導語：如何才能寫好一篇教研活動獎勵方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一 明確教研常規(guī)要求，常規(guī)教研活動需進一步規(guī)范

學校對教研活動最基本的要求是，教研活動要有明確時間、地點、形式，落實好主持人，確定研討主題，設計教研目標，預見容易出現(xiàn)的問題。為此，教研組長要根據(jù)學科教學實際，制定較為周密的學年、學期教研活動計劃，每次教研活動要嚴格按照計劃進行，每次活動提前1～2周做好準備工作，設計活動程序，形成文本活動方案，上交教務處，教務處核實教研活動的實用價值，督促教研組進行合理整改，整改后的方案方可實施，從而杜絕教研活動的隨意性，以確保每一次活動都能順利進行并達到預期的效果。

二 探求效度提升策略，教研活動有效性需進一步提高

1.明確教研目標，增強目標意識，實現(xiàn)教研活動的價值取向

教師要在教研組長的帶領下，通過學科校本調研，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，緊緊圍繞如何解決問題來設計教研活動，開展研究，實現(xiàn)教研活動的五大目標，即內化先進的教育理念、解決教學中的實際問題、提升推廣經(jīng)驗做法、提高課堂教學的有效性、強化教師教研的意識、促進教師專業(yè)素質發(fā)展。

2.研究教師需求，整合活動形式，激發(fā)教師參與教研的積極性

有效的研究方式是實現(xiàn)教研活動價值取向的關鍵，教研組要針對教師的需求，不斷開發(fā)教研活動形式，設計教師的活動，營造研討的氛圍，激發(fā)教師參與教研的積極性。如開展以觀念更新為目的的理論學習、以落實教學常規(guī)為任務的教學過程改進研究、以提高教學技能為目的的課例教學分析、以解決教學實際困難為目的的實踐反思與探索、以解決教學困難為目的的系統(tǒng)化課題研究、以共享為目的的教學資源建設、以促進觀點交流經(jīng)驗共享為目的的教學沙龍、以促進教師教學能力提高為目的的競賽比武的形式、以現(xiàn)代教育技術手段為載體的網(wǎng)絡教研等，都是教師喜聞樂見的教研方式，教研組長要積極整合這些教研方式，激發(fā)教師參與教研的積極性。

3.探索達標策略，實施有效管理，促進教研活動預期目標達成

教研組長要增強目標意識，在達成目標的策略研究上下工夫。每一次教研活動主題確定之后，教研組長要制定本次教研活動的預期目標，采取的達標策略要關注教研活動的策劃、關注成員發(fā)展的差異、關注研究過程的漸進、關注研究成果的共識。教研組長要不斷提高責任意識和研究水平，活動前必須經(jīng)過充分的調研和策劃，做到有主題、有目標、有實施方案、有達標策略。在研討過程中，倡導教師真實地、個性化地再現(xiàn)研究思維方法，激發(fā)同質與異質觀點的碰撞和交流，實現(xiàn)智慧共享，形成明確的共識，形成實踐經(jīng)驗的概括和理論概括，使不同的教師得到不同的發(fā)展。在實際教學工作中，為了改進教師的教學行為，常常需要對某一專題進行持續(xù)性的研究，使教師的認識和行為不斷更新，形成螺旋式漸進上升，實現(xiàn)研究團隊整體水平的提升。

4.參與教研活動，構建評價機制，促進有效教研活動的開展

主抓教學的各級領導，要經(jīng)常深入教研組，觀察教師的研究活動，逐步構建教研活動評價機制，通過科學評價引領教研活動的發(fā)展方向，規(guī)范教研活動的過程進展，提升教研活動的內涵價值，推廣教研活動的研究成果，使評價成為有效教研活動的催化劑，提升其有效性。

5.根據(jù)研究需要，制定保障措施，保障教研活動有效進行

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一、某高中逐層考評與關聯(lián)性評價的相關情況

某高中在學期結束時由教學管理職能處室和年級組成考評委員會，對教研組實施考核?？荚u分為綜合考評和單項考核。綜合考評由教科室負責，主要對教研組專業(yè)管理過程和發(fā)展成效實施評定。除了進行常規(guī)項目的檢查外，再就是特色項目的評定。在考評方式上一般是針對教研組呈現(xiàn)的物化成果、教研組業(yè)務檔案的檢查，結合教研組工作述評和針對教研組發(fā)展實際提出問題的答辯來實施評定。該校在實施對教研組評定時，采取的評價方式為：查驗教研過程材料、查驗和評價教研成果、聽取教研組長的述職報告，最后是由評委實施評估確定等級。

對教研組的分項考評主要是因為職能處室和年級承擔的管理責任實施分項評估。該校對學科教研組考核確定為對教研活動、教學成績和師資隊伍發(fā)展成效三項考評。其中，教研活動評價分為對學科教研組統(tǒng)一組織的教學研究活動和備課組層面組織的教學研究活動兩大部分。評價內容包括教研活動的組織、教研活動的管理和學校對教研活動質量的評估。教學成績考評主要包括教研組所管理的備課組常規(guī)成績統(tǒng)計率和學科發(fā)展率。師資隊伍建設成效是指教研組和備課組推薦參加各種教學評比、教育科學研究和其他教育教學成果評比活動的參加者，對其參賽活動過程實施指導，通過打磨聚合學科組的智慧，以此推動教師專業(yè)發(fā)展的管理過程。由于各學科組發(fā)展基礎不同，舉行機會的不均等性，因此采取加分制度，但各項有一定的上限。最后一項是由教學管理人員、資深型教師和優(yōu)秀的青年教師組成評委實施行政評價，通過對教研組專業(yè)發(fā)展檔案檢查、教研成效的評定，結合教研室的述職報告、回答問題的優(yōu)劣實施評價。

（一）上位評價

對教研組的評價我們稱之為“上位評價”，它是對備課組實施評價和對教師實施專業(yè)考評的前提。通過上述案例我們發(fā)現(xiàn)學校對教研組綜合和單項評價流程如下：

綜合評估是學?？荚u委員會針對教研組的專業(yè)發(fā)展過程和專業(yè)發(fā)展成效實施評定，結合述職報告和問題答辯進行評議。單項評估是是由各評價主體對應各自的管理內容實施的評定，教科室針對校本教研，教務處針對常規(guī)性檢查和教學研究活動，年級針對備課組的集體備課和教學成績實施評定。以教科室針對校本教研的評價為例，如表1所示。

通過對教研活動過程、常規(guī)教研活動、教學常規(guī)檢查和教學成績的評定，形成了綜合評定成績，如表2所示。

（二）中位評價和下位評價

備課組是課程管理的具體執(zhí)行者，是課程計劃的執(zhí)行者，既要通過教學常規(guī)培養(yǎng)教師的課程執(zhí)行力，通過集體備課和常規(guī)教學的督促保證教育教學的質量，還要對學科教師的專業(yè)發(fā)展負責，因此其評價主體應當是教務處、年級和教研組，我們把對備課組的評價稱之謂“中位評價”。

處室和年級的職能決定了考核的分工，具體來說，年級對備課組的考核主要側重備課組集體備課、賽課和教學技能達標等活動的組織與管理，各項活動開展的質量和成效；教學常規(guī)各環(huán)節(jié)的落實及質量；備課組學科教學成績等。其中，年級對備課組的考核教學成績部分要占到總分值的60%。

教研組對備課組的考核主要側重備課組成員參與全校性學科教研活動情況；備課組承擔校本教研任務的數(shù)量和質量；備課組集體備課、賽課和教學技能達標等活動開展的質量，備課組教研績效等。

考核分工與考核內容用流程圖表示如下：

備課組和年級對教師個體的專業(yè)發(fā)展考評是“下位評價”，其評價主體和評價內容對應如下：

二、逐層評價與關聯(lián)性制約的實施

學?？荚u委員會負責制訂對各教研組的考核方案，各年級、各學科教研組制訂對所屬備課組的考核方案，各年級的備課組再根據(jù)教研組評價方案制訂對所屬任課教師的專業(yè)發(fā)展考核方案，各評價主體根據(jù)管理內容分別對管理對象實施考核，在同步進行考評的過程中，不會因為上一組織考核的進度而影響下一組織的進程，只要對分管的組織和教師個體依據(jù)考核成績形成一個排序，就實現(xiàn)了考評的目的。只是在最后依據(jù)上一組織對本組織考評的結果，對其形成的序列實施分等，就完成了對備課組、備課組對教師的專業(yè)考核。在逐層考核中各組織呈現(xiàn)如下特征：

1.學校依據(jù)對各教研組的考核結果將全校教研組劃分為A、B、C三個等級，不同等級的教研組給予組長不同的獎勵，并給予所屬備課組不同的等級差別。其中A、B、C三個等級分別占全校教研組總數(shù)的三分之一。

2.教研組依據(jù)對所屬備課組的考核結果將所屬備課組劃分等級區(qū)別評價，具體是：A等教研組所屬的三個備課組考評等級設為2A、1B；B等教研組所屬的備課組設為1A、2B；C等教研組所屬的備課組設為1A、1B、1C。

3.年級組依據(jù)對備課組的考核結果將本年級備課組按A、B、C三等區(qū)分評價，其比例各占年級備課組總數(shù)的三分之一。

4.將教研組和年級對各年級備課組的評價結果綜合，得到對年級各備課組的評價結果，其中包含六個等級，即：AA，AB，AC，BB，BC，CC。

5.備課組依據(jù)本組對教師專業(yè)發(fā)展情況的考核結果將組內教師分等評價，評價等級分為四級，即：優(yōu)秀、良好、合格和基本合格。根據(jù)教研組、年級對備課組評價的等級不同，備課組內教師各個等級占本組內教師總人數(shù)的比例不同，各等級所占人數(shù)按四舍五入計算。具體如下：

6.考核賦分辦法：教師專業(yè)發(fā)展考核的滿分設定為50分。被考核為優(yōu)秀、良好、合格、基本合格的教師個人的專業(yè)發(fā)展考核成績分別為滿分的100%、80%、70%、60%。

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關鍵詞：有效教研； “5動力”

中圖分類號：G610　文獻標識碼：A　文章編號：1006-3315（2012）08-107-001

我園教研活動的開展從組織教師學習園本教研理論知識和教師專業(yè)知識出發(fā)，讓大家理解園本教研的重要性和必要性，同時以園教研組活動為依托，結合集體大教研活動，不斷探索適合我園的教研模式，促進教師專業(yè)化成長。通過近年實踐，我們總結了“5動力”促進園本有效教研。

動力1：以機制為動力構建學習型校園氛圍

這里的機制包括了學習理念的確立、學習制度的健全、學習氛圍的營造等內容。構建學習型的校園氛圍成為教師專業(yè)化成長的重要文化保障。

我們的做法：1.環(huán)境氛圍創(chuàng)設。在這個學習化的環(huán)境中，每一個人都要自發(fā)地產(chǎn)生對學習的依戀和對學習濃郁的、持久的興趣。我們確定每周的園本學習、業(yè)務學習、教研活動時間、空間，提前告知內容并下發(fā)參考資料，通過群體式、小組式、指導式、組合式、連環(huán)跟進式、問題驅動式、分學科研培等豐富的組織形式靈活開展。2.交流氛圍營造。我園開展了“教研沙龍”活動，圍繞專題進行有針對性的研討，開展了制度化的集體備課、研課活動；開展了校園網(wǎng)絡平臺上的交流與展示。3.知識層次氛圍構建。如構建新教師實習型的學習場、骨干教師研討型的學習場、名教師展示型的學習場，保證所有教師能夠感受到最佳的學習資源氛圍。4.領導氛圍的導向。引領教研活動的管理與組織者必須不斷提高自己的理論水平，必須參與到課程改革實踐中去，參與到課題研究中去，投身課堂教學一線，成為教育教學業(yè)務骨干。

動力2：以層級驅動為動力構建動態(tài)型園本培訓模式

針對教師的不同需求，我們力求體現(xiàn)“以人為本、以過程為本、以質效為本”，建立多層次、多渠道動態(tài)園本培訓的模式。

我們的做法：1．確定總體培訓目標，分層次開展。我們摸清教師現(xiàn)狀，結合校園文化特色，制定階段性的培訓目標，將總體目標分層次、分梯度進行，以點到面；2．滿足教師需要，結合特長定向培訓。我們開展了各類專題性的研培，如“多媒體信息技術培訓月”“藝術學習月”“教師讀書月”“新《綱要》學習三步曲”等等。3．組織寬泛渠道的動態(tài)培訓。我們努力為教師搭建各類培訓平臺，拓展培訓的各種渠道，抓全員，固塔基；抓骨干，壯塔身；抓名優(yōu)，樹塔尖；實施動態(tài)管理，全面提高教研質量。

動力3：以考核為動力構建激勵化保障制度

通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)，教研激勵機制是保證教研有效開展的制度保障。作為管理與組織者，無疑需要為教研的開展搭建專業(yè)平臺，規(guī)范教研行為。為此，我們制定了園本教研的量化考核方案。

我們的做法：1．考核指標量化。具體量化指標從活動參與人數(shù)、時間；活動主題與材料準備；活動情況與效果；活動記錄和反思等方面進行，有業(yè)務部門考核，以獎勵為主。2．提供展示平臺。我們在學期和學年開展優(yōu)秀教研活動觀摩和優(yōu)秀教研課展示等活動，對老師們的教研成果給予充分肯定的同時，也給大家提供了觀摩學習的機會，教師參與積極性廣增。3．以能定級，按能力參與教研。我們把教師參與教研活動角色確定為3個層面：記錄學習、實踐參與、策劃組織，教師可根據(jù)自身的層面確定自己的發(fā)展目標，鼓勵大家向更高的層次邁進，并由小組活動的策劃組織向大組活動的策劃組織發(fā)展。

動力4：以專業(yè)成長為動力構建業(yè)務骨干引領梯隊

教研活動的積極開展肯定離不開骨干教師隊伍的帶動和引領。作為學校的管理者和教研活動的組織者，要充分發(fā)揮名師效應，促進“資源共享”。根據(jù)我園的實際情況，我們制定了一系列的教研策略，讓年輕教師快速成長的同時，也提升了骨干教師的教研能力，促進整體師資的專業(yè)成長，形成“雙贏”，也讓名師自我工作價值得到更好的體現(xiàn)。

我們的做法：1.師徒結對，好課教研。我園開展了為期兩周的“集思廣益、鍛造好課”的“好課教研”/教師賽課活動。本著“互相學習、鍛造好課”的目的，選擇教研能力強、教學經(jīng)驗豐富的教師作為指導教師帶動園內年輕教師，采取“兩人一課、大家參與”的方式，即兩位教師，一組進行備課；園部教研活動說課、改課；第一輪課堂教學展示；全體教師教研評議改進；再次備課——指導教師修改教案、二次上課——園部評議優(yōu)點、對比學習。指導教師與年輕教師先后兩次在平行班級課堂實踐，全體教師積極參與聽課、備課和研討，大家暢所欲言、各抒己見、集思廣益、共同提高，研討氣氛很高。2.學習型小組（專題沙龍）。骨干教師根據(jù)各自不同的教學經(jīng)歷、教學理論和實踐經(jīng)驗，每個骨干教師開設一個學習型小組（專題沙龍），并根據(jù)每個人的特長確定各個學習型小組的學習內容，并以“菜單”的形式提供給教師。教師們則根據(jù)各自的不同需求，自主選擇，參與各個學習型小組，各個學習型小組定期開展各類活動。在學習型小組活動中，教師既是參與者又是投資者，同時還是獲益者，教師間的交流，使個人的經(jīng)驗和思考成為一種共享的資源。

動力5：以自身成長為動力構建反思、感悟的價值體驗取向

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【關鍵詞】農(nóng)村幼兒園；課程；教育資源；開發(fā)與利用

一、情趣教研文化的背景

1.在“情趣”文化之下的情趣教研

我園圍繞“有情有趣，才是教育；有情有趣，影響人生”的校園文化理念，以此來打造“情趣校園”。其中訴求富有情趣的教研文化、孵化富有情趣的教師隊伍是我們的抓手和目的之一。

2.在“教師本位”之上的情趣教研

國家督學成尚榮先生指出：教育應站在兒童的立場上。因此我們教師努力構建情趣課堂，遵循身心發(fā)展特征，創(chuàng)設寬松、和諧的環(huán)境；運用直觀靈活的教學方式，達到良好的教學效果。那么，教研活動也應站在“教師本位”的立場上來，把握教師專業(yè)發(fā)展和心理需求，營造和諧人文環(huán)境，采用適宜的、多元的方式來組織教研活動，激發(fā)教師參與教研活動的學習動機，把“要我學”為“我要學”，使教師在一種主動、寬松、快樂、和諧的氛圍中學習、研究，使教研在有效中不失情趣。

3.在我們心中的情趣教研

我們心中的教研：教研，無意增加你的壓力與負擔，而只是將你“扶上馬”；教研，試圖激發(fā)你的思考c思想，而不是讓你“吃現(xiàn)成”；教研，尋找一群富有追求與抱負的人、舍得吃苦與付出的人，潛心于解剖與研究，專注于學習、修煉，成為教師專業(yè)成長的孵化器。

二、情趣教研文化的訴求

訴求一：教研制度為保證

1.活動菜單制

初期，幼兒園層面梳理若干問題，再下發(fā)調查問卷了解一線教師的研究需求，了解教師們教育教學的困惑，期望以什么方式參與研究，渴望得到怎樣的幫助與扶持。園長會召集各條線，對一學期的研究主題進行系統(tǒng)梳理，對一些共性的問題集中開展研討，對一些具有學科特質的研究主題利用學科組進行研討。主題不宜太多，一學期1～2個，在“精”字上下功夫，在“研”字上做文章。防止研討泛泛而談“走過場”將1～2個教研主題研細、研深、研透，寧挖一口井，不挖一條溝。

2.項目運行制

項目運行制就是把幼兒園的幾項重點教研活動，列成一個一個項目，把目標具體化、責任義務公開化、進度評比公式化?？梢愿鶕?jù)學校的規(guī)劃、計劃提出項目，也可以根據(jù)學校的科研課題提出項目，還可以根據(jù)學校的主要問題和難題提出項目。項目負責人可以通過幼兒園自上而下指定或者自下而上自薦產(chǎn)生，之后開始招募項目組成員，由項目負責人主持該項目的運行。以確定項目――自主申報――團隊活動――體項目展示――小結評價――成果獎勵活動路徑來推行項目。

3. 問題接力制

園本教研活動方案預設得再完美，在執(zhí)行過程中，也會出現(xiàn)諸多的問題，這就要求園領導細致觀察園內教育教學實踐，敏感地捕捉存在問題及其中蘊涵的研討價值，及時調整教研方案和策略。如開學一個月，我們發(fā)現(xiàn)新教師在班級常規(guī)管理方面沒有方法，針對這種情況我們及時開展了“平行班班級常規(guī)調研”，組織新教師走進成熟教師班級，全面跟蹤班級常規(guī)管理，之后進行對比性反思，總結班級常規(guī)管理的策略。又如發(fā)現(xiàn)部分教師備課簡單流于形式，導致課堂上隨意性較大。于是挖掘部分備課認真、詳細、注重知識儲備的教師的聽課、備課，開展“教師備課、聽課展示交流會”，對全體教師進行展示與交流，再由各級組織討論。

避免“錄音機”：少說話、多記錄；“老好人”： 說好話、說套話；“后悔一族”：當時不敢說，事后沒機會說，達不到研討目的等問題。為了讓教研活動中“人人都參與、個個有貢獻”，可以有以下幾種互動和交流的方式

訴求三：教研妙招顯情趣

情趣教研文化不僅要賦予教師專業(yè)成長的動力，更要煥發(fā)教師生命和諧成長的活力。為此，我們通過四個招式，讓教師在“育人”的同時，主動來“育己”，讓教師在“研訓”的同時，享受“情趣”。

第一招式：解實踐之惑――你議我論

觀念的更新需要扎實地扎根于實踐，教師在教育教學及一日保教生活中出現(xiàn)許多的問題與困惑，可以設置?！澳阕h我論大本營”，讓教師及時擺出問題的大小，粘貼在《智慧的碰撞》教研園地中，引起教師群體的關注和思考。根據(jù)問題的大小，設置大教研活動，也可以以紙條回帖的形式在教研園地中回應，群策群力解教師實踐之惑。

第二招式：講自己的故事――教育點滴

對于一線教師來說，最擅長的做法是向別人“講述自己的教育故事”，講述自己的感受與得失，描述自己經(jīng)歷的教育教學事件，解釋自己行為的意義。在“新教師訓練營”里，可讓新老師教師、師傅徒弟共講教育的平常時刻；在“業(yè)務學習”中，邀請每月一次高質量的教育隨筆、故事、案例的主人，分享教育點滴。從而讓聽講者都有收獲，達到雙贏的效果。

第三招式：展自己長處――教你一招

“招數(shù)”必須源于自己的實踐活動，是帶有支持性、解決性的有價值的經(jīng)驗；而“教”必須面對不同個體，不僅有技術層面的學習，更要尋求對活動價值的思考，是課程建設中的一種智慧行為。應試圖改變以往以問題入手的教研方式，轉向以經(jīng)驗為引子，通過集體質疑互動，對原始經(jīng)驗進行價值審議，形成新經(jīng)驗；其次，將學習變?yōu)檫\用，通過教師的行動實踐，促進經(jīng)驗內涵的豐富與拓展，形成新招經(jīng)驗，在新招審議中注入新的思考，讓其成為為課程服務的多元化經(jīng)驗。

第一步：招數(shù)出門。在年級中操作演示，說明價值，確定招數(shù)推薦者，闡述推薦理由。

第二步：招數(shù)亮相。向集體介紹招數(shù)名稱、適用年齡、運用材料、操作要點和招數(shù)價值。

第三步：招數(shù)質。教師與介紹者展開質疑互動，“教”與“學”者雙向的問題質疑和操作解疑，形成問題菜單。

第四步：招數(shù)實踐。對有推廣合資的招數(shù)，在教學實踐中適時運用，依據(jù)問題菜單，關注其價值性和可操作性，進一步挖掘其內涵。

第五步：推出新招。研究如何運用經(jīng)驗資源來為課程服務，可以是原始經(jīng)驗的再創(chuàng)造，可以是教學方法上的新探索，可以是活動心事的多變化，還可以是獨具匠心的巧布置等。

第四招式：審教學行為――課例研究

教師作為研究的主體，以研究的目光審視教育中的問題，就會走出思維定式，擺脫經(jīng)驗的束縛，就會發(fā)現(xiàn)真實，就會發(fā)現(xiàn)美麗；就會更多地體驗教育的魅力。課例研究為教師和伙伴的理論學習、教學設計、行為反思提供了全方位合作的載體。一方面在理論與實踐的對話交流中，在不同專業(yè)背景人不同聲音的相互聆聽與碰撞中，一次又一次地迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，實現(xiàn)優(yōu)勢互補；另一方面通過顯示的情景來詮釋教學行為，增加了教師的實踐智慧，發(fā)展了教師的反思能力，共同分享研究成果，如新教師周末課堂、邀約課堂、骨干教師掛牌課，集體備課、同課異構、同課同構、四同課堂等。

訴求四：人文關懷多鼓勵

1.教研中的物質關懷

電教設備配齊配足：物質是基礎，管理者要關注教師在教研活動中的組織、實施中需要的物質條件，盡量滿足。如攝像機、筆記本電腦、照相機、錄音筆、移動硬盤等，這也是對教師教育信息需求、工作便利需求的一種關懷。

金點子手冊：防止教研前有熱情，教研后沒動靜，而應將教研經(jīng)驗及時總結，將在教研活動中形成的經(jīng)驗編成文，匯成冊。讓老師們相互學習，學以致用。

教研資料包：將教研方案、學習資料、研討記錄、視頻、PPT形成教研資料包，便于后續(xù)的傳承、學習以及教師撰寫論文。

2.教研的人文關懷

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一、指導思想：

堅持以人為本的思想，深入貫徹落實科學發(fā)展觀，全面落實黨和國家的教育方針。把教育科研工作作為教育發(fā)展的第一生產(chǎn)力，以科研、課題為載體，堅持以“突出教學、強化管理、服務師生、爭創(chuàng)一流”為工作指導思想，堅持“教學工作課題化、教研工作特色化”的教學教研工作方向，促進學校工作的全面協(xié)調發(fā)展。根據(jù)學?？傮w發(fā)展要求，結合我校教育科研發(fā)展的實際，堅持強化教育科研“以人為本、關注學生、親近教師、走進課堂、成長師生”的原則，進一步規(guī)范學?？蒲泄ぷ鳎μ岣邔W校教育科研水平，進一步促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

二、工作目標：

進一步發(fā)展教育科研，著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、合作意識和實踐能力，促進教師學生全面發(fā)展。推進科研、校本研修、課程改革的有機結合；推進課堂教學改革的創(chuàng)新發(fā)展，完善教學模式。

三、總體思路：

1.突出一個中心：以教師專業(yè)水平不斷提高為中心。

2.實現(xiàn)兩個轉變：教育觀念與教學行為的轉變。

3.促進三個提高：提高教師教與研的水平；提高教育科研質量；提高全校教育教學質量。

4.達到五個結合：學習與交流結合，教研與科研結合，學習與考核相結合，教研理論與教學實踐相結合，點上突破與面上推進相結合。

5.配合學校教導處、少先隊抓好教師的各項征文活動，積極向外推薦、報道我校教師教改科研的優(yōu)秀成果，以增強教師的成果意識。

四、具體工作措施：

1、建立健全科研機構，進一步完善評價機制。

一是學校成立科研領導小組和科研工作指導小組。具體負責科研工作的管理和指導工作。二是制訂切實可行的教育科研管理制度。學校將對科研工作納入教師個人和教研組的工作考核，并作為教師的評職、評優(yōu)的依據(jù)之一。每一學期將評選出優(yōu)秀教育科研先進個人和優(yōu)秀教研組，給予物質和精神獎勵。

2、扎實推進課程改革，保證課改深入開展。

在課程改革中，以人為本，堅持把德育工作放在首位，著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（1）、嚴格按照課程計劃，開齊學科，開足課時，認真作好各類活動課的開展。

（2）、組織教師集中解讀課標，研究教材，舉辦座談會，組織教師觀摩教學光盤。認真組織家庭教育與學校教育相結合，營造良好的大教育觀。

（3）、組織教師參加上級舉辦的各種培訓，結合學校實際，組織召開教師研究會。

3、校本研修“以人為本，以校為本”，突出一個真，重抓一個實，切實解決教學中的熱點和難點。

根據(jù)學科、年級特點分組進行。同時，鼓勵教師自覺參與小課題研究。結合教研組和個人的特點，提出、實施、解決實際問題，促進集體的整體成長。其研究內容為：

（1）、德育工作方面：學生行為習慣培養(yǎng)的研究；學校教育與家庭教育相結合的研究；關于后進生（后進班級轉化）的研究。

（2）、課改方面：教師備課與批改作業(yè)的研究；學科集體備課的研究；評課的研究；課堂教學模式、策略與技巧研究；加強研究性學習的應用性的研究，綜合實踐課的實施和開發(fā)研究；單元測試分析。

（3）、管理方面：班級管理的分析與研究；村小教育管理的研究。

4、以課題為載體，提高教師的理論水平。

進一步實施好現(xiàn)立項的課題研究，組織好課題組人員的培訓，落實課題組人員的職責，收集一系列的過程資料。形成具有一定水平的科研成果。

5、加大經(jīng)費投入，保證科研工作的開展。

學校將在現(xiàn)有的財力情況下，加大對科研工作的投入。一是鼓勵教師參加學習和培訓；二是獎勵科研成果突出的先進個人和集體；三是解決用于課題開展需要的資料和費用。

6、協(xié)助教導處落實教研活動的規(guī)范管理

（1）、加強備課的檢查。備課要實行分層管理，因人利導、注重實效、防止用單一化的備課模式統(tǒng)一要求教師。進一步深化集體備課活動。對優(yōu)秀教師應盡可能地激發(fā)他們的創(chuàng)造性，給他們提供廣闊的自主設計空間，并根據(jù)自身的特點，設計富有個性的教學方案。

（2）、加強平時上課的巡查。上課要倡導多樣化的課堂教學模式，優(yōu)化課堂教學過程，有效利用現(xiàn)代教育技術來提高課堂教學效率，要盡可能地為學生創(chuàng)設自主探究、交流、合作的機會，尊重學生的見解、重視學生的經(jīng)驗，引導學生關注生活，教師通過自身的人格魅力感染學生，建立和諧的師生關系。

（3）、堅持教研活動的檢查。繼續(xù)開展學科常規(guī)教研活動，堅持教研活動的常規(guī)性檢查，每次教研活動做到“四定三有”即：定時間、定地點、定主題、定內容，有中心發(fā)言人、有研討記錄、有實效。

總之，我校教育科研工作要形成人人積極參與、個個有實驗成果的良好氛圍，要在現(xiàn)有的基礎上，進一步加大力度，轉變觀念，開拓創(chuàng)新，積極探索教育教學規(guī)律，推進教育科研工作的深層次發(fā)展。

每月工作安排

九月份：

1、制定學校教科研工作計劃；

2、9---12月份安排校級領導、骨干教師進行教研專題座談。

3、召開教科研例會，安排好研究人員的工作。布置“教科研學期任務”。

4、向縣教研室提交課課題實驗方案。

十月份：

1、校級領導、學科骨干教師進行公開課教研活動。

2、協(xié)助教導處進行常規(guī)管理，組織科研人員撰寫論文。

十一月份：

1、組織科研人員進行課題研究。

2、做好期中教學質量檢測工作，開展教學質量分析，對教學中存在的優(yōu)缺點進行分析，提出改進措施。

十二月份：

1、科研常規(guī)檢查。

2、加強對課題的開展與實施的管理工作。

2011年元月份：

1、期末寫好課題階段性小結及論文，積極向各級刊物投稿。

篇6

一、機構健全，管理有效

教學工作要正常運轉，必須建立有效的教學管理機構，充分發(fā)揮它們在教學管理中的積極作用。我校為了認真貫徹教育方針，保證教育教學質量的提高，確立了抽屜式的教學管理機構，建立了各部門的管理規(guī)程、崗位職責，不斷完善和加強各職能系統(tǒng)的運行機制與調節(jié)手段。各部門人員各司其職又團結協(xié)作，學校領導圍繞教育教學這一中心環(huán)節(jié)，為教學服務。教導處、各教研組充分發(fā)揮其職能作用，全方位地、科學地組織教學過程。

首先，根據(jù)教育行政、教研部門對教學工作的意見，結合學校師資、生源、教學條件等擬定教學工作計劃；根據(jù)教師的知識能力、個性特長合理搭配各年級及教研組的教學力量，按《課程計劃》、學科特點及學生心理特征編排好課程表，安排好各項課程教學活動，建立穩(wěn)定的教學秩序。

其次，對教學過程的各個環(huán)節(jié)提出切實的質量標準，將教學的檢查、指導、督促貫穿到教學的全過程。如每學期進行兩次全面性的常規(guī)大檢查，并加以量化評分，平時進行不定期的抽查；進行隨堂聽課，及時了解和掌握教育教學動態(tài)；各教研組組織教師根據(jù)學生及自身特點制定教改實施方案，總結推廣教學經(jīng)驗，開展教師教學聯(lián)誼活動，隔周舉行一次全校性的教研活動，以加快高素質教師隊伍的建設。

第三，教師結合教學活動，學習教學理論，學綱，舉行各種講座，研究課堂教學管理與控制，指導教師充分利用現(xiàn)代化教學手段，把提高教學質量的工作落到實處。我們采用“派出去，請進來”的方式，每年教師派出去學習近30人次，先后邀請了特級教師錢正權和賀誠來校講學指導；要求教師每學期至少讀一本教育教學理論書籍，每周至少做兩張讀書卡片。

二、課堂教學，求實創(chuàng)新

課堂教學是教學的基本形式，是師生最基本、最主要的實踐活動，是推進素質教育的主要陣地，所以我校緊抓課堂教學控制與管理的韁繩，進行了“強化課堂教學改革，高揚學生主體地位”為主題的教改實驗，強調課堂教學自主化。

1.抓教學目標。

我校每學期都組織教師學習《綱要》，明確教學目標，準確掌握教學要求。

我們要求各學科在課堂中的各個環(huán)節(jié)必須緊扣教學目標，教學方法靈活多樣，教學手段體現(xiàn)時代特點。學校各個科室和每個教師辦公室配有電腦，并對教師進行全員培訓，要求能充分運用多媒體輔助課堂教學。

2.抓教學結構優(yōu)化。

一是抓駕馭課堂，穩(wěn)定課堂教學秩序，包括教學過程中精心設計提問、組織課堂練習、控制課堂內的時間分配。這些都需要教師課前作好充分準備，所以我校對教師備課的檢查抓得非常嚴，每學期都進行創(chuàng)新教案設計評比。二是抓好課堂教學的主要環(huán)節(jié)，注意教學程序的控制，重視課堂教學中教學系統(tǒng)的整體性和教學諸因素的相關性，提高課堂教學效率。三是抓加強主體意識，要求課堂面向全體，強化因材施教。

3.把課堂教學推向社會。

近年來，我校大膽嘗試讓家長走進課堂，參與聽課，參與指導教育教學，把課堂推向社會，以促進教師素質的提高和學生的全面發(fā)展。

三、教育科研，常抓不懈

教育科研是保證學校教學質量穩(wěn)步提高的重要手段，完善教學教研管理是推動教學改革的重要措施。我校采用了各種方法和必要的制度，以調動教師進行教育科研的激情，增強教研意識。為了使教學教研有目的性、針對性、實用性，我們采用了縱向深入管理、橫向突破的方法。

1.完善管理網(wǎng)絡。我校推進了學校教導處、教研大組、備課組、個人四級研究網(wǎng)絡，在此基礎上制定了《教育教學改革實踐獎》、《綜合效益獎》等獎勵辦法，每學期各教研組擬定教研計劃，制定專題研究實施方案，認真切實地開展規(guī)范教研組（備課組）評估達標活動。

2.聽課評課促教學。說課、聽課、評課是進行教研、優(yōu)化課堂教學的基本形式，也是切實可行的教研活動方式，能起到教學相長、相得益彰的作用。我校主要抓了五種課型：①示范課；②表演課；③匯報課；④研討課；⑤隨堂課。

篇7

一、園內“觸動”搞改革

要想改變當前農(nóng)村幼兒園園本教研的現(xiàn)狀，必須要讓園級領導與廣大教師心靈上有觸動，讓她們敢于觸及園本教研這項工作。

1.發(fā)揮園長作用

近幾年，縣教育局委派大園教研組長以上、具有較強的積極性與進取心的優(yōu)秀老師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園任園長，把先進的教學管理理念植入鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園建設中。園長們充分認識到幼兒園要想取得長足發(fā)展，必須走內涵式道路，打造過硬的師資隊伍。面對農(nóng)村幼兒園的種種情況，園長們都紛紛在本園成立了教研組和年級組，明確分工，合理配合，責任到人。完善一系列園本教研制度，建立考核獎懲辦法，按業(yè)績考核結果進行獎勵，尤其鼓勵在教學工作中取得突出成績的教師，這極大地調動了農(nóng)村教師的積極性，保障了教研工作的順利開展與落實。同時園長親臨教研第一線，成為教研組中的一員，和普通教師一起上課、交流、研討，發(fā)表自己的見解，成為園本教研活動的參與者、引領者和支持者，營造寬松、和諧、民主、平等的教研文化氛圍。

2.要求課題跟進

傳統(tǒng)的農(nóng)村幼兒園教研活動，往往隨意性強，想到就做，做不好就放棄，前后沒有關聯(lián)，缺少邏輯性，因此效果有限。近幾年，我們要求農(nóng)村幼兒園充分發(fā)揮地方優(yōu)勢，利用農(nóng)村良好的自然環(huán)境及豐富的教育資源，逐步形成課題化教研。一次次教研活動不是一個個凌亂的點，而是一條能貫穿起來的有序的線。對于有一定基礎的農(nóng)村幼兒園，我們要求組織教師學習研討，幫助幼兒園對本園園本教研現(xiàn)狀進行分析，找出具有幼兒園特點的共性問題，確定符合本園實際需要的課題，加以具體的、扎實的研究。對于部分沒有能力或者研究能力較弱的幼兒園，教研部門策劃部署總課題，部分農(nóng)村幼兒園以子課題的形式參與其中。如縣近幾年教研重點為體育、運動與健康，我們首先向各片區(qū)征集農(nóng)村幼兒園戶外體育活動所面臨的問題，了解到部分幼兒園沒有科學地安排材料與內容，開展戶外活動時形式上熱熱鬧鬧、而運動質量卻不高的現(xiàn)狀，教研部門制訂了龍頭課題“象山縣戶外體育活動的現(xiàn)狀及研究對策”，通過課題研究來提升教師對戶外體育活動的重視意識和組織指導

能力。

3.策劃教研預案

以往我們開展教研活動，很多的做法只是從幼兒園層面確定活動內容，然后讓全園教師參與教研活動，這樣的結果常會導致教研活動中教師參與的積極性不高，因為研討的內容不是教師需要迫切解決的問題。“專題預案式”的園本教研，我們提倡農(nóng)村幼兒園根據(jù)當前教師存在的困惑或問題，提出具有某種價值取向的主題，圍繞主題策劃預案，教研組根據(jù)預案中的目標、內容、形式和實施要求有計劃、有步驟地開展系列教研活動。如某幼兒園在教師問題征求表中，有的提到“離園活動該怎么組織？”有的提到“怎樣合理安排小班幼兒的自主活動？”有的提到“如何建立良好的班級常規(guī)？”……概括教師的這些問題，可以歸為“如何科學合理地組織幼兒一日活動”這一范疇。由此該幼兒園確定了“優(yōu)化幼兒一日活動”的專題，并結合教師提出的一些問題展開研討。專題內容的確定除了征求教師意見外，我們還根據(jù)幼兒園辦園特色、課程核心價值等問題來確定。由于教研主題由教師參與確定，教師的教研參與權得到了體現(xiàn)，充分調動了教師的主動性和能動性。

二、片內“互動”顯溫情

根據(jù)我們的調查，農(nóng)村幼兒園園本教研之所以缺乏成效，其關鍵是沒有調動起廣大教師參與的積極性，尤其是大家在園本教研的過程中缺乏互動，常常是由骨干或專家唱獨角戲。

1.制度支持，規(guī)范操作

為進一步幫助農(nóng)村幼兒園加強教師隊伍建設、改進幼兒園內部管理、提高辦學水平，教育局依據(jù)區(qū)域分布、各自特點劃分協(xié)作片，采取城鄉(xiāng)幼兒園結對的方式，通過多樣化的方式組織協(xié)作片教師觀摩、交流及接受指導，促進協(xié)作片各園所的共同發(fā)展。為使協(xié)作片的教研有序開展，一是建立協(xié)作片區(qū)教研領導小組（由教研員、片區(qū)指導園業(yè)務園長、農(nóng)村幼兒園業(yè)務園長組成），負責片區(qū)教研活動的策劃、規(guī)劃、協(xié)調、治理、檢查、評估等；二是建立協(xié)作片教研活動制度，保證協(xié)作片教研活動的系統(tǒng)性、穩(wěn)定性和持久性；三是建立協(xié)作片輔導網(wǎng)，把每月的各項活動全部在網(wǎng)上公布，進一步提高教師參與協(xié)作片教研的積極性；四是每年召開結對幫扶及協(xié)作片工作經(jīng)驗交流現(xiàn)場會，對幫扶先進幼兒園給予一定的物質獎勵，切實提高結對幫扶工作的實效性。

2.輪流坐莊，發(fā)展個性

片區(qū)教研強調教育研究多元化，為了避免“一園獨唱一臺戲”的不平衡局面，調動園際教研各單位的積極性、主動性，在學期初我們就要求各片區(qū)應明確園際教研的內容安排，各園發(fā)揮所長，自主選擇，承擔任務，輪流進行現(xiàn)場展示、交流、研討活動，輪流擔任園際教研的組織者，凸顯各園亮點、特色，使每個幼兒園的園本教研活動都成為其他幼兒園開展教研活動可借鑒的資源。這樣促使農(nóng)村幼兒園反思、調整園本教研，逐步形成自己的教育特長、教學特點，發(fā)展自己的教育個性。同時，協(xié)作片教研將正規(guī)性園際教研與非正規(guī)性園際教研有機結合，堅持從幼兒園和教師的需求出發(fā)，采用“強強聯(lián)合”“以強帶弱”“同級互補”等多種合作教研的形式，靈活運用理論學習、案例分析、專題研討、課題研究、區(qū)域交流等多種方式，發(fā)揮教師群體的作用，重點解決教學實踐中碰到的需要解決的、具有代表性的問題，歸納總結出一些解決問題的經(jīng)驗和辦法，為教師的專業(yè)成長提供借鑒。

3.常規(guī)課堂，夯實教研

我們要求片區(qū)教研研討的內容以省編教材為藍本，把審議、聽課、評課作為常規(guī)課堂教學研究的三種基本活動形式。審議主要從如何確定主題目標，選擇適合班級的活動內容，安排開展一系列與主題相關的活動，調整實施的方法過程并進行討論，從而讓教師能更好地實施此課程。其中包括審議主題目標，審議哪些活動可以選用，哪些活動需要刪減，哪些可以生成新的內容，審議在此主題活動中可以利用或需要利用哪些社區(qū)、家長資源等，幫助教師明確了主題目標，理順了主題內容，考慮了教育資源。在審議活動中要求教師暢所欲言，各抒己見，充分發(fā)揮集體智慧的力量。聽課與評課作為農(nóng)村園本教研的重要形式，要求上課教師展現(xiàn)自己的教學觀念、教學個性、教學思路，聽課教師應致力于提出問題、分析問題，同伴互助規(guī)范課堂教學模式，提高幼兒園整體課堂教學效率。常規(guī)課堂教研大大提高了教師的評價、反思和組織的能力，實實在在起到了提高教師專業(yè)素質的功效，教師們在濃厚的研討氛圍中體驗快樂、啟發(fā)靈感，從而形成了各幼兒園教研的嶄新面貌。

三、平臺“行動”促成果

隨著農(nóng)村園本教研的進一步規(guī)范，我們看到許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的變化，每個教師在其基本需要得到滿足以后，都會產(chǎn)生更高的要求，應該說每個教師都會有一種想實現(xiàn)自我價值的需要。如何凸顯成效，我們提供了多方展示亮相的平臺。

1.自助式菜單展示

每年教育局針對目標管理考核優(yōu)秀的農(nóng)村幼兒園，要求開展“先進幼兒園”開放周活動。圍繞展示辦學特色提供自助式菜單，精心安排教研活動，經(jīng)審核同意在某一周全面開放。全縣所有幼兒園教師必須派代表走進先進的農(nóng)村幼兒園學習。這種自助式菜單展示以開放為手段，以教師教學成果展示為主體，全方位地呈現(xiàn)農(nóng)村幼兒園教師的風采。如某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園開放周活動方案中五次教育教學專題開放的內容分別是：教師自制教玩具展示、教師泥塑教學觀摩（2次）、教學業(yè)務檔案開放、泥塑課題研討匯報。

2.多形式論壇活動

隨著近幾年考編教師的增多，部分有潛質的年輕教師被分派到了各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園。如何讓他們都保持原先在大園工作時的學習氛圍，縣教研部門開展了評課式論壇、案例式論壇、對臺式論壇、網(wǎng)絡式論壇等多種形式的論壇活動作為青年教師的“跑馬場”，給她們提供鍛煉與展示的機會與平臺，讓農(nóng)村青年教師在發(fā)出自己的聲音的同時迅速成長。拿評課式論壇來講，就是將普通的評課以論壇的形式來進行。比如在上課前，我們會給一部分聽課的青年教師發(fā)一張表格，上面主要有四個問題：（1）你覺得這活動適合該年齡段幼兒嗎？（2）這個活動給你印象最深的教學環(huán)節(jié)是什么？（3）你覺得教學目標落實情況如何？（4）這個活動有什么缺憾？每次全縣教研活動后，我們用一個小時的時間讓聽課的青年教師代表準備發(fā)言稿子，然后組織論壇讓他們亮出各自的觀點。論壇時要力求做到全面、有序、具體、明了，讓上課教師明確改進的方向、改進的策略，力戒泛泛而談，使執(zhí)教者感到茫然、無從下手。特別是針對年輕同行的開課，論壇的方式更注重激發(fā)他們不斷成長的內在動力，努力去發(fā)現(xiàn)與挖掘其教學的亮點與潛質，讓其感受和體驗到成功的喜悅、贊賞，增強其信心。

3.網(wǎng)絡化培優(yōu)溝通

我們突出教研核心隊伍的建設，重點抓農(nóng)村業(yè)務園長、教研組長隊伍的建設，建立專門的農(nóng)村業(yè)務園長、教研組長QQ群，對其“優(yōu)培、重用”。在教研組長專題培訓過程中，培養(yǎng)目標應確立其在幼兒園不可替代的地位；在教研活動中發(fā)揮他們的榜樣作用；提升他們的經(jīng)驗概括水平。研修專題有對教研主題的篩選和把握、教研類型與教研方式的選擇、如何在教研現(xiàn)場與教師的有效互動、如何對研討進行總結提升和引領等方面，培養(yǎng)農(nóng)村優(yōu)秀的教研組長。把這些骨干教師與市縣級骨干教師結對，進行一對一的指導，使她們更快成長，從而更有效地引領本園教師成長。同時，大力倡導網(wǎng)絡教研，充分利用象山幼教網(wǎng)站、QQ群，開展交流探討，教師在學習的過程中逐步轉變觀念，并將觀念內化為自己的教育實踐。通過師徒結對聯(lián)誼活動、小團體活動，讓農(nóng)村幼兒教師走進其他幼兒園的班級、圖書館，讓教師在廣闊的領域中學習。

篇8

一、做好學校的制度文化

學校制度文化建設是學校文化建設的關鍵一環(huán)，是實現(xiàn)學校規(guī)范化管理的捷徑，是管理科學化的重要標志。因此要建立并完善學校各項管理制度，以保證學校建立正常的教育秩序，形成良好的校風、教風、學風，提高教育教學質量，全面推進素質教育。校園文化是一種富有個性的文化，大到學校的辦學理念，小到學校的一草一木，是教師受教育與教育學生的土壤。建設和諧的校園文化需要全體師生的參與、需要全方面的配合、需要我們以孜孜不倦、持之以恒的草根情懷來經(jīng)營。

1．組織學習。

為了加強學校制度建設，提高各項工作的規(guī)范化、科學化水平，積極組織教職工分級分層學習學校現(xiàn)有的各項規(guī)章制度，內容涉及教育教學、干部職責、年級組長教研組長職責、各功能室職責、各類教師崗位職責、人事管理制度、黨員有關制度、財務制度、評職晉級制度、評優(yōu)選先制度、安全管理制度等。做到心中有數(shù)，嚴格執(zhí)行。

2．完善制度。

針對教職工中存在的問題，開展民意調查，召開不同層面人員的座談會，充分征求教師的意見再將制度進行進一步的完善，最后才正式實施。如，考勤制度等等。既可以避免制度脫離實際，保證制度的科學性，又有利于統(tǒng)一認識，溝通感情，從而為制度的貫徹執(zhí)行奠定心理基礎，減少執(zhí)行制度的阻力。

3．創(chuàng)新學校管理的激勵機制。

將教師自主發(fā)展的需求和學校整體發(fā)展的要求有機地結合起來，著眼于調動教職工的工作積極性。主要從兩個方面體現(xiàn)。一是通過學期、學年、年終考核評優(yōu)級體現(xiàn)。二是通過績效分配方案及獎勵方案體現(xiàn)對在教育教學工作中作出成績，為校爭光的教職工按方案獎勵辦法給予獎勵，以達到鼓勵教師創(chuàng)新爭優(yōu)成績的效果。

二、加強學校管理，優(yōu)化組合班子

學校的發(fā)展，管理是關鍵，在和諧化、人性化、細微化的管理中讓教師鍛煉提高，讓學生健康成長，讓學校和諧發(fā)展，這是管理的基本標準。我們要通過積極的探索，創(chuàng)新管理模式，采取人性化的管理方式，管理方式由剛性的制度管理向柔性的人文管理延伸，打造和諧校園，在管理隊伍的優(yōu)化組合上下大全力，使管理隊伍年輕化、知識化。在教師隊伍管理中，立足工作實際，努力搭建共同發(fā)展的平臺，使教師有安全感、依靠感、成就感和公平感。

三、重視和尊重老師，做到人盡其才

1．在教師隊伍管理中，立足工作實際，努力搭建共同發(fā)展的平臺，使教師有安全感、依靠感、成就感和公平感。

學習“重視每個環(huán)節(jié)、做精每個細節(jié)、從小處著眼、從領導帶頭、從制度保障、處處報真、事事較真、務實求真”的經(jīng)驗，逐步做到精細管理。

2．學校還可以根據(jù)課外活動、重要節(jié)日、紀念日是拓寬老師視野，提高老師綜合素養(yǎng)。

也可以推薦和訂閱一些積極健康的報刊、廣播、影視等，方便老師學習借鑒，與時俱進，同時也能夠對老師的能力有所提高。還可以根據(jù)本校實際情況，多開展活動，如開展“讀書工程”，形成教師正確的價值取向，如“以人為本”，營造良好人際關系。關注教師的成功，為教師成長創(chuàng)設發(fā)展平臺。

3．實施骨干教師、學科帶頭人評選制度，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

教師的專業(yè)化發(fā)展水平能否適應課改的要求，直接影響到課改的實施效果。我們把對教師課改的實施要求與教師專業(yè)化發(fā)展緊密地結合在一起，在實施課改的過程中構建教師專業(yè)發(fā)展的平臺。設計由合格教師到骨干教師，學科帶頭人，名教師的教師專業(yè)化發(fā)展階梯，與此相應，要求教師根據(jù)自身的實際情況制定《教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃》，使教師專業(yè)發(fā)展的個別化需求與學校的統(tǒng)一性要求有機結合。我們采用教師個人申報述職———考核評審小組審核———教代會審議通過的評定程序，每兩年評審一批骨干教師和學科帶頭人，加上市、縣評選的名教師后備人選，形成骨干教師梯隊。

四、展開教研，創(chuàng)新創(chuàng)造

篇9

制度是行動的保證，教學行為必須依照國家的教育方針和學校的規(guī)章制度。沒有規(guī)矩不成方圓，學校更是如此。本年度，在較好的執(zhí)行教學常規(guī)的基礎上，學校制訂了教師教學工作量化考核方案，對教師教學工作各個環(huán)節(jié)進行量化考核，從根本上改變過去評先進時靠人情、拉票等現(xiàn)象。為了提高教師工作積極性，學校還制定了教學工作獎勵制度，對在教學中成績突出的老師給予獎勵，改變了干好干壞一個樣的局面。

教師隊伍建設是學校長期的工作重點，有了好的教師隊伍，才可以談到提高教學水平，才可以談到改變學校面貌。在教師隊伍建設方面我們主要做了以下工作：

1、樹立“校榮我榮，校衰我恥”的觀念，通過講座等形式，是廣大教師認識到學校是大家的學校，不是校長一個人的學校，建設好學校要靠全體教師，僅憑部分人的努力不會改變學校的面貌。

2、通過開展定期講座，提高教師教育教學理論水平，我們除請進校講師團搞講座以外，學校領導還針對教師在教學工作中遇到的實際問題，及時進行理論輔導，如本人針對教師不會進行評課、說課，分別進行了“如何評課”和“怎樣說課”的講座，收到了較好的效果。

3、積極支持教師參加繼續(xù)教育，學校認真組織、積極動員老師們參加繼續(xù)教育活動，在繼續(xù)教育中，學校多次舉辦輔導班，進行輔導，提高了教師的業(yè)務水平和基本素質。

4、根據(jù)教師的實際情況，合理安排教師工作。教師工作的安排涉及許多方面，既要考慮工作需要，也要考慮個人需求，今年的工作安排，做到了二者的統(tǒng)一，各個年級教師搭配合理，教師之間關系和諧。

二、狠抓常規(guī)管理，提高師生的積極性

教學常規(guī)是一個學校維持正常教學秩序的保證，學校管理的好壞在一定程度上取決于教學常規(guī)落實的好壞，因此，我校非常重視教學常規(guī)的落實，每學期的教學計劃都強調落實教學常規(guī)，在日常管理中我們也把教學常規(guī)的檢查作為主要工作。每學期檢查三到四次教案，檢查兩次作業(yè)。學校各級領導分別承包年級組和教研組，領導經(jīng)常參加教研組活動，深入課堂聽課，教務處隨時檢查教師上課情況，班里的學習委員每天記錄上課情況。教師上班實行簽到制，平時外出也要領導批條，學校領導還經(jīng)常抽查教師坐班情況。通過一系列措施，本學年教學秩序井然，沒出現(xiàn)無故曠課現(xiàn)象，教師們有事及時請假，遲到早退現(xiàn)象越來越少。

在調動老師積極性方面，我們主要從兩方面著手，一是正面引導，樹立正面典型，獎勵先進。如：年輕老師李某，盡管身體不好，但依然身兼數(shù)職，既教歷史課，又擔任班主任、年級組長，工作兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨。老教師李某某，年過半百，擔任畢業(yè)班兩個班的語文課，還擔任年級組長，從不叫苦叫累，帶領畢業(yè)班老師敬業(yè)愛崗，無私奉獻。學校在各種會議上，經(jīng)常表揚她們，為老師們樹立了榜樣。另一方面，嚴格執(zhí)行各種規(guī)章制度，對違紀現(xiàn)象絕不姑息，采取個別教育與一般要求相結合的辦法，收到了較好的效果。

在提高學生積極性方面，我們的主要措施是“兩抓、一促、四表彰”，所謂“兩抓”就是抓兩頭，抓學習好的和學習困難的，任課老師通過承包兩頭學生的辦法，解決他們的思想問題和學習困難，使尖子生提高更快，使后進生不斷進步?！耙淮佟本褪谴僦虚g，通過抓兩頭學生，促進中間學生，是整體成績有所提高?！八谋碚谩本褪瞧谥衅谀┛荚嚂r，表彰成績優(yōu)秀班級、表彰成績優(yōu)秀同學、表彰學科之星、表彰進步生。我們還通過學生、家長座談會等形式，及時了解學生需求和意見，改進學校工作。上述方法極大的調動了同學們學習的積極性，使他們學有目標，學有動力，學有樂趣，學有所成。

三、立足學校實際，開展校本科研、校本研修

我校是外來務工人員子女定點學校，生源較差，基礎參差不齊，給教學帶來很多困難，要想提高成績，只靠加班加點，題海戰(zhàn)術根本不起作用。我們認識到提高成績必須依靠科研，必須依靠以校為本的科研。學校成立科研領導小組，制定校本科研實施方案，對校本科研進行系統(tǒng)安排。每位老師結合自己的教學實際，確定各自的科研題目，通過科研促進教學，提高教學質量，改變過去教學與科研分離的狀況。

篇10

[關鍵詞] 教研組長能力管理；教研組制度管理；教研組文化管理

[中圖分類號] G472.5[文獻標識碼] A [文章編號] 1672-1128（2008）09-0051-03

福建省于2006年秋季進入高中新課程實驗，對教研組的建設和管理提出了新的要求。如何促進教師專業(yè)成長，加強教研組管理，以保證教育教學質量已成為學校重視和研究的課題。長期以來，學校的根本任務是“傳道、授業(yè)、解惑”，培養(yǎng)學生良好的思想道德品質，教給學生精湛的科學文化知識，打造學生強健的身體素質。教研組正是這些任務的執(zhí)行者。提升教研組的功能，落實教研組的管理體現(xiàn)在以下三個層次。

一、人治――教研組長能力管理

教研組管理的第一層次是教研組長的能力管理。教研組是學校教育教學、教育管理、教育教學研究最基本的單位。教研組長則是學科組或年級學科組的負責人，肩負著團結本組教師研究本學科教學及教育科研，對本學科教學進行組織管理，以提高本學科教學質量的重任。

一個優(yōu)秀的教研組離不開一個能力強的教研組長。學校常常選拔專業(yè)能力很強的教師擔任教研組長，通過其個人能力落實教研組的管理。教研組長的專業(yè)能力可以表現(xiàn)為執(zhí)行教學計劃、組織教研活動、引領教師專業(yè)發(fā)展。

1.執(zhí)行教學計劃

（1）領會計劃。 經(jīng)常與學校領導溝通，匯報情況，準確理解和把握學校教育教學計劃；及時與教師溝通交流，達成共識，將計劃落實為具體措施。

（2）加強管理。 協(xié)助教導處貫徹教學常規(guī)，協(xié)調各年級重要考試的命題、閱卷和統(tǒng)計反饋工作。能依據(jù)學生的實際，及時調控教學進度。

（3）確保質量。 組長本人教學效果顯著，能實現(xiàn)預期目標，并指導組內成員提高教學水平，促使學科教學質量均衡發(fā)展。

2.組織教研活動

（1）制訂方案。 抓住組內教學中的主要問題或研究專題，制訂切實可行的教研活動計劃或方案，目標明確，有切入口或抓手。

（2）落實措施。 積極執(zhí)行推進方案的具體措施，能克服執(zhí)行中遇到的困難或障礙，確保方案有步驟、有層次地推進。

（3）引領合作。 能主動關注教師的需求，提出建議，提供個別幫助，引導教師參與到教學研究中來；與大家共同分享經(jīng)驗，善于利用各種時機，組織大家研究和探討教學問題。

（4）注重實效。 能切實解決組內教學中存在的主要問題，主動幫助組內教師的教學；每次活動都有記錄、分析與總結，有明顯成效。

3.引領專業(yè)發(fā)展

（1）提升師德。 嚴格遵守教師行為規(guī)范，有奉獻精神和人格魅力。對教師熱心而寬容，有服務意識，關心教師尤其是青年教師的成長，主動提供咨詢和幫助。為人正直，辦事嚴謹務實，有責任心。在對具體教學策略進行觀察與研究時，能提煉出有價值的問題；具有較強的教學研究能力，以教研組為單位的課題研究是最有成效的組織方式之一。

（2）指導實踐。 準確把握教學目標、重點和難點，選擇合適的教學方式，合理組織教學內容；能對教學目標的動態(tài)生成，加以自我分析，并提出后續(xù)跟進措施。

（3）主動創(chuàng)新。 有進取心和創(chuàng)新意識，密切關注學科教學理論的發(fā)展前沿，了解本學科課程改革的最新發(fā)展，注重運用理論指導教學實踐和研究，并取得一定的成果。組長自己要能提出關鍵性和創(chuàng)新性觀點，指導學科組教師研討，這樣才能提高整體水平和質量。

二、法治――教研組制度管理

教研組管理的第二個層次是制度管理。教研組管理離不開高水平的教研組長，但是如果只依賴于教研組長的個人能力，一旦教研組長崗位變換，可能會出現(xiàn)管理斷層，這就需要建立完善的教研組制度，通過制度保證教研組的高水平運轉。

對教研組而言，制度就是教研組成員日常活動的規(guī)則。要想提高教研組管理的有效性，就要在影響績效的每個環(huán)節(jié)上形成制度，加強管理，形成一套比較完善的教學教研管理制度（常規(guī)制度、學習制度、研究制度等）。主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.教研活動常規(guī)管理制度

完善教研活動常規(guī)管理制度，對教研的計劃、時間、地點、人員、內容、效果、評價等作出明確的規(guī)定，并由教務處、教科室具體落實、檢查，以保證教研效果。明確教研組長的地位和職責，制訂詳細的工作任務要求。加強集體研究，促進教師之間在課程實施等教學活動中的交流與對話、協(xié)調與合作，使教師之間建立積極的合作伙伴關系，共同分享經(jīng)驗與成功。改革教研組設置辦法，既按學科設置學科教研組、備課組，又設置校本課程、研究性學習、教學評價等適應新課程的綜合教研組。

2.教師教學研究制度

教師是教研的主體，建立和完善教師教學研究制度是構建校本教研制度的根本，同時也使廣大教師進行的教學研究具有合法性，從而使以校為本的研究真正為教師教學服務，為教師的專業(yè)發(fā)展服務。教師教學研究制度主要包括理論學習制度、教學反思制度、備課制度、上課制度、作業(yè)布置與批改制度、學生輔導制度、學生評價與考試制度、教學質量分析制度等。

3.課題規(guī)劃及相應的管理制度

課題研究主要采用行動研究的方法，對教師在教學中發(fā)現(xiàn)的、具有代表性的且一時難以解決的問題，要確立課題進行研究。要制訂包括課題規(guī)劃、立項、開題、研究、過程管理、結題、驗收、檔案管理等在內的管理制度，增強研究的科學性和規(guī)范性。

4.內部教研的交流制度

為了使同伴互助得到落實，要建立相應的制度，積極為不同層次的教師牽線搭橋，為教師的合作和交流提供平臺。這方面的制度主要有集體研究制度、集體備課制度、教師幫帶制度、聽課評課制度、研究課展示制度、教學經(jīng)驗交流制度等。

5.教科研的評價與獎懲制度

確立以校為本的教研觀念，對教師理論學習、教學反思、參與活動、合作交流、課題研究等校本教研的情況進行定期考核評價，適時總結反饋，規(guī)范教師教研行為，正確指導教師參與教研活動，有效促進教師專業(yè)發(fā)展。建立促進教師自我反思的評課制度，評價要注重考查體現(xiàn)現(xiàn)代課堂教學特征的基本要素，堅持評教與評學相結合，側重評學。確立以崇尚研究、鼓勵冒尖為目的的激勵機制，肯定教師的創(chuàng)造性勞動，對在教學研究中成績突出的教師進行表彰獎勵，如教學或獲獎，課題研究順利結題，研究成果獲獎，有著作、課件、教具等。

三、文治――教研組文化管理

教研組管理的第三個層次是文化管理?！靶禄A教育”的研究與實踐表明，教研組的變革與轉型，其深層的根基在于教研組文化的轉型與重建。對于教研組而言，文化具有三種內涵。其一，教研組文化是教研組成員共有的行為規(guī)范體系，它指明了在日常的教研組活動中，教研組成員以何種規(guī)范性要求為基礎，如何共同備課、聽課、評課，以及如何共同研究教學問題。其二，教研組文化是教研組成員自覺的精神和價值觀念體系。其三，教研組文化是教研組成員的生活方式。具體地說，是指教研組成員在日常的教研組活動中，是如何思考和行動的。教研組文化一旦生成，它一方面對置身于教研組文化之中的個體教師具有決定性的制約作用；另一方面它構成了教研組運行發(fā)展的內在機理，從深層制約著教研組發(fā)展的方向。怎樣進行教研組文化管理呢？

1.樹立文化管理意識

教研組存在的許多問題在本質上是該組織成員共有的價值判斷問題，即文化問題。人的管理的核心就是文化管理，成功的人本管理必然走向文化管理。作為一種微型組織的管理者，教研組長的管理對象不僅是傳統(tǒng)的人與事，而且涉及“教研組的文化”，換言之，教研組長既是教研組人和事的管理者，更是教研組文化的管理者。教研組長有了自覺的文化管理意識，原先自然生成、自生自滅的教研組文化，就有可能得到有效的改變。

2.構建教研組的制度文化

就教研組而言，制度就是教研組成員日?；顒拥囊?guī)則，其基本特征是“確定性”：定人、定時間、定活動主題、定活動方式、定活動程序步驟、定評價標準等。這些制度是以教研組為單位的，具體包括教研組常規(guī)活動制度、讀書交流制度、備課主講制度、聽課評課制度、專題論壇制度、師徒帶教制度、案例和課例研究制度、跨學科研討制度、課題研究制度、獎勵激勵制度、評價制度等。這些制度之所以構成一種文化，是因為它們的背后是教研組成員共同遵循的價值觀念和思維方式，從制度設計到制度執(zhí)行的過程，構成了教研組成員的日常工作方式。

3.落實教師的行為文化

教師的行為文化體現(xiàn)為教研組成員在各種教研組活動中的具體行為，如備課行為、聽課行為、評課行為等。無論是組訓、文化愿景，還是教研組的文化戰(zhàn)略，都是教研組長與教研組成員共同協(xié)商，反復研討，持續(xù)重建的結果。教研組應有符合自身實際的發(fā)展愿景和文化理想，如同學校文化有校訓一樣，教研組也應有自己的“組訓”，這既是教研組精神文化的基礎，也是教研組文化理想的核心體現(xiàn)。教研組成員也要致力于教研組氛圍的布置和資料的積累，例如教研組研討的活動場所（如會議室）的布置，教研組成員使用的教材、教參、教具、學習材料、教案、課例、隨筆和各種教學錄像等。

4.制定教研組文化的反饋機制與評價機制

在學校層面上，學校應有從文化的角度，對教研組文化創(chuàng)建進行評價的標準。這一標準的核心是創(chuàng)建品牌教研組，而品牌的內核是文化品牌。在教研組層面上，教研組自身也應根據(jù)實際情況，確定自我評價標準。在這一標準里，應全面涵蓋教研組文化的基本內涵，兼具物質文化、精神文化、制度文化和行為文化的內容。

“人治的管理”主要靠人格力量，管理者以“壓”的方式來制約被管理者的行為，沒有具體的標準，被管理者往往口服心不服，難以得到被管理者從認同角度的主動行為?！爸贫裙芾怼笔且砸?guī)章制度為標準對被管理者進行統(tǒng)一尺度的約束和規(guī)范，同樣是一種剛性的他律，其效果常常是被動接受。制度與人文相結合的管理方式是我們現(xiàn)在多數(shù)管理者都在用的，無情制度有情管理，就是把管理與人的幸福，人的自由，人的尊嚴，人的終極價值聯(lián)系起來?！拔幕芾怼眲t是管理的最高層次，它所達到的最高境界是“不管”。只有充分發(fā)揮教研組組長和成員的集體智慧，形成和諧的學習研究型學科教研制度文化，才能更好地彰顯教師的個人價值，在新課程背景下促進教師的專業(yè)成長，讓教師成為名師，讓學校成為名校。

參考文獻

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