導語：如何才能寫好一篇有效演講的技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞] 公共演講；交替?zhèn)髯g；技巧 應用

一、前言

公共演講，又稱演說、講演。簡單地說，就是面對眾人較為系統(tǒng)的講話。具體來說，它是一種借助于口頭表達的社會交際、信息及情感傳播和交流的直接現(xiàn)實性很強的活動。[1]公共演講一直是人類交流的重要方式?？谧g，是“一種通過口頭表達形式，將所聽到（間或讀到）的信息準確而又快速地由一種語言轉換成另一種語言，進而達到傳遞與交流信息之目的的交際行為，是人類在跨文化、跨民族交往活動中所依賴的一種基本的語言交際工具。[2]

公共演講的技巧研究與應用，既能有效提高口譯的效果，還給基于傳統(tǒng)的翻譯能力與技巧訓練的口譯教學提供了新思路，這對于口譯教學和口譯學習具有十分重要的意義?；诠惭葜v和交替?zhèn)髯g相似的交流過程，本文旨在探討如何將公共演講技巧中的聽眾分析、場合分析、有效表達應用于交替?zhèn)髯g中，以提高口譯的質量，更好地達到交流效果。

二、公共演講與交替?zhèn)髯g的交流過程具有相似性

著名演講專家史蒂芬?盧卡斯認為，公共演講的過程包含七個部分：演講者、信息、渠道、聽眾、反饋、干擾和場合。即在某一場合中，演講者通過渠道傳遞信息給聽眾，聽眾會產生反饋于演講者， 交流期間由于外在或內在原因，信息和反饋可能會受到一定干擾。[3]

口譯專家劉宓慶認為，口譯員在交流過程中是扮演“渠道”的角色，整個交流過程即演講者傳達信息，譯員作為中間渠道，把信息傳遞給聽眾，聽眾會形成反饋給演講者。[4]

從以上兩個交流過程可以看出，公共演講和交替?zhèn)髯g的交流過程具有很大的相似性。因此，公共演講中的一些技巧，從理論上而言，是可以應用到交替?zhèn)髯g中的。

三、 公共演講技巧在交替?zhèn)髯g中的應用

1、聽眾分析

史蒂芬?盧卡斯認為，公共演講中的“聽眾分析（audience analysis）”是很重要的一個技巧，演講者應對聽眾的年齡、性別組成、教育程度和文化種族背景等進行適當分析，才能更好地組織自己的演講，以達到更好的交流效果。[3]

在交替?zhèn)髯g中，譯員可借用此技巧，對聽眾進行一定的分析，諸如，聽眾的經濟、政治、教育、職業(yè)、種族和文化背景，聽眾的性別、年齡組成，聽眾是行業(yè)的專家還是外行，等等。只有了解聽眾的情況后，譯員才能更好地進行措辭用語，以充分達到交流目的。例如，若聽眾是行業(yè)專家，講話人若提到一些專業(yè)術語，譯員可進行直譯，無需過多解釋。但若聽眾是外行或外行居多，譯員則應有選擇性地對一些術語進行適當解釋，以期達到交流效果。

“聽眾分析”這一技巧，在交替?zhèn)髯g中還可擴展應用到對講話者的分析。譯員在口譯前，可對講話人的情況進行一定的了解，這將有助于譯員更順利地完成口譯任務。譯員可提前了解講話人的說話特點，如語速、音量和口音等。譯員可找機會先與講話人進行一定交流，以適應其說話特點；如果可能，可禮貌請求講話人與譯員進行更好地合作；譯員還應了解講話人的交流目的和態(tài)度，比如，是簽訂協(xié)議，還是僅表達合作意向，是培訓指導，還是交流討論，是積極態(tài)度還是否定態(tài)度。只有充分了解講話人的目的和態(tài)度，譯員才能避免在口譯過程中出現(xiàn)根本性的錯誤，以更好地表達講話人的信息。

2、場合分析

演講專家Michael Sproule認為，公共演講中的“場合分析（situation analysis）”包括對時間和地點的分析。她認為，時間分析包括對整個活動時間安排的分析，因此演講者應根據(jù)活動安排來調整自身演講的內容和長短；地點分析包括了解是演講是在室內還是室外，以及演講現(xiàn)場的布置等。[5]

在交替?zhèn)髯g中，譯員可借用這一技巧對口譯現(xiàn)場提前進行了解。譯員首先應記準活動時間和地點，提前到達現(xiàn)場；譯員要充分了解活動安排，避免因譯員原因導致活動出狀況；譯員還應對現(xiàn)場布置進行一定了解，例如，譯員和講話人均有無麥克風，場地大小如何，譯員被安排的位置在哪。如果沒有麥克風，譯員能否聽清講話人發(fā)言，譯員的翻譯能否被聽眾聽清，等等。這一來自公共演講中的“場合分析”可有助于譯員熟悉活動現(xiàn)場，避免因陌生環(huán)境導致的緊張，同時也能讓譯員提前進入狀態(tài)，保證翻譯質量。

3、有效表達

公共演講中很關鍵的一部分即講話者如何有效地展現(xiàn)演講。史蒂芬?盧卡斯認為，演講者應綜合運用語言要素（verbal factors）和非語言要素（nonverbal factors），才能做到演講的有效表達（effective delivery）。語言要素包括發(fā)音、音量、聲調、語速、發(fā)音等；非語言要素包括著裝、手勢、眼神交流、身體姿勢等。美國加州大學洛杉磯校的Albert Mehrabian教授對影響聽眾印象的各類因素進行了一項調查。他發(fā)現(xiàn)影響聽者對信息理解的因素中，55%是演說者的非語言交際（面部表情、手勢等體語），38%是演說者的聲音（音質、聲調、語氣、音量、語速），7%才是演說者所說的話[6]。在交替?zhèn)髯g中，口譯員若能有效運用公共演講中的語言要素和非語言要素，將會大大提高口譯的質量。

譯員應注意正確清晰的發(fā)音。譯員正確清晰的發(fā)音能讓聽眾和講話人準確清楚地明白其翻譯，從而使雙方更好地進行交流。

譯員應采用適中的音量。聲音過大，會給聽眾造成聽覺不適；過小，會造成聽眾聽入不清。若現(xiàn)場有麥克風，譯員應調整麥克風位置，使之與嘴部保持適當距離，以免距離太遠聲音過小，或過近發(fā)出噪音。

譯員應保持適當?shù)恼Z速。譯員若語速過快，既讓觀眾難以跟進其講話內容，也容易“舌頭比腦子轉得快”，造成說話拉扯重復，流利度打折；譯員若語速過慢，一則容易讓人認為譯員說話遲疑、自信不足；二則耽誤活動時間，造成活動超時。一般而言，譯員中文速度為每分鐘150字―180字，英文是120詞―150詞。

譯員應采用中等語調。中音顯得自信沉穩(wěn)，是最佳語調。同時，譯員翻譯時，要避免從頭至尾一個音調，單調無變化的音調容易讓人感到沉悶，影響講話人的演講和交流效果。

譯員應選擇合適的著裝。著裝應根據(jù)口譯場合選擇。在正式場合，如談判、會議、宴會等，譯員應著正裝，避免休閑、奇異、暴露著裝，且女性不宜化濃妝；在相對非正式場合，如旅游陪同、非正式談話等，譯員可選擇相對休閑的服飾，但也不宜暴露奇異。

譯員應與聽眾、講話人眼神交流?？谧g員不要只埋頭看筆記、做口譯，而應適當與聽眾眼神交流，既表示對觀眾的尊重，還可獲取聽眾反應，提高口譯效果；當譯完每一部分（segment）后，譯員可看向講話人，示意本部分翻譯結束，講話人可繼續(xù)講話，這將有助于譯員和講話人更好合作，讓交流更加順暢有效。

譯員應保持合適的身體姿勢和手勢。譯員應坐/站姿端正得體，不要懶散無力、伏靠講臺、蹺腿晃腿等。同時，譯員不宜手勢過多、手舞足蹈，應給人端莊穩(wěn)重、職業(yè)自信的良好印象。

總結：

交替?zhèn)髯g與公共演講具有相似的交流過程，公共演講中的聽眾分析、場合分析、有效表達的技巧可充分應用于交替口譯中，從而提高譯員的口譯質量。無論是在口譯的自我學習，還是在教師的口譯教學當中，公共演講技巧都值得充分重視。將公共演講技巧能靈活、有效地應用于交替?zhèn)髯g當中，口譯的整體質量會有明顯的提高。

參考文獻：

[1]高捍東.有效演講口才技能[M].長沙：中南大學出版社，2004.

[2]梅德明.高級口譯教程[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[3]Lucas， E. Stephen. The Art of Public Speaking （Eighth Edition） [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2006.

[4]劉宓慶.口筆譯理論研究[M]. 北京：中國對外翻譯出版公司，2003.

[5]Sproule， J. Michael. Speechmakin [M].Dubuque： Times Mirror Higher Education Group， Inc.， 1997.

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準備是搞好演講的前提。首先是要確立一個題目或一個話題。一般演講賽都分為命題演講和即興演講。如要進行演講比賽則必須對各個方面加以準備：政治、經濟、文化、教育等，找好立意點，擬定題目，如政治方面的演講主題：WTO、統(tǒng)一、和平與發(fā)展、機遇與挑戰(zhàn);經濟方面演講主題：西部大開發(fā)、農村經濟、再就業(yè);教育方面演講方題：中西方教育的不同、遠程教育、終身教育、;文化方面演講主題：文化的交流與融合、校園文化;環(huán)保方面演講主題：manandnature;科技方面演講主題：網絡、克隆、基因;衛(wèi)生方面演講主題：keepphysicallyandmentallyhealthy;體育方面演講主題：Olympics……有些方面題目太大，可從多角度和多側面思考，找好切入點，將題目細化和具體化，寫出演講稿的提綱，構思和組織演講稿結構。

擬定好話題后的第二步就是演講材料的收集與整理。其中最好的方法就是有計劃地閱讀大量的英語原文以及各類英語報刊雜志，閱讀是一個循序漸進的過程，同時也是培養(yǎng)英語思維的過程，對提高英語的口頭表達能力和書面表達能力是至關重要的。利用有關資源與材料(如圖書、報刊、雜志或網絡資源等)收集所需的內容。然后對材料加以整理或進行梳理，舍棄不太重要的內容或用不上的材料，準備寫演講稿。

2演講稿的寫作

演講稿首先開頭要開門見山，既要一下子抓住聽眾又要提出你的觀點，中間要用各種方法和所準備的材料說明、支持你的論點，感染聽眾，然后在結尾加強說明論點或得出結論，結束演講。

演講稿的寫作有嚴格的要求，就內容而言要主題鮮明，表達完整;就文章組織結構而言要思維清晰，邏輯性強;就語言而言要有感染力、形象生動。寫作時可根據(jù)需要有效、正確地使用英語寫作方法和技巧，如恰當?shù)剡\用明喻、暗喻、夸張等各種修辭方法，用詞要準確，盡量避免使用生僻、模糊、晦澀的字詞?？傊?，要考慮聽眾對象，注意演講的措辭，但又要簡明扼要、有理有力、結構緊湊。許多著名的演說家的不朽之作都有振奮人心、扭轉乾坤般的力量。從馬丁.路德.金的“Ihaveadream”，美國總統(tǒng)林肯所作的著名的蓋茨堡演說，到克林頓在北大的演說，不少句子都成為不朽的佳句，值得認真研讀.

3進行演講

具備演講的知識和技巧，演講稿的完成只是演講的序幕，要進行成功的演講則要進行嚴格的訓練。訓練時，分析演講要領，訓練演講技巧和姿勢語，觀看CCTV杯和愛立信杯等英語演講的錄像，了解并按照比賽評分標準進行嚴格的模擬訓練，觀察演講過程是否具備以下特點：主題鮮明，表達完整(演講內容);思維清晰，邏輯性強(文章組織結構);感情充沛，富有表現(xiàn)力(演講氣勢);發(fā)音正確，語音語調標準(英語語音);反應敏捷，回答準確(心理素質);著裝整潔，儀態(tài)大方等等。

除此之外，還要有良好的心理素質。多進行模擬演講，有良好的心理素質，才能更好地表現(xiàn)自己，取得演講的良好效果。有的同學能講一口地道的美式英語，但由于缺乏良好的心理素質而怯場，甚至在比賽中緊張得說不出話來或有一些不良的舉止而被淘汰出局。

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論文摘要：大學英語教學在對學生語言交際性發(fā)揮方面還存在不足，所以把英語演講教學引入其中對于學生興趣的發(fā)展，語言能力的提高，跨文化意識的建立，及個人綜合能力的提高都有很強的積極作用。本文對開設英語演講教學的可行性，設置方法，作用及要求給與了詳盡的論述。

一、導言

以雄辯為核心的演講術是人類社會文明與智慧的結晶，其作用和威力是不可估量的。在風云多變的國際政治與外交領域，英語演講經常被當作維護本民族利益或緩解國際沖突的有力武器。而且隨著國際空間的日益縮小，隨著北京奧運會的悄然臨近，英語演講在中國正逐漸成為一種時尚。

演講在美國的很多大專院校都是必修課，這說明演講在美國高等教育中占有很重要的位置，同時也說明，演講是需要經過系統(tǒng)的訓練才能掌握的一種本領。然而在中國，英語課堂傳統(tǒng)的教學法里老師只重視語言知識的傳授，也強調聽說，但是明顯層次不夠，沒有獨立性和現(xiàn)場性，不利于語言交際性的充分發(fā)揮。這種教學很容易使課堂氣氛沉悶，扼殺了學生的學習興趣。所以把英語演講引人英語教學當中對于學生興趣的發(fā)展，語言能力的提高，跨文化意識的建立，及個人綜合能力的提高都有很強的積極作用。

二、開設英語演講課程的必要性及可行性

語言教學不可能脫離言語活動，教師在教學設計中就要統(tǒng)籌安排，確保學生有大量的語言實踐、語言運用的機會。曾有作者對其大學不同系部的學生進行問卷調查后發(fā)現(xiàn):學了6-10年英語，自以為已掌握了8000-16000詞匯的非英語專業(yè)學生，居然有90.7%的人沒有在公開場合用英語大聲說過3分鐘以上的話;62%的學生認為，口語不好主要原因是不知如何恰當?shù)乇磉_與詞匯量太小;只有5.2%的人十分肯定地回答，能流利地用英語回答老師的特殊疑問句。為了改變這種“啞巴英語”的狀況，其后此作者對非英語專業(yè)輔修外語的學生進行了為期30課時的英語演講課教學實踐。經過30小時訓練后，作者對接受了訓練的學生(39人，2個班)進行跟蹤問卷調查，結果顯示:91.4%的人認為此種口語訓練法內容新穎豐富;80%的人認為口語有較大的提高;85.7%的人認為在此課程教學中最大的收獲是膽量增大了，說好英語的自信心增強了;88.6%的人認為此課程的開設對他們未來的學習與工作有深刻的影響;97%的學生希望此課程能延期為1年。實踐證明:在課堂教學中，對學生進行英語演講訓練是提高學生聽、說、寫作能力與用英語進行邏輯思維的能力的行之有效的方法。

三、演講課的設置

1.教學形式

演講活動的方式可分為三類，即命題演講、即興演講和論辯演講。所謂命題演講(prepared speech)，就是由別人擬定題目或演講范圍，并經過準備后所做的演講。即興演講(unprepared speech)，又稱即席演講或即時演講，它是演講者在沒有準備或沒有充分準備的情況下臨時發(fā)表的講話。論辯演講通常是辯論賽的形式。由于論辯演講耗費時間較長，我們課前通常采取的是前兩種形式。在命題演講上我們也突破了常規(guī)，不僅有老師命題的形式，也有學生自命題的形式。

在演講活動中，學生是活動的主體，老師起著組織與點評的作用。這幾種演講形式在語言實踐中可以交叉靈活運用，根據(jù)目的的不同而在使用上有所區(qū)別。在開始階段，學生的演講能力還較弱，可讓學生進行自由演講，即命題自定，題材自選。事實表明學生的選材很廣泛，涉及故事、謎語、笑話、習語、格言、逸聞趣事或者風俗習慣等。隨著自信心的增長，語言能力的提高，教師可以鼓勵學生做即興演講。即興演講是一種臨場發(fā)揮的演講形式，也是最能反映一個人思維敏捷程度和語言組織能力的口頭表達方式。

2.建議教學方法

建議采用由易到難，由機械地、有準備地發(fā)言到即興演講，以學生為中心、教師為輔佐的方法進行課堂活動。比如教師前7周每次花30分鐘簡單地講授演講、修辭技巧及實例，然后讓學生就某個問題進行自由發(fā)言，并提前給出下次要講的題目。下次_上課時.先讓學生自由登臺表演，并由其他學生對演講者內容組織的邏輯性、語法、修辭、思想內容以及演講的姿態(tài)作出評價最后評出1名最佳演講者以示表揚?；顒油瓿珊螅處熢僦v授新內容，布置新任務給學生。后8周教師繼續(xù)每次花30分鐘左右講授演講技巧并進行名篇實例賞析，然后當場給出與技巧相應的情景與題目。讓學生大聲口頭準備1刻鐘(亦可寫提綱)，再上臺演講或分組進行辯論。學生上臺后進行正式演講，并注意語言，情感，手勢，姿勢等，最后由教師和同學一起打分，給與評價。 四、英語演講課對英語學習的作用及要求

英語演講對學生的語言能力，文化修養(yǎng)，跨文化意識，及個人的綜合素質都有較高的要求。

1.出色的英語演講要以扎實的英語基本功為基礎。這對于英語是非母語的學習者來說是一個不小的挑戰(zhàn)。要想克服這個困難，我認為最直接，最有效的方法就是大量地、有計劃地閱讀英文原文和優(yōu)秀的英文譯文。閱讀時應采用默讀與大聲朗讀相結合的方式以達到鍛煉口才的目的。大量的、有效的英語閱讀能夠幫助學習者培養(yǎng)用英語思維的習’質，這對提高英語的口頭及筆頭表達能力是至關重要的。

2.掌握英語公共演講的藝術也需要大量的語言以外的知識的積累。一個演講者要受人信服只憑一些英語演講的技巧和演講稿的寫作方法是遠遠不夠的，事實上，無論是用哪一種語言演講，成功的先決條件之一都應該是具有廣博的知識，這包括對東西方文化的深人了解。對于英語不是母語的人來說，熟悉西方文化是學習英語演講的重要環(huán)節(jié)，但成功的英語演講也離不開演講者對本民族文化的熱愛、了解和尊重。熟悉本民族的歷史文化能加大演講者的思維和想象空間，使其演講的內容更加豐富，演講的語言更具表現(xiàn)力。

3.要使演講這門藝術臻于完美，演講者必須處理好演講的內容與形式之間的關系，做到既不拘泥于形勢，也不華文濫詞。同時盡可能的發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，盡量表現(xiàn)出其強烈的求知欲、廣泛的興趣愛好、豐富的百科知識以及高度的社會責任感。

五、對于開設演講課的幾點建議

1選擇好的教科書，和參考資料。這些書和內容應該涉及語言訓練，文化訓練，演講技能訓練及個人綜合素質訓練。這樣才能給教師和學生一個好的學習助手和參考工具。

2.從有準備演講到即興演講分三步走。不急不躁，不貪多貪快，使學生從最基本的技巧內容著手，培養(yǎng)其好的學習習慣和演講風格。

3.選題從文體到內容都應由易到難，由學生熟悉的到陌生的，并富挑戰(zhàn)性，趣味性。除了極富爭議性的議論文以外，還可給學生一些說明文體與描寫文體的題目，讓他們充分發(fā)揮想象力。

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視角是演講的靈魂，好的視角會帶來好的觀點，演講的技巧再高，沒有好的觀點和思想深度都只會顯得蒼白。而好的切入點能在最短時間內激發(fā)聽眾的興趣，令聽眾很容易進入演講者設計的語境。

2．適當?shù)募で?/p>

一是要調動自己的情緒，更好地爆發(fā)出感染力；二是要帶動聽眾的情緒，使聽眾主動進入與演講者的同向思維，從而達到演講的效果。但是激情要運用得當，必須與演講的內容適配，過度的激情反而起到負面效果。

3．演示的技巧

①肢體語言。

手勢：以自然為佳，最好就是日常的習慣性手勢，在此基礎上，可進行適當?shù)男揎椇驮O計，改掉一些不良的手勢習慣。手勢寧少不多，不要讓人感到生硬。指向聽眾或自己時不要用手指，而要用手掌。

常用手勢：雙手或單手有力地指向對方或自己；用力握拳；曲起手指敲擊桌面以加強語氣；用力揮一下手；自然連續(xù)地轉動手腕；雙手平攤、聳肩；用手指表達數(shù)字；伸大拇指表示極度肯定和贊賞；擺V字造型表達勝利的信心或快樂；輕擺手指表示否定或輕蔑；用手指輕敲太陽穴表示思考；等等。

站姿：挺直、舒展、自然，不要左右搖擺。在想向聽眾表達一種傳遞信息欲望時，應適度前傾；在表達一種神圣感或渲染某種深遠的情緒，希望將聽眾共同帶往一種情緒境地時，可采用微仰頭、仰望蒼穹等姿態(tài)，（如共同哀悼、共同展望等）。

目光：目光要有力，凝視聽眾，但不可在一處停留過久，否則該處聽眾會不自在，也不可跳躍太頻繁，一句話未說完時盡量不要轉移目光，否則給人以游離、不自信的感覺。除非是表達悲痛的情緒，眼角不要向下垂。

表情：首先是自信和從容，然后應有一些變化，能配合演講的內容，善用眉頭、眼角、嘴唇等易控制的部分，有效地傳達自己的情緒。避免表情呆滯，或顯得過于呆板，一般情況下面帶微笑。

②語速適中，富于變化。

太快讓人聽不清楚，對主要觀點難以形成深刻印象，而急促的語速也給人以過于緊張、缺乏控制力的錯覺。太慢顯得拖沓，容易令人失去耐心，也給人以缺乏力度和激情、技巧不熟練、對演講內容不熟悉等錯覺。過于平板的語速也容易使人陷入單調的境地，這時需要用一定的提速來突出激情部分，突出、加強自己想強調的部分。

③音量和語調適中，有起伏。

音量應適應演講的內容。呼吁、號召時自然加大音量，加重語氣，如果一直用大音量或重語氣則無法突出重點，反而給人以嘈雜、夸張的感覺。表達激動的情緒時自然用高亢的語調，如贊美、憤怒、質問等，但一直高亢而缺乏起伏易給人矯情作勢的感覺。一般情況下以從容、有力作為主基調，適當加入式的高音量和語調為佳。

④突出關鍵詞。

一個演講或一段話中總會有一些關鍵詞（或重點詞），可在演講前先梳理一下，演講時用重音與輕音的變化突出這些詞，講到這些詞時可適當放慢節(jié)奏，讓聽眾聽得更清楚，加深印象，同時可應用適當加手勢、停頓、反復等手法來強化效果。

⑤適當?shù)耐ｎD。

考慮聽眾的接受度，要讓聽眾有足夠的時間消化你所想傳遞的信息，同時給自己控制節(jié)奏、理清思路、觀察反饋以時間。但停頓時間不宜過多、過長，以免形成拖沓的印象，要保持一定的語句連貫度。

⑥吐詞有力、清晰。

演講的基本是要讓別人聽清楚自己所講的，所以一定要避免和尚念經般含糊其詞，吐詞含混也給人自信心不足的感覺。要善于用腹中的氣，很清晰地將要講的語句盡量送到遠處，直達聽眾的心中，這樣語言才顯得有力度。

⑦設計開頭和結尾。

好的開頭對于演講非常重要。一個動作、一句有力的稱謂、一個幽默的自嘲、一個引人入勝的故事、一個有趣的問題、一個設計好的懸念，好的開頭可以馬上將聽眾的注意力集中到你的演講中來，激發(fā)出聽的興趣，或直接切換到你所希望的情緒中，（輕松、友善的接受、好奇、激情澎湃、神圣感等）。

結尾同樣如此，一般采用的是一個行動口號或呼吁、一個總結性的建議、一個有力的疑問、一個非?？隙ㄐ缘呐袛嗑?。避免虎頭蛇尾，不了了之。

4．語言技巧

①語言適度夸張。

演講不同于教學，演講需要語言的適度夸張來強化自己的觀點，使聽眾形成深刻的印象。如：“我說過一萬遍了，現(xiàn)在我要第一萬零一遍地再次強調……”。

②采用各式問句。

適度采用設問、反問、連續(xù)追問等手法，可直擊聽眾心靈，達到激起興趣、引發(fā)思考、引起共鳴的效果。

③懸念設計。

在演講的開頭或過程中有意設計一些懸念，可激發(fā)聽眾的好奇心，引導聽眾耐心聽下去。

④適當?shù)倪B續(xù)排比。

排比句是非常煽情的，在演講的部適度加入排比能起到錦上添花的效果。

⑤運用情景描述、比喻、類比等手法。

用自己描述性的語言將聽眾帶入一種場景，使大家在一個共同的場景和氛圍中感受演講內容，而比喻、類比能將復雜的觀點簡單化、形象化，幫助聽眾更直觀地理解演講內容，（就很擅長這個手法），使聽眾更容易引起共鳴。

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應當怎樣做好演講的開頭呢？

一、開頭要能吸引聽眾的注意。演講開頭成敗的關鍵在于能否吸引并集中聽眾的注意力。演講時獲取聽眾注意力的方式隨題材、聽眾和場景的不同而改變，一般可以運用事例、軼聞、經歷、反詰、引言、幽默等手段達此目的。例如，麥克米蘭石油公司副總裁邁克斯·艾薩克松在一次演講的開頭中便運用了引言和反詰的方法來吸引聽眾：

我們都知道，演講是件很難的事。但是請聽聽丹尼爾·韋伯斯特是怎么說的吧：“如果有人要拿走我所有的財富而只剩下一樣，那么我會選擇口才，因為有了它我不久便可以擁有其他一切財富。”那么，為什么許多有才華的人偏偏害怕演講呢？

二、開頭要為聽眾解釋關鍵術語。如果演講的成功與否取決于聽眾能否理解演講中的某些術語或概念，那么在演講開頭時對關鍵術語加以解釋就顯得格外重要了。例如，一位公司副總裁在就記者招待會的用途發(fā)表演講時，就很好地運用了這一技巧：

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什么是“演講機會”

對于大眾的理解，“演講機會”最普通的釋義如下：在有利的時間段內，身處公共場所，以有聲語言為主，體態(tài)語言為輔，針對某個具體問題，鮮明、完整地發(fā)表自己的見解和主張，演講者便是這一行為的主要承擔者。

然而，演講者的演講行為畢竟是在一定的空間環(huán)境下進行的，依據(jù)加拿大社會學家戈夫曼提出的社會戲劇理論解釋，他認為人生就是一出戲，因此提出了“前臺／后臺理論”，又稱為“擬劇論”，即社會和人生是一個大舞臺，社會成員作為這個大舞臺上的表演者都十分關心自己如何在眾多的觀眾面前塑造能被人接受的形象。

從宏觀環(huán)境來看，演講是一種社會行為，它應符合社會大眾賦予“演講行為”的各種社會規(guī)范和行為準則，因此它具備一定的穩(wěn)定性和可控性；從微觀環(huán)境分析，演講這一過程將涉及演講者和聽眾之間處理信息和建構信息的方法，以進一步協(xié)調與聽眾之間的互動性，因而它具備流動性和不確定性。這兩種不同的框架環(huán)境啟發(fā)我們從社會意義和心理認知兩個層次理解“演講”行為。

“演講”公關要解決的關鍵課題

大多數(shù)情況下，企業(yè)的演講機會均是借助某些組織舉辦的專業(yè)論壇而實現(xiàn)的，當企業(yè)決定參與論壇演講時，意味著論壇的主題設計必定是符合企業(yè)需要表達的核心信息(Key Message)，因此，作為企業(yè)代言人的演講者，需要最大化地體現(xiàn)企業(yè)的風格；其次，作為個體的演講者，演講行為也意味著是自我聲譽管理的一次機會，因而演講的過程也是一次自我形象建設。

于是，“演講”的首要課題是在企業(yè)品牌建設和自我聲譽管理之中尋找動態(tài)平衡，建構雙重身份的統(tǒng)一性，既在企業(yè)層面準確傳遞公司的核心價值觀，又在個人層面打造個性化印象認知。然而，如何迅速完成這兩種身份的更替及合理過渡，這里自然引出“演講”行為需要解決的第二個課題身份宣示的技巧――修辭策略。

在當今利益與資源爭奪日益頻繁和殘酷的社會，無論你身處公共生活還是個人生活，溝通的技巧成為組織、群體和個人適應生存和發(fā)展需要的必備素質，然而，溝通的成效不僅僅取決于知識的多寡，更主要取決于修辭能力的大小及修辭資源的多寡。

演講這一行為的信息輸出，涉及雙重身份的建構，這種建構需要不同身份下的修辭技巧表達。在這里，修辭不再只是單向的勸服行為，肯尼斯?博克的“認同說”對此產生了巨大影響，他認為新修辭中的修辭活動的本質和標志就是“認同”，傳播就是為了喚起和提高傳播者和接受者的認同程度，“認同”是說服和有效傳播的一個手段。在這種認同下，身份意義才得以確立。

“演講”公關的操作模型

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關鍵詞：初中；蒙蒙語文；演講式教學

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）11-0108-01

無論是在課文難度，又或者在教會學生人生道理上都有了跨越，需要我們的蒙語文老師更加悉心去教導和用心去教學，思考出符合初中生的蒙語文教學方法。"演講式"教學因此應運而生，是蒙語文教學眾多方法的一種組成，它意在強調蒙語文老師在講授初中蒙語文時的精神風貌和交流技巧，用一種更加有特色的教學手段去吸引學生的注意力，對初中蒙語文產生極大的興趣，從而達到事半功倍的教學效果。

1."演講式"教學的基本概念

初中蒙語文"演講式"教學顧名思義就是將一些演講上的技巧融入蒙語文課堂中去，因為演講也是基于漢語之上，是對語言文字的一種處理，在技巧上有許多講究?？傮w來說，演講和蒙語文有著千絲萬縷的關系，也有很多的共性，就比方說：演講者在語言表達上就會通過一些聲調的抑揚頓挫和語言的轉音停頓來吸引觀眾的注意力，通過這種技巧可以讓疲憊的觀眾重新煥發(fā)激情；演講者經常會用一些"口號萬歲"，都是一種對文字的濃縮，旨在使聽眾內心產生共鳴等，而將這些技巧就可以用到蒙語文課堂中去，教師可以刻意地去學習這些技巧，不僅提升了自己的個人魅力，更能讓整個蒙語文課堂煥發(fā)生機。在演講中，對于演講者以及講稿都有非常多的技巧，甚至形成了系統(tǒng)的規(guī)范，我們甚至可以假設，演講者就是蒙語文老師，通過對自己聲音的處理以及教學大綱的梳理為自己打造量身定做的舞臺，將蒙語文課堂講授當成做一場演講，讓學生享受到一場饕餮盛宴，整堂課都處在一種被引導狀態(tài)，跟隨老師的思路，被老師刻意去引導，提升整個課堂的質量。初中蒙語文"演講式"教學是一種特色教學，對蒙語文教師個人素質及魅力提出了更高的要求，需要老師為了學生去改變，而這種改變也有益于教師自身的成長。

2."演講式"教學的基本策略

演講是一門大學問，正規(guī)來說整個演講過程只有短短的幾分鐘，要在這幾分鐘內，讓演講者和自己的講稿都達到一種盡善盡美的狀態(tài)，帶動全場氛圍，是一種嚴苛的要求，但是這也是他的魅力所在，也正因此，演講更像是一種魔力，擁有讓全場觀眾吶喊的效果。演講的成果取決于兩個方面，一方面是演講者自身的個人魅力，包括對一些姿態(tài)或者聲音的處理；另一方面就是講稿的處理。

由此可以類比到課堂，初中蒙語文課堂要達到演講氛圍中所凸顯的那種激情生動，也需要兩個方面，一方面是老師自身的個人魅力，需要老師去了解一些基本的演講技巧，在課堂教學過程中，不要一調到底，而是要有變化，值得激情的時候就要激情，值得低沉的時候就要低沉，不僅如此，教師也可以對自己的語言特點進行改變，多用一些能吸引學生的幽默式語言，使蒙語文課堂不要變得那么呆板；另一方面就是教師對于自己每堂課教學大綱的處理，這節(jié)課要講什么？怎么講？如何和上一節(jié)課聯(lián)系起來？又怎樣使課堂有意思？這就是對文字的處理，教師需要花費心思在大綱上，要將整節(jié)課安排得有層次、有質感，使學生感到充沛，對于知識點趣味化，就比如：在古詩詞講授過程中，就可以借用現(xiàn)代語言使一些艱澀的知識變得白話，或者使場景變得有趣起來，加一些歷史知識在里面等。只有蒙語文教師把握好這兩個方面，才能將演講融入蒙語文課堂中，初中蒙語文課堂定然能夠煥發(fā)出演講的魅力，充滿激情與生動。

2.1利用多媒體進行蒙語文教學。隨著現(xiàn)代科技技術的迅速發(fā)展，很多教育工作者在日常的教學中也開始運用多媒體教學，這極大地方便了老師與學生的"教"與"學"。利用多媒體進行蒙語文教學，改變了傳統(tǒng)的枯燥無味的教學模式，教師在教學中利用PPT課件將文字知識轉化配之以文字，既節(jié)省了教師書寫板書的時間，又有利于增強蒙語文教學的趣味性，提高學生的學習熱情，從而提高蒙語文教學的有效性。

2.2運用情境教學法，提高學生學習蒙語文的積極性。在蒙語文教學中，可以運用情境教學法，通過生活中的場景展現(xiàn)課文中的情節(jié)，還可以利用具體的物品、圖畫、音樂等再現(xiàn)課文中的情節(jié)，這樣多種方式的教學，既吸引了學生的注意力，也在授課過程中給了他們美的熏陶，有利于他們未來的發(fā)展。

2.3鼓勵學生在課前進行演講。蒙語文課堂前進行演講不局限于時間的長短，目的是利用在有限的時間內調動起學生在接下來的蒙語文學習中的學習氣氛，同時通過在臺上的幾分鐘演講，培養(yǎng)學生的口語表達能力。這也有利于在接下來的課堂教學中，教師能和學生更好地進行交流溝通。

2.4組織引導學生開展生動活潑的課堂活動，在活動中學習、體驗和探究。教師要在蒙語文課堂中組織引導學生開展生動活潑的課堂活動。討論式和問答式兩種方法皆可，但在活動教學中，往往討論式優(yōu)于問答式。問答式雖然也能激發(fā)學生學習蒙語文的積極性，但回答的問題往往是老師已經預設好的問題，答案也是老師預定的標準，而討論式則在于學生在這個過程中的自主、合作與探究學習。

2.5布置多樣有趣的課后作業(yè)。課后作業(yè)作為初中蒙語文教學中的一個重要的環(huán)節(jié)，對提高蒙語文教學的有效性也會產生一定的影響。因此，教師在布置課后作業(yè)時要關注到如何提高蒙語文課堂的有效性，可以要求學生預習備課，在課堂中上臺講課。這樣的作業(yè)形式新穎，能提高學生的學習熱情，有利于實現(xiàn)有效教學。

2.6教師在課堂教學中要優(yōu)化蒙語文教學語言。語言，作為一種人際交流思想感情的主要工具之一，在人際關系中起到了重要的作用。而在蒙語文課堂教學中，語言是教師教書育人的基本手段，它對教師完成教學任務有著至關重要的作用。在課堂教學中，教師要根據(jù)具體的教學內容以及初中生的身心特點，精心地設計教學語言，化抽象為具體，要生動、形象與風趣，同時，教師還可以結合自身的肢體動作、眼神目光、面部表情來詮釋講解內容，這樣的綜合運用"各種"語言有助于提高蒙語文課堂教學的有效性。

3.結語

初中蒙語文課堂"演講式"教學對教師提出了更高的要求，是對教師教學風格的轉變，將原先沉悶、呆板的蒙語文課堂加入一些演講元素而變得生動活潑，使學生對于知識的接受更加主動，愿意去聽老師講課，因為有意思！因為有激情！因為更像是藝術！

參考文獻：

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關鍵詞：建構主義；大學英語演講課程；AID教學模式；學生角色

[中圖分類號]H319.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2013）11-0021-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.005

1 . 引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）提出，“要以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點?！睋?jù)此要求，各高校紛紛開展了相應的課改。建構主義教學觀指導下的大學英語演講課程，強調教學以學生為中心，要求學生運用英語表達思想、傳遞信息，能有效促進當代大學生語言實踐能力和交際能力的發(fā)展，逐漸在眾多高校中得以開設，相關研究也隨之興起。一些研究者運用教育學理論及統(tǒng)計手段對演講課程設置的必要性、可行性及意義進行了理論分析或實證探討（蘇訓武，1997；王彤，2001；文秋芳，2005），還有一些學者從文體分析，情態(tài)對比等角度對演講語篇做了細致的語用研究（胡瑾，2007；王紅陽，2007）。然而，雖然研究者們都贊同該課程“以學生為中心”，但是作為該課程中心的學習主體――學生，應扮演怎樣的角色，至今仍未有研究論述。本文試從建構主義視角，結合本校英語演講課程的AID教學模式實踐，著重探討大學英語演講課程中的學生角色――知識的積極建構者、自主學習者和實踐運用者，以期推進大學英語演講課程的建設。

2 . AID教學模式簡介

依照《大學英語課程教學要求》，筆者所在的學校為提高學生英語綜合應用能力、交際能力和文化素養(yǎng)，自2008年起開設了《大學生英語口語與演講》通識選修課程。課程組歷經5年的教學實踐與探索，逐步確立了適應演講教學特點的AID教學模式。該模式以建構主義理論為指導，突出學生在教師主導下的“主體”地位，其具體內涵如下：

A――Assisting（協(xié)作），強調多層次多元化的協(xié)作，具體表現(xiàn)在師-生，生-生及師-師相互協(xié)作，共建教學資源，共同提高使用教育技術的能力并共創(chuàng)機會鍛煉組織管理能力。

I――Interactive（互動），開展師-生，生-生和師-師多元互動。具體而言，師生互動完成課堂內外活動的設計；班級內、班級間以及新老學員之間開展互動交流和競爭；教師集體備課、定期研討、共時網絡交流，互動教學反饋。

D――Development（發(fā)展），師生共同發(fā)展英語演講能力，共同提高人文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、交流能力，成為具有國際視野的社會“全人”。

3 . AID教學模式實踐

3 . 1 教學理念

AID模式以建構主義學習理論、自主學習理論、合作學習理論和微格教學理論為指導，突出學生在學習中的“主體”作用，重視教師在學生建構知識和能力過程中的“主導”作用。

3 . 2 教學目標

以培養(yǎng)語言表達能力為突破口，幫助學生提高英語語言素養(yǎng)；以開展語言實踐活動為主要載體，豐富課程的實施途徑；以展示英語綜合技能為主要平臺，充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，共同提高師生的“三大核心素質”――思維素質、心理素質、語言素質，成為具有國際視野的社會“全人”。

3 . 3 課程內容

依據(jù)演講實踐規(guī)律，確立3C板塊教學內容，即Creative Thinking（創(chuàng)新的思維），Critical Writing（批判的寫作），Cracking Speaking（出色的表達）3大板塊，通過開展練心理、練思維、練態(tài)勢、練表達、練交談、練論辯等多種活動，培養(yǎng)學生的邏輯思維及創(chuàng)新思維能力，嚴謹有力的寫作能力和清晰流暢的表達能力。

3 . 4 授課模式

本模式以班級間巡回教學（Lecture Tour）的方式，實施“主講+助講”的雙師授課模式，即1名教師主講，另1名教師現(xiàn)場輔助教學兼微格錄像，以便開展學生反思和教師行動研究。

3 . 5 教學方法

以學生為中心，實施3C板塊教學，通過教師的技巧分析與展示，學生的大量口語實訓，培養(yǎng)學生英語演講能力。前8周圍繞Creative Thinking及Critical Writing開展教學，集中訓練學生的邏輯思維、創(chuàng)新思維及寫作能力，輔以命題演講練習。教師每次花30分鐘進行演講技巧講授和實例分析，然后設計相關練習讓學生在課堂上操練所學技巧，下課前布置好話題讓學生課下準備命題演講。演講的內容形式多樣，如個人演講、小組辯論或主題探討。下周上課時，先由學生登臺演講，其他學生或作為提問者進行提問，或作為評委對其演講內容的邏輯組織、思想內容、遣詞造句、語法修辭及演講表現(xiàn)力作出評價，然后教師總結，最后由學生評出1名最佳演講者予以表揚?；顒咏Y束后，教師再介紹新的演講技巧并輔以實例分析，同時布置新任務給學生。后9周集中針對Cracking Speaking開展教學：按照演講的語篇類型進行名家演講語篇賞析和演講實訓，主要包括介紹類演講、說服性演講、禮儀類演講，同時輔以即興演講、辯論、問答等。課堂上，教師隨堂開展即興演講練習，為培養(yǎng)學生的限時思維能力和連續(xù)表達能力，要求每個學生的發(fā)言不得低于3分鐘。

3 . 6 評估模式

本模式的評價方式由5個板塊組成：演講寫作（20%）+課堂演講（20%）+組織院系英語活動（次數(shù)）（30%）+期末演講比賽/或期末英語匯報演出（30%）。期末演講考核分為A、B、C三個等級：A級――能根據(jù)需要進行即席演講，或就有分歧的觀點進行強有力的辯論，不少于5分鐘；B級――能根據(jù)需要撰寫實用的演講稿并進行邏輯嚴密、感染力強的演講，不少于5分鐘；C級――基本能根據(jù)需要撰寫實用的演講稿并進行邏輯嚴密的演講，不少于5分鐘。

總之，該課程以建構主義為指導，突出學生在演講教學中的主體地位，通過AID教學模式開展師生多元多層次的協(xié)助與互動實踐，培養(yǎng)學生的演講能力，提高學生的演講水平。

4 . AID教學模式中的學生角色探析

演講課程是一門語言技能課，具極強的實踐性。AID教學模式注重課堂教學的實踐性，突出學生在課堂內外的主體地位，強調師生通過多元協(xié)作互動達到意義的建構與發(fā)展。因此，該模式下的學生已不再是知識的被動接受者，而是知識的積極建構者、自主學習者和實踐運用者。

4 . 1 學生作為知識的積極建構者

建構主義認為，知識是主體對客觀世界可能性做出的一種解釋；它具有猜測性、個體性和情境性（萊斯利?P?斯特弗、杰里?蓋爾，2002），因而知識的獲取過程就是主體在已有知識經驗的基礎上針對特定情境主動建構意義的過程。在AID教學模式中，學生是知識的積極建構者。英語演講要求學生具備扎實的英語語言功底，寬廣的知識面以及良好的演說能力，而這些能力的培養(yǎng)均離不開學生積極主動的意義構建。此外，獲取知識的多少取決于學習者依據(jù)自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力（何克抗，1997）。因此，大量的課堂時間都應用于學生對知識的積極建構和實踐運用。課上，學生在教師引導下組成學習小組共同探討演講技巧，開展演講實踐，評析演講效果，通過協(xié)作與互動達到意義建構和發(fā)展；課下，學生通過QQ群、網上論壇等現(xiàn)代通信技術進一步延伸和拓展互動會話和意義建構?？傊?，AID教學模式充分注重學生作為知識構建者的角色，通過開展模仿、演講與辯論，討論與評析等以學生為主體的系列實踐活動，幫助學生創(chuàng)設情境，促進協(xié)作與互動，從而達到意義建構和發(fā)展。

4 . 2 學生作為知識的自主學習者

建構主義強調學生是知識的主動構建者，而不是外部刺激的被動接受者。學生具有個體固有的背景知識和經驗基礎，絕非一無所知，等待著知識的傳遞與灌輸（萊斯利?P?斯特弗、杰里?蓋爾，2002）。在AID教學模式中，學生是知識的自主學習者。掌握英語公共演講的藝術需要基本的演講知識與技巧，更需要大量語言外知識的積累和多種能力的構建，如邏輯與創(chuàng)造性思維、論據(jù)收集、分析、合成、組織構架、快速反應、自信心的培養(yǎng)、鑒別賞析水平（Grice， 1998）。因此，一個成功的演講者需要通過廣泛閱讀和積極思考，積淀廣博的知識，培養(yǎng)邏輯思維，創(chuàng)新思維和批判性思維的能力，這樣才能在演講中深入淺出，厚積薄發(fā)。課上，學生在教師的指導下自主觀摩并以小組討論的形式評析中外名家演講，自主消化理解和模仿運用演講知識和技巧。課下，學生需進行大量而廣泛的閱讀，增加信息量的輸入和積累；此外，還需要進一步自主觀摩學習和模仿中外名家演講，從而開闊視野，啟迪思維，提高英語語言運用能力。同時，為了準備命題演講，學生需要廣泛查閱資料，調查聽眾需求，篩選素材，最后用流暢且富有感染力的語言寫出演講稿。這些過程無不體現(xiàn)出學生作為自主學習者，通過自主學習、解決問題從而達到對意義的積極建構，即演講能力的提升。

4 . 3 學生作為知識的實踐運用者

在AID教學模式中，學生是知識的實踐運用者。演講課程要求學生成為實踐運用者，主要表現(xiàn)為實踐演講者、實踐評論者和實踐討論者。演講課程是一門實踐性極強的語言技能課，學生只有通過大量的實踐練習，才能掌握和提高演講能力。每個學生都是實踐演講者，一學期有多次公開演講實踐的機會。演講課上一個學生在演講的時候，其余學生都充當評委，依照演講評估要求表對演講者的表現(xiàn)進行多方面的評估，并在此基礎上作為評論員對該演講給予口頭評論。另外，在觀摩中外名家演講視頻后，教師會組織學生分小組對演講視頻做創(chuàng)意思維、布局謀篇、演講技巧、呈現(xiàn)方式等維度的分析討論。此外，為調動全校學生在課外運用英語的積極性，教師鼓勵演講班的學生組織所在院系的英語活動，并將該項納入結業(yè)考核。在教師的引導下，大學英語演講課程的學生在全校范圍內開展了一系列如“英語主持人大賽”“英語歌曲大賽”“英語配音大賽”“英語晚會”等英語實踐活動，以英語歌曲演唱、詩朗誦、電影配音、短劇表演等豐富多彩的形式，全面展現(xiàn)本校大學生的綜合英語應用能力。而這些活動從組織策劃，到最后的表演呈現(xiàn)均由學生完成，集中體現(xiàn)了學生作為實踐運用者的主體角色。

5 . 結語

建構主義指導下的大學英語演講AID教學模式，注重演講教學的實踐性，突出學生在課堂內外的主體地位，強調師生通過多元協(xié)作互動達到意義建構與發(fā)展。因此，在該教學模式下，學生不再是被動的知識接受者，而是知識的積極建構者、自主學習者和實踐運用者。然而，學生成為課堂中心的關鍵在于教師。教師應明確該課程下的學生角色并予以恰當?shù)慕M織和指導，引領學生進行積極的知識建構，培養(yǎng)學生的自主學習能力，鼓勵學生運用英語開展形式多樣的實踐活動，從而有效提高學生的英語綜合應用能力、交際能力和人文素養(yǎng)，成為具有國際視野的社會“全人”。

參考文獻

Grice G. L. & Skinner J. F. Mastering Public Speaking[M]. Massachusetts： Allyn & Bacon， 1998： 15.

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[Z].北京：中國法制出版社，2010：1.

何克抗.建構主義――革新傳統(tǒng)教學的理論基礎[J].電化教育研究，1997（4）：25-27.

胡瑾、曾蕾.建構主義――革新傳統(tǒng)教學的理論基礎[J].外語教學，2007（3）：20-23.

萊斯利?P?斯特弗、杰里?蓋爾主編，高文、徐斌燕、程可拉等譯.教育中的建構主義[M].上海：華東師范大學出版社，2002：57-59.

蘇訓武.英語專業(yè)演講課探索[J].外語界，1997（1）：51.

王紅陽、程春松.英語政治演講和學術演講的情態(tài)對比研究[J].電化教育研究，2007（5）：21-24.

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出版社：中國人民大學出版社

作者：【美】杰瑞·魏斯曼（Jerry Weissman）

在人類的所有活動中，很少有像演講這樣在我們的生活中如此常見。最近的一項統(tǒng)計顯示，全球每天借助PPT進行演講有3000萬次。但其中又有多少確實令人難忘，又有多少確實行之有效、打動人心呢？

成功的演講，通常會得到觀眾與演講者的眼神交匯，前者微笑洋溢或是點頭致意，后者就越發(fā)輕松自如。對應的，在更多的演講場合，演講者很可能已經陷入了自我陶醉，底下的觀眾要么交頭接耳，要么自顧自的操作手機這也意味著演講徹底失敗。如何打造一次成功的商業(yè)演講呢？全球頂級商務溝通大師杰瑞·魏斯曼為我們帶來了答案。

從戰(zhàn)勝恐懼開始

大多數(shù)人面對演講的第一個問題便是如何戰(zhàn)勝恐懼。作為一種普遍、自然的說話方式，演講就是為了應對在公眾面前說話的挑戰(zhàn)。美國著名作家馬克·吐溫曾經寫道：“世上有兩種演講者，緊張的和故作鎮(zhèn)定的。”

并不是每個人天生都是個優(yōu)秀的演講者，尤其那些帶領企業(yè)繁榮發(fā)展的人們，他們可能更多關注企業(yè)本身而并不是如何表達企業(yè)的優(yōu)秀。不僅如此，商務演講還承載著更多的無形壓力，這時就會產生經典的“戰(zhàn)斗-逃跑”綜合征。

這種是由于腎上腺素造成的，其結果要么是自我掩飾，要么是憂心忡忡。難以想象，大自然賦予我們抵御突發(fā)刺激的腎上腺素，在演講中卻成了絆腳石，當你對一次演講過于重視結果，或者前期準備并不充分，甚至臨場時由于面對眾人感到難免出丑，這都會刺激腎上腺素的分泌，從而造成情緒的悸動，進而破壞一次演講的效果。

知道了這些，我們便可以有的放矢，有目的地彌補這些不利的因素。20世紀中葉，一種被稱為“體驗派”的表演技巧為戲劇界帶來了一場革命。它打破了此前對聲音和肢體語言的重視，把中心放在了情感之上。演講也是如此，當你過度重視聲音和肢體語言時，就會因為表演和對內容表達的雙線思考產生錯亂，進而加深緊張的情緒，而還原原有的個人感受，反而會讓演講本身回歸到情感表達的本質，從而舉手投足更為自然，也更具感染力。將關注的焦點從“我該怎么說”、“我該怎么做”轉移到觀眾身上，不僅能夠舒緩你緊張的情緒，還可以提升演講的效果，這也就是“體驗式”演講的精髓所在。而實現(xiàn)這一轉變的關鍵因素則是集中精神。

在演講中，不要考慮自己的身體，不要管演講的內容和PPT，跳出關注自己的思維，轉而考慮觀眾的感受，這時，“體驗式”的演講便幫助你將一次面對眾人的演說變成了面對一個個“個人”的交談。在這種交談中，你所關注的重點將輕而易舉地變成這個人聽到了什么，他是否明白了我的意思，緊張也便自然消除了。

以“你”為本

耶魯大學曾經做過一項研究，在英語12個最具說服力的詞語中，“你”這個字眼高居榜首。在一次演講中，把自己同他人的宣講，變成與“你”的交流，在考慮“你”的感受時，也在言語中用“你”這個字眼來表述。

時刻關注“你能從中得到什么”這個短句可以成為“維惠（WIIFY）”，事實上，傾聽者在聽取一次演講時更多關注“我能從中得到什么”，針對這一思路，演講者應該將他們所關注的重點轉移到觀眾之中，觀察每一個人的反應，并調整自己。這就像在電影中，你常常看到前景中有某個人的鏡頭，而北京處于軟焦之中。突然，鏡頭變焦，背景變得清晰，而前景模糊起來，這種變換將會引起觀眾對新行為的注意。

當你進行這種向外的轉換時，一串強有力的連鎖反應就開始了，每一位與你目光接觸的觀眾都能感受到你的誠意，也會因此感到自己融入其中，這就是共情的力量。當你在演講時把焦點從一個人轉移到另一個人，他們便會不自覺地回應你，通常這種回應都是非語言的，或是頻頻點頭，或是眼神疑惑。

當你的演講博得觀眾頻頻點頭時，說明接受你觀點的觀眾意識被再一次加強了，他們理解了你想要表達的重點，反過來也會讓你感受到鼓舞。而事實上，不明白的人、不理解的人一定會存在，當你看到疑惑的表情時，就無計可施嗎？當你看到觀眾疑惑時，主動針對他的疑惑進行追加講解將更能體現(xiàn)演講者的用心，諸如“換句話說”，“比如，這樣的一個例子”，用這樣的轉折帶入演講內容的改變，甚至，在必要的時候，你可以直接點名一位觀眾與之交流。運用這種自發(fā)的聯(lián)系，你便可以輕易地獲得觀眾的點頭，事實上，這也就是體驗式演講能帶來恐懼感減少的原因。共情的角度進而讓觀眾認同你的觀點，一名一流的演講者本能地關注每一位聽眾的反應，并能夠迅速調整演講的內容。正是這些動態(tài)的交流幫演講者贏取了聽眾的首肯。

讓PPT回歸工具本質

PPT在現(xiàn)代商務演講中已經成了不可或缺的組成部分，甚至有些人為了使自己的演講更富感染力，將PPT制作得極致精美、盡量詳細，事實上，這種做法卻偏離了演講本身的意義。演講的主體是人，而不是PPT，一份過于華麗的PPT將會使觀眾對于演講者本身的關注大打折扣，從而影響演講的效果。

事實上，沒有任何一個人會為一份精美的PPT買單，而過于重視PPT輕視演講本身，則會激發(fā)觀眾對于演講者的質疑，從而降低商業(yè)達成的可能。有鑒于此，在商務演講中，就需要使PPT回歸其有效工具的本質。作為一種工具，易用性一定是第一位的，請一定將你的PPT變成你表達思想的總括，而不是解釋。

篇10

一、英語及英語演講水平現(xiàn)狀

1.筆試

近70%的學生英語水平還處于四級或四級以下，近20%的學生英語水平是六級，只有近10%的學生英語達到較高水平。由此可見，大學生的英語水平仍處于一般階段，部分農業(yè)院校學生英語水平欠佳。學生筆試能力沒過關，直接導致其口語表達不清晰，難以將想要闡述的內容表達完整。

2.口語

大多數(shù)學生對自己的口語表達不自信，只有11%的人常常練習英語口語，74%的學生認為自己口語一般。甚至有13%的學生表示自己從不開口講英語，因此，即便有登臺進行英語演講的機會，也不會去爭取，其英語演講又從何談起呢？

二、成因分析

1.自主學習能力

問卷調查結果顯示，大多數(shù)農業(yè)院校大學生學習英語的自主性較差。多數(shù)大學生學習英語是因為學校有期末考試或者是為了獲得英語四六級證書，而真正愿意學習英語并為自己所用的人在農業(yè)院校中屈指可數(shù)。

同時，問卷調查結果顯示，農業(yè)院校大多數(shù)學生對待英語演講的態(tài)度并不積極，甚至沒有要刻意練習口語的意識。其中近80%的學生表示只日常接觸英文電影和歌曲時才會無意識地聽英文，很小一部分學生表示自己會通過加入學校英語社團或協(xié)會，或者以上選修課的形式來刻意訓練自己的英語發(fā)音以及演講能力。對問卷調查結果分析可知，農業(yè)院校大學生英語學習的積極性不夠，對英語演講興趣不足，從而導致大學生英語演講水平和表達能力低下，英語演講這朵藝術奇葩目前并未在農業(yè)院校開花結果。

2.環(huán)境因素

隨著教育改革步伐的加快，教育界開始注重對大學生英語水平的研究。2003年教育部在全國范圍內進行大學英語教學改革，并印發(fā)了《大學英語課程教學要求（試行）》，根據(jù)其培養(yǎng)學生英語綜合應用能力的教學目標，全國許多高校都紛紛開始實施大學外語教學改革。近年來，許多學者也紛紛指出英語演講的重要性，認為英語專業(yè)應增加演講課，且認為建立大學英語演講第二課堂和開設英語演講公共課等的呼聲越來越高。我國很多學者認識到大學生英語演講能力的重要性，同時也對相關問題進行了理論研究。

筆者通過調查研究發(fā)現(xiàn)，所調查的農業(yè)院校有開展英語演講活動的想法，但是這些農業(yè)院校在英語演講課程的課程設置方面關注度不夠，其中僅有23%的學生表示能在課堂中練習口語表達技巧，其他的學生則表示英語課程過少或者課上沒機會接觸英語演講。由此可見，英語課堂授課形式單一，不能將學、說有效結合，已經成為影響農業(yè)院校大學生英語演講水平的重要因素。

3.其他因素

在“你認為自己英語演講的障礙是什么”這一項調查中，“詞匯基礎差”“缺少環(huán)境”以及“不敢開口”幾項內容所占票數(shù)居多。所調查的農業(yè)院校招收的學生中理工科學生居多，因此，“英語基礎差”是學生的普遍短板。另一方面，所調查的農業(yè)院校多年來向著培養(yǎng)技術型人才的方向發(fā)展，并不強調學生的英語實際運用能力培養(yǎng)，因此，農業(yè)院校大學生主動學習英語的意識也略顯薄弱。

三、對策研究

1.端正農業(yè)院校大學生英語學習態(tài)度

農業(yè)院校大學生的英語能力不足，多半是其從思想上認識不夠，認為“學好英語無用”。因此，要提高大學生對英語及英語演講能力的認識，應號召學生多參加社會實踐活動，開闊眼界，應提高自身能力，了解國家以及國際形勢的變化，掌握當展趨勢，避免坐井觀天。

2.明確目標

在改善英語演講環(huán)境的過程中，大學生應多注意自我評定，認清自己的英語演講水平，找到自身英語演講的薄弱之處，以便于明確要改善的目標，有針對性地改善自身的不足，不盲目努力。首先，要培養(yǎng)自信心，從打好英語基礎做起，在鍛煉英語基本功的同時，鍛煉英語表達能力及在眾人面前發(fā)表自己觀點的能力；其次，要培養(yǎng)自己的批判性思維能力，通過大量閱讀來提出問題，進而解決問題，從而培養(yǎng)自己的思辨能力；最后，要培養(yǎng)自己敢于開口表達的能力，克服畏懼心理，敢于邁出第一步，積極尋求英語演講機會，對自己進行千錘百煉。

3.培養(yǎng)英語自主學習能力

英語演講的練習是不能拘泥于課本的，大學生應該充分調動自身積極性，對課外英語知識多加涉獵和了解。加強詞匯基礎學習，改善基本功不過關的尷尬現(xiàn)狀。經過多讀多寫的有效輸入，才會將自己所感所想做到有效輸出。想要提高英語演講水平，就要在日常生活中多關心英語演講活動，積極參加學校舉辦的活動；即使不參加比賽，也可先從留心觀看英語演講比賽和細心學習開始。大學生也可以在課余時間從網上了解英語演講的魅力，可通過閱讀文章、觀看比賽視頻等方式，感受英語演講的精彩。

4.改善學習環(huán)境

農業(yè)院校一直肩負著培養(yǎng)農業(yè)科技人才的重任，具備英語技能的農業(yè)科技人才將是農業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展進程中的中堅力量。因此，一方面，農業(yè)院校應積極開展英語教學改革，提高學校對英語演講課堂教學的重視度；另一方面，改善英語課程設置，積極開展第二課堂教學。在條件允許的情況下，可調派外教授課，以增加學生課上進行英語交流表達的機會，改善英語課堂授課方式單一枯燥的現(xiàn)象，促使農業(yè)院校英語課堂具有多樣性。

四、結語

隨著教育事業(yè)的發(fā)展和改革步伐的加快，農業(yè)院校大學生英語演講能力越來越受到人們的關注和重視。大學生英語演講能力在未來工作及日常評測中占據(jù)重要位置，這也是大學生英語水平和綜合素質的體現(xiàn)，本研究從農業(yè)院校大學生演講能力現(xiàn)狀入手，分析成因與不足，找到相應的解決方法，以提高農業(yè)院校大學生英語演講水平，進而推動教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

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