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篇1

【關鍵詞】 質(zhì)量評估獎勵； 系統(tǒng)； 建設； 思考

中圖分類號 R693.4 文獻標識碼 B 文章編號 1674-6805（2014）18-0150-03

The Construction of Teaching Quality Assessment Awards System/DUAN Qing-hong，ZHENG Shi-xian.//Chinese and Foreign Medical Research，2014，12（18）：150-152

【Abstract】 According to the quality management of medical college teaching and practical needs， this article did the research on the construction of rewarding system of teaching quality evaluation. This article concluded that the establishment of the rewarding mechanism of teaching quality evaluation was essential to arouse the teaching staff’s enthusiasm to participate in the construction of teaching quality. Based on the teaching quality evaluation system construction， this article was done research from four aspects.

【Key words】 Rewarding mechanism of quality evaluation； System； Construction； Research

First-author’s address： The Military Training Battalion of Urumqi National Cadres Academy，Hutubi 831200，China

所謂教學質(zhì)量評估獎勵就是對教學質(zhì)量建設中表現(xiàn)突出的個人和單位實施褒獎[1-3]。同時，從教學質(zhì)量保障體系建設和使用的角度講，教學質(zhì)量評估獎勵也是對其作用效果的一種肯定和認可[4-6]。根據(jù)軍隊有關文件精神，結合學校實際，為配合教學質(zhì)量監(jiān)控和教學質(zhì)量評價順利實施，充分調(diào)動全校上下參與教學質(zhì)量建設的積極性，提高教學質(zhì)量建設的效益，本文就筆者所在學校開展教學質(zhì)量評估獎勵有關事宜作一介紹，供大家參考借鑒。

1 獎勵原則

根據(jù)學校具體情況，按照精神鼓勵與物質(zhì)獎勵相結合、實施激勵與必要處罰相統(tǒng)一的思路，確定教學質(zhì)量評估獎勵原則。

1.1 精神鼓勵

利用教學交班會、教學例會、教學形勢分析會、教學講評會等機會和場合，對在教學質(zhì)量建設中表現(xiàn)較好、取得一定成效的個人和單位及時進行表揚鼓勵，引導全校上下不斷增強質(zhì)量意識，高度重視教學質(zhì)量建設[7-8]。

1.2 物質(zhì)獎勵

在進行精神鼓勵的同時，要區(qū)分不同情況，建立教學質(zhì)量獎勵制度，完善獎勵機制，明確獎勵范圍，控制獎勵等級，把握獎勵時機，選準獎勵對象，用好有限的獎勵經(jīng)費，真正使物質(zhì)獎勵發(fā)揮效益[9-10]。

1.3 獎懲掛鉤

要把教學質(zhì)量評估獎勵與廣大干部尤其是教員在教學質(zhì)量建設過程中的表現(xiàn)掛起鉤來，對取得顯著成績、做出積極貢獻者，予以表彰獎勵，對因個人或單位主觀因素導致評價不合格或造成不良后果者，按學校制定的相關規(guī)定進行處理，以維護評估獎勵制度的嚴肅性[11-13]。

2 獎勵范圍

教學質(zhì)量評估獎勵系統(tǒng)是整個教學質(zhì)量保障體系建設的重要組成部分，教學質(zhì)量評估獎勵范圍應涵蓋教學質(zhì)量建設和管理的主要方面，經(jīng)過梳理包括17大類。

2.1 課堂教學

凡在課堂教學專項檢查評估活動中，成績突出、效果明顯、經(jīng)學校或上級檢查考評取得名次的個人和單位。

2.2 重大教學活動

凡在學校、軍區(qū)、總部組織的重大教學質(zhì)量檢查評比和教學評價中，成績突出、效果明顯、取得名次的個人和單位。

2.3 教學競賽

凡在精品課評比、教學比武競賽、統(tǒng)考等校內(nèi)外組織的教學競賽中，成績突出、效果明顯、取得名次的個人和單位。

2.4 課程評估

凡在課程質(zhì)量建設、課程質(zhì)量評估活動中，成績突出、效果明顯、評為校級優(yōu)秀課程、課程教學優(yōu)勝獎或在上級檢查評估中取得名次的個人和單位。

2.5 信息化建設

凡在信息化建設、信息化教學等工作中，成績突出、效果明顯、經(jīng)學?；蛏霞墮z查考評取得名次的個人和單位。

2.6 學科專業(yè)建設

凡在全科醫(yī)學（邊海防軍醫(yī)）專業(yè)、衛(wèi)生學兵專業(yè)建設、學科（教研室）建設、教研中心建設中成績突出、效果明顯、經(jīng)學校專項評估或上級檢查考評取得名次的個人和單位。

2.7 教學資源建設

凡在教材建設、網(wǎng)絡課程開發(fā)、教學課件制作、教研室教學資源庫建設等工作中，成績突出、效果明顯、經(jīng)學?；蛏霞墮z查考評取得名次的個人和單位。

2.8 訓練實習

凡在軍事醫(yī)學演練、野營拉練、臨床實習、部隊實習、應急保障等駐外訓練活動中，成績突出、效果明顯、經(jīng)學?；蛏霞墮z查考評取得名次的個人和單位。

2.9 落實教學制度

凡在集體備課、試講、互相聽課、專家?guī)蛶?、年輕教員培養(yǎng)中，成績突出、效果明顯、經(jīng)學校或上級檢查考評取得名次的個人和單位。

2.10 教學資料管理

凡在教學檔案建設管理工作中，成績突出、效果明顯、經(jīng)學?；蛏霞墮z查考評取得名次的個人和單位。

2.11 教學設備器材管理

凡在教學設備器材引進購置、使用管理工作中，成績突出、效果明顯、經(jīng)學校或上級檢查考評取得名次的個人和單位。

2.12 教學基礎設施建設與管理

凡在網(wǎng)管中心、圖書館、訓練場地設施、實驗室等教學基礎設施建設、實驗室評估中，成績突出、效果明顯、經(jīng)學校或上級檢查考評取得名次的個人和單位。

2.13 衛(wèi)生保障

凡在衛(wèi)生保健、防病治病、應對突發(fā)公共衛(wèi)生事件、健康教育等工作中，成績突出、效果明顯、經(jīng)學?；蛏霞墮z查考評取得名次的個人和單位。

2.14 學員抽測和體能達標考核

凡學員（兵）在知識水平、專業(yè)技能、技能體能抽測、達標考核等活動中，成績突出、效果明顯、經(jīng)學?；蛏霞墮z查考評取得名次的個人和單位。

2.15 教學質(zhì)量管理

凡在教學質(zhì)量管理制度建設、機制創(chuàng)新、模式構建、平臺開發(fā)、理論研究等方面，成績突出、效果明顯、得到學?；蛏霞壵J可和推廣的個人和單位。

2.16 服務部隊

凡在教研科研成果轉化、教學改革、聯(lián)合辦學（班）、技術咨詢、現(xiàn)場指導、技能認證、遠程教育等等方面做出突出成績，得到部隊推廣及部隊認可的個人和單位。

2.17 教學評價

凡在學校教學評價年度自評、全軍教學評價中成績突出、效果明顯、經(jīng)學?；蛏霞墮z查考評取得名次的個人和單位。

3 獎勵辦法

教學質(zhì)量評估獎勵除進行必要的表揚鼓勵外，要對各類評價或評比中取得名次的個人和單位進行獎勵，獎勵辦法分為4種情況。（1）凡在上述教學質(zhì)量檢查評比中評取得名次者，個人發(fā)給獎勵證書和一定數(shù)額的獎金，單位發(fā)給教學建設先進單位獎牌。（2）凡在教學質(zhì)量建設檢查評比中取得名次的單位，作為年度評選先進單位的加分因素和重要依據(jù)之一。（3）凡在教學質(zhì)量建設檢查評比中取得名次的干部，作為年度綜合素質(zhì)考評、職務職稱晉升、爭先評優(yōu)的加分因素和重要依據(jù)之一。（4）凡在教學質(zhì)量建設檢查評比中取得名次的學員（兵），作為年度爭先評優(yōu)和評選三好學員的加分因素和重要依據(jù)之一。

4 組織實施

教學質(zhì)量評估獎勵分校內(nèi)、大單位和總部3種情況組織實施的具體組織實施作出如下規(guī)定。

4.1 校內(nèi)獎勵

結合課程評估、其他專項評估、年度模擬教學評價、教學比武競賽等檢查評比活動實施，統(tǒng)一在年度教學總結大會上進行表彰。

4.2 大單位獎勵

參加大單位（軍區(qū)、協(xié)作組）評比競賽取得名次的個人和單位，除大單位獎勵外，對取得評比競賽第1名的個人和單位，學校另行表彰獎勵。

4.3 總部獎勵

參加總部評比競賽取得名次的個人和單位，除總部獎勵外，對取得評比競賽前三名的個人和單位，學校另行表彰獎勵。

參考文獻

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篇2

原則是本質(zhì)，是規(guī)則。實踐教學要想順利進行，離不開原則的保障，質(zhì)量監(jiān)控體系的建立需要原則為其保駕護航。實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構建應遵循目標性、可行性、系統(tǒng)性、全面性、全員性和全程性等原則[3]，而每個子體系構建的側重點又有所不同。

（一）目標性實踐教學不僅僅是一個教學過程，更是一個管理過程。構建以教學目標為導向、以學生為核心、以滿足相關利益方需求為標準的實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系，需要遵循目標管理原則。

（二）可行性一個項目在執(zhí)行前需要對其進行可行性分析，實踐教學前期規(guī)劃過程與執(zhí)行過程中的項目審批同樣也需要進行可行性分析，通過預見、模擬和修正來保障其可行性。實踐教學質(zhì)量監(jiān)控措施的制定要結合實際，以切實可行為指導方針，以高新技術為依托，以高?，F(xiàn)有的資源為基礎，避免脫離實際，使質(zhì)量監(jiān)控流于形式。

（三）系統(tǒng)性實踐教學與理論教學并行，構成完整的教學系統(tǒng)；與此同時，實踐教學也自成一個體系。實踐教學管理是一項系統(tǒng)工程，在系統(tǒng)論的指導下，將各個管理的子細節(jié)有機結合在一起，易于發(fā)揮“1+1＞2”的效力。一個完整的實踐教學管理系統(tǒng)應包括學校、院系、教研室、班級、實習企業(yè)、就業(yè)單位、監(jiān)督職能部門等。

（四）全面性實踐教學質(zhì)量監(jiān)控應遵循“無死角”原則，實行360度全面監(jiān)控和反饋。全面監(jiān)督雖然從某種角度來說不符合成本效益原則，“無死角”式設計會提高運作成本，但高校不同于企業(yè)，其非營利性和培養(yǎng)人才的特殊使命決定了質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)建設需遵循全面性原則。完整的教學質(zhì)量監(jiān)控體系應包括專業(yè)評價、課程評價、課堂教學評價、教師教案評價、教學工作評價、試卷及考試質(zhì)量評價、學生與教師雙向評價、社會實踐活動評價、學生與企業(yè)雙向評價、學生、教師與企業(yè)三維評價、畢業(yè)班調(diào)查評價以及其他相關評價等。

（五）全員性相對于理論教學而言，實踐教學具有更強的普適性和應用性。理論教學傾向于學術型人才的培養(yǎng)，往往脫離社會實際需求，這一點已被事實所證明。實踐教學則是以社會需求為出發(fā)點，致力于培養(yǎng)應用型復合人才，更符合當代人才培養(yǎng)的方向，關乎學生、家長、教師、高校管理人員、企業(yè)管理人員等實踐教學相關利益者的切身利益。因此，實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系應涉及各個利益相關者，覆蓋全體相關人員。

（六）全程性實踐教學管理過程類似于企業(yè)管理過程，控制貫穿于整個教學管理過程，即進行前饋控制，未雨綢繆；進行同期控制（亦稱過程控制），將問題消滅在萌芽狀態(tài)；進行反饋控制，總結經(jīng)驗教訓，避免同類錯誤。實踐教學質(zhì)量監(jiān)控不應是狹義的反饋控制，而應是廣義的全程控制，要進行循環(huán)式監(jiān)控，以實現(xiàn)實踐教學質(zhì)量的螺旋式上升和教學過程的可持續(xù)發(fā)展。

本科財務管理專業(yè)實踐教學監(jiān)督檢查子體系建設

實踐教學監(jiān)督是實踐教學目標得以達成的切實保障。缺少監(jiān)督，教學有質(zhì)有量的完成就無法保證；缺少反饋，監(jiān)督應有的效果就無法實現(xiàn)。無論是教學實踐基地的建設與運行，還是實踐教學的組織管理和內(nèi)容體系建設，都應該在實踐教學監(jiān)督體系的保障下進行，以保證實踐教學各系統(tǒng)之間能夠有效協(xié)調(diào)，高效運行[4]。教學監(jiān)督子體系的建設不僅要遵循相應的構建原則和一定的系統(tǒng)規(guī)律，更離不開相關人員的努力。

（一）實踐教學監(jiān)督檢查子體系構建原則實踐教學監(jiān)督檢查子體系的構建應遵循實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系的總體構建原則，在此原則指導下，重點關注可行性和系統(tǒng)性。1.可行性。由于實踐教學信息反饋子體系是以監(jiān)督檢查子體系為基礎，并對監(jiān)督的結果進行反饋，因此，對監(jiān)督檢查子體系進行可行性分析尤為重要。合理的設計，不僅可以保證系統(tǒng)的有效運行，降低日常運作成本和維護成本，而且可以預測可能出現(xiàn)的各種問題。2.系統(tǒng)性。對實踐教學體系進行可行性分析，并提出施行方案后，就需要對體系進行系統(tǒng)性建設。教學體系是一個完整的教學系統(tǒng)，系統(tǒng)設計好壞關系到方方面面。教學監(jiān)督子體系的建立必須保證系統(tǒng)的全面性、連貫性和可持續(xù)發(fā)展性等。

（二）實踐教學監(jiān)督檢查子體系的具體構建措施實踐教學監(jiān)督檢查子體系是對實踐教學過程進行的監(jiān)督、檢查、制約和激勵，以保障本科財務管理專業(yè)實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系的正常運行。構建內(nèi)外部協(xié)同監(jiān)控、規(guī)章制度與質(zhì)量評價標準雙管齊下、物質(zhì)與精神多方面激勵相結合的復合監(jiān)督檢查子體系，可依照信息反饋子體系，實現(xiàn)實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系內(nèi)各方的優(yōu)勝劣汰，最終提高實踐教學質(zhì)量。1.規(guī)章制度建設。制度是實踐教學質(zhì)量監(jiān)督體系得以運行的物質(zhì)基礎，要建立起學生評教制度、實踐教學檢查制度、實踐教學督導制度、校企合作制度、實驗基地管理制度等各種監(jiān)督檢查制度，尤其是要把握好校企合作機遇，充分利用校外實習基地，制定“教師企業(yè)實訓進修制度”，開展“雙師型”教學團隊建設，為提高實踐教學質(zhì)量、培養(yǎng)“應用型人才”打下堅實的基礎[5]。2.質(zhì)量評價體系。實踐教學質(zhì)量標準是衡量實踐教學工作質(zhì)量、學生實踐能力、管理人員管控能力等的基本標準，它包括實踐教學建設質(zhì)量標準、實踐人才培養(yǎng)質(zhì)量標準、教師工作質(zhì)量標準、用人單位需求質(zhì)量標準、綜合評定標準等。應在ISO9000質(zhì)量管理系列標準的指導下，通過細化、量化實踐教學評價指標，盡可能排除主觀因素、隨機因素等的影響，對實踐教學過程和實踐教學結果進行雙重評價考核，對實踐教學質(zhì)量進行準確、合理的綜合評價[6]。3.激勵監(jiān)督機制。激勵與負激勵對于實踐教學管理來說非常重要，激勵機制應涉及學生、教師和管理人員等多個主體。教師是實踐教學的關鍵因素，對教師進行激勵尤為重要。具體來說，應轉變傳統(tǒng)觀念，拓寬人才引進渠道，組建實踐教學師資隊伍，對實踐教學教師定期進行培訓，進行人才定期輪換等；改善科研條件，完善科研激勵機制，為教師發(fā)展搭建個性化舞臺，完善教師職業(yè)生涯規(guī)劃；制定和完善教師職稱評審制度、績效評價制度、薪酬制度、升職制度、教學創(chuàng)新表彰制度等；加大教學、科研成果獎勵力度，為教師提供物質(zhì)獎勵和精神激勵，并以精神激勵為主、物質(zhì)激勵為輔；給予教師榮譽和升職激勵，保障優(yōu)秀教師的權益，發(fā)揮“模范效應”，促進其他教師向模范教師學習。需要注意的是，對于相關人員的負激勵同樣重要，它可以保障來自于道德、制度、校園文化的約束與自我約束協(xié)同保障機制的運行。

實踐教學信息反饋子體系建設

信息是一種無形資產(chǎn)，信息的搜集、加工處理、傳遞利用是資產(chǎn)增值的過程。管理者通過信息反饋與意見收集，可進行企業(yè)或組織內(nèi)部的控制，以實現(xiàn)系統(tǒng)的優(yōu)化升級。實踐教學信息反饋是指通過各種渠道，了解和掌握可靠的實踐教學信息。反饋信息直接或間接地反映了實踐教學的整體狀態(tài)和相關規(guī)律，系統(tǒng)地搜集來自于學生、家長、教師、學校管理人員和實習單位管理人員等方面的信息，科學地分析教學信息，并對信息進行及時的反饋和監(jiān)督，有助于提高實踐教學質(zhì)量，促進實踐教學體系的改革。

（一）實踐教學信息反饋的特點及原則實踐教學信息反饋具有隨機性、簡約性和范例性等特點。1.隨機性。實踐教學過程相對于理論教學過程而言，充滿了不可預知性和不確定性，隨機事件與偶發(fā)事件發(fā)生的概率很高。因此，在系統(tǒng)構建過程中，既不能主觀否定隨機事件與偶發(fā)事件的存在性，也不能任其發(fā)生，破壞整個系統(tǒng)的日常運作。2.簡約性。有效的信息反饋往往簡潔明了、一針見血、及時可靠，而冗長的信息會造成信息失真，影響信息接收者對信息的理解能力，使其在信息的閱讀過程中“丟了西瓜撿芝麻”，這樣的信息反饋不符合信息接收者對信息的基本要求，會加劇信息提供者與接收者之間的沖突與矛盾。3.范例性。從教學信息反饋中可以提煉出實踐教學過程中常出現(xiàn)的“經(jīng)典范例”式問題，通過對具有代表性的范例進行研究，歸納總結出有針對性的解決方案，并在問題處理過程中貫徹執(zhí)行，可以高效、有信服力地解決與范例相類似的一系列問題?；趯嵺`教學信息反饋的隨機性、簡約性和范例性等特點，實踐教學信息反饋子體系的構建不僅要遵循實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系的總體原則，還要重視信息反饋的特點，遵循全面性、可靠性和及時性等原則。（1）全面性。信息反饋的隨機性要求信息反饋必須具有全面性，主流事件的信息反饋是日常運行的結果，對隨機事件和偶發(fā)事件的信息反饋能夠體現(xiàn)系統(tǒng)的完整性。管理人員風險意識的培養(yǎng)與危機處理能力的提高，離不開危機事件的處理與管控。與此同時，實踐教學監(jiān)督檢查子體系的全面性在一定程度上保證了信息反饋體系的全面性，兩個子系統(tǒng)之間的有效銜接與信息流動的通暢程度決定了整個質(zhì)量監(jiān)控體系能否正常運行。（2）可靠性。有效的信息必須是真實、可靠的，只有依據(jù)真實的信息，管理者與決策者才能做出正確的判斷和決策。實踐教學信息反饋系統(tǒng)所收集到的大量反饋信息是可靠的，但由于存在被調(diào)查人員態(tài)度消極及小團體、系統(tǒng)自身的缺陷等不穩(wěn)定因素，會導致一部分信息失真和不可靠。這就要對反饋信息進行分析、處理，去偽存真，在合理的區(qū)間范圍內(nèi)，為信息需求者提供反映實際教學情況的真實、可靠的信息。（3）及時性。信息本身具有時效性，只有及時的信息才能使管理者做出正確的決策，避免延時效應產(chǎn)生的影響。信息不及時會使正確的決策在錯誤的時點生效，使原有的問題更加惡化，解決問題更是無從談起。在實踐教學過程中，及時的信息反饋可以使教師適時地根據(jù)學生的學習情況調(diào)節(jié)教學計劃，使教學管理部門做出正確的管理決策。因此，實踐教學信息的反饋要及時，盡量減少信息反饋程序的延時效應。

（二）實踐教學信息反饋主體與客體本科財務管理實踐教學信息反饋主體包括在校學生、畢業(yè)生、教師、家長、教學管理人員、實驗室與實習基地管理人員以及就業(yè)單位管理人員等。在校學生和教師是教學信息反饋中的關鍵主體，在師生間建立雙向反饋機制，有助于教學質(zhì)量、師生滿意度的提高和教學關系的融洽，也有助于自下而上進行反饋。畢業(yè)生是實踐教學體系的受益者、檢驗者和反饋者，畢業(yè)生的實踐能力、抗壓能力、創(chuàng)新能力如何，不僅是學生自身的素質(zhì)問題，更是高校對其培養(yǎng)的結果，因此，畢業(yè)生對實踐教學效果最具有發(fā)言權。家長是學生的第一任老師，也是學生最親密的終生導師，其對學生的能力培養(yǎng)和提高有著切實的體會。BenjaminMaster曾詳細分析了家長與教學質(zhì)量之間的關系，論述了家長對教學監(jiān)控的影響[7]。高校教學管理人員、院系基層管理人員和教學秘書等的信息反饋，有助于自上而下的教學管理控制和學風建設；實驗室和實習基地管理人員能及時發(fā)現(xiàn)學生實踐過程中存在的問題與不足，通過信息反饋，向高層管理者提出合理化建議；就業(yè)單位管理人員的信息反饋具有時代性、實用性、需求性等特點，反映了社會對人才知識結構的需求，其對本科財務管理畢業(yè)生的知識水平、專業(yè)技能等提出的要求和對畢業(yè)生實際工作狀況的反饋，為實踐教學人才培養(yǎng)和課程體系完善提供了依據(jù)。有別于單純的理論教學，實踐教學是以理論教學為基礎，并結合實踐基地培養(yǎng)、社會實習經(jīng)驗積累，更強調(diào)應用能力、動手能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本科財務管理實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系是以實踐教學的目標與內(nèi)容為反饋客體，如教學實驗報告、社會實踐報告、畢業(yè)論文設計、創(chuàng)新能力建設等。

（三）實踐教學信息反饋渠道實踐教學信息反饋渠道建設，是保障本科財務管理專業(yè)實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系正常、有序運行的基本硬件設施。通過課程體驗問卷調(diào)查，對日常實踐教學檔案進行科學管理，并建立動態(tài)網(wǎng)絡信息平臺，高?？梢栽u估學生的知識認知與應用能力、實踐操作能力、團隊合作能力和創(chuàng)新能力，鑒定教師的實踐教學水平以及管理者對社會人才需求的把握度等。三種信息反饋渠道的有機結合與交叉運用，大大提高了信息反饋的效率和效果。

1.課程體驗問卷（CEQ）。課程體驗問卷（CourseExperienceQuestionnaire，簡稱CEQ）是國內(nèi)外對高等教育的效率和有效性進行測評的主要手段之一，性能指標（Performanceindicators，簡稱PIs）是其中的研究重點。CEQ可運用于本科財務管理實踐教學質(zhì)量管理體系，通過對課程體驗問卷進行改進，衍生出實踐教學課程體驗問卷、實驗教學體驗問卷、實踐活動體驗問卷、實習體驗問卷、就業(yè)體驗問卷等。問卷內(nèi)容要經(jīng)過科學、合理的設計，力求簡潔務實、客觀公正，避免貪多求全、流于形式。性能指標與質(zhì)量評價指標相類似，問卷可依據(jù)質(zhì)量評價指標設立相應的條目。課程體驗問卷的發(fā)放與收集可以采用網(wǎng)上、網(wǎng)下兩種方式，這兩種方式依托于網(wǎng)絡信息平臺，通過網(wǎng)上信息，網(wǎng)上在線提交或網(wǎng)下專人發(fā)放問卷與收集的方式進行。

2.實踐教學檔案管理。實踐教學檔案是指教師、學生、教學管理人員、企業(yè)管理人員在日常實踐教學建設、教學管理、教學活動、教學改革中形成的具有保存價值的文字、圖片、錄音、錄像等文件資料[8]。按存儲介質(zhì)分類，常見的教學檔案類型有紙質(zhì)檔案和電子檔案兩類。實踐教學檔案是客觀信息整合后形成的直接與間接反饋，具有穩(wěn)定性、綜合性、指導性、典型性、普遍性等特征。將長期的、系統(tǒng)的教學檔案管理信息中最有效、最新鮮的教學動態(tài)反饋于正在進行或剛剛結束的教學活動中，有助于方向性的指導與問題糾錯，并能提供歷史經(jīng)驗借鑒，或是成為教學研究分析的素材，從而對教學研究和教學決策發(fā)揮促進作用。系統(tǒng)的實踐教學檔案在按時間、類別等進行分類整理，錄入網(wǎng)絡實踐教學系統(tǒng)平臺后，可以更好地發(fā)揮作用。實踐教學檔案信息的處理與保存，為當前及今后的各項實踐教學研究提供了豐富的歷史數(shù)據(jù)和原始資料，為管理者的正確決策提供了決策依據(jù)。長期的、不間斷的實踐教學檔案信息，通過計算機數(shù)據(jù)處理和云存儲，不僅可以及時、準確地為管理者提供所需的信息，還可以生動形象地給出相關數(shù)據(jù)的變動趨勢，預測將來的發(fā)展趨勢。

3.網(wǎng)絡信息平臺建設。本科實踐教學信息化已成為一種潮流，建立網(wǎng)絡教學信息動態(tài)反饋系統(tǒng)是傳統(tǒng)信息反饋渠道的跨越式升級[9]，有助于保證教學信息收集反饋的準確性、數(shù)據(jù)分析的科學性、教學信息處理的及時性，可優(yōu)化教學質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)，提高教學監(jiān)控工作的自動化等，已成為高校信息反饋的主要路徑和方式。本科財務管理實踐教學網(wǎng)絡信息平臺建設應在成本效益原則指導下，基于實踐教學的目標與具體內(nèi)容，依托網(wǎng)絡技術，實現(xiàn)綜合信息的收集和公開信息反饋。近年來，云存儲技術飛速發(fā)展，對網(wǎng)絡信息平臺建設起到了支撐作用。高校通過與專業(yè)的服務機構合作或將網(wǎng)絡平臺的日常維護外包，不僅可以降低平臺建設的硬件設施成本及技術人員的培訓與雇用費用，還可以獲得優(yōu)質(zhì)、專業(yè)的服務，未來更可以通過構建橫跨多個高校、多個省市的全國性網(wǎng)絡教學質(zhì)量監(jiān)控體系，在高校間實現(xiàn)交叉監(jiān)督和互動式反饋，以先進帶動后進，共同發(fā)展。

結束語

篇3

關鍵詞：教學評價；加權綜合評價；MVC；WebService

中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）15-0086-03

“課堂教學”仍是大學育人的生命線，也是實現(xiàn)高校教育教學目標的主要途徑，因此教師課堂教學質(zhì)量評價工作是高校教學質(zhì)量保障體系的核心內(nèi)容。[1]本評價系統(tǒng)平臺研究的教學評價包含：教師評價、課程評價、學生班級評價三個方面，并且突出評價主體多元化、評價方式多樣化、評價內(nèi)容多維化特點。

一、本科教學質(zhì)量評價存在的意義

學生評價，是授課教師對學生學習的一個反饋。讓學生獲得自己的學習水平層次，知曉在學習中取得的進步和存在的不足，都有益于學生學習及成長。教師評價研究是建立教師管理制度的重要方面和首要環(huán)節(jié)，也是提高教師質(zhì)量的一項重要策略。[2]教師評價的兩大基本目的，就是保證教學質(zhì)量和推動教師的專業(yè)發(fā)展。[3]就教師而言，課堂教學評價的價值主要體現(xiàn)在導向、診斷及激勵功能上。課程評價的主體是學生，真實的反應課程開設情況，及時反應給教學管理者，為教育管理者的科學決策及工作方針的制訂提供依據(jù)。

二、教學評價的發(fā)展歷程及對本研究的影響

教學評價作為一個獨立的研究領域始于20世紀初，其發(fā)展經(jīng)歷了4個時期：測驗運動時期（19世紀末-20世紀30年代）、目標取向評價階段（19世紀30-70年代）、過程取向評價階段（20世紀70年代以后）、主體取向評價階段（20世紀末）。

第一個時期為測驗運動時期，其主要標志是測量理論的形成和測驗技術在實際中的大量應用。強調(diào)以量化的方法對學生的學習進行測量，主要集中考察學生對事實性知識和基本技能的掌握情況。1904年，美國著名教育心理學家桑代克發(fā)表了《心理與社會測量導淪》奠定了教育領域內(nèi)測量的理論基礎。第二個時期是教育評價的形成期。代表模式是泰勒的行為目標模式和布魯姆的掌握學習模式。核心思想認為教育是使行為方式發(fā)生變化和改變的過程，這種改變就是目標。預定目標是評價的唯一標準。第三個時期強調(diào)評價不僅是檢查目標是否達成，重要的是提供改進的信息。代表模式CIPP。但對人的主體性的肯定不夠。第四個階段主體取向評價階段認為評價是一種價值判斷的過程，在評價情景中，不論評價者還是被評價者，都是平等主體。

本研究認為教學評價是具有發(fā)展性的，是充分尊重評價者和被評價者主體地位的基礎上的，不是單一量化的終結性評價，是評價方式多樣化、評價主體多元化、評價內(nèi)容多維化的評價形式。

在本評價系統(tǒng)平臺中，評價主體多元化體現(xiàn)在評價者角色的多元化，評價者角色分為：學生、教師、教研室主任、校級督導、校級領導、院級督導、院級領導、班級信息員。內(nèi)容多維化主要體現(xiàn)在評價指標的涵蓋范圍包括：教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法、教學效果。方法多樣化體現(xiàn)在加權綜合評價、定量和定性評價多種評價方法同時參與教學評價中。

綜合評價是指通過一定的數(shù)學模型將多個評價指標值“合成”一個整體性的綜合評價值。根據(jù)多項指標、從多個不同側面對相關現(xiàn)象進行全面的綜合判斷。評價主體的多元化和評價內(nèi)容的多維化體現(xiàn)了綜合評價的特點。

多元主體一定是有“重點”的主體，而不是形式主義地一味強調(diào)“平等”的主體。[4]在量化評價過程中，不能保證評價者不帶有評價的主觀性，特別是學生群體。因此本研究的教學評價不僅強調(diào)主體的多元化，還有加權評價。其公式（1）如下：U代表方案的總分；fij代表第i個因素對方案j的評價等級分值；Wi代表第i個因素的權系數(shù)。

學習科學理論認為，一切知識都是個體在認知過程的基礎上在與經(jīng)驗世界對話中建構起來的。不同的學習環(huán)境，會影響學習者不同的思維和行為。[5]學習科學視角下的教學評價應創(chuàng)設適應的評價環(huán)境，擺脫評價“去情境化”的現(xiàn)狀。本系統(tǒng)為教學評價模塊加入了教學任務表內(nèi)容，使得評價者在了解到課程開設的時間、地點、節(jié)次、內(nèi)容等相關信息的前提下，幫助評價者回憶起教學情境，然后進行教學評價，有助于提高評價的準確性。

三、本科教學質(zhì)量評價建設

1.本科教學質(zhì)量評價系統(tǒng)建設目標

本系統(tǒng)平臺以廣醫(yī)大本科課堂教學評價平臺的建設進行了研究，其目的有三個方面。

（1）師生可以方便地通過校園網(wǎng)按學校教務處擬定的教學評價指標體系對教師四個維度（教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法、教學效果）進行綜合評價；對學生的學習情況及時的評價反饋；對課程開設情況進行如實的反應。

（2）通過建立合理的數(shù)學模型，獲取評價結果信息，對結果信息進行統(tǒng)計分析。

（3）將評價統(tǒng)計分析結果反饋給師生和教學管理者，促進教師教學水平和教學質(zhì)量的提高。方便教學管理者把握教學方向。

2.系統(tǒng)設計

在功能上主要實現(xiàn)了教師評價、課程評價、學生班級評價三個方面。教師評價采用學生評價、教師互評、專家督導評價的“三位一體”評價機制。系統(tǒng)工作流程如圖1如下。

3.本系統(tǒng)平臺開發(fā)特色

所謂特色就是自主開發(fā)軟件應有一些獨特的功能、一定長處和比較鮮明的優(yōu)勢，只有這樣，才能保證軟件具有很強的針對性和實用效果，才能發(fā)揮其他軟件不能替代的作用，才能保持其較強的生命力并具有推廣和使用價值。[6]

（1）本系統(tǒng)采用 MVC+Nhibernate+EasyUI架構，OOP的思想進行項目開發(fā)。

MVC是一種架構設計模式，本模式具有3方面的優(yōu)點：各施其職，互不干涉；有利于開發(fā)中的分工；有利于組件的重用。NHibernate是一個面向.NET環(huán)境的ORM工具，用來把對象模型表示的對象映射到基于SQL的關系模型數(shù)據(jù)結構中去。jQueryEasyUI是一組基于jQuery的UI插件集合體，目標就是幫助Web開發(fā)者更輕松的打造出功能豐富并且美觀的UI界面。

形象直觀的樹形指標體系，系統(tǒng)中課程評價指標體系采用了EASYUI框架中的TREE控件技術，使得指標體系以“樹型”形象直觀地展示給用戶，方便評價管理人員進行指標體系的維護。

（2）WebService認證服務實現(xiàn)用戶登錄。

教學評價系統(tǒng)首先面臨的是用戶信息管理問題。學生基數(shù)大，數(shù)據(jù)的完整性要求，這都要求用戶認證要圍繞教務處Oracle原生數(shù)據(jù)為中心。Oracle原生數(shù)據(jù)含有全校在職師生的所有信息。為保證原生數(shù)據(jù)的安全性，不能支持其他部門系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫直連。本研究模式采用以Oracle原生數(shù)據(jù)為依據(jù)，開發(fā)WebService用戶單點登錄（SingleSign-On））認證服務。

WebService通過WSDL描述語言描述Web Service及其函數(shù)、參數(shù)和返回值；采用SOAP的輕量級協(xié)議，返回用于交換XML編碼信息結果；通過UDDI用來管理、分發(fā)、查詢WebService。WebService認證服務的調(diào)用要求權限認證，這樣才能保證服務的安全性，避免網(wǎng)絡攻擊。設置SoapHeader來控制非法用戶對Web Service的調(diào)用。在主服務程序中，調(diào)用SoapHeader類，如圖2所示，從而實現(xiàn)用戶權限認證。

（3）本系統(tǒng)采用SQLServer數(shù)據(jù)庫，利用存儲過程技術，視圖技術，作業(yè)功能，實現(xiàn)對數(shù)據(jù)庫信息的增刪改查。

存儲過程（Stored Procedure）是在大型數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)中，一組為了完成特定功能的SQL 語句集，經(jīng)編譯后存儲在數(shù)據(jù)庫中，用戶通過指定存儲過程的名字來執(zhí)行它。存儲過程帶來了如下優(yōu)點：每次執(zhí)行存儲過程不需再重新編譯，提高數(shù)據(jù)庫執(zhí)行速度；可將復雜操作用存儲過程封裝起來與數(shù)據(jù)庫提供的事務處理結合一起使用；可以重復使用，可減少數(shù)據(jù)庫開發(fā)人員的工作量。視圖可以被看成是虛擬表或存儲查詢。用戶可以用引用表時所使用的方法，在 Transact-SQL 語句中通過引用視圖名稱來使用虛擬表。SQLServer 作業(yè)功能實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫定時執(zhí)行存儲過程，實現(xiàn)定時清空用戶登錄狀態(tài)等功能。

四、結論

本科教學質(zhì)量評價系統(tǒng)旨在以多元化評價者，以評價內(nèi)容多維化指標體系，以加權綜合評價、定量和定性評價結合評價方法，規(guī)范評價工作流程，科學處理評價數(shù)據(jù)，統(tǒng)計評價結果，反饋給師生，引導學生正確的學習態(tài)度，促進教師發(fā)展、保證教學的良性循環(huán)。

參考文獻：

[1]周文梁，鄧連波.基于學生評教的高校教師課堂教學質(zhì)量評價方法[J].長沙鐵道學院學報：社會科學版，2014（3）：201-203.

[2]蔡永紅，黃天元.教師評價研究的緣起、問題及發(fā)展趨勢[J].北京師范大學學報（社會科學版），2003（1）：130-136.

[3]唐善梅，裴育.美國教師評價研究對我國高校教師評價制度的啟示[J].繼續(xù)教育研究，2010（6）：61-63.

[4]盧立濤，梁威，沈茜.我國課堂教學評價現(xiàn)狀反思與改進路徑[J].中國教育學刊，2012（6）：43-47.

篇4

教學質(zhì)量的高低，直接影響著學校的生存和發(fā)展。一所學校要保持持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展，必須有比較穩(wěn)定且較高的教學質(zhì)量來保證。在提高教學質(zhì)量的諸多因素中，教科研在學校工作中的地位和作用是眾所周知、毋庸置疑的。多年來，皖西中學一直就秉承著“科研興?！钡牧己脗鹘y(tǒng)，十幾年來，始終在不斷探索和實踐，如何提高教科研工作的科學性、針對性和實效性，使教科研更好地為教育教學和師生的發(fā)展服務。

一、加強師德建設，保障教科研發(fā)展

學校教科研建設的核心是教師的師德,教師的師德決定了教師的素質(zhì),教師的素質(zhì)又決定了教科研的發(fā)展和教學質(zhì)量的提升。搞好教科研首先要克服教師思想觀念上的問題，摒棄功利主義的思想。

當前,由于受市場經(jīng)濟大潮的沖擊，有悖師德的現(xiàn)象屢禁不止，針對教科研領域，部分教師存在以下問題：追逐短期經(jīng)濟效益，盲目地亂辦班，亂收費；熱衷學術造假，將論文、課題視為評職稱的工具等等。師德一旦出現(xiàn)滑坡，長此以往，教師們將淡化專業(yè)成長，甚至利益至上，嚴重制約學校教學質(zhì)量的提高。因此，加強教科研建設，首先要提升教師的師德修養(yǎng)，以師德建設為抓手，使良好的師德修養(yǎng)成為教師教科研能力發(fā)展的助推力。我校在師德建設方面做了以下嘗試：

1、以師德為先。學校特別重視師德師風建設，各類評先培評優(yōu)，實行“師德問題一票否決制”。通過教代會出臺《皖西中學教學事故認定及處理辦法》、《皖西中學教學設計、作業(yè)批改檢查細則》，對教育教學過程中出現(xiàn)的各類違規(guī)現(xiàn)象進行梳理，在教職工中進行廣泛學習教育后，嚴格執(zhí)行，做到“令行禁止”，充分保證學校的良好氛圍和教學秩序有條不紊。開展“感動校園”師德模范教師評選活動，積極利用媒體、校園網(wǎng)、微信公眾號等載體發(fā)掘身邊人、身邊事的閃光點，弘揚正能量，促進師德師風建設。

2、以監(jiān)督促進。要求值班領導落實“教學巡查制”和“推門聽課制”，教務部門在過程管理中推進“三個一”工程，即每天巡一次樓，聽一堂課，查一次教案。管理不在口號有多響亮，而在于做得有多細致。讓務實精細成為學校的一種內(nèi)在風格。

用師德建設、監(jiān)督機制雙管齊下，來規(guī)范教師的言行，將教師的注意力和目光聚焦在學校，聚焦在教書育人的三尺講臺上，在潛移默化中逐漸培養(yǎng)專業(yè)成長的認同感進而形成鉆研進取、拼搏奮進的校風。有了優(yōu)良的校風，教科研活動才有精耕細作的土壤，教師才能凝心聚力，將教科研建設視為自身專業(yè)成長的追求。

二、  加強教科研建設，助推教學質(zhì)量提高

學校教科研建設的方向和歸宿應指向教學質(zhì)量的提高，不能唯教研而教研。將教科研建設僅視為評聘職稱的依據(jù)，課題研究做假材料、找代勞，這不是行之有效的教研，甚至會在一定程度上滋生學術造假，不利于學校公平競爭的良好氛圍。教研是在教育教學過程中不斷反思、總結出來的卓有成效的經(jīng)驗，必須要有助于提高教學質(zhì)量，只有二者有效結合，互相促進，學校教科研工作才有抓手、有實效，教師才有獲得感。

1、完善成績評估，提高課堂實效。完善考試制度，將對考試的管理落到實處。學校的各項考試，做到考前有培訓、考中有督查、考后有評價。我校實行分層次教學，根據(jù)學生入學的中考成績進行分層次編班，充分考慮到學生基礎、愛好等個性差異，在課程設置、教學評價中根據(jù)不同層次學生的不同情況，實行個性化的班級、授課教師評價體系。引進“七天網(wǎng)絡”數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，利用大數(shù)據(jù)，云測算，健全教學評價體系，確?？荚嚨墓?、公正。通過有效的考評，直觀了解課堂教學的實效性，使教學質(zhì)量的提高有了明晰的目標。

2、開展集體研討，完善常規(guī)教學。強化集體備課的實效性，每周安排固定時間進行研討、聽評課活動。充分發(fā)揮團隊的作用，做到常規(guī)教學“三統(tǒng)一”——“教學設計、作業(yè)布置、考試評價”的統(tǒng)一，確保常規(guī)教學過程少走彎路。

3、組織教研活動，鍛造教師隊伍。學校組織教壇新星大賽、優(yōu)質(zhì)課比賽等各種教研活動，在競賽中充分培養(yǎng)教師的教學業(yè)務能力和水平，運用團隊的力量打磨精品課、示范課，鼓勵教師外出交流學習、外出賽課歷練，在活動中培養(yǎng)一批批業(yè)務精湛的專家型教師隊伍；學校組織班主任先后赴“浙江大學”和“華東師范大學”參加班主任培訓工作，讓我們的班主任開拓眼界，培養(yǎng)一批能既能“埋頭苦干”又能“抬頭看路”的“實踐+理論”型班主任。

4、舉辦學生活動，拓展育人空間。學校充分發(fā)揮學生活動在提高教育質(zhì)量中的作用，通過開展社團活動活躍學生日常生活，寓教于樂，拓展課程空間，進行素質(zhì)教育。如法制社走進法院，親身感受國法尊嚴；化學社開展趣味食品安全講座；地理社的 “國家地理拼圖大賽”受到師生的高度贊譽；“國學知識大講堂”，用不一樣的方式去傳授國學知識。在各種精彩紛呈的育人活動中實現(xiàn)對學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。

成績評估檢驗教學實效，集體研討完善常規(guī)教學，教學比賽體現(xiàn)團隊水平，學生活動實現(xiàn)素質(zhì)教學。一所學校的教學質(zhì)量的提高不僅僅體現(xiàn)在分數(shù)的增長和升學率的提高，而更應該是綜合實力的綜合體現(xiàn)。搞好教科研建設，將打造一支業(yè)務精湛、有研究能力的教師隊伍，培養(yǎng)一批全面發(fā)展、高分高能的優(yōu)秀學生，形成蓬勃發(fā)展、有向心力的優(yōu)良學風，最終實現(xiàn)學校教學質(zhì)量的全面提高。

三、遵循教育規(guī)律，落實教科研建設

1、學校教科研建設需遵循因地制宜原則。學校在開展教科研活動時要充分考慮自身實際情況，在集團化辦學日益興起、城鄉(xiāng)教育資源差異明顯的背景下，一切成功的經(jīng)驗可以學習借鑒，但在學習的過程中需要因地制宜，要有自身的烙印，不能亦步亦趨、人云亦云，不能完全照搬照套已有經(jīng)驗。在課程設置、重難點把握、評價標準等諸多環(huán)節(jié)開展教科研工作時，需要立足學校自身情況，充分發(fā)揮學校優(yōu)勢。

2、學校教科研建設需遵循因材施教原則。由于學生與學生之間在學習成績、智能、興趣、愛好、個性特長以及每個學生的發(fā)展方向、發(fā)展速度和最終發(fā)展水平等方面都存在差異，學校開展教科研活動時承認學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在差異，面向全體學生開展不同方式的教育教學活動。為此，我校進行了 “分層次教學”的嘗試，實施因材施教。學校根據(jù)學生的入學中考成績，按照學生的特點為同學們量身打造的龍虎實驗班、龍虎班、超A班、A班等，此種分層方式不是簡單的劃分成績，定重點班，而是在此基礎上為不同成績狀況的學生制定適合他們的課程方案。如龍虎實驗、龍虎側重于學科優(yōu)勢的不斷挖掘、跨學段知識點如大學知識的滲透；超A側重于基礎性知識的鞏固；A側重于薄弱基礎的強化和其他如藝體學科興趣的培養(yǎng)等，經(jīng)過不同課程的設置，讓不同層次的學生各得其所，均能達到發(fā)展。

3、學校教科研建設需遵循實踐反思原則。學校教科研活動不能固步自封，要在充分研究校情的前提下大膽進行嘗試和實踐，并在實踐中不斷總結反思，提高教學質(zhì)量，形成學校的辦學特色。我校由于生源性質(zhì)的復雜性，學校在堅持提高教育教學質(zhì)量這一目標不動搖的前提下，堅持“文藝并進”，“兩條腿走路”。對不同層次的學生上大學的途徑進行了行之有效的分流和細化。創(chuàng)辦校內(nèi)藝體中心，在師資配備、課程設置和課堂組織形式等方面進行深入嘗試，在困難中不斷反思總結，最終形成學校發(fā)展特色，一大批中考文化課成績較低的學生通過藝體考入理想大學。

四、直面壓力困惑，持續(xù)推進教科研

為了確保學校教育教學質(zhì)量持續(xù)穩(wěn)定的提高，讓具有特色的辦學之路更好更堅定地走下去，在新時期下將面臨著更多的困難和挑戰(zhàn)。

篇5

中圖分類號: G642;R4 文獻標識碼: B 文章編號: 1008-2409(2009)06-1111-03

長期以來,保障醫(yī)學人才培養(yǎng)質(zhì)量是擺在高等醫(yī)學院校面前的重要課題,如何培養(yǎng)高素質(zhì)的 醫(yī)學人才,保證臨床醫(yī)學教育質(zhì)量越來越引人關注。建立健全臨床教學質(zhì)量保障體系,是目 前我國各高等醫(yī)學院校所共同面臨的重大而緊迫的課題。我院高度重視臨床教學質(zhì)量,注重 培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì),提高學生創(chuàng)新意識和實踐能力,努力培養(yǎng)合格的高素質(zhì)的醫(yī)生。為保 障臨床教學質(zhì)量,2008年我院頒布實施了臨床醫(yī)學院《關于本科教學質(zhì)量與教學改革工程的 實施方案》(簡稱“質(zhì)量工程”),臨床學院以“質(zhì)量工程”為契機,完善各項醫(yī)學教育質(zhì) 量管理措施,樹立質(zhì)量第一的思想,在強化教學管理改革的同時體現(xiàn)以人為本的理念,嚴 于執(zhí)教、嚴格治教,推進臨床學院建立科學的教學質(zhì)量保障體系[1]。

1 加強教學管理隊伍建設,穩(wěn)定健全的教學管理組織體系

加強教學質(zhì)量管理工作,是教學質(zhì)量不斷提高的保證。我院一直將教學工作作為醫(yī)院中心工 作之一。醫(yī)院教學工作在醫(yī)院黨委、行政的直接領導下,由教學院長主管,教學管理部組織 實施,已形成一整套教學管理組織體系。并成立有教學指導委員會、學術委員會指導學科、 專業(yè)、課程等教學工作。

教學管理成效主要取決于管理人員綜合素質(zhì)的提高,是一個非常 關鍵的問題。重視教師隊伍建設的同時,必須注重教學管理人員的業(yè)務理論學習。加強教學 管理隊伍建設,建立一支結構合理、素質(zhì)優(yōu)良、相對穩(wěn)定的教學管理梯隊。并對其進行經(jīng)常 性的業(yè)務培訓,定期選派相關人員參加全國各地的教學管理學術會議和交流活動,實時掌握 國內(nèi)外教學改革新趨勢,使其不斷更新觀念,不失時機的開展教學改革。定期舉辦臨床教學 管理人員培訓班、加強理論學習以提高管理人員的綜合素質(zhì)[2]。

2 建立完善的教學質(zhì)量監(jiān)控體系

2.1 教學質(zhì)量 監(jiān)控嚴格按照三級教學質(zhì)量監(jiān)控體系和教學督導體系實施。三級教學質(zhì)量監(jiān)控體系由醫(yī)院領 導、教學管理人員、教研室主任組成,對教學質(zhì)量進行全程監(jiān)控,采取課前、課中和課后監(jiān) 控并定期反饋[3]。教學督導體系由我院專門聘請的臨床醫(yī)學教育專家為專家督導 組、教學管理人員督導組和學生督導組共同組成。我院特聘了7 名老專家、老教授擔任教學 質(zhì)量督導組成員,不定期地隨堂聽課,課后講評并指導幫助青年教師提高授課水平和藝術。 此外,還通過理論課、見習課、畢業(yè)實習調(diào)查反饋與學生和教師溝通。定期召開學生座談會 了解學生近期學習狀況和出現(xiàn)的問題,向各教研室和帶教老師反映并共同商量解決辦法。

2.2 建立一個科學客觀的評價指標體系,開展教學評價,以評促教。主要是督導專家聽 課制度。加強對教師課堂教學和其他教學環(huán)節(jié)教學情況的管理、檢查和評價工作。制定科學 的課堂教學評價指標體系,建立和完善教師教學評價檔案,作為教師獎懲和晉升的重要依據(jù) ,建立醫(yī)院內(nèi)部教學質(zhì)量保證的監(jiān)控體系。督導專家均從退休教師中選,熱愛教育事 業(yè),具有豐富的教學經(jīng)驗和管理水平。這些督導專家對本院臨床教師進行輪流聽課,并做好 聽課書面記錄,為院、系的教育管理提供反饋信息,從反饋信息中獲取有關經(jīng)驗與教訓。對 促進教學質(zhì)量提高的經(jīng)驗加以推廣,對教學中存在的問題,可以及時做出微觀和宏觀的調(diào)控 。教學督導組評價任課教師的教學態(tài)度、教學內(nèi)容和教學方法,及時交流、切磋不但有利于 提高教學效果,還可作為教師職稱晉升工作比較客觀和公正的參考材料。實踐證明,督導專 家聽課制度對于提高教學質(zhì)量起著舉足輕重的作用[4]。

2.3 定期部署總結起到督管的作用。主管院領導及教學管理部門定期召開每學期的開學 前教學準備會、期中與期末教學總結專題會議,逐項部署、檢查、落實教學準備情況,及時 總結檢查教學成績和存在的問題,聽取教研室主任和帶教老師的意見,做到開學前有準備,學期末有總結。

3 建立并執(zhí)行嚴格規(guī)范教學規(guī)章制度

嚴格而規(guī)范的教學管理 制度是提升教學質(zhì)量的保證,制訂完善各項教學管理制度、各級教學人員職責以及教學管理 細則,從教研室教學主任職責到教師備課、聽課制度以及教輔人員輔助教學制度等一應齊全 。所有制度與職責都與教師職稱晉升與獎勵掛鉤并嚴格參照制度執(zhí)行。雖然目前已經(jīng)取得了 一定的成效,筆者認為應進一步制定完善激勵機制,體現(xiàn)教學與醫(yī)療并重,出臺更多的激勵 措施能體現(xiàn)在教學活動中的每一個環(huán)節(jié)[5]。如對于立項的教學研究課題、發(fā)表的 教學論文都要給予重獎等,在院內(nèi)形成一個教學優(yōu)先的良好氛圍。其次,在制約制度改革方 面,也要多種形式考核與評估,對于那些教育教學工作開展不力、人才培養(yǎng)滯后、教學質(zhì)量 差的集體或個人在評優(yōu)、獎金分配方面采取“一票否決”的方法,使臨床教師從“要我教” 向“我要教”的思想轉變。

4 建設一支高水平、高素質(zhì)的臨床師資隊伍

體現(xiàn)以人為本,提高教師教學積極性。醫(yī)院本著以人為本的管理理念,從醫(yī)院實際 出發(fā)制定了一系列提高教師教學積極性的政策。如校級(含校級) 以上獲獎教學成果,醫(yī)院 均給予相應的獎勵;對教學中標課題醫(yī)院給予配套經(jīng)費資助;在正式學術期刊上發(fā)表的教學 論文醫(yī)院給予報銷全部費并給予一定的獎勵;對于全國高等醫(yī)藥院校統(tǒng)編教材的主 編、副主編和編委醫(yī)院給予一定的獎勵;繼續(xù)完善已實行的教師帶薪休假制度等等。

通過多種途徑提高教師素質(zhì)。醫(yī)院每年輪派中青年教師脫產(chǎn)學習或赴國外學習、進修、考察 ,并定期舉辦各種教師培訓班,如新教師崗前培訓班、青年教師培訓班等。邀請一批學術造 詣深、經(jīng)驗豐富的老專家、老教授進行醫(yī)學教育及教學方法專題講座,并應用一些新的教學 技能培訓手段,如“微格教學”模式等,以提高中青年教師的教學水平。各教研室主任親自 負責本教研室人才培養(yǎng)工作,注重素質(zhì)培養(yǎng)的同時還有考慮到梯隊的合理性。此外,積極開 展教學相關的競賽活動也是提高教師素質(zhì)和教學興趣的一種手段,醫(yī)院先后組織開展了多場 次的教師授課比賽、教案、課件比賽等活動。極大地豐富了教師的課余文化生活,同時也促 進了教師之間的交流。

雖然我校臨床學院在教學質(zhì)量保障體系建設方面的實踐,目前雖然取得了一定的成效,但要 進一步提高臨床教學質(zhì)量,滿足社會對醫(yī)學高等教育多層次、多規(guī)格、多樣化的人才培養(yǎng)的 需求,還任重而道遠。作為臨床醫(yī)院只有營造“領導重視教學,教師傾心教學,科研促進教 學,管理服務教學,投入優(yōu)先教學,后勤保障教學”的良好氛圍,進一步規(guī)范教學管理,深 化教育教學改革,加強教風學風建設,提高教學質(zhì)量,才能更好地培養(yǎng)出構建社會主義和 諧社會所需的醫(yī)學人才。

參考文獻:

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篇6

關鍵詞：化工原理；微課；教學質(zhì)量

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0188-02

一、化工原理微課建設的意義

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出：注重信息技術與教育的全面深度融合，在促進教育公平和實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享、提高教育質(zhì)量和建設學習型社會、推動教育理念變革和培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新人才等方面具有獨特的重要作用。“十二五”教育科研突破的方向將“微型課題研究”擺在了重要的位置，微課是以教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，反應教師在課堂教學過程中針對某個典型知識點（重點、難點、疑點內(nèi)容）或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。相對于傳統(tǒng)課堂要完成多個教學目標而言，“微課”的教學目標相對單一，教學內(nèi)容更加精簡，教學主題更加突出，微課的設計與制作都是圍繞某個教學主題而開展的[1]?；ぴ斫虒W改革的目的就是提高教育教學質(zhì)量，將微課引入化工原理教學，在很大程度上將激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率，推動化工原理教師專業(yè)發(fā)展和教學能力能升，促進教師投入化工原理課程改革和教學研究的熱情。

隨著現(xiàn)代多媒體技術的迅猛發(fā)展，以及高校不斷壓縮的課時數(shù)，學生接觸到的知識逐漸變多、變難。課堂上劇增的知識點和有限的課堂時間往往束縛了教師的手腳，這樣也降低了學生的學習興趣，傳統(tǒng)的教學方式不利于激發(fā)學生自主學習的積極性和綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，如何充分調(diào)動學生的思維靈活性，激發(fā)學生學習化工原理課程的主動性，培養(yǎng)學生運用所學的基本原理分析和解決化工單元操作中遇到的實際問題的能力，是化工原理教學中的關鍵。而微課的出現(xiàn)極大的拓展了學習的時間和空間，使得學習不再僅僅限于課堂上和教室中。微課使學習不再單調(diào)和枯燥，而是充滿了愉悅，同時也激發(fā)了學生學習過程的創(chuàng)造力。微課可以使學生按照自己的需要針對不同的知識點選擇學習，既可查漏補缺又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)化工原理課堂學習的一種重要補充和拓展資源[2]，因此化工原理微課資源的建設勢在必行。

常州大學化工原理教學團隊的各位老師堅持“大工程教育觀”的理念，在教學內(nèi)容、教學手段、教學裝備、教師隊伍的建設方面取得了顯著成績。2008年以團隊教師為重要組成部分的“化學工程與工藝”教學團隊入選江蘇省高等學校優(yōu)秀教學團隊。2009年化工原理精品課程網(wǎng)站獲校級教學成果一等獎，同時化工原理教學團隊多次被評為校級優(yōu)秀教學團隊?？v觀目前微課的建設發(fā)展主要是針對中小學微課學習資源的設計、開發(fā)與應用，在高等教育階段微課的建設還剛剛起步，2015年教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心舉辦第二屆全國高校微課教學比賽。恰逢此次契機，常州大學化工原理教學團隊提出結合化工原理課程的特點建立微課學習資源，以促進化工原理的教學改革，提高教育教學質(zhì)量。

二、構建化工原理微課資源的類型

化工原理微課資源的構建要重視細節(jié)的研磨，設計能促使學生深度學習的短小精悍的微問題，提高學習目標的精準度，無論是知識講解還是疑難講解，都要使學生對化工原理課程的學習更加深入、透徹。針對化工原理課程的教學內(nèi)容和特點，可以建立主題鮮明、類型多樣的化工原理微課資源。

在微課類型中最常見的就是“講授類”[1]，結合化工原理中各個單元操作進行知識結構梳理，找出重點內(nèi)容運用教師的口頭語言向學生傳授知識，有針對性地對每個微問題進行深化剖析。由于化工原理課時數(shù)有限，不可能對每個單元操作的知識點都面面俱到，教師可以就每個單元的重點、難點、易錯的知識點做好微課資源建設，學生便可以隨時點播學習，以幫助學生梳理出課堂學習知識的核心內(nèi)容，加深對化工原理重點難點的理解，為學生構建一種輕松便捷的學習模式，更好的滿足學生的學習需求，適應其個性化發(fā)展。

由于化工原理是一門實踐性很強的工程學科，其教學內(nèi)容與實際密切相關，尤其離不開對設備的講解[3]，因此我們可以構建“實驗類”的微課資源。比如化工原理第二章流體輸送機械中離心泵的特性曲線是重點內(nèi)容，首先通過動畫展示離心泵性能實驗裝置，對離心泵的特性曲線進行測定。通過動畫調(diào)節(jié)出口閥門的開度改變不同的流量，壓力表、真空表和功率表的讀數(shù)都會發(fā)生相應改變。學生可以很直觀的觀察到實驗的現(xiàn)象和流程，這種方式可以很容易的調(diào)動學生學習的積極性和興趣。通過改變不同的流量可以得到一系列揚程、軸功率和效率，坐標紙上繪圖即可得到離心泵的特性曲線，再分別對每條特性曲線的變化趨勢做分析和討論。這樣一來學生在有趣的實驗微課資源中懷著濃厚的興趣就會主動的去學習，去體驗探索的樂趣，學習也就變得很輕松，學生對學習感興趣了，那么化工原理教學的效果自然就會得到很大的提升。

在化工原理中每個單元操作都有典型的例題，針對某個典型的例題進行講解分析，或者推理演算，可以建立“解題推理型”的化工原理微課資源，重在對解題思路的分析與過程講解，引導學生探究規(guī)律，掌握解題技巧。針對某些知識點還可以設計新穎、有趣的問題，建立“啟發(fā)類”的微課資源，吸引學生的注意力，以啟發(fā)學生的思維為核心，調(diào)動學生的學習主動性和積極性。由于現(xiàn)代教育教學理論的不斷發(fā)展，教師教學方法和手段的不斷創(chuàng)新[4]，化工原理微課資源的種類將會越來越多，會在教學實踐中不斷的發(fā)展和完善。

三、微課在提高化工原理教育教學質(zhì)量中的應用

（一）微課在化工原理教學中的應用

上化工原理課之前教師可以根據(jù)學生已有的知識基礎和要學習的新知識所需的銜接知識點設計制作好微課，學生可以在課前先自主學習此微課，為新課做好準備。讓知識傳授在課前完成，如果在微課學習過程中有未解決的問題，在上課時可以和老師一起討論解決，這種方式就是所謂的“翻轉課堂”模式。在開始上課的前幾分鐘我們一般會幫助學生回顧一下上節(jié)課講的內(nèi)容，此時可以運用微課來復習上節(jié)課所學的核心內(nèi)容、知識重點，精選最精華的內(nèi)容，充分利用微課“短小精悍”的特點，喚起學生對所學知識的回憶，為接下來的課堂做好鋪墊。在上課過程中微課可以作為現(xiàn)代多媒體教學的輔助手段，針對化工原理課程中某個新的知識點設計新穎有趣的問題，做個簡短的微課導入新課內(nèi)容，一下就能將學生的注意力吸引住，使學生覺得有興趣聽下去接受新的知識。也可以將化工原理課程中重點難點的知識點進行歸納與提煉，以微課的形式呈現(xiàn)，幫助學生更好的理解重點難點的知識。教師通過優(yōu)化課堂教學，激發(fā)了學生學習的潛能，增強了學生的學習活力，變“要我學”為“我要學”，由被動學習轉為主動學習，學生感覺學有所獲，課堂效率明顯提高，更好的推進了高效課堂建設，提高了教學的質(zhì)量。

本學期在給制藥專業(yè)學生上課時將微課用來輔助我在化工原理教學過程中對重點、難點知識的講解，發(fā)現(xiàn)當播放微課程時學生們都非常專注的聽課，而且根據(jù)學生的反饋對化工原理中知識點的掌握更加透徹，老師講課內(nèi)容更加通俗易懂，顯然教學效果有了明顯的提高?？傊⒄n在化工原理教學中的引入，方便了學生的課前的預習、課后的復習和指導，提高了學生學習化工原理的興趣，彌補了化工原理課時數(shù)少的缺憾，化工原理微課的建設能夠有效的促進化工原理的教學改革，提高化工原理的教育教學質(zhì)量。

（二）微課提升教師課程開發(fā)能力提高教學質(zhì)量

微課教學有利于教師不斷鉆研業(yè)務，總結教學經(jīng)驗，提高教學質(zhì)量。教師在化工原理實際教學過程中把解決問題、分析問題和發(fā)現(xiàn)問題的過程制作成微課，本身就是學習和開發(fā)的過程。教師通過不斷深入的精心備課，教學反思，歸納總結，追求最好的教學設計，突出自己教學的閃光點和創(chuàng)新處，在不知不覺中自身的業(yè)務獲得了成長。實現(xiàn)了教師由學習者到開發(fā)者、創(chuàng)造者的轉變，帶動了教師更加積極的從教學走向研究，從而更好的提高教育教學的質(zhì)量[2]。

四、化工原理微課建設的應用前景

微博、微信、微電影盛行的今天，世界已經(jīng)進入了嶄新的“微時代”。在這樣的時代背景下，化工原理微課也將具有十分廣闊的教育應用前景?；ぴ砦⒄n的建設將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，教師的備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性。隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡的普及，基于微課的個性化學習、移動學習將會越來越普及。微課的出現(xiàn)將會在我們這個微時揮它的巨能量，它的出現(xiàn)意味著一種新型教學模式的誕生，在多個維度實現(xiàn)了學習方式的重要變革，也為教師提供了更廣闊的實踐和探索舞臺[5]。

化工原理微課的建設將會是一個持續(xù)變化，不斷完善的發(fā)展過程。對教師的信息化教學設計能力、資源開發(fā)能力提出了更高的要求，面對高?；ぴ淼慕虒W改革與發(fā)展，只有不斷的創(chuàng)新教學的內(nèi)容，提高教師自身的素質(zhì)和水平，才能真正起到切實推動化工原理教育教學質(zhì)量提高的重要作用。

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篇7

一、網(wǎng)絡課件教學質(zhì)量監(jiān)控現(xiàn)狀

網(wǎng)絡課件是集視頻、動畫、文本和圖片等信息化手段為一體的教學形式，網(wǎng)絡課件在遠程教育中的應用非常廣泛，但其教學質(zhì)量監(jiān)控體系的建設卻明顯滯后，在很大程度上影響和制約了遠程教育教學質(zhì)量提高。當前，各類院校已經(jīng)開始逐漸重視對網(wǎng)絡課件的教學質(zhì)量監(jiān)控，這期間也取得了一定成果，但在實際監(jiān)控中還有部分問題有待改進。

（一）人才培養(yǎng)計劃監(jiān)控缺失。人才培養(yǎng)計劃是課程的總體思想、課程教學模式和學生知識結構要求的具體體現(xiàn)，是管理和組織教育教學過程的主要依據(jù)。然而，現(xiàn)階段網(wǎng)絡課件教學質(zhì)量監(jiān)控，監(jiān)控重點往往都是在與教學有關的直接因素上，缺失對人才培養(yǎng)計劃的監(jiān)控，使得一些課程在整體設計上缺少互聯(lián)網(wǎng)的思維，教學模式和知識結構也沒有發(fā)揮遠程教育的優(yōu)勢，從而直接制約了后續(xù)教學質(zhì)量的提高。

（二）教學資源監(jiān)控缺乏。我國現(xiàn)階段網(wǎng)絡課件教學質(zhì)量監(jiān)控很少將資源監(jiān)控納入監(jiān)控體系，致使網(wǎng)絡課件出現(xiàn)多媒體運用不符合教學規(guī)律、形式結構單一、內(nèi)容陳舊和新穎性不夠等問題。部分課件制作者僅僅依靠個人經(jīng)驗和喜好來使用媒體，沒有根據(jù)學科分類、知識結構和學習者的學習特點，來選擇最為恰當?shù)恼n程內(nèi)容表現(xiàn)形式和編排形式。

（三）學習過程監(jiān)控不全面。網(wǎng)絡課件學習主要以自主學習為主，但由于一些學員自我控制和自我約束的缺乏，使得學習效果大大縮水。加上現(xiàn)階段教師與管理人員很少監(jiān)督和督促學員自主學習（最多的也只是提醒），且大多只是針對練習和作業(yè)是否完成，缺少對學員的學習時間、學習態(tài)度和學習效果等學習過程情況的掌握和控制。部分學校為了追求畢業(yè)率，完全忽略了對教學過程的監(jiān)控，使網(wǎng)絡課件教學形同擺設毫無意義。

（四）對教師參與教學的監(jiān)控力度不足。在網(wǎng)絡課件教學監(jiān)控中，監(jiān)控主要針對的是學習者，而對教師的監(jiān)控少之又少。教學中教師與學生在空間和時間上的分離降低了教師對學員學習過程與學習效果的控制，弱化了教師在教學中的地位。如果在網(wǎng)絡課件教學中的導學、評價和討論再缺少教師的參與，那么學員完全只有自學，毫無參與感甚至喪失學習的興趣，從而影響遠程教學的進度和質(zhì)量。

（五）評價和反饋監(jiān)控不夠科學。網(wǎng)絡課件教學質(zhì)量的核心就是評價和反饋，然而現(xiàn)階段很多監(jiān)控參數(shù)的設定都是依據(jù)面授教學改進而來，特別是評價都是教師對學生作業(yè)和練習的單向評價，評價形式和內(nèi)容單一，體現(xiàn)不出遠程教學網(wǎng)絡課件的特性。

二、網(wǎng)絡課件教學質(zhì)量監(jiān)控的原則

教學質(zhì)量監(jiān)控的目的在于引導教師、教學管理人員和教輔工作人員愛崗敬業(yè)，以高度的事業(yè)心和責任感嚴格遵守教學紀律，規(guī)范教學行為，一絲不茍地完成各個教學環(huán)節(jié)，確保教學質(zhì)量。因此，在網(wǎng)絡課件教學質(zhì)量監(jiān)控體系的建設中，應重點遵循以下幾個原則：

（一）導向性原則。教學質(zhì)量監(jiān)控必須堅持“以學生為本”的教學理念，對網(wǎng)絡教育教學活動進行全方位、全過程的體系建設， 特別是對涉及教學質(zhì)量的網(wǎng)絡教育教學活動。再依照該理念對與教學質(zhì)量相關的教學任務和活動進行細化，提出相對應的、合理的量化指標要求。并明確規(guī)范教學活動的每個環(huán)節(jié)、步驟和流程，盡可能減少教學質(zhì)量監(jiān)控執(zhí)行人員的主觀影響。

（二）全程監(jiān)控原則?！盃恳话l(fā)而動全身”，教學活動是由諸多環(huán)節(jié)組成的系統(tǒng)工程，在這個鏈條上任何一個環(huán)節(jié)的低質(zhì)量、低水平，監(jiān)控和執(zhí)行不到位，都將致使整個系統(tǒng)失序，從而無法控制，教學質(zhì)量難免要受到影響，因此全程監(jiān)控就顯得異常重要。

（三）激勵原則。教學質(zhì)量的全程監(jiān)控既要及時發(fā)現(xiàn)工作認真、質(zhì)量精細、行為嚴謹?shù)牡湫陀枰酝茝V，使其帶動廣大教師實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)的全程優(yōu)化，又要及時發(fā)現(xiàn)因各種原因所致態(tài)度浮躁、工作輕率、質(zhì)量低下的部門或成員，通過必要的批評與幫助，使其端正態(tài)度，改進工作，在教師獲得成就感的同時，讓學生終生受益。

（四）反饋原則。多渠道、多形式及時獲取教學過程中的各種信息并在整理、分析、判斷的基礎上，適時以適當?shù)姆绞椒答佇畔ⅲ到y(tǒng)才能得到有效地控制，教學活動才能得以順暢地運行。倘若信息被滯留，監(jiān)控就變得毫無意義，教學活動必將陷入放任自流的混亂局面。

三、網(wǎng)絡課件教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構建重點

全面的網(wǎng)絡課件教育教學質(zhì)量監(jiān)控體系應包括人才培養(yǎng)計劃的監(jiān)控、教學資源的監(jiān)控、教學過程的監(jiān)控、學習支持服務監(jiān)控和教學反饋監(jiān)控等各個環(huán)節(jié)的監(jiān)控。結合網(wǎng)絡課件教學特點，其中對教學質(zhì)量至關重要的是人才培養(yǎng)計劃的監(jiān)控、教學資源的監(jiān)控和學習支持與服務監(jiān)控。

（一）人才培養(yǎng)計劃監(jiān)控。遠程教育培養(yǎng)對象是面向社會大眾各個階層，區(qū)別于傳統(tǒng)大學的教學模式，因此必須對人才培養(yǎng)計劃做重新規(guī)劃，樹立新的教學觀念。在監(jiān)控中首先監(jiān)控的是教學觀，是否由原來的以教師為主體轉變?yōu)橐詫W習者為主體；其次是課程觀，是否由原來的教材為中心轉變?yōu)槎喾N媒體資源和網(wǎng)上互動為中心；最后是學習觀，是否由原來的按順序的面面俱到的學習轉變?yōu)榘凑罩R結構自主學習。通過監(jiān)控使得人才培養(yǎng)計劃能適應遠程教學，培養(yǎng)學生在網(wǎng)絡環(huán)境中的自主學習能力、互助互學能力和知識歸納創(chuàng)新的能力。

（二）教學資源監(jiān)控。網(wǎng)絡課件的學習多是自主學習，這就需要有大量的教學資源提供支持，并需要分析研究課程專業(yè)特點和學習者對其學習的需求，以確定課件資源的內(nèi)容及其表現(xiàn)形式。教學資源質(zhì)量好壞直接影響教學的整體效果，其監(jiān)控的重點分四個部分：一是資源內(nèi)容監(jiān)控，即內(nèi)容是否符合網(wǎng)絡教學的特點并具有連貫性、科學性和邏輯性；二是資源設計監(jiān)控，即教學目標是否明確，教學模塊設計是否合理，交互性是否滿足學生的需求；三是資源類型監(jiān)控，即知識表現(xiàn)媒體是否符合其特 點，視頻、音頻和圖片是否清晰完整，文字排版、字體和字號是否統(tǒng)一完整方便學習；四是資源使用監(jiān)控，即學習者在學習時使用資源是否便利，是否滿足多種平臺的運用，是否體現(xiàn)網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢。

（三）學習支持與服務監(jiān)控。網(wǎng)絡課件教學學習支持與服務監(jiān)控是教學質(zhì)量的立足根本，也是網(wǎng)絡課件不斷完善的保障，其內(nèi)容主要包括兩方面：一是學習支持的監(jiān)控，主要監(jiān)控的對象是教師和教輔人員，監(jiān)控的內(nèi)容是學習引導是否完善、問題答疑是否及時，學習互動是否參與；二是學習服務監(jiān)控，主要監(jiān)控的對象是教學管理人員和技術支持人員，監(jiān)控的內(nèi)容是注冊和登錄系統(tǒng)是否正常，知識檢索是否方便和技術問題是否及時解決，使網(wǎng)絡課件能為學習者提供更好的學習保障。

網(wǎng)絡課件教學質(zhì)量監(jiān)控體系是提高教學質(zhì)量的重要保障，對推動遠程教育健康發(fā)展有深刻意義。網(wǎng)絡課件教學質(zhì)量監(jiān)控體系具有引導、監(jiān)督、激勵和完善等多種功能，對遠程教育的課程建設和教學起到保障作用。網(wǎng)絡課件教學質(zhì)量監(jiān)控體系建設不可能一蹴而就，需要長期的積累和完善，只有不斷地找出不足并加以改進，才能使網(wǎng)絡課件真正地成為傳統(tǒng)教學模式改進和改變教學組織形式的利器。

【參考文獻】

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篇8

關鍵詞：高校教學質(zhì)量；質(zhì)量工程；教學改革；六芒星體系

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2013）11―0066―02

一、高校教學質(zhì)量工程平臺體系構建

自“質(zhì)量工程”活動開展以來，我校組織全校教職工認真學習相關文件精神，通過系統(tǒng)學習、請專家做報告、到知名院校調(diào)研、召開座談會等一系列活動與舉措，遵循高等教育的基本規(guī)律，樹立了“鞏固、深化、提高、發(fā)展”的方針；達成了共識：牢固樹立人才培養(yǎng)是高校的根本任務、教學質(zhì)量是高校的生命線、教學工作是高校的中心工作的教學理念；構建了符合我校特色的“高校教學質(zhì)量工程平臺體系”――“六芒星體系”，以此為契機，進一步明確辦學指導思想和辦學思路，加大了教學投入，強化了教學管理，深化了教學改革，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高校教學質(zhì)量工程平臺體系――“六芒星體系”結構如圖1所示。

該平臺中學生、教師、管理者三個主體共同努力、相互促進、和諧發(fā)展，以六個工程為框架，著力發(fā)展教學質(zhì)量，措施得當，效果明顯。

1.保障工程強健有力

長春工業(yè)大學學校黨委對“質(zhì)量工程”建設工作高度重視，率先開展保障工程的工作。組織和人員保障：成立了由校長任組長的領導小組，成立了“質(zhì)量工程辦公室”（處級單位），配備了專職人員進行研究工作，學院、部、中心建立“質(zhì)量工程”領導小組，配備質(zhì)量工程院長。制度保障：學校將建立健全質(zhì)量工程建設工作常規(guī)管理制度，實施過程管理制度、檢查制度、階段總結評估制度等等，并建立相關的獎勵制度。經(jīng)費保障：學校對“質(zhì)量工程”建設工作在經(jīng)費上給予全力保障，在學校正常的教學研究與教學建設投入外，投入專項建設經(jīng)費1200余萬元，設立“質(zhì)量工程”專項經(jīng)費，支持“質(zhì)量工程”建設項目的教學研究與改革。

2.監(jiān)控工程及時完善

提升教學質(zhì)量的得力措施的實施離不開有效監(jiān)控，教學質(zhì)量的監(jiān)控貫穿于教學的全過程，必須及時完善。監(jiān)控工程以常規(guī)教學檢查為主體，期初、期中、期末各教學環(huán)節(jié)嚴格把關，并實現(xiàn)教師自查、主任把關、院內(nèi)審查、校內(nèi)抽查的四級監(jiān)控體系。以本科學院評估為里程碑，學校對每個學院在學年末以提高教學質(zhì)量為目標，組建專門的評審專家，出臺《長春工業(yè)大學院級本科教學工作評價實施方案》，從各個方面進行立體評估，掌握教學工作的現(xiàn)狀，診斷教學工作中存在的問題，為改進和優(yōu)化教學工作提供依據(jù)。

3.創(chuàng)新工程生機勃勃

創(chuàng)新型人才是當前社會發(fā)展對高校提出的新需求，如何提高學生自主學習、探究式學習能力，使學生具備創(chuàng)新型人才的潛質(zhì)，為高層次的學習深造和終身學習奠定基礎才是提升教學質(zhì)量的根本目的之所在。為此我校開展了創(chuàng)新工程，學校以各級人才培養(yǎng)模式改革項目為入手點，全面推進人才培養(yǎng)模式的改革，以先進的理念、方案、模式和機制構建學生自主學習與研究的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系；同時大力加強實驗室、實習基地建設，開拓校外實習實踐基地，不斷改善實驗、實踐教學場所、儀器設備等方面的條件，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供良好的保障。

4.課程工程

我校是吉林省率先開展優(yōu)秀課程建設的高校，截止到目前已開展了21次校級優(yōu)秀課程建設與評估，并于2007年啟動了校級精品課程建設工作，我們要求各級優(yōu)秀課程、精品課程都必須建有網(wǎng)站，并投入使用。學校對精品課、優(yōu)秀課、雙語示范課均投入專項建設經(jīng)費，在教學表彰中對課程組成員予以表彰獎勵，并在職稱評定中對課程建設有充分體現(xiàn)。

5.專業(yè)工程

根據(jù)學校辦學定位、辦學條件和學科建設成果，我校確立了“全面規(guī)劃、重點突破、強化特色、整體提高”的專業(yè)建設思路，專業(yè)建設體現(xiàn)分類指導原則，已逐步形成以國家、省級特色專業(yè)為龍頭、校級特色專業(yè)為骨干、其他專業(yè)為支撐的三個層次專業(yè)體系。同時，我校還根據(jù)地方經(jīng)濟建設和東北老工業(yè)基地振興的需要，積極調(diào)整專業(yè)結構布局，科學規(guī)劃專業(yè)發(fā)展方向，加強特色專業(yè)和新專業(yè)建設，根據(jù)吉林省五大支柱產(chǎn)業(yè)和五大特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，建立了七大學科專業(yè)群。經(jīng)過多年的建設與發(fā)展，我校建成了適應經(jīng)濟建設與社會發(fā)展需要的，以工為主，經(jīng)、法、文、理、管、教育等多學科并存、相互滲透的多科性專業(yè)結構，形成了理借工勢、工借理發(fā)、文理滲透、經(jīng)管融合、文法互動的專業(yè)格局。

6.名師工程

我校于2007年開始啟動“名師工程”，制定了相關政策，積極開展教學名師的培養(yǎng)，到目前共遴選了2批30名校級教學名師，有效地發(fā)揮了教學名師的示范和帶動作用。我校還十分重視青年教師培養(yǎng)，采取多項措施提高他們的業(yè)務水平和能力，到目前我們已實施了3批青年教師培養(yǎng)計劃。同時，學校高度重視“雙師型”隊伍建設，增強廣大教師的工程意識和實踐能力。

二、教學質(zhì)量工程平臺體系建設成果

我校在本科教學方面取得了一系列成果：獲2009年國家教學成果獎二等獎1項，省特等獎1項，省一等獎2項，省二等獎2項，省三等獎7項；建設了1個國家級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)；建設了6個國家級特色專業(yè)，12個省級特色專業(yè)；建設了2門國家級精品課程，23門省級精品課程，84門省級優(yōu)秀課程；建設了1個國家級教學團隊，9個省級教學團隊；培養(yǎng)了6名省級教學名師；建設了1個國家級實驗教學示范中心，6個省級實驗教學示范中心；建設了1個省部共建教育部重點實驗室，1個省級重點實驗室；建設了1個省級大學生科技創(chuàng)新實踐示范基地；完成了國家級“十一五”規(guī)劃教材項目2項并已正式出版，其中1部教材被評為2007年國家級精品教材，獲得省級優(yōu)秀教材8部。2009年，我校又獲得博士學位授予權立項單位，標志長春工業(yè)大學發(fā)展進入一個新的里程碑。

三、進一步努力方向

認真領會《教育部財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見》（教高[2011]6號）的文件精神，從質(zhì)量標準建設、專業(yè)綜合改革、國家精品開放課程建設與共享、實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)、教師教學能力提升這五個方面進行重點整體推進。

實施質(zhì)量工程是提升我校核心競爭力的有效措施，對我校的建設和發(fā)展意義重大。學校還將在今年的財務預算繼續(xù)設立專項經(jīng)費，用于支持質(zhì)量工程的項目研究和建設。長春工業(yè)大學將以此為契機，努力開創(chuàng)教學改革新局面，為我校的教育教學事業(yè)搭建更高的平臺，創(chuàng)造更好的環(huán)境。

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篇9

關鍵詞產(chǎn)、學、研結合;高職院校;教學質(zhì)量;策略

中圖分類號X38文獻標識碼A文章編號1673-9671-(2010)032-0147-01

1高職學院走“產(chǎn)、學、研”結合之路的必要性

高職院校是地方性、行業(yè)性很強的“職業(yè)型”院校,它以就業(yè)為導向,以服務為宗旨,走校企結合、產(chǎn)學研結合的辦學道路,培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的技能型人才。高職教育既要有高的價值追求,更應著重體現(xiàn)其有的職業(yè)特征,密切結合職業(yè)理想、職業(yè)人文素質(zhì)等內(nèi)容,注重追求校園文化與企業(yè)文化的有機融合。因此,“產(chǎn)、學、研”結合是我國職業(yè)教育界當前最為關注的問題,目前職業(yè)院校的產(chǎn)學研合作的實踐探索都是試圖重建學校與企業(yè)、教育與產(chǎn)業(yè)之間的紐帶,以提高教育教學質(zhì)量,培養(yǎng)企業(yè)適應、個人有發(fā)展基礎的技能型人才。

2高職院校教學質(zhì)量建設的重要性

近年來,隨著高等教育從精英教育走向大眾化,高等職業(yè)教育也得到蓬勃發(fā)展。高職教育具有鮮明的行業(yè)特色、地方特色和職業(yè)特色,中國現(xiàn)代化進程的加快和經(jīng)濟的快速發(fā)展呼喚高質(zhì)量的職業(yè)教育,高職教育應為現(xiàn)代化建設培養(yǎng)更多高質(zhì)量的職業(yè)人才;應為區(qū)域和地方經(jīng)濟發(fā)展提供高層次技能型人才。而提高職業(yè)教育的教學質(zhì)量,就成為職業(yè)教育適應并促進中國現(xiàn)代化進一步發(fā)展的關鍵。因此,高職教育在規(guī)模擴張的同時,必須協(xié)調(diào)規(guī)模、質(zhì)量、結構、效益等發(fā)展要素之間的關系,其中,教學質(zhì)量應列于首位,“教學質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量、高職教育的健康發(fā)展”這三者是相互依賴、相互制約的,可以說,教學質(zhì)量是21世紀高職院校的生命線,教育質(zhì)量是高職教育發(fā)展中的永恒主題。

3產(chǎn)、學、研結合對高職院校教學質(zhì)量建設的影響

1)產(chǎn)、學、研結合要求高職院校根據(jù)市場需求調(diào)整教學內(nèi)容,提高教學質(zhì)量的有效性。產(chǎn)、學、研結合能夠促使高職院校建立全新的人才培養(yǎng)觀念和模式。目前由于很多高職院校對地方產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的人才需求信息掌握不充分,教學內(nèi)容不能適應市場需要,人才培養(yǎng)的針對性差,教學質(zhì)量效果欠佳,致使高職院校的畢業(yè)生要么專業(yè)不對口,難以就業(yè);要么在企業(yè)的適應期偏長。企業(yè)也難以找到所需技能的專業(yè)人才。高職院校通過加強產(chǎn)、學、研結合,將高職院校的人才培養(yǎng)延伸到企業(yè)、經(jīng)濟社會生產(chǎn)、服務管理第一線去,及時掌握市場的人才需求信息,及時調(diào)整教學內(nèi)容和專業(yè)的設置方向,提高教學質(zhì)量建設的有效性和針對性。

2)產(chǎn)、學、研結合將推動高職院校不斷調(diào)整和完善教學工作思路,以提高教育教學質(zhì)量。通過產(chǎn)、學、研結合,高職院校和有關主管部門能及時地了解到企業(yè)的技術需求和市場競爭需要,圍繞企業(yè)的技術需求和市場需求組織教學,選定和開展教學研究項目,有助于不斷優(yōu)化教研方向,培育和發(fā)展教育創(chuàng)新團隊,將優(yōu)勢教學資源配置到具有重要經(jīng)濟和社會效益的教研項目和教育專業(yè)中去。

3)產(chǎn)、學、研結合要求高職院校改革和完善教學質(zhì)量評價體系,引入多元評價主體。目前,大部分高職院校提供的教育服務仍然是“以師為本”、“以教定需”,教師、學生、家長、社會都不滿意。高職院校要走好“產(chǎn)、學、研”結合的道路,要從根本上提高高職院校的教學質(zhì)量水平,必須引進企業(yè)界“顧客滿意戰(zhàn)略”的經(jīng)營觀,樹立“以生為本,以需定教,隨需而定”的高職教育質(zhì)量觀。

4與產(chǎn)、學、研結合相適應的高職院校教學質(zhì)量建設策略

1)要確定準確的教學質(zhì)量觀。在大眾化、多元化背景下,高等教育的教學質(zhì)量定位就顯得十分必要,現(xiàn)在一般把高等學校劃分為“985工程”大學和“211工程大學”、老牌本科大學、新升本科大學、高職高專院校等四類。不同類型、層次的高等學校具有不同的培養(yǎng)目標和規(guī)格,理應具有不同的教學質(zhì)量觀,不同層次、不同類型的高等教育應采用不同的教學質(zhì)量評價標準,而且允許同一層次、同一類型甚至同一專業(yè)的教學質(zhì)量標準也可以不同,這有利于增強高校自主辦學和自我調(diào)節(jié)的能力,多元的教育質(zhì)量觀更能凸顯不同層次類型的高等學校的辦學個性和特色。

2)科學規(guī)劃、準確定位教學內(nèi)容。高職院校在產(chǎn)、學、研合作中,必須以服務求支持,以貢獻求發(fā)展,把人才培養(yǎng)、科學研究與生產(chǎn)實踐緊密結合起來,不斷提高學校的教育質(zhì)量和競爭力,積極開拓為地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和社會服務的新局面。在教學內(nèi)容設計上,應圍繞高職教育目標和地方經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求,以服務社會、行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求為中心,以有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、操作能力、熟練應用新技術、新工藝的第一線應用型人才為根本任務。

3)按照“技能水平與素質(zhì)提升”的要求,加強師資隊伍建設。要提高高職學院的教學質(zhì)量,教師是關鍵。產(chǎn)、學、研結合實踐中,高職院校應培養(yǎng)專兼結合的“雙師型”教師隊伍。一方面,高職院校要有目的、有計劃地派出專業(yè)教師到相關企業(yè)實踐鍛煉、進修學習,讓他們了解所執(zhí)教的專業(yè)目前最新的技術、工藝現(xiàn)狀以及未來的發(fā)展趨勢,同時提高自己的實際操作能力和技能水平。另一方面,要加強兼職教師隊伍建設,聘請學有所長的高級技術人員擔任實踐實驗實訓教師,以指導實踐。

4)校企深度融合,共建實踐基地。在產(chǎn)、學、研合作中,要切實提高教學質(zhì)量,必須重視教學硬件建設。① 大力改善教學設施與實驗條件,建立產(chǎn)、學、研一體化的專業(yè)實驗室、仿真實驗室等實驗實訓中心。② 高職院校應在相關行業(yè)和企業(yè)里建立實訓基地,按照企業(yè)的實際工作過程組織教學與實踐,讓學生在真實的生產(chǎn)環(huán)境中學習等等,讓學生把所學到的知識真正與企業(yè)實際相結合,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力。③ 在高職院校實現(xiàn)實驗實訓“企業(yè)化”。

5)構建與產(chǎn)、學、研結合相適應的教學管理體系。高職院校應將現(xiàn)代企業(yè)管理和服務的理念引入教學管理,努力尋找剛性管理與柔性管理的平衡點,通過教學組織多元化、教學管理柔性化、教學評價過程化,應對由于職業(yè)教育教育模式的實踐性、職業(yè)性、開放性而對學校管理提出的新挑戰(zhàn)。① 高職院校應成立“校企教學合作委員會”類似的教學管理機構,以利于高職院校與企業(yè)、行業(yè)保持長期穩(wěn)定的合作關系,使企業(yè)單位積極參與高職學院的教學管理與人才培養(yǎng),有效發(fā)揮企業(yè)與學校培養(yǎng)人才的各自優(yōu)勢。② 建立由多元主體參與的教學評估系統(tǒng)。③ 完善教學質(zhì)量保證體系,確保教學目標順利實現(xiàn)。

基金項目:2007年度湖南省哲學社會科學基金項目《基于社會期待位移的高職院校教學質(zhì)量建設研究》(項目編號:07YBB086)階段性成果。

參考文獻

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篇10

[關鍵詞]高職院校 教學質(zhì)量 校企“雙主體” 合作育人

[作者簡介]申曉偉（1974- ），男，湖南邵東人，婁底職業(yè)技術學院，副教授，碩士，研究方向為職業(yè)技術教育與漢語言文學。（湖南 婁底 417000）

[基金項目]本文系湖南省哲學社會科學成果評審委員會資助課題“高職院校校企‘雙主體’合作育人新機制研究”（項目編號：1011274A，主持人：申曉偉）、湖南省社會科學基金項目“基于社會期待位移的高職院校教學質(zhì)量建設研究”（項目編號：07YBB086，主持人：龍偉）的研究成果之一。

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）32-0023-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》把提高質(zhì)量作為高等教育改革發(fā)展的核心任務，強調(diào)質(zhì)量對于高等教育發(fā)展的重要意義。就高職教育來說，“十二五”期間改革發(fā)展最核心的任務、最鮮明的特征就是提高質(zhì)量。只有辦出了質(zhì)量與特色，才能讓社會滿意、讓學生滿意、讓家長滿意、讓企業(yè)滿意，才能真正實現(xiàn)職業(yè)教育的價值，贏得全社會的尊重和支持。近年來，我國職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展迅速，規(guī)模不斷擴大，工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式逐步確立。2010年，全國獨立設置的高職學校達到1200余所，在校生規(guī)模達到966萬人。但是，高職院校的教學質(zhì)量仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，特別是隨著我國“轉方式、調(diào)結構、促發(fā)展”戰(zhàn)略的實施，相當一部分高職院校還很難適應國家、社會以及受教育者對人才培養(yǎng)質(zhì)量的新期待。因此，加強教學質(zhì)量建設既是時展賦予高職院校的歷史使命，也是教育發(fā)展賦予高職院校的根本要求。

一、認真把握高職院校教學質(zhì)量建設的內(nèi)涵和特點，確立高職院校教學質(zhì)量建設的基本方向

教學質(zhì)量是高等教育的生命所在，也是辦學質(zhì)量的重要基礎。對于高職院校來說，其教學質(zhì)量就是指國家、企業(yè)、社會以及受教育者對學校教學水平高低和效果優(yōu)劣的評價，最終體現(xiàn)在高端技能型專門人才的培養(yǎng)質(zhì)量上。它包括三個層次的質(zhì)量標準：一是“內(nèi)適質(zhì)量”，即在教學過程中高職學生技能準備的充分程度和為以后的可持續(xù)發(fā)展準備的充分程度；二是“外適質(zhì)量”，指高職學生滿足國家、社會以及用人單位需要的程度；三是“人文質(zhì)量”，即高職學生個體的認識、情感、興趣、特長、意志、氣質(zhì)等個性發(fā)展程度。因此，我們可以把教學質(zhì)量理解為在教學中滿足學生、家長和社會的需求或期望的特性之總和。

高職院校教學質(zhì)量建設的內(nèi)涵覆蓋了教學的各個要素，總的來說就是要不斷完善教學條件，提高教師能力，推進教學改革，保障管理質(zhì)量，促進高職院校學生的全面發(fā)展并使其達到社會對高端技能型專門人才的標準、要求和需要。具體來說，高職院校教學質(zhì)量建設必須實現(xiàn)高職教育發(fā)展需求、國家社會發(fā)展需求和個體發(fā)展需求三個方面的有機統(tǒng)一。一是要適應高職教育發(fā)展需求，遵循高職教育的發(fā)展規(guī)律及趨勢；二是要適應國家社會發(fā)展需求，在人才培養(yǎng)上適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實需要；三是要適應個體發(fā)展需求，教學內(nèi)容和形式必須有助于學生個體的發(fā)展、人格的完善和主體意識的提升，有助于學生認識、情感、興趣、意志、品格的全面發(fā)展，促使其成為社會所需要的高端技能型人才。

作為一種特殊的高等教育類型，高職教育有自身的特點，高職院校教學質(zhì)量建設的側重點也應有所不同。從教學質(zhì)量的建設理念來看，要充分體現(xiàn)校企“雙主體”合作育人；從教學質(zhì)量的貢獻主體來講，要全力提升教師“教”的質(zhì)量；從教學質(zhì)量的形成過程來看，要重點抓好實踐教學的質(zhì)量；從教學質(zhì)量的反饋效果來看，應該突出滿足社會的需要。因此，高職教育要辦出自己的質(zhì)量和特色，真正被社會廣泛認可，成為一種獨立的、無法替代的高等教育類型，必須從根本上按照以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結合道路等高職院校教育教學理念和規(guī)律進行教學質(zhì)量的建設。

二、深刻認識高職院校教學質(zhì)量建設的現(xiàn)狀，找準高職院校教學質(zhì)量建設的主要問題

（一）教學條件尤其是實踐教學條件有待于大充實、大提升

加強教學條件建設是教學質(zhì)量建設的重要保證。當前，由于國家教育經(jīng)費投入總體偏低和自身“造血”功能的低下，高等職業(yè)院校的教學條件還不能滿足高端技能型人才培養(yǎng)的需要，其中實踐教學條件的不足最為明顯。有很多高職院校的實踐教學硬件和軟件遠遠落后于生產(chǎn)實際的標準和要求，校內(nèi)實踐教學基地缺乏生產(chǎn)，有些專業(yè)甚至沒有基本的實習實訓設備，實習實訓還只是“紙上談兵”；校外實踐教學基地缺乏教學，相當一部分專業(yè)只有一紙協(xié)議，學生頂崗實習就是“臨時代工”。事實上，高端技能型人才的培養(yǎng)不是靠理論可以堆出來的，而是必須在真實的工作場景或模擬的工作場景中才能實現(xiàn)。沒有教學條件的改善，高職院校的教學質(zhì)量建設就會成為“無米之炊”。

（二）教師教學能力尤其是實踐教學能力有待于上層次、上水平

加強師資隊伍建設是教學質(zhì)量建設的關鍵因素。從高職教育的職業(yè)性特征來看，高職院校的師資隊伍建設必須體現(xiàn)雙師導向。目前，相當一部分高職院校還沒有真正建立起專任教師下企業(yè)鍛煉機制、企業(yè)兼職教師教學激勵機制、人力資源管理機制、國際交流與合作機制等，自身吸納和培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍的能力嚴重不足，教學團隊與高職教育內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展的要求很不適應。這主要表現(xiàn)在專兼職結構、理論教師與實踐教師結構、學歷結構等還不合理，絕大部分教師沒有企業(yè)工作經(jīng)歷；專任教師數(shù)量不足，特別是在相關行業(yè)和領域享有較高聲譽的技術大師、工藝大師的比例偏低，有影響力的優(yōu)秀教學團隊和教學名師的數(shù)量還很少；教師基于工學結合的專業(yè)改革能力、課程開發(fā)能力和實踐教學能力還需要進一步提高；專任教師“下企業(yè)鍛煉”流于形式，企業(yè)兼職教師參與教學與管理的深度不夠。這些都嚴重制約了高職院校教學質(zhì)量的建設。

（三）教學改革尤其是課程改革有待于大推進、大突破

推進教學改革是教學質(zhì)量建設的核心內(nèi)容。目前，高職院校的教學改革面臨深層次的挑戰(zhàn)。從專業(yè)改革來看，高職人才培養(yǎng)目標的定位不夠準確，與中職、本科人才培養(yǎng)目標的邊界沒有劃分清楚，不能體現(xiàn)高端技能型專門人才的不可替代性。從人才培養(yǎng)的模式來看，基本上還是以學校單一主體培養(yǎng)為主，工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式改革難以深化。從課程開發(fā)來看，基本上沿襲了本科院校課程建設的基本原則，沒有把職業(yè)崗位作為課程開發(fā)的邏輯點，仍然偏重理論和基礎內(nèi)容，忽視實踐內(nèi)容，課程教學內(nèi)容與行業(yè)技術應用脫節(jié)。從教材建設來看，多數(shù)仍然采用傳統(tǒng)教材，或者是套用新的提法簡單地編輯教材，沒有很好地考慮教學的實用性以及學生的實際情況。從教學手段和方法來看，基本上采用的是傳統(tǒng)的教學手段和方法，與現(xiàn)代化、數(shù)字化、信息化的要求相距甚遠，教學做合一難以落實到教學環(huán)節(jié)中，教學過程與工作過程對接不緊密，人才培養(yǎng)的針對性不強。

（四）教學管理尤其是實踐教學管理有待于更開放、更靈活

加強教學管理是教學質(zhì)量建設的主要手段。目前很多高職院校依然沿用傳統(tǒng)的以學科教育為主的管理方式與手段，從組織教學到評價教學，幾乎只是學校單方的行為，沒有很好地吸收社會、企業(yè)、學生參與管理，特別是實踐教學管理比較薄弱，學生實習沒有嚴格按照教學計劃實施，實習崗位與所學專業(yè)關聯(lián)度不大，現(xiàn)場管理松散，校企“雙主體”的責任沒有落實，實踐教學質(zhì)量難以保證。高職院校培養(yǎng)人才的特殊性決定了企業(yè)必須參與教學的管理，沒有企業(yè)參與的教學管理是孤立的、封閉的管理。這樣的管理不但不能促進教學質(zhì)量的提高，有時甚至會產(chǎn)生很強的負面效果。

三、牢牢抓住高職院校教學質(zhì)量建設的核心要素，探索高職院校教學質(zhì)量建設的應對之策

高職院校教學質(zhì)量建設的關鍵就在于充分發(fā)揮校企“雙主體”的重要作用，在教學條件、師資隊伍、教學改革和質(zhì)量管理等方面實現(xiàn)新的突破，構建與高端技能型專門人才培養(yǎng)相適應的靈活開放、嚴謹規(guī)范的教學質(zhì)量體系。

（一）校企“雙主體”完善教學條件，為教學質(zhì)量建設提供重要保證

教學條件具有直接改善教學手段與方式，全面營造教育教學環(huán)境的功效。隨著區(qū)域經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，高端技能型專門人才培養(yǎng)對以生產(chǎn)技術為內(nèi)涵的教學條件的依賴性越來越強。對于高職院校來說，應該按照人才培養(yǎng)的特定要求，創(chuàng)新校企“雙主體”共建教學條件模式。一是校企共建校內(nèi)生產(chǎn)性實習實訓基地。由學校提供場地和管理，企業(yè)提供設備、技術和師資，為校內(nèi)實訓創(chuàng)建真實的崗位訓練、職場氛圍和企業(yè)文化。二是校企共建校外職業(yè)性實習實訓基地。將課堂建到生產(chǎn)一線，在實踐教學方案設計與實施、指導教師配備、協(xié)同管理、實習實訓安全保障等方面與企業(yè)密切合作，提高教學效果。三是校企共建數(shù)字化教學平臺。充分利用現(xiàn)代信息技術，合作開發(fā)虛擬流程、虛擬工藝、虛擬生產(chǎn)、虛擬運營等數(shù)字化教學資源，搭建校企數(shù)字傳輸課堂，將企業(yè)的生產(chǎn)過程、工作流程等信息實時傳送到課堂，使企業(yè)兼職教師在生產(chǎn)、工作現(xiàn)場直接開展專業(yè)教學，實現(xiàn)校企聯(lián)合教學，消除校企合作的時空障礙。

（二）校企“雙主體”培養(yǎng)師資隊伍，為教學質(zhì)量建設提供重要保證

教師是高職教育實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略性資源，在一定程度上，可以說教師是高職院校的核心，教師的知識、能力、技術和素養(yǎng)在根本上決定了教學的質(zhì)量。對于高職院校來說，應該按照人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需要，把雙師結構作為師資隊伍建設的重點，創(chuàng)新校企“雙主體”合作培養(yǎng)師資隊伍模式。一是根據(jù)“雙師”結構教師隊伍專業(yè)化發(fā)展的規(guī)律，校企共同開發(fā)教師培養(yǎng)和評聘標準，形成政策導向，為教師生涯發(fā)展明確方向。比如對“雙師型”教師在職稱聘任、課時津貼等方面給予特殊政策，改革職稱評定辦法，建立與“雙師”結構對應的職稱評定體系。二是根據(jù)教學隊伍的實際情況，校企共同制訂系統(tǒng)的“雙師”結構教師隊伍建設與培養(yǎng)方案，分層次、分類別實施教師培養(yǎng)培訓計劃，切實加強新技術和職業(yè)教育教學新理念培訓，提高教師新技術吸收能力和教育教學改革能力。三是根據(jù)專業(yè)教學的需要，校企共建專兼結合專業(yè)教學團隊，建立有效的團隊合作教學機制，推進校企之間技術研討和經(jīng)驗交流的制度化建設，提高教師隊伍的技術服務能力。

（三）校企“雙主體”開展專業(yè)教學改革，為教學質(zhì)量建設提供重要保證

專業(yè)教學改革是一項系統(tǒng)工程，它涉及人才培養(yǎng)的各個方面。對于高職院校來說，要提高專業(yè)教學改革的實效性，就必須變原來學校單一主體為校企“雙主體”的專業(yè)教學改革模式，深化專業(yè)內(nèi)涵建設。一是要按照系統(tǒng)規(guī)劃、精心布局的思路，準確預測市場對高技能人才的需求，用創(chuàng)新的思維和開拓的精神開展專業(yè)實踐活動，以特色培育為核心，切實加強專業(yè)建設。二是要按照校企合作、工學結合的思路，積極探索高端技能型專門人才培養(yǎng)模式，有針對性地培養(yǎng)符合企業(yè)需求的高技能人才，為推進區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉型升級提供人才支撐。三是要按照職業(yè)導向、任務引領的思路，以促進學生職業(yè)生涯發(fā)展為宗旨，以工作任務為線索，與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)工作過程導向的專業(yè)課程體系、具有高職教育特色的專業(yè)教學標準和專業(yè)核心課程的課程標準，積極探索學習領域課程、項目課程和任務引領型課程。四是以教學資源建設為基礎，突出專業(yè)教學仿真實訓軟件開發(fā)，同時開發(fā)紙質(zhì)教材、音像媒體、網(wǎng)絡課件、CAI課件、教學素材庫、電子教案、試題庫及考試系統(tǒng)和多媒體教學軟件等立體化教材。

（四）校企“雙主體”開展教學管理，為教學質(zhì)量建設提供重要保證

高等職業(yè)院校的辦學定位、辦學宗旨等決定了企業(yè)參與教學管理的必要性。對于高職院校來說，必須把企業(yè)的文化、理念、制度等吸納進來，創(chuàng)新校企“雙主體”教學管理模式，促進教學質(zhì)量的提高。一是校企共同開發(fā)教學質(zhì)量標準體系。根據(jù)教學管理的需要，建立健全以專業(yè)教學標準、過程管理標準、崗位工作規(guī)范為內(nèi)容的質(zhì)量管理標準體系，嚴格實施教師教學質(zhì)量管理與考核辦法，形成教學質(zhì)量持續(xù)改進機制。二是校企共同開展教學過程管理。系統(tǒng)設計適合工學結合要求的以時間彈性、教學單元細化、資源靈活配置、高職特色學分制等為基本特征的柔性教學管理制度，科學制定教學管理流程和操作文件，例如頂崗實習現(xiàn)場管理制度、工作學期等彈性教學管理制度。三是校企共同開展教學質(zhì)量評價。系統(tǒng)開發(fā)教學質(zhì)量評價標準，將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)成效等作為衡量專業(yè)教學質(zhì)量的重要指標，并對畢業(yè)生畢業(yè)后至少五年的發(fā)展軌跡進行持續(xù)追蹤。四是校企共同開展教育教學活動和職業(yè)發(fā)展信息化管理。完善信息反饋機制，及時分析學生（畢業(yè)生）、教師、管理人員等有關學習（培訓）、教學、工作等方面的信息，為教學質(zhì)量管理提供科學依據(jù)。

高職教育作為高等教育的一個重要類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設的進程中具有不可替代的作用。高職院校只有切實把工作重點放在提高教學質(zhì)量上，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結合的發(fā)展道路，才能真正為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才，為全面建設小康社會、構建社會主義和諧社會作出應有的貢獻。

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