導語：如何才能寫好一篇應用化學的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高中化學；情境教學

一、問題的提出

化學概念是化學知識網絡中的節(jié)點，也是化學知識網絡中的骨架?；瘜W概念的知識不僅有利于學生對事實性知識的理解和應用，更有利于使學生所習得的知識網絡化、系統(tǒng)化。并且對物質及其變化的認識不僅僅停留在感性認識階段，使學生能更深刻、更準確地認識物質變化的規(guī)律，有助于學生透過現象看本質。更重要的是，在概念形成的過程中，通過激發(fā)學習興趣和改變學習方式，發(fā)展學生的邏輯思維能力，有利于提高學生的科學素養(yǎng)，這正是新課程理論所倡導的。

（一）高中生化學概念學習現狀調查

為了準確了解高中生化學概念學習的現狀，筆者對我市一所重點中學的高一年級學生進行了問卷調查。面向學生的調查問卷共發(fā)出40份，收回有效問卷40份，回收率為100%。

（二）對調查結果的統(tǒng)計和分析

1.學生對化學概念的學習重視程度不夠，概念學習意識不強

調查顯示：58%的學生認為高中化學比較難，認為比較容易和差不多的僅占32%，說明很大程度上化學對于大部分高中學生來說是有難度的。僅僅23%的學生很喜歡上化學課，77%的學生對化學的學習是不積極的，持一種能不學就不學的態(tài)度?；瘜W概念是將化學現象、化學事實通過比較、綜合、分析、歸納、類比等方法抽象出來的理性知識，反映著化學現象及事實的本質，是化學學科知識體系的基礎?；瘜W概念對于化學知識的認知有很重要的影響，同時也會影響到化學知識網絡的構建與拓展。因此正確形成和掌握化學基本概念就等于中學化學學習成功了一半，是學習基礎理論、定律以及實驗、計算的前提。但是把化學基本概念作為化學學習中最重要內容的學生僅占10%，排在化學計量和計算、化學實驗之后。學生對化學概念的學習不夠重視，認為概念學習就是記住概念、背下概念，對深入學習化學概念的重要性認識不到位。

2.學生對化學概念理解不深，概念難以運用

在化學課堂上所學習的內容僅僅20%的學生能夠完全理解，理解80%的只占68%，而對化學概念理解之后難以運用的占到60%，僅僅23%的學生認為高中化學概念非常容易，50%的學生認為“多做習題”是掌握化學概念最好的常用方法。這些數據都說明學生對于中學化學課堂教學不太滿意，課堂學習效果不佳，缺乏對概念形成和發(fā)展過程的參與，因而在運用概念時遇到了難題。

二、《物質的量的單位――摩爾》中的問題情境教學設計

在調查分析化學概念教學和學習存在的困難和問題的基礎上，我對《物質的量的單位――摩爾》這節(jié)課的設計進行了思考，我首先想到的是學生是否明白為什么要引入一個新的物理量來計量微粒的多少，引入物質的量這一概念以后對于他們的學習有什么幫助。我的方法是通過設計問題情境來體驗宏觀中的計量思想，為遷移應用到微觀中做好準備，體會集合的思想對于微觀計量的重要作用，希望學生在解決問題的同時，明白引入概念的重要作用，進而加深對概念的理解。

三、化學概念教學中創(chuàng)設問題情境應著重注意的問題

高中學生思維能力的發(fā)展正處于從形象思維到抽象思維的過渡時期。思維方式一般都是從具體的可以感知事物和現象開始，由感性認識上升到理性認識，高中是從以感性認識為主向以邏輯思維為主轉向的重要階段。在現實的教與學中，應根據教與學的實際需求創(chuàng)設恰當的問題情境，以取得教與學的最優(yōu)效果。在《物質的量的單位――摩爾》中的教學設計中，我創(chuàng)設了豐富的情境，以數回形針、購買食鹽等生活事例為基礎，提煉出科學記數的思想，然后進行類比遷移，解決所發(fā)現的問題，并導出物質的量的概念，實現有意義的建構，著重于概念形成與發(fā)展的思維過程，即知識建構的動態(tài)過程。問題情境的創(chuàng)設須注意以下問題：

（一）合理選擇實驗和事例，使學生獲得必要的感性認識，是形成概念的基礎

感性認識是頭腦進行思維加工的原料、掌握規(guī)律的基礎。如果在學生對所學習的問題尚未獲得必要的感性認識的情況下，就向學生灌輸有關的化學概念，要學生完全理解和掌握是很困難的。巴甫洛夫曾說過：“鳥的翅膀無論多么完善，如果不依靠空氣的支持，就不能使鳥上升。事實就是科學家的空氣。沒有事實，你們永遠不能飛起來；沒有事實，你們的‘理論’就是枉費心機?！蓖瑯樱诨瘜W教學中，不使學生掌握必要的事實，就想使學生形成概念，也是枉費心機的。

概念的特點之一是抽象性，許多化學概念涉及微觀的物質結構，看不見、摸不著，學生理解起來有困難，所以，概念教學中可以通過恰當的舉例、確切的比喻、鮮明的對比等手法使過程生動、形象、直觀，用學生熟知的、典型的事例來說明復雜抽象的事理，降低學生的理解難度。

（二）重視科學抽象，突出本質，摒棄非本質，使學生的認識由感性上升到理性，是形成概念的關鍵

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一、概念圖在化學教學中的重要功能

概念圖的功能主要體現在教師教學和學生學習兩個方面。

1.對教師教學的功能

（1）有利于教師的教學設計

教學設計是教師教學的重要環(huán)節(jié)，它包括教師對所教知識脈絡的把控和建構，梳理知識網絡。概念圖能夠幫助教師宏觀把握知識結構，對重點和難點進行歸納整理，使教師對知識的理解不受制于教材的局限性。教師借助概念圖將新舊知識進行串聯(lián)，能夠讓學生對課本知識有清晰的認識，從而做好復習和接受新知識的準備，培養(yǎng)學生的思維能力。就好比一盤棋，各章節(jié)的知識就如棋子，概念圖就是棋譜，指導教師如何排兵布陣。

（2）有利于提高教師的教學技能

概念圖打破了知識條框式的羅列缺陷，讓學生雙眼不再疲勞地去尋找知識要點，重點和易犯錯誤點都能容易找到。教師也能夠通過直觀圖清晰認識到自己教學的思維過程，以及存在的沒有發(fā)覺的潛在不足并加以完善，從而提高自己的教學技能。另外，對于某些學科知識的定義和類似點，語言不能清晰表達出來的區(qū)別通過概念圖能夠展現，減少學生的理解誤區(qū)，降低教學效果的影響。

（3）有利于教師的教學反饋

學生通過概念圖的構架，可以讓教師對學生知識的掌握情況進行跟蹤和分析，了解他們的學習情況到底如何。同時，也能夠找出阻礙學生現階段進步的相關原因，并作出相應的教學調整，從而進行針對教學，不斷完善自己的教學方法并使其系統(tǒng)化。

2.對學生學習的功能

（1）概念圖是課堂師生關系轉化的劑

學生對化學的學習顯得較被動，即使想主動學習，也不知道從何處入手。教師幫助學生進行概念圖的建構，有利于實現學生主動學習。在這個過程中，教師只是學生的引領者，以教師為指導，學生只要按照概念圖上面的知識體系主動學習，從而真正實現學習的主體。

（2）有利于學生加深對化學知識的理解

學生學習化學除了較固定的公式之外，對于其他需要靠自身理解的東西，往往表現得比較盲目。學生通過概念圖可以直觀地對化學知識的脈絡進行掌控，對關鍵知識點能夠快速地形成記憶和消化，這也成為鍛煉學生學習化學方法的重要途徑，學生可以舉一反三，從大量的信息中找出關鍵點。

（3）有利于培養(yǎng)學生自主學習和合作學習

教師教學中要充分調動學生的積極性，要讓化學知識變得具有趣味性，從而引起學生的興趣?；瘜W知識的前后內容要求學生具有發(fā)散和集中思維相結合的能力，學生難以駕馭這兩種思維，概念圖能夠幫助學生將新知識與舊知識直觀聯(lián)系起來，形成化學反應。在發(fā)散思維與集中思維的轉換中，逐漸培養(yǎng)學生自主合作的學習習慣，合作解決不了的困惑再去求助教師。這種方式不僅幫助學生加深了對知識的鞏固，也使其對知識的理解更加深化。

二、高中化學如何利用概念圖進行教學

1.清楚概念圖的制作步驟，理順內部關系

概念圖的制作步驟不是固定的，教師可以根據學生的不同情況靈活運用，所有的方法必須以理順概念圖各要素之間的關系為基礎。概念圖是由若干概念、一般概念、狹義概念、具體概念和實例構成。概念由一般概念、實例和狹義概念相連接，實例與具體概念又是橫向聯(lián)系。在這種錯綜的復雜結構中，體現了四種水平組織，這些元素之間的關系都是由連線和詞聯(lián)系。而對于化學中各概念之間的內在聯(lián)系，教師需要通過定義、具體例子和直觀演示讓學生認清各概念之間的性質與區(qū)別，并選擇自己熟悉的知識范圍作為化學概念圖。

2.對比新舊知識，正確區(qū)別與理解易混淆的概念

化學知識中許多類似的相關概念和原理以上下位或者并列的關系存在知識的體系中，許多學生在學習了新知識而被之前的舊知識所迷惑，不能清晰辨別前后之間的區(qū)別與關系。教師應該利用概念圖對兩種知識進行對比，幫助學生加以理解和區(qū)分。比如，在學習物質構成的方式上采用對比概念圖的展示，首先弄清物質構成的要素：物質、原子、分子、陰陽離子。而四者的關系如下圖所示，按照箭頭所指的方向，兩者之間都是一種整體與部分的構成關系，原子、分子和陰陽離子都是構成物質的一種存在形式，而原子又是分子和陰陽離子形成的方式。此類關系圖直接將化學中四個概念之間的關系明確展示出來，使學生快速掌握和理解。

3.對已構建的化學概念圖進行修改

初步構建的化學概念圖難免會出現缺陷，對于剛完成的概念圖按照一定的順序：概念性廣―概念性一般―最低概念性的上下關系進行連線，并對每二者之間的關系進行標注。在這個基礎上，教師要提醒學生對概念圖進行思考，哪里還存在缺陷，通過修改找出概念圖的漏洞，加深自己對知識的鞏固。

4.課后反思

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一、 豐富感性材料，促進學生對概念的感知

數學概念是反映客觀事物在數量關系和空間形式方面的本質屬性的思維形式，它不僅嚴謹，而且比較抽象。從兒童的認識特點看，小學生對直觀的、具體的感性知識比較容易接受，而對抽象的理性知識則難以理解。因此，在概念教學中，教師首先必須為學生提供必要的感性材料，并以此作為學生形成概念的基礎。為此，我盡量列舉學生日常生活中常見的能表現概念本質特征的具體實例。然后引導學生認真觀察，使學生通過感知實物、教具或模型，形成鮮明、具體的表象。表象具有概括性特點，它有助于學生思維向抽象過渡。在充分感知形成表象支柱的基礎上，再引導學生通過比較、分析、綜合、抽象與概括等思維活動，幫助學生建立正確、清晰的概念。教學實踐表明，感性材料越充分，學生形成的表象越鮮明，也就越容易抽象概括出概念的本質屬性。

例如在教學“認識圖形”前，我先讓學生拿出上學期認識過的各種物體，觀察它們的表面并摸一摸，接著又讓他們把物體按在紙上，沿物體的邊畫線，或涂上顏色印，這樣大小不一，顏色各異的長方形、正方形、三角形和圓就躍然出現在紙上，這就讓學生自己動手體驗面在體上，所描印出來的各種圖形是實物的面，而不是物體。然后將學生課前準備的幾何圖形與實物一一對照，讓學生分別說出圖形名稱。引導學生再仔細觀察生活中還有哪些物體的面是這些圖形。這樣學生對圖形的認識就由具體到抽象，由感性認識上升到理性認識，從而形成鮮明、準確的概念。

二、 注重變式與比較，促進學生對概念的理解

當概念形成之后，為了促進學生對新概念的理解，教學中必須采用變式與比較。變式可以從材料方面為理解概念本質屬性提供有利條件，比較則可以通過分清概念間的聯(lián)系與區(qū)別，加深對概念的理解。

（一）運用變式，充分揭示概念的本質屬性

變式，即使概念的本質屬性保持不變，不斷變換各種直觀教材或實例的呈現形式。由于學生對直觀感性材料的感知具有片面性。因而，如果不考慮或不采用變式，學生常常會形成不準確的概念，有時表現為擴大或縮小其內涵，有時則表現為縮小或擴大其外延。

例如當學生已初步感知長方形、正方形、圓和三角形的形狀之后，為了使學生不受本質因素的干擾，在辨認這四種圖形的過程中，我加強變式教學，讓學生注意觀察，進一步認識圖形，如出示白色幾何圖形（第一行），然后變換圖形的位置（第二行）。

通過觀察學生懂得，下一行的圖形雖然位置變了，但圖形的形狀沒變。接著再換上不同顏色的圖形和大小不一的圖形讓學生分辨，使學生通過觀察比較，進一步認識到圖形的本質屬性與位置、顏色、大小的變化無關。

（二）重視比較，防止混淆，促進理解

一年級的孩子往往容易把正方形與正方體混為一談。因此在學生認識了正方形以后，我就成對出示正方形圖與正方體圖，讓他們通過觀察比較、辨別，領悟到正方體的面是正方形的，而正方體并不是正方形，加深對所學圖形的認識。

為了檢驗學生是否真正對這些圖形的特點有所認識，我還出示：下面圖形哪個是正方形、長方形、三角形和圓？

三、 加強應用，及時歸類，促進學生對概念的深化

應用是鞏固與深化概念認識的重要手段。當學生形成概念之后，我就根據不同情況采取各種不同形式的練習。

例如為了讓學生了解正方形、長方形的基本特征，教學我讓學生通過大量的動手操作練習折一折、比一比。

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隨著新課改的提出，社會對教育的要求也越來越高，傳統(tǒng)教育模式也在不斷改進完善。概念圖是一種更直接更有效的教學工具，將各種概念及其關系以更直接的圖表的方式表示出來。但是這種教學方法在高中化學中卻很少用到。怎樣在高中化學教學中應用到概念圖并且發(fā)揮出相應的作用，就必須先要了解概念圖的涵義和意義，結合高中化學的特點，尋找相應的理論支持，創(chuàng)造出屬于自己的教學體系，提高教學質量。

概念圖在高中化學教學的現狀

由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，很少學校會在高中化學教學中會應用到概念圖教學。在國內的高中化學教學領域之中對概念圖的研究甚少，介紹概念圖教學模式的文章很少見。如果將整個概念圖的教學模式分為萌芽、發(fā)展、成熟幾個階段，那么國內高中化學教學中概念圖的應用目前就還處在萌芽階段，要想擁有成熟的教學體系還有很長的一段路要走。在新課改中要求，教師要更系統(tǒng)的進行教學，使學生對于知識可以更有效快速的吸收。這對于像高中化學這種科學性學科就提出了更高層次的要求，如何更好運用概念圖進行教學，激發(fā)學生對學習化學的興趣，提升教學質量，促進學生的全面發(fā)展已成為當前亟需解決的重要問題。

概念圖在高中化學教學中的應用功能

1　有利于教師教學的明朗化條理化系統(tǒng)化

在新課改中，要求教師更系統(tǒng)化的教學，使學生能更容易的理解接受，而概念圖就是這樣一個實現高效率教學的有效工具。利用概念圖教師可以把文字改成圖表的方式呈現在學生面前，其中的相關概念更直觀明朗，使教學更加系統(tǒng)化。

2　有利于師生之間關系的轉化

傳統(tǒng)教學中，都是教師占據主導位置，學生只是被動的接受。利用概念圖教學可以充分調動學生的學習積極性，教師可以引導學生自己構建概念圖，而教師只需對其稍加指導，使得學生成為學習的真正主人。以物質的量這個概念為例，教師在開始的教學中可以把大體的知識脈絡列出來，然后剩下的分支結構就要要求學生去自己尋找知識點，并且構建出自己的概念圖，最后讓學生自己與教師的概念圖進行比較對照。在這個過程中學生占據整個教學的主導位置，教師只是起到一個輔助教學的作用。

3　有利于學生在整體上把握整個知識構架

學生在學習化學這種科學性的學科時，往往是不容易記住整個知識的概念構架也不能較好的辨識整個學科的知識脈絡，唯一的方式就是死記硬背大量的化學反應原理和化學方程式。概念圖的出現，改變了學生在大片文字中尋找有用信息的傳統(tǒng)模式，通過概念圖的構建可以更直接的把握住知識的脈絡，找出里面的關鍵知識點。并且可以以此鍛煉學生生成適合自己的一種尋找重要知識、需求要點的方法。

4　有利于學生自主學習、合作學習習慣的養(yǎng)成

概念圖的制作過程要求學生不斷地提煉知識要點，是一個針對發(fā)散和集中思維的鍛煉，從而改變學生傳統(tǒng)學習方式。在學生制作概念圖的過程中，學生需要不斷的對自己的學習方法進行反思改進，在不斷鍛煉中形成自主學習、合作學習的良好習慣。以有機物這一概念來說，教師在教學過程中可以把學生分為若干組，讓學生開始先自己看教科書，然后互相進行討論，最后讓學生自己根據討論結果構建出自己的概念圖，最后在與教師的概念圖進行比較。在這個過程中學生不但要對整個知識脈絡進行梳理還要在其中尋找需要的知識點，從而鍛煉了學生的自主學習能力。在相互討論的環(huán)節(jié)中又鍛煉了學生團結合作的學習能力。

5　有利于檢測學生對知識的掌握程度

概念圖的制作是一個不斷梳理知識點相關關系的過程，可以反映出學生對已有概念的掌握程度，以及把握對整個知識脈絡的聯(lián)系。也可以觀察出學生對新的知識點追求欲望的大小。例如教師可以在講課的過程中，讓學生邊聽邊構建出概念圖的草圖，在講課完畢后要求學生自己整理出完善的概念圖?；蛘呓處熆梢圆贾谜n下作業(yè)，讓學生構建出已學或者自己預習知識的概念圖。

結束語

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一、對“物質的量”這個概念的辨析

這個概念是我們上這節(jié)課首先要突破的。在教學當中，我向學生們提出三個問題，讓他們思考。這三個問題是：①為什么要引入物質的量這個物理量？②什么叫做物質的量？③物質的量的作用是什么？有了這樣的鋪墊，一是提升了學生的興趣和對知識的關注程度，二是對于這個概念的剖析也有了一個循序漸進的過程。其實化學計量應包括三個方面的內容：宏觀世界有關物質的計量；微觀世界有關微粒的計量；宏觀世界有關物質與微觀世界有關微粒相互之間轉化的計量。其實，同學們雖然剛進入高中學習，但由于有初中知識的鋪墊，對于宏觀世界與微觀世界還是有一定的認識，都明白到微觀世界中許許多多質量很小、體積很小的粒子是構成宏觀世界物質的基礎，但對于微觀世界的微粒計量問題，就是他們的一個盲區(qū)。所以作為老師，首先要幫助他們克服這方面的盲區(qū)：由于微觀粒子數量龐大，我們如果采用宏觀世界物質的計量方法去計量微觀世界的粒子是沒有意義的，所以就引入了物質的量這個物理量，用以解決微觀世界粒子的計量問題，它的單位是摩爾。摩爾其實在古希臘語言中就是表示“堆”“集合”的意思，換一句話說，計量微觀世界的粒子我們不再從“一個個”去計量，而是采用“一堆堆”或“一個個集合”的形式去進行計量。如此這般，學生對于物質的量及有關的計算問題的理解也就有了深刻的認識，為下一步學習打下了堅實的基礎。當然在最后，老師別忘記了向學生強調，物質的量就是個物理量，用來計量微觀世界的微粒數量，包括構成物質的微粒分子、原子（原子團）、離子和構成原子的粒子質子、中子、電子等的數目，反過來對宏觀世界的物質計量也是沒意義的。

二、對“阿伏伽德羅常數”概念的辨析

物質的量是用來計量微觀粒子數目的一個物理量，但如何計量呢？物質的量的單位就是摩爾，摩爾也是“堆”“集合”的意思，所以我們必須明確“一堆”“一集合”的粒子的數量，“一堆”“一集合”從科學角度看也就是|“一摩爾”。國際上規(guī)定，1 mol粒子集體所含的粒子數與0.012 kg12C中所含的碳原子數相同，約為6.02×1023。我們把1摩爾任何粒子的粒子數叫做阿伏伽德羅常數，符號位NA，通常用6.02×1023 mol-1表示?！? mol粒子的數量”這個基本量確定后，我們如果用N來表示粒子數量，n表示物質的量，則N=nNA，那么對于如何計量微觀世界離子的數量也就水到渠成了。

三、對“摩爾質量”這個概念的辨析

單位物質的量的物質所具有的質量叫做摩爾質量。符號M，單位g/mol。書本規(guī)定：一摩爾任何粒子或物質在以克為單位時，其數值都與該粒子的相對原子質量或相對分子質量相等。對于這句話，我提出兩點說明和一點意見。兩點說明之一：一摩爾任何粒子或物質在以克為單位時，如果該微粒是原子或該物質是由原子構成，其數值與該粒子的相對原子質量相等；如果該微粒是分子或該物質是由分子構成，其數值與該粒子的相對分子質量相等；如果該微粒是離子或該物質是由離子構成，其數值與該粒子的式量相等。兩點說明之二：應強調數值相等，但單位不同。式量（包或相對分子質量，相對原子質量）其單位是“1”，一般可省略不寫，但摩爾質量的單位是g/mol，是不能省略的。一點意見：上述這句話，簡化了摩爾質量的有關計算，方便學生。但我們教師在教學過程中僅僅只是教會了我們學生如何使用該結論，而忽略了該結論的得出與形成過程，勢必不利于學生的邏輯思維的更好形成。我個人的意見是，應由學生通過自身的計算去總結有關的結論。我通常的做法是：列舉一些有代表性的粒子，由學生自己去計算。其實這樣的計算也不復雜，只要確定好粒子的數量，以及粒子的質量，不用三分鐘就可以計算出結果，總結出結論。各位老師，不要小看這三分鐘，在教學中善用這樣的方法處理，它所帶來的影響對學生來說是深遠的，絕不是多幾分鐘、多做幾道題所能企及的。

四、對“氣體摩爾體積”概念的辨析

氣體摩爾體積定義：單位物質的量的氣體所占的體積。

符號：Vm

單位：L/mol或m3/mol等

標準狀況下，Vm=22.4 L/mol

在提出氣體摩爾體制概念之前，應讓學生確立有關影響物質體積的因素物質準備。

首先我們來分析1 mol固態(tài)和液態(tài)物質體積為什么不同。

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關鍵詞：概念圖；思維導圖；高中化學

高中化學知識非?；逎y懂，而且課本上的很多知識點雜亂無章，考試的難度較大，讓學生望而生畏，使學生的學習難度大大增加，很難考出優(yōu)異的成績。思維導圖和概念圖則針對“歸納”和“記憶”兩方面能力的提高具有非常顯著的效果。

一、優(yōu)化高中化學概念圖應用

1.學習簡單知識

在學習使用概念圖的初級階段，教師要使用教學內容中相對簡單易懂的知識點作為研究對象，學生首先要閱讀課本內容自己體會、感受相關的模型、實物、圖片等，然后分組以小組的形式討論，列舉出相應的知識點和概念，研究它們之間有何聯(lián)系，在紙上用箭頭連接相關節(jié)點概念的方式表示出來，表達方式有鏈式圖和氣泡圖兩種。這樣繪制出來的概念圖有以下優(yōu)點：繪制簡單，表達簡單清楚、能很直觀的表達出每個概念之間的聯(lián)系。

（1）用鏈式圖描述流程。在概念上有流程意義的知識點，可以用箭頭把節(jié)點以鏈狀的形式連接起來，形成鏈式圖的結構。繪圖過程中注意要理解清楚個概念之間的流程順序，寫清楚連接詞，要能清晰明了地表達出各概念之間的關系；在主鏈每個節(jié)點下面，可以對節(jié)點概念相關作用特點做簡要說明，起到把主概念拆分成幾個部分的作用，細化知識點，也能延伸學習其他相關知識。

（2）用氣泡圖實施導學。教學過程中使用氣泡圖，可以加深學生對關鍵知識點的理解。在氣泡圖中，最重要的知識點應該位于中心位置，與其相關的知識點排列在其周圍，按照固定順序用箭頭連接，由此形成由核心知識點延伸出其他相關知識點的氣泡圖。

2.建構復雜知識

在教學過程中遇到層次較為復雜的知識，可用維恩圖和等級圖歸納總結知識內容。先要找到主題中的知識難點，然后進行分析研究，繪制維恩圖，解釋復雜難懂的知識點，使其簡單化。此外，可以通過繪制等級圖的方法，建立復雜的知識架構，圖的層次根據知識點的層次而定，相同層次的知識在意義上并列，條理清楚，能很通透的理解全部內容。

（1）用維恩圖辨析區(qū)分。維恩圖，又叫文氏圖，可以表示知識點重疊部分的圖形。維恩圖可以表示出單個獨立的集合，也能表示出集合間的包含和重疊關系。維恩圖可清晰表示多個概念間的關系，每一個概念用一個圓圈表示，圓圈之間的重疊部分表示概念間的相同的地方，沒有重疊的部分表示概念間不相同的地方，能清晰明了的區(qū)分各個概念間的異同和從屬關系。

（2）用等級圖縱向建構。在等級圖中最關鍵的概念位于最高層，相同層次的概念并列表示，不同層次的概念縱向排列，按層次從高到低的順序往下排列，用向下的箭頭連接起來，這對于結構復雜的知識非常實用。學生需要熟練掌握每個概念以及他們之間的關系，才能正確地描繪出一幅完整的等級圖。

3.整理系統(tǒng)知識

用概念圖整合單元知識，幫助學生記憶和復習，是教師常用的一個方法。首先要提出一些于學習知識相關的問題，讓學生從多個角度去理解知識，不只是要掌握核心知識點，與其相關的知識內容也得理解，并探討他們之間的相互聯(lián)系。選擇結構分支多的概念圖為主體，其中一些部分可以使其他類型加以結合，繪制出綜合全面的概念圖，把復雜的知識結構系統(tǒng)化。

（1）用括號圖分析概括。用括號圖表示相關概念能很好地表示出每個概念間的層次關系，概念按屬性從大到小的關系，用箭頭從左至右連接，把概念間的從屬關系橫向表示出來；概念的內涵按從大到小的關系，按從上到下的順序用括弧排列出來，把概念間的從屬關系縱向表示出來；在配合連接詞、正反括弧加以說明，使知識結構層次清楚，便于理解。

（2）用輻射圖歸納總結。輻射圖和太陽光向四周發(fā)散的形狀類似。核心概念位于最中心，其他相關概念按層次關系分布在核心概念周圍，中心通過箭頭指向外圍，層次不同的概念用不同的圖標表示，再配以連接詞說明。不同層次的概念按層層遞進的順序，隨著層次深入知識點不斷細化，每個節(jié)點概念都要標注層數和字母方便觀察理解。

二、優(yōu)化高中化學思維導圖應用

1.進行知識梳理

例如學生學習物的質量時，此課程安排在高一教材的第二章節(jié)，但此階段學生對于高中化學還比較陌生，相關知識掌握水平也比較低，而且沒有自主歸納總結所學知識的能力，盡管本章學習的內容并不難，在初中也有一定的學習和了解，但還是無法系統(tǒng)的歸納所學知識，這樣自然就無法在解題是靈活運用所學知識了。繪制思維導圖能有效地解決這個問題，通過繪制思維導圖，了解教學內容中相關的知識概念，如質量、密度、氣體氣壓等，還有相關的公式和定理推論。這些概念和公式之間其實并沒有太大聯(lián)系，如果學生單純死記硬背的話，這些東西會雜亂的儲存在腦海里，不利于記憶，在真正解題時也會遇到很大困難。因此，歸納、總結相關公式和概念，繪制思維導圖是非常有必要的。思維導圖能使概念和公式、公式和公式以及公式的演變表示得更加清楚直接，加深學生對知識的掌握和理解。由于不得不面對高考和中考，所以教師和家長大多崇尚題海戰(zhàn)術，通過大量的習題來掃除學生的知識盲區(qū)，但是學生學業(yè)繁重，沒有足夠的時間和精力完成那么多題目，對于學生的身體來說也是很重的負荷。運用思維導圖可以把習題按不同種類區(qū)分開來，找到每一類題目之間的聯(lián)系，通過適量的題目就能讓學生面對各類題目時得心應手。

2.進行知識總結

高中化學的知識結構非常復雜，所學的知識比較廣而且雜，但是每個知識點之間的關系比較緊密，各個單元的內容也有著或多或少的聯(lián)系。所以，在化學知識的學習過程中，單一的學習某一部分的知識是不可取的，更合理的方法是先了解整本書的內容，再根據此建議一個完善的知識結構體系，把整本書的內容捏合成一個知識網，而不是單一地去學習某一部分的內容。在每部分的知識學習完畢后，學生要學會自己構建思維導圖對所學知識歸納總結，并且聯(lián)系之前學習的內容，構建完整的知識結構，深化對各部分知識的理解和聯(lián)系。

在階段性總結時，教師可以把本階段學習的典型的概念術語和符號命題提出來，例如“氧化反應”“還原反應”“醇”“脂”等，要求學生利用一部分的內容構建思維導圖。整理歸納階段性學習的成果。

3.解決實際問題

高中化學知識廣而且雜，所以很多學生即便知識掌握不錯，也很難在考試中考出優(yōu)異的成績。造成這種現象的主要原因是學生雖然熟練掌握了部分知識，但知識掌握的范圍不夠全面，對于綜合性較強、涉及知識點較多的題目無能為力。所以，學生必須構建完整的知識結構體系，將課程所學內容全部規(guī)劃到知識網中來。在記憶知識點時切記不可死記硬背，可以以一個核心概念為基礎，延伸出其他相關知識點，訓練自己的發(fā)散性思維。通過核心概念延伸到其他知識點并進行歸納總結，在堅持不斷地學習過后，最終完善學生的知識結構體系，從容面對各種考試。課堂教學的目的是通過知識的學習提升學生的智力水平，教師們要共同研究探討，取長補短，研究出最適合學生的教學內容。

篇7

    生物化學課程的內容涉及學科門類較多、概念抽象,即使是生物專業(yè)的學生也感到理解難、記憶難、掌握難,更何況是基礎生物學知識相對缺乏的化學和應用化學專業(yè)的學生,尤其是地方院校的學生,知識的起點普遍偏低,容易導致與兩個專業(yè)的實際相脫節(jié)。學生的學習興趣也不高,甚至產生畏懼和排斥情緒等。因此,如何在有限的授課時間內激活學生的學習思維,變被動學習為主動學習,使學生盡可能地掌握有足夠深度和廣度的生物化學知識,真正對其專業(yè)學習有幫助是生物化學課程教學過程中要解決的問題。

    二教學改革的內容與方式

    1.修訂教學大綱

    作為一所普通的地方性高等院校,學校的辦學指導思想圍繞的是結合地方特色,培養(yǎng)為地方經濟社會發(fā)展所需要的應用型人才,化學與應用化學專業(yè)的培養(yǎng)目標和就業(yè)目標也不相同。因此,作為指導性文件的教學大綱應根據不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標的不同擬定不同的教學大綱。具體體現在教學內容、課時分配以及教學進度、教學深度、教學重點和難點等方面。

    2.教學內容的改革

    構建適合化學和應用化學專業(yè)特點的生物化學課程教學內容,應盡量避免已學知識的重復。兩個專業(yè)的學生由于基礎生物學知識相對缺乏,在學習中易出現“知其然,不知其所以然”的現象。因此,在教學中適當增加基礎生物學知識可為學生提供學習生物化學的基本背景性材料,從而有利于提高學生的學習積極性?；瘜W專業(yè)教學重點在生物大分子的結構、性質和功能,物質代謝及其調控和現代化學技術在生物化學中的應用。對應用化學專業(yè)還需要講授生物化學知識在工業(yè)、農業(yè)、醫(yī)藥等領域的實際應用。構建一個既有聯(lián)系又體現化學和應用化學專業(yè)特色,以適應不同專業(yè)學生的生物化學教學知識體系。

    3.教學模式和方法的改革

    教學過程中的教學模式和方法與人才培養(yǎng)質量相關聯(lián)。目前,不少學校的生物化學教學工作者根據自己學校的實際情況對該課程的教學改革做了大量的研究工作,并獲得了一些經驗。結合地方高?；瘜W和應用化學專業(yè)的實際和特點,認真研究教學方法,以不同的教學方式激發(fā)學生的學習興趣和廣泛參與的積極性。第一,注意理論結合實際,用生物化學的知識來解釋和指導學生的日常生活,將教學內容與生活息息相關的事物聯(lián)系起來,讓學生把學到的生物化學知識應用到實際中去。針對化學和應用化學教學內容和教學重點的不同選擇不同的生活案例來促進學生對知識的學習和理解。這樣,不僅能調動學生學習的積極性和主動性,加深了學生對枯燥、抽象的基本概念和代謝途徑的理解,同時開拓了學生的思維并強化了記憶。第二,采用啟發(fā)式、對比式教學方法,努力培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力,以保證教學質量和教學效果。教學過程中穿插講解與化學和應用化學專業(yè)相關的生物化學的最新研究進展,啟發(fā)學生自主思考來理解教學內容,并用形象直觀的比喻幫助學生對抽象概念和機理的理解。此外,由于生物化學知識的邏輯推理性強,需要引導學生對已學過的知識進行歸納、對比和總結。第三,合理利用多媒體技術。隨著計算機、網絡等現代教育技術的迅速發(fā)展和運用,多媒體已成為各高校普遍應用的一種教學輔助手段。將枯燥的化學反應方程式、抽象的體內代謝變化規(guī)律以圖文并茂的形式直觀生動地展現出來,讓抽象難懂的理論知識變得更具體、更清晰。

篇8

關鍵詞：應用化學專業(yè) 生物化學 教學內容 教學方法

近年來，生物化學已滲透到各個領域，生物化學課程進入化學專業(yè)學生課堂也已逐漸成為事實。教育部理科化學教學指導委員會在最新制定的《理科化學專業(yè)和應用化學專業(yè)化學教學基本內容》中首次列入了生物化學，國內外一些名牌大學的化學院系在教學計劃中也將生物化學這門課程放在了重要的位置，其教學課時及所占學分與有機化學等骨干課程相近或持平。我院也適時地在應用化學專業(yè)課程體系中設立了生物化學選修課，得到了該專業(yè)學生的積極響應。針對應用化學專業(yè)學生的特點，我們對開設此門課程的必要性、教學內容和教學方法作了一些思考和嘗試，取得了較好的效果。

一、應用化學專業(yè)開設生物化學課程的必要性

在傳統(tǒng)的課程設置體系下，無機化學和有機化學為生物工程專業(yè)學生的基礎課程，而生物化學課程則不列為應用化學專業(yè)學生的課程體系。在應用化學與生物工程教學日益密切聯(lián)系的今天，這在一定程度上限制了學生認知和發(fā)展的空間，更不能使學生畢業(yè)后適應實施新一輪基礎教育改革后的教育工作和當前就業(yè)形勢的需要。因此，在現行教育教學改革中，應鼓勵和支持學生跨專業(yè)選修一些相關和與個人發(fā)展聯(lián)系密切的學科。從應用化學專業(yè)學生的培養(yǎng)目標和我們現在師資力量看，有目的地選修生物化學課程十分必要也完全有可能。

生物化學是聯(lián)系化學與生物學的橋梁，像天然產物和生物高分子的研究都應用于這一范疇?，F在我們所講的與生命現象的聯(lián)系，已經不只是停留在從前的研究天然產物或代謝物的結構解析和全合成的水平上了，而是與體內和體外發(fā)生的化學過程相關連或者是對它們的模型體系的研究。從現階段生命過程化學研究的目標是分子和分子集合體水平上了解和認識更為復雜的生命現象看，可以相信，隨著今后人們對生命現象本質認識的提高和深化，一定會將化學帶入一個新天地，從而給人類社會的進步以深刻影響。基于這一認識，當化學家在預測或規(guī)劃未來化學發(fā)展的方向時，都將把與生命現象關連的化學放到十分重要的地位。近年來，pi―MenteI等組成的委員會受美國科學基金會的委托，對今后的化學提出的主要優(yōu)先發(fā)展方向進行分析，發(fā)現有很多都滲入了對生命現象的研究。國外的一些著名科學家在預測今后5年或20年化學在基礎和應用方面的進展時，也一致認為與生命過程有關的領域會占相當大的份額。

二、構建適合應用化學專業(yè)特點的生物化學課程教學內容

為適應應用化學專業(yè)特點，在教學內容的構建上，要盡量避免知識的重復，對在化學學科中已經學過的化學知識要做到精選、精講，達到知識銜接的目的；由于應用化學學生生物學知識缺乏，要增加基礎生物學知識，如生命現象及基本特征、細胞與細胞膜、人體與代謝有關的幾大系統(tǒng)、生物進化與生物分類、生物與環(huán)境等，為化學專業(yè)學生提供學習生物化學的基本背景性材料，有利于形成一定機制下的過程和定位概念，突出生命科學的特點，提高學生學習的積極性；由于是應用化學專業(yè)，所以教學內容選擇的重點應放在生物體內物質變化及變化規(guī)律(即動態(tài)生化)、結構和功能的關系、現代化學技術在生物化學中的應用、生命物質的提取和制備方法等方面。從而構建一個既有聯(lián)系又體現不同課程特色，適應化學專業(yè)學生學習的生物化學教學知識體系和學科結構。

三、使用靈活多變的教學方法提高教學質量

第一，教學過程中要注意調動學生的學習積極性。生物化學是一門注重記憶和理解的學科，在教學過程中要注意避免學生的畏難情緒，調動學生的興趣和學習的主動性。否則，教學活動就難以收到良好的效果。

首先，要做好學生的思想工作，讓學生對生物化學的重要性有足夠的認識，想方設法促使其掌握生物化學學習的方法，提高學生學習的興趣。其次，在課堂教學中學習和掌握多種技巧。教師不但要備好課，而且要在深入研究教材的基礎上，注意授課的科學性和藝術性，注意教學語言和教學方法的靈活多變，力求吸引學生。此外，要激發(fā)和調動學生的學習積極性，還要注意有效地運用一些激勵手段，抓住學生身上的積極因素，不斷地對學生進行激勵。例如對學生的提問和思考加以鼓勵，啟發(fā)學生自己解決問題、找到答案。一旦學生取得了一定的成績，得到肯定和鼓勵后，學習的信心和積極性就會明顯提高。所以在教學過程中，對學生的態(tài)度親切誠懇，對學生的參與多作肯定和表揚，用目標激勵、榜樣激勵等手段來激發(fā)和調動學生的學習積極性，有助于提高教學效率。

第二，多媒體等先進教學手段的應用。如何調動學生學習生物化學的興趣，提高教學效果，我們探索了多種教學方法，讓多媒體教學更加適合生物化學的教學。

（1）利于學生的學習和記憶。生物化學的教學內容比較抽象，化學反應過程復雜，學生理解困難，教師運用傳統(tǒng)的教學方法講解也有一定困難，往往教師費盡心思，但是學生理解起來仍有困難，使學生害怕學習生物化學，更談不上學習的興趣。通過使用多媒體教學，可把教學中枯燥的化學反應方程式與抽象的體內化學變化規(guī)律運用生動的圖片和動畫等多媒體形式講解，提高趣味性，例如：在講解DNA和蛋白質的生物合成過程時，由于參與的物質較多，而且反應過程復雜，過去我們用傳統(tǒng)的教學方法講授時，學生理解起來有一定困難，但是用動畫的形式演示了DNA和蛋白質的合成過程后，教學內容變得生動、形象，把整個復雜的過程簡單化，更直觀地展現在學生們的面前，加上教師的簡單講解，學生們就很快掌握了，說明多媒體教學能充分調動學生的各種感官，提高了學生們的學習興趣。而且，多媒體教學綜合運用了視頻、音頻、圖片、動畫等多種媒體，使授課內容形象生動，營造了一種學生喜聞樂見、生動活潑的教學氛圍，激發(fā)了學生們學習興趣，有利于培養(yǎng)學生學習的主動性和積極性。

（2）增加課堂信息量。生物化學課程內容較多，而且一些反應過程前后聯(lián)系緊密。為了學生能全面掌握、融會貫通，有時教師必須對一些重要反應過程在黑板上進行詳盡的講解，板書占用了大量課堂時間，使我們感到教學時間不足。而應用了多媒體教學后，就基本解決了這一問題。教師可以在課前把一些重要的反應方程式和前后關聯(lián)的反應用流程圖的形式組織在一張圖片上，節(jié)省了大量的課堂時間，提高了教學效率。

(3) 利于學生接觸網絡技術。我們教學應用的課件是各位教師通過網絡等手段，收集了大量資料，并綜合運用一些PowerPoint、FrontPage等軟件進行編輯、處理，制作成適合教學的課件，在課堂應用的過程中，使學生認識到先進的計算機技術在醫(yī)學教育和醫(yī)療實踐各領域的應用價值，并及時引導學生利用網絡技術獲得最新的技術資料，盡早地在醫(yī)學的學習中利用先進的計算機技術和網絡技術，并可以組織學生自己動手制作一些教學課件，為培養(yǎng)綜合性人才打好基礎。

總之，生物化學課程體系的改革已在應用化學專業(yè)開始實施，取得了良好的效果，但是如何進一步認識生物化學課程對于化學專業(yè)學生乃至化學學科發(fā)展的重要性，如何才能使得這門課程的教學內容、教學體系及教學方法真正符合化學專業(yè)的實際，真正成為與其它化學學科相互銜接、融為一體并成為化學專業(yè)不可或缺的主干課程，還必須進行不斷的研究和探索。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：初中化學；課程教育；方法；創(chuàng)造性思維

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-274-01

本文結合自己多年的教學經驗，總結一些對化學學科的認識，在此供同仁參考、指正。

一、改變傳統(tǒng)觀念，提高教學思想

化學是中學教學中的一門重要的基礎學科，掌握一定的化學知識是每個現代公民必須具備的科學素質之一。這就要求我們決不能把化學教學搞成僅為少數學生的升學服務，而大搞題海戰(zhàn)術，走應試教育的老路，使學生負擔過重，妨礙學生全面發(fā)展。然而，強調面向全體學生，也并不是“齊步走”、“一刀切”或“扯平拉齊”，要承認學生的客觀差異，根據不同學生的學習水平作出不同的目標要求。一要保障優(yōu)秀學生的正常發(fā)展，不能使他們處于“嗷嗷待哺”狀態(tài)，要盡可能滿足他們的求知愿望，使他們的潛能得到充分開發(fā)；二要提高中等學生的現有水平，讓他們“吃好”，鼓勵他們趕超優(yōu)等生；三要加大轉變后進生的力度。首先，對后進生不能歧視，他們中的絕大多數是由于受非智力因素的影響，造成學習成績上的暫時落后。作為化學教師應利用化學與生活、化學與社會、化學與環(huán)境以及化學趣味實驗等有利條件，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們正確的學習方法。

二、讓學生牢固的掌握化學基礎知識，培養(yǎng)科學能力

科學知識，是人類世世代代積累和傳遞下來的寶貴遺產，它是今后學生從事科學工作和其他工作的基礎，因此，在中學階段通過化學課程的教與學的活動，要讓學生牢固地掌握化學的基本知識?；瘜W知識是發(fā)展學生科學素質的基礎，但化學知識總量大，應該選擇那些對學生認識世界、面向社會以及自身發(fā)展來說是必不可少的、最基本的、最典型的關鍵性知識讓學生學習。在學習的過程中，注重培養(yǎng)學生的科學能力，科學能力應是科學素質教育的核心。因為，從社會的生存和進步來看，這種能力的重要性遠遠超過對具體科學概念的掌握，不論這些概念有多么重要。筆者認為，科學能力應是獲取科學知識和探索科學新知識的能力，自然科學方法論是培養(yǎng)學生科學能力的依據，科學能力的形成過程是在科學知識的教與學的過程中形成的，教師采用各種不同的教學方式和手段組織學生學習各種科學知識，訓練學生的科學能力?？茖W能力是一個屬于能力范疇的概念，其包括的內容比較廣泛，如有觀察、實際操作和創(chuàng)造能力等，但在中學化學教學中應著重注意以下3個方面的能力培養(yǎng)。首先是培養(yǎng)學生的觀察能力。觀察與實驗能力是科學能力的基本要素，是一種全面的綜合能力，包含相當高的獨立探索能力和創(chuàng)造性。在實際教學過程中，可把培養(yǎng)學生的實驗能力具體分為以下幾個方面：1、按一定的認知目的安排觀察或實驗的活動。2、讓學生獨立地完成觀察與實驗。3、使學生學會如何記錄、分析、觀察和實驗所得的資料及數據，導出正確合理的結論并進行報告。其次、是理解能力。理解能力能反映學生科學能力好壞的一個重要方面是學生學習、消化知識，不斷擴大知識范圍和增大知識深度，以及提高自學能力所必不可少的能力。在中學化學的教學實際中，培養(yǎng)學生的理解能力，應幫助學生和要求學生在學習化學知識時能做到掌握所學化學概念和規(guī)律產生的背景或實驗條件和現象，掌握所學化學概念和規(guī)律的確切含義，掌握所學的化學知識和其他化學知識的聯(lián)系、區(qū)別。最后當屬創(chuàng)造能力了。培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，未來社會需要更多的創(chuàng)造型人才。人人都具有創(chuàng)造能力。

三、學以致用，提高基礎化學的運用能力

篇10

=摘 要：綠色化學是一門從源頭上阻止污染的化學.隨著人類控制和支配自然界能力的不斷增強，化學科學及其生產技術的迅猛發(fā)展和其他學科一起為人類創(chuàng)造了巨大的物質財富?；瘜W教育工作者在教育過程中將綠色化學觀念灌輸給學生，成為化學教學新的方向。本文則主要闡述綠色化學的現代內涵以及教學意義。

關鍵詞：綠色化學；現代內涵；教學理念；可持續(xù)發(fā)展

一.綠色化學

（一）含義

綠色化學又稱環(huán)境無害化學（Environmentally Benign Chemistry）、環(huán)境友好化學（Environmentally Friendly Chemistry）、清潔化學（Clean Chemistry）。綠色化學即是用化學的技術和方法去消滅或減少那些對人類健康、社區(qū)安全、生態(tài)環(huán)境有害的原料、催化劑、溶劑和試劑在生產過程中的使用，同時也要在生產過程中不產生有毒有害的副產物、廢物和產品。綠色化學的理想在于不再使用有毒、有害的物質，不再產生廢物，不再處理廢物。從科學觀點看，綠色化學是化學科學基礎內容的更新；從環(huán)境觀點看，它是從源頭上消除污染；從經濟觀點看，它合理利用資源和能源，降低生產成本，符合經濟可持續(xù)發(fā)展的要求。

按照美國《綠色化學》雜志的定義，綠色化學是指：在制造和應用化學產品時應有效利用（最好可再生）原料，消除廢物和避免使用有毒的和危險的試劑和溶劑。而今天的綠色化學是指能夠保護環(huán)境的化學技術.它可通過使用自然能源，避免給環(huán)境造成負擔、避免排放有害物質.利用太陽能為目的的光觸媒和氫能源的制造和儲藏技術的開發(fā)，并考慮節(jié)能、節(jié)省資源、減少廢棄物排放量。世界上很多國家已把“化學的綠色化”作為新世紀化學進展的主要方向之一。

（二）主要特點

綠色化學又稱環(huán)境友好化學，它的主要特點是：

1.充分利用資源和能源，采用無毒、無害的原料；

2.在無毒、無害的條件下進行反應，以減少廢物向環(huán)境排放；

3.提高原子的利用率，力圖使所有作為原料的原子都被產品所消納，實現“零排放”；

4.生產出有利于環(huán)境保護、社區(qū)安全和人體健康的環(huán)境友好的產品。

二、綠色化學的現代內涵

綠色化學（Green Chemistry）概念從一提出來，就明確了它的目標，是研究和尋找能充分利用的無毒害原材料，最大程度地節(jié)約能源，在各環(huán)節(jié)都實現凈化和無污染的反應途徑。它的過程為零排放和零污染，具體內涵體現在五個方面上。

（1）重復使用

重復使用不僅是降低成本的需要，也是減廢的需要。諸如化學工業(yè)過程中的催化劑、載體等，從一開始就應考慮有重復使用的設計。

（2）回收利用

回收利用可以有效實現“省資源、少污染、減成本”的要求，回收包括：回收未反應的原料，回收副產物（含“三廢”），回收助溶劑、催化劑、穩(wěn)定劑等非反應試劑?；瘜W工業(yè)產生中的循環(huán)操作程序就是一種常見的回收方式。

（3）再生

再生是變廢為寶、節(jié)省資源能源、減少污染的有效途徑。它要求化工產品生產在它設計的開始，就應考慮到有關原材料的再生利用，特別高分子材料的再生顯得尤為重要。

（4）拒絕使用

拒絕使用是杜絕污染的最根本辦法，它是指對一些無法替代，又無法回收、再生和重復使用的藥品原料，拒絕在化學反應過程中使用。特別是中學化學教育教學，面對的是接受啟蒙化學教育的中學生，貫徹綠色化學內涵，推廣綠色化學成果顯得尤為重要。

三.綠色化學觀點在教育中的應用

學生是否了解綠色化學知識，掌握綠色化學的基本原則，是否可以運用綠色化學的思維方式指導生產實踐，解決生產中產生的環(huán)境污染或者將要產生的環(huán)境污染。化學教育工作者在教育過程中將綠色化學觀念灌輸給學生，成為化學教學新的方向起著至關重要的作用。

在素質教育中體現綠色化學思想素質教育是全面的教育，中學化學教育也應是圍繞全民族素質的提高進行的教育。在素質教育中體現綠色化學思想，既是傳播綠色化學觀點的需要，也是培養(yǎng)學生對社會、對將來的責任感的需要，更是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的需要。

在實施環(huán)境教育過程中，一方面要向學生闡明綠色化學的觀點、要求，使他們樹立起防治污染、保證人類生存質量的責任感；另一方面，結合綠色化學要求，教給學生防治污染的重要方法――減量、減廢、回收、再生和拒用等。

綠色化學與創(chuàng)造性教育培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神是素質教育的靈魂，綠色化學對化工生產，化學實驗提出的新要求，無疑對學生進行創(chuàng)造性教育將起到積極的作用，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

參考文獻：

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