的主要核心課程，廣大的思想品德老師要在有效的課程時(shí)間內(nèi)完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，幫助初中生形成良好的思想意識(shí)與品德修養(yǎng)。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中要格外注意課前休息時(shí)間這個(gè)細(xì)節(jié)，在有效的休息時(shí)間里，廣大思想品德老師要對(duì)學(xué)生的整體情況有所了解，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方式與方法。除此之外，為使學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們還可以在課堂休息時(shí)間做一些教學(xué)內(nèi)容的前期鋪墊工作，讓學(xué)生對(duì)將要所學(xué)的內(nèi)容有必要了解。

2.2注意引入新型教學(xué)方式的細(xì)節(jié)

從年齡段上來(lái)說(shuō)，初中生正處在一個(gè)生理與心理快速發(fā)展的階段，對(duì)一切新鮮事物都充滿了好奇和向往。廣大思想品德教師恰恰可以抓住這個(gè)特點(diǎn)，不斷改善原有的教學(xué)方式，積極引入PPT、視頻動(dòng)畫(huà)、趣味小品等新型教學(xué)方式，力求每一位學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中。新的教學(xué)方式的引入不僅可以開(kāi)拓教師的教授渠道與范圍，而且可以很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.3加強(qiáng)思想品德實(shí)踐活動(dòng)

思想品德課程的順利開(kāi)展離不開(kāi)大量的實(shí)踐操作與親身參與，廣大思想品德老師要引導(dǎo)學(xué)生親身參與到社會(huì)實(shí)踐中。我通過(guò)自己的探索，總結(jié)了以下幾個(gè)可實(shí)施的措施：其一，課堂上廣開(kāi)言路，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話。我們?cè)趯?shí)際課堂教學(xué)中，可以采用視頻教學(xué)的方式。在必要的時(shí)刻采用定格的形式，詢(xún)問(wèn)學(xué)生相關(guān)的原因要求其回答這樣做的意義與關(guān)鍵。其二，老師要言傳身教，從自己做起，通過(guò)自己的一言一行感化學(xué)生，促進(jìn)其形成良好的思想意識(shí)和品德修養(yǎng)。

2.4教學(xué)內(nèi)容的細(xì)節(jié)

我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的修改與完善，去除不合實(shí)際、效用低下的案例和故事。為了切實(shí)發(fā)揮課本內(nèi)容的作用，廣大思想品德教師可以選擇緊貼實(shí)際與生活的社會(huì)案例作為教學(xué)內(nèi)容，這樣做既可滿足時(shí)效性又可滿足實(shí)際性的要求。教學(xué)內(nèi)容上的細(xì)節(jié)問(wèn)題要遵循可靠性、可行性、時(shí)效性與實(shí)際性的原則。

2.5教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié)

我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)課堂上的學(xué)生反映和聽(tīng)講狀態(tài)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，不斷根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容。我們一定要注意觀察學(xué)生的課堂反映，眼神、表情都是我們觀察的范圍。通過(guò)他們的反映，我們可以基本掌握課堂的運(yùn)行狀況。課堂教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié)問(wèn)題需要廣大老師足夠重視，切實(shí)提高學(xué)生的課堂教學(xué)效率。

3.結(jié)語(yǔ)

思想品德課程的建設(shè)意義在于教化學(xué)生的思想和品德，教育無(wú)小事，樣樣需留心。在教育過(guò)程中，需要注意的細(xì)節(jié)與問(wèn)題眾多。在這里一一列舉是列舉不完的，唯有通過(guò)實(shí)際工作進(jìn)行必要的彌補(bǔ)與完善。本文是圍繞思想品德課程來(lái)寫(xiě)的，但其中的內(nèi)容也同樣適用于其他課程，希望這篇文章能夠?qū)硐胝n堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)研究起到一定的幫助與推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：大學(xué)生　思想政治教育　實(shí)習(xí)支教　科學(xué)發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G642　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914(2011)09-109-02

思想政治理論課和實(shí)習(xí)支教是大學(xué)生思想政治教育的兩個(gè)重要途徑，前者是以對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育為主要職責(zé)；后者是以通過(guò)大學(xué)生走出校門(mén)、深入基層、開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查等，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。實(shí)習(xí)支教與思想政治理論課教學(xué)各有優(yōu)勢(shì)，各具特色，各有長(zhǎng)短。思想政治理論課教學(xué)需要實(shí)習(xí)支教的實(shí)踐配合，實(shí)習(xí)支教也需要思想政治理論課的思想理論指導(dǎo)。實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能實(shí)現(xiàn)思想政治教育的持續(xù)、全面、健康發(fā)展。

為了貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，促進(jìn)實(shí)習(xí)支教育人功能的進(jìn)一步提升，改進(jìn)和加強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)，今年三月底，筆者在忻州師院開(kāi)展了“實(shí)習(xí)支教與大學(xué)生思想政治教育”的問(wèn)卷調(diào)查。此次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷1700份?；厥沼行?wèn)卷1660份，回收率為97.6％。調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)習(xí)支教對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生思想教育發(fā)揮了積極作用，但也存在著實(shí)習(xí)支教與思想政治理論課教學(xué)各行其是、各自為政的傾向，呈現(xiàn)“兩張皮”的局面。

一、實(shí)習(xí)支教大學(xué)生思想政治教育現(xiàn)狀

忻州師院開(kāi)展扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教，時(shí)間維度為一學(xué)期，空間維度是經(jīng)濟(jì)水平低下、生活條件困難、辦學(xué)設(shè)施落后的農(nóng)村基層學(xué)校，總體上屬于社會(huì)實(shí)踐。社會(huì)實(shí)踐基本上可以被認(rèn)為是思想政治教育的主陣地。教學(xué)社會(huì)實(shí)踐以實(shí)踐活動(dòng)為教學(xué)載體與形式，要求學(xué)生以實(shí)踐為師，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中去為學(xué)悟道，從社會(huì)實(shí)踐中把握理論、深化認(rèn)識(shí)、升華情感、磨練意志，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，回歸教育的本來(lái)面目。

(一)實(shí)習(xí)支教的思想政治教育成效顯著

1.提高了大學(xué)生對(duì)黨和社會(huì)主義事業(yè)的政治認(rèn)同感。政治認(rèn)同。是指人們?cè)谏鐣?huì)政治生活中，把自己看作是某一政黨的成員、某一政治過(guò)程的參與者或某一政治信念的追求者等等，并自覺(jué)以組織的要求來(lái)規(guī)范自己的政治行為，與這個(gè)政治組織保持一致，支持這個(gè)組織的路線、方針、政策。調(diào)查表明，有65％的大學(xué)生打算在支教期間申請(qǐng)入黨。當(dāng)大學(xué)生了解到當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)情況和教育狀況后，有59％的同學(xué)表示會(huì)考慮畢業(yè)后在當(dāng)?shù)毓ぷ?。調(diào)查顯示，扶貧支教頂崗實(shí)習(xí)能使學(xué)生深化對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定走社會(huì)主義道路的信念，通過(guò)了解國(guó)情、區(qū)情，培養(yǎng)工農(nóng)感情，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，堅(jiān)定走與工農(nóng)相結(jié)合道路的決心。它是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)使命感和責(zé)任感具有不可替代的作用。

2.提高了大學(xué)生的總體素質(zhì)。通過(guò)實(shí)習(xí)支教，使大學(xué)生增強(qiáng)了吃苦耐勞的精神，提高了自立動(dòng)手能力，人際合作和交往能力。調(diào)查表明。有43％同學(xué)認(rèn)為有必要提倡和發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗精神；有45％的同學(xué)表示善于交往，人際關(guān)系十分和諧或較和諧，偶爾出現(xiàn)的矛盾可以自己解決；對(duì)于在支教過(guò)程中你是否愿意與別人合作的問(wèn)題，有60％同學(xué)愿意與別人合作，并分享成果。

(二)實(shí)習(xí)支教中思想政治教育存在的問(wèn)題及主要原因

在肯定扶貧支教育人功能的同時(shí)，調(diào)查數(shù)據(jù)也反映出實(shí)習(xí)支教中思想政治教育存在的不足，如有的理想信念動(dòng)搖，有的害怕艱苦生活。有的和別人關(guān)系不協(xié)調(diào)，有的支教回來(lái)的同學(xué)甚至表示“支教后，再也不到農(nóng)村去了”。為什么會(huì)產(chǎn)生這些問(wèn)題?我們認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面的原因：

1.支教實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作不到位。不少同學(xué)對(duì)實(shí)習(xí)的意義、目的、指導(dǎo)思想、理論依據(jù)等沒(méi)有全面、深刻、準(zhǔn)確地把握和了解，實(shí)習(xí)前的思想教育和理論準(zhǔn)備有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.指導(dǎo)教師督促引導(dǎo)不力。由于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師大多是專(zhuān)業(yè)課教師。對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，教師技能提高，生活安全等方面較為關(guān)注；而思想政治教育意識(shí)較為欠缺，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生疏于引導(dǎo)和督促，無(wú)法很好地達(dá)到實(shí)習(xí)支教的思想政治教育目的。調(diào)查結(jié)果顯示，有44％的同學(xué)認(rèn)為，在支教中，指導(dǎo)教師沒(méi)有提醒過(guò)自己進(jìn)行調(diào)查研究、了解鄉(xiāng)土人情；分別有44％和26％的同學(xué)感覺(jué)帶隊(duì)教師對(duì)自己的人生指導(dǎo)很少。

3.思想政治理論課教師對(duì)扶貧支教關(guān)注和介入不夠。首先，部分思想政治理論課教師教育目的不明確，過(guò)分關(guān)注理論灌輸，對(duì)于大學(xué)生思想轉(zhuǎn)變較為忽略。其次，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與思想政治理論課教師在學(xué)校屬于不同的管理序列，互不溝通，導(dǎo)致前者忙于應(yīng)對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，生活安全等日常事務(wù)，缺乏思想政治教育理論的提升；思想政治理論課教師忙于理論灌輸。對(duì)支教生的思想狀況不了解，也沒(méi)有對(duì)支教生進(jìn)行必要的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)。

4.實(shí)習(xí)支教中的思想政治教育考核評(píng)價(jià)體系有待完善。調(diào)查顯示，有47％的同學(xué)認(rèn)為支教中的思想品德考核簡(jiǎn)單化和需要改進(jìn)，沒(méi)有制定專(zhuān)門(mén)的扶貧支教中的大學(xué)生思想政治教育考核辦法和考核標(biāo)準(zhǔn)，并記入學(xué)分。實(shí)習(xí)支教中的大學(xué)生思想政治教育缺乏科學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，易被學(xué)生忽略，最終出現(xiàn)學(xué)生道德認(rèn)知水平較高，但在實(shí)際生活中誠(chéng)信缺失，道德扭曲，價(jià)值失衡，必將導(dǎo)致思想政治理論課教育與扶貧支教的相互脫離。大學(xué)生思想政治素質(zhì)得不到有效提高。導(dǎo)致學(xué)生用死記硬背的方式應(yīng)對(duì)課堂考試，實(shí)效有限卻還拿高分，讓廣大思想政治理論課教師頗感尷尬。

二、實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺失是思想政治理論課教育效果不佳的重要原因

當(dāng)前，大學(xué)生思想政治狀況不同程度存在著各種問(wèn)題，其原因是多方面的。既有課堂教學(xué)方面的因素，也存在著實(shí)踐環(huán)節(jié)普遍缺失的突出問(wèn)題。

1.從課堂理論教學(xué)方面來(lái)看，主要是內(nèi)容陳舊枯燥，方法單一。首先，公共理論課教學(xué)內(nèi)容落后于形勢(shì)發(fā)展。公共理論課教材改革已經(jīng)進(jìn)行了十余年，但是理論體系、框架和內(nèi)容仍顯陳舊。未能充分地吸收現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)的最新成果以及關(guān)于全人類(lèi)發(fā)展的最新理念，沒(méi)有對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的科學(xué)的理論闡釋?zhuān)瑳](méi)能及時(shí)把握當(dāng)前大學(xué)生思想狀況。有45％的同學(xué)認(rèn)為思想政治理論課教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是教學(xué)內(nèi)容脫離大學(xué)生實(shí)際，教育內(nèi)容和時(shí)代嚴(yán)重脫節(jié)，枯燥無(wú)味，難以激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其次，忽視學(xué)生的主體地位，教學(xué)方法單一。在教學(xué)中，大部分教師仍然采取“滿堂灌”的教學(xué)方式，甚至照本宣科。脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生思想實(shí)際問(wèn)題，使理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際形成“兩張皮”，對(duì)學(xué)生關(guān)心的社會(huì)問(wèn)題沒(méi)有給出很好的理論說(shuō)明。這樣，教師將學(xué)生置于被動(dòng)和絕對(duì)服從的位置，缺少師生互動(dòng)，忽視了教學(xué)中學(xué)生的主體地位，不注重采取受教育者樂(lè)于接受的方法和手段，難以調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，直接影響了教育的實(shí)效。

2.實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺失已成為最突出的原因。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)國(guó)情，增長(zhǎng)才干、奉獻(xiàn)社會(huì)，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，樹(shù)立正確

的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的必要活動(dòng)，是思想政治教育的主陣地。調(diào)查數(shù)據(jù)充分說(shuō)明，12年支教中，注重專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，教師技能的提高，而對(duì)實(shí)習(xí)支教與思想政治教育的結(jié)合存在認(rèn)識(shí)不到位，方法措施不得力的缺憾。

傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)主要側(cè)重于課堂教學(xué)，頂多輔之于所謂“第二課堂”活動(dòng)，幾乎所有思想政治教育活動(dòng)都在課堂教學(xué)和校內(nèi)進(jìn)行。課堂教學(xué)當(dāng)然有它的優(yōu)點(diǎn)，但是，其不足也是明顯的。它使理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生沒(méi)有實(shí)際的情感體驗(yàn)，僅僅是一個(gè)單向的“入耳人眼”過(guò)程。這種“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)缺少學(xué)生參與，鮮見(jiàn)師生互動(dòng)，搞強(qiáng)行灌輸，甚至是精神虐待。這樣就無(wú)法實(shí)現(xiàn)社會(huì)要求和規(guī)范為學(xué)生意志的內(nèi)化，違背了思想政治教育的本質(zhì)，自然也就難以完成學(xué)生意志情感的外化。教師把學(xué)生看成“德育袋”，加工器物，不尊重學(xué)生的主體地位，不關(guān)注學(xué)生的人格。這種教育教學(xué)方法極易造成學(xué)生的消極、被動(dòng)、反感。

在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和思想政治理論課教師督促引導(dǎo)下，讓大學(xué)生在實(shí)習(xí)支教中，廣泛認(rèn)識(shí)社會(huì)，體驗(yàn)人生，接受再教育，是思想政治教育不可或缺的重要途徑。支教學(xué)生理論素養(yǎng)能否真正合格，思想道德素質(zhì)能否有較大幅度的提高，很大程度上取決于實(shí)習(xí)支教的實(shí)踐教學(xué)是否落實(shí)。它不但要求教師具備良好的道德品質(zhì)和思想道德素養(yǎng)，還要求教師具備良好的綜合素質(zhì)和指導(dǎo)實(shí)習(xí)能力，從而指導(dǎo)學(xué)生搞調(diào)查研究，充分了解社情、了解校情，督促學(xué)生進(jìn)行家訪，帶領(lǐng)學(xué)生參觀革命史跡、場(chǎng)館等，引導(dǎo)學(xué)生走訪當(dāng)年的戰(zhàn)斗老英雄以及新時(shí)期農(nóng)村致富帶頭人。以此充分營(yíng)造和利用社會(huì)文化氛圍來(lái)完成意識(shí)形態(tài)的教育任務(wù)。

社會(huì)實(shí)踐教學(xué)可以充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)大學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生理性和感性認(rèn)識(shí)，使大學(xué)生加深對(duì)社會(huì)、對(duì)人民群眾的了解。通過(guò)活生生的社會(huì)實(shí)踐，有助于學(xué)生自覺(jué)理解、認(rèn)同、接受科學(xué)理論，實(shí)現(xiàn)理論從“入耳人眼”到“人心人腦”的轉(zhuǎn)變。實(shí)習(xí)支教作為師范類(lèi)大學(xué)生的必要的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為我們理論聯(lián)系實(shí)際，提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量提供了重要的平臺(tái)。

三、把思想政治教育滲透在實(shí)習(xí)支教的全過(guò)程

如何才能把思想政治教育滲透在實(shí)習(xí)支教的全過(guò)程?我們認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：

1.確立思想政治大教育思想，形成由黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，黨政群齊抓共管，思想政治理論課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和當(dāng)?shù)亟處煆V泛參與的支教生思想政治教育的合力機(jī)制。為此，一是思想政治理論課教師要把實(shí)習(xí)支教作為己任，積極配合作好工作。二是思想政治理論課教師要和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師加強(qiáng)聯(lián)系，就學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)支教中存在問(wèn)題進(jìn)行廣泛交流，共同研討。三是選拔優(yōu)秀實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師充實(shí)到思想政治理論教師隊(duì)伍中來(lái)。

2.將實(shí)習(xí)支教納入思想政治理論教育課程體系，使之規(guī)范化、制度化。根據(jù)新的高校思想政治理論課設(shè)置方案和教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)習(xí)支教作為必修課程納入學(xué)校的課程體系，統(tǒng)一部署。要落實(shí)和確定具體的教學(xué)單位，制訂教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。把實(shí)習(xí)支教的學(xué)分作為思想政治課的必修的學(xué)分。教學(xué)單位特別是承擔(dān)《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系》的教研室，在教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃中要詳細(xì)規(guī)定教學(xué)目的、要求、方法、進(jìn)度、內(nèi)容、學(xué)時(shí)、指導(dǎo)教師、經(jīng)費(fèi)、考核辦法等內(nèi)容。

3.思想政治理論課教師要積極關(guān)注、大力支持和主動(dòng)參與實(shí)習(xí)支教工作。調(diào)查顯示，分別有48％的同學(xué)認(rèn)為思想政治教師沒(méi)有講解過(guò)或很少講解過(guò)支教的意義和必要性。這充分反映出思想政治教育教師對(duì)實(shí)習(xí)支教介入程度嚴(yán)重不夠。有不少同學(xué)希望思想政治教師介入支教，特別是實(shí)地指導(dǎo)。

實(shí)習(xí)支教需要思想政治理論課對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理論指導(dǎo)。在學(xué)生支教前，思想政治課教師要結(jié)合思想政治理論內(nèi)容，詳細(xì)講解支教的重要性、必要性。如在講述“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡”、“三農(nóng)問(wèn)題”和“社會(huì)問(wèn)題”、“科學(xué)發(fā)展觀”等內(nèi)容時(shí)，可以向?qū)W生說(shuō)明實(shí)習(xí)支教對(duì)促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的意義，同時(shí)說(shuō)明大學(xué)生在支持農(nóng)村基礎(chǔ)教育應(yīng)發(fā)揮的作用。在講黨的“實(shí)事求是”的思想路線的同時(shí)，可以教給同學(xué)搞調(diào)查研究的目標(biāo)、原則、要求和方法，并且結(jié)合本學(xué)期和下學(xué)期思想政治理論課講述內(nèi)容，幫助學(xué)生選擇、確定調(diào)查題目。讓學(xué)生帶著問(wèn)題，帶著神圣使命感，自覺(jué)、主動(dòng)地去投身實(shí)習(xí)支教這一偉大的社會(huì)實(shí)踐中去。在學(xué)生支教過(guò)程中，思想政治教師要深入支教點(diǎn)，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，解答學(xué)生的困惑，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育。學(xué)生支教結(jié)束后，思想政治教師要認(rèn)真評(píng)判、分析學(xué)生的調(diào)查報(bào)告，總結(jié)支教中思想政治教育的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和典型，并以此為依據(jù)，進(jìn)一步有效地開(kāi)展課堂教學(xué)和支教實(shí)習(xí)指導(dǎo)，最終形成思想政治理論課教學(xué)和實(shí)習(xí)支教的相輔相成，良性互動(dòng)。

篇5

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；理論研究；新人教版

初中數(shù)學(xué)是整個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生正確地理解數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)包括數(shù)學(xué)定理、公式等，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維概念化是新人教版數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)要求。學(xué)生只有在對(duì)公式概念、定理法規(guī)、理論知識(shí)理解無(wú)誤的基礎(chǔ)上，將其理論知識(shí)靈活運(yùn)用于各種類(lèi)似推理的題目中，才能作出正確的判斷。所以按照《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》就必須不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化、靈活化，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中必須重視教育學(xué)生靈活掌握各種數(shù)理概念。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在課堂教學(xué)中教師要盡可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與此同時(shí)才能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。游戲教學(xué)、設(shè)問(wèn)教學(xué)的同時(shí)導(dǎo)入有趣生動(dòng)的學(xué)習(xí)案例，將學(xué)生吸引到課堂教學(xué)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課情緒，隨之緊密引入與課題相關(guān)的內(nèi)容。

二、表?yè)P(yáng)學(xué)生，不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力

事實(shí)證明，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造條件經(jīng)常表?yè)P(yáng)學(xué)生，可以不斷鞏固和加強(qiáng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)。教學(xué)中，教師可以采用因人而異、難易有別的提問(wèn)，有針對(duì)性地表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，從而使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的有趣；當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予啟發(fā)指點(diǎn)，使學(xué)生能夠自主順利地完成任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的能力。

三、結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

新課標(biāo)在教學(xué)中建議：增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際情況，盡量多地創(chuàng)設(shè)出數(shù)學(xué)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、類(lèi)比加深對(duì)新知識(shí)的理解，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的鞏固，讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并靈活地在生活中引入數(shù)學(xué)。這樣，讓學(xué)生了解生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)概念、公式等數(shù)學(xué)知識(shí)存在的內(nèi)在聯(lián)系，并善于將理論知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際中。

四、充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

首先要精心設(shè)計(jì)教案，選擇教學(xué)教法，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，其次指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地不斷進(jìn)行復(fù)習(xí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師可以采用新奇的表達(dá)方式、幽默的語(yǔ)言，啟發(fā)學(xué)生去積極思考，增強(qiáng)學(xué)習(xí)感染力，盡量讓學(xué)生自己組織，提出問(wèn)題并自主解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

五、重視實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際運(yùn)用能力

在課堂實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，要求學(xué)生做到：多觀察、多思考、多討論，開(kāi)發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)推理思維能力，讓學(xué)生盡量多地參與實(shí)踐活動(dòng)，也可以將數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)引向校外實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生親自參與并主動(dòng)實(shí)踐，積極地綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)解決各種生活常見(jiàn)問(wèn)題，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

總之，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生的主體地位非常重要，必須在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。這樣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力本質(zhì)的飛躍，才能讓學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。在新人教版的課標(biāo)下，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，通過(guò)提供給學(xué)生參與學(xué)習(xí)討論的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，這樣才能使初中數(shù)學(xué)教學(xué)更上一個(gè)臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁洪麗.數(shù)學(xué)概念教學(xué)淺談[J].考試周刊，2010（28）.

篇6

二、兩種解法的傾向比較

簡(jiǎn)單解法強(qiáng)化了數(shù)學(xué)的從直觀到抽象的基本方法和原則.對(duì)于解（1），由f（x）的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及題設(shè)的規(guī)定著認(rèn)知內(nèi)容和方向，根式內(nèi)是一個(gè)可以因式分解的縮略形態(tài)的二次三項(xiàng)式，分解出的兩個(gè)因式一上一下，為同一對(duì)稱(chēng)軸，是形狀相同的開(kāi)口向上的拋物線.它們的乘積，聯(lián)想到有序的4個(gè)根和四次函數(shù)；又由四次函數(shù)特征的理論為支點(diǎn)，就建構(gòu)出W型的圖像.在解方程基本方法引領(lǐng)下，完成了分解因式的形式轉(zhuǎn)化.根軸法自然出現(xiàn).

標(biāo)準(zhǔn)答案把數(shù)與形分家，擺出x2+2x+k1式子，沒(méi)有根據(jù)最基本的二次三項(xiàng)式形態(tài)誘發(fā)數(shù)量大小關(guān)系.舍棄了不等式組的通法，回避了二次函數(shù)特有的幾何特征和數(shù)量特點(diǎn)，使解題有變易為難傾向.

對(duì)于解（2），在簡(jiǎn)單解法中，用函數(shù)單調(diào)性的復(fù)合性質(zhì)，用函數(shù)對(duì)稱(chēng)性的最基本內(nèi)容，推理簡(jiǎn)單、易懂.

在標(biāo)準(zhǔn)答案中， 解2（x2+2x+k+1）（x+1）

對(duì)于解（3），簡(jiǎn)單解法是由圖像的直觀引領(lǐng)，利用二次函數(shù)數(shù)形特征，用構(gòu)造偶函數(shù)的技術(shù)，降低計(jì)算難度的方法產(chǎn)生.

在標(biāo)準(zhǔn)答案中，在沒(méi)有函數(shù)圖像條件下，對(duì)含有參數(shù)的8個(gè)量在定義域中按大小排布難點(diǎn)，只用一句“故結(jié)合函數(shù)f（x）的單調(diào)性知f（x）>f（1）的解集為”做了沒(méi)有推理的判斷.給后繼學(xué)習(xí)者帶來(lái)了困難.

在命題的立意中一再?gòu)?qiáng)調(diào)“運(yùn)算求解能力”，刻意棄簡(jiǎn)單求繁難.把解三個(gè)含有參數(shù)的高次方程，分居同一個(gè)題的三個(gè)采分點(diǎn)中.命題技術(shù)和解題技術(shù)存在著信度折扣的問(wèn)題；讓考生得1分的秒殺，少了些人文關(guān)懷.這種立意，不符合數(shù)學(xué)和高考的基本精神.

不同的方法，體現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)的不同的認(rèn)知.直觀和抽象的原則是數(shù)學(xué)認(rèn)知基本原則.標(biāo)準(zhǔn)答案棄直觀追抽象，對(duì)數(shù)學(xué)是一種錯(cuò)誤的理解.是對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知與數(shù)學(xué)發(fā)展的一種有害傾向.是一種失去人文關(guān)懷的任性的態(tài)度.若按答案的指引，趕路搭車(chē)，陷入泥潭.使明明白白的數(shù)學(xué)精神和方法被隱藏，成了了對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知和發(fā)展的路障.

數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)本身的內(nèi)在要求，主動(dòng)用圖誘發(fā)數(shù)與式的關(guān)系，數(shù)學(xué)思維就具有穿透力，數(shù)學(xué)解題就簡(jiǎn)單易懂.若用直觀引領(lǐng)，一圖定界，量出自然.是數(shù)學(xué)應(yīng)有的方向.

三、數(shù)學(xué)教育的應(yīng)有的取向

1.數(shù)學(xué)形式主義傾向的存在.在數(shù)學(xué)發(fā)展史上曾幾度泛濫，制約了數(shù)學(xué)的發(fā)展.每一次解放，都煥發(fā)了人們對(duì)理性追求熱情，都迎來(lái)的數(shù)學(xué)生機(jī)和發(fā)展.剔除它，自有數(shù)學(xué)的自然進(jìn)程，也是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)的歷史的工程.但就數(shù)學(xué)本身發(fā)展趨勢(shì)來(lái)說(shuō)，集中體現(xiàn)在數(shù)學(xué)的研究方法和表達(dá)上，是直觀與抽象誰(shuí)點(diǎn)主導(dǎo)地位的問(wèn)題，在科學(xué)發(fā)展的不同階段，有不同的強(qiáng)調(diào)側(cè)面，刻意追求從抽象到抽象，被當(dāng)代認(rèn)識(shí)成果所否定.

2.中國(guó)的數(shù)學(xué)試題及答案的形式主義傾向特有來(lái)源.形式主義傾向不只表現(xiàn)在地方學(xué)界對(duì)數(shù)學(xué)的識(shí)知的問(wèn)題，更多的是地方利益通過(guò)學(xué)界對(duì)社會(huì)資源的配給控制的問(wèn)題.數(shù)學(xué)試題及答案也成了各個(gè)利益階層的博弈手段.克服數(shù)學(xué)形式主義傾向，必然存在著情愿、不情愿的曲曲折折.但數(shù)學(xué)的內(nèi)在要求，中國(guó)社會(huì)對(duì)公平和正義的要求，還是能沖破利益鏈條，能形成良性互動(dòng).和諧的數(shù)學(xué)不橫、不硬，能用理滋養(yǎng)人類(lèi)的成長(zhǎng).

數(shù)學(xué)本身求實(shí)的本性，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)教育工作者的良知，從中獲取了數(shù)學(xué)正義的力量.老老實(shí)實(shí)把數(shù)學(xué)當(dāng)科學(xué)，踏踏實(shí)實(shí)研究認(rèn)知中的問(wèn)題，明明白白去表達(dá)認(rèn)知成果，是社會(huì)對(duì)學(xué)術(shù)界的迫切期待.對(duì)高考題及答案的數(shù)學(xué)形式主義傾向遏制，國(guó)家不只是理論的提倡，已經(jīng)上升到實(shí)踐的管理層面，從2015年相繼收回了部分省市的高考命題權(quán)，要從源頭解決命題及答案信度不達(dá)標(biāo)的問(wèn)題.不再給地方數(shù)學(xué)的任性留有空間.這就為數(shù)學(xué)教育設(shè)法超越數(shù)學(xué)的形式主義開(kāi)辟的新的向度，在宏觀方面積極推動(dòng)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展.

3.高考數(shù)學(xué)題答案是數(shù)學(xué)教育的一個(gè)組成環(huán)節(jié).教育第一的最基本的原則是可接受性.失去了直觀性，就失去了可接受性，不具有可接受性的教育是方向的錯(cuò)誤.考生平均得1分是不成功的案例.使得數(shù)學(xué)教師無(wú)所適從，害得學(xué)生無(wú)可奈何.這不僅有害于數(shù)學(xué)教學(xué)，也有害于社會(huì).命題立意的預(yù)設(shè)，成了無(wú)源之水.

篇7

（三峽大學(xué)科技學(xué)院機(jī)械電氣學(xué)部，湖北 宜昌 443002）

【摘　要】全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試以考查應(yīng)試人員計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)與技能為目的，在獨(dú)立學(xué)院“應(yīng)用技術(shù)型”人才培養(yǎng)目標(biāo)下，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程與計(jì)算機(jī)等級(jí)考試對(duì)接，深化課程的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作與綜合應(yīng)用技能，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生考證的成功率，對(duì)學(xué)生就業(yè)和工作也會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

關(guān)鍵詞 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；計(jì)算機(jī)等級(jí)考試；課程對(duì)接證書(shū)；獨(dú)立學(xué)院

基金項(xiàng)目：三峽大學(xué)科技學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“提高我院計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)效果的方法與途徑研究”（2013（6））。

作者簡(jiǎn)介：宋建萍（1978—），女，湖北襄陽(yáng)人，碩士，講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教學(xué)與研究。

陳江艷（1984—），女，湖北宜昌人，碩士，講師，研究方向?yàn)殡姎夤こ碳捌渥詣?dòng)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)與研究。

0　引言

全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試（以下簡(jiǎn)稱(chēng)NCRE），是經(jīng)國(guó)家教育部批準(zhǔn)，由教育部考試中心主辦，面向社會(huì)，用于考查應(yīng)試人員計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)與技能的全國(guó)性計(jì)算機(jī)水平考試體系。近年來(lái)，為貫徹落實(shí)“十”和《教育規(guī)劃綱要》中關(guān)于教育改革創(chuàng)新的要求、適應(yīng)新時(shí)期計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展和人才市場(chǎng)需求的變化，考試中心不斷推出改革新舉措，使計(jì)算機(jī)等級(jí)考試從形式到內(nèi)容，越來(lái)越適應(yīng)于考核應(yīng)試人員的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，等級(jí)考試證書(shū)的認(rèn)可度和影響力進(jìn)一步提高，同時(shí)也為企業(yè)對(duì)應(yīng)聘人員的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平考察提供了一個(gè)較好的依據(jù)。在高校，大部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余，報(bào)考計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，通過(guò)考證來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)和證實(shí)自己的計(jì)算機(jī)操作及應(yīng)用能力，取得證書(shū)也可為將來(lái)就業(yè)和工作打下良好的基礎(chǔ)。

本文分析了近幾年來(lái)NCRE的改革變化，并以獨(dú)立學(xué)院為背景，通過(guò)近3年來(lái)學(xué)生參加計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，結(jié)合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀，提出將該課程的教學(xué)與計(jì)算機(jī)等級(jí)考試目標(biāo)相對(duì)接，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，深化教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)及應(yīng)用能力的同時(shí)，幫助學(xué)生打下考取計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1　NCRE的改革變化及其特點(diǎn)分析[1]

NCRE從1994年開(kāi)始舉辦，面向全社會(huì)非專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，不分年齡、職業(yè)、學(xué)歷等背景，以考核考試對(duì)象的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力為主要目標(biāo)，下設(shè)4個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)有不同的科目。近年來(lái)，教育部考試中心不斷調(diào)整考試體系，從考試科目、考核內(nèi)容和考試形式各個(gè)方面作出了較大幅度的調(diào)整。在考試科目方面，對(duì)現(xiàn)有的考試科目進(jìn)行了合并、取消或新增，自2013年下半年開(kāi)始實(shí)施2013版考試大綱，所有考試科目全部實(shí)行無(wú)紙化考試。

筆者近年來(lái)多次參與了全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的多個(gè)二級(jí)科目的考前輔導(dǎo)和考務(wù)相關(guān)工作，也體會(huì)到等級(jí)考試的改革力度之大、難度增加、對(duì)考生實(shí)踐操作及綜合應(yīng)用能力考查增強(qiáng)等一些變化。NCRE的不斷改革，表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

1）考試科目的變化緊跟計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的腳步，考查的知識(shí)覆蓋范圍較廣[2]。以二級(jí)為例，該科目以“程序設(shè)計(jì)/辦公軟件高級(jí)應(yīng)用級(jí)”考核為主，取消了“Delphi語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”科目，新增了三個(gè)科目，分別是：“MySQL數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)”、“WEB程序設(shè)計(jì)”和“MS Office高級(jí)應(yīng)用”。新增科目體現(xiàn)了當(dāng)前主流技術(shù)及其應(yīng)用，同時(shí)也將各行各業(yè)的日常辦公中使用率較高的軟件應(yīng)用納入考查范圍，體現(xiàn)出“面向應(yīng)用”這一考核目標(biāo)。

2）考試形式全面變更為上機(jī)考試，從“筆試+上機(jī)”的考核模式精簡(jiǎn)為只有機(jī)考項(xiàng)目，簡(jiǎn)化了考試流程，上機(jī)考核模式通過(guò)對(duì)考生實(shí)際操作的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，判斷考生是否達(dá)到了操作的要求、是否符合操作的規(guī)范，也更能考查學(xué)生的實(shí)際操作和知識(shí)應(yīng)用水平。

3）機(jī)考系統(tǒng)題庫(kù)越來(lái)越豐富，綜合性應(yīng)用性的題型增加，更注重考核考生的實(shí)際操作和綜合應(yīng)用能力。以二級(jí)科目“MS Office高級(jí)應(yīng)用”為例，該科目除考查學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)外，對(duì)常用MS Office辦公軟件（Word字處理、Excel電子表格、Powerpoint演示文制作）設(shè)計(jì)了模擬應(yīng)用場(chǎng)景題型、融合進(jìn)結(jié)合實(shí)際應(yīng)用的操作要求，使得考查結(jié)果更加全面和科學(xué)。

從NCRE考試的發(fā)展變化來(lái)看，它更加順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)及企業(yè)對(duì)人才的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力方面的需求，也充分說(shuō)明了國(guó)家對(duì)社會(huì)證書(shū)考試的管理越來(lái)越規(guī)范，這也將促使考試質(zhì)量提升，使全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)考試的社會(huì)影響力和認(rèn)可度進(jìn)一步增大。

2　獨(dú)立學(xué)院學(xué)生計(jì)算機(jī)等級(jí)考試報(bào)考及通過(guò)率統(tǒng)計(jì)與分析

隨著社會(huì)各行各業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，就業(yè)單位對(duì)應(yīng)聘人員的計(jì)算機(jī)操作與應(yīng)用技能要求也提出了較高的要求。大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，也意識(shí)到考證對(duì)于就業(yè)的重要性。因此，在學(xué)習(xí)或自學(xué)了相關(guān)科目的課程內(nèi)容后，許多學(xué)生選擇報(bào)考不同級(jí)別和科目的考試，以期獲得對(duì)應(yīng)的證書(shū)，為擇業(yè)就業(yè)添磚加瓦。

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，在計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的報(bào)考級(jí)別上以二級(jí)居多，報(bào)考的科目主要是依專(zhuān)業(yè)及將來(lái)工作所需，同時(shí)結(jié)合在校期間所開(kāi)設(shè)的公共課程如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言類(lèi)課程進(jìn)行選擇。筆者對(duì)所在學(xué)院學(xué)生近3年來(lái)參加全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)二級(jí)考試的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，如表1所示。為簡(jiǎn)便起見(jiàn)，將二級(jí)不同科目合并統(tǒng)計(jì)，另有2012年9月、2013年3月及9月因科目上含有筆試和機(jī)試兩項(xiàng)，以平均數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算。

通過(guò)觀察表1的數(shù)據(jù)，反映出以下情況：

1）從等級(jí)考試二級(jí)層次的報(bào)考上看，報(bào)考學(xué)生人數(shù)呈逐年上升趨勢(shì)，說(shuō)明在校大學(xué)生對(duì)此項(xiàng)考試的重視程度也在上升。

2）歷次來(lái)看，報(bào)名的學(xué)生參加考試率僅在80%左右。為什么部分學(xué)生報(bào)了名而不去參加考試？其中主要的原因是：對(duì)考試準(zhǔn)備不足，沒(méi)有信心和把握走進(jìn)考場(chǎng)。

3）歷次考試成績(jī)合格率起伏較大，最高不超過(guò)27%。雖然不同的科目難度上有差異，平均統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)并不能精確反映各科的具體情況，僅從合格率數(shù)據(jù)上看，計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的二級(jí)證書(shū)，也不是輕而易舉能夠拿到手的。正因?yàn)橛?jì)算機(jī)等級(jí)考試的綜合性及應(yīng)用性要求提高，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)扎實(shí)全面的練習(xí)，有足夠的實(shí)踐和應(yīng)用功底，有針對(duì)性地加強(qiáng)備考，才能較為輕松地應(yīng)對(duì)該項(xiàng)考試。

學(xué)生考證的通過(guò)率低，除了少部分考生對(duì)等級(jí)考試的考核特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足、復(fù)習(xí)不充分外，另一方面，對(duì)科目相關(guān)的先修課程，考試的結(jié)果也側(cè)面反映了課程的教學(xué)效果。

目前，學(xué)院開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，課程的教學(xué)目標(biāo)和考核目標(biāo)并沒(méi)有與計(jì)算機(jī)等級(jí)考試相掛鉤，教學(xué)內(nèi)容也較基礎(chǔ)，同時(shí)因?yàn)閷W(xué)時(shí)受限、教學(xué)內(nèi)容泛而不精，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)了該課程，但計(jì)算機(jī)操作技能和綜合應(yīng)用的能力因缺乏有效的訓(xùn)練而較為欠缺，學(xué)生的課程收獲有限，距離計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的考核目標(biāo)要求較遠(yuǎn)，導(dǎo)致考證不能取得理想的結(jié)果。

3　調(diào)整計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，與等級(jí)考試證書(shū)對(duì)接

對(duì)非計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)而言，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握相關(guān)的軟硬件技術(shù)，以及利用計(jì)算機(jī)解決本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中問(wèn)題的能力。因此，為兼顧“基礎(chǔ)性”和“應(yīng)用性”，切實(shí)提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果，提出將該課程與計(jì)算機(jī)等級(jí)考試（二級(jí)科目“MS Office高級(jí)應(yīng)用”）相對(duì)接、以等級(jí)考試促進(jìn)課程教學(xué)的改革思路，從以下方面著手：

1）課程教學(xué)大綱及考綱的對(duì)接。如：結(jié)合二級(jí)科目“MS Office高級(jí)應(yīng)用”的最新版考試大綱，對(duì)以前的課程教學(xué)大綱進(jìn)行修改，將與對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐操作的要求納入其中；結(jié)合大綱，構(gòu)建合理的課程體系，對(duì)接計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

2）教材的對(duì)接。選用與教綱相適應(yīng)的教材，是課程教學(xué)的基礎(chǔ)。要求教材的內(nèi)容能夠涵蓋等級(jí)考試的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)選用或自編符合等級(jí)考試實(shí)踐考核要求的實(shí)驗(yàn)用書(shū)并配備示范性解釋。

3）教學(xué)內(nèi)容的對(duì)接。教師在深刻領(lǐng)會(huì)等級(jí)考試大綱、吃透教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)好教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，積極研究和實(shí)施更有效的教學(xué)方法，將等級(jí)考試的要求融合在日常教學(xué)，增大實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比重，選擇或設(shè)計(jì)綜合性強(qiáng)的實(shí)踐案例，重點(diǎn)講解方法，強(qiáng)化技能和應(yīng)用訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高實(shí)踐操作和綜合應(yīng)用能力。

4）教學(xué)過(guò)程的對(duì)接。教師應(yīng)注意積極探索多種教學(xué)方法，加強(qiáng)引導(dǎo)和實(shí)踐指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，突出對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)加強(qiáng)課余上機(jī)實(shí)踐備考等級(jí)考試，為就業(yè)打好基礎(chǔ)。

5）考試方式對(duì)接。對(duì)學(xué)院現(xiàn)有的機(jī)考系統(tǒng)，組織師資力量，豐富和充實(shí)題庫(kù)，加入和等級(jí)考試要求相貼近的應(yīng)用題型，設(shè)置綜合訓(xùn)練日常練習(xí)及模擬考試方案，利用學(xué)院良好的硬件條件，開(kāi)放機(jī)房，給學(xué)生提供充足的實(shí)踐和自測(cè)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)與等級(jí)考試模式的對(duì)接。

6）學(xué)分對(duì)接。將學(xué)分與等級(jí)考試證書(shū)對(duì)接，以證書(shū)置換學(xué)分，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和考證的積極性。

此外，學(xué)院也可組織專(zhuān)業(yè)師資，利用便利的上網(wǎng)條件，搭建網(wǎng)絡(luò)自助式學(xué)習(xí)平臺(tái)[2]，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，如教學(xué)大綱、課件、教學(xué)視頻等，設(shè)置與計(jì)算機(jī)等級(jí)考試相關(guān)的自測(cè)試題及練習(xí)資料；開(kāi)辟師生互動(dòng)交流版塊，給學(xué)生課余學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的平臺(tái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4　課程對(duì)接證書(shū)的利弊分析

將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)與等級(jí)考試相接軌，一方面可以促進(jìn)該課程的教學(xué)改革，使得教學(xué)目標(biāo)更為明確，教學(xué)內(nèi)容更能落到實(shí)處，突出應(yīng)用；另一方面也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)性和動(dòng)力性，促進(jìn)學(xué)生參加考證的信心，幫助學(xué)生提高考證的成功率。當(dāng)然，若一味以等級(jí)考試為指揮棒，不可避免地會(huì)帶來(lái)一些負(fù)面的影響，如：可能造成教師的教學(xué)受制于計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的考核范圍，將課程的教學(xué)淪為“應(yīng)試”教育，這也是在具體落實(shí)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題。

5　小結(jié)

將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)與計(jì)算機(jī)等級(jí)考試證書(shū)相對(duì)接，使教學(xué)和等級(jí)考試相互促進(jìn)，相得益彰，學(xué)生也可通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程收獲更多。因此，把握好等級(jí)考試在課程教學(xué)中的“參與度”，制訂與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，使得該課程能真正提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)素質(zhì)，提升學(xué)生的實(shí)踐技能和綜合應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生的考證成功率，才是實(shí)現(xiàn)證書(shū)與能力對(duì)接的根本。

參考文獻(xiàn)

［1］趙焱，胡源申，孫允中，郭道江.全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試知識(shí)能力考查的特點(diǎn)分析[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2009，3.

篇8

摘要：高職教育理念的不斷更新、完善對(duì)校企合作提出了新要求。針對(duì)現(xiàn)有校企合作不深入、不持續(xù)、不連貫等問(wèn)題，本文分析了原因，提出構(gòu)建以“職業(yè)團(tuán)隊(duì)”為核心的高職教育校企深度對(duì)接模式。在具體實(shí)踐中，該模式的主要舉措有：夯實(shí)基礎(chǔ)，團(tuán)隊(duì)到位；突出重點(diǎn)，創(chuàng)新聯(lián)動(dòng)；互贏共享，配套保障。

關(guān)鍵詞 ：校企合作　深度對(duì)接　職業(yè)團(tuán)隊(duì)　構(gòu)建

課　題：寧波2014年教育規(guī)劃課題成果。

隨著高職教育理念的不斷更新完善，在會(huì)展應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中重視職業(yè)素質(zhì)與能力培養(yǎng)的“校企聯(lián)合、工學(xué)結(jié)合”模式已經(jīng)被廣泛認(rèn)可并付諸實(shí)踐。順應(yīng)時(shí)代要求，國(guó)內(nèi)外教研者圍繞著素質(zhì)與能力，提出了一系列產(chǎn)教對(duì)接的人才培養(yǎng)理念，并取得了一定的成果。

但是，在推進(jìn)校企合作的過(guò)程中，各大院校的前期設(shè)想與所呈現(xiàn)的最終結(jié)果都或多或少存在著差距，校企無(wú)縫對(duì)接受到多方面阻撓。新時(shí)期，如何結(jié)合課程教學(xué)創(chuàng)新構(gòu)建互利共贏的校企深度對(duì)接新模式，進(jìn)一步提升教學(xué)效果，值得教師思考和探索。

一、寧波高職教育校企合作現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

高職院校應(yīng)深刻認(rèn)可校企合作的重要性，并將其作為一貫的教學(xué)推進(jìn)模式加以實(shí)施。近年來(lái)，“雙導(dǎo)師”制、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”式、“公司制”式等課堂教學(xué)模式被相繼推出。學(xué)生層面普遍肯定其形式的吸引力和有效性。根據(jù)抽樣調(diào)研，92%的學(xué)生對(duì)校企合作課程表示歡迎，82%認(rèn)為其對(duì)自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力的提高很有幫助或是較有幫助。教師層面，借校企合作拉近了與行業(yè)的關(guān)系，在教學(xué)素材極大豐富的同時(shí)，更了解企業(yè)的需求。企業(yè)層面，校企合作很好地拓展了人力資源渠道，并為新員工的引入鋪墊了道路。

但是在取得成果的同時(shí)，問(wèn)題也不容忽視。據(jù)調(diào)研所得，現(xiàn)有校企合作在深廣度方面仍有較大提升空間。首先，校企合作不夠深入。目前，絕大部分課程教學(xué)校企合作通過(guò)企業(yè)員工授課、企業(yè)參觀及志愿者活動(dòng)展開(kāi)。學(xué)生僅能接觸到企業(yè)或者行業(yè)的淺表層。67%的學(xué)生表示他們對(duì)更為重要的企業(yè)分工運(yùn)作、部門(mén)核心工作等不了解，實(shí)質(zhì)性的職業(yè)素能提升并不到位。教師與企業(yè)的直接互動(dòng)不密切，大部分依托學(xué)生實(shí)踐間接促成。

其次，校企合作不持續(xù)。調(diào)研顯示，校企合作中有半數(shù)左右的項(xiàng)目持續(xù)時(shí)間不超過(guò)兩年，因各種原因中斷或取消。再次，校企合作不連貫。專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，與之相對(duì)應(yīng)的校企合作則呈現(xiàn)出零散無(wú)序的現(xiàn)象，合作項(xiàng)目之間缺少前后的承續(xù)。

二、寧波高職教育校企合作存在問(wèn)題的原因分析

解決問(wèn)題，首先要分析問(wèn)題，找出根源所在，并針對(duì)性地予以調(diào)整和完善。結(jié)合調(diào)研訪談及文獻(xiàn)梳理，當(dāng)前寧波高職教育校企合作存在問(wèn)題的深層次原因主要有三點(diǎn)。

一是教學(xué)者思想認(rèn)識(shí)不到位。雖然教師對(duì)其重要性和必要性認(rèn)識(shí)充分，但是在具體實(shí)施時(shí)，往往過(guò)分注重“點(diǎn)”的細(xì)節(jié)考慮而忽視了“線”與“面”的全盤(pán)設(shè)計(jì)，在校企合作引入的同時(shí)，沒(méi)有很好的企業(yè)資源評(píng)估及分類(lèi)意識(shí)，導(dǎo)致企業(yè)資源與教學(xué)資源的結(jié)合不成體系，常常在時(shí)間和活動(dòng)安排上出現(xiàn)沖突。二是校企雙方利益不統(tǒng)一。高校與企業(yè)是相互獨(dú)立、各有偏重的主體。在合作過(guò)程中，學(xué)?？粗仄髽I(yè)的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)操資源，希望借此提升師資，完善教學(xué)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)上支撐職業(yè)人才培養(yǎng)；企業(yè)則看重高校的學(xué)術(shù)與人力資源，結(jié)合自身業(yè)務(wù)需求，轉(zhuǎn)而較為注重高校專(zhuān)業(yè)人才的短期或間斷性支持。三是共享激勵(lì)不完善。深入和諧的校企合作需要雙方積極互動(dòng)，而積極互動(dòng)的可持續(xù)保障則是配套支持。目前，寧波高職校企對(duì)接激勵(lì)體系不完善，互為認(rèn)可的獎(jiǎng)勵(lì)制度未能建立，影響合作的可持續(xù)進(jìn)行。

三、以“職業(yè)團(tuán)隊(duì)”為核心的高職教育校企深度對(duì)接模式的構(gòu)建

以“職業(yè)團(tuán)隊(duì)”為核心的高職教育校企對(duì)接建立在“體驗(yàn)-聯(lián)動(dòng)-延伸”三連跳基礎(chǔ)之上。教學(xué)者發(fā)揮橋梁作用，聯(lián)結(jié)學(xué)生與企業(yè)。在整體設(shè)計(jì)上，從學(xué)生層面而言，該模式重視循環(huán)漸進(jìn)，即學(xué)生在一年級(jí)以職業(yè)體驗(yàn)為主，配合基礎(chǔ)課程，對(duì)會(huì)展企業(yè)和行業(yè)形成良好的認(rèn)識(shí)；二年級(jí)在專(zhuān)業(yè)課程講授中引入企業(yè)資源，并實(shí)施“職業(yè)團(tuán)隊(duì)”創(chuàng)新互動(dòng)；三年級(jí)延續(xù)教學(xué)成果，開(kāi)展綜合實(shí)踐，使學(xué)生在職業(yè)素能上更進(jìn)一步提高。從教師層面，該模式講究深入互聯(lián)，以教師與企業(yè)的深入合作促進(jìn)課程教學(xué)的完善和提高。

四、以“職業(yè)團(tuán)隊(duì)”為核心的高職教育校企深度對(duì)接模式的主要舉措

為了保證校企合作順利、有序地進(jìn)行，以下舉措是必要且可行的：

1.夯實(shí)基礎(chǔ)，團(tuán)隊(duì)到位

校企合作需要全盤(pán)考慮，穩(wěn)扎穩(wěn)打。為了達(dá)到預(yù)計(jì)效果，在具體實(shí)施的前期必須鋪墊到位，建立團(tuán)隊(duì)。與“公司制”不同，以“職業(yè)團(tuán)隊(duì)”為核心的高職教育校企深度對(duì)接模式所涉及的團(tuán)隊(duì)包含三個(gè)層次。

一是教師團(tuán)隊(duì)。在合作中，教師要形成梯隊(duì)搭配合理、分工明確的小組并對(duì)接企業(yè)。就思想層面而言，教師團(tuán)隊(duì)要求與時(shí)俱進(jìn)，在認(rèn)同其作用的基礎(chǔ)上，緊跟時(shí)代節(jié)奏，了解現(xiàn)有校企合作開(kāi)展方式，不斷吸收好的經(jīng)驗(yàn)與做法，在認(rèn)知層面不斷自我提升。就實(shí)施層面而言，教師團(tuán)隊(duì)要打破等企業(yè)上門(mén)的傳統(tǒng)做法，積極開(kāi)展對(duì)外聯(lián)系，在學(xué)校支持下主動(dòng)出擊，對(duì)企業(yè)進(jìn)行篩選，綜合考慮規(guī)模匹配、需求對(duì)接、合作態(tài)度、人力資源等，力求挖掘一批優(yōu)質(zhì)企業(yè)參與合作。

二是企業(yè)團(tuán)隊(duì)。單個(gè)企業(yè)的資源是有限的，科學(xué)的團(tuán)隊(duì)組合往往更能發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。突破傳統(tǒng)，在課程對(duì)接中，若干企業(yè)可以以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行組合，根據(jù)其實(shí)際情況，分模塊負(fù)責(zé)合作內(nèi)容。值得指出的是，雖以團(tuán)隊(duì)組合，但在與課程接軌時(shí)需注意層次，通常一門(mén)課程對(duì)接一個(gè)核心企業(yè)，其他則以輔助參與的形式加以補(bǔ)充。在企業(yè)內(nèi)部亦要成立校企合作員工團(tuán)隊(duì)，并推選隊(duì)長(zhǎng)。

三是學(xué)生團(tuán)隊(duì)。學(xué)生以4～6人為一組加以組合，參與校企合作。此舉一方面能更好地促進(jìn)學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)，有助于整體課業(yè)的提升；另一方面職業(yè)團(tuán)隊(duì)式的組合也更符合企業(yè)與行業(yè)的實(shí)際，在技能實(shí)操的同時(shí)有效鍛煉了學(xué)生的溝通與協(xié)作，推動(dòng)其素質(zhì)的綜合進(jìn)步。以團(tuán)隊(duì)構(gòu)建為起點(diǎn)，教師與企業(yè)間需要進(jìn)一步展開(kāi)基礎(chǔ)構(gòu)建：通過(guò)交流、訪談等形式明確相互實(shí)際需求，借以共同制定或調(diào)整課程仿真及全真任務(wù)大綱。此外，為更好地配合課程教學(xué)效果，校企合作教材也建議逐步開(kāi)發(fā)。

2.突出重點(diǎn)，創(chuàng)新聯(lián)動(dòng)

對(duì)高職而言，校企合作的重點(diǎn)是借助外來(lái)力量完善人才培養(yǎng)體系，使之符合行業(yè)時(shí)代要求。以“職業(yè)團(tuán)隊(duì)”為核心的高職教育校企深度對(duì)接要突破原有模式的局限必須從內(nèi)容和形式兩方面入手加以改造。內(nèi)容上主要突出“循序漸進(jìn)”與“多樣創(chuàng)新”，要從全局上考慮校企合作的編排與承接；形式上則突出線上線下融合，在實(shí)體和虛擬空間共同推進(jìn)。在實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)者可以在初始階段，即一年級(jí)以企業(yè)參觀考察、志愿者實(shí)踐、企業(yè)團(tuán)隊(duì)代表授課交流等形式在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)之余為學(xué)生創(chuàng)建職業(yè)氛圍，引起學(xué)生對(duì)職業(yè)的興趣。借各種活動(dòng)，為學(xué)生提供接觸行業(yè)的機(jī)會(huì)，激發(fā)其對(duì)行業(yè)的自主探究。二年級(jí)為校企合作的關(guān)鍵時(shí)段。在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，建議每門(mén)課程對(duì)接一個(gè)核心企業(yè)團(tuán)隊(duì)；每位學(xué)生職業(yè)團(tuán)隊(duì)對(duì)接一名企業(yè)導(dǎo)師。在依照任務(wù)大綱推進(jìn)教學(xué)的過(guò)程中，建立線上平臺(tái)加強(qiáng)互動(dòng)。企業(yè)團(tuán)隊(duì)可在與職業(yè)或行業(yè)相關(guān)的案例的同時(shí)積極構(gòu)建任務(wù)競(jìng)賽平臺(tái)，根據(jù)企業(yè)的運(yùn)作給出真實(shí)的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題或任務(wù)，在分享經(jīng)驗(yàn)之余鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)積極思考，招領(lǐng)任務(wù)給出解答方案。企業(yè)團(tuán)隊(duì)將對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)分，并給予反饋。優(yōu)秀學(xué)生團(tuán)隊(duì)不但獲得榮譽(yù)也有機(jī)會(huì)在課外進(jìn)一步參與企業(yè)的實(shí)際工作。另外，企業(yè)與教師團(tuán)隊(duì)間還可以建立互補(bǔ)性質(zhì)的顧問(wèn)制平臺(tái)：企業(yè)為教師提供企業(yè)資源和行業(yè)資訊，反過(guò)來(lái)教師為企業(yè)提供專(zhuān)業(yè)的知識(shí)理論和職業(yè)培訓(xùn)。教師亦可分批進(jìn)行企業(yè)掛職，通過(guò)深度參與促進(jìn)綜合能力的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)素養(yǎng)的跨越式發(fā)展。三年級(jí)是校企合作的延伸階段。在前期互動(dòng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生、教師與企業(yè)團(tuán)隊(duì)間相互了解，為崗位實(shí)踐雙向選擇奠定了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生團(tuán)隊(duì)可以繼續(xù)保持與企業(yè)導(dǎo)師的聯(lián)系，進(jìn)入其所在企業(yè)實(shí)習(xí)，也可以根據(jù)自己的意愿選擇新的對(duì)象。教師將繼續(xù)與學(xué)生保持聯(lián)系，為其解決各類(lèi)疑問(wèn)。

3.互贏共享，配套保障

以“職業(yè)團(tuán)隊(duì)”為核心的高職教育校企深度對(duì)接，除了措施、手段到位，還需要配套保障的支撐。在實(shí)踐中，設(shè)計(jì)科學(xué)的考核與激勵(lì)制度能在提升效度的同時(shí)促進(jìn)模式的持續(xù)健康發(fā)展。考核首先要體現(xiàn)全面，覆蓋學(xué)生、企業(yè)和教師，并綜合考察態(tài)度、知識(shí)、能力與素質(zhì)。其次，考核要徹底。就學(xué)生而言，應(yīng)組織企業(yè)團(tuán)隊(duì)和教師團(tuán)隊(duì)共同參與。在形式上建議與課程改革相符，體現(xiàn)碎片化與系統(tǒng)化，將素質(zhì)技能掌握分解為邏輯相連的小點(diǎn)，各個(gè)擊破。與傳統(tǒng)的考核不同，校企合作背景下，考核的同時(shí)必須強(qiáng)調(diào)反饋，明晰地告知學(xué)生或?qū)W生團(tuán)隊(duì)其優(yōu)劣所在，并給出進(jìn)一步提升素質(zhì)能力的意見(jiàn)與建議，真正實(shí)現(xiàn)借考核促進(jìn)步。就企業(yè)團(tuán)隊(duì)而言，也要就參與度、配合度、有效度等方面接受學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)，作為后續(xù)是否合作、如何合作的依據(jù)。教師要注意在合作過(guò)程中收集學(xué)生的建議，加以整理，并借助校企團(tuán)隊(duì)座談等場(chǎng)合施以溝通，使校企合作更趨完善。

激勵(lì)制度也是保障層面不可缺少的一個(gè)部分。激勵(lì)最主要的是突破形式，使各方在實(shí)質(zhì)上均有所收獲。學(xué)校能借助校企合作獲得企業(yè)資源，在課程教學(xué)中體現(xiàn)職業(yè)氛圍。學(xué)生能通過(guò)公平競(jìng)爭(zhēng)獲得參與企業(yè)實(shí)操的機(jī)會(huì)。教師能深入一線，自我提升。企業(yè)基于合作則在分享學(xué)校人力資源的同時(shí)，低成本地解決了員工職業(yè)培訓(xùn)，并借助課程的展開(kāi)獲得創(chuàng)新建議，為工作增添新亮點(diǎn)。此外，對(duì)于校企雙方的參與人員，以考核為依據(jù)，適當(dāng)?shù)墓ぷ餮a(bǔ)助亦是必要的，要精神與物質(zhì)雙管齊下，激發(fā)校企雙方參與熱情。

參考文獻(xiàn)：

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[3]朱海濤.破解高職教育人才培養(yǎng)難題[J].人力資源，2010（10）.

篇9

(一)教育目標(biāo):從“精英”到“大眾”

出于政治和科技競(jìng)爭(zhēng)的原因，“做個(gè)科學(xué)家”成為20世紀(jì)60年代科學(xué)教育的目標(biāo)，尤其是在美國(guó)。為了達(dá)成這一科學(xué)教育的目標(biāo)，美國(guó)科技界與教育界共同研制了一批反映當(dāng)時(shí)科學(xué)發(fā)展最新水平、呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí)基本結(jié)構(gòu)的小學(xué)科學(xué)教材;與教材內(nèi)容改革同步，引進(jìn)“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”和“過(guò)程”觀念，試圖以此兩者為核心，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)科技精英奠定基礎(chǔ)。然而，只適合20%的學(xué)生的精英教材，對(duì)80%的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種資源浪費(fèi)?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在人類(lèi)生存和生活中扮演著越來(lái)越重要的角色;人們更加明晰地認(rèn)識(shí)到，科學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)對(duì)所有學(xué)生的價(jià)值;對(duì)一個(gè)國(guó)家來(lái)說(shuō)，普通民眾高水平的科學(xué)文化素養(yǎng)，決定著一個(gè)國(guó)家的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和現(xiàn)代化程度。因此，科學(xué)教育的目標(biāo)逐漸由培養(yǎng)“精英”轉(zhuǎn)移到提高“大眾”的科學(xué)文化素養(yǎng)上?？茖W(xué)教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)換，對(duì)小學(xué)科學(xué)教師的教育教學(xué)方式和能力構(gòu)成了挑戰(zhàn)。在“精英”模式下，教師需要傳授體系完整、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)知識(shí)，教學(xué)所需的是充裕的知識(shí)儲(chǔ)備，教師知識(shí)和教學(xué)是“一桶水和一碗水”的關(guān)系;而在“大眾”模式下，教師不但要讓學(xué)生在探索的過(guò)程中獲得知識(shí)，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)、理解以及科學(xué)精神、科學(xué)價(jià)值觀的形成。如果教師缺乏科學(xué)素養(yǎng)，缺乏探究的實(shí)踐和能力，僅靠書(shū)面化的知識(shí)系統(tǒng)，顯然難以勝任教學(xué)要求。

(二)教學(xué)方法:從“過(guò)程”到“探究”

20世紀(jì)60年代的科學(xué)課程改革，強(qiáng)調(diào)科學(xué)的“過(guò)程”性。與“知識(shí)”取向所秉承的靜態(tài)知識(shí)觀不同，基于“過(guò)程”取向的科學(xué)課程反對(duì)科學(xué)教學(xué)中靜態(tài)、僵化的知識(shí)灌輸，希望中小學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷科學(xué)研究的過(guò)程、掌握科學(xué)研究的方法，在此基礎(chǔ)上形成科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。然而，這一時(shí)期的科學(xué)觀仍然以“靜態(tài)知識(shí)”為主流，“探究”的最終目的仍然是為了掌握體系化的“知識(shí)”，體驗(yàn)“過(guò)程”與“探究”只是學(xué)習(xí)人類(lèi)已經(jīng)取得的科學(xué)成果的手段而不是目的，科學(xué)課程依然難以跳出唯“知識(shí)”的窠臼。伴隨著對(duì)科學(xué)性質(zhì)的重新認(rèn)識(shí)和建構(gòu)主義理論的興起，“探究”將“過(guò)程”取而代之。建構(gòu)主義珍視兒童對(duì)自然世界的天生的探索欲望，希望通過(guò)兒童與他人共同的學(xué)習(xí)和研究建構(gòu)知識(shí)，讓兒童形成對(duì)科學(xué)本質(zhì)的更現(xiàn)實(shí)的觀念。同時(shí)，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)發(fā)展史對(duì)兒童科學(xué)知識(shí)建構(gòu)的價(jià)值，把科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)作為中小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要資源，“認(rèn)為研究科學(xué)知識(shí)的創(chuàng)造和協(xié)商問(wèn)題，可以幫助學(xué)生知道科學(xué)中人性的一面”。建構(gòu)主義理論和實(shí)踐為中小學(xué)科學(xué)教育貫注了極大的活力與創(chuàng)造力，但也因過(guò)度強(qiáng)調(diào)兒童在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性、否認(rèn)客觀世界的可知性，導(dǎo)致科學(xué)教育的形式繁榮和實(shí)際教學(xué)質(zhì)量的下降。于是自20世紀(jì)90年代始，“科學(xué)的探究”成為提高小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量的新舉措。“科學(xué)的探究”與“探究”的本質(zhì)區(qū)別，在于前者強(qiáng)調(diào)探究不僅僅是兒童自我建構(gòu)的過(guò)程，這個(gè)建構(gòu)的過(guò)程應(yīng)該有一個(gè)基本的規(guī)范，這個(gè)基本的規(guī)范即是科學(xué)家從事科學(xué)研究的基本規(guī)范。小學(xué)科學(xué)教師如何成為兒童科學(xué)探究過(guò)程中的“科學(xué)界的代表”，如何在學(xué)生的自由活動(dòng)和教師的引導(dǎo)、講授與活動(dòng)、動(dòng)手與動(dòng)腦之間形成平衡，讓兒童通過(guò)探究學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力、培養(yǎng)情感、提高科學(xué)素養(yǎng)，是當(dāng)今世界教師教育中的一個(gè)值得探究的問(wèn)題。

二應(yīng)對(duì)與建構(gòu):關(guān)于小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)的思考

沒(méi)有高素質(zhì)的小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍，就談不上小學(xué)科學(xué)教育改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這已被反復(fù)證明。在當(dāng)代科學(xué)教育改革背景下，小學(xué)科學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)由“靜態(tài)”到“動(dòng)態(tài)”的轉(zhuǎn)換，這也是小學(xué)科學(xué)教師教育面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。動(dòng)態(tài)的教師素養(yǎng)觀，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，學(xué)科知識(shí)。小學(xué)科學(xué)教師對(duì)科學(xué)學(xué)科內(nèi)在的概念、原理、原則、方法等系統(tǒng)知識(shí)以及知識(shí)之間關(guān)系的掌握情況，決定了小學(xué)科學(xué)教師的素養(yǎng)層次。在學(xué)科知識(shí)方面，小學(xué)科學(xué)教師需要關(guān)注小學(xué)科學(xué)課程所涵蓋的相關(guān)學(xué)科的結(jié)論性知識(shí)，更要關(guān)注對(duì)科學(xué)學(xué)科性質(zhì)的理解，以及科學(xué)知識(shí)和技術(shù)與個(gè)人發(fā)展、社會(huì)生活之間的關(guān)系。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)性質(zhì)的理解，教師需要通過(guò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)知識(shí)的生產(chǎn)過(guò)程，經(jīng)歷科學(xué)探究實(shí)踐;通過(guò)“科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)探究的理解，掌握科學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)，形成一定的提出問(wèn)題、觀察實(shí)驗(yàn)、收集信息、形成猜想、技術(shù)設(shè)計(jì)、交流合作和科學(xué)思維的能力”。唯有如此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，才有可能將系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容貫穿于具體的科學(xué)探究任務(wù)之中。第二，引導(dǎo)兒童進(jìn)行科學(xué)探究的能力。“探究”作為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)他們經(jīng)歷過(guò)程、體驗(yàn)過(guò)程、在思考與探索過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的思想方法;除此之外，探究式科學(xué)教學(xué)還旨在使學(xué)生利用原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，像科學(xué)家那樣進(jìn)行思考和探究，在智慧的積極參與中，理解現(xiàn)象、探究本質(zhì)、交流觀點(diǎn)、建構(gòu)知識(shí)。毫無(wú)疑問(wèn)，把科學(xué)探究簡(jiǎn)化成課程上的科學(xué)教學(xué)，起關(guān)鍵作用的是教師。正如美國(guó)著名科學(xué)教育專(zhuān)家阿瑟•A•卡琳所說(shuō):“雖然探究教學(xué)是模仿科學(xué)家進(jìn)行研究所經(jīng)歷的一般過(guò)程，但由于兒童受到發(fā)展水平的限制，不可能完全像職業(yè)科學(xué)家那樣進(jìn)行探究，中小學(xué)的科學(xué)探究活動(dòng)應(yīng)該是比較簡(jiǎn)單的形式，學(xué)生在探究中能夠理解自己在做什么，使科學(xué)探究適合兒童發(fā)展水平的關(guān)鍵是教師，教師制訂教學(xué)計(jì)劃、準(zhǔn)備材料、設(shè)置情境、進(jìn)行引導(dǎo)、提出問(wèn)題、提供信息、講解、解釋———教師要為兒童在真實(shí)世界里動(dòng)手做科學(xué)探究進(jìn)行各項(xiàng)準(zhǔn)備。這些是教師引導(dǎo)兒童進(jìn)行科學(xué)探究所負(fù)的責(zé)任?！?/p>

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，教師需要具備的不僅僅是豐富的知識(shí)和對(duì)一般科學(xué)探究方法的理解與掌握，更重要的是能夠?qū)⒖茖W(xué)探究的內(nèi)容、方法和過(guò)程與特定年齡段和不同能力層次孩子的現(xiàn)實(shí)以及特定的教學(xué)情境聯(lián)系起來(lái)。引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究是小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該加以強(qiáng)化的能力。對(duì)于小學(xué)科學(xué)教師來(lái)說(shuō)，要想形成這種基本的探究教學(xué)能力，一方面，需要教師在職前與職后專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成探究習(xí)慣，把知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)融入科學(xué)研究的過(guò)程;另一方面，小學(xué)科學(xué)教師還要充分了解小學(xué)生的心理與生理發(fā)展規(guī)律、小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及他們將前科學(xué)概念轉(zhuǎn)化成科學(xué)概念的機(jī)制和特點(diǎn)。一旦具有扎實(shí)的學(xué)科基本功，同時(shí)對(duì)學(xué)科課程中不同分支學(xué)科間關(guān)系、學(xué)科知識(shí)與社會(huì)生活之間的關(guān)系、學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展之間關(guān)系形成了深度理解和把握，并在教學(xué)過(guò)程中不斷反思，生成和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧，高水平的小學(xué)科學(xué)教學(xué)素養(yǎng)的形成也就指日可待了。第三，教育、心理學(xué)知識(shí)。豐富的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，是形成教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)。新的小學(xué)科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)一種課程共建的文化，需要教師改變傳統(tǒng)的教師中心觀念，形成一定的科學(xué)文化積淀，包括新的科學(xué)世界觀、科學(xué)探索觀、科學(xué)教育觀，同時(shí)關(guān)注有關(guān)兒童發(fā)展的最新研究進(jìn)展，關(guān)心自己所處地域文化的獨(dú)特性，并把自己的觀察、思考和學(xué)習(xí)融入專(zhuān)業(yè)實(shí)踐之中。小學(xué)科學(xué)教師在教育學(xué)、心理學(xué)方面所需要的，并非僅僅是純粹的系統(tǒng)知識(shí)。教育學(xué)、心理學(xué)學(xué)科知識(shí)，具有較強(qiáng)的抽象性，很難直接運(yùn)用到日常的課堂教學(xué)與學(xué)校生活中。因此，如何把系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)理論知識(shí)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和性質(zhì)結(jié)合起來(lái)，與小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，并轉(zhuǎn)化成教師對(duì)學(xué)生、學(xué)科教學(xué)的態(tài)度和能力，對(duì)于小學(xué)科學(xué)教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。教師職前和職后教育的核心任務(wù)，即是培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教師基于教育理論建構(gòu)自己對(duì)小學(xué)科學(xué)及其性質(zhì)的理解，形成恰當(dāng)?shù)靥幚碇R(shí)的確定性與教學(xué)現(xiàn)實(shí)的情境性之矛盾的能力。第四，對(duì)科學(xué)哲學(xué)與科學(xué)史的學(xué)習(xí)與把握。把科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)史納入小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的必修課程體系之中，是當(dāng)今國(guó)際小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的基本趨勢(shì)。20世紀(jì)80年代之后，“如何通過(guò)科學(xué)教學(xué)使學(xué)生能夠獲得對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，從而不僅學(xué)到科學(xué)知識(shí)和基本技能，而且具有科學(xué)精神和創(chuàng)新能力”，一直是國(guó)際科學(xué)教育界的核心話題?？茖W(xué)史、科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)社會(huì)學(xué)等課程，是有助于教師形成對(duì)科學(xué)性質(zhì)理解的基礎(chǔ)學(xué)科。正如論者所言，科學(xué)史和科學(xué)哲學(xué)，“給我們提供了科學(xué)發(fā)展的歷史、科學(xué)研究范式轉(zhuǎn)換的軌跡，以及科學(xué)發(fā)展過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和失誤，有助于我們理解科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)與技術(shù)發(fā)展之間的關(guān)系、科學(xué)與技術(shù)在人類(lèi)發(fā)展過(guò)程中的功過(guò)得失，以及科學(xué)技術(shù)對(duì)于社會(huì)發(fā)展而言所存在的局限性和破壞性”。對(duì)科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)史的了解和理解，有助于提升小學(xué)科學(xué)教師對(duì)科學(xué)性質(zhì)的洞察力。

篇10

關(guān)鍵詞： 科學(xué)教育 技術(shù)教育 實(shí)施建議

科學(xué)的內(nèi)涵隨科學(xué)的迅猛發(fā)展而發(fā)生了諸多變化，其中重要的一個(gè)變化在于科學(xué)與技術(shù)發(fā)生了高度整合?！翱茖W(xué)技術(shù)化、技術(shù)科學(xué)化，兩者相互促進(jìn)，相互滲透，并一道對(duì)社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。科學(xué)內(nèi)涵的這一深刻變化導(dǎo)致了國(guó)際理科教育從科學(xué)教育到科技教育的范式轉(zhuǎn)換。當(dāng)代科技教育凸顯了技術(shù)教育的重要性”。［1］

一、從四個(gè)視角談加強(qiáng)科學(xué)教育中的技術(shù)教育的必要性

1.科學(xué)、技術(shù)關(guān)系視角

“加強(qiáng)科學(xué)教育中的技術(shù)教育”這一觀點(diǎn)根植于科學(xué)、技術(shù)間日益緊密的聯(lián)系和相互作用?？茖W(xué)與技術(shù)之間關(guān)系不僅是科學(xué)、技術(shù)哲學(xué)的討論范疇，而且一直都是有爭(zhēng)議的話題。傳統(tǒng)上一般認(rèn)為，科學(xué)是人們認(rèn)識(shí)自然界的活動(dòng)，技術(shù)是改造世界的實(shí)踐活動(dòng)，在很長(zhǎng)一段時(shí)間里科學(xué)、技術(shù)作為處于平等地位的、獨(dú)立的文化形態(tài)分別對(duì)社會(huì)進(jìn)步產(chǎn)生重大影響。當(dāng)代科學(xué)與技術(shù)聯(lián)系日益密切，相互作用日漸加大：科學(xué)新進(jìn)展為技術(shù)研發(fā)提供理論依據(jù)并預(yù)見(jiàn)技術(shù)發(fā)展新動(dòng)向，同時(shí)技術(shù)發(fā)展中的難題又推動(dòng)更加深入、新異領(lǐng)域的科學(xué)探究。恩格斯曾說(shuō)：“社會(huì)一旦有技術(shù)上的需要，則這種需要就會(huì)比十所大學(xué)更能把科學(xué)推向前進(jìn)?！辫b于科學(xué)、技術(shù)的融合，在科學(xué)教育中滲透技術(shù)教育大有必要?！霸诳茖W(xué)與技術(shù)作用逐漸增強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)下，科學(xué)教育如果繼續(xù)堅(jiān)守過(guò)去的‘純’科學(xué)教育，將違背科學(xué)發(fā)展的本性，不利于教育功能的發(fā)揮及學(xué)生的發(fā)展。與此同時(shí)，技術(shù)教育也不能無(wú)視技術(shù)進(jìn)步現(xiàn)實(shí)把科學(xué)擯棄在外”。［2］

2.科學(xué)課程視角

當(dāng)今社會(huì)對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的要求不再局限于物理、化學(xué)、生物等具體科學(xué)學(xué)科知識(shí)、概念、規(guī)則的掌握，還要理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)科學(xué)范疇的相關(guān)知識(shí)。美國(guó)科學(xué)促進(jìn)委員會(huì)為美國(guó)“2061計(jì)劃”出版的核心著作之一《面向全體美國(guó)人的科學(xué)》（Science For All American）將“技術(shù)的性質(zhì)”作為獨(dú)立章節(jié)撰寫(xiě)凸顯了技術(shù)教育的重要性，該書(shū)還強(qiáng)調(diào)：科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重點(diǎn)也逐漸轉(zhuǎn)移到“科學(xué)世界觀、科學(xué)的探究方法、科學(xué)事業(yè)的本質(zhì)、數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)、科學(xué)與技術(shù)的聯(lián)系、技術(shù)規(guī)則本身和技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系等”。

3.技術(shù)教育視角

長(zhǎng)久以來(lái)我國(guó)對(duì)技術(shù)教育的理解通常為：“技術(shù)教育是使學(xué)生掌握一定的生產(chǎn)知識(shí)及技術(shù)和勞動(dòng)技能?！保?］中小學(xué)技術(shù)教育長(zhǎng)期以“勞動(dòng)技術(shù)教育”這種形式開(kāi)展，這就使得技術(shù)教育偏于技能教育。在當(dāng)代社會(huì)轉(zhuǎn)型、技術(shù)轉(zhuǎn)型、基礎(chǔ)教育改革背景下，我國(guó)學(xué)者開(kāi)始采納國(guó)際上對(duì)技術(shù)教育的解釋?zhuān)骸凹夹g(shù)教育主要是指在普通中小學(xué)實(shí)施的，以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為基本目標(biāo)，為學(xué)生進(jìn)入技術(shù)世界做好準(zhǔn)備的教育。”［4］“技術(shù)教育”中的“技術(shù)”不再僅僅是指工藝、操作能力，而是指以問(wèn)題解決為核心的、包括技術(shù)意識(shí)、技術(shù)理解、技術(shù)評(píng)價(jià)、技術(shù)反思和技術(shù)實(shí)踐能力在內(nèi)的技術(shù)素養(yǎng)。［5］要達(dá)到如此全面、綜合的技術(shù)教育目標(biāo)，就需要技術(shù)教育綜合其他教學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)和技能，科學(xué)教育在這一過(guò)程中將起到重要作用。在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中，技術(shù)教育的改革也是整個(gè)教育改革中不可分割的一部分，理應(yīng)成為我國(guó)教育改革特別是中學(xué)科學(xué)教育改革的一種催化劑。［6］

4.學(xué)生學(xué)習(xí)視角

在科學(xué)課程中開(kāi)展技術(shù)教育可以通過(guò)將科學(xué)課程和實(shí)際問(wèn)題解決聯(lián)系起來(lái)，使科學(xué)課程內(nèi)容以對(duì)學(xué)生個(gè)體有意義的方式組織起來(lái)，而不再孤立于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之外。加拿大學(xué)者?？虾５掠?992年和1994年對(duì)愛(ài)克霍夫和考特蘭德發(fā)現(xiàn)的一種有助于學(xué)生成功地學(xué)習(xí)STS課程的教學(xué)模式——“社會(huì)性?xún)?nèi)容技術(shù)性?xún)?nèi)容科學(xué)內(nèi)容更高層次的技術(shù)性?xún)?nèi)容更深層次的社會(huì)性?xún)?nèi)容”進(jìn)行研究。

在上述教學(xué)模式中，盡管教師可能把他們的教學(xué)時(shí)間主要用在傳統(tǒng)的科學(xué)內(nèi)容上，但是這樣的實(shí)施順序可以確?？茖W(xué)內(nèi)容按照對(duì)學(xué)生有個(gè)體意義的方式統(tǒng)整起來(lái)，而不再是分門(mén)別類(lèi)、相互孤立的。我國(guó)普通教育中的科學(xué)教育實(shí)際上只是科學(xué)知識(shí)教育，即“純”科學(xué)教育，很少涉及技術(shù)教育?！斑@就使學(xué)生大量的知識(shí)只停留在記憶與理解層面，很難與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)。因此中國(guó)學(xué)生要補(bǔ)創(chuàng)造性的課，必須重視技術(shù)教育，技術(shù)教育是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的最有利的途徑”。［7］

二、科學(xué)教育中應(yīng)該開(kāi)展怎樣的技術(shù)教育

1.在科學(xué)教育中開(kāi)展技術(shù)教育的內(nèi)容

《美國(guó)國(guó)家技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，技術(shù)教育的基本內(nèi)容包括:技術(shù)的本質(zhì)、技術(shù)和社會(huì)、設(shè)計(jì)、應(yīng)付技術(shù)世界所需的能力、設(shè)計(jì)世界等?？茖W(xué)教育承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的任務(wù)，在科學(xué)教育中加強(qiáng)技術(shù)教育并非讓科學(xué)教育涉及技術(shù)教育的所有內(nèi)容，而只是強(qiáng)調(diào)與技術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的能力以及對(duì)科學(xué)、技術(shù)關(guān)系的理解。［8］

2.在科學(xué)教育中開(kāi)展技術(shù)教育的方法

在科學(xué)教育中加強(qiáng)技術(shù)教育的方法有：①改革科學(xué)課程內(nèi)容，使更多的科學(xué)知識(shí)和技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)聯(lián)，更貼近學(xué)生的生活世界和技術(shù)世界。②重視將技術(shù)設(shè)計(jì)和科學(xué)探究融合在“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”這一課程內(nèi)容中，技術(shù)設(shè)計(jì)一方面可以通過(guò)成形的設(shè)計(jì)產(chǎn)品為科學(xué)探究提供探究工具，另一方面可以通過(guò)論證技術(shù)設(shè)計(jì)過(guò)程的可行性、檢驗(yàn)產(chǎn)品的性能驗(yàn)證科學(xué)假設(shè)的真?zhèn)巍＂坜D(zhuǎn)變傳統(tǒng)以講授科學(xué)知識(shí)為主的教學(xué)方式，提倡“做中學(xué)”——讓學(xué)生親身體驗(yàn)技術(shù)設(shè)計(jì)過(guò)程（包括確定所需解決問(wèn)題、技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)評(píng)價(jià)、技術(shù)管理等環(huán)節(jié)），這樣學(xué)生就能夠真切地了解技術(shù)設(shè)計(jì)的制約因素、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系、技術(shù)與科學(xué)關(guān)系。

三、我國(guó)科學(xué)教育中技術(shù)教育實(shí)施的現(xiàn)狀

我國(guó)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系”是現(xiàn)代公民科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)涵?！稑?biāo)準(zhǔn)》規(guī)定通過(guò)科學(xué)教育，7—9年級(jí)學(xué)生應(yīng)該初步理解科學(xué)與技術(shù)之間區(qū)別與聯(lián)系；初步認(rèn)識(shí)科學(xué)推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步，技術(shù)又促進(jìn)科學(xué)發(fā)展的關(guān)系，初步認(rèn)識(shí)社會(huì)需求是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力；了解科學(xué)技術(shù)在當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中已成為一種決定因素，科學(xué)與技術(shù)是第一生產(chǎn)力，等等。

我國(guó)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“技術(shù)設(shè)計(jì)是技術(shù)活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)。技術(shù)設(shè)計(jì)能力是技術(shù)創(chuàng)新和實(shí)踐能力的重要組成部分。為21世紀(jì)提供技術(shù)創(chuàng)新的人才支撐，必須注重從義務(wù)教育階段開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)設(shè)計(jì)能力。在科學(xué)課程中，并不設(shè)置獨(dú)立的技術(shù)設(shè)計(jì)章節(jié)，但在一些科學(xué)探究活動(dòng)中會(huì)涉及教具、儀器的制作，解決實(shí)際問(wèn)題方案的制訂等，這實(shí)質(zhì)上都涉及技術(shù)設(shè)計(jì)的問(wèn)題。因此應(yīng)將有關(guān)技術(shù)設(shè)計(jì)的教育有機(jī)地貫穿其中?！边@說(shuō)明在科學(xué)教育政策、理論方面我國(guó)已非常重視科學(xué)教育和技術(shù)教育的有機(jī)結(jié)合。然而科學(xué)課堂教學(xué)多通過(guò)講述將科學(xué)知識(shí)運(yùn)用于技術(shù)實(shí)踐來(lái)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展給社會(huì)產(chǎn)生的一些負(fù)面影響等進(jìn)行“科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)”教育，對(duì)于更能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力的技術(shù)設(shè)計(jì)教育層面沒(méi)有提出明確要求。這種方式的教育只是“說(shuō)理教育”，難以達(dá)到讓學(xué)生深層次體驗(yàn)“科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系”并在實(shí)際生活中自覺(jué)運(yùn)用科學(xué)、技術(shù)知識(shí)、手段進(jìn)行決策以解決實(shí)際問(wèn)題這一目的。

四、加強(qiáng)我國(guó)科學(xué)教育中技術(shù)教育的實(shí)施建議

我國(guó)科學(xué)教育中的技術(shù)教育要加強(qiáng)技術(shù)設(shè)計(jì)方面的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)技術(shù)設(shè)計(jì)并非要師生花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行大量的技術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)，而是要學(xué)生深入理解技術(shù)的本質(zhì)，進(jìn)而體會(huì)科學(xué)、技術(shù)間的緊密聯(lián)系及它們對(duì)人類(lèi)生活的復(fù)雜影響。科學(xué)教師要意識(shí)到技術(shù)教育在科學(xué)教育中的重要作用，廣泛開(kāi)辟實(shí)施技術(shù)教育的途徑。

科學(xué)教育中的技術(shù)教育的一個(gè)重要目標(biāo)是讓學(xué)生理解技術(shù)的本質(zhì)，要達(dá)到該目標(biāo)，“特別要注意應(yīng)正確而全面地理解技術(shù)，而不要局限于某一特定的技術(shù)領(lǐng)域”。在科學(xué)教育過(guò)程中科學(xué)教師要更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使技術(shù)教育以生動(dòng)形象、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式走進(jìn)科學(xué)教育中。

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