導語：如何才能寫好一篇學前教育專業(yè)學期總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：美國威斯康星大學麥迪遜分校 學前教育 課程

據(jù)美國新聞與世界報道（USNews）2016年世界大學排名第26位，美國大學專業(yè)排名中，威斯康星大學麥迪遜分校學前教育專業(yè)位列全美第4。

一、威斯康星大學麥迪遜分校學前教育R凳迪翱緯燙厴

威斯康星大學麥迪遜分校學前教育專業(yè)旨在提供一種智力上具有挑戰(zhàn)性，多元文化教育和批判性反思的專業(yè)課程。合理的課程結構和豐富的課程內容可以幫助學生構建科學的學科知識體系，提高學生實際操作技能。因此，威斯康星大學教育學院學前教育專業(yè)不僅為學生提供了基礎專業(yè)課程，而且每學期都為學生安排兼職實習課程及全職實習學期，鍛煉學生實際處理問題的能力，為其成為合格優(yōu)秀的學前教育教師做準備。威斯康星大學麥迪遜分校學前教育專業(yè)實習課程呈現(xiàn)出以下兩方面的課程特色。

1.基礎專業(yè)課、方法課與實習課程相結合的課程框架

威斯康星大學麥迪遜分校學前教育專業(yè)的核心課程包括學前教育領域的專業(yè)課、方法課。在開設專業(yè)課程的基礎上，還重點開設了實習課程，前三個學期每學期一次，第四學期開展全職實習學期課程。

威斯康星大學麥迪遜分校將學生實踐課程分為每學期的兼職學生實習課程和全職的完整實習學期。分層次逐步使學生適應實習課程安排，融入到所在實習學校日常事務和教學實踐當中。相對于每學期的實習課程，全職實習學期是一種更為嚴格的、全職的實習任務。威斯康星大學麥迪遜分校在實習學期為每位學生教師安排一位經(jīng)驗豐富的資深合作教師。實習學生教師要逐漸承擔教學責任，包括制定教學計劃，承擔教學任務，教室整體事務管理等。與兼職實習課程相同的是，每周實習學生教師都需要參加為期半天的教學研討會。

2.三角結構培養(yǎng)模式

由大學導師、合作教師和實習學生教師共同三角機構培養(yǎng)模式當中，為了使三方都融入其中，威斯康星大學麥迪遜分校對實習學期各個進程中三方需要承擔的責任進行了明確的規(guī)定。首先在實習學期開始前，三方必須召開會議共同討論實習學期所要達到的預期目標，制定《實習期預期目標報告》，清晰有效的目標制定有助于在整個學期三方明確自己的任務，同時有效的溝通對于目標達成至關重要。

為了保證三角結構培養(yǎng)模式質量，學校要求合作教師和大學導師按期進行集中研討制，每學期的兼職實習課程每周進行研討，全職實習課程每周研討會。同時威斯康星大學麥迪遜分校課程與教學部要求每位大學導師須接受來自學生的評估，這些評估將會在每學期末提交給項目主任。這樣的監(jiān)督體制不僅能對大學導師工作進行及時反饋，并且能對下一階段大學導師指導學生工作提出建設性意見。

嚴格的實習過程指導和評價制度不僅將扎實的課程知識學習和實踐操作結合起來，而且保證了實習合作教師、大學導師、學生教師三方在整個實習期間緊密合作，及時反饋實習情況并針對問題進行調整，為整個實習學期提供了質量保證。

二、對我國學前教育課程發(fā)展的啟示

目前，我國開設學前教育專業(yè)的學校眾多，隨著近年來我國擴大學前教育規(guī)模、提高學前教育質量、開拓學前教育市場的勢頭越來越強勁。因此，借鑒美國學前教育發(fā)展經(jīng)驗和培養(yǎng)模式，加速我國學前教育專業(yè)實際操作能力已經(jīng)成為一種必要與必然。

1.明確培養(yǎng)目標，實踐課程分層次設置，構建教學模塊和課程體系

目前我國大多數(shù)培養(yǎng)單位對學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標表述籠統(tǒng)，流于泛泛，不能發(fā)揮明確的導向作用。要構建合理的教學模塊和課程體系整體規(guī)劃，將基礎專業(yè)和方法課與實習課程相結合，加強理論課程和實習課程的銜接和關聯(lián)。實習課程分層設置，每學期的兼職學生實習課程和全職的完整實習學期相結合，為學生搭建專業(yè)實踐平臺，見習和頂崗實習相結合，校內導師和校外指導教師定期溝通，共同監(jiān)督指導學生實習教師的實踐。加強與學前教育學校的聯(lián)系，共同搭建平臺，實施深度合作培養(yǎng)。

2.加強過程性雙導師指導和考核制，及時對學術及實踐課程質量進行監(jiān)督

要嚴格考核標準，加強過程性考核制度，探索更為合理有效的學術及實踐課程質量監(jiān)督。首先要在培養(yǎng)方案和考核大綱中明確規(guī)定細化考核標準和具體實施辦法。其次建立過程性雙導師指導和考核制，在學習和實習過程中及時對學生表現(xiàn)進行反饋和考核，并對考核結果進行記錄和備案，將學習過程、實習過程和考核過程緊密結合，對過程中的問題進行及時研討，促進學生實習過程持續(xù)進步和教師指導方法不斷改進，保證學術和實踐課程的優(yōu)質高效實施。

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1 學前教育學生英語學習現(xiàn)狀及成因分析

 

從2004年起，筆者擔任中職幼師英語教學，在同學生的溝通和一系列學情調查中，筆者獲得了學生英語學習現(xiàn)狀的第一手資料：一年級第一學期，近80%的學生都能夠配合教師完完成正常的英語課堂教學;第二學期，下降到50%的學生還堅持聽課;二年級時，只有那些英語基礎功底較好的學生在聽課，這時候學生開始忙于就業(yè)，放松了課堂學習。教師常常埋怨學生上課不聽講，學生抱怨上課聽不懂，既影響了課程進度，耽擱學生學習時間，又不利于師生關系發(fā)展。所以，我們必須靜下心，認真分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因：

 

1.1 缺乏統(tǒng)一的幼師英語教材

 

一直以來，中職學校沒有一套統(tǒng)一的標準幼師英語教材，大多數(shù)學校會根據(jù)自己的需要去選擇教材，甚至自編教材，有的學校更是讓英語教師自己選教材，選擇教學內容。這就決定我們使用的教材在教學內容方面有這樣或那樣的不足，同一年級的教師所教不同，甚至不同年級所使用的教材都不能夠銜接，因此一套系統(tǒng)規(guī)范的，涵蓋語音、語調、詞匯、文章，適合中職學前教育學生使用的材亟待完完成。

 

1.2 單一的傳統(tǒng)課堂教學模式

 

相對于高中學生來說，中職學生沒有升學的壓力，缺少對學英語重要性的認知，大部分學生認為英語學習是枯燥的，對英語產(chǎn)生了“抵抗”、“放棄”的心態(tài)。中職教師在課堂教學中為了提高學生學習積極性和學習興趣，通常會設計制作課件，利用多媒體等手段吸引學生注意力，活躍課堂。由此可見，改變英語傳統(tǒng)教學模式勢在必行。

 

1.3 總結性評價主導的學生學習評價機制

 

應試教育下的學生學習評價可以通過不同階段學生考試成績反映，也可以通過成績督促學生努力學習;中職教育以就業(yè)為導向，市場的需求就是學生英語學習的動力，由于學生的年齡層次、知識結構以及認知能力等方面的原因，使得中職生不能夠理解市場需求的真正意義，單純的教師說教不足以引起學生的重視，學習英語的動力不足。

 

如今中職學前教育專業(yè)英語教學評價大多采用階段性考試的方式，但是英語各項技能的評價不能僅通過一張試卷來體現(xiàn)，所以我們需要建立一套既能夠調動學生學習積極性又能夠對不同學習階段學生學習情況進行評價的適合中職學校教學情況的學生學習評價體系。

 

2 反思及對策

 

新生的第一節(jié)英語課，筆者通常都會進行學情調查，有85%的學生認為學習英語很重要，想把英語學好，還有40%的學生認為如果以后工作中需要，會努力學英語的。

 

2.1 適合中職學前教育學生的英語教材

 

我們學校一直以來都很重視學教結合教學模式，每學期都會安排學前教育學生進入幼兒園開展教學見習活動，通過學生幼兒園教育見習活動，幼兒園給學校提供了很多有價值的參考意見，其中就有：學生的英語口語較差，語音發(fā)音不準確，英語課堂教學組織效果不好 ，缺乏獨立的英語學習的能力。

 

筆者在教學過程中也不斷地積累和總結，以下幾個方面需要強化：①語音方面，語音標準是英語教師基本要求，因此語音教學應該貫徹英語教學的整個過程，尤其是一年級階段，必須把語音教學的比重加大，在教材編寫方面一年級每個單元都要有語音的教學及訓練環(huán)節(jié)的設置;②口語練習方面，在中職學生中，啞巴英語現(xiàn)象比較嚴重，學生們不會說、不敢說，就連日常用語很多學生都不會說，這是長期以來的應試教育的結果，考試要求學生多做題，做難題，這些與我們的日常生活關系不大，對于學期教育的學生來說，我們只需要會說日常交際用語，常用的課堂教學用語就可以了，因此教材編寫方面，可以把日常交際用語，課堂教學用語的教學環(huán)節(jié)編入教材;③英語課文的選取方面，學前教育專業(yè)學生大多詞匯量較少，閱讀能力較差，在教材編寫上，可以精選一些與我們日常生活、學習與幼兒教育相關的好文章，以及經(jīng)典文章供學生們閱讀背誦，在讀文章過程中理解文章、豐富知識，在背文章中增加詞匯量。

 

2.2 改革課堂教學，教師統(tǒng)一備課，實現(xiàn)教學資源共享

 

在中職英語課堂教學中，由于學校專業(yè)分類多，不同專業(yè)會選擇不同的英語課本，經(jīng)常是一個英語教師教一個專業(yè)的學生，教師之間缺乏教學溝通，大多各自為政，一定程度上影響了教學效果，如果能夠讓相近專業(yè)的英語教師統(tǒng)一備課，相互溝通，相互學習借鑒，不僅可以讓教師反思教學設計，而且改進課堂教學過程，共建高效課堂。

 

隨著教學手段的不斷更新，多媒體教學在英語教學中更加普遍，教師們也可以把自己的課件、教學設計通過“微課”、“慕課”等形式上傳網(wǎng)絡，實現(xiàn)教學資源共享。

 

2.3 構建適合學前教育專業(yè)學生的學習評價體系

 

根據(jù)《大綱》要求：“中職英語評價應遵循形成性與總結性評價相結合，定量評價與定性評價相結合，教師評價與學生自評、互評相結合的原則，幫助教師改進教學，促進學生發(fā)展”。總結性評價是通過最終考試的方式進行，是學生質量評價的手段之一，它只反映學習的結果，忽視了學習的過程。

 

形成性評價重視對學生學習過程的評價，為學生成長發(fā)展服務。結合學前教育專業(yè)英語學習的特點以及知識結構的要求，英語課程評價體系的實施可以通過形成性評價測試診斷學生的英語學習過程，通過總結性評價測試測量學生的英語應用能力。把兩種評價方式結合起來，既關注結果，又關注過程，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢評價功能，全面提高學生素質，使它更好地服務于職業(yè)教育。

 

3 結束語

 

中職學前教育專業(yè)的英語教學要立足學生的現(xiàn)狀，尊重學生的差異，鼓勵學生的個性發(fā)展和多元化表現(xiàn)，為其提供多種學習選擇，使英語教學活動在輕松愉快的氛圍中高效優(yōu)質地進行。真正發(fā)揮出文化基礎課對職業(yè)教育發(fā)展所擔當起的服務職能。

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關鍵詞 應用型本科院校；學前教育專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；反思實踐型

中圖分類號 G648 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）17-0005-04

一、引言

培養(yǎng)特定規(guī)格的人才是高校的核心任務，而人才培養(yǎng)模式既與相應的專業(yè)特性、培養(yǎng)層次特質緊密相關，更直接體現(xiàn)了一所院校的發(fā)展定位?！皯眯汀睂W前教育人才的提出正是基于以上兩個方面的內在訴求。

隨著長江三角洲地區(qū)學前兒童入園率的提升與日趨穩(wěn)定，以單純保證幼兒受教育機會為目標的學前教育工作重心開始向為廣大幼兒及家長提供優(yōu)質的學前教育服務轉變，這使得社會更加注重學前教育人才的內涵與品質。較之其他學段，幼兒教師職業(yè)的特殊性決定了其需要更人性的專業(yè)倫理、更執(zhí)著的專業(yè)信念、更綜合的專業(yè)技能、更持續(xù)的專業(yè)實踐熏陶和更智慧的專業(yè)思考力。在我國舊有的幼兒教師教育體系中，以本科為代表的高師學前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)“理論扎實”的幼兒師范學校教師，而以中專、大專為代表的學校則重在培養(yǎng)“技術熟練”的“操作型”幼兒園教師。顯然，這兩類培養(yǎng)模式都無法滿足當前學前教育實際對高學歷、高水平、高層次現(xiàn)代化幼兒教師的需求。

常熟理工學院學前教育專業(yè)是蘇州、無錫地區(qū)唯一的本科層次學前教育專業(yè)。立足于學?！皯眯捅究圃盒！钡亩ㄎ?，秉承學校“強化素質，注重學理，親近實踐”的人才培養(yǎng)理念，在分析國際專業(yè)發(fā)展趨勢、借鑒兄弟院校寶貴經(jīng)驗、進行6年的實踐探索的基礎上，學校將“反思實踐型人才”設定為“學前教育專業(yè)應用型本科人才”的理想形象，并初步形成基于“學習、思考、實踐”——三位一體手段實現(xiàn)培養(yǎng)目標的教學模式，將其總結為“反思實踐型”人才培養(yǎng)模式。

二、“反思實踐型”人才的內涵解讀

“反思實踐型人才”這一概念脫胎于舍恩（Schon D.A）在《反思型實踐——專家是如何思考的》一書中提出的“反思性實踐者”。舍恩認為，在實踐中進行反思可以使從業(yè)者從固定的理論和技巧中解脫出來，構建出新的適用于特定情境的理論，從而成為研究者，而“教師的專業(yè)具有不穩(wěn)定、不確定的特性，同時又充滿著許多潛在的價值沖突……執(zhí)業(yè)者的知識藏匿于藝術的、直覺的過程中，是一種行動中的緘默知識（Tacit Knowledge）”[1]。據(jù)此，應用型學前教育人才不應是單純的技術執(zhí)行者，而應是能在行動中、對行動進行反思的“專家”，其核心品質在于能夠對專業(yè)實踐的不同情境作出恰當、科學、智慧的判斷與反應，從而以更高水平的專業(yè)行動付諸教育實踐。具體而言，“反思實踐型”學前教育人才能力結構應包括如下幾方面。

第一，具有生成教育實踐智慧的能力。高水平的幼兒教師是能夠巧妙地引導兒童于快樂中獲得發(fā)展、為兒童營造適宜環(huán)境的成長伙伴，“是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”[2]。這需要他們在面對千變萬化的教育情境、紛繁復雜的教育問題、個性迥異的幼兒時能夠產(chǎn)出相應的教導方法、化解手段和指導策略，即教育實踐智慧。因此，要提升應用型學前教育人才的“應用”水準，實現(xiàn)培養(yǎng)人才入職后“以不變應萬變”，必須觀照教師職業(yè)中的那些“緘默知識”，使學生學會如何建構“緘默知識”，即生成教育實踐智慧的能力。

第二，具有反思教育現(xiàn)實的能力?？陀^地說，我國學前教育起步晚，存在很多較為尖銳的問題，如果不能清晰地甄別出問題，不能理性地分析問題的根源，很可能會使該專業(yè)學生在職前教育道路上迷惘甚至迷失。如在經(jīng)歷首次見習后（為期半個月），有些學生會出現(xiàn)懷疑已學習的教育理論現(xiàn)象，如果不協(xié)助學生學會直面這些矛盾、辨析其中的問題，則可能重蹈傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中“理論說一套、實踐做一套”的問題，或引發(fā)學生產(chǎn)生專業(yè)信念危機。作為較高學歷的未來幼兒教師，應當具有引領區(qū)域學前教育實踐朝向更科學方向發(fā)展的責任。因此，培養(yǎng)學生富有質疑、批判精神和專業(yè)反思能力是人才培養(yǎng)模式的又一目標追求。

第三，具有“思行轉換”的能力。進行教育實踐和理論思考所需的思維方式不同。前者需要一種“想周全、可行動”的思維方式，后者卻在于“說清楚、辯分明”，傳統(tǒng)的教師教育沒有細致地考慮兩類思維方式的合理劃界，常常出現(xiàn)實踐思維與理論思維相互僭越的問題，致使學生產(chǎn)生“理論實踐兩張皮”的錯覺[3]。在真實的學前教育情境中，幼兒教師要根據(jù)需要交替運用兩種思維方式，實現(xiàn)在兩種思維中的按需“穿梭”。理想的幼兒教師需要兼具理論思維與實踐思維方式，能夠較為清晰地體悟到兩種思維的區(qū)別與轉換。

基于以上理解，學前教育專業(yè)在人才規(guī)格設定上突出專業(yè)行動能力，以培養(yǎng)“德、智、體、美全面發(fā)展，熱愛兒童教育事業(yè)，具有兒童教育基本理論素養(yǎng)和教育技能，能適應現(xiàn)代幼兒教育改革和發(fā)展要求的幼兒教師，以及在教育行政管理部門、兒童教育與康復機構、兒童福利及兒童權利保護等部門從事兒童教育、管理、康復及宣傳培訓工作的專門人才”為目標。

三、“反思實踐型”人才的知識結構

堅持“拓展基礎知識、深化專業(yè)知識、滲透價值知識”的原則，將通識知識、專業(yè)知識和職業(yè)倫理知識通盤考慮，以求學生的知識能夠基礎全面、突出專業(yè)、理論引領、觀照行動、立足應用。

通識知識涵蓋自然學科基本常識和人文社會科學基本內容，其指向學生的基本科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，旨在幫助學生在涉獵跨學科知識的過程中“學會學習”，熟悉獲取各類知識的基本通道。此部分主要通過全校的通識必修、選修課程落實。

專業(yè)知識包括專業(yè)理論知識與專業(yè)行動知識。專業(yè)知識的兩大部分與前文述及的兩類思維方式存在對應關系，這樣劃分的意圖之一就是便于授課教師與學生厘清兩種思維方式的分野，各自在教與學的過程中獲得轉換兩類思維方式的智慧性體悟。

專業(yè)理論知識的教學安排圍繞與學前教育相關的理論學科展開，意在幫助學生掌握學科基本理論，擁有進行專業(yè)反思的知識儲備，并在實際教學中強化反思能力的培養(yǎng)。專業(yè)行動知識指向與實踐相關的能力儲備，旨在為學生教育實踐智慧的生成提供最基礎的養(yǎng)分，囊括了教育教學能力——設計、指導、管理幼兒教育活動的基本能力；專業(yè)技能技巧——完成幼兒教育活動所需的基本技巧，如聲樂、器樂、繪畫等；教育研究能力——在教育教學中進行專業(yè)思考及研究的能力與技巧，如觀察幼兒的方法、統(tǒng)計學知識等。專業(yè)實踐知識的教學由實踐教學體系承擔。

價值倫理知識相對特殊，關系到職業(yè)態(tài)度、職業(yè)信念與職業(yè)道德，一般難以通過學科課程“教”給學生。因此，將其設計為“滲透在學科基礎知識和專業(yè)知識教學及實踐教學環(huán)節(jié)中的、對學生專業(yè)倫理的有意識影響”。除個別課程會直接講授這些內容外，其他專業(yè)課程均要求在教學中滲透激發(fā)學生愛幼兒、愛職業(yè)、尊重孩子的倫理教育。

四、“反思實踐型”人才培養(yǎng)模式的構建

（一）實踐鏈條貫穿人才培養(yǎng)始終

“反思實踐型”人才培養(yǎng)模式以“實踐”為突破口，將學前教育專業(yè)的各個實踐環(huán)節(jié)以及實踐的各個要素進行通盤考慮、整體規(guī)劃，從而使“反思實踐型”人才培養(yǎng)體系不僅在時間上具有全程實踐的特點，而且具有理論與實踐、實踐的各個環(huán)節(jié)及要素之間有機融合、密切關聯(lián)的特點。

專業(yè)人才培養(yǎng)方案為學生設計了從進校到畢業(yè)、涵蓋每學期的足夠量的實踐任務：大一新生安排有培養(yǎng)方案解讀會、幼兒園半日活動體驗與討論；第2、4、6學期暑假安排有教育名師講座、幼兒教師技能拓展、說課試講、幼兒教師教學基本技能比賽等專業(yè)性較強的短學期實踐活動；第3～6學期將組織并輔導學生參加鋼琴考級、育嬰師資格證考試；第4、6學期安排有兩周的幼兒園見習；藝術實踐類課程均開設有持續(xù)5個學期的進階選修課；第6學期安排有專業(yè)匯報演出；第7學期安排有為期12周的教育實習；不定期的專業(yè)社會實踐、學生科技項目指導等。這一切在教學時數(shù)有限的條件下保障了實踐鏈條的連續(xù)性，使得學生在入職之前就有了較豐富的實踐智慧體悟與積累。

（二）“知識—實踐”路徑構筑起基本教學體系

1.知識教學體系（專業(yè)部分）

知識教學體系旨在幫助學生了解最基礎的相關理論，形成正確的兒童觀和教育觀，包括教育學及教育的對象——兒童的相關知識。對此設計了兩個理論模塊：其一，兒童教育理論，主要課程有教育學原理、中外教育史、幼兒園課程、家庭教育學等；其二，兒童發(fā)展理論，主要課程有普通心理學、發(fā)展心理學、兒童學概論、教育心理學等。

知識教學體系雖然側重理論教授，不包含分散在各門課程教學中的實踐環(huán)節(jié)，但許多實踐環(huán)節(jié)是為更扎實的理論學習服務的，如《學前教育學》中的“幼兒教育名著閱讀”、《兒童學概論》中的“兒童熱點問題辯論”、《蒙臺梭利教學法》中的“蒙氏專著解讀”等活動，形式上屬于實踐，但其核心是學生的反思批判能力和理論思維的品質。

2.實踐教學體系

設計將學生行動知識發(fā)展與實踐環(huán)節(jié)相結合的實踐教學體系，其中集中實踐與分散實踐互為補充。集中實踐包括集中見習、實習、短學期實踐、匯報演出和畢業(yè)論文。分散實踐包括四部分內容：研究性學習，由專門型研究（科技立項）和課程嵌入式型研究兩種方式構成；專業(yè)社會實踐，即與專業(yè)知識相關的調查、服務、表演等；分散見習（與課程結合）；專業(yè)課程實踐環(huán)節(jié)。

實踐教學具體內容包括四個方面：一是藝術實踐教學。包括鋼琴、舞蹈、歌唱、器樂、繪畫、手工等藝術課程及其進階課程；綜合藝術實踐，即將1～2門課程的實踐內容結合起來，進行局部綜合實踐，如兒童文學中的兒童劇表演、學前藝術教育的節(jié)目匯演等。二是保育實踐。針對嬰幼兒生活照料和衛(wèi)生保健開展的教學實踐。結合幼兒衛(wèi)生、五大領域活動設計、0～3歲嬰幼兒保育教育等課程，開展幼兒體操創(chuàng)編、一日生活設計、食譜設計等實踐工作，并在見習、實習等集中實踐環(huán)節(jié)加強指導學生保育執(zhí)行力。三是教育實踐。旨在培養(yǎng)學生設計、組織幼兒教育能力的實踐，由嵌入在特定課程內的實踐練習、見習以及短學期實踐和實習活動構成。四是教育研究實踐。包括一系列支持科研能力的課程及畢業(yè)論文。

（三）實踐平臺拓展學習空間

建立四個空間意義上的實踐平臺，將學生置于擬真或真實的學前教育情境之中，為其提供生成實踐智慧的場域。一是課堂練習平臺，即課堂教學所要求的實踐環(huán)節(jié)與指導。目前近20門專業(yè)課設置了有規(guī)范操作方案的實踐環(huán)節(jié)，包括辯論、討論、幼兒園課程開發(fā)與審議、說課、模擬教學、幼兒游戲體驗與設計、兒童歌舞編創(chuàng)、嬰幼兒護理、手工制作等。二是專業(yè)實驗實訓平臺。由兒童活動實訓室、形體訓練室（兼舞蹈房）、琴房、書法教室、錄播教室等組成的專門實訓場地。三是兒童教育機構平臺。包括承擔見習、實習及參觀體驗活動、派出講座教師的幼兒園、科學育兒指導中心等教育機構，目前已與9家相關單位建立合作關系。四是社會平臺。包括其他有關學前教育的社會環(huán)境，如玩具商城、電臺電視臺、公益活動現(xiàn)場等。

五、“反思實踐型”人才培養(yǎng)的方法

精心設計引導學生“學”與“思”的實踐活動。如“幼兒園課程”是專業(yè)核心課程，教師在系統(tǒng)講授課程理論的基礎上，指導學生搜集海內外經(jīng)典課程方案資料，由學生分組主講，集體補充點評，進而利用近一半的課時帶領學生在實戰(zhàn)中體驗幼兒園課程開發(fā)的全過程。這種教學模式將學生置身于擬真的幼兒園課程編制情境中，其結果是開放性的，由于師生均無法準確預料這一情境下學習結果的走向，因此學習任務充滿了生成性。

引入“實戰(zhàn)考核”，以最貼近學生職業(yè)表現(xiàn)的方式進行考試。如兒童藝術教育課程的期末考試以學生匯報表演的形式進行，不僅考驗了學生的藝術技能與表現(xiàn)力，也能反映出學生組織活動的能力水平。

（常熟理工學院高等教育研究招標課題《新建本科院校轉型發(fā)展研究》，GJ201101，主持人：顧永安）

參考文獻：

[1]Schon D.A.The Reflective Practitioners：How Professionals Think in Action[M].New York：Basic Books，1983.

[2]教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[Z].2001-07-02.

[3]秦金亮，步社民，朱宗順.全實踐進行時--反思性幼兒教育實踐者的專業(yè)養(yǎng)成[M].北京：新時代出版社，2011：26-29.

Analysis on the Reflective-practice Talent Training Model in Four Year Application-oriented University

——Based on the Exploration of Preschool Education Specialty in Changshu Institute Of Technology

ZHANG Bin

（College of Humanity，Changshu Institute of Technology，Changshu Jiangsu 215500， China）

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一、“精準幫扶”的由來

2014年，秀峰區(qū)提出了“秀峰教育發(fā)展十大工程”，“學前教育提質創(chuàng)優(yōu)工程”就是其中之一。為此，秀峰區(qū)政府撥款1 000多萬元，用于改擴建公辦園、扶持民辦園，進一步改善公、民辦幼兒園的辦園條件。但與此同時，民辦園因缺乏專業(yè)引領，保教水平和教師專業(yè)能力提升緩慢的問題也凸顯了出來。為了全面提升民辦園的辦園品質，秀峰區(qū)啟動實施了學前教育“精準幫扶”工作。

“精準幫扶”全稱是“TA 3+1精準幫扶”機制，包含兩個層面的“3+1精準幫扶”：第一個層面的“3+1”是依托大專院校、教育局、優(yōu)質幼兒園，組成專家團隊到受助園進行實地調研、現(xiàn)場把脈，根據(jù)受助園的實際需求進行教師培養(yǎng)、創(chuàng)設環(huán)境等方面的指導；第二個層面的“3+1”是示范園和普惠園簽訂“手拉手”幫扶協(xié)議，確保幫扶到園、幫扶到師、幫扶到生。

目前，秀峰區(qū)已經(jīng)確定了3組幫扶“對子”，以秀峰區(qū)解放西路幼兒園、桂林市機關第二幼兒園、76140部隊幼兒園等3所自治區(qū)示范性幼兒園為幫扶園，與秀峰區(qū)東方日出智力幼兒園、秀峰區(qū)蘆笛幼兒園等4所多元普惠性幼兒園結成“對子”。我們邀請廣西師范大學侯莉敏、何媛、徐莉等專家學者為教師們做有關專題講座，選派園長、教師參加各級各類培訓達4 000多人次。

經(jīng)過兩年多的探索和實踐，秀峰區(qū)學前教育“TA 3+1精準幫扶”機制日漸成熟，在提升民辦園的保教質量和辦園品質方面發(fā)揮了重要作用，有力地推進了秀峰區(qū)學前教育發(fā)展的進程。

二、結對幫扶的“四結合”模式

現(xiàn)在，我們正在實施“精準幫扶”的第一階段工作――示范園結對幫扶多元普惠幼兒園教師專業(yè)成長。在“結對幫扶”的過程中，秀峰區(qū)遵循差異性、開放性、互動性原則，以教研室、教研員為依托和橋梁，以結對幼兒園為主體，以園際互助、園際教研為方式，促進幫扶園和受助園共同提升。經(jīng)過實踐研究，我們總結出結對幫扶的“四結合”模式。

（一）“開放性”與“責任制”相結合

幫扶過程中，我們達成共識：幫扶園要以開放的心態(tài)，指導受助園根據(jù)自身特點、優(yōu)勢和需求，遵循自身的辦園實際和理念，自主開展學習研究和實踐活動。我們的幫扶活動具有較強的開放性，一是結對方式是開放的，幫扶園與受助園通過園際交流、園際教研等活動，進行開放式的行動研究；二是幫扶園與受助園是互相開放的，幫扶園可隨時到受助園進行實地指導，受助@也可隨時到幫扶園觀摩學習。

我們還實行“責任制”，即幫扶園對受助園有指導、幫扶的責任，幫扶園的園長、中層管理人員、骨干教師等，要根據(jù)幫扶計劃對受助園進行有效指導；受助園有主動提出幫扶需求、虛心接受幫扶園指導和及時向幫扶園反饋發(fā)展情況的責任?！皩ψ印彪p方依據(jù)年度、季度工作計劃及每一次的具體研修活動方案，明確責任、分工合作，以確保幫扶活動的順利實施。

（二）“帶徒研修”與“帶題研究”相結合

首先，我們建立了“帶徒研修”機制。幫扶雙方的園長、中層領導和教師之間均進行“師徒結對”，“師傅”根據(jù)“徒弟”的優(yōu)勢和不足，通過“結對幫扶QQ群”、微信以及電話等方式對“徒弟”進行及時、細致的指導，也可以互相邀請到各自的幼兒園進行現(xiàn)場觀摩、互動交流，以此提升“徒弟”管理教學、研究教學和組織活動的能力。

其次，我們形成了“帶題研究”的模式。“結對幫扶”的每一次園際研修、短期跟教、到園指導等，都要結合受助園自身的特點和需要，圍繞一個研究主題開展有目的、有針對性的系列研究，確保幫扶活動的有序、有效。

（三）“自主研修”與“定期交流”相結合

幫扶活動中，幫扶園主要起引領和示范作用，受助園若想盡快提升自身的辦園水平，更多還是要靠自主研修。因此，除了幫扶園的指導，我們還要求受助園根據(jù)年度、季度計劃，按照不同的主題積極開展自主研修，做到教師每人每學期至少撰寫幫扶心得、論文（案例）和教學隨筆等各兩篇，不斷提高教師的理論水平和實踐能力。

秀峰區(qū)教育局教研室每學期還會定期開展結對幫扶經(jīng)驗交流活動，采取專家講座、觀摩研討、專題學習、焦點論壇、案例分析等多種形式，進行廣泛而深入的互動。幫扶雙方每月至少要開展一次集體教學、游戲指導（環(huán)境創(chuàng)設）展示交流與研討活動，活動結束后需向教育局教研室提交反思和體會。幫扶園還可定期開展“送教到園”活動，推進受助園的改善和發(fā)展。

（四）“實體研修”和“網(wǎng)絡研修”相結合

因為各幼兒園本身工作較為繁雜，無法經(jīng)常開展各種實體學習和研修，所以網(wǎng)絡研修就顯得尤為重要。為此，秀峰區(qū)教育局教研員牽頭建立了城區(qū)一級的“區(qū)域結對幫扶QQ群”，同時鼓勵結對雙方建立自己的研修QQ群，有關的研修活動信息、研修體會、研修經(jīng)驗、研究成果和優(yōu)質課程資源、教學經(jīng)驗等，都可以通過以上QQ群進行共享，便于實現(xiàn)實時研究、及時跟進、有效互動。

三、“精準幫扶”的成效

隨著“結對幫扶”工作的逐漸深入，秀峰區(qū)學前教育“精準幫扶”工作取得了初步成效，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是促進了結對雙方辦園品質的提升。幫扶活動既能促使3所自治區(qū)示范性幼兒園進行反思、自省，不斷改進辦園品質，并于2016年順利通過自治區(qū)示范性幼兒園復評驗收，又能提升4所多元普惠性幼兒園的教師素質和辦園品位。如今，4所受助園均榮獲了秀峰區(qū)“平安校園”稱號，西嶺3Q貝貝幼兒園還成為秀峰區(qū)首家榮獲城區(qū)3A等級的民辦幼兒園。

二是培養(yǎng)了一批研究型、專家型園長和教師。秀峰區(qū)成立了“學前教育培訓中心講師團”，講師團平均1―2個月組織1次“教研智慧論壇”及專題講座，以此提升城區(qū)幼兒教師的專業(yè)素質，培養(yǎng)出1名自治區(qū)名園長，3名桂林市骨干教師。民辦園教師的成長也很突出，除了多名教師在城區(qū)級、市級賽課中獲得一、二等獎，還有2名教師獲“2013―2016年度桂林市教育學會幼兒教育專業(yè)委員會先進個人”，1名教師獲“2015―2016年度桂林市學前教育工作先進個人”。

三是建立了一種研修機制。2014年，秀峰區(qū)成立了“秀峰區(qū)學前教育課程研究中心組”，根據(jù)《3―6歲兒童學習與發(fā)展指南》設立了健康、社會、語言、科學、美術、音樂等6個研究小組，中心組每學期組織1次以上的公開課展示，各小組每月組織1次以上的研討、交流活動，所有組員共同參與備課、上（聽）課和評課，實現(xiàn)人人參與、共同提高。

篇5

關鍵詞：中職學校；形體課教學；存在問題；教學策略

中職學校的學制一般為三年，學生在校就讀時間為兩年左右，之后便要步入社會實習就業(yè)。在社會發(fā)展越來越快的今天，職業(yè)崗位對于人才素質的要求也愈來愈高。其中，求職者的整體形象占據(jù)面試印象很大比重，尤其對于從事學前教育專業(yè)的職業(yè)人員在面試時還需展示舞蹈技能環(huán)節(jié)，他們的站位、面部表情乃至動作的一招一式都能體現(xiàn)出應聘者的節(jié)奏感以及對動作的規(guī)范把握。因此，學校在對學前教育專業(yè)學生進行舞蹈授課之前，應循序漸進地對學生形體表現(xiàn)力以及動作規(guī)范性、律動感等形體表演基礎進行系統(tǒng)訓練，以保證學生走向工作崗位時能夠發(fā)揮所長，更具競爭優(yōu)勢。研究者主要從教學實踐中總結經(jīng)驗，對中職學校學前教育專業(yè)的形體課進行初步探討。

一、形體課對中職學校學前教育專業(yè)的重要性

1.形體完美，塑造學生自信

形體課程起到的主要作用就是：矯正學生的站姿、坐姿，使學生在形體上保持一個良好姿態(tài)的同時，提升學生內在的自信。讓學生在身體上抬頭、挺胸、收腹的同時，使學生的內在能夠始終保持一種優(yōu)雅且積極向上的姿態(tài)。學生經(jīng)過這些系統(tǒng)的訓練以后，能夠在心理上由內而外散發(fā)出自信。

2.形體鍛煉，提高身體素質

在形體課程中，包括健美操、韻律操、芭蕾把桿基礎、模特表演、兒童舞等多項內容，主要起到對上肢、腰、背、腿等各部位肌肉的訓練以及面部表情、肢體表達的訓練。學前教育專業(yè)在進行專業(yè)舞蹈授課之前，應進行一學期形體表演的訓練，不但增強了學生四肢動作的協(xié)調性、增加了身體的柔韌度、提高關節(jié)靈活性，還有利于學生對音樂節(jié)拍和音樂情感的把握，為學好舞蹈奠定基礎。

二、形體課在中職學校學前教育專業(yè)存在的問題

1.錯位的教學觀念

一大部分中職學校目前對學前教育專業(yè)形體課存在一個誤區(qū)，那就是將形體課程簡單化歸為體育類課程，在體育類課程上對學生進行簡單的形體培養(yǎng)，認為鍛煉了身體就是上了形體課，實則不然。加之學生與老師都對形體課程不重視，認為是開設了可有可無的專業(yè)，沒有樹立起一定的專業(yè)觀念。從而使形體課程與其他課程相比，呈現(xiàn)一落千丈的狀態(tài)。

2.落后的教學內容

根據(jù)上述所說，因為中職學校在學前教育專業(yè)形體課程上所存在的教學觀念落后，導致教學內容也同步落后。沒有固定的形體課程教科書，考核方式以及標準不嚴謹，敷衍了事，沒有依據(jù)課程表準確的安排課時教授，教學方法陳舊，導致形體課程整體仍存在一個較差的局面。全國職業(yè)教育相關出版社也未根據(jù)學前教育專業(yè)出版權威的形體課程專業(yè)書。

三、解決中職學校學前教育專業(yè)形體課的主要策略

在剖析中職學校學前教育專業(yè)形體課的重要性、分析其存在的主要問題之后，研究者結合自身多年實踐的經(jīng)驗，針對部分主要問題提出了解決方案。

1.糾正錯位的教學觀念

糾正錯位的教學觀念，對中職學校學前教育專業(yè)的形體課的教學觀念加以引導，并就中職學前教育專業(yè)的學生以及老師的實際情況，結合他們的觀點，加以整合改革和創(chuàng)新。學生首先要具備的就是了解形體課的意義，認識到形體課程對于他們專業(yè)課學習的好處，對于職業(yè)崗位需求的重要之處以及怎樣學習才能更快提高等。教師也應結合每個學生的自身特點，積極研修形體課程內容及授課方法，對學生進行有針對性的訓練。教師應熟練掌握關于形體方面的培養(yǎng)要義，讓學生養(yǎng)成自主訓練的良好習慣，同時，學生專業(yè)素質的訓練也完全取決于教師對技能的掌握程度以及對新知識的吸納能力。

2.創(chuàng)新積極的教學方法

形體課程最重要的部分是進行系統(tǒng)而科學的肢體訓練。目的是為了訓練學生身體的軟度、力度、開度、彈跳條件等，綜合美學上的教育，使形體課程的訓練達到效果最大化。另外，教師作為舞蹈教學活動的引導者，在課堂里的示范首先要規(guī)范，不能有絲毫的懈怠和走樣，要切實做到舞蹈動作規(guī)范性的傳授。因此，教師應積極做好備課工作。此外，教師可利用多媒體教學，引導學生通過觀摩激發(fā)學習興趣，使課程的進行更加生動、直觀。在室外教學時，教師可運用游戲教學的方式，讓學生在做游戲的過程中，掌握形體課程的相關知識，從而使學生熱愛上形體課程，也可糾正學生對形體課程的偏見。

形體課對于中職學校的學生來說，是一門很有意義的課程。在專業(yè)舞蹈課程開設之前加入一學期形體訓練，對于新入學還沒有舞蹈功底的學前教育專業(yè)學生來說是一個非常重要的循序漸進的過程。形體課的開設，不僅能塑造學生完美的體形，提高學生肢體的柔韌性和關節(jié)靈敏度，對加強學生與他人溝通合作的能力，提升學生內在的自信都具有不可小覷的作用。最重要的是，對中職學校學前教育專業(yè)形體課改革的不斷探索改革，符合專業(yè)職業(yè)化的發(fā)展趨勢。

參考文獻：

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[2]高雙鳳.談對高職舞蹈教學的認識[J].遼寧師專學報：社會科學版，2011（02）.

篇6

【關鍵詞】 學前教育專業(yè)；實踐教學；中高職銜接；問題；對策

近幾年，“學前教育”專業(yè)異?；鸨@是在終身教育理念普及之下教育改革的成效，這也使得中高職銜接成為我國當前職業(yè)教育領域中所探討和研究的熱點問題。由于中職教育與高職教育還沒有完成協(xié)調發(fā)展的步伐，二者在學前教育方面缺乏溝通，因而造成諸方面的不匹配：比如在人才培養(yǎng)目標、課程體系等方面，最終形成脫節(jié)、斷層或重復的現(xiàn)象。要想培養(yǎng)學前教育專業(yè)的人才，就應該重視中高職教學的銜接問題，了解其形成原因，對癥下藥。

一、學前教育專業(yè)中高職實踐教學銜接存在的問題

從一些相關調查數(shù)據(jù)可以看出，我國學前教育專業(yè)中高職課程銜接主要有三種模式：一種是分段式，一種是下延式，還有一種是提升式。分段式，通常被說成“3+3”，是中、高職聯(lián)合辦學的學習模式，以專業(yè)對口為前提，實行一所或者多所的高職院校與中職學校的聯(lián)合辦學。學生在中職學校學習滿三年時進行考核，考核通過的學生就有機會就讀高職院校的相同專業(yè)，并完成相應的學習任務。下延式是指，高職院校越過中職學校，直接對新畢業(yè)的初中生進行招生，學制為五年制。提升式針對的是國家重點中等職業(yè)學校，這些學校以高等職業(yè)教育的相關法律法規(guī)為依據(jù)，嚴格實施高等職業(yè)教育，學制三年。三種學前教育中高職銜接模式中，分段式和下延式較為普遍，但是無論哪一種模式，在實踐教學銜接方面都存在諸多問題。

1、實踐教學銜接受到忽視

“實踐性”是幼兒教育工作的一大特殊之處，由于學前教育專業(yè)畢業(yè)之后要在幼兒園與小朋友們接觸，因此幼兒教育工作者必須擁有較強的實踐教學能力。無論是中職還是高職，都應重視學前教育專業(yè)的實踐教學，使學前教育專業(yè)學生的能力在實踐中慢慢得到提升，從而促進學前教育專業(yè)的教學質量，為學校培養(yǎng)出適應社會需要的學前教育教師提供保證。同時，還應該注重實踐教學的銜接，讓中職學生與高職學生的實踐具有層次性。但是目前我國中高職學前教育專業(yè)的實踐教學卻不夠理想，實踐教學銜接問題更是受到忽視。

2、實踐教學銜接不暢通

具體表現(xiàn)在以下三個方面：

一是實踐教學體系尚未建立。近幾年，實踐教學在中、高職雖有發(fā)展，但尚未形成體系，而且我國中職學前教育專業(yè)的實踐教學與高職也存在重復和脫節(jié)現(xiàn)象，中職主要包括軍訓、社會實踐、見習、 教育實習和頂崗實習等，而高職則包括軍訓、幼兒園見習、畢業(yè)論文、頂崗實習等?？梢?，這樣的實踐沒有形成系統(tǒng)化。

二是實踐教學教材沒有形成一體化。在缺乏統(tǒng)一實踐教材的情況下，我國中高職學前教育專業(yè)的實踐教材都是以自己的教學實際和教師的教學經(jīng)驗為依據(jù)來編寫，是典型的校本教材。由于各個學校情況不一，有的院校甚至實踐教材的實訓大綱和實踐指導書都沒有，在實踐教學中僅憑借著想象完成實訓、實習，使中高職學前教育專業(yè)實訓考核評價的客觀性受到影響。

三是存在“倒掛”現(xiàn)象?！暗箳臁爆F(xiàn)象在中高職學前教育專業(yè)實踐教學中并不少見，主要原因是高職學校的辦學條件低于中職學校。由于一些中職學校辦學歷史悠久，師資力量雄厚，管理經(jīng)驗豐富，因而在學前教育教學的過程中能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生。但是一些高職學校，是近幾年才申報學前教育專業(yè)，在設備投入、師資力量、實訓場地都存在不足，在理論教學和實踐教學上無法與上述的中職院?？购?。

二、重視中高職實踐教學銜接，實現(xiàn)科學發(fā)展

1、提升學前教育專業(yè)技能課程的內涵

學前教育的專業(yè)技能課程是彰顯中高職培養(yǎng)特色的關鍵，因此，中高職院校應該以科學發(fā)展為指導，實現(xiàn)高職高專學前教育專業(yè)的改革與創(chuàng)新。上面提到了中高職不同的銜接模式，無論哪一種模式，都應該建立一個課程體系，實現(xiàn)教育理論課程、技能課程的科學性。比如針對五年一貫制（即下延式）的學前教育專業(yè)，其課程體系雖然沒有建立，但多數(shù)研究者已經(jīng)默認了幾個版本：一種是公共課程、專業(yè)教育課程、技能教育課程和社會實踐，另一種是專業(yè)基礎課、專業(yè)技能課、文化基礎課及教育實踐課。這兩種課程體系的設計都關注到了幼兒園教師的專業(yè)技術，側重于幼兒教師的專業(yè)技能培養(yǎng)。

研究表明，幼兒教師的培養(yǎng)必須有以下三個層面：基本教育技能、一般教育技能和綜合教育技能?；窘逃寄苁墙處煂嵤┙逃顒有袨榈幕疽兀變航處熍c小學、中學、大學教師都應該具備，具體包含了課堂導入、活動引導、設疑提問、知識講解、銜接過渡、歸納總結、課堂評價、多媒體使用等等。一般教育技能是幼兒教師與其他教師的區(qū)別，體現(xiàn)為特有的技能，包括舞蹈、唱歌、繪畫、彈琴、講故事、觀察和護理幼兒等等。而綜合教育技能則是能夠對上述基本技能協(xié)調運用的能力，是學校教育與家庭教育結合的橋梁。三個層面的內容表明看似獨立，實質卻是相互滲透，它們全面地揭示了幼兒教師職業(yè)技能的行為結構，只要將三個層面的培養(yǎng)做到位，就能夠提升學前教育專業(yè)技能課程的內涵，突出學前教育專業(yè)的特色。

2、實現(xiàn)學前教育技能課程和實踐課程的統(tǒng)一

有一項調查表明：幼兒園的園長們在挑選幼兒教師時，除了關注到幼師本身的談吐之外，還會關注到幼師畢業(yè)學校對于學前教育專業(yè)課程的設置，特別是在專業(yè)理論課程和藝術技能的學習方面。可見，園長們渴求的是個人素質高、專業(yè)能力強的幼師。要想培養(yǎng)出適應社會需求的學前教育專業(yè)畢業(yè)生，中高職院校應當關注到實踐技能課程的重要性，適當調整專業(yè)理論課程與實踐技能課程的比例，形成“實踐性特色訓練”，實現(xiàn)?？茖哟螌W前教育專業(yè)課程體系的創(chuàng)新。為此，建議理論課程與教學實踐的比例應該各占 50%，這種最佳的比例不僅能夠幫助學前專業(yè)的學生掌握基礎知識，還能提升素質，促進實踐能力的發(fā)展，做到理論與實踐的有機統(tǒng)一。

（1）從校內訓練中提升學生的實踐水平。要加強基礎性訓練?；A性訓練可以算是常規(guī)課程，每一位學前教育專業(yè)的學生都必須要扎扎實實做好基礎訓練，訓練內容涵蓋了音樂、說話、繪畫、舞蹈等幾大方面。在教學過程中，為了讓學生自覺訓練，學校還應該建立起相應的考核機制，發(fā)揮教師的監(jiān)督作用，使這種訓練帶有強制性，從而幫助學前專業(yè)的學生養(yǎng)成良好的訓練習慣。

重視模擬訓練。模擬訓練的形式不受限制，可以有教學小競賽、課前5分鐘小表演、教學試講等等。形式多樣的模擬訓練可以讓課堂變得豐富多彩，因此模擬課往往會受到學生的喜愛，這是模擬課特有的魅力。但是這一類的訓練必須由任課教師進行主導，并且尊重學生的主體地位，教師應鼓勵學生主動積極的參加，使得課堂的互動率提高。

課外活動。課外活動可以定期開展，形式也不受限制，比如專業(yè)匯報演出、年級擂臺賽等等，可以由學生自己組織，也可以由老師指導。

以上三種形式的校內訓練可以搭配在一起，貫穿于整個在校學習階段，形成整體性的綜合實踐學習，培養(yǎng)學生主動訓練、自覺參與、逐步提高的良好習慣與能力，同時也能讓學生因自己所學專業(yè)與眾不同而感到驕傲。

（2）從校外訓練中培養(yǎng)學生適應社會的能力。一是利用好校外實訓基地。為了提高學生深入一線幼兒園的機會，親自感受一線教學的專業(yè)需求，學?？梢越M織學生在雙休日或其他課外時間進行援教活動。這樣學生可以在就業(yè)壓力之下樹立起強烈的專業(yè)意識，發(fā)奮學習。

二是利用好寒暑假的實踐機會。學?？梢栽谛律雽W之后的第二個學期開始，要求學生利用寒暑假在家鄉(xiāng)的幼兒園開展假期實踐活動，返校時每位學生都應交一份實踐報告，對自己的假期實踐進行總結和反思。

三是制訂與時俱進的教育見習、教育實習方案，提高教育實踐的效果。

總之，學前教育專業(yè)中高職實踐教學銜接問題的解決是一項長期、持續(xù)的工作，需要政府、學校和社會各方面的支持，來為社會培養(yǎng)出更出色的專業(yè)人才。未來的學前教育專業(yè)中高職實踐教學銜接問題需要從以下幾個方面來發(fā)展：一是政府支持，改革招生考試制度；建立合理的管理體制和高效的運行機制；統(tǒng)一制訂專業(yè)課程標準。二是學校創(chuàng)新，不僅要對學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標有清晰定位；還應加大中高職院校的合作力度，攜手開發(fā)，優(yōu)化課程結構，重視師資建設，完善教師管理制度，使學校自己形成品牌。三是社會關注，我國幼兒園教師人才的輸入離不開中、高職院校的學前教育專業(yè)，社會應該關注學前教育專業(yè)學生的素質培養(yǎng)和就業(yè)情況，監(jiān)督中高職院校的管理和運營，使中高職學前教育專業(yè)在銜接得當?shù)沫h(huán)境下得到均衡發(fā)展，培養(yǎng)出社會需要的幼師人才。

【參考文獻】

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篇7

[關鍵詞]五年一貫制；高職；學前教育專業(yè)；課程設置；特征

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）13-0104-02

一、前言

結合現(xiàn)今的專業(yè)人才培養(yǎng)實際情況來看，傳統(tǒng)意義上配備有學前教育專業(yè)的師范院校辦學理念由于受到課程本位以及教師本位的相關思想的直接影響，在教育過程中依然保留著重視理論且忽略實踐，重視學歷水平的同時輕視能力技能培養(yǎng)的高校教育痕跡。據(jù)不完全統(tǒng)計，我國幼兒園數(shù)量逐年攀升，專業(yè)人才需求逐步擴大，當前幼兒園辦校競爭日趨激烈，未來幼兒園發(fā)展生存的關鍵條件內容為實現(xiàn)幼兒教師專業(yè)技能以及素養(yǎng)水平的優(yōu)化提升，這就要求五年一貫制高職院校進行學前教育專業(yè)合理的設置的時候需將社會發(fā)展以及專業(yè)自身當做是落腳點，充分結合學科發(fā)展趨勢以及實際的社會需求，認真完成專業(yè)建設規(guī)劃，努力培養(yǎng)出職業(yè)技能優(yōu)良且基本理論扎實、素養(yǎng)高尚的綜合教育型人才。

二、五年一貫制高職學前教育專業(yè)特點及目標定位

研究表明，五年一貫制學前教育專業(yè)設置的基本特點為，其落點高且起點很低，主要生源為初中畢業(yè)生，課程設置的目的在于針對?？茖哟稳瞬胚M行優(yōu)化培養(yǎng)，與此同時，該專業(yè)課程定向強且學制長，其專業(yè)定向是確保幼兒園教師擁有較高素質水平，學制長在于該專業(yè)隸屬于五年一貫制。就目前的情況來看，基于新型的教育形勢背景，社會針對幼兒教師角色實施全新定位，要求幼兒教師身兼多重職責，包括兒童發(fā)展促進者以及教育研究者、自我成長者，同時針對教師素養(yǎng)提出更高要求，需要其必須充分正確全面掌握兒童實際發(fā)展能力，在日常教學進程當中可合理組織有效選擇適合的教育內容，可實現(xiàn)發(fā)展支持性環(huán)境的強化創(chuàng)設，自身專業(yè)水準顯著提升。

一般來說，可以將人才培養(yǎng)模式中擁有一定指向性的內涵要素稱作為人才培養(yǎng)目標，該目標針對應培養(yǎng)的專業(yè)人才必須滿足的業(yè)務規(guī)格需求以及應達到的基本素質水平進行詳細規(guī)定，所以應優(yōu)化調整五年一貫制高職院校學前教育人才培養(yǎng)目標前瞻性，完成良好人才培養(yǎng)方案的合理建設。在我國教育部門所的《幼兒園教育指導綱要》針對合格學前教育教師專業(yè)素質提出的基本要求是學前教育教師培養(yǎng)工作的重要依據(jù)。綜合參考五年一貫制高職院校學前教育人才培養(yǎng)特點，并結合課程改革所提出的幼兒教師素質要求，需順應時展需求針對培養(yǎng)目標實施合理定位，基于此應認真把握三點內容，第一，從培養(yǎng)方向可知，強調以培養(yǎng)一線的具有較高綜合技能素養(yǎng)和較強綜合素質的能適應幼兒園教育教學需求的學前教育師資為主；第二，縱觀人才培養(yǎng)理念可以知道，將社會發(fā)展需求作為主要目標，把素質教育當做是主導內容，主線定位為培養(yǎng)應用能力，實現(xiàn)專業(yè)理論跟專業(yè)能力培養(yǎng)的有效結合，融合師范性及藝術性，充分展現(xiàn)人才培養(yǎng)實踐性以及職業(yè)性、高教性，推動人才能力素養(yǎng)以及知識技能水平的強化發(fā)展；第三，基于人才培養(yǎng)規(guī)格而言，突出專業(yè)技能培養(yǎng)為本位，適應學前教育改革發(fā)展對幼兒教師專業(yè)化的素質要求，達到專業(yè)理論知識必需夠用，專業(yè)技能嫻熟會用，實踐經(jīng)驗豐富適用。

綜上所述，應該將五年一貫制高職學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標積極定位成順應學前教育發(fā)展改革趨勢，推動人才實現(xiàn)德智體美多元化培養(yǎng)發(fā)展，使之擁有優(yōu)良文化素養(yǎng)，具備較高職業(yè)素質水平，能夠充分扎實掌握學前教育理論知識以及工作規(guī)范，要求其專業(yè)技能操作十分熟練，可獲取較強的實踐創(chuàng)新能力，面向城鄉(xiāng)學前教育機構園所從事學前教育教學和管理工作的一專多能的高等技術應用型人才。為準確把握五年一貫制學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，我們還必須對其知識（基礎知識、專業(yè)知識），能力（方法能力、社會能力、專業(yè)能力），素質（基本素質、職業(yè)素質）的內涵有明確的要求。在把握內涵要求基礎上進行知識、能力和素質結構的深入分析，并制定畢業(yè)的具體標準，以進一步細化與落實培養(yǎng)目標。

三、在五年一貫制高職院校學前教育專業(yè)課程設置進程當中所存在的相關問題

（一）課程模式單一且設置欠缺科學性

就目前的情況來看，我國多數(shù)五年一貫制高職院校針對學前教育專業(yè)進行設置的時候普遍存在有課程模式相對較為單一的情況，在日常實踐過程中院校未能積極拓展以及深化探索學前教育專業(yè)課程，導致此類型專業(yè)課程實際呈現(xiàn)出線狀發(fā)展趨勢，未能滿足課程設置立體網(wǎng)絡狀需求，人才培養(yǎng)創(chuàng)新能力較弱，相應的專業(yè)課程科學性亟待強化提升。

（二）課程設置缺乏較強的針對性及實用性

結合日常實踐可以知道，當前五年一貫制高職院校學前教育專業(yè)課程設置過程依然存在有較多問題情況，通常而言，很多院校未能針對面向社會學前教育領域相關方面展開全面調研工作，僅僅通過對傳統(tǒng)課程設置方案的借鑒或者是參考原先自身教師隊伍組織情況實現(xiàn)相應課程設置，造成學前教育專業(yè)課程針對性以及職業(yè)性、實用性難以充分展現(xiàn)出來。初次之外，課程設置常常片面強調學生學習需求及興趣，造成太過靈活地修訂專業(yè)課程內容，稍顯隨性，影響學生長遠發(fā)展，對于高職院校學前教育專業(yè)良性發(fā)展起到一定消極成效。

（三）課程設置自身前瞻性相對較弱

縱觀高職院校學前專業(yè)課程前瞻性可以知道，在實際的課程設置中需要求專業(yè)課結構發(fā)展具備相應預判成效，旨在有效預測未來發(fā)展中課程存在的各類問題。通過優(yōu)化分析我國先進高職院校實際教育現(xiàn)實情況，要求高職院校應將關注教育事業(yè)未來發(fā)展趨勢，針對學前教育課程設置展開深入探究。然而，基于當前五年一貫制高職院校學前教育專業(yè)課程設置情況可知，很多學校未能提起高度重視，造成此類型專業(yè)課程欠缺一定的科學前瞻性。

四、五年一貫制高職院校學前教育專業(yè)課程設置對策分析

（一）實現(xiàn)教學內容的優(yōu)化改革

在日常實踐進程當中，應努力采用針對性較強的教學內容改革措施，第一，認真召開跟內容改革相關的專題論證會議，達成相應共識，完成學期大綱授課計劃的正確制定，將廣大教師組織在一起開展深化教育，使之認真學習幼兒園教育指導綱要，結合學科特征進行具體教學內容的有效刪減；第二，認真做好問卷調查工作，旨在了解用人單位培養(yǎng)學前教育人才需求，使得人才培養(yǎng)目標得以進一步明確，針對教學內容實施優(yōu)化調整；第三，完善課程標準修訂，制定明確的教學目標計劃以及重點內容、難點問題，將理論跟實際緊密聯(lián)系在一起，讓教師教學評價有標準且教學有依據(jù)。

（二）實現(xiàn)教學手段的有力進步

在高職院校學校教育課程開展過程中，需將學生主體地位充分體現(xiàn)出來，因地制宜、因材施教，基于總體角度出發(fā)，充分確保學生能夠盡可能實現(xiàn)教學計劃中設定的具體內容，推動學生可達到人才培養(yǎng)基本規(guī)格?；诖?，結合學生實際水平情況以及自身素質差異，在聲樂以及舞蹈、鋼琴等專業(yè)課程將手中可選用分層教學模式；設置專項課程實現(xiàn)針對技能突出學生的大力培養(yǎng)，同時設立小組，在專任教師的積極引導之下完成高品質品牌學生的優(yōu)化培養(yǎng)。運用觀摩教學模式，使學生感受幼兒園教育活動的真實情境。通過“案例”教學法、小組合作教學、問題解決法、“學、創(chuàng)、教、評”教學法等，提高學生學習能力和專業(yè)技能水平的同時，改變了傳統(tǒng)教學中存在的重理論講述、輕實踐分析的弊端，將學生日常學習積極性充分調動起來。

（三）實現(xiàn)考核辦法的強化改進

針對專業(yè)課程評價模式而言，需積極轉變以考試定分數(shù)的相應觀念，將評價模式由總結性改變?yōu)榘l(fā)展性，注重學生日常課堂表現(xiàn)性，將其成績分數(shù)分攤于課堂學習以及教學實踐、任務完成等環(huán)節(jié)質量獲取上，實現(xiàn)權重分散，結合對應質量進行評價打分，日積月累作為學生期末綜合成績。如此一來，可對學生日常學習起到良好促進成效，為學生注入新鮮動力，進而滿足激勵學習目標。除此之外，在重視學生成績高質獲取的同時需積極發(fā)掘學生潛能，了解其實際所需，引導學生建立自信，將教育評價工程大大發(fā)揮出來。

（四）實現(xiàn)動態(tài)分層教學的有效實施

分析五年一貫制學前教育專業(yè)課程設置可以知道，其面對對象為對口高職生以及普通高職學生，使得學生個體存在較大差異問題，基于此，建議結合學生自身水平，參考模擬考試結果，給予學生自身選擇高度重視，采取動態(tài)分層教學措施，選擇適合的教師以及相同教材參考具體進度開展教學工作。結束學期教學之后，參考成績以及學生想法開展動態(tài)管理工作，學生可實現(xiàn)課堂自主選擇，責任感及自信心明顯提升，學習興趣更為濃厚。

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本人主要承擔《幼兒故事教學實訓》及《幼兒游戲指導》這兩門課程的教學工作，通過幾個學期的探索與研究，基本能夠實現(xiàn)課程的教學目標并取得良好的教學效果，為今后學前教育專業(yè)課程改革奠定了堅實基礎。本文著重從三十個幼兒故事及其教學實踐方面著手，探討其課程開展的實踐意義、具體內容以及教學活動中的問題與對策等。

 

為培養(yǎng)出符合社會所需的應用型專業(yè)人才，我系在李鳳清主任的帶領下，由教研室潛心研究教學并借鑒區(qū)外先進理念與經(jīng)驗，適當壓縮理論知識，大膽更新陳舊內容，確立了八門專業(yè)課程作為學前教育專業(yè)重點實訓課程，并將每門課程以三十個量化標準規(guī)定為考核目標，有針對性的加強了教學實踐環(huán)節(jié)，強化了學生的專業(yè)能力。在不斷進行教學改革探索總結經(jīng)驗中，自編《學前教育實訓教程》教材，本文試從《幼兒故事教學實訓》這門課程的開展展開論述：

 

一、幼兒故事課程開展的重要性

 

文學是幼兒最早接觸的藝術形式之一，它不僅可以幫助幼兒更好地進行社會化，還可以增長幼兒的知識，豐富幼兒的語言和情感，提高其思維和想象力以及審美等能力，培養(yǎng)其活潑開朗的性格。因此，作為未來的幼兒教師，故事教學能力的培養(yǎng)是十分重要和必要的。

 

二、幼兒故事課程目標定位及效果

 

(一)教學目標

 

通過十個兒歌的學習，使學生初步學會創(chuàng)編。

 

通過寓言與生活故事的學習，提高學生的講述能力。

 

通過十個童話故事的學習，增強學生表演能力。

 

初步學會設計故事教學活動。

 

(二)教學效果

 

通過強化幼兒故事的教學實訓，使同學達到能夠更深刻的理解作品，達到學以致用。對學前教育專業(yè)學生今后順利開展語言教學活動，起到良好的鋪墊作用。

 

三、幼兒故事課程的具體內容

 

本課程是在學前教育專業(yè)“兒童文學”課程的基礎上，再增加一學期(36學時)“幼兒故事實訓”課程。根據(jù)不同的體裁、特點，挑選經(jīng)典幼兒故事三十篇，指導學生閱讀、背誦、鑒賞、創(chuàng)編。其中：包括童話故事十個、歌謠十個、寓言與生活故事十個(三個寓言，七個生活故事)。

 

(一)歌謠(兒歌)

 

1.傳統(tǒng)兒歌2.數(shù)字歌3.游戲歌4.謎語歌5.連鎖調6.問答歌7.繞口令8.顛倒歌9.字頭歌10.搖籃曲

 

(二)寓言與幼兒生活故事

 

寓言故事：

 

11.《狐貍和葡萄》12.《天鵝、梭子魚和蝦》13.《兔子和烏龜》

 

幼兒生活故事：

 

14.《小碗》 15.《誰勇敢》 16.《藍色的樹葉》 17.《一亮一暗的燈》 18.《我是哥哥》 19.《圈兒圈兒圈兒》 20.《珍珍唱歌》

 

(三)童話故事

 

21.《稻草人》22.《圓圓和方方》23.《拔蘿卜》24.《神筆馬良》25.《木偶奇遇記》26.《丑小鴨》27.《賣火柴的小女孩》28.《皇帝的新裝》29.《小紅帽》30.《白雪公主》

 

四、實際教學中存在的問題

 

(一)教師

 

1.備課。從課程的目標到教學內容的具體環(huán)節(jié)均由承擔課程的老師自己安排，基本上是在探索中完成整個教學活動，容易出現(xiàn)漏洞。

 

2.教學環(huán)節(jié)?；旧习凑绽碚撆c實踐相結合的教學模式進行授課，面向全體的效果不佳。

 

3.教學評價。從整體上看，大多數(shù)學生在每一次展示中都能有較大的提高，當然也有學生評價一般。

 

(二)學生

 

1.學習壓力過大。學生除了學習本專業(yè)知識、還得投入八門實訓課程的學習，其精力與學習興趣受到諸多限制。

 

2.自身特點不同。由于學生自身素質與能力有所差距，導致這樣的技能強化授課法使部分學生出現(xiàn)不適應，一定程度上影響到教學效果。

 

3.學習態(tài)度對教學的影響。興趣高的同學能夠積極認真地參與到每次實訓的活動中;興趣一般的同學只為了完成量的要求，導致教學效果一般。

 

(三)教學環(huán)境與資源

 

由于課時量與教學條件的限制，對于如何更好地提高和指導學生講述能力的時間明顯不足，只能進行集體指導。這些反饋的問題都應該引起我們的重視。

 

五、針對教學中出現(xiàn)問題的對策研究

 

(一)創(chuàng)新思維，努力提高自己的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)

 

1.保證教學的科學性。

 

2.重視補充有價值的資料和錄像。

 

3.努力鉆研業(yè)務，進行廣泛的討論交流。

 

(二)注重教學原則與方法的運用，提高教學質量

 

(三)教學環(huán)境與教育資源的改善

 

1.多媒體等現(xiàn)代化教學手段的運用。

 

2.鼓勵學生動手制作，充實教具的種類與數(shù)量。

 

3.建立實習基地，為學生提供便利的實踐場所。

 

4.建立自我評價體系，確保教學質量。

 

綜上所述，教學改革的探索與研究工作需要不斷提升理論修養(yǎng)，結合學生實際，大膽創(chuàng)新，不斷充實才能得到提高。

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【關鍵詞】專科層次 學前教育 實踐教學 體系構建

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0035-02

學前教育專業(yè)是我國教育體系中的一個重要的組成部分，它面向的是幼兒園的小朋友，因而它是教育的基礎，對學生的人生發(fā)展起到奠基作用。學前教育專業(yè)有利于孩子早期的身心健康發(fā)展，因而對于提高全民的綜合素質具有十分重要的作用。它是一門應用性和實踐性很強的專業(yè)。但是長期以來，實踐教學在學前教育專業(yè)中并沒有受到足夠的重視，因此積極探索?？圃盒５膶W前教育專業(yè)如何進行有效的實踐教學是十分有價值的。

一、實踐教學體系內涵

實踐教學體系的內涵有廣義和狹義之分。在狹義上，它是指實踐教學的內容體系，圍繞一定的人才培養(yǎng)目標，進行一系列專業(yè)課程的安排以及實踐教學環(huán)節(jié)的設置，如見習、實習、課程設計、社會實踐等，并且兩者之間形成相輔相成的關系，以實現(xiàn)學前專業(yè)人才培養(yǎng)的目標的教學內容體系。在廣義上，實踐教學體系是指由一定的實踐教學目標、教學內容、管理、以及一定的教學設施或條件綜合形成的一個整體。在實踐教學體系中，各個組成部分之間相互協(xié)調、共同合作，以實現(xiàn)實踐教學體系制定的目標。

二、專科院校學前教育專業(yè)在實踐教學上存在的問題

（一）實踐教學實施不到位

在?？圃盒５膶W前教育專業(yè)的實踐教學中，其雖然設置了整體的教學計劃，并且對其理論教學以及實踐教學的課時量都做出了具體的安排，但是在其實際的教學過程中，仍然存在著實施不到位的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在：1.在一些專業(yè)技能的實踐教學上還是能夠得到比較完善的實施的，但是在涉及兒童心理發(fā)展、學前教育原理、幼兒教育活動指導等內容的教學實施上卻存在著一些問題，其教學模式仍然遵循傳統(tǒng)的教學方式，即灌輸式的教學，缺乏實踐性的教學。2.?？圃盒５膶W前教育專業(yè)中缺少如保育類一類課程的安排，而關于保育的實踐教學是幾乎沒有。3.實踐教學方式不夠多樣化，教師在其教學中占主導性的地位，主要是由教師來示范指導學生，而學生自主進行組織策劃各類幼兒活動的實踐卻少之又少。

（二）實踐教學條件不充分

在學前教育專業(yè)的實踐教學實施的條件上，?？圃盒＿€不夠完善。第一，缺乏足夠的硬件設施。對于條件稍微好點的?？圃盒碚f，在訓練學生實踐能力的實訓室的建設上，還是能夠滿足學生們的實訓需求的，如基本的手工室、 書法室、 琴房、 舞蹈實訓室都是有的。而可供更進一步的技能訓練的實訓室或者功能室大部分的?？圃盒仁侨狈Φ模缟婕坝螒蛑笇Ъ寄?、 環(huán)境創(chuàng)設技能、 嬰幼兒照護技能等學前教育專業(yè)學生必須具備的專業(yè)技能的實訓室。實訓室的建設是一項任重而道遠的任務。第二，學前教育專業(yè)的教師自身的實踐能力不夠強。?？圃盒５暮芏鄰氖聦W前教育專業(yè)的老師，從大學剛畢業(yè)后就進入了工作階段，他們對幼兒園的具體實踐活動還不夠了解，再加上他們在大學期間的學習幾乎是理論知識的學習以及缺乏一定的幼兒教學經(jīng)驗，因而在其教學中，很多只局限于紙上談兵，其實踐能力還有待進一步的提高。第三，實踐教學的時間太短。在?？圃盒５膶W前教育實踐教學中，只為技能類的學科安排了平時的技能訓練外，其他的學科除了在課上的學習，其他時間幾乎沒有要求，這是不能夠在整體上提高學生的綜合實踐能力的。

（三）實踐教學管理不完善

?？圃盒Ｔ趯W前教育專業(yè)的實踐教學實施的過程中，很多老師只是將其實踐教學作為一種任務去完成，很少去關注學生有沒有吸收進去，缺乏對實踐的教學管理，而且學校也沒有安排專門的管理機構和工作人員。對實踐的管理是實踐實施的保障，是強化實施過程效果的必要環(huán)節(jié)。但是在很多?？圃盒Ｖ芯腿狈芾碇匾缘恼J識，沒有對實踐教學過程實施監(jiān)控，最終造成了學前教育專業(yè)的實踐教學效果一直達不到理想的狀態(tài)。因此?？圃盒Ｒ种匾晫嵺`的教學管理。

（四）缺乏一定的實踐教學評價體系

第一，在評價標準上不夠規(guī)范化和全面化。在對學前教育專業(yè)的學生的實踐情況進行評定的時候，教師往往只是按照自己的要求去評價學生，沒有統(tǒng)一的實踐教學評價標準和依據(jù)。第二，在評價方式和主體上不夠多樣化。學生的實踐成績一般就是運用百分制的評價方式，任課老師根據(jù)學生的平時表現(xiàn)對其進行打分，及格就能獲得學分。學生在實習期間的成績也只是由學校單方面地進行打分，學生只需要將實習體會記錄在表格而上就算完成實習任務了，而這些都只是流于形式的表面功夫。第三，實踐評價只是重結果輕過程。對學生的實踐情況學校只是進行終結性的評價，而往往會忽略掉學生在實踐過程中的實踐情況或者是存在的問題，這種缺乏過程性的評價體系是不當?shù)摹?/p>

三、?？圃盒W前教育專業(yè)實踐教學體系的構建途徑

（一）強化實踐教學環(huán)節(jié)

?？圃盒５膶W前教育專業(yè)是為了培養(yǎng)出專門針對幼兒學習和成長進行教學服務的人才設置的一門應用型的專業(yè)。在《課標》中，對三年制的?？圃盒５膶W前教育專業(yè)的教育課程設置的要求采用學分制的方式，規(guī)定最低必須修滿40個學分，最低總學分為60分，兩者都不包括教育見習和實習。根據(jù)最低60個總學分來計算，總課時量為1080個。根據(jù)這些課時量來看，學前教育專業(yè)的教學不應該只是局限在理論知識上，還應該包括一定的實踐課程，這也正是《課標》所規(guī)定的。但是在二者教學課時的安排上，大多專科院校還沒有能夠做到協(xié)調，實踐教學是普遍的薄弱環(huán)節(jié)。為了改善這種現(xiàn)象，學前教育專業(yè)應該重新安排其課程，在比例上以及在教學目標上，都要突出實踐教學，從而保證學前教育專業(yè)學生實踐能力的有效提高。

（二）改善實踐教學條件

要想全面地提高學前教育專業(yè)學生的實踐能力，首先學校必須為學生提供設施齊全并且功能完備的實訓室，并且包括室內和室外的。在實訓室建立之前，首先需要深入了解和分析學前教師專業(yè)技能的構成，從而為學生確定一定的培養(yǎng)目標，在此基礎上再進行校內實訓室的建設。校內實訓室的建設，不僅需要滿足學前教育專業(yè)學生的藝術類課程實踐的需求，而且更要注重學生薄弱的實踐環(huán)節(jié)的實訓室的建設，如幼兒園教育活動模擬室、幼兒行為觀察或游戲室等，從而為學生提供完備的實踐條件，促進學生多方面實踐能力的提高。在校外實訓室的建設上，主要是為了給學生提供更多、更好的見習和實習機會，在體現(xiàn)學前教育專業(yè)自身特色的同時，要體現(xiàn)多樣化的特征，從而建設出具有特色校外實踐基地。從而形成校內實訓室和校外實訓室相輔相成、相得益彰的實踐教學體系。

（三）加強實踐教學管理

首先，將實踐教學管理的要求寫進教學制度里面，如學生見習、實習制度、活動記錄手冊等，并且要求全體學前教育專業(yè)的老師和學生公共執(zhí)行，從而以此作為依據(jù)來指導學生的實踐活動，促進實踐活動的有序進行。其次，加強對實踐教學過程的監(jiān)督和指導，這是實踐教學活動高效進行的保證。在實踐教學的過程中，學?？梢耘蓪Ｈ巳瘫O(jiān)督和檢查實踐教學過程，在課程結束之后，將檢查的情況如實反映給教學老師，從而讓教師對自己的實踐教學中做的到位的地方以及不足之處都有清楚的了解，從而在以后的實踐教學中加以改進。第三，建立起完善的學生見習、實習的反饋機制。學校要對學生在校內實訓以及校外見習、實習的過程以及結果進行總結和反饋。在畢業(yè)生參加幼兒園的工作后，也要對他們進行走訪，收集畢業(yè)生的教學情況并且對其進行深刻的分析，這將會成為學校將來進行學前教育專業(yè)實踐教學的重要參考和依據(jù)。

（四）建立實踐教學評估機制

在每一學期的實踐教學結束之后，學校需要對每個班級的實踐教學情況進行評價，在這一方面要形成完善的教學實踐評估體系。比如可以對學生和教師進行問卷調查，或者展開座談會等，深入地了解學前實踐教學建設情況。另外，對于實踐教學的調查得出的情況需要形成文件，并且進行有序的歸檔，這對于實踐教學評估體制的建立具有重要的作用?？茖W、合理、有效、規(guī)范的評估體系所評估的對象應該是學前教育專業(yè)老師在實踐教學過程中的教學內容、指導方式、考核方式、教學進度的掌握情況等等進行評估，以確保評估的情況與教師的實踐教學情況相吻合。在對其進行評估的時候，要保證評價主體的多樣化，凡是參與到教學實踐活動中的全體教職工都可以成為評價主體。另外，在評價方式上也要注意多樣化，如可以采取教師互評、 師生互評， 教師評學、 學生網(wǎng)上評教等方式。科學合理的實踐教學評估體制有利于促進實踐教學取得良好的效果。

?？茖哟蔚膶W前教育專業(yè)實踐教學體系的構建是一項艱巨的任務，但同時也是學前教育專業(yè)必須完成的一項指標，它不僅是保證學前教育專業(yè)教學目標的順利完成，同時也是其培養(yǎng)優(yōu)秀的具備很強的專業(yè)技能人才的需要，因此，該專業(yè)建設的任務之一就是完成實踐教學體系的構建。

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摘要：本文結合高等師范院校學前教育專業(yè)教育實踐性課程建設現(xiàn)狀，將從改革課程實施形式、方式，建設教育實踐基地，重視教育實踐性課程的組織管理和課程評價等方面，對高等師范院校學前教育專業(yè)教育實踐性課程建設進行策略研究，以適應教育改革發(fā)展的需要和促進師范生職前教師專業(yè)化發(fā)展。

關鍵詞：實踐性課程；高等師范院校；策略研究

2010 年 7 月 29 日，國家教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020 年）》指出：作為教師培養(yǎng)基地的高等師范院校要更加注重在教師教育的過程中培養(yǎng)學生的實踐能力，尤其要發(fā)揮實踐課的功能，并有意識地創(chuàng)設實踐環(huán)境，積極引導和組織學生進行各種實踐訓練。為了適應教育改革發(fā)展的需要和促進師范生職前教師專業(yè)化發(fā)展，結合高等師范院校學前教育專業(yè)教育實踐性課程建設現(xiàn)狀，對高等師范院校學前教育專業(yè)教育實踐性課程建設提出以下策略：

一、改革教育實踐性課程單一的實施形式，采取分散與集中相結合的實施形式

根據(jù)調查顯示，高師院校學前教育專業(yè)的教育實踐性課程實施形式單一，往往采用集中的教育見實習。具體的做法是在學校的統(tǒng)一分配和帶隊教師的統(tǒng)一安排下，學生在規(guī)定時間到規(guī)定的幼兒園或者實習基地集中參加教育見實習活動。一般來說，高師院校的教育見實習時間也是固定的，多集中在第 6 學期進行見習，集中在第7、8學期進行實習，見實量一般為10周左右。由于實習時間短，教育理論得不到及時的驗證和反思，對理論起不到有效的反饋作用，制約著學生的理論學習和實踐反思。師范生在學習的過程中需要不斷地在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，反思問題，因為基本的教育教學理論的領會和技能的形成必得經(jīng)過多次的檢驗和思考才能完成，所以，僅僅 8 周左右的集中實習和 2 周左右的教育見習是遠遠不夠的。因此，高師院校必須改革教育實踐性課程實施形式，采用分散實施和集中實施有機結合的方式進行。除了增加時間，教育見實習還應多樣化，必要的時候可以大范圍進行頂崗實習，讓學生在具體真實的教學環(huán)境下增加實踐知識，積累實踐經(jīng)驗，同時進行教學反思，有針對性地找到自己在認識和理論上的不足，從而展開更有針對性和計劃性的專業(yè)理論學習。同時，讓學生去不同類型和檔次的幼兒園進行多次檢驗和鍛煉，可以豐富學生的教育實踐經(jīng)驗，讓學生對教師專業(yè)有明確、深刻的認識，從而樹立遠大的職業(yè)理想，對所學專業(yè)產(chǎn)生濃厚的職業(yè)情感。

二、改革教育實踐性課程實施的方式

高師院校學前教育專業(yè)的教育實踐性傳統(tǒng)形式是教育見習和實習，事實上，教育實踐性課程的實施方式很多，可以采用模擬實踐和現(xiàn)場實踐相結合的方式，使教育實踐內容更豐富，形式更加多元，學生獲得的體驗和實踐經(jīng)驗更深刻。

2011 年 10 月 8 日教育部頒布的《關于大力推進教師教育課程改革的意見》中對教師職前教育實踐教學方面做了如下要求：“充分利用模擬課堂、現(xiàn)場教學、情境教學、案例分析等多樣化的教學方式；著力提高師范生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力?！?事實上，在當今網(wǎng)絡化信息化的教育背景下，模擬課堂、情景教學、案例分析等更多樣的實踐教學正運用于高師院校學前教育專業(yè)的教育實踐課程中。以繪本為主題的實踐課程為例，我們可以建立繪本實訓室進行各種主題實踐活動，還可以模擬幼兒園課堂教學情境進行繪本的現(xiàn)場教學。當然，這要求我們借助現(xiàn)代化的教育技術手段創(chuàng)設真實的教學情境，并且，這種活動往往需要有經(jīng)驗的教師進行指導。通過模擬講課，學生觀摩，教師進行分析和評價，最終達到在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的目的。教師可以結合繪本的特點，運用教育學中的原理或方法引導學生觀察分析，在對教學環(huán)境的高度還原下熟悉各種教學法，學會以繪本為載體開展多領域教學活動。學生在模擬實際教學情境中進行了角色轉換和深入實踐，更能深刻領悟所學的要點，并在分析和實踐中熟練運用所學理論。

現(xiàn)場實踐的實施方式多是見實習活動，即學生在幼兒園的真實教學情境中進行的教育實踐活動，這種現(xiàn)場實踐的形式往往更具直觀性和現(xiàn)場性，更能體現(xiàn)學生的實踐智慧，因而也被高師院校學前教育專業(yè)更廣泛地采納和運用。事實上，采用模擬實踐和現(xiàn)場實踐相結合的多種實訓方式，可以使教育實踐活動更有針對性和目的性，能夠有效提高學生的觀察分析能力和實際操作能力，從而提高學前教育專業(yè)師范生的教師專業(yè)素養(yǎng)。

三、建設優(yōu)質教育實踐基地，營造“雙贏”局面

“教師教育不是純理論教育，教育教學能力的培養(yǎng)不是僅僅靠課堂、書本的學習，教師職業(yè)訓練有很強的實踐性，是一種實踐性較強的專業(yè)教育……要進行通盤考慮和總體設計，突出教育實踐環(huán)節(jié)，保持實踐的連續(xù)性，培養(yǎng)學生的實踐能力?！雹僖虼耍谶M行教育實踐性課程建設的時候應該充分考慮建立建設優(yōu)質、高效的教育實踐基地，這是學生進行教學實踐的重要一環(huán)。根據(jù)師范生專業(yè)實踐性強的特點，師范院校的學前教育專業(yè)可以和優(yōu)質幼兒園采取合作辦學的方式，實現(xiàn)校園結合，學用對接。學前教育專業(yè)可以充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢對幼兒園進行理念引領和專業(yè)指導，同時把幼兒園建成自己的教學實踐基地，讓學生在教學實踐中得到鍛煉，檢驗所學的理論，提高實踐能力。學校通過幼兒園檢驗了自己的人才培養(yǎng)水平，幼兒園在學校的專業(yè)指導下得到更好的發(fā)展，最終營造“雙贏”局面。

同時，高等師范院校學前教育專業(yè)應該和教育實踐基地、幼兒園或者社會培訓機構建立良好的雙向交流關系，共同提高實踐課程的教學質量。即不僅要讓學生“走出去”，還要把有經(jīng)驗的幼兒教育工作者“請進來”，實現(xiàn)雙師制。通過雙師制對學生進行職業(yè)指導，定期開展講座或現(xiàn)場評課，進行雙向交流研討，對提高學前教育專業(yè)實踐性課程的教育質量和層次有著顯著效果。

四、重視教育實踐性課程建設和管理，加強對教育實踐過程的指導

學校是教育實踐性課程的組織者和管理者，高師范校要做好進行頂層設計，發(fā)揮組織管理的重要作用。首先，通過優(yōu)化以幼兒園需求為問題導向、以塑造學前教育專業(yè)學生實踐能力為核心、以學前教育專業(yè)教育實踐性課程建設為牽引課程改革實踐體系，形成“輪崗見習-頂崗實習-在崗研習”三崗聯(lián)動的實習模式和實踐模式，構建學前教育專業(yè)培養(yǎng)新模式。其次，學校要改變一刀切的政策，改革教育實踐活動的統(tǒng)一分配和高度集中的制度。高等師范院校應根據(jù)自身的實際情況和學生的實際需要，制定科學而又有彈性的政策，在教育實踐性課程的實施形式、方式上力爭多元化，照顧到教育實踐環(huán)境的差異和學生的個性差異，力爭做到區(qū)域之間、學生現(xiàn)實需要之間的平衡。

學校不僅要重視對教育實踐課程的建設管理，還要加強對教育實踐過程的指導評價，特別要發(fā)揮指導教師在教育實踐過程中的重要作用。事實上，當前的教育實習普遍缺乏指導教師的有效指導。許多院校忽視對指導教師隊伍的規(guī)范管理，相當一部分指導教師不是教育專業(yè)老師，并不具備指導教育實踐的專業(yè)素養(yǎng)和指導能力，還有部分老師抱著帶隊走走過場的應付態(tài)度。由于我們的實習生缺乏有效指導，自身又沒有足夠的觀察力和判斷力，在實際教學中分析問題和解決問題的能力也不足，實習效果差強人意。只有加強指導教師隊伍建設，提高和規(guī)范指導制度，才能做到有效指В學生的實習才能達到預期目的和效果。因為指導教師對教育實踐性課程的準備階段、開展過程和實施結果進行有效指導和科學評價，能夠幫助師范生明確教育實踐性課程的價值和要求，尋找和發(fā)現(xiàn)教學規(guī)律，反思自身不足，找到提高教育教學能力、促進自身專業(yè)發(fā)展的方向。在這個基礎上，師范生的教學實踐能力和教學科研水平才能得到有效提高。

五、改革教育實踐課程的評價方式，實現(xiàn)評價的多元化

改革教育實踐課程的評價方式，重視過程性評價，重視教育實踐的反饋、激勵、促進師范生專業(yè)發(fā)展等方面的作用，實現(xiàn)評價的多元化。

高等師范院校學前教育專業(yè)實踐性課程評價主要側重于終結性評價方面，即以等級性的評語考量學生，主要以幼兒園的指導老師和帶隊老師的評語作為評價依據(jù)。評價的目的是為了選拔優(yōu)秀實習生，而不是重在考察學生實踐能力的變化和發(fā)展上。事實上，學生的教育實踐是一個動態(tài)變化的過程，運用過程性評價，關注學生在實踐過程中的自我認識和情感變化，才能利于學生實踐能力的進一步提高。

改革教育實踐課程的評價方式，還要重視教育實踐的反饋、激勵作用，重視學生總結能力和反思能力的培養(yǎng)。因此，在教育實踐過程中要及時關注學生的反饋信息，通過案例分析、實結等方式培養(yǎng)他們的反思意識和自省能力。只有通過反思和自省，學生的實踐經(jīng)驗才有可能內化為自身的能力，這是教師專業(yè)成長的重要前提。學生的反思能力和自省意識增強了，教育實踐的水平才能得到大幅度提高。

因此，在改革實踐性課程評價方法上，應該給予學生一個更加客觀、科學、全面的評價。這種評價應該采用過程性評價和終結性評價相結合的方式，以指導教師的評價為主，結合自評、他評、互評等方式進行多方位評價，使評價更具發(fā)展性和多元化，以適應不斷發(fā)展的學前教育專業(yè)教育實踐性課程改革和建設的需要。

【注釋】

①陳小婭.教師教育改革的幾點思考――在部分師范大學研究教師教育改革座談會上的講話（摘要）//教育部師范教育司.加強與改革教師教育，服務基礎教育--教師教育文件、經(jīng)驗材料選編（2006年卷）[G].北京：高等教育出版社，2006：26.

【參考文獻】

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[2]龐建萍.高職學前教育專業(yè)教育實習思考[J].早期教育（教科研版），2012（03）.