導(dǎo)語：如何才能寫好一篇兒童健康發(fā)展，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：健康發(fā)展激勵(lì)興趣反思質(zhì)疑

兒童能否得以健康良好發(fā)展，是由諸多因素決定的，其中他人的激勵(lì)，對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，善于自我反思行為，敢于質(zhì)疑的精神是最重要的因素。

一、激勵(lì)，是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最有效手段

一個(gè)人即使能夠正確認(rèn)識(shí)自我，具有能力意識(shí)，也需要以別人的激勵(lì)為契機(jī)。有經(jīng)驗(yàn)的教師都明白，教師的每一次鼓勵(lì)，哪怕是一句簡(jiǎn)單的表揚(yáng)，一個(gè)表示肯定的簡(jiǎn)單體態(tài)動(dòng)作，都能激發(fā)兒童發(fā)奮努力的自信心和內(nèi)動(dòng)力。心理學(xué)的研究表明，兒童的是非判別能力很弱，他們往往以成人的表揚(yáng)與批評(píng)來判別自己行為的對(duì)與錯(cuò)，因而，他們的每一次行為表現(xiàn)都渴望能得到教師或家長(zhǎng)的的評(píng)價(jià)，并在每一次肯定中體驗(yàn)成功的喜悅。在這種喜悅的心境下，學(xué)生的思維比常態(tài)下更活躍，興趣更濃烈，這就為高效率的教學(xué)奠定了心理基礎(chǔ)。由此可見，成功的教學(xué)手段不是強(qiáng)制，不是命令，而是激勵(lì)。人文主義哲學(xué)思想認(rèn)為：“人生天地間，各自有稟賦”，這就是說，每個(gè)人都有上進(jìn)心，都想進(jìn)步，都想發(fā)展。在教學(xué)中，建立良好的激勵(lì)機(jī)制，努力營造適合每一位兒童潛能發(fā)展的條件和環(huán)境模式，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，利用一切積極因素促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與進(jìn)步，是增強(qiáng)兒童學(xué)習(xí)自信心的關(guān)鍵。

二、興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因

興趣是人們對(duì)客觀事物的好奇情趣?？释闷媲槿さ臐M足，避苦求樂是人們與生俱來的一種無止境的本能欲望。兒童對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，就能在學(xué)習(xí)中具有積極向上的情態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生好奇；為滿足這種好奇心，學(xué)生就要看、就要聽、就要問、就要想，就要?jiǎng)邮植僮鳌⑻剿?、研究、?shí)踐，興趣來了，盡頭足了，注意力集中了，思維也被激活了，學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性油然而生了，學(xué)習(xí)怎能不有效呢？要想使學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣經(jīng)久不衰，首先，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)中，擺正教學(xué)主導(dǎo)與主體的關(guān)系，廢棄師道尊嚴(yán)，在教學(xué)中以極大熱情關(guān)注每一位學(xué)生，營造平等、民主、和諧的課堂氣氛，用真情實(shí)感激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱烈情趣。其次，教師盡可能地運(yùn)用啟發(fā)式談話、情境創(chuàng)設(shè)等各種新穎教學(xué)手段和電腦動(dòng)漫等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，吸引學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中去。比如，在學(xué)習(xí)《海底世界》一課時(shí)，我以播放海底世界錄像導(dǎo)入新課，讓學(xué)生初步了解海底是個(gè)什么樣的世界，從而感受大自然的神奇和偉大，有效地激發(fā)了學(xué)生探究海底奧秘的興趣和欲望。

三、反思是正確思維的根本保證

《論語》中“吾日三省吾身”、“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”、“見其過而自訟者也”等格言都強(qiáng)調(diào)了反思在道德修養(yǎng)中的作用，它能讓感性的實(shí)踐升華成理性的經(jīng)驗(yàn)。有個(gè)性、有主見的孩子是值得我們欣賞的。我們既要注重培養(yǎng)兒童敢于直抒胸意的優(yōu)秀品質(zhì)，也要注重培養(yǎng)兒童勇于直面自我的良好個(gè)性。在整個(gè)教學(xué)中，要善于用科學(xué)的眼光，敏銳地捕捉時(shí)機(jī)，及時(shí)激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反省，以批判的眼光審視自我，通過不斷反思自己、不斷解剖自己，克服自己的不足，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)自己正確的思維形成。例如，在學(xué)習(xí)《蘑菇獎(jiǎng)給誰》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生就“蘑菇能不能獎(jiǎng)給小黑兔”的問題展開了一場(chǎng)辯論。經(jīng)過辯論，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為可以將蘑菇獎(jiǎng)給小黑兔，理由是，在比賽前媽媽并沒有規(guī)定比賽要求，也沒有指定比賽對(duì)手，小黑兔選擇弱者輕而易舉地獲勝是聰明的表現(xiàn)。聽了孩子們的發(fā)言，我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步的思考：如果你是一只小兔子，愿意做一個(gè)像小白兔一樣勇于挑戰(zhàn)強(qiáng)者的人，還是做一個(gè)像小黑兔一樣輕而易舉戰(zhàn)勝弱者的人呢？哪一種人對(duì)自己的發(fā)展更有利？經(jīng)過思想斗爭(zhēng)和思維的不斷碰撞，孩子們對(duì)自己的想法有了清醒的認(rèn)識(shí)，個(gè)個(gè)表示，要向小白兔學(xué)習(xí)，敢于挑戰(zhàn)強(qiáng)者，做一個(gè)勇敢的人。此后，在學(xué)習(xí)《螞蟻和蟈蟈》一課時(shí)，對(duì)螞蟻的勤勞勇敢的優(yōu)秀品質(zhì)和蟈蟈的懦弱懶惰的性情，又進(jìn)行了一場(chǎng)討論。可喜的是孩子們已不再向?qū)W習(xí)《蘑菇獎(jiǎng)給誰》時(shí)那樣人云亦云了，他們開始大膽地、批判性地提出自己的觀點(diǎn):螞蟻和蟈蟈各有各的勞動(dòng)觀念，但自己更欣賞螞蟻，做一個(gè)勤勞勇敢的人，不愿做“無遠(yuǎn)慮”的蟈蟈。從兩課討論的情況看，似似乎只是一個(gè)很小的細(xì)節(jié)差異，但卻透視出來兩種不同的思維，兩種不同的思想。如果我們聽之任之，忽略這一細(xì)節(jié)，不加引導(dǎo)兒童以批判的眼光審視事物，審視自我，就會(huì)嚴(yán)重阻礙兒童崇高的人生觀的形成。所以，教學(xué)中，教師應(yīng)做到該寬容時(shí)就寬容，該苛求時(shí)一定要苛求，否則將會(huì)導(dǎo)致兒童迷失方向，迷失自我。只有常常啟迪他們審視自我，自省自悟，才能養(yǎng)成自我批判和自我反思的優(yōu)秀品質(zhì)。

四、質(zhì)疑是創(chuàng)新的前提

篇2

關(guān)鍵詞：三年級(jí)；學(xué)業(yè)成績(jī)；分化；重構(gòu)；實(shí)證研究

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2016）05A-0035-05

一、為何關(guān)注小學(xué)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的分化？

小學(xué)三年級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)往往會(huì)出現(xiàn)明顯的分化現(xiàn)象，調(diào)查數(shù)據(jù)表明，一二年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)離散程度的標(biāo)準(zhǔn)差一般在2～5之間，而三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)離散程度的標(biāo)準(zhǔn)差在7～9左右，四～六年級(jí)為6～9左右。這表明小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的成績(jī)分化相比二年級(jí)而言，存在明顯的加劇現(xiàn)象。三年級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)分化具有普遍性、典型性和持續(xù)性等特點(diǎn)。同時(shí)，調(diào)查還表明，小學(xué)三年級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)的分化與三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有著一定的相關(guān)度，部分學(xué)生出現(xiàn)過短暫、輕微的學(xué)習(xí)焦慮、不穩(wěn)定情緒，主要集中在自我意識(shí)、自我控制、學(xué)習(xí)壓力的耐受性等方面。由此可見，分化不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，而且對(duì)學(xué)生心理健康也產(chǎn)生了潛在影響，并呈現(xiàn)出上升發(fā)展的趨勢(shì)。我們的研究和實(shí)踐正是基于這樣一個(gè)分化的典型問題背景展開的。

首先，這是學(xué)習(xí)成績(jī)分化的典型性問題，對(duì)它的研究與實(shí)踐有助于教學(xué)質(zhì)量的精細(xì)管理與整體提升。抓住了三年級(jí)成績(jī)分化的這一典型，不僅可以推動(dòng)對(duì)所有小學(xué)成績(jī)分化問題的深度剖析、系統(tǒng)思考，有利于成績(jī)分化消緩策略的精細(xì)實(shí)施，更能以此推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

第二，這是教學(xué)整體變革的綜合性問題，對(duì)它的研究與實(shí)踐有利于教學(xué)改革的頂層設(shè)計(jì)與整體推進(jìn)。分化成因是網(wǎng)狀的，影響效應(yīng)是綜合的，因而做好重構(gòu)三年級(jí)的頂層設(shè)計(jì)，整體推進(jìn)，精細(xì)實(shí)施，才有可能從根本上消緩三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的分化，乃至其它年級(jí)的成績(jī)分化，從而彰顯教改特色，成為推動(dòng)整個(gè)學(xué)校教育教學(xué)改革的動(dòng)力源泉。

第三，這是兒童健康發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性問題，對(duì)它的研究與實(shí)踐有益于兒童健康成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)成績(jī)提升的雙贏。教育最終是為了促進(jìn)人的發(fā)展，我們研究三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化的問題，實(shí)質(zhì)上是解讀教學(xué)內(nèi)部機(jī)理、探尋兒童健康發(fā)展的過程，關(guān)系到義務(wù)教育均衡發(fā)展的根本需求與和諧教育的根本問題，最終目標(biāo)指向與最高價(jià)值追求是促進(jìn)兒童的健康發(fā)展。

二、是什么導(dǎo)致小學(xué)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的分化？

1.實(shí)證調(diào)查

我們的調(diào)查項(xiàng)目主要包括：對(duì)2005～2010年所有三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化的調(diào)查、實(shí)驗(yàn)班及對(duì)照班學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化的調(diào)查、其它年級(jí)成績(jī)分化的調(diào)查、三個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)層次120名學(xué)生的跟蹤調(diào)查以及二、三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的對(duì)比調(diào)查等；調(diào)查指標(biāo)主要包括學(xué)習(xí)成績(jī)的層際分布、學(xué)習(xí)成績(jī)的個(gè)體差異度及層際差異度等；數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)主要反映學(xué)習(xí)成績(jī)的離散度、相關(guān)度等。學(xué)習(xí)成績(jī)的分化是多種因素綜合作用所導(dǎo)致的，具有復(fù)雜性、交互性和綜合性。我們運(yùn)用教學(xué)論原理、教育心理學(xué)原理、系統(tǒng)論方法、哲學(xué)原理等科學(xué)理論，從客觀必然性和主觀偶然性兩個(gè)角度，調(diào)查了影響學(xué)習(xí)成績(jī)分化的諸多因素，涉及教育體制、教學(xué)系統(tǒng)、組織形式、個(gè)體差異等客觀因素，還有學(xué)生個(gè)體的主觀意志與行為、教師的教學(xué)觀念與素養(yǎng)等主觀因素。

一是三年級(jí)教學(xué)的外部環(huán)境因素，主要有：二、三、四、五、六年級(jí)課程及內(nèi)容，包括編排體系、單元?jiǎng)澐?、知識(shí)量、預(yù)設(shè)目標(biāo)，以及內(nèi)容的銜接性、協(xié)調(diào)性與綜合性要求等方面的因素；二、三年級(jí)教學(xué)組織方面的因素；三年級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)因素；三年級(jí)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)因素等。

二是三年級(jí)學(xué)生自身認(rèn)知系統(tǒng)的因素，主要有：三年級(jí)學(xué)生語、數(shù)、英三門學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)因素；三年級(jí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知速度、單位時(shí)間的認(rèn)知流量、認(rèn)知加工、認(rèn)知保持等方面的認(rèn)知因素；三年級(jí)學(xué)生目標(biāo)達(dá)成度、學(xué)習(xí)效能感、學(xué)習(xí)成就感等學(xué)習(xí)心理與認(rèn)知需求方面的因素；三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力等學(xué)習(xí)力方面的因素。我們將上述調(diào)查數(shù)據(jù)分類整理，然后統(tǒng)計(jì)得出兩大方面因素的關(guān)聯(lián)度，作為剖析三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化成因的基礎(chǔ)與依據(jù)。

2.成因剖析

我們首先篩選出三年級(jí)知識(shí)體系的六項(xiàng)指標(biāo)（難度、梯度、進(jìn)度、容量、課業(yè)負(fù)擔(dān)及情境特征），以及三年級(jí)學(xué)生原有認(rèn)知水平及潛能的五項(xiàng)指標(biāo)（學(xué)前知識(shí)量、認(rèn)知速度、單位時(shí)間的認(rèn)知流量、知識(shí)儲(chǔ)存特點(diǎn)及認(rèn)知加工方式），統(tǒng)計(jì)相關(guān)系數(shù)值，由此分析外部學(xué)習(xí)要求與每一個(gè)體認(rèn)知潛能的相關(guān)性與一致性；接著，對(duì)比二、三年級(jí)的主要數(shù)據(jù)指標(biāo)，包括總體目標(biāo)要求的同比變化、新增目標(biāo)要求、識(shí)字量的同比變化、閱讀課文的同比變化、寫字速度的同比變化、作業(yè)量的同比變化、課堂容量的同比變化、自主性學(xué)習(xí)要求的同比變化等；第三步，對(duì)課堂教學(xué)中的五項(xiàng)交互指標(biāo)（信息反饋、內(nèi)化建構(gòu)、知識(shí)保持、學(xué)習(xí)信念及學(xué)習(xí)情緒）的時(shí)間、數(shù)量與質(zhì)量進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，以此分析課堂中教與學(xué)的交互動(dòng)態(tài)關(guān)系以及個(gè)體差異的影響系數(shù)；最后，結(jié)合相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，綜合分析三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的分化成因，以此作為重構(gòu)三年級(jí)的重要依據(jù)與基礎(chǔ)。

3.基本判斷

從生態(tài)心理學(xué)角度而言，教學(xué)是一個(gè)以教與學(xué)的交互作用為中心的生態(tài)系統(tǒng)，當(dāng)學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有與新知建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的潛在可能，同時(shí)外部教學(xué)環(huán)境足以觸發(fā)學(xué)習(xí)行為或產(chǎn)生學(xué)習(xí)反應(yīng)時(shí)，就會(huì)觸發(fā)學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知系統(tǒng)與外部教學(xué)環(huán)境的交互活動(dòng)，推動(dòng)認(rèn)知系統(tǒng)內(nèi)部的重組與更新。這種衡量觸發(fā)學(xué)習(xí)行為或反應(yīng)的最低值，在耗散結(jié)構(gòu)理論中被稱為閾值，是學(xué)習(xí)主體認(rèn)知系統(tǒng)與外部教學(xué)環(huán)境壓力關(guān)系的一種動(dòng)態(tài)反應(yīng)。這種動(dòng)態(tài)反應(yīng)的質(zhì)量取決于兩者相互的積極的調(diào)試程度，顯然是因人、因時(shí)、因材而異的，這就會(huì)造成彼此交互數(shù)量與質(zhì)量的差異化發(fā)展，最終造成學(xué)習(xí)成績(jī)的分化。具體來說，分化成因主要包括以下兩個(gè)方面：

一是外部教學(xué)環(huán)境的總體目標(biāo)要求過高。相比二年級(jí)，三年級(jí)的課程及內(nèi)容上的預(yù)設(shè)目標(biāo)要求提高了23%，單元容量增加了18%，抽象思維的要求提高了45%，教學(xué)內(nèi)容的銜接性、協(xié)調(diào)性與綜合性要求提高了32%，教學(xué)的自組織要求提高了38%。課堂中教與學(xué)的交互系數(shù)的個(gè)體差異明顯，說明教學(xué)與評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、時(shí)序以及進(jìn)度等方面，在面對(duì)個(gè)體差異時(shí)還欠缺針對(duì)性與靈活性。此外，作文、英語課程的開設(shè)，閱讀課文量的增加，書寫作業(yè)的大量增加等因素導(dǎo)致了三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的明顯增加。

二是學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知系統(tǒng)的適應(yīng)機(jī)能較弱。調(diào)查表明，三年級(jí)學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)中基礎(chǔ)知識(shí)占到78%，學(xué)習(xí)方法與技能相對(duì)較弱，學(xué)科素養(yǎng)不夠豐富，其中語文以識(shí)字、寫話為主，數(shù)學(xué)以計(jì)算、圖文應(yīng)用為主；認(rèn)知加工上的自組織能力缺乏，依賴性較強(qiáng)，單位時(shí)間的認(rèn)知流量的平均水平不到預(yù)設(shè)目標(biāo)平均水平的45%；目標(biāo)意識(shí)、效能意識(shí)非常薄弱，主要以直觀形象思維為主。由此可見，三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)能、學(xué)習(xí)力的平均水平，與三年級(jí)目標(biāo)期望值之間是有一定距離的，尤其凸現(xiàn)在三年級(jí)上半學(xué)期。

三、重構(gòu)三年級(jí)的實(shí)施策略

重構(gòu)三年級(jí)的實(shí)施策略，是以三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化的成因調(diào)查為基本依據(jù)、變革之源，對(duì)原有三年級(jí)外部教學(xué)環(huán)境與學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知系統(tǒng)的缺陷與不足進(jìn)行彌補(bǔ)、調(diào)整、優(yōu)化與重建，提高諸因素的個(gè)體效能和教學(xué)的整體效能，賦予三年級(jí)教學(xué)更多、更新、更優(yōu)的價(jià)值、功能與品質(zhì)，提高三年級(jí)學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知系統(tǒng)的適應(yīng)機(jī)能。這種適性融合是一種轉(zhuǎn)化或適性化融入[1]，以此逐步消減學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性，不斷提升教學(xué)外因與內(nèi)因互動(dòng)與平衡的最佳適度，從而消緩學(xué)習(xí)成績(jī)分化，提升三年級(jí)的整體教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)兒童的健康發(fā)展。主要策略有以下幾個(gè)方面：

1.重構(gòu)三年級(jí)的基礎(chǔ)評(píng)估

三年級(jí)的教學(xué)必須要以三年級(jí)學(xué)生學(xué)前知識(shí)、心理水平為基礎(chǔ)，必須要客觀地認(rèn)識(shí)三年級(jí)學(xué)生認(rèn)知的編碼系統(tǒng)，必須要準(zhǔn)確地把握三年級(jí)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)力水平。因此，只有對(duì)三年級(jí)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行精準(zhǔn)的評(píng)估，才能為重構(gòu)三年級(jí)、消緩學(xué)習(xí)成績(jī)分化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)、提供科學(xué)的依據(jù)。檢測(cè)內(nèi)容主要包括：一是學(xué)前知識(shí)基礎(chǔ)（學(xué)前語感、數(shù)感、閱讀、寫話等方面的數(shù)量與質(zhì)量），二是認(rèn)知能力（獲取信息的能力水平、單位時(shí)間的認(rèn)知流量、認(rèn)知加工的方式、認(rèn)知的自組織水平、知識(shí)的儲(chǔ)存與保持的特點(diǎn)等），三是學(xué)習(xí)動(dòng)力（學(xué)習(xí)的興趣與需求、學(xué)習(xí)自信心以及學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)等）。

2.重構(gòu)三年級(jí)的實(shí)施策略

（1）課程的校本實(shí)施

美國學(xué)者小威廉姆 E. 多爾提出，要構(gòu)建一種課程模體。[2]依據(jù)“三位一體論”的學(xué)習(xí)觀，我們從認(rèn)識(shí)性實(shí)踐、社會(huì)性實(shí)踐和倫理性實(shí)踐三個(gè)維度開展課程的校本化實(shí)施。一是針對(duì)文化課程目標(biāo)定位高、思維要求高等問題，主張到大自然中找語境，到生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題，以此增強(qiáng)課程的實(shí)踐性與生活化，避免因課程內(nèi)容脫離三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際而造成的分化；二是針對(duì)課程實(shí)施中的重難點(diǎn)內(nèi)容，如習(xí)作、閱讀、數(shù)學(xué)思維等，以及三年級(jí)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)的薄弱項(xiàng)目，采取分專題、分階段、差異化的課程實(shí)施辦法，增強(qiáng)課程的交互性和差異性，避免因課程實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)劃一而造成的分化；三是針對(duì)學(xué)生認(rèn)知適應(yīng)機(jī)能中自組織能力欠缺、單位時(shí)間認(rèn)知流量不高等內(nèi)部認(rèn)知系統(tǒng)方面的問題，增加學(xué)科學(xué)習(xí)力的專題輔導(dǎo)課程，提高課程目標(biāo)的適宜度與達(dá)成度，避免因認(rèn)知適應(yīng)機(jī)能的不足而造成的分化。

課程設(shè)置如下表。

（2）教學(xué)內(nèi)容的整合

奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論認(rèn)為，所要學(xué)習(xí)的材料本身要能與學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知特點(diǎn)相吻合。因此，我們一方面對(duì)原有的三年級(jí)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，主要包括修訂三年級(jí)認(rèn)知目標(biāo)的分層要求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的編排體系，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的可接受性，消緩因目標(biāo)定位的偏差、教學(xué)內(nèi)容的不當(dāng)、呈現(xiàn)方式的不符造成的分化；另一方面，編制專題性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)整三年級(jí)教學(xué)內(nèi)容的單元?jiǎng)澐?，?shí)現(xiàn)單元目標(biāo)的梯度實(shí)施、分塊達(dá)成，消緩因目標(biāo)要求高而分層達(dá)標(biāo)欠缺、知識(shí)容量大而分類鞏固不足、重知識(shí)習(xí)得輕學(xué)法指導(dǎo)而造成的分化。

內(nèi)容配比：基本教學(xué)內(nèi)容與專題性學(xué)習(xí)內(nèi)容的比例為3∶1。一是將教學(xué)內(nèi)容改編成課本劇、小品、童話劇等形式，融合原有內(nèi)容編制適合三年級(jí)學(xué)生的讀本《花開有聲》等，將教學(xué)內(nèi)容按單元編制成梯度實(shí)施細(xì)目，以及分層達(dá)標(biāo)的步驟與方法，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的可認(rèn)知度；二是編制專題性學(xué)習(xí)內(nèi)容，如語文學(xué)科主要是詞語的識(shí)記與辨析、修辭手法、句型轉(zhuǎn)換、概括大意、閱讀理解與表達(dá)等內(nèi)容，數(shù)學(xué)學(xué)科主要是四則運(yùn)算、常用數(shù)量關(guān)系的分析、解決問題的策略、幾何直觀以及空間觀念等內(nèi)容。

（3）教學(xué)組織的優(yōu)化

注重教學(xué)的多元、開放，尊重差異，變傳統(tǒng)教學(xué)從外部“嵌入”為學(xué)生的內(nèi)在“契合”，走向教學(xué)改革的深處。[3]主要策略包括：一是改革課堂教學(xué)的組織方式，采取“集體教學(xué)整體建構(gòu)―自主感悟教學(xué)―檢測(cè)學(xué)習(xí)質(zhì)量―重點(diǎn)教學(xué)與分層教學(xué)―再檢測(cè)”螺旋上升的組織方式；二是實(shí)施“差異教學(xué)”，編制基礎(chǔ)教學(xué)、拓展教學(xué)與深度教學(xué)的實(shí)施目標(biāo)與要求，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異，從學(xué)習(xí)進(jìn)度、單位時(shí)間的認(rèn)知流量、目標(biāo)評(píng)價(jià)等方面，制訂并實(shí)施差異教學(xué)的具體措施；三是調(diào)整課時(shí)體系的編排，將原有的新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課的課時(shí)編排體系，調(diào)整為新知建構(gòu)、自主感悟、交流整理、專項(xiàng)練習(xí)或系統(tǒng)復(fù)習(xí)的課時(shí)編排。

組織結(jié)構(gòu)：將原有教學(xué)調(diào)整為新知建構(gòu)、自主感悟、交流整理、專項(xiàng)練習(xí)或系統(tǒng)復(fù)習(xí)的課時(shí)編制，按照1∶2∶1∶3比例設(shè)置。一是豐富課型結(jié)構(gòu)，形成了集體教學(xué)整體建構(gòu)、自主感悟內(nèi)化建構(gòu)、專題式個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)等課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；二是實(shí)施“差異教學(xué)”，制定了三年級(jí)教學(xué)基礎(chǔ)部分、拓展部分以及培優(yōu)部分的目標(biāo)、內(nèi)容與要求，實(shí)施了學(xué)科學(xué)習(xí)細(xì)目達(dá)標(biāo)檢測(cè)。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)的變革

根據(jù)后現(xiàn)代主義教學(xué)觀“差異的平等觀”的指導(dǎo)思想，一是允許不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)速度、不同的達(dá)標(biāo)時(shí)間，并據(jù)此確定過程性評(píng)價(jià)要素，實(shí)施多個(gè)維度的分層性評(píng)價(jià)，消緩由只重結(jié)果評(píng)價(jià)導(dǎo)致的目標(biāo)達(dá)成度的分化，由只重知識(shí)評(píng)價(jià)導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效能感的分化，以及由只重同步評(píng)價(jià)導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成就感的分化；二是開展轉(zhuǎn)變性成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，采取縱向比較幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，橫向比較幫助學(xué)生提高目標(biāo)達(dá)成意識(shí)。這是一個(gè)發(fā)現(xiàn)這些已經(jīng)制定和組織好的經(jīng)驗(yàn)?zāi)茉诙啻蟪潭壬袭a(chǎn)生期望結(jié)果的過程。[4]

評(píng)價(jià)舉措：以“3+x”（興趣、方法、過程與成效）為過程性評(píng)價(jià)要素，從知識(shí)、技能、情感態(tài)度與思想價(jià)值等多個(gè)維度開展評(píng)價(jià)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生每天的課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、人際交往等情況，選出挑戰(zhàn)自我最為突出的學(xué)生，頒發(fā)“大拇指”獎(jiǎng)，并在當(dāng)日成長(zhǎng)卡上留下老師與家長(zhǎng)的話，存入個(gè)人成長(zhǎng)袋，在此基礎(chǔ)上開展成長(zhǎng)袋的比一比、曬一曬活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

3.重構(gòu)三年級(jí)的效果檢測(cè)

首先，記錄每日實(shí)驗(yàn)對(duì)象的各科學(xué)習(xí)數(shù)量與質(zhì)量，記錄相關(guān)數(shù)據(jù)；然后，分類統(tǒng)計(jì)相關(guān)的檢測(cè)指標(biāo)，包括師生關(guān)系指數(shù)值、教學(xué)內(nèi)容難度與學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的關(guān)系指數(shù)值、教學(xué)組織與學(xué)生認(rèn)知的關(guān)系指數(shù)值、學(xué)習(xí)效能感的分化指數(shù)值、學(xué)習(xí)成就感的分化指數(shù)值、目標(biāo)達(dá)成度的分化指數(shù)值等；最后，根據(jù)相關(guān)檢測(cè)指標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總分析，檢驗(yàn)實(shí)施策略的效果。

四、實(shí)施的效果與影響

我們對(duì)三年級(jí)外部教學(xué)環(huán)境與學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知系統(tǒng)的交互值的變化，包括實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后的數(shù)據(jù)對(duì)比、實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的數(shù)據(jù)對(duì)比，以及實(shí)施策略與模型在縣域內(nèi)多所不同層次學(xué)校的推廣應(yīng)用效果進(jìn)行了觀察、檢測(cè)，證明了實(shí)施重構(gòu)三年級(jí)的策略后，三年級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)的離散程度基本控制在5左右，而且實(shí)驗(yàn)班在實(shí)施改造策略后的幾年中學(xué)習(xí)成績(jī)離散度也保持相對(duì)的穩(wěn)定，三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的分化出現(xiàn)了明顯的消緩跡象（如下圖）。

本研究項(xiàng)目被評(píng)為江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃精品課題，實(shí)施團(tuán)隊(duì)被評(píng)為“江蘇省五一巾幗標(biāo)兵崗”。2011年4月，《改造三年級(jí)――小學(xué)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的分化成因及對(duì)策》一書由現(xiàn)代教育出版社出版。2012年12月延續(xù)性課題“重構(gòu)三年級(jí)：消緩學(xué)業(yè)成績(jī)分化的兒童健康發(fā)展的實(shí)證研究”被立項(xiàng)為教育部重點(diǎn)課題。2013年該項(xiàng)研究成果被評(píng)為江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李臣之.校本課程開發(fā)：一種廣義的理解[J].課程?教材?教法，2005（8）.

[2][美]小威廉姆 E. 多爾.后現(xiàn)代課程觀[M].王紅宇，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1999：230.

篇3

改革開放以來，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市化進(jìn)程的加快，進(jìn)城務(wù)工成為農(nóng)民致富的一個(gè)主要途徑。受條件的制約，兒童不能隨父母外出，農(nóng)村產(chǎn)生了大量的留守兒童。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國農(nóng)村留守兒童占80%以上，留守兒童的心理健康發(fā)展成為一個(gè)不可忽視的社會(huì)問題，學(xué)校是留守兒童成長(zhǎng)的主要陣地，教師在留守兒童的成長(zhǎng)過程中擔(dān)當(dāng)重要的責(zé)任。音樂教師應(yīng)利用音樂教育解決與改善留守兒童心理問題，使其能夠健康發(fā)展。

一、當(dāng)前農(nóng)村留守兒童心理狀況

農(nóng)村留守兒童是一個(gè)特殊的群體，由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件落后、基礎(chǔ)教育薄弱以及父母教養(yǎng)的缺失等原因，農(nóng)村留守兒童在教育、品行、身心健康等方面出現(xiàn)了許多問題，其健康成長(zhǎng)狀況令人堪憂。由于父母不在身邊，留守兒童長(zhǎng)期缺乏親情的撫慰和關(guān)懷，內(nèi)心極度渴望被關(guān)心重視，使他們存在諸多心理問題：

（一）親情缺乏，沒有幸福感。留守兒童本身缺失家庭關(guān)懷和完整的愛，存在心理不平衡的現(xiàn)象，由于父母不在身邊感到生活單調(diào)，出現(xiàn)抑郁、焦慮、逆反、敵對(duì)的心理，缺乏幸福感。

（二）學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)壓力大。在學(xué)習(xí)過程中，得不到父母的幫助，有厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)中出現(xiàn)強(qiáng)迫癥狀，害怕考試，造成學(xué)習(xí)成績(jī)差。

（三）難以適應(yīng)環(huán)境，人際交往能力弱。留守兒童不善與人交流、不能與人友好相處，極易出現(xiàn)情感冷漠、缺乏愛心等心理問題，在與人交往中往往會(huì)感到緊張、憂郁、多疑、焦慮，存在情緒與交往問題。

（四）性格孤僻，情緒不穩(wěn)定。由于缺少父母對(duì)其情緒上的疏導(dǎo)，留守兒童遇到問題得不到及時(shí)排解，導(dǎo)致情緒不穩(wěn)定、脾氣暴躁、性格抑郁、自我封閉、缺乏自信和自暴自棄的心理，形成悲觀、偏執(zhí)、內(nèi)向、膽小、自卑、消極、孤僻、不合群的性格。

（五）人格不健全，人生無目標(biāo)。留守兒童自幼離開父母，在其人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，由于缺少父母的引導(dǎo)和管束，有的孩子出現(xiàn)意志薄弱、道德品質(zhì)差、妒嫉他人、憎恨富人、仇視社會(huì)等心理，并有撒謊欺騙、小偷小摸、打架斗毆等不良行為。

因此，留守兒童問題不可忽視，對(duì)留守兒童的心理健康教育勢(shì)在必行。

二、音樂教育對(duì)留守兒童心理健康成長(zhǎng)的重要作用

音樂教育對(duì)于促進(jìn)留守兒童塑造完美人格、保持健康心理、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展有著不可估量的作用，對(duì)于一個(gè)民族整體素質(zhì)的提高有著不可替代的作用。留守兒童占農(nóng)村兒童大多數(shù)，是今后實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢(mèng)的主力軍，他們的素質(zhì)關(guān)系到整個(gè)民族的素質(zhì)，他們的成長(zhǎng)關(guān)系到整個(gè)中華民族的未來。作為弱勢(shì)群體存在的他們，在成長(zhǎng)過程中更需要政府、學(xué)校、家庭和社會(huì)的廣泛關(guān)注。

作為一名支教的音樂教師，我認(rèn)為成功的音樂教育能提高留守兒童的素質(zhì)和審美情趣，通過音樂的熏陶促進(jìn)他們心理健康發(fā)展，讓他們具備健全的人格和高尚的情操。

（一）音樂教育的德育功能，有利于凈化他們的心靈，幫助他們樹立正確人生觀和世界觀，養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣，提升道德素質(zhì)，塑造健全人格。

（二）音樂教育的智育功能，有利于開發(fā)留守兒童的智能，培養(yǎng)他們的語言、數(shù)學(xué)、邏輯、運(yùn)動(dòng)、空間、人際關(guān)系、內(nèi)省和觀察等能力，提高留守兒童獲取知識(shí)、積累知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。

（三）音樂教育的美育功能，有利于培養(yǎng)留守兒童審美能力，讓學(xué)生在感受旋律美、節(jié)奏美中培養(yǎng)高尚的情操、塑造美的靈魂。

（四）音樂教育的體育功能，有利于培養(yǎng)留守兒童健康的身心素質(zhì)。音樂凈化人的心靈、調(diào)節(jié)人的情緒、促進(jìn)人的心理健康，體育鍛煉人的身心、強(qiáng)壯人的體魄、促進(jìn)人的身體健康，兩者相互促進(jìn)、相得益彰。音樂的娛樂解壓作用，能及時(shí)疏導(dǎo)、釋放留守兒童心理壓力，平衡心理，愉悅身體，有利于他們身心的全面發(fā)展。

（五）音樂教育的凝聚和激勵(lì)功能，有利于促進(jìn)同學(xué)之間的交流，增強(qiáng)留守兒童的集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)協(xié)同合作能力。

（六）音樂教育的傳承功能，有利于培養(yǎng)留守兒童成為音樂歷史文化的傳承者和現(xiàn)代先進(jìn)文化的接班人。音樂教育對(duì)留守兒童的影響是潛移默化的，發(fā)揮其積極作用能促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)，將他們培養(yǎng)成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的“四有”接班人和建設(shè)者。

三、音樂教育促進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理健康成長(zhǎng)的途徑

學(xué)校是留守兒童教育的主體，老師是留守兒童健康成長(zhǎng)的引路人，二者應(yīng)主動(dòng)擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)教育留守兒童的重任，采取靈活多樣、豐富多彩的教學(xué)方式，以音樂教育促進(jìn)留守兒童德、智、體、美全面健康發(fā)展。

（一）培養(yǎng)留守兒童學(xué)習(xí)音樂的興趣。在音樂教育中，培養(yǎng)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。首先，音樂老師要以自己扎實(shí)的基本功，在學(xué)生面前展現(xiàn)專業(yè)的音樂素養(yǎng)，用自己豐富的樂理知識(shí)和美妙的歌聲，解答學(xué)生的疑惑，吸引學(xué)生的注意力。其次，運(yùn)用多種形式和手段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。老師在課堂上要營造寬松、自由、愉悅的氛圍，讓學(xué)生心情舒暢地學(xué)習(xí)；運(yùn)用電教和多媒體動(dòng)畫手段，將音樂轉(zhuǎn)化成具體的形象，讓學(xué)生在輕松的情境中學(xué)有所獲；豐富教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)音樂課程資源，讓學(xué)生開闊視野。再次，組織各種音樂實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。傳授學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識(shí)、進(jìn)行技能培訓(xùn)，讓學(xué)生了解音樂相關(guān)知識(shí)，掌握呼吸、發(fā)聲、共鳴等聲樂技巧；成立課外音樂興趣小組，組織觀看演出、開展音樂比賽，舉辦音樂節(jié)，搭建展示學(xué)生音樂才華的舞臺(tái)，吸引更多的留守兒童熱愛音樂。

（二）用音樂加強(qiáng)與留守兒童心靈的溝通。作為大學(xué)生志愿者和一名音樂老師，我們采取互動(dòng)式的音樂教育，注重用心和音樂去與留守兒童溝通，疏導(dǎo)其心理，成為他們信任的朋友。首先，通過家訪和談話聊天，了解掌握留守兒童家庭情況和其對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)情況，并因材施教、循序漸進(jìn)將他們帶入音樂的殿堂；其次，注重在教學(xué)過程中發(fā)揮個(gè)人音樂的潛能，挖掘孩子心靈深處的東西和音樂天賦，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，讓留守兒童享受成功的快樂；再次，注重他們的音樂審美觀，激發(fā)孩子主動(dòng)對(duì)天籟之音的追求，讓他們參與到互動(dòng)的音樂教育中來，讓孩子感受審美的意境和對(duì)音樂的創(chuàng)造力，讓音樂真正走進(jìn)留守兒童的心靈。

（三）音樂教學(xué)中傾注對(duì)留守兒童的人文關(guān)懷。留守兒童處于特殊的成長(zhǎng)環(huán)境，他們特別渴望和需要老師的關(guān)懷。音樂教師要將教學(xué)的過程當(dāng)成重塑留守兒童形象和信心的過程。首先，在教學(xué)的目的上傾注人文關(guān)懷。我們?cè)谝魳方虒W(xué)中要注重對(duì)留守兒童進(jìn)行思想的熏陶、意志品質(zhì)的培養(yǎng)，讓留守兒童在學(xué)習(xí)音樂中，繼承弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)精神，激發(fā)其愛國主義熱情，培養(yǎng)他們高尚的道德情操、健全的人格品質(zhì)；其次，在教學(xué)內(nèi)容中傾注人文關(guān)懷。擴(kuò)大留守兒童的音樂視野，用音樂優(yōu)美的旋律和生動(dòng)的歌詞，培養(yǎng)其對(duì)音樂的感受能力、理解能力、鑒賞能力，陶冶高尚的藝術(shù)情操，形成正確的藝術(shù)觀；再次，在教學(xué)方法上傾注人文關(guān)懷。教師要為留守兒童成長(zhǎng)營造良好的音樂環(huán)境和氛圍，打破“滿堂灌”的陳舊教學(xué)方法，通過參與合唱、音樂游戲、歌舞伴奏、觀看錄像欣賞、相互觀摩和交流演出等，多形式多渠道開展音樂教學(xué)，激勵(lì)留守兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)孩子的心理健康發(fā)展。

（四）以豐富多彩活動(dòng)為載體，展示留守兒童的音樂成果。利用節(jié)假日組織開展針對(duì)留守兒童的活動(dòng)，如組織留守兒童進(jìn)行歌曲排練、音樂技巧培訓(xùn)和安全文明知識(shí)講座，舉辦歌曲歌詞知識(shí)搶答賽、歌曲接龍趣味賽、“三獨(dú)（獨(dú)唱、獨(dú)奏、獨(dú)舞）”比賽、愛國經(jīng)典歌曲歌詠賽、以感恩為主題的文藝匯演，組織留守兒童到外地參觀訪問、舉行城鄉(xiāng)兒童文藝聯(lián)歡等活動(dòng)，展示留守兒童學(xué)習(xí)成果，開闊他們的視野，幫助他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，讓留守兒童保持積極向上的健康心理。

篇4

中國政府提出到2020年基本消除絕對(duì)貧困現(xiàn)象，建成全面小康社會(huì)的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)。兒童往往是一個(gè)社會(huì)最為脆弱的群體之一，促進(jìn)兒童全面發(fā)展是政府的優(yōu)先工作目標(biāo)之一。安全飲用水、衛(wèi)生設(shè)施和清潔能源的普遍獲得是實(shí)現(xiàn)兒童生存權(quán)、健康權(quán)和發(fā)展權(quán)的基本可行能力。無論是基于即將的《兒童發(fā)展綱要（2011－2020）》，還是中國到2020年的國家發(fā)展戰(zhàn)略，兒童獲得安全飲用水、衛(wèi)生設(shè)施和清潔能源都是實(shí)現(xiàn)國家戰(zhàn)略目標(biāo)的基礎(chǔ)。本文首先依據(jù)已有的文獻(xiàn)，分析不安全飲用水、衛(wèi)生設(shè)施和能源對(duì)兒童健康的威脅；其次，利用“兒童福利服務(wù)示范項(xiàng)目”入戶問卷數(shù)據(jù)，對(duì)中國五?。▍^(qū)）兒童獲得安全飲用水、衛(wèi)生設(shè)施和清潔能源的情況進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析；最后，提出一個(gè)讓兒童普遍獲得安全飲用水、衛(wèi)生設(shè)施和清潔能源的政策框架。

不安全飲用水、衛(wèi)生設(shè)施和能源對(duì)兒童健康的威脅

聯(lián)合國千年發(fā)展目標(biāo)計(jì)劃在2015年之前將無法持續(xù)獲得安全飲用水和基本衛(wèi)生設(shè)施的人口比例減半?！堵?lián)合國兒童權(quán)利公約》明確規(guī)定，“消除疾病和營養(yǎng)不良現(xiàn)象，包括在初級(jí)保健范圍內(nèi)利用現(xiàn)有可得的技術(shù)和提供充足的營養(yǎng)食品和清潔飲水，要考慮到環(huán)境污染的危害”。然而，已有的文獻(xiàn)表明，包括兒童在內(nèi)的眾多人口，在獲得清潔水源、基本衛(wèi)生設(shè)施和能源方面面臨巨大挑戰(zhàn)。

不安全的飲用水和衛(wèi)生設(shè)施正在威脅著全球兒童的健康。全球現(xiàn)有的證據(jù)表明，缺乏清潔水和衛(wèi)生設(shè)施以及室內(nèi)空氣污染是導(dǎo)致疾病和死亡的兩個(gè)主要風(fēng)險(xiǎn)因素，而受這兩個(gè)風(fēng)險(xiǎn)因素影響的群體主要是貧困家庭的兒童和婦女。這充分表明，發(fā)展中國家需要制定和實(shí)施環(huán)境健康干預(yù)措施，以改善安全飲用水的獲得，提供充足的衛(wèi)生設(shè)施，改善室內(nèi)外的空氣質(zhì)量。①在發(fā)展中國家，每天超過4000名兒童死亡，僅僅因不能獲得清潔的飲用水。UNICEF（2010）《以均衡的手段實(shí)現(xiàn)千年發(fā)展目標(biāo)》指出，2008年，全球仍有8.84億人不能獲得安全飲用水，84%生活在農(nóng)村。其中，發(fā)展中國家16%的人口不能獲得改善的飲用水，撤哈拉以南非洲這一比例高達(dá)40%。每年由污染水和惡劣衛(wèi)生條件引發(fā)的腹瀉病例達(dá)54億例，死亡人數(shù)160萬，其中大多數(shù)是5歲以下的兒童。②

亞行的研究報(bào)告表明，當(dāng)前，亞洲和太平洋地區(qū)有18億人口生活在每天2美元的貧困線以下，9.03億人口生活在每天1.25美元的貧困線以下。亞太地區(qū)，4.02億農(nóng)村人口和9300萬城市人口缺乏充足的水，19億缺乏基本的衛(wèi)生設(shè)施（basic sanitation facilities），大約10億人不能使用上電。③

根據(jù)《2010年世界發(fā)展報(bào)告：發(fā)展與氣候變化》，中國尚有35%的人口不能獲得改善的衛(wèi)生設(shè)施。④據(jù)王五一、楊林生等研究，中國約有6300多萬人飲用高氟水；飲用高砷水人口200多萬；此外，還有3800多萬人飲用苦咸水，1100多萬人飲用水受到血吸蟲病威脅。⑤目前，農(nóng)村有1.9億人飲用水有害物質(zhì)含量超標(biāo)，華北地區(qū)有50%地下水硝酸鹽含量超標(biāo)。而南方許多地方和東部地區(qū)多以江河湖泊等地表水為飲用水源，由于工業(yè)污染和農(nóng)業(yè)化學(xué)品的廣泛使用，多數(shù)地表水已經(jīng)喪失飲用水功能。在部分污染嚴(yán)重地區(qū)，已經(jīng)出現(xiàn)癌癥、新生兒缺陷等嚴(yán)重健康問題。⑥

能源獲得貧困對(duì)兒童的健康有著重要的潛在影響。盡管普遍獲得安全、可靠的能源沒有列入千年發(fā)展目標(biāo)，但它卻是人類在現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)的基本需要。能源對(duì)人類實(shí)現(xiàn)諸如取暖、制冷、看電視、獲得飲用水和衛(wèi)生設(shè)施、電話、互聯(lián)網(wǎng)等提高生活水平、改善健康狀況方面的福利指標(biāo)有重要影響。

能源獲得貧困包括兩層含義：一層是不能夠獲得電、天然氣、太陽能等清潔能源；另一層是一個(gè)家庭獲得能源的費(fèi)用占家庭消費(fèi)支出的比例太高，從而影響了家庭對(duì)能源的有效利用。兒童能源貧困的直接結(jié)果是影響兒童的健康狀況。Mark Kaiser and Allan Pulsipher的研究表明，中等收入和高收入家庭能源支出僅占家庭總收入的5%，而低收入家庭則需花費(fèi)家庭收入的10%，對(duì)于特別窮的家庭，則高達(dá)20%。低收入家庭，難以適應(yīng)石油價(jià)格的波動(dòng)。特別是2008年全球金融危機(jī)以來，石油價(jià)格上漲十分迅速。最近發(fā)生在利比亞等北非和中東國家的沖突，加劇了石油價(jià)格的上漲，給全球貧困家庭特別是兒童獲得能源帶來更大的挑戰(zhàn)。⑦Lauren Smith的研究指出，因支付不起家庭能源，美國馬薩諸塞州40萬以上生活在低收入家庭的兒童的健康和福利受到潛在影響。低收入家庭必須在高能源支出和兒童健康支出之間進(jìn)行權(quán)衡，往往能源負(fù)擔(dān)高的家庭，會(huì)相應(yīng)地減少食品和健康支出。當(dāng)家庭面臨高取暖成本時(shí)，往往選擇危害兒童健康和安全的替代資源，如火爐來取暖，使得兒童暴露在一氧化碳的危害中。高的取暖成本，也使得部分家庭不采取取暖措施，從而危害兒童的健康。⑧

已有的研究表明，室內(nèi)空氣污染對(duì)健康的不利影響雖不及公共污染嚴(yán)重，但每年由室內(nèi)空氣污染造成的呼吸道感染的死亡病例超過了150萬，占到全球死亡病例的2.7%。在發(fā)展中國家，室內(nèi)空氣污染的主要原因是吸煙和使用固體燃料做飯。據(jù)估計(jì)，世界上一半的人口使用固體燃料（柴草和煤）做飯和取暖，這些人口主要分布在發(fā)展中國家。

燃燒劣質(zhì)煤和生物燃料（秸稈、薪柴、柴草、風(fēng)干牛羊糞等）是多數(shù)農(nóng)村室內(nèi)空氣污染的主要原因。⑨生物燃料使用過程中會(huì)產(chǎn)生大量一氧化碳及煙塵、可吸入顆粒物等。這些會(huì)引起慢性支氣管炎、慢性阻塞性肺部疾?。–OPD）。世界衛(wèi)生組織和聯(lián)合國開發(fā)計(jì)劃署警告，室內(nèi)空氣污染每年導(dǎo)致發(fā)展中國家160萬人死亡。中國農(nóng)村呼吸系統(tǒng)疾病的死亡率高，僅次于癌癥、腦血管病的死亡率。中國還有部分地區(qū)的煤中含有較高的氟和砷，導(dǎo)致人發(fā)生燃煤型氟中毒和砷中毒。燃煤型地方性氟中毒在全國14個(gè)省市有不同程度的流行，有氟斑牙患者165萬人、氟骨癥患者108萬人。⑩

中國五省（區(qū)）農(nóng)村兒童獲得安全飲用水、衛(wèi)生設(shè)施和能源的狀況

本文的分析框架基于以下基本判斷：（1）兒童貧困是對(duì)兒童可行能力的剝奪，兒童可行能力包括獲得基礎(chǔ)教育、公共衛(wèi)生、營養(yǎng)、安全飲用水、衛(wèi)生設(shè)施、能源等基本公共服務(wù)。因此，兒童貧困實(shí)質(zhì)上是對(duì)兒童上述福利的剝奪；（2）水、衛(wèi)生設(shè)施和能源是兒童應(yīng)該獲得的普遍公共服務(wù)，這些普遍公共服務(wù)的缺失，將導(dǎo)致兒童生活水平的下降和健康權(quán)利的不完整；（3）讓兒童獲得普遍的安全飲用水、衛(wèi)生設(shè)施和能源服務(wù)，是消除兒童貧困、改善兒童福利的基本條件；（4）利于貧困兒童的安全飲用水、衛(wèi)生設(shè)施和能源政策需要在用得上和用得起兩方面做出制度創(chuàng)新。

本文所用的數(shù)據(jù)來源于2010年由民政部、聯(lián)合國兒童基金會(huì)、北京師范大學(xué)壹基金公益研究院兒童福利研究中心聯(lián)合開展的“兒童福利服務(wù)示范項(xiàng)目”入戶問卷。問卷包括河南（上蔡、洛寧）、山西（聞喜、夏縣）、四川（昭覺、金陽、布拖）、新疆（霍城、伊寧）和云南（瑞麗、隴川、盈江）5個(gè)?。▍^(qū)），有效問卷4462份。其中，河南742戶，占16.63%；山西745戶，占16.70%；四川982戶，占22.01%；新疆771戶，占17.28%；云南1222戶，占27.39%。

從人口學(xué)特征來看，4462戶樣本中，18個(gè)家庭為空巢家庭，有1個(gè)孩子的家庭占41.91%，2個(gè)孩子的家庭占41.55%，3個(gè)孩子的家庭占12.33%（表1）。少數(shù)民族家庭占受訪家庭比例55.65%（表2）。需要指出的是，本文所用數(shù)據(jù)為兒童福利服務(wù)示范項(xiàng)目數(shù)據(jù)，是在開展兒童福利服務(wù)示范項(xiàng)目的地區(qū)進(jìn)行的問卷調(diào)查，并不是隨機(jī)抽樣。本文的分析結(jié)論只適用于兒童福利服務(wù)示范項(xiàng)目區(qū)。

家中燃料以柴草和煤為主，威脅著兒童健康。根據(jù)五?。▍^(qū)）兒童福利服務(wù)示范項(xiàng)目入戶調(diào)查數(shù)據(jù)，家中使用燃料這一觀察值（表3），有效樣本4462戶，使用柴草作為主要燃料的比例高達(dá)67.79%。四川的樣本戶99.08%的家庭使用柴草做飯，只有0.51%的家庭能夠使用電來做飯。云南使用柴草做飯的比例也高達(dá)87.15%。貧困戶使用柴草做飯的比例占81.48%，非貧困戶使用柴草做飯的比例為62.91%。

表4表明，四川省樣本戶（昭覺、金陽、布拖）仍有高達(dá)12.93%的家中沒有通電。對(duì)于云南和河南，即使家中已經(jīng)通電的比例高達(dá)99.75%和99.73%，但使用電來做飯的家庭比例僅有5.16%和4.72%。新疆被調(diào)查的771戶，都不使用電做飯，主要用煤和柴草做飯。農(nóng)戶使用電存在兩個(gè)方面的問題：一方面是能否用上電；另一方面是在能用上電的條件下，是否用得起。在五?。▍^(qū)）調(diào)查中，通電的比例都很高，但用電來做飯的比例很低，說明農(nóng)戶使用電來做飯的成本較高，因而在一定程度上限制了農(nóng)戶用電。

部分農(nóng)村家庭不能獲得清潔水源，兒童飲用水安全令人擔(dān)憂。當(dāng)我們把能夠獲得自來水和深度在5米以上的井水視為安全飲用水時(shí)，表5關(guān)于飲用水類型的統(tǒng)計(jì)表明，河南省、山西省、新疆自治區(qū)和云南省樣本區(qū)的兒童基本能夠獲得安全飲用水。四川87.17%的兒童暴露在飲用水不安全的條件下（表5）。

彝族家庭和貧困戶兒童獲得安全飲用水困難。表6表明，彝族家庭兒童難以獲得安全飲用水。在本次調(diào)查中，彝族家庭樣本戶980戶，占21.96%。表6顯示，藏族家庭100%使用其他水源，但樣本只有1戶，不具有代表性。貧困戶獲得安全飲用水的比例遠(yuǎn)低于非貧困戶。貧困戶使用其他水源（雨水收集、地表水與未受到保護(hù)的泉水和淺水井等）的比例為33.47%，非貧困戶使用其他水源的比例為14.56%（表7）。

案例1 四川省昭覺縣竹核鄉(xiāng)案例

竹核鄉(xiāng)隸屬于四川省涼山彝族自治州昭覺縣，距縣城13公里，總?cè)丝?000人。本次調(diào)查該鄉(xiāng)265戶，其中彝族264戶，215戶不能獲得安全飲用水。竹核鄉(xiāng)的兒童面臨多重貧困風(fēng)險(xiǎn)，該鄉(xiāng)不僅飲用水困難，更為嚴(yán)重的是多年來受艾滋病的打擊非常沉重。

案例2 山西省聞喜縣有效的農(nóng)村飲用水干預(yù)

本次“兒童福利服務(wù)示范項(xiàng)目”入戶問卷，山西省調(diào)查縣是聞喜縣和夏縣。聞喜縣位于山西省晉南，水資源十分貧乏，而且飲用水水質(zhì)嚴(yán)重超標(biāo)。2005年初，聞喜縣農(nóng)村飲水不安全人口高達(dá)18.2萬人，占到全縣農(nóng)村人口的55%。聞喜縣大量的農(nóng)村兒童長(zhǎng)期飲用高氟水、苦咸水，吃水問題是長(zhǎng)期以來困苦百姓的難題。

2005年以來，聞喜縣建立了以政府為主導(dǎo)，農(nóng)民為主體，各職能部門密切配合，社會(huì)各界廣泛參與的解決飲水安全工作機(jī)制。2005年到2009年，全縣投入5771萬元，建成飲水安全工程154處，解決了全縣283個(gè)自然村，14.22萬人的飲水安全問題。為了節(jié)省資金，提高項(xiàng)目的供水效率，經(jīng)過廣泛調(diào)查研究，通過集中連片供水工程解決農(nóng)村飲水不安全比每個(gè)村建設(shè)小型飲水工程，投資小、易管理。目前，全縣已建成萬人以上集中供水工程四處，解決的人口占到了農(nóng)村飲水不安全人口的80%。本次問卷調(diào)查中，聞喜縣382戶樣本，飲用自來水的達(dá)356戶，占93.2%。問卷調(diào)查結(jié)果也客觀地驗(yàn)證了聞喜縣農(nóng)村飲用水干預(yù)政策的有效性。

衛(wèi)生設(shè)施的獲得普遍較差，需高度重視。本文根據(jù)廁所類型判斷兒童是否能夠獲得基本衛(wèi)生設(shè)施，把使用室內(nèi)水沖式、室外沖水廁所和干式衛(wèi)生廁所視為可以獲得基本衛(wèi)生設(shè)施，把使用糞桶、旱廁、無設(shè)施以及其他類型視為不能獲得基本衛(wèi)生設(shè)施。統(tǒng)計(jì)表明，四川省樣本戶兒童獲得基本衛(wèi)生設(shè)施的狀態(tài)最差，97.41%的兒童不能獲得基本衛(wèi)生設(shè)施，其中，86.66%的兒童家庭無衛(wèi)生設(shè)施，10.49%使用旱廁。河南、山西和新疆的狀況也很差，96%～98%的兒童不能獲得基本衛(wèi)生設(shè)施，但相對(duì)四川省無衛(wèi)生設(shè)施狀況稍好，以使用旱廁為主。不同民族家庭在衛(wèi)生設(shè)施方面沒有顯著差異。

政策建議

基于上述關(guān)于不安全飲用水、衛(wèi)生設(shè)施和能源對(duì)兒童健康威脅的文獻(xiàn)分析，以及中國五省（區(qū)）兒童福利服務(wù)示范項(xiàng)目區(qū)問卷分析結(jié)果，本文提出以下政策建議，以促進(jìn)兒童普遍獲得上述三類服務(wù)：

建立兒童獲得安全飲用水、衛(wèi)生設(shè)施和清潔能源的快速評(píng)估體系。通過一個(gè)簡(jiǎn)單易行的快速調(diào)查和評(píng)估系統(tǒng)，準(zhǔn)確快速而低成本地獲得兒童在上述服務(wù)方面的數(shù)據(jù)，從而有效識(shí)別不能獲得服務(wù)的兒童。

建立基于快速評(píng)估體系的瞄準(zhǔn)機(jī)制，實(shí)施有效的公共政策干預(yù)。當(dāng)前我國在新農(nóng)村建設(shè)、扶貧開發(fā)整村推進(jìn)項(xiàng)目等多種農(nóng)村發(fā)展項(xiàng)目中大多將安全飲用水列入了項(xiàng)目規(guī)劃，但對(duì)衛(wèi)生設(shè)施和清潔能源給予的重視程度卻明顯不夠。建議將貧困縣兒童獲得安全飲用水、衛(wèi)生設(shè)施和清潔能源集成到農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃中，并與新農(nóng)村建設(shè)、扶貧開發(fā)整村推進(jìn)項(xiàng)目，以及其他相關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行有效整合，統(tǒng)一規(guī)劃、設(shè)計(jì)和干預(yù)。

加強(qiáng)環(huán)境、健康和貧困的知識(shí)傳播和教育，提高人們將三項(xiàng)服務(wù)納入反貧困干預(yù)的認(rèn)識(shí)。加強(qiáng)政府部門、公共政策制定者以及民間社會(huì)對(duì)衛(wèi)生設(shè)施和清潔能源的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)將其納入公共政策干預(yù)的優(yōu)先領(lǐng)域。（作者分別為中國國際扶貧中心研究處處長(zhǎng)；北京師范大學(xué)社會(huì)發(fā)展與公共政策研究所教授）

注釋

①貧困―環(huán)境合作項(xiàng)目組：“環(huán)境健康為什么對(duì)減貧很重要”，吳忠主編：《國際減貧理論與前沿問題》，北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2010年，第83～94頁。

②UNICEF, Progress for Children: Achieving the MDGs with Equity, 2010.

③ADB, Attaining Access for All: Pro-Poor Policy and Regulation for Water and Energy Services, Asian Development Bank, 2010.

④世界銀行：《2010年世界發(fā)展報(bào)告：發(fā)展與氣候變化》，北京：清華大學(xué)出版社，2009年，第372頁。

⑤⑩王五一、楊林生等：“中國的環(huán)境變化健康風(fēng)險(xiǎn)管理對(duì)策”，Jennifer Holdaway，王五一等主編：《環(huán)境與健康：跨學(xué)科視角》，北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2010年，第25～39頁。

⑥胡四一主編，中華人民共和國水利部編：《中國水資源公報(bào)2005》，北京：中國水利水電出版社，2006年。

⑦M(jìn)ark Kaiser and Allan Pulsipher, “Concerns Over the Allocation Methods Employed in the US Low-Income Home Energy Assistance Program”, Interfaces 36 (4), 2006, 344-358.

篇5

為有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，成人應(yīng)為幼兒提供合理均衡的營養(yǎng)，保證充足的睡眠和適宜的鍛煉，滿足幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的需要；創(chuàng)設(shè)溫馨的人際環(huán)境，讓幼兒充分感受到親情和關(guān)愛，形成積極穩(wěn)定的情緒情感；幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，提高自我保護(hù)能力，形成使其終身受益的生活能力和文明生活方式。

幼兒身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護(hù)和照顧，但不宜過度保護(hù)和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成過于依賴的不良習(xí)慣，影響其主動(dòng)性、獨(dú)立性的發(fā)展。

注：身高和體重?cái)?shù)據(jù)來源：《2006年世界衛(wèi)生組織兒童生長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》4、5、6周歲兒童身高和體重的參考數(shù)據(jù)。

教育建議：

1.為幼兒提供營養(yǎng)豐富、健康的飲食。如：

參照《中國孕期、哺乳期婦女和0～6歲兒童膳食指南》，為幼兒提供谷物、蔬菜、水果、肉、奶、蛋、豆制品等多樣化的食物，均衡搭配。

烹調(diào)方式要科學(xué)，盡量少煎炸、燒烤、腌制。

2.保證幼兒每天睡11～12小時(shí)，其中午睡一般應(yīng)在2小時(shí)左右。午睡時(shí)間可根據(jù)幼兒的年齡、季節(jié)的變化和個(gè)體差異適當(dāng)減少。

3.注意幼兒的體態(tài)，幫助他們形成正確的姿勢(shì)。如：

提醒幼兒要保持正確的站、坐、走姿勢(shì)；發(fā)現(xiàn)有八字腳、羅圈腿、駝背等骨骼發(fā)育異常的情況，應(yīng)及時(shí)就醫(yī)矯治。

桌、椅和床要合適。椅子的高度以幼兒寫畫時(shí)雙腳能自然著地、大腿基本保持水平狀為宜；桌子的高度以寫畫時(shí)身體能坐直，不駝背、不聳肩為宜；床不宜過軟。

4.每年為幼兒進(jìn)行健康檢查。

教育建議：

1.營造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感。如：

保持良好的情緒狀態(tài)，以積極、愉快的情緒影響幼兒。

以欣賞的態(tài)度對(duì)待幼兒。注意發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，接納他們的個(gè)體差異，不簡(jiǎn)單與同伴做橫向比較。

幼兒做錯(cuò)事時(shí)要冷靜處理，不厲聲斥責(zé)，更不能打罵。

2.幫助幼兒學(xué)會(huì)恰當(dāng)表達(dá)和調(diào)控情緒。如：

成人用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)情緒，為幼兒做出榜樣。如生氣時(shí)不亂發(fā)脾氣，不遷怒于人。

成人和幼兒一起談?wù)撟约焊吲d或生氣的事，鼓勵(lì)幼兒與人分享自己的情緒。

允許幼兒表達(dá)自己的情緒，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如幼兒發(fā)脾氣時(shí)不硬性壓制，等其平靜后告訴他什么行為是可以接受的。

發(fā)現(xiàn)幼兒不高興時(shí)，主動(dòng)詢問情況，幫助他們化解消極情緒。

教育建議：

1.保證幼兒的戶外活動(dòng)時(shí)間，提高幼兒適應(yīng)季節(jié)變化的能力。

幼兒每天的戶外活動(dòng)時(shí)間一般不少于兩小時(shí)，其中體育活動(dòng)時(shí)間不少于1小時(shí)，季節(jié)交替時(shí)要堅(jiān)持。

氣溫過熱或過冷的季節(jié)或地區(qū)應(yīng)因地制宜，選擇溫度適當(dāng)?shù)臅r(shí)間段開展戶外活動(dòng)，也可根據(jù)氣溫的變化和幼兒的個(gè)體差異，適當(dāng)減少活動(dòng)的時(shí)間。

2.經(jīng)常與幼兒玩拉手轉(zhuǎn)圈、秋千、轉(zhuǎn)椅等游戲活動(dòng)，讓幼兒適應(yīng)輕微的擺動(dòng)、顛簸、旋轉(zhuǎn)，促進(jìn)其平衡機(jī)能的發(fā)展。

3.鍛煉幼兒適應(yīng)生活環(huán)境變化的能力。如：

注意觀察幼兒在新環(huán)境中的飲食、睡眠、游戲等方面的情況，采取相應(yīng)的措施幫助他們盡快適應(yīng)新環(huán)境。

經(jīng)常帶幼兒接觸不同的人際環(huán)境，如參加親戚朋友聚會(huì)，多和不熟悉的小朋友玩，使幼兒較快適應(yīng)新的人際關(guān)系。

教育建議：

1.利用多種活動(dòng)發(fā)展身體平衡和協(xié)調(diào)能力。如：

走平衡木，或沿著地面直線、田埂行走。

玩跳房子、踢毽子、蒙眼走路、踩小高蹺等游戲活動(dòng)。

2.發(fā)展幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈活性。如：

鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行跑跳、鉆爬、攀登、投擲、拍球等活動(dòng)。

玩跳竹竿、滾鐵環(huán)等傳統(tǒng)體育游戲。

3.對(duì)于拍球、跳繩等技能性活動(dòng)，不要過于要求數(shù)量，更不能機(jī)械訓(xùn)練。

4.結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，注重在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)能力。

教育建議：

1.開展豐富多樣、適合幼兒年齡特點(diǎn)的各種身體活動(dòng)，如走、跑、跳、攀、爬等，鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持下來，不怕累。

2.日常生活中鼓勵(lì)幼兒多走路、少坐車；自己上下樓梯、自己背包。

教育建議：

1.創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)。如：

提供畫筆、剪刀、紙張、泥團(tuán)等工具和材料，或充分利用各種自然、廢舊材料和常見物品，讓幼兒進(jìn)行畫、剪、折、粘等美工活動(dòng)。

引導(dǎo)幼兒生活自理或參與家務(wù)勞動(dòng)，發(fā)展其手的動(dòng)作。如練習(xí)自己用筷子吃飯、扣扣子，幫助家人擇菜葉、做面食等。

幼兒園在布置娃娃家、商店等活動(dòng)區(qū)時(shí)，多提供原材料和半成品，讓幼兒有更多機(jī)會(huì)參與制作活動(dòng)。

2.引導(dǎo)幼兒注意活動(dòng)安全。如：

為幼兒提供的塑料粒、珠子等活動(dòng)材料要足夠大，材質(zhì)要安全，以免造成異物進(jìn)入氣管、鉛中毒等傷害。提供幼兒用安全剪刀。

為幼兒示范拿筷子、握筆的正確姿勢(shì)以及使用剪刀、錘子等工具的方法。

提醒幼兒不要拿剪刀等鋒利工具玩耍，用完后要放回原處。

教育建議：

1.讓幼兒保持有規(guī)律的生活，養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣。如：早睡早起、每天午睡、按時(shí)進(jìn)餐、吃好早餐等。

2.幫助幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。如：

合理安排餐點(diǎn)，幫助幼兒養(yǎng)成定點(diǎn)、定時(shí)、定量進(jìn)餐的習(xí)慣。

幫助幼兒了解食物的營養(yǎng)價(jià)值，引導(dǎo)他們不偏食不挑食、少吃或不吃不利于健康的食品；多喝白開水，少喝飲料。

吃飯時(shí)不過分催促，提醒幼兒細(xì)嚼慢咽，不要邊吃邊玩。

3.幫助幼兒養(yǎng)成良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣。如：

早晚刷牙、飯后漱口。

勤為幼兒洗澡、換衣服、剪指甲。

提醒幼兒保護(hù)五官，如不亂挖耳朵、鼻孔，看電視時(shí)保持3米左右的距離等。

4.激發(fā)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣，養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣。如：

為幼兒準(zhǔn)備多種體育活動(dòng)材料，鼓勵(lì)他選擇自己喜歡的材料開展活動(dòng)。

經(jīng)常和幼兒一起在戶外運(yùn)動(dòng)和游戲，鼓勵(lì)幼兒和同伴一起開展體育活動(dòng)。

和幼兒一起觀看體育比賽或有關(guān)體育賽事的電視節(jié)目，培養(yǎng)他對(duì)體育活動(dòng)的興趣。

教育建議：

1.鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事情，對(duì)幼兒的嘗試與努力給予肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替。

2.指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和掌握生活自理的基本方法，如穿脫衣服和鞋襪、洗手洗臉、擦鼻涕、擦屁股的正確方法。

3.提供有利于幼兒生活自理的條件。如：

提供一些紙箱、盒子，供幼兒收拾和存放自己的玩具、圖書或生活用品等。

幼兒的衣服、鞋子等要簡(jiǎn)單實(shí)用，便于自己穿脫。

教育建議：

1.創(chuàng)設(shè)安全的生活環(huán)境，提供必要的保護(hù)措施。如：

要把熱水瓶、藥品、火柴、刀具等物品放到幼兒夠不到的地方；陽臺(tái)或窗臺(tái)要有安全保護(hù)措施；要使用安全的電源插座等。

在公共場(chǎng)所要注意照看好幼兒；幼兒乘車、乘電梯時(shí)要有成人陪伴；不把幼兒?jiǎn)为?dú)留在家里或汽車?yán)锏取?/p>

2.結(jié)合生活實(shí)際對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育。如：

外出時(shí)，提醒幼兒要緊跟成人，不遠(yuǎn)離成人的視線，不跟陌生人走，不吃陌生人給的東西；不在河邊和馬路邊玩耍；要遵守交通規(guī)則等。

幫助幼兒了解周圍環(huán)境中不安全的事物，不做危險(xiǎn)的事。如不動(dòng)熱水壺，不玩火柴或打火機(jī)，不摸電源插座，不攀爬窗戶或陽臺(tái)等。

幫助幼兒認(rèn)識(shí)常見的安全標(biāo)識(shí)，如：小心觸電、小心有毒、禁止下河游泳、緊急出口等。

告訴幼兒不允許別人觸摸自己的隱私部位。

3.教給幼兒簡(jiǎn)單的自救和求救的方法。如：

記住自己家庭的住址、電話號(hào)碼、父母的姓名和單位，一旦走失時(shí)知道向成人求助，并能提供必要信息。

遇到火災(zāi)或其他緊急情況時(shí)，知道要撥打110、120、119等求救電話。

可利用圖書、音像等材料對(duì)幼兒進(jìn)行逃生和求救方面的教育，并運(yùn)用游戲方式模擬練習(xí)。

篇6

一、繪畫療法簡(jiǎn)介

繪畫療法是一種接近自然、感受環(huán)境的心理治療方式。英國藝術(shù)治療家協(xié)會(huì)將其定義為：借助藝術(shù)治療師的幫助，以繪畫等藝術(shù)為媒介，從事視覺心象的表達(dá)，借此表達(dá)存于內(nèi)心未能表達(dá)的思想和感情，向外呈現(xiàn)出來。早在20世紀(jì)初，國外就開始了對(duì)繪畫療法（Drawing Therapy，DT）的探索，并逐步發(fā)展成為西方國家心理咨詢和治療的主要技術(shù)之一。在我國，最早關(guān)于繪畫療法的理論介紹是1994年龔鉥的文章《藝術(shù)心理治療》。20世紀(jì)末，繪畫療法在中國得到認(rèn)同，被嘗試作為治療精神病患者的輔助手段。目前，繪畫療法已逐步應(yīng)用于特殊教育等諸多領(lǐng)域，成為針對(duì)特殊兒童的有效的輔助康復(fù)與教育方式，能幫助他們?cè)鰪?qiáng)自信與自尊，與教師和正常兒童建立融洽的關(guān)系。

二、繪畫療法在聽障兒童心理健康教育中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

聽障兒童聽力損失后，視覺成為他們感受世界、獲取外界信息的主要途徑。由于語言能力有缺陷，聽障兒童無法用豐富、貼切的口語來準(zhǔn)確地表達(dá)思想、傳遞情感。傳統(tǒng)的心理治療主要以面訪為主，聽障兒童往往會(huì)產(chǎn)生防衛(wèi)和阻抗的心理，無法準(zhǔn)確描述自己所遇到的心理問題，心理輔導(dǎo)教師因此很容易錯(cuò)過開展心理輔導(dǎo)的良機(jī)。而繪畫作品能夠真實(shí)地表現(xiàn)聽障兒童的內(nèi)心世界，畫幅的大小、線條的輕重、顏色的搭配、構(gòu)圖的設(shè)置等都有著特定的代表意義，都在傳遞聽障兒童的個(gè)體信息。通過解讀聽障兒童的繪畫作品，心理輔導(dǎo)教師可以了解聽障兒童內(nèi)心最真實(shí)的情感與問題，并適時(shí)地給予其協(xié)助，促使其健康成長(zhǎng)。

 

三、繪畫療法在聽障兒童心理健康教育中的應(yīng)用

（一）處理聽障兒童的情緒障礙

聽障兒童能夠明確感知自己的各種情緒，但在產(chǎn)生不良情緒或遇到不良情境時(shí)，還不能加以合理控制，未能采取積極的措施和用理智的方式去阻止不良事態(tài)的發(fā)生及尋求外界支持。聽障兒童與健全人交流較少，他們有時(shí)難以理解人們?cè)S多復(fù)雜行為的實(shí)質(zhì)，容易對(duì)他人的行為產(chǎn)生誤解或猜疑，從而引發(fā)某些不適當(dāng)?shù)那榫w和行為問題。聽障兒童普遍存在易沖動(dòng)、自卑、焦慮、自制力差、猜疑、退縮、自我封閉等不良情緒和行為。繪畫療法以輕松、愉快的方式幫助聽障兒童宣泄情緒、表現(xiàn)真實(shí)的自我，可以緩解聽障兒童的緊張、焦慮、恐懼，宣泄內(nèi)心的不良情緒，實(shí)現(xiàn)其在現(xiàn)實(shí)世界中不能實(shí)現(xiàn)的愿望。繪畫給聽障兒童提供了一種輕松、愉快地表達(dá)內(nèi)心感受，安全地表現(xiàn)自己的情緒的有效方式。例如，當(dāng)聽障兒童情緒不穩(wěn)定或有心理創(chuàng)傷而無法用言語表達(dá)出來時(shí)，心理輔導(dǎo)教師可以讓其用繪畫的形式進(jìn)行宣泄。這是一種自然、無威脅的交流方式，聽障兒童可以將無法排解的情緒障礙用繪畫直觀地表現(xiàn)出來，達(dá)到表達(dá)情感和宣泄不良情緒的目的。

（二）促進(jìn)聽障兒童的自我探索

繪畫是自我潛意識(shí)的投射，繪畫作品投射出的信息是真實(shí)的、豐富的，這是繪畫療法優(yōu)于其他心理治療技術(shù)之處。繪畫療法既可以幫助繪畫者處理情緒和心理問題，又可以保護(hù)繪畫者的自尊和自我。繪畫是聽障兒童表達(dá)自我的有效方式，通過自主地表達(dá)內(nèi)心視像，反映出內(nèi)在的、潛意識(shí)層面的信息。這有助于聽障兒童進(jìn)行自我探索，將內(nèi)心壓抑的情感能量釋放出來。心理輔導(dǎo)教師要有意識(shí)地發(fā)掘聽障兒童的繪畫作品中所表達(dá)出來的個(gè)性自我，深入了解聽障兒童通過繪畫所投射的內(nèi)心世界，引導(dǎo)聽障兒童進(jìn)行自我探索。例如，運(yùn)用“房樹人”繪畫療法，心理輔導(dǎo)教師通過觀察聽障兒童的構(gòu)圖可知：圖中人物過小，投射出自我評(píng)價(jià)過低、缺乏自信、內(nèi)向、缺乏安全感；人物缺乏整體性，投射出耐挫力差，容易沖動(dòng)的心理特征；棱角分明的軀體體現(xiàn)出個(gè)性倔強(qiáng)，過大的軀體投射出個(gè)體心理防御較強(qiáng)，過小的軀體投射出有自卑傾向。

（三）改善聽障兒童的語言和認(rèn)知功能

研究發(fā)現(xiàn)，繪畫療法能夠促進(jìn)認(rèn)知和語言的發(fā)展。即使是最簡(jiǎn)單的畫圖活動(dòng)，也依賴于大腦多個(gè)系統(tǒng)之間復(fù)雜的交互作用。聽障兒童更多地是借助視覺、嗅覺、觸覺、味覺和運(yùn)動(dòng)覺等感官來認(rèn)識(shí)世界，并進(jìn)行語言理解和交流。聽覺通道的缺失，導(dǎo)致聽障兒童不善于感知事物的本質(zhì)涵義，學(xué)習(xí)語言非常困難，感知覺與語言活動(dòng)不同步。他們感知事物主要以直接經(jīng)驗(yàn)為主，感知和思維無法統(tǒng)一，容易受到當(dāng)前情境的約束，常表現(xiàn)出錯(cuò)誤的認(rèn)知，如：預(yù)定目標(biāo)過高，過分講究生活享受，盲目追求異性，過度自卑或自傲，等等。而繪畫心理治療統(tǒng)合了觸覺、視覺、知覺、運(yùn)動(dòng)覺等多種感知覺通道，能鍛煉和發(fā)展聽障兒童的觀察力、運(yùn)動(dòng)感知能力及注意力，進(jìn)而促進(jìn)其語言的發(fā)展與認(rèn)知功能的改善。

（四）提高聽障兒童的人際交往能力

具有良好人際關(guān)系的聽障兒童，大多積極樂觀，性格開朗，能夠正確認(rèn)識(shí)、對(duì)待各種現(xiàn)實(shí)問題，有化解學(xué)習(xí)、生活中各種矛盾的能力，能迅速適應(yīng)社會(huì)生活。但在現(xiàn)實(shí)生活中，由于身體的缺陷，很多聽障兒童與外界交流的機(jī)會(huì)偏少，缺乏積極的人際交往。他們看待人際問題較為片面，往往不能正確地看待自己和他人，容易形成精神上、心理上的巨大壓力，難以化解心理矛盾，如果得不到及時(shí)的疏導(dǎo)和教育，極有可能發(fā)展為人際交往障礙。研究表明，繪畫有助于提高社交技巧，Hammond對(duì)兩名具有情緒管理問題的學(xué)生進(jìn)行了個(gè)體和團(tuán)體的繪畫心理治療，發(fā)現(xiàn)繪畫有助于增強(qiáng)他們的自我意識(shí)，改善情緒管理技巧和社會(huì)化技能，從而幫助他們獲得持久的友誼和社會(huì)支持。繪畫療法既適用于團(tuán)體心理治療，也適用于個(gè)體心理治療，在對(duì)聽障兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，心理輔導(dǎo)教師可以根據(jù)實(shí)際需要靈活交替使用。例如，心理輔導(dǎo)教師可以用團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)體輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，讓聽障兒童在自由、輕松、安全的氛圍中進(jìn)行繪畫。先要求聽障兒童分別將各自的內(nèi)心世界用可視化的形式表現(xiàn)出來，然后相互分享作品，直面自己的內(nèi)心世界。當(dāng)聽障兒童發(fā)現(xiàn) 彼此畫的意義不同后，就會(huì)認(rèn)識(shí)到每一個(gè)人看待人際關(guān)系的視角不同，因此各自的心理感覺也不同，從而學(xué)會(huì)站在他人的角度考慮問題，對(duì)人際關(guān)系進(jìn)行新的思考，學(xué)會(huì)相互理解，及時(shí)糾正無意識(shí)層面的錯(cuò)誤觀念，進(jìn)行認(rèn)知重構(gòu)。

四、應(yīng)用繪畫療法的注意事項(xiàng)

（一）營造舒適的環(huán)境，提供合適的材料

接受繪畫心理治療時(shí)，有的聽障兒童可能會(huì)受到環(huán)境的影響，產(chǎn)生緊張、焦慮等不良情緒。心理輔導(dǎo)教師應(yīng)重視繪畫創(chuàng)作環(huán)境的布置，既要讓聽障兒童感到舒適、安全，又要激發(fā)其創(chuàng)作的欲望。繪畫創(chuàng)作環(huán)境應(yīng)具備安全、舒適和隱密等特點(diǎn)。此外，繪畫材料的尺寸、顏色也會(huì)影響聽障兒童的創(chuàng)作。心理輔導(dǎo)教師應(yīng)提供適合聽障兒童的發(fā)展水平、動(dòng)作協(xié)調(diào)程度、特殊興趣和需要的繪畫材料。常用的繪畫材料包括四開、八開的圖畫紙，石墨鉛筆、彩色筆、簽字筆、蠟筆、彩色鉛筆、水彩顏料等。

（二）無條件地支持與接納聽障兒童

心理輔導(dǎo)教師的個(gè)人心理素養(yǎng)、專業(yè)能力及其對(duì)兒童、對(duì)美術(shù)創(chuàng)作過程的尊重等都會(huì)影響聽障兒童參與治療的程度及創(chuàng)作的內(nèi)容。聽障兒童常常會(huì)把心理輔導(dǎo)教師看作權(quán)威人物，而非幫助自己表達(dá)并分享情感的人，因而產(chǎn)生害怕和焦慮的心理。所以，心理輔導(dǎo)教師要重視個(gè)人素養(yǎng)和專業(yè)能力的提高，既要具備美術(shù)、心理治療和教育等方面的專業(yè)知識(shí)，又要耐心、敏銳地與聽障兒童開展互動(dòng)，要做到無條件地支持與接納聽障兒童，使其在互動(dòng)中體驗(yàn)到安全感。

（三）治療的方式要靈活多變

繪畫療法并不是要求聽障兒童提供完整的作品，要根據(jù)具體的情況靈活處理。一般來說，對(duì)于樂于接受新事物的聽障兒童，心理輔導(dǎo)教師可要求其進(jìn)行完整的主題式創(chuàng)作。主題式創(chuàng)作的特點(diǎn)是沒有固定方法、經(jīng)驗(yàn)可循，最能反映真實(shí)的自我。相反，對(duì)接受較慢的聽障兒童，心理輔導(dǎo)教師可以限定具體的繪畫事物，指導(dǎo)其按照自我的性格特征繪制出具有個(gè)性的作品。

（四）尊重聽障兒童自己對(duì)作品的解釋

繪畫治療的主要目的不是追求審美，而是治愈心理，因此，過程更為重要。對(duì)聽障兒童繪畫作品的詮釋是心理輔導(dǎo)教師進(jìn)入其內(nèi)心世界的重要途徑。因此，對(duì)聽障兒童繪畫作品的詮釋應(yīng)該謹(jǐn)慎，一是要由專業(yè)人員來解釋，二是要重視聽障兒童本人的解讀。心理輔導(dǎo)教師切忌生搬硬套書本上的標(biāo)準(zhǔn)來解釋聽障兒童的繪畫作品，這是一種教條主義的做法，對(duì)聽障兒童的幫助是有限的，有時(shí)甚至是無益的。心理輔導(dǎo)教師必須尊重聽障兒童自己對(duì)作品的解釋。

【參考文獻(xiàn)】

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篇7

關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化現(xiàn)象；思考

幼兒教育階段是兒童發(fā)展的重要時(shí)期，也是兒童最早接觸的社會(huì)文化環(huán)境。因此，良好的幼兒教育是兒童健康、全面發(fā)展的重要條件，為兒童終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。但在目前的幼兒教育中，幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，混淆了幼兒教育與小學(xué)教育的任務(wù)，幼兒學(xué)習(xí)任務(wù)過重，忽視了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，很大程度上影響了幼兒的身心發(fā)展。本文就針對(duì)幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象作一些思考。

一、當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化學(xué)現(xiàn)象分析

幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，已然成為一種趨勢(shì)，主要是指把小學(xué)的課程資源、教學(xué)方法等引入幼兒園教育中，小學(xué)化現(xiàn)象主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容與行為要求上。如，知識(shí)學(xué)習(xí)小學(xué)化、課堂教學(xué)小學(xué)化、制度管理小學(xué)化等。這些現(xiàn)象對(duì)兒童的健康發(fā)展是極為不利的，其危害有：

1.扼殺兒童天性，不利于兒童個(gè)性的發(fā)展

幼兒時(shí)期的孩子充滿想象力、活潑好動(dòng)，教學(xué)中應(yīng)以游戲?yàn)橹?，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神。但是小學(xué)化現(xiàn)象的存在，使得許多教師對(duì)兒童的想法置若罔聞，不予理會(huì)，其小學(xué)化的課堂管理也扼殺了兒童活潑好動(dòng)的天性，很容易使兒童喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，也不利于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力。

2.與教育要求脫節(jié)，不利于兒童健康成長(zhǎng)

幼兒階段的教育主要是在于啟蒙，是小學(xué)教育的前奏，但不等同于小學(xué)教育，然小學(xué)化現(xiàn)象的存在，是兒童健康成長(zhǎng)的一個(gè)隱患，在幼兒階段如此重的學(xué)習(xí)任務(wù)很容易使兒童喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)化現(xiàn)象也使得兒童玩樂時(shí)間大大縮減，相對(duì)地也減少了兒童間的互相交流與合作，不利于兒童的社會(huì)發(fā)展需要，這些都為兒童的健康發(fā)展埋下了隱患。

3.與小學(xué)教育脫節(jié)，對(duì)小學(xué)教育造成負(fù)面影響

幼兒教育主要是激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)兒童參與社會(huì)的能力等，而小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重破壞了國家對(duì)幼兒教育的功能與定位。幼兒時(shí)期就開始小學(xué)化教育，容易導(dǎo)致兒童上小學(xué)時(shí)對(duì)已有的知識(shí)喪失學(xué)習(xí)興趣，失去求知欲，導(dǎo)致在以后的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生心理疲倦，影響小學(xué)教育的正常進(jìn)行，不利于兒童健康全面的發(fā)展。

二、當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象原因分析

1.應(yīng)試教育的影響

受應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，讓孩子贏在起跑線上是許多家長(zhǎng)的希望。社會(huì)上普遍認(rèn)為知識(shí)就是能力，這個(gè)認(rèn)識(shí)影響著大多數(shù)人，這是幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象認(rèn)識(shí)上的一個(gè)原因。

2.擇校影響

家長(zhǎng)都希望孩子有個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)優(yōu)質(zhì)教育也極為關(guān)注，使得原本應(yīng)體現(xiàn)在義務(wù)教育階段的“擇校”現(xiàn)象出現(xiàn)在幼兒教育時(shí)期。這種現(xiàn)象主要是源于許多優(yōu)質(zhì)的小學(xué)在招生的時(shí)候需要對(duì)兒童的素質(zhì)進(jìn)行各個(gè)方面的考量，這間接地暗示家長(zhǎng)必須學(xué)習(xí)小學(xué)教育，才能進(jìn)好的小學(xué)，幼兒園考慮到生源和升學(xué)壓力，為了迎合家長(zhǎng)的需要，就必然會(huì)出現(xiàn)幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象。

3.幼兒教師認(rèn)識(shí)的影響

有些教師對(duì)幼兒教育缺乏正確的態(tài)度，對(duì)幼兒教育存在片面的認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)為給兒童傳授的知識(shí)越多越好，不注重兒童的素質(zhì)培養(yǎng)，也忽視了兒童的身心發(fā)展規(guī)律，教學(xué)也不遵循幼兒教育的發(fā)展規(guī)律，阻礙了幼兒的健康發(fā)展。

4.幼兒教材的影響

當(dāng)前的幼兒教材內(nèi)容都偏深，教育量也偏多，這些教材很大程度上都是小學(xué)教育的內(nèi)容，都是為了小學(xué)教育而編制的，忽視了兒童實(shí)際的認(rèn)知規(guī)律，這對(duì)兒童的發(fā)展是相當(dāng)不利的。

三、對(duì)策分析，還幼兒一片樂土

幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象違背了兒童發(fā)展規(guī)律、教育規(guī)律，拔苗助長(zhǎng)只會(huì)創(chuàng)造出更多的“傷仲永”，因此，我們要重視這種現(xiàn)象的存在，并加以制止，為兒童的健康發(fā)展創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，還幼兒一片樂土。

1.科學(xué)評(píng)價(jià)幼兒教育

雖然素質(zhì)教育已經(jīng)推行多年，但縱觀如今的教育評(píng)價(jià)仍是以應(yīng)試教育為主，忽視了幼兒教育的特殊性。因此，要改變幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象就得改變應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，只有這樣才能從源頭上解決問題。

2.加強(qiáng)幼兒教師素質(zhì)建設(shè)

教師素質(zhì)的高低直接作用于幼兒的發(fā)展，這就要求園方要為幼兒教師提供進(jìn)修的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)教師素質(zhì)與教學(xué)技能的提高，打造高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)幼兒教師樹立正取的幼兒教育觀念，堅(jiān)持教養(yǎng)并重、保教合一的幼兒教育原則，讓每個(gè)幼兒都能得到身心和諧、健康的發(fā)展。

3.加強(qiáng)教育部門的監(jiān)管力度

教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒園的監(jiān)管力度，建立完善的監(jiān)管制度，從管理上遏制幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的出現(xiàn)，提高幼兒園的教育水平。

篇8

一、凸顯學(xué)前兒童健康教育基本理念和研究趨勢(shì)

（一）《指南》已經(jīng)成為學(xué)前兒童健康教育研究與實(shí)施的指導(dǎo)性文件

本次年會(huì)是《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）頒布以來學(xué)前兒童健康教育領(lǐng)域的首次全國性學(xué)術(shù)研討會(huì)。本次年會(huì)不僅進(jìn)一步幫助與會(huì)人員深入理解了《指南》精神，也展示了在《指南》指導(dǎo)下健康領(lǐng)域所開展的一些理論研究與實(shí)踐探索。會(huì)上，中國學(xué)前教育研究會(huì)學(xué)前兒童健康教育專業(yè)委員會(huì)主任、南京師范大學(xué)學(xué)前教育系主任顧榮芳教授作了《貫徹精神，實(shí)踐健康教育》的主題報(bào)告。報(bào)告在整體把握《指南》精神的基礎(chǔ)上，理論聯(lián)系實(shí)際地逐條分析了健康領(lǐng)域的目標(biāo)和內(nèi)容，并分享了有關(guān)健康領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的最新研究成果。中國學(xué)前教育研究會(huì)學(xué)前兒童健康教育專業(yè)委員會(huì)副主任、北京師范大學(xué)學(xué)前教育研究所劉馨副教授在《提高幼兒園體育活動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展》的主題報(bào)告中指出，應(yīng)“落實(shí)《指南》精神，正確把握幼兒園體育活動(dòng)的目標(biāo)”，從而促使各幼兒園充分理解《指南》的相關(guān)內(nèi)容，以引領(lǐng)其提高體育活動(dòng)質(zhì)量。深圳大學(xué)學(xué)前教育系主任陸克儉教授在《幼兒園體育教學(xué)的價(jià)值、特點(diǎn)與策略》的報(bào)告中也以《指南》為指引，探討了幼兒園體育教學(xué)的改革與實(shí)踐。另外，《幼兒園特色體育活動(dòng)探索》《幼兒在戶外活動(dòng)中的安全策略》等獲獎(jiǎng)?wù)撐亩家浴吨改稀分械南嚓P(guān)內(nèi)容作指導(dǎo)，從不同的角度對(duì)幼兒園健康教育進(jìn)行了探討。

（二）從多學(xué)科、國際化的視角來研究學(xué)前兒童身心發(fā)展?fàn)顩r

學(xué)前兒童健康教育絕不是孤立的研究領(lǐng)域，應(yīng)盡可能拓寬視野，吸收其他學(xué)科或國外的理論營養(yǎng)。本次年會(huì)中的部分研究成果采用了社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、營養(yǎng)學(xué)等學(xué)科視角，部分成果借鑒了國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了我國學(xué)前兒童健康教育“走得出去，回得進(jìn)來”的基本研究趨勢(shì)。例如，中山大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院營養(yǎng)學(xué)系主任朱惠蓮教授在其主題報(bào)告《學(xué)齡前兒童的營養(yǎng)與健康》中通過詳實(shí)的數(shù)據(jù)從營養(yǎng)學(xué)的角度分析了當(dāng)前幼兒和家長(zhǎng)在飲食營養(yǎng)方面的誤區(qū)，提出了培養(yǎng)良好飲食習(xí)慣的對(duì)策與建議。中國學(xué)前教育研究會(huì)學(xué)前兒童健康教育專業(yè)委員會(huì)副主任、上海市特級(jí)教師姚蓓喜從“科學(xué)營養(yǎng)、食品衛(wèi)生、美味烹飪、飲食健康、營養(yǎng)研究”五個(gè)方面談了如何通過提高幼兒膳食質(zhì)量來促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。來自新疆的李元玲老師借鑒積極心理學(xué)中“幸福感是個(gè)人積極的心理體驗(yàn)”的觀點(diǎn)，以新疆克拉瑪依市獨(dú)山子區(qū)第四幼兒園教師為例，分析了幼兒園教師職業(yè)發(fā)展的五種心理健康危機(jī)，并提出了相應(yīng)的化解策略。廣州大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育系周燕教授在《“重要他人”與學(xué)前兒童心理健康》的報(bào)告中引用美國社會(huì)學(xué)家米爾斯的“重要他人”的概念分析了影響學(xué)前兒童心理健康的主要因素。另外，美國免費(fèi)營養(yǎng)早午餐政策、美國《3～5歲兒童運(yùn)動(dòng)課程的適宜性實(shí)踐》等都對(duì)我國學(xué)前兒童健康教育研究與實(shí)踐有一定的借鑒意義。

二、充分分享學(xué)前兒童健康教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

本次年會(huì)的分會(huì)場(chǎng)設(shè)立在廣州市第一幼兒園、廣州市第二幼兒園、廣東省育才幼兒院一院、政治部幼兒園和司令部幼兒園。從各幼兒園的園所經(jīng)驗(yàn)介紹、健康特色活動(dòng)觀摩以及專家點(diǎn)評(píng)中，我們可以在特色體育活動(dòng)開展、學(xué)前兒童健康教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、師資培養(yǎng)等方面得到一些借鑒。

（一）傳承傳統(tǒng)文化，設(shè)計(jì)別具特色的健康教育活動(dòng)

秉持本次年會(huì)“快樂體育”的主旨，各個(gè)分會(huì)場(chǎng)所在幼兒園展示了幼兒武術(shù)操、幼兒籃球活動(dòng)等特色體育活動(dòng)。孩子們?cè)诨顒?dòng)中生動(dòng)活潑的表現(xiàn)，一方面體現(xiàn)了幼兒園濃厚的體育文化氛圍，另一方面也是傳統(tǒng)文化傳承的結(jié)果。各幼兒園都選用了優(yōu)美的廣東音樂、廣東傳統(tǒng)武術(shù)操和民間游戲，加上獨(dú)到的肢體語言和口頭語言，設(shè)計(jì)出了別具特色的健康教育活動(dòng)。這對(duì)來自全國各地的幼教工作者實(shí)施具有特色的學(xué)前兒童健康教育具有啟示作用。

（二）高效利用物質(zhì)資源，創(chuàng)新幼兒園體育運(yùn)動(dòng)環(huán)境

幼兒是在與環(huán)境的互動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展自身的。為幼兒提供豐富的、具有挑戰(zhàn)性的物質(zhì)材料，可以有效地將幼兒的運(yùn)動(dòng)、游戲、交往和探究融為一體。各幼兒園除了在戶外設(shè)置豐富多樣的大、小型運(yùn)動(dòng)器械外，還高效利用廢舊材料和低結(jié)構(gòu)材料自制運(yùn)動(dòng)器械，或者采用一物多玩的方式，既符合環(huán)境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)濟(jì)性和創(chuàng)新性原則，又能增加體育活動(dòng)的趣味性，從而激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。例如，一條簡(jiǎn)單的“溜溜布”可以鍛煉幼兒走、跳、蹦等基本動(dòng)作；三張普通桌子的不同擺設(shè)也可以讓幼兒嘗試做側(cè)身鉆爬、直體翻滾、平面跳躍等動(dòng)作。

（三）凸顯融合意識(shí)，重視幼兒園健康教育與其他領(lǐng)域的相互滲透

“快樂體育”是為了“健康身心”，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。每位幼兒園教師在設(shè)計(jì)健康教育活動(dòng)時(shí)都能有意識(shí)地將其他領(lǐng)域的教育元素融合進(jìn)來，而體育活動(dòng)最能體現(xiàn)幼兒園教師的融合意識(shí)。例如，中班體育活動(dòng)“好玩的溜溜布”在每一個(gè)環(huán)節(jié)中都伴以有節(jié)奏的音樂，有效地將體育文化意識(shí)與音樂之美融合在一起。再如，大班體育活動(dòng)“好玩的小布格”將體育、音樂、科學(xué)、社會(huì)領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合起來。

（四）提高幼兒園教師的健康教育素養(yǎng)，發(fā)揮男教師特長(zhǎng)

健康教育活動(dòng)的有效開展離不開幼兒園教師的健康教育素養(yǎng)，而體育活動(dòng)的開展不僅需要幼兒園教師具有扎實(shí)的保教知識(shí)和健康教育技能，更有賴于其對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)發(fā)展理論的掌握。在本次年會(huì)上的幼兒體操表演和體育活動(dòng)展示，都反映了各個(gè)幼兒園對(duì)于提高教師健康教育素養(yǎng)的重視。有了專業(yè)的教師，才會(huì)有簡(jiǎn)單多變的材料和設(shè)計(jì)到位的活動(dòng)。本次年會(huì)上，我們有幸看到了諸多男教師矯健的身影，各幼兒園充分發(fā)揮了男教師在設(shè)計(jì)和組織幼兒體育活動(dòng)方面的特長(zhǎng)。

三、進(jìn)一步厘清學(xué)前兒童健康教育中的相關(guān)內(nèi)容

（一）區(qū)分了學(xué)前兒童體育活動(dòng)中的相關(guān)概念

1.體育課與體育活動(dòng)

“體育課”僅僅是一次以體育活動(dòng)內(nèi)容為主的集體教學(xué)活動(dòng)，而“體育活動(dòng)”則包括晨間鍛煉、戶外體育活動(dòng)、區(qū)域體育活動(dòng)、室內(nèi)外體育游戲、幼兒體操，以及滲透在其他領(lǐng)域或生活環(huán)節(jié)中的身體活動(dòng)。僅僅重視“體育課”，則有可能陷入“小學(xué)化”的誤區(qū)。

2.特色體育活動(dòng)與體育特色

有教師認(rèn)為在幼兒園展示了特色體育活動(dòng)，該幼兒園就是體育特色幼兒園了。這是把特色體育活動(dòng)的開展看成了體育特色幼兒園的全部或主體。僅憑特色體育活動(dòng)并不能形成一個(gè)幼兒園特有的風(fēng)格，但是初期可以作為體育特色幼兒園創(chuàng)建的突破口。只有當(dāng)整個(gè)幼兒園的園風(fēng)園貌、核心價(jià)值觀以及園本課程建設(shè)過程中都體現(xiàn)出體育特色，幼兒園中形成了體育文化氛圍的時(shí)候，或許才可將其稱為“體育特色幼兒園”。

（二）明晰了學(xué)前兒童體育活動(dòng)不同性質(zhì)目標(biāo)之間的關(guān)系

1.在確定普適性活動(dòng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上考慮目標(biāo)的具體化和多樣性

幼兒園體育活動(dòng)的主要功能是促進(jìn)幼兒發(fā)展，為幼兒的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)，而不是單一的“體育訓(xùn)練”。因此，幼兒園體育活動(dòng)的難度和強(qiáng)度首先應(yīng)具有普適性，動(dòng)作技能水平和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度要符合幼兒年齡特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，要找準(zhǔn)體育活動(dòng)的落腳點(diǎn)，將具體目標(biāo)落實(shí)到位。因此，“一物多玩”也并不是說玩的花樣越多越好，而是要根據(jù)幼兒的活動(dòng)強(qiáng)度和活動(dòng)的具體目標(biāo)合理設(shè)計(jì)。

篇9

關(guān)鍵詞：聾啞兒童；學(xué)習(xí)階段；心理健康

對(duì)聾啞兒童來說，小學(xué)階段是他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、交際和自我意識(shí)逐步形成的時(shí)期，可以說這個(gè)時(shí)期是較為敏感的。在實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中，聾啞兒童會(huì)遇到各種各樣的問題，所以，在小學(xué)階段心理健康教育是必不可少的，是保證聾啞兒童正常生活和學(xué)習(xí)的必要措施。

一、淺析前期影響聾啞兒童心理健康的原因

聾啞兒童由于和正常孩子存在一定的差別，所以聾啞兒童在表現(xiàn)自我的時(shí)候存在許多弊端，這也是聾啞兒童不能正視自己的原因。聾啞兒童由于存在聽力問題，影響了語言的發(fā)展。同時(shí)，聾啞兒童還會(huì)存在自尊心強(qiáng)、過度自卑、對(duì)身邊的人有過度的依賴性、難以適應(yīng)社會(huì)等現(xiàn)象。造成這些現(xiàn)象的原因有以下幾個(gè)方面：

1.家長(zhǎng)方面

由于聾啞兒童和正常孩子存在一定的差距，這就造成大部分家長(zhǎng)過度溺愛孩子，家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童的寵愛要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于家長(zhǎng)對(duì)正常孩子的寵愛。聾啞兒童的父母可能懷有愧疚之心，在教育和管理上往往會(huì)以孩子為重點(diǎn)，對(duì)于孩子的要求從不說一個(gè)“不”字，對(duì)孩子百依百順，逐漸地使孩子養(yǎng)成了以自我為中心的習(xí)慣，孩子也不會(huì)尊重別人。也有一部分家長(zhǎng)對(duì)聾啞兒童漠不關(guān)心，任其自生自滅。這兩種教育方式都是不利于聾啞兒童健康發(fā)展的。

2.聾啞兒童自身方面

聾啞兒童從有意識(shí)開始，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自身和正常孩子的差別。由于聾啞兒童聽力存在一定的缺陷，不能正常交流，所以他們就把自己封閉在屬于他們自己的世界里。這就直接影響了他們的心理健康，不愿意和正常的小朋友接觸，沒辦法和大家交流，大家要做什么自己參與不進(jìn)來。這樣做的后果就是將自己和集體脫離，不愿意和他人交流。同時(shí)聾啞兒童在認(rèn)知上也存在一定的缺陷，在動(dòng)手能力和解決問題能力等方面，成功率不高，這對(duì)孩子幼小的心靈是難以承受的，更加重了孩子的自卑心理。

3.社會(huì)方面

由于沒有正確的認(rèn)知，會(huì)造成社會(huì)上一部分人士對(duì)聾啞兒童懷有不正確的觀念，也有部分家長(zhǎng)禁止自己的孩子與聾啞兒童接觸，所以在社會(huì)上存在疏遠(yuǎn)聾啞兒童的現(xiàn)象，這也同樣影響了聾啞兒童的心理健康。

二、聾啞兒童不同階段的心理健康調(diào)查

隨著兒童的不斷成長(zhǎng)，步入學(xué)校之后，聾啞兒童通過教師的正確引導(dǎo)和愛心幫助，在心理上發(fā)生了變化。

1.教師營造充滿愛的氛圍，培養(yǎng)聾啞兒童的信任感

在大部分聾啞兒童心里，存在嚴(yán)重的陰影，所以更加注重周圍人對(duì)自己的態(tài)度。入學(xué)初期，陌生的環(huán)境帶給聾啞兒童更多的是不安全感。作為從事特教工作13年的我，為之付出了更多的愛心和關(guān)懷，給孩子營造更溫暖的環(huán)境，讓聾啞兒童健康的成長(zhǎng)。通過長(zhǎng)時(shí)間的接觸和了解，聾啞兒童由初期的沒有安全感逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)周圍人的信任感。

2.正確的教育方法，幫助兒童正確對(duì)待自己

聾啞兒童在聽力和語言方面都存在一定的缺陷，所以在辨別事物的對(duì)錯(cuò)方面沒有正確以及清晰的分辨能力。這就要求對(duì)聾啞兒童批評(píng)和表揚(yáng)的關(guān)系一定要擺正。平時(shí)我以教育和表揚(yáng)為主。當(dāng)然，過分的寬容也會(huì)讓聾啞兒童養(yǎng)成依賴的習(xí)慣，所以當(dāng)孩子有錯(cuò)誤的時(shí)候，我也會(huì)正面告訴聾啞兒童這么做是錯(cuò)誤的，其實(shí)教師的批評(píng)也不能過于嚴(yán)厲，幫助孩子塑造正確的認(rèn)知。入學(xué)的孩子經(jīng)過教師長(zhǎng)時(shí)間的引導(dǎo)和幫助，由之前的過于依賴和蠻橫無理逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閾碛姓_的認(rèn)知。特別是五六年級(jí)的孩子，在逐步成熟的過程中，能夠更加正確地看待自己，能夠很好地融入集體生活中。

3.對(duì)于不同的聾啞兒童采取不同的教育方式

有些聾啞兒童過于孤僻、內(nèi)向，還有的聾啞兒童膽子過小，很害怕犯錯(cuò)誤。對(duì)于一些特別的孩子，教師采取了有針對(duì)性的教學(xué)，盡量為這樣的孩子創(chuàng)造有利條件，幫助孩子說話，和別人交流。同時(shí)，在教學(xué)逐步開展的過程中，多鼓勵(lì)和表揚(yáng)孩子，讓他們獲得大家的認(rèn)可，使孩子逐步改掉之前的缺陷，逐步完善自我。

聾啞兒童是較為特殊的群體，這樣的孩子更需要社會(huì)和所有人用心的幫助和教育。本文只是做了初步的調(diào)查和探討，當(dāng)然，在實(shí)際的教育中，還會(huì)遇到各種困難，這就需要更多的人關(guān)注和愛護(hù)聾啞兒童，幫助和引導(dǎo)他們。在教育過程中，也要注重和家長(zhǎng)的緊密配合，還給聾啞兒童一片蔚藍(lán)的天空。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；身體健康；干預(yù)措施

中圖分類號(hào)：R179 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）02-0006-02

一、引言

留守兒童（the left-behind children）是指父母雙方或單方長(zhǎng)期（一般指外出務(wù)工超過6個(gè)月）在外務(wù)工而由父母單方或長(zhǎng)輩、他人來撫養(yǎng)、教育和管理的兒童（楊威2012）。隨著改革開放的不斷深入，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展腳步不斷加快，對(duì)農(nóng)村廉價(jià)勞動(dòng)力的需求增加，加上其可觀的工資，外出務(wù)工的青壯年隊(duì)伍不斷壯大，留守兒童這一群體產(chǎn)生且逐年遞增。據(jù)權(quán)威機(jī)構(gòu)調(diào)查，目前我國農(nóng)村留守兒童人數(shù)已經(jīng)超過5800萬，其中父母一方外出打工的占57.2%，父母雙方都外出打工的占42.8%；由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)的為79.7%，被托付給親戚朋友的為13%，不確定或無人監(jiān)護(hù)的留守兒童為7.3%（鞠九江，王桂蘭2012）。該調(diào)查顯示，絕大多數(shù)留守兒童缺乏父母的撫養(yǎng)，由臨時(shí)監(jiān)督人看管；然而，絕大多數(shù)臨時(shí)監(jiān)督人是祖父母或外祖父母，由于隔代撫養(yǎng)中監(jiān)督人年齡、價(jià)值觀、文化程度、體力等差異，對(duì)孩子學(xué)校教育、生活習(xí)慣、身心健康發(fā)展等方面的關(guān)注缺失，不利于留守兒童的全面發(fā)展。在去年我系社會(huì)實(shí)踐團(tuán)調(diào)研的基礎(chǔ)上，本文跟進(jìn)對(duì)當(dāng)?shù)亓羰貎和眢w健康進(jìn)行調(diào)研，通過抽樣問卷調(diào)查、訪談、實(shí)地考察以及文獻(xiàn)檢索，對(duì)不同年齡段留守兒童身體健康現(xiàn)狀以及干預(yù)辦法進(jìn)行探究，為解決當(dāng)?shù)啬酥寥珖秶鷥?nèi)的留守兒童身體健康問題提供有力依據(jù)。

二、農(nóng)村留守兒童身體健康現(xiàn)狀

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、文化進(jìn)步和人民生活水平的提高，人們不滿足物質(zhì)生活的改善，不斷追求精神生活的充實(shí)，健康已成為判斷人民生活水平好壞的一個(gè)重要指標(biāo)，“保健康，奔小康”已成為廣泛民眾的共識(shí)。農(nóng)村生產(chǎn)力水平低下，生活水平相對(duì)于城鎮(zhèn)來說比較低，健康意識(shí)差，不利于留守兒童健康成長(zhǎng)，加上留守兒童親情的嚴(yán)重缺失，嚴(yán)重阻礙了當(dāng)?shù)厍嗌倌甑纳眢w健康發(fā)展。在學(xué)校和當(dāng)?shù)卮逦闹С窒潞驮谌ツ曛Ы陶{(diào)研的基礎(chǔ)上，我們?cè)诨ㄔh吉衛(wèi)鎮(zhèn)機(jī)司村小學(xué)進(jìn)行了為期10天的支教調(diào)研活動(dòng)，共有64人（從學(xué)前班至初三）報(bào)名上課，留守兒童約占90%。隨機(jī)抽取15名小學(xué)班學(xué)生（四至六年級(jí)）和12名初中班學(xué)生進(jìn)行身心健康狀況問卷調(diào)查，并對(duì)以上27名受調(diào)查者進(jìn)行家訪；回收調(diào)查問卷共27份，有效問卷27份，回收率和有效率均為100%。同時(shí)我們團(tuán)隊(duì)對(duì)當(dāng)?shù)厝宋牡乩怼⒔?jīng)濟(jì)來源、風(fēng)俗習(xí)慣等進(jìn)行實(shí)地考察。調(diào)查結(jié)果如下：

1.留守兒童和家長(zhǎng)健康知識(shí)匱乏。據(jù)粗略統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)機(jī)司村共728人，153戶人家，位平均每戶5人，小孩中約90%的為留守兒童。在受調(diào)查的27位學(xué)生中，22位學(xué)生家長(zhǎng)不在家，留守兒童約占總?cè)藬?shù)的81%，絕大多數(shù)學(xué)生由祖父母或外祖父母監(jiān)管。調(diào)查顯示，約60%家長(zhǎng)只受過小學(xué)教育，11%家長(zhǎng)為文盲。家長(zhǎng)受教育程度較低，健康知識(shí)淡??；絕大多數(shù)臨時(shí)監(jiān)管人（祖父母或外祖父母）為文盲，憑經(jīng)驗(yàn)撫養(yǎng)孩子。司村小學(xué)共有一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)3個(gè)班，學(xué)校現(xiàn)有教室三間，陳舊的雙人桌椅剛好能容納該村一至三年級(jí)的學(xué)生。機(jī)司村小學(xué)現(xiàn)有教師四名，其中三名是代課老師，且老師上課采用包班制，每位老師上一個(gè)班的所有課程。下表為獲得健康知識(shí)途徑的比例分布表：

孩子們主要從課本上獲得健康知識(shí)，然而落后的教學(xué)環(huán)境和的教學(xué)模式使得課本上的健康知識(shí)少之又少，留守兒童健康知識(shí)幾乎空白。孩子們通過電視、課外書籍、相關(guān)的宣傳人員等渠道獲取健康知識(shí)較少。留守兒童健康知識(shí)匱乏成為一個(gè)亟待解決的問題。

2.留守兒童生活習(xí)慣不良。我們團(tuán)隊(duì)對(duì)當(dāng)?shù)厮催M(jìn)行實(shí)地考察，發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)厝酥饕燥嬘镁疄橹?，少?shù)人飲用自來水。然而，井水多為硬水，容易引發(fā)腎結(jié)石、胃部感染的疾病。在支教期間，學(xué)生主要到學(xué)校廁所旁水龍頭處飲水，沒有經(jīng)過任何處理；學(xué)校也沒有任何健康飲水裝置，學(xué)生常年飲用生水。另外，據(jù)調(diào)查，37%的學(xué)生經(jīng)常吃零食，主要為熟食等垃圾食品。盡管該校已經(jīng)推廣了營養(yǎng)午餐，但整體的營養(yǎng)力度仍然加強(qiáng)。支教期間烈日炎炎，每天正常的洗澡換洗衣服是必要的，然而，在對(duì)學(xué)前班孩子每日洗澡換洗衣服做調(diào)查時(shí)，一半以上的孩子沒有洗澡和換洗衣服。男生情況更加嚴(yán)重，身上、衣服上的污垢黑白分明。培養(yǎng)孩子們良好的生活習(xí)慣、促進(jìn)她（他）們健康成長(zhǎng)是我們本次支教的重中之重。

3.留守兒童飲食結(jié)構(gòu)不合理。下表是當(dāng)?shù)亓羰貎和捅恚簭拇吮砜梢钥闯?，?dāng)?shù)亓羰貎和娘嬍碃顩r不容樂觀，有以下幾大問題：①飲食結(jié)構(gòu)單一。表中顯示當(dāng)?shù)亓羰貎和嬍持饕怨任锖褪卟藶橹鳎瑒?dòng)物蛋白、植物蛋白、水果等食物攝入量不足。②飲食次數(shù)不合理。營養(yǎng)餐在學(xué)校推廣后，還未推廣到家庭。放假期間，學(xué)生飲食次數(shù)以一日兩餐為主，入學(xué)，回歸正常，回家，又無三餐合理飲食。③飲食不均衡。伙食改善主要集中在趕集、假日，平常主要是粗茶淡飯。

4.留守兒童健康保障體系不健全。①學(xué)校體育教學(xué)處于空白狀態(tài)。機(jī)司村小學(xué)僅限于一二三年級(jí)教學(xué)，體育課主要是代課老師引導(dǎo)跑步，然后自由活動(dòng)，學(xué)生缺乏體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)。小學(xué)有兩個(gè)被贈(zèng)送的籃球架，加上一小塊水泥坪，構(gòu)成了學(xué)校的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。運(yùn)動(dòng)器材多為支教隊(duì)員以及社會(huì)愛心人士捐贈(zèng)，多為體育課上玩玩，沒有教學(xué)意義；②學(xué)校學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測(cè)體系不完善。學(xué)生除了當(dāng)?shù)禺厴I(yè)考做一次體質(zhì)測(cè)試外，沒有體檢。身高標(biāo)準(zhǔn)體重法是我們本次對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)生身體健康調(diào)研的一個(gè)項(xiàng)目，然而，學(xué)校沒有測(cè)量工具，以前也并未測(cè)量，因而這個(gè)項(xiàng)目未能實(shí)施。畢業(yè)考的體質(zhì)測(cè)試，這一次對(duì)學(xué)生體質(zhì)的監(jiān)測(cè)對(duì)健康的成長(zhǎng)是沒有實(shí)質(zhì)意義的；③留守兒童缺乏家庭健康教育。在留守兒童身體健康現(xiàn)狀的第一點(diǎn)中，限于家長(zhǎng)教育程度較低以及留守兒童獲取健康知識(shí)渠道較少且量不多，孩子缺乏系統(tǒng)的健康知識(shí)教育

三、改善農(nóng)村留守兒童身體健康現(xiàn)狀的干預(yù)措施

針對(duì)農(nóng)村留守兒童身體健康面臨的以上問題，我就增強(qiáng)留守兒童健康意識(shí)、培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、調(diào)整飲食結(jié)構(gòu)、建立健全健康保障體系提出以下四點(diǎn)可行干預(yù)措施。

1.加大當(dāng)?shù)亟】抵R(shí)宣傳力度，增加宣傳途徑。機(jī)司村與去年相比發(fā)生了不小的變化：機(jī)司村小學(xué)設(shè)施的不斷完善，鄉(xiāng)間道路的不斷貫通，村民衛(wèi)生意識(shí)的不斷增強(qiáng)。從麻校長(zhǎng)那得知，花垣縣實(shí)行城鄉(xiāng)同建同治政策，縣委縣政府也加強(qiáng)了對(duì)環(huán)境保護(hù)與監(jiān)管力度，會(huì)定期的派人檢查，不合格將會(huì)受到嚴(yán)肅處理（衛(wèi)生評(píng)比納入當(dāng)?shù)毓賳T的年終考核項(xiàng)目，多次排名靠后，將會(huì)受到免職處分）。在一定程度上，城鄉(xiāng)同建同治政策增強(qiáng)了當(dāng)?shù)氐男l(wèi)生意識(shí)，但要真正改善當(dāng)?shù)亟】抵R(shí)匱乏的現(xiàn)狀，必須加大健康知識(shí)宣傳力度。

2.臨時(shí)監(jiān)管人、學(xué)校、政府協(xié)同合作加大對(duì)留守兒童監(jiān)管力度。上學(xué)期間，學(xué)校加大對(duì)留守兒童的監(jiān)管力度，建立相關(guān)留守兒童管理部門（為減少學(xué)校負(fù)荷，班主任協(xié)同宿管制定詳細(xì)的留守兒童管理方案），對(duì)留守兒童生活、學(xué)習(xí)、情緒等方面加強(qiáng)監(jiān)督。然而，留守兒童沉溺與娛樂場(chǎng)所現(xiàn)象也較普遍，在一次網(wǎng)吧的暗查中發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)吧內(nèi)近七成是未成年的留守兒童，且?guī)缀醵汲两诰W(wǎng)絡(luò)游戲當(dāng)中（楊赟2012）。針對(duì)以上現(xiàn)象，當(dāng)?shù)卣畬?duì)網(wǎng)吧、游戲廳、酒吧等娛樂設(shè)施排查力度不夠，因而對(duì)留守兒童的監(jiān)管缺失。

3.調(diào)整留守兒童飲食結(jié)構(gòu)，制定出營養(yǎng)可行的飲食方案。目前我國農(nóng)村居民所患大部分疾病都與營養(yǎng)狀況密切相關(guān)，適當(dāng)攝入動(dòng)物性食品，多吃豆類，綠葉蔬菜和新鮮水果，可以很大程度上降低兒童患肺炎、麻疹等感染性疾病的危險(xiǎn)，營養(yǎng)缺乏導(dǎo)致疾病多發(fā)、食物利用效率降低、成長(zhǎng)發(fā)育不良、勞動(dòng)時(shí)間不足和勞動(dòng)效率降低（范志紅2011）。學(xué)齡兒童、青春發(fā)育期青少年的每日膳食構(gòu)成可參照兒童少年每日膳食各類食物的參考攝入量（克/日）表。

4.建立健全當(dāng)?shù)亓羰貎和】当Ｕ象w系。教育部門應(yīng)統(tǒng)籌鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育資源，盡可能使學(xué)生平等接受教育，力求學(xué)生學(xué)會(huì)兩種以上健身方法，養(yǎng)成勤鍛煉的好習(xí)慣，不斷豐富學(xué)生業(yè)余生活，培養(yǎng)留守兒童健康向上的心態(tài)；同時(shí)，當(dāng)?shù)貙W(xué)校要加強(qiáng)與當(dāng)?shù)蒯t(yī)療機(jī)構(gòu)的合作，加強(qiáng)健康知識(shí)宣傳力度，力求學(xué)生能每年做一次體檢，培養(yǎng)學(xué)生良好的健康意識(shí)，從而使留守兒童更加健康的成長(zhǎng)。臨時(shí)監(jiān)管人應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童身體健康的監(jiān)督，無論小病大病，及時(shí)就醫(yī)。

四、結(jié)語

青少年是祖國的未來，民族的希望。留守兒童的成長(zhǎng)已經(jīng)引起了政府高度重視以及社會(huì)各界人士關(guān)注。留守兒童，這一群體面臨的諸多問題（親情的缺失、學(xué)業(yè)的落后、身體發(fā)育不良、心理自卑等），我們有責(zé)任與義務(wù)為這一群體做點(diǎn)什么，改變點(diǎn)什么。以實(shí)際行動(dòng)，響應(yīng)黨的號(hào)召，關(guān)愛留守兒童，不斷踐行為人民服務(wù)精神，深入基層，扎根群眾，從群眾中來，到群眾中去，更是我們所有人應(yīng)該做的。此次對(duì)當(dāng)?shù)亓羰貎和眢w健康狀況進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)亓羰貎和】抵R(shí)匱乏、生活習(xí)慣不良、飲食結(jié)構(gòu)不合理以及缺乏健康保障，留守兒童的不樂觀的身體健康現(xiàn)狀，不利于兒童的健康成長(zhǎng)，進(jìn)而會(huì)影響心理上的發(fā)展異常，家庭的和睦生活，同時(shí)我們對(duì)此提出可行干預(yù)措施，希望為解決當(dāng)?shù)啬酥寥珖秶鷥?nèi)的留守兒童身體健康問題提供有力依據(jù)。

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