導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇有效演講的技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞] 公共演講；交替?zhèn)髯g；技巧 應(yīng)用

一、前言

公共演講，又稱演說(shuō)、講演。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是面對(duì)眾人較為系統(tǒng)的講話。具體來(lái)說(shuō)，它是一種借助于口頭表達(dá)的社會(huì)交際、信息及情感傳播和交流的直接現(xiàn)實(shí)性很強(qiáng)的活動(dòng)。[1]公共演講一直是人類交流的重要方式?？谧g，是“一種通過(guò)口頭表達(dá)形式，將所聽到（間或讀到）的信息準(zhǔn)確而又快速地由一種語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成另一種語(yǔ)言，進(jìn)而達(dá)到傳遞與交流信息之目的的交際行為，是人類在跨文化、跨民族交往活動(dòng)中所依賴的一種基本的語(yǔ)言交際工具。[2]

公共演講的技巧研究與應(yīng)用，既能有效提高口譯的效果，還給基于傳統(tǒng)的翻譯能力與技巧訓(xùn)練的口譯教學(xué)提供了新思路，這對(duì)于口譯教學(xué)和口譯學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。基于公共演講和交替?zhèn)髯g相似的交流過(guò)程，本文旨在探討如何將公共演講技巧中的聽眾分析、場(chǎng)合分析、有效表達(dá)應(yīng)用于交替?zhèn)髯g中，以提高口譯的質(zhì)量，更好地達(dá)到交流效果。

二、公共演講與交替?zhèn)髯g的交流過(guò)程具有相似性

著名演講專家史蒂芬?盧卡斯認(rèn)為，公共演講的過(guò)程包含七個(gè)部分：演講者、信息、渠道、聽眾、反饋、干擾和場(chǎng)合。即在某一場(chǎng)合中，演講者通過(guò)渠道傳遞信息給聽眾，聽眾會(huì)產(chǎn)生反饋于演講者， 交流期間由于外在或內(nèi)在原因，信息和反饋可能會(huì)受到一定干擾。[3]

口譯專家劉宓慶認(rèn)為，口譯員在交流過(guò)程中是扮演“渠道”的角色，整個(gè)交流過(guò)程即演講者傳達(dá)信息，譯員作為中間渠道，把信息傳遞給聽眾，聽眾會(huì)形成反饋給演講者。[4]

從以上兩個(gè)交流過(guò)程可以看出，公共演講和交替?zhèn)髯g的交流過(guò)程具有很大的相似性。因此，公共演講中的一些技巧，從理論上而言，是可以應(yīng)用到交替?zhèn)髯g中的。

三、 公共演講技巧在交替?zhèn)髯g中的應(yīng)用

1、聽眾分析

史蒂芬?盧卡斯認(rèn)為，公共演講中的“聽眾分析（audience analysis）”是很重要的一個(gè)技巧，演講者應(yīng)對(duì)聽眾的年齡、性別組成、教育程度和文化種族背景等進(jìn)行適當(dāng)分析，才能更好地組織自己的演講，以達(dá)到更好的交流效果。[3]

在交替?zhèn)髯g中，譯員可借用此技巧，對(duì)聽眾進(jìn)行一定的分析，諸如，聽眾的經(jīng)濟(jì)、政治、教育、職業(yè)、種族和文化背景，聽眾的性別、年齡組成，聽眾是行業(yè)的專家還是外行，等等。只有了解聽眾的情況后，譯員才能更好地進(jìn)行措辭用語(yǔ)，以充分達(dá)到交流目的。例如，若聽眾是行業(yè)專家，講話人若提到一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)，譯員可進(jìn)行直譯，無(wú)需過(guò)多解釋。但若聽眾是外行或外行居多，譯員則應(yīng)有選擇性地對(duì)一些術(shù)語(yǔ)進(jìn)行適當(dāng)解釋，以期達(dá)到交流效果。

“聽眾分析”這一技巧，在交替?zhèn)髯g中還可擴(kuò)展應(yīng)用到對(duì)講話者的分析。譯員在口譯前，可對(duì)講話人的情況進(jìn)行一定的了解，這將有助于譯員更順利地完成口譯任務(wù)。譯員可提前了解講話人的說(shuō)話特點(diǎn)，如語(yǔ)速、音量和口音等。譯員可找機(jī)會(huì)先與講話人進(jìn)行一定交流，以適應(yīng)其說(shuō)話特點(diǎn)；如果可能，可禮貌請(qǐng)求講話人與譯員進(jìn)行更好地合作；譯員還應(yīng)了解講話人的交流目的和態(tài)度，比如，是簽訂協(xié)議，還是僅表達(dá)合作意向，是培訓(xùn)指導(dǎo)，還是交流討論，是積極態(tài)度還是否定態(tài)度。只有充分了解講話人的目的和態(tài)度，譯員才能避免在口譯過(guò)程中出現(xiàn)根本性的錯(cuò)誤，以更好地表達(dá)講話人的信息。

2、場(chǎng)合分析

演講專家Michael Sproule認(rèn)為，公共演講中的“場(chǎng)合分析（situation analysis）”包括對(duì)時(shí)間和地點(diǎn)的分析。她認(rèn)為，時(shí)間分析包括對(duì)整個(gè)活動(dòng)時(shí)間安排的分析，因此演講者應(yīng)根據(jù)活動(dòng)安排來(lái)調(diào)整自身演講的內(nèi)容和長(zhǎng)短；地點(diǎn)分析包括了解是演講是在室內(nèi)還是室外，以及演講現(xiàn)場(chǎng)的布置等。[5]

在交替?zhèn)髯g中，譯員可借用這一技巧對(duì)口譯現(xiàn)場(chǎng)提前進(jìn)行了解。譯員首先應(yīng)記準(zhǔn)活動(dòng)時(shí)間和地點(diǎn)，提前到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)；譯員要充分了解活動(dòng)安排，避免因譯員原因?qū)е禄顒?dòng)出狀況；譯員還應(yīng)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)布置進(jìn)行一定了解，例如，譯員和講話人均有無(wú)麥克風(fēng)，場(chǎng)地大小如何，譯員被安排的位置在哪。如果沒(méi)有麥克風(fēng)，譯員能否聽清講話人發(fā)言，譯員的翻譯能否被聽眾聽清，等等。這一來(lái)自公共演講中的“場(chǎng)合分析”可有助于譯員熟悉活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，避免因陌生環(huán)境導(dǎo)致的緊張，同時(shí)也能讓譯員提前進(jìn)入狀態(tài)，保證翻譯質(zhì)量。

3、有效表達(dá)

公共演講中很關(guān)鍵的一部分即講話者如何有效地展現(xiàn)演講。史蒂芬?盧卡斯認(rèn)為，演講者應(yīng)綜合運(yùn)用語(yǔ)言要素（verbal factors）和非語(yǔ)言要素（nonverbal factors），才能做到演講的有效表達(dá)（effective delivery）。語(yǔ)言要素包括發(fā)音、音量、聲調(diào)、語(yǔ)速、發(fā)音等；非語(yǔ)言要素包括著裝、手勢(shì)、眼神交流、身體姿勢(shì)等。美國(guó)加州大學(xué)洛杉磯校的Albert Mehrabian教授對(duì)影響聽眾印象的各類因素進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查。他發(fā)現(xiàn)影響聽者對(duì)信息理解的因素中，55%是演說(shuō)者的非語(yǔ)言交際（面部表情、手勢(shì)等體語(yǔ)），38%是演說(shuō)者的聲音（音質(zhì)、聲調(diào)、語(yǔ)氣、音量、語(yǔ)速），7%才是演說(shuō)者所說(shuō)的話[6]。在交替?zhèn)髯g中，口譯員若能有效運(yùn)用公共演講中的語(yǔ)言要素和非語(yǔ)言要素，將會(huì)大大提高口譯的質(zhì)量。

譯員應(yīng)注意正確清晰的發(fā)音。譯員正確清晰的發(fā)音能讓聽眾和講話人準(zhǔn)確清楚地明白其翻譯，從而使雙方更好地進(jìn)行交流。

譯員應(yīng)采用適中的音量。聲音過(guò)大，會(huì)給聽眾造成聽覺不適；過(guò)小，會(huì)造成聽眾聽入不清。若現(xiàn)場(chǎng)有麥克風(fēng)，譯員應(yīng)調(diào)整麥克風(fēng)位置，使之與嘴部保持適當(dāng)距離，以免距離太遠(yuǎn)聲音過(guò)小，或過(guò)近發(fā)出噪音。

譯員應(yīng)保持適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速。譯員若語(yǔ)速過(guò)快，既讓觀眾難以跟進(jìn)其講話內(nèi)容，也容易“舌頭比腦子轉(zhuǎn)得快”，造成說(shuō)話拉扯重復(fù)，流利度打折；譯員若語(yǔ)速過(guò)慢，一則容易讓人認(rèn)為譯員說(shuō)話遲疑、自信不足；二則耽誤活動(dòng)時(shí)間，造成活動(dòng)超時(shí)。一般而言，譯員中文速度為每分鐘150字―180字，英文是120詞―150詞。

譯員應(yīng)采用中等語(yǔ)調(diào)。中音顯得自信沉穩(wěn)，是最佳語(yǔ)調(diào)。同時(shí)，譯員翻譯時(shí)，要避免從頭至尾一個(gè)音調(diào)，單調(diào)無(wú)變化的音調(diào)容易讓人感到沉悶，影響講話人的演講和交流效果。

譯員應(yīng)選擇合適的著裝。著裝應(yīng)根據(jù)口譯場(chǎng)合選擇。在正式場(chǎng)合，如談判、會(huì)議、宴會(huì)等，譯員應(yīng)著正裝，避免休閑、奇異、暴露著裝，且女性不宜化濃妝；在相對(duì)非正式場(chǎng)合，如旅游陪同、非正式談話等，譯員可選擇相對(duì)休閑的服飾，但也不宜暴露奇異。

譯員應(yīng)與聽眾、講話人眼神交流?？谧g員不要只埋頭看筆記、做口譯，而應(yīng)適當(dāng)與聽眾眼神交流，既表示對(duì)觀眾的尊重，還可獲取聽眾反應(yīng)，提高口譯效果；當(dāng)譯完每一部分（segment）后，譯員可看向講話人，示意本部分翻譯結(jié)束，講話人可繼續(xù)講話，這將有助于譯員和講話人更好合作，讓交流更加順暢有效。

譯員應(yīng)保持合適的身體姿勢(shì)和手勢(shì)。譯員應(yīng)坐/站姿端正得體，不要懶散無(wú)力、伏靠講臺(tái)、蹺腿晃腿等。同時(shí)，譯員不宜手勢(shì)過(guò)多、手舞足蹈，應(yīng)給人端莊穩(wěn)重、職業(yè)自信的良好印象。

總結(jié)：

交替?zhèn)髯g與公共演講具有相似的交流過(guò)程，公共演講中的聽眾分析、場(chǎng)合分析、有效表達(dá)的技巧可充分應(yīng)用于交替口譯中，從而提高譯員的口譯質(zhì)量。無(wú)論是在口譯的自我學(xué)習(xí)，還是在教師的口譯教學(xué)當(dāng)中，公共演講技巧都值得充分重視。將公共演講技巧能靈活、有效地應(yīng)用于交替?zhèn)髯g當(dāng)中，口譯的整體質(zhì)量會(huì)有明顯的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]高捍東.有效演講口才技能[M].長(zhǎng)沙：中南大學(xué)出版社，2004.

[2]梅德明.高級(jí)口譯教程[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

[3]Lucas， E. Stephen. The Art of Public Speaking （Eighth Edition） [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2006.

[4]劉宓慶.口筆譯理論研究[M]. 北京：中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司，2003.

[5]Sproule， J. Michael. Speechmakin [M].Dubuque： Times Mirror Higher Education Group， Inc.， 1997.

篇2

準(zhǔn)備是搞好演講的前提。首先是要確立一個(gè)題目或一個(gè)話題。一般演講賽都分為命題演講和即興演講。如要進(jìn)行演講比賽則必須對(duì)各個(gè)方面加以準(zhǔn)備：政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等，找好立意點(diǎn)，擬定題目，如政治方面的演講主題：WTO、統(tǒng)一、和平與發(fā)展、機(jī)遇與挑戰(zhàn);經(jīng)濟(jì)方面演講主題：西部大開發(fā)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、再就業(yè);教育方面演講方題：中西方教育的不同、遠(yuǎn)程教育、終身教育、;文化方面演講主題：文化的交流與融合、校園文化;環(huán)保方面演講主題：manandnature;科技方面演講主題：網(wǎng)絡(luò)、克隆、基因;衛(wèi)生方面演講主題：keepphysicallyandmentallyhealthy;體育方面演講主題：Olympics……有些方面題目太大，可從多角度和多側(cè)面思考，找好切入點(diǎn)，將題目細(xì)化和具體化，寫出演講稿的提綱，構(gòu)思和組織演講稿結(jié)構(gòu)。

擬定好話題后的第二步就是演講材料的收集與整理。其中最好的方法就是有計(jì)劃地閱讀大量的英語(yǔ)原文以及各類英語(yǔ)報(bào)刊雜志，閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)也是培養(yǎng)英語(yǔ)思維的過(guò)程，對(duì)提高英語(yǔ)的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力是至關(guān)重要的。利用有關(guān)資源與材料(如圖書、報(bào)刊、雜志或網(wǎng)絡(luò)資源等)收集所需的內(nèi)容。然后對(duì)材料加以整理或進(jìn)行梳理，舍棄不太重要的內(nèi)容或用不上的材料，準(zhǔn)備寫演講稿。

2演講稿的寫作

演講稿首先開頭要開門見山，既要一下子抓住聽眾又要提出你的觀點(diǎn)，中間要用各種方法和所準(zhǔn)備的材料說(shuō)明、支持你的論點(diǎn)，感染聽眾，然后在結(jié)尾加強(qiáng)說(shuō)明論點(diǎn)或得出結(jié)論，結(jié)束演講。

演講稿的寫作有嚴(yán)格的要求，就內(nèi)容而言要主題鮮明，表達(dá)完整;就文章組織結(jié)構(gòu)而言要思維清晰，邏輯性強(qiáng);就語(yǔ)言而言要有感染力、形象生動(dòng)。寫作時(shí)可根據(jù)需要有效、正確地使用英語(yǔ)寫作方法和技巧，如恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用明喻、暗喻、夸張等各種修辭方法，用詞要準(zhǔn)確，盡量避免使用生僻、模糊、晦澀的字詞?？傊紤]聽眾對(duì)象，注意演講的措辭，但又要簡(jiǎn)明扼要、有理有力、結(jié)構(gòu)緊湊。許多著名的演說(shuō)家的不朽之作都有振奮人心、扭轉(zhuǎn)乾坤般的力量。從馬丁.路德.金的“Ihaveadream”，美國(guó)總統(tǒng)林肯所作的著名的蓋茨堡演說(shuō)，到克林頓在北大的演說(shuō)，不少句子都成為不朽的佳句，值得認(rèn)真研讀.

3進(jìn)行演講

具備演講的知識(shí)和技巧，演講稿的完成只是演講的序幕，要進(jìn)行成功的演講則要進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)，分析演講要領(lǐng)，訓(xùn)練演講技巧和姿勢(shì)語(yǔ)，觀看CCTV杯和愛立信杯等英語(yǔ)演講的錄像，了解并按照比賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行嚴(yán)格的模擬訓(xùn)練，觀察演講過(guò)程是否具備以下特點(diǎn)：主題鮮明，表達(dá)完整(演講內(nèi)容);思維清晰，邏輯性強(qiáng)(文章組織結(jié)構(gòu));感情充沛，富有表現(xiàn)力(演講氣勢(shì));發(fā)音正確，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)(英語(yǔ)語(yǔ)音);反應(yīng)敏捷，回答準(zhǔn)確(心理素質(zhì));著裝整潔，儀態(tài)大方等等。

除此之外，還要有良好的心理素質(zhì)。多進(jìn)行模擬演講，有良好的心理素質(zhì)，才能更好地表現(xiàn)自己，取得演講的良好效果。有的同學(xué)能講一口地道的美式英語(yǔ)，但由于缺乏良好的心理素質(zhì)而怯場(chǎng)，甚至在比賽中緊張得說(shuō)不出話來(lái)或有一些不良的舉止而被淘汰出局。

篇3

論文摘要：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在對(duì)學(xué)生語(yǔ)言交際性發(fā)揮方面還存在不足，所以把英語(yǔ)演講教學(xué)引入其中對(duì)于學(xué)生興趣的發(fā)展，語(yǔ)言能力的提高，跨文化意識(shí)的建立，及個(gè)人綜合能力的提高都有很強(qiáng)的積極作用。本文對(duì)開設(shè)英語(yǔ)演講教學(xué)的可行性，設(shè)置方法，作用及要求給與了詳盡的論述。

一、導(dǎo)言

以雄辯為核心的演講術(shù)是人類社會(huì)文明與智慧的結(jié)晶，其作用和威力是不可估量的。在風(fēng)云多變的國(guó)際政治與外交領(lǐng)域，英語(yǔ)演講經(jīng)常被當(dāng)作維護(hù)本民族利益或緩解國(guó)際沖突的有力武器。而且隨著國(guó)際空間的日益縮小，隨著北京奧運(yùn)會(huì)的悄然臨近，英語(yǔ)演講在中國(guó)正逐漸成為一種時(shí)尚。

演講在美國(guó)的很多大專院校都是必修課，這說(shuō)明演講在美國(guó)高等教育中占有很重要的位置，同時(shí)也說(shuō)明，演講是需要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練才能掌握的一種本領(lǐng)。然而在中國(guó)，英語(yǔ)課堂傳統(tǒng)的教學(xué)法里老師只重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授，也強(qiáng)調(diào)聽說(shuō)，但是明顯層次不夠，沒(méi)有獨(dú)立性和現(xiàn)場(chǎng)性，不利于語(yǔ)言交際性的充分發(fā)揮。這種教學(xué)很容易使課堂氣氛沉悶，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以把英語(yǔ)演講引人英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中對(duì)于學(xué)生興趣的發(fā)展，語(yǔ)言能力的提高，跨文化意識(shí)的建立，及個(gè)人綜合能力的提高都有很強(qiáng)的積極作用。

二、開設(shè)英語(yǔ)演講課程的必要性及可行性

語(yǔ)言教學(xué)不可能脫離言語(yǔ)活動(dòng)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中就要統(tǒng)籌安排，確保學(xué)生有大量的語(yǔ)言實(shí)踐、語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)。曾有作者對(duì)其大學(xué)不同系部的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn):學(xué)了6-10年英語(yǔ)，自以為已掌握了8000-16000詞匯的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，居然有90.7%的人沒(méi)有在公開場(chǎng)合用英語(yǔ)大聲說(shuō)過(guò)3分鐘以上的話;62%的學(xué)生認(rèn)為，口語(yǔ)不好主要原因是不知如何恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)與詞匯量太小;只有5.2%的人十分肯定地回答，能流利地用英語(yǔ)回答老師的特殊疑問(wèn)句。為了改變這種“啞巴英語(yǔ)”的狀況，其后此作者對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)輔修外語(yǔ)的學(xué)生進(jìn)行了為期30課時(shí)的英語(yǔ)演講課教學(xué)實(shí)踐。經(jīng)過(guò)30小時(shí)訓(xùn)練后，作者對(duì)接受了訓(xùn)練的學(xué)生(39人，2個(gè)班)進(jìn)行跟蹤問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示:91.4%的人認(rèn)為此種口語(yǔ)訓(xùn)練法內(nèi)容新穎豐富;80%的人認(rèn)為口語(yǔ)有較大的提高;85.7%的人認(rèn)為在此課程教學(xué)中最大的收獲是膽量增大了，說(shuō)好英語(yǔ)的自信心增強(qiáng)了;88.6%的人認(rèn)為此課程的開設(shè)對(duì)他們未來(lái)的學(xué)習(xí)與工作有深刻的影響;97%的學(xué)生希望此課程能延期為1年。實(shí)踐證明:在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)演講訓(xùn)練是提高學(xué)生聽、說(shuō)、寫作能力與用英語(yǔ)進(jìn)行邏輯思維的能力的行之有效的方法。

三、演講課的設(shè)置

1.教學(xué)形式

演講活動(dòng)的方式可分為三類，即命題演講、即興演講和論辯演講。所謂命題演講(prepared speech)，就是由別人擬定題目或演講范圍，并經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備后所做的演講。即興演講(unprepared speech)，又稱即席演講或即時(shí)演講，它是演講者在沒(méi)有準(zhǔn)備或沒(méi)有充分準(zhǔn)備的情況下臨時(shí)發(fā)表的講話。論辯演講通常是辯論賽的形式。由于論辯演講耗費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，我們課前通常采取的是前兩種形式。在命題演講上我們也突破了常規(guī)，不僅有老師命題的形式，也有學(xué)生自命題的形式。

在演講活動(dòng)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，老師起著組織與點(diǎn)評(píng)的作用。這幾種演講形式在語(yǔ)言實(shí)踐中可以交叉靈活運(yùn)用，根據(jù)目的的不同而在使用上有所區(qū)別。在開始階段，學(xué)生的演講能力還較弱，可讓學(xué)生進(jìn)行自由演講，即命題自定，題材自選。事實(shí)表明學(xué)生的選材很廣泛，涉及故事、謎語(yǔ)、笑話、習(xí)語(yǔ)、格言、逸聞趣事或者風(fēng)俗習(xí)慣等。隨著自信心的增長(zhǎng)，語(yǔ)言能力的提高，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生做即興演講。即興演講是一種臨場(chǎng)發(fā)揮的演講形式，也是最能反映一個(gè)人思維敏捷程度和語(yǔ)言組織能力的口頭表達(dá)方式。

2.建議教學(xué)方法

建議采用由易到難，由機(jī)械地、有準(zhǔn)備地發(fā)言到即興演講，以學(xué)生為中心、教師為輔佐的方法進(jìn)行課堂活動(dòng)。比如教師前7周每次花30分鐘簡(jiǎn)單地講授演講、修辭技巧及實(shí)例，然后讓學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自由發(fā)言，并提前給出下次要講的題目。下次_上課時(shí).先讓學(xué)生自由登臺(tái)表演，并由其他學(xué)生對(duì)演講者內(nèi)容組織的邏輯性、語(yǔ)法、修辭、思想內(nèi)容以及演講的姿態(tài)作出評(píng)價(jià)最后評(píng)出1名最佳演講者以示表?yè)P(yáng)?；顒?dòng)完成后，教師再講授新內(nèi)容，布置新任務(wù)給學(xué)生。后8周教師繼續(xù)每次花30分鐘左右講授演講技巧并進(jìn)行名篇實(shí)例賞析，然后當(dāng)場(chǎng)給出與技巧相應(yīng)的情景與題目。讓學(xué)生大聲口頭準(zhǔn)備1刻鐘(亦可寫提綱)，再上臺(tái)演講或分組進(jìn)行辯論。學(xué)生上臺(tái)后進(jìn)行正式演講，并注意語(yǔ)言，情感，手勢(shì)，姿勢(shì)等，最后由教師和同學(xué)一起打分，給與評(píng)價(jià)。 四、英語(yǔ)演講課對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用及要求

英語(yǔ)演講對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力，文化修養(yǎng)，跨文化意識(shí)，及個(gè)人的綜合素質(zhì)都有較高的要求。

1.出色的英語(yǔ)演講要以扎實(shí)的英語(yǔ)基本功為基礎(chǔ)。這對(duì)于英語(yǔ)是非母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。要想克服這個(gè)困難，我認(rèn)為最直接，最有效的方法就是大量地、有計(jì)劃地閱讀英文原文和優(yōu)秀的英文譯文。閱讀時(shí)應(yīng)采用默讀與大聲朗讀相結(jié)合的方式以達(dá)到鍛煉口才的目的。大量的、有效的英語(yǔ)閱讀能夠幫助學(xué)習(xí)者培養(yǎng)用英語(yǔ)思維的習(xí)’質(zhì)，這對(duì)提高英語(yǔ)的口頭及筆頭表達(dá)能力是至關(guān)重要的。

2.掌握英語(yǔ)公共演講的藝術(shù)也需要大量的語(yǔ)言以外的知識(shí)的積累。一個(gè)演講者要受人信服只憑一些英語(yǔ)演講的技巧和演講稿的寫作方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，事實(shí)上，無(wú)論是用哪一種語(yǔ)言演講，成功的先決條件之一都應(yīng)該是具有廣博的知識(shí)，這包括對(duì)東西方文化的深人了解。對(duì)于英語(yǔ)不是母語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)，熟悉西方文化是學(xué)習(xí)英語(yǔ)演講的重要環(huán)節(jié)，但成功的英語(yǔ)演講也離不開演講者對(duì)本民族文化的熱愛、了解和尊重。熟悉本民族的歷史文化能加大演講者的思維和想象空間，使其演講的內(nèi)容更加豐富，演講的語(yǔ)言更具表現(xiàn)力。

3.要使演講這門藝術(shù)臻于完美，演講者必須處理好演講的內(nèi)容與形式之間的關(guān)系，做到既不拘泥于形勢(shì)，也不華文濫詞。同時(shí)盡可能的發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，盡量表現(xiàn)出其強(qiáng)烈的求知欲、廣泛的興趣愛好、豐富的百科知識(shí)以及高度的社會(huì)責(zé)任感。

五、對(duì)于開設(shè)演講課的幾點(diǎn)建議

1選擇好的教科書，和參考資料。這些書和內(nèi)容應(yīng)該涉及語(yǔ)言訓(xùn)練，文化訓(xùn)練，演講技能訓(xùn)練及個(gè)人綜合素質(zhì)訓(xùn)練。這樣才能給教師和學(xué)生一個(gè)好的學(xué)習(xí)助手和參考工具。

2.從有準(zhǔn)備演講到即興演講分三步走。不急不躁，不貪多貪快，使學(xué)生從最基本的技巧內(nèi)容著手，培養(yǎng)其好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和演講風(fēng)格。

3.選題從文體到內(nèi)容都應(yīng)由易到難，由學(xué)生熟悉的到陌生的，并富挑戰(zhàn)性，趣味性。除了極富爭(zhēng)議性的議論文以外，還可給學(xué)生一些說(shuō)明文體與描寫文體的題目，讓他們充分發(fā)揮想象力。

篇4

視角是演講的靈魂，好的視角會(huì)帶來(lái)好的觀點(diǎn)，演講的技巧再高，沒(méi)有好的觀點(diǎn)和思想深度都只會(huì)顯得蒼白。而好的切入點(diǎn)能在最短時(shí)間內(nèi)激發(fā)聽眾的興趣，令聽眾很容易進(jìn)入演講者設(shè)計(jì)的語(yǔ)境。

2．適當(dāng)?shù)募で?/p>

一是要調(diào)動(dòng)自己的情緒，更好地爆發(fā)出感染力；二是要帶動(dòng)聽眾的情緒，使聽眾主動(dòng)進(jìn)入與演講者的同向思維，從而達(dá)到演講的效果。但是激情要運(yùn)用得當(dāng)，必須與演講的內(nèi)容適配，過(guò)度的激情反而起到負(fù)面效果。

3．演示的技巧

①肢體語(yǔ)言。

手勢(shì)：以自然為佳，最好就是日常的習(xí)慣性手勢(shì)，在此基礎(chǔ)上，可進(jìn)行適當(dāng)?shù)男揎椇驮O(shè)計(jì)，改掉一些不良的手勢(shì)習(xí)慣。手勢(shì)寧少不多，不要讓人感到生硬。指向聽眾或自己時(shí)不要用手指，而要用手掌。

常用手勢(shì)：雙手或單手有力地指向?qū)Ψ交蜃约?；用力握拳；曲起手指敲擊桌面以加?qiáng)語(yǔ)氣；用力揮一下手；自然連續(xù)地轉(zhuǎn)動(dòng)手腕；雙手平攤、聳肩；用手指表達(dá)數(shù)字；伸大拇指表示極度肯定和贊賞；擺V字造型表達(dá)勝利的信心或快樂(lè)；輕擺手指表示否定或輕蔑；用手指輕敲太陽(yáng)穴表示思考；等等。

站姿：挺直、舒展、自然，不要左右搖擺。在想向聽眾表達(dá)一種傳遞信息欲望時(shí)，應(yīng)適度前傾；在表達(dá)一種神圣感或渲染某種深遠(yuǎn)的情緒，希望將聽眾共同帶往一種情緒境地時(shí)，可采用微仰頭、仰望蒼穹等姿態(tài)，（如共同哀悼、共同展望等）。

目光：目光要有力，凝視聽眾，但不可在一處停留過(guò)久，否則該處聽眾會(huì)不自在，也不可跳躍太頻繁，一句話未說(shuō)完時(shí)盡量不要轉(zhuǎn)移目光，否則給人以游離、不自信的感覺。除非是表達(dá)悲痛的情緒，眼角不要向下垂。

表情：首先是自信和從容，然后應(yīng)有一些變化，能配合演講的內(nèi)容，善用眉頭、眼角、嘴唇等易控制的部分，有效地傳達(dá)自己的情緒。避免表情呆滯，或顯得過(guò)于呆板，一般情況下面帶微笑。

②語(yǔ)速適中，富于變化。

太快讓人聽不清楚，對(duì)主要觀點(diǎn)難以形成深刻印象，而急促的語(yǔ)速也給人以過(guò)于緊張、缺乏控制力的錯(cuò)覺。太慢顯得拖沓，容易令人失去耐心，也給人以缺乏力度和激情、技巧不熟練、對(duì)演講內(nèi)容不熟悉等錯(cuò)覺。過(guò)于平板的語(yǔ)速也容易使人陷入單調(diào)的境地，這時(shí)需要用一定的提速來(lái)突出激情部分，突出、加強(qiáng)自己想強(qiáng)調(diào)的部分。

③音量和語(yǔ)調(diào)適中，有起伏。

音量應(yīng)適應(yīng)演講的內(nèi)容。呼吁、號(hào)召時(shí)自然加大音量，加重語(yǔ)氣，如果一直用大音量或重語(yǔ)氣則無(wú)法突出重點(diǎn)，反而給人以嘈雜、夸張的感覺。表達(dá)激動(dòng)的情緒時(shí)自然用高亢的語(yǔ)調(diào)，如贊美、憤怒、質(zhì)問(wèn)等，但一直高亢而缺乏起伏易給人矯情作勢(shì)的感覺。一般情況下以從容、有力作為主基調(diào)，適當(dāng)加入式的高音量和語(yǔ)調(diào)為佳。

④突出關(guān)鍵詞。

一個(gè)演講或一段話中總會(huì)有一些關(guān)鍵詞（或重點(diǎn)詞），可在演講前先梳理一下，演講時(shí)用重音與輕音的變化突出這些詞，講到這些詞時(shí)可適當(dāng)放慢節(jié)奏，讓聽眾聽得更清楚，加深印象，同時(shí)可應(yīng)用適當(dāng)加手勢(shì)、停頓、反復(fù)等手法來(lái)強(qiáng)化效果。

⑤適當(dāng)?shù)耐ｎD。

考慮聽眾的接受度，要讓聽眾有足夠的時(shí)間消化你所想傳遞的信息，同時(shí)給自己控制節(jié)奏、理清思路、觀察反饋以時(shí)間。但停頓時(shí)間不宜過(guò)多、過(guò)長(zhǎng)，以免形成拖沓的印象，要保持一定的語(yǔ)句連貫度。

⑥吐詞有力、清晰。

演講的基本是要讓別人聽清楚自己所講的，所以一定要避免和尚念經(jīng)般含糊其詞，吐詞含混也給人自信心不足的感覺。要善于用腹中的氣，很清晰地將要講的語(yǔ)句盡量送到遠(yuǎn)處，直達(dá)聽眾的心中，這樣語(yǔ)言才顯得有力度。

⑦設(shè)計(jì)開頭和結(jié)尾。

好的開頭對(duì)于演講非常重要。一個(gè)動(dòng)作、一句有力的稱謂、一個(gè)幽默的自嘲、一個(gè)引人入勝的故事、一個(gè)有趣的問(wèn)題、一個(gè)設(shè)計(jì)好的懸念，好的開頭可以馬上將聽眾的注意力集中到你的演講中來(lái)，激發(fā)出聽的興趣，或直接切換到你所希望的情緒中，（輕松、友善的接受、好奇、激情澎湃、神圣感等）。

結(jié)尾同樣如此，一般采用的是一個(gè)行動(dòng)口號(hào)或呼吁、一個(gè)總結(jié)性的建議、一個(gè)有力的疑問(wèn)、一個(gè)非?？隙ㄐ缘呐袛嗑?。避免虎頭蛇尾，不了了之。

4．語(yǔ)言技巧

①語(yǔ)言適度夸張。

演講不同于教學(xué)，演講需要語(yǔ)言的適度夸張來(lái)強(qiáng)化自己的觀點(diǎn)，使聽眾形成深刻的印象。如：“我說(shuō)過(guò)一萬(wàn)遍了，現(xiàn)在我要第一萬(wàn)零一遍地再次強(qiáng)調(diào)……”。

②采用各式問(wèn)句。

適度采用設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、連續(xù)追問(wèn)等手法，可直擊聽眾心靈，達(dá)到激起興趣、引發(fā)思考、引起共鳴的效果。

③懸念設(shè)計(jì)。

在演講的開頭或過(guò)程中有意設(shè)計(jì)一些懸念，可激發(fā)聽眾的好奇心，引導(dǎo)聽眾耐心聽下去。

④適當(dāng)?shù)倪B續(xù)排比。

排比句是非常煽情的，在演講的部適度加入排比能起到錦上添花的效果。

⑤運(yùn)用情景描述、比喻、類比等手法。

用自己描述性的語(yǔ)言將聽眾帶入一種場(chǎng)景，使大家在一個(gè)共同的場(chǎng)景和氛圍中感受演講內(nèi)容，而比喻、類比能將復(fù)雜的觀點(diǎn)簡(jiǎn)單化、形象化，幫助聽眾更直觀地理解演講內(nèi)容，（就很擅長(zhǎng)這個(gè)手法），使聽眾更容易引起共鳴。

篇5

應(yīng)當(dāng)怎樣做好演講的開頭呢？

一、開頭要能吸引聽眾的注意。演講開頭成敗的關(guān)鍵在于能否吸引并集中聽眾的注意力。演講時(shí)獲取聽眾注意力的方式隨題材、聽眾和場(chǎng)景的不同而改變，一般可以運(yùn)用事例、軼聞、經(jīng)歷、反詰、引言、幽默等手段達(dá)此目的。例如，麥克米蘭石油公司副總裁邁克斯·艾薩克松在一次演講的開頭中便運(yùn)用了引言和反詰的方法來(lái)吸引聽眾：

我們都知道，演講是件很難的事。但是請(qǐng)聽聽丹尼爾·韋伯斯特是怎么說(shuō)的吧：“如果有人要拿走我所有的財(cái)富而只剩下一樣，那么我會(huì)選擇口才，因?yàn)橛辛怂也痪帽憧梢該碛衅渌磺胸?cái)富。”那么，為什么許多有才華的人偏偏害怕演講呢？

二、開頭要為聽眾解釋關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)。如果演講的成功與否取決于聽眾能否理解演講中的某些術(shù)語(yǔ)或概念，那么在演講開頭時(shí)對(duì)關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)加以解釋就顯得格外重要了。例如，一位公司副總裁在就記者招待會(huì)的用途發(fā)表演講時(shí)，就很好地運(yùn)用了這一技巧：

篇6

什么是“演講機(jī)會(huì)”

對(duì)于大眾的理解，“演講機(jī)會(huì)”最普通的釋義如下：在有利的時(shí)間段內(nèi)，身處公共場(chǎng)所，以有聲語(yǔ)言為主，體態(tài)語(yǔ)言為輔，針對(duì)某個(gè)具體問(wèn)題，鮮明、完整地發(fā)表自己的見解和主張，演講者便是這一行為的主要承擔(dān)者。

然而，演講者的演講行為畢竟是在一定的空間環(huán)境下進(jìn)行的，依據(jù)加拿大社會(huì)學(xué)家戈夫曼提出的社會(huì)戲劇理論解釋，他認(rèn)為人生就是一出戲，因此提出了“前臺(tái)／后臺(tái)理論”，又稱為“擬劇論”，即社會(huì)和人生是一個(gè)大舞臺(tái)，社會(huì)成員作為這個(gè)大舞臺(tái)上的表演者都十分關(guān)心自己如何在眾多的觀眾面前塑造能被人接受的形象。

從宏觀環(huán)境來(lái)看，演講是一種社會(huì)行為，它應(yīng)符合社會(huì)大眾賦予“演講行為”的各種社會(huì)規(guī)范和行為準(zhǔn)則，因此它具備一定的穩(wěn)定性和可控性；從微觀環(huán)境分析，演講這一過(guò)程將涉及演講者和聽眾之間處理信息和建構(gòu)信息的方法，以進(jìn)一步協(xié)調(diào)與聽眾之間的互動(dòng)性，因而它具備流動(dòng)性和不確定性。這兩種不同的框架環(huán)境啟發(fā)我們從社會(huì)意義和心理認(rèn)知兩個(gè)層次理解“演講”行為。

“演講”公關(guān)要解決的關(guān)鍵課題

大多數(shù)情況下，企業(yè)的演講機(jī)會(huì)均是借助某些組織舉辦的專業(yè)論壇而實(shí)現(xiàn)的，當(dāng)企業(yè)決定參與論壇演講時(shí)，意味著論壇的主題設(shè)計(jì)必定是符合企業(yè)需要表達(dá)的核心信息(Key Message)，因此，作為企業(yè)代言人的演講者，需要最大化地體現(xiàn)企業(yè)的風(fēng)格；其次，作為個(gè)體的演講者，演講行為也意味著是自我聲譽(yù)管理的一次機(jī)會(huì)，因而演講的過(guò)程也是一次自我形象建設(shè)。

于是，“演講”的首要課題是在企業(yè)品牌建設(shè)和自我聲譽(yù)管理之中尋找動(dòng)態(tài)平衡，建構(gòu)雙重身份的統(tǒng)一性，既在企業(yè)層面準(zhǔn)確傳遞公司的核心價(jià)值觀，又在個(gè)人層面打造個(gè)性化印象認(rèn)知。然而，如何迅速完成這兩種身份的更替及合理過(guò)渡，這里自然引出“演講”行為需要解決的第二個(gè)課題身份宣示的技巧――修辭策略。

在當(dāng)今利益與資源爭(zhēng)奪日益頻繁和殘酷的社會(huì)，無(wú)論你身處公共生活還是個(gè)人生活，溝通的技巧成為組織、群體和個(gè)人適應(yīng)生存和發(fā)展需要的必備素質(zhì)，然而，溝通的成效不僅僅取決于知識(shí)的多寡，更主要取決于修辭能力的大小及修辭資源的多寡。

演講這一行為的信息輸出，涉及雙重身份的建構(gòu)，這種建構(gòu)需要不同身份下的修辭技巧表達(dá)。在這里，修辭不再只是單向的勸服行為，肯尼斯?博克的“認(rèn)同說(shuō)”對(duì)此產(chǎn)生了巨大影響，他認(rèn)為新修辭中的修辭活動(dòng)的本質(zhì)和標(biāo)志就是“認(rèn)同”，傳播就是為了喚起和提高傳播者和接受者的認(rèn)同程度，“認(rèn)同”是說(shuō)服和有效傳播的一個(gè)手段。在這種認(rèn)同下，身份意義才得以確立。

“演講”公關(guān)的操作模型

篇7

關(guān)鍵詞：初中；蒙蒙語(yǔ)文；演講式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）11-0108-01

無(wú)論是在課文難度，又或者在教會(huì)學(xué)生人生道理上都有了跨越，需要我們的蒙語(yǔ)文老師更加悉心去教導(dǎo)和用心去教學(xué)，思考出符合初中生的蒙語(yǔ)文教學(xué)方法。"演講式"教學(xué)因此應(yīng)運(yùn)而生，是蒙語(yǔ)文教學(xué)眾多方法的一種組成，它意在強(qiáng)調(diào)蒙語(yǔ)文老師在講授初中蒙語(yǔ)文時(shí)的精神風(fēng)貌和交流技巧，用一種更加有特色的教學(xué)手段去吸引學(xué)生的注意力，對(duì)初中蒙語(yǔ)文產(chǎn)生極大的興趣，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

1."演講式"教學(xué)的基本概念

初中蒙語(yǔ)文"演講式"教學(xué)顧名思義就是將一些演講上的技巧融入蒙語(yǔ)文課堂中去，因?yàn)檠葜v也是基于漢語(yǔ)之上，是對(duì)語(yǔ)言文字的一種處理，在技巧上有許多講究?？傮w來(lái)說(shuō)，演講和蒙語(yǔ)文有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，也有很多的共性，就比方說(shuō)：演講者在語(yǔ)言表達(dá)上就會(huì)通過(guò)一些聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫和語(yǔ)言的轉(zhuǎn)音停頓來(lái)吸引觀眾的注意力，通過(guò)這種技巧可以讓疲憊的觀眾重新煥發(fā)激情；演講者經(jīng)常會(huì)用一些"口號(hào)萬(wàn)歲"，都是一種對(duì)文字的濃縮，旨在使聽眾內(nèi)心產(chǎn)生共鳴等，而將這些技巧就可以用到蒙語(yǔ)文課堂中去，教師可以刻意地去學(xué)習(xí)這些技巧，不僅提升了自己的個(gè)人魅力，更能讓整個(gè)蒙語(yǔ)文課堂煥發(fā)生機(jī)。在演講中，對(duì)于演講者以及講稿都有非常多的技巧，甚至形成了系統(tǒng)的規(guī)范，我們甚至可以假設(shè)，演講者就是蒙語(yǔ)文老師，通過(guò)對(duì)自己聲音的處理以及教學(xué)大綱的梳理為自己打造量身定做的舞臺(tái)，將蒙語(yǔ)文課堂講授當(dāng)成做一場(chǎng)演講，讓學(xué)生享受到一場(chǎng)饕餮盛宴，整堂課都處在一種被引導(dǎo)狀態(tài)，跟隨老師的思路，被老師刻意去引導(dǎo)，提升整個(gè)課堂的質(zhì)量。初中蒙語(yǔ)文"演講式"教學(xué)是一種特色教學(xué)，對(duì)蒙語(yǔ)文教師個(gè)人素質(zhì)及魅力提出了更高的要求，需要老師為了學(xué)生去改變，而這種改變也有益于教師自身的成長(zhǎng)。

2."演講式"教學(xué)的基本策略

演講是一門大學(xué)問(wèn)，正規(guī)來(lái)說(shuō)整個(gè)演講過(guò)程只有短短的幾分鐘，要在這幾分鐘內(nèi)，讓演講者和自己的講稿都達(dá)到一種盡善盡美的狀態(tài)，帶動(dòng)全場(chǎng)氛圍，是一種嚴(yán)苛的要求，但是這也是他的魅力所在，也正因此，演講更像是一種魔力，擁有讓全場(chǎng)觀眾吶喊的效果。演講的成果取決于兩個(gè)方面，一方面是演講者自身的個(gè)人魅力，包括對(duì)一些姿態(tài)或者聲音的處理；另一方面就是講稿的處理。

由此可以類比到課堂，初中蒙語(yǔ)文課堂要達(dá)到演講氛圍中所凸顯的那種激情生動(dòng)，也需要兩個(gè)方面，一方面是老師自身的個(gè)人魅力，需要老師去了解一些基本的演講技巧，在課堂教學(xué)過(guò)程中，不要一調(diào)到底，而是要有變化，值得激情的時(shí)候就要激情，值得低沉的時(shí)候就要低沉，不僅如此，教師也可以對(duì)自己的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行改變，多用一些能吸引學(xué)生的幽默式語(yǔ)言，使蒙語(yǔ)文課堂不要變得那么呆板；另一方面就是教師對(duì)于自己每堂課教學(xué)大綱的處理，這節(jié)課要講什么？怎么講？如何和上一節(jié)課聯(lián)系起來(lái)？又怎樣使課堂有意思？這就是對(duì)文字的處理，教師需要花費(fèi)心思在大綱上，要將整節(jié)課安排得有層次、有質(zhì)感，使學(xué)生感到充沛，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)趣味化，就比如：在古詩(shī)詞講授過(guò)程中，就可以借用現(xiàn)代語(yǔ)言使一些艱澀的知識(shí)變得白話，或者使場(chǎng)景變得有趣起來(lái)，加一些歷史知識(shí)在里面等。只有蒙語(yǔ)文教師把握好這兩個(gè)方面，才能將演講融入蒙語(yǔ)文課堂中，初中蒙語(yǔ)文課堂定然能夠煥發(fā)出演講的魅力，充滿激情與生動(dòng)。

2.1利用多媒體進(jìn)行蒙語(yǔ)文教學(xué)。隨著現(xiàn)代科技技術(shù)的迅速發(fā)展，很多教育工作者在日常的教學(xué)中也開始運(yùn)用多媒體教學(xué)，這極大地方便了老師與學(xué)生的"教"與"學(xué)"。利用多媒體進(jìn)行蒙語(yǔ)文教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的枯燥無(wú)味的教學(xué)模式，教師在教學(xué)中利用PPT課件將文字知識(shí)轉(zhuǎn)化配之以文字，既節(jié)省了教師書寫板書的時(shí)間，又有利于增強(qiáng)蒙語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高蒙語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

2.2運(yùn)用情境教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)蒙語(yǔ)文的積極性。在蒙語(yǔ)文教學(xué)中，可以運(yùn)用情境教學(xué)法，通過(guò)生活中的場(chǎng)景展現(xiàn)課文中的情節(jié)，還可以利用具體的物品、圖畫、音樂(lè)等再現(xiàn)課文中的情節(jié)，這樣多種方式的教學(xué)，既吸引了學(xué)生的注意力，也在授課過(guò)程中給了他們美的熏陶，有利于他們未來(lái)的發(fā)展。

2.3鼓勵(lì)學(xué)生在課前進(jìn)行演講。蒙語(yǔ)文課堂前進(jìn)行演講不局限于時(shí)間的長(zhǎng)短，目的是利用在有限的時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)起學(xué)生在接下來(lái)的蒙語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)通過(guò)在臺(tái)上的幾分鐘演講，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。這也有利于在接下來(lái)的課堂教學(xué)中，教師能和學(xué)生更好地進(jìn)行交流溝通。

2.4組織引導(dǎo)學(xué)生開展生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和探究。教師要在蒙語(yǔ)文課堂中組織引導(dǎo)學(xué)生開展生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng)。討論式和問(wèn)答式兩種方法皆可，但在活動(dòng)教學(xué)中，往往討論式優(yōu)于問(wèn)答式。問(wèn)答式雖然也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)蒙語(yǔ)文的積極性，但回答的問(wèn)題往往是老師已經(jīng)預(yù)設(shè)好的問(wèn)題，答案也是老師預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)，而討論式則在于學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的自主、合作與探究學(xué)習(xí)。

2.5布置多樣有趣的課后作業(yè)。課后作業(yè)作為初中蒙語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，對(duì)提高蒙語(yǔ)文教學(xué)的有效性也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。因此，教師在布置課后作業(yè)時(shí)要關(guān)注到如何提高蒙語(yǔ)文課堂的有效性，可以要求學(xué)生預(yù)習(xí)備課，在課堂中上臺(tái)講課。這樣的作業(yè)形式新穎，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

2.6教師在課堂教學(xué)中要優(yōu)化蒙語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言。語(yǔ)言，作為一種人際交流思想感情的主要工具之一，在人際關(guān)系中起到了重要的作用。而在蒙語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)言是教師教書育人的基本手段，它對(duì)教師完成教學(xué)任務(wù)有著至關(guān)重要的作用。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及初中生的身心特點(diǎn)，精心地設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言，化抽象為具體，要生動(dòng)、形象與風(fēng)趣，同時(shí)，教師還可以結(jié)合自身的肢體動(dòng)作、眼神目光、面部表情來(lái)詮釋講解內(nèi)容，這樣的綜合運(yùn)用"各種"語(yǔ)言有助于提高蒙語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

3.結(jié)語(yǔ)

初中蒙語(yǔ)文課堂"演講式"教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，是對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的轉(zhuǎn)變，將原先沉悶、呆板的蒙語(yǔ)文課堂加入一些演講元素而變得生動(dòng)活潑，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受更加主動(dòng)，愿意去聽老師講課，因?yàn)橛幸馑?！因?yàn)橛屑で椋∫驗(yàn)楦袷撬囆g(shù)！

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；大學(xué)英語(yǔ)演講課程；AID教學(xué)模式；學(xué)生角色

[中圖分類號(hào)]H319.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2013）11-0021-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.005

1 . 引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）提出，“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)?！睋?jù)此要求，各高校紛紛開展了相應(yīng)的課改。建構(gòu)主義教學(xué)觀指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)演講課程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)思想、傳遞信息，能有效促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力和交際能力的發(fā)展，逐漸在眾多高校中得以開設(shè)，相關(guān)研究也隨之興起。一些研究者運(yùn)用教育學(xué)理論及統(tǒng)計(jì)手段對(duì)演講課程設(shè)置的必要性、可行性及意義進(jìn)行了理論分析或?qū)嵶C探討（蘇訓(xùn)武，1997；王彤，2001；文秋芳，2005），還有一些學(xué)者從文體分析，情態(tài)對(duì)比等角度對(duì)演講語(yǔ)篇做了細(xì)致的語(yǔ)用研究（胡瑾，2007；王紅陽(yáng)，2007）。然而，雖然研究者們都贊同該課程“以學(xué)生為中心”，但是作為該課程中心的學(xué)習(xí)主體――學(xué)生，應(yīng)扮演怎樣的角色，至今仍未有研究論述。本文試從建構(gòu)主義視角，結(jié)合本校英語(yǔ)演講課程的AID教學(xué)模式實(shí)踐，著重探討大學(xué)英語(yǔ)演講課程中的學(xué)生角色――知識(shí)的積極建構(gòu)者、自主學(xué)習(xí)者和實(shí)踐運(yùn)用者，以期推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)演講課程的建設(shè)。

2 . AID教學(xué)模式簡(jiǎn)介

依照《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，筆者所在的學(xué)校為提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力、交際能力和文化素養(yǎng)，自2008年起開設(shè)了《大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)與演講》通識(shí)選修課程。課程組歷經(jīng)5年的教學(xué)實(shí)踐與探索，逐步確立了適應(yīng)演講教學(xué)特點(diǎn)的AID教學(xué)模式。該模式以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，突出學(xué)生在教師主導(dǎo)下的“主體”地位，其具體內(nèi)涵如下：

A――Assisting（協(xié)作），強(qiáng)調(diào)多層次多元化的協(xié)作，具體表現(xiàn)在師-生，生-生及師-師相互協(xié)作，共建教學(xué)資源，共同提高使用教育技術(shù)的能力并共創(chuàng)機(jī)會(huì)鍛煉組織管理能力。

I――Interactive（互動(dòng)），開展師-生，生-生和師-師多元互動(dòng)。具體而言，師生互動(dòng)完成課堂內(nèi)外活動(dòng)的設(shè)計(jì)；班級(jí)內(nèi)、班級(jí)間以及新老學(xué)員之間開展互動(dòng)交流和競(jìng)爭(zhēng)；教師集體備課、定期研討、共時(shí)網(wǎng)絡(luò)交流，互動(dòng)教學(xué)反饋。

D――Development（發(fā)展），師生共同發(fā)展英語(yǔ)演講能力，共同提高人文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、交流能力，成為具有國(guó)際視野的社會(huì)“全人”。

3 . AID教學(xué)模式實(shí)踐

3 . 1 教學(xué)理念

AID模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、自主學(xué)習(xí)理論、合作學(xué)習(xí)理論和微格教學(xué)理論為指導(dǎo)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“主體”作用，重視教師在學(xué)生建構(gòu)知識(shí)和能力過(guò)程中的“主導(dǎo)”作用。

3 . 2 教學(xué)目標(biāo)

以培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力為突破口，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)；以開展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)為主要載體，豐富課程的實(shí)施途徑；以展示英語(yǔ)綜合技能為主要平臺(tái)，充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，共同提高師生的“三大核心素質(zhì)”――思維素質(zhì)、心理素質(zhì)、語(yǔ)言素質(zhì)，成為具有國(guó)際視野的社會(huì)“全人”。

3 . 3 課程內(nèi)容

依據(jù)演講實(shí)踐規(guī)律，確立3C板塊教學(xué)內(nèi)容，即Creative Thinking（創(chuàng)新的思維），Critical Writing（批判的寫作），Cracking Speaking（出色的表達(dá)）3大板塊，通過(guò)開展練心理、練思維、練態(tài)勢(shì)、練表達(dá)、練交談、練論辯等多種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維及創(chuàng)新思維能力，嚴(yán)謹(jǐn)有力的寫作能力和清晰流暢的表達(dá)能力。

3 . 4 授課模式

本模式以班級(jí)間巡回教學(xué)（Lecture Tour）的方式，實(shí)施“主講+助講”的雙師授課模式，即1名教師主講，另1名教師現(xiàn)場(chǎng)輔助教學(xué)兼微格錄像，以便開展學(xué)生反思和教師行動(dòng)研究。

3 . 5 教學(xué)方法

以學(xué)生為中心，實(shí)施3C板塊教學(xué)，通過(guò)教師的技巧分析與展示，學(xué)生的大量口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)演講能力。前8周圍繞Creative Thinking及Critical Writing開展教學(xué)，集中訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維及寫作能力，輔以命題演講練習(xí)。教師每次花30分鐘進(jìn)行演講技巧講授和實(shí)例分析，然后設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)讓學(xué)生在課堂上操練所學(xué)技巧，下課前布置好話題讓學(xué)生課下準(zhǔn)備命題演講。演講的內(nèi)容形式多樣，如個(gè)人演講、小組辯論或主題探討。下周上課時(shí)，先由學(xué)生登臺(tái)演講，其他學(xué)生或作為提問(wèn)者進(jìn)行提問(wèn)，或作為評(píng)委對(duì)其演講內(nèi)容的邏輯組織、思想內(nèi)容、遣詞造句、語(yǔ)法修辭及演講表現(xiàn)力作出評(píng)價(jià)，然后教師總結(jié)，最后由學(xué)生評(píng)出1名最佳演講者予以表?yè)P(yáng)?；顒?dòng)結(jié)束后，教師再介紹新的演講技巧并輔以實(shí)例分析，同時(shí)布置新任務(wù)給學(xué)生。后9周集中針對(duì)Cracking Speaking開展教學(xué)：按照演講的語(yǔ)篇類型進(jìn)行名家演講語(yǔ)篇賞析和演講實(shí)訓(xùn)，主要包括介紹類演講、說(shuō)服性演講、禮儀類演講，同時(shí)輔以即興演講、辯論、問(wèn)答等。課堂上，教師隨堂開展即興演講練習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生的限時(shí)思維能力和連續(xù)表達(dá)能力，要求每個(gè)學(xué)生的發(fā)言不得低于3分鐘。

3 . 6 評(píng)估模式

本模式的評(píng)價(jià)方式由5個(gè)板塊組成：演講寫作（20%）+課堂演講（20%）+組織院系英語(yǔ)活動(dòng)（次數(shù)）（30%）+期末演講比賽/或期末英語(yǔ)匯報(bào)演出（30%）。期末演講考核分為A、B、C三個(gè)等級(jí)：A級(jí)――能根據(jù)需要進(jìn)行即席演講，或就有分歧的觀點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)有力的辯論，不少于5分鐘；B級(jí)――能根據(jù)需要撰寫實(shí)用的演講稿并進(jìn)行邏輯嚴(yán)密、感染力強(qiáng)的演講，不少于5分鐘；C級(jí)――基本能根據(jù)需要撰寫實(shí)用的演講稿并進(jìn)行邏輯嚴(yán)密的演講，不少于5分鐘。

總之，該課程以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，突出學(xué)生在演講教學(xué)中的主體地位，通過(guò)AID教學(xué)模式開展師生多元多層次的協(xié)助與互動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的演講能力，提高學(xué)生的演講水平。

4 . AID教學(xué)模式中的學(xué)生角色探析

演講課程是一門語(yǔ)言技能課，具極強(qiáng)的實(shí)踐性。AID教學(xué)模式注重課堂教學(xué)的實(shí)踐性，突出學(xué)生在課堂內(nèi)外的主體地位，強(qiáng)調(diào)師生通過(guò)多元協(xié)作互動(dòng)達(dá)到意義的建構(gòu)與發(fā)展。因此，該模式下的學(xué)生已不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的積極建構(gòu)者、自主學(xué)習(xí)者和實(shí)踐運(yùn)用者。

4 . 1 學(xué)生作為知識(shí)的積極建構(gòu)者

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是主體對(duì)客觀世界可能性做出的一種解釋；它具有猜測(cè)性、個(gè)體性和情境性（萊斯利?P?斯特弗、杰里?蓋爾，2002），因而知識(shí)的獲取過(guò)程就是主體在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上針對(duì)特定情境主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程。在AID教學(xué)模式中，學(xué)生是知識(shí)的積極建構(gòu)者。英語(yǔ)演講要求學(xué)生具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言功底，寬廣的知識(shí)面以及良好的演說(shuō)能力，而這些能力的培養(yǎng)均離不開學(xué)生積極主動(dòng)的意義構(gòu)建。此外，獲取知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力（何克抗，1997）。因此，大量的課堂時(shí)間都應(yīng)用于學(xué)生對(duì)知識(shí)的積極建構(gòu)和實(shí)踐運(yùn)用。課上，學(xué)生在教師引導(dǎo)下組成學(xué)習(xí)小組共同探討演講技巧，開展演講實(shí)踐，評(píng)析演講效果，通過(guò)協(xié)作與互動(dòng)達(dá)到意義建構(gòu)和發(fā)展；課下，學(xué)生通過(guò)QQ群、網(wǎng)上論壇等現(xiàn)代通信技術(shù)進(jìn)一步延伸和拓展互動(dòng)會(huì)話和意義建構(gòu)?？傊?，AID教學(xué)模式充分注重學(xué)生作為知識(shí)構(gòu)建者的角色，通過(guò)開展模仿、演講與辯論，討論與評(píng)析等以學(xué)生為主體的系列實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)協(xié)作與互動(dòng)，從而達(dá)到意義建構(gòu)和發(fā)展。

4 . 2 學(xué)生作為知識(shí)的自主學(xué)習(xí)者

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者。學(xué)生具有個(gè)體固有的背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，絕非一無(wú)所知，等待著知識(shí)的傳遞與灌輸（萊斯利?P?斯特弗、杰里?蓋爾，2002）。在AID教學(xué)模式中，學(xué)生是知識(shí)的自主學(xué)習(xí)者。掌握英語(yǔ)公共演講的藝術(shù)需要基本的演講知識(shí)與技巧，更需要大量語(yǔ)言外知識(shí)的積累和多種能力的構(gòu)建，如邏輯與創(chuàng)造性思維、論據(jù)收集、分析、合成、組織構(gòu)架、快速反應(yīng)、自信心的培養(yǎng)、鑒別賞析水平（Grice， 1998）。因此，一個(gè)成功的演講者需要通過(guò)廣泛閱讀和積極思考，積淀廣博的知識(shí)，培養(yǎng)邏輯思維，創(chuàng)新思維和批判性思維的能力，這樣才能在演講中深入淺出，厚積薄發(fā)。課上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主觀摩并以小組討論的形式評(píng)析中外名家演講，自主消化理解和模仿運(yùn)用演講知識(shí)和技巧。課下，學(xué)生需進(jìn)行大量而廣泛的閱讀，增加信息量的輸入和積累；此外，還需要進(jìn)一步自主觀摩學(xué)習(xí)和模仿中外名家演講，從而開闊視野，啟迪思維，提高英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí)，為了準(zhǔn)備命題演講，學(xué)生需要廣泛查閱資料，調(diào)查聽眾需求，篩選素材，最后用流暢且富有感染力的語(yǔ)言寫出演講稿。這些過(guò)程無(wú)不體現(xiàn)出學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)者，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題從而達(dá)到對(duì)意義的積極建構(gòu)，即演講能力的提升。

4 . 3 學(xué)生作為知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用者

在AID教學(xué)模式中，學(xué)生是知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用者。演講課程要求學(xué)生成為實(shí)踐運(yùn)用者，主要表現(xiàn)為實(shí)踐演講者、實(shí)踐評(píng)論者和實(shí)踐討論者。演講課程是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的語(yǔ)言技能課，學(xué)生只有通過(guò)大量的實(shí)踐練習(xí)，才能掌握和提高演講能力。每個(gè)學(xué)生都是實(shí)踐演講者，一學(xué)期有多次公開演講實(shí)踐的機(jī)會(huì)。演講課上一個(gè)學(xué)生在演講的時(shí)候，其余學(xué)生都充當(dāng)評(píng)委，依照演講評(píng)估要求表對(duì)演講者的表現(xiàn)進(jìn)行多方面的評(píng)估，并在此基礎(chǔ)上作為評(píng)論員對(duì)該演講給予口頭評(píng)論。另外，在觀摩中外名家演講視頻后，教師會(huì)組織學(xué)生分小組對(duì)演講視頻做創(chuàng)意思維、布局謀篇、演講技巧、呈現(xiàn)方式等維度的分析討論。此外，為調(diào)動(dòng)全校學(xué)生在課外運(yùn)用英語(yǔ)的積極性，教師鼓勵(lì)演講班的學(xué)生組織所在院系的英語(yǔ)活動(dòng)，并將該項(xiàng)納入結(jié)業(yè)考核。在教師的引導(dǎo)下，大學(xué)英語(yǔ)演講課程的學(xué)生在全校范圍內(nèi)開展了一系列如“英語(yǔ)主持人大賽”“英語(yǔ)歌曲大賽”“英語(yǔ)配音大賽”“英語(yǔ)晚會(huì)”等英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，以英語(yǔ)歌曲演唱、詩(shī)朗誦、電影配音、短劇表演等豐富多彩的形式，全面展現(xiàn)本校大學(xué)生的綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力。而這些活動(dòng)從組織策劃，到最后的表演呈現(xiàn)均由學(xué)生完成，集中體現(xiàn)了學(xué)生作為實(shí)踐運(yùn)用者的主體角色。

5 . 結(jié)語(yǔ)

建構(gòu)主義指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)演講AID教學(xué)模式，注重演講教學(xué)的實(shí)踐性，突出學(xué)生在課堂內(nèi)外的主體地位，強(qiáng)調(diào)師生通過(guò)多元協(xié)作互動(dòng)達(dá)到意義建構(gòu)與發(fā)展。因此，在該教學(xué)模式下，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是知識(shí)的積極建構(gòu)者、自主學(xué)習(xí)者和實(shí)踐運(yùn)用者。然而，學(xué)生成為課堂中心的關(guān)鍵在于教師。教師應(yīng)明確該課程下的學(xué)生角色并予以恰當(dāng)?shù)慕M織和指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積極的知識(shí)建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)開展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，從而有效提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力、交際能力和人文素養(yǎng)，成為具有國(guó)際視野的社會(huì)“全人”。

參考文獻(xiàn)

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篇9

出版社：中國(guó)人民大學(xué)出版社

作者：【美】杰瑞·魏斯曼（Jerry Weissman）

在人類的所有活動(dòng)中，很少有像演講這樣在我們的生活中如此常見。最近的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)顯示，全球每天借助PPT進(jìn)行演講有3000萬(wàn)次。但其中又有多少確實(shí)令人難忘，又有多少確實(shí)行之有效、打動(dòng)人心呢？

成功的演講，通常會(huì)得到觀眾與演講者的眼神交匯，前者微笑洋溢或是點(diǎn)頭致意，后者就越發(fā)輕松自如。對(duì)應(yīng)的，在更多的演講場(chǎng)合，演講者很可能已經(jīng)陷入了自我陶醉，底下的觀眾要么交頭接耳，要么自顧自的操作手機(jī)這也意味著演講徹底失敗。如何打造一次成功的商業(yè)演講呢？全球頂級(jí)商務(wù)溝通大師杰瑞·魏斯曼為我們帶來(lái)了答案。

從戰(zhàn)勝恐懼開始

大多數(shù)人面對(duì)演講的第一個(gè)問(wèn)題便是如何戰(zhàn)勝恐懼。作為一種普遍、自然的說(shuō)話方式，演講就是為了應(yīng)對(duì)在公眾面前說(shuō)話的挑戰(zhàn)。美國(guó)著名作家馬克·吐溫曾經(jīng)寫道：“世上有兩種演講者，緊張的和故作鎮(zhèn)定的。”

并不是每個(gè)人天生都是個(gè)優(yōu)秀的演講者，尤其那些帶領(lǐng)企業(yè)繁榮發(fā)展的人們，他們可能更多關(guān)注企業(yè)本身而并不是如何表達(dá)企業(yè)的優(yōu)秀。不僅如此，商務(wù)演講還承載著更多的無(wú)形壓力，這時(shí)就會(huì)產(chǎn)生經(jīng)典的“戰(zhàn)斗-逃跑”綜合征。

這種是由于腎上腺素造成的，其結(jié)果要么是自我掩飾，要么是憂心忡忡。難以想象，大自然賦予我們抵御突發(fā)刺激的腎上腺素，在演講中卻成了絆腳石，當(dāng)你對(duì)一次演講過(guò)于重視結(jié)果，或者前期準(zhǔn)備并不充分，甚至臨場(chǎng)時(shí)由于面對(duì)眾人感到難免出丑，這都會(huì)刺激腎上腺素的分泌，從而造成情緒的悸動(dòng)，進(jìn)而破壞一次演講的效果。

知道了這些，我們便可以有的放矢，有目的地彌補(bǔ)這些不利的因素。20世紀(jì)中葉，一種被稱為“體驗(yàn)派”的表演技巧為戲劇界帶來(lái)了一場(chǎng)革命。它打破了此前對(duì)聲音和肢體語(yǔ)言的重視，把中心放在了情感之上。演講也是如此，當(dāng)你過(guò)度重視聲音和肢體語(yǔ)言時(shí)，就會(huì)因?yàn)楸硌莺蛯?duì)內(nèi)容表達(dá)的雙線思考產(chǎn)生錯(cuò)亂，進(jìn)而加深緊張的情緒，而還原原有的個(gè)人感受，反而會(huì)讓演講本身回歸到情感表達(dá)的本質(zhì)，從而舉手投足更為自然，也更具感染力。將關(guān)注的焦點(diǎn)從“我該怎么說(shuō)”、“我該怎么做”轉(zhuǎn)移到觀眾身上，不僅能夠舒緩你緊張的情緒，還可以提升演講的效果，這也就是“體驗(yàn)式”演講的精髓所在。而實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因素則是集中精神。

在演講中，不要考慮自己的身體，不要管演講的內(nèi)容和PPT，跳出關(guān)注自己的思維，轉(zhuǎn)而考慮觀眾的感受，這時(shí)，“體驗(yàn)式”的演講便幫助你將一次面對(duì)眾人的演說(shuō)變成了面對(duì)一個(gè)個(gè)“個(gè)人”的交談。在這種交談中，你所關(guān)注的重點(diǎn)將輕而易舉地變成這個(gè)人聽到了什么，他是否明白了我的意思，緊張也便自然消除了。

以“你”為本

耶魯大學(xué)曾經(jīng)做過(guò)一項(xiàng)研究，在英語(yǔ)12個(gè)最具說(shuō)服力的詞語(yǔ)中，“你”這個(gè)字眼高居榜首。在一次演講中，把自己同他人的宣講，變成與“你”的交流，在考慮“你”的感受時(shí)，也在言語(yǔ)中用“你”這個(gè)字眼來(lái)表述。

時(shí)刻關(guān)注“你能從中得到什么”這個(gè)短句可以成為“維惠（WIIFY）”，事實(shí)上，傾聽者在聽取一次演講時(shí)更多關(guān)注“我能從中得到什么”，針對(duì)這一思路，演講者應(yīng)該將他們所關(guān)注的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到觀眾之中，觀察每一個(gè)人的反應(yīng)，并調(diào)整自己。這就像在電影中，你常常看到前景中有某個(gè)人的鏡頭，而北京處于軟焦之中。突然，鏡頭變焦，背景變得清晰，而前景模糊起來(lái)，這種變換將會(huì)引起觀眾對(duì)新行為的注意。

當(dāng)你進(jìn)行這種向外的轉(zhuǎn)換時(shí)，一串強(qiáng)有力的連鎖反應(yīng)就開始了，每一位與你目光接觸的觀眾都能感受到你的誠(chéng)意，也會(huì)因此感到自己融入其中，這就是共情的力量。當(dāng)你在演講時(shí)把焦點(diǎn)從一個(gè)人轉(zhuǎn)移到另一個(gè)人，他們便會(huì)不自覺地回應(yīng)你，通常這種回應(yīng)都是非語(yǔ)言的，或是頻頻點(diǎn)頭，或是眼神疑惑。

當(dāng)你的演講博得觀眾頻頻點(diǎn)頭時(shí)，說(shuō)明接受你觀點(diǎn)的觀眾意識(shí)被再一次加強(qiáng)了，他們理解了你想要表達(dá)的重點(diǎn)，反過(guò)來(lái)也會(huì)讓你感受到鼓舞。而事實(shí)上，不明白的人、不理解的人一定會(huì)存在，當(dāng)你看到疑惑的表情時(shí)，就無(wú)計(jì)可施嗎？當(dāng)你看到觀眾疑惑時(shí)，主動(dòng)針對(duì)他的疑惑進(jìn)行追加講解將更能體現(xiàn)演講者的用心，諸如“換句話說(shuō)”，“比如，這樣的一個(gè)例子”，用這樣的轉(zhuǎn)折帶入演講內(nèi)容的改變，甚至，在必要的時(shí)候，你可以直接點(diǎn)名一位觀眾與之交流。運(yùn)用這種自發(fā)的聯(lián)系，你便可以輕易地獲得觀眾的點(diǎn)頭，事實(shí)上，這也就是體驗(yàn)式演講能帶來(lái)恐懼感減少的原因。共情的角度進(jìn)而讓觀眾認(rèn)同你的觀點(diǎn)，一名一流的演講者本能地關(guān)注每一位聽眾的反應(yīng)，并能夠迅速調(diào)整演講的內(nèi)容。正是這些動(dòng)態(tài)的交流幫演講者贏取了聽眾的首肯。

讓PPT回歸工具本質(zhì)

PPT在現(xiàn)代商務(wù)演講中已經(jīng)成了不可或缺的組成部分，甚至有些人為了使自己的演講更富感染力，將PPT制作得極致精美、盡量詳細(xì)，事實(shí)上，這種做法卻偏離了演講本身的意義。演講的主體是人，而不是PPT，一份過(guò)于華麗的PPT將會(huì)使觀眾對(duì)于演講者本身的關(guān)注大打折扣，從而影響演講的效果。

事實(shí)上，沒(méi)有任何一個(gè)人會(huì)為一份精美的PPT買單，而過(guò)于重視PPT輕視演講本身，則會(huì)激發(fā)觀眾對(duì)于演講者的質(zhì)疑，從而降低商業(yè)達(dá)成的可能。有鑒于此，在商務(wù)演講中，就需要使PPT回歸其有效工具的本質(zhì)。作為一種工具，易用性一定是第一位的，請(qǐng)一定將你的PPT變成你表達(dá)思想的總括，而不是解釋。

篇10

一、英語(yǔ)及英語(yǔ)演講水平現(xiàn)狀

1.筆試

近70%的學(xué)生英語(yǔ)水平還處于四級(jí)或四級(jí)以下，近20%的學(xué)生英語(yǔ)水平是六級(jí)，只有近10%的學(xué)生英語(yǔ)達(dá)到較高水平。由此可見，大學(xué)生的英語(yǔ)水平仍處于一般階段，部分農(nóng)業(yè)院校學(xué)生英語(yǔ)水平欠佳。學(xué)生筆試能力沒(méi)過(guò)關(guān)，直接導(dǎo)致其口語(yǔ)表達(dá)不清晰，難以將想要闡述的內(nèi)容表達(dá)完整。

2.口語(yǔ)

大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己的口語(yǔ)表達(dá)不自信，只有11%的人常常練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，74%的學(xué)生認(rèn)為自己口語(yǔ)一般。甚至有13%的學(xué)生表示自己從不開口講英語(yǔ)，因此，即便有登臺(tái)進(jìn)行英語(yǔ)演講的機(jī)會(huì)，也不會(huì)去爭(zhēng)取，其英語(yǔ)演講又從何談起呢？

二、成因分析

1.自主學(xué)習(xí)能力

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性較差。多數(shù)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是因?yàn)閷W(xué)校有期末考試或者是為了獲得英語(yǔ)四六級(jí)證書，而真正愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)并為自己所用的人在農(nóng)業(yè)院校中屈指可數(shù)。

同時(shí)，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)業(yè)院校大多數(shù)學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)演講的態(tài)度并不積極，甚至沒(méi)有要刻意練習(xí)口語(yǔ)的意識(shí)。其中近80%的學(xué)生表示只日常接觸英文電影和歌曲時(shí)才會(huì)無(wú)意識(shí)地聽英文，很小一部分學(xué)生表示自己會(huì)通過(guò)加入學(xué)校英語(yǔ)社團(tuán)或協(xié)會(huì)，或者以上選修課的形式來(lái)刻意訓(xùn)練自己的英語(yǔ)發(fā)音以及演講能力。對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析可知，農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性不夠，對(duì)英語(yǔ)演講興趣不足，從而導(dǎo)致大學(xué)生英語(yǔ)演講水平和表達(dá)能力低下，英語(yǔ)演講這朵藝術(shù)奇葩目前并未在農(nóng)業(yè)院校開花結(jié)果。

2.環(huán)境因素

隨著教育改革步伐的加快，教育界開始注重對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)水平的研究。2003年教育部在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，并印發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》，根據(jù)其培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)，全國(guó)許多高校都紛紛開始實(shí)施大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革。近年來(lái)，許多學(xué)者也紛紛指出英語(yǔ)演講的重要性，認(rèn)為英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)增加演講課，且認(rèn)為建立大學(xué)英語(yǔ)演講第二課堂和開設(shè)英語(yǔ)演講公共課等的呼聲越來(lái)越高。我國(guó)很多學(xué)者認(rèn)識(shí)到大學(xué)生英語(yǔ)演講能力的重要性，同時(shí)也對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了理論研究。

筆者通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，所調(diào)查的農(nóng)業(yè)院校有開展英語(yǔ)演講活動(dòng)的想法，但是這些農(nóng)業(yè)院校在英語(yǔ)演講課程的課程設(shè)置方面關(guān)注度不夠，其中僅有23%的學(xué)生表示能在課堂中練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)技巧，其他的學(xué)生則表示英語(yǔ)課程過(guò)少或者課上沒(méi)機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)演講。由此可見，英語(yǔ)課堂授課形式單一，不能將學(xué)、說(shuō)有效結(jié)合，已經(jīng)成為影響農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生英語(yǔ)演講水平的重要因素。

3.其他因素

在“你認(rèn)為自己英語(yǔ)演講的障礙是什么”這一項(xiàng)調(diào)查中，“詞匯基礎(chǔ)差”“缺少環(huán)境”以及“不敢開口”幾項(xiàng)內(nèi)容所占票數(shù)居多。所調(diào)查的農(nóng)業(yè)院校招收的學(xué)生中理工科學(xué)生居多，因此，“英語(yǔ)基礎(chǔ)差”是學(xué)生的普遍短板。另一方面，所調(diào)查的農(nóng)業(yè)院校多年來(lái)向著培養(yǎng)技術(shù)型人才的方向發(fā)展，并不強(qiáng)調(diào)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)，因此，農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)也略顯薄弱。

三、對(duì)策研究

1.端正農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度

農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生的英語(yǔ)能力不足，多半是其從思想上認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為“學(xué)好英語(yǔ)無(wú)用”。因此，要提高大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)及英語(yǔ)演講能力的認(rèn)識(shí)，應(yīng)號(hào)召學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開闊眼界，應(yīng)提高自身能力，了解國(guó)家以及國(guó)際形勢(shì)的變化，掌握當(dāng)展趨勢(shì)，避免坐井觀天。

2.明確目標(biāo)

在改善英語(yǔ)演講環(huán)境的過(guò)程中，大學(xué)生應(yīng)多注意自我評(píng)定，認(rèn)清自己的英語(yǔ)演講水平，找到自身英語(yǔ)演講的薄弱之處，以便于明確要改善的目標(biāo)，有針對(duì)性地改善自身的不足，不盲目努力。首先，要培養(yǎng)自信心，從打好英語(yǔ)基礎(chǔ)做起，在鍛煉英語(yǔ)基本功的同時(shí)，鍛煉英語(yǔ)表達(dá)能力及在眾人面前發(fā)表自己觀點(diǎn)的能力；其次，要培養(yǎng)自己的批判性思維能力，通過(guò)大量閱讀來(lái)提出問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)自己的思辨能力；最后，要培養(yǎng)自己敢于開口表達(dá)的能力，克服畏懼心理，敢于邁出第一步，積極尋求英語(yǔ)演講機(jī)會(huì)，對(duì)自己進(jìn)行千錘百煉。

3.培養(yǎng)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力

英語(yǔ)演講的練習(xí)是不能拘泥于課本的，大學(xué)生應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)自身積極性，對(duì)課外英語(yǔ)知識(shí)多加涉獵和了解。加強(qiáng)詞匯基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，改善基本功不過(guò)關(guān)的尷尬現(xiàn)狀。經(jīng)過(guò)多讀多寫的有效輸入，才會(huì)將自己所感所想做到有效輸出。想要提高英語(yǔ)演講水平，就要在日常生活中多關(guān)心英語(yǔ)演講活動(dòng)，積極參加學(xué)校舉辦的活動(dòng)；即使不參加比賽，也可先從留心觀看英語(yǔ)演講比賽和細(xì)心學(xué)習(xí)開始。大學(xué)生也可以在課余時(shí)間從網(wǎng)上了解英語(yǔ)演講的魅力，可通過(guò)閱讀文章、觀看比賽視頻等方式，感受英語(yǔ)演講的精彩。

4.改善學(xué)習(xí)環(huán)境

農(nóng)業(yè)院校一直肩負(fù)著培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科技人才的重任，具備英語(yǔ)技能的農(nóng)業(yè)科技人才將是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程中的中堅(jiān)力量。因此，一方面，農(nóng)業(yè)院校應(yīng)積極開展英語(yǔ)教學(xué)改革，提高學(xué)校對(duì)英語(yǔ)演講課堂教學(xué)的重視度；另一方面，改善英語(yǔ)課程設(shè)置，積極開展第二課堂教學(xué)。在條件允許的情況下，可調(diào)派外教授課，以增加學(xué)生課上進(jìn)行英語(yǔ)交流表達(dá)的機(jī)會(huì)，改善英語(yǔ)課堂授課方式單一枯燥的現(xiàn)象，促使農(nóng)業(yè)院校英語(yǔ)課堂具有多樣性。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著教育事業(yè)的發(fā)展和改革步伐的加快，農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生英語(yǔ)演講能力越來(lái)越受到人們的關(guān)注和重視。大學(xué)生英語(yǔ)演講能力在未來(lái)工作及日常評(píng)測(cè)中占據(jù)重要位置，這也是大學(xué)生英語(yǔ)水平和綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，本研究從農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生演講能力現(xiàn)狀入手，分析成因與不足，找到相應(yīng)的解決方法，以提高農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生英語(yǔ)演講水平，進(jìn)而推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。

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