導(dǎo)語：如何才能寫好一篇外國教育發(fā)展史，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新教育 比較研究 問題學(xué)習(xí)法

[中圖分類號]G614 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）11 — 0105 — 02

一、國外創(chuàng)新教育發(fā)展現(xiàn)狀

21世紀(jì)是一個(gè)科技高新化、信息網(wǎng)絡(luò)化、經(jīng)濟(jì)全球化的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，世界各國的之間的競爭日趨白熱化，究其根本是創(chuàng)新人才的質(zhì)量與數(shù)量的競爭，科技興國便說明哪個(gè)國家的創(chuàng)新人才高質(zhì)高量，哪個(gè)國家便能夠在科技發(fā)展中拔得頭籌，主宰世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢。相較于我國，西方國家的創(chuàng)新教育起步早、發(fā)展快。主要是由于西方國家比我國更早的進(jìn)入工業(yè)化時(shí)期，其中的每一次科技革命和知識創(chuàng)新都是當(dāng)時(shí)社會(huì)產(chǎn)生巨大變化和重大發(fā)展的根本原因，這使西方的教育家和思想家以及經(jīng)濟(jì)學(xué)家極早的意識到科技創(chuàng)新、教育創(chuàng)新和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)之間的緊密聯(lián)系，以及創(chuàng)新教育所創(chuàng)造的科技成果和人才培養(yǎng)在占領(lǐng)世界經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)地位所發(fā)揮的重要作用。其中美國在世界許多領(lǐng)域都處于領(lǐng)先的地位，在教育方面也不例外，特別在創(chuàng)新教育方面。縱觀美國教育發(fā)展歷史，創(chuàng)新教育有多種思想基礎(chǔ)，但最重要的思想淵源應(yīng)歸功于杜威的實(shí)用主義教育思想。杜威是美國19世紀(jì)中葉到20世紀(jì)中葉著名的實(shí)用主義教育家，他倡導(dǎo)的尊重學(xué)生的興趣與愛好、“從做中學(xué)”等思想為促進(jìn)美國創(chuàng)新教育做出了極大的貢獻(xiàn)，對我國創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的實(shí)施也有很大的啟發(fā)意義。

國外眾多教育界人士都主張把對學(xué)生的全面能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，對學(xué)生的獨(dú)立思考能力，實(shí)際操作能力，創(chuàng)造性思維進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。國外的高校教師大多采取PBL教學(xué)法-基于問題學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行授課，這種教學(xué)模式以學(xué)生為中心，把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生相互合作解決真實(shí)性問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。教師在授課過程中強(qiáng)調(diào)以解決問題為中心、多種方式相結(jié)合，給學(xué)生提供外部支持與引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問題的能力，并且積極促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力使他們能夠迅速融入團(tuán)隊(duì)工作，在考試中也并不過度重視學(xué)生是否寫出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是更多的關(guān)注學(xué)生是否具有創(chuàng)造性思維。而目前我國大多數(shù)高校的教育理念依然停留在重成績、輕實(shí)踐的階段，國外高校的創(chuàng)新教育模式在理論和實(shí)踐上都給我國創(chuàng)新教育的發(fā)展提供了諸多啟發(fā)。

二、我國應(yīng)如何實(shí)施創(chuàng)新教育

1.教育改革，提倡創(chuàng)新人才觀念

美國著名的教育社會(huì)學(xué)家—馬??？ 特羅教授，在1962年提出了“精英”、“大眾”、“普及”的教育階段論，提出了“大眾高等教育”概念，1970年提出“普及高等教育”概念，1973年提出“高等教育大眾化”三階段論，至此產(chǎn)生了高等教育大眾化理論。目前我國高等教育也已從精英教育階段進(jìn)入了大眾化教育階段。國家在積極推進(jìn)高等教育大眾化進(jìn)程中，既要求高校擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，更要求提高教育教學(xué)質(zhì)量，以滿足學(xué)生選擇更優(yōu)質(zhì)高等教育資源的需求。作為一所現(xiàn)代大學(xué)，沒有先進(jìn)的教育思想和觀念作指導(dǎo)，就不可能有先進(jìn)的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，人才培養(yǎng)質(zhì)量將無法適應(yīng)時(shí)代的需要，辦學(xué)水平的提高也將只是紙上談兵。因此教育思想觀念的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新是解決這個(gè)問題的關(guān)鍵和前提，教育改革是必經(jīng)之路。我們應(yīng)該充分認(rèn)識轉(zhuǎn)變教育觀念的必然性。首先，科技高新化、信息網(wǎng)絡(luò)化、經(jīng)濟(jì)全球化的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來對人才賦予了新的要求；其次，高等教育大眾化時(shí)期需要我們重新認(rèn)識人才培養(yǎng)的質(zhì)量；第三，隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文化的發(fā)展，要求我們運(yùn)用先進(jìn)的教育理論和符合時(shí)展需要的教育思想指導(dǎo)辦學(xué)，促進(jìn)教育教學(xué)工作和改革沿著符合教育規(guī)律的方向健康發(fā)展。

2.更新和提高教師的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)知識。

教育的成功與失敗，教師是決定性因素。教師的情緒，是造成學(xué)習(xí)氣氛和情緒的主因。老師的方法，是影響學(xué)生對新知識的接受程度的主因。教師的知識，是決定教學(xué)質(zhì)量高低的主因。教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新的意識，改變以知識傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思路到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，認(rèn)知和情感密不可分，教師本身的情感現(xiàn)狀，對學(xué)生起著潛移默化的作用，使課堂上出現(xiàn)某種心理氣氛，當(dāng)一位有威信的、受到學(xué)生尊敬和喜愛的教師走進(jìn)課堂時(shí)，學(xué)生就會(huì)興趣盎然，精神飽滿，反之，學(xué)生會(huì)心情低落沒有學(xué)習(xí)的積極性。所以更新和提高教師的職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)知識是開展創(chuàng)新教育的必經(jīng)之路，首先應(yīng)消除職業(yè)倦怠，隨著工作年限的增高，教學(xué)水平的進(jìn)步，經(jīng)驗(yàn)的不斷累積，教師的緊迫感和提高自身學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)逐步下降，當(dāng)教師滿足現(xiàn)狀，停步不前的時(shí)候，應(yīng)迅速調(diào)整自己的心態(tài)，采取積極的工作態(tài)度，重新熱情的投入到教學(xué)工作中。然后應(yīng)不斷補(bǔ)充新知識，并進(jìn)行科學(xué)研究，避免知識老化，一名合格的教育工作者，除了向?qū)W生傳授知識之外，還應(yīng)擔(dān)負(fù)起科學(xué)研究的重任，及時(shí)補(bǔ)充新知識，時(shí)刻關(guān)注學(xué)科新動(dòng)態(tài)，了解時(shí)下發(fā)展形勢，進(jìn)行本學(xué)科的課題研究。最后應(yīng)改變思維定勢，教師在長期的教學(xué)中積累了一定經(jīng)驗(yàn)，分析和解決問題形成了一定的習(xí)慣，這種經(jīng)驗(yàn)主義和思維定勢是引起教育能力停滯的主觀因素。教師應(yīng)時(shí)刻提醒自己換個(gè)角度看問題，并且不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，在課堂上以新穎的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，有利于學(xué)生更好的接受知識。更新和提高教師的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)知識是開展創(chuàng)新教育的前提，只有滿足這一前提，才能真正更好的發(fā)展我國的創(chuàng)新教育，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。

3.以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

填鴨式的應(yīng)試教育有太多來自教師的刺激和控制，而對學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)的需要太少，甚至忽略了學(xué)生的個(gè)體，難以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性、積極性，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，形成了教多少就學(xué)多少，怎么教就怎么學(xué)，不教不學(xué)的局面，在這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生的思維被束縛，難以對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣或者在學(xué)習(xí)過程中找到自己的興趣點(diǎn)，更不用說探究新的領(lǐng)域。在所接受的知識本身與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的情況下，學(xué)生難以提出創(chuàng)新性的問題并尋找解決方案。這樣不利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮；此外，填鴨式教育只把注意力限定在少數(shù)天才學(xué)生身上，忽視了對大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育。而現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過程是一個(gè)師生雙邊活動(dòng)的過程，老師不僅要“教會(huì)”，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”的能力。著名教育家葉圣陶說過：“教即為了不教”，“不教是為了養(yǎng)成學(xué)生有一輩子自學(xué)的能力?！币虼私虒W(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的統(tǒng)一，突出教學(xué)的雙邊性，使學(xué)生學(xué)習(xí)性質(zhì)由傳授性、繼承性轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍?、發(fā)展性。教師的備課思路必須由從教材出發(fā)轉(zhuǎn)化為從學(xué)生出發(fā)，關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)。為此，教師必須花時(shí)間去琢磨學(xué)生、琢磨活生生的課堂，甚至走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們對即將講解的內(nèi)容的興趣、知識儲備和他們所關(guān)心的話題，使課堂教學(xué)更貼近學(xué)生的實(shí)際狀況。在知識更新速度加快的今天，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是可持續(xù)發(fā)展的根本保證，也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基本途徑。因此，指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主探究能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)創(chuàng)造性思維是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。所以教師在教學(xué)過程中，應(yīng)將以教師為主體轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，廣泛搜集信息，把書本知識、社會(huì)知識和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)整合起來，形成自己的主觀看法，在全班討論或小組討論時(shí)，圍繞某一理論或?qū)嶋H問題各抒己見，互相啟發(fā)，展開討論，讓學(xué)生自己來體驗(yàn)知識的獲得過程。這種討論教學(xué)有利于師生之間、學(xué)生之間形成有效的多元交流、多元互動(dòng)，有助于挖掘?qū)W生的潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在討論中，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造充分的表現(xiàn)時(shí)間、空間，使學(xué)生能暢所欲言。這樣，就有可能突破思維習(xí)慣，有所創(chuàng)見，有助于多維能力的培養(yǎng)。讓他們在學(xué)習(xí)中獲得成功地快樂，進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高教育教學(xué)效率。

4.通才教育與專才教育相結(jié)合，完善人才培養(yǎng)模式。

教師應(yīng)進(jìn)行課程體系改革，把培養(yǎng)在單一領(lǐng)域的專業(yè)型人才的方式和培養(yǎng)在多個(gè)領(lǐng)域的通用型人才的方式相結(jié)合，讓學(xué)生不僅掌握知識點(diǎn)，也擴(kuò)展學(xué)生的知識面，通過對多方面知識的掌握，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，并且重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。按照學(xué)生的興趣愛好組織課外實(shí)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過親身實(shí)踐，鍛煉自己實(shí)際解決問題的能力，并在解決問題的過程中，與團(tuán)隊(duì)成員通過討論來分析問題、解決問題，同時(shí)又有所分工，分別就某個(gè)子問題作更多的鉆研，再匯總各方面的信息，運(yùn)用到問題解決中。這是成員之間相互了解、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的一種非常有效的手段，能夠大大增加項(xiàng)目成功的幾率。因?yàn)樵诋?dāng)今社會(huì)中，面臨的問題越來越多樣化，需要各類人才來共同解決，所以團(tuán)隊(duì)合作能力是必需的素質(zhì)。通過這樣的親身實(shí)踐，不僅使學(xué)生加深對課本知識的理解，而且擴(kuò)展了學(xué)生的視野，提高觀察、分析、解決實(shí)際問題的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

在如今這個(gè)經(jīng)濟(jì)與科技飛速發(fā)展的時(shí)代，對人才的需求已經(jīng)從知識型轉(zhuǎn)向能力型，創(chuàng)新型人才將成為最大的競爭力，教育工作者應(yīng)肩負(fù)起培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任，在課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法上進(jìn)行大力改革，不再使用填鴨式教學(xué)法，不再一味追求書本上的標(biāo)準(zhǔn)答案，要大力提倡啟發(fā)式，討論式，問題式教學(xué)法，教師應(yīng)全面了解學(xué)生的興趣愛好、知識水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式，采用能使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容和提高自身能力的教學(xué)方式，選取有效促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的教學(xué)手段，以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，完成從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，并給予學(xué)生充分的空間去發(fā)揮和實(shí)踐他們的想法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造力，團(tuán)隊(duì)合作能力，互動(dòng)交流能力。除了從創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力角度培養(yǎng)人才，還應(yīng)注意對人才的知識結(jié)構(gòu)，能力結(jié)構(gòu)，個(gè)性品質(zhì)方面全方位的關(guān)注，從單純追求擴(kuò)大規(guī)模、數(shù)量，轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益全面協(xié)調(diào)發(fā)展；從傳授已有知識為中心的繼承式教育，轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的現(xiàn)代教育；從以學(xué)科為中心的專業(yè)化教育，轉(zhuǎn)變?yōu)檎w化的知識教育；從看重知識的人才培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)合知識、能力、素質(zhì)為一體的人才培養(yǎng)模式，把學(xué)生培養(yǎng)為適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

篇2

我國學(xué)前教育發(fā)展的不均衡主要表現(xiàn)在地區(qū)差距、城鄉(xiāng)差距、公辦與民辦的差距等方面，在地區(qū)差距方面主要表現(xiàn)在中、東、西部發(fā)展得不均衡。學(xué)前教育發(fā)展水平與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平密切相關(guān)，不同地區(qū)生均學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)支出差別很大。城鄉(xiāng)差距方面表現(xiàn)在城市與農(nóng)村在辦學(xué)條件、收費(fèi)情況等各方面都存在差距。公辦學(xué)前教育方面，我國公辦幼兒園在辦學(xué)上是國家在人員工資上給予財(cái)政撥款，在園舍建設(shè)、裝備配備上每年也會(huì)投入一定資金，但在收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)上卻還停滯不前，比如省級示范幼兒園的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)還停留在很多年前的水準(zhǔn)，導(dǎo)致公辦幼兒園價(jià)廉，而這些優(yōu)質(zhì)的教育資源卻只為少數(shù)人享有，呈現(xiàn)出教育不公平的局面。雖然近年各種規(guī)模的私立幼兒園發(fā)展得也較快，但在收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、辦園設(shè)施、師資力量、教育質(zhì)量等方面是否符合國家要求，卻沒有規(guī)范的學(xué)前教育法律法規(guī)去制約。相反在歐洲國家的教育體制及法制建設(shè)在這一方面相對很完善，教育較為公平，政府投入到公辦學(xué)校的硬件配備以及師資分配都比較均衡。因此家長很自然地就近選擇學(xué)校，從而避免了盲目擇校、扎堆入學(xué)、亂收費(fèi)等一系列教育不公平的現(xiàn)象，私立幼兒園的收費(fèi)也很規(guī)范。針對我國學(xué)前教育存在的上述問題，政府部門應(yīng)予以高度重視，盡快制定相關(guān)的法規(guī)政策與措施，以保障學(xué)前教育的規(guī)范和均衡發(fā)展促進(jìn)學(xué)前教育的公平。

二、注重培養(yǎng)幼兒主體性、創(chuàng)造力

幼兒階段是人一生發(fā)展的基礎(chǔ)階段，是培養(yǎng)一個(gè)人各方面素質(zhì)的起點(diǎn)，是激發(fā)興趣、塑造個(gè)性的最佳時(shí)期。教育從某種程度上講是人類擺脫愚昧枷鎖，擺脫心理束縛，走向自由的階梯。在教育和學(xué)習(xí)的過程中，掌握知識、克服恐懼、征服自然，但這種學(xué)習(xí)應(yīng)是自發(fā)的，而非強(qiáng)制灌輸。因此在學(xué)前教育階段應(yīng)給予幼兒自由發(fā)展的空間和選擇的機(jī)會(huì)，使他們能夠按照天性自然和快樂地成長為有主體能動(dòng)性和創(chuàng)造性的個(gè)體。

（一）幼兒主體性的培養(yǎng)

由于個(gè)體存在差異，人理解事物、處理問題的方式、方法都會(huì)有所不同，為了讓幼兒的主體性得到發(fā)揮，我們提倡尊重個(gè)性，讓個(gè)性得到自由發(fā)展。當(dāng)然，在這一過程中，也要進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，對于幼兒的頑劣與破壞的本能應(yīng)加以制止，為今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在培養(yǎng)幼兒主體性方面，首先應(yīng)充分尊重幼兒個(gè)體，不因?yàn)橛變耗挲g小而強(qiáng)迫或被動(dòng)讓幼兒做事，應(yīng)通過健康快樂的方式積極地引導(dǎo)幼兒成長。比如，英國幼兒園就重視用游戲的教育方式，在愉快的游戲過程中讓幼兒的主體性得到了發(fā)展。這一教育方式符合幼兒的心理特點(diǎn)，英國幼兒教師所有的教學(xué)方法都充分體現(xiàn)了尊重兒童的“主體性”這一教育方式，我國的幼兒教育也應(yīng)該朝著這個(gè)方向努力，我國的幼兒教育也應(yīng)廣泛吸取英國的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在與幼兒互動(dòng)的過程中，及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)闹С峙c引導(dǎo)，使幼兒能在積極主動(dòng)、愉快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮幼兒主體的能動(dòng)性，而不是被動(dòng)地接受教師的指令進(jìn)行活動(dòng)，從而引導(dǎo)幼兒健康快樂的成長。

（二）幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)

在幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)方面，幼兒教師應(yīng)積極鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立自主地完成某件事情。為培養(yǎng)孩子的獨(dú)立和探索精神，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，美國幼教工作者將幼兒園布置成不同活動(dòng)區(qū)域，讓孩子們自己選擇活動(dòng)區(qū)域，讓幼兒能動(dòng)地完成某件事情。比如讓幼兒自己取、放物品和玩具，以及在活動(dòng)結(jié)束后收拾場所等。除此之外還要培養(yǎng)孩子對環(huán)境的信任感，這時(shí)教師會(huì)將玩具等物品分類擺放，有條有理，幼兒不會(huì)因?yàn)檎也坏綎|西而感覺茫然或不安。為了讓孩子感受到重視，教師將孩子做的各種剪紙、圖畫、功課等，貼在幼兒一眼就能看到的地方。以上的這些教育方式都是為了培養(yǎng)孩子獨(dú)立探索以及創(chuàng)造的能力。而我們國家對孩子傳統(tǒng)的教育方式中，家長和教師在培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力方面比較欠缺，因此我們有必要學(xué)習(xí)美國的幼教培養(yǎng)模式，讓孩子從小能夠獨(dú)立生活，并時(shí)刻有主人翁的感覺，這有利于培養(yǎng)孩子大膽創(chuàng)新的能力。

三、發(fā)展形式多樣的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和開設(shè)多樣化學(xué)前教育課程

盡管各國學(xué)前教育都有較大發(fā)展，但是正規(guī)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)仍難以滿足社會(huì)各方面的需要，近年來世界各國都呈現(xiàn)出辦園形式多樣化、靈活化的趨勢。各國都在積極運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗裕d辦各種各樣的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。在英國，主要有幼兒學(xué)校、幼兒班、日托中心、游戲小組、幼兒保育學(xué)校等；在澳大利亞，主要有學(xué)前教育中心、兒童保育中心、家庭日托、游戲小組等；在美國，主要有日托中心、保育學(xué)校和幼兒園；在北歐五國主要有托兒所、幼兒園、綜合幼兒園、保育中心、日托中心、學(xué)前學(xué)校等；在南非，主要有保育中心、游戲小組、小學(xué)預(yù)備學(xué)校、母親日托等。從以上各國的學(xué)前機(jī)構(gòu)可以看出各種形式的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的存在滿足了各年齡段的學(xué)前兒童的教育需求，從而也推動(dòng)了各國學(xué)前教育的發(fā)展。在我國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主要有托管機(jī)構(gòu)和幼兒園，其他形式的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)并不多。因而很有必要發(fā)展形式多樣的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)來滿足社會(huì)各種層次的需要。在學(xué)前教育課程方面，國外一些國家學(xué)前教育課程的形式比較多樣化，比如芬蘭為兒童開設(shè)了“學(xué)前教育核心課程”，瑞典開設(shè)了“學(xué)前學(xué)校國家課程”，挪威規(guī)定了學(xué)前教育七個(gè)綜合性學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在我國幼兒園學(xué)習(xí)的課程形式并沒有太多學(xué)習(xí)課程。因此我國在學(xué)前教育階段很有必要開設(shè)形式多樣的課程滿足幼兒學(xué)習(xí)的需要。比如可以開設(shè)一些將幼兒的學(xué)校生活、自然生活、社會(huì)生活三者有機(jī)聯(lián)系在一起的課程，開設(shè)一些培養(yǎng)幼兒主體性、創(chuàng)造性的課程等。

【參考文獻(xiàn)】

【1】張繁，王雨露.國外學(xué)前教育改革與發(fā)展探析【J/OL】.教育與教學(xué)研究，2010（1）

【2】呂建玲.試論幼兒教育中的主要任務(wù)與方法【J/OL】.改革與開放，2011（20）

【3】劉琳.西方幼兒教育對我國幼兒教育發(fā)展的啟示【J/OL】.改革與開放，2010（3）

【4】胡春光.德國學(xué)前教育面臨的主要問題與改革策略【J/OL】.學(xué)前教育研究，2009（8）

【5】袁衍套.國外的學(xué)前教育活動(dòng)方式【J/OL】.師范教育，1985（08）

篇3

【關(guān)鍵詞】 繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育;現(xiàn)狀;趨勢

21世紀(jì)是一個(gè)以生命科學(xué)為主導(dǎo)的時(shí)代，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人們對戰(zhàn)勝疾病、提高生活質(zhì)量、延續(xù)生命也愈加重視，因此醫(yī)學(xué)作為生命科學(xué)的重要組成部分，正面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，而醫(yī)學(xué)教育又是醫(yī)學(xué)發(fā)展的源泉和基石，良好醫(yī)學(xué)教育體系、模式的建立和實(shí)施將直接影響醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)、醫(yī)療技術(shù)資源的拓寬和整個(gè)醫(yī)學(xué)事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

醫(yī)學(xué)教育分為兩個(gè)階段：基礎(chǔ)教育階段和繼續(xù)教育階段。學(xué)校教育為醫(yī)學(xué)生提供了基礎(chǔ)知識和基本理論，而更多的醫(yī)學(xué)知識、專業(yè)技術(shù)和醫(yī)學(xué)新理論、新進(jìn)展的學(xué)習(xí)來源于畢業(yè)后的繼續(xù)教育和長期的醫(yī)學(xué)實(shí)踐。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是保持教育連續(xù)性的需求，也是醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需求，更是社會(huì)對廣大醫(yī)務(wù)工作者的要求。

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育(Continuing Medical Education，縮寫“CME”)：是大學(xué)畢業(yè)后終身性的醫(yī)學(xué)教育，是醫(yī)學(xué)教育體系中的一個(gè)高層次的教育階段。其基本任務(wù)是對受過高等教育的人員進(jìn)行新理論、新知識、新技術(shù)、新方法的補(bǔ)充、更新、拓寬和提高，它對于醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行嚴(yán)格的臨床工作基本訓(xùn)練、掌握有關(guān)專業(yè)的理論知識和基本的專業(yè)技能，促進(jìn)醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。本文僅就國內(nèi)外繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的有關(guān)情況作一簡述。

1 國外繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀與進(jìn)展

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育始于上世紀(jì)二、三十年代的歐美等國[1，2]。起步早，理論研究成熟，法規(guī)制度完善，質(zhì)量效果較好，社會(huì)認(rèn)同度高，是西方發(fā)達(dá)國家CME的共同特點(diǎn)。

1.1 明確的培訓(xùn)目標(biāo) 美國把保持、發(fā)展和增進(jìn)醫(yī)生的知識、技能和職業(yè)態(tài)度作為CME的目的，培訓(xùn)目標(biāo)是知識獲取、技術(shù)發(fā)展、臨床驗(yàn)證與決策的施行、衛(wèi)生保健產(chǎn)品的開發(fā)。

在法國，CME通常指完成高等醫(yī)學(xué)院的正規(guī)教育，獲得“醫(yī)學(xué)博士”或“?？漆t(yī)學(xué)博士”的國家文憑，目前正在從事醫(yī)療工作的通科醫(yī)生和?？漆t(yī)生。CME的目的是使醫(yī)生通過學(xué)習(xí)新知識，提高對病人的醫(yī)療質(zhì)量，跟蹤醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)展。

世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會(huì)在“繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育/繼續(xù)職業(yè)發(fā)展全球標(biāo)準(zhǔn)”中明確指出：CME的目的是保持、更新、發(fā)展和提高醫(yī)生自身的知識、技能和態(tài)度，滿足病人醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)需求。

1.2 健全的管理機(jī)構(gòu) 美國的CME機(jī)構(gòu)最健全，是由教育機(jī)構(gòu)和認(rèn)定機(jī)構(gòu)兩部分組成。美國的認(rèn)定機(jī)構(gòu)即美國CME認(rèn)定委員會(huì)(ACCME)是為那些認(rèn)為達(dá)到了ACCME所規(guī)定的CME提供者進(jìn)行自愿認(rèn)定的機(jī)構(gòu)。美國的認(rèn)定工作非常嚴(yán)格，其認(rèn)定結(jié)果直接關(guān)系到醫(yī)生的職業(yè)生涯。

法國設(shè)立了國家繼續(xù)教育委員會(huì)、CME協(xié)會(huì)全國聯(lián)合會(huì)、CME協(xié)會(huì)等機(jī)構(gòu)，各個(gè)機(jī)構(gòu)都有明確的職能和任務(wù)，并分工不同，各有側(cè)重。法國CME是由不同的團(tuán)體組織的，沒有國家或地區(qū)層次上的統(tǒng)一目標(biāo)，CME仍然是一種自愿性行為。

1.3 完備思想的政策法規(guī) 美國CME認(rèn)可委員會(huì)(ACCME)進(jìn)行培訓(xùn)場所和培訓(xùn)項(xiàng)目的認(rèn)定，并且為CME制定標(biāo)準(zhǔn)和一些相關(guān)政策。美國醫(yī)學(xué)會(huì)要求每年50學(xué)分，3年中Ⅰ類學(xué)分占60分，只有醫(yī)院具備學(xué)分授予權(quán)的資格。美國的CME承辦單位是否有學(xué)分授予權(quán)，由學(xué)分資格審定委員會(huì)決定。取得CME學(xué)分是參加再次資格認(rèn)定考試的必要條件之一。

法國是世界上第一個(gè)通過立法將繼續(xù)教育形成制度化的國家。1971年通過了繼續(xù)教育法-《終身教育法》，確定了“職工享有繼續(xù)教育權(quán)利”，成立了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育協(xié)會(huì)。1985年，法令正式規(guī)定了法國醫(yī)學(xué)接受醫(yī)學(xué)教員的義務(wù)、教育計(jì)劃、教育假期、教育資金及辦學(xué)模式[3]。

1.4 靈活的培訓(xùn)方式 美國大學(xué)都積極參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作，努力開展各種專題課程來豐富CME內(nèi)容，如哈佛醫(yī)學(xué)院每年開設(shè)300多種課程，CME的方式是多種多樣的，既有書面的CME，也有語言的CME，參加學(xué)術(shù)會(huì)議、專項(xiàng)技術(shù)訓(xùn)練、討論會(huì)、聽專題課程講座、自學(xué)等都屬CME活動(dòng)，供參加者選擇。很多醫(yī)學(xué)院校把講座、幻燈片和一些資料放到互聯(lián)網(wǎng)上，醫(yī)生們可以在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間上網(wǎng)學(xué)習(xí)，獲取CME學(xué)分[4]。

法國的CME由國家CME委員會(huì)直接領(lǐng)導(dǎo)，CME協(xié)會(huì)全國聯(lián)合會(huì)統(tǒng)一規(guī)劃管理，CME協(xié)會(huì)具體組織實(shí)施。組織機(jī)構(gòu)健全，各級機(jī)構(gòu)之間既有分工又有協(xié)作。

2 我國和我軍繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的歷史更沿與進(jìn)展

我國的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育經(jīng)歷了三個(gè)階段[5，6]。即第一階段：為“萌發(fā)階段”(50～70年代)，采取短期進(jìn)修，在職培訓(xùn)等形式，對各類專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行再教育，但尚未形成MCE制度;第二階段：為“探索試點(diǎn)階段”(70年代末～90年代中期)，1987年國家頒發(fā)了《關(guān)于開展大學(xué)后繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的暫行規(guī)定》，1991年頒布了《繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育暫行規(guī)定》，1993年《90年代醫(yī)學(xué)成人教育發(fā)展規(guī)劃》等文件;第三階段：為“積極發(fā)展階段”，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育在全國廣泛開展，發(fā)展迅速。我國于1996年成立了衛(wèi)生部CME委員會(huì)，2003年更名為全國CME委員會(huì)，各地醫(yī)學(xué)院校、醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)團(tuán)體、專業(yè)委員會(huì)等都積極參與了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作。2000年衛(wèi)生部、人事部頒布了《繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育規(guī)定(試行)》，要求CME對象每年都要參加與本專業(yè)相關(guān)的CME活動(dòng)，學(xué)分?jǐn)?shù)不低于25分。目前，多數(shù)地區(qū)將CME與衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員的執(zhí)業(yè)注冊、任職、晉升、聘任、考核等相結(jié)合，并已成為衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員聘任、技術(shù)職務(wù)晉升和職業(yè)再注冊的必備條件之一[7，8]。

軍隊(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育與國家的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是同步發(fā)展的。1997年和1998年相繼頒布了《全國醫(yī)學(xué)教育指導(dǎo)委員會(huì)章程》、《軍隊(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理試行辦法》、《軍隊(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分管理試行》、《中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育暫行規(guī)定》，2001年頒布了《部隊(duì)衛(wèi)生技術(shù)干部繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育實(shí)施細(xì)則(試行)》，對CME工作的內(nèi)容和要求予以細(xì)化，每年全軍十余萬衛(wèi)生技術(shù)干部分別參加國家級和全軍一、二、三類繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目的培訓(xùn)。項(xiàng)目培訓(xùn)始終堅(jiān)持“在崗為主、脫產(chǎn)為輔、本地為主，異地為輔”的原則，力求培訓(xùn)內(nèi)容與本職工作相結(jié)合，培訓(xùn)形式靈活多樣，以獲取新知識、新理論、新方法、新技術(shù)為目的，以獲得相應(yīng)學(xué)分為最終“成果”。各單位將衛(wèi)生技術(shù)干部所獲學(xué)分與各自的專業(yè)技術(shù)職稱晉升和年終考核掛鉤，使軍隊(duì)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育步入了科學(xué)化、制度化、規(guī)范化的良性發(fā)展的軌道。

3 繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展趨勢

3.1 繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育國際化[4] 從美國、加拿大的互惠協(xié)議以及歐盟EACCME的出現(xiàn)我們可以看出，CME正在朝著國際一體化的方向邁進(jìn)。

3.2 網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育 互聯(lián)網(wǎng)上的CME過去幾年在美國得到了穩(wěn)定的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程特征是：便利，適時(shí)，個(gè)性化，自我評估，獨(dú)立性，系統(tǒng)性。通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行CME比傳統(tǒng)的方式更便捷?？梢园凑兆约旱倪M(jìn)度學(xué)習(xí)[9，10]。

3.3 繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的實(shí)踐教學(xué) 未來繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育應(yīng)該強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教育，只有實(shí)踐教育才能真正促進(jìn)醫(yī)生們的學(xué)習(xí)和工作，才能協(xié)助教育家們?yōu)獒t(yī)生提供最好的教育。

3.4 循證繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育 循證醫(yī)學(xué)的出現(xiàn)為CME組織提供了一個(gè)新的機(jī)遇，循證醫(yī)學(xué)為設(shè)計(jì)和執(zhí)行試驗(yàn)以及試驗(yàn)后分析提供了重要方法。醫(yī)生期望獲得那些他們需要用來支持臨床決定的信息，促進(jìn)質(zhì)量和教育及改革。

3.5 繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)新方法 教學(xué)方案由三要素：教育方式、教學(xué)技巧和教育設(shè)施組成。隨著CME的深入開展，CME的教育教學(xué)方法將不斷創(chuàng)新。

3.6 以教育者為導(dǎo)向的模式將向自我導(dǎo)向模式轉(zhuǎn)變 CME的模式包括：(1)以教育者為導(dǎo)向的模式。(2)自我導(dǎo)向模式。自我導(dǎo)向方法包括：瀏覽期刊、視聽或音像制品、CD-ROM媒體和互聯(lián)網(wǎng)。自我導(dǎo)向CME遞送系統(tǒng)的使用對提高醫(yī)生業(yè)績和病人治療結(jié)果最為有益，快速發(fā)展的計(jì)算機(jī)技術(shù)將會(huì)給CME遞送系統(tǒng)帶來不同一般的變化。隨著自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)遞送系統(tǒng)的使用，醫(yī)生將提高時(shí)間效率，發(fā)展更好的技能。

3.7 繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育評估趨勢 第一種趨勢是對于有效的醫(yī)學(xué)實(shí)踐所需能力呈現(xiàn)出一致意見。第二種趨勢利用了一種模式，該模式將成就的不同級別描述為從“知”到“行”。第三種趨勢是“時(shí)間點(diǎn)”檢驗(yàn)和持續(xù)評估。第四種趨勢是技術(shù)轉(zhuǎn)變和方法轉(zhuǎn)變。第五種趨勢是用于評估的規(guī)則、證書需求和CPD基礎(chǔ)實(shí)踐將影響如何及何時(shí)評估的完成。

參考文獻(xiàn)

[1] 許文博.美國醫(yī)學(xué)畢業(yè)后教育及繼續(xù)教育[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，1989，(1)：7～11.

[2] 高境桂.法國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀及展望[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，1992，3：34～37.

[3] 蒯強(qiáng).法國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育中的教學(xué)與管理特色[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，1992，6：29～33.

[4] 梅人朗.繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育制度化的國際趨勢[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，1991，4：188～190.

[5] 聶英坤.淺談我國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育模式的實(shí)施與管理[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2006，20(33)：18～20.

[6] 楊文秀.國內(nèi)外繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理模式的比較研究[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，(1)，2006，20(31)：1～5.

[7] 楊文秀.國內(nèi)外繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理模式的比較研究[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，(2)，2006，20(32)：1～3.

[8] 梁 華.我國的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育[J].內(nèi)科，2006，1(1)：75～76.

篇4

Higher Education Development Trends at Home

and Abroad in Current Stage

CHEN Xiang

（Guangzhou Modern Information Engineering College， Guangzhou， Guangdong 510663）

Abstract Under the background of economic globalization、information society and knowledge economy， the world is witnessing profound changes in higher education to adapt to The Times demand. In this paper， the development of higher education at home and abroad at present trends is expounded.

Key words international； China； higher education； development tendency

1 國際高等教育的發(fā)展趨勢

當(dāng)前，國際高等教育呈現(xiàn)出一些共同的發(fā)展趨勢，可以從兩個(gè)角度促使高等教育發(fā)展的外因和內(nèi)因加以敘述和分析：從外因即滿足時(shí)代需求的角度看，高等教育為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、信息社會(huì)和知識經(jīng)濟(jì)這三大背景，相應(yīng)的呈現(xiàn)出國際化、信息化、與社會(huì)和市場聯(lián)系更加緊密三大趨勢；從內(nèi)因即高等教育自身發(fā)展的需求的角度看，高等教育呈現(xiàn)出多元化、大眾化和終身化等趨勢。當(dāng)然，高等教育自身發(fā)展需求和時(shí)代需求是密不可分的，這里之所以將二者分開敘述，是為了突出在各趨勢中內(nèi)、外二因何者占據(jù)主導(dǎo)地位，以便更加清晰地?cái)⑹龊头治鲞@些發(fā)展趨勢。

1.1 時(shí)代需求所帶來的高等教育的發(fā)展趨勢

（1）高等教育的國際化。在經(jīng)濟(jì)全球化浪潮的帶動(dòng)下，各國的教育尤其是高等教育日益國際化，其特征為國際通用性、開放性和交流性，具體表現(xiàn)為國際間學(xué)術(shù)交流和項(xiàng)目合作日益頻繁、高校學(xué)生結(jié)構(gòu)國際化、高校課程國際化等，加之信息社會(huì)的到來，國際間的交流與合作變得更加簡單，很多發(fā)達(dá)國家高校已將“全球化大學(xué)”作為其面向未來的一個(gè)基本目標(biāo)。當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)全球化的勢頭仍在迅猛發(fā)展，國際化仍將是高等教育未來的一個(gè)主要發(fā)展趨勢，是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的必然舉措。（2）高等教育的信息化。隨著全球互聯(lián)網(wǎng)的普及，信息革命已經(jīng)深刻地影響并改變了人類的生產(chǎn)、生活和思維方式，知識的傳播方式亦被徹底改變。高等教育必須在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式上適應(yīng)信息社會(huì)的要求，同時(shí)，高等教育的國際化也要求高校通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行交流與合作。當(dāng)前，社會(huì)信息化程度仍在不斷加深，信息化將是高等教育未來的另一主要發(fā)展趨勢，是適應(yīng)信息時(shí)代的必然舉措。（3）高等教育與社會(huì)、市場的聯(lián)系日趨緊密。21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識經(jīng)濟(jì)這種新型的充滿生命力的經(jīng)濟(jì)形態(tài)將逐步超越農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)成為全球經(jīng)濟(jì)的主體，知識也將成為帶動(dòng)全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本動(dòng)力。經(jīng)濟(jì)與社會(huì)、市場密不可分，因此，高等教育與社會(huì)、市場的聯(lián)系將日趨緊密。高等教育將從社會(huì)的邊緣走向中心，其社會(huì)化功能將愈加突出，市場化將成為高校建設(shè)自身、快速發(fā)展的一條重要渠道。這也是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代對于高等教育的必然要求。

1.2 自身發(fā)展需求所帶來的高等教育的發(fā)展趨勢

（1）高等教育的多元化。一種方式無法解決所有問題，同樣，一種教育也無法滿足所有的需求。高等教育的多元化，不僅僅是其面對時(shí)代需求所需做出的改變，更是維護(hù)其自身發(fā)展的根本動(dòng)力，不過是時(shí)代將多元化這一需求反映得更加明顯。高等教育的多元化具體表現(xiàn)為：教育結(jié)構(gòu)的多元化、學(xué)生結(jié)構(gòu)的多元化、辦學(xué)體制的多元化、人才培養(yǎng)規(guī)格的多元化以及經(jīng)費(fèi)籌措渠道的多元化等。（2）高等教育的大眾化和終身化。在知識經(jīng)濟(jì)的背景下，知識將逐步成為創(chuàng)造財(cái)富的主要來源，普通大眾對于知識的需求將會(huì)迅速增加，以往所謂的精英教育將會(huì)一去不返。同時(shí)，為了培養(yǎng)具有知識和高素質(zhì)的人才，高等教育必然需要面對越來越多的普通大眾，普通大眾反過來也將會(huì)為高等教育帶來生命和活力。因此，高校若要維護(hù)自身的健康發(fā)展，大眾化勢在必行。

在信息時(shí)代的背景下，人類知識的更新速度和傳播速度迅猛增加，這意味著，學(xué)生在高校學(xué)習(xí)到的知識，很可能已經(jīng)老化、過時(shí)，傳統(tǒng)的大學(xué)畢業(yè)即是受教育終結(jié)的觀念將成為歷史，每個(gè)人必須時(shí)時(shí)至少是定期更新自己的知識儲備以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)。這對高等教育提出新的要求：高等教育必須滿足人們知識快速更新的需求。而只有做到終身化，高等教育才可能達(dá)到人們的要求，才可能正常發(fā)展，因此，終身化亦是高等教育的一大趨勢。

2 中國高等教育的現(xiàn)狀和面臨的主要問題及原因分析

2.1 中國高等教育的現(xiàn)狀

現(xiàn)代意義上的高等教育，在我國始于十九世紀(jì)六十年代，到今天總共不過一百多年。我國高等教育雖然起步較晚，但發(fā)展迅速。概括而言，我國高等教育的現(xiàn)狀是成就與問題并存。就其規(guī)模而言，目前已居世界第一。就其層次結(jié)構(gòu)而言，目前已形成了?？?、本科、研究生這一較為完善的多層次教育結(jié)構(gòu)。就其科類結(jié)構(gòu)而言，目前已形成類別明晰、內(nèi)容全面的學(xué)科結(jié)構(gòu)。然而，由于我國高等教育的規(guī)模在近十幾年來快速擴(kuò)張，同時(shí)帶來不少問題。

2.2 中國高等教育面臨的主要問題及原因分析

現(xiàn)階段，我國高等教育面臨的主要問題有：辦學(xué)模式過于單一、較為封閉，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重；公辦學(xué)校占主體，高校資金供給渠道較為單一，基本靠政府予以支持；高等教育觀念、教育體制比較落后，管理理念混亂；人才培養(yǎng)的素質(zhì)較低，難于與社會(huì)需求相符合。

究其原因，主要有三個(gè)方面：一是我國長期的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制使得高等教育與市場脫離，國家對高校的管理?xiàng)l條框框太多，管得過緊；二是只顧規(guī)模的迅速擴(kuò)張，而忽視了教育觀念、教育體制的更新；三是高校自身沒有空間，也沒有意愿來探索自主辦學(xué)思路，對高等教育缺乏熱情。

3 中國高等教育的發(fā)展趨勢

改革開放30年以來，中國經(jīng)濟(jì)的市場化程度不斷提高，高等教育的改革也取得了較大進(jìn)步。但我國高等教育依然面對著不少問題，這在上文已有述及。面對這些問題，有必要借助發(fā)達(dá)國家高等教育改革的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國高等教育的現(xiàn)狀，探索我國的高等教育改革之路，促進(jìn)我國高等教育事業(yè)的發(fā)展。因此，除了遵循國際高等教育的發(fā)展趨勢外，針對我國高等教育的問題，還有其獨(dú)自的發(fā)展趨勢：

高等教育觀念向素質(zhì)教育、可持續(xù)發(fā)展轉(zhuǎn)變；完善高等教育體制特別是管理體制以適應(yīng)時(shí)代需求；構(gòu)建國家、市場、高校一同參與的高等教育質(zhì)量保障機(jī)制和高校辦學(xué)體制；加強(qiáng)高等職業(yè)教育，逐步建立創(chuàng)業(yè)教育的新模式。

篇5

一、國外教師發(fā)展理論與實(shí)踐的現(xiàn)狀及趨勢

(一)人事制度方面

1．建立嚴(yán)格的教師聘用標(biāo)準(zhǔn)。許多發(fā)達(dá)國家都規(guī)定高校教師必須有博士學(xué)位才有可能取得相應(yīng)的職稱。除此以外，多數(shù)大學(xué)還附加其他條件，包括應(yīng)聘者要有一定的研究工作經(jīng)歷，不能是本校應(yīng)屆畢業(yè)生等。美國、法國、德國等的高等學(xué)校補(bǔ)充或增加教師，一般不能由本校從低一級職位的教師中補(bǔ)充，而是面向全世界公開招聘，教師在本單位得到晉升的可能性很小。這樣的任用制度，保證了高等學(xué)校教師隊(duì)伍學(xué)位層次和學(xué)術(shù)水平高、學(xué)科結(jié)構(gòu)比較合理，也有利于促進(jìn)教師合理流動(dòng)。

2．嚴(yán)格晉升制度。許多高校都有著嚴(yán)格的晉升制度，都注重強(qiáng)調(diào)科研與教學(xué)的統(tǒng)一。美國高校教師從助理教授晉升為副教授，副教授晉升為教授大多要需5－7年，而要獲得終身教授一般需要10年以上時(shí)間。教師如果教學(xué)科研水平不高，成果不多，則會(huì)被辭退，或者通過降低待遇和工作條件的辦法迫使其自動(dòng)辭職。在美國，高校還有所謂的“非升即走”制。在英國劍橋大學(xué)，大學(xué)和學(xué)院的講師任命標(biāo)準(zhǔn)程序是考核其教學(xué)能力，所有的大學(xué)講師的任命都有試用期。在試用期內(nèi)，遇到困難的候選人可以得到學(xué)校的幫助去克服困難；在試用期內(nèi)，如果證明該候選人確實(shí)不能勝任教學(xué)工作，其講師的任命就得不到批準(zhǔn)。

3．強(qiáng)化教師評估制度。美國高校大多以制度化的評估機(jī)制來促進(jìn)教師研究、教學(xué)或服務(wù)水平的不斷提高。各校都制定了較為科學(xué)的評估指標(biāo)體系，并且與教師的去留、職稱晉升、聘任和工資待遇相掛鉤。曾任卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)主席的歐內(nèi)斯特?波伊爾認(rèn)為，“學(xué)術(shù)是運(yùn)用職業(yè)發(fā)展所學(xué)東西形成新知識或以新方式運(yùn)用現(xiàn)有的知識的能力。職業(yè)發(fā)展水平向熟練教學(xué)和服務(wù)水平的過渡需要同行的評價(jià)。”當(dāng)然，評價(jià)工作不僅僅是人事部門的工作，還有專門的評估機(jī)構(gòu)，因?yàn)槠湓u估的目的不僅僅是為了人事決策之目的，還為了幫助教師在今后的工作中提高和發(fā)展。

(二)教師培訓(xùn)的內(nèi)容與方式

在高校教師進(jìn)修內(nèi)容與方式方面，許多國家沒有全國統(tǒng)一的規(guī)定和要求，高校教師參加進(jìn)修培訓(xùn)被認(rèn)為是高校自治和教師“學(xué)術(shù)自由”的范疇。

1．重視教學(xué)技能的培訓(xùn)。國外許多高校普遍關(guān)注教學(xué)技能的訓(xùn)練與提高，并且采取了一些相應(yīng)的積極措施，吸引并鼓勵(lì)教師自愿去參加教學(xué)技能培訓(xùn)。紐約大學(xué)按照“認(rèn)真、主動(dòng)、訓(xùn)練”的原則，通過在教師中開展“教學(xué)咨詢”活動(dòng)等途徑，提高教師的教學(xué)技能。美國大學(xué)協(xié)會(huì)開展的博士生參加社區(qū)學(xué)院教學(xué)交流項(xiàng)目，其目的是使將來可能從事教師工作的博士生們超前了解教師職業(yè)的特點(diǎn)，最重要的是了解教學(xué)工作的重要性和技藝性。再如德國慕尼黑大學(xué)定期為青年教師開設(shè)講演基礎(chǔ)培訓(xùn)、舉辦教育教學(xué)萬法講座、組織老教師與青年教師座談、組織青年教師討論會(huì)等，幫助青年教師不斷提高教學(xué)技能和教學(xué)水平。劍橋大學(xué)建立的“教育技術(shù)應(yīng)用研究中心”是為了研究基于網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)法問題，那些希望利用新的教學(xué)方法組織教學(xué)的教師，可以到中心學(xué)習(xí)3個(gè)月的時(shí)間，用以解決在各自學(xué)科和專業(yè)教學(xué)中產(chǎn)生的教學(xué)方法問題。

2．關(guān)注教育技術(shù)的培訓(xùn)。隨著以多媒體為主的王見代教育技術(shù)的推廠和應(yīng)用，運(yùn)用教育技術(shù)是高校教學(xué)手段乃至教學(xué)方法與思想上的一次革新。美國有一套完善的幫助教師掌握和使用現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)體制，如建立專門的教育技術(shù)培訓(xùn)中心。有些學(xué)校還制定教師培訓(xùn)計(jì)劃，規(guī)定副立教師每5年內(nèi)必須接受180學(xué)時(shí)的培訓(xùn)等。據(jù)德國海德堡大學(xué)等大學(xué)負(fù)責(zé)人介紹，熟練運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)也是德國大學(xué)對教師的基本要求。學(xué)校在招聘教師時(shí)也提出對教育技術(shù)運(yùn)用能力的要求。這些政策、規(guī)章促使教師必須盡快掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。

3．開展教師進(jìn)修合作項(xiàng)目。一些高校教師培訓(xùn)主要是通過合作項(xiàng)目進(jìn)行的，如：美國大學(xué)協(xié)會(huì)開展的“博士生到學(xué)院參加教學(xué)觀察和交流活動(dòng)”項(xiàng)目，博士生通過學(xué)院教授的指導(dǎo)，學(xué)會(huì)如何教學(xué)，如何成為合格的教師。再如：聯(lián)邦教育部設(shè)立的“社區(qū)學(xué)院教師進(jìn)修計(jì)劃”(CCFDP)項(xiàng)目，是促進(jìn)社區(qū)學(xué)院教師專業(yè)發(fā)展為主要內(nèi)容的教師培訓(xùn)合作項(xiàng)目。許多國家實(shí)行的“導(dǎo)師制”也是一種項(xiàng)目合作，是本著自愿的原則自由組合，以開展科研活動(dòng)為主要內(nèi)容，教學(xué)技能的掌握也是其中之一，導(dǎo)師可以是本校的，也可以是外校的甚至是大學(xué)以外的。

4．強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。美國高校比較注重教學(xué)中的實(shí)踐與實(shí)用，把參加實(shí)踐也作為教師業(yè)務(wù)提高的重要途徑。紐約大學(xué)等研究型大學(xué)更強(qiáng)調(diào)教師要加強(qiáng)與企業(yè)、政府合作，爭取承接完成高層次的科研項(xiàng)目，以此來提高自己的學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)聲望。法國高校鼓勵(lì)大學(xué)教師與專職科研人員之間的流動(dòng)，鼓勵(lì)大學(xué)教師參與企業(yè)的技術(shù)研究和技術(shù)改造，把教師與企業(yè)合作的情況作為考核教師和教師晉升的重要指標(biāo)之一。在德國，有企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷和從事科學(xué)研究的經(jīng)歷被視為理工科院校的教師勝任本職工作的重要條件之一，理工科高校普遍注重加強(qiáng)與企業(yè)及科研單位的聯(lián)系，主動(dòng)把年輕教師送到企業(yè)和科研單位學(xué)習(xí)鍛煉，讓他們在實(shí)際工作和科學(xué)實(shí)踐中得到提高。

(三)建立教師發(fā)展的保障機(jī)制

1．保證教師有充足的研究經(jīng)費(fèi)。大多政府、高校通過籌集充足的經(jīng)費(fèi)保證教師參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議、組織學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、進(jìn)行專題考察等。美國高校非常重視經(jīng)費(fèi)的籌措，有專門機(jī)構(gòu)主管研究經(jīng)費(fèi)籌集，包括聯(lián)邦、州和地方政府的撥款、國防項(xiàng)目、企業(yè)項(xiàng)目以及民間基金等。各大學(xué)也鼓勵(lì)教師自主爭取經(jīng)費(fèi)。因此，美國高校的教師一般都有較為充實(shí)的研究經(jīng)費(fèi)。這為教師進(jìn)行合作研究、參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)討論會(huì)、專項(xiàng)考察進(jìn)修等創(chuàng)造了基礎(chǔ)條件。

2．設(shè)立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。建立教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，接受教師參加培訓(xùn)。如德國大部分州有專門的大學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，免費(fèi)培訓(xùn)高校教師：在法國，政府規(guī)定“承擔(dān)學(xué)習(xí)者、大學(xué)生和成人的普通和職業(yè)培訓(xùn)、學(xué)歷培訓(xùn)和繼續(xù)培訓(xùn)，為學(xué)習(xí)者提供信息和定向服務(wù)，培訓(xùn)教師和培訓(xùn)者”是大學(xué)的重要使命之一，大學(xué)設(shè)立的教師培訓(xùn)研究部具體承擔(dān)指導(dǎo)、組織教師進(jìn)修提高工作。許多國家的大學(xué)正在建立教學(xué)中心，這些中心已經(jīng)作為提高教與學(xué)的一股中堅(jiān)力量而存在。英國在許多大學(xué)和學(xué)院中競選“優(yōu)秀教學(xué)和學(xué)習(xí)中心”，計(jì)劃在5年內(nèi)有3.15億英鎊用于70多個(gè)“優(yōu)秀教學(xué)和學(xué)習(xí)中心”的建立。這些“優(yōu)秀教學(xué)和學(xué)習(xí)中心”將與新成立的高等教育學(xué)會(huì)及學(xué)科中心一起開展工作，它將更加注重獎(jiǎng)勵(lì)現(xiàn)有的杰出教授，并且把投資的重點(diǎn)放在自身的發(fā)展與經(jīng)驗(yàn)的推廣上。這些培訓(xùn)方式或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)際上成為教師提高業(yè)務(wù)水平最重要的途徑和主要基地。

3．構(gòu)建合理的專兼結(jié)合的教師崗位。美國高校教師隊(duì)伍由全職(專任)與半職(兼職)兩部分組成。在最近的十幾年中，半職教師的數(shù)量急驟增長。如，德國亞琛工業(yè)大學(xué)約50％的教師是從企業(yè)或科研單位招聘的。這種專、兼職結(jié)合的教師結(jié)構(gòu)體系，是美國高校教師資源合理開發(fā)與利用的重要形式。其次，兼職教師為全職教師從事研究、參加進(jìn)修創(chuàng)造了條件。德國高校也有意識地聘請有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員和科研人員到校任教，這些人員可能是全職的，也可能是兼職的，但是。即使是兼職教師也要既要向?qū)W生講授最新技術(shù)，又要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)或課程設(shè)計(jì)等。

二、教師發(fā)展工作對我國的啟示

1．教師管理的人事制度有待進(jìn)一步完善。與世界一流高校教師人事體制相比。我國主要存在如下兩方面問題：一是我們目前的高校教師人事體制尚屬封閉體制。我國大部分高校面臨“好的教師進(jìn)不采，差的教師出不去”、教師流動(dòng)困難、“近親繁殖”嚴(yán)重等問題。而美國一流高校晉升副教授淘汰率在50％以上，即使以保守著稱的英國也去掉了“講師”的鐵飯碗。二是中國高校青年教師成長的平均壓力和努力程度偏低。與發(fā)達(dá)國家相比，我們高校教師的“門檻”最低，招聘程序過于簡單，晉升速度也相對過快(指青年教師)。

2．制定有效的激勵(lì)機(jī)制和保障制度。為了吸引高等學(xué)校教師參加在職培訓(xùn)，發(fā)達(dá)國家采取了一系列的激勵(lì)措施，將教師培訓(xùn)與教師工資、晉級、晉職等聯(lián)系起來，并為教師提供了經(jīng)費(fèi)上的大力支持。我國的《高等學(xué)校教師培訓(xùn)規(guī)程》也規(guī)定，教育行政部門和主管部門，要設(shè)立教師培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。各高校的教育事業(yè)費(fèi)中，要有一定比例用于教師培訓(xùn)。但在實(shí)際工作中，有效的激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制尚未真正形成。即使教師主動(dòng)要求培訓(xùn)，更多的也是由于評估、晉升等外在壓力使然，功利色彩濃厚，談不上教師個(gè)人的實(shí)際需要。

3．培訓(xùn)模式應(yīng)滿足教師個(gè)性要求。雖然我國高校教師培訓(xùn)形式的多種，但從方式到內(nèi)容都是培訓(xùn)學(xué)校依據(jù)政府部門的要求設(shè)定的，模式趨同、結(jié)構(gòu)單一，忽視了高校教師在職學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在培訓(xùn)內(nèi)容上未能體現(xiàn)不同類型學(xué)校、不同學(xué)科、不同職務(wù)教師的實(shí)際需要和差異性，教師缺少自主性。培訓(xùn)模式單一造成有些教師為取得學(xué)位的方便，爭取學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不考慮自己的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)的連續(xù)性，有的學(xué)校也未有整體規(guī)劃，教師的培訓(xùn)與學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)與學(xué)科學(xué)位點(diǎn)建設(shè)未統(tǒng)一，造成了一方面花經(jīng)費(fèi)引進(jìn)人才，一方面培養(yǎng)的教師無用武之地，沒有滿足以崗位培訓(xùn)為主和教師可持續(xù)發(fā)展的需要。

篇6

關(guān)鍵詞：成人教育；經(jīng)驗(yàn)；啟示

中圖分類號：G720 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1000-8772（2013）09-0265-02

1 引言

20世紀(jì)80年代初，我國成人教育事業(yè)全面啟動(dòng)，目前雖然已經(jīng)取得了一系列成績，但仍處于發(fā)展階段，其學(xué)科體系還不夠成熟，研究成果也不夠深入。為此，本文總結(jié)了國外成人教育的發(fā)展概況，以期為我國成人教育制度化、法制化提供有益的借鑒。

2 國外成人教育的成功經(jīng)驗(yàn)

國際上一般認(rèn)為有組織的成人教育起源于18世紀(jì)60年代的英國。發(fā)展到今天，成人教育經(jīng)歷了從職業(yè)化到專業(yè)化的發(fā)展歷程。由于社會(huì)制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、歷史傳統(tǒng)、文化背景和價(jià)值觀念的不同，各國成人教育的體制、模式和內(nèi)容等也千差萬別，但縱觀歐美、日本等發(fā)達(dá)國家成功的成人教育發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)都具有以下共性之處。

2.1 政府重視，立法保障

成人教育的發(fā)展迫切要求切實(shí)有效的督導(dǎo)與管理，并使之制度化、法律化。國家政府重視、建立法規(guī)保障是促進(jìn)成人教育事業(yè)發(fā)展的重要措施，日本就是一個(gè)成功的典范。早在1988年，日本就設(shè)立了終身學(xué)習(xí)局，首創(chuàng)了為終身學(xué)習(xí)體系建設(shè)而專門設(shè)立國家級行政管理機(jī)構(gòu)。1990年，建立了《終身學(xué)習(xí)振興法》，并由國會(huì)專門制定終身學(xué)習(xí)的國家法律，這在世界也是先例。自此先后頒布了《實(shí)業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校規(guī)程》、《徒弟學(xué)校規(guī)程》、《職業(yè)訓(xùn)練法草案》、《新職業(yè)訓(xùn)練法》等一系列法規(guī)。目前，日本在所有類似我國省一級的都道府縣政府都設(shè)立了專司終身學(xué)習(xí)的行政機(jī)構(gòu)，以及與民間進(jìn)行溝通聯(lián)系的機(jī)構(gòu)。

英國于1988年以法律的形式發(fā)表了《學(xué)習(xí)時(shí)代》綠皮書；1999年，又頒布了《學(xué)習(xí)成功》白皮書；2000年擬定《學(xué)習(xí)與技能法》，同時(shí)設(shè)立了成人學(xué)習(xí)督導(dǎo)制度，創(chuàng)辦了產(chǎn)業(yè)大學(xué)，開展了各項(xiàng)活動(dòng)。

歐洲在2000年頒布了《歐洲終身學(xué)習(xí)備忘錄》，力圖通過成人的終身學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展、消除貧困、保護(hù)環(huán)境以及推進(jìn)學(xué)習(xí)化社會(huì)的進(jìn)程。

從20世紀(jì)開始，美國進(jìn)行了成人教育立法，使成人教育制度化，保障了成人教育的實(shí)施。美國政府對成人教育采取有重點(diǎn)的干預(yù)方式，各級政府主要以立法、撥款等形式重點(diǎn)資助有關(guān)全局的、福利性的和緊急的培訓(xùn)，但對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)具體運(yùn)作很少干預(yù)。政府和社會(huì)各界的重視與參與，形成了有利于美國成人教育發(fā)展的外部機(jī)制，使得美國成為成人教育總體上最發(fā)達(dá)、人力資源開發(fā)最先進(jìn)的國家之一，并且吸引了1/3多的成年人口參加學(xué)習(xí)。

瑞典的成人教育相當(dāng)普及也與政府的支持分不開。瑞典早在50年代就提出了建立適應(yīng)勞動(dòng)市場變化的靈活的教育制度設(shè)想，1969年開始實(shí)施回歸教育制度。瑞典政府實(shí)施教育休假法，建立成人特別津貼制度：凡是愿意接受成人教育的人都可以獲得政府給予的一份額外的工資補(bǔ)償。

總之，成人教育制度化、法制化是當(dāng)代成人教育的一個(gè)共同趨勢，這個(gè)趨勢在未來社會(huì)中將會(huì)表現(xiàn)得更加突出。

2.2 向終身教育化發(fā)展

把成人教育歸于終身教育體系之中加以發(fā)展是國際成人教育的另一顯著特點(diǎn)。隨著科學(xué)和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，科學(xué)和知識也在快速增長，當(dāng)今世界科學(xué)門類已多達(dá)2 000多種，人類科學(xué)知識每3-5年增加一倍，人類知識更新的速度也在空前加快。社會(huì)的變革和發(fā)展，要求人們教育和學(xué)習(xí)的終身化。在歐美和亞洲一些國家和地區(qū)，終身學(xué)習(xí)體系已經(jīng)發(fā)展到相當(dāng)普遍、頗見成效的水平。比如前蘇聯(lián)從60年代以來，每年約有250萬名技術(shù)員、工程師接受不同程度的成人教育或培訓(xùn)，基本上實(shí)現(xiàn)了每隔五年所有的專家和領(lǐng)導(dǎo)干部都有一次接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)。

2.3 辦學(xué)方式和教育形式多樣化

日本成人教育分為學(xué)校、社會(huì)和企業(yè)三部分。日本成人教育在高校和職業(yè)培訓(xùn)有詳細(xì)的分類且形式多樣，主要以提高員工技能為主。高校中包括普通高校，短期大學(xué)、高等專科學(xué)校、廣播電視大學(xué)和專修學(xué)校在內(nèi)，對成人教育都表現(xiàn)出積極的態(tài)度。而諸如公共職業(yè)培訓(xùn)、公務(wù)員培訓(xùn)、企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)和企業(yè)員工職業(yè)平等的相關(guān)教育中，大體上都采取了成人教育的專業(yè)模式。日本企業(yè)內(nèi)辦教育非常發(fā)達(dá)，并且成為企業(yè)成功的法寶和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的秘密武器。

德國經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密是“雙元制”，即將企業(yè)與學(xué)校、理論知識與實(shí)踐技能結(jié)合起來，以培養(yǎng)既具有較強(qiáng)操作技能又具有所學(xué)專業(yè)理論知識和普通文化知識的技術(shù)工人為目標(biāo)的職業(yè)教育培訓(xùn)制度。

在美國，成人教育和正規(guī)教育的界限趨于模糊，終身教育的觀念日益深入人心，學(xué)習(xí)社會(huì)正在形成。鑒于教育對企業(yè)發(fā)展的重要作用，美國一些大型企業(yè)自辦高等教育，重視員工的培訓(xùn)，重視工人轉(zhuǎn)崗必需的培訓(xùn)，這種辦學(xué)方式也得到了政府教育部門的支持。

2.4 采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

集中面授的傳統(tǒng)教學(xué)方式對于絕大多數(shù)屬于業(yè)余性質(zhì)的成人教育具有很大局限性，教育手段的現(xiàn)代化如廣播教學(xué)、電視教學(xué)、錄像教學(xué)、電子計(jì)算機(jī)教學(xué)、衛(wèi)星教學(xué)等，對成人教育的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。美國非常注重成人教育手段的改革，不僅在成人教育中普及了電化教學(xué)，而且采用了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、計(jì)算機(jī)管理教學(xué)等。在英國，近年來編寫的成人教育新教材均有一個(gè)共同特點(diǎn)，即都有一整套教科書、教師手冊、實(shí)驗(yàn)練習(xí)冊，以及幻燈片、電影片、錄音錄像帶、軟盤等教學(xué)與實(shí)驗(yàn)工具。實(shí)踐證明。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段既能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，又能提高教學(xué)質(zhì)量。

3 對我國成人教育的啟示

3.1 充分認(rèn)識成人教育作用，提高成人教育的地位

我國從業(yè)人員隊(duì)伍中，基礎(chǔ)教育不足、職業(yè)訓(xùn)練缺乏、技術(shù)水平偏低現(xiàn)象普遍存在。據(jù)有關(guān)資料顯示，我國在業(yè)人口中，70%具有初中和小學(xué)文化程度，20%是文盲、半文盲。而要提高目前從業(yè)人員的文化、技術(shù)素質(zhì)，主要得靠成人教育來實(shí)現(xiàn)。

3.2 加強(qiáng)立法，制定政策，簡政放權(quán)

成人教育作為終身教育的一個(gè)重要部分，要完善其體系的構(gòu)建，關(guān)鍵因素必須依靠終身教育法律法規(guī)的制訂和規(guī)范。自以來，我國的教育法律法規(guī)正在逐步完善，成人教育的立法工作已提上重要日程。在此過程中，要注意在管理體制上簡政放權(quán)，通過立法和撥款等手段對成人教育進(jìn)行宏觀調(diào)控，以此來影響成人教育的發(fā)展。另外，為保證成人教育的教學(xué)質(zhì)量，還要建立健全成人教育教學(xué)評估機(jī)制，考慮組建具有獨(dú)立性的社會(huì)督查機(jī)構(gòu)，客觀地對各類教育單位和評估機(jī)構(gòu)及其工作情況施以監(jiān)督、檢查和評判，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正教育評估中發(fā)生的偏差。

3.3 加強(qiáng)教育培訓(xùn)，提高成人教育教師素質(zhì)

成人教育教師的素質(zhì)關(guān)系到成人教育的質(zhì)量和水平。繼續(xù)教育作為成人教育教師教育的重要組成部分，在促進(jìn)成人教育教師隊(duì)伍建設(shè)，提高成人教育教師思想道德水準(zhǔn)、改善其專業(yè)知識和專業(yè)能力結(jié)構(gòu)等方面發(fā)揮著舉足輕重的作用，應(yīng)該受到政府和成人教育機(jī)構(gòu)的足夠重視。

3.4 發(fā)掘社會(huì)有效資源，大力興辦成人教育

為促進(jìn)我國成人教育的快速發(fā)展，要積極調(diào)整成人教育結(jié)構(gòu)，在以校辦校的同時(shí)，還要加強(qiáng)各地成人高校的橫向聯(lián)合，構(gòu)筑起一個(gè)跨學(xué)校、跨專業(yè)、跨部門，多功能、全方位的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。鼓勵(lì)企業(yè)通過立足企業(yè)內(nèi)部、設(shè)立企業(yè)專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、通過與企業(yè)外部的教育與科研機(jī)構(gòu)聯(lián)合的方式對員工進(jìn)行繼續(xù)教育。積極引導(dǎo)和扶持社會(huì)各種力量，多渠道籌措資金，興辦成人教育，實(shí)現(xiàn)人力、物力和財(cái)力的有機(jī)整合。

參考文獻(xiàn)：

[1]Jarvis P.Continuing education in a late-modem or global society：towards a theoretical framework for comparative analysis[J].Com-parative Education，1996，（132）：112-117

[2]王志學(xué)，黃慧娟，英國終身學(xué)習(xí)的發(fā)展動(dòng)力及策略[J]，成人教育，2004，（10）：76-78

[3]蔣莉，走向終身學(xué)習(xí)化的歐洲[J]，成人教育，2004，（4）：75-78

[4]李孜，周順文，國外成人教育發(fā)展的啟示與思考[J1，重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，23（1）：49-52

篇7

關(guān)鍵詞 產(chǎn)學(xué)研合作教育模式 “三明治”模式 “雙元制”模式

中圖分類號：G719.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-7661（2012）04-0001-02

一、國外研究發(fā)展歷程概述

世界合作教育起源于100多年前的工程教育領(lǐng)域。1906年，美國中部的辛辛那提大學(xué)首創(chuàng)合作教育制度。隨著國外對合作教育理論研究的深入和成熟，在實(shí)踐上逐步形成不同特色的合作教育模式，其中以美國學(xué)徒式模式、“硅谷”模式，英國“三明治”模式、教學(xué)公司模式、德國“雙元制”模式為代表，并逐步形成了近代產(chǎn)學(xué)研合作教育的雛形。發(fā)展到當(dāng)代，美國的合作教育界愈來愈重視教育指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變，開始向全方位、多模式、深層次、規(guī)范化方向發(fā)展。與此同時(shí)，英國組建了全國性的教學(xué)公司，由教學(xué)公司出面組織有高校和企業(yè)界共同參加的科技協(xié)作項(xiàng)目，使得高等教育界和產(chǎn)業(yè)界之間建立起比較穩(wěn)固的協(xié)作渠道。

1.理論研究的發(fā)展歷程

產(chǎn)學(xué)研合作的理論研究基礎(chǔ)興起于十九世紀(jì)后期的德國早期勞作教育思想和20世紀(jì)初美國的實(shí)用主義哲學(xué)與教育思想。發(fā)展到現(xiàn)代，歐美學(xué)者多是從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度出發(fā)，研究產(chǎn)學(xué)研合作的意義及本質(zhì)，但是美國著名學(xué)者亨利•埃茲科維茨則是從社會(huì)學(xué)的視角來研究產(chǎn)學(xué)研合作，并于1995年提出的一種創(chuàng)新性三螺旋模式。即改變以往大學(xué)、企業(yè)和政府之間兩兩作用的雙螺旋模式，通過政府協(xié)調(diào)監(jiān)督企業(yè)和大學(xué)的運(yùn)作，大學(xué)為企業(yè)和政府培養(yǎng)具有專業(yè)知識的人才發(fā)揮影響力，企業(yè)則借助市場發(fā)揮其品牌優(yōu)勢和經(jīng)濟(jì)效益促進(jìn)政府和大學(xué)的發(fā)展。

2.實(shí)踐研究的發(fā)展歷程

產(chǎn)學(xué)研合作教育的實(shí)踐是從建立新型大學(xué)開始。1810年，德國教育家洪堡創(chuàng)立了世界上第一所現(xiàn)代意義上的大學(xué)――柏林大學(xué)，并以“教學(xué)與研究統(tǒng)一的原則”。1906年，美國辛辛那提大學(xué)建立第一個(gè)合作教育計(jì)劃，并于1962、1963年先后成立了合作教育委員會(huì)合作教育協(xié)會(huì)。20世紀(jì)70年代，美國康奈爾大學(xué)和威斯康星大學(xué)提出了直接服務(wù)社會(huì)的辦學(xué)理念?！胺?wù)”從此成為與“教學(xué)”和“科研”并列的大學(xué)三大功能之一。從此大學(xué)才逐步走出“象牙之塔”，開始與社會(huì)建立密切的聯(lián)系。1980年頒布了指在為政府資助項(xiàng)目產(chǎn)生的創(chuàng)新科研成果確立了統(tǒng)一的技術(shù)轉(zhuǎn)讓制度，明確了大學(xué)、小企業(yè)和政府三方的權(quán)益和職責(zé)的貝赫一一多爾大學(xué)和小企業(yè)專利法開創(chuàng)產(chǎn)學(xué)研成功合作的新紀(jì)元。

20世紀(jì)50年代，美國工商界和政府部門認(rèn)識到僅僅依靠建立新型大學(xué)已經(jīng)不能滿足科技進(jìn)步的需求，為了充分利用大學(xué)的科研實(shí)力，他們開始把從事高新技術(shù)研究與開發(fā)的實(shí)驗(yàn)室設(shè)在研究性大學(xué)周圍形成科技工業(yè)園。其中以斯坦福大學(xué)為核心的“硅谷”工業(yè)園，以麻省理工學(xué)院為核心的波士頓128號公路高技術(shù)園區(qū)最為著名。由于美國科技園的成功，法國于1969年建立了索非亞安地波利斯科技園；英國于1972年在赫里奧瓦特大學(xué)建立了第一個(gè)科技園、1975年建立了著名的劍橋大學(xué)科技園；日本于1981年建成的筑波科技園；德國于1983年建立第一個(gè)工業(yè)園區(qū)――西柏林革新與創(chuàng)業(yè)中心，這些工業(yè)園的發(fā)展迅速，不僅造就了大量優(yōu)秀的企業(yè)，也成就了一批世界知名大學(xué)。

二、合作教育典型模式介紹

1.美國模式

學(xué)徒式合作教育模式：學(xué)生自入學(xué)起學(xué)習(xí)半年后，便進(jìn)入企業(yè)的實(shí)際訓(xùn)練和大學(xué)教學(xué)以2個(gè)月左右為期限交替進(jìn)行，到畢業(yè)前半年，集中大學(xué)授課，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。在培訓(xùn)合格勞動(dòng)者的目標(biāo)下，開展學(xué)校與工商企業(yè)、服務(wù)部門等校外機(jī)構(gòu)之間的合作，把學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、實(shí)際操作有機(jī)的結(jié)合起來。這種模式的教育的主體是社區(qū)學(xué)院，這是一種建立在12年中小學(xué)基礎(chǔ)教育之上的，實(shí)施高等教育的初級階段，類似于中國的?？圃盒?。

其主要特點(diǎn)是：

（1）企業(yè)深入?yún)⑴c產(chǎn)學(xué)研合作

一方面主要體現(xiàn)在參與的企業(yè)數(shù)量多，所涉及的行業(yè)廣。另一方面體現(xiàn)在，許多公司和協(xié)會(huì)有權(quán)授予學(xué)位，其中蘭德公司還可以授予博士學(xué)位。在這種學(xué)位認(rèn)證體制下，教育培養(yǎng)學(xué)生的權(quán)限由高校轉(zhuǎn)移到企業(yè)手中，有利于企業(yè)培養(yǎng)自己所需要的人才，也迫使高校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才時(shí)，要貼近企業(yè)、市場需求。

（2）兼職教師多于專職教師

“硅谷”模式：依靠某一所或幾所大學(xué)，在其周邊建立高新技術(shù)企業(yè)，以便迅速轉(zhuǎn)化大學(xué)科研成果，實(shí)現(xiàn)技術(shù)向市場的迅速轉(zhuǎn)化。在這種模式下，大學(xué)可以通過轉(zhuǎn)讓專利許可和技術(shù)轉(zhuǎn)讓的模式間接參與到產(chǎn)學(xué)研合作當(dāng)中；同時(shí)，大學(xué)也可以利用已有的成熟技術(shù)，成立高新技術(shù)企業(yè)直接參與產(chǎn)學(xué)研合作，這種從大學(xué)母體身上通過剝離知識的方式形成的新的個(gè)體，是知識從實(shí)驗(yàn)室流向市場的又一個(gè)重要途徑。

其主要特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：

a.科研規(guī)劃，從宏觀層面引導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研合作。

b.落實(shí)宏觀政策，制定詳細(xì)的科技計(jì)劃。

c.建立產(chǎn)學(xué)研合作法律體系，保障產(chǎn)學(xué)研合作各方利益、約束不正當(dāng)行為。

2.英國模式

“三明治”課程模式：其本質(zhì)是一種“理論―實(shí)踐―理論”的人才培養(yǎng)模式。在英國，這種培養(yǎng)模式主要有兩種形式：第一種是“1+2+1”模式或“1+3+1”模式，即學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后，先在企業(yè)工作實(shí)踐一年，然后在學(xué)校里學(xué)習(xí)完二年或三年的課程，最后再到企業(yè)工作實(shí)踐一年；第二種是“2+1＋1”模式，即第一、二、四學(xué)年在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，第三學(xué)年到企業(yè)進(jìn)行一年的實(shí)踐。

其重要特點(diǎn)是：

（1）學(xué)生的實(shí)習(xí)單位和崗位是由企業(yè)招聘和學(xué)校推薦提供。

（2）建立完善的評估體系。

由于“三明治”課程的設(shè)置既有校內(nèi)學(xué)校又有校外實(shí)踐，因此考核學(xué)生要結(jié)合企業(yè)評估、指導(dǎo)老師評估和學(xué)生自評三方面。企業(yè)評估：主要由企業(yè)經(jīng)理或主管根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)生在企業(yè)的工作表現(xiàn)直接進(jìn)行評估。指導(dǎo)老師評估：首先指導(dǎo)學(xué)生制定“個(gè)人實(shí)習(xí)發(fā)展規(guī)劃”，然后跟蹤學(xué)生“個(gè)人實(shí)習(xí)發(fā)展規(guī)劃”完成的進(jìn)度，最后通過學(xué)生安排實(shí)習(xí)老師參與由企業(yè)的經(jīng)理、學(xué)生共同參加“placement visit”，了解學(xué)生的實(shí)習(xí)日志和企業(yè)的反饋從而給出評估結(jié)果。學(xué)生自評：學(xué)生根據(jù)工作日記進(jìn)行自評。這種工作日志包括個(gè)人發(fā)展計(jì)劃、工作日志和反饋三部分組成。主要記錄學(xué)生在工作期間的表現(xiàn)、承擔(dān)的工作內(nèi)容、個(gè)人發(fā)展計(jì)劃的完成進(jìn)度、掌握的技能以及在此期間取得的其他成績。

教學(xué)公司模式：英國教學(xué)公司是由英國政府的科學(xué)和工程研究委員會(huì)（SERC）、貿(mào)易和工業(yè)局、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)委員會(huì)以及北愛爾蘭經(jīng)濟(jì)發(fā)展局聯(lián)合資助研究基金而設(shè)立，目的是完成全國各地教學(xué)項(xiàng)目的資金資助。

所謂的教學(xué)項(xiàng)目通常由企業(yè)、高校和項(xiàng)目助理組成。項(xiàng)目助理通常由22歲至26歲的大學(xué)生來擔(dān)任，并由企業(yè)和高校共同申請來源于實(shí)際生產(chǎn)中急需解決的課題項(xiàng)目。項(xiàng)目獲得教學(xué)公司批準(zhǔn)后可以得到項(xiàng)目總費(fèi)用的50%-70%的資助。

其主要特點(diǎn)是：

（1）普通的大學(xué)生即可參與教學(xué)公司項(xiàng)目成為項(xiàng)目助理

（2）教學(xué)公司是連接在企業(yè)和高校之間的重要橋梁

3.德國模式

“雙元制”模式：這種模式在組織和教學(xué)結(jié)構(gòu)上包括多個(gè)一一對應(yīng)的基本要素，如企業(yè)與職業(yè)學(xué)校、實(shí)習(xí)車間與課堂、培訓(xùn)企業(yè)的培訓(xùn)大綱與課堂教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃、學(xué)徒與學(xué)生等。從體制上講，這是在國家立法支持下，以企業(yè)為主導(dǎo)，校企合作共建辦學(xué)制度。在這種制度下，受訓(xùn)者在接受學(xué)校教育之外還要和培訓(xùn)企業(yè)簽訂的“職業(yè)教育合同”，企業(yè)除了為每位學(xué)生提供三年2萬到3萬歐元的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和工作實(shí)習(xí)崗位，還給學(xué)生配備具有豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)和一定教育水平的高級技師指導(dǎo)學(xué)生工作。

其主要特點(diǎn)是：

（1）企業(yè)為主導(dǎo)

體現(xiàn)在企業(yè)提供辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、工作崗位和校外指導(dǎo)老師，同時(shí)參與學(xué)校的課程設(shè)置和學(xué)生考核。

（2）主要師資力量來源于企業(yè)

（3）學(xué)生沒有就業(yè)壓力

由于企業(yè)的參與學(xué)生的培養(yǎng)，因此能夠保證，所培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)需求是一致的，學(xué)生完成學(xué)業(yè)后可以直接上崗工作，不存在就業(yè)壓力。

三、借鑒意義

黨的十六大報(bào)告中明確提出“全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。作為培養(yǎng)人才的中國高等教育，必須通過產(chǎn)學(xué)研合作教育，加強(qiáng)與社會(huì)各界特別是產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系與合作，從而更加深入地了解和把握社會(huì)發(fā)生的變化和進(jìn)一步發(fā)展的要求，尤其能掌握社會(huì)對學(xué)校教育的要求，對人才的需要，從而大大促進(jìn)高等教育的改革和發(fā)展。

因此我們在這里重新介紹國外高校產(chǎn)學(xué)研合作教育的具體案例，就是為了引進(jìn)西方優(yōu)秀的教育教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)，為解決我國在知識產(chǎn)業(yè)升級中面臨大量緊缺創(chuàng)新型人才的教育培養(yǎng)模式提供借鑒。也是實(shí)現(xiàn)高校整體辦學(xué)實(shí)力、學(xué)術(shù)地位、學(xué)校社會(huì)聲譽(yù)提高的必要前提，也是提高學(xué)校教學(xué)、科研及社會(huì)服務(wù)能力和水平的重要基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張微，張喜梅.美國產(chǎn)學(xué)研合作教育的特點(diǎn)與啟示[J].中國冶金教育，2004，（3）.

篇8

關(guān)鍵詞:農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育；國外；經(jīng)驗(yàn)；啟示

一、國外發(fā)展農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的經(jīng)驗(yàn)

農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育是我國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的重點(diǎn)與難點(diǎn)。系統(tǒng)總結(jié)各國和地區(qū)在此方面的主要經(jīng)驗(yàn)，會(huì)給我們帶來有益的啟示，推動(dòng)此項(xiàng)工作的進(jìn)一步改革與發(fā)展。

（一）通過立法和政策保證農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展

鑒于農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育對整個(gè)社會(huì)發(fā)展的重要價(jià)值及其所涉及面的廣泛性、復(fù)雜性，制定一套全面、完善的法律法規(guī)體系來保障農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，是各國成功開展農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的通行做法。

1917年美國聯(lián)邦政府通過的《史密斯――休斯法案》規(guī)定，在公立學(xué)校中必須開展中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育。德國1969年頒布的《職業(yè)教育法》規(guī)定，受訓(xùn)者必須經(jīng)過正規(guī)的職業(yè)教育取得農(nóng)業(yè)師傅證書才能獲得農(nóng)場經(jīng)營權(quán)。之后其又頒布了《農(nóng)業(yè)職業(yè)教育法》，依據(jù)聯(lián)邦政府規(guī)定，各州政府也都相應(yīng)制定了農(nóng)業(yè)職業(yè)教育法規(guī)，并由州(縣)政府農(nóng)林食品部(局)負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)實(shí)施。丹麥規(guī)定要買到30公頃以上的農(nóng)用地，必須是通過基礎(chǔ)教育、技術(shù)教育、管理教育三個(gè)階段的學(xué)習(xí)后并取得綠皮證書者，有此綠證者還可以享受政府給予地價(jià)的10%的利息補(bǔ)助，并能獲得歐洲共同市場有關(guān)環(huán)境保護(hù)的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助。

（二）政府提供充足的經(jīng)費(fèi)，支持農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的可持續(xù)發(fā)展

發(fā)達(dá)國家十分重視農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)費(fèi)的投入，在不斷加大政府財(cái)政投入的基礎(chǔ)上，積極采取各種方式拓寬資金來源渠道。

對農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的投入，國外主要有兩種形式：一是政府直接撥款。如美國，政府出臺的每一部有關(guān)職業(yè)教育的法案，幾乎都有一部分內(nèi)容規(guī)定配套專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的數(shù)額；在澳大利亞，聯(lián)邦政府和州政府的投入約占職業(yè)教育總經(jīng)費(fèi)的50%；新西蘭大約70%的職教經(jīng)費(fèi)來自政府。二是通過政府促使企業(yè)投入。如法國法律規(guī)定企業(yè)完成各項(xiàng)繳稅義務(wù)后必須承擔(dān)至少兩項(xiàng)支出:即按上一年職工工資總額1.5%的比例提取繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)，用于本企業(yè)職工的在職職業(yè)培訓(xùn)；按上一年職工工資0.5%的比例繳納“學(xué)習(xí)稅”，用于支持職業(yè)教育的發(fā)展。

（三）創(chuàng)建靈活、高效的農(nóng)村職教體系

國外一些發(fā)達(dá)國家農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的成功，得益于其靈活多樣的辦學(xué)機(jī)制和辦學(xué)的高效。靈活多樣的辦學(xué)體制體現(xiàn)在四個(gè)方面:多渠道辦學(xué)；多層次的農(nóng)村職業(yè)教育體系；專業(yè)類型多樣；學(xué)制靈活。高效的辦學(xué)是農(nóng)村職業(yè)教育賴以生存和發(fā)展的前提。他們的做法主要?dú)w結(jié)為:第一，重市場需要。在英國，隨著社會(huì)上游覽船艇擁有者的不斷增加，貝克賽爾農(nóng)學(xué)院就利用農(nóng)機(jī)化專業(yè)優(yōu)勢增設(shè)了游艇修理專業(yè)，將原來的牛舍改成了游艇修理實(shí)驗(yàn)室。斯帕索特農(nóng)學(xué)院則根據(jù)市場調(diào)研開辦了家政常識、庭院花卉、火雞養(yǎng)育等培訓(xùn)班。在美國，佐治亞州布魯克斯縣的一所中學(xué)經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于當(dāng)?shù)厝鄙儆淄袡C(jī)構(gòu)，許多年輕的母親不能出去工作，兒童又得不到應(yīng)有的教養(yǎng)。于是開辦了幼教師資培訓(xùn)班。第二，突出實(shí)踐教學(xué)。在具體做法上，他們或是注意教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性，如美國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育課程除教室活動(dòng)外，還包括輔導(dǎo)學(xué)生家庭農(nóng)場作業(yè)計(jì)劃、農(nóng)場機(jī)具活動(dòng)、參觀學(xué)習(xí)和參與美國未來農(nóng)民會(huì)等實(shí)際操作訓(xùn)練或?qū)嵺`活動(dòng)；或是強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的實(shí)踐性，如英國農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生入學(xué)后多半實(shí)行“一年學(xué)院全日制，一年農(nóng)場實(shí)踐，一年學(xué)院全日制”的“夾心面包”式分段教學(xué)，保證足夠的實(shí)踐時(shí)間；或是堅(jiān)持教學(xué)手段的實(shí)踐性，如荷蘭一些農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學(xué)校就建有“實(shí)際操作及授課大廳”，廳內(nèi)均圍繞某一個(gè)專題安排先進(jìn)新穎的儀器設(shè)備供學(xué)生操作。

（四）采取優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)考農(nóng)村職業(yè)技術(shù)

針對農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)相對效益低，農(nóng)村工作條件苦，一些學(xué)生不愿填報(bào)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學(xué)校的實(shí)際。不少國家紛紛制定相應(yīng)政策，以調(diào)動(dòng)學(xué)生選報(bào)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學(xué)校的積極性。如前蘇聯(lián)對報(bào)考農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生實(shí)行按中學(xué)畢業(yè)成績擇優(yōu)錄取的辦法。凡在農(nóng)村普通中學(xué)高年級時(shí)學(xué)過農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識課程的學(xué)生，報(bào)考農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學(xué)校的機(jī)務(wù)人員專業(yè)時(shí)，可縮短其在職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)的期限。到農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生在校期間還可享受各種免費(fèi)和優(yōu)待(享受免費(fèi)的伙食、成套制服和工作服、每月30~40盧布的助學(xué)金)。農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生在生產(chǎn)單位參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)所得報(bào)酬可全部歸己。而其他職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生，只可得定額工資的50%。

二、國外發(fā)展農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的經(jīng)驗(yàn)對我國的啟示

（一）健全法律法規(guī)體系，保障農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展

鑒于農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育對整個(gè)社會(huì)發(fā)展的重要價(jià)值及其所涉及面的廣泛性、復(fù)雜性，制定一套全面、完善的法律法規(guī)體系來保障農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，是各國成功開展農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的通行做法。借鑒美國、德國等發(fā)達(dá)國家的成功做法，我國應(yīng)加大對農(nóng)村職業(yè)教育的執(zhí)法力度，配套出臺詳盡具體的實(shí)施辦法，走依法辦學(xué)、依法管理、依法發(fā)展之路。同時(shí)應(yīng)建立和完善農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育監(jiān)督檢查評估機(jī)制，定期對各級政府貫徹《職業(yè)教育法》的情況進(jìn)行執(zhí)法檢查，有效保障農(nóng)村職業(yè)教育的長期健康發(fā)展。

（二）多渠道籌措資金，為農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育提供資金支持

毫無疑問，開展農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育需要巨額資金的投入，經(jīng)費(fèi)問題無論怎樣強(qiáng)調(diào)也不為過。就我國目前而言，投入主體應(yīng)由政府和受訓(xùn)人員組成。國外成功地開展農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的一個(gè)重要經(jīng)驗(yàn)是培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的充分保障。首先應(yīng)不斷增加各級財(cái)政對農(nóng)村職業(yè)教育的投入，特別是對貧困地區(qū)的投入，并明確投入用途。同時(shí)，逐步建立起以政府投入為主導(dǎo)，社會(huì)和企業(yè)共同參與的多元化投入機(jī)制。就目前而言，完全依靠政府投入在中國當(dāng)今經(jīng)濟(jì)情況下是不可取和不可能的，應(yīng)建立政府、社會(huì)、用人單位、個(gè)人合理分擔(dān)的多元投入機(jī)制。

（三）整合教育資源，完善農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的新體系

首先應(yīng)擴(kuò)大農(nóng)村地方辦學(xué)的自，充分利用農(nóng)村各類學(xué)校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)現(xiàn)有的培訓(xùn)場所、設(shè)備、師資等資源。其次應(yīng)打破職業(yè)教育的城鄉(xiāng)分割局面，逐步實(shí)現(xiàn)農(nóng)村職業(yè)教育的市場化、產(chǎn)業(yè)化，使其成為新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)。再者應(yīng)構(gòu)建現(xiàn)代農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育體系，形成升學(xué)與就業(yè)立交橋，溝通學(xué)歷與非學(xué)歷教育，職業(yè)教育、繼續(xù)教育、職前職后教育和終身教育的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)行多層次、多形式、多元化辦學(xué)，培養(yǎng)一大批覺悟高、懂科技、會(huì)管理并能從事專業(yè)化生產(chǎn)的新農(nóng)民。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式 外國農(nóng)場模式 經(jīng)驗(yàn) 比較 路徑 分析

一、國外家庭農(nóng)場的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)分析

美國、法國和日本是農(nóng)業(yè)發(fā)展速度比較快的國家，為各個(gè)發(fā)展中國家提供了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的成功經(jīng)驗(yàn)和范例。筆者將主要分析這三個(gè)國家的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。

（一）美國家庭農(nóng)場生產(chǎn)模式的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)

美國的土地面積廣闊，地廣人稀，由于其國家的地理特點(diǎn)和人口結(jié)構(gòu)決定了它的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)主要是家庭農(nóng)場為主體的模式，形成了特殊的農(nóng)業(yè)經(jīng)營格局。根據(jù)實(shí)際的美國家庭農(nóng)場生產(chǎn)實(shí)際的情況可以總結(jié)其發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，如下：

首先，美國式的家庭農(nóng)場主要以大中型為主，存在著多種經(jīng)營模式。家庭式農(nóng)場生產(chǎn)模式需要有足夠的土地資源，同時(shí)還需要有較為先進(jìn)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機(jī)械設(shè)備作為生產(chǎn)條件，而美國的農(nóng)業(yè)情況和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平完全可以提供家庭農(nóng)場生產(chǎn)模式需要的基本條件。按照家庭農(nóng)場經(jīng)營規(guī)?？梢苑譃榇?、中、小型，美國家庭農(nóng)場的數(shù)目逐漸減少，但是其經(jīng)營規(guī)模不斷擴(kuò)大，其中大中型的家庭農(nóng)場所占比例逐漸增加，占據(jù)美國家庭農(nóng)場總數(shù)的71%，有利于充分發(fā)揮規(guī)模經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢。小型家庭農(nóng)場因?yàn)槭艿劫Y源條件不足、資金條件較差、生產(chǎn)成本過高等限制，逐漸放棄了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，轉(zhuǎn)而發(fā)展農(nóng)林生態(tài)型、旅游娛樂型家庭農(nóng)場，提供了多樣化的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式。其次，美國的產(chǎn)業(yè)區(qū)域特色明顯，專業(yè)性較強(qiáng)，農(nóng)場生產(chǎn)者的職業(yè)素質(zhì)較高，農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)體系比較完善。而且美國比較重視農(nóng)業(yè)發(fā)展，給予農(nóng)業(yè)的政府補(bǔ)貼種類較多，政策保護(hù)系統(tǒng)完備，為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供了良好的政策環(huán)境和法律環(huán)境，提高了美國農(nóng)場生產(chǎn)的風(fēng)險(xiǎn)防御能力。

（二）法國家庭農(nóng)場生產(chǎn)模式的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)

法國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和發(fā)展也是較為典型的例子，但是與美國式的大中型農(nóng)場生產(chǎn)模式不同，法國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式主要是以中小家庭農(nóng)場的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式為主，中小家庭農(nóng)場數(shù)目占農(nóng)場的總數(shù)80%以上，其商品化生產(chǎn)程度較高，生產(chǎn)經(jīng)營集約化并且高效率。其次，法國的家庭農(nóng)場生產(chǎn)模式有著完善的農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)體系作為保障，因此法國的家庭農(nóng)場生產(chǎn)模式的專業(yè)化經(jīng)營程度較高。而且，法國家庭農(nóng)場生產(chǎn)的主要產(chǎn)物是谷物、花卉、水果等等，各個(gè)農(nóng)場主并不是多樣化生產(chǎn)，而是選擇一種農(nóng)作物進(jìn)行專業(yè)化的生產(chǎn)。這樣就有助于提高農(nóng)場的生產(chǎn)效率，而且有助于發(fā)揮規(guī)模經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有集約化的特點(diǎn)，生產(chǎn)效率可以得到提高。再者，法國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工作還具有外包服務(wù)，農(nóng)場主往往將耕種、儲藏、運(yùn)輸和營銷等工作外包出去，由社會(huì)化服務(wù)機(jī)構(gòu)承擔(dān)該類工作，這樣有助于促進(jìn)家庭農(nóng)場的商品化，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)整個(gè)流程的優(yōu)化具有積極的促進(jìn)作用，因此法國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式還有生產(chǎn)流程社會(huì)化的特點(diǎn)。

（三）日本家庭農(nóng)場生產(chǎn)模式的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)

日本的國土面積較小，人口較少，該國家政府為了促進(jìn)其農(nóng)業(yè)的發(fā)展實(shí)行了一系列的優(yōu)惠政策，以便形成租賃或者是委托為主要形式的家庭農(nóng)場，其農(nóng)業(yè)生產(chǎn)主要依靠發(fā)展生物技術(shù)，改造傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)。日本的家庭農(nóng)場的生產(chǎn)模式主要是以租佃為主要方式，而且其家庭農(nóng)場的人均收入水平較高。由于日本的地理環(huán)境特征的限制，因此該國的家庭農(nóng)場生產(chǎn)模式具有規(guī)模小型化、經(jīng)營集約化和生產(chǎn)專業(yè)化的模式，該國家主要通過生物技術(shù)優(yōu)化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式，并改進(jìn)土壤的生產(chǎn)能力。日本的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)也主要是向著集約化和小型化的方向發(fā)展，由于日本是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿褡?，因此其農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工作還具有高質(zhì)量、高品質(zhì)的特點(diǎn)，其家庭農(nóng)場的生產(chǎn)質(zhì)量和生產(chǎn)效率普遍較高。同時(shí)，日本農(nóng)村具有完善的社會(huì)化服務(wù)體系，各種社區(qū)性的合作經(jīng)濟(jì)組織較多，為日本的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供了專業(yè)化的服務(wù)。

二、美國、日本、法國這三個(gè)國家的家庭農(nóng)場經(jīng)營模式比較分析

根據(jù)上文的分析可知，三個(gè)國家之間的家庭農(nóng)場經(jīng)營模式具有不同點(diǎn)，也具有相似之處。

（一）三個(gè)國家的家庭農(nóng)場經(jīng)營規(guī)模和其形成的機(jī)制是不同的

美國的家庭農(nóng)場經(jīng)營規(guī)模主要以大中型的農(nóng)場為主，其農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的規(guī)模較大；法國的家庭農(nóng)場經(jīng)營規(guī)模主要以中小型的農(nóng)場為主，其農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的專業(yè)性較強(qiáng)，農(nóng)場主的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)比較單一，并不會(huì)實(shí)現(xiàn)多樣化的生產(chǎn)模式，因此其專業(yè)性較強(qiáng)，規(guī)模經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢明顯；日本的家庭農(nóng)場經(jīng)營規(guī)模最具有本國地理環(huán)境的特點(diǎn)，其家庭農(nóng)場經(jīng)營模式是適應(yīng)該國家地理環(huán)境約束的表現(xiàn)，日本的家庭農(nóng)場生產(chǎn)模式主要以小型家庭農(nóng)場為主，具有小型化和集約化的特點(diǎn)。

（二）這三個(gè)國家的家庭農(nóng)場經(jīng)營方式和效率不同，經(jīng)營績效也不同

美國的家庭農(nóng)場產(chǎn)品結(jié)構(gòu)具有區(qū)域化的特點(diǎn)，一個(gè)區(qū)域的家庭農(nóng)場的生產(chǎn)農(nóng)產(chǎn)品的種類是相同的或者是相似的，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有區(qū)域特色，因此其家庭農(nóng)場的經(jīng)營方式主要是兼業(yè)化經(jīng)營。法國的家庭農(nóng)場的農(nóng)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)具有專業(yè)化的特點(diǎn)，因此其各個(gè)農(nóng)場的主營農(nóng)產(chǎn)品種類是不一樣的，其農(nóng)場可以分為谷物農(nóng)場或者是花卉農(nóng)場，專業(yè)化的農(nóng)場的農(nóng)產(chǎn)品種類比較單一，生產(chǎn)效率較高，有利于實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化。日本的家庭農(nóng)場農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)的集約化程度較高，該國政府對土地實(shí)行了較為嚴(yán)格的管理模式，限制農(nóng)場主退出農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，也不允許農(nóng)場主對土地進(jìn)行買賣，因此日本的家庭農(nóng)場專業(yè)化程度較低，其國內(nèi)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境限制其家庭農(nóng)場向著專業(yè)化方向發(fā)展，日本家庭農(nóng)場的生產(chǎn)模式主要是集約化的小規(guī)模經(jīng)營方式。

（三）國家之間的農(nóng)場經(jīng)營保障和機(jī)制不同

美國政府對國內(nèi)的農(nóng)場經(jīng)營給予支持政策，對家庭農(nóng)場實(shí)行農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的扶持政策，并積極鼓勵(lì)農(nóng)場主擴(kuò)大農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)模，提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的效率和質(zhì)量。同時(shí)，美國還建立了比較完善的財(cái)稅和信貸體系，為家庭農(nóng)場的經(jīng)營和發(fā)展提供必要的資金支持和政策保障。法國政府對農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理工作主要采用協(xié)調(diào)的方式對其進(jìn)行鼓勵(lì)，讓各個(gè)農(nóng)場主實(shí)行高效的家庭農(nóng)場流轉(zhuǎn)的經(jīng)營方式，提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的專業(yè)化和規(guī)?；?，以便提高家庭農(nóng)場的生產(chǎn)效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的商品化，提高農(nóng)業(yè)的經(jīng)濟(jì)收入。日本的政府主要是通過一系列的措施和政策對農(nóng)業(yè)發(fā)展進(jìn)行管控，鼓勵(lì)農(nóng)場生產(chǎn)以租賃或者的作業(yè)委托的形式開展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，以便實(shí)現(xiàn)農(nóng)場生產(chǎn)工作的規(guī)模化，提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品的質(zhì)量，從而提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工作的效率和報(bào)酬，保證國內(nèi)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的安全性。

三、優(yōu)化我國家庭農(nóng)場發(fā)展的路徑選擇

我國農(nóng)業(yè)家庭農(nóng)場發(fā)展模式的推進(jìn)受到很多的阻礙，在經(jīng)營規(guī)模和盈利能力等各個(gè)方面都受到較多因素的限制，因此在推進(jìn)我國家庭農(nóng)場發(fā)展過程中要根據(jù)實(shí)際情況選擇發(fā)展路徑，提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的效率和水平。

首先，應(yīng)該積極構(gòu)建新型農(nóng)地交易平臺，進(jìn)一步規(guī)范農(nóng)業(yè)生產(chǎn)用地的流轉(zhuǎn)機(jī)制，完善土地流轉(zhuǎn)市場體系，可以深化農(nóng)地流轉(zhuǎn)制度，從而實(shí)現(xiàn)吸引生產(chǎn)要素和資本流入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的目的，促進(jìn)農(nóng)地資源的有效配置，擴(kuò)大家庭農(nóng)場生產(chǎn)規(guī)模，在農(nóng)場生產(chǎn)過程中適度引入市場化，可以將部分農(nóng)業(yè)生產(chǎn)外包出去，進(jìn)而提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的效果和質(zhì)量，提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的社會(huì)化進(jìn)程。其次，要優(yōu)化農(nóng)業(yè)區(qū)域分布，根據(jù)各個(gè)區(qū)域之間的農(nóng)業(yè)發(fā)展條件和稟賦選擇農(nóng)業(yè)發(fā)展路徑，充分發(fā)揮區(qū)域性的比較優(yōu)勢，進(jìn)而推進(jìn)家庭農(nóng)場專業(yè)化生產(chǎn)，形成規(guī)模效應(yīng)和區(qū)域性特色。同時(shí)，如果要優(yōu)化我國家庭農(nóng)場發(fā)展的路徑選擇，就要根據(jù)家庭農(nóng)場的實(shí)際發(fā)展情況選擇與其相適應(yīng)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)服務(wù)體系，充分發(fā)揮其生產(chǎn)全過程中的服務(wù)功能，促使合作社成為引領(lǐng)農(nóng)民參與市場競爭的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)營組織，以便為農(nóng)場生產(chǎn)工作提供必要的服務(wù)保障。再者，相關(guān)的政府部門可以加大家庭農(nóng)場科技投入，并對家庭農(nóng)場生產(chǎn)經(jīng)營管理模式推廣工作給予充分的政策支持，完善家庭農(nóng)場生產(chǎn)的法律法規(guī)體系，以便促進(jìn)家庭農(nóng)場發(fā)展路徑優(yōu)化工作的發(fā)展。同時(shí)，改善家庭農(nóng)場生產(chǎn)經(jīng)營條件，降低自然風(fēng)險(xiǎn)和市場風(fēng)險(xiǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]滕明雨等.成長經(jīng)驗(yàn)視角下的中外家庭農(nóng)場發(fā)展研究[J].世界農(nóng)業(yè)， 2013（12）：138-144

篇10

關(guān)鍵詞：管理科學(xué)與工程；研究熱點(diǎn)；發(fā)展趨勢；比較分析

中圖分類號：C93 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）11-000-01

管理科學(xué)是研究管理過程中的帶有普遍性的客觀規(guī)律的科學(xué)。我國對管理科學(xué)的廣義范疇上的理解不同于國外管理科學(xué)的狹義范疇，國外的管理科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展經(jīng)歷了科學(xué)管理、行為科學(xué)、管理叢林三個(gè)階段；我國的管理科學(xué)發(fā)展同樣也經(jīng)歷三個(gè)發(fā)展階段：改革開放以前的仿蘇模式，1977-1995年發(fā)展重建和現(xiàn)在的繁榮創(chuàng)新三個(gè)階段。由此可以看出我國的管理科學(xué)進(jìn)入科學(xué)管理和管理叢林階段的時(shí)間晚于西方國家，而且二者研究的主要內(nèi)容也有很大的差異。

一、國內(nèi)外管理科學(xué)與工程研究的現(xiàn)狀特征

進(jìn)入21世紀(jì)財(cái)富和經(jīng)濟(jì)價(jià)值的創(chuàng)造都依賴于信息、金融資本、智能和觀念，使經(jīng)濟(jì)社會(huì)跨進(jìn)了信息與知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代。新世紀(jì)的到來，迫切的需要對適應(yīng)信息時(shí)代知識經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的新型管理科學(xué)的探討和研究。管理科學(xué)與工程主要是指通過吸收、改造、轉(zhuǎn)換其他學(xué)科的研究方法為管理科學(xué)的其他兩個(gè)領(lǐng)域提供基本技術(shù)、基本方法和基本手段。

1.國外的管理科學(xué)與工程研究的現(xiàn)狀特征

本文首先選用了60種有代表性的國外期刊，然后利用關(guān)鍵詞檢索的方法總結(jié)了在這十年的時(shí)間里被SCI和SSCI收錄的全部論文。從研究總量上來看，國外管理科學(xué)與工程研究的內(nèi)容主要包括決策與對策理論、組織理論、運(yùn)籌與管理；次之的是信息技術(shù)與管理、管理系統(tǒng)工程、評估技術(shù)、復(fù)雜性研究和一般的管理理論。而關(guān)于管理思想史、管理心理與行為理論、工業(yè)工程、預(yù)測技術(shù)等發(fā)面夫人論文相對來說要少很多。這主要是第二次世界大戰(zhàn)以后國外管理科學(xué)的研究重點(diǎn)是運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)和系統(tǒng)工程等數(shù)量分析方法來提高管理的效率和決策的精確度，受到了人們的高度重視。而管理思想史、管理心理與行為理論并沒有得到新學(xué)科的支持，所以其研究力量相對來說就會(huì)減弱?？v觀歷史的發(fā)展變化，所有領(lǐng)域的論文都會(huì)有不同程度的增加。根據(jù)歷史的發(fā)展趨勢來看，運(yùn)籌與管理、信息技術(shù)和管理將會(huì)保持繼續(xù)上升的發(fā)展態(tài)勢，得到研究人員的高度重視。

2.我國的管理科學(xué)與工程研究的現(xiàn)狀特征

這篇文章通過關(guān)鍵詞檢索，對在這十年里被中國期刊網(wǎng)收錄的44種期刊論文進(jìn)行了系統(tǒng)的分析。我國的管理科學(xué)與工程研究中研究數(shù)量最多的內(nèi)容是信息技術(shù)與管理和管理系統(tǒng)工程，然后是評估技術(shù)、預(yù)測技術(shù)和運(yùn)籌與管理。而管理科學(xué)與管理思想史和管理心理與行為理論的數(shù)量只有不足20篇，不能發(fā)展成主流思想。這主要是基于信息技術(shù)的影響和國家對信息化戰(zhàn)略的高度重視，從歷史的縱向發(fā)展變化規(guī)律來看，信息技術(shù)與管理、管理系統(tǒng)工程、評估技術(shù)和預(yù)測技術(shù)的增長速度是最快的。在近幾年的發(fā)展變化中，管理系統(tǒng)工程、組織理論和預(yù)測技術(shù)保持持續(xù)穩(wěn)定的上升趨勢，由此可以預(yù)見出未來的幾年中，他們將會(huì)成為研究的主要領(lǐng)域。此外，受政府政策和資助環(huán)境的影響，不同領(lǐng)域的論文數(shù)量增長波動(dòng)大，落差也大，不利于學(xué)科的健康發(fā)展。

二、國內(nèi)外管理科學(xué)與工程研究的熱點(diǎn)問題比較

“研究熱點(diǎn)”是反映在某一個(gè)時(shí)間范圍內(nèi)，學(xué)術(shù)界對一些特定問題的關(guān)注程度?？梢杂迷谀骋粋€(gè)領(lǐng)域內(nèi)的情況和關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率來說明對某一個(gè)理論研究的重視程度。熱點(diǎn)問題是隨著社會(huì)實(shí)踐的需要和理論研究的發(fā)展而發(fā)生變化的。研究熱點(diǎn)問題和研究的主流領(lǐng)域是相通的，也就是說一個(gè)問題成為研究的熱點(diǎn)問題，必然會(huì)引起該領(lǐng)域的專家學(xué)者的關(guān)注，必然推動(dòng)了這一領(lǐng)域成為研究的主流領(lǐng)域。

1.國外的管理科學(xué)與工程研究的熱點(diǎn)問題

對于一個(gè)問題的廣泛關(guān)注，必然會(huì)引起這個(gè)問題所屬領(lǐng)域的專家和學(xué)者們高度重視和研究，也必然會(huì)使這個(gè)領(lǐng)域快速發(fā)展成為主流領(lǐng)域。通過對國外在這十來年收錄的論文的研究分析我們可以看出國外研究的熱點(diǎn)問題主要是一般管理領(lǐng)域的知識管理問題、管理系統(tǒng)的哲學(xué)屬性研究、和團(tuán)隊(duì)管理及信息管理的方法論。

2.我國的管理科學(xué)與工程研究的熱點(diǎn)問題

隨著改革開放的程度的不斷加深，現(xiàn)代科學(xué)管理理論在我國的管理實(shí)踐中發(fā)揮著越來越重要的作用，受到理論界與決策接的高度重視。根據(jù)這十年收錄的重要的論文研究成果，我們得出結(jié)論是在一般管理理論領(lǐng)域中，我國研究的熱點(diǎn)問題是人本管理理論、管理模式的研究、知識管理的初步理論和基于知識的管理激勵(lì)。其次是運(yùn)籌與管理領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)規(guī)劃、線性規(guī)劃、生產(chǎn)系統(tǒng)庫存優(yōu)化理論和各種限制條件下的排隊(duì)系統(tǒng)。

3.國內(nèi)外管理科學(xué)與工程研究的差異比較分析

根據(jù)這篇文章對國內(nèi)外管理科學(xué)與工程研究的各個(gè)領(lǐng)域的分析，可以發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外在研究內(nèi)容、發(fā)展趨勢和熱點(diǎn)問題等方面都存在明顯的差別。國內(nèi)外共同的研究領(lǐng)域主要是運(yùn)籌與管理、管理系統(tǒng)工程、組織行為和組織理念、評價(jià)理論與技術(shù)，這些也將是未來幾年的主要研究方向和研究重點(diǎn)，而一些在國外進(jìn)行的復(fù)雜性研究、決策理論與技術(shù)等領(lǐng)域，在我國并沒有發(fā)展起來。但是受國外研究的影響，我國也將這兩個(gè)領(lǐng)域的研究作為熱點(diǎn)研究對象。

三、結(jié)語

進(jìn)入21世紀(jì)以后，信息技術(shù)和知識資本的發(fā)展改變了人們的生活和工作方式，擴(kuò)大了管理學(xué)科的研究內(nèi)容，促進(jìn)了改革方式的變革。適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和理論研究的進(jìn)步，誕生了很多新的領(lǐng)域，舊的領(lǐng)域逐漸被淘汰。而且國內(nèi)外的管理科學(xué)研究的熱門話題也不斷變化更新。每一次新的研究都會(huì)促進(jìn)管理學(xué)科與工程的進(jìn)一步完善和創(chuàng)新，為今后的研究工作起到很好的指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒樹梁.張彩平.管理科學(xué)與工程碩士研究生復(fù)合型培養(yǎng)模式研究[J].湖南科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（05）.

[2]許春燕，張亞麗.管理科學(xué)與工程專業(yè)碩士研究生論文選題方向與研究趨勢分析[J].科學(xué)時(shí)代，2010（12）.

[3]繆園，張偉倩，李媛.國內(nèi)管理科學(xué)與工程研究熱點(diǎn)以及發(fā)展趨勢——近年國家自然科學(xué)基金資助項(xiàng)目的非線性分析[J].科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理，2007（10）.