導(dǎo)語：如何才能寫好一篇就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】獨立學(xué)院；大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)；教學(xué)改革

為緩解大學(xué)生就業(yè)難的問題，國家2007年12月出臺了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于切實做好2007年普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》，明確提出了“將就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計劃”的要求；教育部辦公廳還引發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，進一步明確了課程開設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、管理與評估。

各本科院校積極響應(yīng)國家的政策引導(dǎo)，紛紛開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》（以下簡稱《課程》），對于該類課程的建設(shè)也在不斷地摸索與完善中。但對于獨立學(xué)院而言，《課程》的設(shè)立還基本處于初步階段，在該課的發(fā)展、完善過程中存在著一些問題。因此，獨立學(xué)院更應(yīng)加強對該課程的重視，不斷對課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式進行改革與實踐，提升獨立學(xué)院學(xué)生在社會上的就業(yè)競爭力，從而為緩解大學(xué)生就業(yè)難起到積極作用。

一、獨立學(xué)院《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程的現(xiàn)狀

隨著近幾年獨立學(xué)院的迅速發(fā)展，在辦學(xué)規(guī)模、師資隊伍、教學(xué)質(zhì)量有所提升，但大部分獨立學(xué)院處于自力更生的狀態(tài)，國家對于獨立學(xué)院的支持遠遠低于對公辦院校的支持力度，所以獨立學(xué)院更應(yīng)加強自身的造血功能，高校培養(yǎng)的畢業(yè)生的就業(yè)競爭力是體現(xiàn)辦學(xué)質(zhì)量的主要指標(biāo)，也是吸引生源報考的重要因素。要讓獨立學(xué)院在高校競爭中發(fā)展起來，幸存下去就得培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的畢業(yè)生，提高畢業(yè)生的就業(yè)力。

對于《課程》的有效實施，是提高獨立學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的重要因素，而目前獨立學(xué)院《課程》開設(shè)還留于形式，未能因材施教，培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)競爭能力有限。這主要還是在于獨立學(xué)院對該課程的開設(shè)普遍還沒特別重視，主要反映下以下四方面：第一，在課程性質(zhì)上來看，主要是以選修課或者低學(xué)分的必修課的形式開課，課時量普遍偏少。在課程設(shè)置上缺乏對該課程的系統(tǒng)化和規(guī)范化；第二，在教學(xué)模式上來看，模式單一，主要以理論教學(xué)為主，輔助案例、小組討論等形式展開，但引用的案例普遍陳舊，沒有針對獨立學(xué)院其生源性質(zhì)的特殊性進行設(shè)置，無法引起學(xué)生共鳴，學(xué)生參與課堂討論熱情不高，不積極等現(xiàn)象；第三，在教學(xué)內(nèi)容上來看，該課程設(shè)計的內(nèi)容范圍廣泛，包括大學(xué)生就業(yè)狀況、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生就業(yè)制度與就業(yè)市場、大學(xué)生職業(yè)道德、大學(xué)生就業(yè)途徑、大學(xué)生就業(yè)權(quán)益、大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)與角色轉(zhuǎn)換等方面，這又與課時數(shù)偏少形成矛盾；第四、在師資隊伍上來看，任課教師基本由輔導(dǎo)員或行政人員擔(dān)任，缺乏專任教師，雖輔導(dǎo)員在管理學(xué)生經(jīng)驗豐富，但對于課程的專業(yè)性上來講還是有待提高。

以上存在的問題表明，獨立學(xué)院開設(shè)的《課程》教學(xué)效果欠缺實效性，因而有必要對該課程進行教學(xué)改革。

二、對《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)改革的重要性

隨著近幾年高校的擴大招生，致使大學(xué)畢業(yè)生急劇增加，國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展緩慢使得社會需求量相對不足。特別對于獨立學(xué)院生源特性來看，獨立學(xué)院夾在高等職業(yè)教育和高等公辦本科院校之間生存，必須優(yōu)化人才培養(yǎng)與社會需求之間的有機聯(lián)系。堅持以“學(xué)生為本”的理念，著眼于社會的發(fā)展，立足獨立學(xué)院生源的現(xiàn)狀，對《課程》程進行教學(xué)改革與實踐，對于社會、學(xué)校和學(xué)生三個層面的有效銜接具有重要意義。

從社會層面上，我國應(yīng)試教育培養(yǎng)出的大學(xué)生普遍缺乏規(guī)劃性。大學(xué)生以成績論人才的概念與不再只追求成績優(yōu)秀而更注重綜合素質(zhì)的社會需求之間的矛盾日益加深?！墩n程》的開設(shè)有利于大學(xué)生了解社會需求，找出自身與社會需求之間的差距而不斷提高不足之處，從而提升整體能力，提高綜合素質(zhì)，符合社會需求。

從學(xué)校層面看，就業(yè)質(zhì)量的高低是衡量一所高校辦學(xué)能力的重要指標(biāo)。2007年12月，教育部頒布了教高廳【2007】7號文件，指出高校職業(yè)規(guī)劃課是高校人才培養(yǎng)工作和畢業(yè)生就業(yè)工作的重要組成部分[1]。 開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，有利于提高大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，是提高就業(yè)率的有效手段；有利于高校走進社會，了解社會需求，合理設(shè)置教學(xué)培養(yǎng)方案，培養(yǎng)符合社會需要的人才。

從學(xué)生層面看，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以引導(dǎo)學(xué)生正確認識自我，發(fā)現(xiàn)自身特質(zhì)以及潛在優(yōu)勢，樹立自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與職業(yè)理想，為自己的理想職業(yè)做準備。通過職業(yè)生涯規(guī)劃，逐步認識自我，建立自信心，為實現(xiàn)自我價值揚長避短，最終邁向成功[2]。

三、對《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)改革的探析

1、課程教學(xué)內(nèi)容的改進

目前獨立學(xué)院《課程》普遍以理論教學(xué)為主，這與該課教學(xué)目標(biāo)相違背。因此合理設(shè)置課程的教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力是課程教學(xué)內(nèi)容改進的主要方向，其應(yīng)以激發(fā)學(xué)生對自身的認知、對職業(yè)的探索，從而達成一個平衡為原則，從而引導(dǎo)大學(xué)生制定適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，提高大學(xué)生就業(yè)能力。課程注重以學(xué)生的“學(xué)”主導(dǎo)，任課教師在課程授課中起到的是引導(dǎo)、啟發(fā)的作用，因此在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上要有助于學(xué)生的思考、激發(fā)他們的興趣，挖掘他們的潛能。

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關(guān)鍵詞:酒店英語;實踐教學(xué);“訂單式”人才培養(yǎng);“雙師型”教師;實踐教學(xué)管理制度

隨著我國酒店業(yè)蓬勃發(fā)展，使得既具有較強的外語表達能力又熟悉酒店管理和業(yè)務(wù)的復(fù)合型人才的市場需求潛力巨大，具有較高酒店英語服務(wù)技能成為星級酒店對新一代酒店員工選擇的重要條件甚至是首選條件，酒店英語服務(wù)技能也因此成為酒店行業(yè)對新一代酒店人員的必備要求。

筆者曾在一家西餐廳用餐，一位外賓用英語向服務(wù)員要一根吸管，幾個服務(wù)員面面相覷，聽不懂其意。 又有一次，一位印度人用不太標(biāo)準的英語向服務(wù)員說：“Please give me a cup of tea.” 他把 “t”音發(fā)成 “d”，服務(wù)員大惑不解，不知所措。這不是個案，而是目前整個高職酒店英語教學(xué)專業(yè)嚴重滯后模式下的必然，這種現(xiàn)象受到了用人單位的質(zhì)疑。要改變這一現(xiàn)狀，有必要按照酒店快速發(fā)展對人才的要求進行課程改革。酒店英語只有真正成為職業(yè)技能課才能滿足酒店行業(yè)對人才的新需求。進行課程改革是改變專業(yè)英語教學(xué)滯后的有效途徑

一、加強實踐教學(xué)。

酒店英語有很強的實用性，要使學(xué)生適應(yīng)未來市場的要求，就必須使教學(xué)工作著眼于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，通過教學(xué)模式的改革，大力開展實踐教學(xué)。教學(xué)模式可采用：課堂教學(xué)實訓(xùn)室實訓(xùn)校外實習(xí)基地實習(xí)。

（一）課堂教學(xué)

1、教材以崗位服務(wù)為模塊，培養(yǎng)具體服務(wù)技能，如餐飲崗位模塊分為：訂餐、迎客、點菜、結(jié)賬、投訴。客房崗位模塊分為：客房預(yù)定服務(wù)、前臺服務(wù)、房間服務(wù)、整理房間服務(wù)。同時還要培養(yǎng)英語職業(yè)能力和提高酒店職業(yè)素養(yǎng)，如溝通的能力、禮儀服務(wù)的應(yīng)用能力、服務(wù)實操能力、處理投訴和解決突發(fā)事件的應(yīng)變能力、酒店產(chǎn)品的銷售和產(chǎn)品銷售策劃能力、個性化服務(wù)的能力、解決問題的能力、創(chuàng)新服務(wù)和創(chuàng)新工作的能力、還有用英語面試的能力，這樣將英語語言知識的傳授與學(xué)生酒店英語職業(yè)能力的培養(yǎng)相結(jié)合。

2、把服務(wù)流程編排在技能實訓(xùn)中，提高學(xué)生的基本服務(wù)技能和綜合服務(wù)技能。如客人電話預(yù)訂房間或餐廳座位，接聽服務(wù)員一定要重復(fù)一遍預(yù)訂信息以確認準確無誤。

3、精心設(shè)計案例實訓(xùn)題目。首先是學(xué)習(xí)處理投訴的技巧和禮貌處理投訴的英語基本服務(wù)句，并進行情景操練。以后增加訓(xùn)練案例，可讓學(xué)生分析和討論具有典型性、普遍性和指導(dǎo)性的酒店操作案例，發(fā)現(xiàn)問題產(chǎn)生的原因，研究防范和解決的措施。實行案例分析法使學(xué)生見多識廣，以后臨陣不慌，例如：碰到英語發(fā)音不準的外賓，如果聽不懂，可讓他把詞拼寫出來。案例分析有利于啟發(fā)和挖掘?qū)W生的判斷能力、分析能力、比較能力和創(chuàng)造能力，是一種比較有效的教學(xué)方法。

4、采用任務(wù)教學(xué)法和模擬情景教學(xué)法，強調(diào)聽說領(lǐng)先。任務(wù)教學(xué)法：教師圍繞前廳服務(wù)、客房服務(wù)以及餐廳服務(wù)等項目設(shè)計出各種教學(xué)任務(wù)，學(xué)生完成一系列的任務(wù)，既能掌握與酒店英語相關(guān)的專業(yè)知識，也能提高口語表達能力、聽力能力。模擬情景教學(xué)法：在教學(xué)過程中，教師可以有目的地創(chuàng)設(shè)生動具體的餐廳場景，讓學(xué)生扮演客人、服務(wù)員和觀眾，同時表演正確的和錯誤的操作方法，由觀眾指出其正確和錯誤之處。這種教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生深刻理解正確的操作，而且能通過角色互換加強溝通和合作。在教學(xué)中應(yīng)堅持“以學(xué)生為主”的教學(xué)方法，強調(diào)聽說領(lǐng)先。酒店英語首先是一種服務(wù)語言，他要與外國客人交流與溝通，這就需要聽說領(lǐng)先。而聽對高職學(xué)生而言又是最難的，聽不懂就無法交流，再好的酒店服務(wù)技能也是沒用的。教學(xué)中應(yīng)講解聽的技巧，挑選有趣味的語言材料，合理利用多媒體，以聽開始其他技能活動，在綜合訓(xùn)練中努力提高學(xué)生聽的能力。

（二）建立校內(nèi)仿真實訓(xùn)室

由于高等職業(yè)教育近幾年迅速發(fā)展并不斷擴大招生規(guī)模，許多學(xué)校實訓(xùn)條件不足，離實踐教學(xué)的要求差距很大。學(xué)?？梢岳矛F(xiàn)有資源，建立校內(nèi)仿真實訓(xùn)室，如把學(xué)校飯?zhí)米鳛閷嵱?xùn)基地，設(shè)置中西餐飲服務(wù)實訓(xùn)室，要求學(xué)生在實習(xí)中把教材內(nèi)容運用到實際的飯店服務(wù)當(dāng)中，以檢測教學(xué)效果；可將學(xué)校招待所改為實習(xí)酒店，設(shè)置前廳與客房服務(wù)實訓(xùn)室。讓老師和學(xué)生都能在“實戰(zhàn)訓(xùn)練”中得到鍛煉和提高。

（三）構(gòu)建“訂單式”人才培養(yǎng)模式

酒店高職教育強調(diào)“能力為本”，培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才體現(xiàn)在如何讓學(xué)生參與，把學(xué)習(xí)語言的過程作為技能訓(xùn)練的掌握，在適當(dāng)?shù)臅r候把課堂搬到酒店和賓館，讓學(xué)生有更多的實踐機會，有利于創(chuàng)造真實的外語環(huán)境，形成基本職業(yè)能力，完成由學(xué)生到職業(yè)人的過渡，縮短了畢業(yè)生上崗適應(yīng)期，這種產(chǎn)學(xué)合作一方面有利于培養(yǎng)出符合行業(yè)企業(yè)要求的高素質(zhì)技能型人才，同時還解除了學(xué)生就業(yè)的后顧之憂，真正實現(xiàn)培養(yǎng)實用型人才的最終目標(biāo)。因此有必要建立校企合作，構(gòu)建“訂單式”人才培養(yǎng)模式，以市場需求為導(dǎo)向，以技能訓(xùn)練為重點，這樣才能為酒店業(yè)培養(yǎng)專業(yè)知識扎實、服務(wù)技能熟練、素質(zhì)水平高的綜合型中、高級管理人才和服務(wù)型人才。

二、制定實踐教學(xué)管理制度

為了保證實踐教學(xué)活動各個環(huán)節(jié)高標(biāo)準而有序地進行，應(yīng)制定了嚴格的實踐教學(xué)管理制度，為今后的實踐教學(xué)提供理論指導(dǎo)與參考依據(jù)。

（一）實踐教學(xué)管理人員和指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)檔案的建立與管理。主要是記錄各位管理人員和指導(dǎo)教師在實踐教學(xué)中取得的成績，經(jīng)驗教訓(xùn)和心得體會。

（二）實踐課程檔案的建立與管理。本項工作主要是做好各課程的建設(shè)和發(fā)展，記錄課程教學(xué)大綱、所需儀器設(shè)備、課程實施過程總結(jié)、指導(dǎo)/任課教師等的變化情況。

（三）學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)輔助檔案的建立與管理。主要記錄學(xué)生在實訓(xùn)/實習(xí)過程中的實際操作項目、操作流程以及指導(dǎo)教師或?qū)嵙?xí)單位對學(xué)生的評價。

（四）日常實踐教學(xué)工作的管理：安排好每學(xué)期實踐課程的開設(shè)；抓好實踐教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量（項目單、項目卡的制作，實踐操作過程的檢查等）；搞好材料及儀器設(shè)備的管理；做好實踐教學(xué)的檢查、監(jiān)督和總結(jié)工作。

三、改革考試評價手段

在考核方面，目前大多數(shù)仍采用靜態(tài)的一次性筆試考試形式，試題編寫只重死記硬背，不重視應(yīng)用能力的考核；只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不重視過程的培養(yǎng)，更不重視畢業(yè)后的跟蹤調(diào)查。為提高學(xué)生就業(yè)技能，應(yīng)對學(xué)生全面多樣考核。學(xué)生在校學(xué)習(xí)考核模式和內(nèi)容：筆試+聽力測試+口試三結(jié)合（閉卷），考查學(xué)生酒店英語知識，英語服務(wù)流程的得體運用的能力。學(xué)生在酒店崗位實訓(xùn)考核模式和內(nèi)容：口試為主，根據(jù)酒店崗位英語服務(wù)要求、酒店實際工作需求等等進行考核。鼓勵學(xué)生考取《旅游飯店職業(yè)英語證書》

四、配備高水平的“雙師型”教師隊伍，確保實踐教學(xué)圓滿實施

酒店英語教師不但要精通理論和業(yè)務(wù)，而且還要有較強的工作實踐能力，實際指導(dǎo)學(xué)生動手做，需要學(xué)生掌握的知識和技能，教師必須自己能先做到，這樣才能真正向?qū)W生傳授知識和技能，保證“訂單”教育的實現(xiàn)。

根據(jù)酒店專業(yè)英語師資的調(diào)查顯示，“雙師型”教師嚴重不足，多數(shù)現(xiàn)任酒店英語課程的教師，是從學(xué)校到學(xué)校的，由英語專業(yè)轉(zhuǎn)軌的教師，很少從事過本行業(yè)工作的，這些老師英語程度相對較高，但專業(yè)層次卻很低，專業(yè)知識不能講解透徹，實踐經(jīng)驗少，不能很好地指導(dǎo)學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)，這種狀況大大影響了對學(xué)生的培養(yǎng)；部分酒店英語專業(yè)的教師要么具備專業(yè)知識，英語水平卻相對較低，很難用英語指導(dǎo)學(xué)生。

“雙師型”教師隊伍建設(shè)的做法是：一是培養(yǎng)，鼓勵教師去企業(yè)掛職鍛煉，派教師前往賓館接受餐飲和客房的技能培訓(xùn)，保證了學(xué)校技能教育與賓館的技能發(fā)展相同步。同時積極鼓勵教師參加教學(xué)改革與教材編寫等工作，以多種形式和手段促使教師提高業(yè)務(wù)和教學(xué)水平；二是引進，從社會上引進專業(yè)技術(shù)人員。同時，“訂單”合作企業(yè)的業(yè)務(wù)和管理人員也承擔(dān)部分實踐教學(xué)工作；三是鼓勵青年教師考取專業(yè)技能證書；四是安排教師帶隊實習(xí)，提供教師接觸酒店的機會，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)及行業(yè)操作規(guī)范。

要使學(xué)生適應(yīng)未來市場的要求，就必須使教學(xué)工作著眼于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將英語服務(wù)語言教學(xué)、英語服務(wù)技能訓(xùn)練與崗位實訓(xùn)結(jié)合起來，變英語語言知識的學(xué)習(xí)為酒店英語技能的養(yǎng)成。教學(xué)改革應(yīng)特別突出強化學(xué)生行業(yè)意識和技能，更多地注重學(xué)生素質(zhì)教育，不斷地調(diào)整思路和發(fā)展重點。通過教學(xué)模式的改革，大力開展實踐教學(xué)，在課堂內(nèi)外加大實踐教學(xué)的時間量，使學(xué)生英語綜合實用能力達到教學(xué)要求。高職酒店英語教學(xué)只有按酒店對人才的需求提高受教育者的職業(yè)技能，才能提高高職教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)酒店所需的人才。

參考文獻

［1］高職旅游英語專業(yè)實踐性教學(xué)探析 2008，12

篇3

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；就業(yè)導(dǎo)向；必要性；計算機教學(xué)

一、當(dāng)前中職計算機教學(xué)狀況

改革開放以來我國經(jīng)濟發(fā)展迅速，計算機應(yīng)用已經(jīng)滲透到我們生活中的各個領(lǐng)域，各個行業(yè)越來越需要具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的實用型人才，中職學(xué)生以其最大特點——實用性曾受到企業(yè)的青睞，但近年來許多中職學(xué)生在就業(yè)過程中逐漸失去了競爭力，從而使中職學(xué)校計算機教學(xué)中的不足也顯現(xiàn)出來。當(dāng)前多數(shù)中職學(xué)校仍以教師主講、指導(dǎo)操作、上機考核和筆試考試等模式進行教學(xué)。教學(xué)方式乏味、考核形式單一，學(xué)生失去對課程的興趣，教學(xué)只關(guān)注通過統(tǒng)一考試和考核，掌握相同的知識和技能，然而在就業(yè)時很難與實際相結(jié)合，這一系列問題說明現(xiàn)行計算機專業(yè)課的教學(xué)和考核機制存在一些不足：忽視了職業(yè)教育的“職業(yè)”特征，因此中職學(xué)校應(yīng)以培養(yǎng)有一定的理論和較強操作技能的生產(chǎn)一線技術(shù)工人為主要目標(biāo)。

二、目前中職學(xué)校計算機教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)方法單一，課程設(shè)置不合理

常規(guī)的教師講課學(xué)生聽后練習(xí)的方法，脫離了計算機本身應(yīng)有的靈活性和趣味性，中職學(xué)校計算機教學(xué)不同于其他學(xué)科，不能像其他學(xué)科一樣按部就班地講授課本知識，讓學(xué)生被動接受。不然則造成教學(xué)和社會需求相脫節(jié)。應(yīng)加強學(xué)生的動手實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力，利用計算機影音、聲像等特點，開發(fā)多種教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之愉快學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、樂于參與，使計算機真正成為應(yīng)用工具，而不是一種學(xué)習(xí)負擔(dān)。中職學(xué)校畢業(yè)生多數(shù)將來是各行各業(yè)中的計算機應(yīng)用人才。對他們來說，不僅需要“知道什么”，更重要的是“會做什么”。因此，在學(xué)習(xí)過程中要以應(yīng)用為目的，注重培養(yǎng)應(yīng)用能力，大力加強實踐環(huán)節(jié)，激勵創(chuàng)新意識。

2.培養(yǎng)目標(biāo)定位不準確，不能滿足社會需求

目前大部分中職學(xué)校多以培養(yǎng)多元化綜合素質(zhì)型人才，在綜合管理和一般技術(shù)應(yīng)用上較為側(cè)重，因此專業(yè)方向并不很明確，從而也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)面過于寬泛，沒有一技之長。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是一門實踐性很強的公共基礎(chǔ)課，因此中職計算機教學(xué)應(yīng)突出應(yīng)用技術(shù)的培養(yǎng)，面向?qū)嶋H應(yīng)用。以培養(yǎng)符合社會需求的應(yīng)用型技術(shù)人才為教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)過程中根據(jù)實際應(yīng)用的需要決定教學(xué)內(nèi)容的取舍，堅決舍棄那些現(xiàn)在用不到、將來也用不到的內(nèi)容。在教學(xué)過程中采取“提出問題—解決問題—歸納分析”三部曲，注重實踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中思考。實踐—思考—再實踐，逐步提高。

三、中職學(xué)校計算機教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向的必要性

中職學(xué)校計算機以就業(yè)為導(dǎo)向是面向社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才的策略，強調(diào)實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)以致用，面向社會，面向工作崗位，與我國現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)。由于職業(yè)教育以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，因此指導(dǎo)思想更加明確，整體發(fā)展充滿活力，我國中等職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)率一直保持在90%以上。然而近些年越來越多的企業(yè)在招聘時更重視求職者的學(xué)歷水平，學(xué)歷似乎成了就業(yè)人員的敲門磚，中專學(xué)歷顯然在市場上沒有競爭力，正因如此，中職學(xué)校教學(xué)應(yīng)更注重專業(yè)技能的培養(yǎng)和提高。

所謂“就業(yè)導(dǎo)向”無非就是中職學(xué)校為使培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠很好地適應(yīng)企業(yè)的用人要求、快速適應(yīng)工作崗位，在培養(yǎng)過程中堅持以“滿足社會需求”為出發(fā)點，根據(jù)崗位需要進行教育模式的構(gòu)建。在就業(yè)形勢異常嚴峻的今天，中等職業(yè)教育是直接面對企業(yè)人才需求的輸出端口。對于多數(shù)人來說，學(xué)習(xí)計算機的目的是為了利用這個現(xiàn)代化工具工作或處理面臨的各種問題，使自己能夠跟上時代進步的步伐，同時在學(xué)習(xí)過程中努力培養(yǎng)自己的信息素養(yǎng)，使自己具有時代所要求的科學(xué)素質(zhì)。然而對于中職院校來說辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵就在于能夠為企業(yè)輸送符合企業(yè)用人要求的畢業(yè)生。因此中職學(xué)校的教育目標(biāo)也一定要建立在市場需求和職業(yè)需求的基礎(chǔ)上?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”，根據(jù)信息技術(shù)的發(fā)展和社會的需要，面向?qū)嶋H、面向應(yīng)用，為社會提供最有價值的實用型人才。把職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提到更高水平，不但適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)的需要，也為每位學(xué)生提供更廣闊的人生發(fā)展空間。

參考文獻：

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［3］陳嵩，李炳偉.以就業(yè)為導(dǎo)向發(fā)展中等職業(yè)教育.職業(yè)教育技術(shù)，2008（6）.

篇4

【關(guān)鍵詞】就業(yè)  高職公共英語  教學(xué)改革

        從20世紀90年代下半期開始，畢業(yè)生就業(yè)就成為難題，年復(fù)一年被各界熱議。十多年過去了，難題沒有得到緩解，反而越積越重。尤其是近年來，學(xué)生就業(yè)市場的形勢更加趨緊。

        與此同時，全球化與多元文化時代的到來使國際的交流與合作不斷擴大，社會對高層次、高素質(zhì)人才的需求量也日益增加，對人才的要求也從單一型、理論型向復(fù)合型、應(yīng)用型和國際型轉(zhuǎn)化?？梢姡⒄Z素質(zhì)在人的素質(zhì)中顯得尤為重要。

        高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線高新技術(shù)職業(yè)崗位需要的具有綜合職業(yè)能力的高技術(shù)人才。作為高職教育中一門重要的必修課，公共英語教學(xué)改革面臨著巨大的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，我國的用人單位不僅要求應(yīng)聘學(xué)生的英語專業(yè)水平，還要求他們將英語與應(yīng)聘崗位的業(yè)務(wù)能力相結(jié)合，以便更好地服務(wù)國際化的市場。但是，目前我們的英語教育體制，還不能反映和滿足社會和市場的需求，還不能適應(yīng)全球化過程中用人單位對英語人才的多層次需求，所培養(yǎng)出的學(xué)生的英語實戰(zhàn)能力與市場和社會的需求還存在著較大的差距。因此，變革傳統(tǒng)高職公共英語教學(xué)方法和模式，探索和構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的英語教學(xué)模式，讓高職公共英語教學(xué)走出困境成為當(dāng)務(wù)之急。

        一 革新培養(yǎng)模式，構(gòu)建符合市場就業(yè)需求的公共英語課程體系

        1．“訂單式”人才培養(yǎng)模式

        “訂單式”人才培養(yǎng)模式，是近年來我國職業(yè)教育改革中出現(xiàn)的一種學(xué)校和用人單位合作培養(yǎng)人才的教育模式?！坝唵问健本褪菍W(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方在充分進行市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過簽訂“訂單”，即人才培養(yǎng)協(xié)議，明確三方的職責(zé)，并在師資、技術(shù)、設(shè)備等辦學(xué)條件方面合作，通過學(xué)校、企業(yè)兩個教學(xué)地點實施教學(xué)活動，使學(xué)生畢業(yè)后可以直接到用人單位就業(yè)的一種產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。它是市場經(jīng)濟條件下企業(yè)人力資源開發(fā)的必然選擇。

        2．改變單一的課程，設(shè)計各種模塊課程，實現(xiàn)課程的多樣化

        要實施訂單式培養(yǎng)，就應(yīng)以企業(yè)的“訂單”為導(dǎo)向，在課程設(shè)置方面進行改革?，F(xiàn)有的公共英語課程一般只開設(shè)綜合英語部分，內(nèi)容僅僅涵蓋了英語語言知識和語言文化，很少或根本就不涉及與學(xué)生職業(yè)相關(guān)的知識話題。而以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)目標(biāo)決定了英語課程不能只注重對學(xué)生英語語言知識的灌輸，課程設(shè)置結(jié)構(gòu)必須直接面向職業(yè)、面向具體崗位。

        公共英語的課程設(shè)置方法可以采用國際上通行的職業(yè)技術(shù)教育課程模塊化體系，首先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語模塊，后經(jīng)職業(yè)英語過渡到專業(yè)英語模塊，以體現(xiàn)語言與專業(yè)學(xué)習(xí)的規(guī)律。全部課程可設(shè)置成三個模塊：

        第一，基礎(chǔ)英語模塊。主要課程為綜合英語、聽力和口語。通過鞏固和擴展學(xué)生語音、詞匯和語法等各方面的知識，為學(xué)生基本的英語聽、說、讀、寫、譯等實用技能的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

        第二，職業(yè)英語模塊。課程內(nèi)容涉及從應(yīng)聘求職、企業(yè)文化、職場溝通技能到個人規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展等，重點培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)背景下的英語溝通能力，為提升學(xué)生在就業(yè)市場的競爭力及未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。職業(yè)英語模塊是整個課程體系中的核心模塊，體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)與學(xué)生未來就業(yè)的完美結(jié)合。

        第三，專業(yè)英語模塊。課程的核心內(nèi)容是對學(xué)生的專業(yè)英語實習(xí)實訓(xùn)，側(cè)重于有關(guān)專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練，加強專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生在實際工作中某一職業(yè)崗位應(yīng)用英語的能力。

        二 優(yōu)化教學(xué)手段，構(gòu)建多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)框架

        隨著科技的發(fā)展，多媒體工具越來越多地被應(yīng)用在英語教學(xué)中，與傳統(tǒng)教學(xué)形成良好的互補?？梢哉f，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是結(jié)合了計算機多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)與現(xiàn)代教育理論的產(chǎn)物。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，它更加自主化、多元化、開放化。在教學(xué)過程中通過信息資源共享、人機界面以及模擬場景為學(xué)生帶來更為豐富的教學(xué)內(nèi)容、廣闊的傳播渠道和很好的視覺效果。實驗心理學(xué)家treichler曾提出，各種感官在某種程度上都有能力汲取外界的知識。在學(xué)習(xí)過程中，83%的知識是通過視覺吸收，11%通過聽覺，3.5%通過嗅覺，1.5%通過觸覺，而1%通過味覺。 

記憶率測試則表明僅憑教師解說或者學(xué)生自己朗讀課本內(nèi)容，三天后他們只能記住教學(xué)內(nèi)容的15%～40%；相反，如果他們能同時運用聽覺或視覺，則能記住所學(xué)內(nèi)容的75%。所以說多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)使英語教學(xué)變得可視、可聽、可感。為英語學(xué)習(xí)提供了理想的認知工具，更有效地促進了學(xué)生學(xué)英語的效率，同時有助于學(xué)生英語應(yīng)用能力的全面發(fā)展。

        三 以就業(yè)為導(dǎo)向，打造“雙師型”英語師資隊伍

        “雙師型”教師是指一專多能，專、兼結(jié)合的教師。在目前職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的今天，“雙師型”教師隊伍建設(shè)的程度如何，直接關(guān)系到高職院校教育教學(xué)質(zhì)量，是決定高職院校能否實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。教育部職成教司副司長劉占山在全國職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)工作座談會中曾明確提出，到2010年職業(yè)院?！半p師型”教師占專任教師總數(shù)的比例不低于60%。

        1．鼓勵教師自學(xué)有關(guān)專業(yè)方面的知識并參加相關(guān)資格證書的考試

        如：翻譯行業(yè)的全國翻譯資格（水平）考試、全國外語翻譯證書考試及上海外語口譯證書考試；商務(wù)方面的中國國際貿(mào)易學(xué)會的“國際商務(wù)英語證書”考試和英國的“劍橋商務(wù)英語證書”；法律英語考試、旅游飯店英語考試、計算機職業(yè)英語考試等。

        2．校企合作，加強教師的操作技能

        組織教師下企業(yè)進行頂崗培訓(xùn)，熟悉崗位的技能，了解企業(yè)運作機制和具體環(huán)節(jié)的操作技巧，并探究企業(yè)所需要的、具有一定前瞻性的課程內(nèi)容。

        3．積極引進具有“雙師”素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員來校任教，充實教師隊伍

        一方面滿足了專業(yè)教學(xué)的需要，另一方面更好地架起了學(xué)校與社會之間的橋梁，有利于爭取行業(yè)支持，使專業(yè)建設(shè)更貼近社會需求。這些有實踐經(jīng)驗的技術(shù)骨干通常有多年在一線從事技術(shù)工作或管理工作的經(jīng)歷，經(jīng)過教師資格培訓(xùn)，就可以取得任教資格，他們既適于做專業(yè)實踐課的教師，也可以任專業(yè)理論課的教師，是“雙師型”教師隊伍的重要組成部分。

        四 評價標(biāo)準多樣化，構(gòu)建學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相結(jié)合的“雙證書”評估體系

        1．課程評價標(biāo)準多樣化

        課程評價標(biāo)準的多樣化有助于學(xué)生更好地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向，因此考核方法應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的以書面形式為主的單一評價方式，加強在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上的考核力度，由單一測評向全程監(jiān)控轉(zhuǎn)移，建立多元化評價體系。高職英語課程的過程性評價可包括授課教師對學(xué)生平時表現(xiàn)的評價，如課堂觀察（classroom observation）、學(xué)生成績檔案（portfolio）、周記（journal）、問卷調(diào)查（questionnaire）、面談（interview）、學(xué)期論文（term paper）、單元測驗（unit test）、團隊活動（team work）、學(xué)生討論（students conference）等。

        2．構(gòu)建學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相結(jié)合的“雙證書”評估體系

        國家對實行職業(yè)資格證書有明確的要求，早在1996年國家就頒布了《中華人民共和國職業(yè)教育法》，其中就明確規(guī)定“實施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際需要，同國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級標(biāo)準相適應(yīng)，實行學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書制度?！辈⒚鞔_“學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書按照國家有關(guān)規(guī)定，作為職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的畢業(yè)生、結(jié)業(yè)生從業(yè)的憑證”。

        學(xué)校要依照國家職業(yè)分類標(biāo)準及對學(xué)生就業(yè)有實際幫助的相關(guān)職業(yè)證書的要求，來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程體系，把職業(yè)資格證書課程納入教學(xué)計劃中，使證書考試與專業(yè)教學(xué)相銜接，強化學(xué)生的技能訓(xùn)練，使學(xué)生具有寬口徑、多角色的適應(yīng)能力。而學(xué)生根據(jù)自己的興趣、意向及自己對未來就業(yè)方向的設(shè)計，在畢業(yè)前取得至少一項職業(yè)資格證書，未獲得職業(yè)資格證書的學(xué)生不予頒發(fā)畢業(yè)證。

        總之，高職教育目標(biāo)是培養(yǎng)“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才”。高職公共英語教學(xué)改革也必須服從這一目標(biāo)，以就業(yè)市場為導(dǎo)向，遵循高職教育教學(xué)規(guī)律，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟、行業(yè)建設(shè)和社會發(fā)展的需要，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的實際需要進行專業(yè)的設(shè)置和調(diào)整，深化改革，加強管理，形成特色，使培養(yǎng)出來的學(xué)生能真正適應(yīng)未來科技、經(jīng)濟、社會發(fā)展的需要，適應(yīng)未來就業(yè)崗位的需要。

參考文獻

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篇5

一、“教學(xué)、指導(dǎo)、咨詢、服務(wù)”四位一體的全程就業(yè)指導(dǎo)模式構(gòu)建背景

1.定崗雙元培養(yǎng)模式的形成和完善

所謂定崗雙元培養(yǎng)模式，是指針對某一崗位（群）的任職要求，學(xué)校和企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案和計劃、確定理論和實踐課程體系、開發(fā)教材，整合并充分利用校企雙方軟硬件資源，產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替組織教學(xué)。主要兩種形式：

一是工學(xué)交替定崗雙元培養(yǎng)形式。由學(xué)院和企業(yè)聯(lián)合組織培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)教育模式。學(xué)生進入學(xué)院后經(jīng)過企業(yè)考試等環(huán)節(jié)的篩選，學(xué)生直接與企業(yè)簽訂協(xié)議確定相應(yīng)崗位，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間具有了雙重身份，既是學(xué)院的學(xué)生，也是企業(yè)的員工。企業(yè)和學(xué)院是人才培養(yǎng)的共同主體，企業(yè)參與了學(xué)生培養(yǎng)的全過程。目前，學(xué)院已有的AHK中德培訓(xùn)中心，機電系的舍佛勒班、新陽光班，商貿(mào)系的史泰伯班，電子系的萊克電子班等，運作模式就是工學(xué)交替定崗雙元培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)模已達200多人。

二是“2+1”定崗雙元培養(yǎng)形式。所謂“2＋1”定崗雙元培養(yǎng)是指學(xué)生前兩年以學(xué)院為培養(yǎng)主體，企業(yè)輔助，最后一年企業(yè)成為培養(yǎng)主體，學(xué)院參與的培養(yǎng)形式。為保證學(xué)生在校三年的培養(yǎng)均保證在“企業(yè)元”和“學(xué)校元”雙元的共同強作用下完成。學(xué)生進入學(xué)院的第一、二年主要輪流在學(xué)院的課堂和教學(xué)工廠中學(xué)習(xí)，第三年通過與企業(yè)的雙向選擇與企業(yè)簽約，定崗雙元培養(yǎng)，在企業(yè)生產(chǎn)崗位上實習(xí)，強調(diào)“學(xué)校元”和“企業(yè)元”的共同作用。

2.高職教育肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命

教高[2006]16《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出，高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程中具有不可替代的作用。高等職業(yè)院校要把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，而人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，要引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。也明確要求我們堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)，進一步加強思想政治教育，把社會主義核心價值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程，要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識、遵紀守法意識。

二、“教學(xué)、指導(dǎo)、咨詢、服務(wù)”四位一體的全程就業(yè)指導(dǎo)模式構(gòu)建的具體構(gòu)想

我們本著以職業(yè)生涯規(guī)劃為主線，以提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力為出發(fā)點，通過將“教學(xué)、指導(dǎo)、咨詢、服務(wù)”的多種內(nèi)容有機的結(jié)合，實現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)與人生目標(biāo)相互銜接的構(gòu)想。具體分三個階段開展：第一階段：大一第一、二學(xué)期；本階段主要以集體教學(xué)、指導(dǎo)為主，輔以校本資源專題講座、實踐基地參觀考察、著名企業(yè)家報告會、專業(yè)認識講座等形式。第二階段：大一第二學(xué)期、大二整個學(xué)年；本階段以集體教學(xué)、指導(dǎo)和個體咨詢、服務(wù)相互結(jié)合。第三階段：大二第二學(xué)期、大三整個學(xué)年；本階段以個體咨詢、服務(wù)為主，輔以必要的集體教學(xué)和指導(dǎo)。

1.利用校本資源和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的認識加強“三觀”教育

根據(jù)我國的教育方針強調(diào)教育事業(yè)的根本目的和任務(wù)是培養(yǎng)社會主義事業(yè)的接班人和建設(shè)者，以理想信念教育為核心、以愛國主義教育為重點、以基本道德規(guī)范建設(shè)為基礎(chǔ)、以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)構(gòu)建高校德育教育體系。隨著全球經(jīng)濟一體化進程的推進，世界經(jīng)濟格局發(fā)生的較大變化，以及我國社會主義市場經(jīng)濟的完善，政府職能和機制發(fā)生轉(zhuǎn)換，人們的世界觀、人生觀、價值觀也發(fā)生著較大的變化。對大學(xué)生進行教育和引導(dǎo)顯得尤為重要。

我們結(jié)合吳健雄精神內(nèi)涵：“愛國、創(chuàng)新、求實、律己”和我院人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)新：培養(yǎng)以“健雄精神”為特色的“四有”新人，面向全體新生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論教學(xué)、指導(dǎo)，并輔以“吳健雄精神”專題講座、專業(yè)崗位參觀考察、專業(yè)認識專題講座、著名企業(yè)家報告會、典型校友報告會等多種形式的教育。通過這些內(nèi)容的展開，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，了解社會實際崗位對個人綜合素質(zhì)的要求，端正學(xué)習(xí)態(tài)度、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、增強學(xué)習(xí)動力。

為了讓學(xué)生盡早開始自己職業(yè)生涯的規(guī)劃和設(shè)計，在專業(yè)認識、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、較強的學(xué)習(xí)動力的基礎(chǔ)上，全面系統(tǒng)地開展職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)和指導(dǎo)，使學(xué)生了解職業(yè)興趣與職業(yè)的選擇；職業(yè)性格與價值取向；職業(yè)能力、性格、素質(zhì)、能力與擇業(yè)的關(guān)系。通過對職業(yè)興趣、性格與價值取向以及各種職業(yè)能力的測定，使學(xué)生能夠認識自我、評價自我，確定合理的人生定位。

2.加強就業(yè)準備培訓(xùn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)和崗位適應(yīng)度

隨著第一階段就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容展開和深入，學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識越來越強，對就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)提出了新的要求；并根據(jù)我院人才培養(yǎng)評價標(biāo)準的創(chuàng)新――從“學(xué)歷資格導(dǎo)向”向“職業(yè)資格導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變，隨著對學(xué)生定崗培養(yǎng)計劃的確定，對就業(yè)指導(dǎo)提出了加強就業(yè)準備培訓(xùn)的必然要求。我院加強就業(yè)準備培訓(xùn)主要是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和崗位適應(yīng)度的要求。

結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)人的培養(yǎng)要求“健康的現(xiàn)代職業(yè)意識和職業(yè)觀念，從觀念上徹底解決職業(yè)生涯的方向問題。與崗位相適應(yīng)的現(xiàn)代職業(yè)能力。善于與他人溝通，團隊合作意識強。良好的職業(yè)道德，有強烈的職業(yè)信譽感。完備的現(xiàn)代職業(yè)禮儀，能清晰地展現(xiàn)職業(yè)身份?，F(xiàn)代職業(yè)精神，有職業(yè)責(zé)任感?！?，在就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中重視企業(yè)文化的融入，通過集體教學(xué)、指導(dǎo)及講座、企業(yè)參觀、個體咨詢等形式開展，使學(xué)生在正式就業(yè)上崗前了解并接受定崗企業(yè)文化，體現(xiàn)歸屬感，增強崗位適應(yīng)度。通過專業(yè)認識專題講座和專業(yè)教學(xué)，使學(xué)生了解本專業(yè)行業(yè)職業(yè)資格認證的概況，知道相關(guān)的考務(wù)信息和安排，正確認識職業(yè)資格認證對職業(yè)發(fā)展的重要作用，豐富學(xué)生的知識、開闊學(xué)生的視野。個人綜合素質(zhì)往往在整個職業(yè)發(fā)展過程中起著關(guān)鍵性的作用，因此在系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)過程中顯得尤為重要。個人綜合素質(zhì)包括：外在能力（如語言表達、公關(guān)禮儀、形象氣質(zhì)、簽約面試等）和內(nèi)在能力（基本文字能力、外語能力、計算機能力、實踐動手能力和創(chuàng)新能力等）。通過就業(yè)準備的培訓(xùn)，使學(xué)生更有針對性的圍繞就業(yè)鍛煉自己的內(nèi)在能力和外在能力，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。

3.做好就業(yè)政策宣傳、調(diào)適就業(yè)心態(tài)促進畢業(yè)生順利上崗

如何使學(xué)生了解就業(yè)政策和定崗企業(yè)員工規(guī)章、調(diào)適就業(yè)心態(tài)是我們就業(yè)指導(dǎo)工作的重要環(huán)節(jié)，需要我們與企業(yè)密切配合。通過優(yōu)秀畢業(yè)生成功案例分析，端正畢業(yè)生的成才觀；通過就業(yè)服務(wù)的指導(dǎo)熟知就業(yè)法律制度及國家有關(guān)的就業(yè)政策，了解相關(guān)就業(yè)手續(xù)的辦理，了解就業(yè)、簽約的基本程序以及雙方的權(quán)利和義務(wù)，知道畢業(yè)相關(guān)手續(xù)的辦理程序和國家的有關(guān)規(guī)定；通過與企業(yè)崗前培訓(xùn)的相互銜接，進一步增強相互的溝通與了解，讓每一位畢業(yè)生順利上崗，以愉快的心情步入社會，走向人生下一個奮斗目標(biāo)的起點。

三、加強就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)

任何就業(yè)指導(dǎo)模式的構(gòu)建都是將服務(wù)學(xué)生，以學(xué)生為本作為根本出發(fā)點。我院在院系兩級就業(yè)管理機構(gòu)完備的基礎(chǔ)上，就業(yè)部門、教學(xué)部門、學(xué)工部門之間相互影響、相互促進，緊緊圍繞服務(wù)學(xué)生這一根本宗旨。學(xué)院提出了就業(yè)指導(dǎo)能力是輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)的重要方面，我們安排各系專職輔導(dǎo)員承擔(dān)就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)任務(wù)，通過培訓(xùn)、教學(xué)研討增強輔導(dǎo)員的就業(yè)指導(dǎo)能力、增強輔導(dǎo)員的職業(yè)認同感。教學(xué)還促使輔導(dǎo)員主動學(xué)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)的知識和技能，增強業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高就業(yè)指導(dǎo)的針對性和有效性。

四、教育教學(xué)原則下“教學(xué)、指導(dǎo)、咨詢、服務(wù)”必然聯(lián)系

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關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向 高職教育 高職語文 教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）03-0028-01

近年來，我國教育事業(yè)取得了不小的發(fā)展成就，高等職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，高職教育院校數(shù)量明顯增加，職業(yè)特色越發(fā)鮮明。但隨著教育改革的持續(xù)深入，高職教育中一些問題也不斷暴漏，其中社會需求與人才培養(yǎng)間的偏差問題是當(dāng)前高職教育的主要突出問題。這種問題之所以出現(xiàn)，是由于當(dāng)前高職院校的課程設(shè)置無法滿足時代的發(fā)展要求，致使自身人才培養(yǎng)模式與市場需求產(chǎn)生脫節(jié)。想要徹底解決這種問題，高職院校就必須以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向進行教學(xué)革新，反映在高職語文課程中同樣也是如此，致使我們當(dāng)前面臨的重點問題，也是教學(xué)的難點和核心問題。

1 高職語文教學(xué)要突出職業(yè)性

高等職業(yè)教育語文教學(xué)的目標(biāo)一方面需要讓學(xué)生具備充足的基礎(chǔ)語文知識，提升廣大青年學(xué)生的職業(yè)語文水平，為日后的就業(yè)需要奠定基礎(chǔ)；另一方面要通過培養(yǎng)學(xué)生的人文思想，讓學(xué)生成為人格完整、人性獨立的高素質(zhì)人才。高等職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨和人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了其必須具有豐富的職業(yè)內(nèi)涵和特色，這就需要高職語文根據(jù)自身客觀情況進行課程設(shè)置，努力做到能力培養(yǎng)和知識傳授的有效結(jié)合，在教學(xué)中逐漸進行綜合能力培養(yǎng)滲透。

高職語文教材一是要打破學(xué)術(shù)性的知識限制，體現(xiàn)實用性、職業(yè)性和時代性，選用一些哲理故事、名人傳記和精美詩文等兼顧能力訓(xùn)練和人文教育的文獻，提升語文教材的吸引力，選取一些具體的職業(yè)材料，針對性的提升學(xué)生的職業(yè)水平，構(gòu)建科學(xué)、有效的實踐培養(yǎng)體系。二是要以客觀實際情況為基本出發(fā)點，充分尊重學(xué)生的主體地位，在注重教材實用性的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生內(nèi)在需求和個人興趣的啟發(fā)，在必要和需要之間尋求平衡。三是要注重教材的邏輯方法和邏輯程序，提升過程性知識內(nèi)容的占比，即重點講訴“怎么做，做什么”的相關(guān)知識，因為這些知識是一種操作過程和步驟的規(guī)范，對語文教學(xué)的實踐過程具有很強的指導(dǎo)作用。

2 高職語文教學(xué)要突出針對性

要真正面向企業(yè)和就業(yè)需求，讓語文教學(xué)滿足實際的就業(yè)需求，就必須構(gòu)建完善的教學(xué)課程體系。當(dāng)前，高職語文是以文學(xué)欣賞為重點，以文體單元為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)針對性不強，職業(yè)化不明顯。因此，高職語文教學(xué)課程的革新必須以滿足社會需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以工作實際流程為基準，通過課程內(nèi)容的精選和課程計劃的科學(xué)制定，構(gòu)建職業(yè)化的高職語文課程體系。整體而言，高職語文教學(xué)內(nèi)容的改革要具有以下三個內(nèi)容部分：第一，提升語文修養(yǎng)，夯實語文基礎(chǔ)，以滿足學(xué)生的未來繼續(xù)學(xué)習(xí)或工作需要。第二，加強同學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力有關(guān)的知識內(nèi)容學(xué)習(xí)。第三，提升同學(xué)生審美情感、人格優(yōu)化和文化素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容的占比。同時，高職語文寫作的應(yīng)用，主要通過向?qū)W生講解基礎(chǔ)寫作知識后對學(xué)生進行針對性的訓(xùn)練，以提升學(xué)生的語言綜合表達水平與表達能力。此外，還要通過閱讀技巧和閱讀方法的講授與訓(xùn)練，拓展學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的信息鑒別能力。

3 高職語文教學(xué)要突出實用性

為了適應(yīng)當(dāng)下社會企業(yè)對人才的需求，高職學(xué)生必須不斷提高自身的語文素養(yǎng)，提高語言理解能力、信息處理能力等等，為此，在高職語文教學(xué)中，教師必須突出語文教學(xué)的實用性，強化學(xué)生的聽說讀寫能力訓(xùn)練，并引導(dǎo)學(xué)生形成正確積極的人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)。另外，高職語文教學(xué)要突出實用性還必須結(jié)合學(xué)生的專業(yè)進行針對性的教學(xué)，實現(xiàn)語文教學(xué)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)的融合，比如，在文學(xué)欣賞、口語交際等教學(xué)中應(yīng)該依照不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，深入挖掘與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)因素，并找準與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的契合點，提高高職學(xué)生的職業(yè)語文能力。高職語文教學(xué)活動與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合，可以讓學(xué)生更深刻的感受語文教學(xué)對其未來成長的重要性， 有利于提高高職學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。

4 結(jié)語

新時期高職語文教學(xué)必須以就業(yè)為導(dǎo)向不斷創(chuàng)新發(fā)展，語文教師在教學(xué)中應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法等方面進行全方位的改革，了解高職學(xué)生的專業(yè)特點，將語文教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生未來職業(yè)所需要的語文素養(yǎng)，與此同時，注重學(xué)生文化知識素養(yǎng)、職業(yè)道德的培養(yǎng)，從多個角度提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；計算機教學(xué)；評價體系

中圖分類號：G645

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1009-4156（2013）08-111-02

一、就業(yè)市場發(fā)展對高職計算機教學(xué)評價體系的要求

1 教學(xué)評價體系必須體現(xiàn)出計算機的專業(yè)特點。高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用人才為主，因此，教學(xué)評價體系必須體現(xiàn)應(yīng)用為主的要求，全方位評價學(xué)生的計算機應(yīng)用能力。隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，就業(yè)單位對計算機人才的要求越來越高，要求必須熟練地使用各種操作系統(tǒng)及自帶軟件，要求具備一定的編程能力，并掌握一些專業(yè)軟件的使用。要想讓學(xué)生具備這些能力，教學(xué)評價體系就必須體現(xiàn)這些要求。

2 學(xué)生要具備較強的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是學(xué)生能力與素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。計算機技術(shù)發(fā)展比較快，技術(shù)更新時間越來越短。如果學(xué)生不具備創(chuàng)新能力，就無法適應(yīng)計算機技術(shù)發(fā)展的要求，無法在工作中不斷提高自己的素質(zhì)和能力。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，市場競爭也越發(fā)激烈，用人單位之間的競爭已經(jīng)從傳統(tǒng)的經(jīng)濟競爭，開始向人才的競爭、技術(shù)的競爭轉(zhuǎn)變。如果高職畢業(yè)生不具備創(chuàng)新能力，也就無法掌握最新的計算機技術(shù)，也就無法適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要。高職計算機教學(xué)評價體系要將學(xué)生的創(chuàng)新能力作為主要評價的內(nèi)容，只有這樣，才能適應(yīng)用人單位發(fā)展的要求。

二、以就業(yè)為的導(dǎo)向的高職計算機專業(yè)教學(xué)評價體系的完善

1 注重學(xué)生課程知識的評價。目前，高職院校所使用的計算機教材幾經(jīng)完善，在內(nèi)容上比較符合高職生計算機學(xué)習(xí)的需要，涵蓋了計算機課程的基礎(chǔ)知識，能夠為學(xué)生提供完善的計算機基礎(chǔ)知識體系。高職計算機教學(xué)評價應(yīng)將計算機基礎(chǔ)知識作為重要內(nèi)容。這一評價，要注意以下兩點：第一，要明確計算機基礎(chǔ)知識的范圍。計算機基礎(chǔ)知識包括硬件系統(tǒng)、軟件系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)的使用等，內(nèi)容涵蓋了與計算機基本操作有關(guān)的全部內(nèi)容。高職生并非計算機專業(yè)的學(xué)生，計算機學(xué)習(xí)的層次比較低，主要是以計算機基礎(chǔ)知識為主，因此，在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平時，應(yīng)以計算機基礎(chǔ)知識為主。第二，建立專業(yè)知識評價量表。這種方法實際上就是將計算機基礎(chǔ)知識進行量化，確定每一項內(nèi)容的得分，將基礎(chǔ)知識的全部內(nèi)容納入到量化評價體系中，對學(xué)生的計算機基礎(chǔ)知識掌握的情況進行全面的量化評價，使評價結(jié)果更為直觀和科學(xué)，避免了傳統(tǒng)的考試方法因考察內(nèi)容的局限而無法全面評價學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識掌握水平的情況出現(xiàn)。

2 以用人單位的需求來考察學(xué)生的應(yīng)用能力。隨著社會的快速發(fā)展，用人單位對人才的要求也越來越高。高職生與普通高校畢業(yè)生競爭，要強化應(yīng)用上的優(yōu)勢。為此，高職院校的計算機教學(xué)要重視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，教學(xué)評價體系也要重點考查學(xué)生的應(yīng)用能力，以滿足用人單位對學(xué)生應(yīng)用能力的基本要求。需要注意的是，第一，考查學(xué)生的基本應(yīng)用能力。計算機基本應(yīng)用能力包含多方面的內(nèi)容，但是從用人單位需要的角度來講，主要包括上網(wǎng)、常見故障排除、office辦公軟件的使用等，主要看學(xué)生能否熟練地使用計算機上網(wǎng)，能否排除計算機故障，能否熟練地使用word等常見辦公軟件等，這些都是學(xué)生走上工作崗位以后經(jīng)常遇到的，也是必不可少的基本應(yīng)用能力，用人單位在招聘時一般都會要求學(xué)生具備這些基本的應(yīng)用能力。第二，考查學(xué)生發(fā)展的應(yīng)用能力。所謂的發(fā)展能力就是計算機基本應(yīng)用能力以外的能力。隨著就業(yè)市場的快速發(fā)展，一些用人單位對于人才的計算機應(yīng)用能力往往會有一些比較特殊的要求，這些要求很多時候都是基本應(yīng)用能力之外的。比如，一些用人單位要求學(xué)生具備一定的文字處理能力，包括文字錄入、文字處理、常見文件格式的使用、收發(fā)郵件、圖片編輯、表格制作等，這些雖然學(xué)生也能進行基本的操作，但是要想從基本操作上升到熟練的程度，還需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中勤加練習(xí)。高職院校的教學(xué)評價要體現(xiàn)用人單位對學(xué)生的發(fā)展能力的要求，適當(dāng)?shù)乜疾閷W(xué)生的發(fā)展能力。

3 將計算機的考核與學(xué)生的專業(yè)考核聯(lián)系起來。在高職教育中，計算機是一門基礎(chǔ)知識，其教學(xué)體在一定程度上是為發(fā)展學(xué)生的專業(yè)能力服務(wù)的，在教學(xué)中需要將計算機的學(xué)習(xí)與學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)有效地聯(lián)系起來，教學(xué)評價也要體現(xiàn)這一點。第一，在評價中體現(xiàn)專業(yè)課程的內(nèi)容。在評價學(xué)生的計算機知識和能力的時候，可以將考查的形式與學(xué)生的專業(yè)課程聯(lián)系起來。比如，對于商務(wù)英語專業(yè)，可以通過讓學(xué)生快速地收入一段英語，評價其打字的速度、準確率、格式等，衡量學(xué)生的計算機應(yīng)用能力。實際上就是將計算機作為考核的內(nèi)容，但這一內(nèi)容融入了專業(yè)課程的內(nèi)容。第二，在專業(yè)課程考核中考查學(xué)生的計算機應(yīng)用能力。這種考查方式與上一種方式是相對應(yīng)的，都是將計算機課程與專業(yè)課程接合起來考查，但是，兩者的側(cè)重點不同，前者側(cè)重于考查學(xué)生的計算機知識，專業(yè)知識居次要地位；后者側(cè)重于考查學(xué)生的專業(yè)能力，順帶考查學(xué)生的計算機應(yīng)用能力。比如，車床專業(yè)可以考察對車床計算機的操作能力，這些既是專業(yè)課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，也與計算機知識有緊密的聯(lián)系。

4 對學(xué)生的計算機學(xué)習(xí)過程進行全面的評價。高職計算機教學(xué)評價體系，不僅要重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，以使評價更全面。過程性評價主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)計算機課程的態(tài)度、思想和表現(xiàn)，包括逃課率、遲到率，課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度，比如，是否經(jīng)?；卮鸾處煹奶釂枺欠衲軌蚺c教師進行積極的交流、上課是否睡覺，等等。這些雖然都是一些小事情，但卻能夠反映出學(xué)生的綜合素質(zhì)。在考核當(dāng)中應(yīng)該對學(xué)生的日常表現(xiàn)做出評價，此外，思想政治素養(yǎng)也是重要的評價內(nèi)容。教師在教學(xué)中要積極地與學(xué)生進行交流和溝通，了解學(xué)生的思想動態(tài)，并引導(dǎo)學(xué)生思想觀念的健康的發(fā)展，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，并在畢業(yè)時對其思想狀況做出評價。過程性評價要注意評價的差異性，因為不同的學(xué)生學(xué)習(xí)水平不一樣。要想體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的差異性，必須實行差異性評價方式。所謂的差異性評價，主要是指對計算機專業(yè)的不同方面進行橫向比較和評價，以及對個體兩個和多個時刻內(nèi)的成就進行前后的縱向評價。差異性評價有助于全面了解學(xué)生在計算機學(xué)習(xí)上的成就、學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和有關(guān)的性格特征，對計算機學(xué)體水平和發(fā)展?fàn)顩r進行全面的衡量。同時，能夠找到學(xué)生在計算機學(xué)習(xí)的哪些方面比較突出，哪些方面比較薄弱，找到學(xué)生在計算機學(xué)習(xí)上的不足和需要改進的地方。而縱向的比較，可以評價學(xué)生在不同學(xué)習(xí)時期學(xué)習(xí)成績，看到學(xué)生的是進步還是退步，進步和退步的程度如何，從而為教師改進和提高自己的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容提供準確的依據(jù)。

5 將企業(yè)納入到教學(xué)評價系統(tǒng)。隨著高職教育的快速發(fā)展，工學(xué)結(jié)合已經(jīng)成為一種重要的人才培養(yǎng)模式。在工學(xué)結(jié)合模式之下，用人單位被納入高職教學(xué)體系中。相應(yīng)的，教學(xué)評價也應(yīng)將用人單位納入到教學(xué)體系，以體現(xiàn)用人單位的要求。在實習(xí)階段，用人單位可以詳細考查學(xué)生的計算機水平，站在企業(yè)用人的角度，對比學(xué)生計算機水平與用人單位標(biāo)準之間的差距，對學(xué)生的計算機水平做出比較客觀的評價。高職院校應(yīng)將用人單位的評價作為教學(xué)評價的重要組成部分，評價的結(jié)果直接影響到學(xué)生的畢業(yè)。此外，高職院?？梢耘c用人單位共同組成評價小組，根據(jù)高職院校的基本要求和用人單位的要求，制定詳細的評價標(biāo)準，作為共同評價的依據(jù)，由高職院校與用人單位共同組織實施。評價小組的人員主要包括計算機任課教師和實習(xí)部門負責(zé)人，以及用人單位的人力資源管理人員。

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【摘要】由于對中等職業(yè)藥劑專業(yè)教育定位認識不足，在實際教學(xué)方面重理論輕技能，在考核方面重應(yīng)試輕實踐，致使中職藥劑專業(yè)培養(yǎng)的人才與社會需求存在較大的差距。針對當(dāng)前包頭醫(yī)學(xué)院職業(yè)技術(shù)學(xué)院中職藥劑專業(yè)教學(xué)實踐中存在的問題，提出了中職藥劑專業(yè)應(yīng)創(chuàng)建多種實踐教學(xué)模式，加強學(xué)生的實踐操作能力，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型實用人才。

關(guān)鍵詞 就業(yè)；中職藥劑專業(yè)；實踐教學(xué)

中圖分類號：G712文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2015）05-0109-02

2005年11月，《在全國職業(yè)教育工作會議上的講話》指出，職業(yè)教育是現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分，在實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略中具有特殊的重要地位?！笆晃濉逼陂g，要重點發(fā)展中等職業(yè)教育，包括衛(wèi)生職業(yè)教育在內(nèi)的職業(yè)教育又迎來了一個發(fā)展的春天。中等衛(wèi)生職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)綜合素質(zhì)高職業(yè)能力強的實用型、技能型醫(yī)藥衛(wèi)生人才。

從1996年開始，中職藥劑專業(yè)畢業(yè)生逐漸以自主擇業(yè)形式就業(yè)，其中大部分在藥品經(jīng)營企業(yè)和醫(yī)療機構(gòu)擔(dān)任最基層業(yè)務(wù)工作，而且以藥品批發(fā)零售崗位居多。根據(jù)中等衛(wèi)生職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針為指導(dǎo)，深化職業(yè)教育改革，通過多環(huán)節(jié)、多渠道來加強學(xué)生的實踐教育，以下是筆者結(jié)合職業(yè)教育特點，對包頭醫(yī)學(xué)院職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我?！保┲新毸巹I(yè)教學(xué)實踐的思考。

一、我校中職藥劑專業(yè)教育的現(xiàn)狀

1.重理論知識灌輸，輕實踐技能培養(yǎng)。對職業(yè)教育而言，新課改精神要求建立以學(xué)生能力為本位的新型教育模式已經(jīng)非常明確，中等職業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的實用技能型人才。但我校中職藥劑專業(yè)仍沿用傳統(tǒng)中專藥劑教育的模式，以理論知識為主，實踐操作內(nèi)容少。從2008年開始，使用全國中等衛(wèi)生職業(yè)教育衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材，本套教材堅持“基本知識必需、夠用，強調(diào)技能”的職業(yè)教育特色，避免了重理論知識而輕實踐技能的不足，突出藥劑專業(yè)的技能性和實踐性，著重提高藥劑專業(yè)學(xué)生在未來工作中的職業(yè)能力和服務(wù)水平。所用的教材充分體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際，但是實際上由于條件限制，有些實驗不能開展，教師只能多講理論來代替實驗。理論多，實踐少，這既不符合中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，而且大多數(shù)學(xué)生學(xué)起來很吃力，有些理論課程與中職藥劑專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的工作關(guān)系不大，這些課程往往不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.實驗、實踐教學(xué)條件落后。中職藥劑專業(yè)實驗教學(xué)主要在學(xué)校的實驗室內(nèi)完成。藥劑專業(yè)是一個高成本投入的專業(yè)，實驗儀器設(shè)備種類多，精密度較高。我校藥劑實驗教學(xué)方面由于本身基礎(chǔ)差，資金投入不足，實驗設(shè)備陳舊、落后、不齊全，很難與現(xiàn)代教學(xué)改革相適應(yīng)。

“十一五”期間國家加大了對職業(yè)教育的投入，主要投入在我國的沿海發(fā)達地區(qū)和重點開發(fā)區(qū)域，而對于西部地區(qū)的經(jīng)費投入相對很少，再加上經(jīng)濟發(fā)展落后于東部、沿海發(fā)達地區(qū)。我校藥劑實驗室底子薄、發(fā)展慢，這樣導(dǎo)致實驗開出率較低，制約了學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。中職藥劑專業(yè)第三年是實習(xí)期，學(xué)生的實習(xí)基地主要是醫(yī)院藥劑科，極少部分在藥廠，由于包頭市醫(yī)藥企業(yè)發(fā)展相對落后，醫(yī)院藥房崗位需求少，還有中職學(xué)生的技能水平低的種種因素，學(xué)生畢業(yè)后部分從事藥品營銷工作，甚至轉(zhuǎn)行。中職藥劑專業(yè)學(xué)生在校所學(xué)的內(nèi)容為他們的職業(yè)提供了很少的幫助，這與職業(yè)教育的目的不符；同時醫(yī)藥企業(yè)招不上合適的技術(shù)工人又制約了醫(yī)藥企業(yè)的發(fā)展。中職藥劑專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難的增加，勢必帶來招生的困難，制約了中職藥劑專業(yè)的發(fā)展。

3.專業(yè)教師實踐能力缺乏。我校中職藥劑專業(yè)從1999年開始招生，還是一個小專業(yè)，近幾年中職學(xué)生擴招，藥劑專業(yè)師資力量不足的問題日益突出。學(xué)校也新進了幾位教師，但基本上是直接從高校畢業(yè)的大學(xué)生、研究生，實踐操作技能缺乏，沒有生產(chǎn)一線的工作經(jīng)驗。專業(yè)教師實踐能力不強，在教學(xué)過程中就理論而講理論，離中職的培養(yǎng)目標(biāo)相差很遠。

4.中職藥劑專業(yè)方向性不明確，畢業(yè)生就業(yè)競爭力弱。我校中職藥劑專業(yè)方向設(shè)置不明確，培養(yǎng)的畢業(yè)生“出口廣”，即畢業(yè)生就業(yè)可面向藥品生產(chǎn)企業(yè)，可從事藥品營銷，可從事醫(yī)院藥房工作，甚至還有藥學(xué)服務(wù)等方面。由于專業(yè)方向設(shè)置不明確，所以學(xué)校專業(yè)課設(shè)置就得多元化，給學(xué)生將來的就業(yè)方向造成了不明確性，而學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識涉及多個崗位，與藥物有關(guān)的基礎(chǔ)知識都涉及到，這樣知識面廣但不精，與就業(yè)崗位的針對性不強，反而削弱了學(xué)生的就業(yè)競爭力。

二、我校中職藥劑專業(yè)教學(xué)實踐改革探討

1.調(diào)整培養(yǎng)方案和課程體系，加強學(xué)生的實踐技能培訓(xùn)。筆者認為，中職藥劑專業(yè)教育應(yīng)積極推動藥學(xué)職業(yè)教育從傳統(tǒng)的專業(yè)劃分向職業(yè)崗位劃分轉(zhuǎn)變，努力改革課程體系，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不要把實踐教學(xué)作為理論教學(xué)的附屬，而應(yīng)逐漸將課堂理論教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)緊密相連，形成學(xué)生重視并積極參與實踐教學(xué)。

在教學(xué)過程中，強調(diào)對學(xué)生的技能訓(xùn)練，可以把傳統(tǒng)的制藥過程，通過多媒體教學(xué)方式，讓學(xué)生看到工藝流程，教師將工藝流程中注意點以問題的形式告知學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)系理論自己解決，并將解決的過程付諸于實踐中來驗證自己的答案是否正確，這樣的教學(xué)方式充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使理論教學(xué)與技能訓(xùn)練緊密結(jié)合，最后達到理論和技能融為一體。

2.增加實驗設(shè)備，多開辟實訓(xùn)場所，開展校企合作，提高學(xué)生實踐操作技能。中職藥劑專業(yè)實驗設(shè)備是學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)造能力的重要手段。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)已充分考慮到這一點，在即將建設(shè)的教學(xué)綜合樓專門為藥劑實驗室進行了規(guī)劃，學(xué)校應(yīng)建立固體制劑實驗室和模擬藥房，固體制劑實驗室可以模擬藥廠普通固體制劑的生產(chǎn)，而模擬藥房可以對學(xué)生在藥品經(jīng)營方面進行訓(xùn)練。

學(xué)校充分利用實驗教學(xué)這一平臺，注重實驗教學(xué)技能操作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造能力。同時，在二年級開專業(yè)課的時候，可以與當(dāng)?shù)蒯t(yī)院制劑室、藥廠聯(lián)系，讓學(xué)生去醫(yī)院、藥廠見習(xí)。中職藥劑專業(yè)學(xué)生第三年應(yīng)去實習(xí)，往年學(xué)生大部分在當(dāng)?shù)蒯t(yī)院藥房實習(xí)，幾乎沒有留在醫(yī)院的，實習(xí)與就業(yè)已脫節(jié)，實習(xí)也就沒有多大意義?？紤]到包頭市藥品生產(chǎn)企業(yè)少，接納實習(xí)生數(shù)量有限，校方已和醫(yī)藥生產(chǎn)比較先進的山東威海建立了校企合作關(guān)系，這樣學(xué)生實踐教學(xué)的課堂就搬到了企業(yè)現(xiàn)實生產(chǎn)工作中，通過以上三方面的綜合，對提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)及在未來社會的適應(yīng)力具有至關(guān)重要的意義。

3.專業(yè)教師實踐技能的培養(yǎng)。職業(yè)院校不僅要加強“雙師型”教師的培養(yǎng)，而且逐步進行“雙師結(jié)構(gòu)”更為重要。學(xué)校應(yīng)該重視專業(yè)教師實踐操作技能的培養(yǎng)，努力加強建設(shè)“雙師型”師資隊伍?？梢耘蓪I(yè)教師定期到藥學(xué)服務(wù)工作一線去實踐，學(xué)習(xí)所教專業(yè)在生產(chǎn)、服務(wù)實踐中應(yīng)用的知識、方法，只有教師提高了自身的實踐能力，才能使學(xué)生的實踐操作技能在實驗課中得到提高。同時，學(xué)?？梢詮闹扑幤髽I(yè)聘請一些工程技術(shù)人員、高技能人才來我校指導(dǎo)實踐操作。使得每一個學(xué)生既有校內(nèi)的教師，也有校外的師傅，其實這樣才能真正解決職業(yè)院校教師融合產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的能力問題，“雙師結(jié)構(gòu)”就可以解決。

4.明確中職藥劑專業(yè)方向，按崗位需求開設(shè)課程。明確崗位定位，學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方向才會明確。要根據(jù)市場的需求、崗位的需要加強專業(yè)培養(yǎng)的針對性，不僅在學(xué)科課程設(shè)置上要有所側(cè)重，而且在實踐教學(xué)中也要根據(jù)不同的專業(yè)方向有所不同。

例如，從事藥品營銷工作的學(xué)生，專業(yè)化方向課程可以加藥品的采購、藥品銷售、藥品零售等；從事藥物制劑工藝的學(xué)生，可以進行固體、液體、半固體及其他制劑的生產(chǎn)專業(yè)訓(xùn)練。從事藥學(xué)服務(wù)方面的，專業(yè)化方向課程可以加醫(yī)院藥房調(diào)劑與醫(yī)院制劑配制等課程。這樣學(xué)生在校學(xué)習(xí)的科目更切合實際，發(fā)展方向更明確，知識結(jié)構(gòu)更系統(tǒng)，不僅利于學(xué)校的發(fā)展，適應(yīng)企業(yè)的要求，更利于學(xué)生的就業(yè)。

結(jié)合中職藥劑專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與藥劑專業(yè)的特點，從調(diào)整培養(yǎng)方案和課程體系入手，增加實驗實訓(xùn)設(shè)備的投入，加強學(xué)生的實踐技能培訓(xùn)，提高學(xué)生實驗操作技能，注重專業(yè)教師的實踐技能的培訓(xùn)，加強“雙師型”教師的培養(yǎng)，明確中職藥劑專業(yè)方向，按崗位需求開設(shè)課程等幾方面入手進行中職藥劑專業(yè)教學(xué)實踐改革，這不僅切合實際，還有利于學(xué)校的發(fā)展，更能適應(yīng)企業(yè)的要求，使學(xué)生走向工作崗位后能更快、更好地適應(yīng)工作崗位。

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論文摘要：高等取業(yè)枝術(shù)教育走以就業(yè)為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，關(guān)健在于以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建符合高等職業(yè)教育特點的實殘性教學(xué)體系并將這一體系貫徹落實于高等職業(yè)教育教學(xué)的實踐中。

一、“雙師塑”教師隊伍建設(shè)—構(gòu)建實踐性教學(xué)體系的基礎(chǔ)

目前，我院專任教師大多數(shù)是近幾年畢業(yè)的研究生、本科生，理論基礎(chǔ)扎實，但缺乏行業(yè)實踐經(jīng)驗;而從行業(yè)聘請兼職教師雖然有豐富的從業(yè)經(jīng)驗和專業(yè)技能，但又存在不了解學(xué)生和教學(xué)方法不夠科學(xué)等問題。因此，如何采取有效措施建設(shè)一批實踐能力較強、綜合素質(zhì)較高的“雙師型”教師隊伍，是我們必須解決的課題。依托現(xiàn)有條件，一方面“走出去”，積極選送專任教師到行業(yè)掛職鍛煉，增加實踐經(jīng)驗;

另一方面“請進來”，招聘有豐富從業(yè)經(jīng)驗的人，經(jīng)過教育心理學(xué)和教學(xué)方法的學(xué)習(xí)后，充實到專任教師隊伍中來。在此基礎(chǔ)上，打造一支由企業(yè)專家和高校教師共同組成的教師隊伍，使其取長補短，相互促進，不失為建設(shè)高水平“雙師型”教師隊伍的可行之路。

二、課程(教材)建設(shè)—構(gòu)建實踐性教學(xué)體系的關(guān)鍵

我們必須以社會需要為目標(biāo)，以技術(shù)能力培養(yǎng)為主線設(shè)計課程(教材)，通過廣泛的市場調(diào)研確立各專業(yè)的崗位或崗位群，從分析各崗位所需能力人手，使課程(教材)的設(shè)置符合市場的需要。課程的設(shè)置應(yīng)有公共必修課、專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課、選修課等組成。同時我們要依據(jù)國家職業(yè)分類標(biāo)準及對學(xué)生就業(yè)有實際幫助的相關(guān)職業(yè)證書的要求，把職業(yè)資格證書納人教學(xué)計劃中，將證書課程考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接，改進人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生在獲得兩證或多證的情況下，增強其就業(yè)競爭能力。

三、實驗(實訓(xùn))室建設(shè)一一構(gòu)建實踐性教學(xué)體系的保障

搞好實驗(實訓(xùn))室建設(shè)是高職各專業(yè)辦學(xué)的迫切需要，也是以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育的客觀要求。我院目前各專業(yè)實驗(實訓(xùn))室遠遠適應(yīng)不了實踐性教學(xué)的需要，個別專業(yè)的實驗(實訓(xùn))室建設(shè)近乎空白。要重視豐富實踐教學(xué)的內(nèi)容和方式，積極采用現(xiàn)代教育技術(shù)特別是多媒體場景模擬技術(shù)在實踐教學(xué)中的運用，依托現(xiàn)有資源優(yōu)勢，加大經(jīng)費投人，專項用于實驗(實訓(xùn))室的新建、擴建和改建，切實改善實踐教學(xué)條·件。要對現(xiàn)有專業(yè)能力培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)進行梳理，切實制定專業(yè)實驗(實訓(xùn))培養(yǎng)的詳細方案，通過實驗(實訓(xùn))室建設(shè)，帶動辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革。

四，產(chǎn)學(xué)合作—構(gòu)建實踐性教學(xué)體系的延伸

高等職業(yè)教育由于自身的特點和優(yōu)勢，走產(chǎn)學(xué)合作之路，以求共同發(fā)展，不失為“雙贏站略。企業(yè)專家在祝衡教學(xué)或聘請企業(yè)專家到校上課的形式，有利于盡快提高學(xué)生的技能水平，提高實踐教學(xué)的實用性。產(chǎn)學(xué)合作在一定程度上滿足企業(yè)對具體人才的需求。企業(yè)參與專業(yè)設(shè)置、課程(教材)建設(shè)、教學(xué)計劃的制定，企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展需要提出意見和建議，按照雙方論證的教學(xué)計劃從事教育培養(yǎng)工作，學(xué)生畢業(yè)后由相關(guān)企業(yè)擇優(yōu)錄用，真正實現(xiàn)高職教育“產(chǎn)品”的適銷對路。我院各專業(yè)都成立了由行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、科研院所專家、企業(yè)管理人員參加的專業(yè)指導(dǎo)委員會以及和企業(yè)密切合作的產(chǎn)學(xué)基地，為我院產(chǎn)學(xué)合作開辟了寬廣的空間和平臺。今后要采取多種形式發(fā)揮好專業(yè)指導(dǎo)委員會和產(chǎn)學(xué)基地的作用。

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[論文摘要]本文從就業(yè)導(dǎo)向的視角，對我國高職院?，F(xiàn)行學(xué)生實踐能力評價體系進行了分析，提出了以社會需求的基本價值取向(就業(yè)需要)為出發(fā)點，建立以就業(yè)為導(dǎo)向的實踐能力評價模式，并通過實例，從界定評價內(nèi)容、模擬評價情境、確定評價要求、確定評價人員等幾個方面對評價模式進行了研究。

高職學(xué)生實踐能力培養(yǎng)是實現(xiàn)高職 教育 培養(yǎng)目標(biāo)的重要方面，也是目前我國高職教育較為薄弱的環(huán)節(jié)。學(xué)生實踐能力評價是學(xué)力(通過學(xué)習(xí)獲得的能力)評價的重要二級指標(biāo)，是教育評價的重要組成部分。重視對學(xué)生實踐能力的評價，抓好實踐能力培養(yǎng)，是全面落實“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職教辦學(xué)思想的重要體現(xiàn)。

一、問題的提出

高職學(xué)生的實踐能力主要是指職業(yè)實踐能力，即學(xué)生在未來從事職業(yè)崗位工作所需要的、解決工作中實際問題及適應(yīng)職業(yè) 發(fā)展 的能力。它是一種復(fù)合能力，具有綜合性和實踐性兩大特點。從能力結(jié)構(gòu)層面看，綜合性表現(xiàn)為認知、態(tài)度、操作動手能力等多種能力的綜合：從內(nèi)容來看，綜合性跨及專業(yè)、工種、技能的應(yīng)用。高職院校要提高學(xué)生就業(yè)能力，就必須緊緊抓住學(xué)生職業(yè)實踐能力培養(yǎng)，建立起 科學(xué) 、合理的學(xué)生職業(yè)實踐能力評價體系。

發(fā)達國家職業(yè)教育非常重視對學(xué)生實踐能力評價，稱之為操作或表現(xiàn)評價。而我國現(xiàn)行職業(yè)教育中，對學(xué)生職業(yè)實踐能力評價還存在著以下問題：

1．重理論評價，輕操作評價。133229.CoM現(xiàn)行高職院校學(xué)生實踐能力評價主要采用課程設(shè)計或畢業(yè)設(shè)計的方式進行，在課程(學(xué)業(yè))結(jié)束后通過命題設(shè)計，以論文評價及答辯形式進行評價。這種評價模式缺少鮮明的職業(yè)性，對學(xué)生操作技能水平很少涉及，是一種認知測驗，只是判斷學(xué)生對某種實踐“知道”的情況，不能體現(xiàn)學(xué)生的綜合職業(yè)實踐能力和操作技能水平。在這種評價導(dǎo)向下，高職學(xué)生無法真正重視實際操作能力提高，造就了“能說不能做”“紙上開機器”“圖上造產(chǎn)品”等與高職學(xué)生應(yīng)有就業(yè)能力不相適應(yīng)的畢業(yè)生。

2．重終結(jié)評價，輕形成評價?，F(xiàn)有高職學(xué)生職業(yè)實踐能力一般是在課程結(jié)束時，通過一次性筆試和操作 考試 進行評價，屬于終結(jié)性評價。由于職業(yè)能力尤其是職業(yè)技能的形成是需要過程的，需要在形成過程中不斷糾正偏差、反復(fù)感悟來完成，一次考試無法準確地判定出學(xué)生整體的技能水平和職業(yè)素質(zhì)。形成性技能評價的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生通過培養(yǎng)過程中各個環(huán)節(jié)訓(xùn)練和評價，逐步掌握職業(yè)崗位所必須具備的技術(shù)和能力。此種評價方式注重在這些技能形成過程中及時評價，及時針對學(xué)生的偏差和問題采取彌補措施，克服技能一旦形成很難糾正的弊端。

3、評價主體的單一化傾向?，F(xiàn)有高職院校學(xué)生評價的主體是學(xué)校，雖然可方便學(xué)校管理，但由于評價維度比較單一，評價內(nèi)容難于貼近就業(yè)崗位實際，很難契合社會和市場需求。德國職業(yè)院校對學(xué)生實踐能力的考核評價是由學(xué)校、行業(yè)協(xié)會、 企業(yè) 及學(xué)生等共同組織進行。這些不同的參與對象代表著各自不同利益的特定集團，具有不同的價值傾向和需求，對學(xué)生評價標(biāo)準也有各自的角度，構(gòu)成了一個對學(xué)生實踐能力評價的多元開放體系。特別是引入了企業(yè)參與，更能體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)思想。

4．重單項評價，輕綜合評價?，F(xiàn)有學(xué)生實踐能力評價將課程成績和操作技能等成績分開，是單項評價，缺少對綜合職業(yè)能力的評價，而綜合職業(yè)能力正是學(xué)生職業(yè)實踐能力評價的核心所在。缺少核心就無法客觀全面地評價學(xué)生對運用知識、技能綜合解決實際問題的能力，就不能正確引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)能力提高。

綜上所述，有必要對現(xiàn)行的學(xué)生評價體系進行改革。

二、就業(yè)導(dǎo)向視角下高職學(xué)生實踐能力評價模式研究

(一)理論依據(jù)

評價模式可 參考 的理論主要有：

1．cipp評價模式。這是美國學(xué)者斯塔弗爾比姆提出的，主要包括：背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價，核心思想是評價為決策服務(wù)。

2．消費者導(dǎo)向(目的游離)評價模式。這在本質(zhì)上是以需要為基礎(chǔ)的評價。

3．目標(biāo)評價模式。美國 現(xiàn)代 教育評價之父泰勒認為，評價實際上是一個確定課程與教學(xué)計劃實際達到教育目標(biāo)程度的過程。

4．項目(任務(wù))教學(xué)法和表現(xiàn)性評價方法。通過觀察學(xué)生在實際工作和生產(chǎn)情境中解決問題、創(chuàng)作產(chǎn)品、完成作業(yè)過程和結(jié)果的表現(xiàn)來評價學(xué)生。

5．情境測驗。預(yù)先設(shè)置一種情境，觀察被試者在此情境中的行為表現(xiàn)，從而判定其人格。

(二)基本定位

社會需求的基本價值取向是就業(yè)導(dǎo)向的學(xué)生職業(yè)實踐能力評價的基本出發(fā)點，社會對學(xué)生需求的基本價值取向直接體現(xiàn)在學(xué)生就業(yè)能力上，而職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)能力直接取決于職業(yè)實踐能力。通過對學(xué)生導(dǎo)向性的科學(xué)評價，促進學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展，促進學(xué)生圍繞就業(yè)需要提高知識、技能及應(yīng)用能力，促進學(xué)生職業(yè)情感、意志、個性和價值觀的養(yǎng)成，促進學(xué)生作為“職業(yè)人”的發(fā)展，實現(xiàn)社會對職業(yè)院校學(xué)生內(nèi)在的價值需求。

就業(yè)導(dǎo)向的學(xué)生職業(yè)實踐能力評價，應(yīng)定位于書面知識測驗和實際情境下真實操作之間，是一種項目(任務(wù))評價。與書面知識測驗相比，實踐能力評價更重視實際的情境，重視學(xué)生通過動手操作來解決實際問題的能力；與實際職業(yè)情境中的操作相比，實踐能力評價又是一種在特定情境中模擬或簡化的操作實踐。

(三)評價實施

就業(yè)導(dǎo)向的學(xué)生職業(yè)實踐能力評價應(yīng)依據(jù)不同職業(yè)(工種)對能力要求的特性，將形成性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合，既關(guān)注過程(如工具、設(shè)備、方法選用，操作動作正確與否等)，又關(guān)注成果(制造合格產(chǎn)品或解決實際問題)，二者在不同的教學(xué)階段應(yīng)有不同的側(cè)重。在學(xué)生技能學(xué)習(xí)早期階段，應(yīng)更重視過程和程序的正確性，后期則應(yīng)重視成果的質(zhì)量。下面以高職院校機械類實訓(xùn)教學(xué)考核為例，簡要闡述學(xué)生職業(yè)實踐能力評價的具體實施方法和步驟要點。

1．界定評價內(nèi)容。通過走訪、調(diào)研等方式，了解就業(yè)市場、用人單位對學(xué)生職業(yè)崗位能力需求，得出對機械類高職畢業(yè)生職業(yè)能力要求為設(shè)計能力、任務(wù)及工藝分析能力、操作能力、裝配維修能力、領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)能力，上述內(nèi)容界定了機械專業(yè)學(xué)生職業(yè)實踐能力評價的基本內(nèi)容。

2．模擬評價情境。職業(yè)實踐能力評價的特殊性決定了評價必須在一定的職業(yè)環(huán)境中進行，如果條件許可的話，最好在 企業(yè) 實地進行。但由于條件限制，一般在模擬實際工作環(huán)境中進行。真實工作環(huán)境的模擬要考慮的因素較多，重要的是實際生產(chǎn)條件的模擬。因此，評價場所應(yīng)包括機加工車問、cad制圖室、測繪測量室等，這些都應(yīng)以實際生產(chǎn)應(yīng)用方式布置和配置，以最大的可能讓學(xué)生獲得最真實的生產(chǎn)情境。

3．確定評價要求。依據(jù)評價內(nèi)容和情境，確定評價任務(wù)要求。為使評價條件盡可能保持統(tǒng)一，應(yīng)盡量列出標(biāo)準化的評價指標(biāo)，明確完成任務(wù)(項目)的質(zhì)量要求、條件、操作基準(加工時問、質(zhì)量要求、工藝編制合理性、合理使用材料、操作準確規(guī)范、安全操作等)。評價要求(指標(biāo))最好請有實際生產(chǎn)經(jīng)驗的企業(yè)(工廠)工程技術(shù)人員參與制定或把關(guān)。

4．確定評價人員。參與考核評價人員最好由職業(yè)技能鑒定部門人員、企業(yè)工程技術(shù)人員、學(xué)校教師(最好是“雙師型”)等方面組成，也可請部分學(xué)生參加。

5．實際案例。評價對象：高職高專機械類專業(yè)學(xué)生。評價項目(任務(wù))：手動平口鉗制作。評價形式： 論文 、答辯、產(chǎn)品制作設(shè)備與材料：普通車、銑、刨、磨床，數(shù)控車、銑床等，各種工量具。(1)任務(wù)評價總體結(jié)構(gòu)。包括測繪制圖、機械加工制造、面試答辯論文或技術(shù)分析報告撰寫。考核課題——手動平口鉗是一種機械綜合機構(gòu)設(shè)備，它既是考核課題，又是真正意義上的產(chǎn)品。它的加工制作包含了測繪制圖、車、刨、銑、磨等加工，還涉及金屬熱處理、鉗工刮、鉆、攻、銼、測量、裝配等眾多機械加工內(nèi)容，同時通過裝配圖設(shè)計、論文撰寫，又考查了學(xué)生的理論知識功底和專業(yè)設(shè)計能力。學(xué)生考核過程是專業(yè)理論和技能綜合性應(yīng)用過程，既是考核評價過程，又是產(chǎn)品生產(chǎn)和質(zhì)量檢驗的過程，通過評價可以比較真實地反映出學(xué)生職業(yè)實踐能力。(2)機械加工制造操作評價項目包括零件加工、部件裝配、總裝配。(3)注意問題。一是評價標(biāo)準盡量統(tǒng)一規(guī)范。由于學(xué)生完成項目任務(wù)，可能采取不同的加工程序和方法手段，可利用不同的工具設(shè)備，因此，必然會遇到評價標(biāo)準怎樣相對統(tǒng)一和規(guī)范問題。把握的原則是：加工方法和手段可根據(jù)高效低耗原則進行定性評價，但對產(chǎn)品質(zhì)量必須是標(biāo)準化的定量評價；二是所提供的材料、工具、設(shè)備應(yīng)當(dāng)一致，這樣的評價才有可比性；三是由于評價持續(xù)時問較長，應(yīng)盡力保持評價環(huán)境因素的一致性，保持設(shè)備完好率和精度，提高評價的可靠性和一致性；四是注意機器設(shè)備的差異所產(chǎn)生的評價誤差。評價者應(yīng)對所用的機械設(shè)備進行預(yù)測試，掌握不同機器設(shè)備的加工精度和誤差，在評價學(xué)生完成任務(wù)情況時予以考慮，使評價盡可能公正客觀；五是盡量爭取國家職業(yè)技能鑒定部門的支持，將考核評價和國家職業(yè)技能鑒定相結(jié)合，使通過考評的學(xué)生能同時取得相應(yīng)等級的職業(yè)技能證書，提高評價的含金量。

當(dāng)然，此種評價存在一定的操作難度，如合適的項目任務(wù)確定、項目任務(wù)合理地分解為若干子項目等比較困難；實施評價的時問較長，觀察、記錄、判斷都存在一定誤差等。

(四)模式特點

1．評價目的的實用性。以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生職業(yè)能力需要為依據(jù)，更重視實際應(yīng)用，重視學(xué)生的就業(yè)競爭力和職業(yè) 發(fā)展 能力。評價體系對高職院校專業(yè)建設(shè)、實踐教學(xué)改革具有良好的導(dǎo)向作用，可有效地促進專業(yè)建設(shè)向就業(yè)需要發(fā)展，實踐課程教學(xué)向?qū)嵱眯缘捻椖拷虒W(xué)發(fā)展。