導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教研活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一 明確教研常規(guī)要求，常規(guī)教研活動(dòng)需進(jìn)一步規(guī)范

學(xué)校對(duì)教研活動(dòng)最基本的要求是，教研活動(dòng)要有明確時(shí)間、地點(diǎn)、形式，落實(shí)好主持人，確定研討主題，設(shè)計(jì)教研目標(biāo)，預(yù)見容易出現(xiàn)的問題。為此，教研組長(zhǎng)要根據(jù)學(xué)科教學(xué)實(shí)際，制定較為周密的學(xué)年、學(xué)期教研活動(dòng)計(jì)劃，每次教研活動(dòng)要嚴(yán)格按照計(jì)劃進(jìn)行，每次活動(dòng)提前1～2周做好準(zhǔn)備工作，設(shè)計(jì)活動(dòng)程序，形成文本活動(dòng)方案，上交教務(wù)處，教務(wù)處核實(shí)教研活動(dòng)的實(shí)用價(jià)值，督促教研組進(jìn)行合理整改，整改后的方案方可實(shí)施，從而杜絕教研活動(dòng)的隨意性，以確保每一次活動(dòng)都能順利進(jìn)行并達(dá)到預(yù)期的效果。

二 探求效度提升策略，教研活動(dòng)有效性需進(jìn)一步提高

1.明確教研目標(biāo)，增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)的價(jià)值取向

教師要在教研組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，通過學(xué)科校本調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，緊緊圍繞如何解決問題來設(shè)計(jì)教研活動(dòng)，開展研究，實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)的五大目標(biāo)，即內(nèi)化先進(jìn)的教育理念、解決教學(xué)中的實(shí)際問題、提升推廣經(jīng)驗(yàn)做法、提高課堂教學(xué)的有效性、強(qiáng)化教師教研的意識(shí)、促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展。

2.研究教師需求，整合活動(dòng)形式，激發(fā)教師參與教研的積極性

有效的研究方式是實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)價(jià)值取向的關(guān)鍵，教研組要針對(duì)教師的需求，不斷開發(fā)教研活動(dòng)形式，設(shè)計(jì)教師的活動(dòng)，營(yíng)造研討的氛圍，激發(fā)教師參與教研的積極性。如開展以觀念更新為目的的理論學(xué)習(xí)、以落實(shí)教學(xué)常規(guī)為任務(wù)的教學(xué)過程改進(jìn)研究、以提高教學(xué)技能為目的的課例教學(xué)分析、以解決教學(xué)實(shí)際困難為目的的實(shí)踐反思與探索、以解決教學(xué)困難為目的的系統(tǒng)化課題研究、以共享為目的的教學(xué)資源建設(shè)、以促進(jìn)觀點(diǎn)交流經(jīng)驗(yàn)共享為目的的教學(xué)沙龍、以促進(jìn)教師教學(xué)能力提高為目的的競(jìng)賽比武的形式、以現(xiàn)代教育技術(shù)手段為載體的網(wǎng)絡(luò)教研等，都是教師喜聞樂見的教研方式，教研組長(zhǎng)要積極整合這些教研方式，激發(fā)教師參與教研的積極性。

3.探索達(dá)標(biāo)策略，實(shí)施有效管理，促進(jìn)教研活動(dòng)預(yù)期目標(biāo)達(dá)成

教研組長(zhǎng)要增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，在達(dá)成目標(biāo)的策略研究上下工夫。每一次教研活動(dòng)主題確定之后，教研組長(zhǎng)要制定本次教研活動(dòng)的預(yù)期目標(biāo)，采取的達(dá)標(biāo)策略要關(guān)注教研活動(dòng)的策劃、關(guān)注成員發(fā)展的差異、關(guān)注研究過程的漸進(jìn)、關(guān)注研究成果的共識(shí)。教研組長(zhǎng)要不斷提高責(zé)任意識(shí)和研究水平，活動(dòng)前必須經(jīng)過充分的調(diào)研和策劃，做到有主題、有目標(biāo)、有實(shí)施方案、有達(dá)標(biāo)策略。在研討過程中，倡導(dǎo)教師真實(shí)地、個(gè)性化地再現(xiàn)研究思維方法，激發(fā)同質(zhì)與異質(zhì)觀點(diǎn)的碰撞和交流，實(shí)現(xiàn)智慧共享，形成明確的共識(shí)，形成實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和理論概括，使不同的教師得到不同的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)工作中，為了改進(jìn)教師的教學(xué)行為，常常需要對(duì)某一專題進(jìn)行持續(xù)性的研究，使教師的認(rèn)識(shí)和行為不斷更新，形成螺旋式漸進(jìn)上升，實(shí)現(xiàn)研究團(tuán)隊(duì)整體水平的提升。

4.參與教研活動(dòng)，構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)有效教研活動(dòng)的開展

主抓教學(xué)的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，要經(jīng)常深入教研組，觀察教師的研究活動(dòng)，逐步構(gòu)建教研活動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制，通過科學(xué)評(píng)價(jià)引領(lǐng)教研活動(dòng)的發(fā)展方向，規(guī)范教研活動(dòng)的過程進(jìn)展，提升教研活動(dòng)的內(nèi)涵價(jià)值，推廣教研活動(dòng)的研究成果，使評(píng)價(jià)成為有效教研活動(dòng)的催化劑，提升其有效性。

5.根據(jù)研究需要，制定保障措施，保障教研活動(dòng)有效進(jìn)行

篇2

一、某高中逐層考評(píng)與關(guān)聯(lián)性評(píng)價(jià)的相關(guān)情況

某高中在學(xué)期結(jié)束時(shí)由教學(xué)管理職能處室和年級(jí)組成考評(píng)委員會(huì)，對(duì)教研組實(shí)施考核?？荚u(píng)分為綜合考評(píng)和單項(xiàng)考核。綜合考評(píng)由教科室負(fù)責(zé)，主要對(duì)教研組專業(yè)管理過程和發(fā)展成效實(shí)施評(píng)定。除了進(jìn)行常規(guī)項(xiàng)目的檢查外，再就是特色項(xiàng)目的評(píng)定。在考評(píng)方式上一般是針對(duì)教研組呈現(xiàn)的物化成果、教研組業(yè)務(wù)檔案的檢查，結(jié)合教研組工作述評(píng)和針對(duì)教研組發(fā)展實(shí)際提出問題的答辯來實(shí)施評(píng)定。該校在實(shí)施對(duì)教研組評(píng)定時(shí)，采取的評(píng)價(jià)方式為：查驗(yàn)教研過程材料、查驗(yàn)和評(píng)價(jià)教研成果、聽取教研組長(zhǎng)的述職報(bào)告，最后是由評(píng)委實(shí)施評(píng)估確定等級(jí)。

對(duì)教研組的分項(xiàng)考評(píng)主要是因?yàn)槁毮芴幨液湍昙?jí)承擔(dān)的管理責(zé)任實(shí)施分項(xiàng)評(píng)估。該校對(duì)學(xué)科教研組考核確定為對(duì)教研活動(dòng)、教學(xué)成績(jī)和師資隊(duì)伍發(fā)展成效三項(xiàng)考評(píng)。其中，教研活動(dòng)評(píng)價(jià)分為對(duì)學(xué)科教研組統(tǒng)一組織的教學(xué)研究活動(dòng)和備課組層面組織的教學(xué)研究活動(dòng)兩大部分。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括教研活動(dòng)的組織、教研活動(dòng)的管理和學(xué)校對(duì)教研活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)估。教學(xué)成績(jī)考評(píng)主要包括教研組所管理的備課組常規(guī)成績(jī)統(tǒng)計(jì)率和學(xué)科發(fā)展率。師資隊(duì)伍建設(shè)成效是指教研組和備課組推薦參加各種教學(xué)評(píng)比、教育科學(xué)研究和其他教育教學(xué)成果評(píng)比活動(dòng)的參加者，對(duì)其參賽活動(dòng)過程實(shí)施指導(dǎo)，通過打磨聚合學(xué)科組的智慧，以此推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的管理過程。由于各學(xué)科組發(fā)展基礎(chǔ)不同，舉行機(jī)會(huì)的不均等性，因此采取加分制度，但各項(xiàng)有一定的上限。最后一項(xiàng)是由教學(xué)管理人員、資深型教師和優(yōu)秀的青年教師組成評(píng)委實(shí)施行政評(píng)價(jià)，通過對(duì)教研組專業(yè)發(fā)展檔案檢查、教研成效的評(píng)定，結(jié)合教研室的述職報(bào)告、回答問題的優(yōu)劣實(shí)施評(píng)價(jià)。

（一）上位評(píng)價(jià)

對(duì)教研組的評(píng)價(jià)我們稱之為“上位評(píng)價(jià)”，它是對(duì)備課組實(shí)施評(píng)價(jià)和對(duì)教師實(shí)施專業(yè)考評(píng)的前提。通過上述案例我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校對(duì)教研組綜合和單項(xiàng)評(píng)價(jià)流程如下：

綜合評(píng)估是學(xué)?？荚u(píng)委員會(huì)針對(duì)教研組的專業(yè)發(fā)展過程和專業(yè)發(fā)展成效實(shí)施評(píng)定，結(jié)合述職報(bào)告和問題答辯進(jìn)行評(píng)議。單項(xiàng)評(píng)估是是由各評(píng)價(jià)主體對(duì)應(yīng)各自的管理內(nèi)容實(shí)施的評(píng)定，教科室針對(duì)校本教研，教務(wù)處針對(duì)常規(guī)性檢查和教學(xué)研究活動(dòng)，年級(jí)針對(duì)備課組的集體備課和教學(xué)成績(jī)實(shí)施評(píng)定。以教科室針對(duì)校本教研的評(píng)價(jià)為例，如表1所示。

通過對(duì)教研活動(dòng)過程、常規(guī)教研活動(dòng)、教學(xué)常規(guī)檢查和教學(xué)成績(jī)的評(píng)定，形成了綜合評(píng)定成績(jī)，如表2所示。

（二）中位評(píng)價(jià)和下位評(píng)價(jià)

備課組是課程管理的具體執(zhí)行者，是課程計(jì)劃的執(zhí)行者，既要通過教學(xué)常規(guī)培養(yǎng)教師的課程執(zhí)行力，通過集體備課和常規(guī)教學(xué)的督促保證教育教學(xué)的質(zhì)量，還要對(duì)學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，因此其評(píng)價(jià)主體應(yīng)當(dāng)是教務(wù)處、年級(jí)和教研組，我們把對(duì)備課組的評(píng)價(jià)稱之謂“中位評(píng)價(jià)”。

處室和年級(jí)的職能決定了考核的分工，具體來說，年級(jí)對(duì)備課組的考核主要側(cè)重備課組集體備課、賽課和教學(xué)技能達(dá)標(biāo)等活動(dòng)的組織與管理，各項(xiàng)活動(dòng)開展的質(zhì)量和成效；教學(xué)常規(guī)各環(huán)節(jié)的落實(shí)及質(zhì)量；備課組學(xué)科教學(xué)成績(jī)等。其中，年級(jí)對(duì)備課組的考核教學(xué)成績(jī)部分要占到總分值的60%。

教研組對(duì)備課組的考核主要側(cè)重備課組成員參與全校性學(xué)科教研活動(dòng)情況；備課組承擔(dān)校本教研任務(wù)的數(shù)量和質(zhì)量；備課組集體備課、賽課和教學(xué)技能達(dá)標(biāo)等活動(dòng)開展的質(zhì)量，備課組教研績(jī)效等。

考核分工與考核內(nèi)容用流程圖表示如下：

備課組和年級(jí)對(duì)教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展考評(píng)是“下位評(píng)價(jià)”，其評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)應(yīng)如下：

二、逐層評(píng)價(jià)與關(guān)聯(lián)性制約的實(shí)施

學(xué)?？荚u(píng)委員會(huì)負(fù)責(zé)制訂對(duì)各教研組的考核方案，各年級(jí)、各學(xué)科教研組制訂對(duì)所屬備課組的考核方案，各年級(jí)的備課組再根據(jù)教研組評(píng)價(jià)方案制訂對(duì)所屬任課教師的專業(yè)發(fā)展考核方案，各評(píng)價(jià)主體根據(jù)管理內(nèi)容分別對(duì)管理對(duì)象實(shí)施考核，在同步進(jìn)行考評(píng)的過程中，不會(huì)因?yàn)樯弦唤M織考核的進(jìn)度而影響下一組織的進(jìn)程，只要對(duì)分管的組織和教師個(gè)體依據(jù)考核成績(jī)形成一個(gè)排序，就實(shí)現(xiàn)了考評(píng)的目的。只是在最后依據(jù)上一組織對(duì)本組織考評(píng)的結(jié)果，對(duì)其形成的序列實(shí)施分等，就完成了對(duì)備課組、備課組對(duì)教師的專業(yè)考核。在逐層考核中各組織呈現(xiàn)如下特征：

1.學(xué)校依據(jù)對(duì)各教研組的考核結(jié)果將全校教研組劃分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，不同等級(jí)的教研組給予組長(zhǎng)不同的獎(jiǎng)勵(lì)，并給予所屬備課組不同的等級(jí)差別。其中A、B、C三個(gè)等級(jí)分別占全校教研組總數(shù)的三分之一。

2.教研組依據(jù)對(duì)所屬備課組的考核結(jié)果將所屬備課組劃分等級(jí)區(qū)別評(píng)價(jià)，具體是：A等教研組所屬的三個(gè)備課組考評(píng)等級(jí)設(shè)為2A、1B；B等教研組所屬的備課組設(shè)為1A、2B；C等教研組所屬的備課組設(shè)為1A、1B、1C。

3.年級(jí)組依據(jù)對(duì)備課組的考核結(jié)果將本年級(jí)備課組按A、B、C三等區(qū)分評(píng)價(jià)，其比例各占年級(jí)備課組總數(shù)的三分之一。

4.將教研組和年級(jí)對(duì)各年級(jí)備課組的評(píng)價(jià)結(jié)果綜合，得到對(duì)年級(jí)各備課組的評(píng)價(jià)結(jié)果，其中包含六個(gè)等級(jí)，即：AA，AB，AC，BB，BC，CC。

5.備課組依據(jù)本組對(duì)教師專業(yè)發(fā)展情況的考核結(jié)果將組內(nèi)教師分等評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)等級(jí)分為四級(jí)，即：優(yōu)秀、良好、合格和基本合格。根據(jù)教研組、年級(jí)對(duì)備課組評(píng)價(jià)的等級(jí)不同，備課組內(nèi)教師各個(gè)等級(jí)占本組內(nèi)教師總?cè)藬?shù)的比例不同，各等級(jí)所占人數(shù)按四舍五入計(jì)算。具體如下：

6.考核賦分辦法：教師專業(yè)發(fā)展考核的滿分設(shè)定為50分。被考核為優(yōu)秀、良好、合格、基本合格的教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展考核成績(jī)分別為滿分的100%、80%、70%、60%。

篇3

關(guān)鍵詞：有效教研； “5動(dòng)力”

中圖分類號(hào)：G610　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1006-3315（2012）08-107-001

我園教研活動(dòng)的開展從組織教師學(xué)習(xí)園本教研理論知識(shí)和教師專業(yè)知識(shí)出發(fā)，讓大家理解園本教研的重要性和必要性，同時(shí)以園教研組活動(dòng)為依托，結(jié)合集體大教研活動(dòng)，不斷探索適合我園的教研模式，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。通過近年實(shí)踐，我們總結(jié)了“5動(dòng)力”促進(jìn)園本有效教研。

動(dòng)力1：以機(jī)制為動(dòng)力構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園氛圍

這里的機(jī)制包括了學(xué)習(xí)理念的確立、學(xué)習(xí)制度的健全、學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造等內(nèi)容。構(gòu)建學(xué)習(xí)型的校園氛圍成為教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要文化保障。

我們的做法：1.環(huán)境氛圍創(chuàng)設(shè)。在這個(gè)學(xué)習(xí)化的環(huán)境中，每一個(gè)人都要自發(fā)地產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的依戀和對(duì)學(xué)習(xí)濃郁的、持久的興趣。我們確定每周的園本學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)時(shí)間、空間，提前告知內(nèi)容并下發(fā)參考資料，通過群體式、小組式、指導(dǎo)式、組合式、連環(huán)跟進(jìn)式、問題驅(qū)動(dòng)式、分學(xué)科研培等豐富的組織形式靈活開展。2.交流氛圍營(yíng)造。我園開展了“教研沙龍”活動(dòng)，圍繞專題進(jìn)行有針對(duì)性的研討，開展了制度化的集體備課、研課活動(dòng)；開展了校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的交流與展示。3.知識(shí)層次氛圍構(gòu)建。如構(gòu)建新教師實(shí)習(xí)型的學(xué)習(xí)場(chǎng)、骨干教師研討型的學(xué)習(xí)場(chǎng)、名教師展示型的學(xué)習(xí)場(chǎng)，保證所有教師能夠感受到最佳的學(xué)習(xí)資源氛圍。4.領(lǐng)導(dǎo)氛圍的導(dǎo)向。引領(lǐng)教研活動(dòng)的管理與組織者必須不斷提高自己的理論水平，必須參與到課程改革實(shí)踐中去，參與到課題研究中去，投身課堂教學(xué)一線，成為教育教學(xué)業(yè)務(wù)骨干。

動(dòng)力2：以層級(jí)驅(qū)動(dòng)為動(dòng)力構(gòu)建動(dòng)態(tài)型園本培訓(xùn)模式

針對(duì)教師的不同需求，我們力求體現(xiàn)“以人為本、以過程為本、以質(zhì)效為本”，建立多層次、多渠道動(dòng)態(tài)園本培訓(xùn)的模式。

我們的做法：1．確定總體培訓(xùn)目標(biāo)，分層次開展。我們摸清教師現(xiàn)狀，結(jié)合校園文化特色，制定階段性的培訓(xùn)目標(biāo)，將總體目標(biāo)分層次、分梯度進(jìn)行，以點(diǎn)到面；2．滿足教師需要，結(jié)合特長(zhǎng)定向培訓(xùn)。我們開展了各類專題性的研培，如“多媒體信息技術(shù)培訓(xùn)月”“藝術(shù)學(xué)習(xí)月”“教師讀書月”“新《綱要》學(xué)習(xí)三步曲”等等。3．組織寬泛渠道的動(dòng)態(tài)培訓(xùn)。我們努力為教師搭建各類培訓(xùn)平臺(tái)，拓展培訓(xùn)的各種渠道，抓全員，固塔基；抓骨干，壯塔身；抓名優(yōu)，樹塔尖；實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，全面提高教研質(zhì)量。

動(dòng)力3：以考核為動(dòng)力構(gòu)建激勵(lì)化保障制度

通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，教研激勵(lì)機(jī)制是保證教研有效開展的制度保障。作為管理與組織者，無疑需要為教研的開展搭建專業(yè)平臺(tái)，規(guī)范教研行為。為此，我們制定了園本教研的量化考核方案。

我們的做法：1．考核指標(biāo)量化。具體量化指標(biāo)從活動(dòng)參與人數(shù)、時(shí)間；活動(dòng)主題與材料準(zhǔn)備；活動(dòng)情況與效果；活動(dòng)記錄和反思等方面進(jìn)行，有業(yè)務(wù)部門考核，以獎(jiǎng)勵(lì)為主。2．提供展示平臺(tái)。我們?cè)趯W(xué)期和學(xué)年開展優(yōu)秀教研活動(dòng)觀摩和優(yōu)秀教研課展示等活動(dòng)，對(duì)老師們的教研成果給予充分肯定的同時(shí)，也給大家提供了觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師參與積極性廣增。3．以能定級(jí)，按能力參與教研。我們把教師參與教研活動(dòng)角色確定為3個(gè)層面：記錄學(xué)習(xí)、實(shí)踐參與、策劃組織，教師可根據(jù)自身的層面確定自己的發(fā)展目標(biāo)，鼓勵(lì)大家向更高的層次邁進(jìn)，并由小組活動(dòng)的策劃組織向大組活動(dòng)的策劃組織發(fā)展。

動(dòng)力4：以專業(yè)成長(zhǎng)為動(dòng)力構(gòu)建業(yè)務(wù)骨干引領(lǐng)梯隊(duì)

教研活動(dòng)的積極開展肯定離不開骨干教師隊(duì)伍的帶動(dòng)和引領(lǐng)。作為學(xué)校的管理者和教研活動(dòng)的組織者，要充分發(fā)揮名師效應(yīng)，促進(jìn)“資源共享”。根據(jù)我園的實(shí)際情況，我們制定了一系列的教研策略，讓年輕教師快速成長(zhǎng)的同時(shí)，也提升了骨干教師的教研能力，促進(jìn)整體師資的專業(yè)成長(zhǎng)，形成“雙贏”，也讓名師自我工作價(jià)值得到更好的體現(xiàn)。

我們的做法：1.師徒結(jié)對(duì)，好課教研。我園開展了為期兩周的“集思廣益、鍛造好課”的“好課教研”/教師賽課活動(dòng)。本著“互相學(xué)習(xí)、鍛造好課”的目的，選擇教研能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為指導(dǎo)教師帶動(dòng)園內(nèi)年輕教師，采取“兩人一課、大家參與”的方式，即兩位教師，一組進(jìn)行備課；園部教研活動(dòng)說課、改課；第一輪課堂教學(xué)展示；全體教師教研評(píng)議改進(jìn)；再次備課——指導(dǎo)教師修改教案、二次上課——園部評(píng)議優(yōu)點(diǎn)、對(duì)比學(xué)習(xí)。指導(dǎo)教師與年輕教師先后兩次在平行班級(jí)課堂實(shí)踐，全體教師積極參與聽課、備課和研討，大家暢所欲言、各抒己見、集思廣益、共同提高，研討氣氛很高。2.學(xué)習(xí)型小組（專題沙龍）。骨干教師根據(jù)各自不同的教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)骨干教師開設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)型小組（專題沙龍），并根據(jù)每個(gè)人的特長(zhǎng)確定各個(gè)學(xué)習(xí)型小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并以“菜單”的形式提供給教師。教師們則根據(jù)各自的不同需求，自主選擇，參與各個(gè)學(xué)習(xí)型小組，各個(gè)學(xué)習(xí)型小組定期開展各類活動(dòng)。在學(xué)習(xí)型小組活動(dòng)中，教師既是參與者又是投資者，同時(shí)還是獲益者，教師間的交流，使個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和思考成為一種共享的資源。

動(dòng)力5：以自身成長(zhǎng)為動(dòng)力構(gòu)建反思、感悟的價(jià)值體驗(yàn)取向

篇4

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園；課程；教育資源；開發(fā)與利用

一、情趣教研文化的背景

1.在“情趣”文化之下的情趣教研

我園圍繞“有情有趣，才是教育；有情有趣，影響人生”的校園文化理念，以此來打造“情趣校園”。其中訴求富有情趣的教研文化、孵化富有情趣的教師隊(duì)伍是我們的抓手和目的之一。

2.在“教師本位”之上的情趣教研

國(guó)家督學(xué)成尚榮先生指出：教育應(yīng)站在兒童的立場(chǎng)上。因此我們教師努力構(gòu)建情趣課堂，遵循身心發(fā)展特征，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的環(huán)境；運(yùn)用直觀靈活的教學(xué)方式，達(dá)到良好的教學(xué)效果。那么，教研活動(dòng)也應(yīng)站在“教師本位”的立場(chǎng)上來，把握教師專業(yè)發(fā)展和心理需求，營(yíng)造和諧人文環(huán)境，采用適宜的、多元的方式來組織教研活動(dòng)，激發(fā)教師參與教研活動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使教師在一種主動(dòng)、寬松、快樂、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)、研究，使教研在有效中不失情趣。

3.在我們心中的情趣教研

我們心中的教研：教研，無意增加你的壓力與負(fù)擔(dān)，而只是將你“扶上馬”；教研，試圖激發(fā)你的思考c思想，而不是讓你“吃現(xiàn)成”；教研，尋找一群富有追求與抱負(fù)的人、舍得吃苦與付出的人，潛心于解剖與研究，專注于學(xué)習(xí)、修煉，成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的孵化器。

二、情趣教研文化的訴求

訴求一：教研制度為保證

1.活動(dòng)菜單制

初期，幼兒園層面梳理若干問題，再下發(fā)調(diào)查問卷了解一線教師的研究需求，了解教師們教育教學(xué)的困惑，期望以什么方式參與研究，渴望得到怎樣的幫助與扶持。園長(zhǎng)會(huì)召集各條線，對(duì)一學(xué)期的研究主題進(jìn)行系統(tǒng)梳理，對(duì)一些共性的問題集中開展研討，對(duì)一些具有學(xué)科特質(zhì)的研究主題利用學(xué)科組進(jìn)行研討。主題不宜太多，一學(xué)期1～2個(gè)，在“精”字上下功夫，在“研”字上做文章。防止研討泛泛而談“走過場(chǎng)”將1～2個(gè)教研主題研細(xì)、研深、研透，寧挖一口井，不挖一條溝。

2.項(xiàng)目運(yùn)行制

項(xiàng)目運(yùn)行制就是把幼兒園的幾項(xiàng)重點(diǎn)教研活動(dòng)，列成一個(gè)一個(gè)項(xiàng)目，把目標(biāo)具體化、責(zé)任義務(wù)公開化、進(jìn)度評(píng)比公式化?？梢愿鶕?jù)學(xué)校的規(guī)劃、計(jì)劃提出項(xiàng)目，也可以根據(jù)學(xué)校的科研課題提出項(xiàng)目，還可以根據(jù)學(xué)校的主要問題和難題提出項(xiàng)目。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人可以通過幼兒園自上而下指定或者自下而上自薦產(chǎn)生，之后開始招募項(xiàng)目組成員，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人主持該項(xiàng)目的運(yùn)行。以確定項(xiàng)目――自主申報(bào)――團(tuán)隊(duì)活動(dòng)――體項(xiàng)目展示――小結(jié)評(píng)價(jià)――成果獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)路徑來推行項(xiàng)目。

3. 問題接力制

園本教研活動(dòng)方案預(yù)設(shè)得再完美，在執(zhí)行過程中，也會(huì)出現(xiàn)諸多的問題，這就要求園領(lǐng)導(dǎo)細(xì)致觀察園內(nèi)教育教學(xué)實(shí)踐，敏感地捕捉存在問題及其中蘊(yùn)涵的研討價(jià)值，及時(shí)調(diào)整教研方案和策略。如開學(xué)一個(gè)月，我們發(fā)現(xiàn)新教師在班級(jí)常規(guī)管理方面沒有方法，針對(duì)這種情況我們及時(shí)開展了“平行班班級(jí)常規(guī)調(diào)研”，組織新教師走進(jìn)成熟教師班級(jí)，全面跟蹤班級(jí)常規(guī)管理，之后進(jìn)行對(duì)比性反思，總結(jié)班級(jí)常規(guī)管理的策略。又如發(fā)現(xiàn)部分教師備課簡(jiǎn)單流于形式，導(dǎo)致課堂上隨意性較大。于是挖掘部分備課認(rèn)真、詳細(xì)、注重知識(shí)儲(chǔ)備的教師的聽課、備課，開展“教師備課、聽課展示交流會(huì)”，對(duì)全體教師進(jìn)行展示與交流，再由各級(jí)組織討論。

避免“錄音機(jī)”：少說話、多記錄；“老好人”： 說好話、說套話；“后悔一族”：當(dāng)時(shí)不敢說，事后沒機(jī)會(huì)說，達(dá)不到研討目的等問題。為了讓教研活動(dòng)中“人人都參與、個(gè)個(gè)有貢獻(xiàn)”，可以有以下幾種互動(dòng)和交流的方式

訴求三：教研妙招顯情趣

情趣教研文化不僅要賦予教師專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力，更要煥發(fā)教師生命和諧成長(zhǎng)的活力。為此，我們通過四個(gè)招式，讓教師在“育人”的同時(shí)，主動(dòng)來“育己”，讓教師在“研訓(xùn)”的同時(shí)，享受“情趣”。

第一招式：解實(shí)踐之惑――你議我論

觀念的更新需要扎實(shí)地扎根于實(shí)踐，教師在教育教學(xué)及一日保教生活中出現(xiàn)許多的問題與困惑，可以設(shè)置?！澳阕h我論大本營(yíng)”，讓教師及時(shí)擺出問題的大小，粘貼在《智慧的碰撞》教研園地中，引起教師群體的關(guān)注和思考。根據(jù)問題的大小，設(shè)置大教研活動(dòng)，也可以以紙條回帖的形式在教研園地中回應(yīng)，群策群力解教師實(shí)踐之惑。

第二招式：講自己的故事――教育點(diǎn)滴

對(duì)于一線教師來說，最擅長(zhǎng)的做法是向別人“講述自己的教育故事”，講述自己的感受與得失，描述自己經(jīng)歷的教育教學(xué)事件，解釋自己行為的意義。在“新教師訓(xùn)練營(yíng)”里，可讓新老師教師、師傅徒弟共講教育的平常時(shí)刻；在“業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)”中，邀請(qǐng)每月一次高質(zhì)量的教育隨筆、故事、案例的主人，分享教育點(diǎn)滴。從而讓聽講者都有收獲，達(dá)到雙贏的效果。

第三招式：展自己長(zhǎng)處――教你一招

“招數(shù)”必須源于自己的實(shí)踐活動(dòng)，是帶有支持性、解決性的有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)；而“教”必須面對(duì)不同個(gè)體，不僅有技術(shù)層面的學(xué)習(xí)，更要尋求對(duì)活動(dòng)價(jià)值的思考，是課程建設(shè)中的一種智慧行為。應(yīng)試圖改變以往以問題入手的教研方式，轉(zhuǎn)向以經(jīng)驗(yàn)為引子，通過集體質(zhì)疑互動(dòng)，對(duì)原始經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行價(jià)值審議，形成新經(jīng)驗(yàn)；其次，將學(xué)習(xí)變?yōu)檫\(yùn)用，通過教師的行動(dòng)實(shí)踐，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)涵的豐富與拓展，形成新招經(jīng)驗(yàn)，在新招審議中注入新的思考，讓其成為為課程服務(wù)的多元化經(jīng)驗(yàn)。

第一步：招數(shù)出門。在年級(jí)中操作演示，說明價(jià)值，確定招數(shù)推薦者，闡述推薦理由。

第二步：招數(shù)亮相。向集體介紹招數(shù)名稱、適用年齡、運(yùn)用材料、操作要點(diǎn)和招數(shù)價(jià)值。

第三步：招數(shù)質(zhì)。教師與介紹者展開質(zhì)疑互動(dòng)，“教”與“學(xué)”者雙向的問題質(zhì)疑和操作解疑，形成問題菜單。

第四步：招數(shù)實(shí)踐。對(duì)有推廣合資的招數(shù)，在教學(xué)實(shí)踐中適時(shí)運(yùn)用，依據(jù)問題菜單，關(guān)注其價(jià)值性和可操作性，進(jìn)一步挖掘其內(nèi)涵。

第五步：推出新招。研究如何運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)資源來為課程服務(wù)，可以是原始經(jīng)驗(yàn)的再創(chuàng)造，可以是教學(xué)方法上的新探索，可以是活動(dòng)心事的多變化，還可以是獨(dú)具匠心的巧布置等。

第四招式：審教學(xué)行為――課例研究

教師作為研究的主體，以研究的目光審視教育中的問題，就會(huì)走出思維定式，擺脫經(jīng)驗(yàn)的束縛，就會(huì)發(fā)現(xiàn)真實(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)美麗；就會(huì)更多地體驗(yàn)教育的魅力。課例研究為教師和伙伴的理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、行為反思提供了全方位合作的載體。一方面在理論與實(shí)踐的對(duì)話交流中，在不同專業(yè)背景人不同聲音的相互聆聽與碰撞中，一次又一次地迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；另一方面通過顯示的情景來詮釋教學(xué)行為，增加了教師的實(shí)踐智慧，發(fā)展了教師的反思能力，共同分享研究成果，如新教師周末課堂、邀約課堂、骨干教師掛牌課，集體備課、同課異構(gòu)、同課同構(gòu)、四同課堂等。

訴求四：人文關(guān)懷多鼓勵(lì)

1.教研中的物質(zhì)關(guān)懷

電教設(shè)備配齊配足：物質(zhì)是基礎(chǔ)，管理者要關(guān)注教師在教研活動(dòng)中的組織、實(shí)施中需要的物質(zhì)條件，盡量滿足。如攝像機(jī)、筆記本電腦、照相機(jī)、錄音筆、移動(dòng)硬盤等，這也是對(duì)教師教育信息需求、工作便利需求的一種關(guān)懷。

金點(diǎn)子手冊(cè)：防止教研前有熱情，教研后沒動(dòng)靜，而應(yīng)將教研經(jīng)驗(yàn)及時(shí)總結(jié)，將在教研活動(dòng)中形成的經(jīng)驗(yàn)編成文，匯成冊(cè)。讓老師們相互學(xué)習(xí)，學(xué)以致用。

教研資料包：將教研方案、學(xué)習(xí)資料、研討記錄、視頻、PPT形成教研資料包，便于后續(xù)的傳承、學(xué)習(xí)以及教師撰寫論文。

2.教研的人文關(guān)懷

篇5

一、指導(dǎo)思想：

堅(jiān)持以人為本的思想，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，全面落實(shí)黨和國(guó)家的教育方針。把教育科研工作作為教育發(fā)展的第一生產(chǎn)力，以科研、課題為載體，堅(jiān)持以“突出教學(xué)、強(qiáng)化管理、服務(wù)師生、爭(zhēng)創(chuàng)一流”為工作指導(dǎo)思想，堅(jiān)持“教學(xué)工作課題化、教研工作特色化”的教學(xué)教研工作方向，促進(jìn)學(xué)校工作的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)學(xué)校總體發(fā)展要求，結(jié)合我校教育科研發(fā)展的實(shí)際，堅(jiān)持強(qiáng)化教育科研“以人為本、關(guān)注學(xué)生、親近教師、走進(jìn)課堂、成長(zhǎng)師生”的原則，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)?？蒲泄ぷ?，著力提高學(xué)校教育科研水平，進(jìn)一步促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

二、工作目標(biāo)：

進(jìn)一步發(fā)展教育科研，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和實(shí)踐能力，促進(jìn)教師學(xué)生全面發(fā)展。推進(jìn)科研、校本研修、課程改革的有機(jī)結(jié)合；推進(jìn)課堂教學(xué)改革的創(chuàng)新發(fā)展，完善教學(xué)模式。

三、總體思路：

1.突出一個(gè)中心：以教師專業(yè)水平不斷提高為中心。

2.實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：教育觀念與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

3.促進(jìn)三個(gè)提高：提高教師教與研的水平；提高教育科研質(zhì)量；提高全校教育教學(xué)質(zhì)量。

4.達(dá)到五個(gè)結(jié)合：學(xué)習(xí)與交流結(jié)合，教研與科研結(jié)合，學(xué)習(xí)與考核相結(jié)合，教研理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，點(diǎn)上突破與面上推進(jìn)相結(jié)合。

5.配合學(xué)校教導(dǎo)處、少先隊(duì)抓好教師的各項(xiàng)征文活動(dòng)，積極向外推薦、報(bào)道我校教師教改科研的優(yōu)秀成果，以增強(qiáng)教師的成果意識(shí)。

四、具體工作措施：

1、建立健全科研機(jī)構(gòu)，進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)機(jī)制。

一是學(xué)校成立科研領(lǐng)導(dǎo)小組和科研工作指導(dǎo)小組。具體負(fù)責(zé)科研工作的管理和指導(dǎo)工作。二是制訂切實(shí)可行的教育科研管理制度。學(xué)校將對(duì)科研工作納入教師個(gè)人和教研組的工作考核，并作為教師的評(píng)職、評(píng)優(yōu)的依據(jù)之一。每一學(xué)期將評(píng)選出優(yōu)秀教育科研先進(jìn)個(gè)人和優(yōu)秀教研組，給予物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。

2、扎實(shí)推進(jìn)課程改革，保證課改深入開展。

在課程改革中，以人為本，堅(jiān)持把德育工作放在首位，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（1）、嚴(yán)格按照課程計(jì)劃，開齊學(xué)科，開足課時(shí)，認(rèn)真作好各類活動(dòng)課的開展。

（2）、組織教師集中解讀課標(biāo)，研究教材，舉辦座談會(huì)，組織教師觀摩教學(xué)光盤。認(rèn)真組織家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合，營(yíng)造良好的大教育觀。

（3）、組織教師參加上級(jí)舉辦的各種培訓(xùn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，組織召開教師研究會(huì)。

3、校本研修“以人為本，以校為本”，突出一個(gè)真，重抓一個(gè)實(shí)，切實(shí)解決教學(xué)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。

根據(jù)學(xué)科、年級(jí)特點(diǎn)分組進(jìn)行。同時(shí)，鼓勵(lì)教師自覺參與小課題研究。結(jié)合教研組和個(gè)人的特點(diǎn)，提出、實(shí)施、解決實(shí)際問題，促進(jìn)集體的整體成長(zhǎng)。其研究?jī)?nèi)容為：

（1）、德育工作方面：學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)的研究；學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合的研究；關(guān)于后進(jìn)生（后進(jìn)班級(jí)轉(zhuǎn)化）的研究。

（2）、課改方面：教師備課與批改作業(yè)的研究；學(xué)科集體備課的研究；評(píng)課的研究；課堂教學(xué)模式、策略與技巧研究；加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用性的研究，綜合實(shí)踐課的實(shí)施和開發(fā)研究；單元測(cè)試分析。

（3）、管理方面：班級(jí)管理的分析與研究；村小教育管理的研究。

4、以課題為載體，提高教師的理論水平。

進(jìn)一步實(shí)施好現(xiàn)立項(xiàng)的課題研究，組織好課題組人員的培訓(xùn)，落實(shí)課題組人員的職責(zé)，收集一系列的過程資料。形成具有一定水平的科研成果。

5、加大經(jīng)費(fèi)投入，保證科研工作的開展。

學(xué)校將在現(xiàn)有的財(cái)力情況下，加大對(duì)科研工作的投入。一是鼓勵(lì)教師參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)；二是獎(jiǎng)勵(lì)科研成果突出的先進(jìn)個(gè)人和集體；三是解決用于課題開展需要的資料和費(fèi)用。

6、協(xié)助教導(dǎo)處落實(shí)教研活動(dòng)的規(guī)范管理

（1）、加強(qiáng)備課的檢查。備課要實(shí)行分層管理，因人利導(dǎo)、注重實(shí)效、防止用單一化的備課模式統(tǒng)一要求教師。進(jìn)一步深化集體備課活動(dòng)。對(duì)優(yōu)秀教師應(yīng)盡可能地激發(fā)他們的創(chuàng)造性，給他們提供廣闊的自主設(shè)計(jì)空間，并根據(jù)自身的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有個(gè)性的教學(xué)方案。

（2）、加強(qiáng)平時(shí)上課的巡查。上課要倡導(dǎo)多樣化的課堂教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)來提高課堂教學(xué)效率，要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究、交流、合作的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生的見解、重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，教師通過自身的人格魅力感染學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系。

（3）、堅(jiān)持教研活動(dòng)的檢查。繼續(xù)開展學(xué)科常規(guī)教研活動(dòng)，堅(jiān)持教研活動(dòng)的常規(guī)性檢查，每次教研活動(dòng)做到“四定三有”即：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主題、定內(nèi)容，有中心發(fā)言人、有研討記錄、有實(shí)效。

總之，我校教育科研工作要形成人人積極參與、個(gè)個(gè)有實(shí)驗(yàn)成果的良好氛圍，要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加大力度，轉(zhuǎn)變觀念，開拓創(chuàng)新，積極探索教育教學(xué)規(guī)律，推進(jìn)教育科研工作的深層次發(fā)展。

每月工作安排

九月份：

1、制定學(xué)校教科研工作計(jì)劃；

2、9---12月份安排校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師進(jìn)行教研專題座談。

3、召開教科研例會(huì)，安排好研究人員的工作。布置“教科研學(xué)期任務(wù)”。

4、向縣教研室提交課課題實(shí)驗(yàn)方案。

十月份：

1、校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科骨干教師進(jìn)行公開課教研活動(dòng)。

2、協(xié)助教導(dǎo)處進(jìn)行常規(guī)管理，組織科研人員撰寫論文。

十一月份：

1、組織科研人員進(jìn)行課題研究。

2、做好期中教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)工作，開展教學(xué)質(zhì)量分析，對(duì)教學(xué)中存在的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析，提出改進(jìn)措施。

十二月份：

1、科研常規(guī)檢查。

2、加強(qiáng)對(duì)課題的開展與實(shí)施的管理工作。

2011年元月份：

1、期末寫好課題階段性小結(jié)及論文，積極向各級(jí)刊物投稿。

篇6

一、機(jī)構(gòu)健全，管理有效

教學(xué)工作要正常運(yùn)轉(zhuǎn)，必須建立有效的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，充分發(fā)揮它們?cè)诮虒W(xué)管理中的積極作用。我校為了認(rèn)真貫徹教育方針，保證教育教學(xué)質(zhì)量的提高，確立了抽屜式的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，建立了各部門的管理規(guī)程、崗位職責(zé)，不斷完善和加強(qiáng)各職能系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制與調(diào)節(jié)手段。各部門人員各司其職又團(tuán)結(jié)協(xié)作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)圍繞教育教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)，為教學(xué)服務(wù)。教導(dǎo)處、各教研組充分發(fā)揮其職能作用，全方位地、科學(xué)地組織教學(xué)過程。

首先，根據(jù)教育行政、教研部門對(duì)教學(xué)工作的意見，結(jié)合學(xué)校師資、生源、教學(xué)條件等擬定教學(xué)工作計(jì)劃；根據(jù)教師的知識(shí)能力、個(gè)性特長(zhǎng)合理搭配各年級(jí)及教研組的教學(xué)力量，按《課程計(jì)劃》、學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生心理特征編排好課程表，安排好各項(xiàng)課程教學(xué)活動(dòng)，建立穩(wěn)定的教學(xué)秩序。

其次，對(duì)教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)提出切實(shí)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)的檢查、指導(dǎo)、督促貫穿到教學(xué)的全過程。如每學(xué)期進(jìn)行兩次全面性的常規(guī)大檢查，并加以量化評(píng)分，平時(shí)進(jìn)行不定期的抽查；進(jìn)行隨堂聽課，及時(shí)了解和掌握教育教學(xué)動(dòng)態(tài)；各教研組組織教師根據(jù)學(xué)生及自身特點(diǎn)制定教改實(shí)施方案，總結(jié)推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開展教師教學(xué)聯(lián)誼活動(dòng)，隔周舉行一次全校性的教研活動(dòng)，以加快高素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)。

第三，教師結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)教學(xué)理論，學(xué)綱，舉行各種講座，研究課堂教學(xué)管理與控制，指導(dǎo)教師充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，把提高教學(xué)質(zhì)量的工作落到實(shí)處。我們采用“派出去，請(qǐng)進(jìn)來”的方式，每年教師派出去學(xué)習(xí)近30人次，先后邀請(qǐng)了特級(jí)教師錢正權(quán)和賀誠來校講學(xué)指導(dǎo)；要求教師每學(xué)期至少讀一本教育教學(xué)理論書籍，每周至少做兩張讀書卡片。

二、課堂教學(xué)，求實(shí)創(chuàng)新

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是師生最基本、最主要的實(shí)踐活動(dòng)，是推進(jìn)素質(zhì)教育的主要陣地，所以我校緊抓課堂教學(xué)控制與管理的韁繩，進(jìn)行了“強(qiáng)化課堂教學(xué)改革，高揚(yáng)學(xué)生主體地位”為主題的教改實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)自主化。

1.抓教學(xué)目標(biāo)。

我校每學(xué)期都組織教師學(xué)習(xí)《綱要》，明確教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確掌握教學(xué)要求。

我們要求各學(xué)科在課堂中的各個(gè)環(huán)節(jié)必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法靈活多樣，教學(xué)手段體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)。學(xué)校各個(gè)科室和每個(gè)教師辦公室配有電腦，并對(duì)教師進(jìn)行全員培訓(xùn)，要求能充分運(yùn)用多媒體輔助課堂教學(xué)。

2.抓教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化。

一是抓駕馭課堂，穩(wěn)定課堂教學(xué)秩序，包括教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)提問、組織課堂練習(xí)、控制課堂內(nèi)的時(shí)間分配。這些都需要教師課前作好充分準(zhǔn)備，所以我校對(duì)教師備課的檢查抓得非常嚴(yán)，每學(xué)期都進(jìn)行創(chuàng)新教案設(shè)計(jì)評(píng)比。二是抓好課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，注意教學(xué)程序的控制，重視課堂教學(xué)中教學(xué)系統(tǒng)的整體性和教學(xué)諸因素的相關(guān)性，提高課堂教學(xué)效率。三是抓加強(qiáng)主體意識(shí)，要求課堂面向全體，強(qiáng)化因材施教。

3.把課堂教學(xué)推向社會(huì)。

近年來，我校大膽嘗試讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，參與聽課，參與指導(dǎo)教育教學(xué)，把課堂推向社會(huì)，以促進(jìn)教師素質(zhì)的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。

三、教育科研，常抓不懈

教育科研是保證學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的重要手段，完善教學(xué)教研管理是推動(dòng)教學(xué)改革的重要措施。我校采用了各種方法和必要的制度，以調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行教育科研的激情，增強(qiáng)教研意識(shí)。為了使教學(xué)教研有目的性、針對(duì)性、實(shí)用性，我們采用了縱向深入管理、橫向突破的方法。

1.完善管理網(wǎng)絡(luò)。我校推進(jìn)了學(xué)校教導(dǎo)處、教研大組、備課組、個(gè)人四級(jí)研究網(wǎng)絡(luò)，在此基礎(chǔ)上制定了《教育教學(xué)改革實(shí)踐獎(jiǎng)》、《綜合效益獎(jiǎng)》等獎(jiǎng)勵(lì)辦法，每學(xué)期各教研組擬定教研計(jì)劃，制定專題研究實(shí)施方案，認(rèn)真切實(shí)地開展規(guī)范教研組（備課組）評(píng)估達(dá)標(biāo)活動(dòng)。

2.聽課評(píng)課促教學(xué)。說課、聽課、評(píng)課是進(jìn)行教研、優(yōu)化課堂教學(xué)的基本形式，也是切實(shí)可行的教研活動(dòng)方式，能起到教學(xué)相長(zhǎng)、相得益彰的作用。我校主要抓了五種課型：①示范課；②表演課；③匯報(bào)課；④研討課；⑤隨堂課。

篇7

一、園內(nèi)“觸動(dòng)”搞改革

要想改變當(dāng)前農(nóng)村幼兒園園本教研的現(xiàn)狀，必須要讓園級(jí)領(lǐng)導(dǎo)與廣大教師心靈上有觸動(dòng)，讓她們敢于觸及園本教研這項(xiàng)工作。

1.發(fā)揮園長(zhǎng)作用

近幾年，縣教育局委派大園教研組長(zhǎng)以上、具有較強(qiáng)的積極性與進(jìn)取心的優(yōu)秀老師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園任園長(zhǎng)，把先進(jìn)的教學(xué)管理理念植入鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園建設(shè)中。園長(zhǎng)們充分認(rèn)識(shí)到幼兒園要想取得長(zhǎng)足發(fā)展，必須走內(nèi)涵式道路，打造過硬的師資隊(duì)伍。面對(duì)農(nóng)村幼兒園的種種情況，園長(zhǎng)們都紛紛在本園成立了教研組和年級(jí)組，明確分工，合理配合，責(zé)任到人。完善一系列園本教研制度，建立考核獎(jiǎng)懲辦法，按業(yè)績(jī)考核結(jié)果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，尤其鼓勵(lì)在教學(xué)工作中取得突出成績(jī)的教師，這極大地調(diào)動(dòng)了農(nóng)村教師的積極性，保障了教研工作的順利開展與落實(shí)。同時(shí)園長(zhǎng)親臨教研第一線，成為教研組中的一員，和普通教師一起上課、交流、研討，發(fā)表自己的見解，成為園本教研活動(dòng)的參與者、引領(lǐng)者和支持者，營(yíng)造寬松、和諧、民主、平等的教研文化氛圍。

2.要求課題跟進(jìn)

傳統(tǒng)的農(nóng)村幼兒園教研活動(dòng)，往往隨意性強(qiáng)，想到就做，做不好就放棄，前后沒有關(guān)聯(lián)，缺少邏輯性，因此效果有限。近幾年，我們要求農(nóng)村幼兒園充分發(fā)揮地方優(yōu)勢(shì)，利用農(nóng)村良好的自然環(huán)境及豐富的教育資源，逐步形成課題化教研。一次次教研活動(dòng)不是一個(gè)個(gè)凌亂的點(diǎn)，而是一條能貫穿起來的有序的線。對(duì)于有一定基礎(chǔ)的農(nóng)村幼兒園，我們要求組織教師學(xué)習(xí)研討，幫助幼兒園對(duì)本園園本教研現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出具有幼兒園特點(diǎn)的共性問題，確定符合本園實(shí)際需要的課題，加以具體的、扎實(shí)的研究。對(duì)于部分沒有能力或者研究能力較弱的幼兒園，教研部門策劃部署總課題，部分農(nóng)村幼兒園以子課題的形式參與其中。如縣近幾年教研重點(diǎn)為體育、運(yùn)動(dòng)與健康，我們首先向各片區(qū)征集農(nóng)村幼兒園戶外體育活動(dòng)所面臨的問題，了解到部分幼兒園沒有科學(xué)地安排材料與內(nèi)容，開展戶外活動(dòng)時(shí)形式上熱熱鬧鬧、而運(yùn)動(dòng)質(zhì)量卻不高的現(xiàn)狀，教研部門制訂了龍頭課題“象山縣戶外體育活動(dòng)的現(xiàn)狀及研究對(duì)策”，通過課題研究來提升教師對(duì)戶外體育活動(dòng)的重視意識(shí)和組織指導(dǎo)

能力。

3.策劃教研預(yù)案

以往我們開展教研活動(dòng)，很多的做法只是從幼兒園層面確定活動(dòng)內(nèi)容，然后讓全園教師參與教研活動(dòng)，這樣的結(jié)果常會(huì)導(dǎo)致教研活動(dòng)中教師參與的積極性不高，因?yàn)檠杏懙膬?nèi)容不是教師需要迫切解決的問題。“專題預(yù)案式”的園本教研，我們提倡農(nóng)村幼兒園根據(jù)當(dāng)前教師存在的困惑或問題，提出具有某種價(jià)值取向的主題，圍繞主題策劃預(yù)案，教研組根據(jù)預(yù)案中的目標(biāo)、內(nèi)容、形式和實(shí)施要求有計(jì)劃、有步驟地開展系列教研活動(dòng)。如某幼兒園在教師問題征求表中，有的提到“離園活動(dòng)該怎么組織？”有的提到“怎樣合理安排小班幼兒的自主活動(dòng)？”有的提到“如何建立良好的班級(jí)常規(guī)？”……概括教師的這些問題，可以歸為“如何科學(xué)合理地組織幼兒一日活動(dòng)”這一范疇。由此該幼兒園確定了“優(yōu)化幼兒一日活動(dòng)”的專題，并結(jié)合教師提出的一些問題展開研討。專題內(nèi)容的確定除了征求教師意見外，我們還根據(jù)幼兒園辦園特色、課程核心價(jià)值等問題來確定。由于教研主題由教師參與確定，教師的教研參與權(quán)得到了體現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)了教師的主動(dòng)性和能動(dòng)性。

二、片內(nèi)“互動(dòng)”顯溫情

根據(jù)我們的調(diào)查，農(nóng)村幼兒園園本教研之所以缺乏成效，其關(guān)鍵是沒有調(diào)動(dòng)起廣大教師參與的積極性，尤其是大家在園本教研的過程中缺乏互動(dòng)，常常是由骨干或?qū)＜页?dú)角戲。

1.制度支持，規(guī)范操作

為進(jìn)一步幫助農(nóng)村幼兒園加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、改進(jìn)幼兒園內(nèi)部管理、提高辦學(xué)水平，教育局依據(jù)區(qū)域分布、各自特點(diǎn)劃分協(xié)作片，采取城鄉(xiāng)幼兒園結(jié)對(duì)的方式，通過多樣化的方式組織協(xié)作片教師觀摩、交流及接受指導(dǎo)，促進(jìn)協(xié)作片各園所的共同發(fā)展。為使協(xié)作片的教研有序開展，一是建立協(xié)作片區(qū)教研領(lǐng)導(dǎo)小組（由教研員、片區(qū)指導(dǎo)園業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、農(nóng)村幼兒園業(yè)務(wù)園長(zhǎng)組成），負(fù)責(zé)片區(qū)教研活動(dòng)的策劃、規(guī)劃、協(xié)調(diào)、治理、檢查、評(píng)估等；二是建立協(xié)作片教研活動(dòng)制度，保證協(xié)作片教研活動(dòng)的系統(tǒng)性、穩(wěn)定性和持久性；三是建立協(xié)作片輔導(dǎo)網(wǎng)，把每月的各項(xiàng)活動(dòng)全部在網(wǎng)上公布，進(jìn)一步提高教師參與協(xié)作片教研的積極性；四是每年召開結(jié)對(duì)幫扶及協(xié)作片工作經(jīng)驗(yàn)交流現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，對(duì)幫扶先進(jìn)幼兒園給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，切實(shí)提高結(jié)對(duì)幫扶工作的實(shí)效性。

2.輪流坐莊，發(fā)展個(gè)性

片區(qū)教研強(qiáng)調(diào)教育研究多元化，為了避免“一園獨(dú)唱一臺(tái)戲”的不平衡局面，調(diào)動(dòng)園際教研各單位的積極性、主動(dòng)性，在學(xué)期初我們就要求各片區(qū)應(yīng)明確園際教研的內(nèi)容安排，各園發(fā)揮所長(zhǎng)，自主選擇，承擔(dān)任務(wù)，輪流進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示、交流、研討活動(dòng)，輪流擔(dān)任園際教研的組織者，凸顯各園亮點(diǎn)、特色，使每個(gè)幼兒園的園本教研活動(dòng)都成為其他幼兒園開展教研活動(dòng)可借鑒的資源。這樣促使農(nóng)村幼兒園反思、調(diào)整園本教研，逐步形成自己的教育特長(zhǎng)、教學(xué)特點(diǎn)，發(fā)展自己的教育個(gè)性。同時(shí)，協(xié)作片教研將正規(guī)性園際教研與非正規(guī)性園際教研有機(jī)結(jié)合，堅(jiān)持從幼兒園和教師的需求出發(fā)，采用“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”“以強(qiáng)帶弱”“同級(jí)互補(bǔ)”等多種合作教研的形式，靈活運(yùn)用理論學(xué)習(xí)、案例分析、專題研討、課題研究、區(qū)域交流等多種方式，發(fā)揮教師群體的作用，重點(diǎn)解決教學(xué)實(shí)踐中碰到的需要解決的、具有代表性的問題，歸納總結(jié)出一些解決問題的經(jīng)驗(yàn)和辦法，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供借鑒。

3.常規(guī)課堂，夯實(shí)教研

我們要求片區(qū)教研研討的內(nèi)容以省編教材為藍(lán)本，把審議、聽課、評(píng)課作為常規(guī)課堂教學(xué)研究的三種基本活動(dòng)形式。審議主要從如何確定主題目標(biāo)，選擇適合班級(jí)的活動(dòng)內(nèi)容，安排開展一系列與主題相關(guān)的活動(dòng)，調(diào)整實(shí)施的方法過程并進(jìn)行討論，從而讓教師能更好地實(shí)施此課程。其中包括審議主題目標(biāo)，審議哪些活動(dòng)可以選用，哪些活動(dòng)需要?jiǎng)h減，哪些可以生成新的內(nèi)容，審議在此主題活動(dòng)中可以利用或需要利用哪些社區(qū)、家長(zhǎng)資源等，幫助教師明確了主題目標(biāo)，理順了主題內(nèi)容，考慮了教育資源。在審議活動(dòng)中要求教師暢所欲言，各抒己見，充分發(fā)揮集體智慧的力量。聽課與評(píng)課作為農(nóng)村園本教研的重要形式，要求上課教師展現(xiàn)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)個(gè)性、教學(xué)思路，聽課教師應(yīng)致力于提出問題、分析問題，同伴互助規(guī)范課堂教學(xué)模式，提高幼兒園整體課堂教學(xué)效率。常規(guī)課堂教研大大提高了教師的評(píng)價(jià)、反思和組織的能力，實(shí)實(shí)在在起到了提高教師專業(yè)素質(zhì)的功效，教師們?cè)跐夂竦难杏懛諊畜w驗(yàn)快樂、啟發(fā)靈感，從而形成了各幼兒園教研的嶄新面貌。

三、平臺(tái)“行動(dòng)”促成果

隨著農(nóng)村園本教研的進(jìn)一步規(guī)范，我們看到許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的變化，每個(gè)教師在其基本需要得到滿足以后，都會(huì)產(chǎn)生更高的要求，應(yīng)該說每個(gè)教師都會(huì)有一種想實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。如何凸顯成效，我們提供了多方展示亮相的平臺(tái)。

1.自助式菜單展示

每年教育局針對(duì)目標(biāo)管理考核優(yōu)秀的農(nóng)村幼兒園，要求開展“先進(jìn)幼兒園”開放周活動(dòng)。圍繞展示辦學(xué)特色提供自助式菜單，精心安排教研活動(dòng)，經(jīng)審核同意在某一周全面開放。全縣所有幼兒園教師必須派代表走進(jìn)先進(jìn)的農(nóng)村幼兒園學(xué)習(xí)。這種自助式菜單展示以開放為手段，以教師教學(xué)成果展示為主體，全方位地呈現(xiàn)農(nóng)村幼兒園教師的風(fēng)采。如某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園開放周活動(dòng)方案中五次教育教學(xué)專題開放的內(nèi)容分別是：教師自制教玩具展示、教師泥塑教學(xué)觀摩（2次）、教學(xué)業(yè)務(wù)檔案開放、泥塑課題研討匯報(bào)。

2.多形式論壇活動(dòng)

隨著近幾年考編教師的增多，部分有潛質(zhì)的年輕教師被分派到了各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園。如何讓他們都保持原先在大園工作時(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，縣教研部門開展了評(píng)課式論壇、案例式論壇、對(duì)臺(tái)式論壇、網(wǎng)絡(luò)式論壇等多種形式的論壇活動(dòng)作為青年教師的“跑馬場(chǎng)”，給她們提供鍛煉與展示的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，讓農(nóng)村青年教師在發(fā)出自己的聲音的同時(shí)迅速成長(zhǎng)。拿評(píng)課式論壇來講，就是將普通的評(píng)課以論壇的形式來進(jìn)行。比如在上課前，我們會(huì)給一部分聽課的青年教師發(fā)一張表格，上面主要有四個(gè)問題：（1）你覺得這活動(dòng)適合該年齡段幼兒?jiǎn)?？?）這個(gè)活動(dòng)給你印象最深的教學(xué)環(huán)節(jié)是什么？（3）你覺得教學(xué)目標(biāo)落實(shí)情況如何？（4）這個(gè)活動(dòng)有什么缺憾？每次全縣教研活動(dòng)后，我們用一個(gè)小時(shí)的時(shí)間讓聽課的青年教師代表準(zhǔn)備發(fā)言稿子，然后組織論壇讓他們亮出各自的觀點(diǎn)。論壇時(shí)要力求做到全面、有序、具體、明了，讓上課教師明確改進(jìn)的方向、改進(jìn)的策略，力戒泛泛而談，使執(zhí)教者感到茫然、無從下手。特別是針對(duì)年輕同行的開課，論壇的方式更注重激發(fā)他們不斷成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，努力去發(fā)現(xiàn)與挖掘其教學(xué)的亮點(diǎn)與潛質(zhì)，讓其感受和體驗(yàn)到成功的喜悅、贊賞，增強(qiáng)其信心。

3.網(wǎng)絡(luò)化培優(yōu)溝通

我們突出教研核心隊(duì)伍的建設(shè)，重點(diǎn)抓農(nóng)村業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)隊(duì)伍的建設(shè)，建立專門的農(nóng)村業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)QQ群，對(duì)其“優(yōu)培、重用”。在教研組長(zhǎng)專題培訓(xùn)過程中，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)確立其在幼兒園不可替代的地位；在教研活動(dòng)中發(fā)揮他們的榜樣作用；提升他們的經(jīng)驗(yàn)概括水平。研修專題有對(duì)教研主題的篩選和把握、教研類型與教研方式的選擇、如何在教研現(xiàn)場(chǎng)與教師的有效互動(dòng)、如何對(duì)研討進(jìn)行總結(jié)提升和引領(lǐng)等方面，培養(yǎng)農(nóng)村優(yōu)秀的教研組長(zhǎng)。把這些骨干教師與市縣級(jí)骨干教師結(jié)對(duì)，進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，使她們更快成長(zhǎng)，從而更有效地引領(lǐng)本園教師成長(zhǎng)。同時(shí)，大力倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教研，充分利用象山幼教網(wǎng)站、QQ群，開展交流探討，教師在學(xué)習(xí)的過程中逐步轉(zhuǎn)變觀念，并將觀念內(nèi)化為自己的教育實(shí)踐。通過師徒結(jié)對(duì)聯(lián)誼活動(dòng)、小團(tuán)體活動(dòng)，讓農(nóng)村幼兒教師走進(jìn)其他幼兒園的班級(jí)、圖書館，讓教師在廣闊的領(lǐng)域中學(xué)習(xí)。

篇8

一、做好學(xué)校的制度文化

學(xué)校制度文化建設(shè)是學(xué)校文化建設(shè)的關(guān)鍵一環(huán)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校規(guī)范化管理的捷徑，是管理科學(xué)化的重要標(biāo)志。因此要建立并完善學(xué)校各項(xiàng)管理制度，以保證學(xué)校建立正常的教育秩序，形成良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。校園文化是一種富有個(gè)性的文化，大到學(xué)校的辦學(xué)理念，小到學(xué)校的一草一木，是教師受教育與教育學(xué)生的土壤。建設(shè)和諧的校園文化需要全體師生的參與、需要全方面的配合、需要我們以孜孜不倦、持之以恒的草根情懷來經(jīng)營(yíng)。

1．組織學(xué)習(xí)。

為了加強(qiáng)學(xué)校制度建設(shè)，提高各項(xiàng)工作的規(guī)范化、科學(xué)化水平，積極組織教職工分級(jí)分層學(xué)習(xí)學(xué)?，F(xiàn)有的各項(xiàng)規(guī)章制度，內(nèi)容涉及教育教學(xué)、干部職責(zé)、年級(jí)組長(zhǎng)教研組長(zhǎng)職責(zé)、各功能室職責(zé)、各類教師崗位職責(zé)、人事管理制度、黨員有關(guān)制度、財(cái)務(wù)制度、評(píng)職晉級(jí)制度、評(píng)優(yōu)選先制度、安全管理制度等。做到心中有數(shù)，嚴(yán)格執(zhí)行。

2．完善制度。

針對(duì)教職工中存在的問題，開展民意調(diào)查，召開不同層面人員的座談會(huì)，充分征求教師的意見再將制度進(jìn)行進(jìn)一步的完善，最后才正式實(shí)施。如，考勤制度等等。既可以避免制度脫離實(shí)際，保證制度的科學(xué)性，又有利于統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，溝通感情，從而為制度的貫徹執(zhí)行奠定心理基礎(chǔ)，減少執(zhí)行制度的阻力。

3．創(chuàng)新學(xué)校管理的激勵(lì)機(jī)制。

將教師自主發(fā)展的需求和學(xué)校整體發(fā)展的要求有機(jī)地結(jié)合起來，著眼于調(diào)動(dòng)教職工的工作積極性。主要從兩個(gè)方面體現(xiàn)。一是通過學(xué)期、學(xué)年、年終考核評(píng)優(yōu)級(jí)體現(xiàn)。二是通過績(jī)效分配方案及獎(jiǎng)勵(lì)方案體現(xiàn)對(duì)在教育教學(xué)工作中作出成績(jī)，為校爭(zhēng)光的教職工按方案獎(jiǎng)勵(lì)辦法給予獎(jiǎng)勵(lì)，以達(dá)到鼓勵(lì)教師創(chuàng)新爭(zhēng)優(yōu)成績(jī)的效果。

二、加強(qiáng)學(xué)校管理，優(yōu)化組合班子

學(xué)校的發(fā)展，管理是關(guān)鍵，在和諧化、人性化、細(xì)微化的管理中讓教師鍛煉提高，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)，讓學(xué)校和諧發(fā)展，這是管理的基本標(biāo)準(zhǔn)。我們要通過積極的探索，創(chuàng)新管理模式，采取人性化的管理方式，管理方式由剛性的制度管理向柔性的人文管理延伸，打造和諧校園，在管理隊(duì)伍的優(yōu)化組合上下大全力，使管理隊(duì)伍年輕化、知識(shí)化。在教師隊(duì)伍管理中，立足工作實(shí)際，努力搭建共同發(fā)展的平臺(tái)，使教師有安全感、依靠感、成就感和公平感。

三、重視和尊重老師，做到人盡其才

1．在教師隊(duì)伍管理中，立足工作實(shí)際，努力搭建共同發(fā)展的平臺(tái)，使教師有安全感、依靠感、成就感和公平感。

學(xué)習(xí)“重視每個(gè)環(huán)節(jié)、做精每個(gè)細(xì)節(jié)、從小處著眼、從領(lǐng)導(dǎo)帶頭、從制度保障、處處報(bào)真、事事較真、務(wù)實(shí)求真”的經(jīng)驗(yàn)，逐步做到精細(xì)管理。

2．學(xué)校還可以根據(jù)課外活動(dòng)、重要節(jié)日、紀(jì)念日是拓寬老師視野，提高老師綜合素養(yǎng)。

也可以推薦和訂閱一些積極健康的報(bào)刊、廣播、影視等，方便老師學(xué)習(xí)借鑒，與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)也能夠?qū)蠋煹哪芰τ兴岣?。還可以根據(jù)本校實(shí)際情況，多開展活動(dòng)，如開展“讀書工程”，形成教師正確的價(jià)值取向，如“以人為本”，營(yíng)造良好人際關(guān)系。關(guān)注教師的成功，為教師成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)發(fā)展平臺(tái)。

3．實(shí)施骨干教師、學(xué)科帶頭人評(píng)選制度，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

教師的專業(yè)化發(fā)展水平能否適應(yīng)課改的要求，直接影響到課改的實(shí)施效果。我們把對(duì)教師課改的實(shí)施要求與教師專業(yè)化發(fā)展緊密地結(jié)合在一起，在實(shí)施課改的過程中構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。設(shè)計(jì)由合格教師到骨干教師，學(xué)科帶頭人，名教師的教師專業(yè)化發(fā)展階梯，與此相應(yīng)，要求教師根據(jù)自身的實(shí)際情況制定《教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃》，使教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)別化需求與學(xué)校的統(tǒng)一性要求有機(jī)結(jié)合。我們采用教師個(gè)人申報(bào)述職———考核評(píng)審小組審核———教代會(huì)審議通過的評(píng)定程序，每?jī)赡暝u(píng)審一批骨干教師和學(xué)科帶頭人，加上市、縣評(píng)選的名教師后備人選，形成骨干教師梯隊(duì)。

四、展開教研，創(chuàng)新創(chuàng)造

篇9

制度是行動(dòng)的保證，教學(xué)行為必須依照國(guó)家的教育方針和學(xué)校的規(guī)章制度。沒有規(guī)矩不成方圓，學(xué)校更是如此。本年度，在較好的執(zhí)行教學(xué)常規(guī)的基礎(chǔ)上，學(xué)校制訂了教師教學(xué)工作量化考核方案，對(duì)教師教學(xué)工作各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行量化考核，從根本上改變過去評(píng)先進(jìn)時(shí)靠人情、拉票等現(xiàn)象。為了提高教師工作積極性，學(xué)校還制定了教學(xué)工作獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)在教學(xué)中成績(jī)突出的老師給予獎(jiǎng)勵(lì)，改變了干好干壞一個(gè)樣的局面。

教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校長(zhǎng)期的工作重點(diǎn)，有了好的教師隊(duì)伍，才可以談到提高教學(xué)水平，才可以談到改變學(xué)校面貌。在教師隊(duì)伍建設(shè)方面我們主要做了以下工作：

1、樹立“校榮我榮，校衰我恥”的觀念，通過講座等形式，是廣大教師認(rèn)識(shí)到學(xué)校是大家的學(xué)校，不是校長(zhǎng)一個(gè)人的學(xué)校，建設(shè)好學(xué)校要靠全體教師，僅憑部分人的努力不會(huì)改變學(xué)校的面貌。

2、通過開展定期講座，提高教師教育教學(xué)理論水平，我們除請(qǐng)進(jìn)校講師團(tuán)搞講座以外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還針對(duì)教師在教學(xué)工作中遇到的實(shí)際問題，及時(shí)進(jìn)行理論輔導(dǎo)，如本人針對(duì)教師不會(huì)進(jìn)行評(píng)課、說課，分別進(jìn)行了“如何評(píng)課”和“怎樣說課”的講座，收到了較好的效果。

3、積極支持教師參加繼續(xù)教育，學(xué)校認(rèn)真組織、積極動(dòng)員老師們參加繼續(xù)教育活動(dòng)，在繼續(xù)教育中，學(xué)校多次舉辦輔導(dǎo)班，進(jìn)行輔導(dǎo)，提高了教師的業(yè)務(wù)水平和基本素質(zhì)。

4、根據(jù)教師的實(shí)際情況，合理安排教師工作。教師工作的安排涉及許多方面，既要考慮工作需要，也要考慮個(gè)人需求，今年的工作安排，做到了二者的統(tǒng)一，各個(gè)年級(jí)教師搭配合理，教師之間關(guān)系和諧。

二、狠抓常規(guī)管理，提高師生的積極性

教學(xué)常規(guī)是一個(gè)學(xué)校維持正常教學(xué)秩序的保證，學(xué)校管理的好壞在一定程度上取決于教學(xué)常規(guī)落實(shí)的好壞，因此，我校非常重視教學(xué)常規(guī)的落實(shí)，每學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃都強(qiáng)調(diào)落實(shí)教學(xué)常規(guī)，在日常管理中我們也把教學(xué)常規(guī)的檢查作為主要工作。每學(xué)期檢查三到四次教案，檢查兩次作業(yè)。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)分別承包年級(jí)組和教研組，領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常參加教研組活動(dòng)，深入課堂聽課，教務(wù)處隨時(shí)檢查教師上課情況，班里的學(xué)習(xí)委員每天記錄上課情況。教師上班實(shí)行簽到制，平時(shí)外出也要領(lǐng)導(dǎo)批條，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還經(jīng)常抽查教師坐班情況。通過一系列措施，本學(xué)年教學(xué)秩序井然，沒出現(xiàn)無故曠課現(xiàn)象，教師們有事及時(shí)請(qǐng)假，遲到早退現(xiàn)象越來越少。

在調(diào)動(dòng)老師積極性方面，我們主要從兩方面著手，一是正面引導(dǎo)，樹立正面典型，獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)。如：年輕老師李某，盡管身體不好，但依然身兼數(shù)職，既教歷史課，又擔(dān)任班主任、年級(jí)組長(zhǎng)，工作兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨。老教師李某某，年過半百，擔(dān)任畢業(yè)班兩個(gè)班的語文課，還擔(dān)任年級(jí)組長(zhǎng)，從不叫苦叫累，帶領(lǐng)畢業(yè)班老師敬業(yè)愛崗，無私奉獻(xiàn)。學(xué)校在各種會(huì)議上，經(jīng)常表揚(yáng)她們，為老師們樹立了榜樣。另一方面，嚴(yán)格執(zhí)行各種規(guī)章制度，對(duì)違紀(jì)現(xiàn)象絕不姑息，采取個(gè)別教育與一般要求相結(jié)合的辦法，收到了較好的效果。

在提高學(xué)生積極性方面，我們的主要措施是“兩抓、一促、四表彰”，所謂“兩抓”就是抓兩頭，抓學(xué)習(xí)好的和學(xué)習(xí)困難的，任課老師通過承包兩頭學(xué)生的辦法，解決他們的思想問題和學(xué)習(xí)困難，使尖子生提高更快，使后進(jìn)生不斷進(jìn)步?！耙淮佟本褪谴僦虚g，通過抓兩頭學(xué)生，促進(jìn)中間學(xué)生，是整體成績(jī)有所提高?！八谋碚谩本褪瞧谥衅谀┛荚嚂r(shí)，表彰成績(jī)優(yōu)秀班級(jí)、表彰成績(jī)優(yōu)秀同學(xué)、表彰學(xué)科之星、表彰進(jìn)步生。我們還通過學(xué)生、家長(zhǎng)座談會(huì)等形式，及時(shí)了解學(xué)生需求和意見，改進(jìn)學(xué)校工作。上述方法極大的調(diào)動(dòng)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，使他們學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有動(dòng)力，學(xué)有樂趣，學(xué)有所成。

三、立足學(xué)校實(shí)際，開展校本科研、校本研修

我校是外來務(wù)工人員子女定點(diǎn)學(xué)校，生源較差，基礎(chǔ)參差不齊，給教學(xué)帶來很多困難，要想提高成績(jī)，只靠加班加點(diǎn)，題海戰(zhàn)術(shù)根本不起作用。我們認(rèn)識(shí)到提高成績(jī)必須依靠科研，必須依靠以校為本的科研。學(xué)校成立科研領(lǐng)導(dǎo)小組，制定校本科研實(shí)施方案，對(duì)校本科研進(jìn)行系統(tǒng)安排。每位老師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，確定各自的科研題目，通過科研促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，改變過去教學(xué)與科研分離的狀況。

篇10

[關(guān)鍵詞] 教研組長(zhǎng)能力管理；教研組制度管理；教研組文化管理

[中圖分類號(hào)] G472.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-1128（2008）09-0051-03

福建省于2006年秋季進(jìn)入高中新課程實(shí)驗(yàn)，對(duì)教研組的建設(shè)和管理提出了新的要求。如何促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，加強(qiáng)教研組管理，以保證教育教學(xué)質(zhì)量已成為學(xué)校重視和研究的課題。長(zhǎng)期以來，學(xué)校的根本任務(wù)是“傳道、授業(yè)、解惑”，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)，教給學(xué)生精湛的科學(xué)文化知識(shí)，打造學(xué)生強(qiáng)健的身體素質(zhì)。教研組正是這些任務(wù)的執(zhí)行者。提升教研組的功能，落實(shí)教研組的管理體現(xiàn)在以下三個(gè)層次。

一、人治――教研組長(zhǎng)能力管理

教研組管理的第一層次是教研組長(zhǎng)的能力管理。教研組是學(xué)校教育教學(xué)、教育管理、教育教學(xué)研究最基本的單位。教研組長(zhǎng)則是學(xué)科組或年級(jí)學(xué)科組的負(fù)責(zé)人，肩負(fù)著團(tuán)結(jié)本組教師研究本學(xué)科教學(xué)及教育科研，對(duì)本學(xué)科教學(xué)進(jìn)行組織管理，以提高本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重任。

一個(gè)優(yōu)秀的教研組離不開一個(gè)能力強(qiáng)的教研組長(zhǎng)。學(xué)校常常選拔專業(yè)能力很強(qiáng)的教師擔(dān)任教研組長(zhǎng)，通過其個(gè)人能力落實(shí)教研組的管理。教研組長(zhǎng)的專業(yè)能力可以表現(xiàn)為執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃、組織教研活動(dòng)、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。

1.執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃

（1）領(lǐng)會(huì)計(jì)劃。 經(jīng)常與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)溝通，匯報(bào)情況，準(zhǔn)確理解和把握學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃；及時(shí)與教師溝通交流，達(dá)成共識(shí)，將計(jì)劃落實(shí)為具體措施。

（2）加強(qiáng)管理。 協(xié)助教導(dǎo)處貫徹教學(xué)常規(guī)，協(xié)調(diào)各年級(jí)重要考試的命題、閱卷和統(tǒng)計(jì)反饋工作。能依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)度。

（3）確保質(zhì)量。 組長(zhǎng)本人教學(xué)效果顯著，能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，并指導(dǎo)組內(nèi)成員提高教學(xué)水平，促使學(xué)科教學(xué)質(zhì)量均衡發(fā)展。

2.組織教研活動(dòng)

（1）制訂方案。 抓住組內(nèi)教學(xué)中的主要問題或研究專題，制訂切實(shí)可行的教研活動(dòng)計(jì)劃或方案，目標(biāo)明確，有切入口或抓手。

（2）落實(shí)措施。 積極執(zhí)行推進(jìn)方案的具體措施，能克服執(zhí)行中遇到的困難或障礙，確保方案有步驟、有層次地推進(jìn)。

（3）引領(lǐng)合作。 能主動(dòng)關(guān)注教師的需求，提出建議，提供個(gè)別幫助，引導(dǎo)教師參與到教學(xué)研究中來；與大家共同分享經(jīng)驗(yàn)，善于利用各種時(shí)機(jī)，組織大家研究和探討教學(xué)問題。

（4）注重實(shí)效。 能切實(shí)解決組內(nèi)教學(xué)中存在的主要問題，主動(dòng)幫助組內(nèi)教師的教學(xué)；每次活動(dòng)都有記錄、分析與總結(jié)，有明顯成效。

3.引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展

（1）提升師德。 嚴(yán)格遵守教師行為規(guī)范，有奉獻(xiàn)精神和人格魅力。對(duì)教師熱心而寬容，有服務(wù)意識(shí)，關(guān)心教師尤其是青年教師的成長(zhǎng)，主動(dòng)提供咨詢和幫助。為人正直，辦事嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，有責(zé)任心。在對(duì)具體教學(xué)策略進(jìn)行觀察與研究時(shí)，能提煉出有價(jià)值的問題；具有較強(qiáng)的教學(xué)研究能力，以教研組為單位的課題研究是最有成效的組織方式之一。

（2）指導(dǎo)實(shí)踐。 準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方式，合理組織教學(xué)內(nèi)容；能對(duì)教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成，加以自我分析，并提出后續(xù)跟進(jìn)措施。

（3）主動(dòng)創(chuàng)新。 有進(jìn)取心和創(chuàng)新意識(shí)，密切關(guān)注學(xué)科教學(xué)理論的發(fā)展前沿，了解本學(xué)科課程改革的最新發(fā)展，注重運(yùn)用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐和研究，并取得一定的成果。組長(zhǎng)自己要能提出關(guān)鍵性和創(chuàng)新性觀點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)科組教師研討，這樣才能提高整體水平和質(zhì)量。

二、法治――教研組制度管理

教研組管理的第二個(gè)層次是制度管理。教研組管理離不開高水平的教研組長(zhǎng)，但是如果只依賴于教研組長(zhǎng)的個(gè)人能力，一旦教研組長(zhǎng)崗位變換，可能會(huì)出現(xiàn)管理斷層，這就需要建立完善的教研組制度，通過制度保證教研組的高水平運(yùn)轉(zhuǎn)。

對(duì)教研組而言，制度就是教研組成員日常活動(dòng)的規(guī)則。要想提高教研組管理的有效性，就要在影響績(jī)效的每個(gè)環(huán)節(jié)上形成制度，加強(qiáng)管理，形成一套比較完善的教學(xué)教研管理制度（常規(guī)制度、學(xué)習(xí)制度、研究制度等）。主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.教研活動(dòng)常規(guī)管理制度

完善教研活動(dòng)常規(guī)管理制度，對(duì)教研的計(jì)劃、時(shí)間、地點(diǎn)、人員、內(nèi)容、效果、評(píng)價(jià)等作出明確的規(guī)定，并由教務(wù)處、教科室具體落實(shí)、檢查，以保證教研效果。明確教研組長(zhǎng)的地位和職責(zé)，制訂詳細(xì)的工作任務(wù)要求。加強(qiáng)集體研究，促進(jìn)教師之間在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)中的交流與對(duì)話、協(xié)調(diào)與合作，使教師之間建立積極的合作伙伴關(guān)系，共同分享經(jīng)驗(yàn)與成功。改革教研組設(shè)置辦法，既按學(xué)科設(shè)置學(xué)科教研組、備課組，又設(shè)置校本課程、研究性學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)等適應(yīng)新課程的綜合教研組。

2.教師教學(xué)研究制度

教師是教研的主體，建立和完善教師教學(xué)研究制度是構(gòu)建校本教研制度的根本，同時(shí)也使廣大教師進(jìn)行的教學(xué)研究具有合法性，從而使以校為本的研究真正為教師教學(xué)服務(wù)，為教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。教師教學(xué)研究制度主要包括理論學(xué)習(xí)制度、教學(xué)反思制度、備課制度、上課制度、作業(yè)布置與批改制度、學(xué)生輔導(dǎo)制度、學(xué)生評(píng)價(jià)與考試制度、教學(xué)質(zhì)量分析制度等。

3.課題規(guī)劃及相應(yīng)的管理制度

課題研究主要采用行動(dòng)研究的方法，對(duì)教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的、具有代表性的且一時(shí)難以解決的問題，要確立課題進(jìn)行研究。要制訂包括課題規(guī)劃、立項(xiàng)、開題、研究、過程管理、結(jié)題、驗(yàn)收、檔案管理等在內(nèi)的管理制度，增強(qiáng)研究的科學(xué)性和規(guī)范性。

4.內(nèi)部教研的交流制度

為了使同伴互助得到落實(shí)，要建立相應(yīng)的制度，積極為不同層次的教師牽線搭橋，為教師的合作和交流提供平臺(tái)。這方面的制度主要有集體研究制度、集體備課制度、教師幫帶制度、聽課評(píng)課制度、研究課展示制度、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流制度等。

5.教科研的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲制度

確立以校為本的教研觀念，對(duì)教師理論學(xué)習(xí)、教學(xué)反思、參與活動(dòng)、合作交流、課題研究等校本教研的情況進(jìn)行定期考核評(píng)價(jià)，適時(shí)總結(jié)反饋，規(guī)范教師教研行為，正確指導(dǎo)教師參與教研活動(dòng)，有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。建立促進(jìn)教師自我反思的評(píng)課制度，評(píng)價(jià)要注重考查體現(xiàn)現(xiàn)代課堂教學(xué)特征的基本要素，堅(jiān)持評(píng)教與評(píng)學(xué)相結(jié)合，側(cè)重評(píng)學(xué)。確立以崇尚研究、鼓勵(lì)冒尖為目的的激勵(lì)機(jī)制，肯定教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，對(duì)在教學(xué)研究中成績(jī)突出的教師進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，如教學(xué)或獲獎(jiǎng)，課題研究順利結(jié)題，研究成果獲獎(jiǎng)，有著作、課件、教具等。

三、文治――教研組文化管理

教研組管理的第三個(gè)層次是文化管理?！靶禄A(chǔ)教育”的研究與實(shí)踐表明，教研組的變革與轉(zhuǎn)型，其深層的根基在于教研組文化的轉(zhuǎn)型與重建。對(duì)于教研組而言，文化具有三種內(nèi)涵。其一，教研組文化是教研組成員共有的行為規(guī)范體系，它指明了在日常的教研組活動(dòng)中，教研組成員以何種規(guī)范性要求為基礎(chǔ)，如何共同備課、聽課、評(píng)課，以及如何共同研究教學(xué)問題。其二，教研組文化是教研組成員自覺的精神和價(jià)值觀念體系。其三，教研組文化是教研組成員的生活方式。具體地說，是指教研組成員在日常的教研組活動(dòng)中，是如何思考和行動(dòng)的。教研組文化一旦生成，它一方面對(duì)置身于教研組文化之中的個(gè)體教師具有決定性的制約作用；另一方面它構(gòu)成了教研組運(yùn)行發(fā)展的內(nèi)在機(jī)理，從深層制約著教研組發(fā)展的方向。怎樣進(jìn)行教研組文化管理呢？

1.樹立文化管理意識(shí)

教研組存在的許多問題在本質(zhì)上是該組織成員共有的價(jià)值判斷問題，即文化問題。人的管理的核心就是文化管理，成功的人本管理必然走向文化管理。作為一種微型組織的管理者，教研組長(zhǎng)的管理對(duì)象不僅是傳統(tǒng)的人與事，而且涉及“教研組的文化”，換言之，教研組長(zhǎng)既是教研組人和事的管理者，更是教研組文化的管理者。教研組長(zhǎng)有了自覺的文化管理意識(shí)，原先自然生成、自生自滅的教研組文化，就有可能得到有效的改變。

2.構(gòu)建教研組的制度文化

就教研組而言，制度就是教研組成員日常活動(dòng)的規(guī)則，其基本特征是“確定性”：定人、定時(shí)間、定活動(dòng)主題、定活動(dòng)方式、定活動(dòng)程序步驟、定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。這些制度是以教研組為單位的，具體包括教研組常規(guī)活動(dòng)制度、讀書交流制度、備課主講制度、聽課評(píng)課制度、專題論壇制度、師徒帶教制度、案例和課例研究制度、跨學(xué)科研討制度、課題研究制度、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)制度、評(píng)價(jià)制度等。這些制度之所以構(gòu)成一種文化，是因?yàn)樗鼈兊谋澈笫墙萄薪M成員共同遵循的價(jià)值觀念和思維方式，從制度設(shè)計(jì)到制度執(zhí)行的過程，構(gòu)成了教研組成員的日常工作方式。

3.落實(shí)教師的行為文化

教師的行為文化體現(xiàn)為教研組成員在各種教研組活動(dòng)中的具體行為，如備課行為、聽課行為、評(píng)課行為等。無論是組訓(xùn)、文化愿景，還是教研組的文化戰(zhàn)略，都是教研組長(zhǎng)與教研組成員共同協(xié)商，反復(fù)研討，持續(xù)重建的結(jié)果。教研組應(yīng)有符合自身實(shí)際的發(fā)展愿景和文化理想，如同學(xué)校文化有校訓(xùn)一樣，教研組也應(yīng)有自己的“組訓(xùn)”，這既是教研組精神文化的基礎(chǔ)，也是教研組文化理想的核心體現(xiàn)。教研組成員也要致力于教研組氛圍的布置和資料的積累，例如教研組研討的活動(dòng)場(chǎng)所（如會(huì)議室）的布置，教研組成員使用的教材、教參、教具、學(xué)習(xí)材料、教案、課例、隨筆和各種教學(xué)錄像等。

4.制定教研組文化的反饋機(jī)制與評(píng)價(jià)機(jī)制

在學(xué)校層面上，學(xué)校應(yīng)有從文化的角度，對(duì)教研組文化創(chuàng)建進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)的核心是創(chuàng)建品牌教研組，而品牌的內(nèi)核是文化品牌。在教研組層面上，教研組自身也應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，確定自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在這一標(biāo)準(zhǔn)里，應(yīng)全面涵蓋教研組文化的基本內(nèi)涵，兼具物質(zhì)文化、精神文化、制度文化和行為文化的內(nèi)容。

“人治的管理”主要靠人格力量，管理者以“壓”的方式來制約被管理者的行為，沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)，被管理者往往口服心不服，難以得到被管理者從認(rèn)同角度的主動(dòng)行為?！爸贫裙芾怼笔且砸?guī)章制度為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)被管理者進(jìn)行統(tǒng)一尺度的約束和規(guī)范，同樣是一種剛性的他律，其效果常常是被動(dòng)接受。制度與人文相結(jié)合的管理方式是我們現(xiàn)在多數(shù)管理者都在用的，無情制度有情管理，就是把管理與人的幸福，人的自由，人的尊嚴(yán)，人的終極價(jià)值聯(lián)系起來?！拔幕芾怼眲t是管理的最高層次，它所達(dá)到的最高境界是“不管”。只有充分發(fā)揮教研組組長(zhǎng)和成員的集體智慧，形成和諧的學(xué)習(xí)研究型學(xué)科教研制度文化，才能更好地彰顯教師的個(gè)人價(jià)值，在新課程背景下促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，讓教師成為名師，讓學(xué)校成為名校。

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